部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編(通用14篇)

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部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編(通用14篇)
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教案可以促使教師在教學(xué)中注意因材施教,因地制宜。編寫教案時(shí)需要明確教學(xué)目標(biāo),確保教學(xué)步驟的科學(xué)合理性。接下來(lái)是一份具有啟發(fā)性的歷史教案,通過講述歷史故事來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。

部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇一

1、整體把握課文,理解文章內(nèi)容,學(xué)習(xí)鄧稼先的思想品格和奉獻(xiàn)精神。

2、理清作者的寫作思路,把握文章在行文順序、材料安排方面的特點(diǎn)。

3、把握文中的關(guān)鍵語(yǔ)句,并理解其深刻含義。

1、體會(huì)文中洋溢的對(duì)中華民族,對(duì)摯友的一片深情及文中所表現(xiàn)出的鄧稼先的思想品格和奉獻(xiàn)精神。

2、對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。

放一段中國(guó)第一顆原子彈爆炸的視頻,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(一)初讀課文,整體感知。

1.學(xué)生交流背景及作者情況。

提示:關(guān)于“兩彈一星”

1999年9月18日,在中華人民共和國(guó)成立五十周年之際,黨中央、國(guó)務(wù)院、中央軍委隆重表彰為我國(guó)“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻(xiàn)的23位科技專家,并授予他們“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆?。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強(qiáng)、郭永懷“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)??!皟蓮椧恍恰弊畛跏侵冈訌?、?dǎo)彈和人造衛(wèi)星?!皟蓮棥敝械囊粡検窃訌?,后來(lái)演變?yōu)樵訌椇蜌鋸椀暮戏Q;另一彈是指導(dǎo)彈?!耙恍恰眲t是人造地球衛(wèi)星。

關(guān)于鄧稼先鄧稼先,1924年出生在安徽省懷寧縣一個(gè)書香門第之家,1945年抗戰(zhàn)勝利時(shí),鄧稼先從西南聯(lián)大畢業(yè),他于1947年通過了赴美研究生考試,于翌年秋進(jìn)入美國(guó)印第安那州的普渡大學(xué)研究生院。由于他學(xué)習(xí)成績(jī)突出,不足兩年便讀滿學(xué)分,并通過博士論文答辯。此時(shí)他只有26歲,人稱“娃娃博士”。1950年8月,鄧稼先在美國(guó)獲得博士學(xué)位九天后,便謝絕了恩師和同校好友的挽留,毅然決定回國(guó)。同年10月,鄧稼先來(lái)到中國(guó)科學(xué)院近代物理研究所任研究員。此后的八年間,他進(jìn)行了中國(guó)原子核理論的研究。

關(guān)于楊振寧1922年9月22日出生于安徽合肥,美籍華裔物理學(xué)家,因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論,共獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。他是第二次世界大戰(zhàn)后涌現(xiàn)出來(lái)的一代杰出物理學(xué)家中在理論和實(shí)驗(yàn)兩方面都有影響的物理學(xué)家之一。

本文是一篇人物傳記。人物傳記是記錄人物生平事跡的一種實(shí)用文。一般有兩類,一類是記述自己的生平,一類是記述他人的生平。傳記最大的特點(diǎn)就是“實(shí)錄”。傳記可繁可簡(jiǎn),一般按時(shí)間順序來(lái)記敘。長(zhǎng)篇傳記要寫出當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、周圍環(huán)境等。當(dāng)然,重點(diǎn)是寫人物的思想、學(xué)習(xí)、工作和生活狀況。短小的傳記(小傳),只需寫人物的主要生活經(jīng)歷和思想狀況,甚至可以選寫人物生平的幾件典型事情。

2.檢查學(xué)生字詞掌握情況。

可歌可泣:值得歌頌贊美,使人感動(dòng)的流淚。形容事跡英勇悲壯,非常感人。歌:歌頌,贊嘆;泣:流淚。

元?jiǎng)祝毫⒋蠊Φ娜?。鞠躬盡瘁,死而后已:兢兢業(yè)業(yè),不辭辛勞,直到死了為止。形容辛勤地貢獻(xiàn)自己的一切。鞠躬:彎著身子,表示恭敬謹(jǐn)慎。盡瘁:竭盡勞苦;瘁:辛勞。已:止。當(dāng)之無(wú)愧:當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱號(hào)或榮譽(yù),沒有愧色。當(dāng):承當(dāng),承受;無(wú)愧:不慚愧。家喻戶曉:每家每戶都明白、都知道。喻:明白、了解;曉:知道。截然不同:斷然不一樣,形容毫無(wú)共同之處。截然:分明地,顯然地。馬革裹尸:用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn),死于沙場(chǎng)。層出不窮:接連不斷地出現(xiàn)。層:重迭,重復(fù);窮:窮盡。

學(xué)法指導(dǎo):小組長(zhǎng)交換檢查,教師抽查。

(二)讀出自我,合作交流。

快速瀏覽課文一遍,歸納六個(gè)部分的內(nèi)容。

1、鄧稼先是一位對(duì)祖國(guó)、對(duì)民族的發(fā)展有巨大貢獻(xiàn)的杰出的科學(xué)家。

2、簡(jiǎn)單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和巨大貢獻(xiàn)。

3、把鄧稼先和奧本海默進(jìn)行對(duì)比,揭示出它能領(lǐng)導(dǎo)大家做出歷史性貢獻(xiàn)的原因。

4、作者為鄧稼先成功的領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)原子彈工程,自力更生,獲得成功感到驕傲。

5、寫鄧稼先在極端困難的條件下,肩負(fù)重任,身先士卒,不怕犧牲,勇于奉獻(xiàn)的精神。

6、對(duì)鄧稼先的總的評(píng)價(jià)。

思考:這六個(gè)部分之間有什么聯(lián)系?

這篇文章歌頌了鄧稼先忠厚謙虛、真誠(chéng)樸實(shí)的思想品格以及為了中華民族的崛起,身負(fù)重任,身先士卒,不怕犧牲的奉獻(xiàn)精神。

文中表現(xiàn)了作者對(duì)中華民族的深情,對(duì)有著50年友誼的老朋友的深情,請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇嘘P(guān)語(yǔ)句,并作簡(jiǎn)要分析。

教師指導(dǎo):如第二部分的9、10節(jié),第五部分的52節(jié)。

部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇二

1.通過音樂劇《貓》了解音樂劇的基本特點(diǎn),采用手段,起源地等;并且掌握memoy在《貓》起到烘托,串聯(lián),升華的作用。

2.以西方音樂劇的文化現(xiàn)象,引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)音樂劇發(fā)展前景的思考。

3.通過賞析,提問,討論,演唱等手段,學(xué)生能夠大膽表達(dá)對(duì)于音樂劇的想法。教學(xué)重點(diǎn):欣賞音樂劇《貓》中的幾個(gè)視頻片段,初步理解音樂劇的表現(xiàn)手段。

通過音樂劇《貓》看中國(guó)音樂劇的發(fā)展,引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)音樂劇發(fā)展前景的理。

性思考。

(一)導(dǎo)入:。

1.學(xué)生進(jìn)入教室時(shí),教室播放音樂memoy。

2.帶領(lǐng)學(xué)生熟悉音樂劇《貓》。

(二)視聽體驗(yàn)(1)。

1.欣賞音樂劇《貓》---精彩片段。

思考:片段中有那些貓給你留下了深刻的印象?

2.欣賞音樂劇《貓》---魔術(shù)貓和搖滾貓。

思考:(1)你發(fā)現(xiàn)了什么?

(2)魔術(shù)貓和搖滾貓分別做了什么?

3.學(xué)生根據(jù)前2段視頻片段,試著總結(jié)音樂劇的特征。

4.音樂劇是20世紀(jì)出現(xiàn)的一門新興的綜合舞臺(tái)藝術(shù),集歌、舞、劇為一體,廣泛地采用了高科技的舞美技術(shù),不斷追求視覺效果和聽覺效果的完美結(jié)合。

(三)視聽體驗(yàn)(2)。

1.熟悉音樂劇《貓》中重要音樂《memoy》。

(1).教室彈唱《memoy》的旋律(片段)。

學(xué)生哼唱《memoy》,并熟悉旋律。

2.欣賞音樂劇《貓》---《memoy》(劇中前后4次出現(xiàn)的片段)。

—思考:(1).4次memoy的區(qū)別在哪里?

—(2).為什么memoy要出現(xiàn)這么多次?

—(3).memoy在整部音樂劇起到什么作用?

3.音樂與音樂劇的關(guān)系:

音樂在整部音樂劇中起到串聯(lián),烘托,對(duì)比,升華等作用,音樂往往中整部音樂劇點(diǎn)睛之筆,成敗之關(guān)鍵。

4.小趣事:創(chuàng)造memoy的背景。

(四)課堂討論:

1.思考:(討論)。

(1)中國(guó)什么時(shí)候引進(jìn)西方的音樂劇?

(2)為什么中國(guó)引進(jìn)西方的音樂劇?

(3)為什么這么多的音樂劇要改為中文版的?

2.引發(fā)學(xué)生理性思考中國(guó)音樂劇的發(fā)展前景。

(五)課堂小結(jié)。

1.音樂劇又稱為歌舞劇,是音樂、歌曲、舞蹈、戲劇、雜要、特技和綜藝結(jié)合的一種音樂表演。它以幽默、諷刺、感傷、愛情、憤怒等情感引發(fā)劇情,再通過演員的語(yǔ)言、音樂、動(dòng)作以及固定的演繹傳達(dá)給觀眾。

2.中國(guó)已經(jīng)有了自己的音樂劇《雪狼湖》,《斷橋》,《弘一法師》等,相信在不久的將來(lái),中國(guó)的音樂劇也會(huì)走向世界!

部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇三

教學(xué)目標(biāo):

1、朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者的感情。

2、自主探究課文內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)課文中精妙之處。

3、學(xué)習(xí)鄧稼先熱愛祖國(guó)、默默奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

課型:新授課。

教法:朗讀、合作探究。

教程:

一、組織教學(xué)。

二、導(dǎo)入新課。

三、檢查預(yù)習(xí)情況。

四、授新課。

(一)整體感知。

1、速讀課文,說(shuō)出文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

2、小組合作討論,全班討論交流。

3、教師評(píng)析學(xué)生發(fā)言,歸納討論意見:

作者熱情贊美鄧稼先為國(guó)家、民族建立的功勛,表達(dá)了對(duì)鄧稼先的崇敬之情。

(二)重點(diǎn)研讀。

1.教師:請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文,先把你認(rèn)為比較精美的詞語(yǔ)、句段用小圓圈標(biāo)示出來(lái),然后按照“我發(fā)現(xiàn)……(詞語(yǔ)、句、段)用得好,它好在……”的句式組織好語(yǔ)言,準(zhǔn)備精彩發(fā)言。

2.同學(xué)們閱讀課文,然后發(fā)言討論。

3.全班交流,教師補(bǔ)充完善。

4.教師小結(jié)。今天我們學(xué)習(xí)這篇課文用的是發(fā)現(xiàn)閱讀法,它也是一種科學(xué)的閱讀方法,是寫讀書筆記的一種模式。閱讀散文、小說(shuō)等形象性的文學(xué)作品會(huì)經(jīng)常用到它,它能讓我們體驗(yàn)到閱讀發(fā)現(xiàn)的樂趣,培養(yǎng)我們的閱讀審美能力和創(chuàng)新意識(shí),望同學(xué)們?cè)诮窈蟮拈喿x中多加實(shí)踐。

(三)質(zhì)疑問難。

鼓勵(lì)學(xué)生提問并參與解答問題。

(四)拓展練習(xí)。

(1)全班討論:你認(rèn)為鄧稼先的哪些品質(zhì)值得我們終身學(xué)習(xí)?

