世界是多姿多彩的，人類在探索世界、認識自我過程中產(chǎn)生了無數(shù)思想和觀點。在總結(jié)中要注意語言簡練、條理清晰，避免羅列無意義的信息。在閱讀這些總結(jié)范文時，大家可以思考其中的優(yōu)點和不足之處，以及有哪些可以借鑒和應用到自己的寫作中。
技能素質(zhì)教育論文篇一
運動員的大部分時間用于日常訓練，缺席文化課的情況屢見不鮮，而就高校而言，為了讓運動員出成績?yōu)閷W校爭光，很多領(lǐng)導和老師對運動員缺席文化課的情況是默許的，這形成了運動員普遍文化基礎(chǔ)薄弱和思想道德素質(zhì)不佳的現(xiàn)狀。有的學校盡管開設(shè)了思想政治教育的相關(guān)課程，但多流于形式，真正落到實處的少之又少，有的進行思想道德教育，但是教育模式僵化，以批評教育為主，缺乏教學方面的引導，不能從根本上起到提升運動員思想道德素質(zhì)的作用。
2．2．2教學方法單一。
行之有效的思想道德素質(zhì)教育是靈活的教學模式和豐富的教學方法的有機結(jié)合，而在現(xiàn)實的運動員教育培養(yǎng)過程中，一些運動隊領(lǐng)導有提高運動員思想道德素質(zhì)的意識，但是在教學方法上往往形式單一，多以傳統(tǒng)的“灌輸式”教育為主，缺乏理論聯(lián)系實際的教學理念，不能有針對性的開展教育，有的運動隊甚至將日常訓練和思想道德素質(zhì)教育完全割裂開來，最終導致思想政治教育的效果不如人意。
2．2．3教練員自身素質(zhì)有待提高。
在我國，運動隊的教練員絕大多數(shù)是退役的專項運動員，這就使得教練員思想素質(zhì)水平參差不齊。很多教練員自身思想素質(zhì)不高，無法給運動員以表率作用，其不良言行甚至會成為運動員學習和效仿的對象。的“范斌門”事件中，當事人范斌曾直言:“我是在罵聲中扛過來的”。足見教練員對運動員的影響以及運動員隊伍中思想道德素質(zhì)的傳承性。此外，一些教練員對運動員的思想道德教育工作方式非常粗暴，動輒以命令和懲罰的方式開展，不但不能起到教育作用，甚至有可能使運動員和教練員之間的矛盾激化，不利于運動隊內(nèi)部的穩(wěn)定。
3、構(gòu)建全方位、全過程和全員參與的新型德育體系。
3．1完善管理制度，形成黨政領(lǐng)導齊抓共管的長效機制。
運動員綜合素質(zhì)的提高需要健全而完善的教育管理體制和機制，這就需要相關(guān)領(lǐng)導明確自身職責，建立和健全思想道德素質(zhì)教育的管理體制和機制，使德育工作有章可循，有制可依。同時，相關(guān)黨政領(lǐng)導還應有效深入到德育工作中，通過會議、講座、文件等宣傳手段呼吁德育工作的重要意義，使教練員、運動員以及相關(guān)教師能真正的在學習和工作中加以重視，使德育工作不在流于形式。
3．2努力實現(xiàn)體育和德育在運動員教育中的雙向結(jié)合。
運動員的教育應該是全方位的，不能單以專項訓練為主。而作為教練員而言，本職工作也不單單是對運動員進行訓練，應努力實現(xiàn)體育和德育在運動員教育中的雙向結(jié)合。將德育工作滲透于體育訓練中，一方面有利于學生吸收和掌握，另一方面也有利于運動員隊伍自身的管理和建設(shè)。教練員應首先從提升自身思想道德素質(zhì)入手，明確自身的使命與擔當，充當高素質(zhì)的先鋒和表率。其次，努力尋找體育和德育的有效契合點，寓德育于訓練，如:從努力訓練為國爭光的角度加強愛國主義和理想信念教育，從運動員協(xié)作訓練中融入團隊合作和集體主義精神，從運動員失敗的案例中解釋心態(tài)的重要性，幫助運動員擺脫功利主義的影響等等。
3．3建立一支高素質(zhì)的德育專職教師隊伍。
教練員對運動員的影響很大，但是單憑教練員對運動員在訓練中的德育滲透是無法完全提升運動員的思想道德素質(zhì)的，這就需要每一支運動隊都需要配備一支高素質(zhì)的德育專職教師隊伍，形成教練員與德育教師的合力，保證德育工作能夠有序的開展?？梢詮牡掠處熽犖榈膶W歷結(jié)構(gòu)，年齡結(jié)構(gòu)以及工作資歷等方面進行合力配比，并經(jīng)過專項訓練，使這支教師隊伍在教學模式、教學方法、教學內(nèi)容上既能有所創(chuàng)新，又能凸顯實效。
3．4利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搭建德育教學平臺，拓展教學領(lǐng)域。
網(wǎng)絡(luò)是當代人們生活、工作、學習的信息獲取來源和交流平臺，以其特有的開放性、時效性、交互性、快捷性成為大眾傳媒的主流，而運動員的德育工作也可以此為契機，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搭建德育教學平臺，進而拓展教學領(lǐng)域，使德育工作不僅局限于教室和學校，甚至可以遍布于網(wǎng)絡(luò)空間?？赏ㄟ^建立專題網(wǎng)站、建立qq群、創(chuàng)立微信公號等方式及時更新德育教學內(nèi)容，以及與德育相關(guān)的時下國際國內(nèi)熱點新聞，讓運動員們可以在課余時間有選擇性的閱讀，并逐漸培養(yǎng)運動員們自主學習的能力。
參考文獻：
［1］李永蓮．思想道德教育中的自我教育及對策［j］．教學與管理，，(12)．。
技能素質(zhì)教育論文篇二
師生情感融洽對于當前的英語交際教學更具有重要意義，因為在英語交際課堂中，交際雙方――教師和學生都是主體，雙方處于平等的主體地位，融合在智力與情感的交際過程中。英語課堂教學既是語言信息的交流，更是情感的交流，是情感與內(nèi)容的統(tǒng)一。在課堂中，師生之間進行的是面對面的內(nèi)容信息和感情信息的交流。新課程標準強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使用語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。如何激發(fā)學生自主學習英語？我采取以下做法：
一、培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生的綜合素質(zhì)
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務有明確的責任分工的互助性學習。它是相對于個體學習和競爭學習而組成的，包括相互依賴、個人責任、社交技能、小組自評和混合編組等基本要素。國際21世紀教育委員會報告《教育――財富蘊藏其中》指出，“面向未來社會的發(fā)展，教育必須圍繞四種基本學習加以安排，即學會認識，學會做事，學會合作，學會生存。”這是完整意義上的學習。今后，學生學習將更注重自主的學習方式，學校應該培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習能力具體表現(xiàn)在信息能力、研究能力、合作能力等方面。教育應該重新設(shè)計，使人們通過擴大對其他人及其文化和精神價值的認識來避免沖突，或以和平的方式來解決沖突。應留出足夠的時間和機會，讓學生們以合作的方式來完成一些共同目標。學生在相互了解和平等的價值觀中共同學習，增進對他人的了解和對相互依存問題的認識。培養(yǎng)當代中學生的團結(jié)協(xié)作精神是時代的需要，學會與他人同心協(xié)作，是情感教育的重要內(nèi)容。因此，在英語教學過程中，教師注重情感教學，有利于打破傳統(tǒng)教學的束縛，開展合作學習。
二、喚起學生的學習興趣
皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。興趣是人們力求認識、探索事物的心理傾向，更是學習和活動的動力。如果學生對英語有了濃厚的興趣，那么他就會展開思維的翅膀，積極主動、頑強執(zhí)著地去思索創(chuàng)新。我認為，課堂教學蘊涵著巨大的活力，課堂教學正是激發(fā)學生興趣的最佳時機。因而，激活課堂，增加教學的趣味，采取形式多樣的.教學形式是我堅持不懈的追求。
1.讓學生表演
盡管平時忙于急功近利的應試教育，我仍堅持采用表演的課堂形式。在處理一些情景生動的閱讀課、對話課時，我常采用讓學生表演的方式活化教材。例如：譯林版module6unit1projecttheinvisiblebench就是極好的劇本。我讓學生自由組合，給學生充分的時間準備以后，幾個大組根據(jù)故事情節(jié)分角色扮演。不管男生還是女生，都能把隱形板凳的滑稽表演到位，觀看的學生也發(fā)出開心的笑聲?？粗鴮W生臉上洋溢的笑容，作為教師也被感染，接下來的課堂教學，學生都精神飽滿地、自主地投入到學習當中。
在課堂中擠出5分鐘時間讓學生們進行表演。他們擁有難以置信的想象力，會進行形式多樣的表演，如有趣的小品、繞口令、猜謎等等。課間在教室的角落、教室外的走廊，我總能看到分成小組的學生面帶微笑，投入課堂表演的準備中，都能自主地去嘗試，參與到活動學習中。
2.讓學生參與課堂教學
傳統(tǒng)教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)造性受到壓抑和扼制。因此，我認為在教學中，學生是學習的主人，教師的教是為學生的學服務的。
技能素質(zhì)教育論文篇三
真正興趣的創(chuàng)建，是引導其建立自身主觀的興趣點，從最初的“表象直觀興趣”演變?yōu)椤八伎贾饔^興趣”，這是興趣培養(yǎng)的根本意義。這比拿新鮮、有趣的事物來引起關(guān)注而產(chǎn)生的短暫興趣更為重要。短暫的興趣只是一個單純接受的過程，沒有持久性，其具備的特點就是“能使人集中注意，產(chǎn)生愉快緊張的心理狀態(tài)”。但是一旦熱情消失，就會棄之而去。所以如何將這種直觀的“直接興趣”和能產(chǎn)生其他影響的“間接興趣”結(jié)合起來，才是關(guān)鍵所在。
真正的興趣培養(yǎng)應該具有包容性，不具有排他性。這不僅體現(xiàn)在授予者―――教師身上，同時也會在接受者―――學生身上有所體現(xiàn)。在學生接觸藝術(shù)，對其有基本了解后，往往會產(chǎn)生創(chuàng)作欲望。這一時期，和其他學科的學習一樣，學生的表現(xiàn)力和熱情最為高漲。由此而產(chǎn)生的興趣達到了一定的高度，會對其所學進行大量和深入的研究及創(chuàng)作。這時博覽其他作品，采納眾家之長，將會延長興趣維持的時間，并且鞏固興趣在今后學習中的地位。包容能避免學生思想的禁錮，不讓其思想越走越窄，最后消失于無。這和前面提到的“直接興趣”與“間接興趣”的結(jié)合有異曲同工之妙：如何延續(xù)和鞏固學生的自身興趣。杜威認為“興趣只不過是對于可能發(fā)生的經(jīng)驗的種種態(tài)度，它們不是已經(jīng)完成了的東西，它們的價值在于它們所提供的那種力量，而不是它們所表現(xiàn)的那種成就”。［1］這里的興趣不僅體現(xiàn)了學習過程，還體現(xiàn)了學習廣度。跳出課堂書本之外，創(chuàng)造新的學習點，這才是培養(yǎng)興趣的本質(zhì)。
