有些事情總是在我們回憶之間悄悄溜走,總結(jié)可以幫助我們將這些珍貴的經(jīng)歷固定下來(lái)。如何提高自己的藝術(shù)表達(dá)能力,讓自己的作品更有創(chuàng)意和魅力呢?寫總結(jié)時(shí),我們常常需要一些例子作為參考,以下是小編為大家準(zhǔn)備的總結(jié)范文,希望有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文雷雨說(shuō)課稿篇一
各們?cè)u(píng)委,大家好!我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)18課《雷雨》。本課我將從教材,教法與學(xué)法,過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行我的說(shuō)課。
《雷雨》是人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第18課,這一篇是一篇老課文,在新課程改革之后保留下來(lái)為數(shù)不多的課文之一。這一組課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象,炎熱的夏日,驕陽(yáng)似火,一場(chǎng)雷雨,送來(lái)一陣涼爽,呼吸著清新的空氣,欣賞著美麗的彩虹,耳邊送來(lái)蛙鳴,是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準(zhǔn)確,語(yǔ)言優(yōu)美而生動(dòng),是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
根據(jù)“新課標(biāo)”理念和我班學(xué)生的實(shí)際情況,我擬定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo):
根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,我準(zhǔn)備采用“情景教學(xué)”、“自主閱讀”兩種教學(xué)方法。
在課堂中,創(chuàng)設(shè)一定的情境,能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,集中注意力,能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思考解決問(wèn)題,拓展學(xué)生的思維空間,豐富學(xué)生的思維方式,讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程,從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn),借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),以學(xué)生為主體對(duì)文本展開(kāi)自主閱讀。通過(guò)讀,學(xué)生與文本面對(duì)面地進(jìn)行接觸,品嘗著課文原汁原味的語(yǔ)言,培養(yǎng)著學(xué)生語(yǔ)言的感覺(jué);通過(guò)讀,課文規(guī)范的語(yǔ)言儲(chǔ)藏到學(xué)生的頭腦中。
根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo),教法學(xué)法,設(shè)計(jì)如下教學(xué)過(guò)程,分三步進(jìn)行《雷雨》第一課時(shí)的教學(xué)。
(一)創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題。
通過(guò)猜謎語(yǔ),引出雨,再通過(guò)對(duì)雨的了解,引出雷雨,循序漸進(jìn),娓娓道來(lái)。關(guān)于雷雨你知道些什么?(老師肯定學(xué)生的體驗(yàn)后,從學(xué)生的生活入手,拉近學(xué)生與文本之間的距離,從課堂開(kāi)始讓學(xué)生談?wù)撟约合矚g的話題,集中學(xué)生的注意力。再進(jìn)入文本,看課文是怎樣寫雷雨的)激發(fā)學(xué)生的興趣后,馬上進(jìn)行第二步的教學(xué)。
(二)自讀自悟,學(xué)習(xí)生字。
所謂書讀百遍,其義自現(xiàn)。首先,我請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。不會(huì)讀的字畫出來(lái),文字是語(yǔ)言的基礎(chǔ),在低年段語(yǔ)文中認(rèn)字寫字仍然是一項(xiàng)重要的任務(wù),因此我在這一環(huán)節(jié)安排了識(shí)字訓(xùn)練。我先出示要認(rèn)的四個(gè)字,通過(guò)多種方式讓學(xué)生認(rèn)讀,再把生字帶入到詞語(yǔ)中,讓學(xué)生更好的識(shí)記。還重點(diǎn)講解了“垂“字的寫法。
其次在學(xué)生識(shí)記完生字新詞后我再請(qǐng)三位學(xué)生讀。這次讀的要求不但要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利,而且在讀的同時(shí)給學(xué)生布置了聽(tīng)和思考的任務(wù),讓他們思考,朗讀的課文寫了什么時(shí)候的景色?我覺(jué)得讀要體現(xiàn)層次性和目的性,扎扎實(shí)實(shí)地讀好每一遍課文,讓學(xué)生在每一次朗讀過(guò)程中有所收獲。
(三)朗讀感悟課文:本課時(shí)安排了品讀雷雨前的段落。
自由讀1-3自然段:你看見(jiàn)了什么,聽(tīng)見(jiàn)了什么?主要是讓學(xué)生感受到雷雨前的天氣悶得讓人透不過(guò)氣來(lái)的那種緊張氣氛--黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來(lái),狂風(fēng)席卷大地,閃電、雷聲也不甘示弱,也趕來(lái)湊熱鬧。
在本課教學(xué)中我遵循了以“讀”為本,讀中感悟。還在激情引趣上下了一定的功夫,讓學(xué)生能主動(dòng)愉快學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受自然、體驗(yàn)生活、愛(ài)好語(yǔ)文。
以上是我的說(shuō)課內(nèi)容,謝謝大家!
小學(xué)語(yǔ)文雷雨說(shuō)課稿篇二
今天我上的課文《雷雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(人教版)二年級(jí)下冊(cè)的第課。課文用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據(jù)三個(gè)不同的時(shí)間段分成三部分,我認(rèn)為課文主要寫了雨前和雨后的景色。雖然篇幅比較短小,但文章內(nèi)容生動(dòng),課文插圖優(yōu)美,比較適合低段的學(xué)生,讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī),走進(jìn)生活,走進(jìn)大自然,學(xué)會(huì)觀察,增添生活的樂(lè)趣。單元訓(xùn)練中提示,學(xué)習(xí)本組課文,可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容,品位美感。
以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),結(jié)合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內(nèi)容和課型特點(diǎn),以及學(xué)情特?cái)M定教學(xué)目標(biāo)如下:
1、知識(shí)與能力目標(biāo):會(huì)認(rèn)“壓”等四個(gè)生字,會(huì)寫“垂”字。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):通過(guò)多種形式的讀書活動(dòng),使學(xué)生把課文讀正確,讀流利,讀出感情,并且在讀中有所感悟和生成。
從二年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā),結(jié)合教材的`內(nèi)容,我覺(jué)得教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀來(lái)體會(huì)雷雨前和雷雨后的不同景象。教學(xué)的難點(diǎn)在感悟雷雨前后景物的變化。
根據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,我主要采用了“情景教學(xué)”、“自主閱讀”兩種教學(xué)方法。
在課堂中,創(chuàng)設(shè)一定的情境,能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,集中注意力,能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用多維視角去思考解決問(wèn)題,拓展學(xué)生的思維空間,豐富學(xué)生的思維方式,讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程,從而滿足他們的探究欲、表現(xiàn)欲。
根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn),我借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),以學(xué)生為主體對(duì)文本展開(kāi)自主閱讀。通過(guò)讀,學(xué)生與文本面對(duì)面地進(jìn)行接觸,品嘗著課文原汁原味的語(yǔ)言,培養(yǎng)著學(xué)生的語(yǔ)言的感覺(jué);通過(guò)讀,課文規(guī)范的語(yǔ)言儲(chǔ)藏在了學(xué)生的頭腦中。學(xué)生學(xué)著,讀著,感悟著語(yǔ)言,仿佛置身與那場(chǎng)雷雨中。在不知不覺(jué)中,學(xué)生理解了語(yǔ)言,感悟了語(yǔ)言,積累了語(yǔ)言。
(一)聯(lián)系生活,揭示課題
夏天的午后,常常會(huì)出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象,關(guān)于雷雨你知道些什么?(老師肯定學(xué)生的體驗(yàn)后,從學(xué)生的生活入手,拉近學(xué)生與文本之間的距離,從課堂開(kāi)始讓學(xué)生談?wù)撟约合矚g的話題,集中學(xué)生的注意力。再進(jìn)入文本,看課文是怎樣寫雷雨的)
(二)初讀課文,理清脈絡(luò)
要讓這么小的學(xué)生說(shuō)出課文是按照雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的順序來(lái)寫的,是很難的。也容易教死。幾次試教以后,我選擇了給調(diào)皮的課文亂了順序,請(qǐng)你給他們排排隊(duì)的這種方式,希望把這種敘事方法潛移默化到學(xué)生身上。這環(huán)節(jié)安排指名三位學(xué)生讀。與初讀課文相比較,這次讀的要求不但要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利,而且在讀的同時(shí)給學(xué)生布置了聽(tīng)和思考的任務(wù),讓他們思考,朗讀的課文寫了什么時(shí)候的景色?我覺(jué)得讀要體現(xiàn)層次性和目的性,扎扎實(shí)實(shí)地讀好每一遍課文,讓學(xué)生在每一次朗讀過(guò)程中有所收獲。
(三)品讀課文:本課時(shí)安排了品讀雷雨前的段落。
自由讀1—3自然段:你看見(jiàn)了什么,聽(tīng)見(jiàn)了什么?主要是讓學(xué)生感受到雷雨前的天氣悶得讓人透不過(guò)氣來(lái),黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來(lái),狂風(fēng)席卷大地,閃電、雷聲也不甘示弱,趕來(lái)湊熱鬧,這種緊張氣氛。
試教幾次以后,感覺(jué)這種氣氛真的很難言傳。如“滿天的烏云黑沉沉地壓下來(lái)”一句中,“壓”字用得很妙。但小孩子就是感覺(jué)不到悶熱。我想還是得讓他們進(jìn)入到情景中去。教師用語(yǔ)言去營(yíng)造這種情景,渲染這種氣氛。“滿天的烏云,黑沉沉的像巨石一樣向你壓下來(lái)了……”“夏天的午后,天氣非常炎熱,滿天的烏云向你壓下來(lái),越壓越低……”在體會(huì)風(fēng)大這個(gè)環(huán)節(jié)里,讓學(xué)生角色換位,當(dāng)一當(dāng)小樹(shù)。有經(jīng)歷,才有感受。沒(méi)經(jīng)歷,就去創(chuàng)造經(jīng)歷吧。我就這樣安慰自己。
(四)拓展聯(lián)系,升華情感
“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,學(xué)生讀得越充分,理解就越容易,學(xué)生的理解得越好,朗讀就越有感情。在品讀環(huán)節(jié)我把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生,讓學(xué)生在自主地參與學(xué)習(xí),加深理解和體驗(yàn),希望使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)能以長(zhǎng)久保持,做到樂(lè)學(xué)、主動(dòng)地學(xué)。
小學(xué)語(yǔ)文雷雨說(shuō)課稿篇三
各位評(píng)委各位老師:
大家好!
