小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生論文大全(15篇)

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小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生論文大全(15篇)
時(shí)間:2023-11-08 03:00:07     小編:碧墨

總結(jié)是進(jìn)步的必備工具之一。如何提高自己的寫(xiě)作能力,使得我們的文章更加生動(dòng)有趣?請(qǐng)看以下范文,它們或許會(huì)給你一些新的思路。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生論文篇一

暑假里,我到外公家玩,受到了外公的熱情招待。外公家如今仍燒著大鍋,他每次都用很多木材來(lái)燒。一天,外公將一大堆木材抱出來(lái),笑著對(duì)我說(shuō):“小亮,外公考你一個(gè)問(wèn)題?!蔽倚判氖愕拇饝?yīng)了。外公說(shuō):“我手里這根木材大約3米長(zhǎng),我想把它鋸成20段,你看我要鋸幾次?”聽(tīng)完問(wèn)題,我心里樂(lè)開(kāi)了花,太簡(jiǎn)單了。我從外婆那要了一把皮尺,先算好每段的長(zhǎng)度(3米=300厘米,300÷20=15厘米)于是我拿著皮尺一段段的量,忙活了很久才知道要鋸19次。

站在一旁的表哥著急地說(shuō):“你這么算多費(fèi)時(shí)間啊。如果我要把3米的木頭3段,需鋸幾次?”我想了想回答兩次。表哥問(wèn):“你如何算的?”我答道:“用段數(shù)3減去1就等于要鋸的次數(shù)啊?!北砀缧α诵φf(shuō):“對(duì)呀,要鋸4段,5段,6段······依次類推啊。這么算不就節(jié)省了很長(zhǎng)時(shí)間嗎?爺爺給你出的這道題,有很多解決的`方法,但你要善于找到最簡(jiǎn)便的方法。這就需要你開(kāi)拓思維,從智解題啊?!蔽胰粲兴虻狞c(diǎn)了點(diǎn)頭。我從這件事中明白:生活處處有數(shù)學(xué),只要我們勤思勤問(wèn)就能收獲更多的知識(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生論文篇二

晚上做完作業(yè)媽媽說(shuō)可以陪我玩超市的游戲,我可高興了,馬上找來(lái)了我的玩具和游戲幣擺出了超市的樣子。

媽媽說(shuō)我可以在所有的游戲幣里拿100元的零錢用來(lái)找零,但是必須把每種面額的零錢都拿齊了才能開(kāi)始賣東西。我把游戲幣仔細(xì)的數(shù)了好幾遍,才把每種面額的零錢都拿上湊足了100元。

口算有點(diǎn)難,媽媽就讓我在紙上列出算式再計(jì)算。50—18=?第一次算出的結(jié)果是50—18=42,馬上找了42元零錢給媽媽,媽媽大笑著說(shuō)今天賺大了。我想我肯定是算錯(cuò)了,但是心里又著急,怎么都算不對(duì),最后還是媽媽教我仔細(xì)的計(jì)算,終于算出了50—18=32,應(yīng)該是找32元錢才對(duì)。

后來(lái)媽媽又買了20元的書(shū),給我100元錢,這次我很快就算對(duì)了,100—20=80,給媽媽找了80元的零錢。媽媽也高興。

最后媽媽讓我算一下今天一共賣了多少錢,這個(gè)有點(diǎn)復(fù)雜,媽媽說(shuō)列個(gè)算式就容易了,我馬上寫(xiě)了起來(lái),13+5+20=38。今天玩的真開(kāi)心,也讓我知道了學(xué)好數(shù)學(xué)很重要。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生論文篇三

有位教育家說(shuō)過(guò):沒(méi)有個(gè)人的思考,沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),沒(méi)有對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)尋根究底的精神,提高教學(xué)水平是不可思議的。

可見(jiàn)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),撰寫(xiě)教學(xué)論文的重要性。

廣大教師來(lái)自教學(xué)第一線,有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),只要能鼓足勇氣樹(shù)立信心,選定一個(gè)研究課題,讀一些有關(guān)書(shū)刊,收集一些必要的材料,掌握一點(diǎn)寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí),完全可以寫(xiě)出具有一定水平的教學(xué)論文來(lái)。

當(dāng)然,要想寫(xiě)出一篇好的教學(xué)論文也不是一件輕而易舉的事,必須要有嚴(yán)肅的寫(xiě)作態(tài)度、扎實(shí)的理論素養(yǎng)、豐富的材料積累和一定的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

下面就幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題談一些看法,供網(wǎng)友參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文的基本要求。

1、科學(xué)性教學(xué)論文是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)總結(jié),首先要立論正確,論據(jù)嚴(yán)謹(jǐn),符合教學(xué)規(guī)律。

2、實(shí)用性教學(xué)論文是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的升華,既來(lái)源于教學(xué)又服務(wù)于教學(xué)。

因此,所引用的材料應(yīng)該翔實(shí)可信,所介紹的方法應(yīng)該切實(shí)可行,能夠?yàn)橥兴梃b,有一定的推廣價(jià)值。

3、獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)論文必須具有論文的共性,即應(yīng)該要么在理論上有創(chuàng)見(jiàn),或者至少有新的認(rèn)識(shí),要么在方法上有創(chuàng)新,或者至少有新的`體會(huì),這樣才能對(duì)教學(xué)和教學(xué)研究起到推動(dòng)作用。

4、可讀性教學(xué)論文必須具有文章的共性,即要有章法,要有風(fēng)采,要有吸引力。

遣詞造句要符合人們的閱讀習(xí)慣,容易讓人理解。

二、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)型教學(xué)論文的基本模式。

1、教學(xué)心得式這是初學(xué)寫(xiě)作教學(xué)論文的教師常用的一種模式,它的特點(diǎn)是不失時(shí)機(jī)地抓住個(gè)人在教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì),運(yùn)用已有的理論知識(shí),對(duì)教學(xué)得失做出必要的分析概括,與同行們交流。

2、問(wèn)題探究式這類論文的寫(xiě)作,往往是教師對(duì)教學(xué)中的某個(gè)或某些帶有普遍性的問(wèn)題,進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀察思考,形成了自己的見(jiàn)解,然后在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下寫(xiě)成文章,供同行們參考。

