心得體會的寫作既是對過去的回顧，也是對未來的規(guī)劃和期許。寫心得體會時，我們應(yīng)該注重邏輯的連貫性和條理性，使文章更具說服力。這些心得體會范文包含了各個領(lǐng)域和不同主題的總結(jié)和概括。
制取氧氣心得體會篇一
氧氣是我們生活中必不可少的元素之一，它不僅僅是維持生命的必需品，還具有許多其他的益處。在我看來，氧氣不僅可以幫助我們提高身體健康，還有助于改善心情、增強注意力以及提高睡眠質(zhì)量。在過去的一段時間里，我通過學(xué)習(xí)，了解了更多氧氣對于人體的好處，并從中獲得了一些心得體會。
第二段：身體健康
氧氣對于我們的身體健康有著重要的作用。一段時間內(nèi)，我嘗試了在室內(nèi)多通風(fēng)，并在戶外多呼吸新鮮空氣，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己的身體更加健康。這是因為新鮮的空氣中含有更多的氧氣，能夠增加肺活量，并提高我們的呼吸功能。當我們呼吸更多的氧氣時，血液中的氧含量也會增加，從而提高全身的氧供應(yīng)。這樣一來，我們的身體各個系統(tǒng)都能正常運作，從而更好地抵抗疾病。
第三段：改善心情
除了身體健康的影響，氧氣還有助于改善我們的心情。近年來，我注意到當我在戶外散步或者在大自然中度過一些時間時，我的情緒會變得更加舒緩和愉悅。這是因為氧氣可以刺激大腦中的神經(jīng)細胞，促使大腦釋放更多的多巴胺，這是一種能夠增加快樂感的神經(jīng)遞質(zhì)。通過呼吸更多的氧氣，我們可以讓我們的大腦得到更多多巴胺的刺激，從而提高心情。
第四段：增強注意力
再者，氧氣還能夠提高我們的注意力。在我的個人經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)當我感到疲倦或者注意力不集中時，呼吸幾口深呼吸能夠幫助我回到工作狀態(tài)。這是因為氧氣能夠促使大腦的血液循環(huán)更加暢通，從而提高大腦的工作效率。通過提供更多的氧氣，我們的大腦可以更好地接受和處理信息，從而增強我們的注意力和專注力。
第五段：提高睡眠質(zhì)量
最后，氧氣還能夠幫助我們提高睡眠質(zhì)量。睡眠是我們身體恢復(fù)和修復(fù)自身的重要方式，而充足的氧氣可以讓我們更好地進入深度睡眠狀態(tài)。我發(fā)現(xiàn)在睡前進行深呼吸練習(xí)能夠放松我的身體和思緒，幫助我更快地入睡并且睡得更深。這是因為深呼吸可以使我們的呼吸變得更慢而深沉，從而撫平我們的神經(jīng)系統(tǒng)并降低我們的壓力水平。
結(jié)論
綜上所述，氧氣對于我們的身體健康、心情、注意力和睡眠質(zhì)量都有著積極的影響。通過正確地利用和呼吸氧氣，我們可以獲得更好的身心健康。因此，我將繼續(xù)關(guān)注自己身體和心情上的變化，以不斷挖掘氧氣對我們的益處，并將其融入到我的生活方式中，以此獲得更加健康和幸福的生活。
制取氧氣心得體會篇二
近年來，隨著人們對健康的關(guān)注增加，在醫(yī)療、體育等領(lǐng)域中氧氣的廣泛應(yīng)用得到了人們的普遍認可。然而，直到最近，我才有機會親身參與制取氧氣的實驗，從而深刻感受到了氧氣的重要性以及這個過程中的樂趣和挑戰(zhàn)。通過這次經(jīng)歷，我對于制取氧氣有了更深入的了解，同時也收獲了一些心得和體會。
首先，通過學(xué)習(xí)制取氧氣的原理和過程，我深刻認識到了氧氣在生命中的重要作用。氧氣是維持人體正常生命活動所必需的，對于我們的身體健康和生存至關(guān)重要。然而，通過實驗制取氧氣，我才意識到了氧氣并非一成不變的，而是需要通過科學(xué)的手段進行提取和制備。這讓我深刻意識到了科學(xué)的偉大，以及科學(xué)實驗的必要性和價值。
其次，制取氧氣的過程是一個充滿樂趣和挑戰(zhàn)的過程。在實驗室里，我親自操作設(shè)備和材料，通過不斷調(diào)整和研究，最終成功地制取了高純度的氧氣。整個過程充滿了探索和發(fā)現(xiàn)的樂趣，同時也帶來了一些挑戰(zhàn)。例如，在設(shè)備調(diào)試的過程中，我們需要仔細觀察和分析每個細節(jié)，才能確定正確的參數(shù)和操作步驟。這需要我們有耐心和細心的態(tài)度，并且能夠靈活應(yīng)對各種情況。通過這次實驗，我充分體會到了科學(xué)實驗對于人的思維能力和動手能力的鍛煉。
此外，制取氧氣的過程也讓我更深入地了解了氧氣的屬性和特點。在實驗中，我發(fā)現(xiàn)氧氣是一種無色、無味、無毒的氣體，非常穩(wěn)定和易于儲存。它具有促進燃燒的特性，能夠為火焰提供充足的氧氣，使火焰更加明亮和持久。另外，氧氣也具有一定的易溶性，能夠溶解在水中，為水生物提供所需的氧氣。
最后，制取氧氣的過程給我留下了深刻的啟示和思考。在這個過程中，我意識到科學(xué)實驗不僅僅是為了獲取知識，更重要的是培養(yǎng)我們的實踐能力和創(chuàng)新精神。只有通過不斷地實踐和嘗試，我們才能更好地理解和掌握知識，為未來的發(fā)展做出更大的貢獻。同時，我也認識到了保護環(huán)境的重要性。氧氣是地球上最為重要的資源之一，我們應(yīng)該珍惜和合理利用，避免浪費和污染。
總之，通過制取氧氣的實驗，我深刻認識到了氧氣在生命中的重要性，體會到了制取氧氣的樂趣和挑戰(zhàn)，了解了氧氣的屬性和特點，并從中獲得了一些啟示和思考。我相信，通過這次經(jīng)歷，我將更加努力地學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識，為人類的健康和發(fā)展做出更大的貢獻。同時，我也將更加重視環(huán)境保護，積極參與到保護環(huán)境的行動中去。
制取氧氣心得體會篇三
隨著生活水平的提高，健康意識也日益增強。人們開始關(guān)注空氣質(zhì)量，尤其是氧氣含量。制取氧氣成為了一種常見的健康保障方式。我最近也嘗試了制取氧氣的過程，并從中獲得了一些心得體會。下面我將會從實施準備、操作過程、安全注意事項、效果感受和結(jié)論歸納等五個方面，詳細介紹我的制取氧氣的心得體會。
首先，實施準備是制取氧氣的第一步。在制取氧氣之前，我準備了一些必要的實施工具。首先是一個實驗器材裝置，包括燒杯、導(dǎo)管、洗瓶等。其次是一些實驗用品，如氫氧化鈉、過氧化氫等。確定好所需實驗器材和實驗用品后，我開始準備，先清洗干凈容器和儀器，確保安全衛(wèi)生。然后依次擺放好各種實驗器材和實驗用品，方便后續(xù)操作。這樣的實施準備工作，是制取氧氣過程中的重要環(huán)節(jié)，缺一不可。
接下來是操作過程。我根據(jù)事先查閱到的相關(guān)資料，了解到制取氧氣的一般操作步驟。首先在燒杯中裝入一定水量并加熱至沸騰，然后向燒杯中加入適量氫氧化鈉與之充分攪拌。再將燒杯中的溶液轉(zhuǎn)移到洗瓶中，并且導(dǎo)管的一端要浸沒于溶液中。然后將洗瓶的另一端連接到燒杯上方的導(dǎo)管并通過吸入氣體使氧氣不斷通過導(dǎo)管進入洗瓶。通過這樣的操作，氧氣就被制取出來了。在進行操作過程時，我要細心、耐心，確保一步步按照操作步驟進行，避免操作上的失誤。
在以上的制取氧氣的過程中，安全問題尤為重要。為了保證操作過程的安全，我在操作前做了一些安全措施。首先是穿戴好實驗防護服和手套，保護身體免受危害。其次是檢查實驗器材和實驗用品的質(zhì)量，確保沒有問題。在操作過程中，我時刻注意著有毒有害氣體的釋放和容器中氧氣的產(chǎn)生，避免出現(xiàn)安全事故。同時，我也了解到制取氧氣的操作溫度和濃度等方面的限制，遵循安全使用的要求。在整個制取氧氣過程中，安全是最重要的一環(huán)，不能有半點馬虎。
制取氧氣的過程中，我也深刻感受到了一些效果。首先是明顯感覺到制取出的氧氣的純凈和新鮮。通過一段時間的制取，我發(fā)現(xiàn)室內(nèi)的空氣質(zhì)量明顯得到了提升，呼吸更加暢快。此外，我還感受到了制取氧氣對身體健康的積極影響。經(jīng)過一段時間的使用后，我感到頭腦清晰了許多，精神狀態(tài)也明顯提高。這些效果使我更加堅信制取氧氣對身體健康的重要性。
綜上所述，通過制取氧氣的過程，我對制取氧氣的心得體會有了更深刻的認識。實施準備、操作過程、安全注意事項、效果感受等方面都需要我們充分重視和嚴格實施。制取氧氣是一項既有趣又有益的活動，不僅可以提高空氣質(zhì)量，也有助于身體健康。我相信，通過不斷地實踐和探索，我們能夠更好地制取氧氣，為我們的健康保駕護航。
制取氧氣心得體會篇四
一、教學(xué)目標?。
1、知識目標：掌握實驗制取氧氣的反應(yīng)原理；理解分解反應(yīng)及其化合反應(yīng)的區(qū)別；了解氧氣的工業(yè)制法；了解催化劑和催化作用的概念。
2、能力目標：初步培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對比和遷移知識的能力。
3、情感目標：培養(yǎng)學(xué)生實事求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和良好的實驗習(xí)慣。
二、教學(xué)重、難點。
1、實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理和操作方法。
2、催化劑和催化作用的概念。
三、教學(xué)方法。
1、實驗探究法、2、講練結(jié)合。
四、教學(xué)用具。
實驗藥品：過氧化氫溶液、二氧化錳、高錳酸鉀。
實驗儀器：鐵架臺（帶鐵夾）、大試管、單孔橡皮塞、導(dǎo)管、水槽、集氣瓶、酒精燈、試管夾、藥匙。
其它：火柴。棉花。
教學(xué)過程。
教師活動。
學(xué)生活動。
教學(xué)意圖。
【問題引入】空氣中含有哪些成分？能否從空氣中獲得氧氣？
【板書】一、氧氣的工業(yè)制法。
【問題】這個變化屬于什么變化？為什么？
答：空氣中含有氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等?？梢詮目諝庵蝎@得氧氣。
答：工業(yè)制取氧氣是物理變化。因為沒有新物質(zhì)生成。
通過復(fù)習(xí)空氣的組成，引導(dǎo)學(xué)生思考如何分離空氣制氧氣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
【設(shè)問】實驗室用什么方法獲得氧氣？我們通過實驗來研究。
【實驗】分別用酒精燈同時加熱過氧化氫溶液和二氧化錳。片刻后用帶火星木條伸入試管口，觀察現(xiàn)象。
【小結(jié)】用酒精燈加熱過氧化氫溶液時產(chǎn)生氧氣。加熱二氧化錳不產(chǎn)生氧氣。
觀察記錄：過氧化氫溶液是無色透明液體，二氧化錳是黑色粉末。過氧化氫溶液加熱后產(chǎn)生少量氣體，使帶火星木條復(fù)燃。同時加熱的二氧化錳不產(chǎn)生氣體，帶火星木條沒有變化。
進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗和準確描述實驗現(xiàn)象。
【實驗】將試管內(nèi)的二氧化錳倒入過氧化氫溶液中，把帶火星木條伸到管口內(nèi)觀察現(xiàn)象。
觀察記錄：過氧化氫溶液中加入二氧化錳后迅速產(chǎn)生大量氣體，帶火星木條復(fù)燃。
學(xué)會觀察實驗和準確描述實驗現(xiàn)象，進行分析對比。
【實驗】待試管內(nèi)不再產(chǎn)生氣體時再加入過氧化氫溶液，把帶火星木條伸入管口內(nèi)觀察。
【討論】二氧化錳在反應(yīng)中起什么作用？本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)有無變化。
觀察記錄：試管內(nèi)迅速產(chǎn)生大量氣體，帶火星木條，復(fù)燃。
答：二氧化錳可以加快過氧化氫溶液的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前反都不發(fā)生變化。
通過認真分析實驗的發(fā)生、發(fā)展和條件，找出規(guī)律，找出規(guī)律，促進學(xué)生思維的發(fā)展。
【板書】二、氧氣的實驗室制法。
二氧化錳。
1、用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣。
過氧化氫-------水+氧氣。
催化劑：課本p.35。
催化作用：課本p.35。
【問題】實驗室制取氧氣時選用哪些儀器？
【問題】用什么方法收集氧氣？選用哪些儀器？
【板書】2.收集方法。
（1）排水法（氧氣不易溶于水）。
（2）向上排空氣法（氧氣比空氣略重或密度比空氣略大）。
【問題】用排氣法收集氧氣時如何驗滿？
【問題】如何檢驗氧氣？
【板書】3.操作要求。
4.驗滿方法。
5.檢驗方法。
記筆記。
領(lǐng)悟。
答：實驗室制氧氣需用鐵架臺（帶鐵夾）、試管、帶導(dǎo)管的單孔塞。
答：用排水法或向上排空氣法收集氧氣。選用的儀器有水槽、集氣瓶、玻璃片。
從氧氣的物理性質(zhì)思考、認識問題。
答：用帶火星的木條伸到瓶口驗滿。
答：用帶火星的木條伸到瓶中檢驗。
記錄并加深理解。
記住實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理和文字表達式。
知道催化劑在一定條件下才能起催化作用。
認識物質(zhì)的性質(zhì)與制法的關(guān)系。
用對比的方法進行學(xué)習(xí)，理解。
【投影】課堂練習(xí)一（見附1）。
做練習(xí)一。
加深理解。
【問題】實驗室制取氧氣還有沒有其他方法？
高錳酸鉀---錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。
指導(dǎo)學(xué)生如何完成探究實驗報告表，引導(dǎo)學(xué)生討論實驗中應(yīng)注意哪些問題，如儀器的連接？怎樣檢查裝置的氣密性？如何裝入固體試劑？試管口內(nèi)為什么要放一團棉花？試管口為什么要稍向下傾斜？怎樣用酒精燈給試管加熱等。
答：加熱高錳酸鉀。
【活動探究】加熱高錳酸鉀制取氧氣。并完成探究實驗報告表。
培養(yǎng)學(xué)生的探究實驗?zāi)芰椭R遷移能力。
【問題】給試管中固體加熱應(yīng)如何操作？為什么？
【問題】用排水法收集氧氣時應(yīng)如何操作？為什么？
【問題】用排空氣法收集氧氣時如何操作？
答：（1）試管口要略向下傾斜防止水倒流后炸裂試管。
（2）試管夾應(yīng)夾持試管中上部。
（3）導(dǎo)管伸入試管內(nèi)要短。
（4）先均勻加熱，再將火焰固定在約品處加熱。