今天我所說(shuō)課的內(nèi)容是《雷雨》,它是人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第18課,是本冊(cè)書第五組的第二課,這一組課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象,炎熱的夏日,驕陽(yáng)似火,一場(chǎng)雷雨,送來(lái)一陣涼爽,呼吸著清新的空氣,欣賞著美麗的彩虹,耳邊送來(lái)蛙鳴,是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準(zhǔn)確,語(yǔ)言優(yōu)美而生動(dòng),是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
根據(jù)本課的設(shè)計(jì)意圖結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)分為三方面:
會(huì)認(rèn)4個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。
正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
有留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
學(xué)法主要目標(biāo)
在本節(jié)課中我將教學(xué)環(huán)節(jié)分為五個(gè)環(huán)節(jié)
首先出示美麗的圖片,讓學(xué)生意識(shí)感知雨的美麗,引起好奇探究的欲望。
帶領(lǐng)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),以便在自學(xué)過(guò)程中有的放矢。
在理解課文內(nèi)容是,主要讓學(xué)生讀一讀課文,想一想雷雨的變化,再讀一讀重點(diǎn)的句子,來(lái)整體把握住課文脈絡(luò),最后品讀課文,感受雷雨前、中、后的不同。
在課堂檢測(cè)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
本節(jié)課的板書雖簡(jiǎn)潔但明了,更能直觀地加深孩子們理解課文。
小學(xué)語(yǔ)文雷雨說(shuō)課稿篇四
《雷雨》是人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)第18課,這是一篇老課文,在新課程改革之后保留下來(lái)不多的課文之一。本文用字簡(jiǎn)煉而且準(zhǔn)確,語(yǔ)言優(yōu)美而生動(dòng),是一篇非常富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
1、根據(jù)我班的實(shí)際情況,我擬定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(1)會(huì)認(rèn)本課時(shí)的4個(gè)生字,。
(2)有感情的朗讀課文,充分感受雷雨前的情景,初步感受雷雨中,雷雨后的景象。
(3)聯(lián)系生活,培養(yǎng)學(xué)生有觀察天氣變化的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn);
1,能正確認(rèn)讀4個(gè)生字,重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“垂”“。
2.聯(lián)系生活感知,感情朗讀雷雨的描寫。
二、說(shuō)學(xué)生。
二年級(jí)的學(xué)生具有好奇,探索,易感染的心理特征,容易被新鮮的事物吸引住,并能在老師創(chuàng)設(shè)的情景中體驗(yàn),感受。同事也比較多積累了不少下雷雨的情景,因?yàn)槲覀兪窃谀戏?,雷雨時(shí)非常常見(jiàn)的自然現(xiàn)象,這也是學(xué)習(xí)本科的有利因素。
三、說(shuō)教法;
(1)借助拼音齊讀。
(2)小老師領(lǐng)讀。
(3)同桌互讀。
(4)仔細(xì)分析,組詞。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
(一)、從生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課。
同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)雷雨嗎?雷雨也就是我們通常所說(shuō)的雷陣雨,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)雷雨是什么樣的呢?今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)雷雨。(板書課題)。
(二)初讀課文,讀正確。
1.用自己喜歡的方式課文。要把字音讀準(zhǔn)確,不會(huì)的字多讀幾遍;再把句子讀通順。
2.用生字詞卡片檢查學(xué)生的識(shí)字情況。
(可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀)。
3.檢查學(xué)生讀課文情況,指名讀指定的段落,糾正丟字、添字與讀破詞、破句的現(xiàn)象。
(三)再讀課文,讀流利。
1.練習(xí)把課文讀流利。先自己讀兩遍,讀得準(zhǔn)確,做到不丟字、不添字、不重復(fù)、不唱讀。
2.標(biāo)出自然段,在小組內(nèi)讀,每人讀一段,看誰(shuí)該得正確,讀得流利。
3、朗讀自己喜歡的段落。你喜歡課文的哪一段,請(qǐng)把它流利地朗讀一遍。
4、賽讀課文。男女生賽讀、小組賽讀。
(設(shè)計(jì)意圖:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在充分地讀書,把課文讀流利,為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。)。
(四)默讀課文,初步感知課文內(nèi)容。
2.小組討論、交流。(第1-3自然段寫雷雨前;第4-6自然段寫雷雨中;第7-8自然段寫雷雨后。第一幅圖是雷雨中的景象,第二幅圖是雷雨過(guò)后的景象。)。
3.課堂拓展。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),他自己在雷雨是觀察到了什么讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后再把說(shuō)的寫下來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文雷雨說(shuō)課稿篇五
《雷雨》:
《雷雨》是人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第18課,這一篇是一篇老課文,在新課程改革之后保留下來(lái)為數(shù)不多的課文之一。這一組課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象,炎熱的夏日,驕陽(yáng)似火,一場(chǎng)雷雨,送來(lái)一陣涼爽,呼吸著清新的空氣,欣賞著美麗的彩虹,耳邊送來(lái)蛙鳴,是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準(zhǔn)確,語(yǔ)言優(yōu)美而生動(dòng),是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
根據(jù)“新課標(biāo)”理念和我班學(xué)生的實(shí)際情況,我擬定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、認(rèn)知目標(biāo):
會(huì)認(rèn)4個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。
2、技能目標(biāo):
正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3、情感目標(biāo):
有留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
我教的是第二課時(shí),我定下了以下的學(xué)習(xí)目標(biāo):
能正確、流利、有感情地朗讀課文,會(huì)文中描寫的雨前、雨中、雨后、的景象,感受大自然的神奇與美麗。
4、教學(xué)重點(diǎn):
正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)文中用詞、造句的準(zhǔn)確與生動(dòng)。
5、教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)文中重點(diǎn)詞的準(zhǔn)確。
二年級(jí)的學(xué)生具有好奇、探索、易感染的心理特點(diǎn),容易被新鮮的事物吸引住,在教學(xué)這一課時(shí),學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一段較完整的話,并能在老師創(chuàng)設(shè)的情境中體驗(yàn)、感受,達(dá)到情感的共鳴,同時(shí)也較多積累了不少與本課有關(guān)的生活素材,因?yàn)樵谖覀兡戏?,雷雨是很常?jiàn)的自然現(xiàn)象,這也是學(xué)習(xí)本課的有利因素。
1、信息收集法:
“新課標(biāo)”中明確指出,學(xué)生應(yīng)具備“初步收集信息的能力。”課前一周,我先讓學(xué)生留心觀察天氣的變化,如果遇到下雨的話,就更應(yīng)及時(shí),仔細(xì)地觀察,讓學(xué)生用心地觀察,有了直觀的認(rèn)識(shí),在課堂上就更能體會(huì)到作者的情感。
2、情景教學(xué)法:
二年級(jí)學(xué)生年齡小,形象思維為主。所以,我在教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)、有吸引的情景。心理學(xué)也表明發(fā)當(dāng)刺激物是生動(dòng)的,新異的,就能給學(xué)生短時(shí)記憶留下深刻的印象,也可能會(huì)轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)時(shí)記憶。在課上我會(huì)借助多媒體教學(xué)手段,利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,讓學(xué)生欣賞雨前、雨中、雨后的生動(dòng)景象。
1、朗讀感悟?yàn)橹鳎?/p>
“新課標(biāo)”指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受。閱讀也是低年級(jí)教學(xué)最常用的方法,學(xué)生在讀中積累,在讀中感悟,在讀中形成語(yǔ)感。而本課語(yǔ)言精煉而生動(dòng),學(xué)生要在讀中去感悟。
2、合作探究法:
“新課標(biāo)”明確指出:要變單一、被動(dòng)、接受的學(xué)習(xí)方式為合作、主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)方式?!独子辍愤@一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分,所以我會(huì)在組織全班學(xué)習(xí)完第一部分后,就組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究第二、第三部分。
1、設(shè)情景,感受雨的美:
教學(xué)實(shí)踐過(guò)程表明:如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣的話,他就能自覺(jué)排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力,主動(dòng)學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受。課前,我會(huì)播放各種下雨的情景,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)各種不同的雨,有蒙蒙細(xì)雨,有傾盆大雨,有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí),然后導(dǎo)入我們學(xué)習(xí)的課文《雷雨》。
2、認(rèn)識(shí)生字,理清結(jié)構(gòu):
學(xué)生自讀課文,然后合作讀也就是同位同學(xué)每人讀,指名讀一個(gè)一個(gè)自然段,互相糾正,互相學(xué)習(xí),這是讀流利,讀正確的做法,學(xué)生只有讀通,讀順了課文,才能談得上體會(huì),有感情地朗讀。
3、賞讀感悟,體會(huì)感情:
再次向?qū)W生展示雨前的部分,這部分需要理解的詞語(yǔ)很多,學(xué)生要理解有一定的難度,特別是這些詞:黑沉沉、壓下來(lái)、掛、垂。讓學(xué)生自由地有感情朗讀課文,找出自己喜歡的句子,談體會(huì)。如果學(xué)生不能理解這些詞的話,我會(huì)繼續(xù)利用掛圖,課件、向?qū)W生展示解釋。
4、合作交流探究:
在學(xué)習(xí)完第一部分以后,我讓學(xué)生在四人小組里合作學(xué)習(xí)第二、三部分,雷雨中、雷雨后,然后我讓學(xué)生匯報(bào)你學(xué)習(xí)到了什么?二年級(jí)的學(xué)生好于表現(xiàn),相信他們能說(shuō)出合作學(xué)習(xí)以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索,真正能課堂還給了學(xué)生。
5、品詞品句完了之后,再讓學(xué)生有感地朗讀,體會(huì)大自然的神奇與美麗。
6、課堂的延伸:
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),他自己在這些日子觀察過(guò)的天氣,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后再把說(shuō)的寫下來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文雷雨說(shuō)課稿篇六
各位評(píng)委各位老師,大家好!
