通過寫心得體會可以讓我們更深入地思考問題，提高解決問題的能力。寫心得體會時，要注意邏輯性和條理性，使文章通順易讀。想要寫一篇出色的心得體會？那就一起來看看以下這些范文，或許能夠給你一些寫作的啟示。
教學使用策略心得體會篇一
《小學語文課程標準》指出：“小學階段學生的識字量為3000字，其中要會寫2500個漢字。而低年級要求學生認識1600～1800個漢字，其中會寫800～1000個漢字。新的《語文課程標準》強調多識字、少寫字，而且把識字集中在低年級教學。可見識字教學是小學低年級語文教學中的重點，同時也是小學低年級語文教學的難點?！北救苏J為，識字過程要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用識字和用字相結合的方法，開展識字教學。
識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的識字興趣。
《語文課程標準》把識字作為小學低年級教學中的重點，那就得在識字上下功夫。可單純的識字、寫字又顯得枯燥無味。而對于當今社會，獨生子女居多，且家庭條件相對較好，孩子可以說是家里的“小皇帝”，嬌慣成性，在一、二年級就讓他們從事與游戲、積木、唱歌、跳舞等大相徑庭的識字活動，對孩子們來說，簡直有種“逼上梁山”的感覺。這給小學低年級教師出了道難題，識字量之大，教學時間之少。如何才能高效地完成教學任務呢?新編《小學語文語文教學大綱》明確指出：語文這門學科是人文性與工具性的統(tǒng)一。因而在教學中，作為教師應以學生為中心，多關愛學生，多為學生創(chuàng)造寬松、愉悅的學習環(huán)境，使學生覺得學習是一項有趣的事情，主動去學、樂于去學。我想，要達到這一步，就得從調動學生的識字興趣上去考慮。
2．根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化。
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。
3．利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣。
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，讓學生在學中玩，在玩中學，使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正動起來，在游戲中學習，在玩中思考，玩中創(chuàng)新。使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
教學使用策略心得體會篇二
一、激發(fā)學生學習興趣，提高學生語文素養(yǎng)
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。
（一）、注意新課導入新穎。
興趣是最好的老師。在教學中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。譬如，在導入新課，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。我們要根據(jù)不同的課型，設計不同的導入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導入，采用激發(fā)興趣、設計懸念&&引發(fā)設計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門。
（二）、培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂教學活起來。
小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。引導學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。
三、注重課內外結合。
美國的一位教育家指出：課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。在課程改革實踐中，我們已把語文教學的觸角伸向了廣闊的天地。通過收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。
其次，重視豐富多彩的語文實踐活動。
此外，注意學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。
9月18日聽了李校長的講座《如何實施高效課堂教學策略》后,深有感觸。有以下-體會：
一、通過培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求?！扒楦袘B(tài)度和價值觀”才是有效課堂教學的.核心，“知識與技能”是有效課堂教學的基礎，只有“過程與方法”才是作為我們老師需要：
二、在教學中，從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進學生“學”的“教”，有效性指通過課堂教學學生所獲得的發(fā)展。
三、重視課前有效預習：
做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目；三要重視預習的課堂檢查。
四、從這次活動中，我深深感受到，教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：
2、仔細推敲教學方法。在教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂實驗。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的各種實驗活動情況往往往直接影響著學生課堂練習的可操作性與實驗效果，從而使學生得出正確的結論。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學。提高學習的效率。
5、真正的走進學生的心靈世界，自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，與學生建立和諧融洽的師生關系。不要傷害孩子的自尊心。
6、教師要講究對學生評價的方法，課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否
定評價。評價要中肯，要切合實際。
7、對學生的期望值不要太高。
因此，我認為教師只有恰當運用教學策略，才能進步教學的有效性。總之，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，使學生愿學。這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學習效率。
教學使用策略心得體會篇三
（1）情境創(chuàng)設應目的明確。一節(jié)課總有一定的教學任務，包括知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”因此，我們在教學過程中一方面要及時從生活情境地中提煉出語文教學素材，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設作為課堂教學的“擺設”。
（2）情境內容應從學生的生活和現(xiàn)實背景中提出。把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，不僅有利于學生理解問題，而且使學生能夠加深記憶，培養(yǎng)學生的觀察能力和提煉事物本質的能力。
（3）教學情境應具有時代性、新穎性。我們應該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，上課導入如果總是“猜年齡”，學生就會感覺“厭”了。