3、質(zhì)疑討論式這類論文是作者對(duì)教材、教學(xué)刊物或參考資料中的某個(gè)問(wèn)題有不同看法或意見(jiàn),以論文的形式提出來(lái),與同行們商榷。

4、專題總結(jié)式這類論文是教師長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐或研究的成果,表現(xiàn)為對(duì)某個(gè)專題進(jìn)行比較全面深入的論述,具有較高的研究?jī)r(jià)值。

三、材料的積累。

收集材料是寫(xiě)作論文的必要準(zhǔn)備,是一個(gè)長(zhǎng)期的、艱苦的、持之以恒的過(guò)程。

材料來(lái)源包括對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)刊物及網(wǎng)上相關(guān)資料的閱讀和流覽,以及自己的課后反思、作業(yè)記錄、試卷分析等第一手資料。

應(yīng)該指出,寫(xiě)好課后反思,做好作業(yè)記錄、試卷分析,養(yǎng)成天天寫(xiě)教學(xué)日記,期期寫(xiě)教學(xué)總結(jié)的習(xí)慣,是收集材料的一個(gè)重要方面。

這樣做,對(duì)教學(xué)論文的寫(xiě)作更具有直接的、現(xiàn)實(shí)的意義。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文的寫(xiě)作。

1、確定合適的選題和角度。

教學(xué)論文的選題有大有小,有難有易,必須從實(shí)際出發(fā),適當(dāng)確定。

太大了,力不勝任,難以完成,會(huì)挫傷寫(xiě)作的積極性;太小了,輕而易舉,不費(fèi)力氣,不利于用己的鍛煉提高。

確定了選題以后,還有一個(gè)論述角度的問(wèn)題。

論述角度對(duì)題目的大小有調(diào)節(jié)作用,論述角度選得恰當(dāng),大題可以小作,小題也可以大作。

一般地說(shuō),確定論文的選題和論述角度要注意下面兩個(gè)問(wèn)題:

首先,要量力而行,實(shí)事求是,不要好高鶩遠(yuǎn),貪大圖深,勉強(qiáng)去做一個(gè)自己無(wú)力勝任的、缺乏基礎(chǔ)和準(zhǔn)備的、體會(huì)不深或興趣不濃的題目。

當(dāng)然,也不要應(yīng)付差事,貪圖便宜,去做一個(gè)非常容易的題目。

初學(xué)寫(xiě)作,題目還是以小一點(diǎn)為好,這樣有利于由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn)。

同時(shí),題目小也比較容易駕御,能夠做到收放自如。

其次,要著眼于教學(xué)中有普遍意義的、大家都關(guān)心的問(wèn)題。

從自己的實(shí)踐出發(fā),選擇一個(gè)容易被人忽視的角度去闡述、論證,才能既易于引起重視,又易于寫(xiě)出新意不落俗套。

2、定好論文的標(biāo)題文章的標(biāo)題是文章的標(biāo)記,是文章主題的高度概括,具有畫(huà)龍點(diǎn)睛吸引讀者的作用。

因此,標(biāo)題要內(nèi)容具體、反映中心、用詞精當(dāng)、長(zhǎng)短適中,但是,也不可為了嘩眾取寵而故弄玄虛。

3、安排好論文的結(jié)構(gòu)。

在安排文章結(jié)構(gòu)時(shí),一是要圍繞主題對(duì)所掌握的材料進(jìn)行篩選,選擇那些最有代表性的典型材料,根據(jù)需要適當(dāng)安排,做到層次分明、前后連貫、邏輯性強(qiáng),使主題思想得到鮮明突出的表現(xiàn);二是要正確反映事物的規(guī)律,就是說(shuō),必須反映客觀事物的實(shí)際情況和事物的內(nèi)在聯(lián)系,必須符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

4、寫(xiě)好提綱。

5、按照提綱撰寫(xiě)初稿。

提綱只是文章的一種預(yù)想,一個(gè)輪廓,不可能對(duì)每個(gè)細(xì)節(jié)都考慮得那么周密、完善。

寫(xiě)作中如果發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)或材料的某些細(xì)節(jié)與原來(lái)提綱的設(shè)想不吻合,就應(yīng)該核實(shí)材料的真實(shí)性,必要時(shí)要對(duì)相關(guān)的論述進(jìn)行修改;如果發(fā)現(xiàn)有些觀點(diǎn)或材料不恰當(dāng)或者不確切,就應(yīng)該中止寫(xiě)作,重新收集材料,重新審視自己的論點(diǎn)。

初學(xué)寫(xiě)論文的一個(gè)有效方法就是摹仿。

要多看一些有關(guān)的論文,看看人家是怎樣寫(xiě)的。

如怎樣立意,怎樣選村,怎樣布局,怎樣開(kāi)篇,怎樣結(jié)尾。

但是要注意,摹仿的出發(fā)點(diǎn)是為了能夠從別人成熟的作品中揣摸、領(lǐng)悟出論文寫(xiě)作的一般規(guī)律,而不是抄襲別人文章的內(nèi)容,剽竊別人研究的成果。

在寫(xiě)作時(shí),還要注意小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文的語(yǔ)言和修辭特點(diǎn)。

語(yǔ)言特點(diǎn)是:具體、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、易懂;用短詞不用長(zhǎng)詞;用規(guī)范詞不用生造詞;用短句不用或少用長(zhǎng)句;用單句不用或少用復(fù)句。

修辭特點(diǎn)是:語(yǔ)義明確具體,不要含混抽象;敘述直接了當(dāng),不要拐彎抹角;文風(fēng)樸實(shí),不求華麗。

五、修改定稿。

初稿完成后要反復(fù)修改,力求完美。

如果一時(shí)看不出有什么問(wèn)題,可以先放幾天,讓腦子冷一冷再修改。

在修改時(shí),除了要改正內(nèi)容上的錯(cuò)誤以外,主要應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

(1)糾正錯(cuò)別字;

(2)刪去那些摸棱兩可的、可有可無(wú)的、眾所周知的、大而不當(dāng)?shù)?、華而不實(shí)的話;