今天我所說(shuō)課的內(nèi)容是《雷雨》,它是人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第18課,是本冊(cè)書第五組的第二課,這一組課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象,炎熱的夏日,驕陽(yáng)似火,一場(chǎng)雷雨,送來(lái)一陣涼爽,呼吸著清新的空氣,欣賞著美麗的彩虹,耳邊送來(lái)蛙鳴,是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準(zhǔn)確,語(yǔ)言優(yōu)美而生動(dòng),是一篇很富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
根據(jù)本課的設(shè)計(jì)意圖結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)分為三方面:
1、知識(shí)目標(biāo):
會(huì)認(rèn)4個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。
2、技能目標(biāo):
正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3、情感目標(biāo):
有留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
1、信息收集法。
2、情景教學(xué)法。
學(xué)法主要目標(biāo)。
1、以朗讀感悟?yàn)橹鳌?/p>
2、小組合作探究。
在本節(jié)課中我將教學(xué)環(huán)節(jié)分為五個(gè)環(huán)節(jié)。
一、設(shè)情景,感受雨的美。
首先出示美麗的圖片,讓學(xué)生意識(shí)感知雨的美麗,引起好奇探究的欲望。
二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo),明確本節(jié)課內(nèi)容。
帶領(lǐng)學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),以便在自學(xué)過(guò)程中有的放矢。
三、理解課文內(nèi)容。
在理解課文內(nèi)容是,主要讓學(xué)生讀一讀課文,想一想雷雨的變化,再讀一讀重點(diǎn)的句子,來(lái)整體把握住課文脈絡(luò),最后品讀課文,感受雷雨前、中、后的不同。
四、課堂檢測(cè)。
在課堂檢測(cè)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
五、板書設(shè)計(jì)。
本節(jié)課的板書雖簡(jiǎn)潔但明了,更能直觀地加深孩子們理解課文。
小學(xué)語(yǔ)文雷雨說(shuō)課稿篇七
《雷雨》是人教版高中語(yǔ)文第四冊(cè)第三單元第一課,寫的是一個(gè)封建大家庭錯(cuò)綜復(fù)雜的感情糾葛和必然走向毀滅的故事,從而批判那個(gè)充滿罪惡的社會(huì)。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元,將使學(xué)生了解戲劇常識(shí),解讀名家名劇,初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作,本文又位居單元之首,以開(kāi)放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文,將對(duì)單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
知識(shí)目標(biāo):了解戲劇常識(shí)和戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)。
能力目標(biāo):
1、分析周樸園、魯侍萍的性格特點(diǎn)。
2、分析人物語(yǔ)言。
情感目標(biāo):
關(guān)注人的情感與階級(jí)地位和環(huán)境之間的矛盾沖突根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn):探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
難點(diǎn):分析人的情感與階級(jí)地位和環(huán)境的矛盾。
三、說(shuō)教學(xué)方法與教學(xué)手段。
(一)教法。
新課程理念很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)。基于此,再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn),確定這節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是:想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)他們積極思維,獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下:
1、表演法――深入文本,理解人物。
2、自主探究法――學(xué)生實(shí)踐,鞏固提高。
3、討論法――積極參與,總結(jié)規(guī)律。
4、點(diǎn)撥法――展開(kāi)聯(lián)想,拓展思路。
我認(rèn)為,教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與,促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。因而,我采用了比較新穎的教學(xué)方法。
(二)教學(xué)手段。
為了使我根據(jù)教材特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)的突出與突破,達(dá)到最大化的展示境界,同時(shí)也為了配合以上我選擇的三種教法得以完滿實(shí)現(xiàn),我決定采用“多媒體展示平臺(tái)”的教學(xué)手段進(jìn)行全程教學(xué)。
四、說(shuō)學(xué)法。
埃德加.富爾說(shuō):“未來(lái)的文盲,不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?!币虼思訌?qiáng)學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。
1、我運(yùn)用討論法,讓學(xué)生在討論中進(jìn)行思維的碰撞,從而順利地拿到打開(kāi)鑒賞戲劇之門的金鑰匙。
2、注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。如課前確立預(yù)習(xí)步驟,提供預(yù)習(xí)方法,以形成常規(guī);。
3、提倡“不動(dòng)筆墨不讀書”,讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫讀書習(xí)慣。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入。激發(fā)情感,創(chuàng)設(shè)氛圍。
(一)上課伊始,我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊渲染情感,創(chuàng)設(shè)氛圍。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣,我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)語(yǔ):
上世紀(jì)三十年代,年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時(shí)為我們留下了這么一個(gè)悲劇、一聲嘆息。一個(gè)雷雨之夜,三個(gè)愛(ài)恨交織,有著美好未來(lái)的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的《雷雨》。
(二)通過(guò)多媒體展示的手段簡(jiǎn)介被稱為“中國(guó)的莎士比亞”的戲劇大師曹禺。
(三)表演擂臺(tái),學(xué)生表演后請(qǐng)演員代表和觀眾代表簡(jiǎn)單談一談自己的感受(根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),學(xué)生通過(guò)表演,不僅加深對(duì)課文的理解,而且能置身那種情境之中,體會(huì)到當(dāng)時(shí)人物的心情)。
(四)自由討論。
教師提出討論的問(wèn)題:。
1、劇中的主要人物周樸園、魯侍萍的性格是什么樣的?
根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了這一問(wèn)題,旨在讓學(xué)生通過(guò)對(duì)人物對(duì)話及潛臺(tái)詞的分析認(rèn)識(shí)人物。教師在學(xué)生發(fā)言時(shí)適時(shí)板書總結(jié):
周樸園:殘忍、自私、冷漠、卑鄙的資本家。
