國(guó)家地理是一個(gè)專(zhuān)門(mén)研究國(guó)家地理信息的雜志。在總結(jié)中,我們應(yīng)該突出主要的內(nèi)容和亮點(diǎn),并注意結(jié)構(gòu)的合理性和層次感。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,僅供參考,歡迎大家一起來(lái)借鑒。
本學(xué)科教育教學(xué)論文篇一
1緒論
當(dāng)前對(duì)“教師教學(xué)智慧養(yǎng)成的外部影響因素”研究較少,對(duì)“小學(xué)教師教學(xué)智慧養(yǎng)成的外部影響因素”研究更少,甚至可以說(shuō)是處女作。
但是筆者認(rèn)為本課題的研究具有重要的實(shí)踐意義。
進(jìn)而讓小學(xué)教育的一線教育工作者明白外部影響因素和內(nèi)部因素對(duì)教師教學(xué)智慧的養(yǎng)成同樣重要,甚至在特定的環(huán)境中外部影響因素會(huì)顯得更重要。
2.筆者借助學(xué)者們已有的研究在本課題中對(duì)教師教學(xué)智慧內(nèi)涵進(jìn)行解釋?zhuān)员阋痪€教育工作者對(duì)教師教學(xué)智慧內(nèi)涵理解更深刻,同時(shí)也能指導(dǎo)教育工作者的工作實(shí)踐。
3.筆者希望通過(guò)本課題的研究能對(duì)奮戰(zhàn)在小學(xué)教育第一線的教師提供可實(shí)際操作的參考和借鑒,對(duì)其發(fā)展提供一定的指導(dǎo)作用。
2教師教學(xué)智慧養(yǎng)成的外部影響因素內(nèi)容分析
2.1內(nèi)容分析思路及其過(guò)程
其次,筆者用歸納同類(lèi)項(xiàng)的方法將相同的外部影響因素觀點(diǎn)歸為一類(lèi),這樣歸納后,外部影響因素的類(lèi)別就很明顯,并且也能記錄各個(gè)類(lèi)別觀點(diǎn)在文獻(xiàn)資料中被提到的次數(shù)。
教師在職培訓(xùn)中的影響、校園文化的影響、同行的影響、傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)體系的影響、教育科研取向的影響、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核制度的影響、家庭影響、時(shí)代變遷、學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件。
按照外部影響因素觀點(diǎn)在文獻(xiàn)資料中被提到次數(shù)從高到低降序排列。
學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化管理的影響、教師在職培訓(xùn)中的影響、校園文化的影響、同行的影響這四個(gè)因素屬于學(xué)校影響的子因素,因此外部影響因素是:
學(xué)校影響、傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)體系的影響、教育科研取向的影響、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核制度的影響、家庭影響、時(shí)代變遷、學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件。
1緒論
當(dāng)前對(duì)“教師教學(xué)智慧養(yǎng)成的外部影響因素”研究較少,對(duì)“小學(xué)教師教學(xué)智慧養(yǎng)成的外部影響因素”研究更少,甚至可以說(shuō)是處女作。
但是筆者認(rèn)為本課題的研究具有重要的實(shí)踐意義。
1.本課題對(duì)外部影響因素的研究能彌補(bǔ)學(xué)者們主要關(guān)注內(nèi)部因素而基本上忽視外部影響因素的偏失,進(jìn)而讓小學(xué)教育的一線教育工作者明白外部影響因素和內(nèi)部因素對(duì)教師教學(xué)智慧的養(yǎng)成同樣重要,甚至在特定的環(huán)境中外部影響因素會(huì)顯得更重要。
2.筆者借助學(xué)者們已有的研究在本課題中對(duì)教師教學(xué)智慧內(nèi)涵進(jìn)行解釋?zhuān)员阋痪€教育工作者對(duì)教師教學(xué)智慧內(nèi)涵理解更深刻,同時(shí)也能指導(dǎo)教育工作者的工作實(shí)踐。
3.筆者希望通過(guò)本課題的研究能對(duì)奮戰(zhàn)在小學(xué)教育第一線的教師提供可實(shí)際操作的參考和借鑒,對(duì)其發(fā)展提供一定的指導(dǎo)作用。
2教師教學(xué)智慧養(yǎng)成的外部影響因素內(nèi)容分析
2.1內(nèi)容分析思路及其過(guò)程
其次,筆者用歸納同類(lèi)項(xiàng)的方法將相同的外部影響因素觀點(diǎn)歸為一類(lèi),這樣歸納后,外部影響因素的類(lèi)別就很明顯,并且也能記錄各個(gè)類(lèi)別觀點(diǎn)在文獻(xiàn)資料中被提到的次數(shù)。
教師在職培訓(xùn)中的影響、校園文化的影響、同行的影響、傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)體系的影響、教育科研取向的影響、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核制度的影響、家庭影響、時(shí)代變遷、學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件。
按照外部影響因素觀點(diǎn)在文獻(xiàn)資料中被提到次數(shù)從高到低降序排列。
學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化管理的影響、教師在職培訓(xùn)中的影響、校園文化的影響、同行的影響這四個(gè)因素屬于學(xué)校影響的子因素,因此外部影響因素是:
學(xué)校影響、傳統(tǒng)經(jīng)典教學(xué)體系的影響、教育科研取向的影響、教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考核制度的影響、家庭影響、時(shí)代變遷、學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件。
本學(xué)科教育教學(xué)論文篇二
我國(guó)歷來(lái)有重視歷史教育的傳統(tǒng)。國(guó)內(nèi)的歷史教育工作者,應(yīng)借鑒國(guó)外同行的經(jīng)驗(yàn),不辱時(shí)代使命,振興中國(guó)歷史教育。初中歷史教育教學(xué)論文怎么寫(xiě),我們來(lái)看看下文。
向自主高效課堂更深處漫溯———淺談初中歷史復(fù)習(xí)課“三部曲”教學(xué)模式
孫杰
(山東省淄博市淄川區(qū)蓼塢中學(xué))
摘要:歷史復(fù)習(xí)課是初中學(xué)業(yè)考試備考中必不可少的組成部分,復(fù)習(xí)課效果好、效率高,可以較快地提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力,提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。如何優(yōu)質(zhì)、高效、自主、科學(xué)地安排好歷史學(xué)科的復(fù)習(xí),這是擺在每一位歷史教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。
關(guān)鍵詞:自主;高效;初中歷史;復(fù)習(xí)課
《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念,發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能,鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí),使全體學(xué)生都得到發(fā)展?!睘榱顺浞职l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,以生為本,強(qiáng)化有效教學(xué),實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式最優(yōu)化和教學(xué)效率最大化,我校歷史組教師構(gòu)建了歷史復(fù)習(xí)課“三部曲”教學(xué)模式。
一、“三部曲”教學(xué)模式的由來(lái)
長(zhǎng)期以來(lái),在進(jìn)行傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:教師出示復(fù)習(xí)提綱,學(xué)生自由復(fù)習(xí),教師缺少對(duì)課堂的調(diào)控指導(dǎo),部分學(xué)生目的性不強(qiáng),復(fù)習(xí)效果如何不得而知,更不能進(jìn)行能力的提升與相應(yīng)的訓(xùn)練,時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生的積極性不能得到有效發(fā)揮,對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生厭倦情緒;還有的教師口若懸河地講,不顧及與學(xué)生的交流互動(dòng),學(xué)生只是無(wú)味地聽(tīng),教師的講解充斥課堂,教師以“講”得好為最大滿(mǎn)足,很少關(guān)注學(xué)生的感受、體驗(yàn)和需求,忽視了學(xué)生思考的過(guò)程、說(shuō)的過(guò)程和寫(xiě)的過(guò)程,課堂效率極低,忽視了以學(xué)生為主體的教育主旨。我校教師在新一輪課程改革的推動(dòng)下,不斷吸收新課改帶來(lái)的全新教學(xué)理念,結(jié)合教學(xué)新課改的實(shí)施,從而摸索形成了具有我校特色的歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式——“三部曲”教學(xué)模式。
二、“三部曲”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)與外顯特征
“三部曲”教學(xué)模式旨在面向全體學(xué)生,遵循歷史教育規(guī)律,充分發(fā)揮歷史教育功能,使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)各種能力,是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、以生為本、高效課堂教育理念在實(shí)踐中的具體化。
(一)基本結(jié)構(gòu)分析
“三部曲”教學(xué)模式是通過(guò)課堂教學(xué)中教師精心設(shè)置的三個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,自主、合作、探究地完成復(fù)習(xí)任務(wù),達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。(結(jié)構(gòu)圖如下)
1.“三部曲”前奏——課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置
良好的開(kāi)端是成功的一半,歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)也是如此。在歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)中,教師用富有激情的話語(yǔ),以靈活的方式、設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方式導(dǎo)入,可以喚起學(xué)生復(fù)習(xí)本部分教材的迫切欲望,使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài),學(xué)生的.注意力很快轉(zhuǎn)入課堂。在復(fù)習(xí)《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第二單元《新民主主義革命的興起》時(shí),教師設(shè)置情境,帶領(lǐng)學(xué)生踏上紅色之旅,走訪革命圣地,探尋中國(guó)新民主主義革命的興起之路,方式新穎、靈活,深受學(xué)生喜愛(ài),學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣更濃了。
2.“三部曲”解析
(1)第一部——我梳理,我展示
教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手梳理本單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系,找兩三個(gè)學(xué)生到黑板上展示。這樣做的目的是讓學(xué)生從宏觀上把握歷史事件的前因后果、來(lái)龍去脈,系統(tǒng)掌握課本知識(shí)。學(xué)生根據(jù)知識(shí)體系和教師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)學(xué)案,自主復(fù)習(xí)課本基礎(chǔ)知識(shí),強(qiáng)化記憶,旨在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。課堂展示環(huán)節(jié)隨機(jī)抽取學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)進(jìn)行全面、細(xì)致講解,每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì),面向全體學(xué)生。
(2)第二部——我分析,我歸納
教師或?qū)W生提出本單元具有探究?jī)r(jià)值的題目,學(xué)生小組分析、討論,談對(duì)歷史事件、歷史人物的客觀評(píng)價(jià);談自身觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)、啟示;談對(duì)我們現(xiàn)代化建設(shè)的借鑒、經(jīng)驗(yàn)……在學(xué)生相互討論問(wèn)題的過(guò)程中,教師要參與其中,精講點(diǎn)撥,起到較好的主導(dǎo)作用。學(xué)生在探究、釋疑的過(guò)程中形成正確的世界觀、價(jià)值觀、唯物史觀,提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,在合作中學(xué)習(xí),在合作中成長(zhǎng)。
(3)第三部——我訓(xùn)練,我提升
本環(huán)節(jié)要求教師精心設(shè)計(jì)習(xí)題,及時(shí)鞏固學(xué)生的勞動(dòng)成果,試題的設(shè)計(jì)要立足學(xué)生實(shí)際,難度要適中,既要讓學(xué)生體會(huì)到辛苦后成功的喜悅,又要讓學(xué)生通過(guò)做題發(fā)現(xiàn)容易出錯(cuò)的問(wèn)題。反饋方式多樣化,集體訂正、小組訂正,學(xué)以致用,解決問(wèn)題,反思所學(xué),升華認(rèn)識(shí),提高課堂的實(shí)效性。
3.“三部曲”尾聲——課堂結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)
要想讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)達(dá)到美的境界,必須設(shè)計(jì)富有特色的結(jié)束語(yǔ),使學(xué)生的思維不僅僅局限在課堂之內(nèi),還要繼續(xù)向課外有機(jī)延伸,學(xué)生在課外仍保持強(qiáng)烈的求知欲望,去積極探索未知的世界,這樣的課堂結(jié)束才是最高境界的結(jié)束。在復(fù)習(xí)《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)第三單元《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義》時(shí),教師的結(jié)束語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的:同學(xué)們,今天我們復(fù)習(xí)了《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義》這一單元,正是因?yàn)橹袊?guó)找到了適合自己發(fā)展的特色道路才能昂首闊步地走向世界舞臺(tái),適合自己的就是最好的,也祝愿大家在今后的學(xué)習(xí)、生活中也能找到一條適合自己發(fā)展的特色道路。
(二)模式的外顯特征
本模式突出強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化,以生為本。教師教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化表現(xiàn)在:教師激情導(dǎo)入,充分創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,喚起學(xué)生想學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)體驗(yàn),自由表達(dá)自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解,面向全體學(xué)生,人人都有收獲,打造高效課堂。
在教師的主導(dǎo)作用下,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建,復(fù)習(xí)教材基礎(chǔ)知識(shí),利用充分的時(shí)間主動(dòng)地獲取知識(shí),展示所學(xué)內(nèi)容,認(rèn)真思考、主動(dòng)質(zhì)疑,小組合作、積極討論,培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能,促進(jìn)全面發(fā)展。
三、“三部曲”教學(xué)模式的實(shí)施要求
為使“三部曲”模式更適合學(xué)生自主復(fù)習(xí),更具操作性、實(shí)效性,在實(shí)施過(guò)程中要求做到以下幾點(diǎn):
(一)面向全體學(xué)生,讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲
教師要尊重每一個(gè)學(xué)生,復(fù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性,應(yīng)該滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求,要給每一個(gè)學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì),使所有的學(xué)生通過(guò)歷史課程的復(fù)習(xí),都能在原有的水平上得到提高,獲得發(fā)展。
(二)教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化
評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié),是教師了解教學(xué)過(guò)程,調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。在復(fù)習(xí)課的評(píng)價(jià)過(guò)程中,倡導(dǎo)靈活多樣的評(píng)價(jià)方式,提倡評(píng)價(jià)的公正性、全面性,充分尊重學(xué)生,注意學(xué)生的個(gè)性差異。不能對(duì)學(xué)生帶有任何偏見(jiàn),不能受先入之見(jiàn)的影響,評(píng)價(jià)工作應(yīng)該在不同的情境下進(jìn)行,必須讓具有不同興趣和精力的學(xué)生參與;評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容應(yīng)該多樣化,以便讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的不同方面的學(xué)習(xí)成果。
(三)做好復(fù)習(xí)過(guò)程的過(guò)渡、銜接工作
過(guò)渡本身并不承載或傳遞明顯的實(shí)質(zhì)性信息,過(guò)渡語(yǔ)好比是課堂上教師給學(xué)生的一艘渡船,它引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。歷史復(fù)習(xí)課上,需要作為擺渡者的教師巧妙地從一個(gè)復(fù)習(xí)題目及內(nèi)容轉(zhuǎn)入到另一個(gè)題目及內(nèi)容的復(fù)習(xí)上來(lái)。教師在處理課堂過(guò)渡語(yǔ)時(shí)注重的是其導(dǎo)引性和銜接性,在使用上一定要注意得體自如,在“導(dǎo)”與“接”上顯能耐,既要簡(jiǎn)明概括又能富有感染力,還要善于變化,這給授課師提出了更高的要求。
四、“三部曲”教學(xué)模式的實(shí)施建議
(一)認(rèn)真研讀課標(biāo)
(二)注重以課本為主,習(xí)題為輔
(三)關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生
(四)每一堂復(fù)習(xí)課都是新課,都要認(rèn)真?zhèn)湔n
(五)強(qiáng)化整體史觀,熟知整體脈絡(luò)
(六)既要授人以魚(yú)更要授人以漁
(七)教學(xué)手段和方式多樣化,多給學(xué)生展示的舞臺(tái)
(八)追蹤練習(xí)的落實(shí)鞏固
(九)多關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn),多讀書(shū),了解身邊的歷史
(十)積極參加教研活動(dòng),自修內(nèi)功強(qiáng)化外功
復(fù)習(xí)是優(yōu)秀生錦上添花的階梯,是中等生更上一層樓的跳板,更是學(xué)困生重拾信心的關(guān)鍵。當(dāng)前,新課程改革倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式,歷史復(fù)習(xí)課必須積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流、探究性學(xué)習(xí),教師需轉(zhuǎn)化角色,建立新型的師生關(guān)系,突出學(xué)生的主體地位。為了更好地實(shí)施新課程改革,我們必須加強(qiáng)對(duì)復(fù)習(xí)課的研究和探索,努力改變現(xiàn)行復(fù)習(xí)課存在的問(wèn)題和不足,著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“真正革命”.