用排水法收集完畢時，應(yīng)先從水中取出導(dǎo)管再停止加熱，防止水倒吸后炸裂試管。用排空氣法收集氣體時，導(dǎo)管應(yīng)伸入到接近瓶底。
培養(yǎng)正確的實驗操作能力和良好的實驗習(xí)慣。
了解物質(zhì)的性質(zhì)與實驗操作的關(guān)系。
【板書】分解反應(yīng)：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的反應(yīng)。
【投影】課堂練習(xí)二（見附2）。
【課后小結(jié)】通過本節(jié)學(xué)習(xí)初步掌握實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理和操作要求；了解工業(yè)制取氧氣的原理；理解分解反應(yīng)。
答：實驗室制取氧氣屬于化學(xué)變化，這兩個反應(yīng)都是由一種物質(zhì)生成幾種不同物質(zhì)的反應(yīng)。它與化合反應(yīng)不同，化合反應(yīng)是幾種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)。
做練習(xí)二。
回憶實驗室制氧氣的反應(yīng)原理和主要操作，了解工業(yè)制氧氣的原理。及時復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識。
培養(yǎng)知識的遷移能力的思維能力。通過對比兩個反應(yīng)，得出正確結(jié)論。
理解概念的內(nèi)涵和外延。
加深理解。
明確本節(jié)知識內(nèi)容及要求。
【投影】隨堂檢測（見附3）。
獨立完成檢測題。
及時反饋。
附1：課堂練習(xí)一。
1.下列物質(zhì)中含有氧氣的是（）。
（a）二氧化錳（b）過氧化氫（c）空氣（d）氧化鎂。
2.檢驗氧氣的方法是（）。
（a）用火柴去點（b）用帶火星木條接近氣體。
（c）用鼻子去嗅氣味（d）用天平稱量。
3.下列有關(guān)實驗室用過氧化氫制氧氣的敘述中，正確的是（）。
（a）過氧化氫受熱后，也不放出氧氣。
（b）要使過氧化氫受熱分解放出氧氣，必須加入二氧化錳。
（c）二氧化錳在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都保持不變。
（d）二氧化錳是一切化學(xué)反應(yīng)的催化劑。
附2：課堂練習(xí)二。
1.實驗室制取氧氣時，裝高錳酸鉀的大試管口應(yīng)（）。
（a）朝下（b）朝上（c）略向下傾斜（d）略向上傾斜。
2.實驗室采用排水法收集氧氣時，需將導(dǎo)氣管伸入盛滿水的集氣瓶，這個操作應(yīng)在（）。
（a）加熱固體藥品前（b）與加熱固體藥品同時。
（c）開始有氣泡放出時（d）氣泡連續(xù)并均勻放出時。
3.下列變化中屬于分解反應(yīng)的是（）。
（a）分離液態(tài)空氣制氧氣（b）加熱高錳酸鉀制氧氣。
（c）蠟燭燃燒（d）粗鹽提純。
4.實驗室用高錳酸鉀制取氧氣并用排水法收集氧氣所用主要儀器名稱是：、、、、。
5.實驗室用過氧化氫和二氧化錳制氧氣，直到氣體不再產(chǎn)生，試管內(nèi)固體剩作物有_，改用高錳酸鉀制氧氣，加熱到?jīng)]有氣體產(chǎn)生時，試管內(nèi)固體剩余物有。這兩個反應(yīng)的固體剩余物中都有，但它在兩個反應(yīng)中的作用不一樣，在過氧化氫分解中它是，在高錳酸鉀分解中它是_。
附3：隨堂檢測。
（a）加熱氯酸鉀（b）加熱高錳酸鉀。
（c）分離液態(tài)空氣（d）加熱二氧化錳。
2.催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用是（）。
（a）加快化學(xué)反應(yīng)速率（b）使生成物質(zhì)量增加。
（c）改變化學(xué)反應(yīng)速率（d）減慢化學(xué)反應(yīng)速率。
3.實驗室用加熱氯酸鉀或高錳酸鉀的方法制取氧氣，其共同點是（）。
（a）都是給固態(tài)物質(zhì)加熱（b）都使用二氧化錳催化劑。
（c）都發(fā)生了分解反應(yīng)（d）都生成了兩種物質(zhì)。
4.寫出下列反應(yīng)的文字表達式：
（1）加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制氧氣。
（2）加熱高錳酸鉀制氧氣。
制取氧氣心得體會篇五
氧氣是我們生活中不可或缺的一種氣體，它廣泛應(yīng)用于醫(yī)療、礦山、工業(yè)制造、航空航天等多個領(lǐng)域。然而，氧氣的制取對于我們學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生來說卻是一個相對陌生的過程。在這次的制氧實驗中，我深刻地理解到了制氧的原理和步驟，并得到了一些心得體會。
第二段：實驗原理。
在本次實驗中，我們使用了加熱分解法制取氧氣。加熱分解法是將過氧化氫或氯酸鹽在高溫下分解產(chǎn)生氧氣的方法。在實驗中，我們使用的是過氧化氫，將其注入加熱分解裝置中，通過熱水浴或直接加熱使其分解產(chǎn)生氧氣。
第三段：實驗步驟。
在實驗中，我們首先將過氧化氫注入到燒杯中，然后使用采氣器將氧氣收集到容器中。同時，我們還需要記錄氧氣的體積和收集氧氣的時間。完成實驗后，還需要對氧氣進行初步的檢測，確保它的純度和質(zhì)量。
通過這次實驗，我深刻地認識到了制氧的過程和方法。同時，我還學(xué)會了如何正確地操作實驗設(shè)備，保持實驗場所的安全和清潔。在實驗過程中，我還發(fā)現(xiàn)了一些問題，如裝置不嚴密導(dǎo)致氧氣泄漏等，這些問題提醒我們在進行制氧實驗時一定要認真細致，確保實驗有效地進行。
第五段：結(jié)論。
通過這次制氧實驗，我不僅對氧氣有了更深刻的認識，而且還掌握了實驗技能和實驗操作的基本要求。同時，這也是化學(xué)學(xué)習(xí)中的一次重要經(jīng)驗，讓我們更加深入地理解和應(yīng)用化學(xué)知識，為今后的學(xué)習(xí)和研究打下了堅實的基礎(chǔ)。我相信，在未來的學(xué)習(xí)和生活中，我將更加認真地學(xué)習(xí)和應(yīng)用化學(xué)知識，為構(gòu)建美好的生活和社會做出自己的貢獻。
制取氧氣心得體會篇六
第一段：介紹制取氧氣的方法和重要性（大約200字）。
氧氣是生命中不可或缺的元素之一。在人體呼吸過程中，氧氣的供應(yīng)扮演著關(guān)鍵角色，維持著身體的正常代謝和生理功能。然而，有時我們身體內(nèi)的氧氣供應(yīng)不足，就需要通過其他方法來補充。制取氧氣成為了一種有效的途徑。目前，最常見的制取氧氣的方法是使用分子篩吸附技術(shù)，其原理是通過分子篩材料吸附空氣中的氮氣，而氧氣則通過，從而實現(xiàn)了氧氣的純化和分離。制取氧氣的方法通過提供更高濃度的氧氣來幫助人們更好地呼吸，從而增強身體免疫力和提高生活質(zhì)量。
在制取氧氣的實踐過程中，我親眼目睹了分子篩吸附技術(shù)的奇妙效果。首先，我們需要準備一個裝有分子篩的氧氣制取設(shè)備。這個設(shè)備通常由一個氣缸和一個吸附塔組成。氣缸中充滿了空氣，而吸附塔則裝有分子篩。通過調(diào)節(jié)設(shè)備中的閥門，控制氣流的進出，就能夠很容易地進行氧氣的制取。當氣體通過吸附塔時，分子篩中的氮氣會被吸附住，而氧氣則從吸附塔中流出。這時，我們就可以收集并使用純凈的氧氣了。整個過程簡單、方便，而且安全可靠。
制取氧氣不僅僅是一種技術(shù)，更是一項帶來巨大益處的創(chuàng)新。人們普遍認為，使用制取氧氣補充呼吸有助于改善血液循環(huán)，并提高大腦和肌肉的活力。由于氧氣是身體細胞呼吸代謝的必需品，它的供應(yīng)充足使身體更具活力和健康。許多人還發(fā)現(xiàn)，制取氧氣可以緩解呼吸道相關(guān)的疾病，如哮喘、慢性阻塞性肺病等。在高海拔地區(qū)，制取氧氣是登山者和探險家的必備品之一，因為它能夠幫助人們適應(yīng)氧氣稀薄的環(huán)境，減少心臟和肺部的負擔。
第四段：對制取氧氣方法的探索和改進（大約250字）。
盡管制取氧氣的方法已經(jīng)相對成熟，但科學(xué)家們?nèi)栽诓粩嗵剿骱透倪M這項技術(shù)。他們希望能夠找到更高效、更節(jié)能的方法來制取氧氣，以滿足不同人群的需求。一些研究者致力于開發(fā)新型的分子篩材料，以提高氮氣與氧氣的空分效果。其他人則探索了更先進的氧氣制取設(shè)備，如膜分離技術(shù)和化學(xué)吸收法。這些研究的成果，不僅將幫助人們更好地應(yīng)對氧氣供應(yīng)不足的問題，也有望改善環(huán)境中氧氣含量不高的情況。
通過制取氧氣的實踐，我深刻體驗到了氧氣對健康的重要性。制取氧氣技術(shù)的出現(xiàn)，為人們補充氧氣提供了一種方便有效的途徑。它不僅能夠改善身體機能，提高生活質(zhì)量，還在許多領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用。但是，我們也應(yīng)該意識到，制取氧氣只是一種輔助手段，不能替代保持健康生活習(xí)慣和呼吸新鮮空氣的重要性。綜上所述，制取氧氣是一項重要的技術(shù)創(chuàng)新，它的應(yīng)用前景廣闊，帶來許多好處，但仍需要繼續(xù)努力改進和完善。
制取氧氣心得體會篇七
1、使學(xué)生掌握實驗室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理。
2、了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理。
3、了解催化劑和催化作用的概念。
4、理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。
實驗室制取氧氣和收集氣體的操作方法。催化劑，催化作用。
第1課時。
實驗藥品和儀器。
實驗探究法。
復(fù)習(xí)提問：
1、比較全面地描述一下氧氣的物理性質(zhì)。
2、氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)，寫出四個反應(yīng)的符號表達式。
3、如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣？
4、根據(jù)氧氣的性質(zhì)說明氧氣有什么重要用途？
過渡：氧氣有那么多重要的'用途，你一定很想知道氧氣是怎樣制得的？
講述：實驗室制取物質(zhì)一般掌握這樣的原則和特點：原料便宜、操作簡單、
反應(yīng)速度適中等。
在實驗室里通常選擇分解過氧化氫溶液（雙氧水）、加熱氯酸鉀和加熱高錳酸鉀的方法來制取氧氣。
演示：實驗2—5（1）現(xiàn)象：帶火星的小木條沒有復(fù)燃。
討論：該實驗證明只有過氧化氫溶液能否放出氧氣？
回答：并非沒有產(chǎn)生氧氣，過氧化氫溶液在常溫下能夠緩慢生成水和氧氣，是由于產(chǎn)生氧氣的量太少所致。
演示：實驗2—5（2）現(xiàn)象：帯火星的小木條迅速復(fù)燃，證明迅速放出氧氣。
思考：是不是過氧化氫溶液與二氧化錳發(fā)生了化學(xué)變化從而生成了氧氣？
演示：實驗2—6（不溶于水的黑色固體）。
現(xiàn)象：又能繼續(xù)產(chǎn)生氣泡，生成的氣體使帶火星的木條復(fù)燃了。
討論：如此往復(fù)，實驗可以不斷地進行，說說二氧化錳在反應(yīng)中所起的作用？
分析：二氧化錳好像用不完似的。如果實驗前用精密的天平稱量二氧化錳的質(zhì)量，實驗后將二氧化錳經(jīng)洗滌、干燥后再稱量，會發(fā)現(xiàn)它的質(zhì)量沒有發(fā)生改變。再把它加入到過氧化氫溶液中還可以加速過氧化氫的分解，說明二氧化錳的化學(xué)性質(zhì)沒有改變。像這樣的物質(zhì)我們把它稱作什么？請同學(xué)們閱讀課本找出答案。
板書：
一、催化劑和催化作用。
1、催化劑：在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有變化的物質(zhì)。
特點：一變（改變化學(xué)反應(yīng)速率）二不變（質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)）講述：
（1）催化劑能改變（加快或減慢）其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，不能片面地說成是加快。
（2）二氧化錳只對氧酸鉀的分解具有催化作用，但不是專做催化劑。例如氧化鐵和硫酸銅溶液也可以催化該反應(yīng)。
（3）催化劑只能改變化學(xué)反應(yīng)速率，不能增大或減少生成物的質(zhì)量。
練習(xí)：10克過氧化氫溶液與10克過氧化氫溶液加2克二氧化錳哪個生成的氧氣多？
板書：
2、催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。
過渡：剛才給大家介紹了一種制取氧氣的方法。
板書：
二、氧氣的實驗室制法mno2二氧化錳。
1、分解過氧化氫溶液：過氧化氫水+氧氣h2o2h2o+o2。
講述：除了用上述方法制取氧氣之外，實驗室還常用加熱氯酸鉀和加熱高。
錳酸鉀的方法來制取氧氣。演示：實驗2—5講述：加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物時，放出氧氣，同時還有氯化鉀生成。二氧化錳是該反應(yīng)的催化劑。板書：
一、催化劑和催化作用。
1、催化劑：在化學(xué)反應(yīng)中能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有變化的物質(zhì)。
特點：一變（改變化學(xué)反應(yīng)速率）二不變（質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)）2、催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用。
二、氧氣的實驗室制法。
1、分解過氧化氫溶液：過氧化氫水+氧氣h2o2h2o+o2mno2。
制取氧氣心得體會篇八
制取氧氣不僅是一項實驗課程，更是一次鍛煉實踐和團隊合作能力的機會。在這個過程中，我學(xué)到了很多知識，也認識到了制取氧氣在生活中的重要性。
第二段：背景介紹。
氧氣是生命活動所必需的氣體之一。它不僅可以維持生命運行，還可以加速燃燒過程。早在我們學(xué)習(xí)化學(xué)時，就曾了解到氧氣的重要性。為了深入理解和親身體驗制取氧氣的過程，我們進行了這個實驗。
