心得體會(huì)是在工作、學(xué)習(xí)或生活過程中，通過總結(jié)和概括自己的經(jīng)驗(yàn)和感悟，形成的一種文字表達(dá)形式。它可以反思過去的經(jīng)歷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)今后的發(fā)展和改進(jìn)提供指導(dǎo)和啟示。寫心得體會(huì)是一個(gè)反思自己的機(jī)會(huì)，有助于提高自我認(rèn)知和個(gè)人成長(zhǎng)。寫心得體會(huì)時(shí)，我們應(yīng)該言之有物，避免空泛和籠統(tǒng)的陳述。我寫了一篇心得體會(huì)，希望能夠與大家分享。
聽群文閱讀課的心得體會(huì)篇一
有了一些收獲以后，可以尋思將其寫進(jìn)心得體會(huì)中，從而不斷地豐富我們的思想。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的群文閱讀心得體會(huì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
聽了重慶沙坪壩小學(xué)許麗老師執(zhí)教的群文閱讀課和西南師范大學(xué)李玉文博士關(guān)于“群文閱讀”的講座后，我對(duì)“群文閱讀”教學(xué)有了初步的了解。
在以《故事的情節(jié)順序》為主題“群文閱讀教學(xué)”中，許麗老師用簡(jiǎn)潔而又親切的語(yǔ)言帶著三年級(jí)的孩子們?cè)诓煌耐捁适麻喿x中，感受童話的魅力，同時(shí)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的記憶力和語(yǔ)言表達(dá)能力，給孩子們帶了快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里，激勵(lì)著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來的精神上的愉悅。
李玉文博士的講座讓我初步明白了“群文閱讀”的特征。群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到“群文”，對(duì)閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？從她執(zhí)教的課中，我明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回歸到“閱讀”的本原，其次，群文閱讀是對(duì)真實(shí)閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教”的改變，意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大?！叭何拈喿x”主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此，“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。必須根據(jù)讀物的'不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。因此，“群文閱讀”更是對(duì)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累！
此次活動(dòng)，帶給我們?nèi)碌拈喿x形式，隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的革命，革命需要堅(jiān)持和嘗試，作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實(shí)踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
聽群文閱讀課的心得體會(huì)篇二
一、生字教學(xué)教“字串”
小學(xué)低年級(jí)的生字教學(xué)是課堂的主流與重頭戲，在小學(xué)低年級(jí)課堂教學(xué)中，識(shí)字寫字至少要占一半以上的課堂教學(xué)時(shí)間。其中十分鐘寫字是一定要保證的，在這十分鐘寫字之外的教學(xué)內(nèi)容安排上，我認(rèn)為要以教“字串”為重，講“重點(diǎn)”為輔。也就是說，不能單純?yōu)榻躺侄躺帧駛鹘y(tǒng)教學(xué)那樣，把本課要求掌握的生字放在黑板上，讓孩子們?cè)賮碚f說怎么去識(shí)記，再出示由生字組成的詞語(yǔ)認(rèn)讀，然后再把詞語(yǔ)放到句子中讀，最后是看看課文孩子能不能正確讀下來。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方法在群文閱讀的課堂里明擺著是行不通的。因?yàn)檎n堂的四十分鐘里，這么一串上下來，估計(jì)近二十分鐘的時(shí)間過去了，加上寫字十分鐘，你什么也做不了。
常的課堂中教給孩子識(shí)字方法，形成孩子們的“字感”。教師在隨文識(shí)字的時(shí)候除了教給孩子認(rèn)識(shí)本課要求掌握的生字之外，還要拓展生字教學(xué)的量，讓孩子們形成記“字串”的意識(shí)：在看到一個(gè)生字的時(shí)候腦海里尋找換偏旁的另外生字，或者是找一找同樣偏旁部件的字來理解記憶生字。這樣才能讓孩子們快速把生字納入已有的知識(shí)體系中，進(jìn)而掌握生字。因?yàn)樾W(xué)低年級(jí)要求掌握的生字中，象形字，會(huì)意字大多數(shù)出現(xiàn)在一年級(jí)上冊(cè)，從一年級(jí)下冊(cè)開始，形聲字是識(shí)字教學(xué)的主流，與其讓孩子們單獨(dú)識(shí)記生字，不如教給他們識(shí)字方法，“串”字識(shí)記，一次次重復(fù)中，孩子們的認(rèn)字能力與自主識(shí)字意識(shí)將得到鍛煉。只有這樣，才能把識(shí)字教學(xué)中提高課堂教學(xué)效率，增加識(shí)字量，為孩子們進(jìn)行群文閱讀掃除生字障礙，促使其閱讀更順暢。
二、課文朗讀教“語(yǔ)感”
在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)中，還有一項(xiàng)基本任務(wù)是課文朗讀，要求做到讀正確，讀通順，不能加字減字。要把課文讀正確通順，首先是認(rèn)字關(guān)，如果孩子們都認(rèn)得生字，就能把字讀正確進(jìn)而把課文讀正確?？墒怯械暮⒆永首x習(xí)慣不好而造成總會(huì)添字漏字還有的是用自己的理解換詞朗讀。這些朗讀的習(xí)慣，來自于孩子的朗讀語(yǔ)感未形成。
我認(rèn)為，在一年級(jí)的朗讀教學(xué)中，要求孩子們先是指字認(rèn)讀，再是看著字讀，要求孩子一定要以書為本，看著課本讀課文，不能自以為是地光背誦不看書。其實(shí)有好多孩子為什么朗讀漏字加字，都是因?yàn)楸痴b不熟，不能抓重點(diǎn)詞背誦，背錯(cuò)了還不知道，等已經(jīng)形成記憶后，再讓他讀，他就照著自己記憶的讀，就變成漏字加字了。
我認(rèn)為，要教給孩子朗讀的語(yǔ)感，從把每一句話讀正確開始。從一年級(jí)下冊(cè)開始讓孩子們逐句讀，提醒這句話哪個(gè)詞語(yǔ)哪些停頓要注意的。慢慢地放手讓孩子自主去尋找發(fā)現(xiàn)把句子讀好的關(guān)鍵點(diǎn)。教給了孩子朗讀的方法之后，孩子們的朗讀語(yǔ)感形成了，就能快速完成課文的讀正確流利的任務(wù)，甚至能根據(jù)自己的理解讀出一定的感情來。要注意的是，小學(xué)二年級(jí)開始，要提醒孩子們朗讀的時(shí)候注意“的”字不拖腔，要快速帶過。
還有是要一口氣串讀詞語(yǔ)句子，不要兩字一頓地讀，這樣會(huì)把句子的美給破壞了。還有一點(diǎn)，教師的范讀很重要。在孩子們讀得不好的時(shí)候，老師一定要給學(xué)生做示范。如果教師自己覺得讀得不好，那么你自己讀一讀也就知道讀到哪里比較吃力，怎么去克服，把方法教給學(xué)生。
至于朗讀的形式，在一年級(jí)下冊(cè)，還是集體讀為主，小組讀，班級(jí)讀，男生讀，女生讀。因?yàn)檫@樣一來，朗讀的面廣，你就能聽到誰(shuí)沒有讀好。到了二年級(jí)上冊(cè)，就可以小組開火車輪讀，每小組請(qǐng)一個(gè)同學(xué)，同時(shí)四個(gè)同學(xué)到八個(gè)同學(xué)一起朗讀。最好請(qǐng)同學(xué)的時(shí)候，他們的位置是分開的，這樣每個(gè)角落都有孩子能聽到離他最近的孩子的朗讀。這樣是最節(jié)省時(shí)間的檢查學(xué)生朗讀情況的課堂教學(xué)方法。而且這樣做，幾乎每個(gè)孩子都有事做，有的要朗讀，有的在傾聽。
總之，就是要發(fā)現(xiàn)孩子朗讀上存在的問題，思考怎么教給學(xué)生方法去解決問題，提高課堂上朗讀教學(xué)的效率，讓他們學(xué)會(huì)“舉一反三”從老師教的感情處理方法自己解決處理在課文朗讀遇到的問題。再以后，只要預(yù)習(xí)做到位了，讀通課文應(yīng)該不是群文閱讀教學(xué)的重頭戲了。
三、閱讀理解教“圈畫”
做好了前面兩點(diǎn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)就能剩下部分時(shí)間來做群文閱讀了。但是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，閱讀能力參差不齊，怎么進(jìn)行群文閱讀教學(xué)呢？我覺得備課的時(shí)候注意“擠”進(jìn)課堂的群文一定要在文字的內(nèi)部有某一主題，然后教師解讀文本的時(shí)候要找到快速理解這些文字的方法——“鑰匙”，從哪些重點(diǎn)詞句去理解，你選擇群文的理由是什么，這個(gè)理由就是你要教給學(xué)生的閱讀之法。在低年級(jí)，通過“圈畫”的方式，讓學(xué)生在圈畫中學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句理解文本，這也就是閱讀的方法也。要提高閱讀教學(xué)的效率，我認(rèn)為在群文教學(xué)的低年級(jí)課堂，默讀比朗讀更能讓學(xué)生思考，更能提高學(xué)生的閱讀能力。
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聽群文閱讀課的心得體會(huì)篇三
自從聆聽了劉校長(zhǎng)的《古詩(shī)二首》和《遲到》之后，我對(duì)群文教學(xué)模式有了初步的了解。通過學(xué)習(xí)，似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗淺的談一些自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。
回顧劉老師《古詩(shī)二首》的教學(xué)。她主要以古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法為主線，貫穿課堂始終，進(jìn)而展開群文閱讀教學(xué)。在《遲到》這篇記敘文中，她以“如何概括文章的主要內(nèi)容”為抓手，進(jìn)而品味與此相關(guān)聯(lián)的段落。然后以段落或其中的重點(diǎn)詞句為生發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系到與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文本，最終實(shí)現(xiàn)從“一文”到“群文”的教學(xué)模式。