作者簡(jiǎn)介:孫杰,女,出生于1979年10月,大學(xué),研究方向:初中歷史教學(xué)方法與策略,自主高效課堂的打造。
本學(xué)科教育教學(xué)論文篇三
遠(yuǎn)程教育如一縷春風(fēng),吹醒了美術(shù)教師,大家開(kāi)始重新定位自己的角色;遠(yuǎn)程教育如一池活水,使學(xué)方法靈活而精彩;遠(yuǎn)程教育如催化劑,使學(xué)生的素質(zhì)快速提高。
一、遠(yuǎn)程教育條件下教師角色的定位。
在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中,教師是學(xué)生的信息源,是教學(xué)中的主講人,是信息傳授者,是知識(shí)傳遞者。教師在教學(xué)中占“支配地位”,屬“專(zhuān)業(yè)型”。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下,教師的這些傳統(tǒng)角色已經(jīng)悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下,教師腦中及手中信息已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。遠(yuǎn)程教育給學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的教學(xué)資源,教師就不再是信息源。在組織教學(xué)活動(dòng)中,教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的參與者和導(dǎo)航者。學(xué)生知識(shí)的獲得不再主要靠教師講授,教師不再是教學(xué)中的主講人,而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的指導(dǎo)者。遠(yuǎn)程教育強(qiáng)大的信息量使老師們感受到自己所學(xué)知識(shí)的貧乏,盡管教師們都接受過(guò)漢語(yǔ)言文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),但與遠(yuǎn)程教育所提供的綜合信息相比,還有很大的差距,這種教學(xué)危機(jī)感趨使教師自覺(jué)學(xué)習(xí)各種知識(shí),如自然科學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)、社會(huì)知識(shí)、音樂(lè)美術(shù)欣賞等。遠(yuǎn)程教育使教師由“專(zhuān)業(yè)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙粚?zhuān)多能型”。
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下,一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),教師只得探索新的教學(xué)方法,學(xué)習(xí)與新環(huán)境相關(guān)的教育教學(xué)理論,在不斷的鉆研中,教師由“單一傳授型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)科研型”。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中,教師拿著自己編寫(xiě)的教案,在課堂上支配著學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),牽著學(xué)生的鼻子走向預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下,學(xué)生具有很大的.學(xué)習(xí)自主空間,可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師就不再占有“支配地位”,而是平等、民主地參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。
二、遠(yuǎn)程教育條件下教學(xué)方法的靈活、多樣性。
因?yàn)檫h(yuǎn)程教育可以提供虛擬的教學(xué)環(huán)境,具備豐富的信息資源,具有便捷的討論空間,所以,在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上,遠(yuǎn)程教育條件下的美術(shù)教學(xué)方法靈活而多樣。除了傳統(tǒng)的講授法、發(fā)現(xiàn)法、研討法、創(chuàng)造法、演練法、表演法、論辯法、智力競(jìng)賽法、實(shí)驗(yàn)法、小組合作學(xué)習(xí)法、個(gè)別觀摩法等教學(xué)方法,遠(yuǎn)程教育條件下還可使用虛擬課堂講授法、虛擬實(shí)驗(yàn)操練法、同(異)步輔導(dǎo)法、人機(jī)交互討論法、遠(yuǎn)程視聽(tīng)――問(wèn)答法、課后瀏覽法、網(wǎng)絡(luò)演示法、課堂網(wǎng)集中講授法等新的教學(xué)方法?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法具有很大的靈活性。在遠(yuǎn)程教育條件下,教師可以真正地做到因材施教,可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、個(gè)性特征選擇不同的教學(xué)方法。既可以在網(wǎng)上進(jìn)行指導(dǎo),也可以在網(wǎng)外進(jìn)行指導(dǎo)。教師還可以創(chuàng)造性地使用一些新的教學(xué)方法。
三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下學(xué)生素質(zhì)快速提高。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的美術(shù)教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。例如,學(xué)了《中國(guó)畫(huà)欣賞》,我讓學(xué)生收集有關(guān)唐、宋、元、明、清的圖片,制作了幻燈片,還復(fù)制到了自己的軟盤(pán)上。學(xué)生根據(jù)這些資料,總結(jié)出唐、宋、元、明、清各朝代的繪畫(huà)特點(diǎn)和畫(huà)家的風(fēng)范。這為欣賞范畫(huà)的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的美術(shù)教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造新精神和創(chuàng)新能力。例如,在學(xué)生學(xué)了《自制相框》一課,我讓學(xué)生思考怎樣把自己美好的時(shí)刻更好的保存下來(lái)。學(xué)生查找了大量圖片和有關(guān)的內(nèi)容,最后創(chuàng)造性地提出可以用彩色卡紙制造、用木頭制造、用金屬制造等。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的美術(shù)教學(xué)更有利于學(xué)生自學(xué)能力和自主精神的培養(yǎng)。在遠(yuǎn)程教育條件下,學(xué)生具有充分自由、獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間,有充足的時(shí)間動(dòng)手動(dòng)腦,這不斷促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)自覺(jué)性,培養(yǎng)獨(dú)立自學(xué)能力和自主精神?,F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的美術(shù)教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)。學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法,可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)媒體,可以在網(wǎng)上發(fā)表自己獨(dú)特的觀點(diǎn),這些都促使學(xué)生的個(gè)性快速成長(zhǎng)。總之,遠(yuǎn)程教育好象清風(fēng)活水,使我們的美術(shù)教學(xué)異彩紛呈。
本學(xué)科教育教學(xué)論文篇四
摘要:
隨著國(guó)家對(duì)九年義務(wù)教育的重視和信息化技術(shù)的快速發(fā)展,小學(xué)教育作為給未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的搖籃,不僅重視主要學(xué)科的學(xué)習(xí),同時(shí)也在增設(shè)其他有益于我們生活的學(xué)科,例如新進(jìn)課程--小學(xué)科學(xué)教程。
科學(xué)知識(shí)最為人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的運(yùn)用基礎(chǔ),滲透在人們生活的方方面面,為了讓小學(xué)生從小就了解科學(xué),樹(shù)立正確的科學(xué)觀,這就需要我們?cè)谛W(xué)科學(xué)課程上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并讓他們積極的去學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué),教學(xué)模式,科學(xué)教學(xué),學(xué)習(xí)興趣
引言
小學(xué)科學(xué)教程是隨著信息化的發(fā)展,我們加大對(duì)九年義務(wù)教育的執(zhí)行力度后新進(jìn)的一門(mén)課程。
它主要是為了培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)興趣,讓孩子們及早的了解科學(xué),正確面對(duì)生活中出現(xiàn)的各種科學(xué)現(xiàn)象的一門(mén)重要啟蒙課程。
以及開(kāi)發(fā)學(xué)生智力和提高他們的實(shí)踐能力,就需要我們迫切的進(jìn)行研討。
總是,在新的教育理念的指引下,我們要重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究,把握網(wǎng)絡(luò)和教育相結(jié)合的切入點(diǎn),不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高創(chuàng)新和實(shí)踐能力,努力把他們培養(yǎng)成為我國(guó)科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的后備人才。
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本學(xué)科教育教學(xué)論文篇五
美術(shù)學(xué)作為一門(mén)社會(huì)學(xué)科,其創(chuàng)作的基礎(chǔ)是社會(huì)現(xiàn)實(shí),同時(shí)創(chuàng)作的目的也是為了滿(mǎn)足社會(huì)大眾的審美需要。因此,美術(shù)學(xué)的發(fā)展要隨著社會(huì)新形勢(shì)的發(fā)展而不斷地創(chuàng)新,以能夠適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展變化的需要,同時(shí)也能夠借助新形勢(shì)的東風(fēng),促使美術(shù)學(xué)能夠更加科學(xué)和快速地發(fā)展。但是,在我們現(xiàn)有的美術(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中,存在著各種各樣與社會(huì)新的形式發(fā)展相背離的內(nèi)容,阻礙著美術(shù)學(xué)的科學(xué)發(fā)展。因此,我們需要對(duì)新形勢(shì)下美術(shù)學(xué)創(chuàng)新發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,進(jìn)而提出相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新發(fā)展路徑,為美術(shù)學(xué)在新形勢(shì)下的創(chuàng)新發(fā)展提供一定的基礎(chǔ)。
(一)美術(shù)學(xué)發(fā)展理念落后于社會(huì)發(fā)展。
在當(dāng)前的社會(huì)中,電子信息技術(shù)的發(fā)展既為美術(shù)學(xué)創(chuàng)作提供了多元的素材,同時(shí)還為美術(shù)學(xué)的發(fā)展提供了新的創(chuàng)作手段,使美術(shù)創(chuàng)作者可以借助電腦等電子產(chǎn)品來(lái)輔助創(chuàng)作,提高創(chuàng)作的效率和創(chuàng)作的質(zhì)量。但是,在很多學(xué)校的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中,都缺乏系統(tǒng)地利用現(xiàn)代電子信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)作的課程,有些教師甚至對(duì)利用電子信息進(jìn)行創(chuàng)作進(jìn)行抵制,認(rèn)為不是真正的美術(shù)創(chuàng)作。這直接導(dǎo)致了培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有良好的借助電子信息技術(shù)進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的意識(shí),同時(shí)也缺乏利用電腦等進(jìn)行創(chuàng)作的技術(shù),最終導(dǎo)致學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作難以跟得上時(shí)代的發(fā)展。
在現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的帶動(dòng)之下,人們對(duì)于美術(shù)發(fā)展的期待也變得越來(lái)越高,要求美術(shù)學(xué)能夠滿(mǎn)足人們對(duì)于美術(shù)的多元化需求。但是,學(xué)校的美術(shù)學(xué)教育卻沒(méi)有相應(yīng)地滿(mǎn)足美術(shù)學(xué)發(fā)展的要求,在教學(xué)的過(guò)程中,教學(xué)內(nèi)容較為單一。美術(shù)學(xué)包含著多個(gè)相互聯(lián)系卻又獨(dú)具特色的內(nèi)容,主要包括色彩、素描、中國(guó)畫(huà)和美術(shù)鑒賞等學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)容,同時(shí)還包括美術(shù)學(xué)與其他一些學(xué)科的交叉內(nèi)容等,這些豐富的內(nèi)容使得學(xué)生能夠?qū)γ佬g(shù)學(xué)產(chǎn)生深刻的理解,在理解的基礎(chǔ)上產(chǎn)生創(chuàng)新。而交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生從多個(gè)角度看待美術(shù)學(xué)習(xí),進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作等,從而不斷地與快速發(fā)展的社會(huì)相適應(yīng)。但是,一些學(xué)校的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一,只注重教授學(xué)生美術(shù)技巧,這使得學(xué)生在其他各個(gè)方面的能力發(fā)展較慢,難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,非常容易被社會(huì)的發(fā)展所淘汰。
美術(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)較為單一主要包括教學(xué)評(píng)價(jià)主體較為單一和教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容較為單一兩個(gè)方面。首先,教學(xué)評(píng)價(jià)主體較為單一。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中,只有教師擔(dān)任評(píng)價(jià)主體,對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),很容易有失客觀和公正,打擊學(xué)生的`美術(shù)學(xué)習(xí)積極性。其次,教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容較為單一。在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中,教師只注重評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)技巧運(yùn)用成果,而忽視了學(xué)生對(duì)于美術(shù)社會(huì)學(xué)內(nèi)容的掌握程度以及學(xué)生的成長(zhǎng)狀況等,因而評(píng)價(jià)較為片面,難以得到學(xué)生的認(rèn)可。
(一)創(chuàng)新美術(shù)學(xué)發(fā)展理念。
美術(shù)學(xué)要想進(jìn)行創(chuàng)新,必須理念先行,只有創(chuàng)新了理念,才能夠?qū)γ佬g(shù)學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新產(chǎn)生新的指導(dǎo),美術(shù)學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新才能有一定的根基。首先,改變對(duì)現(xiàn)代電子信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)?,F(xiàn)代電子信息技術(shù)的出現(xiàn)并不是對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作技術(shù)的顛覆,而只是對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作的一種輔助,在美術(shù)創(chuàng)作核心與創(chuàng)作主體不變的情況下為美術(shù)創(chuàng)作提供一種工具,使美術(shù)創(chuàng)作更加快捷和高效。其次,必須意識(shí)到,電子信息技術(shù)能夠?yàn)槊佬g(shù)創(chuàng)作提供更加豐富和多元的素材。電子信息技術(shù)的發(fā)展帶來(lái)了信息爆炸,這些豐富的信息能夠?yàn)槊佬g(shù)創(chuàng)作者提供更多的思路和素材,使得美術(shù)創(chuàng)作者的思路更加開(kāi)闊,創(chuàng)作出來(lái)的作品能夠更加符合社會(huì)的期待。因此,在美術(shù)學(xué)發(fā)展的過(guò)程中,一定要重視電子信息技術(shù)的發(fā)展,在美術(shù)課堂上,應(yīng)該系統(tǒng)地教授學(xué)生使用電腦等電子設(shè)備搜集素材和進(jìn)行創(chuàng)作的方法,使學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用電子設(shè)備輔助美術(shù)創(chuàng)作。
現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)單一的美術(shù)學(xué)內(nèi)容期待較低,而是要求美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要來(lái)進(jìn)行美術(shù)學(xué)學(xué)習(xí),并且掌握相關(guān)美術(shù)知識(shí)。因此,教師在教學(xué)的過(guò)程中,除了讓學(xué)生掌握一些美術(shù)繪畫(huà)技巧之外,還應(yīng)該教授學(xué)生美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的其他內(nèi)容如色彩、國(guó)畫(huà)和美術(shù)鑒賞等內(nèi)容。同時(shí),還應(yīng)該教授學(xué)生一些社會(huì)需要的與美術(shù)學(xué)交叉的學(xué)科的知識(shí),如美術(shù)心理學(xué)、美術(shù)社會(huì)學(xué)以及其他一些實(shí)用美術(shù)學(xué)的內(nèi)容,這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容能夠更加符合社會(huì)發(fā)展的需要,也能夠被社會(huì)認(rèn)可和接受。
首先,豐富美術(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)主體。在美術(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中,可以將老師、學(xué)生本人以及同學(xué)都納入評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中,讓大家充分參與來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),這樣,評(píng)價(jià)能夠更加客觀和公正,能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)成果的公正評(píng)價(jià)。其次,豐富美術(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在美術(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中,需要不斷地豐富美術(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容,將學(xué)生的成長(zhǎng)部分、學(xué)生的特長(zhǎng)內(nèi)容以及學(xué)生的創(chuàng)新能力都納入到評(píng)價(jià)體系當(dāng)中,這樣,對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)就能夠更加全面和客觀,能夠地學(xué)生產(chǎn)生很大的鼓勵(lì)。
綜上所述,在新的社會(huì)形勢(shì)下,社會(huì)對(duì)美術(shù)學(xué)的要求產(chǎn)生了很大的變化,這要求我們必須發(fā)現(xiàn)新的形勢(shì)下美術(shù)學(xué)發(fā)展中存在的問(wèn)題,進(jìn)而根據(jù)存在的問(wèn)題,對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的路徑完善,使美術(shù)學(xué)能夠更加符合社會(huì)新形勢(shì)的發(fā)展需要。我們認(rèn)為,只有緊緊把握社會(huì)發(fā)展形勢(shì),不斷地對(duì)美術(shù)學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的發(fā)展,使美術(shù)學(xué)符合社會(huì)發(fā)展需要,美術(shù)學(xué)才能夠得到科學(xué)、穩(wěn)定和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展,才能夠創(chuàng)造出更加輝煌和燦爛的成果。
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本學(xué)科教育教學(xué)論文篇六
古典文學(xué)常見(jiàn)論文一詞,謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代,論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章,簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是省級(jí)教育教學(xué)論文,請(qǐng)參考!
