通過寫心得體會可以幫助我們更好地提高自己的綜合素質(zhì)。寫一篇較為完美的心得體會需要注意幾個要點。首先，要有明確的主題和目標，確保內(nèi)容的一致性和連貫性。其次，要結(jié)合自身實際，真實客觀地反映自己的觀點和感受。同時，要注意語言的簡練和準確，避免冗長和模糊。此外，要注重思考和反思，不僅總結(jié)經(jīng)驗，還要思考如何改進和提升。接下來，讓我們一起來看看一些關(guān)于心得體會的例子，或許能給你一些啟發(fā)。
教學方法研究心得體會篇一
教育方法是指在教育實踐中采用的一種系統(tǒng)的教學行為方式和方法體系。作為一名從教多年的教師，我一直以來都非常關(guān)注教育方法的研究。通過不斷的實踐和探索，我逐漸感受到了教育方法研究的重要性和意義。下面我將分享一些在教育方法研究過程中的心得體會。
第一段：教育方法是教學的靈魂
教育方法是教學的靈魂。教育方法的優(yōu)劣直接影響著教學效果的好壞。在教育實踐中，同樣的教材，同樣的學生，采用不同的教育方法，教學效果必然不同。因此，教育方法的研究顯得尤為重要。通過研究教育方法，我發(fā)現(xiàn)教育方法的選擇與學生的特點息息相關(guān)。在教學過程中，我會根據(jù)學生的興趣愛好、學習能力和性格特點來靈活運用不同的教育方法，以達到最佳的教學效果。
第二段：不斷創(chuàng)新是教育方法研究的核心
教育方法研究需要不斷創(chuàng)新。隨著時代的變遷和科技的發(fā)展，教育方法也需要與時俱進。過時的教育方法不能滿足現(xiàn)代學生的需求，也無法提高教學效果。因此，我在教育方法研究中始終秉持著創(chuàng)新的理念。我會關(guān)注教育前沿的理論、新的教育技術(shù)和國內(nèi)外的教育改革經(jīng)驗，不斷嘗試和探索新的教育方法，以滿足學生的學習需求，并提高教學效果。
第三段：實踐是教育方法研究的基礎
教育方法研究需要結(jié)合實踐。只有在實踐中，我們才能發(fā)現(xiàn)教育方法的作用和效果。個人的研究成果需要在實際教學中驗證和應用。在我的教學過程中，我會積極嘗試和應用新的教育方法，并記錄下學生的學習表現(xiàn)和教學成果。通過實踐和反思，我可以不斷改進和優(yōu)化教育方法，提高教學效果。
第四段：合作是教育方法研究的動力
教育方法研究需要合作。在教育方法研究的過程中，我不僅會與同事們交流教學心得，分享教育方法的應用經(jīng)驗，還會與學校的專家、教授進行學術(shù)交流和討論。通過合作，我可以獲取來自不同角度和領域的專業(yè)知識和經(jīng)驗，不斷豐富和改進自己的教育方法研究。同時，合作也能夠提供更多的資源和支持，使教育方法研究更具有深度和廣度。
第五段：教育方法研究使我不斷成長
教育方法研究使我不斷成長。通過不斷地研究教育方法，我不僅提高了自己的教學技能，也豐富了自己的教育理論和知識儲備。同時，教育方法研究也增強了我對教育事業(yè)的理解和熱愛。我深深地體會到，通過不斷地研究和探索，我可以為學生帶來更好的教育體驗和學習成果，也可以為教育事業(yè)的發(fā)展做出更多的貢獻。
總結(jié)：教育方法研究是一項復雜而又重要的任務，它需要我們保持持續(xù)的熱情和耐心，同時也需要我們與時俱進和不斷創(chuàng)新。通過教育方法研究的探索和實踐，我們可以提高教學效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，為教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻，讓更多的學生受益于優(yōu)質(zhì)教育。這是我在教育方法研究中得到的重要體會和認識。
教學方法研究心得體會篇二
鑒于我們語文教學質(zhì)量滑坡，規(guī)范度差，成才率低，書寫水平普遍下滑，缺乏效率的現(xiàn)狀，結(jié)合國內(nèi)漢字教學的實際和研究成果，尤其是低年級漢字認識、拼讀、書寫等錯誤的延續(xù)對小學高年級漢字教學的影響，探討如何進一步采取有效措施給予及時糾偏，大幅度地降低認讀、發(fā)音、書寫、運用等方面的錯誤率，給初中語文教學奠定扎實的基礎。下面就漢字規(guī)范教學問題加以探討，并給出相應的解決方案。
首先明確小學語文教學漢字的識別范圍，現(xiàn)代漢字總數(shù)高達八萬多個，而日常用字僅為三千五百個。據(jù)統(tǒng)計，葉圣陶的小說《倪煥之》，全書138330字，只用了3039個不同的漢字；老舍的小說《駱駝祥子》，全書107360字，只用了2413個不同的漢字；《毛澤東選集》(1～4卷)全書659928字，只用了2981個不同的漢字?？梢姡褂妙l率高的常用字是客觀存在的。它們是學習和使用漢字時應該關(guān)注的教學重點。明確了這一點后，那么具體規(guī)范漢字的常用字是那些呢？現(xiàn)代常用字的研究和選取工作，較有影響的有：1928年陳鶴琴編制的《語體文應用字匯》，收4261字；1952年中央人民政府教育部公布的《常用字表》，收2000字(分為1500個常用字和500個補充常用字)?？紤]到《常用字表》公布已有30多年，社會用字的情況發(fā)生了許多變化，為了適應當前語文教學、詞書編纂以及漢字機械處理和信息處理等各方面的需要，國家語言文字工作委員會組織力量從1986年起開始研制《現(xiàn)代漢語常用字表》，并于1988年1月26日由國家語言文字工作委員會和國家教育委員會聯(lián)合發(fā)布?！冬F(xiàn)代漢語常用字表》選收了2500個常用字、1000個次常用字，共3500字。這應該成為小學語文教育的基礎和掌握的重點。
接下來就是如何盡快地認讀這些常用字，提高認讀效率。建議可以參考郭保華先生做的工作，他進行了有益的研究，并結(jié)合漢字的認讀規(guī)律，給出了4000個漢字的韻文（加注漢語拼音），在低年級認讀漢字的基礎上完成常用漢字的認讀教學。但是未解決漢字的正確組詞問題，這需要用已出版的常用字詞組辨析字典等加以糾正。根據(jù)漢字效用遞減率--漢字出現(xiàn)的不平衡規(guī)律：最高頻的字的覆蓋率大約為90%，以后每增加1400個字，大約提高覆蓋率十分之一。
基于此，我們可以安排漢字優(yōu)先認讀之次序和階段學習的合理安排（對此我們還可以借鑒漢字基因工程的有關(guān)研究分類成果，進行漢字類別教學，以加快識別效率），以便學生盡早進入閱讀階段，通過閱讀增加其學習興趣，增強對文字運用的感知能力和基本搭配的習慣用法的掌握。
其次讀音的準確性問題。以前的文字改革只在簡化字形上下工夫，沒有在讀音上動手術(shù)。漢字唯一的缺點是，缺乏讀音信息，所以有時候會懂一個字的意義，而讀不出或讀不準發(fā)音。英文的字母或字母組與音素也不是一一對應，在諸多拼音文字中，發(fā)音規(guī)則復雜，也會讀錯，不過比漢字要好得多。漢字只有近一半有聲旁（８０％有偏旁，其中一半以上是聲旁）。漢語只有４１７個音節(jié)（１３６９個不同的音調(diào)節(jié)），８４％的音節(jié)有聲旁，但只有２成聲旁是唯一的，８成有２個以上不同形的聲旁，甚至有１０～２９個不同的聲旁。因為漢語音節(jié)總數(shù)只有４００來個，每個平均有３個聲旁，只要認識１０００來個聲旁，就可降低錯讀率。這個只要教會學生使用新華字典對生字標注音標，對讀音進行考核和反復即可解決。對于絕大多數(shù)學生而言，這不是難點（建議在此可以與電腦漢字輸入教學結(jié)合在一起進行，效果比較好，同時也有利于糾正發(fā)音和同音錯別字，尤其是詞組的正確搭配問題）。這方面的主要難點是多音字在不同語言環(huán)境下的運用和有效合理組詞問題，以及朗讀時語句中意群的區(qū)分問題。對此建議參考廣播學院的語音訓練教材和磁帶加以解決（主要對常規(guī)漢字在實際語言交流中的發(fā)音訓練）。另外漢字的同音字也是錯別字產(chǎn)生的一大主因，為此可以采用同音字辨析字典進行糾正（具體形式可以讓學生之間寫一些對比小文章等靈活生動的教學形式，充分調(diào)動學生的主觀能動性）。建議最好是選取有針對性的同音字辨析對照范文給學生閱讀。
第三是漢字的規(guī)范書寫問題。眾所周知，寫字有兩個層次，一個是寫字正確、整齊、有一定的速度，這是日常寫字領域的要求；另一個層次是寫字藝術(shù)化、個性化，這是書法領域的要求。目前出版的《新華寫字字典》就是為前一個層次的寫字服務的，所以，取名《新華寫字字典》，而不是《新華書法字典》?！缎氯A寫字字典》收錄的字頭雖然只有2500個常用字，卻涵蓋了全部有關(guān)規(guī)范寫字的知識。《新華寫字字典》的篇幅不大，知識含量較高。按照這本字典提供的規(guī)范字形、寫字知識去進行教學、練習寫字，寫出來的字就一定符合現(xiàn)行的規(guī)范法規(guī)和規(guī)范標準，就是當前國家推行的規(guī)范漢字。但真正從理論上解決漢字規(guī)范書寫的還是蕭皖龍先生提出的“全重心理論”，其核心是每個漢字的構(gòu)成最終都依據(jù)漢字各部分重心所構(gòu)成的漢字之重心，所以書寫時要注意各部分之間重心的匹配，并依此給出了各個偏旁部首的定位關(guān)系以及各個偏旁部首與獨體字（包括偏旁部首之間組合、獨體字與獨體字之間組合等）所組成的擴展字和組合字的間架結(jié)體定位關(guān)系。也就是說在明確了漢字筆畫和漢字書寫筆序后，進一步又對每個獨立漢字明確了規(guī)范書寫的定位理論，使每個漢字的書寫做到有章可循，而不是單純地無理論指導地盲目模仿，并未真正掌握漢字的結(jié)體關(guān)系。同時他還對漢字的書寫教學方式提出十分有效的創(chuàng)新教學方法，如定位練習法（主要針對筆畫/偏旁部首/獨體字的基本練習）、縮放練習法（該法對掌握漢字整體的結(jié)體結(jié)構(gòu)具有重要輔助作用）、組合練習法（該法對提高寫字、認字效率、規(guī)避錯別字的產(chǎn)生十分有效）等，這些方法全面有效地解決了目前我們漢字書寫教學無法可依和無章可循的瓶頸。此外還可以鼓勵學生參加漢字硬筆書寫等級考試等方式來激勵我們的學生，向他們注入繼承和弘揚民族文化的精神，并以此方式作為灌輸?shù)木唧w體現(xiàn)。
綜上所述，只要我們系統(tǒng)地對待漢字教學中出現(xiàn)的各種問題，有針對性地逐個突破，同時又保持系統(tǒng)的觀點，注意其相互之間的結(jié)合，尤其是一些相關(guān)學科培養(yǎng)的結(jié)合，從而探求科學、高效、實用、有理論指導的方法，相信我們的漢字教學一定會有一個質(zhì)的飛躍。如果能系統(tǒng)地綜合運用上述方法，將會大大提高我們的教學效率，增強教學效果，使我們的學生能真正做到能力上的提高和真正意義上的教學減負，為我們小學語文教學的課改探討出一條新路。
教學方法研究心得體會篇三
科研方法是科學研究的基礎，它是科學家們進行研究、解決問題的有機指導，對于科研工作者來說，掌握科學有效的研究方法是必不可少的。通過學習和研究科研方法，我在寫科研報告的過程中有了一些心得體會，并將在下文中進行闡述。
首先，在研究科研方法的過程中，我意識到科學研究中的方法是多樣的。根據(jù)研究的目的和對象不同，科學研究可以采用實驗研究、調(diào)查研究、實地觀察等不同的方法。而在編寫科研報告時，選擇合適的研究方法顯得尤為重要。例如，在研究某一現(xiàn)象的時候，如果能夠進行實地觀察和記錄，那么就能夠更準確地獲取數(shù)據(jù)以及從多個角度進行觀察和分析，進而獲得更有說服力的結(jié)論。因此，在寫科研報告時，我們需要根據(jù)所研究的問題的特點來選擇合適的研究方法，以達到最佳的研究效果。
其次，在撰寫科研報告的過程中，我發(fā)現(xiàn)科學研究需要有嚴謹?shù)膶嵶C分析?？茖W研究的目的是要通過數(shù)據(jù)和實證的方法來得出結(jié)論，因此，研究者需要掌握一定的統(tǒng)計分析方法，以對所獲得的數(shù)據(jù)進行深入分析。在我的研究中，我采用了統(tǒng)計學中的假設檢驗方法，通過對樣本數(shù)據(jù)的分析，判斷某一假設是否成立。這樣的分析能夠讓我們對研究結(jié)論更加有信心，并且在其他研究領域也有重要的參考價值。在撰寫科研報告時，我們應該將統(tǒng)計分析的結(jié)果進行詳細的敘述和解讀，以便讀者能夠理解我們的研究過程和結(jié)果。
再次，在整個科研報告的寫作過程中，我深刻認識到科學研究需要嚴格遵守學術(shù)道德和倫理規(guī)范。科學家是為了追求真理而進行研究的，因此我們在研究中必須遵循嚴格的學術(shù)規(guī)范，絕不可以有造假、抄襲等不道德行為。此外，在科研報告中，我們還要對前人的研究成果進行合理引用和致謝，保證科學研究的連貫性和公正性。只有遵循科學研究的道德規(guī)范，我們的研究成果才能夠得到學術(shù)界的認可，也能夠為后來者鋪平道路。
最后，在撰寫科研報告的過程中，我明白了科研工作是一個需要耐心和細致的過程?？蒲泄ぷ鞑皇且货矶偷模枰?jīng)過反復實驗、推敲、修改和完善，這就需要我們具備耐心和細致的工作態(tài)度。在我寫科研報告的過程中，我體會到了反復修改的必要性，通過不斷的修改和完善，我不僅從中學到了更多的知識，也使自己的科研工作更加系統(tǒng)和完整。因此，在編寫科研報告時，我們不應該急于求成，而要有耐心和細致地對待每一個細節(jié)，追求科學研究的完美。
總之，通過研究科研方法和撰寫科研報告的過程，我對科學研究的方法論和要求有了更深入的理解。科研方法的多樣性、實證分析的重要性、學術(shù)道德的遵守以及耐心和細致的工作態(tài)度，都是我在研究中的心得體會。作為一名科研工作者，我將更加注重方法論的學習和運用，以提高自己的科研能力，并為探索科學真理貢獻自己的力量。
教學方法研究心得體會篇四
從漢字的造字原理來看，漢字是由筆畫和部件構(gòu)成的。一定的部件結(jié)構(gòu)又是以一定的構(gòu)件法則為背景，帶有一定的意念色彩。漢字教學若能通過對漢字造字法的直觀分析，運用聯(lián)想等手段，引導學生積極動腦，教會學生按照漢字的構(gòu)字規(guī)律，對字形分析綜合，把識字的過程變?yōu)樗季S活動的過程，把識字學習納入智力訓練的軌道。這樣，化抽象為具體，化整體為局部，充分利用兒童的思維方式，利用豐富的想象力和直觀具體想象的特點，發(fā)揮無意注意的暗示作用，揚長避短，可以使兒童心理發(fā)展與漢字特點間的矛盾迎刃而解。因此，在漢字的教學中，教師就可以大量運用聯(lián)想、想象等方法，根據(jù)孩子們的特性，讓教學更生動、活潑。
一、了解漢字、漢字發(fā)展和演變的過程。
古時在人們還沒有發(fā)明文字的時候，就以結(jié)繩來記錄日常生活中的事。隨著人類的進步，結(jié)繩記事已經(jīng)不能滿足日漸繁榮的事務。于是，聰明的人們就試著把一些事物畫成一種符號，刻在龜背獸甲上。殷商的甲骨文經(jīng)過漫長時間的演變，終于初步形成了漢字的規(guī)模。自從有了漢字，人們就能用漢字記錄大量的信息，而別人也能從這些記錄中了解到無限寬廣的知識。而了解這些記錄的前提，就是我們必須要識字。
漢字就是記錄漢語書寫符號的文字。而要了解漢語言，就必須學習漢字。在學習漢字的同時，要先了解漢字的起源、發(fā)展、演變得過程。漢字起源的時間，大約是在甲骨出土以后。據(jù)史書上的記載，認為漢字起源于距今約有四千五百年左右的黃帝時代，而甲骨文的應用時間大約是在三千多年前的商代后期。古時的人們在還沒有發(fā)明甲骨文的時候，是以結(jié)繩記事來作為日常生活中的記錄。后來由于社會生產(chǎn)力的提高，人們的智慧也趨于完善，為了應付較為繁榮的事務，結(jié)繩記事已不敷使用。于是，人們就把一些事畫成一種符號刻在龜背或獸骨上，而這些象形的符號不是用作圖飾而是一種標志符號。漸漸地經(jīng)過漫長的時間，就初步形成了漢字的規(guī)模。所以說漢字是起源于圖畫，而又由圖畫發(fā)展演變?yōu)槲淖值摹h字經(jīng)過幾千年的演變發(fā)展，不僅在造字的方法上、字體的結(jié)構(gòu)上，還有字音、字意、字量等許多方面，皆取得很大的成就。漢字在演變歷史上，大體是由甲骨文而金文、大篆、六國文字、小篆、隸書、楷體、草書、行書為發(fā)展順序的。
改革開放以來，我國的漢字識字教學研究進入了一個百花齊放的新階段。學者們對其看法及研究可謂是仁者見仁，智者見智。對其總結(jié)，大致上有以下三種研究：
1、從漢字本身特點出發(fā)進行了探討：漢字是音、形、義三位一體的結(jié)構(gòu)單位，以形表意是漢字的根本特點，關(guān)于這一點，呂叔湘先早就指出。根據(jù)這一點，戴汝潛先生（《漢字教與學》主編）認為各種漢字識字教學法都有其各自不同特點的出發(fā)點和邏輯體系,盡管存在些差異,但是這些漢字識字教學法沒有哪一種不是以漢字自身的文字學、語音學規(guī)律為出發(fā)點和歸宿的，即萬變不離其宗。所以，有一些學者是對漢字起源、性質(zhì)、歷史演變規(guī)律等漢字本體進行了探索與研究，總結(jié)出相應的漢字識字教學方法。例如謝錫金學者在《漢字教與學》一書中提出針對文字特征的識字法--部件識字法、注音識字法、字理識字法、韻語識字法等。黃宇鴻學者在《古代漢字教學方法探索》一書中歸納出三種方法：先識字后讀書法、六書析字法、歸類識字法。再如霍玉生先生在《傳統(tǒng)“六書”說用于小學識字教學的理論探討》一文中指出，以許慎的“六書”理論為知道，根據(jù)漢字以形表意的根本特點來教學漢字，是一種科學的漢字識字教學方法，是目前走出小學漢字識字教學困境的重要途徑。
2、有的學者在教學過程中直接進行試驗，然后得出相關(guān)結(jié)論。例如“注音識字，提前讀寫”的識字教學法就是通過對不同地區(qū)的學生進行實驗——堅持寓識字于讀寫之中，采取“邊讀書，邊識字”的作法——這項試驗，經(jīng)過十多年的實踐與努力，最終取得了明顯的教學結(jié)果。再如江新學者在《“認寫分流、多認少寫”漢字教學方法的實驗研究》中，是以兩組識字水平相同的留學生為實驗對象的，分別實施不同的教學方法，經(jīng)過3個月的教學實踐，結(jié)果顯示，“認寫分流、多認少寫”這一組的效果更好。潘先軍學者的《對外漢字教學與小學識字教學》、馬明艷學者的《初級階段非漢字圈留學生漢字學習策略的個案研究》、趙明德學者的《對外漢語教學改革探索》等等。