二、對備課的看法。備課是在自己以前教學的基礎上的深思、加工和創(chuàng)生，教學目標的設定，重難點的確定要考慮學生的實際，要考慮學生已有的知識經(jīng)驗。備課是課堂教學的一種預設，設計包括：教學流程和教學環(huán)節(jié)的設計；教學方式方法的設計；教與學活動的設計；教學語言的設計等。設計能保障教學的流暢，設計能避免教學的盲目性，設計能規(guī)范教師的教學行為，盡可能地考慮到在教學中可能出現(xiàn)的'問題，特別要考慮如何解決問題。
三、教后反思的處理。新課程更強調教學反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結束，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創(chuàng)設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，并及時把感想、心得和調整策略等內容認真整理在備課本上。
三、巧妙講究師生平等。在教學中，教師要用自己的行動去感染學生，用自己的言語打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。教師的語言要有魅力，溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛——嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
教學使用策略心得體會篇四
上個星期我們聽了關于肖川教授的演講報告,我的感觸很是深刻，現(xiàn)將心得體會做一小結。
（1）情境創(chuàng)設應目的明確。一節(jié)課總有一定的教學任務，包括知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等。這就要求教師提出的問題要緊緊圍繞教學目標，而且要做到具體、明確，不能一味籠統(tǒng)地問“你發(fā)現(xiàn)了什么？”因此，我們在教學過程中一方面要及時從生活情境地中提煉出語文教學素材，另一方面，要充分發(fā)揮情境的作用，不能把情境創(chuàng)設作為課堂教學的“擺設”。
（2）情境內容應從學生的生活和現(xiàn)實背景中提出。把問題情境與學生的生活緊密聯(lián)系起來，不僅有利于學生理解問題，而且使學生能夠加深記憶，培養(yǎng)學生的觀察能力和提煉事物本質的能力。
（3）教學情境應具有時代性、新穎性。我們應該用動態(tài)、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，上課導入如果總是“猜年齡”，學生就會感覺“厭”了。
二、對備課的看法。備課是在自己以前教學的基礎上的深思、加工和創(chuàng)生，教學目標的設定，重難點的確定要考慮學生的實際，要考慮學生已有的知識經(jīng)驗。備課是課堂教學的一種預設，設計包括：教學流程和教學環(huán)節(jié)的設計；教學方式方法的設計；教與學活動的設計；教學語言的設計等。設計能保障教學的流暢，設計能避免教學的盲目性，設計能規(guī)范教師的教學行為，盡可能地考慮到在教學中可能出現(xiàn)的問題，特別要考慮如何解決問題。
三、
教后反思的處理。新課程更強調教學反思，教后反思也是有效備課中重要的環(huán)節(jié)之一。備好課，上完課，這節(jié)課并沒有結束，課后教師還需要靜下心來反思。針對備課時的初衷與課堂的實施作一番回顧和比較，對教學目標的達成度、教學策略是否得當、學生的主體地位是否得到足夠的尊重、課堂生成處理是否妥當、問題設計是否有意義、情景創(chuàng)設是否到位等教學內容、教學過程、教學效果進行再思考、再認識，并及時把感想、心得和調整策略等內容認真整理在備課本上。
三、巧妙講究師生平等。在教學中，教師要用自己的行動去感染學生，用自己的言語打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。教師的語言要有魅力，溫暖的的話語，可以使學生深深感到教師真誠的關愛，從而拉近師生的距離。教師對學生還要有一種充滿責任感和理智感的愛——嚴格要求，嚴而有度，更要嚴而有理。
從今后，我要牢固樹立有效教學的理念，強化有效教學的意識，在糾錯、自查、整改中提高自己的育人能力和教學水平。時刻提醒自己在每節(jié)課后自己主動反思；課堂上哪一個環(huán)節(jié)啟發(fā)了學生？那一部分是教學的亮點？什么樣的問題學生喜歡答？那一部分教學效率高？下節(jié)課如何改進……主動把有效教學理念、有效教學策略落實到教育教學工作中去。
教學使用策略心得體會篇五
“烙餅問題”以前是“奧數(shù)”輔導班學習的內容，現(xiàn)在放在了“數(shù)學廣角”，我個人覺得這類內容應該是屬于問題解決的內容，理解的難道大，數(shù)學思考性強?！独语瀱栴}》是《義務教育課程標準實驗教科書》（人教版）四年級第七冊數(shù)學廣角中的內容。教材編排這一內容，目的是通過對烙餅問題的研究，使學生初步體會統(tǒng)籌思想在解決實際問題中的作用，認識解決問題策略的多樣性，尋找解決問題的最優(yōu)方案。
因此，我確定本課的教學目標是：知識與技能目標：
1、通過操作學具模擬烙餅過程，初步體會運籌思想在解決實際問題中的應用。
2、使學生認識到解決問題策略的多樣性，形成尋找解決問題最優(yōu)方案的意識。過程與方法目標：使學生理解優(yōu)化的思想，形成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高學生解決問題的能力。情感、態(tài)度和價值觀目標：使學生感受到數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，生活中的簡單問題。教學重點是體會優(yōu)化的思想。教學難點是掌握3個餅烙的時候的統(tǒng)籌方法。
反思今天這堂課，具體有以下幾點體會：
1、數(shù)學課堂結構性強，數(shù)學味濃。
在本課的教學設計和實施中，我采用“主題式”數(shù)學課堂活動的形式，以“烙餅”為主題，以“數(shù)學思想方法”的學習為主線，圍繞“怎樣烙，才能盡快吃上餅？”設計了烙1張餅要多長時間；烙2張明確烙餅規(guī)則；烙3張餅體驗優(yōu)化思想；烙4張、5張、6張、7張、8張餅尋找規(guī)律。四個活動層層遞進，結構性、思考性強，體現(xiàn)出濃濃的數(shù)學味。
2、較好地擺正了“生活”與“數(shù)學”的關系。
“怎樣烙，才能盡快吃上餅？”從情景材料看是一個生活問題，但從數(shù)學的角度去看，卻是一個經(jīng)典的數(shù)學問題，里面包含了豐富的數(shù)學思想與方法——優(yōu)化思想。今天我用學生易于理解的生活實例（實際生活中的烙餅與數(shù)學中的烙餅是有所不同的，它忽略了一個拿開冷了，重新再烙要多花時間的現(xiàn)實性），從而讓學生去感受數(shù)學與生活是有聯(lián)系的，數(shù)學是源于生活，但數(shù)學不完全是生活，數(shù)學要高于生活。這里的生活實例是一個原型，目的是建模，體會數(shù)學思想與方法。
3、學習方式靈活、多樣，學生參與的積極性、主動性強，效果好。四個活動，每個活動我都為學生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間，讓學生經(jīng)歷提出數(shù)學問題——解決數(shù)學問題——發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律——建構數(shù)學模型過程。
