總結(jié)是思考的過程，通過總結(jié)可以提煉出一定的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)的獲取途徑多種多樣，我們該如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法？以下是一些鍛煉身體的小技巧，希望能幫助大家保持健康。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇一
論文摘要：針對(duì)五年制高職學(xué)生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平的差異性，有必要根據(jù)素質(zhì)教育的要求對(duì)學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)，制定明晰的分層教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)各教學(xué)層次學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育，分層次教學(xué)，智能素質(zhì)，學(xué)業(yè)水平。
所謂分層次教學(xué)，就是針對(duì)學(xué)生的思想狀況、智力水平、文化基礎(chǔ)莉興趣特點(diǎn)的差異性，將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)層次，并根據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法，使每個(gè)學(xué)生都能獲得最佳教育方案，得到最優(yōu)化的發(fā)展。五年制高職教育對(duì)象的文化素質(zhì)相對(duì)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適應(yīng)的現(xiàn)象日漸突出，教師難教、學(xué)生厭學(xué)已成為擺在各高職院校面前一個(gè)迫切需要解決的問題。因此，實(shí)施分層次教學(xué)，對(duì)于五年制高等職業(yè)教育有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
教育學(xué)的個(gè)別差異理論認(rèn)為，學(xué)生個(gè)體之間存在著生理、心理和社會(huì)文化等方面的差別，即“表現(xiàn)出來的較穩(wěn)定的個(gè)性心理的特殊性”?！@種差別既有先天遺傳素質(zhì)方面的，又有受后天生活環(huán)境的影響在實(shí)踐活動(dòng)中形成的。學(xué)生之間的差異，只表明他們的進(jìn)一步發(fā)展處在不同的起點(diǎn)上，以及發(fā)展的可能性具有不同特點(diǎn)，并不等于一部分有發(fā)展?jié)撃埽硪徊糠譀]有發(fā)展?jié)撃?。個(gè)別差異理論還認(rèn)為，個(gè)體與個(gè)體之間，既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學(xué)生組合為不同的層次，既可以照顧學(xué)生的個(gè)體差異，又能夠把因材施教提高到可操作的水平。美國著名職業(yè)指導(dǎo)專家，霍蘭德(holland)的人格職業(yè)類型匹配理論認(rèn)為，“每個(gè)人的人格都能主要地劃分為某一類型，每一特殊類型人格的人，便會(huì)對(duì)相應(yīng)職業(yè)類型中的工作或?qū)W習(xí)感興趣?！崩Ｋ€具體把人格職業(yè)類型劃分為現(xiàn)實(shí)型、調(diào)查型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和傳統(tǒng)型六種。個(gè)別差異理論和人格職業(yè)類型匹配理論為實(shí)施分層次教學(xué)提供了直接的理論依據(jù)，分層次教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是根據(jù)不同層次學(xué)生的不同發(fā)展起點(diǎn)而提出相應(yīng)的發(fā)展要求，并針對(duì)其興趣特點(diǎn)實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使每個(gè)層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到較好的發(fā)展。
在五年制高職教育中施行分層次教學(xué)，涉及教師、學(xué)生和教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，在組織實(shí)施中要大膽實(shí)踐，勇于探索。
(一)學(xué)生分層。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層的前提是科學(xué)確定分層的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。分層應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的思想素質(zhì)、智能素質(zhì)、學(xué)業(yè)水平進(jìn)行綜合判定。
思想素質(zhì)是指學(xué)生的政治思想、道德倫理、人生態(tài)度、社會(huì)責(zé)任等方面的綜合狀況。學(xué)生的思想素質(zhì)可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)態(tài)度、對(duì)社會(huì)及家庭和個(gè)人的責(zé)任感、以往的學(xué)習(xí)和社會(huì)生活表現(xiàn)三方面去考察。綜合學(xué)生的態(tài)度、責(zé)任感、表現(xiàn)情況，將學(xué)生的政治素質(zhì)分為優(yōu)秀、良好、一般三種。
智能素質(zhì)是指人們認(rèn)識(shí)客觀事物并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題和適應(yīng)環(huán)境能力的狀況。主要包括觀察、想象、記憶、思維、實(shí)踐操作活動(dòng)和適應(yīng)環(huán)境等方面的能力，其核心是思維能力，學(xué)生智能素質(zhì)是學(xué)生分層的主要依據(jù)之一。
學(xué)業(yè)水平是指學(xué)生入學(xué)時(shí)的現(xiàn)實(shí)文化基礎(chǔ)狀況，要通過嚴(yán)格的語文、數(shù)學(xué)、外語、體育測試，測定學(xué)生的實(shí)際文化程度，按照既定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)判定為好、中、差三類。
(二)目標(biāo)分層。
對(duì)不同層次的學(xué)生必須確定不同的明確而切合實(shí)際的目標(biāo)。分層次的教學(xué)目標(biāo)可分為兩類，長期發(fā)展目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)。
長期發(fā)展目標(biāo)是學(xué)生畢業(yè)后的終極價(jià)值追求目標(biāo)。a層次(基礎(chǔ)層次)學(xué)生的長期發(fā)展目標(biāo)是“實(shí)用型”目標(biāo)，由于這個(gè)層次學(xué)生的智力素質(zhì)和知識(shí)素質(zhì)相對(duì)較差，畢業(yè)后不適宜繼續(xù)深造，在教學(xué)中應(yīng)多施以理論層次較淺的“短平快”式的實(shí)用技能知識(shí)教學(xué)，使這個(gè)層次的學(xué)生在畢業(yè)后能憑借自身的技能知識(shí)盡早安置就業(yè)。c層次(發(fā)展層次)學(xué)生的長期發(fā)展目標(biāo)是“深造型”目標(biāo)，由于這個(gè)層次學(xué)生的思想素質(zhì)、智力素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平都比較好，基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，宜于在五年制高職教育結(jié)束以后繼續(xù)進(jìn)行大學(xué)本科學(xué)習(xí)或報(bào)考研究生，在教學(xué)中應(yīng)多施以理論層次較深、具有前瞻性和延伸性的教學(xué)內(nèi)容，注意啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考和研究的能力，挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)。b層次(提高層次)學(xué)生的長期發(fā)展目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是介于“實(shí)用型”和“深造型”之間的“選擇型”目標(biāo)。這個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)“實(shí)用型”的目標(biāo)，其中的部分學(xué)生通過刻苦努力也可以接近或者實(shí)現(xiàn)“深造型”的目標(biāo)。短期教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)過程中對(duì)各層次學(xué)生教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的要求。對(duì)a層次(基礎(chǔ)層次)的學(xué)生，要求最低限度地掌握教學(xué)大綱內(nèi)容，注重基本知識(shí)的落實(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。考慮到學(xué)生基礎(chǔ)差和思維速度相對(duì)較慢，在教學(xué)的速度上適當(dāng)放慢，對(duì)b層次(提高層次)的學(xué)生，要求掌握全部的教學(xué)大綱內(nèi)容，按學(xué)科教學(xué)大綱的要求按部就班地實(shí)施教學(xué)，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對(duì)c層次(發(fā)展層次)的學(xué)生，按適當(dāng)拓寬教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生特長優(yōu)勢的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，并且鼓勵(lì)他們參加各科全國等級(jí)證書考試。
短期教學(xué)目標(biāo)是為長期發(fā)展目標(biāo)服務(wù)的'，各學(xué)期短期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會(huì)最終促成長期發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
(三)施教分層。
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施分層教學(xué)更重要的是要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取適應(yīng)其層次特點(diǎn)的教學(xué)方法。
1，分層設(shè)計(jì)課堂問題。教學(xué)過程是一個(gè)不斷提出問題、引導(dǎo)學(xué)生解決問題的過程。課堂問題的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由易到難、由具體到抽象逐層深入的原則，把問題由低到高地設(shè)計(jì)，分別讓a、b、c三層的學(xué)生回答。這樣不同層次的學(xué)生才能把握問題，有所思，有所悟，有所得，全體學(xué)生都得到提高。
課堂問題一般分為四類，判別性問題、敘述性問題、道理性問題、擴(kuò)展性問題。a層次(基礎(chǔ)層次)的學(xué)生一般只要求回答前兩類間題，b層次(提高層次)的學(xué)生要求回答前三類問題,c層次(發(fā)展層次)的學(xué)生要求回答全部問題。
2分層布置作業(yè)。對(duì)a層次(基礎(chǔ)層次)的學(xué)生，要求完成基本作業(yè)題和糾錯(cuò)補(bǔ)正題，教師一般應(yīng)當(dāng)天批改，學(xué)生一般應(yīng)當(dāng)天訂正。對(duì)b層次(提高層次)的學(xué)生，要求完成基本作業(yè)題，教師應(yīng)當(dāng)全部批改。對(duì)c層次(發(fā)展層次)的學(xué)生，要求既要完成基本作業(yè)題又要完成提高題，教師可以只批改一部分作業(yè)，其余由學(xué)生自己核對(duì)，學(xué)生班組長負(fù)責(zé)檢查。
分層次教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，提高教師教育素質(zhì)重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)師資的分層培訓(xùn)。對(duì)a層次(基礎(chǔ)層次)學(xué)生的教師，應(yīng)著力強(qiáng)化教學(xué)情感培育。培養(yǎng)教師樹立正確的人才觀，要堅(jiān)信學(xué)生人人都能得到相應(yīng)的發(fā)展，人人都能成才。注重以情施教，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，用愛心喚醒學(xué)生的信心，用信心激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。對(duì)b層次(提高層次)的教師，要強(qiáng)化綜合教學(xué)能力的培訓(xùn)。要根據(jù)這一層次學(xué)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。對(duì)c層次(發(fā)展層次)學(xué)生的教師，應(yīng)著力強(qiáng)化教學(xué)理論深度的培訓(xùn)，學(xué)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和探究精神。
通過有效的師資分層培訓(xùn)，使各層次的教師都達(dá)到“德才兼?zhèn)?，政治素質(zhì)高，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，忠誠黨的教育事業(yè)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，注重師德，為人師表”，使每層次的教師都能準(zhǔn)確把握本層次學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)這樣的分層教學(xué)效果:好學(xué)生由原來的“吃不飽”到跳一跳才能摘到果子，中間學(xué)生需要往上靠一靠才能體驗(yàn)成功，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生被拉一拉也能嘗到成功的喜悅。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇二
摘要：初中物理學(xué)得很好的學(xué)生進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)之后都會(huì)感覺高中物理和初中物理是兩回事，初中學(xué)得好不代表高中學(xué)得好，而且高中物理在學(xué)習(xí)能力和要求上跨了一個(gè)很大的臺(tái)階，而這個(gè)臺(tái)階跨得怎么樣，決定了學(xué)生以后學(xué)習(xí)物理的好壞狀況。所以初中物理教師和高中物理教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維能力的銜接都需要采取相應(yīng)的措施。本文就這個(gè)問題從不同的角度以概念教學(xué)為例來進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：思維能力、銜接
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇三
現(xiàn)代的教育是提倡以人為本的主體性教育，傳統(tǒng)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師怎樣教，把重點(diǎn)放在教“懂”、教“好”上，把學(xué)生這一“主體”當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的容器，為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手獲取新知識(shí)的能力。那么怎樣實(shí)施更有效的教學(xué)方法，使學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，已是教育改革的一個(gè)關(guān)鍵。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)誤區(qū)。
學(xué)校乃至國家要共同努力，擺脫應(yīng)試教育這個(gè)教學(xué)誤區(qū)，積極轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)方式，將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)上，尤其是對(duì)于物理課程來說，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活影響深遠(yuǎn)，更需要格外重視。
二、改善教學(xué)方式。
吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與樂趣，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的很好方法。高中物理教學(xué)中有很多探究性實(shí)驗(yàn)，教師可以在講理論之前，通過向大家展示一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)來引起學(xué)生的注意與疑問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地尋找實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的物理知識(shí)，讓課堂學(xué)習(xí)在疑問與探究中進(jìn)行。另外，還可以通過多媒體教學(xué)的引入，通過三維動(dòng)畫、視頻教學(xué)等方式，使知識(shí)展現(xiàn)更為直觀。
三、增強(qiáng)動(dòng)手能力。