第三段：實驗過程。
制取氧氣的過程大致分為三個步驟：先用過氧化鐵與稀鹽酸反應(yīng)制取氯氣，然后用氯氣與過氧化氫反應(yīng)制取高氯酸，最后將高氯酸與鐵粉反應(yīng)制取氧氣。在實驗過程中，我們小組成員分工合作，各自負責不同的環(huán)節(jié)，從而提高了效率。
第四段：實驗心得。
通過參與制取氧氣的實驗，我深刻體會到了勞動的重要性。實驗中，我們需要精確稱量藥品、掌握化學(xué)反應(yīng)的條件、進行反應(yīng)體系的調(diào)節(jié)。這一系列操作需要細心和耐心，只有嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和專注的注意力，才能保證實驗的進行。在實踐中，我也學(xué)到了一些實驗技巧和注意事項，如小心操作、防止濺溶和保持實驗室的整潔等。這不僅增加了對化學(xué)實驗的興趣，也培養(yǎng)了我們的實驗技能。
第五段：實驗啟示。
通過制取氧氣的實驗，我們不僅學(xué)到了制取氧氣的具體過程和方法，更了解了氧氣在生活中的重要性。氧氣是燃燒的基礎(chǔ)，它可以促進火焰的燃燒速度和強度，有助于燃燒過程的進行。同時，氧氣也是各種生命活動的必需氣體。在空氣中，氧氣占據(jù)了21%的比例，并且以各種形式存在于地球上，如水和植物中。了解和掌握制取氧氣的方法和過程，有助于我們更好地利用氧氣這一資源，提高生活品質(zhì)。
總結(jié)：
通過制取氧氣的實驗，我不僅學(xué)到了實驗技巧和知識，還明確了氧氣在生活中的重要性。勞動的過程讓我深刻體會到了實驗的嚴謹和重要性，同時也培養(yǎng)了我的細心和耐心。我相信在今后的學(xué)習(xí)和生活中，這次實驗經(jīng)歷將對我產(chǎn)生深遠的影響。
制取氧氣心得體會篇九
第一段：引言（150字）。
制取氧氣是一項重要的實驗，它不僅能讓我們了解氧氣的性質(zhì)和用途，還能培養(yǎng)我們的實驗操作能力。在本次實驗中，我們不僅掌握了制取氧氣的方法，還深刻體會到了氧氣在生活中的重要性。下面我將分享我的制取氧氣心得體會。
第二段：實驗前的準備（250字）。
在實驗前，我們首先了解了氧氣的性質(zhì)和用途，明確了實驗的目標和方法。然后，我們準備好了實驗所需要的材料和設(shè)備。實驗材料包括：氫氧化鈉、過氧化氫、蒸餾水和實驗器皿等。實驗設(shè)備主要有：試管、燒瓶、導(dǎo)管和燈管等。在準備過程中，我們要仔細測量每個實驗物品的用量，并確保設(shè)備的干凈和完整，以保證實驗的準確性和安全性。
第三段：實驗過程與結(jié)果（350字）。
在實驗過程中，我們首先將氫氧化鈉和過氧化氫溶液按比例混合，然后將混合液加熱至沸騰，利用導(dǎo)管將產(chǎn)生的氣體收集起來。在實驗中，我們注意到混合液在沸騰的同時，會產(chǎn)生大量的氣泡，并伴隨著劇烈的氣味和顏色變化。通過連續(xù)收集氣泡，我們發(fā)現(xiàn)收集的氣體能夠使燈絲點燃，證明了它的是氧氣。在實驗中，我們還控制了實驗參數(shù)，如溫度、時間和用量等，以保證實驗結(jié)果的準確性。通過實驗，我們成功地制取了氧氣，并觀察到了它的特性和行為。
第四段：實驗的意義和應(yīng)用（300字）。
制取氧氣不僅可以培養(yǎng)我們的實驗操作能力，還能讓我們了解到氧氣在生活中的重要性和應(yīng)用。首先，氧氣是生物體進行呼吸和產(chǎn)生能量的必需物質(zhì)，沒有氧氣，生命就無法存在。其次，氧氣是促進燃燒的主要因素，在工業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有廣泛的應(yīng)用。比如，氧氣可以用于醫(yī)療、金屬焊接、煉鋼和發(fā)動機燃燒等領(lǐng)域。通過制取氧氣的實驗，我們能夠更深入地了解到氧氣在各個領(lǐng)域的意義和價值。
通過本次實驗，我不僅掌握了制取氧氣的方法和技巧，還深刻體會到了氧氣在生活中的重要性。在實驗過程中，我有時會遇到一些問題，如操作不當導(dǎo)致的實驗失敗或收集的氣體不純等。但是，通過不斷的嘗試和實踐，我最終克服了這些困難，成功地制取了氧氣。通過這個過程，我不僅學(xué)到了知識，還培養(yǎng)了實驗的耐心和細心，提高了解決問題的能力。此外，通過制取氧氣的實驗，我認識到了氧氣在生活中的重要性和應(yīng)用范圍，這使我對科學(xué)和實驗產(chǎn)生了更大的興趣和熱愛。我希望以后能夠繼續(xù)參與科學(xué)實驗，不斷學(xué)習(xí)和探索，為人類的發(fā)展和進步做出貢獻。
總結(jié)：通過制取氧氣的實驗，我不僅掌握了實驗操作的方法和技巧，還深刻了解到了氧氣的性質(zhì)和用途。通過實驗，我不僅提高了實驗操作能力，還培養(yǎng)了實驗的耐心和細心。此外，通過制取氧氣的實驗，我還認識到了氧氣在生活中的重要性和應(yīng)用范圍，激發(fā)了我對科學(xué)和實驗的興趣。通過實驗的學(xué)習(xí)和體會，我相信我將在科學(xué)領(lǐng)域有更多的探索和發(fā)現(xiàn)。
制取氧氣心得體會篇十
氧氣是我們生活中不可或缺的物質(zhì)，它能夠支持人和動物的呼吸，幫助燃燒和提供能量。從化學(xué)上來看，氧氣是由兩個氧原子組成的，是一個高度活躍的分子。然而，氧氣并不是我們常見的自然氣體，我們需要用特殊的方法來制取氧氣。
氧氣的制取方法有很多種，這里我想介紹一下最常見的兩種——分離空氣法和氯酸鉀法。
分離空氣法，是利用冷卻和壓縮空氣后，將其通過一系列的分離媒介，從而分離出其中的氧氣。氯酸鉀法，是將氯酸鉀和硫酸混合加熱，從而產(chǎn)生高熱和氧氣的化學(xué)反應(yīng)。這兩種方法都有自己的優(yōu)缺點，具體哪種方法更適合取決于不同的情況和需要。
在實踐中，我選擇的是分離空氣法。這種方法相對較為安全和簡單，也不需要很高的技術(shù)要求。當然，在制取氧氣的過程中，我們需要非常小心和謹慎地操作，因為氧氣是一種強氧化劑，如果操作不當，可能會引發(fā)爆炸或火災(zāi)等嚴重事故。
在制取氧氣的過程中，我遇到了很多問題。最主要的是，具體操作過程需要嚴格控制分離媒介的溫度和壓力，如果不注意，就會導(dǎo)致氧氣無法分離或者進入到其他的媒介中。進一步說，制取氧氣不僅僅需要時間和精力的投入，還需要非常謹慎地處理每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)。
第四段：制取氧氣的意義。
制取氧氣不僅僅是一項技術(shù)性的工作，它具有非常重要的意義。首先，氧氣作為我們生活中必要的氣體，可以幫助我們保障身體健康和質(zhì)量。其次，對于某些需要用氧氣處理的工藝和行業(yè)，制取氧氣可以更好地滿足他們的需求，提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量。
第五段：結(jié)語。
在制取氧氣的過程中，我們不僅可以提高自己的技能和能力，還可以更好地了解和掌握氧氣的特性和性質(zhì)。當然，在制取氧氣的過程中，我們也需要充分考慮安全和環(huán)保的因素，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和健康生活的目標。
制取氧氣心得體會篇十一
近年來，隨著人民生活水平的不斷提高，一些氧氣供應(yīng)業(yè)務(wù)也逐漸興起。制取氧氣作為人們重視健康的產(chǎn)物之一，受到了越來越多人的關(guān)注。在制取氧氣的過程中，我之前從未接觸過這個領(lǐng)域，但在一次體驗中，我體會到了不少有關(guān)制取氧氣的重要性和方法。在這里，我將分享一些制取氧氣的心得體會。
首先，制取氧氣的重要性是毋庸置疑的。這是因為氧氣作為人體正常運轉(zhuǎn)所必需的氣體，對于維持人們的正常生理機能起著重要的作用。然而，在我們?nèi)粘Ｉ钪校捎诃h(huán)境污染加劇以及生活壓力增加等因素，導(dǎo)致很多人身體虛弱，缺乏足夠的氧氣供應(yīng)。因此，制取氧氣成為了人們迫切需要的服務(wù)之一。
其次，制取氧氣的方法也是多種多樣的。在我的體驗中，我了解到了兩種較為常見的方法：化學(xué)法和物理法?；瘜W(xué)法主要通過加熱高濃度的過氧化鈉來釋放氧氣；而物理法則是通過分離空氣中其他氣體，從而得到高純度的氧氣。無論是化學(xué)法還是物理法，它們都需要專業(yè)的設(shè)備和技術(shù)才能進行制取氧氣的操作。因此，制取氧氣的過程顯得比較復(fù)雜，不是一般人可以輕易實施的。
然后，制取氧氣的心得體會也包括了制取氧氣的應(yīng)用范圍。盡管我們通常認為氧氣主要用于醫(yī)療領(lǐng)域，但實際上它的用途遠不止于此。在制取氧氣的過程中，我了解到它在醫(yī)療、工業(yè)、環(huán)保等領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。在醫(yī)療方面，氧氣可以用于治療呼吸系統(tǒng)疾病、創(chuàng)傷和燒傷等。在工業(yè)和環(huán)保方面，氧氣可以被用作燃料氧化劑、廢氣處理等。因此，制取氧氣的技術(shù)和服務(wù)的需求在不斷增加，未來的前景十分廣闊。
最后，制取氧氣的心得體會也包括了對于制取氧氣的態(tài)度和推廣的看法。在我接觸到制取氧氣的過程中，我深深地感受到了氧氣對于人體健康的重要性。我認為，制取氧氣是一項可以改善人們生活質(zhì)量和健康狀況的重要服務(wù)。然而，目前在我國，制取氧氣的服務(wù)還不夠普及，很多人對于制取氧氣的知識和意義并不清楚。因此，我認為應(yīng)該加大對于制取氧氣的宣傳推廣，提高人們的意識和認識，讓更多的人了解到氧氣的重要性，并能夠及時享受到制取氧氣的服務(wù)。
總之，制取氧氣的心得體會是一個充滿了感悟和思考的過程。它不僅讓我了解到了制取氧氣的重要性和方法，還讓我認識到了制取氧氣的應(yīng)用范圍和其在人們生活中的重要性。同時，我也明白了制取氧氣服務(wù)的推廣和普及的重要性，希望未來能夠有更多的人受益于制取氧氣，從而改善生活質(zhì)量，提高身體健康水平。
制取氧氣心得體會篇十二
氧氣的制取對于人類的生活和工業(yè)生產(chǎn)都有著至關(guān)重要的作用。因為氧氣是維持人類生命和加速化學(xué)反應(yīng)的必需品，在生活和生產(chǎn)中都被廣泛使用。氧氣的制取方法也有多種，比如分子篩吸附法、膜分離法、真空吸附法等等。本文將分享我在氧氣制取過程中的心得體會以及對這些方法的一些比較和探討。
第二段：分子篩吸附法的制氧過程。
在本次實驗中，我所使用的氧氣制取方法是分子篩吸附法。在這種方法中，氮氣通過0.3nm的分子篩時被吸附住，而氧氣則可以通過，從而實現(xiàn)了對氧氣的制取。整個過程需要掌握方法的正確性和操作步驟的嚴密性。我注意到在實驗前需要對儀器進行清洗和干燥，并在實驗中要注意控制溫度和壓力，避免對實驗結(jié)果的影響。在制取過程中，我發(fā)現(xiàn)產(chǎn)氧的速率比較慢，需要等待一段時間才能得到足夠的氧氣。需要注意的是，釋放氧氣時要先讓其充分流過水銀池，避免殘留氮氣。總的來說，這種方法雖然操作上比較麻煩，但產(chǎn)生的氧氣質(zhì)量很高，可以滿足我們的需求。
第三段：膜分離法的優(yōu)缺點比較。
除了分子篩吸附法，其他的制氧方法中最常用的是膜分離法。膜分離法的過程中，氣體通過多孔的膜，氧氣分子比氮氣分子小，因此能夠通過膜，達到制取氧氣的目的。相比于分子篩吸附法，膜分離法操作起來相對簡單，制氧速度也很快，但氧氣的純度相對會略低一些。同時，因為膜在運作時會有一定的阻力，會降低氣體的通量。因此，在選擇制氧方法時，需要根據(jù)實際情況和需求進行選擇和比較。
第四段：真空吸附法的應(yīng)用情況。
真空吸附法是制氧方法中比較少用到的一種，其主要應(yīng)用場景在于高純度氧氣的制取，如微電子制造等領(lǐng)域需要的高純度氧氣。在真空吸附法中，氣體可以通過物理吸附來實現(xiàn)純度更高的氧氣制取。這種方法過程比較復(fù)雜，對儀器設(shè)備和操作技能要求較高，一般不適用于普通的實驗室制氧。同時，真空吸附法還存在一定的危險性，因為要保持真空狀態(tài)，可能會出現(xiàn)氣體泄露或爆炸等一些安全問題。因此，在實際應(yīng)用中需要特別注意安全問題和相應(yīng)的防護措施。
第五段：總結(jié)。
在本次制氧實驗中，我對分子篩吸附法有了更深入的了解，并了解到其他制氧方法的應(yīng)用情況和優(yōu)缺點。制氧是一個重要的過程，在生活和生產(chǎn)中都扮演著重要角色。相對的，不同的制氧方式根據(jù)利弊選擇起來有所區(qū)別，需要考慮到實用效果、安全系數(shù)、經(jīng)濟性以及純度要求等多方面因素。因此，需要我們在制氧操作過程中保持嚴謹性，不斷學(xué)習(xí)和探索新的方法和技術(shù)，為不同的需求提供最優(yōu)秀的氧氣解決方案。
制取氧氣心得體會篇十三
尊敬的各位評委：
您們好！今天我說課的題目是《氧氣的實驗室制取與性質(zhì)》。我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教法、學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計七個方面來進行我的說課。
本節(jié)課選自人教版九年級化學(xué)上冊第二單元《我們周圍的空氣》的學(xué)生實驗活動１。從教材編排體系來看，《氧氣的實驗室制取與性質(zhì)》放在了單元之后，專門作為一個課題，符合新課標注重學(xué)生實驗探究，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰吞骄烤竦淖谥?；此外，它是在學(xué)生對氧氣的制取、性質(zhì)和用途的學(xué)習(xí)后，對氧氣有了比較深刻的認識，對氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，很想自己動手操作制取氧氣的基礎(chǔ)上提出來的。從知識運用來看，氧氣的制取是初中必須掌握的八個基本實驗操作的第一個。因此，上好本節(jié)實驗課可以為今后學(xué)習(xí)氣體的制取提供范例，由此看來，《氧氣的實驗室制取與性質(zhì)》在整個初中化學(xué)中都處于十分重要的地位。
在對氧氣的制取、性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，教師已經(jīng)對基本的實驗操作進行了演示、講解。并且學(xué)生對如何觀察、描述實驗現(xiàn)象已有了一定的印象。