(3)修改那些語(yǔ)義晦澀的、重復(fù)羅唆的、牽強(qiáng)武斷的、字詞生僻的地方。

(4)力求使行文通順流暢、明白自然。

總之,一篇好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文,應(yīng)該言之有物,言之有據(jù),言簡(jiǎn)意賅,清新悅目。

要達(dá)到這樣的水平,自然要付出艱辛的勞動(dòng)和長(zhǎng)期的磨練,而這正是有抱負(fù)的青年教師的一種高尚追求。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生論文篇四

偉大的數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“宇宙之大,粒子之微,火箭之,化工之巧,地球之便,日用之繁,無(wú)處不用數(shù)學(xué)”可見(jiàn)數(shù)學(xué)的重要性和打好學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)尤其重要。教育心理學(xué)理論認(rèn)為:數(shù)學(xué)思維是人腦和數(shù)學(xué)對(duì)象交互作用并按一般思維規(guī)律認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)規(guī)律的思維過(guò)程,所以培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)思維和幫助他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)極其重要。而小學(xué)生年紀(jì)尚小,對(duì)重點(diǎn)知識(shí)受年齡和生活經(jīng)歷等限制,對(duì)外界充滿好奇心,好動(dòng)貪玩以致他們難以專心學(xué)習(xí),培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維是一個(gè)難題,本人結(jié)十幾年的實(shí)踐探索和結(jié)合前人的經(jīng)驗(yàn)得出以下意見(jiàn)方法。

1培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”對(duì)以興趣為行事主導(dǎo)的小學(xué)生,更要著重于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。首先老師在選材方面可更多采取有趣,形象生動(dòng)的題材,例如教到加減法時(shí)可采用具有生命力的動(dòng)物,也可用班上的同學(xué)舉例子。再者教師還應(yīng)多聯(lián)系生活,拉近學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的距離感。同時(shí)教師在備課時(shí)可根據(jù)教材內(nèi)容,學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,邀請(qǐng)同學(xué)一起制作簡(jiǎn)易道具并利用其進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和增加對(duì)數(shù)學(xué)的'認(rèn)同。在恰當(dāng)時(shí)期提出問(wèn)題,抓住學(xué)生回答問(wèn)題的高潮,利用學(xué)生渴望的答案的特點(diǎn),引導(dǎo)他們進(jìn)行思考。還可以讓同學(xué)們參與課堂,改掉以往老師教,學(xué)生聽(tīng)的固定模式,鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)與講解自己的建議,讓學(xué)生平等地參與教學(xué)內(nèi)容,從而可以使他們獨(dú)立,主動(dòng),、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí),使他們的思維更加活躍,興趣也更加濃厚。老師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)與進(jìn)步,注意他們對(duì)數(shù)學(xué)的心理可態(tài)度的變化,從而對(duì)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)表現(xiàn)不足的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì),從而引起他們的積極性與興趣。

2注重課堂教學(xué)效果,進(jìn)行高效教學(xué)。

在應(yīng)試教育的影響和高壓環(huán)境下,家長(zhǎng)們往往過(guò)分抓成績(jī),教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式總是容易導(dǎo)致課堂死氣沉沉,嚴(yán)重壓抑了學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,會(huì)使學(xué)生日復(fù)一日的應(yīng)付學(xué)習(xí),不僅嚴(yán)重影響了教學(xué)效率還會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭倦之情。在這種情況下,學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被動(dòng)的,學(xué)習(xí)積極性不高,所以教師應(yīng)拋棄舊的滿堂灌的模式,因材施教,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。例如,教師可在上課之前做好充分準(zhǔn)備,在上課之前可先向?qū)W生提出問(wèn)題,要求學(xué)生帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)課文,了解課文重點(diǎn)。上課期間抽取同學(xué)回答問(wèn)題,并給予鼓勵(lì),這樣可以集中學(xué)生注意力,同時(shí)對(duì)于每個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題要進(jìn)行詳細(xì)解答,一視同仁,給予鼓勵(lì),保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。同時(shí)老師還可以鼓勵(lì)同學(xué)進(jìn)行發(fā)言,當(dāng)代課老師,運(yùn)用他們自己掌握的知識(shí)進(jìn)行講學(xué),這樣不僅可以鍛煉學(xué)生還可以了解他們掌握知識(shí)的程度和吸取他們的新奇想法,教師還可以可在班上設(shè)立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組,由各個(gè)數(shù)學(xué)水平不同的學(xué)生組成,鼓勵(lì)小組之間積極討論,可讓小組成員之間相互幫忙,各小組之間相互競(jìng)爭(zhēng),這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,還能夠讓學(xué)生自由發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解,為他們創(chuàng)造展現(xiàn)自身才能的機(jī)會(huì)和帶動(dòng)課堂氣氛。同時(shí)教師也應(yīng)在課堂上教授學(xué)習(xí)的思路,提出問(wèn)題,引起學(xué)生們間的積極討論與思考,還可在課堂期間進(jìn)行數(shù)學(xué)競(jìng)賽或游戲,例如由各小組出題,互相考驗(yàn),最快正確解決問(wèn)題者勝出,活躍課堂氣氛。最后教師認(rèn)真對(duì)各組的解決方法進(jìn)行評(píng)析,一起探求最好的答案。同時(shí)老師還可在每個(gè)時(shí)期根據(jù)每個(gè)小組的表現(xiàn)評(píng)出優(yōu)秀小組,激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生屬于知識(shí)繼承型學(xué)生,雖然按時(shí)到教室,認(rèn)真聽(tīng)課以及完成作業(yè),循序蹈矩,隨著數(shù)學(xué)難度的增長(zhǎng),很多學(xué)生難以繼續(xù)攻克數(shù)學(xué)難題,認(rèn)為數(shù)學(xué)極其復(fù)雜,缺乏敢于質(zhì)疑和勇于創(chuàng)新的自信心,難以形成正確的數(shù)學(xué)思維,扼殺了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維的欲望。老師要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。第一可激發(fā)生學(xué)生質(zhì)疑,打開(kāi)學(xué)生思維的大門,“思源于疑”所有的思考都源于對(duì)事物地懷疑和質(zhì)疑,老師在教學(xué)中要注意讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思考,讓學(xué)生獨(dú)立,對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo),鼓勵(lì)他們利用現(xiàn)代媒體設(shè)施進(jìn)行查閱與探究。老師在平時(shí)上課中,讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、反饋引導(dǎo)學(xué)生,創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)獨(dú)立思考的方法。在教完基本、主干的知識(shí)點(diǎn)以后,還要針對(duì)于課題進(jìn)行拓展,聯(lián)系生活提出問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生自己去鉆研思考。同時(shí),老師可向?qū)W生推薦課外讀物,鼓勵(lì)同學(xué)積極進(jìn)行開(kāi)放式學(xué)習(xí),開(kāi)拓眼界。