4、數(shù)學思想方法的滲透還需繼續(xù)。本單元主要是通過日常生活中的烙餅、沏茶、碼頭卸貨等一些簡單事例，讓學生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用。運籌思想是比較系統(tǒng)、抽象的數(shù)學思想方法，這節(jié)課只是讓學生通過簡單“烙餅問題”的事例，初步體會運籌思想在解決實際問題中的應用。而運籌思想不是僅靠這一節(jié)課就能讓學生領悟清楚的，在今后的教學中還需要繼續(xù)注重這方面的滲透，讓數(shù)學思想在學生的頭腦中扎根。
教學使用策略心得體會篇六
第一，必須改變觀念。在教學過程中以教師為主導，確立學生的學習主體地位，加強對閱讀的基本技能的訓練指導。授之以魚，不如授之以漁。葉圣陶先生也曾說：“教師之為師，不在于全盤授予，而在于相機誘導，必令學生運其才智，勤其練，領悟之源光開，純熟之功彌深，乃為善教者?！币虼耍谔岢刭|教育的新形式下，教師應避免滿堂灌，做到以學生為中心，對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應的指導。為提高閱讀速度，可引導學生進行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量設計不同領域的書籍；速讀可采用記時方式，每次進行5~10分鐘即可，不宜太長，因為記時閱讀，精力高度集中，時間一長，容易疲勞，精力分散，反而乏味。閱讀是先記下開始時間，閱讀完畢記下停止時間，即可計算出本次閱讀的速度。隨手記下，長期監(jiān)場，必定收到明顯效果。略讀可以運用以下技巧：（1）印刷細節(jié)，如書或文章的標題、副標題、小標題、斜體字、黑體字、腳注、標點符號等。（2）閱讀文章開頭的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情況、作者的文章風格、口吻或語氣等。（3）閱讀段落的主題句和結論句，特別關注句中的動詞、名詞、形容詞、轉折詞和序列詞等。尋讀可運用下列技巧有效地進行：（1）利用材料的編排形式。有的資料是按字母順序排列的，如詞典、索引、郵政編碼簿、電話號碼簿以及其他參考資料等。有的資料是按日期和時間排列的。不管資料來源怎樣，它都是按照某中邏輯方法排列的。（2）利用章節(jié)標題和說明。（3）抓關鍵詞或與關鍵詞相近、相反的詞。猜詞可運用下列技巧進行：（1）根據(jù)上下文提供的內容猜測；（2）根據(jù)語法結構猜測；（3）根據(jù)構詞法猜測；（4）根據(jù)定義、解釋猜測；（5）通過對比關系來猜測。
總之，只有重視培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，倡導體驗參與的教學模式，才能使學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
第二、采用語篇教學法。篇章是具有內在邏輯相關性的結構系統(tǒng)。實現(xiàn)了連貫的語句，并不一定能夠形成篇章，原因是連貫只能保證語句間能建立起一定的邏輯關系，但不能保證作為一個結構系統(tǒng)所必須的完整性，這種完整性反映在邏輯關系上，就是邏輯的完備性。如果我們把語言基礎知識從它的載體（篇章）上剝離下來，鼓勵地教學一個個語言點，所理解到的知識便會成為無本之木、無源之水。這無助于提高學生的閱讀興趣，無助于學生語言運用能力的提高，無助于閱讀技能和習慣的培養(yǎng)。因此閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體-局部-整體”的方法知道學生進行整體閱讀和訓練。為此，閱讀教學時我們采用語篇教學法，通過整句、整段閱讀，達到對全篇文章的正確理解，讓學生“見之森林”，知其概貌。我們引導學生通讀全文，借助上下文等來揣測詞義，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想，層次結構，行文線索以及作者對筆下人物的態(tài)度和寫作意圖。要求學生要先粗讀課文，理解總體-部分-整體的教學模式。詞句的學習，觀點的理解都在一個完整清晰的全篇認知圖中進行，通過關鍵詞、主題句有針對性地分析理解點，并以點帶面，深化閱讀。在閱讀前作必要的導入，能先聲奪人，使學生在心理上和知識上做好學習上的必要準備，引導學生進入良好的學習狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自己的過度到新的內容的教學。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。閱讀前的要小到如可以采用多種方式，如利用圖片、幻燈片、攝影片、簡筆畫、實物、多媒體等的直觀導入法，利用緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活的時間或故事導入法，利用自由交談或討論的導入法等。課文的導入方法很多，不同的教學內容應設計不同的導入技巧，將新內容有機地融合在導入活動中，同時注意時間不宜過長，3~5分鐘為宜。
第三、在閱讀中以問題為契機，精心設計各類問題，采用問題教學模式。閱讀并非被動的解碼過程，而是一個語言心理的猜測過程。讀者在對語言層次的詞語進行解碼的同時，也在運用自己的知識對文章的下文進行預測，閱讀檢驗自己的預測、修訂自己的預測、進行新的預測……整個閱讀過程實際上就是讀者與文章的交互過程。因此，提問無疑是引導學生進行預測-檢驗預測-再預測的最佳方式。古希臘的學者普羅塔戈早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個需要被填滿的容易，而是一把需要被點燃的火把?！苯處煹呢熑尉褪且米约旱男切侵?，去點燃學生的火把，而有效的體溫正是這種星星之火。實際上，教學始于提問，并以進一步的提問來推進。提問可以喚起學生注意，鼓勵學生參與；檢查學生對閱讀任務的準備情況，發(fā)動學生回憶，運用有關知識，幫助學生對文章進行理解；提高學生的認知水平，確定學生對文章基本事實的理解；降低難度，幫助學生進一步理解文章；引導學生進行創(chuàng)造性思維；發(fā)展學生的批判性思維能力；培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和技巧；激發(fā)學生的學生興趣，診斷學生綜合運用英語的能力。但是教師的提問并非無的放失，隨意發(fā)問，必須有明確的目標。根據(jù)閱讀教學的目標，問題可分為以下四種類型：對背景知識的提問，對字面理解的提問，對文章內涵的提問和開放式的提問。前兩種問題學要學生的低層次閱讀技巧，通常的問題如下：
第四、閱讀后應利用對比、圖表等手段再現(xiàn)文章的整體結構，設計形式多樣的練習對語言知識加以鞏固，閱讀可以結合聽、說、寫來加強訓練。如閱讀材料可以作為聽力材料，可以改為完型填空，可以作為討論的話題，還可以當作書面表達要求學生進行改寫、續(xù)寫等。同時必須擴大課外閱讀。目前，閱讀教學主要是通過課堂來完成，課外閱讀能拓寬學生的創(chuàng)新視野，常言道：“厚積薄發(fā)，熟能生巧?！睕]有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出，更談不上創(chuàng)新運用了，大量的閱讀也可以幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識，豐富認知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓學習一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過大量的課外閱讀來完成。擴大課外閱讀的方式有很多，如可以通過互聯(lián)網(wǎng)、收音、電視、報刊、雜志等來達到，甚至還可以讓學生互相閱讀自己的作品。