因此，在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的知識，通過分析、判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。同時我校學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，動手能力相對較弱，我在上課時充分做好引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生積極性，借助多媒體教學(xué)手段，加強直觀性，使他們能夠正確的完成實驗，是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。
依據(jù)新課程標準，要求初步掌握氧氣的實驗室制取與性質(zhì)基本實驗操作技能，我確定了以下教學(xué)目標：
1.通過教師講解、學(xué)生討論、親自動手進行實驗，掌握實驗室用高錳酸鉀制氧氣的原理、裝置、步驟、操作要領(lǐng)，進一步訓(xùn)練規(guī)范實驗操作。
2.通過親自動手實驗、觀察、記錄并分析實驗現(xiàn)象，進一步加深對氧氣性質(zhì)的理解與掌握。
3.在實驗探究過程中學(xué)會合作，學(xué)會交流，進一步體會化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。
4.通過對氧氣制取及性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗實驗成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的探究欲，形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，嚴謹求實的科學(xué)作風(fēng)。
教學(xué)重點：氧氣的制法、性質(zhì)及其實驗操作要領(lǐng)。
[教學(xué)重點確定依據(jù)]：氧氣的性質(zhì)、制法是新課標必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，而學(xué)生第一次進實驗室做制取氣體的實驗，有點無從下手的感覺，只有掌握了氧氣的制法、性質(zhì)及其實驗操作要領(lǐng)，才能更好地進行實驗。
教學(xué)難點：制取氧氣的注意事項及操作、細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗操作及現(xiàn)象的描述。
[教學(xué)難點確定依據(jù)]：實驗過程中有許多的注意事項，只有突破了它們，才能保證實驗順利進行，才能培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實驗操作和嚴謹求實的科學(xué)作風(fēng)。
制取氧氣心得體會篇十四
1、加熱分解的實驗，可以考慮適當增加過氧化氫溶液的濃度，將5%的過氧化氫溶液改為10%的過氧化氫溶液。但是，熱的過氧化氫溶液中，切忌加入二氧化錳，否則會因劇烈反應(yīng)，導(dǎo)致液體從試管中飛濺出來。
2、由于購置的過氧化氫溶液中，添加了硫酸作為穩(wěn)定劑，以減少過氧化氫的分解。因此，在使用過氧化氫溶液時，一定要加足量的氫氧化鈉溶液來中和溶液中的硫酸。當加入足量的氫氧化鈉溶液后，稍稍振蕩可見試管內(nèi)液體中有許多細小的氣泡出現(xiàn)。
“微微加熱”是指在操作上切不可連續(xù)加熱，甚至于達到沸騰。這樣試管中的水蒸氣過多，會造成帶火星的小木條無法復(fù)燃。正確的操作，應(yīng)采用間斷的加熱方法，過一會兒，試管內(nèi)會出現(xiàn)大量的氧氣逸出的現(xiàn)象，此時用帶火星的小木條檢驗，現(xiàn)象十分明顯。
3、為了證明二氧化錳是過氧化氫溶液分解反應(yīng)的催化劑，還應(yīng)增加直接加熱二氧化錳，并無氧氣產(chǎn)生的實驗；以及將濾出的二氧化錳再次進入催化過氧化氫溶液分解的實驗。
由于課本中提及的催化劑都是含氧的化合物，且催化劑都參與了反應(yīng)，因此從證明角度也就都存在著一定的不足。這個實驗可以轉(zhuǎn)換分析思考的角度，利用過氧化氫溶液的氧化性，選擇具有還原性的無氧酸鹽氯化亞鐵與之反應(yīng)，可以迅速產(chǎn)生大量氧氣。這樣一來，證明的推理較為嚴密，但是反應(yīng)原理卻較為復(fù)雜了。
另外，過氧化氫溶液與氯化亞鐵固體反應(yīng)較為劇烈，因此過氧化氫溶液的濃度要較稀，用量也要較少，加入的氯化亞鐵固體顆粒同樣要較小為宜。
制取氧氣心得體會篇十五
親愛的老師、同學(xué)們，大家好。我今天說課的內(nèi)容為《氧氣的制取》。我將從以下四個方面對這節(jié)課進行具體分析和闡述：說教材，說教學(xué)方法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計。
一、說教材。
教材分析，氧氣的制取位于人教版新課標九年級化學(xué)上冊第二單元課題三。學(xué)生學(xué)習(xí)本課的目標不光是簡單的掌握制取氧氣的原理和裝置，更重要的是能掌握實驗室制取氣體的研究思路，包括原理的研究，裝置的選擇，收集方法的選擇，操作過程等。從而能舉一反三，為后面二氧化碳的制取和氫氣的制取奠定基礎(chǔ)。
學(xué)情分析，在知識儲備方面，學(xué)生在上一次課剛剛學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)和用途;在學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)生初步學(xué)習(xí)了實驗基本操作，有了一定的探究意識和方法?？傮w來說，學(xué)生對化學(xué)實驗的基本操作的綜合應(yīng)用還處于初級模仿階段。因此，學(xué)習(xí)本課的重點是氧氣的實驗室制法。難點是對催化劑、催化作用的理解。
教學(xué)目標，首先知識與技能：練習(xí)儀器裝配的基本操作，了解催化劑、催化作用的概念。
過程與方法：通過探究性實驗，逐步學(xué)會利用實驗研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)方法。通過實驗、觀察等獲取信息，提高分析、歸納的能力。情感態(tài)度與價值觀：學(xué)生通過探究實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、說教學(xué)方法。
教學(xué)目標的達成，需要優(yōu)選一定的教學(xué)方法，本節(jié)課將采用教師演示實驗與學(xué)生自主實驗學(xué)習(xí)法相結(jié)合的教學(xué)方法，對學(xué)生進行多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的.素質(zhì)。
三、說教學(xué)過程。
這堂課我將分為：新課導(dǎo)入，演示探究，分組實驗，鞏固練習(xí)四個步驟進行教學(xué)。
新課引入。
首先，我會帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧上節(jié)課所學(xué)的氧氣的性質(zhì)和用途。接著我會向?qū)W生展示一張圖片---中國人首次太空行走，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。同時提出問題：我們都知道，人是要呼吸氧氣才能存活的，太空中沒有氧氣，那宇航員呼吸所需的氧氣是哪里來的呢?自然過渡到實驗室制取氧氣的問題上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
演示探究。
演示一：分別加熱mno2，kclo3，mno2和kclo3的混合物，然后將帶火星的木條伸入試管。
演示二：用兩個試管分別加入等體積的h2o2，向其中一個試管加入少量的mno2，將帶火星的木條伸入試管中，觀察實驗現(xiàn)象。
兩個演示實驗結(jié)束后，讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行討論，得出kclo3和h2o2都可以用于制取氧氣，而mno2不能制取氧氣，但mno2對制取氧氣有加速的作用。而這個加速作用，就是催化作用。從而到處二氧化錳是催化劑這一重要概念。至此，學(xué)生對催化劑就有了較為形象的理解。接著再繼續(xù)對催化劑與催化作用進行講解，本課的教學(xué)難點就得以突破。
學(xué)生分組實驗。
通過讓學(xué)生通過加熱kmno4制取氧氣，練習(xí)儀器裝配的基本操作。學(xué)生總結(jié)出實驗室用kmno4制取氧氣的操作步驟，簡要的說就是七個字“查、裝、定、點、收、離、熄”。
鞏固練習(xí)。
這一環(huán)節(jié)我會分為兩個部分幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。
課堂練習(xí)，我會根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容設(shè)計2~3道題目，回顧并鞏固所學(xué)知識。
我也會布置教材上的一些典型課后習(xí)題讓學(xué)生做，在了解教學(xué)目標是否達成的的同時，學(xué)生也能對本堂課的知識進行鞏固。
四、說板書設(shè)計。
一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本課我采用了知識網(wǎng)絡(luò)式板書，使學(xué)生形成自已的知識體系，使學(xué)生掌握知識更加系統(tǒng)。
制取氧氣心得體會篇十六
1、知識：掌握實驗制取氧氣的反應(yīng)原理；理解分解反應(yīng)及其化合反應(yīng)的區(qū)別；了解氧氣的工業(yè)制法；了解催化劑和催化作用的概念。
2、能力：初步培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對比和遷移知識的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學(xué)生實事求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和良好的實驗習(xí)慣。
學(xué)情分析。
1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者、合作者：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。當學(xué)生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；當學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
2、采用“問題情景—探究交流—得出結(jié)論—強化訓(xùn)練”的模式展開教學(xué)。
教學(xué)目標。
知識與技能：
1、了解實驗室制取氧氣的方法和原理，初步了解通過化學(xué)實驗制取新物質(zhì)的方法。
2、練習(xí)連接儀器的基本操作，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作。
3、認識分解反應(yīng)。
4、認識催化劑和催化作用。
過程與方法：
1、學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)的條件，反應(yīng)的原理決定實驗裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗滿方法。
2、感悟通過實驗進行科學(xué)探究的方法，提出問題——猜想和假設(shè)——查閱資料——制定計劃——進行實驗。記錄現(xiàn)象——解設(shè)與結(jié)論——反思與評價。
制取氧氣心得體會篇十七
1.認識實驗室用高錳酸鉀、過氧化氫制取氧氣的原理。
2.練習(xí)藥品的取用、物質(zhì)的加熱等基本操作，并能檢驗氧氣的產(chǎn)生。
3.了解催化劑和催化作用。
（二）過程與方法。
1.通過制取氧氣的過程，初步學(xué)習(xí)通過化學(xué)實驗制備物質(zhì)的一般方法。
2.通過氧氣制取原理的探究，初步學(xué)習(xí)運用分析素材、查找資料等有效方法解決問題。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1.通過感知制氧氣解決生活中實際問題的情境，初步體會運用化學(xué)方法制備物質(zhì)對人類的重要意義。
2.通過體驗實驗過程，嘗試實驗成功的快樂。
在課題2的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對氧氣的性質(zhì)、用途有了較為深入的認識，對氧氣產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，早已渴望親手制得一瓶純凈的氧氣。然而，學(xué)生的化學(xué)知識、實驗技能、探究能力都處在初級的階段，對如何分析和處理實際實驗中遇到的問題仍感到束手無策。同時，學(xué)生對物質(zhì)制備的認識僅限于小學(xué)自然課、生活經(jīng)驗等途徑獲得的零星的、感性的體驗，還不能形成系統(tǒng)的、理性的思考。
1．感知學(xué)科價值：利用化學(xué)知識制造對人類有用的物質(zhì)，使化學(xué)能夠改善人類生活，促進社會發(fā)展，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科知識在實際生活中的價值。本課題是學(xué)生第一次接觸在實驗室制備物質(zhì)的方法，有助于幫助學(xué)生初步感知化學(xué)學(xué)科的重要價值。
2．建立方法體系：作為實驗室制備物質(zhì)的啟蒙課，學(xué)生應(yīng)通過本課題學(xué)習(xí)初步建立制備物質(zhì)的一般方法，為今后學(xué)習(xí)制備其他物質(zhì)建立方法體系，并逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴謹有序的思維習(xí)慣。