動(dòng)手能力是今后學(xué)生走上社會(huì)的一項(xiàng)必備素質(zhì)，高中物理便是一門需要?jiǎng)邮值膶W(xué)科。教師可以通過向同學(xué)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)，以具體操作實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等方式為依托，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在具體的實(shí)驗(yàn)過程中掌握理論知識(shí)，掌握探究方法。教育部門和校方也應(yīng)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)室等基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
四、緊密聯(lián)系生活。
高中物理的學(xué)習(xí)，在很大程度上是基于日常生活中的物理現(xiàn)象的分析，即從日常生活中提煉理論知識(shí)，而我們學(xué)習(xí)的目標(biāo)便是將這些系統(tǒng)化的理論知識(shí)掌握后，再應(yīng)用于日常的生活中去，因此，在高中物理的教學(xué)中，要著重培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題的能力。在節(jié)假日等課余時(shí)間，要給學(xué)生布置一定的社會(huì)實(shí)踐作業(yè)，用物理的知識(shí)與方法，去分析和解決生活中看到的現(xiàn)象、遇到的問題，從而真正地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
高中學(xué)生對(duì)于新鮮事物有著非常好奇的心理特點(diǎn)，并且表現(xiàn)出極強(qiáng)的執(zhí)著精神和強(qiáng)烈的.探秘需求，多數(shù)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)抱有濃厚的興趣，樂于探索物理世界的奧秘，都希望自己能夠掌握一些實(shí)驗(yàn)操作技能。教學(xué)過程中教師應(yīng)充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造條件，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在物理教學(xué)過程中，要巧妙地將物理實(shí)驗(yàn)和教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，多給學(xué)生安排現(xiàn)象明顯、趣味性較強(qiáng)的物理實(shí)驗(yàn)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果不言而喻。還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，將教師演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索物理知識(shí)，讓學(xué)生零距離接觸實(shí)驗(yàn)器材，觀察儀器的構(gòu)造，體會(huì)工作原理，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得出物理規(guī)律、原理、公式，體驗(yàn)物理世界的奧秘，消除對(duì)物理知識(shí)的神秘感，認(rèn)識(shí)豐富多彩的物理世界，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的直接興趣和操作興趣，使學(xué)生想學(xué)、善學(xué)、易學(xué)、樂學(xué)。成立物理實(shí)驗(yàn)小組，開展豐富多彩的課外活動(dòng)，多組織同學(xué)之間進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作的競賽活動(dòng)，搭建學(xué)生之間交流、學(xué)習(xí)、討論問題的平臺(tái)，也是發(fā)展物理興趣的好形式。
六、將物理學(xué)史融合到物理教學(xué)中，激發(fā)興趣。
“興趣是最好的老師”。這句話包含著豐富的哲理?？梢娂ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣的重要性。物理新課標(biāo)是圍繞著國家教育方針，以提高國民科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，科學(xué)素養(yǎng)其最核心部分就是受教育者對(duì)待科學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀。物理學(xué)史以人類與物理世界對(duì)話的歷史為研究對(duì)象，融合了與物理學(xué)有關(guān)的自然科學(xué)以及與人類思想、社會(huì)歷史發(fā)展有關(guān)的多學(xué)科知識(shí)。是一門自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)緊密交叉滲透的綜合學(xué)科。我們應(yīng)通過成功的科學(xué)家遇到困難如何思考、如何探索達(dá)到目的，描繪物理學(xué)家探索科學(xué)的歡樂與痛苦、成功與失敗，使受教育者精神受到感染、情操得到陶冶，意志得到磨煉，鑒賞力得到提高，正確理解人和自然的關(guān)系，正確理解人與社會(huì)的關(guān)系，并產(chǎn)生熱烈的感情形成了對(duì)美和善的辨別力和追求熱情。從而使學(xué)生的心智得到和諧的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在物理教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)習(xí)的環(huán)境，建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，找出教學(xué)過程中的有效方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇四
摘要：認(rèn)清高中化學(xué)與初中化學(xué)知識(shí)差距，幫助學(xué)生改變原有的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)科興趣，才能做到合理銜接。
關(guān)鍵詞：透徹理解；貫穿知識(shí)；興趣。
高中化學(xué)的第一節(jié)課我總會(huì)和在黑板上寫下“impossible”這個(gè)單詞，學(xué)生總會(huì)爭先恐后地回答它的含義。這個(gè)時(shí)候，我就會(huì)悄悄地在單詞i和m中間畫上一撇，學(xué)生恍然大悟。是的，任何事情只要加上我們的一點(diǎn)汗水，一點(diǎn)努力，就可以變成“我行，我可以”。
教師們都深知高中化學(xué)和九年級(jí)化學(xué)有很大的區(qū)別。安徽中考化學(xué)的難度不高，目標(biāo)是讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的基本素養(yǎng)，越來越注重學(xué)科的探究實(shí)驗(yàn)。然而高中化學(xué)，特別是高一化學(xué)會(huì)讓很多學(xué)生措手不及，既沒有那么多鮮明的實(shí)驗(yàn)可以動(dòng)手完成，又提升了很多難度。即使中考考滿分的學(xué)生也不會(huì)覺得化學(xué)很容易學(xué)。這個(gè)時(shí)候，有的學(xué)生甚至有放棄的念想。如何做好初高中的銜接，讓學(xué)生一如既往地?zé)釔圻@門學(xué)科，就值得我們好好地研究。不過我相信世上無難事，只要我們共同努力，一定會(huì)輕松地度過這個(gè)難關(guān)。
一、高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，難度提高。
要想透徹地理解書本上和課堂上老師補(bǔ)充的內(nèi)容，就要反復(fù)思考、再三研究，要能在理解的基礎(chǔ)上舉一反三，并在勤學(xué)的基礎(chǔ)上好問。我們剛接觸高中化學(xué)就好比盲人摸象，你摸到了耳朵，我摸到了大腿，但都模模糊糊。但不要著急，一步步踏踏實(shí)實(shí)，隨著課程的跟進(jìn)，就會(huì)對(duì)整個(gè)課程有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)?；瘜W(xué)知識(shí)需要學(xué)生學(xué)會(huì)重新整合信息，能在自己腦子中形成知識(shí)網(wǎng)，才能得到滿意的答案。所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，不要放棄，再接再厲。學(xué)生看自己的成績不能僅看分?jǐn)?shù)值，關(guān)鍵要看在班級(jí)或年級(jí)的相對(duì)位置，同時(shí)還要看自己所在學(xué)校在全市所處的位置，綜合考慮就會(huì)心理平衡，不必要的負(fù)擔(dān)也就隨之而去。
二、學(xué)習(xí)方法也要與時(shí)俱進(jìn)。
課堂上不僅要聽懂，還要把老師補(bǔ)充的.內(nèi)容及時(shí)地記下來，課后最好把所學(xué)的內(nèi)容消化后再做作業(yè)，不要一邊做題一邊看筆記或看書。另外，課后盡可能再選擇一些相關(guān)問題來練習(xí)，以便做到觸類旁通。建議每個(gè)學(xué)生都要準(zhǔn)備1――2本課外的輔導(dǎo)書，根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況有針對(duì)地加以訓(xùn)練，同時(shí)思想也不能放松。高一的課程內(nèi)容不得懈怠，物質(zhì)的量知識(shí)貫穿于高中化學(xué)計(jì)算的始終，鹵素是第一個(gè)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的元素化學(xué)內(nèi)容，學(xué)好物質(zhì)的量和鹵素對(duì)整個(gè)高中化學(xué)都很重要，放松不得。
三、興趣是最好的老師。
“osatni”（鋨砹鎳），我愛你，愛上這門學(xué)科才能真正學(xué)好化學(xué)。高一化學(xué)我們要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)幾種常見物質(zhì)的性質(zhì)、制法；掌握化學(xué)的基本概念和基本理論；理解物質(zhì)的多角度分類，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的多樣性和規(guī)律性；能分析簡單的化學(xué)問題并用化學(xué)語言表達(dá)；能分析化學(xué)問題量的關(guān)系，學(xué)會(huì)簡單化學(xué)計(jì)算；認(rèn)識(shí)常用化學(xué)儀器的性能及使用，能進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，并學(xué)會(huì)簡單的方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫。學(xué)生要掌握的能力有學(xué)習(xí)用化學(xué)語言描述物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化；學(xué)習(xí)收集信息、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)和觀察手段；學(xué)習(xí)質(zhì)疑、預(yù)測、反思、驗(yàn)證及科學(xué)概括、推理、類比、歸納、演繹等。所以，初中需要掌握化合價(jià)的概念、物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)、酸堿鹽氧化物的分類、物質(zhì)的變化等知識(shí)。化學(xué)知識(shí)記憶部分較多，但要理解記憶才能事半功倍，否則不能掌握精髓。教師需要在巧妙記憶上下功夫。比如，口訣、形象記憶等。例如，鈉與水反應(yīng)，就可以形象地認(rèn)為是“水上珍珠飛”，氧化還原反應(yīng)可以理解為一場電子爭奪戰(zhàn)等，提高學(xué)生的興趣，結(jié)合生產(chǎn)和生活實(shí)際，讓學(xué)生感受生活中處處有化學(xué)，還可以學(xué)以致用。
以上是我的幾點(diǎn)不成熟的想法，敬請(qǐng)專家同仁批評(píng)指教。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇五
但是要經(jīng)過合理、嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)來完成。
而實(shí)驗(yàn)的正確性又要根據(jù)實(shí)驗(yàn)中得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)來判定。
怎樣的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才是最可靠的，
這是影響老師講好實(shí)驗(yàn)課程的重要因素。
由于外在因素和內(nèi)在因素的共同作用很多實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)都會(huì)出現(xiàn)不同的誤差，
但是這又是不可避免的現(xiàn)實(shí)情況，
只有在保證實(shí)驗(yàn)原理沒有錯(cuò)誤的同時(shí)將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的處理，
并運(yùn)用誤差理論來解決這個(gè)問題。
而對(duì)物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄也是不可或缺的一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟。
二、誤差理論的具體應(yīng)用。
如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)的誤差范圍比較小，
得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果比較接近于實(shí)驗(yàn)的實(shí)際值，
這樣的`實(shí)驗(yàn)質(zhì)量就比較高，
實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)就是有意義的;當(dāng)然如果一個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)誤差比較大，
那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)值與實(shí)際值就會(huì)有嚴(yán)重不符的情況，
那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)就沒有任何的意義。
下面我就以一個(gè)例子來說明這個(gè)問題。
又如，
學(xué)習(xí)“打點(diǎn)計(jì)時(shí)器”的數(shù)據(jù)處理應(yīng)用。
在判斷小車是否在勻變速的直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，
隨著小車的速度加快，
小車所受到的阻力其實(shí)在不斷地發(fā)生變化。
這種由于快速運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的風(fēng)的阻力是我們在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中不可控制的。
但是到最后我們依然可以打出小車在做著勻變速的直線運(yùn)動(dòng)。
小車在向前奔跑時(shí)在打點(diǎn)計(jì)時(shí)器上產(chǎn)生的距離，
由于受到外界不可控制而產(chǎn)生的誤差并沒有影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確性。
所以根據(jù)誤差理論的數(shù)據(jù)分析，
這樣的誤差是在誤差范圍內(nèi)的，
所以得到的結(jié)論也是正確的。
使得實(shí)驗(yàn)過程與得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)論更科學(xué)有效。
同時(shí)能很好地引導(dǎo)學(xué)生在以后的物理試驗(yàn)中形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，
增強(qiáng)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索精神。
作者:康昌厚單位:江西省吉安市第十二中學(xué)。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇六
甲乙圖1丙丁。
a．甲乙b．甲丁c．乙丙d．丙丁。
2.人在湖水中用槳?jiǎng)澊瑫r(shí),使船前進(jìn)的力是（）。
a.人對(duì)船的推力b.槳對(duì)水的推力。
c.水直接對(duì)船的推力d.水對(duì)槳的推力。
3.甲、乙兩個(gè)小朋友拔河,關(guān)于他們相互作用力大小的說法正確的是()。
a.甲把乙拉過來,說明甲拉乙的力大于乙拉甲的力。
b.甲和乙誰也沒拉動(dòng)誰,說明他們相互之間沒用力。
c.只有甲和乙誰也沒拉動(dòng)誰,他們的相互作用力大小才相等。
d.他們倆人之間的相互作用力大小總是相等的'。
4.關(guān)于質(zhì)量和重力的下列各種說法中正確的是()。
a.重力有方向,而質(zhì)量無方向。
b.在赤道附近物體的質(zhì)量和重力都要變小。
c.在太空中物體的質(zhì)量和重力都等于零。
d.以上說法都正確。
5.升降機(jī)以1m／s的速度勻速上升時(shí)，升降機(jī)對(duì)人的支持力為500n．下列說法正確的（）。
a．升降機(jī)靜止在十樓時(shí)對(duì)人的支持力小于500n。
b．升降機(jī)以1．5m／s速度勻速上升時(shí)對(duì)人的支持力大于500n。
c．升降機(jī)以2m／s速度勻速下降時(shí)對(duì)人的支持力等于500n。
d．升降機(jī)以1m／s速度勻速下降時(shí)對(duì)人的支持力小于500n。
6.物體從光滑的斜面滑下的過程中(不計(jì)空氣阻力)，受到的力有()。
a.重力和支持力b.重力、支持力和下滑力。
c.重力、下滑力和摩擦力d.重力和下滑力。
7.下列有關(guān)運(yùn)動(dòng)和力的描述或解釋正確的是（）。
a.擊打排球時(shí)手感到疼，是由于力的作用是相互的。
b.用吸管喝飲料時(shí)，嘴的“吸力”使飲料上升到口中。