魯侍萍:善良、正直、剛毅、倔強(qiáng)的下層?jì)D女。
2、你如何看待周樸園對(duì)侍萍的懷念,它是真實(shí)的嗎?
教師要引導(dǎo)學(xué)生在思考時(shí)聯(lián)系周樸園的家庭婚姻生活。從而認(rèn)識(shí)到周樸園在拋棄了侍萍后,他的婚姻生活及家庭生活是不幸福的,他對(duì)曾經(jīng)的初戀保持懷念是真實(shí)的,因?yàn)槟且欢螘r(shí)期可能是他人生中最快樂(lè)的時(shí)光。不過(guò)他懷念的是年輕貌美、知書達(dá)理、溫柔賢惠的梅小姐,而不是眼前的魯侍萍。所以當(dāng)侍萍站在他面前時(shí),他害怕侍萍對(duì)他的名譽(yù)、家庭構(gòu)成威脅,他露出了自己資本家的丑惡嘴臉。他對(duì)侍萍態(tài)度的轉(zhuǎn)變恰恰是由他的階級(jí)地位和生存環(huán)境所決定的。通過(guò)這一問(wèn)題很好的解決了教學(xué)難點(diǎn)。
六、說(shuō)矯正反饋。
假設(shè)周樸園重新接受了侍萍,他們會(huì)幸福嗎?這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,拓展思維。
我想讓學(xué)生意識(shí)到,因?yàn)閮扇说男愿窦半A級(jí)地位他們并不會(huì)幸福。再次突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
結(jié)束語(yǔ):悲劇是一個(gè)民族在某一個(gè)時(shí)期歷史的苦難,它不應(yīng)該是某一個(gè)人制造的,而應(yīng)該是民族悲哀的時(shí)代顯現(xiàn)?!独子辍繁瘎?,其實(shí)就是一個(gè)封建民族的悲劇。劇作者借周樸園的一家將一個(gè)完整而有一定長(zhǎng)度的行動(dòng)展示給讀者,讓他們?nèi)ジ惺苓@個(gè)充滿罪惡的制度,跟作者一起去發(fā)泄被壓抑的憤懣,抨擊中國(guó)的家庭和社會(huì)。
小學(xué)語(yǔ)文雷雨說(shuō)課稿篇八
我今天所說(shuō)的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊(cè)第四單元。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元,將使學(xué)生了解戲劇常識(shí),培養(yǎng)戲劇意識(shí),解讀名家名劇,初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首,以開(kāi)放的思維、以現(xiàn)代教育模式學(xué)習(xí)本文,將對(duì)單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。
小學(xué)語(yǔ)文雷雨說(shuō)課稿篇九
摘要:中國(guó)現(xiàn)代戲劇作家曹禺的劇作雷雨,其戲劇沖突歷來(lái)都是學(xué)者們研究的課題。
本文所論述的也是戲劇沖突,是我再創(chuàng)造劇中人物周沖是所做的案頭工作中對(duì)《雷雨》的戲劇沖突的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞:雷雨;矛盾沖突。
一、《雷雨》的主要沖突和次要沖突。
《雷雨》的主要戲劇沖突就是由魯媽(受壓迫一方)的到來(lái)引起,她本人不但與周樸園(迫害一方)有根本利害沖突而且許多人的命運(yùn)都與她有關(guān),所有矛盾沖突自然而然地集中到魯媽與周樸園兩人身上,由此構(gòu)成全劇的主要矛盾沖突,即“封建買辦資產(chǎn)階級(jí)虛偽的禮教壓迫與被壓迫者的斗爭(zhēng)”,這樣的戲劇沖突概括反映了深刻的社會(huì)矛盾。
而次要沖突就是由魯媽所代表的另一條悲劇主題線,其中還有以魯大海為代表的階級(jí)斗爭(zhēng)以及蘩漪為代表的追求自由幸福愛(ài)情的主線,這兩條主線所包含的矛盾沖突。
二、曹禺先生組織沖突的基本特征。
《雷雨》的戲劇沖突是以侍萍的命運(yùn)悲劇作為貫穿線索組織起來(lái)的,這有如下幾點(diǎn)可以說(shuō)明:
《雷雨》的戲劇沖突由壓迫者與受壓迫者組成,在受壓迫一方,魯媽所受的迫害最深,她還聯(lián)結(jié)著其他受害者一方。
四鳳是她女兒,四鳳隱瞞著她在魯貴的勸誘下到周公館做女仆,在豪華奢侈的影響下,四鳳半推半就的接受了周萍以擺脫內(nèi)心空虛急需另求新歡不負(fù)責(zé)任的愛(ài),四鳳的遭遇從某種意義上講正是魯侍萍當(dāng)年不幸遭遇的再現(xiàn);蘩漪在周家忍受周樸園的專制統(tǒng)治,也像投進(jìn)了監(jiān)獄,精神受窒息,后來(lái)受了周萍的引誘,她原以為周萍蹦夠拯救她,她希望周萍能帶她離開(kāi)監(jiān)獄似的周公館,然而最后一點(diǎn)僅存的希望也遭強(qiáng)烈拒絕而破滅。
她過(guò)著人不人、鬼不鬼的生活,她想脫離周樸園的專制與壓迫,迫于物質(zhì)經(jīng)濟(jì)條件的依賴,她只有繼續(xù)呆在周公館。
她痛苦的喊出:“我不是周樸園的妻子,我也不是周沖的母親!”所以,從實(shí)質(zhì)來(lái)看蘩漪的遭遇就是侍萍的遭遇的繼續(xù)。
至于魯大海與周萍身上,也曲折的、不同程度的反映著侍萍的悲慘遭遇。
這樣就使《雷雨》中的一切矛盾都集中到了魯侍萍與周樸園身上,由此構(gòu)成劇作的主要矛盾,這樣的戲劇沖突,概括反映了深刻的社會(huì)矛盾,具有重大的典型意義與美學(xué)價(jià)值。
曹禺先生組織戲劇沖突,還善于運(yùn)用相反相成的藝術(shù)法則。
所謂相反相成就是人物與事件的對(duì)立統(tǒng)一,這就是藝術(shù)創(chuàng)作中的辯證法。
一個(gè)戲程度戲劇沖突,總是由矛盾沖突組成,對(duì)立的雙方怎樣統(tǒng)一呢?劇作家必需尊重人物性格本身發(fā)展的邏輯,把他們身上的對(duì)立因素寫足,才能求得發(fā)展的最后統(tǒng)一,收到相反相成的藝術(shù)效果。
三、如何在沖突中展示人物形象。
理想的戲劇沖突是人物間典型的斗爭(zhēng)沖突,《雷雨》中的八個(gè)人物都是具有典型性格的人物,那么,曹禺先生是如何在沖突中顯示人物形象的呢?在戲劇創(chuàng)作中有個(gè)原則,就是誰(shuí)卷入矛盾沖突的漩渦中心,誰(shuí)的性格就表現(xiàn)的最鮮明。
以周沖為例:
在分析劇本后,我得知周沖的性格是單純、可愛(ài)的,他具有一定的進(jìn)步思想,對(duì)罷工工人同情,憧憬自由、平等,有烏托邦式的夢(mèng)幻和理想,是封建資產(chǎn)階級(jí)中分化的一份子,也是沖擊封建社會(huì)的一股細(xì)流,在反抗中也時(shí)時(shí)能顯示出一點(diǎn)微弱的力量。
在第一幕“述愿”事件中,當(dāng)周沖在下定決心后,大膽的向蘩漪講述自己愛(ài)四鳳,還說(shuō)要供四鳳上學(xué),沒(méi)想到竟遭到了母親斷然阻撓,而周沖起初還以為他最喜歡、信任的母親一定會(huì)同意他的想法,現(xiàn)在就連母親也不贊成,還提醒他說(shuō):“你父親的一句話就把你所有的夢(mèng)都打破了!”。
此時(shí)周沖哪里知道在當(dāng)時(shí)的封建貴族意識(shí)、等級(jí)觀念、門第思想和家長(zhǎng)意志下,他的愿望是不可能實(shí)現(xiàn)的,他對(duì)他認(rèn)為最大膽、最理解他的思想的母親對(duì)他的阻撓是無(wú)法理解的,正是通過(guò)這個(gè)母子間的自由思想與階級(jí)偏見(jiàn)的心理矛盾沖突才顯示出了周沖的單純。
在“逼藥”事件中,周沖是處在尖銳矛盾沖突的漩渦中心,當(dāng)父親命令他把藥送到母親面前并勸母親喝藥時(shí),他想反抗,然而在父親的嚴(yán)厲壓制,母親痛苦的哭泣,以及哥哥勸服下,他屈服了。
直到這一刻他才真正認(rèn)識(shí)父親的權(quán)威籠罩下的封建資產(chǎn)階級(jí)家庭的父命難抗。
在這一場(chǎng)沖突中,顯示出周沖也是被壓迫的一方,他對(duì)父親強(qiáng)權(quán)的不滿,顯示出一點(diǎn)微弱的反抗力量。
在“斗府”“探風(fēng)”“趕沖”“阻行”事件沖突中,表現(xiàn)出他輕貴賤、均貧富、同情下人,憎惡強(qiáng)權(quán)暴力,懂得勞動(dòng)的艱辛。
具有奉獻(xiàn)精神,思想上的進(jìn)步和解放,以及表現(xiàn)為愛(ài)情上的大膽。
在他與四鳳之間,周沖的愛(ài)情是理想和精神性的,著與四鳳世俗化和功利性的愛(ài)情有本質(zhì)的區(qū)別,盡管周沖把四鳳作為一個(gè)理想中的女性來(lái)追求,但四鳳是不會(huì)愛(ài)上周沖的,如果四鳳與周沖相愛(ài),四鳳得到的將是周沖描繪的空想和不可兌現(xiàn)的學(xué)費(fèi),難怪四鳳對(duì)周沖所描繪的天空、大海和白帆船而無(wú)動(dòng)于衷。
周沖的愛(ài)情雖然還是一個(gè)早晚會(huì)醒的“渺茫的夢(mèng)”,但支持這個(gè)夢(mèng)的思想?yún)s是真實(shí)和進(jìn)步的。
但是他處在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下,周樸園封建宗法禮教、君臣父子的壓迫下,他只有以死來(lái)表達(dá)新生力量的堅(jiān)決反抗性!