3．基礎(chǔ)知識和基本技能的生長點：本課題屬于初中化學(xué)的入門章節(jié)，學(xué)生應(yīng)以此為載體，豐富基本知識和基本技能的儲備。本課題的教學(xué)內(nèi)容能幫助學(xué)生形成催化劑、分解反應(yīng)等基本化學(xué)概念，還能幫助學(xué)生初步學(xué)會加熱固體、檢驗氧氣等基本實驗技能。
4.1第一學(xué)時教學(xué)活動活動。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境——在生活實際情景中認識氧氣的制取。
【學(xué)生】氧氣能供給呼吸，用在航天、登山、潛水、醫(yī)療等方面，氧氣還能支持燃燒，可以用于煉鋼等方面。
【教師】那么，如此重要的氣體，我們怎樣才能得到呢？下面，我們就一起來看看兩個生活中獲得氧氣例子。我們知道，如果魚塘里缺氧，就會造成大量的魚死亡，對漁民造成很大的經(jīng)濟損失。漁民們常用一種叫做“氧來樂”的增氧劑給魚塘增氧。（展示氧來樂圖片和文字說明書：大家看，氧來樂的主要成分“過氧化氫”會分解成氧氣和水。所以，這里寫到“分解快、無殘留、綠色環(huán)?！薄?/p>
【學(xué)生】大家一起在筆記本上試著默寫一下這個反。
應(yīng)的反應(yīng)物和生成物。
【教師】下面我們再來看一個例子。這是特種部隊正在野外生火。要想在30s之內(nèi)燃起篝火，離不開特種兵背包里的法寶——高錳酸鉀（出示高錳酸鉀藥品實物）。原來，高錳酸鉀可以分解為錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。產(chǎn)生了支持燃燒的氧氣，生火當然不成問題。這個化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物、生成物名字有點長，大家先認真記憶一下，也可以觀察一下實驗臺上的試劑樣品，加深一下記憶?？纯凑l能最先記住它們。
【學(xué)生】一分鐘后，嘗試默寫反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物。
活動2【講授】氧氣制取。
初步建立研究物質(zhì)制備的方法體系。
【第一位學(xué)生】這要找一些合適的儀器。
【教師】對，要把裝置設(shè)計好。
【第二位學(xué)生】首先得看看這個化學(xué)反應(yīng)用實驗室的條件真的能得到氧氣才行【教師】這是反應(yīng)的可行性問題，的確應(yīng)該首要考慮。
【第三位學(xué)生】要想辦法把氧氣裝起來。
【教師】嗯，要想清楚細節(jié)。
【第四位學(xué)生】要寫實驗報告。
【教師】也就是要考慮清楚實驗的步驟對嗎？
【第四位學(xué)生】對。
【教師】剛才同學(xué)們說得總結(jié)一下，就是這樣一個大體流程，原理——裝置——操作（展示相應(yīng)幻燈片），這樣我們考慮問題會更有序一些。這節(jié)課，我們對主要任務(wù)就是第一步。來確定反應(yīng)原理的可行性問題。
片段三：教師引導(dǎo)為主的探究活動——實驗室中能用過氧化氫制氧氣嗎？
【第一位學(xué)生】把過氧化氫放在水里，看看有沒有氧氣。
【第二位學(xué)生】不要放在水里也行吧？剛才寫反應(yīng)物的時候沒有水。過氧化氫就能分解。
【第三位學(xué)生】不應(yīng)該看，氣體不容易看見。
【第四位學(xué)生】氣體是氣泡，能看見。
【第五位學(xué)生】也許氣泡是空氣呢。也可能是二氧化碳氣呢。應(yīng)該用帶火星的木條來試驗。能復(fù)燃的才能保證是氧氣。
【教師】大家說的很好，用帶火星的木條試驗一下比用眼睛看更準確。這是化學(xué)實驗中的實證意識，非常重要。至于要不要放水的問題，你們可以自己試一試。（出示右圖）下面開始分組實驗。
【學(xué)生】分組實驗，有的加了水，有的還試驗了多種加水的量。木條沒有復(fù)燃。
【教師】好了，實驗就到這里。誰能說說你的結(jié)果和思考。
【第一位學(xué)生】我們一直沒有看到木條復(fù)燃。這個辦法不行，不能產(chǎn)生氧氣。
【第二位學(xué)生】可是剛才幻燈片上不是寫著嗎，過氧化氫用在魚塘里加氧，肯定能出氧氣。你仔細看那瓶子里面的水，有氣泡，特別小，我覺得那就是氧氣?？赡苎鯕馓倭?，太慢了，驗不出來。
【學(xué)生】思考，有的小聲說加催化劑。（這些學(xué)生可能是預(yù)習(xí)的）。
【教師】要是我們平時研究中遇到了困難，你通常用哪些解決的辦法？
【第一位學(xué)生】問老師。
【第二位學(xué)生】問同學(xué)。
【第三位學(xué)生】找書。
【第四位學(xué)生】上網(wǎng)，把問題輸進去，可快了，好多題都能找到原題，解法特別多。
【第五位學(xué)生】應(yīng)該再好好想想，不要一不會就找別人。
【教師】這些方法都很好，適合不同的情況，不同的人?？傊?，研究中遇到的困難不應(yīng)該放棄，只要努力就一定可以找到解決辦法。會解決問題比學(xué)到一些具體的知識還重要。你不是說你很擅長用網(wǎng)絡(luò)解決問題嗎，你到前面來，在大屏幕上上網(wǎng)試試，看能不能找到辦法。其他同學(xué)可以找找課本，這可是我們最最重要的工具書啊。剛才我好像還聽到有的同學(xué)說催化劑，我想一定有人提前預(yù)習(xí)了，大家也可以找這些同學(xué)問問，看看催化劑是怎么回事，能不能解決剛才我們提出的問題。好了，給大家5分鐘時間，好好利用你能找到的資源，看看過氧化氫到底能不能產(chǎn)生氧氣，能不能快一點產(chǎn)生氧氣。
【學(xué)生】自由分組探究，有兩三個在講臺上利用百度查找，還有的在看書和討論。
【教師】好了，大家可以說說自己找到的答案。
【第一位學(xué)生】書上說了，可以加二氧化錳。
【第二位學(xué)生】還可以加硫酸銅。在這一段呢。
【第三位學(xué)生】網(wǎng)上的，大家看，還有生土豆、豬肝、氯化鐵，紅磚粉。
【教師】大家對土豆、豬肝好像很感興趣嘛，你給大家念念這一段。
【教師】非常好，大家找的都非常仔細。剛才課本中和網(wǎng)上都提到了催化劑，催化劑是一種能改變化學(xué)反應(yīng)速率，但反應(yīng)前后本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)均不發(fā)生改變的物質(zhì)。過氧化氫分解的催化劑就有二氧化錳、硫酸銅、生土豆、生豬肝、紅磚粉等很多種。它們所起到的作用就是催化作用。大家看看這位同學(xué)用的是百度，其實還有g(shù)oogle、yahoo等。他輸入的關(guān)鍵詞是過氧化氫、加快、分解，有這些詞的網(wǎng)頁都出來了，有幾十頁呢。今天我們的作業(yè)之一就是用這個方法，研究一下什么是催化劑，為什么要用“改變”反應(yīng)速率，生產(chǎn)生活中有哪些催化劑，還有如何檢驗一種物質(zhì)是催化劑等等。把與催化劑相關(guān)的知識整理在筆記本里。如果你能利用查找的資料寫一份清晰地實驗報告的話，你可以有資格在下星期里用課余時間到實驗室完成有關(guān)催化劑的課外探究實驗。
好了，現(xiàn)在，我能給大家提供的就是二氧化錳，這個黑色的粉末，每組一包，還有一小塊豬肝，一包硫酸銅，你們可以再次試一試。注意，向試管里加藥品時，為了防止藥品濺出，應(yīng)該先放固體后放液體，過氧化氫加入1/4試管即可。大家開始試試催化劑的效果吧。
【學(xué)生】分組實驗，看到木條復(fù)燃時很多組歡呼起來。
【教師】再次總結(jié)一下實驗結(jié)論。
【第一位學(xué)生】有氧氣。
【第二位學(xué)生】硫酸銅的有點慢，豬肝泡沫太多，還是二氧化錳的效果好。
【教師】不錯，有比較。注意我們的實驗?zāi)康?，結(jié)合實驗?zāi)康暮陀^察到的現(xiàn)象得出結(jié)論。（實驗?zāi)康耐队俺鰜恚禾骄繉嶒炇夷芊裼眠^氧化氫制取氧氣）。
【第三位學(xué)生】實驗室不能直接用過氧化氫制取氧氣，太慢?？梢约尤攵趸i當催化劑，就可以制取氧氣了。
【教師】非常好。（板書實驗結(jié)論：過氧化氫加入二氧化錳等催化劑，可用于實驗室制取氧氣。）這就是實驗室制取氧氣的原理。我們還習(xí)慣用文字表達式來說明實驗原理。上節(jié)課我們學(xué)過，文字表達式中，箭頭左邊是反應(yīng)物，右邊是生成物，物質(zhì)之間用加號連接。箭頭上方要寫清反應(yīng)條件。在這個反應(yīng)中，加入的催化劑就是反應(yīng)的條件，我們可以直接把催化劑的物質(zhì)名稱寫在箭頭上方。就象這樣。（在箭頭上方寫“二氧化錳”）。下面大家回憶一下，自己完成整個文字表達式。
【學(xué)生】獨立完成文字表達式，一個學(xué)生到黑板板書。
活動3【活動】氧氣的制取。
學(xué)生研討為主的探究活動——實驗室中能用高錳酸鉀制氧氣嗎？
【教師】下面，我們再來探究下一個反應(yīng)，實驗室中能不能用高錳酸鉀制取氧氣呢？下面大家討論一下你們的探究方案，注意借鑒我們前面的經(jīng)驗。
【學(xué)生】分組討論3分鐘。
【教師】大家匯報一下，你們打算怎么進行探究。
【第一位學(xué)生】我們組討論了，高錳酸鉀是固體，看氣泡更不行。要重視證據(jù)，還得用帶火星的'木條試驗才可以。要是不能產(chǎn)生氧氣，就要上網(wǎng)查查有沒有催化劑。
【第二位學(xué)生】我們組討論了前面的特種部隊生火。高錳酸鉀不可能直接產(chǎn)生氧氣，那樣的話戰(zhàn)士用的時候就失效了。我看見那個戰(zhàn)士用石頭來著，我們組討論可以用一塊石頭磨一磨高錳酸鉀粉末。
【教師】大家有了前面的經(jīng)驗，都大有進步啊?？紤]到了實證精神，還考慮到可以上網(wǎng)，還有結(jié)合前面的資料。不錯。不過，用石頭磨恐怕也不太現(xiàn)實，在實驗室中很難收集氣體呀。大家順著這個思路可以繼續(xù)想想，有沒有用上課本？老師的電腦網(wǎng)絡(luò)大家也可以申請來用嘛。再給大家一點時間，我們把方案再明確一下。
【學(xué)生】分組討論。有的組申請用老師的電腦。老師指導(dǎo)其用電腦搜索到了如何給固體加熱的部分，投影出來。有的小組指著這個投影內(nèi)容在討論。
【教師】誰愿意再來談?wù)勀銈冃〗M的設(shè)想。
【第一位學(xué)生】摩擦的作用很可能是生熱，所以可以用酒精燈加熱。
【第二位學(xué)生】課本上有這個圖，就是加熱就可以。下面有注解，寫著為。
什么要把試管口向下傾斜。
【教師】好，你能不能念念那段注解。
【學(xué)生】讀注解中為什么試管向下傾斜的部分。
【教師】很好。大家看投影，這是他們組搜索到的圖片，提示大家用酒精燈的外焰加熱，先均勻受熱，再集中到有藥品的部分，同時試管口要向下傾斜。高錳酸鉀粉末是暗紫色的，很容易溶于水，落在角落里很難清洗，會把地面桌子和抹布都染紅的，所以大家取用藥品時一定要小心。加熱后的試管很燙，可以輕輕放在試管架上，不要摸試管底部。好了，現(xiàn)在大家開始實驗吧。
【學(xué)生】分組實驗。均成功。
【教師】好，現(xiàn)在我們匯報一下實驗結(jié)果。
【學(xué)生】實驗室可以用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。
【教師】非常好。（板書結(jié)論）。下面大家試著寫出這個反應(yīng)的文字表達式。
【學(xué)生】試著默寫文字表達式。
【教師】大家看，這個反應(yīng)中的生成物二氧化錳就是前面我們實驗中催化過氧化氫分解的那種黑色的催化劑。所以現(xiàn)在試管中的物質(zhì)是黑色的。
活動4【練習(xí)】氧氣的制取。
【教師】下面我們一起來總結(jié)一下，這節(jié)課你學(xué)到了什么？
【第一位學(xué)生】我們學(xué)習(xí)了過氧化氫加入二氧化錳催化劑可以用于實驗室制取氧氣，加熱高錳酸鉀也可以。
【第二位學(xué)生】學(xué)了兩個文字表達式。
【第三位學(xué)生】我們知道了高錳酸鉀是暗紫色的，可以在野外生火。過氧化氫可以放在魚塘里添氧氣。
【第四位學(xué)生】學(xué)了催化劑，還有豬肝為什么能催化過氧化氫。
【教師】很好，我們還學(xué)到了哪些方法呢？
【第一位學(xué)生】我們學(xué)習(xí)制取物質(zhì)的方法，要先考慮反應(yīng)原理，再考慮操裝置和實驗步驟。
【第二位學(xué)生】我們還知道遇到困難要查網(wǎng)絡(luò)，在百度里輸入關(guān)鍵詞。也可以查書。
【第三位學(xué)生】還可以問同學(xué)。
【第四位學(xué)生】學(xué)會了如何加熱固體，為什么試管要向下傾斜。
【教師】非常好。希望同學(xué)們能掌握這些知識和方法。剛才我們說到了這節(jié)課的一個作業(yè)，就是用網(wǎng)絡(luò)查找催化劑的有關(guān)知識整理起來。希望大家還記得。另外的一個作業(yè)是設(shè)計實驗室制取氧氣的實驗裝置。這將是下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
【學(xué)生】這兩種方法設(shè)計一套裝置嗎？
【教師】這個問題你可以課下和同學(xué)們討論一下。如果你覺得一套裝置能解決問題當然可以。如果你覺得必須有兩套裝置才行，那就設(shè)計兩套，甚至可以設(shè)計更多的裝置。另外，下節(jié)課開始要測驗這兩個文字表達式，同學(xué)們課下要認真復(fù)習(xí)。
課時設(shè)計課堂實錄。
1第一學(xué)時教學(xué)活動活動1【導(dǎo)入】氧氣制取。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境——在生活實際情景中認識氧氣的制取。
【學(xué)生】氧氣能供給呼吸，用在航天、登山、潛水、醫(yī)療等方面，氧氣還能支持燃燒，可以用于煉鋼等方面。
【教師】那么，如此重要的氣體，我們怎樣才能得到呢？下面，我們就一起來看看兩個生活中獲得氧氣例子。我們知道，如果魚塘里缺氧，就會造成大量的魚死亡，對漁民造成很大的經(jīng)濟損失。漁民們常用一種叫做“氧來樂”的增氧劑給魚塘增氧。（展示氧來樂圖片和文字說明書：大家看，氧來樂的主要成分“過氧化氫”會分解成氧氣和水。所以，這里寫到“分解快、無殘留、綠色環(huán)?！?。
【學(xué)生】大家一起在筆記本上試著默寫一下這個反。
應(yīng)的反應(yīng)物和生成物。
【教師】下面我們再來看一個例子。這是特種部隊正在野外生火。要想在30s之內(nèi)燃起篝火，離不開特種兵背包里的法寶——高錳酸鉀（出示高錳酸鉀藥品實物）。原來，高錳酸鉀可以分解為錳酸鉀、二氧化錳和氧氣。產(chǎn)生了支持燃燒的氧氣，生火當然不成問題。這個化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物、生成物名字有點長，大家先認真記憶一下，也可以觀察一下實驗臺上的試劑樣品，加深一下記憶?？纯凑l能最先記住它們。