(2)“和科學(xué)家心靈的碰撞”,超越時(shí)空,采訪“兩彈元?jiǎng)奏嚰谙取保幻瑢W(xué)作鄧稼先,其他同學(xué)設(shè)計(jì)問題提問。

(五)評(píng)議總結(jié)。

回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容,自己總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲,參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度。

五、布置作業(yè):(任選一題)。

1、敘述你收集的鄧稼先的故事,加上簡(jiǎn)要評(píng)論,表達(dá)出你對(duì)他的情感。

2、搜集楊振寧的故事。

部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇四

升入初中之后,學(xué)生生理上的第二特征就會(huì)逐漸地顯現(xiàn)出來(lái),也就是進(jìn)入了青春期,對(duì)于父母的管制和教育就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理。以前的家庭教育方式中,父母總是采取專制教育形式,孩子缺少父母細(xì)心地愛護(hù)和教導(dǎo),這時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈和嚴(yán)重的逆反感。即使他們心理清楚的明白是非和對(duì)錯(cuò),但是就要故意和家長(zhǎng)和教師對(duì)峙,這樣就會(huì)讓孩子、父母以及教師之間失去有效地交流和溝通。久而久之,學(xué)生就會(huì)因?yàn)榈貌坏浇處熀透改傅年P(guān)愛而頹廢,甚至?xí)a(chǎn)生報(bào)復(fù)的心理。

(二)特殊家庭中養(yǎng)成的自由散漫的心理。

在后進(jìn)學(xué)生中,我們不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)都是一些單親家庭的孩子,這些孩子由于不能夠得到全部的愛和關(guān)心,在教育的時(shí)候家長(zhǎng)又是放任自由的,就會(huì)形成十分散漫的習(xí)慣和個(gè)性。這類學(xué)生十分缺少法律常識(shí),在時(shí)間上也沒有準(zhǔn)確的概念,凡事都憑借著自己的喜好和心情來(lái)決定,這樣就會(huì)因?yàn)闆]有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣而導(dǎo)致較后跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)步,導(dǎo)致自己陷入了后進(jìn)生的群體之中。

(三)性格孤僻導(dǎo)致的冷漠心理。

還有一些學(xué)生會(huì)因?yàn)榧彝サ淖児识獾礁改傅睦淠?,在自己的成長(zhǎng)過程中缺少很多的關(guān)系和愛護(hù),總是感覺其他人用異樣的眼光來(lái)看待自己,無(wú)論自己說(shuō)什么或是做什么總是會(huì)遭到他人的批評(píng),長(zhǎng)時(shí)間生活在這樣的環(huán)境中,學(xué)生就會(huì)漸漸的養(yǎng)成冷漠、自卑的個(gè)性,在心理生產(chǎn)生一定的交流障礙。在生活和學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來(lái)的就是不善于交流、喜歡獨(dú)處,永遠(yuǎn)躲在自己的小世界中獨(dú)自欣賞。這樣的學(xué)生凡是都會(huì)以我為中心,從不參與集體活動(dòng),這樣的學(xué)生也是很容易成為后進(jìn)學(xué)生中的成員。

部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇五

在沙漠中心教案(一)。

教學(xué)目標(biāo):。

1、理清課文敘述的順序,概括課文內(nèi)容。

2、學(xué)習(xí)用心理描寫塑造人物,表現(xiàn)人物性格的寫法。

3、在熏陶感染中引導(dǎo)學(xué)生體味生命的意義,正確對(duì)待挫折和失敗。

教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習(xí)用心理描寫塑造人物,表現(xiàn)人物性格的寫法。

教學(xué)難點(diǎn):理解含義深刻的句子。

一、導(dǎo)入新課。

2、提問:為什么她能夠忍受這么大的痛苦?

3、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單發(fā)表自己的見解。

二、閱讀與概括。

1、快速閱讀。

要求:默讀、注意速度、抓住內(nèi)容要點(diǎn)(教師巡視,解答學(xué)生閱讀過程中的問題)。

2、概括主要內(nèi)容。

文章寫“我”和戰(zhàn)友在利比亞的撒哈拉沙漠的一場(chǎng)遇險(xiǎn)。

三、細(xì)讀文本。

1、粗讀課文后,你覺得“我”被困沙漠中,總的感受是什么?(痛苦)。

2、請(qǐng)用“——”劃出我遇到的苦。

3、對(duì)這些痛苦,作者心情如何?請(qǐng)用“~~~~~~”劃出表心情的語(yǔ)句。

具體分析過程中加強(qiáng)詞句的朗讀、賞析。

四、質(zhì)疑探究。

結(jié)合上下文,品味下列語(yǔ)句的含義。

1、我們期待黎明就像農(nóng)人期待春天,我們期待中途站就像期待一片福地,我們?cè)谌盒侵袑ふ易约旱恼胬怼?/p>

2、我沒有一點(diǎn)兒遺憾。我奮斗過,但我失敗了。這對(duì)從事我們這個(gè)行業(yè)的人來(lái)說(shuō)也很平常。不過,我總算是呼吸過海風(fēng)了。(朗讀、學(xué)生發(fā)表見解、教師補(bǔ)充糾正、朗讀感受)。

五、拓展延伸。

1、故事背后的感悟。

《地震中最堅(jiān)強(qiáng)的人》中的女孩為什么能忍受這么大的痛苦?

那是因?yàn)樗闹杏幸环N巨大的信念。因?yàn)樗谂沃约耗軌蚧钪?/p>

2、走進(jìn)作者。

這到底是怎樣一個(gè)人呢?

1900年生在法國(guó)里昂。

1921年在法國(guó)空軍服役。

1926年開始從事航空事業(yè)。

1939年參加抗德戰(zhàn)爭(zhēng)。

1940年埋頭從事文學(xué)創(chuàng)作。

1944年執(zhí)行第十次飛行偵察任務(wù)時(shí)消失于地中海上空,從此一去不返。

他就是被稱為“藍(lán)天白云耕耘者”的法國(guó)飛行員作家圣埃克絮佩里。

3、集體朗讀文章結(jié)尾,感受作者的樂觀、堅(jiān)強(qiáng)。

部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇六

2、增強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的感受力。

1、《葉笛》的、寫作技巧。

2、《花的世界》中選取的花的不同的象征意義。

茅盾先生曾用一句話概括了散文詩(shī)的特征:“散文形的詩(shī)”

散文詩(shī):我們應(yīng)該怎樣理解茅盾的話呢,首先我們要明確詩(shī)和散文詩(shī);抒情散文和散文詩(shī)的區(qū)別。當(dāng)然只能大體地加以區(qū)別,絕對(duì)的區(qū)別標(biāo)準(zhǔn)是難以規(guī)定的。

a、詩(shī)與散文詩(shī)。

2、可是既然是“詩(shī)”,散文詩(shī)必須具備詩(shī)的最主要的基質(zhì):感情,必須強(qiáng)烈;想象,必須豐富;意境,必須和諧。

b、抒情散文與散文詩(shī)。

1、散文詩(shī)篇幅短小,有一定字?jǐn)?shù)限制,抒情散文可稍長(zhǎng)些;

3、散文詩(shī)中要隱含寓言和哲理,又必須通過形象來(lái)表現(xiàn)。

也都是由于作家自覺或不自覺地為了揚(yáng)棄詩(shī)或散文中的某些“拖累”(所謂揚(yáng)棄,就是有選擇地保留、舍棄并進(jìn)行某種轉(zhuǎn)化和提高)如詩(shī)的押韻、講平仄之過于硬僵的約束,如散文行文之過于分散、拖沓以至沒有節(jié)制等,為了吸取二者的優(yōu)點(diǎn),如詩(shī)的濃縮、內(nèi)在的節(jié)奏感和散文的舒展自如、自由活潑等,而試著以一種新的文體來(lái)表情達(dá)意。

詩(shī)歌講押韻,甚至講每節(jié)的行數(shù),乃至每行有整齊的字?jǐn)?shù),在某種情況下,格律如果運(yùn)用得當(dāng),可以使詩(shī)歌生色增輝;甚至如果脫離了一定的格律,詩(shī)不成其為詩(shī)。但在另外的情況下,格律的確成為一種“拖累”,而散文詩(shī)恰恰可以沖破這種“拖累”而自成格局。從某些散文中,也不難發(fā)現(xiàn)某些“拖累”,譬如行文拖沓,內(nèi)容過于繁雜,節(jié)奏過于遲緩等,散文詩(shī)又可以改正這些“缺憾”而同時(shí)吸取散文的另外某些美學(xué)特點(diǎn),自成格局。

散文詩(shī)語(yǔ)言的內(nèi)在張力,是一章作品中最大的特色。一句話一個(gè)小片段便能將思想的厚度升華到另一個(gè)高度。散文詩(shī)章里一個(gè)標(biāo)點(diǎn)一個(gè)詞的運(yùn)用,都會(huì)影響到整章散文詩(shī)的表達(dá)效果,所以嫻熟的語(yǔ)言應(yīng)用不僅是一種技巧更是一種藝術(shù)。

原名郭嘉桂,回族,祖籍福建莆田,1919年出生。他把自己畢生的精力獻(xiàn)給了散文、散文詩(shī)和兒童文學(xué)的創(chuàng)作事業(yè),迄今已結(jié)集出版作品50多部。他早期的作品質(zhì)樸清新、饒有天趣,貯滿詩(shī)情畫意,是風(fēng)景畫家、風(fēng)俗畫家與抒情詩(shī)人才能的神奇統(tǒng)一。其《葉笛集》于1959年初出版后,在全國(guó)產(chǎn)生了廣泛的影響,冰心著文稱“又發(fā)現(xiàn)了一個(gè)詩(shī)人的喜悅?!毙聲r(shí)期以來(lái),他的作品追求自然、本色、純樸,具有更廣闊的歷史感和更深沉的哲理意蘊(yùn),體現(xiàn)了大家之風(fēng)范。

詩(shī)人何為?這是海德格爾提出的問題。我們本土的詩(shī)人有史以來(lái)緣于憤怒,當(dāng)然也有一大批言志、載道的詩(shī)人。好詩(shī)大多出于前者,后者大多做的是添磚加瓦的事情,偶有好句,也屬精神殘廢。直到現(xiàn)代詩(shī)人的出現(xiàn),才似乎真正地跟個(gè)體心靈有關(guān)。30年代活躍于上海文壇的施蟄存、穆時(shí)英、劉吶鷗,經(jīng)常在《現(xiàn)代》雜志上發(fā)表作品,還有戴望舒等等。這是郭風(fēng)藝術(shù)上的幸運(yùn),這是我們?cè)姼枋飞弦粋€(gè)非常短暫的個(gè)體心靈自由書寫的黃金時(shí)節(jié),郭風(fēng)有幸地在他們那受到了影響。以至郭風(fēng)甚至可以在“1942年1943年,那是中國(guó)歷史上最為艱難的年份,抗日戰(zhàn)爭(zhēng)進(jìn)入到最后階段,日本侵略者更為猖狂,在中華大地,在東南亞,在太平洋……而郭風(fēng),卻在禮贊他的'村莊、禮贊那兒的勞作與暮歸”,對(duì)此有論者認(rèn)為“郭風(fēng)這一時(shí)期脫離了斗爭(zhēng)生活……”,但有人回答:苦難中的郭風(fēng),實(shí)際上是通過如許的描寫,寄托了一種很強(qiáng)烈的對(duì)和平的渴望,對(duì)失卻了的家園,對(duì)被踐踏的村莊的遙想和懷念。

有人說(shuō)這是郭風(fēng)的懦弱,詩(shī)人本身就應(yīng)是弱的天才,因?yàn)椤霸?shī)歌并不教給人們?nèi)魏侮P(guān)于現(xiàn)實(shí)的東西,只有科學(xué)的陳述才有經(jīng)驗(yàn)上的可證實(shí)的意義,而詩(shī)歌是不可證實(shí)的——每一首詩(shī),每一件文學(xué)作品,都有一個(gè)自己營(yíng)造出來(lái)的‘世界’,對(duì)于現(xiàn)實(shí)來(lái)說(shuō),這只是一個(gè)可能的世界。

詩(shī)人在《葉笛》中營(yíng)造的是怎樣一個(gè)世界呢?