可見(jiàn),只有把人物置身于矛盾沖突當(dāng)中,才能顯示其人物性格。
所以,沖突是人物成長(zhǎng)的土壤。
小學(xué)語(yǔ)文雷雨說(shuō)課稿篇十
我今天所說(shuō)的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊(cè)第三單元。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元,將使學(xué)生了解戲劇常識(shí),培養(yǎng)戲劇意識(shí),解讀名家名劇,初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首,認(rèn)真解讀本文將有助于對(duì)其他三篇?jiǎng)”镜睦斫猓龑?dǎo)學(xué)生在閱讀劇本時(shí),注意品味個(gè)性化和富有動(dòng)作性的人物語(yǔ)言,把握尖銳集中的戲劇沖突,了解人物性格是怎樣在矛盾沖突中的發(fā)展、變化中得到體現(xiàn)的。
1、知識(shí)目標(biāo):了解戲劇常識(shí),作者及作品梗概。走進(jìn)作品,走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。
2、能力目標(biāo):領(lǐng)會(huì)作品中個(gè)性化的對(duì)話語(yǔ)言對(duì)真實(shí)、鮮明地塑造人物形象所起的作用。
3、情感目標(biāo):認(rèn)識(shí)到具有典型意義的剝削階級(jí)家庭的罪惡史,從而認(rèn)清半殖民地半封建社會(huì)的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。
1、重點(diǎn):兩個(gè)矛盾:周樸園與魯侍萍的矛盾沖突、周樸園與工人代表魯大海的矛盾沖突。
2、難點(diǎn):
a、把握周樸園的性格特征,了解魯侍萍被侮辱殘害的根源。
b、了解出場(chǎng)人物之間的復(fù)雜的關(guān)系。
見(jiàn)教案。
(一)導(dǎo)入。激發(fā)情感,創(chuàng)設(shè)氛圍。(約3分鐘)。
1、上課伊始,我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊渲染情感,創(chuàng)設(shè)氛圍。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
2、之后,我指出七十年前的今天,年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》,為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜,三個(gè)愛(ài)恨交織,有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路?!独子辍罚松鼩绲某聊秃诎抵?。究竟還有多少個(gè)難解的迷,究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。
3、接著,我與學(xué)生一起以探究者的身份,平等的走近被稱為“中國(guó)莎士比亞”的戲劇大師,走進(jìn)《雷雨》。
(二)資源收集和整合分析。(約13分鐘)。
1、設(shè)問(wèn)提示,提出問(wèn)題。
我采用換位思考。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師,在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài),在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí)。他們會(huì)讓學(xué)生首先了解什么?并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題,發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。
2、信息收集處理。
(1)聚焦問(wèn)題。
就是將學(xué)生剛才提出發(fā)布于討論區(qū)的問(wèn)題。進(jìn)行整理、篩選、總結(jié)、提煉出兩大問(wèn)題。
(2)資源搜索。
教師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問(wèn)題。之后,教師提供給學(xué)生解答問(wèn)題的途徑。收集課文和課外資料上的信息利用網(wǎng)絡(luò),使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問(wèn)其中一個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn),收集相關(guān)的信息。
為了提高課堂教學(xué)的效率,教師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。在這一過(guò)程充分體現(xiàn)學(xué)生的分工和合作,使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。享受學(xué)習(xí)的過(guò)程,提高自主學(xué)習(xí)的能力。
3、交流、匯報(bào)、討論。
接著,首先要求學(xué)生對(duì)自己所搜集的資料進(jìn)行篩選、整理,把整合好的資料發(fā)布于他們自己的討論區(qū)。教師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間,教師作適當(dāng)重點(diǎn)點(diǎn)撥。
之后,教師作簡(jiǎn)要小結(jié)。并補(bǔ)充《雷雨》人物關(guān)系圖,使學(xué)生更清晰的把握《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準(zhǔn)備。
(三)文本深入研讀及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)討論。(約27分鐘)。
1、在了解戲劇要點(diǎn),大體把握了《雷雨》之后?;貧w文本,通過(guò)對(duì)文本的研究達(dá)到解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的能力。我選擇課文節(jié)選部分的第一場(chǎng)戲,也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。
2、插播電影《雷雨》此部分的片斷,并提出思考題。
a、這場(chǎng)戲的戲劇沖突是什么?這場(chǎng)沖突最引人入勝的戲是哪一段。b、分析人物性格。
3、在觀看完電影后,學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思考題a。
以此得出,魯侍萍身份確定使這場(chǎng)戲劇沖突的點(diǎn)。之后,讓學(xué)生課堂口頭回答以下問(wèn)題。
(1)周樸園在不知是魯侍萍之前,周對(duì)魯是什么態(tài)度?找到依據(jù)。
(3)周樸園在知道是魯侍萍之后,周對(duì)魯?shù)膽B(tài)度有何變化,哪里體現(xiàn)?(學(xué)生簡(jiǎn)要口頭回答)。
4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語(yǔ)言的基礎(chǔ)上。接下來(lái),教師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權(quán)利。利用網(wǎng)絡(luò)討論區(qū),深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。
之后,教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來(lái)寫劇中人物的爭(zhēng)執(zhí),我誠(chéng)懇的'祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來(lái)俯視這群地上的人們。”指出,曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵(lì)和要求學(xué)生盡量多角度、多方位,以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己。
5、討論完畢。教師選擇其中精彩觀點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評(píng),以深化學(xué)生的認(rèn)知。
(四)課外研究拓展。(約3分鐘)。
在課堂討論的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步延伸研究范圍,拓展課外研究性學(xué)習(xí)。
1、教師示范性的提出有關(guān)《雷雨》和《雷雨》拓展而出的研究性的命題。如:
a、《雷雨》的命名。
b、曹禺創(chuàng)作《雷雨》的前后歷程。
c、周萍和繁漪、四鳳的感情糾葛。
d、周樸園和他的三個(gè)女人。
e、《雷雨》和《原野》比較談。
2、鼓勵(lì)和要求每位學(xué)生在自己的討論區(qū)發(fā)布一個(gè)研究性命題。并讓他們選擇其中較有價(jià)值的一個(gè)命題。作為課外研究性學(xué)習(xí)的作業(yè)。
3、要求學(xué)生課外以doc格式記錄成果。通過(guò)電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱。
(五)結(jié)束詞。
我的結(jié)束詞是這樣的。
同學(xué)們。今天,在曹禺先生建構(gòu)的一個(gè)“人的舞臺(tái)”上。我們以自己的方式自覺(jué)、自主而平等的去感悟、去揣摩,走進(jìn)《雷雨》?,F(xiàn)在走出《雷雨》。
小學(xué)語(yǔ)文雷雨說(shuō)課稿篇十一
《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課是一篇看圖學(xué)文,用精練的文字為我們描述了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后自然界的景象變化。雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的景象對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都非常熟悉。課文圖文并茂,學(xué)生們樂(lè)于接受,二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀、表達(dá)能力。我在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用了多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、有感染力的課文情景,多形式讀文,感受雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的不同特點(diǎn)。
本課的設(shè)計(jì)理念是:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是母語(yǔ)課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不在?!倍昙?jí)的學(xué)生在生活中對(duì)雷雨有豐富的感性認(rèn)識(shí)。因此,在本課的預(yù)設(shè)中,通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境,喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn),將文本的學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活有機(jī)結(jié)合起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地感悟語(yǔ)言,體驗(yàn)情感,發(fā)展個(gè)性。
本節(jié)課我上的是第一課時(shí),目標(biāo)是:
1、學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字,書寫“垂”。
2、有感情地朗讀課文,邊讀邊想,感受雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的不同特點(diǎn)。
3、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然,體驗(yàn)雷雨的整個(gè)過(guò)程給我們帶來(lái)的不同感受。
學(xué)習(xí)過(guò)程分三步:
第一步“創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣?!?/p>
學(xué)生們都曾經(jīng)歷過(guò)雷雨時(shí)節(jié),經(jīng)歷過(guò)大自然中的各種天氣。這些畫面,這些意境,都沉睡在他們心中。只要我們?nèi)ゼせ?,去運(yùn)用,它就能成為解化和接納課文語(yǔ)言的精神同化點(diǎn)。在開(kāi)始激趣導(dǎo)入時(shí),我先出示“雨”字讓學(xué)生認(rèn)讀再組詞引出“雷雨”然后播放一段與雨有關(guān)的聲音,讓學(xué)生說(shuō)聽(tīng)到了什么,并給加上一個(gè)合適的題目從而揭示課題。既激發(fā)了學(xué)生的興趣,又喚醒學(xué)生對(duì)以往感知的回憶,喚醒學(xué)生心中沉睡的生活,從而進(jìn)入課文中雷雨前的特定情境,使豐富的感知成為學(xué)生體會(huì)課文的基礎(chǔ)。
第二步“創(chuàng)設(shè)情境,自主識(shí)字?!?/p>
低年級(jí)學(xué)生思維以具體形象思維為主。創(chuàng)設(shè)情境將抽象的語(yǔ)言文字化為直觀可感的.畫面,是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的最佳途徑。鼓勵(lì)學(xué)生互相合作,采用多種方法進(jìn)行自主識(shí)字,如:
1、借助拼音自讀。
2、小老師領(lǐng)讀。
3、同桌互讀4字形分析、組詞……。
將識(shí)字和積累語(yǔ)言、發(fā)展思維結(jié)合起來(lái),提高識(shí)字效率,培養(yǎng)識(shí)字能力。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)了生字,體會(huì)了成功的喜悅。
第三步“創(chuàng)設(shè)情境,合作交流探究,發(fā)展思維?!?/p>
在學(xué)習(xí)課文時(shí)我根據(jù)課文內(nèi)容匯制了一張表格讓學(xué)生找出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物及特點(diǎn)以及好詞。并創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)學(xué)習(xí)完第一部分以后總結(jié)學(xué)法,并讓學(xué)生在四人小組里合作學(xué)習(xí)第二、三部分,雷雨中、雷雨后,然后我讓學(xué)生匯報(bào)你學(xué)習(xí)到了什么?然后根據(jù)回答進(jìn)行詞句訓(xùn)練。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索,真正能課堂還給了學(xué)生。
第四步課外延伸。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),他自己在這些日子觀察過(guò)的天氣,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后再把說(shuō)的寫下來(lái)。
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小學(xué)語(yǔ)文雷雨說(shuō)課稿篇十二
新教材的《竇娥冤》內(nèi)容由老教材只選取第三折,擴(kuò)大到選取一、二、三3折,但我們知道第三折是全劇的高潮部分,不僅最集中的表現(xiàn)了竇娥的反抗精神,還深刻地揭露了造成竇娥悲劇命運(yùn)的社會(huì)原因。所以,我今天以第三折帶全劇,說(shuō)這一課。
本課位于新教材必修四第一單元第一課。是元雜劇的代表作,也是中國(guó)古典悲劇代表作。在中國(guó)文學(xué)史上有舉足輕重的地位。
通過(guò)本文的學(xué)習(xí)力求對(duì)本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。踐行新課標(biāo)的要求:通過(guò)對(duì)學(xué)生鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng),提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
新課標(biāo)中明確指出:“鑒賞文學(xué)作品,能感受形象,品味語(yǔ)言,領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵,體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力,有自己的感情體驗(yàn)和思考?!?/p>
教學(xué)目標(biāo):
1、品味戲曲語(yǔ)言,把握主人公形象。
2、鑒賞竇娥的三樁誓愿,領(lǐng)會(huì)作品的藝術(shù)性及思想性。
教學(xué)重點(diǎn):鑒賞竇娥的三樁誓愿。
教學(xué)難點(diǎn):領(lǐng)會(huì)浪漫主義手法,深入體會(huì)作品的思想性。
多媒體教學(xué)手段。
主要分幾大塊:
主要根據(jù)思維由易及難,由感性向理性的發(fā)展走向而定。
(一)整體感知設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題,設(shè)題意圖:把握情節(jié)基本構(gòu)成,了解竇娥基本性格特點(diǎn)。
善良與冤有什么關(guān)系?是否節(jié)外生枝?