4總結(jié)。

綜上所述,數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科,我們要從小培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維,進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的興趣,要求老師認(rèn)證備課,聯(lián)系生活,選取生動(dòng)有趣題材等,老師還應(yīng)注重課堂教授,進(jìn)行高效教學(xué),可利用現(xiàn)代媒體技術(shù),設(shè)立數(shù)學(xué)小組,鼓同學(xué)們討論,進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲競(jìng)賽。同時(shí),老師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),摒棄傳統(tǒng)的灌輸方式,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

參考文獻(xiàn)。

[2]吳信鈺《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活策略的研究》東北師范大學(xué)2011。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生論文篇五

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中,數(shù)學(xué)一直是一個(gè)讓許多同學(xué)感到頭疼的科目。然而,通過(guò)多年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐,我逐漸發(fā)現(xiàn)了一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和心得體會(huì)。在此,我想分享一下自己的經(jīng)驗(yàn),希望對(duì)其他小學(xué)生有所幫助。

首先,掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是非常重要的。數(shù)學(xué)是一門建立在基礎(chǔ)概念上的學(xué)科,沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ),將很難在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有所進(jìn)展。因此,我們要注重學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本概念和運(yùn)算規(guī)則。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生,可以從認(rèn)識(shí)數(shù)字、數(shù)的大小比較開(kāi)始,逐步學(xué)習(xí)加減乘除的基本運(yùn)算,然后再逐步深入學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)和比例等內(nèi)容。只有建立了牢固的基礎(chǔ),我們才能在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中更好地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

其次,數(shù)學(xué)不僅僅是一個(gè)解題的工具,更是一個(gè)訓(xùn)練邏輯思維的過(guò)程。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的不同之處在于它要求我們用嚴(yán)密的邏輯去推理和解決問(wèn)題。這就需要我們培養(yǎng)良好的邏輯思維能力。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí),我們應(yīng)該先弄清題目的要求,理清思路,列出解題步驟,然后逐步推進(jìn)解決問(wèn)題的過(guò)程。如果遇到難題,不要急于放棄,可以嘗試采用不同的方法或從不同的角度思考問(wèn)題,不斷調(diào)整思路,直到找到解題的突破口。通過(guò)這樣的過(guò)程,我們不僅可以提高解決問(wèn)題的能力,還可以鍛煉邏輯思維能力。

此外,數(shù)學(xué)需要我們進(jìn)行反思和總結(jié)。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題后,我們應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié),思考自己是如何解決問(wèn)題的,從中找出問(wèn)題和不足之處。通過(guò)反思和總結(jié),我們可以提高自己解題的速度和準(zhǔn)確性,并加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí),我們還可以將反思和總結(jié)運(yùn)用到其他的學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣,提高自己的學(xué)習(xí)效果。

最后,多進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)和加深理解的有效途徑。數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,只有通過(guò)實(shí)踐才能加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。我們可以通過(guò)做習(xí)題、解決實(shí)際問(wèn)題或參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽等方式進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐中,我們可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而不斷提高自己的解題能力和應(yīng)用能力。同時(shí),實(shí)踐還可以培養(yǎng)我們的觀察力、發(fā)現(xiàn)力和創(chuàng)新力,使我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)能更加靈活和巧妙地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

綜上所述,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是重要而又必不可少的一門學(xué)科。通過(guò)扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、良好的邏輯思維能力、及時(shí)的反思總結(jié)和多樣化的數(shù)學(xué)實(shí)踐,我們可以更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí),提高解題能力,從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成績(jī)。相信只要我們堅(jiān)持不懈,就能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上不斷進(jìn)步,邁向成功。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生論文篇六

課堂從問(wèn)題開(kāi)始,又應(yīng)以問(wèn)題結(jié)束。一方面,我們需要重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題,另一方面,我們又要精心設(shè)計(jì)自己的提問(wèn),提高提問(wèn)的實(shí)效性和藝術(shù)性。

一、抓住關(guān)鍵,促進(jìn)認(rèn)識(shí)深入

關(guān)鍵處的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生探究的熱情,促進(jìn)學(xué)生理解的深入。教學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》,教師讓學(xué)生嘗試接著完成以下兩道題的計(jì)算(給出了第一步的計(jì)算過(guò)程):

學(xué)生獨(dú)立完成,匯報(bào)展示。之后,教師針對(duì)第一題的計(jì)算過(guò)程提問(wèn):豎式中兩個(gè)75所表示的含義相同嗎?針對(duì)第二題的計(jì)算過(guò)程提問(wèn):248表示什么?這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都注意抓住了兩位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算的關(guān)鍵——乘數(shù)十位上的數(shù)與被乘數(shù)相乘積的對(duì)位道理,既能鞏固所學(xué)知識(shí),又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)等能力。

二、層層遞進(jìn),引導(dǎo)思維提升

當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解出現(xiàn)疑惑時(shí),教師不妨通過(guò)提問(wèn),引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論、交流,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)的本質(zhì),發(fā)展思維的深刻性。教學(xué)《探索圖形覆蓋的規(guī)律》一課時(shí),為了使學(xué)生在運(yùn)用中加深對(duì)規(guī)律的理解和運(yùn)用,我創(chuàng)設(shè)了以下情境:

這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),從不同的角度對(duì)原問(wèn)題進(jìn)行“變式”,抓住了學(xué)生的疑惑,既關(guān)注全體學(xué)生理解規(guī)律的本質(zhì),又關(guān)注不同層次學(xué)生思維發(fā)展的需求。