最后，課堂教學要形成習慣。習慣的力量真是大得驚人，一旦形成，想改是相當難的。歌德說過這樣一句話：“由于習慣的力量，我們總要看眼已經(jīng)停了擺的鐘，似乎他還在走?！?“把一個信念播種下去，收獲的將是一個行動；把一個行動播種下去，收獲的將是一個習慣；把一個習慣播種下去，收獲的將是一種性格；”的確如此，我們身為教師，在教育學生養(yǎng)成良好習慣去獲取成功的同時，自身也應該看到在爭取教育事業(yè)成功的道路上，其良好習慣的重要性。良好的教育習慣能培養(yǎng)出教師良好的教育性格?！耙环N性格關系到一個人的命運”，教師的事業(yè)也很大程度上受到這方面的影響?？傊岣哂⒄Z教學有效性，教師要改變觀念，以學生為主體、教師為主導，加強對學生閱讀技能的訓練，采用語篇教學法，閱讀前作有效的導入，采用問題教學模式，有效地設問貫穿整個閱讀過程，閱讀后加強訓練以鞏固，同時課外擴大閱讀量，形成一套科學的教學習慣，持之以恒。
教學使用策略心得體會篇七
今天我們懷著激動的心情來到第二思源聽取王琴玉老師的給我們作的專題講座：“讓學習真生發(fā)生—小學四年級語文教學策略談”。此次講座讓我受益匪淺。下面就來講講我對這次講座的一些新的體會。
王琴玉老師的精彩演讓我一次次的感到內心的觸動。如，她所提倡的“以寫作為核心的語文教學也許更有效率”這句話讓我感受到了一個專家在語文教學研究這條道路上真是用心，注重語文的基礎教育，以及語文的實用性。教學就是要以寫作為核心這一目的進行教學，這樣能讓學生在學習之初就有這明確的`學習目標，學以致用。
王老師還給我們介紹了余映潮教授的理論：“1、組織活動是教師能力的試金石；2、實踐活動是課堂訓練的聚寶盆；3、集體活動是高效課堂的頂梁柱?！边@三大理論。的確，教師在課堂教學活動中，要根據(jù)學生的特點，組織活動，實踐活動，集體活動，來充分調動學生的積極性，讓學生自覺的參與到課堂中來，讓學生成為課堂的主題。真正讓學習真正發(fā)生在課堂活動中。
王老師還在課堂上給我們展示了怎樣讓學習真正在課堂中真正發(fā)生。他上的課充滿了激情，讓學生跟老師在課堂中充分的配合，把這節(jié)課上到了非常完美的地步，達到了她想要的預期效果，我也從中學到了上課就要盡可能的讓學生參與到課堂中來，讓學生都能學到東西，而不是成為老師和幾個學生的表演舞臺。
王老師精彩的演講，她精辟的教學理論，以及她對語文教學研究的孜孜追求，是值得我們學習的。我將以王老師為目標，不斷的完善自己，爭取在語文的道路上，也能開劈出自己的一條新路。讓自己的學生也能在課堂上讓學習真正發(fā)生。
教學使用策略心得體會篇八
4月17―19日，我校舉辦教學開放周活動。此次教學活動圍繞“探索課堂有效性、提高學生的學習成績”主題，以教學觀摩的形式，由各教研組推薦一位老師進行授課，其他老師聽課后，進行了深入探討。其后，學校安排了黃佑江老師對全校的老師進行了《有效課堂教學的實施與策略》的培訓后，，深有感觸。再結合教學開發(fā)周我們理綜組所聽的侯雪艷老師所授的課，聽課后有以下體會：
一、通過課堂教學有效性的學習和培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求?！扒楦袘B(tài)度和價值觀”才是有效課堂教學的核心，“知識與技能”是有效課堂教學的基礎，只有“過程與方法”才是作為我們老師需要：
二、在教學中，從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進學生“學”的“教”，有效性指通過課堂教學學生所獲得的發(fā)展。
三、
重視課前有效預習：
做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備，又培養(yǎng)學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習；積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目；三要重視預習的課堂檢查。
四、從這次活動中，我深深感受到，教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：
1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸。
2、仔細推敲教學方法。在教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂實驗。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的各種實驗活動情況往往往直接影響著學生課堂練習的可操作性與實驗效果，從而使學生得出正確的結論。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學。提高學習的效率。
5、真正的走進學生的心靈世界，自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，與學生建立和諧融洽的師生關系。不要傷害孩子的自尊心。
6、教師要講究對學生評價的方法，課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否定評價。評價要中肯，要切合實際。
7、對學生的期望值不要太高。
因此，我認為教師只有恰當運用教學策略，才能進步教學的有效性?？傊?，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，使學生愿學。這樣不但能對全體學生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高學習效率。
教學使用策略心得體會篇九
聽了小學語文知識的教學策略，深有體會，要不要教語文知識”、“要不要教系統(tǒng)的語文知識”、“語文知識如何教”等與語文知識相關的諸多問題的探討成為一線教學和語文教育研究界的熱點。那么到底語文實踐、語文能力培養(yǎng)與語文知識是什么關系?到底要不要教語文知識?小學階段語文知識涉及哪些內容?如何有針對性地進行語文知識的教學呢?在辨析本課程的核心概念“語文知識”之前，我們有必要明確一個概念——知識。
那么語文知識與語文實踐，語文能力到底是什么樣的關系呢?課程標準中接下來的一段話是“語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！迸c上面一段話聯(lián)系起來看，課程標準的本意是強調語文的實踐能力的獲得要以語文實踐為途徑，這毋庸置疑，也是不言自明的事情。問題在于，語文實踐的價值不僅僅是掌握運用語文的規(guī)律，首先在于掌握足夠的語文知識，“足夠”的語文知識就是相對“系統(tǒng)、完整”的語文知識。語文知識是“米”，如何運用是“炊”，“巧婦難為無米之炊”，如果語文知識欠缺，何談運用自如。這是個簡單的道理。所謂“掌握運用的規(guī)律”也就是形成語文能力，能力是以知識為基礎的，這一點大約不會有爭議。強調通過語言實踐的途徑來掌握語文知識和運用語文的規(guī)律。二者不可偏廢。
那么如何教好語文知識，要詳細閱讀小學語文知識的教學策略。
教學使用策略心得體會篇十
此次有機會到衡水中學參觀學習，感謝領導對我的關懷。此次外出學習對我沖擊較大，工作六年以來結合自己的點滴，對此次外出學習心得做以下總結。
老舊的大門，幾棟教學樓，體育館，操場，學校中應有的設備，相比xx高還略顯差。但除此之外，校園中的文化氣息是xx高所不能比的，至于其它學校，本人沒有去過不太清楚，校園中名家、名人題字，歷年河北省文理狀元，清華、北大錄取學生，國外著名大學宣傳頁遍布校園，學校食堂大液晶顯示屏每天新聞播報。進入教學區(qū)，歷次模擬考試分數(shù)段（相當震撼，沒想過名校如此之強），高三教學樓內的種種宣傳，使自己一看就有一種想拼的感覺，各班班級文化建設讓我對文化建設有了深一層次的認識。全校學生跑操，女生不留長發(fā)，學生不帶手機，包括學生上樓，讓我看到了學校鐵的紀律，徹底而堅決的執(zhí)行力，這是初到衡水中學，讓我淺層次的對該校的了解。