像第二題,是過(guò)渡性問(wèn)題,銜接整體感知與細(xì)節(jié)探究。為了激發(fā)學(xué)生的探求興趣,促進(jìn)全方位思考,我故意賣了個(gè)關(guān)子,也是故意質(zhì)疑法,,不但使學(xué)生保持思維的活躍性,也能完成思維由淺入深的一個(gè)過(guò)渡??此评@圈子,實(shí)則“誘敵深入”。
(二)細(xì)節(jié)探究主要突破教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
我們知道讀劇本最關(guān)鍵是要培養(yǎng)現(xiàn)場(chǎng)感。因此在品位語(yǔ)言一環(huán),我首先用創(chuàng)設(shè)情境法,學(xué)生朗讀[滾繡球],放映越劇片斷。制造現(xiàn)場(chǎng)感,給同學(xué)身臨其境的感覺(jué)。
然后主要運(yùn)用比較閱讀法。體會(huì)語(yǔ)言特色。好的比較最關(guān)鍵的是找到合適的比較對(duì)象。所以選用越劇《斬娥》片斷,是我精心設(shè)計(jì)的,二者以同樣的故事同樣的感情,用不同的語(yǔ)文字內(nèi)容來(lái)表達(dá)。關(guān)鍵是“同中求異”體會(huì)本文語(yǔ)言的通俗易懂,本色質(zhì)樸,抒情性強(qiáng),富于音韻美。
比較閱讀是使思維深化的重要方法,這樣做既訓(xùn)練了學(xué)生思維的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn),又交給同學(xué)品味語(yǔ)言的基本方法,提高文學(xué)作品鑒賞能力?;就瓿山虒W(xué)目標(biāo)1。鑒賞語(yǔ)言附加題(學(xué)生理解好,課堂節(jié)奏快情況下)。
以“只落得兩淚漣漣”為例。通過(guò)不同風(fēng)格的改寫,本色派語(yǔ)文采派區(qū)別,這中間還穿插對(duì)比朗讀。更好體會(huì)怨言,集人物情感。
接下來(lái)突破中帶難點(diǎn)。理解三樁誓愿,把握該劇的藝術(shù)性及思想價(jià)值。
第一步:先請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀這一部分。創(chuàng)設(shè)情景,把同學(xué)待到強(qiáng)烈的悲劇氛圍中。利于深入思考探究。
對(duì)突破重難點(diǎn),我設(shè)置5個(gè)層進(jìn)式的問(wèn)題,應(yīng)該說(shuō)有梯度有深度。符合思維以及認(rèn)知規(guī)律。其中三個(gè)問(wèn)題,是解決重難點(diǎn)關(guān)鍵。做重點(diǎn)說(shuō)明。
(1)本色語(yǔ)言不用典故可以嗎?
理解三個(gè)典故,是理解浪漫主義手法、解決教學(xué)重點(diǎn)的一把鑰匙。主要運(yùn)用啟發(fā)加比較法,著重培養(yǎng)同學(xué)的求異思維,以往談到三個(gè)典故都是說(shuō)它表明冤情之大,使誓愿合理,但我要引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)三個(gè)典故之間的橫向縱向的比較,看到冤情古已有之,部分時(shí)代,地位,性別,同樣蒙冤,理解深層社會(huì)內(nèi)涵;典故中的人物都沒(méi)有積極的反抗,也是對(duì)竇娥抗?fàn)幘竦囊r托,對(duì)作品主題的深化。增強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析探究問(wèn)題的能力。同時(shí)為下面理解浪漫主義手法奠基。
(5)、現(xiàn)實(shí)中,這三樁誓愿可能實(shí)現(xiàn)嗎?如何評(píng)價(jià)這種寫法?
理解浪漫主義手法,不但是領(lǐng)會(huì)作品藝術(shù)性的關(guān)鍵,又是把握全文思想價(jià)值的鑰匙,研究中,還可以引進(jìn)《孔雀東南飛》《聊齋》等作品,舉例對(duì)比,分析探討,老師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。
讓同學(xué)看到運(yùn)用浪漫主義筆法,除了加強(qiáng)藝術(shù)感染力外,越超越現(xiàn)實(shí),越表明現(xiàn)實(shí)的黑暗不公,越為“冤”張本。也越讓人們看到竇娥的剛烈反抗性。
在自主探究式的學(xué)習(xí)中,學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三,管中窺豹,提高文學(xué)鑒賞能力,有助于形成自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)和思考,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的探究熱情。完成教學(xué)目標(biāo)2,突破難點(diǎn)。
(6)、竇娥前面指斥天地鬼神,最后又要依賴天地昭雪冤情,樣前后矛盾嗎?
這個(gè)問(wèn)題旨在把學(xué)生的思考引向更理性的境界,從而充分領(lǐng)會(huì)作品的思想性和社會(huì)價(jià)值。主要運(yùn)用教師點(diǎn)撥,學(xué)生自主探究法、合作討論的教學(xué)手法,另外,作品的思想性有著開(kāi)放性和模糊性,所以,在探究中,提倡學(xué)生’“個(gè)性化”的解讀。既培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,又增強(qiáng)了他們對(duì)文學(xué)作品的感悟,確立自己的審美取向。需要強(qiáng)調(diào)的是:在理解作品思想性時(shí),在設(shè)計(jì)上我力求引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本,結(jié)合字詞句章,從人物的語(yǔ)言、關(guān)鍵語(yǔ)句入手,(管理美無(wú)心蒸發(fā),使百姓有口難言;輪到你山陽(yáng)縣,為我),得出結(jié)論,而不是空泛的品評(píng)議論,因?yàn)槲覀冊(cè)偕系氖钦Z(yǔ)文課,而不是思想政治課。
總之,這5個(gè)問(wèn)題循序漸進(jìn),符合認(rèn)知規(guī)律。使學(xué)生對(duì)藝術(shù)性、思想性的領(lǐng)悟沒(méi)有生澀感,拔高感,而是步步蓄勢(shì)、水到渠成。既學(xué)到知識(shí),又得到探究問(wèn)題的方法。增強(qiáng)了鑒賞能力,提升語(yǔ)文了素養(yǎng)。到此我們教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)也一一被攻破了。
(三)引向深入包括結(jié)束語(yǔ)合作業(yè)兩部分:
意在把本課的思想性引向更深處,在審美情趣及價(jià)值上感染學(xué)生,激發(fā)他們對(duì)社會(huì)人生更深的思考,達(dá)到言有余而意無(wú)窮的效果。
從《大綱》要求看,古代戲曲屬于我國(guó)優(yōu)秀文化范疇,主要在于通過(guò)對(duì)學(xué)生鑒賞能力和審美情趣的培養(yǎng),提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文雷雨說(shuō)課稿篇十三
《雷雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(人教版)二年級(jí)下冊(cè)的第18課。課文用精練、自然簡(jiǎn)樸的語(yǔ)言,為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。課文根據(jù)三個(gè)不同的時(shí)間段分成三部分,雖然篇幅比較短小,但文章內(nèi)容生動(dòng),課文插圖優(yōu)美,比較適合低段的學(xué)生,讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本文為契機(jī),走進(jìn)生活,走進(jìn)大自然,學(xué)會(huì)觀察,增添生活的樂(lè)趣。單元訓(xùn)練中提示,學(xué)習(xí)本組課文,可引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中理解內(nèi)容,品位美感。
(二)本課編排體例。
本課編排體例包括課文、讀讀想想、讀讀抄抄、寫一寫。
(三)知識(shí)與技能的立體式整合。
1、恒向整合:本文用精煉的語(yǔ)言,為大家描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。整個(gè)第五單元的教材都是圍繞自然現(xiàn)象、自然景觀來(lái)編排的,內(nèi)容十分豐富。基友充滿浪漫主義色彩的描寫自然景觀的古代詩(shī)歌,也有語(yǔ)言平實(shí)的介紹自然知識(shí)的短文。通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí),學(xué)生既能感受祖國(guó)山河壯美,積累豐富的語(yǔ)言,還可以汲取自然科學(xué)知識(shí)的瓊漿,開(kāi)闊視野,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的情趣。
2、縱向整合:一年級(jí)上冊(cè)12課《雨點(diǎn)》、一年級(jí)下冊(cè)《春雨的色彩》、《要下雨了》、二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)娃娃》、三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》、三年級(jí)下冊(cè)《太陽(yáng)》、四年級(jí)下冊(cè)《自然之道》、六年級(jí)上冊(cè)《山雨》都是描寫的自然景觀。
前、雷雨中自然界的景象變化。
根據(jù)“新課標(biāo)”理念和學(xué)生的實(shí)際情況,我擬定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下:
1、認(rèn)知目標(biāo):會(huì)認(rèn)4個(gè)生字,會(huì)寫12個(gè)生字。
2、技能目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
3、情感目標(biāo):有留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是:
1、識(shí)字、寫字。
2、朗讀課文,想象雷雨前、中、后的不同景象。
本課的教學(xué)難點(diǎn)是:
1、有感情朗讀課文,想象雷雨不同時(shí)段的景象。
2、積累拓展,寫觀察日記。
1、信息收集法:
“新課標(biāo)”中明確指出,學(xué)生應(yīng)具備“初步收集信息的能力?!闭n前一周,我先讓學(xué)生留心觀察天氣的變化,如果遇到下雨的話,就更應(yīng)及時(shí),仔細(xì)地觀察,讓學(xué)生用心地觀察,有了直觀的認(rèn)識(shí),在課堂上就更能體會(huì)到作者的情感。
2、情景教學(xué)法:
二年級(jí)學(xué)生年齡小,形象思維為主。所以,我在教學(xué)過(guò)程中,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)、有吸引的情景。心理學(xué)也表明發(fā)當(dāng)刺激物是生動(dòng)的,新異的,就能給學(xué)生短時(shí)記憶留下深刻的印象,也可能會(huì)轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)時(shí)記憶。在課上我會(huì)借助多媒體教學(xué)手段,利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,讓學(xué)生欣賞雨前、雨中、雨后的生動(dòng)景象。
1、朗讀感悟?yàn)橹鳎?/p>