3、漢字的教學分為基礎漢字教學和對外漢字教學，加上近年來來華學習漢語的留學生逐漸增加，對外漢字教學也逐步成為重點，所以有些學者將對漢字的教學方法研究成果重點應用到對外漢字教學上，通過觀察、試驗，總結(jié)出適合留學生學習漢字的方法。例如萬業(yè)馨學者的《略論形聲字聲旁與對外漢字教學》、梁彥民學者的《漢字部件區(qū)別特征與對外漢字教學》、崔永華學者的《漢字部件和對外漢字教學》、石傳良和羅音合著的《理據(jù)識字法是對外漢語教學的重要方法》、遲安然的《“六書”理論在對外漢字教學中的應用》等等。
但是，這些研究還存在不足之處，有的是對漢字本體研究不足，有的理論研究存在缺陷，亟待完善。
漢字教學的任務是，以漢字的音、形、義的構(gòu)成特點和規(guī)律為教學的內(nèi)容，幫助學習者獲得認讀和書寫的技能。
學習漢字被認為是學習漢語的最大難點。因為漢字與西方文字性質(zhì)不一樣。首先漢字是漢語書寫形式的方塊字,由筆畫組成，難寫難記，不同于西方的字母文字。其次，漢字是世界上唯一使用至今的表意文字，具有以形表意的特征，字音和字形、字義之間的聯(lián)系不是很明顯；西方文字是表音文字，文字直接記錄語音，易學易記。漢字具有這樣的性質(zhì)，使得小學生在認讀和書寫上有較大的難處。謝錫金學者在他的《綜合高效識字法》一書中也提到過學習漢字存在的“三多三難”的問題，即“字多難記，形多難寫，音多難讀”。這三個問題就使小學生以及漢語零基礎留學生學習漢字認讀、書寫、應用的周期延長，進而耗費大量的人力物力，增加識字教學的難度。
四、利用漢語拼音讀準字音。
漢字有著悠久的歷史，是世界上最發(fā)達的文字之一，但漢字不能表音，因而給學習漢字帶來了一定的困難，漢語拼音它為漢字注音，避免了傳統(tǒng)的直音法，反切法乃至注音字母給漢字注音的很多缺點，幫助讀準字音，學好普通話，教師在字音教學的過程中，要充分利用漢語拼音這一注音工具，提高識字效率。在和學生的接觸交談中，始終用標準的普通話跟學生交流，來鞏固學習的成果并為以后的教學內(nèi)容做個鋪墊。
漢字的用途不僅在于記錄，也是實踐交流的重要工具，因此，漢字教學時，準確的發(fā)音也是學好漢字的關(guān)鍵。漢字很英文不同，有的漢字雖然能從字形上會懂它的意，卻不能從字面上直接看出發(fā)音。所以從一年級開始，我們首先就是教會學生漢語拼音。反復的跟讀帶讀拼音音節(jié)，逐步糾正一些錯誤的發(fā)音。當學生學會了漢語拼音，學生就能通過查看字典、閱讀帶拼音的書刊自主的學習漢字，為學生學習漢字擴寬渠道。在平時的生活中，教師和學生用普通話交流，有利于學生進行發(fā)音的練習，也能讓學生學以致用，同時教師能在發(fā)現(xiàn)錯誤時及時糾正。
五、發(fā)揮想象，趣味教學。
我們的漢字有一個特點，有部分的形聲字。它突破了漢字知表意的局限，由一邊的形旁表意義，一邊的聲旁表示聲音，合起來構(gòu)成新字。有時候改變一個形旁就變成另外一個字了。因此，在學生掌握了一些基本的筆畫和部首后，將形聲字進行歸類比較，運用聯(lián)想。如：“扁”，“編織”的時候我們要用絲帶來織，所以“編”是“絞絲旁”；“走遍”大地的“遍”要用腳走，所以用“走之底”。這樣學生一下子就能清晰的區(qū)分這幾個字了，更方便于記憶。
除了形聲，漢字的另一大特點就是形象。古人根據(jù)事物的形態(tài)創(chuàng)造出漢字，今天我們也可以通過漢字演變的過程來幫助學生記憶漢字。教學“山”字，三豎就像山峰一樣，教師可以通過搜索一些象形文字的圖片，先讓學生猜猜這是什么字，再由象形文字轉(zhuǎn)化到現(xiàn)代文字來進行教學。通過學生的討論猜字游戲，提高學生學習漢字的積極性。
對于一些字形較復雜的漢字，就需要教師和學生仔細觀察，積極思考，發(fā)揮想象，共同創(chuàng)造適合學生自己的記憶方法，如教學“坐”，我們可以看成“兩個人坐在土地上”；教學“德”，可以和學生一起編個順口溜“十四個人一條心就是德”等等。
六.運用多種方法掌握字形。
（一）利用媒體，直觀教學識記字形。
在教學中運用直觀教學，并不要求學生死記硬背，通過直觀形象的演示，強化教學效果。例如：在進行一些象形字的教學時，這些字對物的某一部分進行勾勒，這些字都是按實物演變而來的，在教學時，我利用多媒體演示漢字演變過程來幫助學生認識象形字。在進行“山”的教學中，我先在電腦屏幕上出現(xiàn)一座山，然后利用電腦軟件制作技術(shù)，把這座山逐步演變成漢字“山”，學生在看的過程中知道了漢字“山”的筆畫位置，而同時如此直觀的演示，激發(fā)了學生學習漢字的積極性。
（二）利用形聲字的特點，進行比較，識記字形。
由于漢字中更多的是形聲字，它突破了漢字只表意的局限，它有兩個或兩個以上的現(xiàn)成符號，其中一個或一個以上表示意義，一個表示聲音，合起來構(gòu)成新字。很多時候改變形旁就變成了另外一個字，而漢字自行有可以拆開，又可以拼組，一般有部首和部件兩部分組成。學生在掌握了一些基本的筆畫和部首后，利用對比，可以較快掌握其它形狀相近的字。如：由“工”而到“江”“缸”到“紅”，通過比較形旁，學生一下子就掌握了字形。又如“喝”和“渴”，通過比較形旁記住字形。
（三）編順口溜，幫助學生識記字形。
把漢字字形的記憶編寫成順口溜等，可使學生產(chǎn)生深厚的興趣，調(diào)動學生觀察和思考的積極性。如：在識記“太”時，教學生讀“大字里頭多一點”，在識記“坐”時，教學生“兩個小人背靠背坐在土字上”。
七、創(chuàng)設情境進行字義教學。
（一）運用教具理解字義。
在低年級字義教學中，教師要把抽象的知識形象化，通過具體形象幫助學生認識事物。例如，學生沒有見過“竹筍”，我們可以讓學生看實物，了解字義。學生沒有見過“雪”，可以通過看圖或看錄像來認識。這樣，不僅使學生準確地了解了字義，也擴展了知識面。
（二）聯(lián)系生活實際理解字義。
如，理解“朦朧”，可以啟發(fā)學生說說在霧中看景物的感覺；教“開心”一詞，可以引導學生回憶每當自己玩得非常高興時的心情。聯(lián)系學生生活實際學習字詞的意思，往往能取得事半功倍的效果。
（三）聯(lián)系上下文理解字義。
“也、很、還、更”等字義很抽象，學生難理解，教師用語言也不易表述清楚。如將它們放到具體的語言環(huán)境中，引導學生聯(lián)系上下文，便可以化難為易。漢字具有一字多義的特點，如，“深”的基本意思是指從上到下或從外到內(nèi)的距離大。而“夜深了”里的“深”指時間長久；“深藍色”中的“深”是說顏色濃；“這句話的意思太深了，所以孩子不理解”中的“深”指深奧、難懂。遇到多義字，就要把它放到語言環(huán)境中，讓學生聯(lián)系上下文來理解字義。
（四）借助演示動作理解字義。
低年級學生活潑好動，針對學生這一特點，可以讓學生通過做動作來理解字詞的意思。如學“搓、捧、掰”時，可以讓學生做一做表示字義的動作；學“神氣”一詞，可以演示神氣的表情等。
八、教授方法，激發(fā)學生寫字的興趣。
（一）培養(yǎng)習慣，教給學生正確的姿勢。
（二）激發(fā)興趣，教給學生快樂地寫字。
寫字是一種枯燥的學習，要使學生樂于寫字，就要努力激發(fā)學生的寫字興趣?？梢赃@樣做：1．講故事。我經(jīng)常根據(jù)學生崇拜名人、喜歡名人的心理，收集古今書法大師少年時代練字的傳說和故事，講給他們聽，激發(fā)了學生熱愛寫字的情感。2．看趣圖。古代的象形文字就好像是一個個有趣的圖畫，如畫出三條波浪、一只眼睛等，學生經(jīng)過觀察能很快分析出是“水”、“目”這類字。學生通過比較了解了古今字的特點，同時也提高了分析、觀察能力。
（三）善激勵。
每次作業(yè)面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應的紅星，學期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。平時，每節(jié)寫字課上以小組為單位進行寫字比賽，每個單元都有一次寫字比賽。還鼓勵學生積極參加校內(nèi)外組織的各項書法競賽。小學生寫字也要有一個良好的氛圍。當學生產(chǎn)生疲勞、煩躁的情緒時，我適時地放些舒緩悠揚的輕音樂，使學生的注意力又重新回到練習中，使他們始終有一種飽滿的情緒，避免了習字的單調(diào)乏味。
九、經(jīng)驗與不足。
經(jīng)驗，了解教授對象特點：根據(jù)學習者不同的年齡、心里接受能力等特點，運用不同的漢字教學方法。
綜上所述，漢字教學是有規(guī)律可循的，必須遵循規(guī)律，否則要走彎路。漢字教學又是需要不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的。別人的經(jīng)驗可以借鑒，而更新的方法，則需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。讓我們一起努力，開拓漢字教學的未來。
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教學方法研究心得體會篇五
隨著人們生活水平的提高，水果已成為人們飲食中不可或缺的重要部分。而在購買水果之后，如何保鮮就成了人們所關(guān)注的問題。本文通過實踐嘗試和借鑒他人的方法，總結(jié)出了幾種較為有效的水果保鮮方法，并對其進行了研究心得的總結(jié)。
一、適當?shù)臏囟取?/p>
針對不同種類的水果，我們需要注意的第一點是要了解它們的生長環(huán)境及喜好溫度。例如，大多數(shù)水果的推薦保存溫度在4°C至12°C之間。但是莓類水果因其細皮嫩肉、較容易變質(zhì)，所以推薦保存在1°C至3°C的低溫環(huán)境中。而對于熱帶水果，如菠蘿、芒果等，因其喜歡高溫多濕的環(huán)境，保存時可將它們放置在環(huán)境溫度在10°C至13°C，濕度在80%至85%的冰箱中以提高保鮮效果。
二、分類保存。
除了了解不同種類水果的喜好溫度，我們還需要注意的是水果的分類保存。不同種類的水果之間宜分開保存，避免放在同一個容器或盤子中，以免交叉污染和使它們相互影響。例如，蘋果、梨、桃子等含有乙烯氣體的水果，不宜與香蕉、荔枝、葡萄等散發(fā)出相同氣味的水果放在一起，以防止它們的熟化速度加快，加速變質(zhì)。
三、選擇合適的包裝。
水果的包裝也是保鮮的重要因素之一。對于軟皮水果，如草莓、櫻桃等，要選擇透氣性好、防摩擦、不易變形的包裝搭配，例如保鮮膜、紙巾、竹籃等。硬皮類水果，如橙、柚子等，可以選擇薄膜袋或網(wǎng)袋進行保鮮，這樣可以避免水果在搬運中摩擦變形，又可以在透氣性好的條件下減緩氧氣的進入和水分的蒸發(fā)，從而延長其保鮮期。
四、對水果進行預處理。
針對不同的水果，預處理方法也不同。例如，柑橘類水果最好在正常溫度下保存，但對于可能已經(jīng)受損的柑橘，可以將它們浸泡在鹽水中進行清洗消毒，除去對其保鮮不利的細菌和病毒。而對于水分含量較高的水果，如西瓜、菠蘿等，須將其肉切成適當?shù)拇笮『螅湃朊芊獯?，再放入冰箱中保存，可以減緩水分的蒸發(fā)，延長果肉口感的持久時間。
五、及時食用。
最后，及時食用也是水果保鮮的重要環(huán)節(jié)。即使采取了各種科學的保鮮措施，也需要在保質(zhì)期限的情況下及時食用，以充分發(fā)揮水果的營養(yǎng)價值和美味味道。在食用之前，也可以通過淋一些檸檬汁或涼開水等方式，將水果的外層進行消毒處理，為人們的健康保駕護航。
總之，保鮮水果要注意溫度、分類、包裝、預處理和及時食用等因素，并要根據(jù)不同種類的水果實際情況采取不同的保鮮措施。保鮮水果不僅可以節(jié)省資源，還有益于人們的健康，更重要的是，它能讓人享受到新鮮美味的水果所帶來的美好感受。
教學方法研究心得體會篇六
漢字，是中華民族的一個偉大創(chuàng)造，它把字形同字義直接或間接地結(jié)合起來，書寫時以形表意，認讀時見形知意。
從漢字的造字原理來看，漢字是由筆畫和部件構(gòu)成的。一定的部件結(jié)構(gòu)又是以一定的構(gòu)件法則為背景，帶有一定的意念色彩。漢字教學若能通過對漢字造字法的直觀分析，運用聯(lián)想等手段，引導學生積極動腦，教會學生按照漢字的構(gòu)字規(guī)律，對字形分析綜合，把識字的過程變?yōu)樗季S活動的過程，把識字學習納入智力訓練的軌道。這樣，化抽象為具體，化整體為局部，充分利用兒童的思維方式，利用豐富的想象力和直觀具體想象的特點，發(fā)揮無意注意的暗示作用，揚長避短，可以使兒童心理發(fā)展與漢字特點間的矛盾迎刃而解。因而，漢字教學要講究教學方法。
2.了解漢字、漢字發(fā)展和演變的過程。
漢字就是記錄漢語書寫符號的文字。而要了解漢語言，就必須學習漢字。在學習漢字的同時，要先了解漢字的起源、發(fā)展、演變得過程。漢字起源的時間，大約是在甲骨出土以后。據(jù)史書上的記載，認為漢字起源于距今約有四千五百年左右的黃帝時代，而甲骨文的應用時間大約是在三千多年前的商代后期。古時的人們在還沒有發(fā)明甲骨文的時候，是以結(jié)繩記事來作為日常生活中的記錄。后來由于社會生產(chǎn)力的提高，人們的智慧也趨于完善，為了應付較為繁榮的事務，結(jié)繩記事已不敷使用。于是，人們就把一些事畫成一種符號刻在龜背或獸骨上，而這些象形的符號不是用作圖飾而是一種標志符號。漸漸地經(jīng)過漫長的時間，就初步形成了漢字的規(guī)模。所以說漢字是起源于圖畫，而又由圖畫發(fā)展演變?yōu)槲淖值摹?/p>
漢字經(jīng)過幾千年的演變發(fā)展，不僅在造字的方法上、字體的結(jié)構(gòu)上，還有字音、字意、字量等許多方面，皆取得很大的成就。漢字在演變歷史上，大體是由甲骨文而金文、大篆、六國文字、小篆、隸書、楷體、草書、行書為發(fā)展順序的。
3.利用漢語拼音讀準字音。
漢字有著悠久的歷史，是世界上最發(fā)達的文字之一，但漢字不能表音，因而給學習漢字帶來了一定的困難，漢語拼音它為漢字注音，避免了傳統(tǒng)的直音法，反切法乃至注音字母給漢字注音的很多缺點，幫助讀準字音，學好普通話，教師在字音教學的過程中，要充分利用漢語拼音這一注音工具，提高識字效率。在和學生的接觸交談中，始終用標準的普通話跟學生交流，來鞏固學習的成果并為以后的教學內(nèi)容做個鋪墊。
4.運用多種方法掌握字形4.1利用媒體，直觀教學識記字形。
在教學中運用直觀教學，并不要求學生死記硬背，通過直觀形象的演示，強化教學效果。例如：在進行一些象形字的教學時，這些字對物的某一部分進行勾勒，這些字都是按實物演變而來的，在教學時，我利用多媒體演示漢字演變過程來幫助學生認識象形字。在進行“山”的教學中，我先在電腦屏幕上出現(xiàn)一座山，然后利用電腦軟件制作技術(shù)，把這座山逐步演變成漢字“山”，學生在看的過程中知道了漢字“山”的筆畫位置，而同時如此直觀的演示，激發(fā)了學生學習漢字的積極性。
4.2利用形聲字的特點，進行比較，識記字形。
由于漢字中更多的是形聲字，它突破了漢字只表意的局限，它有兩個或兩個以上的現(xiàn)成符號，其中一個或一個以上表示意義，一個表示聲音，合起來構(gòu)成新字。很多時候改變形旁就變成了另外一個字，而漢字自行有可以拆開，又可以拼組，一般有部首和部件兩部分組成。學生在掌握了一些基本的筆畫和部首后，利用對比，可以較快掌握其它形狀相近的字。如：由“工”而到“江”“缸”到“紅”，通過比較形旁，學生一下子就掌握了字形。又如“喝”和“渴”，通過比較形旁記住字形。4.3編順口溜，幫助學生識記字形。
把漢字字形的記憶編寫成順口溜等，可使學生產(chǎn)生深厚的興趣，調(diào)動學生觀察和思考的積極性。如：在識記“太”時，教學生讀“大字里頭多一點”，在識記“坐”時，教學生“兩個小人背靠背坐在土字上”。5.創(chuàng)設情境進行字義教學5.1運用教具理解字義。
在低年級字義教學中，教師要把抽象的知識形象化，通過具體形象幫助學生認識事物。例如，學生沒有見過“竹筍”，我們可以讓學生看實物，了解字義。學生沒有見過“雪”，可以通過看圖或看錄像來認識。這樣，不僅使學生準確地了解了字義，也擴展了知識面。5.2聯(lián)系生活實際理解字義。
如，理解“朦朧”，可以啟發(fā)學生說說在霧中看景物的感覺；教“開心”一詞，可以引導學生回憶每當自己玩得非常高興時的心情。聯(lián)系學生生活實際學習字詞的意思，往往能取得事半功倍的效果。5.3聯(lián)系上下文理解字義。
“也、很、還、更”等字義很抽象，學生難理解，教師用語言也不易表述清楚。如將它們放到具體的語言環(huán)境中，引導學生聯(lián)系上下文，便可以化難為易。漢字具有一字多義的特點，如，“深”的基本意思是指從上到下或從外到內(nèi)的距離大。而“夜深了”里的“深”指時間長久；“深藍色”中的“深”是說顏色濃；“這句話的意思太深了，所以孩子不理解”中的“深”指深奧、難懂。遇到多義字，就要把它放到語言環(huán)境中，讓學生聯(lián)系上下文來理解字義。5.4借助演示動作理解字義。
低年級學生活潑好動，針對學生這一特點，可以讓學生通過做動作來理解字詞的意思。如學“搓、捧、掰”時，可以讓學生做一做表示字義的動作；學“神氣”一詞，可以演示神氣的表情等。6教授方法，激發(fā)學生寫字的興趣。6.1培養(yǎng)習慣，教給學生正確的姿勢。
6.2激發(fā)興趣，教給學生快樂地寫字。
寫字是一種枯燥的學習，要使學生樂于寫字，就要努力激發(fā)學生的寫字興趣。可以這樣做：（1）．講故事。我經(jīng)常根據(jù)學生崇拜名人、喜歡名人的心理，收集古今書法大師少年時代練字的傳說和故事，講給他們聽，激發(fā)了學生熱愛寫字的情感。（2）．看趣圖。古代的象形文字就好像是一個個有趣的圖畫，如畫出三條波浪、一只眼睛等，學生經(jīng)過觀察能很快分析出是“水”、“目”這類字。學生通過比較了解了古今字的特點，同時也提高了分析、觀察能力。（3）．善激勵。每次作業(yè)面批時，我都讓學生把寫的字與范字進行比較，與上次作業(yè)進行比較，并給出相應的紅星，學期末評出星級作業(yè)，并給予獎勵。平時，每節(jié)寫字課上以小組為單位進行寫字比賽，每個單元都有一次寫字比賽。還鼓勵學生積極參加校內(nèi)外組織的各項書法競賽。小學生寫字也要有一個良好的氛圍。當學生產(chǎn)生疲勞、煩躁的情緒時，我適時地放些舒緩悠揚的輕音樂，使學生的注意力又重新回到練習中，使他們始終有一種飽滿的情緒，避免了習字的單調(diào)乏味。