上學期讀了一本王金戰(zhàn)編寫的書，感覺挺有意思，留在教室，閑來無事，翻看幾頁，但真正聽完此次講座，讓我明白此人能從教師隊伍中走出來成為大家，確實有他的高人之處，而且深不可測。
關于他的講話有幾點認識：1、做服從的老師，做勤奮的老師，做主動的老師，做創(chuàng)新的老師，做有使命的老師，在智慧金字塔里我感覺我仍是處于金字塔的底層，因為自己從沒想過自己要做一個什么型的老師。2、強別人一點，別人嫉妒你，強別人一截，別人敬佩你，強別人一大截別人學習你。在同齡人中，我始終不溫不火，有優(yōu)勢有略勢，現(xiàn)在仔細想來，確實是一個人目標不明確，僥幸心理太多。3、就業(yè)，職業(yè)，事業(yè)，對于教師行業(yè)，王金戰(zhàn)老師讓我對目前的現(xiàn)狀有了清醒的認識，教師是做事業(yè)的，當成就業(yè)是對教師的侮辱，當成職業(yè)是對自己的不負責，只把自己當成一個教書匠。4、對于高考錄取，我個人沒有研究過高考錄取動向，也沒有指導學生往哪個方向發(fā)展，但通過這次學習，我定會研究該方面東西，充分把握國家招生思路，學校辦學思路。
關于高三年級主任李先輝，05年畢業(yè)于河北師范大學，對于他我是帶著學習的態(tài)度去聽的，如此年輕如何成為如此重要的角色，聽完他的報告，我有這么幾點感悟：1、激情、活力貫穿始終。2、自信，有魄力（高三種種關于教師的機制）。3、實干、細心（年級工作種種策略，班級管理的種種細節(jié)）。關于李先輝所作報告因為內容較多，我在逐塊細化，在此不過多分析，此次學習回來，定要將學習所得付諸實施。
聽高三數(shù)學備課組組長講座，第一感覺，此老師激情不夠，講座不太精彩，但聽后深思，收獲甚大。從所聽內容上看，平凡，從所講理論上，偉大。只說衡中落實到位，但未想他們的老師付出如此之多，把多個簡單的東西上升為理論，而且讓大多數(shù)人信服，這是一個浩大的工程，必需合眾人之力才能完成，我們做不到的事可是別人卻做到了，這就是差距。
聽高三一節(jié)習題課，咨詢他們老師關于備考情況。其實他們學校做的跟我們做的差不多，可是當我在教室仔細觀察后，我發(fā)現(xiàn)我們跟他們無從比起。衡中數(shù)學給學生訂的資料是屬于自主做的，真正在教學中使用的是老師自己編寫的頁子，這個頁子初看不怎么樣，但經(jīng)過我認真分析，我發(fā)現(xiàn)一張頁子上的東西在我們學?？赡芤粋€月都見不全，針對性如此之強令人佩服，此次學習這個對我的沖擊是最大的，想想我校開發(fā)的一案三單，實用性、針對性差了很多。
聽完高三，聽高一的課，高中三年走向看高一。高一才是基石，首先在高一教學樓上看高一的學生明顯不如高三穩(wěn)健，在課堂上，老師采用的模式也是以講為主，以練為主，學生動手也沒有傳說中的多，但學生非常的專注，課堂動靜結合很好。
關于教研，我主聽高一，若是高一學生能一直受一種正確引導，何愁學校不興，高一數(shù)學教研，第一，總結所講內容、上過的課、精彩部分分享，忽略點集體想辦法補上，難點想出對應解決方法，一套下來積累的東西可不是用分數(shù)衡量的。第二，關于新課，新課如何上，統(tǒng)一教案，統(tǒng)一作業(yè)，上課發(fā)揮個人特長，但必需遵循主導意見，不執(zhí)行就是不合格。這是此次學習的些許膚淺感受，再次感謝學校對我們青年教師的關懷，讓我們對于外界有了進一步的認識，開闊了我們的眼界，拓寬了我們的思維。
教學使用策略心得體會篇十一
——合理處理預設與生成關系
課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的共同活動，是一個動態(tài)的復雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性。因此，教學既要有一定的組織性和計劃性，同時又要密切關注課堂中的“生成性”。教師不可能讓學生完全按照事先設計好的教學過程參加學習，應真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況，遵循學生發(fā)展的需要，發(fā)揮教學機智，靈活調整教學內容。這里就怎樣合理處理預設與生成關系，談幾點淺潛的認識。
（1）及時調整預設，給生成騰出空間
課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，教師就應該及時調整好自己的預設，給生成騰出空間。當然，能不能合理處理還需教師臨場應變的能力，大凡特級教師名師上課藝術與一般普通教師的最大區(qū)別就是他們善于抓住并利用好學生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。
（2）尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍
如果每次學生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、積極思維就會磨滅，這樣培養(yǎng)學生顯然不是很有效。所以，在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發(fā)般吐露出來，這時不讓學生去自主研究也不行了。
（3）在“預設”中給生成留足空間
在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學過程本身是一個動態(tài)的建構的過程，這些由學生的原有經(jīng)驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。
綜上所述，課堂教學并不是不可捉摸、無法控制的。盡管教學是一個動態(tài)生成的過程，教學的生成性并非意味著不需要預設，而是教師需要不斷在預設與生成中尋求一種平衡。
數(shù)理教研組
夏方軍
教學使用策略心得體會篇十二
記得一位教育家曾經(jīng)說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學啊？有的時候真恨不得能代替他去學。
但是學習教學策略的相關知識后，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，為什么作者會這樣寫呢？原因很簡單，因為他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程?？墒牵⒆訛槭裁床幌矚g教師?。课矣X得應該根據(jù)不同學生的不同需求，設計教學目標和教學內容！
生在同一節(jié)課中有各自的不同的收獲，讓學生在進步中體驗成就感，激發(fā)他們學習的興趣的內在的求知欲。
讓不同的學生得到不同的發(fā)展，我覺得可以采取以下的做法：
1、進行學習目的性教育，形成正確的學習動機。學習動機是直接推動人學習的內部動因。它與學習效果有著密切的聯(lián)系。一般來說，學習動機正確、強烈，指向學習活動本身，則學習效果好、成績佳。通過擺事實、講道理，使學生們明確學習數(shù)學目的意義，旨在使學生明確學習的社會意義和個人意義，增強學生的學習責任感。同時，多些鼓勵，少些批評。對于學生的比較新穎、簡捷的回答，加一兩句評語；對于有一定進步的中下學生，進行表揚；對發(fā)言較好的學生一個會心的微笑等等，都可能成為學生學習進步的動力。
2．設計新穎的教學內容、靈活的教法激發(fā)學習的興趣。興趣是最好的老師。通過創(chuàng)設恰當?shù)摹扒榫场?，激發(fā)豐富的想像，欣賞語言文字的美感，提高學生學習的積極性。在教學過程中，要遵循“低起點、小步走、中容量、勤反饋、及時補”的原則，設置有梯度的學習目標，讓學生在由易到難的過關體驗中，獲得成功的喜悅，激發(fā)學生的學習興趣。
的個性特點進行教育，充分發(fā)揮每個學生的才能和專長，促進學生個性的和諧發(fā)展。