【學(xué)生】一分鐘后，嘗試默寫反應(yīng)的反應(yīng)物和生成物。
活動2【講授】氧氣制取。
初步建立研究物質(zhì)制備的方法體系。
【第一位學(xué)生】這要找一些合適的儀器。
【教師】對，要把裝置設(shè)計好。
【第二位學(xué)生】首先得看看這個化學(xué)反應(yīng)用實驗室的條件真的能得到氧氣才行【教師】這是反應(yīng)的可行性問題，的確應(yīng)該首要考慮。
【第三位學(xué)生】要想辦法把氧氣裝起來。
【教師】嗯，要想清楚細節(jié)。
【第四位學(xué)生】要寫實驗報告。
【教師】也就是要考慮清楚實驗的步驟對嗎？
【第四位學(xué)生】對。
【教師】剛才同學(xué)們說得總結(jié)一下，就是這樣一個大體流程，原理——裝置——操作（展示相應(yīng)幻燈片），這樣我們考慮問題會更有序一些。這節(jié)課，我們對主要任務(wù)就是第一步。來確定反應(yīng)原理的可行性問題。
片段三：教師引導(dǎo)為主的探究活動——實驗室中能用過氧化氫制氧氣嗎？
【第一位學(xué)生】把過氧化氫放在水里，看看有沒有氧氣。
【第二位學(xué)生】不要放在水里也行吧？剛才寫反應(yīng)物的時候沒有水。過氧化氫就能分解。
【第三位學(xué)生】不應(yīng)該看，氣體不容易看見。
【第四位學(xué)生】氣體是氣泡，能看見。
【第五位學(xué)生】也許氣泡是空氣呢。也可能是二氧化碳氣呢。應(yīng)該用帶火星的木條來試驗。能復(fù)燃的才能保證是氧氣。
【教師】大家說的很好，用帶火星的木條試驗一下比用眼睛看更準確。這是化學(xué)實驗中的實證意識，非常重要。至于要不要放水的問題，你們可以自己試一試。（出示右圖）下面開始分組實驗。
【學(xué)生】分組實驗，有的加了水，有的還試驗了多種加水的量。木條沒有復(fù)燃。
【教師】好了，實驗就到這里。誰能說說你的結(jié)果和思考。
【第一位學(xué)生】我們一直沒有看到木條復(fù)燃。這個辦法不行，不能產(chǎn)生氧氣。
【第二位學(xué)生】可是剛才幻燈片上不是寫著嗎，過氧化氫用在魚塘里加氧，肯定能出氧氣。你仔細看那瓶子里面的水，有氣泡，特別小，我覺得那就是氧氣?？赡苎鯕馓倭?，太慢了，驗不出來。
【學(xué)生】思考，有的小聲說加催化劑。（這些學(xué)生可能是預(yù)習(xí)的）。
【教師】要是我們平時研究中遇到了困難，你通常用哪些解決的辦法？
【第一位學(xué)生】問老師。
【第二位學(xué)生】問同學(xué)。
【第三位學(xué)生】找書。
【第四位學(xué)生】上網(wǎng)，把問題輸進去，可快了，好多題都能找到原題，解法特別多。
【第五位學(xué)生】應(yīng)該再好好想想，不要一不會就找別人。
【教師】這些方法都很好，適合不同的情況，不同的人?？傊芯恐杏龅降睦щy不應(yīng)該放棄，只要努力就一定可以找到解決辦法。會解決問題比學(xué)到一些具體的知識還重要。你不是說你很擅長用網(wǎng)絡(luò)解決問題嗎，你到前面來，在大屏幕上上網(wǎng)試試，看能不能找到辦法。其他同學(xué)可以找找課本，這可是我們最最重要的工具書啊。剛才我好像還聽到有的同學(xué)說催化劑，我想一定有人提前預(yù)習(xí)了，大家也可以找這些同學(xué)問問，看看催化劑是怎么回事，能不能解決剛才我們提出的問題。好了，給大家5分鐘時間，好好利用你能找到的資源，看看過氧化氫到底能不能產(chǎn)生氧氣，能不能快一點產(chǎn)生氧氣。
【學(xué)生】自由分組探究，有兩三個在講臺上利用百度查找，還有的在看書和討論。
【教師】好了，大家可以說說自己找到的答案。
【第一位學(xué)生】書上說了，可以加二氧化錳。
【第二位學(xué)生】還可以加硫酸銅。在這一段呢。
【第三位學(xué)生】網(wǎng)上的，大家看，還有生土豆、豬肝、氯化鐵，紅磚粉。
【教師】大家對土豆、豬肝好像很感興趣嘛，你給大家念念這一段。
【教師】非常好，大家找的都非常仔細。剛才課本中和網(wǎng)上都提到了催化劑，催化劑是一種能改變化學(xué)反應(yīng)速率，但反應(yīng)前后本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)均不發(fā)生改變的物質(zhì)。過氧化氫分解的催化劑就有二氧化錳、硫酸銅、生土豆、生豬肝、紅磚粉等很多種。它們所起到的作用就是催化作用。大家看看這位同學(xué)用的是百度，其實還有g(shù)oogle、yahoo等。他輸入的關(guān)鍵詞是過氧化氫、加快、分解，有這些詞的網(wǎng)頁都出來了，有幾十頁呢。今天我們的作業(yè)之一就是用這個方法，研究一下什么是催化劑，為什么要用“改變”反應(yīng)速率，生產(chǎn)生活中有哪些催化劑，還有如何檢驗一種物質(zhì)是催化劑等等。把與催化劑相關(guān)的知識整理在筆記本里。如果你能利用查找的資料寫一份清晰地實驗報告的話，你可以有資格在下星期里用課余時間到實驗室完成有關(guān)催化劑的課外探究實驗。
好了，現(xiàn)在，我能給大家提供的就是二氧化錳，這個黑色的粉末，每組一包，還有一小塊豬肝，一包硫酸銅，你們可以再次試一試。注意，向試管里加藥品時，為了防止藥品濺出，應(yīng)該先放固體后放液體，過氧化氫加入1/4試管即可。大家開始試試催化劑的效果吧。
【學(xué)生】分組實驗，看到木條復(fù)燃時很多組歡呼起來。
【教師】再次總結(jié)一下實驗結(jié)論。
【第一位學(xué)生】有氧氣。
【第二位學(xué)生】硫酸銅的有點慢，豬肝泡沫太多，還是二氧化錳的效果好。
【教師】不錯，有比較。注意我們的實驗?zāi)康模Y(jié)合實驗?zāi)康暮陀^察到的現(xiàn)象得出結(jié)論。（實驗?zāi)康耐队俺鰜恚禾骄繉嶒炇夷芊裼眠^氧化氫制取氧氣）。
【第三位學(xué)生】實驗室不能直接用過氧化氫制取氧氣，太慢?？梢约尤攵趸i當催化劑，就可以制取氧氣了。
【教師】非常好。（板書實驗結(jié)論：過氧化氫加入二氧化錳等催化劑，可用于實驗室制取氧氣。）這就是實驗室制取氧氣的原理。我們還習(xí)慣用文字表達式來說明實驗原理。上節(jié)課我們學(xué)過，文字表達式中，箭頭左邊是反應(yīng)物，右邊是生成物，物質(zhì)之間用加號連接。箭頭上方要寫清反應(yīng)條件。在這個反應(yīng)中，加入的催化劑就是反應(yīng)的條件，我們可以直接把催化劑的物質(zhì)名稱寫在箭頭上方。就象這樣。（在箭頭上方寫“二氧化錳”）。下面大家回憶一下，自己完成整個文字表達式。
【學(xué)生】獨立完成文字表達式，一個學(xué)生到黑板板書。
活動3【活動】氧氣的制取。
學(xué)生研討為主的探究活動——實驗室中能用高錳酸鉀制氧氣嗎？
【教師】下面，我們再來探究下一個反應(yīng)，實驗室中能不能用高錳酸鉀制取氧氣呢？下面大家討論一下你們的探究方案，注意借鑒我們前面的經(jīng)驗。
【學(xué)生】分組討論3分鐘。
【教師】大家匯報一下，你們打算怎么進行探究。
【第一位學(xué)生】我們組討論了，高錳酸鉀是固體，看氣泡更不行。要重視證據(jù)，還得用帶火星的木條試驗才可以。要是不能產(chǎn)生氧氣，就要上網(wǎng)查查有沒有催化劑。
【第二位學(xué)生】我們組討論了前面的特種部隊生火。高錳酸鉀不可能直接產(chǎn)生氧氣，那樣的話戰(zhàn)士用的時候就失效了。我看見那個戰(zhàn)士用石頭來著，我們組討論可以用一塊石頭磨一磨高錳酸鉀粉末。
【教師】大家有了前面的經(jīng)驗，都大有進步啊?？紤]到了實證精神，還考慮到可以上網(wǎng)，還有結(jié)合前面的資料。不錯。不過，用石頭磨恐怕也不太現(xiàn)實，在實驗室中很難收集氣體呀。大家順著這個思路可以繼續(xù)想想，有沒有用上課本？老師的電腦網(wǎng)絡(luò)大家也可以申請來用嘛。再給大家一點時間，我們把方案再明確一下。
【學(xué)生】分組討論。有的組申請用老師的電腦。老師指導(dǎo)其用電腦搜索到了如何給固體加熱的部分，投影出來。有的小組指著這個投影內(nèi)容在討論。
【教師】誰愿意再來談?wù)勀銈冃〗M的設(shè)想。
【第一位學(xué)生】摩擦的作用很可能是生熱，所以可以用酒精燈加熱。
【第二位學(xué)生】課本上有這個圖，就是加熱就可以。下面有注解，寫著為。
什么要把試管口向下傾斜。
【教師】好，你能不能念念那段注解。
【學(xué)生】讀注解中為什么試管向下傾斜的部分。
【教師】很好。大家看投影，這是他們組搜索到的圖片，提示大家用酒精燈的外焰加熱，先均勻受熱，再集中到有藥品的部分，同時試管口要向下傾斜。高錳酸鉀粉末是暗紫色的，很容易溶于水，落在角落里很難清洗，會把地面桌子和抹布都染紅的，所以大家取用藥品時一定要小心。加熱后的試管很燙，可以輕輕放在試管架上，不要摸試管底部。好了，現(xiàn)在大家開始實驗吧。
【學(xué)生】分組實驗。均成功。
【教師】好，現(xiàn)在我們匯報一下實驗結(jié)果。
【學(xué)生】實驗室可以用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。
【教師】非常好。（板書結(jié)論）。下面大家試著寫出這個反應(yīng)的文字表達式。
【學(xué)生】試著默寫文字表達式。
【教師】大家看，這個反應(yīng)中的生成物二氧化錳就是前面我們實驗中催化過氧化氫分解的那種黑色的催化劑。所以現(xiàn)在試管中的物質(zhì)是黑色的。
活動4【練習(xí)】氧氣的制取。
【教師】下面我們一起來總結(jié)一下，這節(jié)課你學(xué)到了什么？
【第一位學(xué)生】我們學(xué)習(xí)了過氧化氫加入二氧化錳催化劑可以用于實驗室制取氧氣，加熱高錳酸鉀也可以。
【第二位學(xué)生】學(xué)了兩個文字表達式。
【第三位學(xué)生】我們知道了高錳酸鉀是暗紫色的，可以在野外生火。過氧化氫可以放在魚塘里添氧氣。
【第四位學(xué)生】學(xué)了催化劑，還有豬肝為什么能催化過氧化氫。
【教師】很好，我們還學(xué)到了哪些方法呢？
【第一位學(xué)生】我們學(xué)習(xí)制取物質(zhì)的方法，要先考慮反應(yīng)原理，再考慮操裝置和實驗步驟。
【第二位學(xué)生】我們還知道遇到困難要查網(wǎng)絡(luò)，在百度里輸入關(guān)鍵詞。也可以查書。
【第三位學(xué)生】還可以問同學(xué)。
【第四位學(xué)生】學(xué)會了如何加熱固體，為什么試管要向下傾斜。
【教師】非常好。希望同學(xué)們能掌握這些知識和方法。剛才我們說到了這節(jié)課的一個作業(yè)，就是用網(wǎng)絡(luò)查找催化劑的有關(guān)知識整理起來。希望大家還記得。另外的一個作業(yè)是設(shè)計實驗室制取氧氣的實驗裝置。這將是下節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
【學(xué)生】這兩種方法設(shè)計一套裝置嗎？
【教師】這個問題你可以課下和同學(xué)們討論一下。如果你覺得一套裝置能解決問題當然可以。如果你覺得必須有兩套裝置才行，那就設(shè)計兩套，甚至可以設(shè)計更多的裝置。另外，下節(jié)課開始要測驗這兩個文字表達式，同學(xué)們課下要認真復(fù)習(xí)。
制取氧氣心得體會篇十八
1、知識：掌握實驗制取氧氣的反應(yīng)原理；理解分解反應(yīng)及其化合反應(yīng)的區(qū)別；了解氧氣的工業(yè)制法；了解催化劑和催化作用的概念。
2、能力：初步培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對比和遷移知識的能力。
3、思想教育：培養(yǎng)學(xué)生實事求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和良好的實驗習(xí)慣。
1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者、合作者：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的學(xué)習(xí)，用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。當學(xué)生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；當學(xué)生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。
2、采用“問題情景—探究交流—得出結(jié)論—強化訓(xùn)練”的模式展開教學(xué)。
1、了解實驗室制取氧氣的方法和原理，初步了解通過化學(xué)實驗制取新物質(zhì)的方法。
2、練習(xí)連接儀器的基本操作，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作。
3、認識分解反應(yīng)。
4、認識催化劑和催化作用。
1、學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)的條件，反應(yīng)的原理決定實驗裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗滿方法。
2、感悟通過實驗進行科學(xué)探究的方法，提出問題——猜想和假設(shè)——查閱資料——制定計劃——進行實驗。記錄現(xiàn)象——解設(shè)與結(jié)論——反思與評價。
1、通過實驗探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。
2、逐步認知用實驗驗證化學(xué)理論，從而進一步體會到化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。
重點：氧氣的制法和實驗操作。
難點：催化劑的概念和催化作用。
制取氧氣心得體會篇十九
知識：掌握實驗制取氧氣的反應(yīng)原理；理解分解反應(yīng)及其化合反應(yīng)的區(qū)別；了解氧氣的工業(yè)制法；了解催化劑和催化作用的概念。