c.跳傘運(yùn)動(dòng)員勻速下落時(shí)，以傘為參照物，人是運(yùn)動(dòng)的。
d.人沿水平方向推水平地面上的物體，沒有推動(dòng)，是因?yàn)橥屏π∮谀Σ亮Α?/p>
下列說法正確的是（）。
a．鐵鎖回?cái)[后能碰到鼻子，因?yàn)殍F鎖的機(jī)械能始終不變。
b．鐵鎖下降過程中，重力勢能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能。
圖2。
c．鐵鎖上升到最高點(diǎn)，重力勢能最小。
d．鐵鎖下降到最低點(diǎn)，動(dòng)能最小。
9.如圖3所示，體育運(yùn)動(dòng)中投擲的鏈球、鉛球、鐵餅和標(biāo)槍都是把物體斜向上拋出的運(yùn)動(dòng)。不計(jì)空氣阻力，這些物體從被拋出到落地的過程中（）。
圖
3
a．物體的動(dòng)能一直增大，重力勢能一直減小。
b．物體的動(dòng)能一直減小，重力勢能一直增大。
c．物體的動(dòng)能先減小后增大，重力勢能先增大后減小。
d．物體的動(dòng)能先增大后減小，重力勢能先減小后增大。
10.如圖4（甲）所示，水平地面上的一物體，受到方向不變的水平推力f的作用，f的大小與時(shí)間t的關(guān)系和物體速度v與時(shí)間t的關(guān)系如圖4（乙）所示。則第2秒末時(shí)，物體處于狀態(tài)，物體受到的摩擦力是n；第6秒末到第9秒末，推力f做功是焦耳。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇七
摘要：針對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，柳州城市職業(yè)學(xué)院對(duì)2009級(jí)高職新生采取班級(jí)分層，在學(xué)生、教學(xué)和評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了分層，嘗試了大學(xué)英語教學(xué)模式改革。自實(shí)施分層教學(xué)以來，學(xué)生的英語綜合水平得到了一定的提高，但在其具體實(shí)施過程中也存在一些問題。文章結(jié)合我院的分層教學(xué)實(shí)踐，從分層標(biāo)準(zhǔn)、管理、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、考試、再分層等方面提出分析和進(jìn)一步的思考。
關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學(xué)；分層標(biāo)準(zhǔn)；教材；再分層。
近幾年，由于國家的重視，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但同時(shí)，高職生的質(zhì)量問題不容樂觀。我院也不例外，由于錄取門檻降低，錄取的學(xué)生成績普遍差。英語成績更是令人觸目驚心。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等也存在明顯差異。為解決生源的層次差異問題，提高公共英語教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到基本要求，我院在英語教學(xué)中采取了分層教學(xué)的新型教學(xué)方式。
1英語分層教學(xué)實(shí)踐及成果。
我院于2009年9月對(duì)2009級(jí)高職新生進(jìn)行英語分層，根據(jù)學(xué)生錄取時(shí)的高考成績，在同個(gè)系內(nèi)及班內(nèi)分出了a、b層，教學(xué)上選擇高職統(tǒng)編教材，只是在深度廣度上提出了不同要求，a層班級(jí)選擇了《走出牛津第一冊》，b層班級(jí)選擇了《走出牛津預(yù)備級(jí)》。在教學(xué)目標(biāo)上，根據(jù)高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生英語知識(shí)的實(shí)際水平，接受能力和專業(yè)要求，制定各層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。a層班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，英語聽說讀寫能力較強(qiáng)，在教學(xué)中，教師基本使用英語授課，通過開展各種互動(dòng)活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。b層班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)差，在教學(xué)中放慢腳步，放低起點(diǎn)，開展簡單英語操練，淺講多練，使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣。上課實(shí)行跑班制。a層班級(jí)和b層班級(jí)入學(xué)后均要求參加英語應(yīng)用能力考試b級(jí)，通過考試的學(xué)生可以申請(qǐng)免修英語，未通過考試的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，在日后的學(xué)期再參加考試。
分層教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，使不同層次的學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程，并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，使各自的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更積極，整個(gè)教學(xué)過程基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了較好的教學(xué)效果。自2009級(jí)實(shí)施分層以來，通過有針對(duì)性的指導(dǎo)及強(qiáng)化訓(xùn)練，a層學(xué)生很容易就完成了全部學(xué)習(xí)任務(wù)，縮短和優(yōu)化了教學(xué)進(jìn)程，使他們能省出更多的精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)更多的科學(xué)文化知識(shí)和勞動(dòng)生產(chǎn)技能。b層學(xué)生普遍處于相同的水平，也沒有了自卑感，成績有所提高。
雖然高職英語分層教學(xué)中取得了一定的效果，但同時(shí)也存在一些問題。如：
1）a層班級(jí)有一小部分同學(xué)跟不上a班的教學(xué)，無論是在作業(yè)完成及考試成績等方面，甚至還不如b層班級(jí)的一些同學(xué)。而在b層班級(jí)中，也有一部分比較出色的同學(xué)，英語程度絲毫也不比a層班級(jí)的同學(xué)差。這反映了完全按照入學(xué)成績分層，有一定的缺陷和遺憾。
2）英語課堂要重新按照英語水平分班，學(xué)生來自不同的班級(jí)，課堂活動(dòng)積極性不強(qiáng)，管理上容易出現(xiàn)混亂。
3）分層之后隨著教學(xué)難度的遞增，b層班級(jí)容易出現(xiàn)厭學(xué)棄學(xué)的心理。因此，選用何種教材顯得極其重要。
4）英語課堂教學(xué)上，從拼讀英語單詞到句子的理解，學(xué)生都體現(xiàn)出過度依賴教師的傾向，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
5）期末考試試卷的難度如何把握及如何全面有效地評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生也是一個(gè)問題。
6）經(jīng)過第一個(gè)學(xué)期的等級(jí)考試之后學(xué)生有倦怠情緒，第二學(xué)期學(xué)生表現(xiàn)不夠積極，通過b級(jí)考試的沒有了四級(jí)追求，想畢業(yè)了事；沒有通過的失去了信心，破罐子破摔心理嚴(yán)重。
3高職英語分層的幾點(diǎn)設(shè)想及建議。
1）前文已提及，按入學(xué)高考成績分層有一定的弊端。為了進(jìn)一步做到層次劃分的公平和公正，建立一個(gè)更加科學(xué)，合理的分層標(biāo)著體系是非常有必要的。建議使用英語能力考核的要求和水平，統(tǒng)一擬題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一評(píng)定成績，然后按照分?jǐn)?shù)段來劃分層次。
2）與其他科目課程的教學(xué)不一樣，英語課講究的是一種氛圍，氛圍造好了，學(xué)生的`興趣被提起，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性也就調(diào)動(dòng)起來了，課堂氣氛自然活躍了。因此，教師應(yīng)該重視課前的熱身活動(dòng)，準(zhǔn)備一些與本次課話題相關(guān)的活動(dòng)，如話題提問p小組對(duì)話p游戲接龍等，教師也應(yīng)該適當(dāng)展現(xiàn)幽默的一面，融入學(xué)生中，盡量活躍課堂氣氛。同時(shí)盡量交叉不同班級(jí)的同學(xué)來完成熱身活動(dòng)。以利于班級(jí)的融合及后面的英語知識(shí)灌輸。由于實(shí)行跑班制，遲到的學(xué)生較多，嚴(yán)重影響了課堂的正常組織，因此，教師平時(shí)一定要嚴(yán)格管理，勤于考勤，由于平時(shí)出勤影響到學(xué)期考核成績，對(duì)學(xué)生有一定的威懾力，因此可以制止遲到p早退p曠課現(xiàn)象。
3）分層后的班級(jí)，教材的選用是非常關(guān)鍵的。教材分層也是分層教學(xué)的一部分。a層由于基礎(chǔ)較好，選用教材的范圍比較廣，但難度也不易太大，圍繞以英語應(yīng)用能力b級(jí)為中心的教材效果最好。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的b層學(xué)生來說，與之對(duì)應(yīng)的入門教程又過于簡單，無法達(dá)到應(yīng)用能力b級(jí)得要求。因此，可以選擇由本院教師根據(jù)學(xué)生的水平和薄弱基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)，自編b層班級(jí)校本教材。
4）要解決學(xué)生過度依賴教師這樣的現(xiàn)象，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要切實(shí)提高高職生的英語自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)做好以下幾方面的工作：強(qiáng)化音標(biāo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼讀單詞的能力，從而為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)鋪平道路；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)記憶單詞的方法，教會(huì)學(xué)生一些構(gòu)詞規(guī)則，如詞根、詞綴的意義、復(fù)合詞的構(gòu)成等等，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量；培養(yǎng)學(xué)生使用工具，查閱工具書，使用網(wǎng)絡(luò)等搜集有關(guān)學(xué)習(xí)材料的能力等。
5）對(duì)于期末考試問題，首先a、b層試卷肯定不能一樣，我們建議考試試卷的出題要基于教材。a層生試題以課本知識(shí)點(diǎn)為主，適當(dāng)加入英語應(yīng)用能力考試題型。b層生試題完全取決于課本，適當(dāng)降低題目難度。其次應(yīng)加大平時(shí)考核力度，有考勤分、作業(yè)分、平時(shí)測驗(yàn)分，平時(shí)成績可占到50%，這樣有利于學(xué)生減輕考試的壓力，又有利于學(xué)生注意平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累。
6）現(xiàn)今在很多的高職院校，分層教學(xué)往往開學(xué)分層后就一直延續(xù)到結(jié)束，但經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的等級(jí)考試之后學(xué)生有倦怠情緒，第二學(xué)期學(xué)生表現(xiàn)不積極，懶惰懶散現(xiàn)象增多。針對(duì)這種現(xiàn)象實(shí)施再次分層就顯得非常的必要。根據(jù)冬季b級(jí)考試成績，對(duì)通過b級(jí)考試的學(xué)生開展深層次教學(xué)，增加詞匯量和和教學(xué)內(nèi)容，大量補(bǔ)充課外教材與大學(xué)英語四級(jí)考試相關(guān)的資料，多做一些與之相關(guān)的題目，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)英語四級(jí)考試，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上能有為之奮斗的目標(biāo)，增加他們的成就感和學(xué)習(xí)的愉悅感。對(duì)未通過b級(jí)考試的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行考試輔導(dǎo)，實(shí)行淺講多練，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
4結(jié)束語。
綜上所述，這些是我院實(shí)施分層次英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題及設(shè)想和建議，愿與同行們共同探討，使高職英語教學(xué)改革少走彎路，適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代需要。
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高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇八
（一）把物理知識(shí)融入日常生活。
在日常生活中物理知識(shí)和物理現(xiàn)象隨處可見，隨時(shí)在發(fā)生，這是一種客觀事實(shí)，而日常生活也是學(xué)生最好的實(shí)踐活動(dòng)，在這些看似平常普通的日常生活實(shí)踐中能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，從而產(chǎn)生好奇心和要破解問題的求知欲，如：最近兩年來在全國大范圍出現(xiàn)的霧霾現(xiàn)象，就可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐研究，通過對(duì)霧霾產(chǎn)生的物理原因的科學(xué)分析，不但使學(xué)生掌握了這種自然現(xiàn)象，而且對(duì)增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)起到了促進(jìn)作用。再比如學(xué)生做飯爐火顏色不同，其釋放的熱量不同，溫度也有高低，這時(shí)學(xué)生可以運(yùn)用維恩定律對(duì)這一物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋，再借助實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，就能通過爐火的顏色來估計(jì)其溫度。
（二）結(jié)合歷史培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣。
在我國從古至今一直流傳著很多關(guān)于物理學(xué)的故事，如：古代的曹沖稱象、張衡地動(dòng)儀以及我國偉大的四大發(fā)明指南針等等，近代的我國力學(xué)事業(yè)奠基人錢學(xué)森、兩彈一星錢三強(qiáng)、為中國甩掉“貧油”帽子的李四光等等，這些古代先賢和當(dāng)代功臣的事跡是啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)興趣的重要手段，同樣像“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地、牛頓的萬有引力、古希臘亞里士多德等故事和事件都可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。通過學(xué)習(xí)科學(xué)家遇到困難如何思考、如何探索，最終達(dá)到目的，描繪物理學(xué)家探索科學(xué)的歡樂與痛苦、成功與失敗，使學(xué)生精神上受到感染、情操上得到陶冶，教學(xué)過程中可以啟發(fā)學(xué)生大膽地思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)，如：在講“電磁感應(yīng)”的時(shí)候，以奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)為線索，通過講解安培、法拉弟、愣次和麥克韋等人在揭示電磁關(guān)系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學(xué)生在有了對(duì)電磁發(fā)展總體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。加深對(duì)教材的理解和對(duì)左、右手定則、法拉弟電磁感應(yīng)、愣次定律等關(guān)鍵點(diǎn)的把握。實(shí)踐證明，在職校物理教學(xué)中結(jié)合物理學(xué)的歷史，可以有效的.激發(fā)并保持學(xué)生的興奮點(diǎn)。從而將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
（一）充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行物理教學(xué)。