摘要:從實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的必要性出發(fā),闡述了目前職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式的現(xiàn)狀,從體系理論研究、教學(xué)一體化、自評(píng)與他評(píng)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)等四方面分析了當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式中存在的問(wèn)題;并對(duì)如何做好職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討,從發(fā)展性、全面性、動(dòng)態(tài)性和特色等方面闡述了幾點(diǎn)思考。
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;教學(xué)質(zhì)量;監(jiān)控;評(píng)價(jià)
近年來(lái)由于國(guó)家政策的扶持,職業(yè)學(xué)校數(shù)量日益增加,招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,教育質(zhì)量問(wèn)題給人帶來(lái)不少擔(dān)憂?;仡櫸鞣絿?guó)家職業(yè)教育的發(fā)展歷程,許多西方國(guó)家高等教育的發(fā)展都經(jīng)歷了“數(shù)量增長(zhǎng)—質(zhì)量下降—控制數(shù)量—提高質(zhì)量”這樣的發(fā)展過(guò)程。目前相當(dāng)多的職業(yè)學(xué)校教育資源匱乏,辦學(xué)條件落后,無(wú)法確保教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校而言,教學(xué)質(zhì)量是其生存和發(fā)展的根本,通過(guò)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià),能夠有效保證教學(xué)質(zhì)量,因此,社會(huì)各界都十分重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系是通過(guò)監(jiān)控與評(píng)價(jià)的主體采用一定的運(yùn)行機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)作用于客體,然后收集所產(chǎn)生的各種信息,全面評(píng)價(jià)教學(xué)工作、診斷與更正教學(xué)過(guò)程的偏差等活動(dòng),從而改進(jìn)教學(xué)工作,最終實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量提升的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。
1教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題
目前,國(guó)內(nèi)各類(lèi)院校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)通常都是通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)專(zhuān)家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等幾種形式進(jìn)行,這種監(jiān)控和評(píng)價(jià)方式在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的重要作用,但其效果還不夠理想。
1.1欠缺對(duì)體系理論的研究
理論是實(shí)踐的先導(dǎo),構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系,必須建立在大量、充分的理論基礎(chǔ)之上,諸如體系架構(gòu)、環(huán)節(jié)設(shè)置、實(shí)施部門(mén)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及反饋處理等均需要反復(fù)論證,認(rèn)真思考研究。然而,目前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系大都來(lái)源于高等教育,關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究并不多見(jiàn)。如果長(zhǎng)期缺乏對(duì)其進(jìn)行深入的理論研究,很可能由于缺乏理論支撐使評(píng)價(jià)體系存在一些不合理的因素,進(jìn)而直接影響到監(jiān)控和評(píng)價(jià)效果。
1.2注重“教”,輕視“學(xué)”
目前的職業(yè)教育過(guò)于注重抓“教”的方面,而輕視“學(xué)”的方面。因此,導(dǎo)致現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)模式的重點(diǎn)就成了評(píng)價(jià)教師的“教”,評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)多地關(guān)注了老師教這個(gè)過(guò)程,即使有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),其目的也都是為評(píng)價(jià)教師服務(wù),缺少學(xué)生對(duì)于教學(xué)的主觀感受、缺少學(xué)生對(duì)于“學(xué)”得的反思和評(píng)價(jià)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程;重視學(xué)生被動(dòng)接受,忽視發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。這種只追求結(jié)果而輕視過(guò)程的作法,會(huì)束縛學(xué)生的思維,影響他們的創(chuàng)新。結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn),應(yīng)該更新教學(xué)理念,更加注重教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位,重視學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和思考能力。判斷一堂課是否是好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否從中學(xué)到了東西,學(xué)生的知識(shí)和能力是否得到了提升,學(xué)生的素質(zhì)是否得到了提高。
1.3重視“他評(píng)”,忽視“自評(píng)”
現(xiàn)階段教學(xué)質(zhì)量評(píng)級(jí)的方式主要以學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等為主,這些評(píng)價(jià)方式都屬于“他評(píng)”。以定期的教學(xué)檢查和不定期的課堂聽(tīng)課采用“評(píng)價(jià)表”、“聽(tīng)課打分”的方式進(jìn)行。對(duì)于“他評(píng)”,學(xué)校通常非常重視,投入大量資源以期能夠獲得良好的結(jié)果。因?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)、招生和學(xué)生的就業(yè)等。但是對(duì)于“自評(píng)”關(guān)注度不高,這是因?yàn)椤白栽u(píng)”不會(huì)學(xué)校造成較大的外部影響,很多學(xué)校采取的態(tài)度就是大事化小小事化了,再加上教職工之間都是同事關(guān)系,很難不被人情左右,導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作流于形式,無(wú)法真正的發(fā)揮作用和優(yōu)勢(shì)。
1.4注重終結(jié)性評(píng)價(jià),忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)
對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),現(xiàn)階段多數(shù)職業(yè)院校采取的都是靜態(tài)的'一次性操作方式,通常的方式是在課程結(jié)束和學(xué)期結(jié)束時(shí),給各個(gè)學(xué)生一個(gè)百分等級(jí)分?jǐn)?shù),作為學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式只考慮到了結(jié)果,缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題過(guò)程的評(píng)價(jià),不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升[9-13]。應(yīng)該更新評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程,利用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合的評(píng)價(jià)方法,強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中,更加注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身的興趣和愛(ài)好,盡量激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?,使學(xué)生更加了解自己。
2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的思考
隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入,必須運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法,采用合理的評(píng)價(jià)手段,基于廣泛的支持和參與而進(jìn)行構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
2.1統(tǒng)籌發(fā)展性
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)只是院校的手段,并不是目的。院校應(yīng)采取有效措施盡量滿(mǎn)足教師的發(fā)展需求,將教師的工作熱情和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái),使教師真正投入到自身崗位中。以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)和能力發(fā)展為目的,以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,充分促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅關(guān)注眼前,更應(yīng)該考慮未來(lái)發(fā)展,幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)劣勢(shì),使其更加了解自己,提升其綜合實(shí)習(xí)。
2.2注重全面性
教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包含教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面。課堂教學(xué)中,教師是組織者、促進(jìn)者、開(kāi)發(fā)者、研究者,學(xué)生應(yīng)自覺(jué)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。因此,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,這就要求職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià),不能僅僅把教師順利完成教學(xué)任務(wù)作為依據(jù),而應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為衡量尺度。課堂教學(xué)成功的標(biāo)志在于學(xué)生能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),能引發(fā)學(xué)生的深入思考,保持學(xué)習(xí)的熱情,促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
2.3重視動(dòng)態(tài)性
教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容應(yīng)該是相對(duì)穩(wěn)定,但其過(guò)程應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。在日常管理中,院校應(yīng)在自然、常態(tài)的條件下,對(duì)于影響教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)因素進(jìn)行歸類(lèi)分析,有明確的和便于操作的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn),建立起一個(gè)教育內(nèi)部與外部相結(jié)合的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系,對(duì)于其指標(biāo)體系根據(jù)時(shí)代進(jìn)步保持動(dòng)態(tài)性。
2.4突出特色
由于各院校辦學(xué)歷史不同、情況不一,教學(xué)工作評(píng)價(jià)模式不可能統(tǒng)一。不管采用何種機(jī)制與形式,只要管用,能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的效果,就是合理的。在建設(shè)過(guò)程中要敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新,注重探索新途徑新方法。同時(shí),也要繼承和發(fā)揚(yáng)過(guò)去行之有效的傳統(tǒng)辦法,在繼承與創(chuàng)新的互動(dòng)中持之以恒、長(zhǎng)期堅(jiān)持。構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系既是一個(gè)教學(xué)工作的實(shí)踐問(wèn)題,也是一個(gè)院校管理的理論問(wèn)題。院校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控,其終極目的是不斷提高教學(xué)質(zhì)量并最終實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)當(dāng)通過(guò)規(guī)章制度的制定、加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控、完善考試方法及評(píng)價(jià)模式等,構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系,包括評(píng)價(jià)過(guò)程多元、評(píng)價(jià)方式多元、考試內(nèi)容多元、成績(jī)構(gòu)成多元、考試管理全程監(jiān)控等全方位、全程性的評(píng)價(jià)體系。
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本學(xué)科教育教學(xué)論文篇七
在品德課、周會(huì)課上,班主任要正面教育,評(píng)優(yōu)樹(shù)模;班主任要全面了解學(xué)生,因材施教,還要家訪,開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)溝通。
教育只有得到社會(huì)與家長(zhǎng)的廣泛支持,才能久興不衰,立于不敗之地。
班級(jí)是一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)最基礎(chǔ)的單位,班級(jí)管理直接影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)的未來(lái)人才的素質(zhì),那么班主任和科任教師怎樣才能管好一個(gè)班級(jí)呢?我覺(jué)得要切實(shí)抓好班集體建設(shè)這個(gè)核心。
下面我說(shuō)說(shuō)我在工作中積累的經(jīng)驗(yàn)。
一、建立健全的班級(jí)規(guī)章制度
為了使一個(gè)班級(jí)穩(wěn)定、和諧、有序、動(dòng)態(tài)、良性地發(fā)展,必須有“法”可依。
那么就要建立健全各種班級(jí)規(guī)章制度。
如《小學(xué)生守則》《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等,還要根據(jù)本班實(shí)際情況制訂出一些制度,并使之成為全體成員的行為規(guī)范準(zhǔn)則,如衛(wèi)生制度、學(xué)習(xí)制度、作業(yè)制度。
制度出來(lái)后,班主任還要及時(shí)做好指導(dǎo)監(jiān)督工作,協(xié)助學(xué)生班干部解決實(shí)際問(wèn)題。
二、建立一個(gè)強(qiáng)大的班干部組織
班干部是班主任的有力助手,只要班主任對(duì)班干部用的方法適宜,就可以調(diào)解學(xué)生之間的矛盾,舒緩班級(jí)氣氛,那么教師就可以騰出精力,將全身心用于教學(xué)之中。
班干部職權(quán)分明,各司其職,要嚴(yán)格要求自己,以各項(xiàng)規(guī)章制度作為行動(dòng)準(zhǔn)則,起好帶頭作用,只有管好自己,才有資格監(jiān)督別人,管教別人,影響別人。
三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的品德教育,樹(shù)立集體觀念
品德課能夠?qū)W(xué)生起到正面教育的作用,教育學(xué)生“怎樣做人,怎樣做事,怎樣學(xué)習(xí)”,培養(yǎng)學(xué)生的集體主義意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義情感,幫學(xué)生樹(shù)立起自信心、自尊心,養(yǎng)成各種好的行為習(xí)慣。
在班上,按照德育標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行量化評(píng)分考核,作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要條件,促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成,全面提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)。
四、班主任要善于表?yè)P(yáng),巧妙地批評(píng),以典型作為榜樣
在每周的周會(huì)課上,班主任應(yīng)對(duì)全班學(xué)生在上一周涌現(xiàn)出的好人好事和優(yōu)良品行進(jìn)行表?yè)P(yáng)、點(diǎn)評(píng)。
班主任要善于表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。
這樣就能夠給學(xué)生奮發(fā)向上的動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
小學(xué)生特別喜歡得到表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),這對(duì)他們來(lái)說(shuō)不僅是榮譽(yù)的享受,更增添了他們的勇氣和力量。
另外,榜樣有震撼人心的力量。
小學(xué)生模仿能力強(qiáng),樹(shù)立榜樣,讓小學(xué)生有形可依,有??煞?。
五、規(guī)范班級(jí)目標(biāo),建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性
擬定集體與個(gè)人的遠(yuǎn)近期目標(biāo),有目標(biāo)才有動(dòng)力。
班主任要根據(jù)學(xué)校安排和本班的實(shí)際情況,擬定全班與小組的遠(yuǎn)近期目標(biāo),讓每一個(gè)學(xué)生明確全班和自己的小組正在朝什么目標(biāo)和方向努力,從而增強(qiáng)班集體的`凝聚力和動(dòng)力。
通過(guò)努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)并不是目的,提高學(xué)生素質(zhì)才是目的。
目標(biāo)不要定得太高,要讓孩子經(jīng)過(guò)努力就能實(shí)現(xiàn),否則會(huì)使孩子喪失信心。
六、認(rèn)真做好家訪,開(kāi)好家長(zhǎng)會(huì)和個(gè)別座談會(huì)
班主任應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),從集體活動(dòng)表現(xiàn)、班級(jí)榮譽(yù)的爭(zhēng)取等多方面激發(fā)全班由整體到個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
每個(gè)人都要找一個(gè)水平相當(dāng)?shù)膶?duì)手,和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手比學(xué)習(xí),比紀(jì)律,比體育,比繪畫(huà)。
每次比賽后,給予一定的鼓勵(lì)。
通過(guò)競(jìng)爭(zhēng),在班級(jí)中形成互相競(jìng)爭(zhēng)、互相監(jiān)督、互相幫助、你追我趕的氛圍,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
“人民教育人民辦,辦好教育為人民”,也就是要辦好教育,必須得到人民群眾的支持,尤其是得到學(xué)生家長(zhǎng)的支持。
家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師,具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性。
特別是低年級(jí)學(xué)生,生活不能自理,沒(méi)有明辨是非的能力,如果家長(zhǎng)的觀點(diǎn)與老師的觀點(diǎn)不一致,班主任就會(huì)做許多無(wú)用功,其結(jié)果也會(huì)是事倍功半。
如果班主任和家長(zhǎng)常溝通,常找個(gè)別學(xué)生座談,及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,在班級(jí)管理中就會(huì)收到事半功倍的效果。
培養(yǎng)和鍛煉自己較高的心理素質(zhì)和管理素質(zhì),才能管理好班級(jí),為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造最佳環(huán)境。
本學(xué)科教育教學(xué)論文篇八
幸福是什么?很難有準(zhǔn)確地定義。其實(shí)幸福對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō),是自己來(lái)衡量的。只要自己感覺(jué)幸福就好。十年前,我當(dāng)上了一名小學(xué)教師,體驗(yàn)我的老師那種幸福。
教書(shū)和讀書(shū)生活,使人感悟出了人生的真諦:教師的人生,應(yīng)該有創(chuàng)新精神。年年春草綠,年年草不同。我們要做“代表先進(jìn)文化方向”的創(chuàng)新型教師,愛(ài)崗敬業(yè)是創(chuàng)新型教師應(yīng)具備的首要條件。他不但具有無(wú)私奉獻(xiàn)的師魂,誠(chéng)實(shí)正直的師德,全面發(fā)展的師觀,教書(shū)育人的師能,嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的師風(fēng),而且還應(yīng)具有開(kāi)拓進(jìn)取的銳氣,蓬勃向上的朝氣,勇于拼搏的英氣,甘愿奉獻(xiàn)的“傻”氣,自強(qiáng)不息的骨氣。吾以培養(yǎng)新世紀(jì)之英才,振興中華為己任,雖生活清貧,但仍以春蠶的精神、紅燭的風(fēng)格、蜜蜂的作風(fēng)、綠葉的品格和孺子牛的志向,奮力拼搏,無(wú)私奉獻(xiàn)。
常讀書(shū)和常思考,使我勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)作出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省,既要不憚?dòng)谡曌约褐?,努力探究補(bǔ)救途徑,更要擅于總結(jié)自己的或同行的成功經(jīng)驗(yàn),從中提煉出可供借鑒的精華,為理論的突破夯實(shí)根基。我愿把追求完美的教學(xué)藝術(shù)作為一種人生目標(biāo),把自己生命的浪花融入祖國(guó)的教育教學(xué)改革的大潮之中。
努力去做學(xué)生心目中的好教師,才是一名幸福的教師;作為培養(yǎng)祖國(guó)下一代的人民教師要有表率作用,要有“先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)”,吃苦在前、享受在后的意識(shí),要“樹(shù)立育人為本的思想?!薄盁釔?ài)學(xué)生,言傳身教,為人師表,教書(shū)育人,以高尚的情操引導(dǎo)學(xué)生德﹑智﹑體﹑美全面發(fā)展?!苯處熓侨祟?lèi)靈魂的工程師,是青年學(xué)生成長(zhǎng)的引路人和指導(dǎo)者,一言一行對(duì)學(xué)生的起著潛移默化的作用。一定要堅(jiān)持教書(shū)育人﹑言傳身教﹑為人師表﹑以德修身﹑率先垂范。做一名無(wú)愧于“春蠶”、“蠟燭”美喻的優(yōu)秀教師,把自己美麗的青春和騰飛的事業(yè)投入實(shí)際的工作中去!