這樣的閱讀教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，讓我茅塞頓開。激發(fā)了我的好奇心，通過查閱，我發(fā)現(xiàn)所謂的“群文閱讀”就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章的探究性教學(xué)。那么，這就意味著我們不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，分析句式，篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)?！蔽覀円_定一個(gè)主題，然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行選材，抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，在同步課文的前提下，拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧，從而達(dá)到從“一篇”到“一群”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
以這次我執(zhí)教的《小公雞和小鴨子》為例。在劉老師這種群文閱讀模式的啟發(fā)下，我選取了課文中人物對(duì)話最精彩的兩個(gè)段落進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。運(yùn)用了“讀、演、悟、用"的方法，讓孩子們體會(huì)人物的思想感情。通過體會(huì)描述動(dòng)作情狀的詞語(yǔ)：“偷偷地”、“飛快地”揣摩人物的心理，進(jìn)而總結(jié)出體會(huì)人物感情的方法，然后把這把金鑰匙交給孩子們，讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的是，孩子們的閱讀速度不僅快，而且對(duì)人物的思想感情體會(huì)也比較到位。雖然有一部分同學(xué)的節(jié)奏還跟不上，因?yàn)橐彩堑谝淮螄L試，而且每個(gè)孩子的閱讀水平不一樣，我想如果照這樣的教學(xué)模式進(jìn)行教授，孩子們的閱讀量不僅大大增加了，而且閱讀興趣濃厚，閱讀水平也會(huì)悄然提高。
這樣的教學(xué)模式讓我聯(lián)想到了數(shù)學(xué)，我們通常把數(shù)學(xué)應(yīng)用題分為“歸一問題、差倍問題，行程問題等30多個(gè)典型問題，他們都有著典型的解題方法，那么我們的群文閱讀模式是同樣的道理。我們或以體裁為主題，或以中心為主題，或以內(nèi)容為主題，指導(dǎo)正確的方法，以“一文”帶“多文”進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，豈不是達(dá)到了觸類旁通的效果嗎？回過頭來想想，其實(shí)咱們現(xiàn)在的北師大版的主題單元編排方式其實(shí)就是群文閱讀的縮影，只是這些主題大多數(shù)以文章的中心來分類，然而我們也可以因文施教、因段施教、因句施教、因詞施教……生發(fā)出類似的文本，拓寬孩子們的閱讀范圍，達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。
總而言之，我理解的“群文閱讀”應(yīng)該是用“放大鏡”去縱觀全文，用“顯微鏡”去探究難點(diǎn)。重點(diǎn)在“精準(zhǔn)”，其次才“扶文”。用一盞燈，照亮一片天！
聽群文閱讀課的心得體會(huì)篇四
12月26號(hào)，我們?nèi)w教師聆聽了來自浙江杭州市天長(zhǎng)小學(xué)的副校長(zhǎng)蔣老師上的一節(jié)群文閱讀觀摩課《草莓》以及關(guān)于群文閱讀的講座《打造語(yǔ)文卓越課堂》。雖然只有短短的半天時(shí)間，卻使我大開眼界、收獲頗豐。
上課伊始，蔣老師首先出示了大草莓和小草莓對(duì)比的圖片，讓學(xué)生們猜一猜在相同價(jià)格的情況下，買大草莓的人數(shù)和買小草莓的人數(shù)，然后針對(duì)“選草莓是選大的好，還是選小的好”這個(gè)問題，對(duì)三篇同樣是寫草莓但是觀點(diǎn)并不一致的三篇新聞進(jìn)行閱讀。在不同的時(shí)間段，孩子們因?yàn)樾侣劦膬?nèi)容，做出了完全不同的選擇。蔣老師在課中，通過自讀、默讀、速讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式讓學(xué)生自讀自悟，不著痕跡地對(duì)學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行了指導(dǎo)，規(guī)范孩子們的閱讀方式，有意識(shí)地關(guān)注孩子們的閱讀速度，并對(duì)一些閱讀習(xí)慣均提出了相應(yīng)的要求，如劃句子不如圈重點(diǎn)詞、判斷前后的句子是否是講同一個(gè)中心內(nèi)容、如何用更簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)來概括等等閱讀策略，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提高有立竿見影的效果。整堂課，場(chǎng)內(nèi)笑聲不斷，在這笑聲中，學(xué)生們有所思，我們也是聽有所得。
可以說，群文閱讀是對(duì)傳統(tǒng)課文教學(xué)的一種改變，改變老師滔滔不絕的講，將大部分的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。群文閱讀的魅力，在我的眼前，如書卷般緩緩展開?；厥孜覀冞^去傳統(tǒng)的單篇單篇不遺余力地精講，實(shí)在是有種束手束腳的感覺。
群文閱讀既有益培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)的閱讀能力和閱讀習(xí)慣，又有助于幫助學(xué)生培養(yǎng)思考的意識(shí)與能力。在這樣的課堂里，學(xué)生學(xué)表達(dá)、習(xí)策略、練思考，師生彼此共成長(zhǎng)。
在蔣老師的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，我們親身感受：群文閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的文本數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過常規(guī)的教學(xué)方式，課堂上力倡學(xué)生自主發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣的課堂，有別于以往的課堂，是開放的課堂，是包容的課堂，是發(fā)現(xiàn)的課堂，更是充滿吸引力的課堂。
在今后的教學(xué)中，我也將嘗試群文閱讀的教學(xué)，鼓勵(lì)孩子從課外閱讀開始，從推薦每一本優(yōu)秀讀物開始，讓我的孩子們?cè)陂喿x的海洋中尋找更廣闊的天地。
聽群文閱讀課的心得體會(huì)篇五
堅(jiān)持閱讀，我們一直在路上。只要對(duì)孩子有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光，閱讀會(huì)使學(xué)生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅(jiān)持閱讀，會(huì)讓我們的語(yǔ)文教學(xué)春色滿園，群文閱讀是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，不是閱讀教學(xué)的顛覆。
群文閱讀有自己的教學(xué)取向：即多閱讀，多比較性閱
讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)；多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程；多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式；多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。所以我認(rèn)為：群文閱讀教學(xué)能讓學(xué)生成為課堂的主人，因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中要讀五篇左右的文章，必須提高閱讀速度，提高快速閱讀的能力，提高思維的敏捷性和靈活性。
一篇篇文章的連續(xù)呈現(xiàn)，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,這樣的課堂教師要少問少講，讓學(xué)生埋頭看書、思考，抬頭陳述、傾聽，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)谝黄又黄拈喿x當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，讓他們不斷質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，在這種質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)中去點(diǎn)燃彼此的智慧火花，在一次次心靈接觸中達(dá)成共識(shí)，完成建構(gòu)。所以說，開展群文閱讀的課堂，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主動(dòng)閱讀就該占取很大比例，他們是在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀的。
通過課題組的共同學(xué)習(xí)，我們亦認(rèn)識(shí)到中學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值是巨大的：增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多；提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快；強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂；豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深。群文閱讀，學(xué)生讀得更多，更快，更樂，更深。真得適合在中學(xué)開展群文閱讀，那么中學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型有哪些呢？群文閱讀的基本課型主要有：基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來；基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學(xué)簡(jiǎn)略而豐厚；基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源；基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課，讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效。還可以參考以下策略：
1.有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來，如我的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)《感念師恩》，王老師的《珍愛生命》，劉老師的《父親的愛》，都是以主題來萃取文章的。有意識(shí)地滲透策略，讓群文功效綜合起來習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時(shí)候運(yùn)用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性、普適性。