三、圍繞重點(diǎn),促進(jìn)新知理解

提問(wèn)中有一種經(jīng)常性的方式是追問(wèn)。追問(wèn)就是在學(xué)生基本回答了教師提出的問(wèn)題后,教師有針對(duì)性地“二度提問(wèn)”,再次激活學(xué)生思維,促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的深入理解。教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫(xiě)》,在學(xué)生初步理解百分?jǐn)?shù)的意義后,我安排了選擇百分?jǐn)?shù)填空的練習(xí)。其中有一道題是:某車間經(jīng)過(guò)技術(shù)改良,現(xiàn)在每月的產(chǎn)量是原來(lái)的。在學(xué)生選擇應(yīng)該填108%之后,教師追問(wèn):為什么選擇108%?其他百分?jǐn)?shù)合適嗎?這樣的追問(wèn)就有助于學(xué)生結(jié)合具體情境,理解分子大于分母的百分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義。

提問(wèn)是教師最重要的一項(xiàng)基本功。精巧的問(wèn)題設(shè)計(jì)及對(duì)學(xué)生的回答做出機(jī)敏地回應(yīng)往往能夠體現(xiàn)教師的“功力”和“智慧”,也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生論文篇七

有效的課堂教學(xué)是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,對(duì)于其有效性有以下幾點(diǎn)思考:

一、重視情境創(chuàng)設(shè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)情感。

構(gòu)建良好的師生關(guān)系,調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感,對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。調(diào)動(dòng)有效的學(xué)習(xí)情感,既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,又能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

在情境創(chuàng)設(shè)中,應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。

2.教學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息。

3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特征進(jìn)行設(shè)計(jì)?

二、深鉆教材,確保知識(shí)的有效性。知識(shí)的有效性是保證課堂教學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言,教學(xué)知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料,他們不知不懂的,學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一,學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)取決于有效知識(shí)量。教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二,學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù),知識(shí)不是智慧,知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性,而是其中內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才是可以隨時(shí)提取,靈活運(yùn)用,這一部分知識(shí)稱為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí),是智慧的象征。第三,學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容,即有效知識(shí)。第四,教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知識(shí)量。通過(guò)對(duì)知識(shí)的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng),才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。

三、探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程,使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效,是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,但我們也不得不承認(rèn),處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生,是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力的限制,他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力畢竟是有限的。因此,只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)拔者的作用,才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處,或在知識(shí)、方法歸納概括時(shí),更要及時(shí)加以點(diǎn)拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程還可以通過(guò)游戲?qū)嵤?。小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無(wú)意占優(yōu)勢(shì),尤其是低年級(jí)往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對(duì)游戲的興趣和足勁要求,他們能一連幾小時(shí)地玩,卻不能長(zhǎng)時(shí)間地一動(dòng)不動(dòng)地坐在一個(gè)地方。新課程要求“面向每一個(gè)學(xué)生,特別是有差異的學(xué)生”。因此針對(duì)差異性,可以實(shí)施分層教學(xué)策略,最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施教學(xué)過(guò)程分層,放手讓學(xué)生獨(dú)立思考,展示學(xué)生個(gè)性,從而使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實(shí)有效。

四、聯(lián)系生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)有效的生活情境。

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā),選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī),使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。”數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要不失時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的,又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,激發(fā)探索新知識(shí)的積極性,主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時(shí),一要選取現(xiàn)實(shí)的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開(kāi)放的生活情境。教師要對(duì)課內(nèi)知識(shí)進(jìn)行延伸與拓展,將抽象知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,大膽提出猜想,不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的生活情境。

可以通過(guò)對(duì)學(xué)生生活及興趣的了解,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合,再次創(chuàng)設(shè)生活情境。真正實(shí)現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”——教學(xué)的導(dǎo)入仿佛是優(yōu)美樂(lè)章的“序曲”;例題教學(xué)“生活化”——例題教學(xué)是優(yōu)美樂(lè)章的主旋律;知識(shí)運(yùn)用“生活化”——綜合運(yùn)用知識(shí)的能力仿佛是動(dòng)聽(tīng)的“交響樂(lè)”。

生產(chǎn)和生活實(shí)際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿,其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。

要做有心人,不斷為學(xué)生提供生活素材,讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動(dòng)態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的,學(xué)了即可用得上,是實(shí)實(shí)在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

五、注重教學(xué)反思,促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。

調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié),找出有規(guī)律的東西,在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有:思考過(guò)程、解題思路、分析過(guò)程、運(yùn)算過(guò)程、語(yǔ)言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)效果也一定會(huì)更好。

永恒的追求。我們要在新課程理念指導(dǎo)下,在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下,改革課堂教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)實(shí)效。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生論文篇八

哈!我用兩種方法算了出來(lái),正想把正確答案輸上去,可門去卻開(kāi)了!唉…。

可這一次雖沒(méi)有玩的著電腦,但卻也讓我在無(wú)意中鍛煉了自己,也想告訴大家:世上無(wú)難事,只怕有心人。只要自己沉下心來(lái),靜靜思考,不放過(guò)任何一個(gè)線索,每一道難題也會(huì)迎刃而解。不要說(shuō)自己智商差,不要畏懼難題,只要仔細(xì)讀題,認(rèn)真思考,你也可以是100分!

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生論文篇九

我對(duì)兩位數(shù)乘兩位數(shù)有一定的看法。

其中,并非都需要列豎式計(jì)算,兩位數(shù)乘兩位數(shù)有許多種,我先說(shuō)出其中的五種。

第一種,個(gè)位相加等于,十位數(shù)字相同。

第二種,十位數(shù)相加等于,個(gè)位數(shù)字相同。

第三種,十位個(gè)位相加既不不等于既,也不相同,沒(méi)有任何規(guī)律。

第四種,個(gè)位相加等于,但是十位數(shù)字不相同。

第五種,十位相加等于,但是個(gè)位數(shù)字不相同。

第六種當(dāng)然,我并非知道所有種類,但是也略知皮毛,至少是可以寫(xiě)出前三中的簡(jiǎn)便方法來(lái)的。

我列幾題來(lái)看第一題,多少。

和個(gè)位相加等于,十位數(shù)字相同,是第一種情況。

可以這樣計(jì)算,末尾,的結(jié)果是積的百位和千位,的結(jié)果是積的十位和個(gè)位。

這題的積是。

第二題,屬于第三種,可以將它乘法變加法,三步完成,第一步,個(gè)位相乘,積的末尾為。

第二步用,交叉相乘加起來(lái),寫(xiě)進(jìn)。

第三步,十位相乘,加進(jìn)的,等于,這題的積是。

第三題,屬于第二種,十位數(shù)相加等于,個(gè)位數(shù)字相同。

用,積的千位和百位是和。

最后末尾相乘,十位和個(gè)位是和,這題的積是。

當(dāng)然還有一種指算法。

我就不多說(shuō)了,我就不一一介紹了。

看了我的方法,你們覺(jué)得是我的好,還是數(shù)學(xué)報(bào)上老土的方法好。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生論文篇十