部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇七

啊,朋友!

黃河以它英雄的氣魄,

出現(xiàn)在亞洲的原野;。

它表現(xiàn)出我們民族的精神:

偉大而又堅(jiān)強(qiáng)!

這里,我們向著黃河,

唱出我們的贊歌。

我站在高山之巔,望黃河滾滾,奔向東南。

驚濤澎湃,掀起萬(wàn)丈狂瀾;。

濁流宛轉(zhuǎn),結(jié)成九曲連環(huán);。

從昆侖山下奔向黃海之邊,

把中原大地劈成南北兩面。

啊!黃河!

你是中華民族的搖籃!

五千年的古國(guó)文化,

從你這兒發(fā)源;。

多少英雄的故事,

在你的身邊扮演!

啊!黃河!你偉大堅(jiān)強(qiáng),

像一個(gè)巨人出現(xiàn)在亞洲平原之上,

用你那英雄的體魄,

筑成我們民族的屏障。

啊!黃河!

你一瀉萬(wàn)丈,浩浩蕩蕩,

向南北兩岸伸出千萬(wàn)條鐵的臂膀。

我們民族的偉大精神,

將要在你的哺育下發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)!

我們祖國(guó)的英雄兒女,

將要學(xué)習(xí)你的榜樣,

像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!

像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!

《黃河頌》語(yǔ)文教案。

教學(xué)目標(biāo):

(一)、知識(shí)與技能:

了解本首歌詞的創(chuàng)作歷史背景;有感情地朗讀課文,品讀歌詞中的語(yǔ)言;提高詩(shī)歌的朗讀能力。

(二)、過程與方法:

通過反復(fù)朗讀課文,深入理解蘊(yùn)含在失重的思想感情;通過合作交流,理解詩(shī)歌用平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)深厚濃郁的思想感情。

(三)、感受詩(shī)中所表現(xiàn)的偉大的民族精神和強(qiáng)烈的愛國(guó)情感,培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情操。

教學(xué)重點(diǎn):

引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌贊頌黃河精神和中華民族的偉大精神內(nèi)涵。

教學(xué)難點(diǎn):

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)黃河的文化內(nèi)涵。

教學(xué)設(shè)計(jì):

《黃河頌》是音樂作品《黃河大合唱》第二樂章的歌詞,同時(shí)也可當(dāng)作一首反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩(shī)來(lái)讀。這首詩(shī)以熱烈的頌歌形式塑造黃河的形象,語(yǔ)言和抒情方面淺顯易懂,情緒慷慨激昂,是初一年級(jí)學(xué)生接受詩(shī)歌教育、領(lǐng)略新詩(shī)藝術(shù)的好材料,更是他們接受愛國(guó)主義教育、強(qiáng)化愛國(guó)熱情的好題材。

調(diào)動(dòng)學(xué)生情感是上好本課的首要條件,引導(dǎo)學(xué)生整體把握歌詞主體部分是深入理解課文的關(guān)鍵。學(xué)生對(duì)本詩(shī)產(chǎn)生的時(shí)代背景多少有一定的了解,也有著樸素的愛國(guó)感情。教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)并強(qiáng)化這種感情。我設(shè)計(jì)在課堂上借助音樂的力量,通過直接訴諸聽覺的音樂打動(dòng)學(xué)生的心靈,并且在適當(dāng)?shù)囊魳繁尘跋?,通過配樂朗讀反復(fù)體味歌詞中澎湃激昂的民族感情,然后對(duì)第二節(jié)文字做一思路分析即可??偟膩?lái)說(shuō),我設(shè)計(jì)本課的思路是以誦讀為主,不過多講解,只略加點(diǎn)撥,相信學(xué)生的理解感悟能力。

教學(xué)課時(shí):一課時(shí)。

教與學(xué)的過程:

一、導(dǎo)入新課:

播放《黃河大合唱》的音樂,大屏幕上打出黃河的圖片,老師一邊播放音樂,一邊作出如下的解說(shuō):黃河流域是中華民族文明的發(fā)源地,它孕育了五千年的古國(guó)文化,哺育了流域兩岸的人民。黃河驚濤澎湃,具有恢弘的氣勢(shì),而且它源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、九曲連環(huán),仿佛象征了我們中華民族曾經(jīng)有過的榮辱興衰。每一個(gè)看到它的人都會(huì)為之而感動(dòng)。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間,我國(guó)詩(shī)人光未然跟隨抗日戰(zhàn)士行軍來(lái)到了黃河岸邊,看到這一奇景,感慨不已,于是寫下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌《黃河頌》,今天,我們將一起學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌,不但要領(lǐng)會(huì)它的內(nèi)涵,還要學(xué)會(huì)朗誦,像詩(shī)人一樣熱情地歌頌我們偉大的母親——黃河!歌頌黃河母親的大型組詩(shī)《黃河大合唱》,共由八個(gè)樂章組成,經(jīng)冼星海譜曲后風(fēng)行全國(guó):《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來(lái)》、《黃河對(duì)口曲》、《黃水謠》、《黃河怨》、《保衛(wèi)黃河》、《怒吼吧,黃河》(播放音頻:《黃河船夫曲》《黃河頌》《黃河之水天上來(lái)》《保衛(wèi)黃河》。

二、學(xué)會(huì)朗讀。

要求用普通話正確流暢、充滿感情地朗讀。

2、學(xué)生自由有感情地朗讀。指導(dǎo)朗讀:

(1)詩(shī)歌分為朗讀詞和歌詞兩大部分,朗讀時(shí)應(yīng)該注意停頓,以示區(qū)別。

(2)“我站在高山之巔,望黃河滾滾,奔向東南?!币痪淇傤I(lǐng)下文,因此停頓要稍長(zhǎng)。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“掀”“奔”“劈”的重讀,且四句應(yīng)該越讀越激昂,表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。

(3)三個(gè)“啊”要讀得深沉,聲音稍稍延長(zhǎng),“黃河”要讀得高昂,表明在歌頌。

(4)最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”充滿了戰(zhàn)斗的決心,要讀得鏗鏘有力。

3、四人小組中的成員進(jìn)行朗讀交流,相互做出評(píng)價(jià)。

4、請(qǐng)兩到三名學(xué)生選取自己喜歡的部分在課堂上朗讀,并請(qǐng)全體學(xué)生討論如何讀得更好,更能讀出感情。發(fā)言者也可通過自己朗讀來(lái)表達(dá)意見。

5、鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究,設(shè)計(jì)多種形式合作朗誦。

例如:人員數(shù)量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……。

歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、甚至一兩句。

詩(shī)句的具體分工——學(xué)生對(duì)所選的語(yǔ)段進(jìn)行分工朗誦,創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。

6,全班評(píng)出最有情感感染力的組合,予以鼓勵(lì)。

注:環(huán)節(jié)的設(shè)置意在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,領(lǐng)略歌詞美感,將學(xué)生的情感逐漸引向高潮。

三、內(nèi)容研討。

(一)、解題。本課題目是《黃河頌》,哪個(gè)詞是關(guān)鍵?(抓住“頌”字。)。

了解黃河精神:偉大堅(jiān)強(qiáng),作用是引出下文的頌歌。

對(duì)黃河進(jìn)行了近鏡頭特寫、俯瞰全景式總寫、縱向描寫、橫向展開,由“望”字總領(lǐng),表現(xiàn)了黃河一往無(wú)前、無(wú)堅(jiān)不摧的特點(diǎn)。

(四)、品嘗“頌黃河”部分。

1、歌頌黃河的部分能分為幾個(gè)層次?分別是從那些方面進(jìn)行贊頌的?

以“啊!黃河!”為標(biāo)志分為三層,分別從黃河的歷史貢獻(xiàn),地理特征,自然特點(diǎn)這三方面歌頌了黃河。

2、歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的“啊!黃河!”起了什么樣的作用?

“啊!黃河!”反復(fù)出現(xiàn),把歌詞主體部分從“啊!黃河!/你是中華民族的搖籃”到“將要在你的哺育下/發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)”分為三個(gè)層次,依次是:黃河養(yǎng)育了中華民族,黃河保衛(wèi)了中華民族,黃河還將激勵(lì)著中華民族。由實(shí)到虛,環(huán)環(huán)相扣,逐步深入。

3、如何理解黃河是“搖籃”,是“屏障”?

把黃河比喻為“中華民族的搖籃”較易理解,黃河是中華民族的發(fā)祥地,中華文化在黃河流域產(chǎn)生、發(fā)展、壯大,黃河哺育滋養(yǎng)了世代炎黃子孫。把黃河比喻為“民族的屏障”,側(cè)重從黃河對(duì)中華民族的保衛(wèi)作用而言。黃河天險(xiǎn)在地理上可作為軍事屏障,黃河的偉大堅(jiān)強(qiáng)精神,更足以成為民族精神上的城防,這是中華民族抵御外侮的制勝法寶。

作者借歌頌黃河來(lái)歌頌中華民族,以激發(fā)中華兒女的愛國(guó)豪情,號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神,保衛(wèi)黃河,保衛(wèi)中國(guó)。

是用反復(fù)的修辭手法,充滿了戰(zhàn)斗的決心,反復(fù)起強(qiáng)調(diào)作用,表達(dá)了對(duì)民族精神的贊頌,也表達(dá)了必勝的信心。

明確:本詩(shī)屬于直白抒情、風(fēng)格豪邁類,因?yàn)樵?shī)歌以明朗的語(yǔ)言塑造了黃河奔騰不息、氣勢(shì)宏偉的形象,并且多處以“啊,黃河……”這樣的句式直接抒發(fā)了熱愛黃河的感情,充滿雄渾豪邁之美。王之渙的《登鸛雀樓》、蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》等。

2、、小結(jié)。(大屏幕顯示下列板書)。

序曲:描繪雄姿和氣勢(shì)。

主體:歌頌悠久的歷史、燦爛的文化、英雄的業(yè)績(jī)、偉大堅(jiān)強(qiáng)團(tuán)結(jié)一致的精神。

尾聲:表達(dá)強(qiáng)烈的愿望和堅(jiān)定的信念。

黃河——(象征)——中華民族。

課文中值得學(xué)習(xí)借鑒的表現(xiàn)技法主要有:(1)呼告(2)反復(fù)(3)比喻擬人。

三、學(xué)生自由暢談,說(shuō)一說(shuō)在讀詩(shī)時(shí),你從詩(shī)句中想到了什么?可結(jié)合一句詩(shī)來(lái)想像,也可結(jié)合幾句詩(shī)來(lái)談,還可結(jié)合全文來(lái)說(shuō)。