在杜威看來，“興趣是居間的事物―――即把兩個本來遠離的東西連接起來的東西”。［2］這就是學習的一個過程：從學習的起始階段到最終成就?？梢赃@樣說，興趣就是連接一個事物起點與終點的直線，也是公共藝術(shù)教育的根本。
一、去功利化體現(xiàn)公共藝術(shù)教育成長。
正確興趣的建立，為公共藝術(shù)教育的發(fā)展奠定了良好的基石，隨后就是其成長階段。這個階段緩慢而艱辛，在前進的過程中往往進一步退兩步。前面曾提到，公共藝術(shù)教育中的美育特點是純粹的人文情懷，這就需要一個相對純凈的學習和接受環(huán)境。這里所說的純凈并不是不知世事的一塵不染、陽春白雪，而是一種對藝術(shù)審美最為純粹的感情。因為公共藝術(shù)教育本身并不是以教授專業(yè)生存技能而存在，而只是對于學習者自身審美素養(yǎng)的修煉。但功利化的追求成了藝術(shù)教育事業(yè)發(fā)展的壁壘。在專業(yè)藝術(shù)教育中，近年火熱不減的藝考、送孩子去上“大師班”的教育投資都是藝術(shù)教育功利化下的產(chǎn)物。在功利化的影響下，學習者的求學目標已不再單純，最初的興趣已轉(zhuǎn)變?yōu)閷τ诔晒Φ囊环N扭曲的執(zhí)著。不可否認，這是經(jīng)濟發(fā)展、全球一體化下不可避免的產(chǎn)物。但是反觀公共藝術(shù)教育，其前景更為讓人擔憂。功利化的結(jié)果讓公共藝術(shù)教育乏人問津，大量的教育資源缺失、嚴重的師資不足，為公共藝術(shù)教育的.發(fā)展之路蒙上一層陰霾。公共藝術(shù)教育中的美育功能所反映出的審美素質(zhì)提升、人文情懷關(guān)注被移放至角落。只有跨過這一難關(guān)，公共藝術(shù)教育才能真正得到發(fā)展。
20xx年是公共藝術(shù)教育的轉(zhuǎn)折年。教育部辦公廳印發(fā)的《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》，在公共藝術(shù)教育去功利化之路上砍掉了第一根荊棘。文件中指出“推動普通高等學校公共藝術(shù)教育的課程設(shè)置和教學工作步入規(guī)范化、制度化的軌道，促進普通高等學校藝術(shù)教育工作健康開展”。這讓公共藝術(shù)教育再次得到了重視，課程系統(tǒng)化、教材規(guī)范化，讓學習者在公共藝術(shù)教育中提升了其審美素養(yǎng)，更具有人文包容性。藝術(shù)不再是專業(yè)藝術(shù)學習者的舞臺，大眾一樣可以進行系統(tǒng)的學習，這才是公共教育普及的目的。公共藝術(shù)教育去功利化，對于整個社會的和諧、民族凝聚力的增強都有著重要影響。在無形間，公共藝術(shù)教育提升了社會整體的“軟實力”。
中國的藝術(shù)教育源自于西方社會。西方藝術(shù)教育在發(fā)展中也遇到了功利化的問題。從西方文藝復興的藝術(shù)輝煌，到德國藝術(shù)教育運動的興起，藝術(shù)教育走向了輝煌。二戰(zhàn)之后，藝術(shù)的舞臺由歐洲轉(zhuǎn)至美國，藝術(shù)教育也隨之產(chǎn)生變化?？萍嫉呐d起導致了藝術(shù)教育普及的缺乏。列維史密斯在《藝術(shù)教育：批評的必要性》一書中提到“今日美國降低審美教育需要和藝術(shù)教育所面臨的可悲困境”。［3］大環(huán)境導致了教育行業(yè)產(chǎn)業(yè)化、模式化、功利化。我們同樣也會經(jīng)歷這一過程，但及時調(diào)整策略，可以減少我國公共藝術(shù)教育發(fā)展道路上的障礙。只要問題得到了重視，自然能找到改正的方法。功利化問題是公共藝術(shù)教育發(fā)展必會碰到的問題，但既然已有既定的發(fā)展目標，就能發(fā)現(xiàn)問題并逐個擊破。相信公共藝術(shù)教育事業(yè)必會穩(wěn)步提升。
二、審美經(jīng)驗：公共教育的里程碑。
審美經(jīng)驗即人們在觀賞具有審美價值的事物時直接感受到的一種特殊的愉快經(jīng)驗。相較專業(yè)藝術(shù)教育，公共藝術(shù)教育的審美經(jīng)驗更可讓大眾從宏觀、直接的角度近距離接受美。因為其受眾面更廣、更多元化，一定的審美經(jīng)驗既避免了機械式的唯物主義理論的狹隘偏見，又可讓大眾不要撞入唯心論的死胡同。公共藝術(shù)教育就是要培養(yǎng)學習者能通過自身訓練，獲得正確的審美經(jīng)驗，而不是拿來主義的一鍋端。就好比吃飯，如果只是為了填飽肚子，那只是粗淺的生理滿足。如果換個角度，同樣可以變成藝術(shù)。杜威在《藝術(shù)即經(jīng)驗》這本書中曾說道“吃飯也可以給人審美的經(jīng)驗”。不是單純的滿足口腹之欲，而是從健康、營養(yǎng)、衛(wèi)生，乃至色香味的角度去考慮飲食，這就是一個良性的循環(huán)，同時更提升到了一個藝術(shù)層面之上。
由此看來，審美經(jīng)驗的培養(yǎng)在公共藝術(shù)教育中可謂是一個里程碑式的轉(zhuǎn)折點。教育的成功之處就是教會人們自行運用所學解決問題、提出問題。審美經(jīng)驗的培養(yǎng)就是讓公共藝術(shù)教育的核心精神能夠融入到學者的思想深處，通過不斷地學習鍛煉，修得正果即所謂“懂得”。
杜威把“經(jīng)驗的圓滿”視為藝術(shù)的特征。在杜威看來，達到圓滿狀態(tài)的經(jīng)驗即成為藝術(shù)，成為審美經(jīng)驗，成為其他樣式的經(jīng)驗的榜樣。在《教育中的藝術(shù)和藝術(shù)正宗的教育》一書中他說道：“藝術(shù)內(nèi)在地是教育，教育也可以成為藝術(shù)，使藝術(shù)的教育功能得以實現(xiàn)，必須實施相應的教育?！保?］遵循杜威的教育理論，公共藝術(shù)教育的審美經(jīng)驗重在讓學習者自我修煉，意會藝術(shù)的本真與美，能夠自己從中提煉出適合自身美育培養(yǎng)的元素。能夠做到批評、改變、提煉、包容一切藝術(shù)。這就是公共藝術(shù)教育中審美經(jīng)驗的修煉。藝術(shù)教育培養(yǎng)了人的審美，審美經(jīng)驗的極致就是藝術(shù)。懂得了審美經(jīng)驗的重要，就能在今后的公共藝術(shù)教育中有重點地進行教學改革和培養(yǎng)。
技能素質(zhì)教育論文篇四
國際醫(yī)學教育學會將全球醫(yī)學教育最基本的要求歸納為七個領(lǐng)域，其中“職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理”、“溝通技能”、“批判性思維和研究”三個方面均涉及人文素質(zhì)教育的內(nèi)容，且敬業(yè)精神與倫理行為是醫(yī)療實踐活動的核心，由此可見人文素質(zhì)教育在醫(yī)學教育中的重要性。
二、醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。
1。語言文字素養(yǎng)語言文字是社會中人與人之間交流溝通的工具，蘊含豐富的文化內(nèi)涵和人文精神。歷史上許多偉大的醫(yī)藥大家都具有很深的文字素養(yǎng)，如明代醫(yī)藥學家李時珍所著《本草綱目》等醫(yī)書中十分注意語義語法，表意專一[1]。我們的醫(yī)學生走上工作崗位后面對的不是機器，而是活生生的病人或家屬，如果說話時表達不清、措辭不當，病歷書寫錯誤百出，將會影響他們的工作。2。人際溝通素養(yǎng)希波克拉底曾說過：“世界上有兩種東西能治病，一是藥物，二是語言”。這句經(jīng)典名言告訴我們，醫(yī)生的醫(yī)患溝通能力在醫(yī)療活動中起著非常重要的作用[2]。在臨床實踐中，除專業(yè)的醫(yī)療技術(shù)水平外，良好的醫(yī)患溝通更能幫助患者疏導心理，安定情緒，從而增強患者治愈疾病的信心。3。職業(yè)道德素養(yǎng)醫(yī)生職業(yè)的崇高性決定了從醫(yī)者自身是一個愛崗敬業(yè)、尊重生命、敬畏生命的人。然而現(xiàn)代醫(yī)學教育普遍存在著“重知識、輕態(tài)度”的傾向，在很大程度上影響了醫(yī)學生職業(yè)道德素養(yǎng)的提升，使醫(yī)療服務被當做機械的流程，缺乏人性關(guān)懷。
三、當前人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀。
1。教育觀念滯后。長期以來，我國的醫(yī)學院校教育觀念落后，還存在醫(yī)生只是治病救人的傳統(tǒng)觀念，只重視專業(yè)知識的灌輸，忽略了人文學科的教育，忽視了學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。醫(yī)學教育是培養(yǎng)有血有肉有情感的“白衣天使”而不是機械的培育“醫(yī)療機器”，滯后的教育觀念忽略人文精神的塑造，使目前醫(yī)學教育存在著嚴重的認識誤區(qū)，人文素質(zhì)教育明顯不足。2。課程體系設(shè)置面狹窄，人文學科內(nèi)容單一[3]。隨著人文素質(zhì)教育的呼聲越來越高，近幾年，我國醫(yī)學院校相應增加了人文教育課程的比重，但仍存在不足。課程設(shè)置面偏窄而且內(nèi)容單一、學時少，醫(yī)學院校應該增設(shè)能夠拓展學生知識面及培養(yǎng)人文精神和素養(yǎng)的人文科學、交叉學科和邊緣課程[4]，以培養(yǎng)和提升醫(yī)學生的人文素質(zhì)。3。校園文化建設(shè)落后。環(huán)境決定性格，學生高中畢業(yè)升入大學，可塑性很強，大學校園對學生的成長起著非常重要的作用。但目前部分醫(yī)學院校很少注重為學生營造積極向上的文化環(huán)境。
四、多途徑加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)。
1。合理設(shè)置人文課程比例。課程教學是高校教學的主要途徑，要提高醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的水平，學校必須把人文素質(zhì)課程加入課程體系，并使其達到一定比例。同時開設(shè)較多的'人文學科公共選修課，提高學生的文化素養(yǎng)。2。強化醫(yī)學生的人際溝通能力。一是完善相應課程設(shè)置，舉辦相關(guān)法律法規(guī)、職業(yè)道德等方面的專題講座，讓學生認識到良好的人際溝通能力的重要性。二是開設(shè)臨床接診與醫(yī)患溝通技能實訓課程，結(jié)合我校特點融入心理學內(nèi)容，使學生系統(tǒng)的學習醫(yī)患溝通技巧。三是利用我校實驗中心心理學行為實驗室、咨詢室，學生分為若干小組，小組成員分別扮演特定的角色或患有某種疾病的“病人”與“醫(yī)生”交流。3。開展志愿者實踐活動，提高醫(yī)學生職業(yè)道德素養(yǎng)。安排學生在學習之余，開展志愿者進社區(qū)活動，為社區(qū)百姓提供醫(yī)療咨詢與健康教育服務。這樣醫(yī)學生能深入社會，貼近生活，牢固樹立“醫(yī)乃仁術(shù)”的理念，使救人性命、造福人類的醫(yī)療職業(yè)真正為人民群眾帶來福祉[5]。
五、討論。