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本學(xué)科教育教學(xué)論文篇九
摘要:體育具有特殊的精神作用,它能把人們團(tuán)結(jié)在一起,它能使人積極向上勇于創(chuàng)新,它能促使個(gè)性、獨(dú)特氣質(zhì)的形成。所以學(xué)校體育教育不僅是強(qiáng)體魄、長(zhǎng)知識(shí)、增技能,更重要的一方面是讓學(xué)生的思想道德素質(zhì)得到培養(yǎng)和發(fā)展。在體育教學(xué)中滲透德育,關(guān)鍵是要解放思想,轉(zhuǎn)變觀念,結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況,充分利用體育自身的優(yōu)勢(shì),大膽創(chuàng)新,有的放矢地使德育工作貫穿于學(xué)校體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。只有不斷的探尋滲透的方法才能最大限度地發(fā)揮德育滲透的力度,促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞:體育教學(xué)滲透德育以學(xué)生為本
在小學(xué)體育中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育是毫無(wú)疑問(wèn)的,半個(gè)世紀(jì)以來(lái),國(guó)家一直是這樣要求的,廣大體育教師也一直是這樣做的,學(xué)校教育的目的是使學(xué)生在體、智、德、美等方面全面發(fā)展,成為有理想、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人,德育與體育又是學(xué)校教育的兩個(gè)重要組成部分。在體育教學(xué)中貫徹德育,應(yīng)該做到以學(xué)生為本,這樣,才能從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),系統(tǒng)地構(gòu)建德育的環(huán)節(jié)。通過(guò)把學(xué)生推上德育的主體地位,讓學(xué)生做到自我認(rèn)識(shí),自我評(píng)價(jià),自我激勵(lì),自我總結(jié)。教育者退入后臺(tái),只做點(diǎn)撥,不做指令,盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要做到:
1.尊重學(xué)生——樹(shù)立平等意識(shí);
2.幫助學(xué)生——樹(shù)立服務(wù)意識(shí);
3.影響學(xué)生——樹(shù)立師表意識(shí);
4.相信學(xué)生——樹(shù)立民主意識(shí);
5.倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)合作的學(xué)生關(guān)系。
德育滲透,就是要在“以學(xué)生為本”,充分尊重學(xué)生身心發(fā)展的前提下,把德育本身的目標(biāo)與體育學(xué)科教材所含的德育因素,自然、有機(jī)地結(jié)合起來(lái),使德育內(nèi)容在潛移默化的體育教學(xué)過(guò)程中,內(nèi)化為學(xué)生個(gè)體的思想品德。
一、教學(xué)中德育滲透的途徑與方法
在體育教學(xué)中既要發(fā)揮其德育滲透的優(yōu)勢(shì),有效利用其可能性,還要根據(jù)事態(tài)形成發(fā)展過(guò)程適時(shí)進(jìn)行教育,因此每位教師都應(yīng)當(dāng)在課中把握住有利的時(shí)機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì),具體途徑與方法如下:
1.教師的儀表和教師的語(yǔ)言
在體育教學(xué)中,向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育,關(guān)鍵在于教師的言傳身教。作為教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng),提高自身素質(zhì)。教師應(yīng)舉止大方,談吐文明,教學(xué)中,講解清楚、示范規(guī)范、言行一致,給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的教師形象,使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶,達(dá)到進(jìn)行思想品德教育的目的?!坝H其師,信其道”、身教重于言教”。這兩句話同樣證明良好的德育形象在課堂教學(xué)中的深刻意義。做為一名體育教師既要有一般教師計(jì)策嚴(yán)肅的風(fēng)度,又要充分體現(xiàn)其職業(yè)的特點(diǎn)——健康而朝氣。通過(guò)教師的儀表來(lái)感染學(xué)生,并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)儀表美及其重要作用的正確認(rèn)識(shí)。
教師用語(yǔ)要文明、簡(jiǎn)練,應(yīng)是有較強(qiáng)的邏輯性,幽默是可取的,但切忌低級(jí)庸俗。教師通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)影響和感染學(xué)生,使學(xué)生養(yǎng)成文明用語(yǔ)的良好習(xí)慣。
因此,我認(rèn)為體育課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)做到“六規(guī)范”:
規(guī)范語(yǔ)言——使用普通話和文明用語(yǔ);
規(guī)范示范——?jiǎng)幼髡_,熟練優(yōu)美;
規(guī)范板書(shū)——字跡工整,格式正確;
規(guī)范儀表——衣著合乎運(yùn)動(dòng)特點(diǎn),精神飽滿(mǎn);
規(guī)范行為——舉止大方,遇事得體;
規(guī)范環(huán)境——教具擺放有序,場(chǎng)地設(shè)計(jì)合理優(yōu)美;
體育教師言于律己,率先示范,帶動(dòng)著學(xué)生的自我教育和良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成,這至關(guān)重要。
2.教師與教師、教師與學(xué)生之間
體育教學(xué)中教師之間的配合顯得十分重要不僅要共同研究教學(xué)工作,而且要經(jīng)常在一個(gè)“大課堂”里一起上課。教師之間的關(guān)系往往會(huì)使學(xué)生聯(lián)想到人與人之間的關(guān)系上來(lái),所以教師之間必須互相尊重,密切配合,互相幫助,使學(xué)生從體育教師這個(gè)團(tuán)結(jié)戰(zhàn)斗的集體中學(xué)到助人為樂(lè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。
教師尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生既是教師高尚品德的表現(xiàn),又是一種教育手段,在塑造學(xué)生的靈魂中是一種巨大的力量。特別是對(duì)那些能力較差、組織紀(jì)律較差,以及不重視體育學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生要耐心幫助,決不能用諷刺的語(yǔ)言刺激他們,侮辱謾罵學(xué)生。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)給技術(shù)水平較差的學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。例如,在體操練習(xí)的最后講評(píng)時(shí),除找出較好的學(xué)生示范小結(jié)外,還可以請(qǐng)雖然完成動(dòng)作較差,但在某一環(huán)節(jié)有所進(jìn)步的同學(xué),再做一、二次練習(xí),肯定他們的進(jìn)步,并要求大家熱情鼓勵(lì)。這樣有利于增強(qiáng)他們完成動(dòng)作的信心和感到集體的溫暖。對(duì)體育骨干和運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的學(xué)生則從嚴(yán)要求,絕不能袒護(hù)他們的缺點(diǎn)。
教師關(guān)心并嚴(yán)格要求學(xué)生對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)雖說(shuō)是外部條件,但能促使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生積極的情緒,從而轉(zhuǎn)化成為學(xué)生接受教育的內(nèi)部動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)事的正確觀念。
二、結(jié)合教材特點(diǎn)進(jìn)行滲透
課堂中,選擇合理、科學(xué)的組織教法,教材的靈活應(yīng)用是教師教學(xué)能力的體現(xiàn),也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的有效途徑。教師要善于把學(xué)生的心理活動(dòng)和身體活動(dòng)結(jié)合起來(lái),尊重人格和自主性,利用課堂的組織教法中的`各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。注重學(xué)生自我管理能力、獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性以及熱愛(ài)美、鑒賞美、表現(xiàn)美的情感美的情感培養(yǎng),促使學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。
下面是例1.大地復(fù)蘇的春季,許多學(xué)校為了保護(hù)草坪,常用柵欄和繩子將草坪圍住,形成一道“不雅”的風(fēng)景。如果我們?cè)诖藭r(shí)的體育課的準(zhǔn)備部分經(jīng)常讓學(xué)生吟誦“小草才露尖尖角,我的腳下把情留;等到綠草如蔭時(shí),我在上面跑跳投”的詩(shī)句……我們能想象,無(wú)論是操場(chǎng)傷還是同學(xué)們的心中,一道美麗的風(fēng)景線已經(jīng)形成了。含有保護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境的德育目標(biāo),入情入理,自然會(huì)撥動(dòng)學(xué)生們的心弦。
例2:在三年級(jí)下冊(cè)《模仿動(dòng)物走》中,我只示范了兩個(gè)動(dòng)物的模仿動(dòng)作,之后,就安排讓學(xué)生自己模仿、自己想象動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)5分鐘。在這5分鐘里,學(xué)生模仿了各種動(dòng)物形象,并且有的學(xué)生還模仿起動(dòng)畫(huà)片中的英雄人物和動(dòng)物玩起游戲,使整堂課保持濃厚運(yùn)動(dòng)氛圍。
例3:在擲壘球教學(xué)中,有幾個(gè)學(xué)生的動(dòng)作不正確,用直臂擲遠(yuǎn),還認(rèn)為這樣的方法擲得最遠(yuǎn),不改動(dòng)作。就此,我用形象的例子說(shuō)明了發(fā)力原理,鞭打動(dòng)作的科學(xué)性……此后,學(xué)生逐漸改了動(dòng)作,成績(jī)有了明顯的進(jìn)步。
例4:在課堂學(xué)習(xí)方法形式上,允許學(xué)生自己創(chuàng)新。在跳繩和呼啦圈教學(xué)中,在完成課的要求后,有幾個(gè)學(xué)生自己玩起了繩子和呼啦圈。我并沒(méi)批評(píng)他們,還表?yè)P(yáng)了他們,依次讓全部學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng)造練習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。
三、評(píng)價(jià)中進(jìn)行滲透
心理學(xué)家認(rèn)為“贊美有如孩子的營(yíng)養(yǎng)劑”。一句由衷的贊美,便可使喪失信心,挫敗的兒童懸崖勒馬,表現(xiàn)不錯(cuò)的孩子更加積極上進(jìn)。在體育教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),并及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。在運(yùn)動(dòng)之前用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),使其放下心理包袱,輕松地完成運(yùn)動(dòng),從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣和積極性。從學(xué)生實(shí)際出發(fā),對(duì)進(jìn)步學(xué)生鼓勵(lì),培養(yǎng)他們的責(zé)任心、榮譽(yù)感及自覺(jué)學(xué)習(xí)、刻苦拼搏的精神。批評(píng)時(shí),根據(jù)學(xué)生心理,把批評(píng)放在贊揚(yáng)之后,可取得很好的效果。如有一學(xué)生的體育技能較好,但紀(jì)律觀念差,在集體中不能與同學(xué)友好相處。我贊揚(yáng)他的長(zhǎng)處之后,點(diǎn)出要當(dāng)一名優(yōu)秀學(xué)生,還需得到同學(xué)們的信任和支持,學(xué)生聽(tīng)后,慢慢自然收斂。《孫子兵法》中有句名言叫“賞罰分明”,其意不僅是說(shuō)賞與罰之間必定要有道清楚的界線,更意味著有由才賞,有由才罰的道理。但一味的表?yè)P(yáng),事事得賞,這不僅會(huì)變成毫無(wú)意義,而且變成“無(wú)聊”的代名詞。過(guò)重嚴(yán)厲的批評(píng),往往可能毀滅孩子的興趣,變得自暴自棄,陷入自卑和孤獨(dú),因此批評(píng)要遵循三個(gè)原則:
1、不傷害孩子的心理和身體;
2、言行避免粗暴;
3、就事論事,不以孩子為發(fā)泄對(duì)象,既往不咎。
總之,針對(duì)小學(xué)生的不同心理特點(diǎn),體育教師應(yīng)注意說(shuō)話的種種機(jī)智與技巧,使學(xué)生自覺(jué)接受批評(píng)教育,從而朝著正確健康的方向發(fā)展。
四、體育教學(xué)中德育滲透的思考
對(duì)體育教學(xué)中德育滲透問(wèn)題的探討,目的就是挖掘其特殊、鮮明、持久的教育功能,以提高學(xué)生思想覺(jué)悟,激勵(lì)學(xué)生積極科學(xué)地參加各項(xiàng)體育鍛煉,使他們從思想上熱愛(ài)體育,逐步形成終身體育意識(shí);從行動(dòng)上積極主動(dòng)參加體育鍛煉,關(guān)心集體,團(tuán)結(jié)互助,遵守紀(jì)律;從精神上培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、不怕苦、不怕累、克服困難、努力拼搏的堅(jiān)強(qiáng)毅力。
學(xué)校教育是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀現(xiàn)實(shí)能力迅速而健康發(fā)展的主要客觀外因。學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)是學(xué)校教育的重要組成部分,它蘊(yùn)涵豐富而積極的教育功能。體育是培養(yǎng)學(xué)生品格的良好場(chǎng)所,體育可以批評(píng)錯(cuò)誤、鼓勵(lì)高尚、陶冶情操、激勵(lì)品質(zhì)。事實(shí)證明,在教師的主持引導(dǎo)作用下,有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生進(jìn)行身心方面的影響,就能發(fā)揮體育運(yùn)動(dòng)自身積極的教育功能,即增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生能力,磨練學(xué)生意志,陶冶學(xué)生情操的積極作用,并能對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的遷移。德國(guó)教育家第斯多惠曾指出:“為了對(duì)學(xué)生給予道德上的影響。教師本人必須是有高尚道德的人?!睂W(xué)高為師,身正為范,以身立教,為人師表是體育教師最基本的道德規(guī)范。因此,體育教師首先應(yīng)是一個(gè)具有良好思想品德的人,必須嚴(yán)格要求自己,注重自己的儀表,以良好的教態(tài),文雅的評(píng)語(yǔ)、強(qiáng)烈的事業(yè)心、認(rèn)真的工作作風(fēng)去影響、感染學(xué)生,使之成為一種感性的、潛移默化的巨大力量,從知、情、意、行幾方面影響著青少年的成長(zhǎng),從而達(dá)到教育的目的。另外,由于職業(yè)的特點(diǎn),體育教師既要不斷加強(qiáng)政治、專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí),也要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握,還要加強(qiáng)身體素質(zhì)訓(xùn)練,不斷提高運(yùn)動(dòng)技能、技巧,使自己的教育水平適應(yīng)二十一世紀(jì)的更高要求。
五、結(jié)語(yǔ)
學(xué)生高尚思想品德的形成,是在一定的社會(huì)環(huán)境下通過(guò)具體的實(shí)踐活動(dòng)形成和發(fā)展起來(lái)的。實(shí)踐證明,通過(guò)體育教學(xué)可以使學(xué)生掌握正確的思想、理論與觀點(diǎn),樹(shù)立正確的世界觀和人生觀,可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)和人民,遵守紀(jì)律、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的集體主義精神,尊重他人,誠(chéng)實(shí)、公正、謙虛、禮貌的高尚品質(zhì);培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性創(chuàng)造性、自信心和拼搏進(jìn)取精神及頑強(qiáng)的意志品質(zhì);還可以培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)開(kāi)朗的性格和不服輸?shù)攘己玫男睦硭刭|(zhì)。小學(xué)體育教學(xué)應(yīng)以“育人”的目標(biāo)出發(fā),堅(jiān)持站在“育人”的角度備課,將“思想品德”的內(nèi)容寓于整個(gè)體育教學(xué)之中,提高學(xué)生自身心理素質(zhì),養(yǎng)成自覺(jué)參加體育鍛煉的好習(xí)慣,培養(yǎng)獨(dú)立的從事科學(xué)體育鍛煉的能力,為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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[2].《體育心理學(xué)》人民出版社6月第一版
[3].《教育科學(xué)》2月刊
本學(xué)科教育教學(xué)論文篇十
摘要:這篇文章主要介紹了課程結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面,課程結(jié)構(gòu)就像一個(gè)大的框架,關(guān)鍵的是如何去合理使用填滿(mǎn)它。小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育范疇中的一部分,也可以說(shuō)小學(xué)教育是學(xué)生啟蒙的重要階段,那么一個(gè)合理的課程結(jié)構(gòu)更顯得尤為重要,在本文中分別闡述了我國(guó)以及國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家在小學(xué)教育中課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀及問(wèn)題。一個(gè)合理的課程結(jié)構(gòu)不僅對(duì)學(xué)生有益處,對(duì)于全社會(huì)來(lái)說(shuō)都有重要的影響,從它從一定程度上改變了人們以往單一的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)思想,開(kāi)闊了他們的知識(shí)視野。在查閱資料后結(jié)合個(gè)人觀點(diǎn)分別總結(jié)了課程結(jié)構(gòu)的合理與不合理性結(jié)構(gòu)問(wèn)題,并提出了相應(yīng)的關(guān)于建設(shè)合理課程結(jié)構(gòu)的建議。
關(guān)鍵詞:課程結(jié)構(gòu);小學(xué)教育;創(chuàng)新。
很多人往往認(rèn)為課程與課程結(jié)構(gòu)這兩個(gè)詞的定義是一樣的,眾所周知“課程”的定義是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和,它包括學(xué)校老師所教授的各門(mén)學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。而“課程結(jié)構(gòu)”是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育成果的紐帶,是課程實(shí)施活動(dòng)順利開(kāi)展的依據(jù)。雖然這兩個(gè)詞的定義不同,但這兩個(gè)詞卻有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。因?yàn)橛辛苏n程,課程結(jié)構(gòu)才會(huì)產(chǎn)生和不斷的優(yōu)化發(fā)展。而在小學(xué)教育中,不同課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置會(huì)對(duì)教育產(chǎn)生不同的影響??上攵n程結(jié)構(gòu)對(duì)于小學(xué)教育的重要性。
1我國(guó)課程結(jié)構(gòu)在小學(xué)教育中的現(xiàn)狀及問(wèn)題。
我國(guó)至建國(guó)以來(lái),課程結(jié)構(gòu)是一直在不斷的摸索和改變。我在查閱資料中也發(fā)現(xiàn)在全國(guó)大部分的小學(xué)中,課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置非常的單一化而且長(zhǎng)期處于一種一成不變的狀態(tài)。在小學(xué)1—6年級(jí)中,主科這三門(mén)的比值大大的超過(guò)了其他課程的上課次數(shù)。而美術(shù)、體育這些課程都被放在了不被重視的位置上,并且隨著年級(jí)的增加,這些課程會(huì)不斷地被三門(mén)主科所替代。在大多數(shù)的小學(xué)中,德智課都被老師標(biāo)榜為不重要的課,并且會(huì)嚴(yán)厲禁止學(xué)生在這些課程上太多的分散自己的注意力,因?yàn)槎颊J(rèn)為這些課程并不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)有太大的影響和作用。也是因?yàn)檫@種不正確的教育觀念,以至于很多的小學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就慢慢的被灌輸?shù)轮钦n不重要的觀念,到長(zhǎng)大以后會(huì)在這些方面缺失很多的東西,會(huì)因?yàn)樾W(xué)沒(méi)有學(xué)到豐富的課程而導(dǎo)致學(xué)科綜合性很差,嚴(yán)重的甚至?xí)苯佑绊懫?。在近幾年,由于?guó)家“德智體美勞”全面發(fā)展政策的大力提倡下,許許多多的學(xué)校逐漸開(kāi)始關(guān)注那些曾不被重視所謂對(duì)學(xué)生沒(méi)有作用的冷門(mén)課程。并大力開(kāi)展各種興趣課供學(xué)生自主選擇,也讓小學(xué)生們重新體會(huì)到了豐富課程結(jié)構(gòu)設(shè)置所帶來(lái)的快樂(lè)。
2課程結(jié)構(gòu)在小學(xué)教育中的地位及影響。
在教育中,課程結(jié)構(gòu)無(wú)疑是小學(xué)教育中最重要的框架。在小學(xué)教育中,課程結(jié)構(gòu)的合理性與不合理性也同時(shí)具有很大的影響,制定一個(gè)合理的課程結(jié)構(gòu)首先最直接受益的就是學(xué)生,因?yàn)閺挠變簣@開(kāi)始他們便開(kāi)始初步進(jìn)行學(xué)習(xí),到了小學(xué)便是他們?nèi)松械囊粋€(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期。從小學(xué)開(kāi)始所有的課程安排會(huì)直接影響他們以后的學(xué)習(xí)思維模式,一個(gè)好的合理的課程結(jié)構(gòu)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是多么的重要。一個(gè)合理的課程結(jié)構(gòu)不僅對(duì)學(xué)生有益處,對(duì)于全社會(huì)來(lái)說(shuō)都有重要的影響,從它從一定程度上改變了人們以往單一的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)思想,開(kāi)闊了他們的知識(shí)視野。
3到底什么才是合理的課程結(jié)構(gòu)?