“新課標(biāo)”指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生的獨(dú)特的感受。閱讀也是低年級(jí)教學(xué)最常用的方法,學(xué)生在讀中積累,在讀中感悟,在讀中形成語(yǔ)感。而本課語(yǔ)言精煉而生動(dòng),學(xué)生要在讀中去感悟。
2、合作探究法:
“新課標(biāo)”明確指出:要變單一、被動(dòng)、接受的學(xué)習(xí)方式為合作、主動(dòng)、探究的學(xué)習(xí)方式?!独子辍愤@一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分,所以我會(huì)在組織全班學(xué)習(xí)完第一部分后,就組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)探究第二、第三部分。
1、設(shè)情景,感受雨的美:
教學(xué)實(shí)踐過(guò)程表明:如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生興趣的話,他就能自覺(jué)排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力,主動(dòng)學(xué)習(xí),把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種愉快的享受。課前,我會(huì)播放各種下雨的情景,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)各種不同的雨,有蒙蒙細(xì)雨,有傾盆大雨,有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學(xué)生有了感性的認(rèn)識(shí),然后導(dǎo)入我們學(xué)習(xí)的課文《雷雨》。
2、認(rèn)識(shí)生字,理清結(jié)構(gòu):
學(xué)生自讀課文,然后合作讀也就是同位同學(xué)每人讀,指名讀一個(gè)一個(gè)自然段,互相糾正,互相學(xué)習(xí),這是讀流利,讀正確的做法,學(xué)生只有讀通,讀順了課文,才能談得上體會(huì),有感情地朗讀。
3、賞讀感悟,體會(huì)感情:
再次向?qū)W生展示雨前的部分,這部分需要理解的詞語(yǔ)很多,學(xué)生要理解有一定的難度,特別是這些詞:黑沉沉、壓下來(lái)、掛、垂。讓學(xué)生自由地有感情朗讀課文,找出自己喜歡的句子,談體會(huì)。如果學(xué)生不能理解這些詞的話,我會(huì)繼續(xù)利用掛圖,課件、向?qū)W生展示解釋。
4、合作交流探究:
在學(xué)習(xí)完第一部分以后,我讓學(xué)生在四人小組里合作學(xué)習(xí)第。
二、三部分,雷雨中、雷雨后,然后我讓學(xué)生匯報(bào)你學(xué)習(xí)到了什么?二年級(jí)的學(xué)生好于表現(xiàn),相信他們能說(shuō)出合作學(xué)習(xí)以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索,真正能課堂還給了學(xué)生。
5、品詞品句完了之后,再讓學(xué)生有感地朗讀,體會(huì)大自然的神奇與美麗。
6、課堂的延伸:
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),他自己在這些日子觀察過(guò)的天氣,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后再把說(shuō)的寫下來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文雷雨說(shuō)課稿篇十四
雷雨從開(kāi)始似乎就注定了這個(gè)是一個(gè)悲劇。然而悲劇的造成者便是故事的男主人公:元錫公館的大少爺——周樸園。
在封建權(quán)威的籠罩下,人們?nèi)缤谡訚衫锏鸟R,愈掙扎,愈深沉地陷落在死亡的沼澤里。掌權(quán)者也失掉了可貴的本真。周樸園生活在封建階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)的斷層中。年輕時(shí),他曾經(jīng)試過(guò)跳出封建的束縛,追逐自由,真心地對(duì)待所愛(ài)的侍萍,然而他的懦弱使他背叛了自己的理想,背叛了侍萍,飽受摧殘的侍萍便是這個(gè)社會(huì)的犧牲品。她沒(méi)有權(quán)力去愛(ài)她所愛(ài),恨她所恨,而是將一切罪責(zé)都擔(dān)在了自己身上,這既是一位偉大的母親,又是一位對(duì)封建權(quán)威的臣服者。
氣氛沉重得有些透不過(guò)氣來(lái),人似乎在受著情感的捉弄,這是怎樣可憐的動(dòng)物,帶著躊躇的心情,本應(yīng)主宰自己,卻發(fā)現(xiàn)自己時(shí)常被環(huán)境所主宰著。在這樣的環(huán)境中,周府的豪宅,侍萍的陋室,極端的痛苦與愛(ài)情在一天中強(qiáng)烈的碰撞。隨著陣陣?yán)子隄L滾而來(lái),抑郁,絕望,充斥在空氣中,一幕幕就如暴風(fēng)雨中的波濤,惡狠狠的撞向人們,人們無(wú)處可逃。
故事開(kāi)始于代一個(gè)夏天,氣候悶熱逼人,室外沒(méi)有陽(yáng)光,天空昏暗,暴風(fēng)雨即將來(lái)臨,結(jié)束于一個(gè)雷電交加的雨夜,最后四鳳在知道她和周萍是同父異母的兄妹這個(gè)世界上最大的噩耗后沖出了雨夜,一心愛(ài)著她的周沖只是一個(gè)單純的孩子,全為自己喜歡的人,結(jié)果雙雙死在了雷電下,周萍自殺善良的魯媽癡呆了,陰鷙的蘩漪瘋狂了,倔強(qiáng)的魯大海出走了。
我很慶幸自己生活在一個(gè)相對(duì)自由沒(méi)有壓迫的現(xiàn)代和文明的社會(huì)里,我們可以選擇自己的所愛(ài)的人,不會(huì)因?yàn)殚T地這種封建社會(huì)的丑陋的桎梏制度而失去自己愛(ài)的人,更不會(huì)因?yàn)樽约旱腻e(cuò)而連累下一代也遭受失去愛(ài)人的苦,更不會(huì)愛(ài)上自己的親人這種倫理悲劇,社會(huì)在發(fā)展,人民們的封建思想逐漸退去,但像雷雨這種經(jīng)典之作還是要看一下學(xué)習(xí)一下,感受一下上世紀(jì)20,30年代的中國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀,更了解自己的祖國(guó),更能使我們這些問(wèn)世的花朵更珍惜自己現(xiàn)在的優(yōu)越環(huán)境,先不要說(shuō)為國(guó)家的發(fā)展了,就是為了自己的自由,也要感恩,這不是現(xiàn)在教育所強(qiáng)調(diào)的嗎,教育我們要感恩。
每一句臺(tái)詞,只是到最后時(shí)分才終于爆發(fā)出來(lái),化作一場(chǎng)傾盆雷雨,無(wú)比強(qiáng)烈的震撼了每個(gè)人的靈魂。
小學(xué)語(yǔ)文雷雨說(shuō)課稿篇十五
曹禺的劇作《雷雨》是高中語(yǔ)文第四冊(cè)第四單元的第一篇課文。這個(gè)單元是高中第一個(gè)戲劇單元。通過(guò)學(xué)習(xí)本單元,將使學(xué)生了解戲劇常識(shí),培養(yǎng)戲劇意識(shí),解讀名家名劇,初步涉入戲劇瑰麗之門。
《雷雨》是中國(guó)現(xiàn)代話劇中極為成功的著作之一。作者以卓越的藝術(shù)才能,深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景,對(duì)于走向沒(méi)落和死亡的階級(jí),給予了有力的揭露和抨擊。而本文又位居單元之首,學(xué)好本文,將對(duì)本單元的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。
《雷雨》是一出四幕話劇,選入課本的是第二幕?!独子辍芬彩且徊克囆g(shù)結(jié)構(gòu)精巧的作品,它的戲劇沖突非常集中,在該劇的.第二幕中,有充分的體現(xiàn),這將是我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
《雷雨》是現(xiàn)當(dāng)代戲劇單元的第一課,屬于課內(nèi)教讀課文。鑒于教學(xué)大綱對(duì)本課提出的在戲劇沖突、戲劇人物和戲劇語(yǔ)言三方面的要求,我將此課的教學(xué)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn):
知識(shí)目標(biāo):
(1)了解戲劇常識(shí)。
走進(jìn)作品,走進(jìn)大師能力目標(biāo):
(1)體會(huì)作品中起伏跌宕的戲劇沖突。
(2)通過(guò)語(yǔ)言的品味來(lái)分析戲劇人物的個(gè)性特點(diǎn)。
(3)訓(xùn)練獨(dú)立閱讀、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和寫作能力。
情感目標(biāo):關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突,培養(yǎng)人文情懷。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn):分析課文中的戲劇沖突,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)這一幕劇中的矛盾沖突所表達(dá)的人物思想情感。
難點(diǎn):探究周樸園與魯侍萍的情感沖突及各自的性格特點(diǎn)。
《雷雨》的教學(xué)是戲劇鑒賞的起始課,對(duì)后面的戲劇教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。既要教學(xué)生鑒賞課文,又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。本課的教學(xué)指導(dǎo)思想:以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以朗讀、點(diǎn)撥、討論為主線,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
1、朗讀,指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文,根據(jù)自己已經(jīng)掌握的戲劇常識(shí)及作者、作品、相關(guān)背景等知識(shí)點(diǎn)撥,初步解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物形象。
2、點(diǎn)撥,針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的知識(shí)障礙與心理障礙、思維障礙等,用畫龍點(diǎn)睛和排除故障的方法,啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,自己進(jìn)行思考與研究,尋找解決問(wèn)題的途徑與方法,從而達(dá)到掌握知識(shí)并發(fā)展能力的目的。
3、討論,啟發(fā)誘導(dǎo),開(kāi)展課堂討論,整合學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果。
1、引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)初步了解戲劇常識(shí)、作者、作品。
2、在指導(dǎo)過(guò)程中,先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問(wèn)題,使學(xué)生自主地思考、分析、討論,從而解決問(wèn)題,同時(shí)也使學(xué)生從感知到理解,從感性到理性,從學(xué)會(huì)到到會(huì)學(xué),學(xué)生既學(xué)到了知識(shí),又提高了能力。
我計(jì)劃共用三個(gè)課時(shí)來(lái)講授《雷雨》。
第一課時(shí)概括介紹戲劇的相關(guān)知識(shí),讓學(xué)生在接觸課文之前對(duì)戲劇有個(gè)大致了解,預(yù)習(xí)時(shí)有的放矢;大部分時(shí)間交給學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí),自行解決課下注釋的字詞。