對醫(yī)學生來說，專業(yè)技術(shù)知識和人文社會知識都非常重要，缺一不可。如果醫(yī)學生缺乏人文素養(yǎng)，即使擁有再嫻熟的技術(shù)，也往往會在工作中遇到意想不到的麻煩和障礙。因此，要想把醫(yī)學生培養(yǎng)成為適應社會與醫(yī)學發(fā)展需要的復合型人才，必須做到文醫(yī)滲透、文醫(yī)融合，注重醫(yī)學教育與人文教育的整合，提高醫(yī)學生的人文素質(zhì)[5]。我們應當與時俱進，不斷探索，找到切實提高醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的有效途徑，從而為社會培養(yǎng)更多合格的綜合型醫(yī)學人才，造福廣大人民群眾。
技能素質(zhì)教育論文篇五
（1）加強非專業(yè)素質(zhì)教育是運動員整體素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，有利于運動員思想政治覺悟的提高，有利于運動員心理素質(zhì)的提高和以后就業(yè)的發(fā)展。
（2）加強非專業(yè)素質(zhì)教育有利于運動員退役以后的就業(yè)和發(fā)展。運動員的基礎(chǔ)文化素質(zhì)不僅可以提高其的自身修養(yǎng)，同時也可以解決運動員退役后的就業(yè)和生存發(fā)展的問題。
（3）加強運動員非專業(yè)素質(zhì)教育是我國競技體育可持續(xù)發(fā)展的有力保障。運動員的文化教育是至關(guān)重要的，因為其退役文化上的劣勢使他們在就業(yè)上缺乏競爭力，很難找到理想的.工作，影響其體育運動的積極性，使國家競技體育后備力量不足，如果發(fā)展競技體育的根基動搖了，將關(guān)系到我國競技體育的可持續(xù)發(fā)展。
3高等職業(yè)教育與新形勢下的競技體育的關(guān)系。
（1）高職教育就是有關(guān)學生職業(yè)技能的教育，它是傳授基礎(chǔ)知識、教會學生如何學習的教育。我國需要各高校利用自身豐富的人文和自然科學方面知識，來維護競技體育可持續(xù)性發(fā)展，同時高職院校也需要培養(yǎng)出社會急需的職業(yè)技術(shù)人才，以滿足現(xiàn)實發(fā)展的需要。
（2）高等職業(yè)教育具有終身性。高等職業(yè)教育是終身的教育，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展與生產(chǎn)組織形式的變化，后競技運動員從事的工作崗位也在不斷地變化。高職教育從增加通用性和復合性的教育教學內(nèi)容，為學生長期發(fā)展而服務。
（3）高職教育改變以教師為中心的學習方式，教師的教學要以“學生”為中心，教師只是課程的設(shè)計者和引導者，所以運動員在學習過程中充分發(fā)揮其主觀能動性。
（4）高職教育可以在運動員運動生涯期間起到進行文化素質(zhì)教育的作用、在競技運動員運動生涯后培養(yǎng)體育人的社會就業(yè)能力的作用、培養(yǎng)國際化的體育經(jīng)濟管理人才的作用。
重視全面素質(zhì)培養(yǎng)，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)的高職人才培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)學生學會生活和學會生存的一種教育模式。高職教育在強調(diào)專業(yè)素質(zhì)同時也應強調(diào)非專業(yè)素質(zhì)教育。強調(diào)專業(yè)素質(zhì)的根本缺陷在于不能讓人從人生的意義、生存的價值等問題上去認識和改變自己，忽視了以道德、情感、信念、意志、人格、自由、審美、價值理想等構(gòu)成的非專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。完善的高職教育非專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)體系：
（1）高職學生非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)隊伍組建，使學生工作的教育與管理職能轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑菍I(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主的教育職能，對大學生（競技運動員）進行思想引導、生活輔導和心理疏導，它是高職非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系的前提條件。
（2）利用所有教育資源。競技運動員非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的教育工程，除了發(fā)揮高職素質(zhì)教育基礎(chǔ)性作用外，還要利用學校教學資源，把非專業(yè)素質(zhì)教育滲透到學校工作的每個環(huán)節(jié)。
（3）制定科學的非專業(yè)素質(zhì)教育目標和內(nèi)容。根據(jù)高職教育目標各專業(yè)學生學習的不同要求與特點，制定學生（競技運動員）非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)計劃，要考慮各專業(yè)的個性，其基本內(nèi)容不能局限于人文素質(zhì)、人格素質(zhì)、身心素質(zhì)、交往能力、語言能力及創(chuàng)新能力等。
（4）可行的競技運動員非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方法。充分利用課堂教學對學生的非專業(yè)素質(zhì)進行全面的培養(yǎng)，如：工學結(jié)合、崗位模擬、臨場實踐等方法來提高學生對非專業(yè)素質(zhì)的理解。建立科學有效的競技運動員非專業(yè)素質(zhì)評價體系。建立科學的評價指標、評價工具，評價方法，在有差異性的基礎(chǔ)上，有效地對學生非專業(yè)素質(zhì)作出有效的評價，并將相關(guān)評價信息反饋給學生，同時指明努力的方向。在競技體育領(lǐng)域中發(fā)展高職教育要適應社會形勢的發(fā)展，同時又要面向社會發(fā)展需要，為運動員接受高等教育提供更多的機會，根據(jù)相應的文化基礎(chǔ)進行各類不同的高等職業(yè)教育，培養(yǎng)出的競技體育運動員既能在競技體育中拼搏，又能在退役后可以很好地融入社會。
5結(jié)論與建議。
（1）轉(zhuǎn)變教育理念，教學指導思想應向“專業(yè)素質(zhì)與非專業(yè)素質(zhì)教育并重”轉(zhuǎn)變。還要建立專門教育機構(gòu)，如課程設(shè)置、培養(yǎng)目的、教學模式以及考核方式等，只有循序漸進，穩(wěn)步改革，只有加強高職院校學生（競技運動員）非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，才能達到體育經(jīng)濟需求與院校培養(yǎng)之間的平衡協(xié)調(diào)。
（2）以實踐強化競技運動員非專業(yè)素質(zhì)，建立跨校的學生社團，為學生的交流提供平臺，使其積極地走向社會、服務社會，實現(xiàn)學生自我價值和社會價值的統(tǒng)一。
（3）優(yōu)化競技運動員人才培養(yǎng)方案，增設(shè)專業(yè)素質(zhì)能力實踐的新要求，在專業(yè)學習基礎(chǔ)上展開的虛擬課程式的非專業(yè)綜合素質(zhì)實踐，使非專業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)的要求落到實處。
6結(jié)束語。
競技體育運動員自身文化素質(zhì)，是關(guān)系到個人切身利益乃至整個體育團隊的水平。競技體育必須和高職教育緊密地結(jié)合在起來，建立一套比較完善的教育體系，較好地解決我們競技體育領(lǐng)域中運動員文化水平較低及退役后的就業(yè)的問題，在高等職業(yè)教育中要開創(chuàng)新的教育教學思路，辦出地方特色，為社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。
技能素質(zhì)教育論文篇六
摘要：“成功素質(zhì)教育”之所以能獲得國家教學成果二等獎，就是由于它有許多理論創(chuàng)新，尤其是提出和實踐了“非專業(yè)素質(zhì)教育”。這一概念的提出不僅從素質(zhì)教育理論層面上證明了其積極意義，從大學生畢業(yè)后的社會實踐取得成功來看，也足以證明強調(diào)非專業(yè)素質(zhì)教育的重要和必要。
“成功素質(zhì)教育”作為素質(zhì)教育中有明確和具體的素質(zhì)培養(yǎng)目標的教育理念，越來越多受到社會各界的廣泛重視。“成功素質(zhì)教育”這一詞條，其內(nèi)涵有諸多說法，其中最有代表性和影響最大的就是成功地獲得了國家級高校教學成果二等獎的作品的見解，即由武漢科技大學中南分校校長趙作斌教授的《大學成功素質(zhì)教育理論與實踐》的專著(以下稱《趙著》)的見解。該作品在公開出版后就受到高教界一些知名專家，如周滿生、周文斌、陳金明、陶梅生等教授的好評，他們的評議共同特點就是指出了《趙著》成功素質(zhì)教育中“非專業(yè)素質(zhì)教育”的性質(zhì)和作用。諸項評價關(guān)鍵詞就在于《趙著》中提出和強調(diào)了“非專業(yè)素質(zhì)教育”這一概念，從而使其成為得到較大成功的教學成果。
“非專業(yè)素質(zhì)教育”是相對于“專業(yè)素質(zhì)教育”而言的，因為大學教育不同于基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育對學生的培養(yǎng)目標是作為一個適應現(xiàn)代社會的“四有”合格公民所必需具備“成長”、“成人”的德、智、體、美等基礎(chǔ)素質(zhì)，而大學教育則是在此基礎(chǔ)之上為社會培養(yǎng)“高級專門人才”和“高素質(zhì)勞動者”為目標。這里“高級”和“高素質(zhì)”的人才必定具有特定的“專門性”素質(zhì)，既是“專門”的，則其教育的特性尤其是在社會高度分工的條件下必須具有高度的“專業(yè)”特點；又因為是“高級”的人才，其教育性質(zhì)是具有成人教育、職業(yè)教育和社會教育的特點，所以，其培養(yǎng)目標是在“成長”、“成人”的基礎(chǔ)上具有更高層次的“成才”、“成功”的要求，這就要同時培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)以外的綜合素質(zhì)即“非專業(yè)素質(zhì)”才能適應時代、社會和市場的需要。