教學(xué)的成功與否在很大程度上表現(xiàn)在是否培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,而數(shù)學(xué)能力的強(qiáng)弱在很大程度上又表現(xiàn)在學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活,又服務(wù)于生活,能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實(shí)際,培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,應(yīng)成為每位數(shù)學(xué)教師重視的問(wèn)題。下面就談?wù)勥@方面的體會(huì)。

一、從生活實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)

數(shù)學(xué)研究的是客觀世界的數(shù)量關(guān)系和空間形式,它來(lái)源于客觀世界的實(shí)際事物。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,從生活實(shí)際出發(fā),把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)結(jié)合起來(lái),符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),可以消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的陌生感,同時(shí)也使他們受到辯證唯物主義的啟蒙教育。

1.從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則

小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念都可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到相應(yīng)的實(shí)例。例如:在常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系“工作時(shí)間×工作效率=工作總量”中的“工作效率”,學(xué)生不易理解。為此,我在教學(xué)前,在班里舉行了一次縫紐扣比賽。教學(xué)新課時(shí),聯(lián)系縫紐扣的活動(dòng),學(xué)生就容易理解工作效率,就是指單位時(shí)間內(nèi)所作的工作量。

又如,“小括號(hào)”的教學(xué)可以這樣進(jìn)行:先出示“8+6×5”與“6×5+8”兩道算式,讓學(xué)生復(fù)習(xí)運(yùn)算順序。然后出示應(yīng)用題:

工人老師傅上午工作3小時(shí),下午工作4小時(shí),每小時(shí)做12個(gè)零件,他一天共做幾個(gè)零件?(要求列綜合算式)

學(xué)生列式計(jì)算如下:

12×3+4=12×7=84(個(gè)),

教師設(shè)疑:先做加法,再做乘法,好像不對(duì)吧?揭示新舊知識(shí)之間的矛盾,在學(xué)生束手無(wú)策時(shí),適時(shí)引出小括號(hào)。這樣,通過(guò)問(wèn)題的設(shè)計(jì),矛盾的解決,使學(xué)生了解引進(jìn)括號(hào)的原因和用途,懂得了先算括號(hào)里的數(shù)的道理。

2.從貼近學(xué)生實(shí)際水平的現(xiàn)實(shí)出發(fā),一步步地引出概念

例如,“面積單位”可以這樣教學(xué):先出示大小差別比較明顯的兩個(gè)三角形,讓學(xué)生比較它們面積的大小,得出:面積的大小可以用眼睛看出來(lái);再出示兩個(gè)等寬不等長(zhǎng)、面積差不多的長(zhǎng)方形讓學(xué)生比較大小,得出:面積的大小可以用重疊的方法比較出來(lái);然后出示不等長(zhǎng)也不等寬、面積差不多的一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形讓學(xué)生比較大小,學(xué)生深思后得出:可以畫(huà)方格,再通過(guò)比較方格數(shù)的多少來(lái)比較面積的大??;最后出示兩個(gè)方格數(shù)相等,但面積明顯不等的圖形,引導(dǎo)學(xué)生討論,方格數(shù)相等為什么面積不相等?從這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中得出,方格的大小必須有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這時(shí)引出“面積單位”,已是“水到渠成”了。這樣組織教學(xué),學(xué)生不僅掌握了面積單位的概念,而且了解了面積單位產(chǎn)生于解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程,受到了辯證唯物主義的啟蒙教育。

二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用。因此,教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

1.聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用,生活中處處有數(shù)學(xué)。學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后,可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性;學(xué)習(xí)了圓的知識(shí),讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說(shuō)明為什么車輪的形狀是圓的,三角形的行不行?為什么?還可以讓學(xué)生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過(guò)了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題,用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題,增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

學(xué)生掌握了某項(xiàng)數(shù)學(xué)知識(shí)后,可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際的環(huán)境。例如,學(xué)了“按比例分配”的知識(shí)后,讓學(xué)生幫助算一算本住宅樓每戶應(yīng)付的電費(fèi);學(xué)了“利息”的知識(shí)后,算一算自己在“新星小銀行”存儲(chǔ)的錢到期后可以拿到多少本息等。

在學(xué)了百分比的知識(shí)后,我和學(xué)生做了一個(gè)游戲,方法是:在一個(gè)布袋里放6個(gè)同樣的小球,分別標(biāo)上1~6六個(gè)數(shù)字,老師和學(xué)生輪流每次從袋中摸出2個(gè)小球,如果球上兩數(shù)相加和為偶數(shù),學(xué)生贏,加起來(lái)和為奇數(shù),教師贏。比賽結(jié)果教師贏的次數(shù)多,然后引導(dǎo)學(xué)生討論,并把各種情況一一列出,得知,和為偶數(shù)的有6種情況,和為奇數(shù)的有9種情況,老師贏的可能性占60%,學(xué)生贏的可能性占40%,所以老師贏的次數(shù)多。最后還指出,街頭巷尾的有些賭博活動(dòng),“坐莊”者使的就是這種騙術(shù),不要輕易上當(dāng)受騙。

3.加強(qiáng)操作,培養(yǎng)能力

要把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際,往往被錯(cuò)綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實(shí)所難住。這就要加強(qiáng)實(shí)踐操作,培養(yǎng)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際的能力。例如,教了“比和比例”后,我有意把學(xué)生帶到操場(chǎng)上,要學(xué)生測(cè)量計(jì)算操場(chǎng)邊的水杉樹(shù)高。水杉高參天,如何測(cè)量?多數(shù)同學(xué)搖頭,少數(shù)幾個(gè)竊竊私語(yǔ),提出爬上去量,但是兩手抱樹(shù)怎么量?有人提議拿繩子,先用繩子量樹(shù),下樹(shù)后再量繩子。