群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的'信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。
2.在群文閱讀中學(xué)會(huì)快速閱讀的策略。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式，我們要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文《俗世奇人》就可采用這種方法。在群文閱讀中還要學(xué)會(huì)整合信息的策略，學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論的策略。
天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來了一片新天地，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。
在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該更多的嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行“群文閱讀”的教學(xué)，從鼓勵(lì)學(xué)生群文閱讀開始，從為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物開始。為了我們的共同成長(zhǎng)，我將和學(xué)生們一起踏上群文閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。
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聽群文閱讀課的心得體會(huì)篇六
20xx年12月9-10兩天，我有幸參加了在重慶舉辦的“第三屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討”活動(dòng)，這次活動(dòng)，是由教育部西南基礎(chǔ)教育研究中心、人民文學(xué)出版社、重慶市教育科學(xué)研究院、樹人教育研究院主辦，《學(xué)語(yǔ)文之友》雜志社承辦的。在重慶市人民大禮堂隆重舉行。來自北京、陜西、甘肅、湖南、湖北、四川、云南、重慶等十多個(gè)省市的三千多名專家學(xué)者、語(yǔ)文教育工作者參加了此次活動(dòng)。一場(chǎng)場(chǎng)專題報(bào)告，一堂堂觀摩課、參賽課，在我們面前打開了一個(gè)閱讀的秘密花園。
一、走近群文——打開全新閱讀視野
閱讀意味著改變。新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人，全國(guó)人大、民進(jìn)中央副主席朱永新教授曾講到，“一個(gè)人的教育史就是閱讀史”，“一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育”，“一座書香充盈的城市必然是美麗的城市”。小語(yǔ)協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師也曾提道，要改變我國(guó)相對(duì)落后的閱讀現(xiàn)狀，最終提升我們?nèi)褡宓木窬辰?，作為小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該大力改進(jìn)閱讀教學(xué)。我們強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，督促孩子不斷地閱讀，但是卻忽視了引導(dǎo)孩子如何閱讀，忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環(huán)境，忽視了課堂教學(xué)對(duì)于孩子閱讀的重要作用，忽視了讓孩子通過閱讀而愛上閱讀的初衷，使得孩子離我們期望的閱讀越來越遠(yuǎn)。這兩年，群文閱讀這個(gè)概念在我們身邊悄悄出現(xiàn)，我們學(xué)校語(yǔ)文教研活動(dòng)也開展了群文閱讀課堂模式的初步探索，但事實(shí)上，我們對(duì)群文閱讀還不夠真正了解，這次學(xué)習(xí)，讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個(gè)文本、同一個(gè)議題或幾個(gè)議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它最大的意義就在于可以把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。
二、走進(jìn)群文——探索有效課堂模式
活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，來自全國(guó)各地的知名青年教師為大家?guī)硪惶锰门c眾不同的閱讀課。一堂課就講了五六篇文章，與傳統(tǒng)課堂中一篇文章講幾節(jié)課截然不同。如：重慶市北部新區(qū)星光小學(xué)的楊純彥老師帶來《那些難忘的角色》這堂參賽課時(shí)，一堂課引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《最后一條龍》、《阿凡提智斗阿訇》、《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》、《小伊達(dá)被升上天空啦》、《超級(jí)哥哥》五篇文章。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生都圍繞教師的問題細(xì)細(xì)地、靜靜地品讀。孩子們?cè)诿β抵磿?、思考、陳述、傾聽;從事件細(xì)節(jié)處感知并梳理人物角色的性格特點(diǎn)，對(duì)“難忘”有自己的理解，學(xué)習(xí)有意識(shí)的觀察其他兒童文學(xué)作品中的角色以及身邊的人和事;流暢的與同學(xué)交流自己的閱讀感受，并傾聽他們的意見，補(bǔ)充修正自己的觀點(diǎn)。這堂課并不熱鬧，與我們傳統(tǒng)的參賽課大不一樣，但這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的閱讀課。這無疑打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對(duì)話，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。
群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。群文閱讀的課堂教學(xué)將如何實(shí)施呢?要想很好地實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)，就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”的區(qū)別，“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”三者有諸多表象相似之處，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之，不難發(fā)現(xiàn)，三者源自不盡一致的教學(xué)理念?！爸黝}閱讀”的文本組合，往往建立在一個(gè)十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”，只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)——在“群文閱讀”的語(yǔ)境中，閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起，這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”，也可以內(nèi)隱為一個(gè)多元的“議題”。主題的“退隱”，可以讓學(xué)生以兒童的視角，在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，相對(duì)“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?！皢卧M”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了。而群文閱讀的文本來源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充，也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。
群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們普通一線教師“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責(zé)任，教師研究群文閱讀，可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實(shí)踐自己心目中理想的語(yǔ)文課堂。
三、展望群文——行進(jìn)中的思考
中小學(xué)階段的閱讀對(duì)于人的閱讀能力的形成來說是至關(guān)重要的。而閱讀與一個(gè)人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒有閱讀就不會(huì)有個(gè)體心靈的成長(zhǎng)，就不會(huì)有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個(gè)人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如，學(xué)生讀《秋天的懷念》，可以了解殘疾人的生活體驗(yàn)，讀《裝在信封里的小太陽(yáng)》，學(xué)會(huì)怎么面對(duì)別人的錯(cuò)誤，他們可以有也應(yīng)該有自己的認(rèn)識(shí)和看法，當(dāng)他們面對(duì)生活時(shí)可以運(yùn)用閱讀時(shí)所學(xué)到的做出自己的選擇，而不是由我們老師、家長(zhǎng)來決定他們的想法和行為，甚至代替孩子作出選擇，哪怕他們的選擇不夠完美，可能他會(huì)走一段彎路，但他收獲了快樂，誰(shuí)能說彎路上就沒有讓人期許的風(fēng)景呢?一直欣賞中國(guó)臺(tái)灣林文寶教授對(duì)閱讀的獨(dú)到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動(dòng)，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣。細(xì)細(xì)研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀，其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時(shí)間的把握，要靠“大人”來引領(lǐng)。我們老師在學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，就要組織多種活動(dòng)，讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。
群文閱讀是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，不是閱讀教學(xué)的顛覆，堅(jiān)持閱讀，我們一直在路上。只要對(duì)孩子有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光，閱讀會(huì)使學(xué)生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅(jiān)持閱讀，會(huì)讓我們的語(yǔ)文教學(xué)春色滿園!