在職校物理教學(xué)中多媒體教學(xué)已經(jīng)得到了一定的運(yùn)用，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)帶來了教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的一場革命，使教育教學(xué)邁進(jìn)了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)代。多媒體技術(shù)以其視聽結(jié)合、形聲合一的特點(diǎn)，特別是職校物理的課堂教學(xué)使較為抽象的物理概念、知識(shí)、定律變得直觀、形象、逼真，使學(xué)生可以快速掌握物理知識(shí)，而且不會(huì)對(duì)物理教學(xué)感到空乏無味。同時(shí)教師還可以讓學(xué)生根據(jù)書本上的有關(guān)物理知識(shí)制作課件，讓學(xué)生使用多媒體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐講解課件，讓他們成為老師。這樣就可以使多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的黑板教學(xué)有機(jī)的融為一體，起到相輔相成的作用。
（二）發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的輔助作用。
職校物理歸根到底是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，許多物理知識(shí)的理解和掌握需要直觀的實(shí)驗(yàn)，而且物理實(shí)驗(yàn)還可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，是物理教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的主要內(nèi)容，因此，對(duì)于儀器設(shè)備比較輕小的演示實(shí)驗(yàn)可以直接搬到教室進(jìn)行演示，而對(duì)大型的演示實(shí)驗(yàn)可以將學(xué)生分組帶進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行觀摩，對(duì)于有的實(shí)驗(yàn)可以由學(xué)生自己完成，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，從而改變原來的教師做實(shí)驗(yàn)學(xué)生看實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的操作者。職校物理教學(xué)改革是不斷前進(jìn)的，是一次又一次的創(chuàng)新，而這種創(chuàng)新模式需要更好的實(shí)踐，物理教學(xué)要脫離原有的傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，就要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新模式，在充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的興趣基礎(chǔ)上，使教學(xué)創(chuàng)新模式得到實(shí)踐。為更好的進(jìn)行職校物理教學(xué)提供有利保障。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇九
摘要：對(duì)中職電子電工專業(yè)進(jìn)行分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律提出的，學(xué)生因自身的學(xué)習(xí)能力以及心理認(rèn)知水平存在階段性特征，倘若教師按照單一的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生展開“一刀切”的教學(xué)，不利于學(xué)生的快速發(fā)展，同時(shí)對(duì)于電子電工專業(yè)的學(xué)生未來就業(yè)是一種阻礙。教師開展分層次教學(xué)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過分層次教學(xué)的理論依據(jù)探索，形成的一種科學(xué)的教學(xué)體系，這種教學(xué)可以有效地調(diào)動(dòng)電子電工學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)幫助不同程度的學(xué)生掌握電子電工知識(shí)，有助于進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)；電子電工技術(shù)；專業(yè)課；基本思路。
中職生普遍基礎(chǔ)較差，對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)能力的塑造存在一定的缺陷，教師在對(duì)學(xué)生開展教學(xué)時(shí)，反映出教學(xué)難度大、教學(xué)活動(dòng)推動(dòng)難等狀況。這都是因?yàn)椴煌膶W(xué)生受家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)熱情以及自身的基礎(chǔ)能力等因素共同影響產(chǎn)生的。那么要想培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，塑造學(xué)生自身的專業(yè)知識(shí)體系，就要教師結(jié)合教學(xué)的具體內(nèi)容，對(duì)學(xué)生開展分層次訓(xùn)練，不同的程度學(xué)生可以展開分類學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)于不同程度的電子電工技術(shù)，教師可以將這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層次教學(xué)，通過對(duì)將學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層的方式，正確引導(dǎo)學(xué)生展開電子電工技術(shù)的學(xué)習(xí)。
我們開展的分層教學(xué)法的理論依據(jù)自古以來就有所依照，古語常說量體裁衣、因材施教，這都是開展分層次教學(xué)的依據(jù)。我們說的分層次教學(xué)就是讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)過程中獲得一定的學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升。教師要明確對(duì)學(xué)生的分層是一種通過個(gè)體的學(xué)習(xí)促進(jìn)整體學(xué)習(xí)水平的提升，而不是開展單獨(dú)的教育，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，這種教學(xué)方式是錯(cuò)誤的，要擺正分層次教學(xué)的正確思路。
1．強(qiáng)調(diào)因材施教的原則進(jìn)行區(qū)別教學(xué)。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力存在一定的個(gè)體差異，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平要進(jìn)行充分的了解才可以對(duì)學(xué)生開展因材施教，因材施教要以學(xué)生為主體，在教師充分了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力、興趣以及發(fā)展?fàn)顩r后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，開展不同層次的教學(xué)。區(qū)別教學(xué)不是對(duì)學(xué)生單一教學(xué)，是將學(xué)生放置在一個(gè)整體的環(huán)境下，開展區(qū)別教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
2．評(píng)價(jià)的層次性、激勵(lì)性和創(chuàng)造性。在中職電子電工教學(xué)過程中，我們要培養(yǎng)的是具備一定的理論基礎(chǔ)并且豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。教師對(duì)學(xué)生分層開展教學(xué)時(shí)，一定要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生更多的以激勵(lì)性的話語鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。重視能力的'培養(yǎng)和個(gè)性特長的發(fā)展。
3．強(qiáng)調(diào)平等性、合理性、科學(xué)性。發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，需要教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加平等的學(xué)習(xí)空間，教師不能因?yàn)閷W(xué)生之間存在差異，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生歧視甚至放棄，努力做到教與學(xué)平等。發(fā)揮學(xué)生自身的興趣指導(dǎo)學(xué)習(xí)，就需要教師把握住學(xué)生的興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立自信心，獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。
4．強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。電子電工專業(yè)課的實(shí)踐性很強(qiáng)，理論又比較深?yuàn)W，教師善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，在掌握了一定的理論知識(shí)后，幫助學(xué)生開展實(shí)踐探索，提升綜合實(shí)踐能力，促進(jìn)全面發(fā)展。
1．學(xué)生分類。在分層次教學(xué)的第一步就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，只有教師了解了學(xué)生存在的具體差異，才能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)。首先教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生對(duì)于電子電工專業(yè)課的基礎(chǔ)了解狀況進(jìn)行探究，能夠掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，其次是對(duì)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行調(diào)查，對(duì)于電子電工的學(xué)習(xí)積極性以及熱情是否充沛。這種分類是在考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體中實(shí)現(xiàn)的，有效地避免了因單一的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行的分類，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情消退狀況。教師不僅僅需要全面了解一個(gè)階段里學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，還需要考慮到學(xué)生的自尊心，對(duì)于不同程度的學(xué)生，有些學(xué)生害怕被別人知道自身的缺陷，因此不愿意與他人交流，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行私下談話，盡可能地保持學(xué)生分層的私密性，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自身的不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的分層，是在一個(gè)動(dòng)態(tài)的環(huán)境下開展的，教師要讓學(xué)生明確，只要通過自身的努力，都可以向上一步前進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，提升電子電工專業(yè)知識(shí)。
2．教學(xué)目標(biāo)分層。對(duì)學(xué)生展開分層后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一個(gè)分類備課，為不同程度的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)分類教學(xué)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高。這對(duì)教師提出了更高的要求，教師要鉆研教材內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)劃分，對(duì)于一些具體知識(shí)以及相應(yīng)的實(shí)踐操作不同層次的要求教師需要全面了解，以便于進(jìn)一步促進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
3．教學(xué)內(nèi)容分層。分層教學(xué)需要體現(xiàn)在課內(nèi)授課上，更應(yīng)體現(xiàn)在課外指導(dǎo)上，有指導(dǎo)性地個(gè)別輔導(dǎo)，因材施教，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐，讓每位學(xué)生都學(xué)有所用，都有成就感，這樣可以提升電子電工專業(yè)學(xué)生自身的實(shí)踐能力，同時(shí)樹立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，提升自身的專業(yè)素質(zhì)。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生可以在不同的小組中，完成力所能及的任務(wù)，通過不同的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，不斷進(jìn)步。對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層可以針對(duì)不同程度的學(xué)生開展正確的階段性學(xué)習(xí)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生就可以尋找力所能及的任務(wù)完成，對(duì)于水平高的學(xué)生可以尋找發(fā)展自身能力的任務(wù)做。讓學(xué)生能夠各取所需，提高學(xué)習(xí)水平。
4．教學(xué)評(píng)價(jià)分層。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的不同我們的評(píng)價(jià)方式也是不同的，不同的學(xué)生都需要教師的鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生分類，因此對(duì)學(xué)生的教學(xué)要求也不同，導(dǎo)致評(píng)價(jià)也不相同，教師不能用統(tǒng)一要求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生；要制定不同的評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的完成情況合理、科學(xué)評(píng)價(jià)，從而調(diào)動(dòng)每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓各類學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有所提高，有所收獲，適應(yīng)于社會(huì)的需要。
四、結(jié)語。
分層次教學(xué)體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地展開電子電工學(xué)習(xí)，對(duì)于不同程度的學(xué)生開展分層教學(xué)，有助于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心，豐富自身的學(xué)習(xí)過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十
摘要：教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)綜合教師、學(xué)生、教材等因素的過程，這些因素通過課堂45分鐘教學(xué)得以勾連和融合。教師應(yīng)從教師、學(xué)生、備課、上課四個(gè)方面，對(duì)高中物理教學(xué)進(jìn)行思考與實(shí)踐。
執(zhí)教高中物理多年，我所理解的課堂教學(xué)，就是教師幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。在這一過程中，教師是勾連學(xué)生與教學(xué)任務(wù)的媒介與橋梁。教師的教學(xué)素質(zhì)與能力、學(xué)生的學(xué)情與學(xué)歷、教材的整合與難易等，都會(huì)影響整堂課的教學(xué)效果。下面，我就從教師、學(xué)生、備課、上課四個(gè)方面，談?wù)勎覍?duì)高中物理教學(xué)的一些思考。
一、教師――優(yōu)秀教師貴在不斷反思。
優(yōu)秀教師不會(huì)教死書，他們對(duì)課前課中課后的每一個(gè)教學(xué)段，都會(huì)做出反思。高中物理新課改提倡學(xué)生獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)與解決問題能力的培養(yǎng)，那么，我們物理教師首先要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)制訂補(bǔ)救方案。
另外，我一直堅(jiān)持一課一研，即爭取與其他教師每次課前交流本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，課后匯總課堂上出現(xiàn)的問題，逐漸養(yǎng)成了學(xué)習(xí)吸收他人的教學(xué)思想，反思調(diào)整自己教學(xué)失誤的習(xí)慣。這對(duì)自己的專業(yè)成長非常有利。
二、學(xué)生――以生為本強(qiáng)調(diào)了解學(xué)生。
經(jīng)常聽老師們說，對(duì)自己任教的幾個(gè)班的學(xué)生分不清、認(rèn)不全，然后感嘆自己年紀(jì)大了。年紀(jì)大、記憶力衰退這都有情可原，但對(duì)于自己的教學(xué)對(duì)象不清楚、更不深入去了解，這其實(shí)是很危險(xiǎn)的。