由此可見，“專業(yè)素質(zhì)是指人們?yōu)樽非蟪晒λ貍涞木哂袑I(yè)特性的優(yōu)秀素質(zhì)”，包括專業(yè)理論知識、專業(yè)能力、專業(yè)方法以及在專業(yè)實踐基礎(chǔ)上形成的專業(yè)品格和專業(yè)觀念等。而“非專業(yè)素質(zhì)”是指不具備專業(yè)特性，但對人的成功具有必不可少的作用，有時甚至是起到?jīng)Q定作用的素質(zhì)。它是對專業(yè)素質(zhì)以外諸多綜合素質(zhì)的提法，包括五大體系即觀念(如人生觀、價值觀、世界觀、拼搏、創(chuàng)新等特征)、品格(志向、膽識、心態(tài)、意志、性格等)、知識(專業(yè)知識以外的各種知識)、能力(如思維、創(chuàng)新、預見、適應、應變、溝通、協(xié)調(diào)等能力)、方法(主要指思維方法和學習方法等)。在這五大素質(zhì)體系中，觀念是核心，品格是關(guān)鍵，知識是基礎(chǔ)，能力和方法是重要方面。這五項素質(zhì)相輔相成，形成一個非專業(yè)素質(zhì)體系，又與專業(yè)素質(zhì)相輔相成綜合構(gòu)成為一個具有更高層次性的成功素質(zhì)體系。這兩大類素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教育活動，就是專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育，對這兩者予以同等重視、同步推進，就構(gòu)成《趙著》成功素質(zhì)教育理論和實踐模式的特色內(nèi)容。
“非專業(yè)素質(zhì)”與“非專業(yè)素質(zhì)教育”概念的提出，之所以能成為成功素質(zhì)教育理念的“本質(zhì)要義”和作為實踐模式改革的指導思想，這可以從大學素質(zhì)教育理論和實踐兩個層面來予以認識。
首先從大學素質(zhì)教育的理論層面上來看這一概念的積極意義。
一是把大學素質(zhì)教育的素質(zhì)目標明確化和具體化。成功素質(zhì)教育跳出了大學培養(yǎng)目標應是“專才”教育還是“通才”教育之爭，既肯定了當代大學應當以培養(yǎng)高層次的“專門人才”為目標，從而肯定專業(yè)素質(zhì)的定向，又必須為了適應時代急劇變遷的形勢，需要重視培養(yǎng)學生具有“通達權(quán)變”的.適應能力、應變能力、創(chuàng)新能力等等“通才性”的素質(zhì)，并相應地統(tǒng)稱為“非專業(yè)素質(zhì)”的教育。把這兩者的優(yōu)點結(jié)合起來，形成為大學素質(zhì)教育的素質(zhì)培養(yǎng)目標具體化和明確化，即“成功素質(zhì)教育”，而不是空泛的“綜合素質(zhì)”教育。
二是非專業(yè)素質(zhì)概念的提出使“成功素質(zhì)教育理論”具有更廣泛的包容性，從而有別于其它也具有明確素質(zhì)培養(yǎng)目標的“創(chuàng)新素質(zhì)教育”和“理性素質(zhì)教育”。任何“創(chuàng)新”和“理性”的素質(zhì)其最終效果都是以達到“成功”為目的，而且這種素質(zhì)性質(zhì)的本身也是一種“通才性”的“非專業(yè)素質(zhì)”的具體要求之一。同時，《趙著》的成功素質(zhì)教育理論，比起不使用非專業(yè)素質(zhì)概念而只是強調(diào)以“就業(yè)為導向，職業(yè)規(guī)劃為起點，就業(yè)能力為落腳點”的“應用性”的成功素質(zhì)教育，以及所謂“三成”(成人、成才、成功)教育模式的理念具有更深的理論性。
三是“非專業(yè)素質(zhì)”的提出，使“成功素質(zhì)教育”的概念體現(xiàn)出是綜合教育學、心理學、社會學、人才學、管理學等多學科的共同研究成果，因為非專業(yè)素質(zhì)是對應于專業(yè)素質(zhì)，從而把“素質(zhì)”形成為一種綜合性的含觀念、品格、知識、能力、方法五要素的“素質(zhì)結(jié)構(gòu)”，使它既區(qū)別又吸取心理學中智力因素與非智力因素，教育學中的學業(yè)智力和成功智力之說；既區(qū)別也吸取了管理學中幾種人性理論的假說，從而成功地構(gòu)成為一門新的高等教育學的學科新內(nèi)容。
其次，通過大學生離開大學融入社會的實踐過程所取得成功的績效來反觀，足以證明強調(diào)非專業(yè)素質(zhì)教育的必要性和緊迫性，足以證明成功素質(zhì)教育理論與實踐的科學性。成功素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)學生具有學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功的優(yōu)秀素質(zhì)，在這四項成功中，前兩者是屬于“現(xiàn)實”的，而后兩者往往起到?jīng)Q定作用。從字面上看，“非專業(yè)素質(zhì)”只是在“某些”“領(lǐng)域”或“階段”和“往往”起決定作用的方面，而不是泛指在所有方面。問題正是在于這“某些”處于“關(guān)鍵”的時刻和地點。例如兩個具有同樣專業(yè)素質(zhì)水平的大學生應聘求職，但甲成功，乙失敗。用人方測評兩人專業(yè)水平差不多，但甲長于言辭表達和溝通，故用甲而不用乙；又如某醫(yī)療器材公司招聘，甲畢業(yè)于工科院校、懂機電而不懂醫(yī)療，某乙畢業(yè)于醫(yī)學專業(yè)，知醫(yī)療而不知機電，但所求崗位都需要改行。結(jié)果在求職中，用人單位卻選用甲而不選用乙，理由認為甲有“某些研究和分析能力”和“學習的意愿”，認為“進了公司后能很快適應工作的需要”。
以上兩例表明，在人才市場的平等競爭中，在關(guān)鍵的時刻和地點，非專業(yè)素質(zhì)的強弱起到了關(guān)鍵作用?！胺菍I(yè)素質(zhì)”對于大學生畢業(yè)后，或在就業(yè)后的創(chuàng)業(yè)成功其作用更大，因為非專業(yè)素質(zhì)越高，就越易發(fā)現(xiàn)新的機會或能更容易適應新的環(huán)境。一個人的成功，不僅取決于個人素質(zhì)，而且還取決于環(huán)境和機遇。在市場經(jīng)濟體制和知識經(jīng)濟時代，需求市場變動較大，知識經(jīng)濟的環(huán)境變化層出不窮，而個人原來所學的專業(yè)知識很快就會老化，原有的專業(yè)技能如果閑置就會變得陳舊無用。因此，只有屬于非專業(yè)素質(zhì)范疇的應變、溝通、協(xié)調(diào)、選擇等觀念性、品格性和方法性素質(zhì)越強，就越易得到成功的機會，這就是在“創(chuàng)業(yè)成功”中非專業(yè)素質(zhì)所起到的“更為關(guān)鍵”的作用所在。由此可見，在社會實踐中強調(diào)大學期間非專業(yè)素質(zhì)教育的重要和必要，乃是高等教育適應新的“三個面向”(時代、社會、市場)的需要，不適應新的“三個面向”的高等教育就有被淘汰的可能。“非專業(yè)素質(zhì)教育”的提出，是成功素質(zhì)教育這一理念和模式能夠成功的關(guān)鍵所在。
技能素質(zhì)教育論文篇七
相聲是我國藝術(shù)寶庫中一顆璀璨的明珠。“說、學、逗、唱”是相聲演員的四項基本技藝。許多人之所以愛聽相聲，是因為相聲能逗大家樂，使人們在樂的氛圍中得到娛樂和某種啟示。在小學數(shù)學教學中，教師如果也能融入相聲中“逗”的藝術(shù)，那么就可以激發(fā)和保持學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習，做到寓教于樂，使教學收到較好的效果。
一、“逗”在課前
興趣是人們對客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向，是學生主動獲取知識，形成智能的重要動力。所以，課前要注意激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性。一次上課前，我發(fā)現(xiàn)班上學生不知什么原因，個個沒精打采，課堂氣氛沉悶，這時我并沒有急于上課，而是出了這樣一道題：“王師傅5小時加工80個零件，李師傅5小時加工60個零件?！眴枺骸澳奈煌瑢W能給這道題提一個問題？”學生紛紛舉手，有的說：“王師傅每小時加工多少個零件？”有的說：“李師傅每小時加工多少個零件？”也有的說：“王師傅每小時比李師傅多加工多少個零件？”我說：“這些問題都沒有錯，可這些問題都不是我想要得到的”。此時，學生都感到很茫然：到底要提什么問題才符合老師的要求呢？于是我又說：“我要提的問題比你們提的難多了，誰能告訴我，王師傅和李師傅哪個是老師傅？哪個是小師傅？”我這一“逗”，教室里立刻沸騰了起來，有的學生說，因為在同樣的時間里，王師傅加工的零件多，老師傅做得快，所以王師傅是老師傅，李師傅是小師傅；有的.說不一定，老師傅年齡大了，做得比較慢，而小師傅精力旺盛做得快，所以李師傅是老師傅，王師傅是小師傅。各抒己見，爭論不休。此時，我的目的已達到，就說：“同學們，你們回答得都有道理，到底哪個是老師傅，哪個是小師傅，只有王師傅和李師傅知道，我們大家都不知道?！蓖ㄟ^上面這一番“逗”，調(diào)節(jié)了學生的心情，激發(fā)了學生的學習興趣，同時也融洽了師生間的關(guān)系。
俗話說：“親其師才能信其道”。師生間有了了解，有了融洽的關(guān)系，才能在教與學上產(chǎn)生共鳴。一次我到外地借班上課，上課前，覺得這班學生都很緊張，為了緩解這種情緒，圓滿上好這節(jié)課，上課前我先跟學生“逗”了一番。我說：“今天楊老師給同學們上課，上課前，我要問同學們一個問題，你們會笑嗎？”對于這個既簡單又滑稽的問題，學生都感到詫異、可笑，他們齊聲說：“會笑！”我又追問一句：“能不能笑給我看看？”聽了這話，學生都忍不住大笑起來。這一笑，消除了學生心理上的緊張，學生感到我這位老師很和藹也很幽默，便輕輕松松地上起了課。
二、逗”在課始
課始，學生的注意力還不能從課間活動中轉(zhuǎn)移到課堂學習上來，教師可以靈活運用“逗”的方法，設(shè)法把學生的注意力引到課堂上來，使學生很快進入角色。例如教學“時、分的認識”時，在課的開始，教師對學生說：“今天，我要給同學們猜一個謎語?！币宦犝f要猜謎，每個學生都表現(xiàn)出了極大的興趣，注意力一下子就集中到要猜的“謎”上來了，“哥哥長，弟弟短，弟弟跟著哥哥轉(zhuǎn)，哥哥跑一圈，弟弟走一格?！庇谑?，謎語一出，學生就各說不一，展開了積極的討論。這時老師拿出一個有時針和分針的鐘面，對學生說：“同學們看一下，剛才謎面上的‘哥哥’是不是這根長針，‘弟弟’是不是這根短針？那么‘哥哥’、‘弟弟’在鐘面上叫什么呢？它們是怎么走的？它們之間又有什么關(guān)系呢？今天這節(jié)課就來學習有關(guān)方面的知識。”這樣一“逗”，為新課的學習創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學生求知欲望，使學生一開始就處于一種積極思考的狀態(tài)中。
三、“逗”在課中
[1][2]
技能素質(zhì)教育論文篇八
在我國,重競技運動員的暴力行為傾向的.研究至今仍然是一片空白.但是這個問題關(guān)系到重競技運動員的人格發(fā)展,道德認知以及退役后生活工作的安排.因此,重競技運動員的暴力行為傾向問題亟待提上日程.