聽群文閱讀課的心得體會(huì)篇七
今年的十月十七號(hào)到二十一號(hào)，我參加了全省的“群文閱讀”教學(xué)優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)，在觀摩中，我不斷思考，對(duì)如何上好群文閱讀課提升學(xué)生的“高階思維能力”有些自己的感受，特匯報(bào)如下：
布魯姆教育目標(biāo)分類理論把人的認(rèn)知思維過程從低級(jí)到高級(jí)分為六個(gè)層次：記憶、分析、理解、評(píng)價(jià)、綜合、創(chuàng)造。所謂高階思維能力，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階思維能力超越了簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，如批判性的評(píng)價(jià)信息、自主學(xué)習(xí)、解決問題、創(chuàng)造性思維、批判性思維。因此，高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)代的管家能力。另外，我們都知道學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，單純依靠低層次的記憶、理解能力往往會(huì)透支其精力與體力，如果在小學(xué)階段學(xué)生能擁有一定的“高階思維能力”就會(huì)在很大程度上減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，游刃有余地應(yīng)對(duì)越發(fā)復(fù)雜的學(xué)習(xí)對(duì)象。
我們知道群文閱讀教學(xué)的“群文”不是簡(jiǎn)單的數(shù)量的累加，而是按照議題組合，呈結(jié)構(gòu)化的一組文本。課堂上，學(xué)生在交流對(duì)話中產(chǎn)生思維碰撞，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、補(bǔ)充甚至糾正閱讀認(rèn)識(shí)。群文閱讀教學(xué)重在教給學(xué)生類比、預(yù)測(cè)、統(tǒng)整等閱讀策略，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效方法，是促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的有效途徑。
“議題”是群文閱讀的靈魂之所在，沒有適宜的“議題”就沒有高效的“群文閱讀”，“議題”的提煉要具有精確性、開放性和可討論性，能貫穿所有文本，有助于學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法。同時(shí)我們還必須認(rèn)識(shí)到，“議題”的確并不追求深度，而是關(guān)注其是否能引導(dǎo)學(xué)生多元地理解文本，所以“議題”要簡(jiǎn)明，可操作性強(qiáng)，這樣才可能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性。老師們以“議題”為依托，精選閱讀材料落實(shí)群文教學(xué)，圍繞議題實(shí)施群文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識(shí)，才能做到促思、增智，讓學(xué)生緊緊圍繞“議題”充分與文本對(duì)話，去思考，去發(fā)現(xiàn)，形成自己的見解。比如說，在德陽(yáng)的吳秀華老師執(zhí)教的《笑話里的夸張》一課中擬定的“議題”——如何讓人物變得夸張可笑？這個(gè)“議題”不僅非常新穎、開放、可議性強(qiáng)，還十分有趣。學(xué)生緊緊圍繞“議題”自由讀本，積極主動(dòng)地去探究笑從何來。這樣的議題設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，促成學(xué)生創(chuàng)造性地與文本對(duì)話，與同學(xué)交流、分享，形成了自己富有個(gè)性的的見解。
群文閱讀教學(xué)要求教師要在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇選文。群文閱讀選文要能打開學(xué)生人文教育的眼界，培養(yǎng)他們的思考能力，并最終提高他們的人文素養(yǎng)。所以說，群文閱讀選文在群文閱讀教學(xué)中又起著突破性作用。經(jīng)實(shí)踐探索，群文閱讀組文時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：
1、意圖要明確。幾篇文章放在一起，并不是隨意的組合，一定要有明確的意圖。選文時(shí)一定要注意文章選取一定要有助于發(fā)展學(xué)生思維：有的是為了引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突；有的是為了讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)去比較、發(fā)現(xiàn)、思考和探討，使其對(duì)事物的理解多元化；有的是為了讓學(xué)生體會(huì)同一內(nèi)容的的不同描述形式。不管我們選擇哪些文章，它們之間必須有可比性，具有可討論性。
2、可讀性要強(qiáng)。選擇文本時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的閱讀視角，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇學(xué)生感興趣的文本，同時(shí)具備“閱讀的價(jià)值”。如宜賓的趙泓老師所執(zhí)教的《童謠中的“趣”》一課，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，選擇了四種極富趣味的童謠，讓學(xué)生在讀中感受童謠之“趣”。學(xué)生們讀起來興味盎然，在讀中發(fā)展思維。在“填童謠”這一環(huán)節(jié)中，有學(xué)生就通過比對(duì)分析發(fā)現(xiàn)有一個(gè)“牛兒”無處填充，馬上大膽提出質(zhì)疑，文本的“閱讀價(jià)值”充分體現(xiàn)。
3、預(yù)設(shè)搭配要多角度：從文章的體裁考慮確定主題；從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題；從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題；從作者寫作文章的表達(dá)方式確定主題等。
4、層次要分明。選文要由淺入深，循序漸進(jìn)地組合起來。選擇的文本既要為“議題”服務(wù)，又要典型，還要兼顧文本之間的“相似點(diǎn)”與“不同點(diǎn)”。如甘孜州的童曉敏老師所執(zhí)教的《有趣有用的非連續(xù)性文本一課中》老師就由淺入深地選取生活中常見的高鐵車票讓學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本有了一個(gè)大概的了解，再選用《速效救心丸說明書》、《中美兩國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查表》、《太空漫步》這幾篇非連續(xù)性文本讓學(xué)生逐漸習(xí)得閱讀這幾種不同類型的非連續(xù)性文本的不同方法。在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)提煉、歸納、整合，高階思維能力得到有效的訓(xùn)練。
在群文閱讀教學(xué)中教師要扮演好學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者、陪伴者、促進(jìn)者的角色，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過自讀、跳讀、瀏覽、思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹、閱讀體驗(yàn)卡等多種閱讀方式，學(xué)會(huì)從海量信息中獲取重要信息，并在自主、互學(xué)、共享中體驗(yàn)閱讀的快樂，掌握閱讀的方法，發(fā)展思維的能力。那怎樣才能達(dá)成讓學(xué)生自主閱讀思考、合作探究發(fā)現(xiàn)、交流互動(dòng)提升、嘗試實(shí)踐遷移的高階思維能力呢？個(gè)人覺得需要做到以下幾點(diǎn)：
1、做好文本整合。
整合是群文閱讀教學(xué)的靈魂，因此一組選文中的幾篇文章不再單一呈現(xiàn)，而是應(yīng)當(dāng)把它們看成一個(gè)整體，呈現(xiàn)給學(xué)生。所以在群文閱讀教學(xué)中，老師萬(wàn)不可再對(duì)一組選文中的幾篇文章花大量時(shí)間逐一進(jìn)行分析，而是應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生圍繞議題，整合整組選文，篩選出有用信息為接下來的提煉、歸納、整合等提高高階思維能力的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。
2、踐行生本教育。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、作者之間的對(duì)話。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的'感受、體驗(yàn)和理解”。仔細(xì)分析，不難發(fā)現(xiàn)：群文閱讀教學(xué)其實(shí)就是生命教學(xué)，只有真正煥發(fā)了生命的活力，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，才能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這正如生本教育所強(qiáng)調(diào)的：讓學(xué)生自己積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，低入口、大感受、深探究；讓每個(gè)學(xué)生都能有話說，讓每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)是生命的牧者，要盡可能“不見自我”，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。
在群文閱讀教學(xué)的課堂上老師不能一講到底，要讓學(xué)生有更多的時(shí)間圍繞議題自主閱讀、深入思考、比較歸納、分析綜合、集體建構(gòu)、達(dá)成共識(shí)。如眉山的張林老師所執(zhí)教的《懶惰的哲學(xué)》一課中，老師通過《懶人吃餅》的故事引發(fā)學(xué)生對(duì)“懶惰”的原生態(tài)認(rèn)識(shí)，再對(duì)比閱讀《一星期都是禮拜天》和《偷懶與經(jīng)典》激發(fā)學(xué)生對(duì)“懶惰”重新認(rèn)識(shí)的探究欲；通過《愛迪生欺騙了世界》中馬云的觀點(diǎn)與愛迪生的名言的充分思辨，使學(xué)生對(duì)“懶惰”的認(rèn)知達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)。這堂課上，老師在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)亍包c(diǎn)火”，讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮與拓展。
3、著力群文讀后感。
群文閱讀教學(xué)所用的每一組選文，都是經(jīng)過任課教師耗費(fèi)大量時(shí)間精心甄選出來的。這么好的教學(xué)資源，如果只讓它在一節(jié)課四十分鐘內(nèi)發(fā)揮作用，著實(shí)令人可惜。另外，目前的群文閱讀教學(xué)課的課后拓展，一般都是推薦書籍，形式難免有些單一，不太有利于學(xué)生的高階思維能力高效發(fā)展。那么，是否能想出一個(gè)辦法，讓一節(jié)群文閱讀課更富有生命力呢？基于以上思考，我們嘗試了引導(dǎo)學(xué)生寫群文閱讀讀后感。
群文閱讀讀后感是在一節(jié)群文閱讀課上完后，學(xué)生進(jìn)一步消化課堂所學(xué)，繼續(xù)開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，抒發(fā)個(gè)人見解的好機(jī)會(huì)。另外，寫讀后感能讓學(xué)生回顧思考一下學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并加以綜合分析和總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。記得我們?cè)趫?zhí)教完《再議“善意的謊言”》一課后，學(xué)生們?cè)谌何拈喿x讀后感中盡情表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，各抒己見：
“善意的謊言，使一個(gè)音樂白癡變成了一位萬(wàn)眾矚目的小提琴手，使一個(gè)‘多動(dòng)癥’兒童變成了一個(gè)考上清華大學(xué)的風(fēng)度男兒。善意的謊言，是關(guān)心、愛護(hù)、鼓勵(lì)的代名詞，也是擁有美好心靈之人的座右銘?！?/p>
“善意的謊言就像藥品外層的糖衣，吃的時(shí)候甘甜味美，待糖衣褪去，藥品本身的苦澀就本本分分地顯現(xiàn)出來。善意的謊言，只能安慰一時(shí)，時(shí)間到了，只怕對(duì)當(dāng)事人的傷害更深，成為揮之不去的陰影。人們常說，披著羊皮的狼還是狼。那么，有了‘善意’做幌子的謊言，就不是謊言嗎？我認(rèn)為，我們應(yīng)該誠(chéng)實(shí)，不能撒謊?！保◤牧硪粋€(gè)角度思考問題，發(fā)散思維的表現(xiàn)）。