能力：初步培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力。初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對比和遷移知識的能力。
思想教育：培養(yǎng)學(xué)生實事求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度和良好的實驗習(xí)慣。
教學(xué)重點實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理和操作方法。
教學(xué)難點催化劑和催化作用的概念。
教學(xué)方法實驗探索法。
教學(xué)用具。
藥品：氯酸鉀、二氧化錳。
儀器：鐵架臺（帶鐵夾）、試管、單孔橡皮塞、導(dǎo)管、水槽、集氣瓶、酒精燈、試管夾、藥匙。
其它：火柴。
教學(xué)過程。
教師活動。
學(xué)生活動。
教學(xué)意圖。
【問題引入】空氣中含有哪些成分？能否從空氣中獲得氧氣？
分離液態(tài)空氣制氧氣。
【問題】這個變化屬于什么變化？為什么？
答：空氣中含有氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等?？梢詮目諝庵蝎@得氧氣。
答：工業(yè)制取氧氣是物理變化。因為沒有新物質(zhì)生成。
通過復(fù)習(xí)空氣的組成，引導(dǎo)學(xué)生思考如何分離空氣制氧氣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
【設(shè)問】實驗室用什么方法獲得氧氣？我們通過實驗來研究。
【實驗】分別用酒精燈同時加熱氯酸鉀和二氧化錳。片刻后用帶火星木條伸入試管口，觀察現(xiàn)象。
【小結(jié)】用酒精燈加熱氯酸鉀至較高溫度時產(chǎn)生氧氣。加熱二氧化錳不產(chǎn)生氧氣。
觀察記錄：氯酸鉀是白色固體，二氧化錳是黑色粉末。氯酸鉀加熱至熔化后產(chǎn)生少量氣體，使帶火星木條復(fù)燃。同時加熱的二氧化錳不產(chǎn)生氣體，帶火星木條沒有變化。
進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。指導(dǎo)學(xué)生觀察實驗和準確描述實驗現(xiàn)象。
【實驗】將試管內(nèi)的二氧化錳迅速倒入熱的氯酸鉀中，把帶火星木條伸到管口內(nèi)觀察現(xiàn)象。
觀察記錄：熱的氯酸鉀中加入二氧化錳后迅速產(chǎn)生大量氣體，帶火星木條復(fù)燃。
學(xué)會觀察實驗和準確描述實驗現(xiàn)象，進行分析對比。
【實驗】待試管內(nèi)不再產(chǎn)生氣體時再加入少量氯酸鉀并加熱，把帶火星木條伸入管口內(nèi)觀察。【討論】二氧化錳在反應(yīng)中起什么作用？本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)有無變化。
觀察記錄：試管內(nèi)迅速產(chǎn)生大量氣體，帶火星木條，復(fù)燃。
答：二氧化錳可以加快氯酸鉀的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前反都不發(fā)生變化。
通過認真分析實驗的發(fā)生、發(fā)展和條件，找出規(guī)律，找出規(guī)律，促進學(xué)生思維的發(fā)展。
1．原理。
（1）加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物。
氯酸鉀氯化鉀+氧氣。
催化劑：課本p.16。
催化作用：課本p.16。
（2）加熱高錳酸鉀。
高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。
記筆記。
領(lǐng)悟。
記住實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理和文字表達式。
知道催化劑在一定條件下才能起催化作用。
【投影】課堂練習(xí)一（見附1）。
做練習(xí)一。
加深理解。
【問題】實驗室制取氧氣時選用哪些儀器？
【問題】用什么方法收集氧氣？選用哪些儀器？
【板書】。
2．收集方法。
（1）排水法（氧氣不易溶于水）。
（2）向上排空氣法（氧氣比空氣略重或密度比空氣略大）。
答：實驗室制氧氣需用鐵架臺（帶鐵夾）、試管、帶導(dǎo)管的單孔塞、酒精燈。
答：用排水法或向上排空氣法收集氧氣。選用的儀器有水槽、集氣瓶、玻璃片。
從氧氣的物理性質(zhì)思考、認識問題。
培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰椭R泊遷移能力。
認識物質(zhì)的性質(zhì)與制法的關(guān)系。
【問題】給試管中固體加熱應(yīng)如何操作？為什么？
【問題】用排水法收集氧氣時應(yīng)如何操作？為什么？
【問題】用排空氣法收集氧氣時如何操作？
答：（1）試管口要略向下傾斜防止水倒流后炸裂試管。
（2）試管夾應(yīng)夾持試管中上部。
（3）導(dǎo)管伸入試管內(nèi)要短。
（4）先均勻加熱，再將火焰固定在約品處加熱。
用排水法收集完畢時，應(yīng)先從水中取出導(dǎo)管再停止加熱，防止水倒吸后炸裂試管。用排空氣法收集氣體時，導(dǎo)管應(yīng)伸入到接近瓶底。
培養(yǎng)正確的實驗操作能力和良好的實驗習(xí)慣。
了解物質(zhì)的性質(zhì)與實驗操作的關(guān)系。
【問題】用排氣法收集氧氣時如何驗滿？
【問題】如何檢驗氧氣？
【板書】3．操作要求。
4．驗滿方法。
5．檢驗方法。
答：用帶火星的木條伸到瓶口驗滿。
答：用帶火星的木條伸到瓶中檢驗。
記錄并加深理解。
用對比的方法進行學(xué)習(xí)，理解。
【板書】分解反應(yīng)：由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上其它物質(zhì)的反應(yīng)。
【投影】課堂練習(xí)二（見附2）。
【課后小結(jié)】通過本節(jié)學(xué)習(xí)初步掌握實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理和操作要求；了解工業(yè)制取氧氣的原理；理解分解反應(yīng)。
答：實驗室制取氧氣屬于化學(xué)變化，這兩個反應(yīng)都是由一種物質(zhì)生成幾種不同物質(zhì)的反應(yīng)。它與化合反應(yīng)不同，化合反應(yīng)是幾種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)。
做練習(xí)二。
回憶實驗室制氧氣的反應(yīng)原理和主要操作，了解工業(yè)制氧氣的原理。及時復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識。
培養(yǎng)知識的遷移能力的思維能力。通過對比兩個反應(yīng)，得出正確結(jié)論。
理解概念的內(nèi)涵和外延。
加深理解。
明確本節(jié)知識內(nèi)容及要求。
【投影】隨堂檢測（見附4）。
獨立完成檢測題。
及時反饋。
附1：課堂練習(xí)一。
1．下列物質(zhì)中含有氧氣的是。
（a）二氧化錳（b）氯酸鉀（c）空氣（d）氧化鎂。
（a）用火柴去點（b）用帶火星木條接近氣體。
（c）用鼻子去嗅氣味（d）用天平稱量。
3．下列有關(guān)實驗室用氯酸鉀制氧氣的敘述中，正確的是。
（a）氯酸鉀受熱熔化后，也不放出氧氣。
（b）要使氯酸鉀受熱分解放出氧氣，必須加入二氧化錳。
（c）二氧化錳在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都保持不變。
（d）二氧化錳是一切化學(xué)反應(yīng)的催化劑。
4．同時加熱下列物質(zhì)，最易放出氧氣的是。
（a）純凈的氯酸鉀（b）氯酸鉀與二氧化錳的混合物。
（c）純凈的二氧化錳（d）氯酸鉀與二氧化錳的混合物。
附2：課堂練習(xí)二。
5．實驗室制取氧氣時，裝藥品的大試管口應(yīng)。
（a）朝下（b）朝上（c）略向下傾斜（d）略向上傾斜。
6．實驗室采用排水法收集氧氣時，需將導(dǎo)氣管伸入盛滿水的集氣瓶，這個操作應(yīng)在。
（a）加熱固體藥品前（b）與加熱固體藥品同時。
（c）開始有氣泡放出時（d）氣泡連續(xù)并均勻放出時。
7．下列變化中屬于分解反應(yīng)的是。
（a）分離液態(tài)空氣制氧氣（b）加熱氯酸鉀和二氧化錳制氧氣。
（c）蠟燭燃燒（d）粗鹽提純。
8．實驗室制取氧氣并用排水法收集氧氣所用主要儀器名稱是：xxxxx。
9．實驗室制氯酸鉀和二氧化錳制氧氣，加熱至氣體不再產(chǎn)生，試管內(nèi)固體剩作物有改用高錳酸鉀制氧氣，加熱到?jīng)]有氣體產(chǎn)生時，試管內(nèi)固體剩余物有。這兩個反應(yīng)的固體剩余物中都有，但它在兩個反應(yīng)中的作用不一樣，在氯酸鉀分解中它是，在高錳酸鉀分解中它是。
附3：課堂練習(xí)答案。
1．c2．b3．c4．b5．c6．d7．b8．鐵架臺（帶鐵夾）試管帶。
單孔橡皮塞酒精燈（火柴）水槽集氣瓶玻璃片9．氯酸鉀和二氧化。
錳錳酸鉀和二氧化錳二氧化錳催化劑生成物。
附4：隨堂檢測。
1．工業(yè)上制取大量氧氣的方法是。
（a）加熱氯酸鉀（b）加熱高錳酸鉀。
（c）分離液態(tài)空氣（d）加熱二氧化錳。
2．催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用是。
（a）加快化學(xué)反應(yīng)速率（b）使生成物質(zhì)量增加。
（c）改變化學(xué)反應(yīng)速率（d）減慢化學(xué)反應(yīng)速率。
3．實驗室用加熱氯酸鉀或高錳酸鉀的方法制取氧氣，其共同點是。
（a）都是給固態(tài)物質(zhì)加熱（b）都使用二氧化錳催化劑。
（c）都發(fā)生了分解反應(yīng)（d）都生成了兩種物質(zhì)。
4．寫出下列反應(yīng)的文字表達式：
（1）加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物制氧氣。
（2）加熱高錳酸鉀制氧氣。
制取氧氣心得體會篇二十
教材分析，氧氣的制取位于人教版新課標九年級化學(xué)上冊第二單元課題三。學(xué)生學(xué)習(xí)本課的目標不光是簡單的掌握制取氧氣的原理和裝置，更重要的是能掌握實驗室制取氣體的研究思路，包括原理的研究，裝置的選擇，收集方法的選擇，操作過程等。從而能舉一反三，為后面二氧化碳的制取和氫氣的制取奠定基礎(chǔ)。
學(xué)情分析，在知識儲備方面，學(xué)生在上一次課剛剛學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)和用途；在學(xué)習(xí)方法方面，學(xué)生初步學(xué)習(xí)了實驗基本操作，有了一定的探究意識和方法?？傮w來說，學(xué)生對化學(xué)實驗的基本操作的綜合應(yīng)用還處于初級模仿階段。因此，學(xué)習(xí)本課的重點是氧氣的實驗室制法。難點是對催化劑、催化作用的理解。
教學(xué)目標，首先知識與技能：練習(xí)儀器裝配的基本操作，了解催化劑、催化作用的概念。
過程與方法：通過探究性實驗，逐步學(xué)會利用實驗研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學(xué)方法。通過實驗、觀察等獲取信息，提高分析、歸納的能力。情感態(tài)度與價值觀：學(xué)生通過探究實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得自主、合作、探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、說教學(xué)方法。
教學(xué)目標的達成，需要優(yōu)選一定的教學(xué)方法，本節(jié)課將采用教師演示實驗與學(xué)生自主實驗學(xué)習(xí)法相結(jié)合的教學(xué)方法，對學(xué)生進行多種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的素質(zhì)。
三、說教學(xué)過程。
這堂課我將分為：新課導(dǎo)入，演示探究，分組實驗，鞏固練習(xí)四個步驟進行教學(xué)。
新課引入。
首先，我會帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧上節(jié)課所學(xué)的氧氣的性質(zhì)和用途。接著我會向?qū)W生展示一張圖片---中國人首次太空行走，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。同時提出問題：我們都知道，人是要呼吸氧氣才能存活的，太空中沒有氧氣，那宇航員呼吸所需的氧氣是哪里來的`呢？自然過渡到實驗室制取氧氣的問題上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
演示探究。
演示一：分別加熱mno2，kclo3，mno2和kclo3的混合物，然后將帶火星的木條伸入試管。
演示二：用兩個試管分別加入等體積的h2o2，向其中一個試管加入少量的mno2，將帶火星的木條伸入試管中，觀察實驗現(xiàn)象。
兩個演示實驗結(jié)束后，讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行討論，得出kclo3和h2o2都可以用于制取氧氣，而mno2不能制取氧氣，但mno2對制取氧氣有加速的作用。而這個加速作用，就是催化作用。從而到處二氧化錳是催化劑這一重要概念。至此，學(xué)生對催化劑就有了較為形象的理解。接著再繼續(xù)對催化劑與催化作用進行講解，本課的教學(xué)難點就得以突破。
學(xué)生分組實驗。
通過讓學(xué)生通過加熱kmno4制取氧氣，練習(xí)儀器裝配的基本操作。學(xué)生總結(jié)出實驗室用kmno4制取氧氣的操作步驟，簡要的說就是七個字“查、裝、定、點、收、離、熄”。
鞏固練習(xí)。
這一環(huán)節(jié)我會分為兩個部分幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。