四、拓展延伸,參與實(shí)踐。

2、課后向老人詢問抗日救亡時(shí)的小故事。

《黃河頌》的教學(xué)反思。

關(guān)于要不要在公開課的時(shí)候講《黃河頌》我糾結(jié)了很久,因?yàn)檫@節(jié)課沒有太多的情節(jié),主要的就是朗讀,后來(lái)問過x老師之后,x老師說(shuō)這節(jié)課可以講成一節(jié)朗讀為主的公開課。

在備課的過程中,觀摩幾節(jié)公開課之后,心里有了講課的一個(gè)大概思路:以“讀”來(lái)貫穿整節(jié)課,聽朗誦,自己讀,展示讀,分析讀,齊讀……這篇課文中的這種氣勢(shì)磅礴和英勇豪邁也要通過讀的過程展現(xiàn)出來(lái);一想到要讀,要講課的班也就定了下來(lái),一班有幾位同學(xué)聲音很洪亮,比較適合朗讀,他們可以帶動(dòng)起班級(jí)氣氛,所以定下來(lái)要在一班講這一節(jié)課。在具體的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候,發(fā)現(xiàn)會(huì)有很多問題:首先,課前的時(shí)候是不是要放一放歌曲《黃河頌》?或者是放《保衛(wèi)黃河》更合適一些?其次,“讀”的順序如何確定下來(lái),是先齊讀還是先范讀?學(xué)生展示的時(shí)候應(yīng)該讓他們小組合作著展示還是個(gè)人展示?然后還有應(yīng)該在哪個(gè)過程中融入對(duì)與文章的分析等問題都撲面而來(lái)……實(shí)在想不通這些問題的時(shí)候,又請(qǐng)教了x老師,x老師給我提供了很大的幫助,把我不確定的地方一點(diǎn)一點(diǎn)的幫我落實(shí)下來(lái),在講課之前我的心里也有了底氣。

要知道這首《將進(jìn)酒》他們還沒有學(xué)過,他們卻已經(jīng)可以自發(fā)的背誦了,我被我的學(xué)生們的表現(xiàn)感動(dòng)了。

在評(píng)課的時(shí)候,還是張老師對(duì)我們進(jìn)行的點(diǎn)評(píng):我與上次相比有了很大的進(jìn)步,抓住了詩(shī)歌教學(xué)的重點(diǎn)就是要讀,在不斷的讀的過程中學(xué)生也能夠體會(huì)到本文應(yīng)有的`情感,環(huán)節(jié)的設(shè)置非常緊密,學(xué)生在課上也受到了觸動(dòng)。也還存在著一些問題,比如對(duì)于學(xué)生不太清楚的地方?jīng)]有及時(shí)的給予解答,“對(duì)不對(duì)”口頭語(yǔ)太多等等。

通過這次的聽課,我的成長(zhǎng)和收獲很大,在以后的教學(xué)中我還會(huì)繼續(xù)努力,爭(zhēng)取讓自己變得更好更優(yōu)秀。

部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇八

那天早晨上學(xué),我去得很晚,心里很怕韓麥爾先生罵我,況且他說(shuō)過要問我們分詞,可是我連一個(gè)字也說(shuō)不上來(lái)。我想就別上學(xué)了,到野外去玩玩吧。

天氣那么暖和,那么晴朗!

畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌;鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練。這些景象,比分詞用法有趣多了;可是我還能管住自己,急忙向?qū)W校跑去。

我走過鎮(zhèn)公所的時(shí)候,看見許多人站在布告牌前邊。最近兩年來(lái),我們的一切壞消息都是從那里傳出來(lái)的:敗仗啦,征發(fā)啦,司令部的各種命令啦我也不停步,只在心里思量:“又出了什么事啦?”

鐵匠華希特帶著他的徒弟也擠在那里看布告,他看見我在廣場(chǎng)上跑過,就向我喊:“用不著那么快呀,孩子,你反正是來(lái)得及趕到學(xué)校的!”

我想他在拿我開玩笑,就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子里。

平常日子,學(xué)校開始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到。開課桌啦,關(guān)課桌啦,大家怕吵捂著耳朵大聲背書啦……還有老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,“靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……”

我本來(lái)打算趁那一陣喧鬧偷偷地溜到我的座位上去;可是那一天,一切偏安安靜靜的,跟星期日的早晨一樣。我從開著的窗子望進(jìn)去,看見同學(xué)們都在自己的座位上了;韓麥爾先生呢,踱來(lái)踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺。我只好推開門,當(dāng)著大家的面走進(jìn)靜悄悄的教室。你們可以想像,我那時(shí)臉多么紅,心多么慌!

可是一點(diǎn)兒也沒有什么。韓麥爾先生見了我,很溫和地說(shuō):“快坐好,小弗郎士,我們就要開始上課,不等你了?!?/p>

我一縱身跨過板凳就坐下。我的心稍微平靜了一點(diǎn)兒,我才注意到,我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽,他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴(yán)肅的氣氛。最使我吃驚的是,后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人,他們也跟我們一樣肅靜。其中有郝叟老頭兒,戴著他那頂三角帽,有從前的鎮(zhèn)長(zhǎng),從前的郵遞員,還有些旁的人。個(gè)個(gè)看來(lái)都很憂愁。郝叟還帶著一本書邊破了的初級(jí)讀本,他把書翻開,攤在膝頭上,書上橫放著他那副大眼鏡。

我看見這些情形,正在詫異,韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子,像剛才對(duì)我說(shuō)話那樣,又柔和又嚴(yán)肅地對(duì)我們說(shuō):“我的孩子們,這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令,阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課,我希望你們多多用心學(xué)習(xí)。”

我聽了這幾句話,心里萬(wàn)分難過。啊,那些壞家伙,他們貼在鎮(zhèn)公所布告牌上的,原來(lái)就是這么一回事!

我的最后一堂法語(yǔ)課!

我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢!我再也不能學(xué)法語(yǔ)了!難道這樣就算了嗎?我從前沒好好學(xué)習(xí),曠了課去找鳥窩,到薩爾河上去溜冰……想起這些,我多么懊悔!我這些課本,語(yǔ)法啦,歷史啦,剛才我還覺得那么討厭,帶著又那么沉重,現(xiàn)在都好像是我的老朋友,舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了,我再也不能看見他了!想起這些,我忘了他給我的懲罰,忘了我挨的戒尺。

可憐的人!

他穿上那套漂亮的禮服,原來(lái)是為了紀(jì)念這最后一課!現(xiàn)在我明白了,鎮(zhèn)上那些老年人為什么來(lái)坐在教室里。這好像告訴我,他們也懊悔當(dāng)初沒常到學(xué)校里來(lái)。他們像是用這種方式來(lái)感謝我們老師四十年來(lái)忠誠(chéng)的服務(wù),來(lái)表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

我正想著這些的時(shí)候,忽然聽見老師叫我的名字。輪到我背書了。天啊,如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái),聲音響亮,口齒清楚,又沒有一點(diǎn)兒錯(cuò)誤,那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的??墒情_頭幾個(gè)字我就弄糊涂了,我只好站在那里搖搖晃晃,心里挺難受,頭也不敢抬起來(lái)。我聽見韓麥爾先生對(duì)我說(shuō):

“我也不責(zé)備你,小弗郎士,你自己一定夠難受的了。這就是了。大家天天都這么想:‘算了吧,時(shí)間有的是,明天再學(xué)也不遲?!F(xiàn)在看看我們的結(jié)果吧。唉,總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人的不幸?,F(xiàn)在那些家伙就有理由對(duì)我們說(shuō)了:‘怎么?你們還自己說(shuō)是法國(guó)人呢,你們連自己的語(yǔ)言都不會(huì)說(shuō),不會(huì)寫!……’不過,可憐的小弗郎士,也并不是你一個(gè)人的過錯(cuò),我們大家都有許多地方應(yīng)該責(zé)備自己呢。

“你們的爹媽對(duì)你們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)心。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c(diǎn)兒錢,寧可叫你們丟下書本到地里,到紗廠里去干活兒。我呢,我難道就沒有應(yīng)該責(zé)備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時(shí)候,不是干脆就放你們一天假嗎?……”

接著,韓麥爾先生從這一件事談到那一件事,談到法國(guó)語(yǔ)言上來(lái)了。他說(shuō),法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言最明白,最精確;又說(shuō),我們必須把它記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民,只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。說(shuō)到這里,他就翻開書講語(yǔ)法。真奇怪,今天聽講,我全都懂。他講的似乎挺容易,挺容易。我覺得我從來(lái)沒有這樣細(xì)心聽講過,他也從來(lái)沒有這樣耐心講解過。這可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們,一下子塞進(jìn)我們的腦子里去。

語(yǔ)法課完了,我們又上習(xí)字課。那一天,韓麥爾先生發(fā)給我們新的字帖,帖上都是美麗的圓體字:“法蘭西”“阿爾薩斯”“法蘭西”“阿爾薩斯”。這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上,就好像許多面小國(guó)旗在教室里飄揚(yáng)。個(gè)個(gè)都那么專心,教室里那么安靜!只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時(shí)候一些金甲蟲飛進(jìn)來(lái),但是誰(shuí)都不注意,連最小的孩子也不分心,他們正在專心畫“杠子”,好像那也算是法國(guó)字。屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著,我心里想:“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”

我每次抬起頭來(lái),總看見韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。只要想想:四十年來(lái),他一直在這里,窗外是他的小院子,面前是他的學(xué)生;用了多年的課桌和椅子,擦光了,磨損了;院子里的胡桃樹長(zhǎng)高了;他親手栽的紫藤,如今也繞著窗口一直爬到屋頂了??蓱z的人啊,現(xiàn)在要他跟這一切分手,叫他怎么不傷心呢?何況又聽見他的妹妹在樓上走來(lái)走去收拾行李!他們明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了。

可是他有足夠的勇氣把今天的功課堅(jiān)持到底。習(xí)字課完了,他又教了一堂歷史。接著又教初級(jí)班拼他們的ba,be,bi,bo,bu。在教室后排座位上,郝叟老頭兒已經(jīng)戴上眼鏡,兩手捧著他那本初級(jí)讀本,跟他們一起拼這些字母。他感情激動(dòng),連聲音都發(fā)抖了。聽到他古怪的聲音,我們又想笑,又難過。啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!

忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來(lái)普魯士兵的號(hào)聲他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來(lái),臉色慘白,我覺得他從來(lái)沒有這么高大。

“我的朋友們啊,”他說(shuō),“我——我——”

但是他哽住了,他說(shuō)不下去了。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板,拿起一支粉筆,使出全身的力量,寫了兩個(gè)大字:

“法蘭西萬(wàn)歲!”