7.總結(jié)。
綜上所述，漢字教學是有規(guī)律可循的，必須遵循規(guī)律，否則要走彎路。漢字教學又是需要不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展的。別人的經(jīng)驗可以借鑒，而更新的方法，則需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。讓我們一起努力，開拓漢字教學的未來。
教學方法研究心得體會篇七
科研方法是進行科學研究的基礎。在完成科研報告的過程中，我不斷探索和實踐各種科研方法，并匯總了一些自己的經(jīng)驗和體會。在這篇文章中，我將分享我對科研方法的理解和使用的感悟，希望能夠?qū)ψx者有所啟發(fā)。
首先，明確研究目標和問題是科研方法的第一步。在我進行科研項目之前，我會先明確研究目標和問題，并制定相應的研究計劃。對于一個問題，我們需要明確它的背景、意義和可行性，并制定明確的研究目標和問題陳述。只有明確了研究目標和問題，我們才能有針對性地選擇和運用合適的科研方法，從而提高研究的效率和準確性。
其次，科研方法需要結(jié)合實際情況進行選擇。科研方法的選擇需要考慮到研究對象、可獲得的數(shù)據(jù)和資源等實際情況。在實際操作中，我注意到了科研方法的多樣性和靈活性。同一個問題可以有多種不同的研究方法和設計方式。我們需要根據(jù)具體情況和研究目標選擇最合適的方法，既要充分發(fā)揮我們已有的專業(yè)知識和技能，又要嘗試新的方法和工具，以獲得更多和更準確的研究結(jié)果。
再次，科研方法的實施需要具備一定的技能和技巧。對于不同的科研方法，我們需要學習和掌握相應的技能和技巧。在我進行科研項目的過程中，我不斷學習和掌握各種科研方法的具體操作步驟和技巧。例如，對于實驗研究，我們需要掌握實驗設計、數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析等基本技能；對于問卷調(diào)查，我們需要學會合理選擇樣本和制定問卷問題等技巧。只有掌握了科研方法的技能和技巧，我們才能進行科學、規(guī)范和有效的科研工作。
此外，科研方法的運用需要靈活和創(chuàng)新。科研方法并非一成不變，隨著科學的發(fā)展和技術(shù)的進步，新的科研方法不斷涌現(xiàn)。在我進行科研項目的過程中，我積極學習和嘗試新的科研方法。例如，我學習了機器學習和數(shù)據(jù)挖掘等新興領域的研究方法，并將其應用到自己的研究中。創(chuàng)新的科研方法可以幫助我們發(fā)現(xiàn)新的問題、解決舊的問題，并帶來新的發(fā)現(xiàn)和突破。因此，我們需要保持對新的科研方法的關(guān)注和學習，以不斷提高自己的研究水平和創(chuàng)新能力。
最后，科研方法的運用需要不斷總結(jié)和反思。在我完成科研報告的過程中，我不斷總結(jié)和反思自己的科研方法的使用情況和效果。通過總結(jié)和反思，我發(fā)現(xiàn)了自己使用科研方法的一些不足和問題，并進行了相應的改進和調(diào)整。這些總結(jié)和反思使我更加深入地理解了科研方法的本質(zhì)和要義，并提高了我在科研工作中的效率和準確性。因此，我們需要在科研工作的每一個階段都進行總結(jié)和反思，以提高自己的科研水平和方法的運用能力。
總之，科研方法是科學研究的基礎和靈魂，它決定了我們能夠如何解決問題和取得突破。通過學習和實踐科研方法，我深刻地感受到了它們的重要性和價值。通過合理選擇和靈活運用科研方法，我們可以在科學研究中取得良好的結(jié)果和成果。因此，我將繼續(xù)努力學習和探索科研方法，提高自己的科研能力和創(chuàng)新水平，為科學研究的發(fā)展做出更大的貢獻。
教學方法研究心得體會篇八
教育方法研究是教育學中重要的一環(huán)，它關(guān)注教育教學過程中的教學方法和教育理念，旨在提高教育教學的質(zhì)量。在進行教育方法研究的過程中，我收獲了許多寶貴的經(jīng)驗和體會，下面將就我個人在教育方法研究方面的體驗與感悟作一簡要總結(jié)。
第二段：研究目的與問題。
進行教育方法研究前，明確研究目的至關(guān)重要。在我完成一項關(guān)于小組合作學習對學生學業(yè)成績的影響的研究時，我首先明確了研究目的。通過分析學生的學科成績，我發(fā)現(xiàn)小組合作學習在某些學科中對學生學業(yè)成績有顯著的積極影響，而在其他學科中效果未顯著。因此，我將研究問題從“小組合作學習對學生學業(yè)成績有影響嗎？”調(diào)整為“小組合作學習在哪些學科中對學生學業(yè)成績有影響？”這樣的研究問題更具針對性和一定的實際意義。
第三段：研究設計與數(shù)據(jù)收集。
在研究設計環(huán)節(jié)，我選擇了實驗研究法。通過課堂實驗，我將學生隨機分為實驗組和對照組，實驗組采用小組合作學習，對照組繼續(xù)傳統(tǒng)的個體學習。這樣設計的好處是可以排除其他因素對結(jié)果的干擾。為了收集數(shù)據(jù)，我使用了問卷調(diào)查和學科考試成績兩種方式。通過問卷調(diào)查了解學生對于小組合作學習的態(tài)度和體驗，而通過學科考試成績的對比，可以了解學生在實驗組和對照組中的學習差異。
第四段：數(shù)據(jù)分析與結(jié)果解讀。
數(shù)據(jù)收集完畢后，我進行了數(shù)據(jù)分析與結(jié)果解讀。首先，對學科考試成績進行了統(tǒng)計分析。結(jié)果表明，在英語和數(shù)學學科中，實驗組學生的成績普遍高于對照組學生。而在物理和化學學科中，兩組學生的成績差異不顯著。這說明小組合作學習對英語和數(shù)學學科的學業(yè)成績有促進作用，但對物理和化學學科無明顯影響。其次，對問卷調(diào)查結(jié)果進行了統(tǒng)計分析。大部分學生對小組合作學習持積極態(tài)度，認為它可以促進合作能力和學習興趣，但也有一部分學生表示不喜歡小組合作學習，對此我需進一步解讀。
第五段：結(jié)論與啟示。
在這次教育方法研究中，通過實踐和數(shù)據(jù)分析，我得出了結(jié)論：小組合作學習在英語和數(shù)學學科中對學生學業(yè)成績有積極影響，但在物理和化學學科中影響不明顯。同時，學生對小組合作學習持積極態(tài)度，但個別學生也存在不適應的情況。這為我以后的教學實踐提供了一些啟示。我可以在英語和數(shù)學教學中采取小組合作學習的方式，以提高學生的學業(yè)成績。另外，我也需要注意學生的需求和適應狀況，確保教學方法選用合適。
總體而言，教育方法研究是一項復雜而有價值的工作。通過實踐和數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題，并提出相應的解決方案。在今后的研究中，我將進一步提升研究設計和數(shù)據(jù)分析的水平，以期更好地促進教育教學的發(fā)展。
教學方法研究心得體會篇九
教育方法對于教育的成果起著至關(guān)重要的作用。在教育領域，不斷研究和改進教育方法是提高教育質(zhì)量的重要途徑。經(jīng)過我個人的學習和實踐，我對教育方法研究有了一些心得體會。
首先，研究教育方法不能僅僅依靠理論。確實，理論對于教育方法的研究是基礎和指導，但僅僅停留在理論層面是遠遠不夠的。實踐是檢驗理論的最好方式，只有通過不斷的實踐，才能發(fā)現(xiàn)不足并進行改進。比如，在教學過程中，我經(jīng)常會對不同的教學方法進行嘗試和比較，以達到最佳的效果。因此，在進行教育方法研究時，理論和實踐需要相輔相成，才能得出科學有效的結(jié)論。
其次，了解學生的需求是進行教育方法研究的關(guān)鍵。教育方法是否有效，取決于學生是否能在其中獲益。因此，教育方法研究者應該充分了解學生的需求，并根據(jù)學生的特點和背景進行適應性調(diào)整。在我的實踐中，我發(fā)現(xiàn)每個學生有不同的學習方式和習慣，只有將教育方法與學生需求相結(jié)合，才能達到最佳的教學效果。因此，在進行教育方法研究時，學生的需求和適應性是必須要考慮的因素。
第三，多樣化的教育方法能夠提高教學效果。教育方法的多樣化是指教師從不同的角度出發(fā)，靈活運用各種方法進行教學。這種多樣性能夠滿足學生的多重需求，激發(fā)學生的興趣和思考能力。例如，我在教學中嘗試使用了討論、小組合作、案例分析等多種方法，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生們的參與度和學習效果都明顯提高。因此，教育方法的多樣化是進行教育方法研究的一個重要方向。
第四，關(guān)注教育方法的創(chuàng)新和實踐。教育方法的創(chuàng)新是指在傳統(tǒng)教育方法的基礎上進行創(chuàng)造性的改進和嘗試，以實現(xiàn)更好的教學效果。在我個人的實踐中，我常常關(guān)注教育領域的新發(fā)展和新理念，并將其運用到教學中，以期獲得更好的效果。同時，教育方法的實踐也是不可或缺的環(huán)節(jié)。只有通過實踐，才能檢驗教育方法的有效性和可行性。因此，教育方法的創(chuàng)新和實踐是促進教育方法研究發(fā)展的重要手段和途徑。
最后，教育方法研究需要與教育實踐相結(jié)合。教育方法研究不能停留在學院里的實驗室，而應該貼近實際，與教育實踐相結(jié)合。只有在實際教學環(huán)境中進行研究，才能真正了解教育方法的效果和問題，并提出有效的解決方案。在教育實踐中，我不斷嘗試和改進教育方法，發(fā)現(xiàn)了很多有價值的經(jīng)驗和教訓。因此，教育方法研究者應該積極參與教學活動，與實際教師進行交流和合作，以促進教育方法的改進和創(chuàng)新。
總之，教育方法研究是一個重要且復雜的領域。通過理論與實踐的結(jié)合、關(guān)注學生需求、多樣化教育方法、創(chuàng)新和實踐，以及與實際教育相結(jié)合，我們可以不斷提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更多有能力和素質(zhì)的優(yōu)秀學生。對于我個人來說，教育方法研究是一項具有挑戰(zhàn)性和意義的工作，相信通過不斷的學習和實踐，我可以在這個領域中有更多的突破和進步。
教學方法研究心得體會篇十
中國傳統(tǒng)文化，現(xiàn)在對于世界上每一個人來說都是一個非常有吸引力的詞匯。在國外，無論是年輕人還是老人都為之著迷。但是在千禧年之前，作為它的發(fā)源地，我們國家好像對它有些冷落。就我而言，我覺得，在那時我就對傳統(tǒng)文化沒有什么特殊的印象。因為在那時接觸了很多新鮮的東西，總覺得別的國家的就是好，總覺得外國的月亮比較圓。但是隨著近幾年國家漸漸對傳統(tǒng)文化的重視，再加上我對傳統(tǒng)文化的學習，我真是覺得我以前的想法有多么的可笑，我們國家有這么優(yōu)秀的文化，我們?yōu)槭裁催€要去盲目地推崇其他國家的文化。所以為了不再出現(xiàn)像我以前那樣的想法，傳統(tǒng)文化的教育必須從娃娃抓起，從根上就“種好”那樣他們才能茁壯成長。
一、青少年兒童的現(xiàn)狀。
（一）日常行為規(guī)范缺失。
當前，在校的學生絕大部分社會公德意識是比較好的，認為應愛國守法、明禮誠信，團結(jié)友善，勤儉自強。但在社會公德的實踐中卻令人擔憂，亂劃課桌、粗言穢語、隨地吐痰、亂扔雜物等現(xiàn)象普遍存在。有的知而不行，有的知而不完全行，有的知卻要求他人行，這是典型的知行偏離。學生尤其是小學生都有很強的模仿性，他們的道德觀念都是由家長、老師、社會形形色色的人教授的，而且身教大于言傳，由于閱歷少，缺乏自我克制和分辨是非的能力，容易受外界不良風氣的影響，對書報雜志、電影電視中的不健康情節(jié)盲目模仿，對低級趣味津津樂道，不分是非，盲目模仿，對青少年的心靈以及行為造成很大的傷害。
部分學生虛榮心強、攀比成風，過分強調(diào)自身的物質(zhì)基礎，穿名牌、用名牌、趕新潮、趕時髦、比闊氣，甚至為了顯闊，不惜欺騙家長和老師來達到自己炫富的目的。
有一小部分學生表示不愛學習、不想學習，他們大部分抱有讀書沒用的想法，認為只要有錢便可暢行天下。他們整日無精打采或上課睡覺，對老師布置的作業(yè)置之不理，對老師的管教也是不痛不癢。
（二）自我中心過于突出。
小學生在日常生活中逐漸成為了家庭的“中心”，因為大部分的孩子都是獨生子女的緣故，6個家長圍著一個寶貝，久而久之，孩子便將這種“家中我為王”的觀念，帶進了學校，帶進了社會。在處理個人與他人、個人與集體的關(guān)系上，自私自利，以自我為中心，缺乏對社會的責任感和奉獻精神，片面強調(diào)個人利益，強調(diào)個人意志，以至于寧可損害他人和集體利益，也要達到自己的目的；在處事過程中，表現(xiàn)出極強的性格特征，率性而為不顧及別人的感受，也不考慮事情所造成的后果。學習上不思進步，生活上追求享樂，渾渾噩噩度日，缺乏做人常識，心理放蕩反逆，無視校規(guī)校紀，甚至以頂撞老師、搗亂課堂逞能，這一小部分學生成為學校德育工作的重點和難點。如此種種問題，與我們所處的社會和時代格格不入，非常不協(xié)調(diào)，著實令人擔憂。
這樣的孩子現(xiàn)在越來越多，家里邊寵的無法無天，在學校也是稱王稱霸，教師們對于這樣的孩子真的是束手無策。究其原因家長的過分溺愛導致了孩子的道德偏差。
二、傳統(tǒng)文化的重要性。
（一）什么是傳統(tǒng)文化。
中國傳統(tǒng)文化是中華文明演化而匯集成的一種反映民族特質(zhì)和風貌的民族文化，是民族歷史上各種思想文化、觀念形態(tài)的總體表現(xiàn)，是指居住在中國地域內(nèi)的中華民族及其祖先所創(chuàng)造的、為中華民族世世代代所繼承發(fā)展的、具有鮮明民族特色的、歷史悠久、內(nèi)涵博大精深、傳統(tǒng)優(yōu)良的文化。它是中華民族幾千年文明的結(jié)晶，除了儒家文化這個核心內(nèi)容外，還包含有其他文化形態(tài)，如道家文化、佛教文化等等。道德建設是一件關(guān)系到民族未來的大事。培養(yǎng)是非分明，有正確榮辱觀的公民是社會祥和穩(wěn)定和民族復興的重要保障。中華民族自古以來就有重視道德教育的傳統(tǒng)。千百年來，我國雖然經(jīng)歷過外族入侵和社會**，但是以儒家思想為核心的“孝、悌、忠、信、禮、義、廉、恥”的道德觀念深入人心，已經(jīng)融入炎黃子孫的血液之中，根深蒂固。一個民族的道德建設是繼承和發(fā)展并重的事業(yè)，社會主義道德是中華民族傳統(tǒng)美德的發(fā)展。胡總書記提出的“八榮八恥”充分體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)美德與時代精神的有機結(jié)合，是傳統(tǒng)道德觀念在新時代的高度概括和發(fā)展。學習這樣的傳統(tǒng)美德可以修身養(yǎng)性，對個人自身的發(fā)展絕對是百利而無一害。
以古典詩詞、散文為代表的傳統(tǒng)經(jīng)典，并非簡單的書本知識。能夠誦讀、理解傳統(tǒng)經(jīng)典，也不僅僅是掌握了一項技能。無論是古典詩詞還是散文，都蘊含著豐富的傳統(tǒng)文、史、哲知識，其精華部分更是數(shù)千年來中華民族生活方式、道德規(guī)范、審美情操的集中反映。通過誦讀、理解這些經(jīng)典作品，我們能深深體會到古代先賢數(shù)千年傳承下來的人生態(tài)度、自然觀念、政治理想、生活原則和道德理念等等。這些經(jīng)典作品構(gòu)筑的道德標準和價值體系，是維系中華民族始終向前發(fā)展的內(nèi)生力量，也是奠定世界大國地位堅實的文化基礎。
傳統(tǒng)文化不僅僅表現(xiàn)在詩詞歌賦，道德觀念等實質(zhì)性方面上，還表現(xiàn)在一種人生態(tài)度上，而我們通過學習傳統(tǒng)文化就是在學習一種生活方式，一種人生態(tài)度，這是一種質(zhì)的改變，而他對我們的影響將是一生的。
正是由于現(xiàn)在的孩子們出現(xiàn)了這樣那樣的問題，并且傳統(tǒng)文化還有這樣的現(xiàn)實意義，這才顯出加強傳統(tǒng)文化的教育是多么的重要。應盡早的將傳統(tǒng)文化滲透給孩子們，從小就樹立正確的觀念。
（一）家庭、學校、社會教育三重教育合一。
少年兒童對傳統(tǒng)文化到底包涵哪些缺乏全面的認識，所以，我們必須加強教育。教育不僅僅指學校教育，家庭教育與社會教育應該與學校教育相輔相成。家庭對青少年的影響是非常重要的。家長是孩子成長歷程中最早的老師，家庭教育做得好，家長文化水平高，對少年兒童了解中國傳統(tǒng)文化有極大的促進作用。比如，家長可以以老一輩的身份，在日常生活中對孩子進行教育。文明禮貌的習慣，尊老愛幼的思想，謙虛謹慎的態(tài)度以及對古老中國流傳下來的民間習俗都可以對青少年了解和學習祖國傳統(tǒng)文化有幫助。正所謂耳濡目染，家庭教育的影響在無形中起著重要作用。社會是個好“學?！?，少年兒童雖然未走進社會，但難免會與社會有或多或少的接觸，學校雖然是傳遞文化的場所，但是一堵圍墻無法將校園與社會隔離，社會對中國傳統(tǒng)文化普及得好，對少年兒童教育也有幫助。我們可以利用一切可能的形式開展傳統(tǒng)文化教育，比如遇到什么不文明的行為及時教育孩子這樣做是不對的我們應該怎樣去做，或者是碰到一些好的行為我們應該鼓勵孩子向他們學習，更好地達到傳承傳統(tǒng)文化的目的。社會需要要創(chuàng)造更多的機會，讓少年兒童去接觸，去讀懂中國傳統(tǒng)文化，一步一步的培養(yǎng)、誘發(fā)他們的興趣，讓他們珍視傳統(tǒng)文化，讓他們明白自己也是傳統(tǒng)文化的繼承者。像是央視一套開學初播放的《開學第一課》就很好的教育了孩子們，為他們樹立正確的價值觀，人生觀。