作者：汪洋作者單位：安徽新華學院,安徽,合肥,230088刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(18)分類號：g812.0g811.32關(guān)鍵詞：重競技運動暴力傾向格斗退役
技能素質(zhì)教育論文篇九
國際醫(yī)學教育學會將全球醫(yī)學教育最基本的要求歸納為七個領(lǐng)域，其中“職業(yè)價值、態(tài)度、行為和倫理”、“溝通技能”、“批判性思維和研究”三個方面均涉及人文素質(zhì)教育的內(nèi)容，且敬業(yè)精神與倫理行為是醫(yī)療實踐活動的核心，由此可見人文素質(zhì)教育在醫(yī)學教育中的重要性。
二、醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。
1。語言文字素養(yǎng)語言文字是社會中人與人之間交流溝通的工具，蘊含豐富的文化內(nèi)涵和人文精神。歷史上許多偉大的醫(yī)藥大家都具有很深的文字素養(yǎng)，如明代醫(yī)藥學家李時珍所著《本草綱目》等醫(yī)書中十分注意語義語法，表意專一[1]。我們的醫(yī)學生走上工作崗位后面對的不是機器，而是活生生的病人或家屬，如果說話時表達不清、措辭不當，病歷書寫錯誤百出，將會影響他們的工作。2。人際溝通素養(yǎng)希波克拉底曾說過：“世界上有兩種東西能治病，一是藥物，二是語言”。這句經(jīng)典名言告訴我們，醫(yī)生的醫(yī)患溝通能力在醫(yī)療活動中起著非常重要的作用[2]。在臨床實踐中，除專業(yè)的醫(yī)療技術(shù)水平外，良好的醫(yī)患溝通更能幫助患者疏導心理，安定情緒，從而增強患者治愈疾病的信心。3。職業(yè)道德素養(yǎng)醫(yī)生職業(yè)的崇高性決定了從醫(yī)者自身是一個愛崗敬業(yè)、尊重生命、敬畏生命的人。然而現(xiàn)代醫(yī)學教育普遍存在著“重知識、輕態(tài)度”的傾向，在很大程度上影響了醫(yī)學生職業(yè)道德素養(yǎng)的提升，使醫(yī)療服務被當做機械的流程，缺乏人性關(guān)懷。
三、當前人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀。
1。教育觀念滯后。長期以來，我國的醫(yī)學院校教育觀念落后，還存在醫(yī)生只是治病救人的傳統(tǒng)觀念，只重視專業(yè)知識的灌輸，忽略了人文學科的教育，忽視了學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。醫(yī)學教育是培養(yǎng)有血有肉有情感的“白衣天使”而不是機械的培育“醫(yī)療機器”，滯后的教育觀念忽略人文精神的塑造，使目前醫(yī)學教育存在著嚴重的認識誤區(qū)，人文素質(zhì)教育明顯不足。2。課程體系設(shè)置面狹窄，人文學科內(nèi)容單一[3]。隨著人文素質(zhì)教育的呼聲越來越高，近幾年，我國醫(yī)學院校相應增加了人文教育課程的比重，但仍存在不足。課程設(shè)置面偏窄而且內(nèi)容單一、學時少，醫(yī)學院校應該增設(shè)能夠拓展學生知識面及培養(yǎng)人文精神和素養(yǎng)的人文科學、交叉學科和邊緣課程[4]，以培養(yǎng)和提升醫(yī)學生的人文素質(zhì)。3。校園文化建設(shè)落后。環(huán)境決定性格，學生高中畢業(yè)升入大學，可塑性很強，大學校園對學生的成長起著非常重要的作用。但目前部分醫(yī)學院校很少注重為學生營造積極向上的文化環(huán)境。
四、多途徑加強醫(yī)學生人文素質(zhì)教育培養(yǎng)。
1。合理設(shè)置人文課程比例。課程教學是高校教學的主要途徑，要提高醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的水平，學校必須把人文素質(zhì)課程加入課程體系，并使其達到一定比例。同時開設(shè)較多的'人文學科公共選修課，提高學生的文化素養(yǎng)。2。強化醫(yī)學生的人際溝通能力。一是完善相應課程設(shè)置，舉辦相關(guān)法律法規(guī)、職業(yè)道德等方面的專題講座，讓學生認識到良好的人際溝通能力的重要性。二是開設(shè)臨床接診與醫(yī)患溝通技能實訓課程，結(jié)合我校特點融入心理學內(nèi)容，使學生系統(tǒng)的學習醫(yī)患溝通技巧。三是利用我校實驗中心心理學行為實驗室、咨詢室，學生分為若干小組，小組成員分別扮演特定的角色或患有某種疾病的“病人”與“醫(yī)生”交流。3。開展志愿者實踐活動，提高醫(yī)學生職業(yè)道德素養(yǎng)。安排學生在學習之余，開展志愿者進社區(qū)活動，為社區(qū)百姓提供醫(yī)療咨詢與健康教育服務。這樣醫(yī)學生能深入社會，貼近生活，牢固樹立“醫(yī)乃仁術(shù)”的理念，使救人性命、造福人類的醫(yī)療職業(yè)真正為人民群眾帶來福祉[5]。
五、討論。
對醫(yī)學生來說，專業(yè)技術(shù)知識和人文社會知識都非常重要，缺一不可。如果醫(yī)學生缺乏人文素養(yǎng)，即使擁有再嫻熟的技術(shù)，也往往會在工作中遇到意想不到的麻煩和障礙。因此，要想把醫(yī)學生培養(yǎng)成為適應社會與醫(yī)學發(fā)展需要的復合型人才，必須做到文醫(yī)滲透、文醫(yī)融合，注重醫(yī)學教育與人文教育的整合，提高醫(yī)學生的人文素質(zhì)[5]。我們應當與時俱進，不斷探索，找到切實提高醫(yī)學生人文素質(zhì)教育的有效途徑，從而為社會培養(yǎng)更多合格的綜合型醫(yī)學人才，造福廣大人民群眾。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
技能素質(zhì)教育論文篇十
在一個運動隊內(nèi)，教練員是整支隊伍的靈魂人物，他們與運動員朝夕相處，陪著運動員南征北戰(zhàn)，見證著運動員的成長，對運動員的思想道德教育、科學文化知識的學習以及專業(yè)技能的訓練和提高等方面都肩負著責無旁貸的責任。然而，多數(shù)教練員存在著觀念誤區(qū)，認為自己的任務就是對運動員進行專項的訓練，未能對運動員的思想政治教育引起足夠的重視，更多的是將其作為一個工作形式，走走過場，而將運動員比賽成績作為衡量自身教育工作質(zhì)量的唯一指標。
2．1．2運動員重視競技成績而忽視自身道德素質(zhì)的培養(yǎng)。
俗話說:“不想當將軍的士兵不是好士兵”。這句話在運動員身上也同樣適用。每一名運動員都有一個“冠軍夢”，在這種冠軍夢的指引下，他們能夠不畏訓練的艱辛，頂住傷病的折磨，展現(xiàn)超出常人的毅力最終獲得成功。然而也正是在這“冠軍夢”的金牌意識下，一些運動員急功近利，只看重訓練，忽視自身思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至個別運動員在功利心作用下走上了違法的道路，最終誤入歧途?？梢姡谶\動員中開展行之有效的思想道德素質(zhì)教育，已成為運動員隊伍建設(shè)的首要出發(fā)點。
伴隨著競技體育在國際社會中逐漸成為彰顯綜合國力的一項有效指標，運動員隊伍年輕化已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，而家庭正是他們素質(zhì)養(yǎng)成的'重要的發(fā)源地點，而在我國，競技體育成績是衡量一個運動員成功與否的一個重要標準，因此，大多數(shù)家庭將競技比賽成績作為其子女進行成長成才的唯一指標，而忽視了其思想政治素質(zhì)方面的教育。從社會層面來看，運動員作為公眾人物，關(guān)注度和影響力要高于普通人，甚至會因為競技比賽的成績而為產(chǎn)品代言、為商家宣傳，功利性趨向不言而喻。而普通民眾對運動員的關(guān)注則更多的是其競技狀態(tài)和比賽成績，而忽視其思想道德素質(zhì)，這就更增加了運動員對于運動成績的渴求度，很多運動員雖然比賽成績突出，但其自身的思想道德素質(zhì)極其低下，很難使其成為一個正面的公眾人物，甚至可能對普通民眾帶來負面影響。
技能素質(zhì)教育論文篇十一
摘要：隨著社會科技的日趨進步，對高技能人才的需求越來越旺盛。高職院校培養(yǎng)技能型人才是社會的需要，是企業(yè)的需要。以湖南化工職業(yè)技術(shù)學院為例，從技能人才的內(nèi)涵、社會需求及構(gòu)建技能人才培養(yǎng)模式幾個方面進行了分析。
關(guān)鍵詞：技能人才；需求；培養(yǎng)模式。
一、高技能人才內(nèi)涵。
高技能人才的概念經(jīng)歷了從“匠人”、“技師”到“知識工人”的歷史演變。高技能人才屬于人才基礎(chǔ)層次中的技能型人才類型，其工作是工程技術(shù)人才工作的后續(xù)，具有一般技能人才所不具備的精湛技藝以及解決復雜性、關(guān)鍵性和超常規(guī)實際操作難題的能力。其人才特征可概括為：應用性、手腦并用、技能強、素養(yǎng)高。主要包括技術(shù)技能勞動者中取得高級工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應水平的人員。隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)從自身長遠發(fā)展規(guī)劃考慮，對員工的技能要求越來越高。
二、社會需求及現(xiàn)狀分析。