我們一直在探尋到底什么才是合理的課程結(jié)構(gòu)?與其說(shuō)探尋合理的課程結(jié)構(gòu),不如說(shuō)探尋一種全新的課程結(jié)構(gòu)。學(xué)科上課比例分化不均的嚴(yán)重現(xiàn)象,使得學(xué)生一味遵從死板教育,我認(rèn)為合理的課程結(jié)構(gòu)是具有思維創(chuàng)造性的,它能夠與小學(xué)教育完美結(jié)合,反映最新的社會(huì)科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì),選擇教學(xué)傾向于接近學(xué)生的生活,在挖掘?qū)W習(xí)材料之間聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。
4對(duì)課程結(jié)構(gòu)在小學(xué)教育中的一些建議。
課程結(jié)構(gòu)直接影響到培養(yǎng)對(duì)象質(zhì)量規(guī)格的形成,在很大程度上決定著學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智力發(fā)展?fàn)顩r。比如增加多種興趣實(shí)踐課程以豐富學(xué)生的思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。課程結(jié)構(gòu)在教學(xué)中占有較大的影響比例,在課程設(shè)置的過(guò)程中不要將傳統(tǒng)的主科與副科區(qū)分的太嚴(yán)重,要將兩種課程相結(jié)合,相輔相成。再次,小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)性教育,所以在小學(xué)教育中的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)增加素質(zhì)教育的理論和方法,充實(shí)素質(zhì)教育的信息和經(jīng)驗(yàn)。使得學(xué)生可以在一個(gè)充滿(mǎn)素質(zhì)教育的課程結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。我們常說(shuō)小學(xué)教育是一個(gè)很重要的階段,俗話說(shuō)“三歲看一生”,小學(xué)教育是一個(gè)學(xué)生最重要的啟蒙階段,那么在這個(gè)最重要的啟蒙階段,應(yīng)抓住學(xué)生的年齡特點(diǎn)教育孩子,把握教學(xué)內(nèi)容的難度適應(yīng)性、教育方法的適用性,根據(jù)孩子的興趣、指導(dǎo)、教育時(shí)機(jī),把如何激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī);如何培養(yǎng)兒童良好的個(gè)性和生活態(tài)度,促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和溝通能力的發(fā)展。
5結(jié)論。
在小學(xué)教育中課程結(jié)構(gòu)真的是一個(gè)不容忽視的存在,合理的課程結(jié)構(gòu)給我們帶來(lái)了太多的益處,從大的方面講它影響了整個(gè)教育體系的改革與發(fā)展,在教育中如果要不斷的壯大繁榮那么絕對(duì)離不開(kāi)課程結(jié)構(gòu)。而從小的方面來(lái)說(shuō)課程結(jié)構(gòu)更像一顆顆小釘子,滲透到學(xué)校教育的方方面面。課程結(jié)構(gòu)與小學(xué)教育這兩者相輔相成,共同的發(fā)展,共同的為我國(guó)的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn),希望在不久的將來(lái)能夠課程結(jié)構(gòu)與小學(xué)教育能夠完全的融合發(fā)展。
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本學(xué)科教育教學(xué)論文篇十一
摘要:新課改推廣要求基層教育工作者積極踐行,結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況,不斷創(chuàng)新與發(fā)展。潛下心來(lái)認(rèn)真研究新課標(biāo)的優(yōu)秀觀點(diǎn),并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從“現(xiàn)代教育技術(shù)”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”及“開(kāi)發(fā)教學(xué)資源”三個(gè)方面入手,進(jìn)行了初步的分析與探討。
關(guān)鍵詞:小學(xué);自然科學(xué);新課標(biāo);現(xiàn)代教育技術(shù);綜合實(shí)踐活動(dòng);開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。
新課改運(yùn)動(dòng)的普及與推廣要求基層教育工作者積極踐行、落實(shí)其大力倡導(dǎo)的先進(jìn)教學(xué)觀點(diǎn)以及理念,并要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況,對(duì)所運(yùn)用的理念進(jìn)行不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這就奠定了各學(xué)科教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念、貫徹新課標(biāo)理念、革新新課標(biāo)理念的重要基調(diào)。筆者身為一線小學(xué)自然教師,在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中,對(duì)如何更有效地運(yùn)用新課標(biāo)所提倡的優(yōu)秀教育理論,進(jìn)行了認(rèn)真的探索與實(shí)踐,現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐,將個(gè)人的一些認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解歸納、總結(jié)如下。
一、恰當(dāng)、科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。
信息化是現(xiàn)代社會(huì)最鮮明的時(shí)代特征之一,在此背景下,各行業(yè)各領(lǐng)域都對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行了最充分的運(yùn)用。教育界也不例外?!读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是在其教學(xué)基本理念中明確指出:“現(xiàn)代教育技術(shù)為教育教學(xué)開(kāi)拓了更為廣闊的天地,教師應(yīng)當(dāng)從所在地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā),在教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)?!惫P者認(rèn)為,新課標(biāo)之所以如此倡導(dǎo),是因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)自然學(xué)科中的恰當(dāng)運(yùn)用,能有效拓寬學(xué)生的視野范圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能有效兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。以下的教學(xué)實(shí)踐便可以充分證明這一點(diǎn)。如,在教學(xué)“人的進(jìn)化”這一內(nèi)容時(shí),筆者就利用現(xiàn)代教育技術(shù),為學(xué)生出示了一組貓、狗、大猩猩等不同動(dòng)物以及人的幻燈片,要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖片,并回答哪一動(dòng)物與人的親緣關(guān)系最近。通過(guò)觀看圖片,學(xué)生很快就能回答出:“大猩猩與人的親緣關(guān)系最為接近?!痹诖嘶A(chǔ)上,筆者又通過(guò)圖片對(duì)比的方式,比較了人與大猩猩外部特征的相似之處。例如,人與大猩猩都能直立行走、五官長(zhǎng)相位置大致相同、都具有豐富的面部表情、都能靈活地用手拿東西等。借助現(xiàn)代教育技術(shù),不僅有效擴(kuò)充了課堂容量,大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野,而且更為重要的是,還使學(xué)生對(duì)于“人的進(jìn)化”這一知識(shí)點(diǎn)具有更為濃厚的探究興趣,而這很顯然為他們?cè)诟邼q的學(xué)習(xí)姿態(tài)下積極、主動(dòng)地融入“人的進(jìn)化”的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中奠定了良好的感情基礎(chǔ)。由此,我們不難看出,現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)自然與科學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用具有良好的效果。
二、靈活組織豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡。
“學(xué)中做”“做中學(xué)”的觀點(diǎn),即鼓勵(lì)學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中夯實(shí)理論知識(shí)、提升實(shí)踐技能。與此相適應(yīng),《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》持有相類(lèi)似的教育觀點(diǎn):“教師應(yīng)用豐富多彩的活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程,這些活動(dòng)的開(kāi)展既能使學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程,同時(shí)更有利于學(xué)生在豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)發(fā)展、提升自身的自然科學(xué)修養(yǎng)及綜合素質(zhì)?!惫P者認(rèn)為,小學(xué)自然科學(xué)教師在踐行這一先進(jìn)教育觀點(diǎn)時(shí),應(yīng)當(dāng)從所教內(nèi)容出發(fā),從所教學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā),精心選擇那些與學(xué)生生活實(shí)際緊密相連、能充分誘發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng),同時(shí),又要與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān),這樣才能確保綜合實(shí)踐活動(dòng)的作用得到最大限度的發(fā)揮。對(duì)此,筆者感受頗深。例如,在教學(xué)了“種子植物與非種子植物”這一節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后,筆者就將學(xué)習(xí)的陣地由課堂轉(zhuǎn)移到了校園這一廣闊的空間,要求學(xué)生利用校園內(nèi)豐富的植物資源,在認(rèn)真觀察的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)哪些植物是種子植物,哪些植物是非種子植物。這一學(xué)習(xí)形式新穎別致,因此學(xué)生的參與熱情格外高漲,他們?nèi)甲杂X(jué)且積極地投入到了實(shí)踐活動(dòng)之中。在這一綜合實(shí)踐活動(dòng)之中,學(xué)生既懂得了植物可分為種子植物和非種子植物兩大類(lèi),同時(shí),更是通過(guò)認(rèn)真觀察植物落在地上或者是長(zhǎng)在樹(shù)枝上的種子,對(duì)其屬性進(jìn)行了科學(xué)、正確的判斷。例如,廣泛分布在校園中的松樹(shù)屬于種子植物,而潮濕、陰涼處的苔蘚則是非種子植物;除此之外,有些植物的種子是裸露在外的,像銀杏、云杉等;而有些植物的種子外則有果皮包被著,像玉米、菜豆、向日葵等;有果皮包被的最大意義是能對(duì)植物的種子起到很好的保護(hù)作用,進(jìn)而有益于其傳播……如此,通過(guò)這一綜合實(shí)踐活動(dòng),一方面學(xué)生的自主探究意識(shí)及能力得到了顯著的鍛煉與發(fā)展,另一方面學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)植物類(lèi)別進(jìn)行劃分的過(guò)程,更是他們回顧、復(fù)習(xí)課堂所學(xué)理論知識(shí),進(jìn)而建立完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的過(guò)程。該項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐案例充分證明了小學(xué)自然學(xué)科靈活組織綜合實(shí)踐活動(dòng)一舉多得的良好教學(xué)效益。
三、合理開(kāi)發(fā)一切可用的教育教學(xué)資源。
《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):“各地區(qū)、各學(xué)校之間存在著一定的差異,統(tǒng)一、劃齊的要求顯然并不符合實(shí)際情況。小學(xué)自然科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘、合理運(yùn)用一切可利用的教育教學(xué)資源?!惫P者認(rèn)為踐行新課標(biāo)這一理念的優(yōu)勢(shì)在于,能使得小學(xué)自然與科學(xué)教學(xué)變得更為契合所在地區(qū)、所在學(xué)校的實(shí)際情況,進(jìn)而顯著優(yōu)化、改善最終的實(shí)際教學(xué)效果,學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)也能因此得到更好提升。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐便可以充分證明這一觀點(diǎn)。如,在教學(xué)“保護(hù)大氣”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),就要求學(xué)生利用課余時(shí)間,同父母一起,對(duì)平時(shí)生活中常見(jiàn)的大氣保護(hù)標(biāo)志、環(huán)境保護(hù)標(biāo)志進(jìn)行充分的搜集與整理,這一社會(huì)生活資源的開(kāi)發(fā)與利用,既使得學(xué)生掌握了更多的環(huán)保標(biāo)志,更使得他們深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)大氣、保護(hù)環(huán)境的必要性及重要意義,教學(xué)反響異常良好。又如,“土壤的成分”這一內(nèi)容涉及“土壤的保護(hù)”這一知識(shí)點(diǎn),在教學(xué)了相關(guān)的內(nèi)容之后,筆者就要求學(xué)生在課下自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組,并以小組為單位,利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)土壤遭到破壞的原因、土壤遭到破壞后的嚴(yán)重后果以及有效保護(hù)土壤的措施方法等進(jìn)行相關(guān)信息的搜集與整理。這一網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用,既有利于學(xué)生信息搜集、歸納能力、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決能力等綜合素質(zhì)的切實(shí)進(jìn)步與發(fā)展,同時(shí),更能使得學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立起“保護(hù)賴(lài)以生存的土壤”這一端正的價(jià)值觀念,而這恰恰正是“土壤的保護(hù)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)追求所在。一言以概之,小學(xué)自然與科學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)多渠道、多途徑地開(kāi)發(fā)、利用一切可利用的課程教學(xué)資源,這對(duì)于優(yōu)化小學(xué)自然與科學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果、真正促進(jìn)小學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)的更好發(fā)展,起到舉足輕重的作用。總而言之,新課標(biāo)的先進(jìn)教育理念為小學(xué)自然學(xué)科正常組織教學(xué)指明了前進(jìn)的道路與發(fā)展方向。對(duì)此,小學(xué)自然學(xué)科教師必須潛下心來(lái),認(rèn)真研究新課標(biāo)的觀點(diǎn),并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況,對(duì)其進(jìn)行最大限度的靈活運(yùn)用。這既是迎合新課改歷史發(fā)展趨勢(shì)的客觀要求,又是切實(shí)優(yōu)化、提升小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)效率與質(zhì)量的客觀要求,同時(shí),更是促進(jìn)小學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)顯著進(jìn)步的客觀要求。
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本學(xué)科教育教學(xué)論文篇十二
受傳統(tǒng)思想的影響,小學(xué)科學(xué)教學(xué)并未受到重視。大多數(shù)學(xué)校及教師并未真正認(rèn)識(shí)到科學(xué)教學(xué)的重要性,只將文化課作為教學(xué)重點(diǎn),片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績(jī)與分?jǐn)?shù),忽略了對(duì)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng),這嚴(yán)重違背了我國(guó)“科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)”的發(fā)展戰(zhàn)略。一些學(xué)校即使開(kāi)設(shè)了科學(xué)課程,但是由于缺乏具有專(zhuān)業(yè)科學(xué)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍,課堂教學(xué)只能是簡(jiǎn)單地照本宣科,一方面不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,另一方面對(duì)于一些稍有深度的問(wèn)題,學(xué)生理解不透徹,導(dǎo)致課堂效率低下,達(dá)不到教學(xué)的目的。課堂教學(xué)方式主要以講授為主,教師在講臺(tái)上進(jìn)行講解,學(xué)生被動(dòng)的接受,缺乏交流與互動(dòng),這在一定程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展,因此必須對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行改革,保障教學(xué)的有效性與科學(xué)性。
要想使科學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)“對(duì)話互動(dòng)”式教學(xué)的轉(zhuǎn)變,首先要從教學(xué)觀念上進(jìn)行革新。由于傳統(tǒng)的教學(xué)思想根深蒂固,所以,必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,要對(duì)以往的單一教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn),充分認(rèn)識(shí)到科學(xué)教學(xué)的重要性,重視學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng),注重學(xué)生的主體作用。教師不僅要注重師生間的對(duì)話互動(dòng),更要關(guān)注學(xué)生之間的互動(dòng)交流,為學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺(tái),使學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中,與其他同學(xué)的交流合作,學(xué)會(huì)共享,提升學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)與共享意識(shí)。在這種課堂氛圍下,學(xué)生的思維能夠更加開(kāi)闊,交流能力與探索能力都能夠得到充分地提升。
小學(xué)生的身心發(fā)展具有一定的特殊性,他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與思考能力有限,因此,片面的課堂講授教學(xué),效果并不理想,學(xué)生會(huì)存在許多疑問(wèn)。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境,將學(xué)生置身于某種特定的情境中,增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。比如,教師可以設(shè)置一定的問(wèn)題與障礙,激發(fā)學(xué)生參與積極性,使學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程中學(xué)會(huì)互動(dòng)交流,將自己的想法與他人分享,增強(qiáng)對(duì)問(wèn)題思考的深度。在一些具有實(shí)踐性的科學(xué)項(xiàng)目上,可以每?jī)扇嘶蛉朔峙湟惶讓?shí)驗(yàn)器材,這樣能夠激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲望,由多人共同完成的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,每個(gè)人負(fù)責(zé)的項(xiàng)目不同,發(fā)揮的作用也不同,這能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的交流合作伙伴。另外,教師還可以在課下給學(xué)生留一些具有較強(qiáng)實(shí)踐性并且需要多人共同完成的科學(xué)作業(yè),使學(xué)生自覺(jué)尋求對(duì)話合作,順利完成作業(yè),同時(shí),也使學(xué)生養(yǎng)成合作、共享的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
新課改的實(shí)施,對(duì)我國(guó)的小學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)事業(yè)的發(fā)展,因此,必須采取合理、有效地教學(xué)策略,實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)。分組教學(xué)在當(dāng)前的課堂教學(xué)中得到了廣泛地應(yīng)用,這在科學(xué)教學(xué)中同樣適用。在教學(xué)過(guò)程中,可以將學(xué)生分成小組,由于學(xué)生的個(gè)體差異比較大,在分組時(shí)要充分考慮到學(xué)生的能力與參與性,做到每組均衡配置。在進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中,可根據(jù)小組的實(shí)際情況進(jìn)行明確分工,盡量使每一位同學(xué)都參與到實(shí)踐中,鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn),使小組學(xué)生能夠相互合作,團(tuán)結(jié)一致,共同完成教師分配的科學(xué)任務(wù)。合理分組,營(yíng)造“對(duì)話互動(dòng)”氛圍,一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,活躍課堂氣氛;另一方面能使學(xué)生的探索能力與交流合作能力得到提升,使每一位學(xué)生都能夠得到均衡發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教學(xué)“對(duì)話互動(dòng)”模式具有無(wú)限的潛力,它綜合了目標(biāo)、教法、內(nèi)容等方面對(duì)科學(xué)教學(xué)的全方位變革,充分貫徹落實(shí)了新課改的要求,對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的提高以及團(tuán)結(jié)合作精神有著重要的作用。針對(duì)我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,我們必須做到充分的認(rèn)識(shí),抓住當(dāng)前的發(fā)展機(jī)遇,全面實(shí)施“對(duì)話互動(dòng)”教學(xué)模式,促進(jìn)我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效改革。
本學(xué)科教育教學(xué)論文篇十三
2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育中的作用探微
3、巧妙創(chuàng)設(shè)幼兒園精神環(huán)境,培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣
4、幼兒語(yǔ)言教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討
5、基于生活化的幼兒美術(shù)教育
6、豐富多彩的游戲活動(dòng)是提高幼兒教育水平的有效形式
7、淺談提高幼兒語(yǔ)言教學(xué)有效性的策略
8、淺談繪本故事對(duì)幼兒行為習(xí)慣的影響
9、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略
10、芻議有效矯正幼兒任性行為實(shí)踐與研究
11、幼兒教育中游戲教學(xué)的價(jià)值分析
12、幼兒合作能力的培養(yǎng)研究
13、在添畫(huà)活動(dòng)中培養(yǎng)中班幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力
14、談?dòng)變撼R?jiàn)不良行為的成因分析與矯正方法
15、淺談?dòng)變嚎鞓?lè)情緒和情感的培養(yǎng)
16、關(guān)于幼兒禮儀行為養(yǎng)成教育的研究
17、淺談如何培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力
18、對(duì)幼兒參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考
19、家庭中幼兒安全教育現(xiàn)狀及其對(duì)策研究
20、中大班幼兒學(xué)前教育方法及理念培養(yǎng)
21、淺析多媒體教學(xué)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率的積極影響--以幼兒教學(xué)為例
22、談現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)幼兒教育教學(xué)的影響
23、有效開(kāi)展幼兒區(qū)域游戲活動(dòng)的對(duì)策
24、溺愛(ài)對(duì)幼兒的危害及調(diào)整策略
25、民族舞蹈在幼兒文化教育中的應(yīng)用與傳承
26、探析在幼兒教育中融入民間工藝課程的意義及策略
27、幼兒基本體操對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響
28、幼兒音樂(lè)教育的重要性及教學(xué)方法探究
29、論新時(shí)期幼兒的金錢(qián)觀及其財(cái)商啟蒙教育
30、幼兒直覺(jué)思維的教育意義和培養(yǎng)策略
31、幼兒早期閱讀困難的預(yù)測(cè)性因素及教育對(duì)策
32、幼兒成語(yǔ)情景劇創(chuàng)編初探
33、多媒體在幼兒教學(xué)中運(yùn)用的做法和體會(huì)
34、敦煌文化及藝術(shù)在幼兒教學(xué)具中的運(yùn)用研究
35、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究
36、小學(xué)思想品德教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策
37、小學(xué)教師教學(xué)拖堂的危害及對(duì)策研究
38、在小學(xué)高年級(jí)運(yùn)用賞識(shí)教育的個(gè)案分析
39、在小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展成語(yǔ)教學(xué)的研究策略
40、小學(xué)美術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)方式的探討與研究
41、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教育教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究