值得特別強調(diào)的是學校教育是至關(guān)重要的，學校的教育設施、教育方法、教育內(nèi)容對少年兒童有直接影響。我國普及的九年義務制教育就是一個很好的平臺，它讓廣大的學生從小接受中國傳統(tǒng)文化教育，了解祖國的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生的名族自尊心和自豪感。教育的內(nèi)容涵蓋了各個方面，有古老中國人的智慧，比如響徹世界的四大發(fā)明，偉大教育家孔子的“仁”、“義”、“禮”、“智”、“信”等思想以及中國傳統(tǒng)文化以人為本，崇德尚義，以德育人，以德醒世，以修、齊、治、平為理想的思想，還有流傳下來的古典書籍等，這些東西在書本的呈現(xiàn)，對少年兒童教育有著最最關(guān)鍵的作用。
（二）學校教育分學段推廣傳統(tǒng)文化。
小學低年級，以培育學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感為重點，開展啟蒙教育，培養(yǎng)學生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情。認識常用漢字，學習獨立識字，初步感受漢字的形體美；誦讀淺近的古詩，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美；了解一些愛國志士的故事，知道中華民族重要傳統(tǒng)節(jié)日，了解家鄉(xiāng)的生活習俗，明白自己是中華民族的一員；初步了解傳統(tǒng)禮儀，學會待人接物的基本禮節(jié)；初步感受經(jīng)典的民間藝術(shù)。引導學生孝敬父母、尊敬師長、友愛同學、禮貌待人，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、吃苦耐勞、言行一致的生活習慣和行為規(guī)范，培育熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活、親近自然的情感。
秀傳統(tǒng)文化的豐富多彩。熟練書寫正楷字，理解漢字的文化含義，體會漢字優(yōu)美的結(jié)構(gòu)藝術(shù)；誦讀古代詩文經(jīng)典篇目，理解作品大意，體會其意境和情感；了解中華民族歷代仁人志士為國家富強、民族團結(jié)作出的犧牲和貢獻；知道重要傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵和家鄉(xiāng)生活習俗變遷；感受各民族藝術(shù)的豐富表現(xiàn)形式和特點，嘗試運用喜愛的藝術(shù)形式表達情感；培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)體育活動的興趣愛好。引導學生學會理解他人，懂得感恩，逐步提高辨別是非、善惡、美丑的能力，開始樹立人生理想和遠大志向，熱愛祖國河山、悠久歷史和寶貴文化。
（三）取其精華，去其糟粕。
教師的任務是為孩子們講清楚什么是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文物典籍、傳統(tǒng)技藝、節(jié)日民俗等都是傳統(tǒng)文化，但不全都是優(yōu)秀的。什么是優(yōu)秀?那就是要超越時代、普遍適用、利于當下。
不好、不利于當下的文化行為和思想要剔除。比如，“君要臣死，臣不得不死”的愚忠觀念;“唯女人與小人難養(yǎng)”的性別歧視;春節(jié)放煙花炮仗污染空氣環(huán)境的不良民俗等。具有普遍適用價值的文化要弘揚，要創(chuàng)新。比如，春節(jié)的意義在于體驗人倫和睦、教師節(jié)在于發(fā)揚師道，這些都是文化的精髓。在形成共識的前提下，完全可以聚集民智、創(chuàng)造大家普遍接受、樂于參與的新文化、新民俗。在學校教育中教師要摒棄這些腐朽的思想教育，發(fā)展創(chuàng)新優(yōu)秀部分。
（四）分塊教學，重點培養(yǎng)。
學校可以開設一些傳統(tǒng)課程，就我知道有的學校開設了書法課，國畫課，圍棋課等課程，其目的在于讓學生在學習必要文化知識的同時培養(yǎng)學生對于這些“古代技藝”的興趣。
我覺得學校還可以開設一些課程，像是古詩鑒賞。因為吟讀古詩詞能造就一個人的性格，陶冶一個人的情操；古典詩文蘊涵著深厚的文化底蘊和情感資源。擁有古詩詞的陪伴，我們的生活可以增加厚度、深度，可以讓我們的生活少了很多喧囂和繁華，不炫富，不奢華。人更講究內(nèi)涵的高低，物質(zhì)欲望不再強大。在喧囂浮躁的今天，我們面臨一切都庸俗化、商品化、功利化的文化環(huán)境，要提升自己的精神境界，更要學語文，積淀古詩詞，讓靈魂淡泊清新。
再比如說開設經(jīng)典誦讀，古文鑒賞。這個適合于高年級的學生，古文對于低年級孩子還有些晦澀難懂，但是對于高年級的孩子來說確是一項不可多得的學習材料。古文優(yōu)美如詩的文章還是文學藝術(shù)的瑰寶。閱讀經(jīng)典在二十一世紀的今天還有一個新的意義，就是從小培養(yǎng)閱讀和欣賞古文的能力，增加對傳統(tǒng)文化的親切感。經(jīng)史子集的作者都是杰出的思想家，教育家，史學家和詩人，他們不僅有高深的學術(shù)造詣而且還有深厚的文學修養(yǎng)。
低年級學生可以利用這堂課學習《三字經(jīng)》，《童子禮》，《弟子規(guī)》等啟蒙經(jīng)典，使兒童在心靈最單純的時期就養(yǎng)成良好的習慣，以為“異日進修上達之階”。蒙學經(jīng)典語言淺顯，韻律明快，豐富多彩，寓教于樂，非常適合兒童活潑好動的天性，故千百年來一直作為啟蒙教材，廣為習誦。有的學校就利用早上晨讀的時間來學習這些，在讀書聲中開啟新的一天。
中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)與少年兒童教育有著千絲萬縷的聯(lián)系，從中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)中，我們不僅能發(fā)現(xiàn)文化傳統(tǒng)對少年兒童教育的重要性，更能從中領悟到對少年兒童的教育的出發(fā)點和措施。
優(yōu)秀文化傳統(tǒng)能陶冶一個人的情操，磨練一個人的意志。少年兒童們?nèi)绻軓男∈艿竭@樣的文化傳統(tǒng)，必定能更早的走向成功。成功并不是說要干成什么大事，而是在自己的人生中不會留下令自己追悔莫及的事，在今后的人生中有質(zhì)量的活著。
教學方法研究心得體會篇十一
一、引言。
目前國內(nèi)外對于漢字教學的研究已經(jīng)引起了普遍重視。一些教學研究機構(gòu)和專家也做了相關(guān)的研究，如孫德金（2006），周健（2007），胡文華（2008）等闡述了有關(guān)漢字教學的一些觀點。這些成果無疑對面向外國學生的漢字教學有積極的指導作用，但是在實際教學中外國學生還是覺得漢字很難學。筆者正是從專家學者們的研究中得到了啟示，提出了一些的粗淺看法，希望對今后的對外漢字教學能有所幫助。
漢字教學的方法有很多種，在實際教學中我們要根據(jù)學生的具體情況選用最有效的教學方法。筆者認為以下一些漢字教學方法很實用，能夠激發(fā)外國學生漢字學習的興趣，提高他們的漢字學習效果。
1、根據(jù)部首分類進行漢字教學。
漢字是由各種筆畫和部件組成的，我們可以采用部首分類的方法進行漢字教學。這樣學生會認識到看起來很復雜的漢字，其實是由一些數(shù)量很有限的部首組成的。但此種教學方法適合中高級階段的漢語學習者。在依據(jù)部首進行漢字教學時，可以把部首按照一定的功能和聯(lián)系進行分組，如與身體部位、器官有關(guān)的部首：口、舌、目、手、心、足、月：相對應的漢字有：口（吃、喊、喝、呼等），舌（刮、甜、辭等），目（盼、瞇、眼等），手（打、招、抓等），心（意、感、思等），足（路、踢、跑等），月（肝、膽、背、肺等）。在分組時要注意多安排一些讓學生感到有意思、常見的部首，如：與動物有關(guān)的部首：犭、蟲、馬、鳥，相對應的漢字有：犭（狗、貓、豬等），蟲（蜻、蜓、蝴、蝶等），馬（驢、馱、駱、駝等），鳥（雞、鴨、鵝、鴿等）。這樣學生既覺得有趣，又覺得好記。
2、結(jié)合“六書”理論進行漢字教學。
我國古代“六書”的一些理論也同樣適用于對外漢字教學。在對外漢字教學中，我們要根據(jù)學生的實際情況，利用“六書”的理論對一些漢字進行解釋和說明，從而激發(fā)學生的學習興趣，幫助學習者更快更好地識記漢字。
（1）把形聲字音、形、義三者結(jié)合起來去記憶漢字。
漢字的形聲字數(shù)量很多，但都由兩部分組成：表義的形旁和表音的聲旁。在進行對外漢字教學時，要讓學生把漢字的音、形、義三者結(jié)合起來去記憶，會大大提高學生識記漢字的效率。例如，學生學過“青年”的“青””字，在教新字“請、清、晴、睛、精”等字時，應告訴學生“青”字是聲旁，所以這幾個漢字的韻母都是后鼻音ing，“請”字有一個言字旁，表示有禮貌地用話讓別人做某事；“清”字，有水，意思是水很干凈；“晴”字，有日，是有太陽天晴的意思；“睛”是眼睛，所以部首是“目”字旁；“精”字，有米，是經(jīng)過提純或挑選的米。采用這種方法教漢字不僅讓學生覺得有趣，而且能使學生牢固地建立起音、形、義三者之間的聯(lián)系，從而有效地提高外國學生識記漢字的效果。
（2）通過造字法幫助學生記憶漢字字形去理解字義。
漢字中有一些字，如：“刃、甘、兇”，都是指事字，學生理解起來有一定難度。在教學中要告訴學生“刃”就是刀上加一點，可以組詞“刀刃”；“甘”是人口中含有吃的東西，和“甜”的意思相近；而“兇”則是指人掉進了坑里，引申有險的意思。再如漢字中有一些特殊的字“拿、尖、劣、炎、信、筆、歪、孬、休、森”，都是會意字，可以把這兩個部分的意思合起去理解，這樣學生很容易理解字的含義，同時也容易記住字的寫法。結(jié)合造字法進行漢字教學可以使學習者從漢字的構(gòu)成上發(fā)現(xiàn)記憶的規(guī)律，也便于他們理解漢字的意思。但這種方法一般適合中高級階段的學習者。
3、采用俗字解說的方法。
所謂俗字解說，不是對字的本源加以解釋，但它通俗易懂。俗字解說可以針對某些依據(jù)傳統(tǒng)字源理論不便解釋或者過于復雜，學生難以理解的漢字。例如：
塵：即灰塵正是“小土”。
咱：說話用“口”人用“自”己也包括在內(nèi)。
傘：這個漢字很像張開的雨傘。
鮮：做菜時把魚和羊放在一起燒，味道肯定鮮。
滅：著火了，上邊用棉被一壓，火就滅了。
對這部分漢字進行生動、有趣的解說，可以增加學生對漢字的了解，培養(yǎng)他們學習漢字的興趣，有助于他們更好、更快、更牢固地記住該字的字形與字義，進而學好漢字。
在對外漢字教學中，采用漢字游戲的教學方法可以營造快樂的學習氛圍，讓外國學生在游戲中學習并識記了漢字，對于提高他們的漢字學習的效果是很有幫助的。這種漢字教學方法能有效地做到寓教于樂，外國學生是十分喜歡的。
（1）采用猜字謎的方法學習漢字。
在教學中，采用猜字謎的方法學習漢字可以激發(fā)學生對漢字學習的興趣、提高對漢字形、音、義及結(jié)構(gòu)的認識，讓學生把所學漢字記得更牢。例如：講“好”時，可以設置謎面“女子組”讓學生去猜；講“明”字時，可以出謎語“一月一日”；講“話”字時，可以讓學生猜謎語“千口一言”。學生猜對了，老師要給以獎勵，以調(diào)動大家猜謎的積極性。實踐證明：通過猜字謎識字，不僅調(diào)動了學生的學習興趣，而且開闊了學生的思維，讓每個學生都積極動腦思考，提高了識記漢字的效率。
（2）采用順口溜的方法學習和記憶漢字。
在對外漢字教學中，可以教學生用順口溜的方法巧記形近字。不但讓學生覺得有趣，而且會調(diào)動學生的思維，符合認知特點，學生也很喜歡學。例如：在教形近字“晴—睛”時，可以說這樣的順口溜“有日天就晴，有目是眼睛”；在教形近字“泡——袍——跑——炮——飽——刨——抱”時，可以教學生這樣的順口溜“有水吹泡泡，有衣做旗袍，有足飛快跑，有火能點炮，有食能吃飽，用刀刨一刨，伸手來擁抱”。用順口溜來進行漢字教學，幽默風趣、寓教于樂、瑯瑯上口、易學好記，學生印象深刻，既有趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高學生識字效果。真是一舉兩得。
另外，在對外漢字課堂教學中，還可以使用其它一些有趣的教學方法，如拆字、添字、析字聯(lián)、文字詩等游戲，也會收到意想不到的效果。
5、開設硬筆和毛筆寫字課。
在漢字教學的中高級階段，也可以嘗試開設硬筆和毛筆寫字課，讓學生在反復書寫練習中識記所學漢字。硬筆寫字課和毛筆寫字課都采用描紅和臨摹形式，及時練習當堂或近期已學漢字。事實證明外國學生對用柔軟的毛筆蘸馨香烏黑的墨汁寫漢字都很感興趣。一般都會專心練習，用心體會，這樣一學期以后他們會把所學的漢字記得牢，寫得更好一些。以書法教學帶動漢字的學習，是對外漢字教學可以嘗試的一種教學方法。古老的中國書法藝術(shù)不但讓外國學生覺得神秘新奇，帶給他們一種良好的審美體驗，激發(fā)他們的學習興趣，而且能提高他們對漢字的整體理解和記憶能力。
6、設計多種有趣實效的練習。
為了提高外國學生識記漢字的效果，鞏固學生已學的漢字，設計各種有趣的練習，都是非常必要的。在對外漢字教學的課堂上，可以設置選擇字詞填空、搭配連線、生字組詞、造句、連詞成句等練習形式。課后作業(yè)可以布置辨字組詞、同學之間相互聽考學過的漢字、進行識字或拼字比賽、找出一段話中錯別字等形式的練習。通過這些有趣實效的練習，會使學生感覺到漢字學習新鮮有趣，能激發(fā)他們學習的積極性，從而提高他們識記漢字的效果。
7、積極創(chuàng)造學習和使用漢字的環(huán)境條件。
（1）良好學習環(huán)境的重要性。
一個良好的學習環(huán)境對提高外國學生學習漢字的效果也會起到積極的促進作用。因此，在對外漢字教學中要積極為外國學生創(chuàng)造一個良好的學習、使用漢字的環(huán)境。在日常生活中，要向外國學生滲透漢字學習的重要性，從而激發(fā)學生使用漢字的欲望。
（2）在各種課外活動中學習漢字。
通過各種課外活動，如：開班會、運動會、過中國傳統(tǒng)節(jié)日，設計黑板報、海報、請柬或給中國朋友寫信、寫賀卡、發(fā)短信等形式讓外國學生來學習和使用漢字。讓外國學生學習漢字。也可以通過等學習漢字，通過還可以通過定期進行書法比賽和舉辦展覽來學習和使用漢字。這些形式既可以激發(fā)外國學生學習漢字的興趣，又可以提高他們書寫和應用漢字的能力。
（3）利用外出機會學習漢字。
利用購物、旅游、餐飲聚會、乘車外出等機會，讓外國學生在日常生活交際的情境中去認識一些場所的廣告牌匾及指示標志上的漢字。這樣就把課堂和教材學到的漢字擴展并應用到生活中，對提高漢字的識記效率肯定會有幫助的。
（4）在中國傳統(tǒng)節(jié)日時學習漢字。
在中國傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)的時候讓外國學生嘗試用毛筆練習寫對聯(lián)、寫“?！弊?；元宵節(jié)猜字謎、燈謎，中秋節(jié)朗誦與節(jié)日有關(guān)的唐詩宋詞等。這樣既讓學生了解了中國文化，又學習和使用了漢字，寓教于樂，從而提高了他們識記漢字的效率。
三、結(jié)語。
漢字教學是對外漢語教學的基礎，也是對外漢語教學的難點之一。筆者認為：對外漢字教學應該以調(diào)動和激發(fā)外國學生學習漢字的興趣為中心，并積極給學生創(chuàng)造學習和使用漢字的環(huán)境，鼓勵學生在日常生活中學習和使用漢字。要把這兩者有機地結(jié)合起來，學生就會記得牢、學得好。這樣老師教起來輕松，學生學起來愉快，就會大大提高漢字教學的效果。
以上是筆者參考相關(guān)對外漢字教學已有的研究成果，結(jié)合自己教學實踐的體會，探討了對外漢語漢字教學的方法，提出了自己一些粗鄙的看法。限于作者的水平，本文難免有不成熟和考慮不周之處，懇請各位讀者批評指正。
【參考文獻】。
潘玉家，男，吉林大學2009級漢語國際教育碩士研究生，研究方向為對外漢語教學。
教學方法研究心得體會篇十二
一、背景和意義：
新美術(shù)課程標準首次提出了“情感、態(tài)度、價值觀”的概念,其目的是強調(diào)通過學生親自參與美術(shù)活動來體驗和感受活動的價值,從而形成自己的藝術(shù)和價值觀念。美術(shù)欣賞是一項審美活動,它需要通過自己的思維活動如觀察、判斷和想象來感悟美術(shù)作品,這種活動更需要個人的審美感受和情感的體驗。
長期以來,美術(shù)教學一直都停留在以傳播一些基本技能為目的的狀態(tài)上,遇到欣賞課,也僅對于作品的創(chuàng)作背景和象征寓意及歷史事件等,很少引導學生去進行分析、評論,這無疑就限制了學生的藝術(shù)想象力和大膽評論對象的能力。學生由于生活閱歷、審美經(jīng)驗、知識修養(yǎng)的不足,能對美術(shù)作品積極主動地欣賞是比較困難的。
對于初中美術(shù)課型中的欣賞課，學生每次都感到無所適從，不知從哪入手，教師講解很累。怎樣才能讓學生產(chǎn)生興趣，掌握一種規(guī)律或方法，真正體會到藝術(shù)的魅力，同時減輕教師的負擔。
二、主要做法與經(jīng)驗：
（一）主要做法。
1.注重培養(yǎng)學生對美術(shù)的興趣和欣賞的積極性的。
學生是課堂的主體，要想提高學生的欣賞水平，就需要充分發(fā)揮學生的主體作用。因此我從以下幾方面入手：
（1）初步了解學生對美術(shù)各門類的了解程度，及興趣點。
發(fā)現(xiàn)學生對美術(shù)的了解僅停留在漫畫和動畫片方面，因此我準備就從漫畫和動畫片入手。
（3）描摹自己喜歡的，簡單的動漫畫形象。以簡筆畫的形式，有表情到動態(tài)。