搜狐網(wǎng)上曾出現(xiàn)了《佛山年薪10萬難覓高級技工，企業(yè)對技工需求加大》的新聞，南方網(wǎng)刊登了《深圳每年新增3萬高技能人才需求技能崗位比一般崗位月薪高》的新聞。近幾年類似的報道經(jīng)常見于報刊、網(wǎng)絡(luò)。一些企業(yè)反映，大學生基本能從高校及市場上招到，但技能人才很難招，特別是高技能人才。出現(xiàn)這種情況說明目前社會對高技能人才的需求越來越大，而高職教育及相關(guān)培訓機構(gòu)卻遠不能滿足社會對高技能人才的數(shù)量和質(zhì)量的要求。目前，全國技師、高級技師占勞動者總量的4%，而企業(yè)需求中這類人才占14%，相差10個百分點。另外，我國高技能人才占技能勞動者總量的21%，與經(jīng)濟發(fā)達國家高技能人才占技能勞動者總量的30%相比，明顯偏低。
職業(yè)教育是高技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，要提高技能人才隊伍的素質(zhì)，理應抓好職業(yè)教育。但我國高職教育起步較晚，通過對發(fā)達國家先進培養(yǎng)模式的學習與借鑒，例如德國的雙元合作模式、加拿大的cbe模式、日本的產(chǎn)學研模式、韓國的2-1模式等等，一些高校已經(jīng)開始采用“工學交替”、“訂單培養(yǎng)”，聘請企業(yè)專家參與課程開發(fā)，增加實踐課程等方式來培養(yǎng)高技能型人才。
1.以市場需求為導向，合理設(shè)置專業(yè)。
高職院校專業(yè)的設(shè)置要適應市場和地方經(jīng)濟發(fā)展需求。市場、社會需要什么樣的人才，我們就培養(yǎng)什么樣的人才，真正符合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展之需要。一個專業(yè)應該覆蓋一個職業(yè)崗位群，使畢業(yè)生在就業(yè)時有更多的選擇機會，以滿足人才市場變化和學生就業(yè)的需要，確保企業(yè)需求和學生需求的統(tǒng)一。高職教育有兩點必須牢牢把握：第一，高等職業(yè)技術(shù)教育的定位。首先高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育，一定要加強學生的基礎(chǔ)理論知識，要按照教學規(guī)律、教育規(guī)律和人才成長的規(guī)律來培養(yǎng)學生。這是高等教育必須要做的。其次是職業(yè)教育，職業(yè)教育一定要體現(xiàn)面向市場、面向社會需要，與企業(yè)、與社會深度融合。第二，高等職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)設(shè)置。專業(yè)的設(shè)置一定是市場上有需要、社會上有需求，能緊密結(jié)合社會發(fā)展的實際，及時反映人才市場的需求，否則的話這個專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)時就會無所適從，難以找到合適的崗位。
2.校企合作，共建教學模式。
校企合作，共建教學模式是高職院校利用企業(yè)的`技術(shù)專家、場地和設(shè)施以培養(yǎng)企業(yè)需要的，滿足崗位能力要求的高技能人才為根本目的的實踐性教學模式。校企合作是雙贏合作，首先，職業(yè)院校在學生的技能訓練方面必然會遇到專業(yè)技術(shù)師資不夠，實訓場地和設(shè)備不足等問題。通過校企合作，充分利用企業(yè)的優(yōu)勢資源可以解決這些問題，這對學院教學的發(fā)展是極其有利的。同時，校企合作可以為企業(yè)提供智力支持，為企業(yè)培訓員工，為企業(yè)輸送所需技術(shù)人才，同時可以參與企業(yè)的一些技術(shù)攻關(guān)等等，提高企業(yè)效益，促進企業(yè)的發(fā)展。校企共建教學模式可以參照如下幾點。一是積極邀請企業(yè)專家參與課程開發(fā)，通過企業(yè)專家對某些技能崗位的分析，及時形成符合市場需要的課程體系，激發(fā)學生學習興趣，加強學生學習效果。二是采用2.5+0.5模式。學生在校學習二年半的理論知識，然后進入相關(guān)企業(yè)進行為期半年的頂崗實習，讓學生進入實際車間進行技能訓練，通過這一過程，可以讓學生將理論和實際操作技能緊密結(jié)合在一起，為學生將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。三是在學生兩年的理論學習中，充分考慮教與學、理論與實際相結(jié)合的各方面需求，與企業(yè)共建模擬實習實訓場所，采用仿真教學，通過現(xiàn)代信息技術(shù)既改進了教師傳授知識的手段，也促進了學生獲得知識能力的發(fā)展，同時也優(yōu)化了教學過程和提高了學生的知識水平及技能水平，促進了教學內(nèi)容、教學方法、教學過程的全面優(yōu)化，提高了教學效果。
湖南化工職業(yè)技術(shù)院于4月成立湖南省化工職教集團，依托集團化辦學，為校企共建教學模式搭建了很好的平臺，彌補了學校單一主體育人的局限，對職業(yè)教育發(fā)展起到了極大的促進作用。近年來，化工類專業(yè)畢業(yè)生一直供不應求。從湖南省石化行業(yè)將全面實施的“94212”戰(zhàn)略來看，行業(yè)企業(yè)急需化工及相關(guān)專業(yè)的高技能人才，職業(yè)院校人才培養(yǎng)要依靠行業(yè)企業(yè)的大力支持，這種雙向需求、互利互惠的良好態(tài)勢為校企合作提供了強勁的動力，也為湖南化工職教集團提供了發(fā)展之機和用武之地。職教集團成員企業(yè)每年提供3000多個崗位接受學生頂崗實習，訂單培養(yǎng)人數(shù)達到學生人數(shù)的20%，成為學生穩(wěn)定的就業(yè)基地。近年來，職教集團成員企業(yè)、學校和科研院所積極開展技術(shù)服務，先后參與20多家企業(yè)開展科研和技術(shù)咨詢服務，實現(xiàn)“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”，共享校企人才資源。
3.加強“雙師型”隊伍建設(shè)。
提高教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)。在高職院校，加強教師隊伍建設(shè)，更為突出的是要加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，這是學校最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵的工作。只有加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，職業(yè)院校才能做到“既姓高，又姓職”，才能培養(yǎng)出既有一定技術(shù)理論知識又有較高職業(yè)技能的人才，才能有效提高自身競爭能力，更好地服務經(jīng)濟社會發(fā)展。要多形式地為“雙師型”教師成長創(chuàng)造一些培養(yǎng)平臺和載體。學校首先應把校內(nèi)資源充分利用好，利用校內(nèi)的各種實訓場所和教學條件對教師進行技術(shù)能力及技術(shù)理論培訓。其次要積極拓展通過企業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師的有效渠道?？梢酝ㄟ^與企業(yè)多形式合作建立學生培養(yǎng)基地、合作進行技術(shù)開發(fā)及推廣，尤其是通過主動服務，努力為教師多爭取一些較長期和系統(tǒng)的培養(yǎng)機會。再者就是不斷完善培養(yǎng)“雙師型”教師的動力機制。自起，湖南化工職業(yè)技術(shù)學院啟動了“雙師型”教師培訓項目。根據(jù)校企“互培共享”協(xié)議，一方面，每年有計劃選送10―15名教師到企業(yè)鍛煉，帶著課程設(shè)計急需解決的問題，深入生產(chǎn)崗位，了解工藝流程、操作要點等，從而提高了教師的教學能力及實際動手能力。根據(jù)《湖南省中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（-）》、《湖南省建設(shè)教育強省規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《湖南化工職業(yè)技術(shù)學院師資隊伍建設(shè)“十二五”規(guī)劃》，湖南化工職業(yè)技術(shù)學院曾于派出6位教師赴澳大利亞培訓，學習國外先進職業(yè)教育，又將申請派出20人赴美國進行為期30天的培訓?！半p師型”師資隊伍建設(shè)對于提高我院的辦學水平，培養(yǎng)更多適應經(jīng)濟社會發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才，將起到積極的推動作用。
4.對學生實行多項評價。
學生的職業(yè)能力是高職教育目標的具體體現(xiàn)，反映了具有時代特點的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。所以必須改變傳統(tǒng)教學評價單一的缺點，采用答卷與口試、理論考試與操作考試、答辯與現(xiàn)場測試相結(jié)合等綜合評價方式。職業(yè)教育應更關(guān)注學生職業(yè)技能的掌握和職業(yè)資格證書的獲取，以提高高職人才培養(yǎng)的高質(zhì)量與高水平。本院從起對學生實行“雙證”考核并成立了專門的職業(yè)鑒定中心，每年組織學生考取與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書，并且近年來學院在每年的3-4月開展技能節(jié)競賽活動，為全國技能競賽打下了良好基礎(chǔ)?！半p證”制的實行使學生的理論和實踐知識得到了均衡發(fā)展，為學生的畢業(yè)就業(yè)創(chuàng)造了非常有利的條件。
參考文獻：
界，，（22）.