這里我著重講述第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程,在第一課時(shí)了解戲劇的相關(guān)知識(shí)及《雷雨》梗概基礎(chǔ)上,第二課時(shí)采用點(diǎn)撥的教法,學(xué)生自主探究的學(xué)法來(lái)完成教學(xué)任務(wù),這里我著重講述第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
1、導(dǎo)入。
上世紀(jì)30年代,年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》,為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局,在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜,三個(gè)愛(ài)恨交織,有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。《雷雨》,除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷,究竟還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。接著,我與學(xué)生一起以探究者的身份,平等的走近被稱為"中國(guó)莎士比亞"的戲劇大師,走進(jìn)《雷雨》。
2
本課學(xué)習(xí)以"四三兩一"四個(gè)數(shù)字為導(dǎo)線,學(xué)生思考探究。
(1)把握劇情發(fā)展分四個(gè)階段。
明確:前一場(chǎng)的"重逢"(周樸園和魯侍萍)和后一場(chǎng)"斗爭(zhēng)"(周樸園和魯大海)。
共分四個(gè)階段:認(rèn)出侍萍撕下面紗大海闖館侍萍離館。
前場(chǎng)兩個(gè)階段細(xì)膩地刻畫了周樸園由疑惑初起、驚疑、惶恐不安到氣急敗壞、露出猙獰面目的心理狀態(tài),深刻地揭露了他的虛偽、自私、殘忍的本性。這一部分是從私生活方面揭露周樸園的反動(dòng)階級(jí)的本性。后場(chǎng)兩個(gè)階段中周樸園一系列的心計(jì)、手段,充分顯示出他那陰險(xiǎn)、狠毒、老奸巨滑的性格特征。這一部分是從社會(huì)階級(jí)斗爭(zhēng)的角度揭露周樸園反動(dòng)階級(jí)的本性。
(2)揣摩三個(gè)主要人物形象。
分角色朗讀,從人物語(yǔ)言入手,結(jié)合人物動(dòng)作,理解人物思想感情,從而正確把握人物的性格。重點(diǎn)分析周魯兩人相逢時(shí)各自的心理活動(dòng),魯侍萍與周萍相見(jiàn)時(shí)的復(fù)雜心理。
小學(xué)語(yǔ)文雷雨說(shuō)課稿篇十六
《雷雨》是人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)第18課,這是一老課文,在新課程改革之后保留下來(lái)不多的課文之一。用字簡(jiǎn)煉而且準(zhǔn)確,語(yǔ)言優(yōu)美而生動(dòng),是一非常富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
1、根據(jù)我班的實(shí)際情況,我擬定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(1)、會(huì)認(rèn)本課時(shí)的4個(gè)生字,。
(2)、有感情的朗讀課文,充分感受雷雨前的情景,初步感受雷雨中,雷雨后的景象。
(3).聯(lián)系生活,培養(yǎng)學(xué)生有觀察天氣變化的意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn);
1,能正確認(rèn)讀4個(gè)生字,重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“垂”“。
2.聯(lián)系生活感知,感情朗讀雷雨的描寫。
二年級(jí)的學(xué)生具有好奇,探索,易感染的心理特征,容易被新鮮的事物吸引住,并能在老師創(chuàng)設(shè)的情景中體驗(yàn),感受。同事也比較多積累了不少下雷雨的情景,因?yàn)槲覀兪窃谀戏?,雷雨時(shí)非常常見(jiàn)的自然現(xiàn)象,這也是學(xué)習(xí)本科的有利因素。
1.“創(chuàng)設(shè)情境,自主識(shí)字”
(1)借助拼音齊讀,(2)小老師領(lǐng)讀,(3)同桌互讀,(4)仔細(xì)分析,組詞。
(一)、從生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入新課。
(二)初讀課文,讀正確。
1.用自己喜歡的方式課文。要把字音讀準(zhǔn)確,不會(huì)的字多讀幾遍;再把句子讀通順。
2.用生字詞卡片檢查學(xué)生的識(shí)字情況。
(可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀)。
3.檢查學(xué)生讀課文情況,指名讀指定的段落,糾正丟字、添字與讀破詞、破句的現(xiàn)象。
(三)再讀課文,讀流利。
1.練習(xí)把課文讀流利。先自己讀兩遍,讀得準(zhǔn)確,做到不丟字、不添字、不重復(fù)、不唱讀。
2.標(biāo)然段,在小組內(nèi)讀,每人讀一段,看誰(shuí)該得正確,讀得流利。
3、朗讀自己喜歡的段落。你喜歡課文的哪一段,請(qǐng)把它流利地朗讀一遍。
4、賽讀課文。男女生賽讀、小組賽讀。
(設(shè)計(jì)意圖:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生在充分地讀書,把課文讀流利,為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。)。
(四)默讀課文,初步感知課文內(nèi)容。
2.小組討論、交流。(第1-3自然段寫雷雨前;第4-6自然段寫雷雨中;第7-8自然段寫雷雨后。第一幅圖是雷雨中的景象,第二幅圖是雷雨過(guò)后的景象。)。
3.課堂拓展。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),他自己在雷雨是觀察到了什么讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。然后再把說(shuō)的寫下來(lái)。
小學(xué)語(yǔ)文雷雨說(shuō)課稿篇十七
2、人教版二年級(jí)下冊(cè)第五單元第18課。
3學(xué)生課前準(zhǔn)備:
(1)在生活中觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。
(2)利用百度搜索雷雨的相關(guān)知識(shí)、視頻,加深對(duì)雷雨的認(rèn)識(shí)。
《雷雨》是人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第五單元第18課,這一篇課文是向?qū)W生展示美麗神奇的自然景象,在火熱的夏日,一場(chǎng)雷雨送來(lái)一陣涼爽,雨后的景色更是令人舒暢。本文用字精確、語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng),是一篇極富表現(xiàn)力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
教學(xué)內(nèi)容:
人教版新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)下冊(cè)第五單元第18課《雷雨》。
內(nèi)容分析:
《雷雨》是一篇描寫大自然景物的文章。本課是一篇看圖學(xué)文,以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言,形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序,清晰地展開(kāi)陳述,寫景細(xì)致逼真,引人入勝。
學(xué)情分析:
二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀、表達(dá)能力。我在教學(xué)中充分挖掘?qū)W生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用了多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、有感染力的課文情景,多形式讀文,感受雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的不同特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):
1、學(xué)會(huì)“壓,亂,垂,虹”四個(gè)生字,書寫“壓、垂”。
2、能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):
1、聯(lián)系生活感悟雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后景物是怎樣變化的。
2、有留心觀察天氣的興趣,能寫觀察日記。
教學(xué)準(zhǔn)備:
課前利用百度搜索《雷雨》相關(guān)的音頻、視頻,幫助學(xué)生從不同角度感悟雷雨。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究欲望。
1、信息收集法:課前讓學(xué)生留心觀察雷雨這一自然現(xiàn)象,有了直觀的認(rèn)識(shí),在課堂上就更能體會(huì)到作者的情感。
2、情景教學(xué)法:利用百度搜索的音頻、視頻,制作多媒體課件再現(xiàn)雷雨的情境,加深學(xué)生對(duì)雷雨前中后景色的感悟,在理解的基礎(chǔ)上,采用多種形式的朗讀促進(jìn)感悟。
第一課時(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題。
1、請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛,聆聽(tīng)音樂(lè)并說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了什么?(播放:刮風(fēng)下雨閃電雷聲的'旋律)。
二、自讀自悟,學(xué)習(xí)生字。
1、自由讀課文,要讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到不不認(rèn)識(shí)的字劃出來(lái)。
2、學(xué)習(xí)生字“壓、亂、垂、虹”,用自己的方法識(shí)記,擴(kuò)詞。
3、書寫生字,出示課件,重點(diǎn)指導(dǎo)“壓”、“垂”的書寫。
5、學(xué)生先把每個(gè)字臨寫一個(gè),對(duì)照總結(jié)之后,再臨寫一個(gè),爭(zhēng)取第二個(gè)比第一寫得好。
6、開(kāi)火車讀生字。
7、把詞語(yǔ)放入句子中,指名讀句子。
三、朗讀感悟課文。
1、請(qǐng)同學(xué)們看畫面,認(rèn)真聽(tīng),認(rèn)真看,想想課文圍繞雷雨寫了哪幾個(gè)時(shí)候的景象?(播放課文情境朗讀的畫面)。
板書:雷雨前——雷雨中——雷雨后。
2、讓同學(xué)找一找,課文哪幾個(gè)段落寫雷雨前的景象,哪幾個(gè)段落寫雷雨時(shí)的景象,哪幾個(gè)段落寫雷雨后的景象,分別在書上做記號(hào)。
初感“雷雨前”:
1、聯(lián)系生活,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)雷雨到來(lái)方前我們會(huì)看到什么景象?生匯報(bào)。(播放畫面)。
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