（4）及時運用激勵性評價培養(yǎng)學生自信心。
（3）由淺入深的分析作品的技法，帶領學生逐步了解美術(shù)技法的表現(xiàn)。（4）嘗試讓有能力的學生運用美術(shù)的表現(xiàn)技法再現(xiàn)作品，以便加深對作品的深入理解。
三、存在的問題和今后的設想。
1.堅持推進本課題的研究。
2.如何把欣賞的內(nèi)容運用到創(chuàng)作中去。
教學方法研究心得體會篇十三
選題緣起（意義價值）。
傳統(tǒng)的漢字識字方法有很多，在一定程度上解決了“漢字難”的問題。但是很難找到一種完全適用于現(xiàn)代漢字教學需要的高效的方法，這篇論文就是對現(xiàn)有多種傳統(tǒng)漢字教學方法的利弊綜合比較研究，取長補短，以便更好的應用到漢字教學中，以促進和推動漢字教學的發(fā)展，有很大的實踐指導價值。
文獻綜述。
識字是學習一切文化知識的基礎。漢字識字教學是中國文化教育的基石和起點。中國自古以來就有重視漢字識字教學的優(yōu)良傳統(tǒng)。1904年，《奏定初等小學堂章程》指出要開設“中國漢字”一科，目的是“使識日用常見之字”。因為漢字數(shù)量之多，結(jié)構(gòu)之復雜，讀音、意義之難以掌握，所以漢字識字教學就一直以來成為了我國語文教學的重點和難點。所以，為了更好更快的讓學生認識、書寫、應用一定量的常用漢字，運用相應的識字教學方法也就成為了進行漢字識字教學的關(guān)鍵。
改革開放以來，我國的漢字識字教學研究進入了一個百花齊放的新階段。學者們對其看法及研究可謂是仁者見仁，智者見智。對其總結(jié)，大致上有以下三種研究：
字以形表意的根本特點來教學漢字，是一種科學的漢字識字教學方法，是目前走出小學漢字識字教學困境的重要途徑。
2、有的學者在教學過程中直接進行試驗，然后得出相關(guān)結(jié)論。例如“注音識字，提前讀寫”的識字教學法就是通過對不同地區(qū)的學生進行實驗——堅持寓識字于讀寫之中，采取“邊讀書，邊識字”的作法——這項試驗，經(jīng)過十多年的實踐與努力，最終取得了明顯的教學結(jié)果。再如江新學者在《“認寫分流、多認少寫”漢字教學方法的實驗研究》中，是以兩組識字水平相同的留學生為實驗對象的，分別實施不同的教學方法，經(jīng)過3個月的教學實踐，結(jié)果顯示，“認寫分流、多認少寫”這一組的效果更好。潘先軍學者的《對外漢字教學與小學識字教學》、馬明艷學者的《初級階段非漢字圈留學生漢字學習策略的個案研究》、趙明德學者的《對外漢語教學改革探索》等等。
3、漢字的教學分為基礎漢字教學和對外漢字教學，加上近年來來華學習漢語的留學生逐漸增加，對外漢字教學也逐步成為重點，所以有些學者將對漢字的教學方法研究成果重點應用到對外漢字教學上，通過觀察、試驗，總結(jié)出適合留學生學習漢字的方法。例如萬業(yè)馨學者的《略論形聲字聲旁與對外漢字教學》、梁彥民學者的《漢字部件區(qū)別特征與對外漢字教學》、崔永華學者的《漢字部件和對外漢字教學》、石傳良和羅音合著的《理據(jù)識字法是對外漢語教學的重要方法》、遲安然的《“六書”理論在對外漢字教學中的應用》等等。
但是，這些研究還存在不足之處，有的是對漢字本體研究不足，有的理論研究存在缺陷，亟待完善。
論文提綱。
漢字教學的任務是，以漢字的音、形、義的構(gòu)成特點和規(guī)律為教學的內(nèi)容，幫助學習者獲得認讀和書寫的技能。
音，易學易記。漢字具有這樣的性質(zhì)，使得小學生在認讀和書寫上有較大的難處。謝錫金學者在他的《綜合高效識字法》一書中也提到過學習漢字存在的“三多三難”的問題，即“字多難記，形多難寫，音多難讀”。這三個問題就使小學生以及漢語零基礎留學生學習漢字認讀、書寫、應用的周期延長，進而耗費大量的人力物力，增加識字教學的難度。
1、六書理論教學法。
優(yōu)點：依據(jù)漢字的根本性質(zhì)教漢字,是一種符合兒童識字心理特征和漢字性質(zhì)特點的科學識字教學方法,是走出目前小學識字教學困境的重要途徑。
不足：而將其運用于小學識字教學,必須提高小學教師的古文字學水平。
優(yōu)點:它既是對學生進行語文識字能力、理解能力的教育，又是對學生進行思想教育的重要環(huán)節(jié)，對學生真正掌握漢字具有決定意義。
不足：只是從字義入手，對于字形字音及語法語用功能很少涉及。
3、聲旁識字法：對漢字性質(zhì)認識的偏誤、重形不重音的偏向萬業(yè)馨。
4、看圖識字法。
5、韻語識字法。
6、注音輔助法。
7、語境識字法。
語境識字法就是改革傳統(tǒng)的由字引詞的認知教學方法，將一篇課文所規(guī)定的新漢字融于相應的語境當中，并且通過所需的認知方式來完成漢字形、義教學任務的學字方法。
優(yōu)點：充分考慮了學生身體的學習和情感的最大滿足、彌補了現(xiàn)行教材的不足，重視了學生語文綜合素質(zhì)的提高，還為漢語文諸能力的培養(yǎng)提供了有效的方法，創(chuàng)造了有力的條件。
8、理據(jù)識字法。
漢字是一種極有理性的文字。它的形體、含義、讀音都有自己獨特的道理?！白掷碜R字法”就是按照漢字自身的道理,即內(nèi)在規(guī)律進行漢字教學。
優(yōu)點這種識字法符合人的認記規(guī)律,老師好教,學生易學。對提高民族文化素質(zhì),對外漢字教學,繁體與簡化字溝通等,都有極大意義。
不足：對老師要求，理論性比較強，對兒童教學有一定的困難。
三、經(jīng)驗與不足。
1、經(jīng)驗。
了解教授對象特點：根據(jù)學習者不同的年齡、心里接受能力等特點，運用不同的漢字教學方法。
理性選擇字數(shù)范圍：選字規(guī)范科學,收字數(shù)量適中。漢字到底有多少,至今沒有一個準確的數(shù)字,估計在6萬至8萬之間。這些字要想全部學會,那是不可能的,也沒有必要。當今字頻研究與閱讀之間關(guān)系的研究表明,只要認識2500個常用字就可以閱讀報刊中99%的字。1992年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》（試用）規(guī)定：“在小學階段，常用字字量在2500個左右。”2001年的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》也要求：第二階段（3-4年級）“累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫?！彼晕覀冋J為，在小學階段，選擇常用漢字2500個左右即可。
2、不足。
理論研究的亟待完善。
四、（結(jié)語）。
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4、2013年4月1日—4月30日，論文修改、定稿；
5、2013年6月10日—6月20日，論文答辯。
教學方法研究心得體會篇十四
剪紙反映的大都是勞動人民的情感愿望以及審美態(tài)度。剪紙不僅有著審美價值，還有其實用價值。在小學剪紙課中所采用的教學方法是極其豐富多樣的，可以采取一些有針對性的欣賞課、訓練課、創(chuàng)作課的教學方法，使學生在思維碰撞中得到升華，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維與想象能力，最終達成培養(yǎng)學生的審美情趣、提升審美能力的這一教學目標。
一、以作品展示為主的欣賞課。
通過欣賞原始剪紙、民間剪紙、現(xiàn)代剪紙、學生作品等作品，了解其歷史、技法、裝飾等等，讓學生模仿并創(chuàng)新作品。如《剪紙藝術(shù)欣賞》一課，通過幾個簡單的問題引導和適當?shù)膱D片、音樂相結(jié)合，將剪紙的種類、語言符號、剪紙在生活中的應用等娓娓道來，使學生在欣賞的過程中潛移默化地了解了剪紙文化，并讓學生自己動手制作剪紙，感受了傳統(tǒng)文化的魅力。
二、以基本技能練習為主的訓練課。
重點對學生進行剪紙制作的步驟、要求、技法進行教學與訓練。上課以教師的多媒體演示、作品展示為主，向?qū)W生介紹剪紙的步驟，提出剪紙造型的基本要求。制作剪紙的過程，一般應遵循“三先三后”的原則，即先繁后易，先主后次，先里后外，只有這樣有秩有序，才能順利地完成一幅精美的剪紙作品。
三、以主題拓展為主的創(chuàng)作課。
設立一個主題，鼓勵學生用剪紙的形式來大膽創(chuàng)作，技法不限，隨意創(chuàng)作，目的是要啟發(fā)學生自由發(fā)揮，如果學生把握不好，可以參看名家作品，這樣便于學生根據(jù)主題進行大膽的自主創(chuàng)作。如《青花瓷剪紙》，教師以“青花瓷”為主題，通過欣賞青花瓷器上的圖案，觀察青花瓷的紋樣和剪紙紋樣之間的區(qū)別和聯(lián)系，引入團花的教學，將青花瓷和剪紙完美地融合在一起，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，收到了良好的效果。
綜上所述,剪紙藝術(shù)的教學方法多種多樣，如何充分挖掘?qū)W生的自主能力，并通過師生共同探究互動，在有限的條件下運用合理的教學方法進行剪紙藝術(shù)的教學，以顯得更加重要了。
教學方法研究心得體會篇十五
美術(shù)教學原則是美術(shù)課教學的基本準則，是教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，是用于指導中學美術(shù)教學的一般性原理，也是具體教學中運用多種教學方法的依據(jù)。認真貫徹教學原則，有利于正確處理教學過程中的各種矛盾和教與學的關(guān)系，促進教學質(zhì)量的提高。
美術(shù)教學法是教師根據(jù)美術(shù)教學原則為完成教學任務所采用的工作方法，是實現(xiàn)教學目的的方式和手段。當然，教學方法本身又是隨著教學實踐的深入和發(fā)展而不斷變化和發(fā)展的，所謂“教學有法而無定法”，就是這個道理。教的方法又是教學活動的主導方面，這進一步說明正確選擇教學方法對于完成預定之教學任務是十分重要的。因此，教師應認真研究和正確選擇美術(shù)教學方法。
中學美術(shù)課教學方法很多，但根據(jù)《中學美術(shù)教學大綱》精神的要求和筆者長期從事美術(shù)教學的經(jīng)驗體會，最常用而且行之有效的方法，大致有如下幾種。
（一）講授法。
這是一種由教師用生動的語言向?qū)W生傳授知識的方法，即主要是教師講學生聽的方法。它包括講述法、講解法、講讀法等。一般理論性的講述、美術(shù)常識、欣賞教學以及技法課訓練前的講解，都采用講授法。用這種方法教學的長處是知識的系統(tǒng)性、邏輯性強、效率高，照顧面寬。但其缺點是容易使學生處于被動狀態(tài)，缺乏感性知識，如無法解決怎樣畫等問題。鑒于這種情況，使用這種方法教學時，應該注意下述情況：
（1）對所表述的內(nèi)容要有科學性、思想性和系統(tǒng)性，以給學生一個合符邏輯的完整的概念。如中國人把描繪大自然為主的作品稱之為“山水畫”而不叫“風景畫”，學生肯定會問一個“為什么？”這個問題可以從兩個方面去講：一是從中國人的情感習慣去講，在通常情況下，“山水”、“山河”、“江山”、“河山”是“祖國”的同意詞或同義語，因此山水畫也可以說是愛國主義精神在中國藝術(shù)中的反映；二是山水畫的畫家經(jīng)過擬人化加工處理了的作品，它是畫家藝術(shù)修養(yǎng)的表現(xiàn)。而風景畫屬西畫的稱謂，它是寫實性作品，是自然的客觀表現(xiàn)。經(jīng)過分析和比較，就可以得出結(jié)論：中國“山水畫”不能叫作“風景畫”。
（2）語言的形式要符合語法，要清晰、準確、精煉，要通俗易懂，要形象生動，要富有感染力。
（3）要善于組織學生聽講，所述問題能引進學生的思維共鳴，要善于洞察學生的反映，及時調(diào)整講授的內(nèi)容，變換講授的方式。
（4）可以借助板書、板畫或示范圖等直觀教具，以加深學生的印象，達到幫助理解的目的。
（二）演示法。
演示法是為了配合講課和練習，通過操作性的示范表演，使學生增加感性知識，加深印象，明了作畫（或其它美術(shù)作品制作）的方法步驟。這是美術(shù)課尤其是技法課教學常采用的主要方法之一。這種方法在形式上可以分為：當堂作畫要求之全過程演示；按作畫步驟要求學生跟隨教師一起進行的同步性示范；有意識地找準難點作局部演示。
運用這種方法，應該做到：
（1）演示的內(nèi)容必須與課堂講述的內(nèi)容和要求完全吻合。做到“講”是“練”的前提和基礎；“練”是“講”的深化，是所學知識的表現(xiàn)、運用和實踐。
（2）課堂演示要做的簡明扼要，要圖象清晰、準確、生動熟練，并能使全體學生都能看到、看清。
（3）為節(jié)省時間，有些示范可以在課前先制成毛坯、半成品，在課堂上選擇關(guān)鍵的過程適時演示。
（三）練習法。
練習法是學生在老師的指導下將所學知識運用于實踐，以達到鞏固知識、形成各種技能技巧、把新知識變換為能力之目的的一種方法。這是中學美術(shù)教學活動中最主要的教學方法。這種練習包括視覺觀察練習、造型技法練習、工具材料之操作練習和形象思維、邏輯思維練習等。按新編教材的要求，它在整個初中的教學活動中要占８０％以上份量。所以，采用這種方法，要求特別講究：
（1）要有明確的目的要求，并且目的要求恰當，引起學生在心理上形成共鳴；還要注意組織教學，以便提高學生練習的自覺性和積極性。切忌盲目性和單純的為練習而練習的作法。
（2）應注意指導和檢查學生掌握練習的方法、步驟的情況；要科學合理地分配作業(yè)練習的時間。（3）教師對學生練習中存在的問題及優(yōu)缺點應予及時總結(jié)，肯定成績糾正錯誤，可以個別問題單獨講，普遍問題集中統(tǒng)一講。
（四）談話法。
談話法是通過同學生互相交談來進行教學的一種方法。包括啟發(fā)式談話法、提問式談話法和指導式談話法。這種方法有利于啟迪學生思考，激發(fā)學生積極思維和師生雙方在教學過程中信息的積極反鎖。但談話法的缺點是意見容易分散，不易控制，運用不好還容易使所傳授知識支離破碎。因此，運用談話法應做到：
（1）教師要有充分的準備，提問的目的要明確，要帶有啟發(fā)性，并且難易得當，要切合學生的年齡特征、興趣愛好和知識水平，還要注意對學生回答問題可能出現(xiàn)的麻煩情況要有充足的預計，并為此還要準備好正確的答案。
（2）對此法的運用要帶有啟發(fā)性，所提問題要構(gòu)成前后連貫，層層深入、逐步引向結(jié)論的問題系列，還應講究談話技巧，要面向全體學生。
（3）提問要注意讓學生有充分的心理準備，不應搞突然襲擊，而且談話的形式要活潑多樣。
（4）對學生回答的問題，正確與否，教師均應有明確的表示，要鼓勵他們敞開思路，大膽發(fā)言，錯了也不宜過多批評。
（五）參觀法。
參觀法是豐富學生的感性知識、擴大視野，使教學同實際生活相聯(lián)系并從中受到實際教育的一種方法。其內(nèi)容有參觀書畫攝影展覽、作業(yè)觀摩展覽、還有歷史文物、名勝古跡、建筑物體、自然風景、動物花卉等。這是進行愛國主義、革命傳統(tǒng)和熱愛生活教育的一種較好的教學形式。
采用這種教學方法時，應注意下列要求：
（1）教師對參觀的內(nèi)容要有足夠的了解，對其參觀活動要有充分的準備，并有明確的目的。
（2）要有嚴格的組織紀律規(guī)定，切不可放任自流。
（3）應啟發(fā)學生積極思維，讓學生充分發(fā)表意見和看法，認真討論，結(jié)束時教師要認真總結(jié)。
上述教學方法具體怎么選擇，可以根據(jù)教學的內(nèi)容、目的、任務，以及學生的年齡特征、知識水平靈活選擇運用；還可依據(jù)課型，有時僅用一種方法即可，而有時兩種甚至三種聯(lián)用。
總之，中學美術(shù)教學的特點決定了美術(shù)教學的原則，其特點和原則又確立了符合美術(shù)教學規(guī)律的方法，作為中學美術(shù)教師，只有按照科學規(guī)律辦事，實事求是，遵循中學美術(shù)教學的原則，靈活機動地選擇最佳之教學方法，切實上好每一堂課，方能實現(xiàn)教學目標，完成教學任務。
教學方法研究心得體會篇十六
大學語文已成為大學里增強學生文學素養(yǎng)的重要課程之一，而在大學語文的教學過程中卻發(fā)現(xiàn)，大學生大多對中國古代戲劇較為陌生，學習古代戲劇作品較為困難，因此在給他們上古代戲劇作品課時，筆者探索并采用了一些較為可行的教學方法，如故事復述法、影像呈現(xiàn)法、課件展示法、情景再現(xiàn)法、“創(chuàng)設意境”法，角色體驗法等，收到了較好的教學效果，撰為此文，以期分享。以下筆者就以楊勝寬、陳曉春先生主編的《大學語文》中的精選課文《牡丹亭驚夢》（游園）[1]150-151為主要教學案例，并適當借助自己所教大學語文中的其他相關(guān)戲劇作品，探析上述教學方法。
一、故事復述法。
筆者在給大學生們上湯顯祖《牡丹亭驚夢》（游園）之前，提前布置了作業(yè)———閱讀湯顯祖《牡丹亭》，并復述故事。因此，上該課時，首先讓學生自愿復述《牡丹亭》的故事。從上課情況來看，一般都會有學生主動站起來按教師的要求（重點突出、簡練、清楚、詳略得當、流暢的復述故事），抓住《牡丹亭》的主要線索復述故事。這里就不再重敘學生的復述了。只是強調(diào)一下教師除對復述提出一般要求以外，還應提示復述必有的一些要點：
（一）復述故事以情節(jié)為主，但應注意人物形象、人物關(guān)系和規(guī)定的典型環(huán)境，以及經(jīng)典文詞。
（二）復述故事，關(guān)鍵性的節(jié)點必須有，這樣才能完整而精要?！赌档ねぁ饭适碌墓?jié)點大致是：
1.嚴父迂師，管教甚嚴。
2.私出游園。
3.夢中幽會。
4.相思成疾而亡。
5.柳生得畫像，與麗娘幽魂歡會。
6.麗娘復生，杜柳結(jié)為夫婦。
7.杜父以柳為盜墓賊，拒不認婿。