技能素質(zhì)教育論文篇十二
實踐教學作為專業(yè)教學中的重要組成部分，是學生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要渠道，更是高職教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵和核心。在休閑服務與管理專業(yè)實踐教學中，設(shè)置行業(yè)認識實習、社會調(diào)研、技能實訓等教學項目，實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)。行業(yè)認識實習和社會調(diào)研能夠讓學生形成對休閑服務業(yè)的初步認識，明確專業(yè)學習需要達到的基本能力、專業(yè)能力和核心能力;技能實訓環(huán)節(jié)包括專業(yè)技能實訓和職業(yè)資格考試實訓，通過設(shè)計與工作過程相適應的實訓項目，拓展學生的休閑服務技能，系統(tǒng)培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和核心能力。
3.2校企合作共同完成職業(yè)能力的培養(yǎng)。
我院休閑服務與管理專業(yè)采取校企合作“2+1”人才培養(yǎng)模式，即學生前兩年在學校學習學歷教育必需的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，第四學期暑假開始頂崗實習。學生通過在校學習掌握休閑學、管理學基本理論，具備較好的人文和藝術(shù)修養(yǎng)，熟練操作計算機并運用一門外語;通過社會實踐了解休閑產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)團隊合作和溝通協(xié)調(diào)能力;通過頂崗實習掌握休閑企業(yè)經(jīng)營管理基本技能，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和服務意識。
3.3課程內(nèi)容對接職業(yè)標準，推行“雙證書”制度。
通過社會調(diào)研，確定休閑服務與管理專業(yè)學生可獲取的職業(yè)資格證書種類，結(jié)合學生就業(yè)和崗位準入的要求設(shè)置專業(yè)課程，針對職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容設(shè)計教學內(nèi)容，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。我院休閑服務與管理專業(yè)學生可以考取茶藝師、調(diào)酒師、健身教練、營銷師、客戶服務管理師等職業(yè)資格考試，獲得職業(yè)資格證書的學生優(yōu)先推薦到企業(yè)頂崗實習和就業(yè)，學生完成學歷教育的同時，既達到學業(yè)水平的要求，也獲得職業(yè)能力的訓練和職業(yè)資格的認定。
3.4改革傳統(tǒng)課程考核方式，加強對學生職業(yè)能力的考核。
改變課程考核就是期末閉卷筆試的傳統(tǒng)觀念，將考核貫穿于整個教學過程中，加強對學生自學能力、寫作能力、表達能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力的考核，讓學生在學習過程中學以致用，解決實際問題。增加平時成績的比重，結(jié)合讀書筆記、情景模擬、技能操作、ppt匯報、單元測驗等多種形式進行考核，體現(xiàn)期末成績評定的過程性。頂崗實習的考核采取“技能訓練、效果展示、訓練總結(jié)”的方式，由任課教師和企業(yè)共同完成考核。教研室主任不定期抽查任課教師的作業(yè)布置、成績評定情況，保證課程考核方式改革順利實施。
技能素質(zhì)教育論文篇十三
隨著市場經(jīng)濟對就業(yè)人才的.特殊要求,職業(yè)學校體育課教學中加強學生多方面體育技能的培養(yǎng)將會被擺在體育教學改革的重要議事日程.在體育課教學中如何進行這方面內(nèi)容的滲透,全面提高學生就業(yè)時的身體素質(zhì),以滿足就業(yè)市場的需要將是體育教學在素質(zhì)教育改革中必須把握好的問題,也是職業(yè)學校體育教學的重要一環(huán),值得廣大職業(yè)學校體育教學工作者的高度重視.
作者：郭永魁作者單位：長汀職業(yè)中專學校,福建長汀,366300刊名：湖南中學物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g633.96關(guān)鍵詞：強化專業(yè)體能訓練提高就業(yè)能力
技能素質(zhì)教育論文篇十四
本人在校熱愛祖國，尊敬師長，團結(jié)同學，樂于助人，是教師的好幫手，同學的好朋友。我學習勤奮，向上，喜歡和同學討論并解決問題，經(jīng)常參加班級學校組織的各種課內(nèi)外活動。
在家尊老愛幼，經(jīng)常幫爸爸媽媽做家務是家長的`好孩子，鄰居的好榜樣。
高中三年我學到了很多知識，思想比以前有了很大的提高，期望以后能做一個有夢想，有抱負，有文化的人，為建設(shè)社會主義*做出自我的努力。
當然我也深刻認識到自我的不足，字寫的不是很好，有時候做事情會僅有三分鐘熱情，我相信只要克服這些問題，我就能做的更好。
本人能自覺遵守中學生守則，參加各項活動，尊敬師長，與同學和睦相處，關(guān)心熱愛團體，樂于幫忙別人，勞動肯干，自覺鍛煉身體，經(jīng)常參加并組織班級學校組織的各種課內(nèi)外活動。
本人品德兼優(yōu)、性格開朗、熱愛生活，有較強的實踐本事和組織本事。
學習之余，走出校門，本人珍惜每次鍛煉的機會，與不一樣的人相處，讓自我近距離地接觸社會，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。
技能素質(zhì)教育論文篇十五
方法建立完善而有規(guī)范的技能培訓機制,和一支數(shù)量充足,結(jié)構(gòu)合理,醫(yī)教研相結(jié)合穩(wěn)定的臨床師資隊伍,定期進行技能考核、分析、評估,從中找出存在的問題和應對措施,拓展培養(yǎng)途徑和力度。
結(jié)論提高了臨床醫(yī)學生的技能水平和執(zhí)業(yè)醫(yī)師的考試通過率。
醫(yī)學臨床實踐的目標就是要學生把課堂上學到的專業(yè)理論知識應用于臨床,實現(xiàn)對患者進行的規(guī)范診斷、治療、操作、服務,從而培養(yǎng)高素質(zhì)人才[1.2]。
臨床實踐是本科醫(yī)學生五年中學習關(guān)鍵的一年,是醫(yī)學生把理論知識轉(zhuǎn)化到臨床實踐中的一年,也是臨床醫(yī)學教學核心的一年。
因此,本院結(jié)合了2004、2005二屆醫(yī)學生臨床技能操作培訓與考核情況,就進一步強化臨床醫(yī)學生專業(yè)實踐能力訓練,提高醫(yī)學生的技能水平進行了探討。
1臨床技能培訓考核結(jié)果分析。
我院在和10月分別對二屆臨床醫(yī)療、急診、影像、放療整形專業(yè)的學生進行培訓和考核,其中2004級有113名,進行了二周培訓,2005級有108名,進行了三周培訓,我們采用客觀結(jié)構(gòu)性臨床培訓。
首先制訂計劃――培訓老師――規(guī)范操作,其次確定具體時間――場地――培訓前動員,然后進行培訓――集體與個體培訓相結(jié)合――自我訓練,最后考核――人人參與――人人合格。
培訓內(nèi)容包括:dvd觀摩整個規(guī)范化體檢、操作過程。
體格檢查包括(一般檢查、循環(huán)系統(tǒng)檢查、呼吸系統(tǒng)檢查、腹部檢查、神經(jīng)系統(tǒng)檢查,隨機抽考2項)內(nèi)科四項操作(腰穿、腹穿、胸穿、骨穿,隨機抽考1項)外科七項操作(清創(chuàng)、縫合、換藥、洗手、鋪單、識別器械、取用無菌物品抽考2項)婦產(chǎn)科的產(chǎn)前檢查、雙合診,影像讀片、心電圖判斷等。
參加技能操作考試的2004級113名醫(yī)學生:內(nèi)、外、婦、兒的平均成績分別為89.2分、85.1分、70.7分、78.5分,心電圖判斷74.3分,影像讀片70.9分。
2005級108名醫(yī)學生內(nèi)、外、婦、兒的平均成績分別為95.1分、93.4分、90.1分、83.7分、心電圖判聽75.6分,影像讀片76.8分。
考核結(jié)果顯示:內(nèi)、外、婦、兒操作成績相對較好,而心電圖判斷,影像讀片分數(shù)偏低,而且個體中分數(shù)差異也較大,提示醫(yī)學生對心電圖、影像讀片掌握情況較差,兒科體檢成績相對也薄弱了點,外科操作的標準差也較其它科大,提示部分醫(yī)學生技能方面的基本功不扎實,待強化提高。
同時,我們也對二屆實習生的技能成績進行了比較,2005級明顯高于2004級,提示培訓時間的長短、培訓前動員和規(guī)范對技能質(zhì)量的影響,同時也提示學校、實習醫(yī)院已越來越重視培養(yǎng)實習生的臨床技能了。
2從考核成績結(jié)果分析中發(fā)現(xiàn)臨床教學中存在的問題。
盡管技能考核成績并不能完全反映實習生的真實技能水平,但在一定程度上還是較真實、公正地反映了一定的問題和亟待我們解決和探討的。
2.1醫(yī)學生重理論,輕臨床,現(xiàn)在有相當一部分醫(yī)學生把實習作為考研的一個充實點,整天把頭埋在書本里,無暇顧及臨床學習和臨床實踐,還有的醫(yī)學生整天奔波于找工作、就業(yè),認為有了工作再掌握技能也不遲,還有的學生對學醫(yī)不感興趣,只想有個畢業(yè)文憑,在臨床實習中,沒有主動意識,老師在旁指導也不愿意動手或多動手,明顯淡化了臨床實踐。
2.2帶教老師方法陳舊、單調(diào),一些老師依然是重理論知識傳授,輕臨床實踐,不善于利用病例討論,教學查房等多種教學手段、啟發(fā)、引導、培養(yǎng)學生分析、解決問題的`的能力,有些老師對醫(yī)學生要求不嚴,教學激勵機制也不到位,許多老師都是放棄了自己的休息、來做這項工作的,教師間缺乏競爭力。
在某種程度上嚴重挫傷了好的帶教老師的積極性,出現(xiàn)了“吃大鍋飯”現(xiàn)象,此外,臨床帶教費時、費力,責任大,在患者自我保護意識、法律知識越來越強的今天,給醫(yī)學生動手實踐的幾率就明顯降低了,稍有疏忽,,就有可能發(fā)生醫(yī)療缺陷或醫(yī)療糾紛,因此,有些帶教就出現(xiàn)了敷衍,應付的態(tài)度。
2.3操作技能訓練量化標準缺乏統(tǒng)一,如外科的手術(shù)衣、老師在教學中是用現(xiàn)在的新式無菌手術(shù)衣,而在考核中(或到學校去考核)還是沿用傳統(tǒng)的手術(shù)衣,實習生沒見過,就不會穿也影響成績。
2.4輕視細節(jié)訓練,不少學生在問病史、查房、診療操作中,不善于與病人交流溝通,詢問病史帶有暗示、審問之意,行為拘謹,診治過程中既不交待病情也不安慰病人,不了解患者的心理,使患者對其沒有信任感,這些均說明學生缺乏臨床技能的訓練。
3臨床醫(yī)學生實踐能力培養(yǎng)的途徑與對策。
1、加強臨床實習技能培訓,提高職業(yè)醫(yī)師考核通過率。
由于今年起執(zhí)行了衛(wèi)生部、教育部頒發(fā)的《醫(yī)學教育臨床實踐管理暫行規(guī)定》,要求實習生在對病人進行相關(guān)診療操作須征得對方同意,以及患者自我保護意識日益增強等因素,造成了愿意讓實習生實踐鍛煉的病人越來越少,因此,我院加強并擴大了臨床技能培訓中心,又增加了人體模型、婦產(chǎn)科模型、外科縫合模型、心肺復蘇模型,對醫(yī)學生制訂訓練計劃,每季都組織教研室對同學們進行規(guī)范的技能培訓,平時每天開放培訓中心,使同學們有機會在模型上多練習,以此提高醫(yī)學生臨床技能操作水平,從而盡快適應臨床,為提高執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試奠定了基礎(chǔ)。
2、強化教學意識、激發(fā)教學動力。
臨床教師具有雙重身份,他們既是醫(yī)師又是教師,既是臨床技能操作者,又是醫(yī)學知識的傳授者[3],因此,院領(lǐng)導、科教科經(jīng)常對他們進行教學意識的教育,在教師中牢固樹立以教促醫(yī)、以教促研的思想,同時加強教學投入,保證有足夠的臨床教師和教學經(jīng)費投入教學工作,建立教師教學檔案,把教學工作納入年終考核目標,年終評優(yōu)考核,激發(fā)教學動力,形成長期而持久的教學氛圍。
3、加強醫(yī)學生的素質(zhì)培養(yǎng)。
醫(yī)生的職業(yè)價值、態(tài)度、行為、醫(yī)學倫理與交流溝通等技能的培養(yǎng)和鍛煉貫穿在醫(yī)學教學的全過程,在臨床上,帶教老師要教學生認識疾病,更要引導學生掌握處理醫(yī)患、醫(yī)護之間的交流溝通技巧及對病人進行心理治療的能力[4],努力使學生具有自我學習,獨立思考創(chuàng)新思維的綜合素質(zhì)和能力。
4、嚴格出科考核、打好職業(yè)基礎(chǔ)。
結(jié)合執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的要求、科教科在每年的教學安排以及臨床技能出科考核中強調(diào)規(guī)范、注重考核實踐能力,各科負責帶教老師在命題、技能操作以及評分標準上都做到統(tǒng)一要求,教學辦老師親自參與,讓同學們感覺出科考核不僅是一次考試,還是一次與老師面對面溝通、手把手學習的好機會。
2009年11月份,科教科還組織所有臨床實習生參加了基礎(chǔ)知識、基本理論、基本操作的情景模擬考試,讓同學們進入角色、自我評估,找出差距,以便更好地努力。
總之,醫(yī)學生臨床技能操作水平的提高任重而道遠,需要學校、醫(yī)院、老師和同學們的共同努力。
參考文獻。
[2]劉學政,高書杰.高等醫(yī)學院校臨床教學面臨的困境與對策研究[j].遼寧醫(yī)學院學報(社會科學版),2007,5(1):1-4.