“其實(shí)不管是什么謊言，都有可能對(duì)人造成傷害，誠(chéng)實(shí)、直率的語(yǔ)言也有可能會(huì)傷透人心。所以，我們要分清人物、事件再去決定說的話。善意的謊言，并不適合所有人，并不是所有人都會(huì)接受你那所謂的‘善意’。”
看了學(xué)生的讀后感，我們欣喜，甚至驕傲：通過群文閱讀，學(xué)生的認(rèn)知更加寬泛、深入、靈活，認(rèn)識(shí)更加成熟，形成了自己富有個(gè)性的見解，對(duì)事物的分析、理解、評(píng)價(jià)的綜合性更強(qiáng)了，這就是學(xué)生高階思維能力逐漸形成提高的信號(hào)！群文閱讀讀后感，喚醒了學(xué)生認(rèn)知的潛力，學(xué)生主動(dòng)生成對(duì)事物更新的認(rèn)識(shí)，迸發(fā)出更綺麗的思維火花！
利用群文閱讀教學(xué)提高學(xué)生高階思維能力，是語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的巧妙融合，將為學(xué)生最終形成龐大繁復(fù)的嚴(yán)密思維體系打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)群文閱讀的探索我們剛起步，在今后的教學(xué)中，我們還將繼續(xù)探索新的更加有效的策略，來進(jìn)一步提升群文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
聽群文閱讀課的心得體會(huì)篇八
通過聆聽學(xué)校優(yōu)秀教師嚴(yán)煉對(duì)《群文閱讀》的知識(shí)講座，我受益匪淺。我對(duì)群文閱讀有了新的認(rèn)識(shí)。明白群文閱讀就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在這之前，我們還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，我們也應(yīng)該要開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)，多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新?！叭何拈喿x”要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。過于精致細(xì)膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時(shí)間，沒有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)……“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。以最大的真誠(chéng)，充分信任兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，通過全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。
在體現(xiàn)《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時(shí)，還特別強(qiáng)調(diào)文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語(yǔ)感，獲得內(nèi)心成長(zhǎng)的能量。
群文閱讀時(shí)，應(yīng)該做到：多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。
今后，在教學(xué)中，我要嘗試運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
聽群文閱讀課的心得體會(huì)篇九
21世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代，機(jī)械化代替人工化，人工智能技術(shù)的出現(xiàn)并成熟運(yùn)用，甚至是廣泛運(yùn)用于生活的各個(gè)領(lǐng)域中。所以全世界的人都必須緊跟時(shí)代的步伐。不斷地學(xué)習(xí)充電，讓自己不至于被社會(huì)所拋棄、淘汰。社會(huì)是復(fù)雜的，幾乎沒有一件事可以用單一的某一項(xiàng)技能就可以單獨(dú)完成。所以群文閱讀學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是必然的社會(huì)趨向！
群文閱讀是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。目前學(xué)校的學(xué)習(xí)基本還是單一的單科學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)顯得比較枯燥無味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。但是現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活中，學(xué)生真正要解決問題的時(shí)候卻需要聯(lián)系幾個(gè)科目的知識(shí)才可以把問題解決，很簡(jiǎn)單很現(xiàn)實(shí)的一種現(xiàn)象，現(xiàn)在的人聊天的時(shí)候就經(jīng)常是英語(yǔ)與國(guó)語(yǔ)普通話一起參雜著說的，或是方言加普通話，或是方言加英語(yǔ)。反正就是各種形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的一種語(yǔ)言，那這個(gè)交流就沒辦法進(jìn)行下去的。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)跨學(xué)科地進(jìn)行學(xué)習(xí)！
群文閱讀方便學(xué)生整理知識(shí)，跨學(xué)科記憶也有利于學(xué)生思維的活躍！學(xué)生還是一個(gè)孩子，并不懂得如何去整理知識(shí)點(diǎn)，歸納出有用的知識(shí)框架。但是群文閱讀就能幫學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這是非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間是有聯(lián)系的，但是這些聯(lián)系卻不是每一個(gè)學(xué)生都能懂的的，有了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)就可以幫學(xué)生解決這一問題了。
群文閱讀與跨學(xué)科是相互相成的，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于群文閱讀的，與跨學(xué)科學(xué)習(xí)在形式、情境、本質(zhì)與思維上的內(nèi)在邏輯共通，群文閱讀可為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供重要啟示。群文閱讀提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的文本組合方式，提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維方式，提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。群文閱讀學(xué)習(xí)需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)，同樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)也需要群文閱讀。
群文閱讀應(yīng)該被大力倡導(dǎo)，大力推行。群文閱讀適合現(xiàn)今時(shí)代人類發(fā)展的需要，與人類的生活息息相關(guān)，為大家的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來便利。
與此同時(shí)，作為教育工作者的老師們就要更加快速地學(xué)習(xí)，多給自己的大腦充電，不能只學(xué)習(xí)自己本專業(yè)的知識(shí)，還要多學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識(shí)，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師就是學(xué)生的榜樣，學(xué)習(xí)的楷模。所以老師要給學(xué)生起模范帶頭作用，率先進(jìn)行群文閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
生活在信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)化的時(shí)代，人工智能技術(shù)廣泛運(yùn)用的時(shí)代。認(rèn)真學(xué)習(xí)、多學(xué)習(xí)是我們生存的基本要求。正所謂“活到老，學(xué)到老。”不也是這個(gè)道理嗎？學(xué)習(xí)吧！努力吧！我們才能越來越優(yōu)秀！
聽群文閱讀課的心得體會(huì)篇十
20xx年4月20日，陽(yáng)光明媚，在這美好的這日子里我很榮幸參加了“焦作市群文閱讀教學(xué)觀摩研討會(huì)”，讓我這個(gè)年輕教師學(xué)到了很多，可謂是收獲頗豐。尤其是來自全市十三位老師的現(xiàn)場(chǎng)課，也使我在教育思想上受到了一次深刻的洗禮。
在此之前，對(duì)“群文閱讀”的了解并不多。只知道“群文”，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。這也僅僅是從字面上了解“群文”。通過這次的聽課，從視覺聽覺都真正的感受了“群文閱讀”的魅力之所在：
首先，教師要想教好“群文閱讀”，必須自己要有巨大的閱讀量，只有先武裝了自己，才能有條不紊的指導(dǎo)孩子在閱讀中出現(xiàn)的問題。在此次的聽課中，每個(gè)老師都向孩子們推薦了三篇文章，這都是教師平時(shí)在課下多閱讀多積累的結(jié)果。反之是選不出有代表有意義的文章。其次，教師還要選擇與孩子年齡或?qū)W段層次相適應(yīng)的文章，只有這樣孩子才容易接受，也能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這次研討會(huì)上，執(zhí)教的教師來自不同的教學(xué)階段，從低到高，也讓我們從不同視角了解到每個(gè)階段的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。再次，群文課也必須嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)。所謂課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教師上好課的前提。雖然是群文但必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)來上，只有這樣我們教師才能做到遵循孩子生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。最后，群文課都有自己的主題。教師選擇的每篇課文都是有一定聯(lián)系的，所以在這些文章中提煉出主題，讓生圍繞主題閱讀、思考、完成作業(yè)。所以，這就要求教師的主題必須新穎、易懂、易把握。這次學(xué)習(xí)中每個(gè)執(zhí)教老師的主題都給人留下了深刻的印象，如：《反復(fù)》《走進(jìn)神話》《童年成長(zhǎng)》等，這就需要我們教師在以后的教學(xué)中就必須學(xué)會(huì)聯(lián)系，更要留心。
“群文閱讀”打破了過去只教一篇的教學(xué)模式，而向我們展示的是多篇教學(xué)。這是對(duì)孩子思想上一次扭轉(zhuǎn)。正如“群文閱讀”這四個(gè)字那樣，就是要求孩子在能較短的單位時(shí)間內(nèi)，閱讀多篇文章，同時(shí)這也是對(duì)孩子能力的一種考驗(yàn)。就語(yǔ)文本身而言，就是讓孩子學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字，能夠獨(dú)立去閱讀的科目?！叭何拈喿x”的過程就是老師把閱讀思路講給大家，孩子按照老師出示的作業(yè)，獨(dú)立完成其他的文章，這樣也培養(yǎng)了孩子學(xué)傾聽、學(xué)合作、學(xué)記錄的習(xí)慣。真正意義上做到了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的作用。
聽群文閱讀課的心得體會(huì)篇十一
和他們拿手擅長(zhǎng)的行當(dāng)連在一起稱呼。叫長(zhǎng)了，名字反沒人知道。只有這一個(gè)綽號(hào)，在碼頭上響當(dāng)當(dāng)和當(dāng)當(dāng)響?！?/p>
在平凡的生活中，這些有“絕技”的奇人，生活會(huì)平淡嗎?但問題的關(guān)鍵在于，“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活。有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央;沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊呆。這一套可不是誰(shuí)家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法?！?/p>