8.遵旨大團圓。當一位同學形象生動的按上述主線與劇本相關(guān)情節(jié)和老師的要求復述后，其余同學會予以適當?shù)难a充，此時，學生們會沉浸于充滿傳奇性的戲劇里，這樣既調(diào)動了學生學習古代戲劇的積極性，又使大家熟悉了劇情，為下一步的學習奠定了基礎。在講授該教材中馬致遠的戲劇作品《漢宮秋》時[1]148-149，由于王昭君之事，年代久遠，流傳過程中說法不一，一說昭君是因為愛國愛民，自愿出塞和親的;一說昭君出塞和親是被迫無奈的，在漢朝與匈奴的邊界投江自盡的。因此，采用故事復述法十分必要。課前，讓學生查閱昭君出塞的相關(guān)資料，熟悉昭君出塞的兩種不同的故事，比較兩種故事的異同，理解昭君出塞的情懷，并閱讀《漢宮秋》原文。在課堂上讓他們按《漢宮秋》關(guān)鍵性的節(jié)點，對其故事加以形象、生動的復述。這樣，學生們對《漢宮秋》的故事，昭君出塞的復雜情懷就會有較為全貌的了解。在此基礎上，教材里所節(jié)選的《漢宮秋》的文本在學生的腦海里就不會是抽象空洞的了。同時集中了學生的注意力，提高了他們的記憶、概括、理解、邏輯思維等能力。這樣的方法也可用于《西廂記》《長生殿》等其他的古代戲曲作品的講解與理解。
二、影像呈現(xiàn)法。
大學語文教學應更多地介入多媒體教學。其中形象、生動、直觀的影像呈現(xiàn)法是指根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，將戲劇作品以影像呈現(xiàn)。當這種方式與傳統(tǒng)教學手段有機組合，以多種信息作用于學生，形成合理的教學過程結(jié)構(gòu)，可達到優(yōu)化的教學效果。筆者教授湯顯祖《牡丹亭驚夢》（游園）時，在學生復述故事之后，即采用多媒體教學：播放許珂導演，梅蘭芳、言慧珠主演的昆曲電影《牡丹亭游園驚夢》，影片中，演員扮相靚麗，服飾典雅，唱腔優(yōu)美，配樂和諧。旦、貼、生配合默契，將杜麗娘“沉魚落雁鳥驚喧，羞花閉月花愁顫”的美貌“，不到園林，怎知春色如許”的贊嘆，“恰三春好處無人見”的遺憾，“錦屏人忒看的這韶光賤”的哀嘆，夢中生（柳夢梅）“一片閑情愛煞你”的深情表白，生旦攜手的纏綿，巫山云雨的歡夢等都完美地展現(xiàn)出來了。學生通過對影片的觀看，不僅可以具體地感受到戲劇中角色之美、人物之個性、劇情之離奇、情節(jié)之動人、唱腔之悅耳動聽等，更能體味到封建時代閨閣小姐被封建禮教禁錮的痛苦、對自由的渴望、對愛情的期盼、對封建禮教的婉曲反抗等。在講《漢宮秋》時，也為學生適時播放了黃梅戲《漢宮秋》的視頻。影像呈現(xiàn)法，能讓學生目視耳聽、身臨其境地進入古代戲劇的場景中，去領略中國古代戲劇的特別之美。以此鋪墊后，再講文本就不會讓學生感到陌生和疏離了。
三、課件展示法。
對相關(guān)作品的作家的介紹只用文字敘述，不夠形象、直觀，其闡釋、講解一般是縱向貫穿、橫向展開、縱橫交叉、錯綜復雜，與作品形象性內(nèi)容比較，更具理性思考，不易把握與記憶。教師借助詳細的板書又較費時。而課件的運用在很大程度上使問題得以解決。多媒體教學課件是指根據(jù)教師的。
教案。
把需要講述的教學內(nèi)容通過計算機多媒體（視頻、音頻、動畫）圖片、文字來表述并構(gòu)成課堂要件。它可以生動、形象地描述各種教學問題增加課堂教學氣氛提高學生的學習興趣拓寬學生的知識視野是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢。因此在教學過程中我常常使用多媒體課件依據(jù)教學內(nèi)容精心設計出條理清楚、圖文并茂的作家生平介紹使單調(diào)的線性化陳述與闡釋變得形象可感宜于學生把握和記憶。如介紹《牡丹亭》的作者湯顯祖可運用課件：第一張課件圖片用米黃色作背景然后用深藍色、楷書、加粗三號字體在背景色與模版上方居中處推出湯顯祖及生卒年藍色沉靜、莊重、醒目易于記憶。在模版的左上方放入湯顯祖富有特點的古代畫像———頭像。
在模版的右上方用深棕色寫出：
一、湯顯祖生平。提行，宋體、深紫色、加粗小三號字寫出：湯顯祖，明代戲曲家、文學家。字義仍，號海若、若士、清遠道人。江西臨川人。早有才名，他精通古文詩詞、天文地理、醫(yī)藥卜筮諸書。接著第二、三、四張，圖文并茂地介紹湯顯祖的坎坷仕途與其戲劇創(chuàng)作及代表作品，這樣，學生通過湯顯祖的畫像和老師結(jié)合課件對其生平的形象、生動、有力度的講解及師生的互動，就能夠具體、生動地感受其形象、氣質(zhì)、精神風貌等，了解其坎坷的人生、復雜的情懷，理解其創(chuàng)作的艱辛，從而在自己的心中塑造出栩栩如生的作者形象，這是傳統(tǒng)的文字描述式教學難以實現(xiàn)的教學效果。學生也容易在較短的課堂時間內(nèi)較快地理解與接受所講內(nèi)容，同時縮短古代作家與當代大學生之間的心距。接下來師生進入湯顯祖《牡丹亭驚夢》（游園）的欣賞、理解、審美，就是水到渠成了。課件不僅具有生動性、聯(lián)想性、直觀性，補充性等特性，還有其特別的色彩美、意境美、畫面感、情景感等優(yōu)勢，對戲劇作品中那些含蓄、跳躍的唱詞有較強的補充性。這就使學生隨之產(chǎn)生一定的聯(lián)想、思考，深思其意蘊，進入戲劇作者所表現(xiàn)的特定情節(jié)，感受戲劇唱詞的特有內(nèi)涵，走進戲劇中的人物的內(nèi)心世界，體驗其不同階段的特有情感，把握其主要性格特征，暢游于其特定的意境之美，因此，教師在講授唱詞的教學過程中，應充分運用課件配合教學。筆者在講授《牡丹亭驚夢》（游園）的一些唱詞時，因其具有較強的含蓄性、跳躍性與較深的思想意蘊，導致學生難以理解與欣賞，所以主要制作、運用了一些符合唱詞劇情、內(nèi)容、情感，學生容易看明白，易于聯(lián)想、思考、理解、欣賞的幻燈片介入教學過程。如唱詞【皂羅袍】的講解。【皂羅袍】是膾炙人口的名曲，文詞精美，抒情經(jīng)典，影響廣泛，《桃花扇傳歌》和《紅樓夢》第23回都曾引用。
教師作了上述提示后，便推出第一張幻燈片。第一張幻燈片，用白色作背景色，在左上方插入開放的粉紅色桃花，右下方插入灰色的廢井與隱約可見的破敗的院墻，居中的上方，用深紫色、二號字、隸書寫出原唱詞一、二句：“原來姹紫嫣紅開遍，似這般都付與斷井頹垣?！背~隱含深意，含蓄、跳躍，因此使用了深紫色。紫色是矛盾色，具有雙重表情性，既蘊含戲劇主人公所處時代的黑暗，被封建禮教桎梏失去自由的痛苦，青春虛度，如花似玉卻無人欣賞、無人愛，情懷悲憂、抑郁；又透露出杜麗娘對春景春光之美的驚異與贊美；色彩的運用正隱喻式地表現(xiàn)了杜麗娘的矛盾情懷。畫面上怒放的桃花，充滿活力，如青春美貌渴望愛情的杜麗娘。但姣美的桃花等花兒卻不幸被迫把自己都交付給了廢井、頹垣，這樣不和諧的畫面，顯現(xiàn)其含蓄性，連接其跳躍性，容易引領學生進入悲涼的意境，引發(fā)學生的相關(guān)聯(lián)想、思考，這時，伴隨著畫面是教師的講解與分析，然后教師適時提出具有啟發(fā)性的問題，引導學生討論，發(fā)表個人見解。教師則斟酌時機給出合于情理的答案，并放映有答案的第二張幻燈片。接著，根據(jù)教師繼續(xù)講該解唱詞的需要，有序放映以下相關(guān)的既有詩情又具畫意，又能表現(xiàn)戲劇特定情節(jié)，使人感受唱詞的特有內(nèi)涵、情感的課件圖片，配合教師的教學。筆者講解教材節(jié)選的《漢宮秋》第三折里“灞橋送別”的【七兄弟】【梅花酒】【收江南】等唱詞，仍借助多媒體課件，對唱詞里充滿詩情畫意的場景予以生動、形象的展示。如講解【收江南】時，先放映相關(guān)幻燈片。這張幻燈片用黑色作背景色，在左上方置入昭君的美麗畫像，右下方插入漢元帝黯然神傷、獨坐空宮的圖片，居中的中上方，放置燭臺與流淚的紅蠟燭，居中的下方用白色、二號字、華文行楷書寫出原唱詞中的：“美人圖今夜掛昭陽，我那里供養(yǎng)，便是我高燒銀燭照紅妝?！痹趯W生充分感受課件畫面后，教師依據(jù)原唱詞結(jié)合課件予以講解：畫面里的黑色暗示出昭君出塞后漢元帝的絕望。懸掛的美麗的昭君畫像，表現(xiàn)皇帝對昭君的愛戀、牽掛與不舍。獨坐的漢元帝，以此反映他痛失愛妃后內(nèi)心的孤獨、寂寞、憂愁、痛楚等情懷。課件中的唱詞，充分表現(xiàn)了漢元帝此時此刻難言的各種感情……唱詞里的愁淚透露出他無限的哀傷與萬般的眷念。到此，學生便會融入凄清悲涼的意境，深思皇帝無奈痛失愛妃的復雜情感與深層次的原因等。從上可知，具有畫面、色彩、文字、意象、意境等要素的多媒體課件在古代戲劇的教學過程中的運用，不僅有助于教師進行生動、形象、具體、可感、有層次、有深度、有力度、多視角的有效教學；還可以創(chuàng)造活躍、豐富的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習積極性，形成生動、主動、快樂學習的局面。
四、情景再現(xiàn)法。
中國古代戲劇作品產(chǎn)生的年代較為久遠，所反映的社會生活、思想、情感、審美情趣等與當代大學生都存在一定的距離，而古代戲劇作品中的唱詞，其意象的豐富性、含蓄性、意境的審美性等都一定程度地使大學生們感到賞析、理解存在一定的困難，為解決這一教學過程中的問題，筆者在教學過程中嘗試了情景再現(xiàn)教學法，收效較好。所謂“情景再現(xiàn)”教學法即指教師在教學過程中，運用想象與聯(lián)想，運用吻合作品實際的語言，把作品中蘊含的意象、意境、含蓄性、跳躍性、空靈性，甚至多義性等通過情景交融的描繪與展示“再現(xiàn)”于課堂，引導學生進入作品的情景、境界，在如同身臨其境中，正確欣賞與理解作品，提高審美能力的一種教學方法。情景再現(xiàn)法的使用，具有一定的條件。即應在教師講解、師生互動后，學生對作者的生平、作品的創(chuàng)作、角色、情節(jié)等較為理解與熟悉的情況下，教師主講、學生配合，對作品進行深入細致的解析，對其中的意象、意境、藝術(shù)特色作有效的探析與概括后，教師方可使用情景再現(xiàn)教學法。也就是說，這是在對作品有一定的理性把握之后，再一次進入感性體驗，在感性與理性的連接、交融中，實現(xiàn)審美的又一次飛躍。因此，使用情景再現(xiàn)教學法，就要求教師必須以作品的意象、情景、內(nèi)容等為藍本，引導學生展開相關(guān)的聯(lián)想與想象，運用吻合大學生心理、思維與情感等的藝術(shù)語言，融合作品中所蘊含的意象、意境、含蓄、空靈、跳躍性，多義性，情景交融地再現(xiàn)于課堂，讓學生有真切的身臨其境之感。在講《牡丹亭驚夢》和《漢宮秋》的“灞橋送別”時，筆者都采用了情景再現(xiàn)法。這里試將《牡丹亭驚夢》的一段唱詞【醉扶歸】的“情景再現(xiàn)”展示如下：春天來了，幽禁深閨、孤獨、寂寞、春愁滿懷的杜麗娘迷戀春光春景，在春香的游說下，準備瞞著桎梏自己自由的封建家長偷游自己家的花園。游園前杜麗娘精心打扮自己，對自由充滿向往之情，加之春香對其漂亮的穿戴的艷羨與贊嘆，杜麗娘的心中充滿自喜自賞自信而又自憐、惜春又惜人等復雜情懷。她深情款款又意味深長地唱到：你（春香）說是色彩鮮艷明麗襯托得我衣裙更加艷麗吧。我又戴著嵌有各種珍寶、光彩燦爛而又漂亮的花簪子，你以為我今日才如此呀？你長久把我陪伴侍候，其實你應該知道愛美是我的天性啊。唉，我正值春光般美麗的容顏卻無人看，無人賞呀。你瞧，一不提防呀，我美麗的容貌，就會使魚雁因驚異于我的美艷而沉落，鳥兒也因我的美貌而驚嘆，發(fā)出嘰嘰喳喳的歡鳴聲。我只怕啊，只怕我姣美的容顏呀，使姹紫嫣紅的花兒也羞愧，使皎潔清麗的月兒也躲藏，花兒也會因為沒有我美艷而憂愁得顫抖啊。哎，我這樣青春、姣美而又多情，卻被不理解我的父母呀，幽閉在深閨，只剩下滿懷令人痛苦不堪的綿綿春愁和剪不斷、理還亂的思春憂緒呀！這樣的情景再現(xiàn)既符合唱詞之意，其間的想象和聯(lián)想又合于情理，并充溢著動人心弦的詩情畫意，將原唱詞的裙衫、花簪、沉魚、落雁、鳥、花、月等意象與杜麗娘美艷的容貌、自喜自賞自信而又自憐、惜春又惜人的情懷有機交融形成可以讓學生具體感受與沉浸的情景畫面。唱詞“翠生生出落的裙衫兒茜，艷晶晶花簪八寶填，可知我常一生兒愛好是天然”里的色彩、情態(tài)、情感、微妙心理等在情景再現(xiàn)里得到了形象生動地呈現(xiàn)。“恰三春好處無人見”的幽怨、嬌羞、無奈、痛楚等情懷與其中的空靈、含蓄的豐富意蘊，“不堤防沉魚落雁鳥驚喧，則怕的羞花閉月花愁顫”的自我肯定，難以言傳的良好的自我感覺、感動，也通過富于畫面、易于感受、能夠共鳴的情景，有聲有色有意境地再現(xiàn)出來，使學生感同身受。筆者在對《西廂記》第四本第三折“長亭送別”的唱詞[正宮端正好][2]205進行講授時，因這一唱詞，體現(xiàn)了審美移情的原則，即“人在觀察外界事物時，設身處在事物的境地，把原來沒有生命的東西看成有生命的東西，仿佛它也有感覺、思想、情感、意志和活動，同時，人自己也受到對事物的這種錯覺的影響，多少和事物發(fā)生同情和共鳴?！盵3]597如唱詞中所寫景物總是蘊含著人的情感的，是情與景的有機融合。唱詞里，也有緊扣秋季富有特征性的景物進行描繪、融情于景、情景交融的特點。因此筆者采用了情景再現(xiàn)法，對作品中所描述的情景予以生動的展示：“天上，淡淡的云彩，輕柔地漂浮在藍色的天空，秋意橫亙；地上，枯萎的菊花，十分憔悴，惹人傷感；此時耳畔又響起陣陣凄厲的撕裂人心的秋風聲；北雁列隊成行，相依相隨，一路艱辛，向遙遙的南方飛去。是誰一夜未眠情染霜林，情醉霜林呢？總是那即將離別的離人的凄清悲淚染紅了霜林。鶯鶯我心已碎??！”這種延伸、擴展的情景，渲染了北地蕭瑟冷落的悲秋氣氛，強烈感染著學生。讓他們更易體驗和理解作者所運用的以“染”致“醉”的擬人手法。作者將楓葉上欲掛還滴的朝露與離人的愁淚疊印、融化為一體，凸現(xiàn)鶯鶯內(nèi)心曲折而深沉的悲愁之情。使學生在再現(xiàn)的情景里，自然而然地完整、深刻、詩化地理解唱詞的內(nèi)涵，體會文詞的華美和表現(xiàn)手法的力度，在審美的過程中也潛移默化地提升了審美的能力。
五、創(chuàng)設意境法。
創(chuàng)設意境教學法，是筆者在長期的古代文學教學實踐活動中，結(jié)合“意境論”的美學觀點總結(jié)出來的一種可行性的教學方法?！皠?chuàng)設意境”教學法，即在教學活動的過程中，教師根據(jù)作品里作者所創(chuàng)設的意境，運用一定的相關(guān)聯(lián)想與想象，以形象化、情感化、色彩化、畫面化的語言，創(chuàng)造出與作品特定意境相聯(lián)系、可互通的相似或相類的課堂意境，并引導學生自然進入這種特殊的審美境界，從而進行相關(guān)教學的方法。它包括“背景創(chuàng)設意境”“色彩創(chuàng)設意境”“特征性景物創(chuàng)設意境”“特定時空創(chuàng)設意境”“多角度創(chuàng)設意境”教學等多種方式。創(chuàng)設意境教學法也適用于大學語文中的中國古代戲劇作品的教學?！耙饩场笔侵袊囆g(shù)特有的美學范疇之一，是情景有機交融形成的一種特殊的有感染力的藝術(shù)境界。王國維先生在其《人間詞話》中也認為“昔人論詩詞，有景語、情語之別，不知一切景語，皆情語也”[4]60。中國古代戲劇作家在他們創(chuàng)作以韻文為主體的戲劇作品時，自然而然地、精心地創(chuàng)造了許多精彩的動人心魄的意境。在《牡丹亭驚夢》（游園）的講授中，筆者采用了“創(chuàng)設意境”教學法，如唱詞【皂羅袍】，即采用“色彩創(chuàng)設意境”“特征性景物創(chuàng)設意境”進行教學。因為在此唱詞中，作者巧妙運用了能表達主人公情感的特定色彩與春天富有特征性的景物，并使之有機交融，形成特殊的藝術(shù)境界。唱詞里，首句“姹紫嫣紅開遍”中不僅用了春天特定的色彩———紫色、紅色，還寫了春天特定的景物———春花。紫色、紅色，配以“姹”、“嫣”二字，呈現(xiàn)出繁花似錦的艷麗之美，不僅為春天抹上了亮麗的色彩，暗示了如花一般的杜麗娘之青春美艷，還透露了杜麗娘對春光的贊賞之情，并與爛漫絢麗的園中各種春天的花朵、春景相交融，構(gòu)成明麗的意境。緊接著“似這般都付與斷井頹垣”，則用帶有殘破特征的景物———斷井、頹垣，即無人問津的廢棄之井與破舊、坍塌的花園之墻，以及它們陳舊、暗淡的色彩，與杜麗娘濃郁的惜春情懷交織出悲涼的意境，從而深入地表現(xiàn)了惜花更惜人感傷、憂愁、痛苦、無奈的悲懷。在此悲涼的意境里，學生們理解大家閨秀杜麗娘“良辰美景奈何天，賞心樂事誰家院”的憂怨、無奈、矛盾情懷等就較為容易了。而后又以朝飛的白色流云，暮卷的淡灰色細雨，輕柔的風，綠色的小軒，淡青色的煙波，五彩繽紛的畫船，這些頗帶春天特征的景物、色彩和杜麗娘賞春的情感相交匯，構(gòu)成清麗空濛的意境，又與其“錦屏人忒看的這韶光賤”的遺憾、無奈、惋惜抑郁、憂傷等情懷相聚集，呈現(xiàn)清冷之意境。學生在教師結(jié)合唱詞著意創(chuàng)造的或明麗或清麗空濛或清冷的意境里徜徉、沉浸、體味……就會自然進入特定的審美境界，感受唱詞的意境美，提高其欣賞、理解作品的能力。在講洪昇《長生殿》第二十四出“驚變”[5]235時，筆者采用了“特定時空創(chuàng)設意境”的方法，即用特定的時間與空間，借助一定的事物，創(chuàng)設出吻合教學內(nèi)容的特別之意境，使人身臨其境，產(chǎn)生共鳴，從而進行有效教學的方法。因為古代戲曲中的人物、景物必然存在于一定的時間與空間，其教學，就可以采用“特定時空創(chuàng)設意境”的方法，以便學生在特定的時空與特有的氛圍里，更好地學習作品?！绑@變”一開始寫道：（丑上）玉樓天半起笙歌，風送宮嬪笑語和。月殿影開聞夜漏，水晶簾卷近秋河。咱家高力士，奉萬歲爺之命，著咱在御花園中安排小宴。要與貴妃娘娘同來游賞，只得在此伺候。（生、旦乘輦，老旦、貼隨后，二內(nèi)侍引，行上）從其中的“玉樓天半起笙歌，風送宮嬪笑語和。月殿影開聞夜漏，水晶簾卷近秋河”，可知是一個清風明月的夜晚，因此，筆者在上大學語文課時，特意將“驚變”安排為燭光課，白天上課可以拉上遮光布和窗簾，晚上可以利用自然的黑夜，使教室變暗。然后在屏幕上放映有銀河與月亮、云彩為背景的幻燈片；再讓學生把早已準備好的蠟燭放在課桌相應的位置上，然后點染，此時教室燭光盈盈。銀河、月亮、云彩、燭光交融，就會使學生自然沉浸在美妙的夜晚，在老師相關(guān)教學語言的導入下，進入清幽的意境，感受下文皇上與妃子美宴小酌、沉醉于愛情、貴妃醉酒的極樂場景與情懷，從而深刻理解“驚變”里所揭示的樂極生悲的客觀規(guī)律與警示作用。其余的“背景創(chuàng)設意境”“多角度創(chuàng)設意境”等教學法在大學語文中的中國古代戲劇作品的教學中也可適當加以運用。創(chuàng)設意境的教學方法，能創(chuàng)造出有多種意境的特色課堂，讓學生深入體會戲劇中的意境美，給學生以藝術(shù)的審美享受。