了解學(xué)生是我們課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。首先是對(duì)全班學(xué)生整體學(xué)情的把握，然后應(yīng)該是分層次研究，最后要做到對(duì)每一位學(xué)生了如指掌。只有了解了學(xué)生，才能夠談如何去研究學(xué)生，把握學(xué)生物理學(xué)科方面的優(yōu)勢與欠缺之處，最后才有可能對(duì)每一類每一位學(xué)生進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。
關(guān)于如何與學(xué)生溝通、如何全面快速地把握學(xué)情，我有以下幾個(gè)做法：
1.利用課前、課后、自主自習(xí)、空堂等不影響學(xué)生正常上課的時(shí)間，分批分類找學(xué)生談話，并關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、聽課情況，()詢問他們喜歡什么樣的授課方式、在哪方面需要老師的指導(dǎo)等。
2.在有學(xué)生提出疑難問題，要老師解決時(shí)，我們必須抓住機(jī)會(huì)，除了幫助他們解決好這次的問題外，應(yīng)多問一些與此相關(guān)的問題，看看學(xué)生掌握的如何。由此把握這位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、思想動(dòng)向等。
3.對(duì)于學(xué)生的作業(yè)，要認(rèn)真檢查和評(píng)改，尤其要匯總本次作業(yè)中出現(xiàn)的共性問題和個(gè)性問題。由此來推知學(xué)生近期的學(xué)習(xí)效果。也可以了解到教師自己在講課時(shí)哪些地方?jīng)]講清，沒點(diǎn)透，便于做好下一步的教學(xué)調(diào)整。
三、備課――課前備課重在雙向結(jié)合。
我們在把握了學(xué)情的基礎(chǔ)上，課前備課的另一個(gè)重點(diǎn)是研究教材，每一節(jié)在整個(gè)章節(jié)中有什么地位和作用，這一節(jié)到底要讓學(xué)生學(xué)到什么，教師首先要做到心中有數(shù)，這樣可以避免低效課堂，爭取課堂不留遺憾。
在學(xué)生于教材之間，教師要發(fā)揮好勾連與媒介作用，體現(xiàn)在備課上必須做好學(xué)情與教材的雙向結(jié)合，設(shè)計(jì)出最佳教學(xué)方案。
設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，有兩點(diǎn)很關(guān)鍵：
1。設(shè)計(jì)的問題必須關(guān)注學(xué)生的.思維。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，我們教師要精心設(shè)計(jì)能夠啟迪學(xué)生思維的問題。力求從不同層次學(xué)生的學(xué)情與接受能力出發(fā)，做到由易到難、由淺入深、由簡到繁。問題除了具有針對(duì)性和啟發(fā)性外、盡量聯(lián)系生活，盡量有趣一些。在引導(dǎo)學(xué)生思考與回答時(shí)，教師要預(yù)見到學(xué)生在什么地方會(huì)卡住，如何進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥等。
2.提前預(yù)見學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的成與敗。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和數(shù)量上，現(xiàn)行的物理新教材比舊教材都有所增加，尤其是探究性的實(shí)驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)要力求直觀、形象、有趣、有效。備課時(shí)教師還要明確哪些實(shí)驗(yàn)會(huì)讓哪些學(xué)生去獨(dú)立設(shè)計(jì)和操作，通過實(shí)驗(yàn)，我們要讓學(xué)生得到怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有可能會(huì)出現(xiàn)什么問題，出錯(cuò)的原因是什么等。畢竟，游刃有余的課堂狀態(tài)，是我們每一位教師所期望的。
四、上課――高效課堂注重啟發(fā)點(diǎn)燃。
我們的課堂不是塞滿，而是啟發(fā)是點(diǎn)燃。啟發(fā)學(xué)生的物理思維，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望。
在教學(xué)實(shí)踐中，我一般采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法。結(jié)合高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，問題情境設(shè)置得新奇一些，更易于調(diào)動(dòng)他們的探究欲望。
比如，在學(xué)習(xí)“自感現(xiàn)象”時(shí)，我先用實(shí)驗(yàn)的方式導(dǎo)入本節(jié)內(nèi)容，并設(shè)置這樣的問題：由通電線圈中自身電流變化所引起的磁通量變化，是否能引發(fā)電磁感應(yīng)？學(xué)生都很好奇，我安排大家分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，教室里頓時(shí)熱鬧起來。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生興致勃勃地交流了實(shí)驗(yàn)的感受，通過學(xué)生親自感受電壓的威力，他們對(duì)本節(jié)內(nèi)容的印象十分深刻。
本次實(shí)驗(yàn)，一方面滿足了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，有效激發(fā)了學(xué)生對(duì)電壓的探究熱情，另一方面讓學(xué)生在問題情境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，進(jìn)而高效地完成了本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
沈建民。高中物理學(xué)習(xí)策略及其教學(xué)對(duì)策淺探。中學(xué)物理教與學(xué)，（3）。
（作者單位山西省襄汾縣實(shí)驗(yàn)高中）。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十一
分層次教學(xué)著眼于人在發(fā)展過程中的個(gè)別差異，對(duì)不同類型的學(xué)生確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，組織不同程度的檢測，使各類學(xué)生在獲得成功中充滿信心，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，也就是使各類學(xué)生在學(xué)習(xí)中各得其所，從而取得良好的教學(xué)效果。
一、教學(xué)目標(biāo)彈性化。
所謂的“教學(xué)目標(biāo)彈性化”是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。同一高度的教學(xué)目標(biāo)，不可能適合所有學(xué)生，適度的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是在把握學(xué)情和目前素質(zhì)教育的要求這個(gè)大前提條件下，既體現(xiàn)教材和大綱對(duì)全體學(xué)生的基本要求，又體現(xiàn)部分優(yōu)等生能夠達(dá)到的盡可能高的層次要求，變?nèi)嘟y(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)為保底不封頂?shù)姆謱咏虒W(xué)目標(biāo)。
彈性化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，要求教師在備課時(shí)，不但要吃透教材，理解大綱對(duì)不同層次學(xué)生的要求，同時(shí)還要備學(xué)生，心中明確所教班級(jí)不同層次的學(xué)生分別是哪些。
二、課堂教學(xué)層次化。
課堂教學(xué)過程要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，圍繞彈性化的教學(xué)目標(biāo)因人分層、因材施教。
課堂教學(xué)中，必須盡可能地增加學(xué)生的獨(dú)立活動(dòng)――課本讓學(xué)生看，概念讓學(xué)生定，思路讓學(xué)生講，疑難讓學(xué)生議，規(guī)律讓學(xué)生找，結(jié)論讓學(xué)生得，錯(cuò)誤讓學(xué)生析。要堅(jiān)持學(xué)生自己能看懂的一定要讓學(xué)生自己看、學(xué)生自己能思考回答的問題一定要讓學(xué)生自己思考回答的原則，在教學(xué)過程中盡量體現(xiàn)學(xué)生獲取知識(shí)的獨(dú)立性，確保學(xué)生的主體地位。
而同時(shí)，必須強(qiáng)化教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)的主導(dǎo)作用――整體把握，分類推進(jìn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)始終置于教師的引導(dǎo)之下。
教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)操作方向，應(yīng)是在教師的指導(dǎo)下，讓全體學(xué)生充分參與新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生的思維經(jīng)歷知識(shí)的提出、形成、發(fā)展、探索的過程。
在具體的授課過程中，要力求從生活中的實(shí)際現(xiàn)象導(dǎo)入課題，引起基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之能夠很好地融入到課堂的氛圍之中。
例如，在講授《力的分解》一課時(shí)，對(duì)于如何分解水平面上某一斜方向上的力，針對(duì)大多數(shù)學(xué)生是農(nóng)村的孩子，都做過農(nóng)活，我從“從陷在泥地里的小車怎樣才能從泥里面出來繼續(xù)行進(jìn)”、“施化肥時(shí)的`化肥耬怎樣去推”這些生活實(shí)例談起，讓學(xué)生根據(jù)自己的親身體會(huì)來發(fā)表意見。很快，學(xué)生就將這兩種力所產(chǎn)生的分力效果的方向找了出來，從而解決了本節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。然后，由中等生求得分力的大小，剩下的規(guī)律讓優(yōu)等生去總結(jié)。這樣,學(xué)生能用適合自己的速度去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到能走的走、能跑的跑、能飛的飛，學(xué)生在獨(dú)立活動(dòng)中自己盡力發(fā)展自己的目的。
三、對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)類別化。
分層施教的原則是面向中等生，兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生。教師導(dǎo)向的思維難度、出示的自學(xué)提綱，都應(yīng)適合中等生的學(xué)習(xí)。對(duì)于后進(jìn)生，課堂上教師要予以特別關(guān)心，鼓勵(lì)他們積極地參加討論，大膽地提出自己的想法，敢于和同學(xué)們爭論，盡量說明自己的觀點(diǎn)、理由和根據(jù)。對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)必須用到的而后進(jìn)生欠缺的舊知識(shí)，教師要給予及時(shí)、必要的提示鋪墊。教師對(duì)優(yōu)等生的指導(dǎo)和要求應(yīng)放在使他們“充分發(fā)展”的基點(diǎn)上，優(yōu)等生的悟性較好，解題能力較強(qiáng)，因此，在學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)，教師要針對(duì)優(yōu)等生思維最為豐富、最為深刻的特點(diǎn)，多提一些思維難度較大的綜合題。
四、練習(xí)、作業(yè)、測試多能化。
練習(xí)、作業(yè)和測試的目的是鞏固、檢測所學(xué)知識(shí)，同時(shí)獲取教與學(xué)的反饋信息，把握各類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。作業(yè)練習(xí)一般分為兩個(gè)層次，即基礎(chǔ)性作業(yè)和提高性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)三個(gè)層次學(xué)生全做，優(yōu)等生必做提高性作業(yè)，中等生盡量完成提高性作業(yè)。而在測試中，則應(yīng)打破以往的滿分制，變一百分為一百二十分。前八十分為基礎(chǔ)知識(shí)，是后進(jìn)生獲得信心的必備；八十分到一百分是中等生的必備，又是對(duì)后進(jìn)生的拔高；而最后的二十分是優(yōu)等生的必備，是對(duì)中等生的拔高。這樣做使各個(gè)層次的學(xué)生都有獲得成就的滿足感，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十二
摘要：針對(duì)高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，柳州城市職業(yè)學(xué)院對(duì)級(jí)高職新生采取班級(jí)分層，在學(xué)生、教學(xué)和評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了分層，嘗試了大學(xué)英語教學(xué)模式改革。自實(shí)施分層教學(xué)以來，學(xué)生的英語綜合水平得到了一定的提高，但在其具體實(shí)施過程中也存在一些問題。文章結(jié)合我院的分層教學(xué)實(shí)踐，從分層標(biāo)準(zhǔn)、管理、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、考試、再分層等方面提出分析和進(jìn)一步的思考。
關(guān)鍵詞：高職英語；分層教學(xué)；分層標(biāo)準(zhǔn)；教材；再分層。
近幾年，由于國家的重視，高等職業(yè)教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，但同時(shí)，高職生的質(zhì)量問題不容樂觀。我院也不例外，由于錄取門檻降低，錄取的學(xué)生成績普遍差。英語成績更是令人觸目驚心。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等也存在明顯差異。為解決生源的層次差異問題，提高公共英語教學(xué)質(zhì)量，使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到基本要求，我院在英語教學(xué)中采取了分層教學(xué)的新型教學(xué)方式。
1英語分層教學(xué)實(shí)踐及成果。
我院于9月對(duì)2009級(jí)高職新生進(jìn)行英語分層，根據(jù)學(xué)生錄取時(shí)的高考成績，在同個(gè)系內(nèi)及班內(nèi)分出了a、b層，教學(xué)上選擇高職統(tǒng)編教材，只是在深度廣度上提出了不同要求，a層班級(jí)選擇了《走出牛津第一冊》，b層班級(jí)選擇了《走出牛津預(yù)備級(jí)》。在教學(xué)目標(biāo)上，根據(jù)高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生英語知識(shí)的實(shí)際水平，接受能力和專業(yè)要求，制定各層教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。a層班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，英語聽說讀寫能力較強(qiáng)，在教學(xué)中，教師基本使用英語授課，通過開展各種互動(dòng)活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。b層班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)差，在教學(xué)中放慢腳步，放低起點(diǎn)，開展簡單英語操練，淺講多練，使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的興趣。上課實(shí)行跑班制。a層班級(jí)和b層班級(jí)入學(xué)后均要求參加英語應(yīng)用能力考試b級(jí)，通過考試的學(xué)生可以申請(qǐng)免修英語，未通過考試的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，在日后的學(xué)期再參加考試。
分層教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，制定不同的教學(xué)計(jì)劃，使不同層次的學(xué)生充分了解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程，并選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，使各自的學(xué)習(xí)更主動(dòng)，更積極，整個(gè)教學(xué)過程基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，收到了較好的教學(xué)效果。自2009級(jí)實(shí)施分層以來，通過有針對(duì)性的指導(dǎo)及強(qiáng)化訓(xùn)練，a層學(xué)生很容易就完成了全部學(xué)習(xí)任務(wù)，縮短和優(yōu)化了教學(xué)進(jìn)程，使他們能省出更多的精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)更多的科學(xué)文化知識(shí)和勞動(dòng)生產(chǎn)技能。b層學(xué)生普遍處于相同的水平，也沒有了自卑感，成績有所提高。
2高職英語分層教學(xué)中存在的問題。
雖然高職英語分層教學(xué)中取得了一定的效果，但同時(shí)也存在一些問題。如：