得有真本事，才不會(huì)平淡啊!沒有真本事，豈只平凡、平淡，還會(huì)更加糟糕，把生活過得一塌糊涂。
我們要把平凡的生活過得不平淡。就得靠那份才藝，不只是在那時(shí)候這套是種活法，就今時(shí)今日才華也是人不可缺少的啊。在這時(shí)代有才華的人不怕遇不上伯樂，只怕才華比不上別人。隨著社會(huì)的進(jìn)步，物盡天擇，強(qiáng)者生存，弱者淘汰，這不算殘酷，這只是一個(gè)事實(shí)而已。
《俗世奇人》中的奇人并不是樣樣精通，但他們卻把生活過得有滋有味，受人尊敬，當(dāng)今社會(huì)也是一樣，我們不可能成為面面俱到的全才，但必須得有一門精通!不是有東北農(nóng)民會(huì)說俄語(yǔ)當(dāng)上翻譯，下崗工人了搞出了先進(jìn)的發(fā)明嗎?只要有一技之長(zhǎng)，我們就會(huì)是俗世奇人。
聽群文閱讀課的心得體會(huì)篇十二
堅(jiān)持閱讀，我們一直在路上。只要對(duì)孩子有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光，閱讀會(huì)使學(xué)生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅(jiān)持閱讀，會(huì)讓我們的語(yǔ)文教學(xué)春色滿園，群文閱讀是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，不是閱讀教學(xué)的顛覆。
群文閱讀有自己的教學(xué)取向：即多閱讀，多比較性閱。
讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)；多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程；多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式；多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。所以我認(rèn)為：群文閱讀教學(xué)能讓學(xué)生成為課堂的主人，因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中要讀五篇左右的文章，必須提高閱讀速度，提高快速閱讀的能力，提高思維的敏捷性和靈活性。
一篇篇文章的連續(xù)呈現(xiàn)，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,這樣的課堂教師要少問少講，讓學(xué)生埋頭看書、思考，抬頭陳述、傾聽，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)谝黄又黄拈喿x當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，讓他們不斷質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，在這種質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)中去點(diǎn)燃彼此的智慧火花，在一次次心靈接觸中達(dá)成共識(shí)，完成建構(gòu)。所以說，開展群文閱讀的課堂，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主動(dòng)閱讀就該占取很大比例，他們是在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀的。
通過課題組的共同學(xué)習(xí)，我們亦認(rèn)識(shí)到中學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值是巨大的：增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多；提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快；強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂；豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深。群文閱讀，學(xué)生讀得更多，更快，更樂，更深。真得適合在中學(xué)開展群文閱讀，那么中學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型有哪些呢？群文閱讀的基本課型主要有：基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來；基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學(xué)簡(jiǎn)略而豐厚；基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源；基于課外閱讀教學(xué)的'群文閱讀課，讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效。還可以參考以下策略：
1.有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來，如我的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)《感念師恩》，王老師的《珍愛生命》，劉老師的《父親的愛》，都是以主題來萃取文章的。有意識(shí)地滲透策略，讓群文功效綜合起來習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時(shí)候運(yùn)用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性、普適性。
群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。
2.在群文閱讀中學(xué)會(huì)快速閱讀的策略。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式，我們要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文《俗世奇人》就可采用這種方法。在群文閱讀中還要學(xué)會(huì)整合信息的策略，學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論的策略。
天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來了一片新天地，是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。
在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該更多的嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行“群文閱讀”的教學(xué)，從鼓勵(lì)學(xué)生群文閱讀開始，從為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物開始。為了我們的共同成長(zhǎng)，我將和學(xué)生們一起踏上群文閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。
聽群文閱讀課的心得體會(huì)篇十三
在高一的群文閱讀中，我不僅讀到了許多不同風(fēng)格和體裁的作品，還深刻感受到了文學(xué)之美和思想之深。群文閱讀不僅令我們開闊了眼界，豐富了知識(shí)，還激發(fā)了我們對(duì)文學(xué)的熱愛和思考的渴望。通過群文閱讀，我們可以提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和思維能力，培養(yǎng)自己的審美情趣，加深對(duì)世界和人類的認(rèn)知。
第二段：不同類型文學(xué)作品的感受。
在高一群文閱讀中，我接觸了許多不同類型的文學(xué)作品，如小說、詩(shī)歌、散文等。每一種文學(xué)形式都給我留下了深刻的印象。小說帶給我驚險(xiǎn)刺激的情節(jié)和生動(dòng)的人物形象；詩(shī)歌引發(fā)了我對(duì)美和人生的深入思考；散文則揭示了生活的真諦和哲理。這些不同類型的作品使我不斷豐富自己的閱讀體驗(yàn)，也拓寬了我的文學(xué)視野。
第三段：文學(xué)作品中的情感共鳴。
通過群文閱讀，我發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品中蘊(yùn)含了豐富的情感元素，這些情感能夠觸動(dòng)我的心靈，引發(fā)我強(qiáng)烈的情感共鳴。有時(shí)，我會(huì)因?yàn)樽髌分械闹魅斯脑庥龆械叫乃岷碗y過；有時(shí)，我會(huì)因?yàn)樽髌分械娜宋锏纳屏己陀赂叶械秸駣^和激勵(lì)。這種通過作品與作者和角色之間建立的情感聯(lián)系，使我更加熱愛文學(xué)，也更加關(guān)注人性的復(fù)雜和世界的多樣。
第四段：對(duì)經(jīng)典作品的思考和解讀。
在群文閱讀中，我接觸了許多經(jīng)典的文學(xué)作品，如紅樓夢(mèng)、駱駝祥子等。這些經(jīng)典作品經(jīng)過歲月的洗禮，承載著豐富的文化和人性的探索，對(duì)我產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。通過對(duì)這些經(jīng)典作品的思考和解讀，我不僅提升了自己的文學(xué)素養(yǎng)，也拓寬了自己的人文視野。同時(shí)，我也學(xué)會(huì)了從不同的角度和層面去理解作品，感受到了多樣性和豐富性。
第五段：對(duì)群文閱讀的反思和期許。
通過一年的群文閱讀，我意識(shí)到讀書不僅是一種娛樂和知識(shí)獲取的方式，也是一種人生態(tài)度和思維方式的培養(yǎng)。我學(xué)會(huì)了用文學(xué)的眼光去看待世界，用心靈的觸角去感受生命的多樣。在未來的學(xué)習(xí)和生活中，我希望能夠繼續(xù)堅(jiān)持讀書，拓寬自己的閱讀領(lǐng)域，深入思考作品背后的內(nèi)涵和意義。我相信，通過群文閱讀，我將能夠收獲更多的智慧和靈感，走向更加充實(shí)和有意義的人生。
總結(jié)：通過群文閱讀，我不僅豐富了自己的知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，也培養(yǎng)了自己的審美情趣和思考能力。在不同類型的作品中，我感受到了豐富的情感和思想的交融，也學(xué)會(huì)了對(duì)經(jīng)典作品的思考和解讀。群文閱讀使我更加熱愛文學(xué)，也更加關(guān)注人性和世界的多樣。我希望能夠在今后的學(xué)習(xí)和生活中繼續(xù)堅(jiān)持讀書，進(jìn)一步提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和人文視野，讓文學(xué)成為我生活的一部分，影響和指引我的人生道路。
聽群文閱讀課的心得體會(huì)篇十四
20xx年x月x日，我有幸參加了在xxx市舉辦的“第x屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意教學(xué)觀摩研討”活動(dòng)。語(yǔ)文教育工作者參加了此次活動(dòng)。一場(chǎng)場(chǎng)專題報(bào)告，一堂堂觀摩課、參賽課，在我們面前打開了一個(gè)閱讀的秘密花園。
“一個(gè)人的教育史就是閱讀史”，“一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育”，“一座書香充盈的城市必然是美麗的城市”作為小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該大力改進(jìn)閱讀教學(xué)。我們強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，督促孩子不斷地閱讀，但是卻忽視了引導(dǎo)孩子如何閱讀，忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環(huán)境，忽視了課堂教學(xué)對(duì)于孩子閱讀的重要作用，忽視了讓孩子通過閱讀而愛上閱讀的初衷，使得孩子離我們期望的閱讀越來越遠(yuǎn)。這兩年，群文閱讀這個(gè)概念在我們身邊悄悄出現(xiàn)，我們學(xué)校語(yǔ)文教研活動(dòng)也開展了群文閱讀課堂模式的初步探索，但事實(shí)上，我們對(duì)群文閱讀還不夠真正了解，這次學(xué)習(xí)，讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個(gè)文本、同一個(gè)議題或幾個(gè)議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它最大的意義就在于可以把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。