然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說(shuō),只向我們做了一個(gè)手勢(shì):“放學(xué)了,你們走吧?!?/p>

《最后一課》語(yǔ)文教案。

教學(xué)目標(biāo)。

1、介紹小說(shuō)的時(shí)代背景。

2、理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

3、理解課文中小弗郎士的心理描寫及其作用。

4、分析韓麥爾先生形象。

5、分析環(huán)境描寫的作用。

6、利用小說(shuō)對(duì)不家務(wù)事進(jìn)行愛國(guó)主義教育。

教學(xué)重點(diǎn)。

1、心理描寫對(duì)人物思想感情的作用。

2、文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國(guó)主義精神。

教學(xué)難點(diǎn):韓麥爾先生關(guān)于法語(yǔ)的見解和結(jié)尾動(dòng)作描寫所包含的思想感情。

第一課時(shí)。

一、教學(xué)過程。

1、導(dǎo)入新課。

2、簡(jiǎn)介課文背景。

1870年7月爆發(fā)的普法戰(zhàn)爭(zhēng)是法國(guó)發(fā)動(dòng)的。法王拿破侖三世為了阻遏普魯士用武力統(tǒng)一德意志各邦的行動(dòng),維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán),故發(fā)動(dòng)了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)。但不到兩個(gè)月,法軍大敗。普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,包圍了馬黎。法國(guó)政府執(zhí)行賣國(guó)政策,同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定,賠款50億法郎,并把阿爾薩斯和洛林東部地區(qū)割讓給普魯士。小說(shuō)寫于1873年,以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭(zhēng)為背景,反映了阿爾薩斯淪陷后,當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國(guó)語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國(guó)精神。

3、根據(jù)預(yù)習(xí),理清小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。(即完成課后練習(xí)一)。

明確:

小說(shuō)以小弗郎士的心理活動(dòng)為線索,巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段:

第一個(gè)階段(開頭——”小院子里“1—6)序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對(duì)周圍事物的觀察和感受。

4、學(xué)生有目的地在每一個(gè)階段找出描寫小弗郎士心理活動(dòng)的句子,并分析其作用。

(1)分析第一階段?!字伞⑴绿釂?。

“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么?

明確:怕提問。

“這些景象”指什么?覺得“比分詞用法有趣多了”說(shuō)明了什么?

明確:指“畫眉在樹林……正在操練”。幼稚。

“又出了什么事啦?”設(shè)置懸念,

這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系?

明確:巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景,并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格。

發(fā)展埋下了伏筆。

(2)分析第二階段?!苫?、詫異。

今天的情形和平時(shí)有什么區(qū)別?說(shuō)明了什么?

平時(shí)上課、最后一課。

氣氛“學(xué)校開始上課的時(shí)候,總有一陣喧鬧,就是在街上也能聽到?!薄耙磺卸及舶察o靜的,整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?!?/p>

學(xué)生“開課桌啦,關(guān)課桌啦,捂著耳朵大聲背書啦。”“上課前,學(xué)生們已都在自己的座位上了?!?/p>

課堂里還坐著許多本村的人。

教師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著,‘靜一點(diǎn),靜一點(diǎn)……’”

“我”遲到,會(huì)遭到先生的責(zé)罵?!绊n麥爾先生踱來(lái)踱去,胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?!?/p>

督學(xué)來(lái)校視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子的穿戴。

今天遲到,先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。

極端肅靜代替了往日的嘈雜;嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來(lái)上課,穿著”督學(xué)來(lái)校視察“或”發(fā)獎(jiǎng)的日子“才穿的服飾;最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出”最后一課“嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。

(3)分析第三階段?!y受、懊悔。

在最后一課上,小弗郎士的思想感情與平時(shí)有哪些不同?結(jié)合課后練習(xí)二找。

出有關(guān)語(yǔ)句。

”我的最后一堂法語(yǔ)課!“這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過、憤慨的心情。

課后練習(xí)二:

1、說(shuō)明小弗郎士樸素的愛國(guó)主義情感被喚起,開始認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的重要性。

2、表明小弗郎士增強(qiáng)了民族自尊心,產(chǎn)生了學(xué)好語(yǔ)言的責(zé)任感。

3、表明小弗郎士的愛國(guó)主義感情已經(jīng)升華,化為一種學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的強(qiáng)烈愿望和巨大動(dòng)力。

4、這聯(lián)想是對(duì)敵人的諷刺,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)侵略者的仇恨,對(duì)自由的渴望。

(4)分析第四階段?!瘧?、懂事。

“我覺得他從來(lái)沒有這么高大”中的“高大”指什么?

明確:指韓麥爾先生的愛國(guó)主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

(5)小結(jié):

作者運(yùn)用第一人稱,對(duì)小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法,寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏,從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事,充滿愛國(guó)主義思想感情。這一感情變化,推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,突出了主題,使文章更真切感人。

第二課時(shí)。

一、教學(xué)過程。

1、導(dǎo)入新課。

上一節(jié)課我們通過分析心理活動(dòng)了解了小弗郎士。今天,我們?cè)賮?lái)看看小說(shuō)的另一個(gè)主人公——韓麥爾先生。

3、分析韓麥爾先生人物形象。

(1)討論:作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法?

明確:外貌描寫、神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫和語(yǔ)言描寫。

外貌描寫:……表示對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。

神態(tài)描寫:”韓麥爾先生坐在椅子里,一動(dòng)也不動(dòng),瞪著眼看周圍的東西,好像要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的?!斑@寫出了韓麥爾先生對(duì)畢生從事的教育事業(yè)的無(wú)限留戀,對(duì)祖國(guó)故土一往深情的熱愛。

動(dòng)作描寫:……充分地表現(xiàn)了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部思想感情,把崇高的愛國(guó)主義感情推到了峰。

語(yǔ)言描寫:……。

指導(dǎo)朗讀:

深沉緩慢的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀,表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷。

戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

”我們必須把它牢記在心里,永遠(yuǎn)別忘了它,亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語(yǔ)言,就好像拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙“,“監(jiān)獄大門”比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖,“鑰匙”比喻法國(guó)語(yǔ)言。除了表達(dá)強(qiáng)烈的愛國(guó)熱情外,還表達(dá)了對(duì)學(xué)生的無(wú)限期望,對(duì)民族和祖國(guó)前途的堅(jiān)定信念。

結(jié)尾部分三個(gè)破折號(hào)的作用:

明確:解釋說(shuō)明;聲音的延長(zhǎng);意思的遞進(jìn)。

(2)完成課后練習(xí)三。

(3)討論:在”最后一課“中,韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化?

上課一開始,他用”柔和又嚴(yán)肅“的語(yǔ)調(diào)說(shuō)話?!比岷汀氨砻魉麑?duì)祖國(guó)、同胞、學(xué)生的滿腔深情;”嚴(yán)肅“說(shuō)明亡國(guó)的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來(lái)的時(shí)候,他不責(zé)備學(xué)生,而是陷入了痛苦的思索,”這正是阿爾薩斯人的不幸?!坝脦е鴥?nèi)疚的心情勇敢真誠(chéng)地作自我批評(píng),痛心地檢查自己的過錯(cuò),表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國(guó)熱情。接著,又深情地贊美了祖國(guó)的語(yǔ)言,贊美了祖國(guó)。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時(shí)候,他又陷入了沉思,體味著深沉的亡國(guó)之痛。當(dāng)”最后一課“結(jié)束時(shí),他盡情地吐露了自己的悲憤。

”深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤“是韓麥爾先生感情的變化,從中蘊(yùn)含著他對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者無(wú)比的痛恨。

形成板書:

情節(jié)人物。

小弗郎士韓麥爾先生。

上學(xué)路上(序幕)幼稚、怕提問。

課前(開端)疑惑、詫異線深情、悲痛。

課上(發(fā)展)難受、懊悔索思索、內(nèi)疚。

下課(高潮和結(jié)局)悲憤、懂事沉思、悲憤。

心理肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言。

3、環(huán)境描寫在本中的作用。

(1)找出序幕中的兩處環(huán)境描寫:

明確:”天氣那么暖和,那么晴朗!“。

”畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌,鋸木廠后邊草地上,普魯士兵正在操練?!啊?/p>

這是本文中小弗郎士早晨出門時(shí)所見到的場(chǎng)景,包括了自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,點(diǎn)明了《最后一課》的具體時(shí)間和時(shí)代背景。尤其值得注意的是社會(huì)環(huán)境描寫,它真實(shí)而又十分簡(jiǎn)練地交代了國(guó)土已被侵略軍所占領(lǐng),優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會(huì)形成了鮮明的對(duì)比。

(2)”看見許多人站在布告牌前“這一環(huán)境描寫又表明什么?

明確:布告牌上貼著的雖然只是一張公文,但它威力極大,逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它,才直接導(dǎo)致了”最后一課“。

(3)課前的環(huán)境描寫有什么作用?

明確:烘托出”最后一課“嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍,又進(jìn)一步加深懸念。

(4)“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用?

明確:鴿子是和平的象征,表現(xiàn)出小弗郎士對(duì)被迫不能學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的悲憤,對(duì)和平、自由的渴望。

(5)教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用?

明確:表達(dá)出這位教了四十年法語(yǔ)的老師對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

4、解題:

作者在文中多次重復(fù)“最后一課”,其每一次用意是否相同,起怎樣的作用?

明確:韓麥爾先生在開課時(shí)宣布:“這是我最后一次給你們上課了……今天是你們最后一堂法語(yǔ)課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開,鎮(zhèn)公所門前的布告,教室里異乎尋常的情景,現(xiàn)在全明白了?!蔽业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課!"這句話,單獨(dú)成節(jié),表達(dá)了他難過、憤慨的心情。“啊!這最后一課,我真永遠(yuǎn)忘不了!”表明小弗郎士對(duì)“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解,也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來(lái)了。重復(fù)出現(xiàn),既緊扣課題,又表達(dá)了對(duì)這最后一課的眷戀,對(duì)將要失去祖國(guó)語(yǔ)言的難舍。

5、拓展閱讀:

(1)導(dǎo)入:

這篇小說(shuō)告訴我們,在主權(quán)遭侵犯、國(guó)土遭踐踏的時(shí)候,所體現(xiàn)出來(lái)的民族意識(shí)尤為強(qiáng)烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏,我們也不妨來(lái)看看當(dāng)時(shí)所受的這種煎熬。我們來(lái)閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占領(lǐng)后,祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

(2)《四世同堂》簡(jiǎn)介:

是一部反映中國(guó)人民在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期艱苦斗爭(zhēng)歷史的長(zhǎng)篇小說(shuō)。以古都北平廣大市民的亡國(guó)之痛為題材,精心挖掘家家戶戶、男女老少,每日每時(shí)都能體驗(yàn)到的由于入侵者的入侵帶來(lái)的物質(zhì)和精神的折磨。

(3)比較《最后一課》與《四世同堂》片段:(略)。

6、布置作業(yè):

下課以后,小弗郎士在回家的路上又見到了什么?又有什么感受?請(qǐng)仍用第一人稱的寫法,進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。

教后記:愛國(guó)主義教育是這一課的主旨。這篇課文一小佛郎士的口吻,敘述了法國(guó)阿爾薩斯地區(qū)遭受普軍侵占以后,師生上最后一課法語(yǔ)課的情景。短暫的最后一課,使我們深切感受到法國(guó)人在失去土地時(shí)的悲憤、沉痛的心情。這時(shí)一篇充滿活力的文章,很能夠貼近學(xué)生的心靈。

《最后一課》知識(shí)點(diǎn)。

一、作者簡(jiǎn)介。

都德(1840-1897),法國(guó)十九世紀(jì)的現(xiàn)實(shí)主義作家,從1857年開始文學(xué)創(chuàng)作,代表作品有短篇小說(shuō)集《磨坊文札》,描寫了法國(guó)南方的自然風(fēng)光和生活習(xí)俗,長(zhǎng)篇小說(shuō)《小東西》,以俏皮和幽默的筆調(diào)描寫了資本主義社會(huì)人與人之間的冷酷關(guān)系。

二、課文背景。

1870年7月,法國(guó)首先向普魯士宣戰(zhàn),9月,色當(dāng)一役,法軍大敗,拿破侖三世被俘,普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入,占領(lǐng)了法國(guó)的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這時(shí),對(duì)法國(guó)來(lái)說(shuō),已經(jīng)變成自衛(wèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。面對(duì)普魯士軍隊(duì)的燒殺掠奪,法國(guó)人民同仇敵愾,抗擊敵人。本文就是以淪陷了的阿爾薩斯的一個(gè)小學(xué)校被迫改學(xué)德文的事為題材,通過描寫最后一堂法語(yǔ)課的情景,刻畫了小學(xué)生小弗郎士和法語(yǔ)教師韓麥爾先生的形象,反映了法國(guó)人民深厚的愛國(guó)感情。

三、文體知識(shí)。

小說(shuō):以刻畫人物為中心,通過完整的故事情節(jié)敘述和環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活。

三要素:人物、故事情節(jié)、環(huán)境。

故事情節(jié):開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。

塑造人物方法:外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理。

分類(篇幅):長(zhǎng)篇、中篇、短篇、小小說(shuō)。

四、課文結(jié)構(gòu)。

第一部分(1—6):描述小弗郎士在上學(xué)路上的見聞和感受。

第二部分(7—23):寫小弗郎士、韓麥爾先生等在“最后一課”中表現(xiàn)的愛國(guó)熱情。

第三部分(24—29):寫韓麥爾先生在“最后一課”結(jié)束時(shí)的悲壯和不屈精神。

五、問題歸納。

1.課文開頭寫自然環(huán)境有什么作用?