所以為了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創(chuàng)造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行為知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑒。
通過教學策略的相關學習，使我得到很大啟發(fā)，同時，也使我更加堅信“教無定法，但必有法”的意識，讓我在實際教學中實踐這一切。
隨著教學理論的深入發(fā)展，教學策略的研究逐漸成為教學研究所關注的主題。最近我讀了華國棟《差異教學策略》一書，這本書致力于對教學策略理論的進一步探索，并力求在已有研究的基礎上有所作為。其中導言部分對教學策略及實用教學策略相關的理論知識有了一定的了解。通過十六章（第一章差異教學概述，介紹了差異教學的'本質、內涵、主要觀點，它與個別化教學、分層教學的區(qū)別聯(lián)系。第二章至第十六章，逐章對十五個策略）進行闡述。讀了之后讓我深受啟發(fā)，一定將這些使用的教學策略用于教學中，提高教學效率。 這本書觸動了我對自己在以后的教學工作的幾點感悟。
《差異教學策略》告訴我們，為適應不同學生的需要，應根據(jù)不同的教學目標，學生的心理特征和學生的知識基礎，以及各學科的特點、教師特點和教學時間多少，選擇相應的教學方法。特別是八年級學生，他們好探究，如果教學方法不允許這樣做，他們就會感到乏味無趣。因此我在平時的教學中經(jīng)常引導學生通過活動去體驗地理知識，感受并探索地理世界里的奧秘。我還布置了學生的小對子互相幫助，尋找記憶的方法。最后在一些學習能力強的學生的帶領下，全體學生都動了起來。學習地理還能和其他學科結合起來，激發(fā)了學生學習的主動性，不僅讓不同層次的學生都得到了發(fā)展，還能讓學生真正地領略地理教學中的魅力；幫助他們在生活中發(fā)現(xiàn)地理之美，在思考中感受地理之美，在創(chuàng)造中感悟地理之美，自然地對地理產(chǎn)生興趣。
《差異教學策略》耐人尋味不僅讓你忍不住一次次再翻開，讓你靜下心來反思自己的教育生活，幫你梳理了由困惑帶來的紛繁的思緒?！恫町惤虒W策略》不僅對你闡明了一些心理學和教育學理論的觀點，更教會了你怎樣去測查學生的差異，在教學中如何照顧學生的差異和怎樣開發(fā)學生的潛能。特別是那些具有說服力的案例，每每讀來，迷茫與思索之后總有新的收獲。
讀完《差異教學策略》我更覺得教育是一個漫長而艱辛的過程，在這個布滿荊棘和坎坷的道路上，讓書籍成為你的朋友，多讀書，從書中你可以尋求實際工作中遇到的最復雜的問題的答案。非常感謝這本書，讓我從中受益匪淺，作為青年教師的我，一定會潛心研究自己的教學工作，努力提高自己的業(yè)務水平。
教學使用策略心得體會篇十三
繪本漸漸成為當代孩子最要好的“玩伴”，繽紛多彩的繪本裝滿了孩子的小書架，孩子對繪本的熱情也遠遠超過了家長的預期，您是否有一套完整的教學策略來幫助孩子真正了解繪本呢？小編為您推薦一套繪本的教學策略，讓孩子真正把繪本領悟一番。
閱讀繪本最重要的還是興趣二字。日本著名的圖畫書閱讀推廣者松居在《圖畫書的快樂》中闡述道：“圖畫書是通過優(yōu)美的語言和圖畫表現(xiàn)出來的，這些語言和圖畫只有成為朗讀者自己的感受讀給孩子聽，才能被接受。當朗讀者把圖畫書所表現(xiàn)的最好的語言用自己的聲音、用自己的感受來講述時，這種快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，圖畫書的體驗才會永遠地留在聆聽者的一生當中?！泵绹逃睦韺W家杰洛姆?布魯納這樣闡述閱讀指導：一開始，教師得先為兒童讀故事，慢慢地，用比較戲劇化的方式，來呈現(xiàn)整個作品。在兒童還沒有能力完全自我閱讀之前，教師利用“最近發(fā)展區(qū)”，協(xié)助兒童了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。大師的建議固然有道理，給孩子讀繪本，一些小技巧是不能缺少的，生動、夸張的手法來呈現(xiàn)，動作、神態(tài)輔助語言，就像好萊塢大片對您的吸引力一樣，給孩子也來一個精彩預告吧。打開繪本，簡單的文字，生動的圖片，這些都是幫助孩子激發(fā)想象的道具，可以選擇最富想象、最動人的圖畫引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界，尤其是旋復式結構的繪本，您對孩子的引導才能讓故事銜接起來。孩子看繪本，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，孩子通過看畫面也能“讀”出各大意。所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，讓孩子仔仔細細地去看那些圖畫，引導孩子在看圖中讀懂故事、發(fā)現(xiàn)細節(jié)、感悟內涵。如果繪本有些許的語言，您可以進行教學的'方式就更多了，大聲讀、反復朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等，逐步引導中，孩子們感受其語言的魅力，有時也可以模仿幾句。您知道怎樣的繪本才是最棒的嗎？繪本的價值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個孩子”。正如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。繪本的教學策略并不是枯燥而單一的，家長老師都可以采取多種角度吸引孩子，激發(fā)他們的想象力，讓孩子走進繪本的世界，我們不應該糾結在繪本的一段，一篇中，而是讓孩子連貫的領悟到繪本語言表達和繪畫創(chuàng)作的真正形式和精髓，只有這樣，才能將繪本的真正內涵傳達給他們。
教學使用策略心得體會篇十四
教育是一門藝術，教師在教學過程中的策略選擇對學生的學習效果影響巨大。而課型教學策略作為一種有效的教學方式，對于提高教學效果和培養(yǎng)學生綜合能力具有重要作用。在教學實踐中，我深深意識到了課型教學策略的重要性，同時也有一些心得體會。
首先，課型教學策略有助于激發(fā)學生的學習興趣。在進行課型教學前，我了解到學生們對傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)感到厭倦，因此我嘗試采用了課堂討論、小組合作等多種形式激發(fā)學生的學習興趣。我發(fā)現(xiàn)，當學生們在課堂上獲得更多的參與機會，他們的學習興趣和動力也大大增強。他們更愿意主動思考、積極表達，從而更好地理解和掌握知識。
其次，課型教學策略有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。傳統(tǒng)的教學方式往往是以教師為中心，教師將知識灌輸給學生，學生只需要被動接受。而課型教學策略則能夠使學生更多地參與和掌控學習過程。比如在進行課堂討論時，學生們需要自己思考問題、找到解決方法，并通過與同學的交流來互相學習和啟發(fā)。這樣的學習方式能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，并激發(fā)他們的創(chuàng)造力和思維能力。
另外，課型教學策略有助于促進學生的合作與交流。現(xiàn)代社會強調合作與交流的能力，而課型教學策略正是為了培養(yǎng)這種能力而設計的。在進行小組合作學習時，學生們需要充分合作、協(xié)商，并共同解決問題。這樣的合作學習可以讓學生們在互動交流中相互借鑒和啟發(fā)，不僅能夠提高解決問題的能力，也能夠增強團隊合作的能力，培養(yǎng)他們的合作精神。
再者，課型教學策略有助于個性化教學。每個學生都是獨特的，他們有不同的學習風格和需求。而傳統(tǒng)的教學方式往往只能迎合少數(shù)學生的學習方式，對于多數(shù)學生來說則會存在一定的局限性。而課型教學策略則能夠更好地滿足學生的個性化需求。比如在進行小組合作學習時，學生可以根據(jù)自己的學習風格和興趣選擇合適的任務，并在合作中充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢。這樣的個性化教學能夠更好地激發(fā)學生的學習潛能，促進學生的全面發(fā)展。