這可是個(gè)好辦法,可又無(wú)枝可攀,如何上去?教師適時(shí)取來(lái)一根長(zhǎng)2米的竹竿,筆直插在操場(chǎng)上。這時(shí)正陽(yáng)光燦爛,馬上出現(xiàn)了竹竿的影子,量得這影子長(zhǎng)1米。啟發(fā)學(xué)生思考:從竿長(zhǎng)是影子的2倍,你能想出測(cè)樹(shù)高的辦法嗎?學(xué)生想出:樹(shù)高也是它的影長(zhǎng)的2倍。(教師補(bǔ)充“在同一時(shí)間內(nèi)”。)這個(gè)想法得到肯定后,學(xué)生們很快從測(cè)量樹(shù)影的長(zhǎng),算出了樹(shù)高。接著,教師又說(shuō):"你們能用比例寫(xiě)出一個(gè)求樹(shù)高公式嗎?于是得出:竿長(zhǎng):竿影長(zhǎng)=樹(shù)高:樹(shù)影長(zhǎng);或:樹(shù)高:竿長(zhǎng)=樹(shù)影長(zhǎng):竿影長(zhǎng)。在這個(gè)活動(dòng)中,學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí),鍛煉了能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生論文篇十一

由于《離散數(shù)學(xué)》是一門數(shù)學(xué)課,且是由幾個(gè)數(shù)學(xué)分支綜合在一起的,內(nèi)容繁多,非常抽象,因此即使是數(shù)學(xué)系的學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì)倍感困難,對(duì)計(jì)算科學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就更是如此。大家普遍反映這是大學(xué)四年最難學(xué)的一門課之一。離散數(shù)學(xué)是計(jì)算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)理論的核心課程之一,是計(jì)算機(jī)及應(yīng)用、通信等專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)課。它以研究量的結(jié)構(gòu)和相互關(guān)系為主要目標(biāo),其研究對(duì)象一般是有限個(gè)或可數(shù)個(gè)元素,充分體現(xiàn)了計(jì)算機(jī)科學(xué)離散性的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)的目的是為學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、通信等專業(yè)各后續(xù)課程做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備,進(jìn)一步提高抽象思維和邏輯推理的能力,為計(jì)算機(jī)的應(yīng)用提供必要的描述工具和理論基礎(chǔ)。

1、定義和定理多。

離散數(shù)學(xué)是建立在大量定義、定理之上的邏輯推理學(xué)科,因此對(duì)概念的理解是學(xué)習(xí)這門課程的核心。在學(xué)習(xí)這些概念的基礎(chǔ)上,要特別注意概念之間的聯(lián)系,而描述這些聯(lián)系的實(shí)體則是大量的定理和性質(zhì)。在考試中有一部分內(nèi)容是考查學(xué)生對(duì)定義和定理的識(shí)記、理解和運(yùn)用,因此要真正理解離散數(shù)學(xué)中所給出的每個(gè)基本概念的真正的含義。比如,命題的定義、五個(gè)基本聯(lián)結(jié)詞、公式的主析取范式和主合取范式、三個(gè)推理規(guī)則以及反證法;集合的五種運(yùn)算的定義;關(guān)系的定義和關(guān)系的四個(gè)性質(zhì);函數(shù)(映射)和幾種特殊函數(shù)(映射)的定義;圖、完全圖、簡(jiǎn)單圖、子圖、補(bǔ)圖的定義;圖中簡(jiǎn)單路、基本路的定義以及兩個(gè)圖同構(gòu)的定義;樹(shù)與最小生成樹(shù)的定義。掌握和理解這些概念對(duì)于學(xué)好離散數(shù)學(xué)是至關(guān)重要的.。

2、方法性強(qiáng)。

在離散數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,一定要注重和掌握離散數(shù)學(xué)處理問(wèn)題的方法,在做題時(shí),找到一個(gè)合適的解題思路和方法是極為重要的。如果知道了一道題用怎樣的方法去做或證明,就能很容易地做或證出來(lái)。反之,則事倍功半。在離散數(shù)學(xué)中,雖然各種各樣的題種類繁多,但每類題的解法均有規(guī)律可循。所以在聽(tīng)課和平時(shí)的復(fù)習(xí)中,要善于總結(jié)和歸納具有規(guī)律性的內(nèi)容。在平時(shí)的講課和復(fù)習(xí)中,老師會(huì)總結(jié)各類解題思路和方法。作為學(xué)生,首先應(yīng)該熟悉并且會(huì)用這些方法,同時(shí),還要勤于思考,對(duì)于一道題,進(jìn)可能地多探討幾種解法。

3、抽象性強(qiáng)。

離散數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)集中,對(duì)抽象思維能力的要求較高。由于這些定義的抽象性,使初學(xué)者往往不能在腦海中直接建立起它們與現(xiàn)實(shí)世界中客觀事物的聯(lián)系。不管是哪本離散數(shù)學(xué)教材,都會(huì)在每一章中首先列出若干個(gè)定義和定理,接著就是這些定義和定理的直接應(yīng)用,如果沒(méi)有較好的抽象思維能力,學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)確實(shí)具有一定的困難。因此,在離散數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,要注重抽象思維能力、邏輯推理能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,這種能力的培養(yǎng)對(duì)今后從事各種工作都是極其重要的。在學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)中所遇到的這些困難,可以通過(guò)多學(xué)、多看、認(rèn)真分析講課中所給出的典型例題的解題過(guò)程,再加上多練,從而逐步得到解決。在學(xué)習(xí)《離散數(shù)學(xué)》時(shí),大家最應(yīng)該注意學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)積累的過(guò)程,不能打馬虎眼。離散數(shù)學(xué)是理論性較強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)習(xí)離散數(shù)學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)離散數(shù)學(xué)集合論、數(shù)理邏輯和圖論有關(guān)基本概念的準(zhǔn)確掌握,對(duì)基本原理及基本運(yùn)算的運(yùn)用,并要多做練習(xí)。在此特別強(qiáng)調(diào)一點(diǎn):深入地理解和掌握離散數(shù)學(xué)的基本概念、基本定理和結(jié)論,是學(xué)好離散數(shù)學(xué)的重要前提之一。所以,同學(xué)們要準(zhǔn)確、全面、完整地記憶和理解所有這些基本定義和定理。