42、對(duì)小學(xué)生態(tài)道德教育的思考與實(shí)踐
43、提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的措施
44、讓情感教育成為小學(xué)英語(yǔ)和諧課堂的催化劑
45、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)賞識(shí)教育的研究
46、信息技術(shù)助力小學(xué)數(shù)學(xué)改革
47、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生主體發(fā)展的實(shí)現(xiàn)策略
48、小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)研究
49、小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的幾點(diǎn)思考
50、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算能力
本學(xué)科教育教學(xué)論文篇十四
中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、繁雜的任務(wù),并不是一蹴而就的。因而,這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)策略,形成科學(xué)的教學(xué)理念,推動(dòng)中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
中學(xué)作文教學(xué)低效理由教學(xué)策略。
在中學(xué)階段作文教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)低效的理由出現(xiàn)在以下幾個(gè)部分:教學(xué)目標(biāo)方面、教學(xué)內(nèi)容方面、教學(xué)策略方面、教學(xué)對(duì)象方面。因而,這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)從理論部分以及實(shí)踐部分著手解決教學(xué)低效理由。
1.激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。
中學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了懼怕心理,并且將寫(xiě)作訓(xùn)練看成了一項(xiàng)很難完成的任務(wù),這就導(dǎo)致了教師布置的作文訓(xùn)練題目學(xué)生通常需要幾小時(shí)去構(gòu)思。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度不夠端正,將每一次作文訓(xùn)練當(dāng)作是“完成任務(wù)”,致使學(xué)生走了許多彎路。因而,在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)想法,從而摸索到正確的寫(xiě)作策略。布置寫(xiě)作題目時(shí),需要對(duì)題目、題材、字?jǐn)?shù)等要求適度放寬。
例如,在學(xué)習(xí)了《聽(tīng)故事講故事》這一內(nèi)容時(shí),教師給學(xué)生布置了寫(xiě)作題目“我聽(tīng)的一個(gè)故事”,描述手法以及字?jǐn)?shù)都沒(méi)有規(guī)定,寫(xiě)作訓(xùn)練開(kāi)始時(shí),教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),“同學(xué)們都聽(tīng)過(guò)哪些有趣的故事呢,老師喜歡的故事有神話故事、童話故事,我有一個(gè)習(xí)慣,就是喜歡探究理由,若是這個(gè)故事我沒(méi)看明白或者認(rèn)為故事沒(méi)有到結(jié)尾的時(shí)候,我會(huì)讓同學(xué)們把故事講完?!苯處熢诓贾米魑挠?xùn)練題目時(shí),未給學(xué)生明確字?jǐn)?shù)要求,在一定程度上能夠減少學(xué)生心理壓力,但是,在無(wú)形之中也給學(xué)生提出了更高寫(xiě)作要求,即將故事寫(xiě)完整。站在學(xué)生角度來(lái)看,學(xué)生并不清楚教師意圖,甚至?xí)J(rèn)為老師要求并沒(méi)有太多限制,因而,也就更愿意去寫(xiě)故事。通過(guò)這種教學(xué)方式的采用,寫(xiě)作效率會(huì)有進(jìn)一步提高。
2.教給學(xué)生寫(xiě)作技巧。
學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中覺(jué)得無(wú)法對(duì)事件進(jìn)行具體描述,有部分學(xué)生即使做到了將事件完整的描述下來(lái),然而,事件描述卻不夠生動(dòng)、形象。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象的理由就在于學(xué)生未能掌握寫(xiě)作技巧。
例如,在學(xué)習(xí)了《培養(yǎng)良好習(xí)慣》這一內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握寫(xiě)作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)寫(xiě)作技巧。可以通過(guò)讓學(xué)生讀課外書(shū)籍、堅(jiān)持寫(xiě)日記等方式培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣,若是學(xué)生能夠堅(jiān)持閱讀課外書(shū)本或者是寫(xiě)日記,寫(xiě)作水平能會(huì)有所提升。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維交流。
教師在學(xué)生寫(xiě)作情況中能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維被束縛,若是不能快速突破這個(gè)“瓶頸”,學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)的壓力,使得寫(xiě)作積極性大大降低。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生角度深思理由,引導(dǎo)學(xué)生互相交流寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn),從而做到不斷反思總結(jié)。
例如,在學(xué)習(xí)了《大作家的小老師》這一內(nèi)容時(shí),教師給學(xué)生布置了寫(xiě)作題目“我眼中的語(yǔ)文老師”,全體同學(xué)都寫(xiě)這個(gè)作文題目,寫(xiě)作訓(xùn)練完成之后再進(jìn)行成果交流。教師選取的寫(xiě)作素材學(xué)生都很熟悉,并且描寫(xiě)的都是同一個(gè)對(duì)象,因而,在進(jìn)行成果交流時(shí),學(xué)生能夠從自身觀察角度以及其他同學(xué)觀察角度進(jìn)行對(duì)比分析,教師組織全班同學(xué)相互閱讀作文,并且交流心得體驗(yàn),推動(dòng)學(xué)生思維“瓶頸”的突破。
4.作文素材與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系。
中學(xué)階段作文訓(xùn)練出現(xiàn)套話、假話現(xiàn)象的理由就在于作文素材選取與學(xué)生實(shí)際生活脫離。因而,教師在進(jìn)行作文選題時(shí),應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系,要讓學(xué)生有事情可寫(xiě)。
例如,教師給學(xué)生布置“描寫(xiě)春天景象”的作文題目時(shí),可以組織學(xué)生到公園參觀或者是在學(xué)校游覽,通過(guò)切身觀察讓學(xué)生深刻體會(huì)到春天美景。通過(guò)這種教學(xué)策略的采用,使得學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有話可寫(xiě),在一定程度上也提高了學(xué)生的觀察能力。又如,在中學(xué)階段教科書(shū)中,安排了一個(gè)“綜合學(xué)習(xí)”章節(jié),涉及到的內(nèi)容有“讀讀背背”“口語(yǔ)表達(dá)”“我的小筆頭”。其中“我的小筆頭”布置的寫(xiě)作素材與課文內(nèi)容相近,并且與兒童實(shí)際生活密切聯(lián)系。例如,“長(zhǎng)大我想成為……”“我的小動(dòng)物朋友”“童年樂(lè)事”等。
5.對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。
給人帶來(lái)愉悅感覺(jué)的事物通常能夠使得興趣大大增加,因而,在作文教學(xué)過(guò)程中,教師評(píng)閱作文時(shí)應(yīng)當(dāng)不斷對(duì)學(xué)生激勵(lì)表?yè)P(yáng),從而樹(shù)立學(xué)生自信心。
例如,體作文水平不高,但是,其中不乏一些亮點(diǎn)詞句。教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),通過(guò)評(píng)語(yǔ)或者是口頭表?yè)P(yáng)等形式激勵(lì)學(xué)生。優(yōu)秀作文可以在班級(jí)后面的墻壁上張貼,若是有機(jī)會(huì)也可以向中學(xué)生刊物推薦發(fā)表。通過(guò)這種方式的采用,使得學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中獲得成就感,對(duì)寫(xiě)作水平的提高也會(huì)產(chǎn)生較大影響。同時(shí),還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看實(shí)物、看圖片,通過(guò)帶學(xué)生游覽、參觀激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣,學(xué)會(huì)留意觀察周?chē)挛?,養(yǎng)好良好的習(xí)慣。
中學(xué)階段的作文教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、繁雜的任務(wù),并不是一蹴而就的。因而,這就對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)采用正確的教學(xué)策略,形成科學(xué)的教學(xué)理念,教育教學(xué)行為應(yīng)做到嚴(yán)謹(jǐn),盡最大努力克服無(wú)關(guān)干擾。同時(shí),站在教育行政部門(mén)的角度來(lái)說(shuō),應(yīng)當(dāng)為語(yǔ)文教師營(yíng)造和諧、的教學(xué)氛圍,使得教師安心于課堂,推動(dòng)中學(xué)階段作文教學(xué)低效理由得到有效解決。
本學(xué)科教育教學(xué)論文篇十五
良好的`開(kāi)端是成功的一半。一個(gè)好的導(dǎo)入就是一個(gè)導(dǎo)火索,可以點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰,進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到探究活動(dòng)中,否則探究就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān),為此在教學(xué)中教師要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)新穎而巧妙的導(dǎo)入,以激發(fā)學(xué)生更大的探究熱情。
1、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。
實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課程的重要內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法,具有很強(qiáng)的操作性,現(xiàn)象更明顯,更能吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的探究熱情。如在學(xué)習(xí)《食鹽的溶解》時(shí),教師首先為學(xué)生做演示實(shí)驗(yàn),準(zhǔn)備好一杯清水與若干食鹽,將食鹽放水杯中輕輕搖晃,學(xué)生發(fā)現(xiàn)食鹽不見(jiàn)了,這樣學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生困惑,食鹽去哪兒了?進(jìn)而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究熱情。
2、多媒體導(dǎo)入。
多媒體集圖文聲像于一體,將其運(yùn)用于教學(xué)中更能突出科學(xué)課程的學(xué)科特征,更符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)與思維特點(diǎn)。多媒體展現(xiàn)的不再是單一而靜止的內(nèi)容,而是將難以理解的抽象而深?yuàn)W的知識(shí)寓于直觀的事物與生動(dòng)的場(chǎng)景之中,這樣更能集中學(xué)生的注意力,激活學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)探究的主動(dòng)性與能動(dòng)性。
3、懸念導(dǎo)入。
小學(xué)生好奇心強(qiáng),運(yùn)用懸念可以引發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)思考與積極探究。如在學(xué)習(xí)磁鐵時(shí),教師可以將磁鐵提前放于衣袖中、口袋中,放于乒乓球中,為學(xué)生表演魔術(shù),隨著衣袖的移動(dòng),可以將乒乓球吸附于衣服上。學(xué)生躍躍欲試,但是學(xué)生拿在手里就不靈驗(yàn)了,這是怎么回事呢?這樣自然可以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考,更利于學(xué)生探究活動(dòng)開(kāi)展。
學(xué)起于思,思源于疑。疑問(wèn)是學(xué)生探究的內(nèi)在動(dòng)力,是發(fā)現(xiàn)的基石、智慧的開(kāi)端。我們要善于運(yùn)用問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài),從而使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究以解決心中的困惑。這樣的教學(xué)改變以教師為中心的講解,而是建立在學(xué)生主體參與與積極思考基礎(chǔ)上的自主探究與自主構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變,這正是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的關(guān)鍵。
1、問(wèn)題要具有探索性。
過(guò)于簡(jiǎn)單與過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題都不利于學(xué)生探究活動(dòng)開(kāi)展,會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心,甚至讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣與探究熱情。學(xué)生的認(rèn)知是經(jīng)歷從已知到最近發(fā)展區(qū)再到未知的循環(huán)過(guò)程,不斷將未知轉(zhuǎn)化為已知。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要在已知與未知的聯(lián)結(jié)處最近發(fā)展區(qū)提問(wèn),這樣才能基于學(xué)生基礎(chǔ),又具有一定深度,能夠通過(guò)學(xué)生的自主探究將未知轉(zhuǎn)化為已知。
2、問(wèn)題要具有層次性。
學(xué)生之間存在一定的差異性,這是客觀存在的教育事實(shí),但也是最寶貴的教學(xué)資源,可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)造性探究,促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性化地發(fā)展。因此,針對(duì)不同水平的學(xué)生不能提出“一刀切”問(wèn)題,這樣的問(wèn)題并不能面向全體,只能成為部分學(xué)生的探究。要尊重學(xué)生間的個(gè)體差異設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題,這樣才能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同探究。
3、問(wèn)題要具有開(kāi)放性。
傳統(tǒng)教學(xué)提出的大多是檢測(cè)型問(wèn)題,只限于學(xué)生對(duì)知識(shí)的識(shí)記,并不利于學(xué)生思維與探究的開(kāi)展。不能拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案,而要提出開(kāi)放性問(wèn)題,給予學(xué)生更大的思維空間,讓學(xué)生將學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來(lái),突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,擺脫固有思維的枷鎖,激活學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新,這樣才能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的科學(xué)探究活動(dòng)。
巴爾扎克說(shuō):“打開(kāi)一切科學(xué)大門(mén)的鑰匙毫無(wú)疑義是問(wèn)號(hào)?!庇行У目茖W(xué)探究不僅要關(guān)注學(xué)生探究的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生探究的過(guò)程,要鼓勵(lì)學(xué)生在探究過(guò)程中勇于提出問(wèn)題,這是高效課堂的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生活潑好動(dòng),好奇心強(qiáng),想象力豐富,喜愛(ài)追根溯源。教師要根據(jù)學(xué)生好問(wèn)的特點(diǎn),營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究。如在學(xué)習(xí)《觀察土壤》時(shí),我首先讓學(xué)生課下采集土壤,課上我引導(dǎo)學(xué)生思考,我們采集土壤是為了研究,那么我們要研究土壤的什么呢?一石激起千層浪,打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén),學(xué)生展開(kāi)認(rèn)真而積極的思考,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)提出要研究土壤的成分、是否含有水分等。學(xué)生自主提出的問(wèn)題,探究熱情更高。當(dāng)然小學(xué)生受各種條件的影響,提出的問(wèn)題難免膚淺甚至是錯(cuò)誤的,此時(shí)教師不可武斷地否定,首先要肯定學(xué)生提問(wèn)的積極性,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考,進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題。
課外有著更寬廣的探究空間,更利于學(xué)生探究能力培養(yǎng)。我們要在搞好課堂探究的同時(shí),為學(xué)生開(kāi)展豐富的課外探究活動(dòng),這樣更能開(kāi)闊學(xué)生的視野,增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)聞,更利于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)探究能力培養(yǎng)。如學(xué)完《樹(shù)葉落了》,可以引導(dǎo)學(xué)生觀察隨著天氣的變化,植物有何變化?讓學(xué)生展開(kāi)長(zhǎng)期而認(rèn)真的觀察,這樣更利于學(xué)生養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。學(xué)完《鹽在水里溶解了》,讓學(xué)生探究如何將溶解在水中的食鹽提取出來(lái)?這些課外探究與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān),更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注,激發(fā)學(xué)生的探究熱情,從而使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究,讓學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系,更重要的是可以增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí),提高學(xué)生的探究水平,更利于學(xué)生綜合水平提高。
總之,我們要發(fā)揮科學(xué)課程的學(xué)科特征,為學(xué)生營(yíng)造探究氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,放妥學(xué)生探究動(dòng)機(jī),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)一系列主動(dòng)而積極的探究,讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程,再現(xiàn)真理發(fā)現(xiàn)全過(guò)程。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握,又可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究這一基本方法,讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究,成為科學(xué)探究的主人,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力全面發(fā)展。
本學(xué)科教育教學(xué)論文篇十六
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教學(xué)。
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近幾年,我國(guó)青少年因?qū)W業(yè)壓力過(guò)大而離家出走或自殺身亡,甚至殺父殺母的惡性的事件等,經(jīng)常在電視、網(wǎng)絡(luò)上曝光。如山西、浙江、北京連續(xù)發(fā)生三起殺師案,鐵一樣的事實(shí),為我們敲響了警鐘,實(shí)施素質(zhì)教育,開(kāi)展心理健康教育,已經(jīng)刻不容緩!語(yǔ)文教學(xué)作為最重要的交際工具和文化載體,語(yǔ)文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科,在滲透心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。那么,如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育呢?筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí):
一、從教材中挖掘心理滲透點(diǎn),是語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的核心。
優(yōu)秀的文學(xué)作品可以愉悅?cè)说纳硇?,陶冶人的性情,讓人得到美的熏陶。江澤民同志就曾?jīng)倡導(dǎo)我們要“以高尚的精神塑造人,以?xún)?yōu)秀的作品鼓舞人”。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教材具有了多樣性、人文性、時(shí)代性,煥發(fā)了新的生機(jī)和活力。精選的很多文章具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn),不僅有很高的文化內(nèi)涵,而且弘揚(yáng)很多積極樂(lè)觀,健康向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素,以一種潛移默化的滲透去影響學(xué)生,使之自覺(jué)摒棄心理上不健康的因素,逐漸形成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu)。
(1)因勢(shì)利導(dǎo),幫助學(xué)生樹(shù)立起健康的人生觀。薩克雷說(shuō):“讀書(shū)能開(kāi)導(dǎo)靈魂,提高和強(qiáng)化人格,激發(fā)人們的美好志向?!痹诮虒W(xué)過(guò)程中,教師遇到富有教育意義的文章,不妨因勢(shì)利導(dǎo),循循善誘,適時(shí)對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育,幫助他們樹(shù)立起健康的人生觀?!读H藺相如列傳》中廉頗、藺相如機(jī)智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛(ài)國(guó)主義精神,《詹天佑》詹天佑“威武不能屈”的民族氣節(jié),更教育學(xué)生一定要將國(guó)家的利益放在首位,熱愛(ài)祖國(guó),對(duì)祖國(guó)忠貞不渝。
(2)科學(xué)引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志。當(dāng)前,小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和交往環(huán)境日趨復(fù)雜,他們的心理急劇變化,心理負(fù)擔(dān)日益沉重,尤其是日益增加的學(xué)業(yè)壓力,容易使得一些學(xué)生意志薄弱,害怕面對(duì)困難。語(yǔ)文教師可以利用課堂教學(xué),對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志。首先要盡力挖掘教材中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育因素,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、生命的意義,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀,熱愛(ài)生命。地方教材《三生教育》就是對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育的典范文章?!拔覀兊纳艿酱笞匀坏暮褓n,它是優(yōu)越無(wú)比的?!敝挥姓_認(rèn)識(shí)生命,以樂(lè)觀的態(tài)度去看待生活,關(guān)心生活,才能感受生活的美好,才能享受生活。其次,科學(xué)引導(dǎo),提高學(xué)生耐挫能力,培養(yǎng)出堅(jiān)忍不拔的意志。
(3)發(fā)掘真善美,豐富學(xué)生情感,陶冶性情。課程的基本理念明確指出:學(xué)校語(yǔ)文課程應(yīng)從小關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展,讓學(xué)生受到美的熏陶,培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。在教學(xué)過(guò)程中,要充分利用課堂,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自然,提升學(xué)生的情感溫度,把親情、友情、愛(ài)情這三條線串起,并以此為基點(diǎn),延伸開(kāi)去,讓學(xué)生充分感受到人世間的真善美,培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。如在學(xué)習(xí)《輪倚上霍金》時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生理解這篇文章不是簡(jiǎn)單的父愛(ài)與母愛(ài)的頌歌,而是為了構(gòu)建健康、成熟的靈魂而對(duì)父愛(ài)與母愛(ài)以及孩子的發(fā)展進(jìn)行的剖析,只有讓學(xué)生了解真正健康而成熟的靈魂的觀點(diǎn),才能激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)健康而成熟的心靈的激情,語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品,以其進(jìn)步的思想內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的有機(jī)統(tǒng)一,謳歌了真善美,鞭撻了假丑惡,情感色彩極其鮮明強(qiáng)烈,作家所塑造的人物形象,所表達(dá)的思想感情,都會(huì)使學(xué)生受到情感的熏陶和感染。因此,教師要抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探究課文,讓心理健康教育在春風(fēng)化雨的無(wú)聲滋潤(rùn)中,不知不覺(jué)滲透到學(xué)生的心靈深處去。
二、在課外閱讀中提升思想道德水平,是語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的重要途徑。