本題可運(yùn)用自然環(huán)境描寫作用分析法進(jìn)行分析。對(duì)自然環(huán)境的描繪正反映出小弗郎士無(wú)憂無(wú)慮、天真幼稚的心理狀態(tài)。

2.“我也不停步,只在心里思量:‘又出什么事啦’?”句中的“又”字有什么作用?

一個(gè)“又”字,寫出了在那個(gè)動(dòng)蕩的年代里戰(zhàn)亂頻繁,變故迭起,人心惶惶。預(yù)示著將要發(fā)生一件大事,自然地引出下文。

3.“一切偏安安靜靜的”,句中的“偏”一詞的作用是什么?

“偏”表示事實(shí)跟所希望的恰恰相反。與平時(shí)形成強(qiáng)烈的對(duì)照,突出今天的課堂氣氛不同尋常,為讀者留下懸念。

4.“我的最后一堂法語(yǔ)課!”這句話獨(dú)立成段,有什么作用?

這句心理獨(dú)白獨(dú)立成段,并且加上感嘆號(hào),突出表現(xiàn)了韓麥爾先生的話在感情上引起了小弗郎士強(qiáng)烈的共鳴。表達(dá)了小弗郎士對(duì)最后一堂法語(yǔ)課的深情,體現(xiàn)了他的愛國(guó)感情。

5.為什么要將韓麥爾先生稱為“可憐的人”?

因?yàn)樯頌榉ㄕZ(yǔ)教師的韓麥爾先生,即將被迫永遠(yuǎn)離開課堂,離開自己的學(xué)生,離開自己熱愛的教育事業(yè),這該是多么痛苦啊!

6.“唉,總要把學(xué)習(xí)拖到明天,這正是阿爾薩斯人的不幸。”你是如何理解這句話的?

這句話沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn),把學(xué)習(xí)、教育與國(guó)家的興亡、民族的命運(yùn)聯(lián)系在一起,表現(xiàn)了韓麥爾先生對(duì)教育作用的高度認(rèn)識(shí)。

這是個(gè)比喻句,“監(jiān)獄”本指把人們囚禁起來(lái),使他們失去自由的處所,這里比喻普魯士對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖?!按蜷_監(jiān)獄大門”比喻趕走侵略者,人民重新獲得自由。“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比喻法國(guó)人民自己的語(yǔ)言。因?yàn)檎Z(yǔ)言是民族的象征,不忘記本民族的語(yǔ)言,就不會(huì)忘記自己的祖國(guó)。

8.“一下子塞進(jìn)我們的腦子里去”中的“塞”能不能改為“放”?為什么?

不能?!叭庇小坝昧?、用勁放入”的意思。能夠表現(xiàn)出施動(dòng)者的強(qiáng)烈主觀意愿,“放”則比較平實(shí),不能表現(xiàn)出這種感情上的意愿。

9.“他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!”這句話的含義是什么?

表達(dá)出“我”對(duì)被迫學(xué)德語(yǔ)的怨恨心情和對(duì)自己祖國(guó)的熱愛。鴿子是自由的,也暗示了“我”對(duì)自由和平的向往。同時(shí)在句子中還暗含有對(duì)敵人的諷刺和對(duì)敵人暴行的憤慨。

10.聽到了鐘聲、號(hào)聲,韓麥爾先生“臉色慘白”。為什么?

鐘聲、號(hào)聲宣告了阿爾薩斯人民從此將和自己的祖國(guó)告別。“慘白”說(shuō)明內(nèi)心痛苦之極。

11.為什么“我覺得他從來(lái)沒有這么高大”?

因?yàn)椤拔摇鄙钋畜w會(huì)到韓麥爾先生的思想情感,是他的愛國(guó)之心令“我”感動(dòng)而敬佩。

12.如何理解韓麥爾先生所寫的“法蘭西萬(wàn)歲”?

韓麥爾先生“使出全身的力量”來(lái)寫“法蘭西萬(wàn)歲”,這一動(dòng)作里傾注了他愛祖國(guó)、恨敵人的全部感情?!胺ㄌm西萬(wàn)歲”是韓麥爾先生的心聲,表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)必勝的堅(jiān)定信念,集中體現(xiàn)了法國(guó)人民的愛國(guó)主義精神和不屈的意志。

13.小說(shuō)最后一段,以韓麥爾先生的一個(gè)手勢(shì)收束全文,這樣寫有什么好處?

用這樣的動(dòng)作描寫作結(jié)尾,表達(dá)的感情更為深沉,更能震撼讀者的心靈。這個(gè)手勢(shì)中,包含了韓麥爾先生內(nèi)心深處因國(guó)土淪喪而產(chǎn)生的巨大痛苦,包含了這位愛國(guó)者對(duì)自己民族的無(wú)比熱愛和對(duì)民族語(yǔ)言的深刻眷戀。這個(gè)動(dòng)作描寫再現(xiàn)了人物極其復(fù)雜的心理活動(dòng),多種感情的交織。此時(shí)無(wú)聲勝有聲,留給了讀者反復(fù)回味的余地。

14.作者是怎樣塑造韓麥爾先生這一人物的?

小說(shuō)是通過小弗郎士的視角來(lái)敘述的。通過他的裝束、語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)塑造他的人物形象,讓讀者借此體會(huì)揣摩他的內(nèi)心情感。在孩子的眼里,韓麥爾先生是一個(gè)十分嚴(yán)厲的老師,所以小弗郎士對(duì)老師的主要印象就是“老師拿著大鐵戒尺……”,當(dāng)他走進(jìn)教室后還特地注意到老師“胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺”。但是,在今天,小弗郎士遲到了,韓麥爾先生居然如此溫和,這實(shí)在讓人感到驚異!況且,老師今天還穿戴著不尋常的衣帽,也讓小弗郎士大覺詫異。

作者沒有直接寫韓麥爾先生的內(nèi)心,但是讀者可以和小弗郎士一樣體會(huì)得到:只有在重大的事情發(fā)生時(shí),先生才會(huì)有如此打扮。

最后,韓麥爾先生奮筆寫下了“法蘭西萬(wàn)歲”時(shí),作者實(shí)際上就已經(jīng)完成了對(duì)這一人物的塑造。這個(gè)動(dòng)作,使他真正成為一個(gè)愛國(guó)志士。

15.作者是怎樣安排組織小說(shuō)的情節(jié)的?

作者是從縱橫兩個(gè)方面來(lái)安排組織小說(shuō)的情節(jié)的。

從縱向看,作者以一個(gè)孩子上學(xué)遲到的小事把一個(gè)巨大的事件完整有機(jī)地組織起來(lái)。小弗郎士的行蹤,串起了故事的起因和結(jié)果。

從橫向看,教室是一個(gè)串起故事各條人物線索的總樞紐。小弗郎士、韓麥爾先生、小鎮(zhèn)上的居民們,都在同一時(shí)間匯聚到了同一個(gè)地點(diǎn)。一個(gè)巨大的民族悲劇就在一間小小的教室里完完全全地展現(xiàn)出來(lái)了。

部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇九

1、理解詩(shī)歌內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義情感。

1、????提高朗讀詩(shī)歌的能力。

:有感情地朗讀詩(shī)歌,理解詩(shī)歌贊頌黃河,贊頌民族偉大的內(nèi)涵。

朗讀法。

:一課時(shí)。

一、導(dǎo)入??:請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生談?wù)匋S河在中華民族歷史上的重要地位和地理位置上的重要性。

二、感性認(rèn)識(shí):師生共同欣賞黃河照片和錄象。

三、激發(fā)情感:請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生談?dòng)^后感。

四、朗讀詩(shī)歌。

1、學(xué)生齊讀詩(shī)歌。

要求;了解詩(shī)歌內(nèi)容,讀準(zhǔn)字音,揣摩詩(shī)歌要表達(dá)的情感。

2、學(xué)生各自選取感興趣的部分反復(fù)練習(xí)朗讀。

要求,讀出感情,語(yǔ)音清晰,準(zhǔn)確。

五、朗讀交流。

請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生選取感興趣的部分在課堂上讀給全班同學(xué)聽,并請(qǐng)大家討論如何讀出感情。發(fā)言者也可以通過自己朗讀來(lái)表達(dá)意見。

提示:

詩(shī)歌分為朗讀詞和歌詞兩大部分,朗讀時(shí)應(yīng)該注意停頓,以示區(qū)別。

1、“我站在高山之顛,望黃河滾滾,奔向東南?!币痪淇傤I(lǐng)下文,因此停頓要稍長(zhǎng)。后面的四個(gè)分句注意重點(diǎn)詞語(yǔ)“奔”“劈”的重讀,且四句應(yīng)該越讀越激昂,表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。

2、“啊”要讀得深沉,聲音稍稍延長(zhǎng),“黃河”要讀得高昂,表明在歌頌。

3、最后的兩句“像你一樣的偉大堅(jiān)強(qiáng)!”充滿了戰(zhàn)斗的決心,要讀得鏗鏘有力。

六、內(nèi)容研討。

1、這首詩(shī)歌的主要內(nèi)容是歌頌黃河,在歌頌前對(duì)黃河進(jìn)行了一番描繪。你覺得這些句子表現(xiàn)了黃河的什么特點(diǎn)?(一往無(wú)前,無(wú)堅(jiān)不摧)。

2、歌頌黃河的部分能分為幾個(gè)層次?分別是從那些方面進(jìn)行贊頌的?