最后，課型教學策略需要教師具備一定的教學策略和管理能力。教師在進行課型教學時，需要合理安排課堂時間、掌握教學內容，并且善于引導學生思考和表達。同時，教師還需要具備一定的管理能力，引導學生學會團隊合作和自主學習，并及時糾正學生的錯誤和缺點。只有教師具備了這些能力，才能夠更好地實施課型教學策略，提高教學效果。
綜上所述，課型教學策略在提高教學效果和培養(yǎng)學生綜合能力方面具有重要作用。通過激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的自主學習能力、促進學生的合作與交流以及個性化教學，課型教學策略能夠更好地促進學生的全面發(fā)展。但同時教師也要具備相應的教學策略和管理能力，才能更好地實施課型教學策略。
教學使用策略心得體會篇十五
《課程標準》中對策略的定義：
《普通高中英語課程標準》根據(jù)基礎教育階段學生的特點.把外語學習策略分為認知策略、調控策略、交際策略和資源策略四大類。
交際策略是學生為了爭取更多的溝通機會.維持交流以及提高交流效果而采取的各種策略;。
資源策略是指學生合理并有效地利。
2---途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。
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教學使用策略心得體會篇十六
本人擔任初中語文多年，對于初中古代散文的教學，雖然認真探究，努力學習過，但是教學效果不佳。如何進行古代散文的教學，進而弘揚中華傳統(tǒng)文化、提高學生的語文素養(yǎng)，是語文教師迫切需要深入思考和研究的問題。我經(jīng)常與同事之間經(jīng)常在一起探討，一些在教學上的問題，可是未能形成完整有效的知識體系，通過這次國培活動，初中古代散文解讀與教學策略的講解，讓我找到了教學的捷進。
首先“教學策略”就是一個泛化概念。是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。我認為在教學目標確定以后，根據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。
其次可以在明白教學目標的基礎上，教師可以通過多種渠道搜集相關的知識背景，比如在講解諸葛亮的《出師表》，可以通過書籍或者網(wǎng)絡了解寫作背景，公元221年，劉備稱帝，諸葛亮為丞相。223年，劉備病死，將劉禪托付給諸葛亮。諸葛亮實行了一系列比較正確的政治和經(jīng)濟措施，使蜀漢境內呈現(xiàn)興旺景象。為了實現(xiàn)全國統(tǒng)一，諸葛亮在平息南方叛亂之后，于227年決定北上伐魏，奪取涼州，臨行之前上書后主，以懇切委婉的言辭勸勉后主要廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞，以此興復漢室；同時也表達自己以身許國，忠貞不二的思想。這就是《出師表》。然后學生在學習課文過程中更可以感受諸葛亮，為興復漢室良苦用心。
古代散文是民族文化的瑰寶，可以從不同的層面折射出古代文人墨客治國齊身平天下的政治抱負，以及小橋流水的浪漫情懷，當代好多文豪都對古代散文情有獨鐘，從中汲取知識的精髓。從而是古散文得以代代流傳。
現(xiàn)在通過國培，掌握了古散文解讀與教學策略，我將利用這一策略讓學生吸納古散文中蘊藏著豐富的營養(yǎng)，并且不斷探究散文教學的有效途徑。
古代散文是初中語文教學內容中的一個大塊，也是其中的一個難點。如何讓學生深入淺出地理解古代散文？學習了《初中古代散文解讀與教學策略》后，收獲甚多，找到了更多古代散文教學的方法。
文言文作為古代書面語言，記載著中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和古人表達思想感情的技巧。如何激發(fā)中學生學習文言文的興趣，是中學語文教師首先要解決的問題。著名語文特級教師于漪說：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們的思維火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！币粋€精彩的課堂導入語，能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，讓學生以學為樂，且樂此不疲。
1、朗讀——“自讀通大意—誦讀理文脈—悟讀重積累”
所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”這些流傳千古的名言，總結了古人寶貴的治學經(jīng)驗，包含著我國古代語文教法的精髓。朗讀是教好文言文最重要的教學形式之一，所以，我們一定要重視朗讀，指導學生在朗讀的過程中，漸漸進入詩文所創(chuàng)造的意境，加深對句意的理解，體會作者的思想感情，進而受到審美的`教育，陶冶情操，同時也有利于語言表達能力和寫作水平的提高。
2、翻譯——明內容。
在初中階段，翻譯文言文一般都以直譯為主。在整個翻譯過程中，要以學生活動為主，不能由教師一人唱獨角戲。
3、探究。
（1）整體把握文章內容，準確理解文章主旨。
（2）整體把握，局部精研，文言文教學應該進入到領悟文意、品味細節(jié)的層面。
4、積累。
文言文閱讀水平的提高并非靠一日之功，最有效的辦法就是依靠平時的積累，并善于在閱讀中熟練地運用。老師們在教學的時候一定不能打折扣，因為這些是對每一位初中生最起碼的要求。隨著誦讀篇目數(shù)量的增加，學生對文言的語言感知能力也會越來越強，文言的閱讀水平也就會越來越高。背誦就是學習文言文的地基，是提高文言文閱讀水平的重要途徑。
散文是生命力最長久的一種文學樣式，其風采與魅力難以一言盡述。從語言色調看，散文如素描，如談心，如聊天嘮嗑；從文化內涵看，散文是觀察是思考，散文是智慧的結晶，是情感的宣泄，是生活的體悟。在散文的筆下，有奧妙無窮的大千世界，有微妙莫測的心靈領域；散文的筆法變化無窮，無拘無束；閱讀散文令我們愉悅，令我們沉思，令我們扼腕長嘆。然而一旦被選為教材，散文卻仿佛被套上了枷鎖，遠離了人文，淡化了情感，消失了味道。肢解，分析，研究精美的文章成了碎片，可口的美味卻嚼蠟般難咽。
聽了這個課程，我感受頗深。切入點，是分析理解課文內容的入手處。即一篇課文最敏感，最關鍵的部位，它可以是一個詞，一個句子，一個過渡段，一幅插圖等。這些關鍵處或者揭示了文章的中心，或者點明了文章的情感，或者概括了文章的主要內容，或者暗示了文章的思路。好的切入點，應是文章思想內容，人物特點，故事情節(jié)，篇章結構的聚散點，它常常會起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。好的切入點，不是主觀臆斷的，切入點的選擇是靈活的，可以因教材而異，因教學對象而異，因教師而異，看起來似乎無方法可以參照，然而卻有原則與規(guī)律可循，那就是“以少勝多，以點帶面”，能夠“牽一發(fā)而動全身”，能夠以此指引思維方向，激發(fā)學生的學習興趣，使學生變被動學習為主動學習。