《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定,“課外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分?!睂W(xué)生進(jìn)行課外閱讀,既可讓學(xué)生拓展視野,又可以從藝術(shù)鑒賞的角度去潛移默化地感染學(xué)生,提高對(duì)真、善、美的欣賞和評(píng)判能力,豐富和凈化學(xué)生的心靈,培養(yǎng)他們健康高尚的審美情操。語(yǔ)文教師可通過(guò)自己的大量閱讀,攝取符合學(xué)生閱讀的時(shí)文,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如《求人不如求己》(選自《青少年適應(yīng)社會(huì)的健康心態(tài)》)可培養(yǎng)學(xué)生克服膽小的弱點(diǎn),增強(qiáng)克服困難的勇氣,相信自己的能力,一步一個(gè)腳印踏實(shí)做事的健康心理。選讀《一把溫情的鑰匙》(《智慧背囊》),對(duì)學(xué)生進(jìn)行真情與信任的健康心理教育。還有許多文章如《蜜蜂報(bào)》中許多佳文都可成為隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的材料,使學(xué)生在感受美文的同時(shí),凈化自己的心靈,達(dá)到心理健康教育的目的。
歌德說(shuō)過(guò):“讀一本好書(shū),就是在和一個(gè)高尚的人談話?!睂W(xué)生在科學(xué)的引導(dǎo)下進(jìn)行經(jīng)典名著閱讀,可以跨越時(shí)間與空間的鴻溝,溝通文明與種族的壁壘,吸收全人類(lèi)的文化精粹,知識(shí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充了,觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)改變了,思想情感升華了,方法技術(shù)遷移了,思想境界自然就提升了,綜合素養(yǎng)自然就提高了,在潛移默化中受到了美的熏陶,接受了人類(lèi)創(chuàng)造的智慧的洗禮。如閱讀《海倫.凱勒的傳記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等,可以讓書(shū)中的故事感染學(xué)生,讓主人公身殘志堅(jiān)、自信自強(qiáng)的人格力量震撼學(xué)生,使學(xué)生悟出作為一名肢體健全、風(fēng)華正茂的青少年學(xué)生,更要有無(wú)窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰(zhàn)。而《鞋匠的兒子》告訴我們,人的最美好的生活是人的尊嚴(yán)加愛(ài),“難道就因?yàn)槲乙回毴缦?,默默無(wú)聞,長(zhǎng)相平庸,個(gè)子瘦小,就沒(méi)有靈魂,沒(méi)有心腸了——你想錯(cuò)了,我的心靈跟你一樣豐富,我的心胸一樣充實(shí)!”這樣的作品特別適合從小生活在物資充裕,被愛(ài)包圍的獨(dú)生子女們來(lái)讀,可以讓他們充分明白愛(ài)的真諦,形成正確的價(jià)值觀、人生觀。
總之,每一篇優(yōu)秀作品都蘊(yùn)含作者對(duì)生活、對(duì)人生的感悟,體現(xiàn)了作者的人格魅力。只要充利用是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的,提高對(duì)真、善、美與假、惡、丑的辨別能力,且還有不傷學(xué)生心靈,起潛移默化、“潤(rùn)物無(wú)聲”的功效。
眾所周知,“心理疾患”是因心中堆積的情感不能及時(shí)排泄,心中淤積的問(wèn)題不能解決而形成的心理問(wèn)題。語(yǔ)文教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記、周記及話題作文的方法使之排滿(mǎn)泄不良情緒,并通過(guò)它們了解學(xué)生思想,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,為其心理保健筑起一道“預(yù)防線”。例如,我班一位女生在作文中寫(xiě)下這樣的話:“我不喜歡我的人生中有挫折,但我喜歡欣賞別人遇到挫折時(shí)那種跳梁小丑的樣子?!薄拔业娜松缫褯](méi)有了,現(xiàn)在存在的只是我的軀體而已?!边@種“脈相”,無(wú)疑引起教師的警惕;這種“跡象”,必然讓語(yǔ)文教師有了打開(kāi)這位學(xué)生的心結(jié)的欲望,深入解她的心跡,并能對(duì)癥下藥,開(kāi)出好藥方,幫助她擺脫困惑,走出那片可能陷入而不能自拔的沼澤地。因此通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文,為心理健康教育提供了更為廣闊的空間,通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“心理作文”也為心理保健筑一道有效的“預(yù)防線”。
“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育,促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展,塑造健全完整的人格,是語(yǔ)文教育的天然使命,同時(shí)也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),是關(guān)系到培養(yǎng)健康人才的關(guān)鍵問(wèn)題。它對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,引導(dǎo)學(xué)生如何立志,引導(dǎo)學(xué)生去尋求做人的道理,澆開(kāi)學(xué)生理想的花朵,萌發(fā)學(xué)生的高尚情操,都具有著十分重要的作用。當(dāng)然,這項(xiàng)工作是“任重而道遠(yuǎn)”的,是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作,需要各位語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,不斷去探索和研究。
本學(xué)科教育教學(xué)論文篇十七
以“本科教學(xué)工程”的實(shí)施為背景,基于對(duì)目前高校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的反思,本文擬從高校課堂這一場(chǎng)域?qū)處熃虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵進(jìn)行分析,明確高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要素與功能;通過(guò)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力要素的梳理,指出高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究已成為亟待關(guān)注的研究領(lǐng)域和實(shí)踐方向。
二、高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵、要素與功能分析。
1.內(nèi)涵:從單一走向多元。
有效學(xué)校研究的出現(xiàn),教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力成為校長(zhǎng)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn),經(jīng)歷了興起、削弱和再度回潮三個(gè)時(shí)期。在這樣的發(fā)展歷程中,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)也在不斷演變和深化。從專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域來(lái)看,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念是教育領(lǐng)導(dǎo)力,而且教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教育領(lǐng)導(dǎo)力中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的核心。從學(xué)科領(lǐng)域來(lái)看,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的上位概念是領(lǐng)導(dǎo)力,是教育管理學(xué)與管理心理學(xué)的交叉領(lǐng)域。目前教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)僅限于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的層面。理解教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵,應(yīng)清楚不同場(chǎng)域下的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次。在高等院校場(chǎng)域下,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次如圖2所示。因此,大學(xué)場(chǎng)域下教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更應(yīng)從院系主任和教師這樣的主體來(lái)探討,這和中小學(xué)側(cè)重校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力有著場(chǎng)域的差異性。從實(shí)施主體與場(chǎng)域看,教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力呈現(xiàn)層次多元化,內(nèi)涵個(gè)性化和復(fù)雜化。其中,影響廣泛的是美國(guó)學(xué)者菲利普·海林杰和賈思鉑·墨菲提出的“三維度、十職能”模型,它從行為和職能兩個(gè)線索上界定了教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵和成分,直接與非直接的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)行為都得到了體現(xiàn),結(jié)構(gòu)清晰,組織文化、干群關(guān)系、教師激勵(lì)等情境性因素也得到了適度的關(guān)照。到20世紀(jì)末受建構(gòu)主義影響,出現(xiàn)了質(zhì)性研究方法對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵的實(shí)證分析。進(jìn)入21世紀(jì),教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究加強(qiáng)了以學(xué)習(xí)為中心取向。這種二維分析框架不僅關(guān)注校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力活動(dòng)本身,而且強(qiáng)調(diào)將教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展聯(lián)系起來(lái),體現(xiàn)了鮮明的結(jié)果導(dǎo)向和質(zhì)量意識(shí)。國(guó)內(nèi)對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力界定分為兩類(lèi):一類(lèi)是領(lǐng)導(dǎo)者影響教師、學(xué)生等利益相關(guān)者,有效協(xié)調(diào)課程與教學(xué),以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)使命和愿景,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力;另一類(lèi)是教學(xué)活動(dòng)主體對(duì)教學(xué)活動(dòng)施加影響以使教學(xué)活動(dòng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)進(jìn)而取得預(yù)期目標(biāo)的一種力量。前者是狹義的中小學(xué)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力;后者是一種廣義的.教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力,體現(xiàn)了實(shí)施主體和實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域的多元化。本文更傾向于廣義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力,從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施主體和實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域的角度,進(jìn)一步探索教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的要素領(lǐng)域。
2.要素:從孤立走向整合。
高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力要素是課堂教學(xué)有效性測(cè)評(píng)指標(biāo)體系形成的前提和基礎(chǔ),這里僅從要素的宏觀方面進(jìn)行簡(jiǎn)略的闡述。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵由于其層次的多元化決定了內(nèi)涵的廣泛性。任何教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵都應(yīng)充分考慮實(shí)施主體和實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域。所以,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是教師教學(xué)影響力、學(xué)生對(duì)教師愿景的追隨力和課堂教學(xué)文化交互作用的結(jié)果。它是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的微觀表現(xiàn),其內(nèi)涵主要涉及三個(gè)方面:一是實(shí)現(xiàn)場(chǎng)域和主體的規(guī)定性;二是教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)過(guò)程的系統(tǒng)性;三是體現(xiàn)了大學(xué)教學(xué)、學(xué)術(shù)師承與文化傳承三大功能。通過(guò)高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵界定,它的組成要素得以凸顯。通過(guò)三個(gè)方面交互作用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)任務(wù),達(dá)到有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力的視角,不僅注重三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的影響,而且更加注重三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)任務(wù)提升的交互作用的機(jī)制原理,以此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性要素的系統(tǒng)整合,實(shí)現(xiàn)高校課堂教學(xué)形式與內(nèi)容的整合。
3.過(guò)程:從學(xué)校走進(jìn)課堂。
校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念可以從廣義和狹義的角度理解,前者涉及所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng),如資源提供、教學(xué)資源、協(xié)調(diào)者和分析學(xué)?,F(xiàn)狀等四個(gè)方面;后者僅限于直接影響課程、教師教學(xué)、教師發(fā)展和指導(dǎo)行為。無(wú)論是廣義還是狹義,校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)是協(xié)調(diào)和激勵(lì)學(xué)校中的員工和學(xué)生達(dá)到目的和創(chuàng)造一個(gè)有效的學(xué)校,最終是為提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就服務(wù)。這一目標(biāo)通過(guò)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力更多的是間接實(shí)現(xiàn)。因此,從高校課堂這一微觀層面來(lái)看,教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是直接影響學(xué)生成就的主體。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是要通過(guò)自我發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展,并且形成積極的教學(xué)文化機(jī)制。教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的衍生和發(fā)展,是學(xué)生發(fā)展的直接因素。但由于目前國(guó)內(nèi)外教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究不足,更多地只能從校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力角度進(jìn)行梳理,以期對(duì)高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究起到借鑒作用。從校長(zhǎng)到教師這一實(shí)施主體的變化,其實(shí)質(zhì)就是從中觀走向微觀、從學(xué)校走進(jìn)課堂,也是走內(nèi)涵式發(fā)展道路的必然選擇。
(1)實(shí)施主體維度的關(guān)注實(shí)施主體是指教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)施者,即領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)者。目前,國(guó)外對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施主體的關(guān)注多集中在中小學(xué)校長(zhǎng)身上,認(rèn)為校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就是識(shí)別學(xué)校愿景和使命、規(guī)劃和管理教育、員工發(fā)展、監(jiān)督與評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程以及創(chuàng)造和發(fā)展積極的學(xué)校氛圍。它的作用一方面是優(yōu)化學(xué)校結(jié)構(gòu),另一方面是領(lǐng)導(dǎo)力行為影響員工關(guān)系,從而促進(jìn)員工對(duì)教學(xué)更加投入。校長(zhǎng)基本職責(zé)表現(xiàn)為肩負(fù)提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就的使命而實(shí)施有利于有效教和學(xué)的行為。另外,校長(zhǎng)由于時(shí)間和精力的限制,要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力就必須授權(quán)。授權(quán)的途徑是形成有力的領(lǐng)導(dǎo)力團(tuán)隊(duì)幫助識(shí)別和更好地服務(wù)教學(xué)相關(guān)的利益共同體,如父母期望、市場(chǎng)需求、高等教育要求和政府教育目標(biāo)等。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力起初被認(rèn)為是學(xué)校校長(zhǎng)眾多角色中的一種。但有研究指出作為管理者的校長(zhǎng)也應(yīng)該具備作為一個(gè)教師的知識(shí)和技能,比如理解個(gè)體學(xué)習(xí)的需要、組織和社會(huì)環(huán)境及其交互作用、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)和合適的任務(wù)、激勵(lì)個(gè)體改善自我和加強(qiáng)認(rèn)可和提供充分的資源支持學(xué)習(xí)。這些行為的主要目標(biāo)是組織學(xué)習(xí)環(huán)境和加強(qiáng)教—學(xué)的過(guò)程。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力開(kāi)始被理解為教和學(xué)過(guò)程中的能力。
(2)實(shí)施客體維度的關(guān)注實(shí)施客體是指追隨者的追隨力。目前,在領(lǐng)導(dǎo)力理論中,追隨力已經(jīng)成為關(guān)注的對(duì)象,其核心是追隨者的類(lèi)型將影響領(lǐng)導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究情況來(lái)看,仍停留在領(lǐng)導(dǎo)者的角度,大部分校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)需要使用一定的技能,刺激和領(lǐng)導(dǎo)所有影響學(xué)生學(xué)習(xí)的人。也就是說(shuō),校長(zhǎng)通過(guò)改善與利益相關(guān)者的關(guān)系,這種關(guān)系幫助創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。顯然,校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的實(shí)現(xiàn)起到間接的作用。當(dāng)然,校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)還需要對(duì)教師這一重要追隨群體進(jìn)行關(guān)注,投入時(shí)間和精力以實(shí)現(xiàn)教師的信任。也有研究關(guān)注根據(jù)教師觀點(diǎn)反映校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)能力,校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力與學(xué)校類(lèi)型和校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)是否相關(guān)。
(3)交互載體維度的關(guān)注交互載體是指領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)施主、客體所處的情景,即領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境維度。目前研究發(fā)現(xiàn),涉及改善教和學(xué)過(guò)程的特定教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就是有效的。這也是狹義的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力概念更能為人理解的緣故。這種教和學(xué)的過(guò)程就是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)的環(huán)境要素。還有學(xué)者關(guān)注到學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為和學(xué)生學(xué)業(yè)成就有關(guān)。研究還顯示,教師對(duì)校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為的理解對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的改善與學(xué)生學(xué)業(yè)成就高相關(guān),而校長(zhǎng)自身對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的理解是沒(méi)有顯著作用的。學(xué)校情景在校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間起著重要的作用。微觀上,學(xué)校使命和學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與閱讀成績(jī)具有高顯著性。可以說(shuō),校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為是通過(guò)學(xué)校情景變量間接地影響到學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升。校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)能力的影響因素涉及學(xué)校類(lèi)型和校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。研究結(jié)果表明,校長(zhǎng)應(yīng)該創(chuàng)造更加民主的氛圍。這是指校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)背景和學(xué)校地位。在教育管理領(lǐng)域,教育領(lǐng)導(dǎo)力研究備受關(guān)注,有關(guān)理論和模型的研究非常豐富,這主要是因?yàn)樵趯W(xué)校管理中,人的因素具有重要的意義。但是這種關(guān)注僅僅局限于教育領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀研究,很少關(guān)注學(xué)校校長(zhǎng)在過(guò)去歷史時(shí)期的類(lèi)型。究其原因,校長(zhǎng)在其他領(lǐng)域與當(dāng)今學(xué)校管理和社會(huì)歷史有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)力和職業(yè)經(jīng)歷文獻(xiàn)相對(duì)缺乏。
(4)實(shí)施效果評(píng)價(jià)的關(guān)注實(shí)施效果評(píng)價(jià)是指教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展,這是目前教育領(lǐng)導(dǎo)力領(lǐng)域亟須深入探討的方面。雖然大量實(shí)證研究表明,校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間具有高相關(guān)性,但教育系統(tǒng)基于校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力行為的評(píng)價(jià)尚未進(jìn)入政策視野。當(dāng)然,是否關(guān)注特定的標(biāo)準(zhǔn)行為對(duì)學(xué)生發(fā)展有益尚未進(jìn)一步證實(shí)。也就是說(shuō),校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力走向?qū)嵺`還需要教育領(lǐng)導(dǎo)者和政府給予更多的理解,不能忽視實(shí)踐對(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力評(píng)價(jià)的重要方式,因?yàn)橥ㄟ^(guò)研究和閱歷評(píng)價(jià)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力必須是可觀察到的實(shí)踐和校長(zhǎng)能夠?qū)嵤┑男袨椤?/p>
4.功能:從困境走向突破。