群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。群文閱讀的課堂教學(xué)將如何實(shí)施呢？要想很好地實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)，就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”的區(qū)別，“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”三者有諸多表象相似之處，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之，不難發(fā)現(xiàn)，三者源自不盡一致的教學(xué)理念。“主題閱讀”的文本組合，往往建立在一個(gè)十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”，只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)——在“群文閱讀”的語(yǔ)境中，閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起，這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的`“主題”，也可以內(nèi)隱為一個(gè)多元的“議題”。主題的“退隱”，可以讓學(xué)生以兒童的視角，在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，相對(duì)“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?！皢卧M”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了。而群文閱讀的文本來源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充，也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。
中小學(xué)階段的閱讀對(duì)于人的閱讀能力的形成來說是至關(guān)重要的。而閱讀與一個(gè)人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒有閱讀就不會(huì)有個(gè)體心靈的成長(zhǎng)，就不會(huì)有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個(gè)人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。
比如，學(xué)生讀《秋天的懷念》，可以了解殘疾人的生活體驗(yàn)，讀《裝在信封里的小太陽(yáng)》，學(xué)會(huì)怎么面對(duì)別人的錯(cuò)誤，他們可以有也應(yīng)該有自己的認(rèn)識(shí)和看法，當(dāng)他們面對(duì)生活時(shí)可以運(yùn)用閱讀時(shí)所學(xué)到的做出自己的選擇，而不是由我們老師、家長(zhǎng)來決定他們的想法和行為，甚至代替孩子作出選擇，哪怕他們的選擇不夠完美，可能他會(huì)走一段彎路，但他收獲了快樂，誰(shuí)能說彎路上就沒有讓人期許的風(fēng)景呢？一直欣賞臺(tái)灣林文寶教授對(duì)閱讀的獨(dú)到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動(dòng)，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣。細(xì)細(xì)研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀，其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時(shí)間的把握，要靠“大人”來引領(lǐng)。我們老師在學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，就要組織多種活動(dòng)，讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。
聽群文閱讀課的心得體會(huì)篇十五
12月9-10兩天，我有幸參加了在重慶舉辦的“第三屆兒童閱讀與語(yǔ)文創(chuàng)意觀摩研討”活動(dòng)，這次活動(dòng)，是由教育部西南基礎(chǔ)教育研究中心、人民文學(xué)出版社、重慶市教育科學(xué)研究院、樹人教育研究院主辦，《學(xué)語(yǔ)文之友》雜志社承辦的。在重慶市人民大禮堂隆重舉行。來自北京、陜西、甘肅、湖南、湖北、四川、云南、重慶等十多個(gè)省市的三千多名專家學(xué)者、語(yǔ)文教育工作者參加了此次活動(dòng)。一場(chǎng)場(chǎng)專題報(bào)告，一堂堂觀摩課、參賽課，在我們面前打開了一個(gè)閱讀的秘密花園。
一、走近群文——打開全新閱讀視野。
閱讀意味著改變。新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人，全國(guó)人大、民進(jìn)中央副主席朱永新教授曾講到，“一個(gè)人的教育史就是閱讀史”，“一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育”，“一座書香充盈的城市必然是美麗的城市”。小語(yǔ)協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒老師也曾提道，要改變我國(guó)相對(duì)落后的閱讀現(xiàn)狀，最終提升我們?nèi)褡宓木窬辰?，作為小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該大力改進(jìn)閱讀教學(xué)。我們強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，督促孩子不斷地閱讀，但是卻忽視了引導(dǎo)孩子如何閱讀，忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環(huán)境，忽視了課堂教學(xué)對(duì)于孩子閱讀的重要作用，忽視了讓孩子通過閱讀而愛上閱讀的初衷，使得孩子離我們期望的閱讀越來越遠(yuǎn)。這兩年，群文閱讀這個(gè)概念在我們身邊悄悄出現(xiàn)，我們學(xué)校語(yǔ)文教研活動(dòng)也開展了群文閱讀課堂模式的初步探索，但事實(shí)上，我們對(duì)群文閱讀還不夠真正了解，這次學(xué)習(xí)，讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個(gè)文本、同一個(gè)議題或幾個(gè)議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它最大的意義就在于可以把語(yǔ)文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。
二、走進(jìn)群文——探索有效課堂模式。
活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，來自全國(guó)各地的知名青年教師為大家?guī)硪惶锰门c眾不同的閱讀課。一堂課就講了五六篇文章，與傳統(tǒng)課堂中一篇文章講幾節(jié)課截然不同。如：重慶市北部新區(qū)星光小學(xué)的楊純彥老師帶來《那些難忘的角色》這堂參賽課時(shí)，一堂課引導(dǎo)學(xué)生閱讀了《最后一條龍》、《阿凡提智斗阿訇》、《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》、《小伊達(dá)被升上天空啦》、《超級(jí)哥哥》五篇文章。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生都圍繞教師的問題細(xì)細(xì)地、靜靜地品讀。孩子們?cè)诿β抵磿?、思考、陳述、傾聽;從事件細(xì)節(jié)處感知并梳理人物角色的性格特點(diǎn)，對(duì)“難忘”有自己的理解，學(xué)習(xí)有意識(shí)的觀察其他兒童文學(xué)作品中的角色以及身邊的人和事;流暢的與同學(xué)交流自己的閱讀感受，并傾聽他們的意見，補(bǔ)充修正自己的觀點(diǎn)。這堂課并不熱鬧，與我們傳統(tǒng)的參賽課大不一樣，但這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的閱讀課。這無疑打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的合作與對(duì)話，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。
群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。群文閱讀的課堂教學(xué)將如何實(shí)施呢?要想很好地實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)，就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”的區(qū)別，“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”三者有諸多表象相似之處，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之，不難發(fā)現(xiàn)，三者源自不盡一致的教學(xué)理念。“主題閱讀”的文本組合，往往建立在一個(gè)十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”，只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)——在“群文閱讀”的語(yǔ)境中，閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起，這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”，也可以內(nèi)隱為一個(gè)多元的“議題”。主題的“退隱”，可以讓學(xué)生以兒童的視角，在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，相對(duì)“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?！皢卧M”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了。而群文閱讀的文本來源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充，也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。
群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了我們普通一線教師“編者”的身份，讓我們擁有了“選擇”的自由和責(zé)任，教師研究群文閱讀，可以在一定的范圍內(nèi)，以自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)與理解，組合起一定數(shù)量的群文，實(shí)踐自己心目中理想的語(yǔ)文課堂。
展望群文——行進(jìn)中的思考。
中小學(xué)階段的閱讀對(duì)于人的閱讀能力的形成來說是至關(guān)重要的。而閱讀與一個(gè)人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒有閱讀就不會(huì)有個(gè)體心靈的成長(zhǎng)，就不會(huì)有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個(gè)人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如，學(xué)生讀《秋天的懷念》，可以了解殘疾人的生活體驗(yàn)，讀《裝在信封里的小太陽(yáng)》，學(xué)會(huì)怎么面對(duì)別人的錯(cuò)誤，他們可以有也應(yīng)該有自己的認(rèn)識(shí)和看法，當(dāng)他們面對(duì)生活時(shí)可以運(yùn)用閱讀時(shí)所學(xué)到的做出自己的選擇，而不是由我們老師、家長(zhǎng)來決定他們的想法和行為，甚至代替孩子作出選擇，哪怕他們的選擇不夠完美，可能他會(huì)走一段彎路，但他收獲了快樂，誰(shuí)能說彎路上就沒有讓人期許的風(fēng)景呢?一直欣賞臺(tái)灣林文寶教授對(duì)閱讀的獨(dú)到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動(dòng)，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣。細(xì)細(xì)研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀，其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時(shí)間的把握，要靠“大人”來引領(lǐng)。我們老師在學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)中，就要組織多種活動(dòng)，讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。
群文閱讀是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，不是閱讀教學(xué)的顛覆，堅(jiān)持閱讀，我們一直在路上。只要對(duì)孩子有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光，閱讀會(huì)使學(xué)生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅(jiān)持閱讀，會(huì)讓我們的語(yǔ)文教學(xué)春色滿園!