1）a層班級(jí)有一小部分同學(xué)跟不上a班的教學(xué)，無論是在作業(yè)完成及考試成績等方面，甚至還不如b層班級(jí)的一些同學(xué)。而在b層班級(jí)中，也有一部分比較出色的同學(xué)，英語程度絲毫也不比a層班級(jí)的同學(xué)差。這反映了完全按照入學(xué)成績分層，有一定的缺陷和遺憾。
2）英語課堂要重新按照英語水平分班，學(xué)生來自不同的班級(jí)，課堂活動(dòng)積極性不強(qiáng)，管理上容易出現(xiàn)混亂。
3）分層之后隨著教學(xué)難度的遞增，b層班級(jí)容易出現(xiàn)厭學(xué)棄學(xué)的心理。因此，選用何種教材顯得極其重要。
4）英語課堂教學(xué)上，從拼讀英語單詞到句子的理解，學(xué)生都體現(xiàn)出過度依賴教師的傾向，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
5）期末考試試卷的難度如何把握及如何全面有效地評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生也是一個(gè)問題。
6）經(jīng)過第一個(gè)學(xué)期的等級(jí)考試之后學(xué)生有倦怠情緒，第二學(xué)期學(xué)生表現(xiàn)不夠積極，通過b級(jí)考試的沒有了四級(jí)追求，想畢業(yè)了事；沒有通過的失去了信心，破罐子破摔心理嚴(yán)重。
1）前文已提及，按入學(xué)高考成績分層有一定的弊端。為了進(jìn)一步做到層次劃分的公平和公正，建立一個(gè)更加科學(xué)，合理的分層標(biāo)著體系是非常有必要的。建議使用英語能力考核的要求和水平，統(tǒng)一擬題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一評(píng)定成績，然后按照分?jǐn)?shù)段來劃分層次。
2）與其他科目課程的教學(xué)不一樣，英語課講究的是一種氛圍，氛圍造好了，學(xué)生的`興趣被提起，參與教學(xué)活動(dòng)的積極性也就調(diào)動(dòng)起來了，課堂氣氛自然活躍了。因此，教師應(yīng)該重視課前的熱身活動(dòng)，準(zhǔn)備一些與本次課話題相關(guān)的活動(dòng)，如話題提問p小組對(duì)話p游戲接龍等，教師也應(yīng)該適當(dāng)展現(xiàn)幽默的一面，融入學(xué)生中，盡量活躍課堂氣氛。同時(shí)盡量交叉不同班級(jí)的同學(xué)來完成熱身活動(dòng)。以利于班級(jí)的融合及后面的英語知識(shí)灌輸。由于實(shí)行跑班制，遲到的學(xué)生較多，嚴(yán)重影響了課堂的正常組織，因此，教師平時(shí)一定要嚴(yán)格管理，勤于考勤，由于平時(shí)出勤影響到學(xué)期考核成績，對(duì)學(xué)生有一定的威懾力，因此可以制止遲到p早退p曠課現(xiàn)象。
3）分層后的班級(jí)，教材的選用是非常關(guān)鍵的。教材分層也是分層教學(xué)的一部分。a層由于基礎(chǔ)較好，選用教材的范圍比較廣，但難度也不易太大，圍繞以英語應(yīng)用能力b級(jí)為中心的教材效果最好。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的b層學(xué)生來說，與之對(duì)應(yīng)的入門教程又過于簡單，無法達(dá)到應(yīng)用能力b級(jí)得要求。因此，可以選擇由本院教師根據(jù)學(xué)生的水平和薄弱基礎(chǔ)知識(shí)環(huán)節(jié)，自編b層班級(jí)校本教材。
4）要解決學(xué)生過度依賴教師這樣的現(xiàn)象，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要切實(shí)提高高職生的英語自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)做好以下幾方面的工作：強(qiáng)化音標(biāo)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立拼讀單詞的能力，從而為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)鋪平道路；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)記憶單詞的方法，教會(huì)學(xué)生一些構(gòu)詞規(guī)則，如詞根、詞綴的意義、復(fù)合詞的構(gòu)成等等，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量；培養(yǎng)學(xué)生使用工具，查閱工具書，使用網(wǎng)絡(luò)等搜集有關(guān)學(xué)習(xí)材料的能力等。
5）對(duì)于期末考試問題，首先a、b層試卷肯定不能一樣，我們建議考試試卷的出題要基于教材。a層生試題以課本知識(shí)點(diǎn)為主，適當(dāng)加入英語應(yīng)用能力考試題型。b層生試題完全取決于課本，適當(dāng)降低題目難度。其次應(yīng)加大平時(shí)考核力度，有考勤分、作業(yè)分、平時(shí)測驗(yàn)分，平時(shí)成績可占到50%，這樣有利于學(xué)生減輕考試的壓力，又有利于學(xué)生注意平時(shí)的學(xué)習(xí)和積累。
6）現(xiàn)今在很多的高職院校，分層教學(xué)往往開學(xué)分層后就一直延續(xù)到結(jié)束，但經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的等級(jí)考試之后學(xué)生有倦怠情緒，第二學(xué)期學(xué)生表現(xiàn)不積極，懶惰懶散現(xiàn)象增多。針對(duì)這種現(xiàn)象實(shí)施再次分層就顯得非常的必要。根據(jù)冬季b級(jí)考試成績，對(duì)通過b級(jí)考試的學(xué)生開展深層次教學(xué)，增加詞匯量和和教學(xué)內(nèi)容，大量補(bǔ)充課外教材與大學(xué)英語四級(jí)考試相關(guān)的資料，多做一些與之相關(guān)的題目，鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)英語四級(jí)考試，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上能有為之奮斗的目標(biāo)，增加他們的成就感和學(xué)習(xí)的愉悅感。對(duì)未通過b級(jí)考試的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行考試輔導(dǎo)，實(shí)行淺講多練，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
4結(jié)束語。
綜上所述，這些是我院實(shí)施分層次英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題及設(shè)想和建議，愿與同行們共同探討，使高職英語教學(xué)改革少走彎路，適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代需要。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十三
“每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí)，而且對(duì)于陳述性的知識(shí)，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對(duì)于知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補(bǔ)，長短相濟(jì)，立體結(jié)合。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十四
摘要：目前機(jī)械制圖課教學(xué)，教師上課辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，處于效率不高的狀態(tài)。如何改變這種狀態(tài)是教師在教學(xué)過程中必須思考的問題。
關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖教學(xué)課改。
一、問題的提出。
筆者從教二十多年，機(jī)械制圖課上了一輪又一輪，然而現(xiàn)在，卻越上越?jīng)]有信心。以前上課，雖然班級(jí)學(xué)生多，但肯學(xué)的學(xué)生多，對(duì)機(jī)械制圖感興趣的學(xué)生多，上課雖然辛苦，但上課有勁頭也有成就感。而現(xiàn)在，班級(jí)雖然學(xué)生少，但上課卻頗感費(fèi)力。究其原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力較以前的學(xué)生明顯不足，老師上課雖勞心勞力，但收效甚微。
出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，生源素質(zhì)下降是一個(gè)方面原因，但教材老化、教學(xué)方法陳舊也是重要的因素。學(xué)校中職機(jī)電類專業(yè)《機(jī)械制圖》教材選用的是勞動(dòng)版機(jī)械類通用教材。這個(gè)版本的《機(jī)械制圖》教材雖然也在不斷調(diào)整和改進(jìn)，目前已是第五版，但不管怎么改都沒有突破高?！稒C(jī)械制圖》教材的編排體系。教師在教學(xué)的過程中，也仍是按照教材按部就班地進(jìn)行教學(xué)。這樣的教材和這樣的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師上課事倍功半也就不足為奇了。
要想改變目前教師上課辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有效果的狀況，作為教師要有所作為。生源素質(zhì)低是我們不能左右的，但我們可以從教材及教學(xué)方法上下功夫，為提高教學(xué)質(zhì)量盡職盡責(zé)。
二、機(jī)械制圖課程改革思路。
對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電類的學(xué)生而言，將來在自己的工作崗位上，識(shí)圖、讀圖能力是必備的，而畫圖能力要求并不高。因此，在校期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)圖、讀圖訓(xùn)練是機(jī)械制圖課的首要任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師都是通過教學(xué)畫圖來提高識(shí)圖、讀圖能力，然而近幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，由于學(xué)生惰性較強(qiáng)，懶得動(dòng)手畫圖，所以以畫帶識(shí)、以畫帶讀的教學(xué)思路受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。我們要改變這種狀況，首先要從調(diào)整教材體系入手，改變原有教材的編排結(jié)構(gòu)及知識(shí)體系，使教材在教學(xué)過程中能更貼近生產(chǎn)實(shí)際，從而使教師在教學(xué)方法上做相應(yīng)的調(diào)整和改變，提高教學(xué)效果。
筆者對(duì)機(jī)械制圖課程改革的思路是：將《機(jī)械制圖》教材按三大部分編排，第一部分基礎(chǔ)知識(shí)篇，第二部分識(shí)圖、讀圖篇，第三部分應(yīng)用提高篇。
在基礎(chǔ)知識(shí)篇安排如下內(nèi)容：基本作圖及投影的基本概念，點(diǎn)、線、面及基本幾何體的投影，三視圖的基本概念。軸測圖可以作為選學(xué)內(nèi)容安排。
第二部分識(shí)圖、讀圖篇的安排思路是：由一些常見的簡單圖形入手，就識(shí)圖、讀圖的基本方法和技能進(jìn)行培訓(xùn)，從簡單到復(fù)雜逐漸遞增。開始的簡單圖形只強(qiáng)化三視圖的識(shí)讀，(職教論文)可以配合立體圖來幫助學(xué)生理解三視圖的形成和對(duì)應(yīng)的投影關(guān)系。隨著圖形復(fù)雜程度的增加，讀圖內(nèi)容也逐漸增加，包括向視圖、斜視圖、局部視圖、剖視圖、斷面圖以及一些常用零件的特殊表示方法等內(nèi)容逐步地加入到讀圖中，學(xué)生通過讀圖掌握機(jī)械制圖的基本知識(shí)。
第三部分應(yīng)用提高篇。在機(jī)電類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行鉗工、車工、數(shù)控的技能訓(xùn)練過程中，進(jìn)一步加強(qiáng)圖樣的識(shí)讀，同時(shí)，我們可以將金屬材料與熱處理的內(nèi)容、公差配合的內(nèi)容及加工工藝的內(nèi)容穿插在其中，傳授給學(xué)生。如在技能訓(xùn)練的過程中，涉及工件使用的材料時(shí)，可以將常用金屬材料的牌號(hào)、常用熱處理方法等告訴學(xué)生；在加工圖樣中出現(xiàn)尺寸公差、形狀公差時(shí)，將形、位公差的'概念，形、位公差的測量方法講給學(xué)生。在鉗工實(shí)習(xí)進(jìn)行配合件制作訓(xùn)練時(shí)，將配合的概念介紹給學(xué)生；在車工技能訓(xùn)練及數(shù)控加工技能訓(xùn)練時(shí)，將加工工藝的內(nèi)容介紹給學(xué)生。
根據(jù)我們的設(shè)想，按照這樣一種教材編排方法，完全打破《機(jī)械制圖》原有版本教材的體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)制圖知識(shí)的同時(shí)，還學(xué)習(xí)到了材料的知識(shí)，熱處理的知識(shí)、極限配合與量具使用的知識(shí)、機(jī)械加工工藝的知識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)到的知識(shí)就是將來要用到的知識(shí)，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教師課堂教學(xué)的效果。
三、對(duì)機(jī)械制圖課改的幾點(diǎn)建議。
第一，根據(jù)我們的設(shè)想，編輯新的校本教材。新教材的編輯不應(yīng)是教師的個(gè)人行為，學(xué)校應(yīng)組織人員，提供相關(guān)的條件及經(jīng)費(fèi)。
第二，機(jī)電專業(yè)教師要打破原有的教學(xué)模式和教學(xué)思路，要有較全面的機(jī)電專業(yè)的專業(yè)課功底和較豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這樣教師在上課過程中，才能將各類專業(yè)知識(shí)融合在一起并與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合傳授給學(xué)生。
第三，教師在上課過程中要對(duì)學(xué)生灌輸終身學(xué)習(xí)的理念。由于新教材的知識(shí)是不成系統(tǒng)的，很多關(guān)聯(lián)知識(shí)和系統(tǒng)的知識(shí)還要靠學(xué)生今后不斷學(xué)習(xí)和完善。
第四，專業(yè)教師要在教學(xué)過程中不斷去探索和思考新形勢下教育教學(xué)方法，不斷推陳出新，才能從根本上改變目前上課費(fèi)力不討好的狀況。
職業(yè)學(xué)校的教師在機(jī)械制圖教學(xué)過程中只有不斷思考，真正投身到新課改的行列中，才能為職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。
（作者單位：江蘇省海安中專）。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十五
我是一名參加工作十幾年的教師，在這幾年中，經(jīng)歷過上世紀(jì)九十年代的”一期課改，在教學(xué)理念上有了第一次的觀念轉(zhuǎn)變。到了新世紀(jì)，又面臨了二期課改，我的觀念又有了第二次的轉(zhuǎn)變。與一期課改相比，二期課改更強(qiáng)調(diào)了“以幼兒發(fā)展為本”的理念，注重孩子地自主性活動(dòng)，并關(guān)注每一位幼兒的發(fā)展。在課程的結(jié)構(gòu)上既有共同性的課程，又有選擇性的課程，共同性的課程保證了幼兒基礎(chǔ)保低性層次的需要，而選擇性課程則體現(xiàn)了拓展提高層次的功能，這樣的課程設(shè)置有利于不同層次幼兒發(fā)展的需要。在二期課改中，另一個(gè)突出的特點(diǎn)就是“預(yù)設(shè)性課程”與“生成性課程”的關(guān)系，以前的課程都是教師預(yù)設(shè)，而在二期課改中，更關(guān)注幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、需要，教師在這過程中積極創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的交互過程中，自主性地生成各類活動(dòng)，讓幼兒在更大的范圍、更活躍的形式下展開活動(dòng)。在學(xué)習(xí)的形式上，更強(qiáng)調(diào)個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式，有利于教師更好地了解每一位孩子，有利于幼兒的潛能得到更大限度地發(fā)展。
對(duì)二期課改的認(rèn)識(shí)，使我在實(shí)際工作中，在教學(xué)行為上也有了一些改變。首先，我在選擇內(nèi)容上，更關(guān)注孩子的興趣點(diǎn)。如班上的孩子對(duì)玩具感興趣，我們就圍繞玩具這一主題開展一些活動(dòng)，并在活動(dòng)的內(nèi)容上，注重了整合性，打破了學(xué)科的界限，使幼兒在活動(dòng)中獲得多方面的知識(shí)。同時(shí)還充分發(fā)揮家長的作用，一起參與主題活動(dòng)，如材料的收集、共同記錄孩子的成長趣事等。其次，在一日活動(dòng)中加強(qiáng)了對(duì)幼兒的觀察與記錄。在活動(dòng)中，我會(huì)把目光更多的關(guān)注在孩子身上，從他們的一言一行來了解孩子們的心理需求、想法、困惑，縮短了我與孩子之間的距離。另外，我還注重對(duì)自己教學(xué)行為的反思，會(huì)把自己在一日活動(dòng)中的`各環(huán)節(jié)的得失及時(shí)地記錄下來，并采取有效地針對(duì)措施，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