提示:以“?。↑S河!”為標(biāo)志分為三層,分別從黃河的歷史貢獻(xiàn),地理特征,自然特點(diǎn)這三方面歌頌了黃河。

提示:作者借歌頌黃河來(lái)歌頌中華民族,以激發(fā)中華兒女的愛國(guó)豪情,號(hào)召中華兒女學(xué)習(xí)黃河偉大堅(jiān)強(qiáng)的精神,保衛(wèi)黃河,保衛(wèi)中國(guó)。

七、再次朗讀。

在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上,教師與學(xué)生齊讀詩(shī)歌,共同贊頌黃河,贊頌偉大的中華民族。

八、結(jié)束語(yǔ):

革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來(lái)了今天的幸福生活;但是,今天的中華民族還沒有強(qiáng)大到無(wú)人敢欺凌。美國(guó)等一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家仍然在用各種方式來(lái)欺負(fù)我們。所以,我們今天仍然要以黃河為榜樣,學(xué)習(xí)它的偉大和堅(jiān)強(qiáng),團(tuán)結(jié)起來(lái),振興中華!為使我們的民族躋身世界強(qiáng)國(guó)之林而奉獻(xiàn)自己的力量!

部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇十

1.通過對(duì)課文的感悟加深對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。

2.樹立學(xué)好本領(lǐng)將來(lái)報(bào)答故鄉(xiāng)養(yǎng)育之恩的決心。

二、知識(shí)與能力目標(biāo)。

1.理解課文豐富深沉的語(yǔ)義。

2.了解作者運(yùn)用的寫作手法。

三、過程與態(tài)度目標(biāo)。

1.?按感悟、聯(lián)想、思考的步驟學(xué)習(xí)課文。

2.?重視品味、學(xué)習(xí)和借鑒作者的語(yǔ)言技巧。

導(dǎo)學(xué)思路。

導(dǎo)學(xué)過程。

一、導(dǎo)入??新課。

二、整體感悟。

2.導(dǎo)師配樂范讀課文第一部分。

4.全體同學(xué)配樂朗讀課文,感悟和體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的一片赤子之情。

三、學(xué)習(xí)探究。

1、?課文第一部分寫了什么內(nèi)容,是怎樣寫的?

(1)學(xué)生深入研讀課文,自主閱讀思考,并在課堂筆記上記下自己的感悟。

(2)在小組內(nèi)討論交流后,師生共同總結(jié)明確:

2、?指導(dǎo)學(xué)生按上述方法探討課文第二部分的內(nèi)容與寫法,明確:

四、拓展閱讀。

閱讀孫犁的《老家》一文,完成練習(xí)。

老??家。

孫?犁。

現(xiàn)在,夢(mèng)中思念故鄉(xiāng)的情緒,又如此濃烈,究竟是什么道理呢?實(shí)在說(shuō)不清楚。

是的,從我這一輩起,我這一家人,就要流落異鄉(xiāng)了。

人對(duì)故鄉(xiāng),感情是難以割斷的,而且會(huì)越來(lái)越縈繞在意識(shí)的深處,形成不斷的夢(mèng)境。

但是,新的正在突起,舊的終歸要消失。

1、查詞典,理解下列詞語(yǔ)在文中的含義。

寒暄?解嘲?縈繞?桑梓?情節(jié)。

2、解釋“夢(mèng)中每迷還鄉(xiāng)路,愈知晚途念桑梓”這兩句詩(shī)的含義。

3、作者說(shuō)“這些年就再也沒有回去過,也不想再回去了”為什么?

4、文章末尾“但是,新的正起突起,舊的終歸消失”是什么意思?

五、仿寫訓(xùn)練。

部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇十一

課前播放flash歌曲《松花江上》。

9.18,9.18,在1931年9月18日這一天日寇的鐵蹄揭開了悲劇的序幕,從這一天起,沈陽(yáng)、東北三省乃至整個(gè)中華民族經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)十四年的苦難與抗?fàn)帯?941年9月18日,一位流浪在關(guān)內(nèi)的東北作家端木蕻良遙望生他養(yǎng)他的家鄉(xiāng),找尋著北方的大熊星座,他滿懷悲憤和思念寫下了激情飛揚(yáng)的文章,那就是今天我們要學(xué)習(xí)的《土地的誓言》。()。

在感受游子對(duì)故土熱烈深沉的愛的同時(shí)我們還要學(xué)會(huì):

1.有感情地朗讀課文,品味富有激情的語(yǔ)言。

2.體會(huì)作品熱愛故土、熱愛祖國(guó)的情感。

二、整體感知,深入探究。

1、這是一塊怎樣的土地?

學(xué)生快速找出,明確:“我想起那參天碧綠的白樺樹,……原野上怪誕的狂風(fēng)”和“在故鄉(xiāng)的土地上,…………多么美麗,多么豐饒”

這里作者運(yùn)用了大量的詞語(yǔ)來(lái)形容東北地區(qū)的種種事物,那么這究竟是一片怎樣的土地呢?請(qǐng)你以“這是一塊(???)的土地”的形式來(lái)說(shuō)自己的看法并找出文章中語(yǔ)句作為依據(jù)。

學(xué)生分組討論,得出結(jié)論。

師追問:如此的土地,我們應(yīng)用怎樣的語(yǔ)氣才能讀出其中所蘊(yùn)含的感情呢?

小組討論回答。師根據(jù)回答總結(jié)明確:贊美、熱愛、自豪、思念……的語(yǔ)氣。

師針對(duì)朗讀出現(xiàn)的問題進(jìn)行點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。

想一想,下面這段文字與課本里面的句子有什么不同?

“在故鄉(xiāng)的土地上,我想起無(wú)數(shù)的腳印,埋葬過歡笑的田壟,稻顆上的蚱蜢,沉重的鎬頭;我聞到了土壤的香氣,稻禾的香氣;我聽到了歡喜的聲音,勞動(dòng)的聲音;我想起了淺淺的河流,煙雨似的柳條,清亮透明的天空,銀線似的蛛絲,拉糧的糧車,到處飛的麻雀,碾著新谷的場(chǎng)院……多么美麗,多么豐饒!”

小組討論回答,在討論過程中,師提示:內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、修辭手法、感情表達(dá)等方面。

師根據(jù)具體回答情況評(píng)價(jià)。

學(xué)生讀了之后,互相評(píng)價(jià)。

學(xué)生試著總結(jié)語(yǔ)氣:親切、依戀、緩慢、低沉……。

2、面對(duì)故鄉(xiāng)的土地,作者發(fā)出了什么樣的誓言?

在作者的筆下,這片土地是那樣的富饒、那樣的神奇、那樣的美麗、那樣的充滿生機(jī),可是現(xiàn)在,這塊土地卻遭受著從來(lái)沒有過的蹂躪與踐踏,多少人背井離鄉(xiāng),多少人妻離子散,又有多少人流離失所,富饒、神奇成為過去,美麗和充滿活力也只能留在回憶中?,F(xiàn)在這片土地上滿目蕭索,一片凄涼。東北三省淪陷,三千萬(wàn)東北同胞在日本侵略者的鐵蹄之下成了亡國(guó)奴,到處是戰(zhàn)火紛飛,到處是日寇的暴行,哀號(hào)聲不絕于耳,更不用說(shuō)那慘絕人寰的南京大屠殺。

學(xué)生快速找出,明確:“我必定為她而戰(zhàn)斗到底?!Y(jié)尾?!?/p>

同學(xué)們?cè)诶首x中,你感受到作者滿懷著什么樣的心情,你是從哪里看出來(lái)的?

學(xué)生分組討論回答,師點(diǎn)評(píng)。

現(xiàn)在就讓我們用堅(jiān)定的、充滿激情的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀下面兩句話。

(如果時(shí)間夠用,可再請(qǐng)一名學(xué)生配樂朗讀。)。

四、小結(jié)。

同學(xué)們,在那一刻,作者猶如一只失去方向的鳥兒,在尋找自己的枝頭。其實(shí),在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下,每一個(gè)黑頭發(fā)、黃皮膚的中國(guó)人都會(huì)發(fā)出如此的諍諍誓言。最后,我想和同學(xué)們一起聆聽一位詩(shī)人所發(fā)出的誓言。

部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇十二

本學(xué)年我擔(dān)任七年級(jí)160、161班語(yǔ)文教學(xué)工作。本人堅(jiān)持認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽課、評(píng)課,及時(shí)批改作業(yè)、講評(píng)作業(yè),做好課后輔導(dǎo)工作,廣泛涉獵各種知識(shí),形成比較完整的知識(shí)體系,嚴(yán)格要求學(xué)生,尊重學(xué)生,發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,使學(xué)生學(xué)有所得,不斷提高,從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟,并順利完成教育教學(xué)任務(wù)?,F(xiàn)將具體工作總結(jié)如下:

在新課改的大背景中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn),討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,力求做到讓學(xué)生變得鮮活,讓學(xué)生學(xué)得興致盎然,使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

(一)、注意新課導(dǎo)入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中,我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如,在導(dǎo)入新課時(shí),讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中,而又不知不覺地學(xué)語(yǔ)文。我是根據(jù)不同的課型,設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式??梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景,也可用講述故事的方式導(dǎo)入,采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念引發(fā)設(shè)計(jì),比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性,開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

(二)、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣,發(fā)展求異思維能力。

在語(yǔ)文教學(xué)中,學(xué)生對(duì)語(yǔ)言意義、語(yǔ)言情感、語(yǔ)言技巧的感悟,在很大程度上與親身的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此,在語(yǔ)文教學(xué)中,構(gòu)建語(yǔ)義的理解、體會(huì),要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁,智者見智,大膽,各抒己見。在思考辯論中,我從中穿針引線,巧妙點(diǎn)撥,以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中,在思維的碰撞中,得到語(yǔ)言的升華和靈性的開發(fā)。我就應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后,根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn),知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解,對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。通過辯論,讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了自然,懂得了知識(shí)是無(wú)窮的,再博學(xué)的人也會(huì)有所不知,體會(huì)學(xué)習(xí)是無(wú)止境的道理。這樣的課,課堂氣氛很活躍。其間,開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間,我也毫不吝惜地讓學(xué)生去思考、爭(zhēng)辯,真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分讓學(xué)生表述自己對(duì)課文的理解和感悟,使學(xué)生理解和表達(dá),輸入和輸出相輔相成,真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了廣闊的舞臺(tái)。

語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作,其語(yǔ)境描述的美妙,語(yǔ)言運(yùn)用的精妙,思想表達(dá)的深邃,見解闡述的獨(dú)到,都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限,課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象,我在閱讀中抓重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字反復(fù)誦讀,以悟出語(yǔ)言豐富的形象內(nèi)涵,意義內(nèi)涵,情感內(nèi)涵。同時(shí),讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng),在品評(píng)中深化理解,升華認(rèn)識(shí),填補(bǔ)空白。

一位教育家指出:“課堂的外延與課外的外延相等?!币哉n堂學(xué)習(xí)為核心,能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合,取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。在課程改革實(shí)踐中,我已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》等課外書;通過這些收集與閱讀,為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明,上述做法是行之有效的,兩個(gè)學(xué)期的期末考試,所任教班級(jí)名列年級(jí)一、二名。其中,趙芳、柳瑩、方露等在語(yǔ)文學(xué)科競(jìng)賽中榮獲一、二等獎(jiǎng)。

總之,在本學(xué)年的教學(xué)工作中,我嚴(yán)格要求自己,無(wú)任何有悖教學(xué)大綱和新課改要求的做法,并能做到為人師表,語(yǔ)言健康得體,舉止文明禮貌,以身作則,注重身教。在今后的教學(xué)工作中,我仍將一如既往的要求自己,努力工作,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),開拓前進(jìn),為母校的建設(shè)與發(fā)展奉獻(xiàn)自己的力量!