課堂練習(xí)，我會根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容設(shè)計2~3道題目，回顧并鞏固所學(xué)知識。
我也會布置教材上的一些典型課后習(xí)題讓學(xué)生做，在了解教學(xué)目標是否達成的的同時，學(xué)生也能對本堂課的知識進行鞏固。
四、說板書設(shè)計。
一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。因此，本課我采用了知識網(wǎng)絡(luò)式板書，使學(xué)生形成自已的知識體系，使學(xué)生掌握知識更加系統(tǒng)。
制取氧氣心得體會篇二十一
九年級化學(xué)上冊第二單元第三節(jié)重點介紹的氧氣的制取，書中實驗室制取氧氣共介紹了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳在常溫下分解。其中重點介紹的是用加熱高錳酸鉀制取氧氣的方法，在平時學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常會遇見有關(guān)于這種實驗室制取氣體的習(xí)題，同時也是考試中經(jīng)常會出現(xiàn)的內(nèi)容。制取氧氣這節(jié)課題我將它分成三個課時的內(nèi)容，第一節(jié)講解三種實驗室制取氧氣的制備原理，制取氣體的實驗裝置。第二節(jié)就是用高錳酸鉀法制取氧氣。第三節(jié)過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。
在第二節(jié)課的教學(xué)過程中有好的一面也有不足，在課后作為新教師的我要及時的進行反思。因為教學(xué)反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高自我的教學(xué)能力，提升自我的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。以下是我對自己上完加熱高錳酸鉀法制取氧氣的教后反思：
首先，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計符合八年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，適合多數(shù)學(xué)生在原有化學(xué)知識基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容分為開篇檢測，根據(jù)已學(xué)過的知識點，設(shè)計5道與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的習(xí)題，達到復(fù)習(xí)原有知識點的目的，習(xí)題難度較為基礎(chǔ)，均與學(xué)習(xí)過的氣體有關(guān)，學(xué)生能積極地參與，并順利的完成。
再次，本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲，在裝完高錳酸鉀藥品后上講臺演示檢查裝置氣密性的同學(xué)，由于在學(xué)習(xí)前學(xué)生沒有進行過此類操作，在演示過程中沒有出現(xiàn)氣泡，但他將手離開試管后水沿著導(dǎo)管進入導(dǎo)管一小段水柱，證明了實驗裝置的氣密性良好，而課本上沒有提及到，這讓很多學(xué)生很詫異。而事實上證明他的這一做法確實在實際操作中出現(xiàn)了錯誤，但也讓同學(xué)們能夠在此問題上進行討論和分析，在課后學(xué)生能夠去嘗試實驗操作，并對實驗提出異議，學(xué)生的這種精神值得教師去鼓勵。
在完成課堂教學(xué)任務(wù)之后，我再次回顧了我上課的情景，發(fā)現(xiàn)存在如下幾點不足之處：
1、由于第一次進行大型實驗操作，實驗儀器較多，作為新教師的我沒能夠認真仔細的檢查實驗儀器的準備，導(dǎo)致實驗時缺少棉花。因為高錳酸鉀實驗中，棉花起到了非常關(guān)鍵的作用，沒辦法在課堂上只能讓學(xué)生觀察錯誤的操作，并根據(jù)產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象分析產(chǎn)生錯誤現(xiàn)象的原因。
2、為了趕時間能夠完成課程內(nèi)容，對習(xí)題的講解不細致，有些學(xué)生出現(xiàn)了一些小問題，沒能夠及時的幫助學(xué)生解決。
3、在教學(xué)過程中教師講的內(nèi)容過多，其實學(xué)生能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結(jié)論，能夠總結(jié)的很好，但是由于時間的問題，沒有調(diào)動所有學(xué)生參與到課堂中來成為課堂的主宰者進行更多的討論，雖然學(xué)生對課程內(nèi)容有了全面的了解，但是如果是由學(xué)生來總結(jié)說出，學(xué)生能夠進一步的思考來得出結(jié)論，能夠加深對知識點的進一步理解，實際達到的學(xué)習(xí)效果會更好。
4、課堂中的實驗大部分是教師的演示實驗，學(xué)生參與活動的時間不夠充足；大部分學(xué)生只能觀看實驗而不是自己做實驗。沒有給學(xué)生自己探究實驗的機會。
第二、在教學(xué)過程中多引導(dǎo)學(xué)生思考，不在一味的鴨子添食，讓學(xué)生成為課堂活動的主導(dǎo)者，參與到課堂活動中來。
制取氧氣心得體會篇二十二
1、知識與技能：
知道空氣的組成、各成分的性質(zhì)及用途，能用實驗說明空氣是混合物。
2、過程與方法：
通過實驗探究空氣的組成，了解探究的一般過程；聯(lián)系生活經(jīng)驗，認識純凈物和混合物；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：
通過對空氣的組成的實驗探究，激發(fā)學(xué)習(xí)和探究的興趣，培養(yǎng)合作和勤于思考的科學(xué)作風(fēng)，體驗探究成功的樂趣。
重點：知道空氣的組成，掌握各成分的性質(zhì)及用途。
難點：空氣中氧氣含量的測定。
課型：探究型，多媒體。
試管、針筒、打氣筒、錐形瓶、集氣瓶、水槽、燃燒匙、橡皮塞、燒杯、導(dǎo)管、止水夾、酒精燈、紅磷、硫酸銅、澄清石灰水、火柴。
1、情景導(dǎo)入：出示一幅驛亭風(fēng)景圖片，教師感覺空氣清晰。
討論1：收集一瓶驛亭清晰空氣的方法。（請同學(xué)收集）。
討論：空氣有哪些成分組成。
一、空氣的組成成分及性質(zhì)。
1、演示實驗：無水硫酸銅遇水顯藍色。
引導(dǎo)學(xué)生思考：
1、將這一現(xiàn)象應(yīng)用實驗證明“空氣中含有水蒸氣”；
2、根據(jù)平時的觀察，生活還有哪些現(xiàn)象能證明空氣中含有水？
學(xué)生：
1、冰過的瓶子外面有水珠。
2、冬天教室窗上有一層水霧。
3、置于空氣中的餅干會受潮。
2、演示實驗：二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁。
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗證明空氣中含有二氧化碳。
結(jié)論：空氣中含有二氧化碳含量較少。
3、演示實驗：取一瓶空氣和一瓶氧氣，把一根燃著的木條先后插入兩個集氣瓶中，觀察木條在兩個集氣瓶中燃燒的劇烈程度是否相同。
結(jié)論：空氣中氧氣含量并不高。
4、探究：氧氣在空氣中占多大比例。
實驗原理：紅磷在密閉容器內(nèi)充分燃燒，消耗了空氣中的氧氣，生成五氧化二磷固體，容器內(nèi)壓強減小，大氣壓將燒杯中的水壓入集氣瓶中，水的體積正好填補消耗掉氧氣的體積，從而確定空氣中氧氣的體積分數(shù)。
現(xiàn)象：紅磷燃燒產(chǎn)生大量的白煙，反應(yīng)停止后，水槽中的水沿導(dǎo)管進入集氣瓶中，約占瓶內(nèi)體積的1/5。
結(jié)論：紅磷燃燒消耗氧氣，氧氣約占空氣總體積的1/5。
（1）紅磷的量不足；
（2）瓶內(nèi)氧氣沒有耗盡；
（3）裝置漏氣（如塞子未塞緊、燃燒匙與橡皮塞之間有縫隙等），使外界空氣進入瓶內(nèi)；
（4）未冷卻至室溫就打開彈簧夾，使進入瓶內(nèi)的水的體積減少。
討論2：該實驗中有時氣體減少的體積大于1/5，又是為什么呢？
（1）點燃紅磷后，插入燃燒匙時，瓶塞子塞得太慢，使得瓶中空氣受熱膨脹，部分空氣溢出。
（2）實驗開始時，沒有夾或沒夾緊止水夾。
討論3：我們能否用碳來代替紅磷進行上述實驗？
紅磷燃燒后生成固體五氧化二磷，使集氣瓶中空氣的壓強變小，小于外界大氣壓。在外界大氣壓的作用下，燒杯中的水進入集氣瓶。
二、空氣的組成體積分數(shù)。
三、空氣的利用（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）。
四、課堂練習(xí)。
制取氧氣心得體會篇二十三
對于本節(jié)課，我將以教什么，怎么教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學(xué)目標，教學(xué)方法，教學(xué)過程等幾個方面加以說明。
教材是在課堂中是架起師生之間關(guān)系的橋梁，在課堂中起著至關(guān)重要的作用，所以首先我先談一談我對教材的理解。
《制取氧氣》是人教版九年級上冊第二單元課題三的內(nèi)容，主要探究實驗室制取氧氣的三種方法，高錳酸鉀加熱，過氧化氫分解，氯酸鉀加熱。本節(jié)課將主要對高錳酸鉀加熱的方法進行講解。重點講解實驗中儀器裝置的注意事項以及氧氣的收集方法。制取氧氣是初中學(xué)生接觸的第一個很重要的實驗，在中考中也是常見知識之一，所以在整個初中化學(xué)階段占有很重要的地位。
新課改指出，課堂要以學(xué)生為主體，所以教師要對學(xué)生充分的了解，才能因材施教，有的放矢，本節(jié)課我所面對的學(xué)生具有以下特點：本節(jié)課是初中化學(xué)的第二單元的內(nèi)容，學(xué)生也是剛開始接觸化學(xué)，所以對化學(xué)的好奇心還是很重，對化學(xué)實驗充滿了興趣，這也對我的教學(xué)有很大的幫助，但是由于學(xué)生還是初步學(xué)習(xí)化學(xué)，所以在實驗的注意事項上還需要教師重點講解。
基于以上我對教材和學(xué)情的分析，結(jié)合新課標的要求，確定了如下的教學(xué)目標：
(一)知識與技能。
練習(xí)連接儀器的基本方法，初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實驗操作。
(二)過程與方法。
學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)條件，反應(yīng)原理決定實驗裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗滿方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀。
逐步認知用實驗驗證化學(xué)原理，從而進一步體會到化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。
制取氧氣心得體會篇二十四
新人教版九年級化學(xué)上冊第二單元第三節(jié)重點介紹的氧氣的制取，書中給我們提供了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳。書中重點介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣，我們平時也很習(xí)慣用這種方法。而用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒有作為重點介紹，只是用了三個實驗告訴學(xué)生，過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。在學(xué)習(xí)這一節(jié)的時候，有的學(xué)生提出“雙氧水在常溫下能分解生成氧嗎？”“雙氧水在加熱的條件下能分解生成氧嗎？”針對學(xué)生提出的這些問題，課本中的`實驗是不能給學(xué)生解釋清楚的，為了解決這些問題，適應(yīng)當前的實驗教學(xué)，也為給學(xué)生提供更多的探究空間，我利用了演示實驗講授了這一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生由聽教師說轉(zhuǎn)為親眼看到，由無形到有形，幫助學(xué)生理解問題。
針對本節(jié)課的教學(xué)我主要采用了五步教學(xué)法：引發(fā)動機、自主探究、討論引導(dǎo)、實踐驗證、創(chuàng)新發(fā)展。在講授新課之初先讓學(xué)生觀看一段視頻，不僅把學(xué)生的眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著老師的提問，也拓展了學(xué)生的思維空間，并由此引出了本節(jié)課的課題。進而學(xué)生在動手制取氧氣的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多的問題，在老師的引導(dǎo)下明確問題，針對問題進行討論，猜想，交流。在此環(huán)節(jié)中主要想培養(yǎng)學(xué)生的分析問題，解決的能力，小組合作能力，表達交流能力。在同學(xué)們的交流和老師的引導(dǎo)下，形成共識，再讓學(xué)生動手實驗來驗證自己的猜想。整節(jié)課用一系列環(huán)環(huán)相扣的問題銜接起來，讓學(xué)生的好奇心在萌發(fā)和解決的推演中得到滿足和愉快。在解決這些問題時我運用了多種教學(xué)手段，如學(xué)生自學(xué)，小組討論，表達交流，實驗探究等，通過這些活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流和合作的機會，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中體驗到成功的喜悅，在師生互動中促進學(xué)生積極思維，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛活躍。
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