六、角色體驗法。
臺詞。
充分醞釀情感練習好戲劇舞臺動作并裝扮成《牡丹亭驚夢》（游園）里的旦角杜麗娘、貼角春香。上課時由班上的報幕員同學報幕后在同學們的期盼與熱烈的掌聲中“演員”出場并以講臺為舞臺舞臺周圍有適當布景?！把輪T”按劇本的規(guī)定與要求進行生動形象的表演可唱也可說輔以動作還可用一定的多媒體音樂適時伴奏“演員”要盡量把春香的天真、詼諧、機智杜麗娘的美麗、青春和她驚喜、無奈、憂怨、感傷等情感表現(xiàn)出來塑造出栩栩如生的藝術(shù)形象讓“演員”學生和觀看表演的同學都身臨其境充分體驗角色的心理、情感、行為并強化對戲劇作品的欣賞、理解與感悟?qū)W好相關(guān)作品；同時認識古代社會女性的悲慘處境與復雜情懷。再者教師可以讓學生一對一分角色聲情并茂地朗讀《西廂記》（長亭送別）的相關(guān)唱詞與說白；也可將1小組規(guī)定為鶯鶯的角色2小組為張生的角色3小組為紅娘的角色4小組為其余角色：老夫人、長老。根據(jù)劇本中的提示讓學生們分角色朗讀《西廂記》（長亭送別）；而后再互換角色相互配合進行有效朗讀等；在朗讀的過程中學生會在特定的情景與氛圍中用心去體驗杜麗娘、春香的不同心理、情感、行為進而充分理解戲劇中人物的特點把握作品內(nèi)涵獲得審美價值。角色體驗法的有效運用能使學生主動參與到教學活動中親力親為具體感受與體驗戲劇角色的思想、情感、心理、行為等深入理解、欣賞作品進一步鞏固教學成果。綜上所述大學語文里中國古代戲劇作品的教學方式可以是多種多樣的。在實際的教學實踐活動中教師應因材施教上述教學方法既可以綜合運用也能夠獨立使用還可以有主有次交叉使用從而使學生學有所獲學有所樂積極主動完成大學語文中中國古代戲劇作品的學習提高他們的學習能力與審美能力。并“通過藝術(shù)體驗去把捉生命的價值通過藝術(shù)活動去穿透生活晦暗不明的現(xiàn)象揭示生命的超越性意義”[6]149。這些教學方法不僅能夠運用于大學語文的中國古代戲劇作品的教學而且還可以運用于其他中國古代戲劇作品的教學具有一定的使用價值與實用性。
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教學方法研究心得體會篇十七
操作系統(tǒng)是管理電腦硬件與軟件資源的程序，同時也是計算機系統(tǒng)的內(nèi)核與基石。操作系統(tǒng)是控制其他程序運行，管理系統(tǒng)資源并為用戶提供操作界面的系統(tǒng)軟件的集合。操作系統(tǒng)身負諸如管理與配置內(nèi)存、決定系統(tǒng)資源供需的優(yōu)先次序、控制輸入與輸出設備、操作網(wǎng)絡與管理文件系統(tǒng)等基本事務。操作系統(tǒng)是現(xiàn)代計算機的必備系統(tǒng)軟件，其應用范圍之廣，決定了操作系統(tǒng)課程學習的重要性，同時也對操作系統(tǒng)的教法提出了更高的要求。我們需要從實際出發(fā)，針對目前操作系統(tǒng)課程存在的問題，對教學活動的各個環(huán)節(jié)不斷進行改進，以達到共同的目標，那就是努力提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)更多學生具備設計、構(gòu)造和開發(fā)系統(tǒng)軟件的綜合能力。
操作系統(tǒng)課程涉及計算機硬件、軟件設計、程序設計語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和計算方法等領域。具有涉及面廣、概念抽象、理論性和實踐性強等特點。理論性強，內(nèi)容多而抽象，學生感到學習該課程較為困難，甚至沒有興趣。其內(nèi)容涉及理論、算法、實踐和應用，學生對其理解有一定難度，在學習的過程中往往只是片面認識，沒有完全理解該課程中涉及到的理論、算法等。所以，針對該課程目前存在的問題，結(jié)合學生的特點進行分析，給出一些建議和方法。目的在于激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力。下面從幾個方面來進行分析。
在講解操作系統(tǒng)的發(fā)展過程時，許多學生對單道批處理系統(tǒng)和多道批處理系統(tǒng)不易區(qū)分，講解時可將這兩個抽象的理論概念形象化、生活化，可以將單道批處理系統(tǒng)比喻為一次僅能洗一件衣服的全自動洗衣機，洗衣機的洗滌桶相當于計算機的內(nèi)存，只能存放一件衣物，相當于一個任務，然后一次性完成；多道批處理系統(tǒng)比喻為一次能洗多件衣服的全自動洗衣機。全自動就可以理解為批處理，能夠?qū)σ慌鳂I(yè)自動進行處理。這樣學生理解時就非常的形象化、生活化。
操作系統(tǒng)課程的內(nèi)容抽象，學生學習該課程時覺得沒有實際意義，缺乏學習動力。在講解處理機調(diào)度時涉及許多算法，學生容易混淆，不易理解，講解時可將這些抽象的算法運用到現(xiàn)實中，想像一個食堂打飯的場景，由一名學生充當食堂打飯人員，相當于cpu，再找?guī)酌麑W生模擬食堂中的打飯場景，這幾名學生相當于進程。先來先服務算法，即最先進入就緒隊列的'進程投入執(zhí)行。在課堂上就可以組織學生來模擬這個算法，誰先到食堂窗口，就先給誰打飯，簡單易懂。對于短作業(yè)優(yōu)先算法，可以想像一個宿舍學生打電話的場景，宿舍里只有一個公用的電話，宿舍里的學生都要使用電話，有的只是短時間的使用電話，有的同學需要打電話聊天，時間較長，這樣可以先讓短時間使用電話的同學先打，即短作業(yè)優(yōu)先。讓學生自己動腦設想一個場景，比如在醫(yī)院看病就是一個比較好的場景，可以運用多種調(diào)度算法，然后組織同學一起參與進行演練各種進程調(diào)度算法，提高學生的學習興趣，活躍的課題氣氛，使每位學生參與思考和實踐，幫助學生理解晦澀的各種算法。
些晦澀難懂的術(shù)語就放棄學習，教師可以讓復雜的知識簡單化，讓學生易于理解。對于死鎖，首先要解釋死鎖產(chǎn)生的原因，就是因為資源不足，如果資源充足，就不會有競爭，不會引起死鎖。
在對死鎖概念的理解時，可以給學生設想一個場景，兩個小朋友，一個在玩小火車，另一個在玩小汽車，如果各玩各的就不會發(fā)生矛盾，但其中一個玩小火車的小朋友想玩小汽車，但又不放棄自己的小火車，另一個想玩小火車，但又不放棄自己的小汽車，兩人打架，即死鎖中的請求與保持，最后導致死鎖。這樣講解生動，形象，將復雜的概念用簡單的小故事將其轉(zhuǎn)化。
該文從操作系統(tǒng)課程講解的問題出發(fā)，針對目前操作系統(tǒng)課程存在的問題，提出一些好的解決辦法，聯(lián)系一些現(xiàn)實生活中的具體場景，使操作系統(tǒng)課程的講解生活化、形象化、簡單化，提高學生學習的主動性，使學生積極參與思考和實踐。
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教學方法研究心得體會篇十八
摘要：新時期教育體制改革不斷深入，設計藝術(shù)專業(yè)快速發(fā)展的同時，素描教學有了很大改觀。設計素描是設計教學中特別重要的基礎課程，在新的形勢下傳統(tǒng)素描教學已經(jīng)不能滿足時代對設計人才的培養(yǎng)的高需求。隨著不斷的探索和變革，素描教學方法和教學模式已經(jīng)提出了更高的要求。本文首先分析了傳統(tǒng)素描教學中存在的問題，及與設計素描教學之間的差異，分別重教學目的、教學方法和教學物象等方面進行研究。并對設計素描教學進行了思考，針對實際情況提出了改進措施，從根本上提高素描教學的效率和質(zhì)量。
改革開放以來，傳統(tǒng)的學院式素描教學模式已經(jīng)無法適應當前的設計需求，因此我們必須打破傳統(tǒng)的思維定式，設置具有針對性的課程。對傳統(tǒng)素描和設計素描進行分析，不但掌握二者的差異，還應該了解二者之間的聯(lián)系。同時教師應該不斷的學習，更新已有的知識體系，豐富教學內(nèi)容，采用多樣化的教學方法。與時俱進，合理創(chuàng)新，促使設計素描更具目的性和科學性。訓練學生的基礎表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，有效的提高學生的審美修養(yǎng)，促進設計素描教學更好的發(fā)展。
一、傳統(tǒng)素描教學中存在的問題，及與設計素描教學之間的差異。
1、主要問題。傳統(tǒng)素描教學中缺乏時代意識，缺少創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。由于受體制的制約，導致教學方式比較傳統(tǒng)。教學體制缺乏將藝術(shù)和經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合的意識，往往重視基本功訓練，沒有以學生為本，忽視了對學生獨立創(chuàng)新思維方法的訓練。創(chuàng)造出來的作品難以打破以前的思維模式，缺乏時代意識。學生們根本沒有機會去看到優(yōu)秀的設計作品，影響了學生對藝術(shù)的熱愛，對藝術(shù)缺少敏感度，對所學的專業(yè)沒有興趣。另外，由于受到傳統(tǒng)思想的影響，教師知識缺少更新，沒有做到與時俱進。
2、教學目的方面存在的差異。傳統(tǒng)的素描教學主要目的是準確的再現(xiàn)對象造型，以客觀物體的形體、結(jié)構(gòu)、比例、明暗、體積、空間等為基礎，客觀的表達物象。傳統(tǒng)的素描教學更加重視技巧及技術(shù)方面的訓練，忽略了學生的思維性和創(chuàng)造性，學生在素描方面的創(chuàng)造潛力得不到很好挖掘。然而經(jīng)過不斷的改進設計素描教學注入了新鮮的教學元素，重視學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，學生利用構(gòu)思能力使想象中的物?w形象化，主要是以設計造型為目的，使學生能夠自由地對物體進行思維造型，大大提高了學生洞察物體的敏感性。
3、教學方法方面存在的差異。傳統(tǒng)的素描教學主要是根據(jù)教師的審美為標準，在課堂中為學生提供模特、景物等，一般情況學生都是被動的接受畫面的美感色調(diào)等。而設計素描教學卻有著很大的差異，由傳統(tǒng)教學中的“讓我看”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代教學的“我要看”，在觀察方法上采用的是以我為中心的主觀意念，對物體造型通過觀察、思考然后再進行設計。在整個過程中通過自主學習，培養(yǎng)了學生的想象力與推測能力，學生可根據(jù)自己的審美觀念去選擇，增強了學生的審美觀念及創(chuàng)新設計的意識。
4、教學物象方面存在的差異。傳統(tǒng)的素描教學繪圖的對象有石膏像、人體像、幾何石膏等，物象比較單一。教學重點主要是再現(xiàn)物體與光影之間的細微變化，挖掘物體之間所存在的微妙關(guān)系，主要是物象的內(nèi)在精神性與藝術(shù)性的傳達。進行深入挖掘與研究，注重在造型上物體的準確再現(xiàn)。而設計素描教學，可根據(jù)學生自己的興趣自由選擇物體，生活中的任何一個物體都能夠成為作業(yè)的物體，通過學生對物體的真切感受，進一步對物體的構(gòu)圖與造型進行處理，現(xiàn)代的設計素描重點培訓形式對不同結(jié)構(gòu)的認知能力。
打破傳統(tǒng)的思維定式，課程設置體現(xiàn)出針對性。設計素描是在傳統(tǒng)素描的基礎上，采用多種形式的嘗試最終表達創(chuàng)新意圖，因此我們應該改變傳統(tǒng)的思維模式，加強對學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)與訓練，重視學生創(chuàng)新和抽象意識的培養(yǎng)。創(chuàng)造良好的學術(shù)氛圍和學習環(huán)境，形成開放活躍的教育機制。將與專業(yè)相關(guān)課程滲透到設計素描的課程中去，促進學生創(chuàng)造能力的開發(fā)，課程內(nèi)容上教師可以采取分課題教學，由此而挖掘個人的創(chuàng)造潛力，注重技術(shù)型人才的培養(yǎng)。加強學生的抽象思維意識，提高學生的審美感知及審美追求能力。
2、教師要不斷更新已有的知識體系，促使教學方法多樣化。設計素描教學它呈現(xiàn)出的是多樣化，并不是簡單的歸納為某種模式，教師在教學中即是引導者有是權(quán)威者。教師要不斷的開闊視野，不斷加強自身修養(yǎng)，不斷的更新知識體系，潛移默化的影響學生的發(fā)展。同時要采用多種教學方法，能夠?qū)⒏鞣N藝術(shù)介紹給學生，對學生的作業(yè)多角度、多層次地分析。重視課堂的講評與交流，給予學生鼓勵與支持。教師要多給學生播放一些優(yōu)秀的設計作品，尊重學生個性，鼓勵多讀課外讀物來不斷的充實自己、塑造自己，提高學生的藝術(shù)審美能力。
3、與時俱進，合理創(chuàng)新。社會在不斷的發(fā)展和進步，在素描教學的過程中我們也必須要堅持與時俱進的思想，不斷的改進、合理的創(chuàng)新。設計素描訓練中不斷的融入創(chuàng)新意識，教師要注重多種藝術(shù)形式語言的引導，豐富藝術(shù)語言的多樣性。建立正確科學的觀察、表現(xiàn)方法，讓學生準確理解設計素描的內(nèi)涵。師要尊重學生具有個性意識的作品，采取多元化的審美體系，提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)。教學方法上顯現(xiàn)出靈活性，鼓勵學生進行多方面的創(chuàng)新和嘗試。
結(jié)束語：
綜上所述，課程教學一直在不斷的變化和發(fā)展，多元化的藝術(shù)形式促進素描形式不斷的更新，實踐證明，設計素描教學是隨著時代的發(fā)展而變化的，是對傳統(tǒng)素描的繼承與發(fā)展。如果只停留在傳統(tǒng)的美術(shù)教育上，將無法適應現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展的需要，因此必須不斷的更新觀念，這也是一條永恒的教學規(guī)律。隨著不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，設計素描教學逐漸融入到了素描藝術(shù)教育當中，它是一門具有獨立性的藝術(shù)設計的專業(yè)課程。在創(chuàng)造過程應把教學從對技巧的模仿向造型訓練的方向發(fā)展，根據(jù)不同的基礎服務對象，進行不同的訓練，注重引導造型基礎學習。使學生在設計素描課程進行積極主動的創(chuàng)造，并能夠?qū)W到的知識用到實踐中，真正做到學以致用，同時促使素描教學改革進一步深化。
參考文獻：
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教學方法研究心得體會篇十九
我們知道：
畢加索的〈〈?！怠迪盗凶凅w，由開始的寫實形變化到最后的幾條線，仍然是牛的符號般的表達。蒙德里安的〈〈樹〉〉也好似平面化的簡化，但是卻更加注意枝條形成的節(jié)奏張力以及對負形空間的均衡切割。這就不在是樹的簡化描寫，而轉(zhuǎn)向畫面的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)，從而引發(fā)了他的有關(guān)蘋果樹的系列作品。
設計素描是結(jié)構(gòu)性，分析性的。-----瓶罐解析：結(jié)構(gòu)素描是認識事物外在與內(nèi)部結(jié)構(gòu)的基本方式。解剖結(jié)構(gòu)，幾何結(jié)構(gòu)，團塊結(jié)構(gòu)，骨架結(jié)構(gòu)等都是從不同角度對不同現(xiàn)象的認知。但是對結(jié)構(gòu)的認識與表現(xiàn)并不能只停留在一個瓶罐上，它對我們來說遠遠不夠，還應當擴展到瓶罐之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，最后發(fā)展到整個畫面構(gòu)架系統(tǒng)。因此首先自由選擇瓶罐的數(shù)量，利用其大小，方圓，粗細，高低等對比的要素加以組合，利用和諧統(tǒng)一的原理加以規(guī)整，開始結(jié)構(gòu)素描。經(jīng)過一段時間之后，再從理性上加以分析。分析生發(fā)的一些延長線，中軸線，輔助線幫助建立了明確的節(jié)奏秩序。在這個過程中學會尋找和建立畫面的結(jié)構(gòu)關(guān)系。學生回發(fā)現(xiàn)感覺到的節(jié)奏，韻律，美感的確是可以通過理性加以把握的。
下一步是形態(tài)分析，除了功能性的本質(zhì)分析之外，在形態(tài)表現(xiàn)上利用畫面的網(wǎng)格尋找秩序，進行數(shù)理的分析也是一種基本的方式。學生以往比較感性的表現(xiàn)自然韻律，知其然而不知其所以然，打上網(wǎng)格就可以使這種感覺的秩序明確化，在網(wǎng)格的基礎上加以調(diào)整，使它更加清晰。表面上開放的輪廓實際上是相互聯(lián)系，形成種種分離。切割與重疊交錯的形態(tài)關(guān)系，從而產(chǎn)生了內(nèi)部張力更加緊密的構(gòu)架造型。學生在分析過程中要學會簡化原則的運用。一個物體簡化到不能減少的地步，留下的就是它的基本結(jié)構(gòu)，而基本的結(jié)構(gòu)形態(tài)認識正是創(chuàng)造新造型的基礎。接著，打破封閉的造型，用延伸輪廓線，中軸線，輔助線去建立更緊密的間距和更有趣的空間切割，逐漸擺脫了具象的約束，一直到畫變體畫。最后的變體畫在表現(xiàn)上很自由，用什么手法都可以，利用的是從寫生解析推導出來的抽象形態(tài)要素，不在是裝飾性的概念化的簡單處理方式。