部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇十三

重點(diǎn):

1、理解“熟能生巧”的道理。

2、積累文言詞匯,理解詞義、句義。

難點(diǎn):

體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確與傳神。

教學(xué)過程:

一、朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音和停頓。

二、請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)翻譯課文,講清重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。

三、討論以下問題:

1、第一自然段介紹了什么?

2、賣油翁看到陳堯咨射箭是怎么反應(yīng)的?

3、賣油翁對(duì)陳堯咨射箭本領(lǐng)是怎么評(píng)價(jià)的?

4、賣油翁憑什么這樣評(píng)價(jià)陳堯咨的射箭本領(lǐng)?

5、賣油翁到底知道什么道理?

6、陳堯咨對(duì)賣油翁態(tài)度發(fā)生了哪些變化?

四、小結(jié)。

以次要人物陳堯咨開頭和結(jié)尾,襯托了主要人物賣油翁。主要內(nèi)容是寫賣油翁的'技藝,突出熟能生巧的道理。所以重點(diǎn)寫賣油翁的酌油,而對(duì)陳堯咨的射技只是一筆略過。

故事生動(dòng),文字淺顯,可由學(xué)生自讀,教師帶領(lǐng)學(xué)生稍加串講即可,然后通過課堂討論,加深對(duì)課文的理解。學(xué)生基礎(chǔ)比較好的班級(jí),可組織學(xué)生當(dāng)堂表演課本劇。

部編版七年級(jí)語(yǔ)文教案精編篇十四

同學(xué)們,我們已經(jīng)疏通了《木蘭詩(shī)》的字、詞,串講了詩(shī)句的大意,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。先檢查一下朗讀作業(yè)完成情況。

點(diǎn)一生讀課文。

一生評(píng)議:她讀的很流暢,但前后語(yǔ)調(diào)一致,沒有區(qū)分悲傷、憂愁和喜悅的感情。

師:同學(xué)們讀的很不錯(cuò),評(píng)的也很不錯(cuò)。這堂課我們要在理解人物的基礎(chǔ)上讀出對(duì)人物的感情,對(duì)朗讀提出了更高的要求。判斷對(duì)一個(gè)人該持有什么樣的感情,先要了解他,了解他都說(shuō)了些什么,做了些什么,心里又在想些什么。下面我們來(lái)做一個(gè)連線練習(xí)。

代父從軍?5——6。

辭官還鄉(xiāng)?3。

征途想家?4——5。

屢建戰(zhàn)功?1——4。

一生上去連線,另一生上去作了修改,結(jié)論為:

代父從軍?5——6。

辭官還鄉(xiāng)?3。

征途想家?4——5。

屢建戰(zhàn)功?1——4。

生:代父從軍、征途想家、屢建戰(zhàn)功、辭官還鄉(xiāng)。

師:很好,思路很清晰。這就是詩(shī)中告訴我們的木蘭所做的一些事。不過這樣的粗線條還不足以讓我們的心跟木蘭貼近。這么一篇千古傳誦的名篇,這么一個(gè)廣受愛戴的女英雄,她身上一定有些什么東西是我們還沒有發(fā)現(xiàn)的,擦亮靈魂的眼睛,從文里文外找一找感人的鏡頭,讀一讀精彩的片斷。

生:木蘭征戰(zhàn)回家時(shí),“爺娘聞女來(lái),出郭相扶將”的情景很感人。

師:能不能具體點(diǎn)?

生:我覺得此時(shí)她的父母一定年紀(jì)很大了,走路都顫巍巍的,還相互攙扶著出城迎接,他們盼望了這么多年,擔(dān)心了這么多年,木蘭回來(lái),他們的心情一定很激動(dòng),邊走邊流淚。

師:說(shuō)的好。

生:我覺得木蘭很不簡(jiǎn)單,不光是女同胞心中的英雄,更是男同胞心中的英雄,一個(gè)花家的小女子,大膽地走向戰(zhàn)場(chǎng),克服了想家、思念親人的情緒,與男兒一樣過著艱苦的野外露營(yíng)生活,立了大功,我覺得她很勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。

師:不錯(cuò)。你剛才說(shuō)花家的小女子,女同胞聽了可能要不高興的,你覺得呢?

生笑:花家的女兒。

師:改的好。我覺得你的感受很細(xì)膩,注意到了一些細(xì)節(jié)性的東西。把表現(xiàn)木蘭征途想家的段落給大家朗讀一遍,好嗎?(生讀)。

生:木蘭辭官還鄉(xiāng)的事給我留下很深的印象,她對(duì)爹娘是那樣孝順,為了孝順,把一個(gè)女孩子最寶貴的青春留在了戰(zhàn)場(chǎng);為了孝順,她舍棄許多人苦苦追求的榮華富貴,回家報(bào)答雙親養(yǎng)育之恩。

生:平了賊兒回家,一天也不停,快馬加鞭趕回家門,我孝敬娘親??!

師:能不能唱?

生:不能。

師:有沒有人能唱,一丁點(diǎn)?

生唱:平了……賊……兒……。

生:孝敬爹娘。

師:還有呢?

生:過一個(gè)普通女子的耕織生活。

生多人:勤勞、孝順、勇敢、剛強(qiáng)、機(jī)智、有短識(shí)、純樸高尚。

師:這么多優(yōu)點(diǎn)集中在她身上,她既是現(xiàn)實(shí)人物,又是勞動(dòng)人民心目中理想的化身。為了更深的走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,我提議,每人創(chuàng)作一首小詩(shī),熱情謳歌勞動(dòng)人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。這里有幾個(gè)參考題目:

1.爹爹,讓女兒替你去出征。

2.媽媽,我回來(lái)了。

3.英雄頌歌。

4.中國(guó),請(qǐng)記住這光輝的一刻。

5.絕響。

師:可選用任何一種人稱;可寫出發(fā)前,送別,征戰(zhàn)生涯,歸來(lái)團(tuán)聚時(shí);可寫一句、兩句,一段、兩段。開始吧,說(shuō)不定你有詩(shī)人之才而你還不知道呢。

生寫。

師:把自己的詩(shī)跟大家交流一下,誰(shuí)先來(lái)?

生:朝廷軍帖多成山,爹爹年老不能戰(zhàn),花家沒有男子漢,我愿替父去出戰(zhàn)。(掌聲)。

師:還挺壓韻的,寫的不錯(cuò),下一位?

生:古往今來(lái)幾英雄,木蘭當(dāng)數(shù)排第一,英勇機(jī)智殺數(shù)敵,是我中華好兒女。(笑,掌聲)。

師:啊,是一首打油詩(shī)嗎,也還不錯(cuò)。

生:看,火紅的太陽(yáng)升起來(lái)了!木蘭啊,勇敢地代父從軍!老母親,淚眼簌簌,再三囑咐兒要小心;老爹爹,顫顫巍巍,送嬌女踏上征程。木蘭,你是咱中華民族的好兒女,我們?yōu)槟泸湴粒覀優(yōu)槟阕院溃。ㄕ坡暎?/p>

師:不錯(cuò),結(jié)尾還可改含蓄一點(diǎn)。

生:匈奴們?nèi)ニ腊桑∽屇咎m的劍,沾染敵人的血;讓木蘭的精神,輝映著她的英姿!爹爹呀,女兒不會(huì)辜負(fù)您,請(qǐng)您等待兒凱旋歸來(lái)的那一天。(掌聲)。

師:有氣勢(shì),散發(fā)著一股英雄豪放之氣。

生:娘呀!是你把我養(yǎng)大,教給我勞動(dòng)謀生的本領(lǐng);爺呀!是你教我武藝,使我成將不死沙場(chǎng)。爺娘的恩情似海深,今生今世報(bào)答不盡?。ㄕ坡暎?。

生:媽媽!媽媽!兒回來(lái)啦!兒不孝!兒不孝!沒能留在您的身邊。今天,兒回來(lái)了,再也不離開您了!您知道嗎??jī)涸谕饷媸嵌嗝此寄钅?。平了賊兒快馬加鞭,兒趕回來(lái)孝敬您啊?。ㄕ坡暎?。

師:誰(shuí)言兒不孝,兒還是孝的,那是一種大德大孝。大家的詩(shī)把我們的教室裝扮成了詩(shī)的殿堂,詩(shī)的海洋。老師也寫了一首,念給你們聽:

歷史,請(qǐng)永遠(yuǎn)記住這光輝的一刻。

當(dāng)侵略者的鐵蹄踏碎了你。

一個(gè)普通女子的生活夢(mèng)想。

你義無(wú)返顧的邁出了。

這歷史的、壯麗的、詩(shī)的一步。

天空的雄鷹被你驚呆了。

廣袤的中華大地被你驚呆了。

侵略者的野心也被深明大義的你驚呆了。

是雙親的恩情養(yǎng)育了你。

是北方這片柔情的土地滋潤(rùn)了你。

是你的人民的智慧和勇敢提升了你。

木蘭。

英雄的名字。

英雄的民族。

木蘭(掌聲)。

師:同學(xué)們的詩(shī)寫的很好,老師寫的也不錯(cuò),為什么我們都能寫出這么好的詩(shī)?

生:因?yàn)槲覀冏哌M(jìn)了木蘭的內(nèi)心世界。

生:因?yàn)槲覀兌枷矏勰咎m。

師:的確,不是我們的詩(shī)寫的好,是木蘭這個(gè)女子太美好了,美好的事物就應(yīng)該與詩(shī)相配。放聲朗讀,把你們對(duì)木蘭的感情盡情的讀進(jìn)去吧!(生自由讀)。

師:誰(shuí)愿意為大家朗讀?

生讀。(掌聲)。

師:評(píng)一下,還有一點(diǎn)什么不足?

生評(píng):前面還可以,后面喜悅的感情沒讀出來(lái)。

生評(píng):“旦辭爺娘去……”一節(jié)應(yīng)讀出木蘭的想家、孤獨(dú)、想哭的心情。

生評(píng):段和段之間沒有停頓。

師:把這些意見揉進(jìn)朗讀中去,效果會(huì)更好,還有誰(shuí)愿為大家朗讀?

生讀。(長(zhǎng)時(shí)間熱烈的掌聲)。

師:讀的真是棒極了。走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界,理解了木蘭的精神品格,我們才可能朗誦的這么好。大家對(duì)這首詩(shī)還有什么疑問,提出來(lái)一起解答。

生:木蘭回鄉(xiāng)后怎么不去相親?

生:她當(dāng)然要去相親的,迪士尼動(dòng)畫片《花木蘭》就拍了木蘭相親的事。

生:木蘭回來(lái)了,家人是笑還是哭?

生:母親也許會(huì)哭,弟弟肯定會(huì)笑。

生:這眼淚包含的東西太多了,母親的哭,是高興的哭;母親的淚,是含笑的淚。

生:花木蘭為什么要去從軍?

生:因?yàn)槌⒁赣H出征,而父親年老多病,不能出征,木蘭又沒哥哥,她弟弟還小,所以只有她去。(掌聲)。

生:為什么她姐不去?

生:因?yàn)樗銢]她那么勇敢。

生:因?yàn)槿澜缰挥幸粋€(gè)人能成為花木蘭。(掌聲)。

生:木蘭為什么不當(dāng)官?

生:因?yàn)槟咎m的生活理想是守在親人身邊,過一個(gè)普通婦女的農(nóng)耕生活。

師:木蘭為理想而生,為理想而死,終生無(wú)怨無(wú)悔,她的品格正在一代代中華兒女身上延伸。今天的作業(yè),把這首詩(shī)有感情的朗讀給父母聽。下課?。ㄕ坡暎?。

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