通過近幾個(gè)月的實(shí)施，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子更活躍了，在一日活動(dòng)中較自由，孩子們能隨時(shí)向老師提出自己的要求，不想以往那么怕老師，孩子與老師更親近了。家長的參與意識(shí)也比以往增強(qiáng)，許多家長會(huì)主動(dòng)地幫我們收集主題活動(dòng)的資料，親自參與活動(dòng)室環(huán)境的布置等，家長與老師更信任了。
在二期課改的實(shí)施過程中，我的觀念在改變，教育教學(xué)行為也在改變，在這一系列的改變中，我也會(huì)感到困惑：二期課改注重發(fā)揮孩子地自主性，讓孩子徹底的解放，這對(duì)老師的要求越來越高，老師的任務(wù)也越來越重，特別是一些記錄、書寫的東西特別多，這些占去了老師大部分的時(shí)間，怎樣對(duì)課程更進(jìn)一步地理解、滲透，特別是在主題的開展過程中，怎樣把握好幼兒的生成課程，更好地發(fā)揮幼兒地自主性，老師在這些方面往往會(huì)出現(xiàn)“過急”現(xiàn)象或流于形式。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十六
從高中新課程改革實(shí)驗(yàn)在我省全面展開至今已有兩年多的時(shí)間。眾多的高中生物教師已經(jīng)接受了新課程的教學(xué)理念并在努力的進(jìn)行課改實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中取得一定的經(jīng)驗(yàn)和成效，但仍然存在一些疑點(diǎn)和困難，影響新課程的推廣。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐、聽課交流和調(diào)研，對(duì)生物教學(xué)的一些問題進(jìn)行了思考，并提出了一些建議，希望能夠和更多的同行共同探討和進(jìn)步。
“每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都既有優(yōu)點(diǎn)又有缺點(diǎn)；每種方法有效地解決某些問題，但解決另一問題則無效；每種方法都可能會(huì)有助于達(dá)到某種目的，卻妨礙達(dá)到另一些目的”。以探究活動(dòng)為主的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，在啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力、形成科學(xué)思想和方法等方面有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時(shí)間獲得最多的知識(shí)，而且對(duì)于陳述性的知識(shí)，也沒有探究的必要；討論法具有多向信息交流、針對(duì)性強(qiáng)、便于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的特點(diǎn)，但往往使知識(shí)缺少系統(tǒng)性；自學(xué)輔導(dǎo)法，有利于學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，但只適合于較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容；而講解法雖然具有信息量大、系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)（這些優(yōu)點(diǎn)是其他方法所不及的，對(duì)于知識(shí)接受為主要目標(biāo)的課型，講解法也是高效的），但不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性……總之，教學(xué)目標(biāo)的多重性、教學(xué)系統(tǒng)本身的復(fù)雜性、教學(xué)客觀條件的千差萬別和千變?nèi)f化，使得我們不可能找到適合于一切教學(xué)環(huán)境，符合每一特定教學(xué)情境的教學(xué)公式，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，可能恰恰是另一方法的不足所在。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使方法結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)、合理，各種方法優(yōu)勢互補(bǔ)，長短相濟(jì)，立體結(jié)合。
例如，關(guān)于發(fā)酵工程的生產(chǎn)實(shí)例，我們可以味精的生產(chǎn)過程為例，讓學(xué)生首先分析思考要生產(chǎn)谷氨酸需要解決哪些問題，然后讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)酵的裝置；也可以讓學(xué)生根據(jù)教材中發(fā)酵裝置圖，分析討論發(fā)酵裝置中各個(gè)部分的原理及作用。前者類似于對(duì)技術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明過程，適合于能力較強(qiáng)的學(xué)生，可采用引導(dǎo)探究的方法；后者類似于對(duì)一項(xiàng)新技術(shù)的消化過程，相對(duì)難度較小，適合基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可采用討論法。我們很難說這兩種方法誰優(yōu)誰劣，但對(duì)具體情況，卻有合適與否之分，對(duì)于基礎(chǔ)與能力均較弱的學(xué)生而言，采用前一種方法顯然是難以收到理想效果的，學(xué)生的思維活動(dòng)也難以開展起來。再如，對(duì)于伴性遺傳的學(xué)習(xí)，我們也可以有兩種基本的方法：一是先給出學(xué)生伴性遺傳的具體實(shí)例，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)過的遺傳規(guī)律的相關(guān)知識(shí)，分析其可能的原因，揭示其本質(zhì)；二是首先給出性染色體及性染色體上的基因，然后要求學(xué)生分析這些基因可能怎樣傳遞，基因的這種傳遞可能使后代的性狀遺傳表現(xiàn)出什么樣的特點(diǎn)和規(guī)律。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十七
摘要：目前，我院本科普通話教學(xué)中存在的幾個(gè)主要問題：覆蓋面小的問題，時(shí)間不合理的問題，班級(jí)過大的問題，效果不好的問題。解決上述問題的辦法是全面開設(shè)普通話課，部分實(shí)行免修制度。
一
一九九三年，國家教委要求各級(jí)師范院校開設(shè)教師口語課，將普通話教學(xué)納入課程體系。一九九六年，國家語委和教委要求在師范院校和窗口行業(yè)進(jìn)行普通話水平測試。十多年來，我院普通話教學(xué)和測試取得了可喜成績。但因條件限制，我院普通話教學(xué)，尤其是本科層次的普通話教學(xué)還存在諸多不足。幾年來，筆者一直擔(dān)任本科普通話教學(xué)工作，覺得有以下不足：
1．課程設(shè)置以選修的形式出現(xiàn)，學(xué)生覆蓋面小。
和專科層次相比，本科學(xué)生普通話學(xué)習(xí)是以選修課的形式出現(xiàn)。對(duì)師范生而言，這是不夠的，它并不能輻射到所有或大多數(shù)學(xué)生。幾年來，選修該課程的人在當(dāng)年的本科學(xué)生中所占比例相對(duì)較少，20xx級(jí)、20xx級(jí)、20xx級(jí)大約分別只有25%、15%和15%。
2．時(shí)間安排不合理。
和?？茖哟蜗啾?，本科普通話學(xué)習(xí)盡管周學(xué)時(shí)都相同（周2），但從整個(gè)學(xué)習(xí)過程來看，時(shí)間安排并不合理。第一，為了和全院其他選修課步調(diào)一致，它開設(shè)在高年級(jí)，即三年級(jí)或四年級(jí)；第二，為了照顧不同系別和專業(yè)的學(xué)生，只有在晚上上課。對(duì)語言學(xué)習(xí)來說，時(shí)機(jī)不對(duì)、時(shí)間不足。第三，此時(shí)的個(gè)別系，如美術(shù)、管資、化生、政法與歷史要參加野外實(shí)習(xí)、寫生，凡此種種都使學(xué)生不能真正潛下心來學(xué)習(xí)。
3．班級(jí)設(shè)置過大。
本科生的普通話學(xué)習(xí)都是大班學(xué)習(xí)。每個(gè)班的學(xué)生少則八、九十人，多則一百三、四。對(duì)語言學(xué)習(xí)來說，這是不足取的。人太多，既不便于管理，更不能提高教學(xué)的針對(duì)性。
4．學(xué)習(xí)效果不理想。
選修普通話的學(xué)生，一部分是水平測試沒有達(dá)標(biāo)的，一部分是通過了水平測試純粹為了拿學(xué)分的，來上課不過是應(yīng)個(gè)卯。當(dāng)然，其中也不乏真正想要學(xué)點(diǎn)東西，想要提高一個(gè)層次的學(xué)生。但基于上面的幾個(gè)原因，最后的學(xué)習(xí)效果并不盡如人意：考核成績不理想、口語水平提高不明顯，駕馭語言的能力不強(qiáng)，那些未曾達(dá)標(biāo)的學(xué)生在后來的測試中還是不能達(dá)標(biāo)。
二
要改善不足，需要找準(zhǔn)癥結(jié)，尋找突破口，只有這樣，才能緩解矛盾，提高效率。根據(jù)現(xiàn)有的條件，筆者以為在本科全面開設(shè)普通話課程有其必要性和可能性。
1．從選修課逐步過渡到必修課。
首先，開設(shè)普通話課符合國家的要求。我院是師范院校，它最直接的目的和最崇高的使命就是培養(yǎng)合格的師資力量，為社會(huì)輸送合格的教師人才。而要成就一個(gè)“合格”的教師，除了要具備相當(dāng)過硬的專業(yè)知識(shí)外，還必須具備正確的、規(guī)范的、流暢地表達(dá)、闡述或解釋知識(shí)的能力。其中最集中的體現(xiàn)就是要具有較強(qiáng)的表達(dá)能力，能用普通話去表達(dá)教材的精髓，表達(dá)自己的思想和意志。因此，要求學(xué)生要懂、通、傳、到。[1]從這個(gè)層面講，普通話課是知識(shí)課、是工具課、是技能課。它部分擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)和從教能力的任務(wù)。因此，本科學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)應(yīng)加大力度。從選修課逐步過渡到必修課，真正使每個(gè)本科生或大多數(shù)本科生都能有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，都能得到這方面的培養(yǎng)和熏陶。
其次，我院近年來擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)急劇增加，?？粕s。20xx級(jí)、20xx級(jí)、20xx級(jí)、20xx級(jí)的本科人數(shù)分別是1680人、2541人、3364人、3702人。本科學(xué)生已逐步成為學(xué)院的主體。所以，我們應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)移到本科學(xué)生方面來，把關(guān)注的目光更多地轉(zhuǎn)移到本科生方面來。
再次，目前，學(xué)生已逐步了解了國家的相關(guān)政策，認(rèn)識(shí)了普通話在其學(xué)習(xí)和今后工作中的重要性。大部分學(xué)生的普通話意識(shí)并不淡薄，對(duì)普通話學(xué)習(xí)更無排斥心理。更多的則是苦于沒人點(diǎn)撥，沒有機(jī)會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)的全面的學(xué)習(xí)普通話的機(jī)會(huì)。因此，開設(shè)普通話課正好能夠滿足學(xué)生這一迫切愿望。
開設(shè)普通話課的可能性表現(xiàn)為，在具體實(shí)施、操作的過程中采取一些非常手段。這就是：
2．部分實(shí)行免修制度。
要部分實(shí)行免修制度，首先，需要得到學(xué)院及相關(guān)部門的認(rèn)同。其次，要了解學(xué)生已有的普通話水平，建立學(xué)生的語音檔案。如果目前建立語音檔案有困難，那么前一部分的可操作性是較強(qiáng)的。事實(shí)上，我院歷來都有一部分普通話基礎(chǔ)好，能說一口漂亮普通話的學(xué)生。尤其是中文系高年級(jí)的學(xué)生，很多都拿到了一級(jí)乙等證書，他們的理論和實(shí)踐能力都較強(qiáng)。因此，可以選派其中的佼佼者深入到各班級(jí)中了解情況，挑選出其中的優(yōu)秀人選（只需一個(gè)晚上的時(shí)間）。第三，對(duì)初選出來的學(xué)生，再經(jīng)過專業(yè)教師結(jié)合水平測試的要求的嚴(yán)格認(rèn)定，這部分學(xué)生則無需跟班學(xué)習(xí)，就可以免修。這樣一篩一選—認(rèn)定，人數(shù)減少了，則可緩解學(xué)生多而教師少的矛盾。這樣既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，他們有更多的精力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，保證了教學(xué)質(zhì)量，又為這部分學(xué)生騰出了時(shí)間，為他們贏得更多的自由發(fā)展的空間。而且這種機(jī)制對(duì)后來者也是一種激勵(lì)，他們可能為爭取這種榮譽(yù)而加倍努力。
3．普通話課教學(xué)時(shí)間應(yīng)提前到一年級(jí)第二期。
語言學(xué)習(xí)越早越好。一年級(jí)第一期進(jìn)行?？粕腵教學(xué)，第二期則可進(jìn)行本科生的教學(xué)。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生剛進(jìn)校，學(xué)習(xí)任務(wù)并不太重；剛剛踏進(jìn)校門，思想容易懈怠；更重要的一點(diǎn)，在一年級(jí)給予他們輔導(dǎo)，那么，他們在二年級(jí)參加水平測試時(shí)，其知識(shí)儲(chǔ)備和說話能力可使他們克服某些錯(cuò)誤和缺陷，就能較好地應(yīng)對(duì)測試，提高過關(guān)的機(jī)率。因此，此時(shí)開設(shè)普通話課是較妥當(dāng)?shù)摹?/p>
4．靈活多樣的學(xué)習(xí)方式。
對(duì)其余學(xué)生的教學(xué)，則可以采取靈活多樣的方式。
（1）課堂教學(xué)。這是主要的學(xué)習(xí)形式。教師力量不足，可以調(diào)動(dòng)中文系高年級(jí)一級(jí)乙等水平的學(xué)生參加。他們要試講、實(shí)習(xí)，給予他們上課的機(jī)會(huì)，既解決了困難，彌補(bǔ)了不足，又為他們提供了鍛煉的機(jī)會(huì)和施展才華的舞臺(tái)。另外，學(xué)生之間彼此也容易溝通。當(dāng)然“學(xué)生教師”要嚴(yán)格選拔，且一次派一名專業(yè)教師負(fù)責(zé)管理，要求他們認(rèn)真?zhèn)湔n，確保在準(zhǔn)備充分的情況下上崗。
（2）強(qiáng)化訓(xùn)練。這是針對(duì)學(xué)習(xí)普通話困難的學(xué)生進(jìn)行一種學(xué)習(xí)形式。之所以困難，無非是訓(xùn)練不夠、方言的負(fù)遷移影響等因素所致。因此，可以適當(dāng)輔之以強(qiáng)化訓(xùn)練，增加訓(xùn)練時(shí)間，增大訓(xùn)練強(qiáng)度。
（3）開設(shè)講座。這可以和社團(tuán)活動(dòng)配合起來?，F(xiàn)在推廣普通話協(xié)會(huì)每學(xué)期只有兩次講座。一是數(shù)量少，二是不成體系，不夠規(guī)范。開設(shè)講座可以從方言的角度著手，也可以從內(nèi)容上加以考慮。比如以內(nèi)容為例，一次講座重點(diǎn)解決一個(gè)問題，如鼻音和邊音，平舌音和翹舌音，圓唇音和不圓唇音，前鼻音和后鼻音等等問題。兩周一次，一個(gè)教師一次，堅(jiān)持不懈，形成體系。
（4）營造更加良好的語言環(huán)境。語言學(xué)習(xí)，除了課堂教學(xué)外，語言環(huán)境至關(guān)重要。如今，我院的普通話環(huán)境正在形成，大家都自覺地加入到營造普通話環(huán)境的行列中來，人們用普通話交際已不再是個(gè)別現(xiàn)象和偶然現(xiàn)象。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，人們既是語言環(huán)境的創(chuàng)造者，又是從中受益者。因此，需要廣大師生更廣泛的參與和合作，潛心經(jīng)營，創(chuàng)造出更輕松、更和諧、更廣泛、更科學(xué)的語言環(huán)境。
總之，在我院本科學(xué)生中開設(shè)普通話課有其現(xiàn)實(shí)意義。為了使本科教學(xué)更有針對(duì)性，突出師范性，為了使學(xué)生在達(dá)標(biāo)后能更進(jìn)一步地向“教學(xué)普通話”靠攏，教師還應(yīng)加強(qiáng)普通話理論、普通話教學(xué)理論及方言等的研究，盡可能多地為教學(xué)實(shí)踐提供理論支撐。
參考文獻(xiàn)。
高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十八
[摘要]大學(xué)英語分層次教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)改革的趨勢。采取分級(jí)教學(xué)，分類指導(dǎo)，分級(jí)達(dá)標(biāo)的大學(xué)英語教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式是英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。本文主要闡述根據(jù)黑龍江科技學(xué)院（以下簡稱“我院”）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，科學(xué)的分級(jí)，合理的安排教學(xué)內(nèi)容，配備教師，對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語英語教學(xué)分層次教學(xué)。
我院學(xué)生生源來自全國各地，有教學(xué)條件好，師資力量強(qiáng)的省份，也有來自條件相對(duì)薄弱的偏遠(yuǎn)地區(qū)，尤其是英語教學(xué)，和學(xué)生聽力口語的基礎(chǔ)密切相關(guān)。如果把這些學(xué)生編排在一個(gè)班級(jí)里，就會(huì)出現(xiàn)好的學(xué)生吃不飽，而差的學(xué)生又跟不上的現(xiàn)象。我院經(jīng)過長時(shí)間探索研究，決定扭轉(zhuǎn)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“分層次教學(xué)”方法。實(shí)踐證明，“分層次教學(xué)”是非常有效的方法。這種方法是根據(jù)素質(zhì)教育的要求，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體差異，改變傳統(tǒng)統(tǒng)一的教學(xué)模式，因材施教而采取的必要措施。