文章結構的“恰當美”。一篇散文所寫的內容，盡管可以是上下五千年，縱橫八萬里，但絕不會是一盤散沙，尤其是優(yōu)秀散文，其內容應該是一個整體，是一個和諧統(tǒng)一的有機結構，應該是形散而神不散。內容的整體性要求能帶來內在結構的恰到好處的張力和運動方式，使文章的篇章結構更緊密地附著于內容之上，甚至與之血肉相連，息息相關。因此，在教學中就要注意引導學生仔細研讀課文，認真揣摩作者的思路，理解脈絡，從結構入手，具體分析，切忌籠統(tǒng)評論和抽象肯定，要使學生真正感悟到作品的行文之理，結構之妙，增強欣賞散文形式美的能力。語言表達的“外飾美”。在欣賞散文語言時，自然離不開聯(lián)想和想象，在接受語言信息時展開聯(lián)想和想象，才能深入領悟語言美的神韻。深入文本，發(fā)揮想象，換位思考，是實現(xiàn)欣賞散文情感美的有效途徑。在具備了審美情境，有了審美欲望之后，就要放手讓學生認真地通讀文章。學生自主去感知語言材料，伴隨著心理活動和情感投入，情緒會被深深感染，而感情會隨著誦讀的節(jié)奏和韻律起伏跌宕，就如朱光潛先生說的“從字句抓住節(jié)奏，從聲音節(jié)奏中捉住情趣，氣勢，神韻”。特別是那些抒情性極濃的散文，教師還可以借助音樂作為朗讀背景，指導學生配樂朗讀。
以上就是我通過學習初中古代散文解讀與教學策略的心得體會，收獲頗多，為我教學中解決一大難題。
教學使用策略心得體會篇十七
今天我又一次認真傾聽了金教授的講座，對自主學習有個更進一步的認識。
一、激發(fā)興趣是自主學習的誘因。
在語文教學活動中，如果學生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當學生以極大的熱情投入到學習活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創(chuàng)設一種輕松愉快的學習氛圍，激發(fā)學生的興趣。
首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發(fā)言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切的感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。
其次,要精心設計好導入語，課始就吊起胃口。
另外，在教學中要多鼓勵學生，幫他們樹立起自信。如教師在評價中使用“你很有自己的見解”、“你真肯動腦筋”、“你分析得很準確”、“你讀得真仔細”等說法就很有效。因為這些激勵性評語創(chuàng)設了一種讓學生心理安全的教學氛圍。
二、引探導學是自主學習的關鍵。
興趣只是一種誘因，一種動力，要使自主學習的主動性持久保持下去，這就要求教師在“引導”上下工夫，促進學生自主學習，進行探求，使學生在自主學習中領悟發(fā)現(xiàn)，在自主學習基礎上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導下掌握自主學習的方法。
1、導學——開辟自主的空間。
教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極的參與過程，充分調動學生學習的愿望，發(fā)揮其學習的主動性。教學過程中的導學要突出學生的主體地位，強調自主性，講究教學方法。
2、啟思——激發(fā)積極的思維。
思維是培養(yǎng)自主學習能力、開發(fā)智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。引導學生學習思考，善于思考；善于帶著預習中的問題思考；善于從同學的發(fā)言中啟發(fā)自己思考；善于多角度思考；善于縱深思考，這都是教師在教學中應著重加以關注的。
3、質疑——點燃創(chuàng)造的火花。
教師在教學中應善于根據(jù)教材特點運用各種激疑方法，努力創(chuàng)設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。
課堂是屬于孩子們的，教師只有根據(jù)學生的需要，引導學生學會質疑，大膽質疑，使“有疑——釋疑”的教學過程成為學生自主參與、主動探求知識的過程，才能孕育學生創(chuàng)造的能量，點燃創(chuàng)造的火花。
三、
開展活動是自主學習的動力“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行?！闭Z文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以活動增強學生“躬行此事”、自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。
1、演一演。
教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學生“當當小演員，親自演一演”，它會收到預想不到的效果。
2、辯一辯。
“辯”是學習語文中的一種很好的方法。通過“辯”可以使學生進一步加深對課文的理解，并可大大提高其語言表達能力。課堂氛圍也會十分熱烈，學生自主學習的熱情都會充分地體現(xiàn)出來。
綜上所述，自主學習是新課程教學改革的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，學生自主學習才會多十分活力，而其學習能力也會百倍的提高。
教學使用策略心得體會篇十八
第一段：引言（200字）。
高中教育是培養(yǎng)學生綜合素質的關鍵時期，而教學策略是教師保證課堂高效進行、學生有效參與的重要手段。通過在高中教學中的實踐，我深刻體會到了教學策略的重要性，并逐漸形成了自己的一些心得體會。在教學過程中，合理運用教學策略可以激發(fā)學生的學習興趣，提高知識吸收和運用能力，更好地達到教學目標。下面，我將從激發(fā)學生主動性、差異化教學和課堂互動三個方面，闡述我對高中教學策略的心得體會。
第二段：激發(fā)學生主動性（200字）。
高中學生的學習主動性較低，對知識的掌握往往僅停留在被動記憶的層面。因此，教師需要在教學策略上下功夫，激發(fā)學生的學習主動性。我嘗試構建富有靈活性和互動性的教學環(huán)境，打破傳統(tǒng)的教學模式，采用小組討論、學生主持課堂等方式，引導學生積極參與課堂。同時，我也注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，在課后布置相關練習作業(yè)，引導學生在自我學習中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的獨立思考和解決問題的能力。
第三段：差異化教學（200字）。
高中學生的差異性較大，每個學生的學習能力、興趣愛好、學習風格等都不盡相同。因此，在教學過程中，實施差異化教學策略是非常重要的。我會在備課過程中，綜合考慮學生的差異性，設計適應不同水平的教學內容和任務。比如，在教授英語聽力技巧時，我會根據(jù)學生的實際情況，設計不同難度的聽力練習，并根據(jù)學生的反饋進行教學的調整。此外，教師還可以通過提供不同的學習材料、采用個性化評價方式等，為學生創(chuàng)造更有利于學習的條件。
第四段：課堂互動（200字）。
課堂的互動環(huán)節(jié)在高中教學中起到重要的推動作用。學生通過討論、演示等方式參與課堂互動，既能鞏固和應用所學知識，也能增加學術氛圍，提高學生的合作能力和表達能力。我在課堂中鼓勵學生提問、答疑，同時也提倡學生之間互相交流和互相學習。我有意識地組織小組活動、角色扮演等形式，讓學生在互動中學習，不斷激發(fā)他們的思維和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的合作意識和團隊精神。
第五段：總結（200字）。
通過實際的教學實踐，我逐漸認識到教學策略對高中教學的重要性。激發(fā)學生主動性、實施差異化教學和營造課堂互動環(huán)節(jié)是提高教學質量的關鍵措施。通過運用這些教學策略，不僅能夠提高學生的學習興趣和動力，促進其主動參與課堂；而且能夠更好地滿足學生的個性化需求，提高他們的學習效果和學業(yè)成績。作為一名高中教師，我將繼續(xù)不斷探索和實踐，為學生提供更豐富多彩的教學策略，推動他們健康、全面發(fā)展。
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