聽群文閱讀課的心得體會(huì)篇十六
書，是無聲的教師。它能夠讓我們?cè)跁暮Ｑ罄锉M情地學(xué)習(xí)。
俗話說得好“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。只要你有豐富的知識(shí)，在寫文章時(shí)就有神，能夠在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)明中心，寫出一篇好文章。
我讀過一本好書——《聯(lián)想語(yǔ)文》。這本書主要寫了關(guān)于想象、自身體會(huì)、景色、動(dòng)物朋友、人物等方面的許多優(yōu)秀作文，使人讀過之后能夠深有體會(huì)，從中悟出道理。
我從《我的心在哭泣》這篇文章中體會(huì)到作者是用心來寫，哭著寫完的；我相信，當(dāng)作者的父親看到他孩子是這樣地盼望自我來到他身邊時(shí)，寧愿自我變成和平鴿，變成紐帶將他的父親和母親牽在一齊。天下的父母對(duì)于一個(gè)孩子來說是多么重要?。∥艺嫘淖Ｔ该恳粋€(gè)家庭都和和美美地度過每一天，幸福終身！
我從《助人為樂的樂樂熊》這篇文章中懂得了當(dāng)你幫忙別人時(shí)，最歡樂的人并非是被你幫忙的人，而是你自我。這雖然是一篇想象作文，里面的主人公是大自然中的動(dòng)物朋友們，可每當(dāng)樂樂熊幫忙完別人后，它沒有任何怨悔之意，則是滿懷欣喜。因?yàn)楫?dāng)別人向你說一聲“多謝”后你的心里準(zhǔn)是樂滋滋的。
我從《春》這篇文章中看到了生機(jī)勃勃的春天：枝頭上是鳥兒清亮的歌聲，大地上是花香撲鼻，一幅繁榮的美麗畫卷。一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春。早晨是一天的開始，這個(gè)故事讓我想到最近我們語(yǔ)文練習(xí)與測(cè)試上寫到—黃河，黃河是我們的母親河，可是我們的“母親”正面臨著變成可怕的黑河！變成沙漠化？這是為什么？這是因?yàn)橛行﹩市牟】竦臒o良廠家甚至還把有毒的工業(yè)廢水直接排進(jìn)黃河里，讓黃河變成了黑河？黃河變黑河這一幕幕讓我們觸目驚心。可是大家想想如果我們?nèi)キh(huán)保，去保護(hù)她，她會(huì)變成這樣嗎？空想是沒有用的`，我們應(yīng)當(dāng)行動(dòng)起來。像文中“青蛙軍團(tuán)”的小隊(duì)員一樣，用自我的行動(dòng)感染大家，使每一個(gè)人都有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行動(dòng)。
停手吧，那些正在破壞環(huán)境的人們！用自我的雙手為黃河做出貢獻(xiàn)，而不是一而再再而三地傷害我們的黃河”空想是沒有用的，我們應(yīng)當(dāng)行動(dòng)起來。像文中“青蛙軍團(tuán)”的小隊(duì)員一樣，用自我的行動(dòng)感染大家，使每一個(gè)人都有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和行動(dòng)。
人多力量大我相信，在眾多環(huán)保衛(wèi)士潛移默化的影響下，全人類總有一天會(huì)醒悟。明白：保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)！
聽群文閱讀課的心得體會(huì)篇十七
作為一名長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)第一線的教師，最近幾年真的挺郁悶?，F(xiàn)在臺(tái)灣那邊又吹來一陣風(fēng)，文章要群讀了！
哎~其實(shí)，群文閱讀就是一種分類對(duì)比的閱讀方式。
通過選擇性的劃分同類型卻不同風(fēng)格水平的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，使閱讀者形成一定的鑒賞和品評(píng)能力，逐步提高閱讀者自身的文學(xué)造詣。這種閱讀方式在現(xiàn)今高效率、快節(jié)奏的社會(huì)，倒不失為一種快速提高閱讀能力的方法。
呵呵，不發(fā)牢騷了！還是將這段時(shí)間嘗試應(yīng)用群文閱讀于教學(xué)工作中的心得和感悟?qū)懴聛砼c大家分享！當(dāng)然也有一些困惑！反正大家一起思考討論！不吝賜教！
與我預(yù)想的一樣，想在實(shí)際教學(xué)工作中順利實(shí)施群文閱讀，教師的鑒賞能力和文學(xué)底蘊(yùn)必須達(dá)到一定的水準(zhǔn)！文章的選擇和孩子的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
幾篇文字一堂課，不但可以提高孩子的文學(xué)修養(yǎng)和底蘊(yùn)，甚至能夠陶冶和凈化孩子的內(nèi)心和靈魂。當(dāng)然，這是最理想化狀態(tài)！現(xiàn)實(shí)中的我因?yàn)楦鞣N認(rèn)知差異和條件局限，學(xué)生的感悟與收獲完全取決于我教師的水平！這也是群文閱讀教學(xué)的一個(gè)癥結(jié)！
其實(shí)一線教師或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，新編語(yǔ)文教材已經(jīng)嘗試以課文單元為基礎(chǔ)，開始對(duì)孩子進(jìn)行指向性的引導(dǎo)閱讀，這完全可以作為我群文閱讀教學(xué)的分類設(shè)想和構(gòu)思方向。因?yàn)楹⒆訉?duì)文本、探索性教學(xué)。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到“群文”，對(duì)閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？從她執(zhí)教的課中，我明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回歸到“閱讀”的本原，其次，群文閱讀是對(duì)真實(shí)閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著“教”的改變，意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大?！叭何拈喿x”主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此，“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。
因此，“群文閱讀”更是對(duì)語(yǔ)文教師的`課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累！
此次活動(dòng)，帶給我全新的閱讀形式，隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的革命，革命需要堅(jiān)持和嘗試，作為一名一線教師，我是閱讀的探索者和實(shí)踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我不斷嘗試和改革。
聽群文閱讀課的心得體會(huì)篇十八
通過聆聽學(xué)校優(yōu)秀教師xx對(duì)《群文閱讀》的知識(shí)講座，我受益匪淺。我對(duì)群文閱讀有了新的認(rèn)識(shí)。明白群文閱讀就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在這之前，我們還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，我們也應(yīng)該要開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)，多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的更新?！叭何拈喿x”要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。過于精致細(xì)膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時(shí)間，沒有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)……“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。以最大的真誠(chéng)，充分信任兒童母語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的'狀況，通過全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。
在體現(xiàn)《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時(shí)，還特別強(qiáng)調(diào)文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語(yǔ)感，獲得內(nèi)心成長(zhǎng)的能量。
群文閱讀時(shí)，應(yīng)該做到：多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。
今后，在教學(xué)中，我要嘗試運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
聽群文閱讀課的心得體會(huì)篇十九
在現(xiàn)代社會(huì)中，人們閱讀方式以網(wǎng)絡(luò)文化為主，大多數(shù)人只是瀏覽信息，并沒有真正深入了解文化背景和內(nèi)涵，容易流于表面、膚淺。但群文閱讀卻不同，它是一種全面深入地了解文化內(nèi)涵的閱讀方式，能夠激發(fā)人們的濃厚興趣，提升人們的文化素養(yǎng)，讓讀者從中體會(huì)到樂趣并進(jìn)一步豐富他們的精神生活。
第二段：探討鼓神。
鼓神是我國(guó)的傳統(tǒng)文化之一，也是群文閱讀的重要內(nèi)容。在群文閱讀中，學(xué)習(xí)與欣賞鼓神，既能認(rèn)識(shí)到我國(guó)悠久的歷史與文化，也可以感受到鼓神鼓點(diǎn)獨(dú)特的藝術(shù)魅力。在閱讀中我們可以了解鼓神的起源、發(fā)展以及地域差異，更能想象到當(dāng)年古人敲鼓聲韻所表現(xiàn)出的情感。只要我們把鼓神的歷史與文化樂而不厭地學(xué)習(xí)，時(shí)刻保持藝術(shù)感悟力，就能將原本平淡無味的符號(hào)與信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)涵豐富的意義。
第三段：群體閱讀的優(yōu)勢(shì)。
群體閱讀是指一群人或者更多人通過活動(dòng)進(jìn)行的閱讀。這種閱讀方式有很多優(yōu)勢(shì)，例如可以讓大家一起分享自己的讀書心得。當(dāng)人們?cè)谧x同一本書時(shí)，她們會(huì)有不同的看法和理解，因此，通過群體閱讀，我們可以拓展自己的視野，進(jìn)一步發(fā)掘書籍的內(nèi)涵。此外，群體閱讀引導(dǎo)我們學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，尊重他人的觀點(diǎn)，這也是在群體活動(dòng)中培養(yǎng)人際交往能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神的另一種方式。這也是在讀鼓神文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同人的理解以及不同地域文化的聯(lián)繫性，進(jìn)行跨文化的探討。
第四段：群體閱讀的實(shí)踐。
群體閱讀不僅是一種理論概念，也是一種實(shí)踐行動(dòng)。在實(shí)踐中，人們通過組織閱讀活動(dòng)、開展討論、撰寫閱讀心得等方式深入了解群體閱讀的藝術(shù)魅力，并不斷豐富自己的文化素養(yǎng)。例如，在鼓神閱讀活動(dòng)中，人們可以一起探討這種文化在國(guó)內(nèi)各地的傳承及發(fā)展現(xiàn)狀，也可通過了解不同地域的鼓神文本，認(rèn)識(shí)到我國(guó)的文化差異，并學(xué)會(huì)發(fā)掘出各種文本所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。
第五段：結(jié)尾。
總之，群體閱讀能夠幫助我們更好的理解文化信息，傳遞文化價(jià)值，從而豐富我們的人生經(jīng)驗(yàn)，提高人們的文化素養(yǎng)。在鼓神的閱讀中，我們通過發(fā)現(xiàn)鼓神呈現(xiàn)出的文化內(nèi)核，進(jìn)一步領(lǐng)略到了中國(guó)傳統(tǒng)文化的絕妙之處。群體閱讀的力量是巨大的，只要我們堅(jiān)持不懈地進(jìn)行閱讀，并不斷交流協(xié)作，就能夠讓我們更好地理解世界的綜合性及多樣性。
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