(1)解構(gòu)與延異:大課堂教學(xué)有效觀教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力功能的最終目標(biāo)是提升教學(xué)有效性。教學(xué)有效性的出現(xiàn)源于20世紀(jì)上半葉西方教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng),我國(guó)有效教學(xué)研究從20世紀(jì)80年代初期開(kāi)始。隨著高等教育后大眾化時(shí)代的到來(lái),教育質(zhì)量問(wèn)題備受矚目。于是,有效教學(xué)成為解決問(wèn)題的關(guān)鍵所在。無(wú)論從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)還是教學(xué)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)看,教學(xué)有效性都具有過(guò)程性和復(fù)雜性的內(nèi)涵,并呈現(xiàn)出模糊性、發(fā)展性和多元性的特點(diǎn),這就使得對(duì)教學(xué)有效性的界定陷入了困境;與此同時(shí),基礎(chǔ)教育與高等教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力又存在著發(fā)生場(chǎng)域的差異,使得我們不能照搬照抄基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)與模式。于是,要對(duì)高校課堂教學(xué)有效性形成科學(xué)的理解與理性的認(rèn)知,其前提必須要對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行解構(gòu)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有效性多是基于教師的角度,將有效教學(xué)的影響因素歸結(jié)為教師的知識(shí)(學(xué)術(shù)水平)、教學(xué)觀念、教學(xué)能力、教學(xué)機(jī)智以及教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的有效使用(時(shí)間投入)等方面[26]。大學(xué)課堂教學(xué)有效性已不再僅僅局限于學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的完成和課堂發(fā)生場(chǎng)域的固定,課堂教學(xué)有效性應(yīng)該使延異現(xiàn)象發(fā)生,即通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程的影響,延緩到學(xué)生第二課堂中,把在課堂上精神對(duì)話后的愉悅和滿(mǎn)足帶到課外實(shí)踐活動(dòng)行為中,實(shí)現(xiàn)大課堂教學(xué)有效觀,這就是教師教學(xué)影響力的持續(xù)性體現(xiàn)。(2)教師生命實(shí)現(xiàn):教學(xué)能力的聚焦“本科教學(xué)工程”的實(shí)施是高等教育質(zhì)量提升的必然選擇。如今大學(xué)課堂陷入的困境無(wú)疑與教學(xué)的低效、無(wú)效甚至負(fù)效密切相關(guān)。可見(jiàn),對(duì)大學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)注,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而,目前對(duì)教學(xué)有效性的研究主要停留在中小學(xué),大學(xué)課堂場(chǎng)域因其更具復(fù)雜性而少有涉足,這也是高校課堂教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力尚未形成的直接原因。近十年來(lái),我國(guó)“有效教學(xué)”問(wèn)題的研究經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和繁榮三個(gè)階段。有關(guān)教學(xué)有效性成果無(wú)不提及教師的作用。然而,這些研究對(duì)教師的指涉,其意在學(xué)生成長(zhǎng),而非是對(duì)教師教學(xué)生命成長(zhǎng)的關(guān)照及對(duì)教師個(gè)體的倫理關(guān)懷。在大學(xué)課堂教學(xué)有效性過(guò)程中,如果不能從教師教學(xué)生命成長(zhǎng)歷程來(lái)關(guān)注教師發(fā)展,不僅違背教學(xué)改革的邏輯環(huán)節(jié),而且無(wú)法真正解決高校課堂教學(xué)有效性的提升問(wèn)題。因此,教學(xué)有效性提升離不開(kāi)教師教學(xué)生命的關(guān)照,拋卻教師發(fā)展的課堂教學(xué)有效性是片面的、有失偏頗的。同時(shí),教師教學(xué)生命發(fā)展歷程,與教學(xué)能力提升息息相關(guān),教師教學(xué)生命發(fā)展影響著教學(xué)能力的形成。然而,現(xiàn)今對(duì)教師教學(xué)能力提升的認(rèn)識(shí),還停留在共性化階段,致使教師發(fā)展和教學(xué)評(píng)價(jià)陷入僵局。由此可見(jiàn),這是高校課堂教學(xué)有效性問(wèn)題的新生點(diǎn),值得深入探討。(3)教師的自我實(shí)現(xiàn):超越知識(shí)的追隨課堂教學(xué)有效性無(wú)不提到構(gòu)建良好師生關(guān)系,從教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的角度看,就是形成領(lǐng)追型的師生關(guān)系。然而,對(duì)關(guān)系形成的途徑卻未有更加深入的認(rèn)識(shí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)有效性大都以知識(shí)傳授為標(biāo)尺,這是一元智力觀的假設(shè);而現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)有效性則是以成功智力觀為理論基礎(chǔ)。斯騰伯格認(rèn)為,成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個(gè)關(guān)鍵方面。這一理論體現(xiàn)了大課堂教學(xué)的有效觀,充分彰顯了對(duì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化的認(rèn)識(shí)。高校課堂教學(xué)有效性實(shí)現(xiàn)領(lǐng)追型的師生關(guān)系,首先需要超越學(xué)科知識(shí)的追隨。教師的學(xué)術(shù)信仰應(yīng)該融入到課堂教學(xué)始終,使教師學(xué)術(shù)追求愿景和學(xué)術(shù)信仰與學(xué)生追隨力類(lèi)型相匹配,真正實(shí)現(xiàn)超越知識(shí)的學(xué)術(shù)愿景的追隨,以此反饋給教師的是學(xué)術(shù)生命的滿(mǎn)足和實(shí)現(xiàn),進(jìn)而最終延續(xù)到課堂內(nèi)外,形成學(xué)術(shù)一脈相承的學(xué)術(shù)流派,實(shí)現(xiàn)師生領(lǐng)追關(guān)系。這是教師教學(xué)生命的卓越追求,更是經(jīng)師與人師融合的體現(xiàn)。因此,在大課堂教學(xué)有效觀的指導(dǎo)下,通過(guò)師生同益發(fā)展的課堂有效性的倫理關(guān)懷和學(xué)術(shù)信仰共同愉悅下的師生領(lǐng)追型關(guān)系的形成,從而形成積極的教學(xué)文化,產(chǎn)生課堂教學(xué)有效性的共同體。這里的教學(xué)共同體涉及教學(xué)、學(xué)術(shù)和文化,并且使大學(xué)使命形成連續(xù)統(tǒng)一體,實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)術(shù)和文化傳承在課堂教學(xué)過(guò)程中得以集中體現(xiàn),這也充分說(shuō)明了教學(xué)改革的邏輯歸宿應(yīng)該回歸課堂教學(xué)的觀點(diǎn)。
三、高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的未來(lái)趨勢(shì)。
在對(duì)教育質(zhì)量持續(xù)關(guān)注的影響下,豐富和發(fā)展教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域,有著重要的學(xué)理和實(shí)踐意義。尤其是在高等教育場(chǎng)域下,在成功智力發(fā)展理論假設(shè)的前提下,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)大學(xué)課堂改進(jìn),直至實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)量提升具有更為重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。然而,關(guān)于教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究領(lǐng)域尚未形成,國(guó)內(nèi)外學(xué)界對(duì)其的關(guān)注也相對(duì)較少。因此,該領(lǐng)域在未來(lái)尚有巨大的研究空間可供涉足,未來(lái)研究趨勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾方面:
1.研究?jī)?nèi)容與視角。
通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力的要素分析可以看出,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力需要對(duì)教師教學(xué)影響力、學(xué)生追隨力和教學(xué)文化這三大因素進(jìn)行系統(tǒng)性整合,才能建構(gòu)起高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究框架;在此基礎(chǔ)上,隨著研究視角的日益多元化,該研究領(lǐng)域也將愈發(fā)的豐富與成熟。也就是說(shuō),研究領(lǐng)域的豐富和發(fā)展依賴(lài)于研究視角的多樣,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的出現(xiàn)就源于多學(xué)科的交叉。當(dāng)然,這也符合人文社會(huì)科學(xué)多元視角審視同一問(wèn)題,從而不斷創(chuàng)新和豐富各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的需要。不管基于何種領(lǐng)導(dǎo)學(xué)理論,無(wú)論是共性的領(lǐng)導(dǎo)力研究,抑或是特殊的領(lǐng)導(dǎo)力探索,關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)力的探究,已然從某一方面如對(duì)特質(zhì)、行為、倫理、價(jià)值、道德和文化等的研究,發(fā)展到了對(duì)領(lǐng)導(dǎo)力概念視野下的實(shí)施主體(領(lǐng)導(dǎo)者)的領(lǐng)導(dǎo)力、實(shí)施客體(追隨者)的追隨力、實(shí)施環(huán)境要素以及三者交互作用實(shí)現(xiàn)的影響力程度即領(lǐng)導(dǎo)力效能。從領(lǐng)導(dǎo)力概念深化的認(rèn)識(shí)上來(lái)看,無(wú)論是具體職位、團(tuán)體、社團(tuán)和組織,在追求卓越過(guò)程中,賦予實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的影響力,而這種目標(biāo)和影響都最終歸結(jié)到個(gè)體人的因素上。也就是說(shuō),領(lǐng)導(dǎo)力已不再僅僅高居于領(lǐng)導(dǎo)職位,已經(jīng)從神圣、絕對(duì)服從和命令的權(quán)力作用走向個(gè)體實(shí)現(xiàn)其卓越追求的平凡、合作和授權(quán)的權(quán)威影響力,領(lǐng)導(dǎo)力已成為每個(gè)人分內(nèi)的事情。從領(lǐng)導(dǎo)力形成和開(kāi)發(fā)的角度來(lái)看,領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)從經(jīng)院式苦思冥想走向了在實(shí)踐中提升的道路。正如美國(guó)學(xué)者薩喬萬(wàn)尼所言:“畢竟,領(lǐng)導(dǎo)力的實(shí)質(zhì)是行動(dòng)?!?/p>
2.研究范式。
研究領(lǐng)域成熟發(fā)展的重要表現(xiàn)就是研究范式的建立及其研究方法的成熟運(yùn)用。為了更好地促進(jìn)高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域的發(fā)展,需要對(duì)其他相關(guān)研究領(lǐng)域的成熟研究范式進(jìn)行借鑒與參考。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)、管理學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的交叉研究領(lǐng)域。這些領(lǐng)域成熟的研究范式主要有實(shí)證主義和自然主義下的量化研究和質(zhì)化研究。同時(shí),目前比較先進(jìn)的研究范式是實(shí)用主義下的混合方法論,即量化和質(zhì)化的整合研究,崇尚的是資料來(lái)源的三角驗(yàn)證。當(dāng)然,第三種研究范式尚處于探索階段,沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可借鑒。因此,在開(kāi)展高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究過(guò)程中,除了加大量化研究以外,還要重視質(zhì)化研究,畢竟領(lǐng)導(dǎo)力具有實(shí)踐中發(fā)展的特性,這就需要關(guān)注更多的情景性因素。尤其高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分是教學(xué)文化,民族志方法就是探討文化模式較為適宜的方法。當(dāng)然,由于高校教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究處于起步階段,其理論體系非常薄弱,需要大量的理論探索工作,這就離不開(kāi)扎根理論。另外,這里的領(lǐng)導(dǎo)力內(nèi)涵已經(jīng)從領(lǐng)導(dǎo)職位神壇走向個(gè)體追求卓越。所以,常人方法論也是需要深入關(guān)注的。總之,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究領(lǐng)域的發(fā)展,需要通過(guò)量化和質(zhì)化的共同發(fā)展以及二者的整合,才能逐漸使研究領(lǐng)域豐富起來(lái),并不斷走向?qū)嵺`操作層面,為高校課堂改進(jìn)提供強(qiáng)有力的理論基礎(chǔ)。這里僅從研究?jī)?nèi)容、研究視角與研究范式、研究方法等宏觀方面進(jìn)行發(fā)展趨勢(shì)的展望,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力因其高校教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力層次復(fù)雜性,必然與大學(xué)校長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)、二級(jí)院系主任、教研室主任等各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)職位發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系,其復(fù)雜程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于中小學(xué)校的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。所以,高校課堂教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力未來(lái)研究的發(fā)展充滿(mǎn)了魅力。
本學(xué)科教育教學(xué)論文篇十八
摘要:科技帶給了人類(lèi)社會(huì)方便和快捷,尤其是信息技術(shù)的發(fā)展,數(shù)字化信息逐步取代了傳統(tǒng)手寫(xiě)信息,這是現(xiàn)代社會(huì)最明顯的標(biāo)志。但是這種改變降低了人們的書(shū)寫(xiě)能力,這一現(xiàn)象在小學(xué)教育中表現(xiàn)尤為明顯。本文以培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)字能力為目標(biāo),提出了幾點(diǎn)建議,旨在推動(dòng)小學(xué)生寫(xiě)字能力,全面提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)字能力;培養(yǎng)
寫(xiě)字教學(xué)實(shí)質(zhì)上是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容,小學(xué)階段是識(shí)字、寫(xiě)字學(xué)習(xí)的重要階段,但由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響,教師和家長(zhǎng)往往只重視學(xué)生的成績(jī),對(duì)于寫(xiě)字能力的培養(yǎng)并沒(méi)有投入過(guò)多的精力。而新課標(biāo)以學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展為目標(biāo),因此在寫(xiě)字能力培養(yǎng)方面提出了新的要求。為了響應(yīng)這一改革措施,小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生寫(xiě)字能力的培養(yǎng),全面推進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
1明確寫(xiě)字方法
寫(xiě)字方式的正確與否是提高寫(xiě)字能力的前提,因此在小學(xué)寫(xiě)字教育中應(yīng)當(dāng)明令學(xué)生明確寫(xiě)字方式,寫(xiě)字方式不不僅包括寫(xiě)字姿勢(shì),還包括握筆方式,教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字能力,從低年級(jí)開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的寫(xiě)字意識(shí),并逐步的教授學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣,在這樣的過(guò)程中國(guó),學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到漢字的么里,從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣,此時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí),主觀能動(dòng)性提升了,學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主動(dòng)性也會(huì)隨之提高,有利于整體教學(xué)質(zhì)量的提升。1.1寫(xiě)字姿勢(shì)。寫(xiě)字姿勢(shì)的正確與否不單單會(huì)影響字體的美觀,還會(huì)對(duì)學(xué)生的身心建行造成影響,正確的寫(xiě)字姿勢(shì)不但可以預(yù)防近視,鍛煉身體協(xié)調(diào)性,還可以全面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如:在實(shí)際教學(xué)中,針對(duì)寫(xiě)字姿勢(shì),教師可以舉辦班級(jí)內(nèi)部的比拼比賽,選出姿勢(shì)最標(biāo)準(zhǔn)、正確的學(xué)生作為班級(jí)的學(xué)習(xí)標(biāo)兵,從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)保持正確寫(xiě)字姿勢(shì)的興趣,并進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的興趣。1.2寫(xiě)字方法。寫(xiě)字方法不但包括學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)、握筆姿勢(shì),還包括寫(xiě)字的態(tài)度。其中握筆姿勢(shì)的教育和書(shū)寫(xiě)專(zhuān)注度的培養(yǎng)是小學(xué)寫(xiě)字教育的重點(diǎn)內(nèi)容。只有保證握筆姿勢(shì)的正確才能確保運(yùn)筆流暢有力。小學(xué)階段是學(xué)生好奇心最強(qiáng)、活力最充沛的階段,因此在學(xué)習(xí)寫(xiě)字方法的過(guò)程中學(xué)生的注意力容易不集中,出現(xiàn)分心的問(wèn)題。針對(duì)這一問(wèn)題教師則應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ),采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行寫(xiě)字方法的傳授。例如:利用多媒體教學(xué)的方式,系統(tǒng)的講解寫(xiě)字方法,利用圖片以及視頻令學(xué)生清楚形象的了解正確的寫(xiě)字方法,并且這種直觀生動(dòng)的方式更能夠令學(xué)生集中精力、培養(yǎng)寫(xiě)字的興趣。1.3創(chuàng)新寫(xiě)字方法。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、學(xué)習(xí)寫(xiě)字的關(guān)鍵階段,這一時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)情況會(huì)直接影響后期的寫(xiě)字習(xí)慣以及對(duì)字的`記憶。所以教師在進(jìn)行學(xué)生寫(xiě)字能力培養(yǎng)的過(guò)程中必須采用更加多元化,學(xué)生更加容易接受的方式。例如聯(lián)想記憶法,不但可以加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶,在一定程度上還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,例如在“撒”字教學(xué)中,教師可以告訴學(xué)生,人需要利用手去撒東西,因此這個(gè)字左邊是提手旁,這種方式也增加了學(xué)習(xí)的趣味性,小學(xué)生也更容易接受。但需要注意的是,教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生寫(xiě)字過(guò)程中存在的問(wèn)題。
2加強(qiáng)寫(xiě)字實(shí)踐,培養(yǎng)寫(xiě)字能力
寫(xiě)字雖然要重視一些規(guī)范,但是不斷的練習(xí)也是寫(xiě)好字的重要一步,只有足夠的練習(xí)才會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)字能力不斷進(jìn)步,這也是培養(yǎng)學(xué)生的重要一步,適度的聯(lián)系會(huì)使學(xué)生寫(xiě)出更加漂亮的字體,同時(shí)這也會(huì)學(xué)生的自信心不斷提高。2.1有效利用課后作業(yè)提高學(xué)生寫(xiě)字能力。課后作業(yè)是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固,并且學(xué)生在完成課后作業(yè)時(shí)往往是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)期。因此教師可以利用看課后作業(yè)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的寫(xiě)字知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的理解,這樣在一定程度上也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)字能力。2.2協(xié)同家長(zhǎng)共同培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字習(xí)慣。通過(guò)課堂與課后時(shí)間加強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)字的練習(xí),家長(zhǎng)也是學(xué)生教育的重要啟蒙老師,教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流,使家長(zhǎng)也重視起培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字能力,例如:教師可以通過(guò)微信或是家長(zhǎng)會(huì)多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,通過(guò)交流,令家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,加強(qiáng)課后監(jiān)督,避免學(xué)生在課外時(shí)間養(yǎng)成不良的寫(xiě)字習(xí)慣,家長(zhǎng)與教師的一起合作,能夠共同促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。2.3課堂教學(xué)中適當(dāng)增加學(xué)生的寫(xiě)字時(shí)間。課堂教學(xué)中,教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接指導(dǎo),并且在課堂上學(xué)生能夠重視寫(xiě)字這件事情。因此在實(shí)際的教學(xué)中教師可以適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)生的寫(xiě)字時(shí)間,從而給予學(xué)生更多的指導(dǎo),并對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字能力進(jìn)行鍛煉。以往的教學(xué)中,教師較為忽略培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)字能力這件事,往往教師書(shū)寫(xiě)占主要部分。因此,為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字能力,教師要增加課上寫(xiě)字教學(xué)的時(shí)間,這樣教師也會(huì)更加系統(tǒng)全面的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字能力,同時(shí)也在意識(shí)上為學(xué)生闡述寫(xiě)字的重要性,使學(xué)生能夠更加強(qiáng)化對(duì)寫(xiě)字的觀念。
3發(fā)揮教師的榜樣作用,加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流
隨著社會(huì)的發(fā)展,創(chuàng)新教學(xué)方式也成為了順應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須做的事,因此教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式,當(dāng)然也需要適合學(xué)生的發(fā)展,教師想要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,就要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流,并且要以身作則樹(shù)立教學(xué)的威信,使學(xué)生能夠真正的了解寫(xiě)字能力的重要性。3.1拉近同學(xué)生的關(guān)系,和學(xué)生交朋友。在教學(xué)實(shí)踐中教師可以通過(guò)交朋友的方式同學(xué)生進(jìn)行交流,拉近和學(xué)生之間的關(guān)系,令學(xué)生可以在輕松的環(huán)境下進(jìn)行寫(xiě)字學(xué)習(xí),避免過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng),通過(guò)這種方式活躍學(xué)習(xí)氛圍,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如,教師在課堂上可以向?qū)W生講述一些自己學(xué)習(xí)寫(xiě)字的經(jīng)歷和故事,而這種教學(xué)方式不但可以在師生間建立密切聯(lián)系,還會(huì)令教師更容易了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和內(nèi)心需求,從而更好的完善教學(xué)方式。3.2鼓勵(lì)學(xué)生參加寫(xiě)字相關(guān)活動(dòng)。只有將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中才能真正鞏固知識(shí)并發(fā)揮知識(shí)應(yīng)有作用,寫(xiě)字教學(xué)也不例外。想要真正令學(xué)生掌握寫(xiě)字能力,提高寫(xiě)字水平,出了需要教師的教育指導(dǎo)外,還需要各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)。因此教師可以舉辦各類(lèi)寫(xiě)字比賽、寫(xiě)字活動(dòng),如此不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還能令學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足,取長(zhǎng)補(bǔ)短,有效提高寫(xiě)字水平。并且在活動(dòng)的過(guò)程中,教師還能夠發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中無(wú)法發(fā)現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難,并給予一定的幫助。如此一來(lái),不但進(jìn)一步加深了師生之間的交流,還能夠令教師加深對(duì)學(xué)生的了解,令學(xué)生的寫(xiě)字能力得到有效提高。通過(guò)上述分析可以看出,小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)字教學(xué)中需要注重對(duì)漢字結(jié)構(gòu)、寫(xiě)字順序、規(guī)范書(shū)寫(xiě)的教育,令學(xué)生樹(shù)立正確、認(rèn)真的寫(xiě)字態(tài)度,并要求學(xué)生在寫(xiě)字時(shí)用筆正確、運(yùn)筆有力、專(zhuān)心致志,養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣,從而提高自身的寫(xiě)字能力,這是小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的根本目標(biāo)。只有這樣才能更好的促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升,這對(duì)于學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展意義重大。
參考文獻(xiàn)
[1]畢小燕.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生寫(xiě)字能力的培養(yǎng)[j].讀與寫(xiě)雜志,2013(9):183.
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