[4]陳道虎.大學生交流困難的心理因素分析[j].中國臨床心理學雜志,1999,7(2):103.
技能素質(zhì)教育論文篇十六
論文摘要:平等和諧的師生關(guān)系是促進學生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵。中職學生不同于普通高中生.管理和教育必須采取不同的模式.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系在中等職業(yè)學校尤為重要。
一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的必要性。
中職生不同于普通高中生，因為學習壓力相對較小，學生會有松懈感，而他們的年齡普遍處于未成年，自我約束的能力相對較弱，對是非對錯的判斷能力較差.由于又是青春叛逆期，對家長和老師有疏離感，常常表現(xiàn)出不服從。在這種情況下，學校教師的引導和教育特別重要需要一個和諧的師生關(guān)系為前提。中職生是一個需要特別關(guān)注的特殊群體，青春期是人的思想變化最激烈最產(chǎn)生心理困惑.心理沖突最多的時期，在住宿制學校尤為突出。有些問題不能及時和家長溝通，就要由教師給予正確的引導來解決，但如果師生關(guān)系對立緊張，學生就會拒教師于千里之外，如果這類問題得不到正確的引導，再加上社會和網(wǎng)絡(luò)中不良風氣的影響，學生就不能全面健康的發(fā)展，個別的還會誤入歧途。
二、影響和諧師生關(guān)系的主要因素。
影響師生關(guān)系的因素很多，大致歸納有三個方面:教師方面的因素，學生方面的因素和教育環(huán)境方面的因素。
(一)教師對師生關(guān)系的影響最大，教師是知識的傳授者，是傳統(tǒng)教學的重要因素.是整個教學活動的組織者和管理者。教師的形象，言行，舉止和對學生的態(tài)度都深深地影響著師生關(guān)系。教師的個人素質(zhì)修養(yǎng)，專業(yè)知識水平，處理問題的方式等因素顯得尤為重要。通常在學生心目中知識豐富，公平公正，態(tài)度和藹的教師最受歡迎，學生愿意敞開心扉，接受教育，這樣就可以達到較好的教育教學效果。
(二)學生方面的影響主要是學生對教師的認識。受學生自身認知水平的影響，對教師的認識也不盡相同，有的學生易于教育，服從教育，而有的學生則叛逆心理嚴重，對教師的教育往往表現(xiàn)出不服從甚至故意背道而馳，嚴重影響師生關(guān)系。
(三)在教育環(huán)境方面，教師在對學生施行教育時要考慮到學生的心理和處境。對學生的說教要在輕松愉快的環(huán)境中進行，避免無限制地啰嗦。教育批評要選擇合適的地點和方式避免誘發(fā)學生的感情障礙，造成師生關(guān)系的對立和緊張。
(四)教師在管理、溝通上缺乏藝術(shù)，以管代教、以堵代疏，以批評代替教育的做法挫傷學生的自尊心，使得他們的行為得不到理解，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。
(五)由于網(wǎng)絡(luò)教育的到來，使得學生接受信息的渠道拓寬，從學校教學渠道獲取信息的比例減低。而教師由于繁忙的工作獲取社會信息量相對不足使得學生對教師的信任度和滿意度降低。
(六)成績至上的評價方式根深蒂固，而全面客觀的評價體系無法得到落實，使得部分學生的全面發(fā)展和個人潛能被忽視，也造成師生關(guān)系的疏遠。
扭曲師生關(guān)系的因素很多，但它的根源在于我們教育思想觀念的偏差和行為方式的不當。長此以往勢必嚴重影響中職學校教育教學的開展?？梢哉f，構(gòu)建新型師生關(guān)系是中職學校辦學的先決條件。
三、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的主要方法。
首先，克服自命清高的傳統(tǒng)習慣，建立新型的師生關(guān)系。
傳統(tǒng)認為“師者”、“長也”，“一日為師，終身為父”。有些教師的這種傳統(tǒng)觀念和封建禮節(jié)思想尤為嚴重，滋生了一種高高在上、惟我獨尊的不良習慣。新的教育觀要求教師要轉(zhuǎn)化角色，是學生學習的協(xié)作者、支持者，和學生共同探討知識研究的過程，建立新型的互動合作關(guān)系。
其次，克服因年齡差異而存在的隔閡，與學生拉近距離。
教師和學生由于存在年齡上的差異，可能產(chǎn)生觀念、意識、行為上的不同。
為師者，應該有能力認識和應對這種差異，分析學生的思想、行為和動機，在師生關(guān)系中取得主動地位，調(diào)節(jié)自己的行為，克服因年齡差異同學生關(guān)系的隔閡，站在學生的角度分析其特性，與學生拉近距離，成為學生的好朋友、好伙伴、知心人。
第三，克服情趣變化，牢固師生關(guān)系。古人云:“不以物喜，不以己悲?！苯處煵灰炎约旱南才穾нM課堂或者以自己的`情趣變化對待學生。雖然人的情緒直接影響行為，但作為教師這崇高的職業(yè)，應克服一切因情緒變化而帶來的對教育教學和師生交往不利的因素，把握住自己，嚴謹對待師生關(guān)系，只有這樣才能受到學生的尊敬，才能使師生關(guān)系更加融洽和牢固。
第四，克服傳統(tǒng)的教育方式，搭建師生的民主平臺。傳統(tǒng)的教學方式以傳授知識、完成教學內(nèi)容為宗旨，因此，教師的教學觀、自我定位、素質(zhì)要求、學生觀、教材觀以及教學目標的制定和教學策略的設(shè)計上，無不帶上與之相適應的方式、方法。新課程要求的是全面提高學生的素質(zhì)，從“分數(shù)指標”的陰影中擺脫出來，這就要求教師改變傳統(tǒng)的方式重新確立教學觀念，制定新的教學目標，改革教學方式，從管理者傳授知識，改變?yōu)閰⑴c者共同探究知識，改變教師的角色，把自己定位在學生之中，構(gòu)建一個民主平臺，與學生一起學習，共同探討與研究，更好地使師生關(guān)系正常、和諧發(fā)展。
第五，克服主觀偏見，對學生一視同仁，增強集體凝聚力。
“團結(jié)就是力量”、“團結(jié)就是勝利”，師生之間的團結(jié)是教學任務的基本保證。
第六、教師要用真情去愛學生。克服主觀偏見，教師要有慈母的善良和長者的仁愛，關(guān)心愛護每一個學生，成為學生最可愛的人。教師愛學生，學生才會愛教師，接受教師的教育。教師要用真情去愛學生，表揚學生，給學生以溫暖的感覺，以成功的機會，使學生樹立一定能學好的自信心。那些辛辣的諷刺，尖酸的挖苦，粗暴的數(shù)落，只會使學生無所適從，失去自信心。老師要尊重學生，尤其是犯了錯的學生更鼓勵他們，以正面教育表揚為主，使他們能揚起理想的風帆，重新燃起希望之火。在學習、生活上多幫助他們，做他們的摯友，把他們看成是“發(fā)展中的人，能發(fā)展好的人”。在職教工作過程中實施四愛:疼愛一生活中困難學生;偏愛一學習困難學生;博愛一學習中等生;嚴愛一學習優(yōu)等生。
總之，教學是師生共同參與的過程，和諧的師生關(guān)系有利于學生的健康發(fā)展，有利于教育目標的實現(xiàn)，搞好師生關(guān)系是中等職業(yè)學校發(fā)展的需要。
技能素質(zhì)教育論文篇十七
就業(yè)乃民生之本.解決好大學生就業(yè)問題,是黨中央、國務院和各級政府高度重視的工作,既是民生大計又是維護社會穩(wěn)定的.重要內(nèi)容.就中國現(xiàn)狀看來,一方面是人才的缺乏,社會的企事業(yè)單位求賢若渴,覺得人才不足,另一方面,又出現(xiàn)大學生就業(yè)困難.我們覺得,出現(xiàn)這一對悖論的根本原因是大學生就業(yè)能力較差、不能滿足社會對人才的需求所致.我們在辦學工程中,著力培養(yǎng)學生的實踐能力,提高了學生的就業(yè)競爭力,學生就業(yè)狀況好.
作者：楊祖恩楊敦顯蔣洪作者單位：綿陽師范學院,四川,綿陽,621000刊名：經(jīng)濟研究導刊英文刊名：economicresearchguide年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g642.0關(guān)鍵詞：大學生實踐能力就業(yè)競爭力
技能素質(zhì)教育論文篇十八
摘要：
高校體育蓬勃發(fā)展的大背景下，人文素質(zhì)教育和關(guān)懷成為豐富高校體育文化內(nèi)涵和推動校園體育良性發(fā)展的關(guān)鍵所在。文章立足高校足球的教學實踐，以實踐教學過程中專業(yè)技術(shù)練習和人文素質(zhì)提升的兼容和并包為切入點，探求適合高校足球人文素質(zhì)教學的對策和建議。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/9102481.html】