美國教育學(xué)家布盧姆在20世紀(jì)60年代提出的掌握學(xué)習(xí)理論中指出，“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學(xué)生智力能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的，如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)速度，進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”?！胺謱哟谓虒W(xué)”就是要最大限度的`為不同層次的學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解并掌握教學(xué)內(nèi)容，其關(guān)鍵是教師要提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使所有學(xué)生都能達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)?！胺謱哟谓虒W(xué)”的目標(biāo)就是“從差異出發(fā)，達(dá)到消滅差異”。
1.如何科學(xué)合理的把學(xué)生分開層次是“分層次教學(xué)”的前提和保證。分層次原則可采取統(tǒng)一考核的方法，實(shí)際水平和考試結(jié)果相結(jié)合的原則。分層次教學(xué)的編班在學(xué)生入學(xué)時(shí)進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生高考英語成績和統(tǒng)一考試的成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果，學(xué)校規(guī)定分?jǐn)?shù)線，把基礎(chǔ)好的，基礎(chǔ)一般的和基礎(chǔ)差的學(xué)生分為a班（快班），b班（普通班）和c班（提高班）三個(gè)層次。分層次時(shí)應(yīng)該把握一個(gè)原則，就是a班和c班時(shí)少數(shù)，而b班時(shí)大多數(shù)。還可以根據(jù)學(xué)期成績進(jìn)行調(diào)整，這種方法有助于增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛。
2.合理的分層次是我院“分層次”教學(xué)的第一步。更重要的是要合理的安排各個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)級(jí)別的學(xué)生都能適應(yīng)該級(jí)別的教學(xué)內(nèi)容和水平。過高或者過低的要求都是不適宜的。我院在對(duì)不同的層次學(xué)生選用的教材也是不同的，主要有《新編大學(xué)英語》，《新視野大學(xué)英語》和《大學(xué)體驗(yàn)英語》。這樣，就能達(dá)到因材施教。如果我們在選用教材，規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度方面，向所有的學(xué)生提出相同的要求的話，會(huì)使程度稍差的學(xué)生喪失信心，給教學(xué)造成困擾。
3.我院還針對(duì)教材的不同配備不同的教師。實(shí)施分層次教學(xué)并不意味著給學(xué)生分層次，也不意味著要把骨干和高職稱的教師用在少數(shù)學(xué)生身上。主要目的還是要通過因材施教的方法，努力提高各個(gè)級(jí)別的課堂教學(xué)效果。學(xué)生無論是分配到a班還是c班，都應(yīng)該得到同樣的教學(xué)資源。特別是基礎(chǔ)不好的同學(xué)應(yīng)該得到更多的幫助，受到更多的關(guān)注，因此，我院在教師配備上做到了周密的安排，在每個(gè)層次都配有骨干教師和優(yōu)秀主講教師。再根據(jù)abc不同級(jí)別的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，比如對(duì)于a級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄冇兄^好的英語基礎(chǔ)，所以對(duì)他們就采取多一些泛讀，多一些語篇分析的方法，而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的c級(jí)學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)詞匯量和語法知識(shí)的補(bǔ)足，將高中的一些語法知識(shí)融入大學(xué)的教材中，由淺入深，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。
4.我院的教務(wù)管理也在分層次教學(xué)法中起到了關(guān)鍵的作用。大學(xué)英語分級(jí)打亂了系、班級(jí)的體制，不可避免的給教務(wù)管理帶來了一系列的問題，這些問題解決的不好，就會(huì)影響分級(jí)教學(xué)的成果，所以我院教務(wù)處在教學(xué)管理上，采取了很多切實(shí)有效的措施，比如說在師資力量的配備上，在教學(xué)設(shè)施的分配上，在教學(xué)課程的安排和學(xué)生的考試組織上，規(guī)章制度的配套等等，我院教務(wù)處都在立足于現(xiàn)有的條件，充分的挖掘潛力，使得教學(xué)資源發(fā)揮最大的效益，取得了很好的成效。
總之，在英語教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，這不僅僅是一種教學(xué)法，更應(yīng)該是一種教學(xué)思想。分層次教學(xué)符合因材施教，循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。同時(shí)，分層次教學(xué)是以學(xué)生為主體，從根本上尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視他們的實(shí)際情況，并利用這些差異使教學(xué)得到優(yōu)化。它又能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和競爭意識(shí)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)形成這種“層次化”的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境和教學(xué)理念，融合現(xiàn)代的信息技術(shù)，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)向更高的層次發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
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高中物理分層次教學(xué)的思考論文篇十九
學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力、體育技能差異較大，假如習(xí)慣性地運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法進(jìn)行教學(xué)，很難解決學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”這個(gè)矛盾。為此，我進(jìn)行了幾種嘗試性課堂教學(xué)改革探討，認(rèn)為采取分層次教學(xué)能取得突破性進(jìn)展。
為了檢驗(yàn)分層次教學(xué)的效果，我選擇兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采取對(duì)照手法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)基本情況的測查，以國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)手冊成績?yōu)橐罁?jù)，進(jìn)行評(píng)價(jià)及分層分組。教學(xué)中實(shí)行綜合分類推進(jìn)和單項(xiàng)分類推進(jìn)的方法，以促進(jìn)體育教學(xué)效益的提高。
綜合分類推進(jìn)――按每個(gè)學(xué)生的體育成績（取素質(zhì)五項(xiàng)總成績），依據(jù)每個(gè)學(xué)生存在的主要問題及產(chǎn)生的原因，制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行推進(jìn)，各項(xiàng)都差的學(xué)生，一個(gè)階段只側(cè)重推進(jìn)2～3項(xiàng)，定期重點(diǎn)調(diào)查，分階段側(cè)重推進(jìn)。
單項(xiàng)分類推進(jìn)――按每個(gè)學(xué)生單項(xiàng)成績，分層次確定教學(xué)目標(biāo)，采取分層次教學(xué)組織形式，有層次地向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能，實(shí)行分層次考核辦法，并根據(jù)課題設(shè)計(jì)要求，每學(xué)期必須測查一次，年終或期末做一次層次調(diào)查。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，平時(shí)根據(jù)自報(bào)情況，隨時(shí)測驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整。
教學(xué)目標(biāo)的制定分總體目標(biāo)、階段目標(biāo)和課次目標(biāo)。對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的確定要符合學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)體育教材的特點(diǎn)，應(yīng)采取定量和定性指標(biāo)相結(jié)合，力爭使每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)經(jīng)過努力都能達(dá)到。實(shí)踐證明，階段目標(biāo)的確定，在教材的達(dá)成度上，第一層次為100％，第二層次為85％，第三層次為60％以上。課次目標(biāo)的確定，在內(nèi)容方面，好的學(xué)生應(yīng)增加內(nèi)容，中等的完成一個(gè)，差的完成兩個(gè)中的一個(gè)。在完成次數(shù)、距離、時(shí)間、質(zhì)量的要求上，應(yīng)對(duì)第一層次提出較高要求，其它層次適當(dāng)降低難度。
在教學(xué)中，達(dá)標(biāo)教學(xué)是分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展。達(dá)標(biāo)教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生，采用靈活多樣、行之有效的教學(xué)方法，有順序地進(jìn)行教學(xué)。如采用“低起步，中速跑，沖刺要搞好”的'原則進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到提高。
二.采取按體能分層的教學(xué)組織形式。
對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，根據(jù)事先測得數(shù)據(jù)，按學(xué)生的體能情況分成固定的好、中、差三層。為了便于測驗(yàn)與分層，我選擇50米跑、50米×8往返跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、壘球等五項(xiàng)。按五項(xiàng)之和的總成績?nèi)?80分以上為好，270～375分為中，265以下為差。這種分層不是固定不變的，需要一年或一個(gè)學(xué)期調(diào)整一次。
上述分層和分組都是以學(xué)生五項(xiàng)總成績劃分的，適用于綜合分類推進(jìn)。為了更好地實(shí)行單項(xiàng)分類推進(jìn)，根據(jù)教材、教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的實(shí)際情況，搞一些臨時(shí)性的按體能、技術(shù)、心理分組教學(xué)。如學(xué)習(xí)山羊分腿騰越，學(xué)生按原固定的順序練習(xí)幾次后，可能出現(xiàn)能獨(dú)立完成的，在老師或同學(xué)幫助下完成的，完不成的，這時(shí)教師可采取彈性分組的方法進(jìn)行教學(xué)，按完成的程度分組教學(xué)，各層次還可隨時(shí)升降，以達(dá)到提高教學(xué)效益的目的。
三.有層次地向?qū)W生傳授知識(shí)、技術(shù)、技能。
1.啟發(fā)誘導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選好嘗試點(diǎn)，設(shè)計(jì)好問題和練習(xí)順序。教學(xué)過程中，先與學(xué)生一起對(duì)問題進(jìn)行觀察和初步探討，使學(xué)生形成認(rèn)知矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2.知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，擬定適合學(xué)生水平的嘗試層次，學(xué)生在嘗試過程中一般進(jìn)行如下幾項(xiàng)活動(dòng)：觀察教師的示范，分析教材，重溫某些技能，練習(xí)體會(huì)動(dòng)作，對(duì)所學(xué)技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行類比，在練習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和技能，解決提出的問題，達(dá)到掌握新知識(shí)、技術(shù)、技能的目的。
3.適當(dāng)練習(xí)，強(qiáng)化技能形成。對(duì)于一般要完成的教學(xué)目標(biāo)，教師可配置一些素質(zhì)練習(xí)；對(duì)技術(shù)性較強(qiáng)的教材，可配置一些輔助性和誘導(dǎo)性的內(nèi)容，編制好練習(xí)順序，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。安排練習(xí)內(nèi)容必須注意合適的梯度，逐漸增加創(chuàng)造性因素，有時(shí)可把某一動(dòng)作進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊旌妥兓?，使之與整個(gè)學(xué)習(xí)過程有機(jī)地結(jié)合起來，同時(shí)要注意對(duì)各層次學(xué)生加以區(qū)別對(duì)待。
4.及時(shí)反饋教學(xué)效果。在練習(xí)過程中，教師要隨時(shí)搜集與評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如觀察動(dòng)作、提問分析、考核等。通過及時(shí)反饋評(píng)定結(jié)果，有針對(duì)性地組織練習(xí)。
四.實(shí)行分層次考核辦法。
考核要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定的成績考核辦法進(jìn)行。由于分層次后，各層次差異較懸殊，同一標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為此將考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整。內(nèi)容上，高層次學(xué)生適當(dāng)增加難度，而低層次的適當(dāng)降低難度；標(biāo)準(zhǔn)上，第一層次為75分及格，第二層次為70分及格，第三層次為60分及格。此外，對(duì)身體素質(zhì)特差的學(xué)生還可適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，如結(jié)合課堂學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)、體質(zhì)評(píng)價(jià)增長情況，以達(dá)標(biāo)為主確定考核成績。為了調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性，實(shí)行每年或每學(xué)期進(jìn)行一次升降層次或組別的制度。
通過分層次教學(xué)，學(xué)生身體素質(zhì)明顯提高。在對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生運(yùn)用體育知識(shí)技能、自學(xué)鍛煉、自控、自我保護(hù)、組織競賽和裁判等能力進(jìn)行詳細(xì)測查與比較后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生均高于對(duì)照班學(xué)生。實(shí)踐證明，體育課實(shí)行分層次教學(xué)，有利于身體素質(zhì)好的學(xué)生掌握和提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，也有利于身體素質(zhì)差的學(xué)生增強(qiáng)體系，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠充分體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則，基本解決了“吃不飽”和“吃不了”的矛盾。同時(shí)，它又能夠從分層確定教學(xué)目標(biāo)著眼，從實(shí)行分層次組織形式入手，注意有層次地傳授知識(shí)、技術(shù)、技能，因而針對(duì)性強(qiáng)，便于管理。有利于大面積提高教學(xué)效益。但在分層次教學(xué)中，對(duì)教師要求是較高的，所以要求教師必須了解和掌握每個(gè)學(xué)生的體質(zhì)和體育成績情況，并提高自身的各方面素質(zhì)。
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