肌理訓練——瓶罐解析之后，讓學生帶上筆，紙，顏料和刷子去拓印大自然中富于肌理感的物體表面。然后是復印肌理，把實物的表面肌理在復印機上復印下來，如牛仔褲，毛衣等等。然后在結(jié)合到瓶罐造型中去，置換圖形。復印，拓印，拼貼等手段是現(xiàn)代藝術(shù)表現(xiàn)的重要形式，在平面設計中更是經(jīng)常用到。通過這樣的訓練使學生對肌理產(chǎn)生初步的興趣。他們還在紙上用各種手段去制造肌理。甚至用實物肌理，如茶葉，紡織物等顯示材料創(chuàng)造表面效果等等，學生們已經(jīng)初步接觸到材料問題。
補充的課題是自然形態(tài)的內(nèi)部形態(tài)分析，例如青椒，洋蔥的內(nèi)部形狀很有趣味性，同一個物體內(nèi)部，外部造型常有所區(qū)別。把一個物體進行分割后，具體形態(tài)都互不相同。作業(yè)的要求就是盡可能的就同一個東西做不同的局部表現(xiàn)形態(tài)分析，內(nèi)部形態(tài)單元分析，以及最小的單元形態(tài)推導，然后重新建立起新的形象結(jié)構(gòu)。根據(jù)分析，解析的形態(tài)，加以綜合和變化，在發(fā)展成一張變體畫。當然在這樣的分析作業(yè)中，所提取的并不僅僅是形態(tài)，還會有更為刺激的視覺表現(xiàn)要素。
接著讓學生進行思維拓展訓練：發(fā)現(xiàn)——聯(lián)想——設計。
如：交叉：
含義：交，交錯，交流，交互，交通；叉，穿插，叉開。堆砌的立體交叉：一堆火柴。
磁電波的交叉，眼光的交叉。
扣子的縫線和剪子等交叉。
如：凹凸：
洼陷和突起。
雞蛋和雞蛋盒子的凹凸體現(xiàn)安全問題。
心電圖的凹凸體現(xiàn)上漲和下降的含義。
地基的凹凸體現(xiàn)地基凹的越深，未來的樓才建的越高。
手指摁下皮球，產(chǎn)生了洼陷，這樣的凹凸有一種心理的視覺張力暗示，凹陷對突出的反抗。
插銷與插座手插入鼻孔嘴的凹凸。
最后階段，可讓同學們對圖片和文字進行創(chuàng)意，從而進一步拓展其思維。如：夫字與人民幣的符號，若一倒一正則可以表現(xiàn)當下女性的一種擇偶觀念。再一步是對圖形進行創(chuàng)意：如：游艇開到了地鐵道里。河馬在垃圾堆里游泳。橘子比樓房大。圖象倒置。動物擬人化。
以上訓練課題，使學生對繪畫由被動轉(zhuǎn)向主動，由宏觀到微觀，由外表到內(nèi)部結(jié)構(gòu)，一步一步使其理性思維逐步加深，聯(lián)想課題的訓練使他們的設計思維進一步拓寬，從而順利的使學生對設計產(chǎn)生濃厚的興趣。
教學方法研究心得體會篇二十
影響學校課堂教學質(zhì)量的因素是多維的，其中教學方法是重要因素之一。它直接關(guān)系到教學工作的成敗、教學效率的高低和把學生培養(yǎng)成什么樣的人。隨著教育教學改革的不斷深入,教學方法的問題日益凸現(xiàn)。為了確保學校課堂教學質(zhì)量，更好的解決研究課堂教學方法及其發(fā)展改革過程中存在諸多問題，我國已有很多學者對這方面進行了研究。而本文主要對現(xiàn)有研究中有關(guān)課堂教學方法的相關(guān)資料文獻進行分析，了解現(xiàn)有研究主要從哪些方面對課堂教學方法進行研究，筆者試圖總結(jié)現(xiàn)有研究的成果，并相應的提出自己的一些看法。為今后進行課堂教學方法的研究提供參考。
教學質(zhì)量主要由“老師—教—學生”這三個方面構(gòu)成，并以“教”為中心。為了確保教學質(zhì)量，那就必須在教學方法方面進行一些研究改革。
自進人90年代以來，我國對教學方法研究的成果更是明顯增多。出現(xiàn)了各種不同角度對教學方法的研究。
關(guān)于教學方法的研究，許多論者多從不同的方法角度對這個問題進行了研究，如馬玉龍、喻成成就對教師如何講好課從互動教學、啟發(fā)教學、語言運用技巧這三方面進行介紹如何更好的實行教學[1]，把這三種方法放在任何一個學科的教學中都是有利的；王曉軍在把握了教師和學生兩個課題主體上，充分分析教師“教”和學生“學”的特點的，探討了教師教學的一些新方法[2]，提高了一堂課的質(zhì)量，也為教學提供了良好的參考。
當然，也有學者介紹國外關(guān)于教學方法分類研究的新成果。如劉華的《談香港課堂教學方法之借鑒》這篇文章中，首先回顧了香港課堂教學典型案例，然后又闡明了其對我國課堂教學的啟示[3]，為現(xiàn)有的教學方法提供了參考。湯婧、姚利民則介紹了國外幾種教學方法，并說明了它們對高校課堂教學的啟示[4]。最我國的改革具有很重要的意義。
在教學方法的研究中，許多教學論教材也開始對其分析，這方面的成果在現(xiàn)在有很多。如鮑德全老師，他結(jié)合自己多年的化學教學經(jīng)驗，順應新課改的要求，為中學化學老師在新課改下如何組織課堂、如何運用合理的教學方法提出了幾點見解[5]，類似的文章還有倪文華的《優(yōu)化高中歷史課堂教學方法的若干思考》[6]；結(jié)合自己的專業(yè)教學經(jīng)驗總結(jié)思考，分析了幾張高中歷史課堂教學方法的對整個教學的影響。
關(guān)于教學方法的改革及選用，有論者從改革角度對之進行了研究。顧沛就提出了把握研究性教學，推進教學方法改革的觀點，深刻剖析了研究性教學在概念、特點以及在教學中的具體做法[9]，是高校教學改革的新方向，這是很有時代意義的。
隨著社會的發(fā)展和經(jīng)濟的進步，知識的更新和創(chuàng)新性人才越來越受到人們的重視。所以對于廣大社會來說，學校的科研和人才培養(yǎng)是十分重要的，而為更好的傳承教學方法在這里的地位是不可忽視?？茖W、合理運用教學方法對教學和科研影響的問題應該得到廣大理論工作者和教師的關(guān)注。
三、總結(jié)：
1.教學方法的界定不規(guī)范，不明確。
縱觀現(xiàn)有的研究，對于教學方法的定義明顯存在不規(guī)范，不明確的問題。就國外研究來說就有三種代表性的定義：休金娜認為“教學方法是以解決教學任務為目的的師生共同活動的方法”[10],犯了“同語反復”的錯誤；達尼洛夫等人認為“教學方法是指教師的工作方式和由教師領導的學生的工作方式”[11]，犯了“定義過窄”和“屬種顛倒”的錯誤；巴班斯基認為“教學方法是師生相互活動的途徑與辦法”[12]，犯了“定義過寬”的錯誤。
同，出現(xiàn)各種各樣的方法分類也就不足為怪。但是，站在理解和學習的角度，避免各種教學方法不一，筆者認為教育方法的分類必須還得有一個科學的標準。
3.研究方法過于單一。
從搜集的文獻中很容易看出，現(xiàn)在我國大多數(shù)學者的研究方法都是使用經(jīng)驗總結(jié)法，筆者認為這種研究方法主觀性太強，權(quán)威性不夠，可信度不高。
4.提出的一些改進策略實踐性不強。
大多數(shù)學者提出的改進策略都是太多雷同的、范圍很廣的方法，這些策略聽起來似乎很有道理，但運用到實際中又顯得難于下手，太過于空洞，實踐意義不大，可用價值不高。
（二）啟示。
1.理論與實踐相結(jié)合課堂教學方法的的發(fā)展，一方面要求廣大教師要以正確的教育思想和科學方法作為指導，進行教學。另一方面，課堂教學方法的改革要立足于課堂教學，以教師為主體，充分發(fā)揮他們的才智，讓他們在教學實踐中不斷體會、感受、探索和和創(chuàng)新教學方法，更好的促進教育的發(fā)展。
3.現(xiàn)有研究寫作風格大多是教師自身教學經(jīng)驗的總結(jié)，理論性太強，顯得枯燥乏味。
筆者認為，對以后的論文，應該多加一些教學案例，說明具體做法，或者附帶教學視頻，化抽象為具象，真正務實得說明自己的觀點和具體實施措施。增強其可操作性和內(nèi)容豐富性。
4.從研究視覺上：筆者認為，后來的研究者眼光要開闊長遠一些，多看看外面的世界，了解國外的經(jīng)驗，取其精華，結(jié)合實際，更好的促進教學方法的改進發(fā)展。
參考文獻。
[1]馬玉龍,喻成成.對課堂教學方法的探討,新課程（教研）[j],2010(07)。
[4]湯婧,姚利民.國外課堂教學方法對我國高校課堂教學方法的啟示,大家[j],2011(08)。
[6]倪文華.優(yōu)化高中歷史課堂教學方法的若干思考,新課程[j],2011(09)。
[7]杜杜慧慧.淺談新課程背景下的高效課堂教學方法,出國與就業(yè)[j],2011（19）。
[9]湯婧,姚利民.國外課堂教學方法對我國高校課堂教學方法的啟示,大家[j],2011(08)。
[10]休金娜.中小學教育學[m」.北京:人民教育出版社，1984。
[11]達尼洛夫、葉希波夫.教學論[m]，北京:民教育出版社，1991.[12]巴班斯基.論教學過程最優(yōu)化[m]，北京:教育科學出版社，1982.
教學方法研究心得體會篇二十一
1、從學生的身心發(fā)展規(guī)律來看。
促進兒童的全面發(fā)展，是情境教學堅定不移的目標。心理學告訴我們：好動、生性好強是學生的天性，活動是學生生命的本性。列昂節(jié)夫強調(diào)，心理的發(fā)展，是個性和外部世界相互作用的外部活動逐步內(nèi)化而成為內(nèi)部的智力活動過程，心理意識就是在這個過程中發(fā)展起來的。列昂節(jié)夫的觀點給我們一個啟示——研究學生的心理產(chǎn)生及發(fā)展，必須研究學生的活動，把學生帶入情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學習動機；又在連續(xù)情境中，不斷強化學習動機。
2、從教學過程最優(yōu)化的理論來看。
巴班斯基的教學過程最優(yōu)化理論，提出的“兩最”——最佳方案、最佳效果，給人以思考。即用什么樣的最佳方案，才能達到最佳效果。而情境的提出，為選擇和組織教學過程的最佳方案提出一個新的課題，那就是教學模式的最佳方案，應體現(xiàn)出主體的主動性、感受性、創(chuàng)造性、教育性，使學生達到最大發(fā)展。
3、從“發(fā)現(xiàn)學習理論”來看。
布魯納認為在學習過程中，學生是一個積極的探究者，教師的作用是形成一種學生能夠獨立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們教師教一門學科，不是要建造一個活著的小型藏書室，而是讓學生自己去思考，自己去體驗學習過程中的快樂。教育家第斯多惠曾說：“音樂教師是一種演奏高超的藝術(shù)師，把講臺當舞臺，把課堂當情感場，用真情實感去感染學生，喚起學生共鳴。”可見課堂教學的主要目的不是要記住教師所講的內(nèi)容，而是讓學生通過獨立探究、互動合作，使學生的音樂實踐能力獲得多方面的、充分的、自由的發(fā)展。
4、從情感驅(qū)動理論來看。
成功的實施素質(zhì)教育，必須以學科教學為主渠道，以課堂教學為主陣地，真正讓學生成為素質(zhì)教育的主人。而情境教學從理智活動和情感活動的統(tǒng)一，有意識心理活動和無意識心理活動統(tǒng)一的觀點出發(fā)，通過含蓄、間接的方式對學生的心理和行為產(chǎn)生影響，使環(huán)境和個人之間的連續(xù)不斷地信息交流，從而充分調(diào)動學生無意識心理活動的潛能，使學生在思想高度集中又精神放松、放松愉快情況下進行學習，以期取得良好的學習效果。
二、課題的界定。
“情境”含有情景、境地的意思，即情況、環(huán)境，一般是指由景物、事件、人物關(guān)系等諸多要素構(gòu)成的某種具體的有機結(jié)合的境地。
情境教學，主要包括語言文字、圖表、圖像、實物材料、人物動作、人際關(guān)系等，是指教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，創(chuàng)設特定的教學情境，引導學生自主探究或合作探究的教學。具體說是指教師以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，以學生周圍生活實際為參照對象，選擇綜合而典型的材料，創(chuàng)設特定的語言、形聲色、問題等情境，真實而全面地反映或模擬現(xiàn)實，引導學生應用所學知識，自主地探究事物的整體結(jié)構(gòu)、功能、作用，分析理解事物的變化發(fā)展過程，從而形成新知識、新觀點，并而找到解決問題的新方法、新手段。
三、研究內(nèi)容。
1、研究目標。
（1）形成結(jié)合小學音樂課堂教學實際，靈活運用情境教學方法的經(jīng)驗。
（2）提升學生對音樂課的興趣、拓寬學生的藝術(shù)視野與審美空間。
（3）通過運用情境教學方法，提高音樂課堂教學質(zhì)量。
2、研究內(nèi)容。
（1）情境教學方法與音樂鑒賞內(nèi)容的研究。（2）情境教學方法與唱歌內(nèi)容的研究。
3、研究方法。
課題研究主要有行動研究法、個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法的綜合運用。
（1）應用行動研究法，及時收集處理情境教學過程中師生活動的反饋信息，并以此為依據(jù)調(diào)整方案，使研究更具實效性。
（2）應用個案分析法，通過對課題研究對象的個案分析，正確認識研究對象發(fā)展的特點及其所處的水平。
（3）應用經(jīng)驗總結(jié)法，通過對教學實踐的分析研究，總結(jié)研究成果，撰寫論文與研究報告等。
4、研究對象。
一年級、三年級2個教學班級。
四、課題實施原則。
1、創(chuàng)設教學情境要從教學目標出發(fā)，真正為教學服務，以實現(xiàn)“三維目標”為基本價值標準。
2、教學情境的創(chuàng)設是要為學生提供一個有利于感悟知識的環(huán)境，幫助學生獨立觀察、分析、判斷、思考、建構(gòu)知識。
3、教學情境的創(chuàng)設要緊貼學生熟悉的生活經(jīng)歷,與學生經(jīng)驗相符。
4、教學情境的創(chuàng)設要吸引學生對學習內(nèi)容的關(guān)注,激發(fā)動機。
五、研究措施與步驟。
1、步驟：
（1）準備階段（2010.5--2010.6）：確定好研究人員，總結(jié)已有經(jīng)驗，對課題研究工作進行全面部署，學習相關(guān)的立項調(diào)查研究、論證研究資料，提出具體的課題研究方案。
（2）實施階段（2010.6—2011.12）：實施課題有關(guān)方案，根據(jù)方案要求開展音樂教學；了解學生在學習活動中的行為表現(xiàn)，以及在不同學科、不同年級方面的個體差異，進行理性的分析，從而設計符合情境教學的指導策略。
（3）總結(jié)階段（2012.4—2012.05）：收集、整理有關(guān)材料，結(jié)合理論綜合分析，形成初步的理論成果。
2、措施：
（1）創(chuàng)設情境內(nèi)容。
a、重組教材。我們目前使用的教材中有一些內(nèi)容離學生生活實際較遠，學生不易理解。這就需要在教學中調(diào)整教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式和教學秩序，根據(jù)新《課程標準》的要求，創(chuàng)造性的使用教材。把陌生的內(nèi)容熟悉化，把陳舊的內(nèi)容時代化，把抽象的內(nèi)容形象化。讓學生在豐富多彩的生活情景中，主動探究、發(fā)現(xiàn)、體驗、學會、掌握、運用新知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
b、學科融合。充分利用其他學科的課程資源，通過課程內(nèi)容及方法拓寬情境內(nèi)容，有利于學生感受鑒賞音樂，以及提高演唱演奏能力豐富相關(guān)文化的內(nèi)容。語言加以詳盡描述，啟發(fā)誘導學生對于生活的感受。二是以生活實物再現(xiàn)音樂形象。學生學習過程中，在實物面前，學生看得清楚，感受得真切，不僅能迅速地感知，而且易于接受和理解。三是借生活游戲走近音樂形象。讓學生在有趣的游戲活動中產(chǎn)生豐富的想象進行音樂學習，學生會感到輕松愉快，大大提高學生學習的興趣。
c、讓情境貼近現(xiàn)實。一是用生活語言描述音樂形象。通過生動形象的語言，來誘導學生對于音樂所表現(xiàn)的生活形象的感受。
(2)創(chuàng)設情境空間。
建立融洽的師生關(guān)系是拓展學生生活空間的基本要求，因為良好的師生關(guān)系本身對學生課堂精神生活具有發(fā)展性意義。
以生活式交往進行師生、生生互動交流，這是師生之間、生生之間協(xié)調(diào)溝通、相互作用的過程。又是實施真誠對話，在交往中理解，并且共同攝取雙方的經(jīng)驗和智慧。
(3)在情境中表現(xiàn)音樂。
新課標提出逐步改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成充分調(diào)動與發(fā)揮學生主體性的多元化的學習方式。
a、在親歷生活過程中感知音樂。生活化情境伴隨著學生的生活，在教師的引導下，學生在生活情境中親身經(jīng)歷，得到積極的啟發(fā)和暗示，在此過程中發(fā)展對音樂的感知能力。
b、在模擬生活角色中體驗音樂情感。模擬生活角色就是指角色體驗。是通過選擇一個角色（人或物）作為學生體驗的對象，并感受其在生活中的情感。在學習中進行角色模擬，目的是讓學生重歸真實的生活世界，以自由的思想體驗生活，回歸人性的本質(zhì)。
c、在生活情境感染中表達音樂思想。教學中應為學生提供真實可感的場條件等，讓學生在實境體驗中感悟知識，體驗生活。還可在每堂課之末安排學生說一說（我聽了什么？我唱了什么？我想表達什么？）的環(huán)節(jié)。
d、在生活實際鍛煉中展現(xiàn)音樂。動員學生參加社區(qū)的納涼晚會和社會中的一些音樂性質(zhì)的比賽，都能使學生的音樂實踐得到充分的鍛煉，使學生所學的音樂體現(xiàn)出生活的魅力。
六、課題預計成果形式。
科研論文、研究報告、教學案例和課例等。
七、課題組成員及分工。
孫艷春負責課題的全面實施。
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