4、內(nèi)在聯(lián)系性。

離散數(shù)學(xué)的三大體系雖然來(lái)自于不同的學(xué)科,但是這三大體系前后貫通,形成一個(gè)有機(jī)的整體。通過(guò)認(rèn)真的分析可尋找出三大部分之間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系性和規(guī)律性。如:集合論、函數(shù)、關(guān)系和圖論,其解題思路和證明方法均有相同或相似之處。

5、知識(shí)點(diǎn)集中,概念和定理多。

《離散數(shù)學(xué)》是建立在大量概念之上的邏輯推理學(xué)科,概念的理解是我們學(xué)習(xí)這門學(xué)科的核心。不管哪本離散數(shù)學(xué)教材,都會(huì)在每一章節(jié)列出若干定義和定理,接著就是這些定義定理的直接應(yīng)用。掌握、理解和運(yùn)用這些概念和定理是學(xué)好這門課的關(guān)鍵。要特別注意概念之間的聯(lián)系,而描述這些聯(lián)系的則是定理和性質(zhì)。

數(shù)理邏輯、集合論、代數(shù)系統(tǒng)、圖論是《離散數(shù)學(xué)》在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)穿插介紹一些知識(shí)點(diǎn)在計(jì)算機(jī)科學(xué)中的應(yīng)用,將之與離散數(shù)學(xué)理論結(jié)合介紹給學(xué)生,使學(xué)生重視這一課程的學(xué)習(xí),產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這將有利于學(xué)生理解理論知識(shí),又為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)《離散數(shù)學(xué)》的過(guò)程,對(duì)概念的理解是學(xué)習(xí)的重中之重。一般來(lái)說(shuō),由于這些概念(定義)非常抽象(學(xué)習(xí)《線性代數(shù)》時(shí)會(huì)有這樣的經(jīng)歷),往往不能在腦海中建立起它們與現(xiàn)實(shí)世界中客觀事物的聯(lián)系。這是《離散數(shù)學(xué)》學(xué)習(xí)過(guò)程中要面臨的第一個(gè)困難,覺(jué)得不容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。因此一開(kāi)始必須準(zhǔn)確、全面、完整地記住并理解所有的定義和定理。具體做法是在進(jìn)行完一章的學(xué)習(xí)后,用專門的時(shí)間對(duì)該章包括的定義與定理實(shí)施強(qiáng)記。只有這樣才可能本課程的抽象能夠適應(yīng),并為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。離散數(shù)學(xué)中一些概念很容易混淆,個(gè)人比較喜歡總結(jié)一些東西的共同和不同,雖然有時(shí)是兩個(gè)不相干的概念從而導(dǎo)致自己陷入牛角尖。但從中確實(shí)收獲不少。在教學(xué)過(guò)程中,如能充分比較的方法,講清它們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn),能讓我們加深對(duì)概念的理解,從而避免判斷的錯(cuò)誤。

總結(jié)。

在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中,離散基本知識(shí)已經(jīng)掌握,但是深入的學(xué)習(xí)還是有些困難,老師的指導(dǎo)已經(jīng)足夠明確,在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中主要靠自己的參悟和不懈努力去上更高的一層樓,謝謝老師。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生論文篇十二

大千世界,無(wú)奇不有,如果你做一個(gè)有心人,并且善于總結(jié),總能發(fā)現(xiàn)它們之間的相互規(guī)律。這不,今天,我在做課外習(xí)題時(shí),就有了下面一個(gè)小發(fā)現(xiàn)。

最近,老師剛給我們講解了有關(guān)等差數(shù)列的計(jì)算方法,其中最典型的例子為:1+2+3+4+5……+97+98+99+100=?老師講解的算法為:1+2+3+4+5……+97+98+99+100=(1+100)*100/2=5050,當(dāng)時(shí),我覺(jué)得自己已經(jīng)聽(tīng)懂了,心想以后碰到這類題目我也可以做了。

=(1+5+9+……+20xx)-(3+7+……+1999)。

但是,在計(jì)算1+5+9+……+20xx,以及3+7+……+1999時(shí)我犯了難,因?yàn)樗c老師的例題不相同,此時(shí),我才感覺(jué)自己沒(méi)有真正理解老師講授的方法,于是我不得不重新學(xué)習(xí)老師的例題,并竭力回憶老師講解的過(guò)程:1+2+3+4+5……+97+98+99+100=(1+100)*100/2=5050中,該公式的基本算法應(yīng)該為:(首項(xiàng)+末項(xiàng))*數(shù)列個(gè)數(shù)/2;對(duì)于從1開(kāi)始的并且數(shù)列之間的差為1的數(shù)列而言,其數(shù)列個(gè)數(shù)為最大的數(shù),那么,對(duì)于不是從1開(kāi)始,并且數(shù)列之間的差不是1的數(shù)列如何計(jì)算數(shù)列的個(gè)數(shù)呢?我陷入了迷茫之中。

這時(shí),爸爸進(jìn)來(lái)了,見(jiàn)我在思考問(wèn)題,便也加入進(jìn)來(lái)。爸爸循序漸進(jìn)的啟發(fā)我:

1)1、2、3、4…·8、9、10總共有幾個(gè)數(shù)?

2)2、3、4…·8、9、10總共有幾個(gè)數(shù)?

3)0、1、2、3、4…·8、9、10總共有幾個(gè)數(shù)?

4)2、4、6、8、10總共有幾個(gè)數(shù)?

5)6、8、10總共有幾個(gè)數(shù)?

在我計(jì)算出結(jié)果后,爸爸又要求我分析它們之間的規(guī)律,并用公式來(lái)表達(dá)計(jì)算結(jié)果:

經(jīng)過(guò)好一會(huì)兒的腦力激蕩,我終于理清了頭緒,找出了計(jì)算數(shù)列個(gè)數(shù)的基本公式:即,

數(shù)列個(gè)數(shù)=(末項(xiàng)-首項(xiàng)+差)/差,

采用該公式,可以驗(yàn)算上面幾道題的計(jì)算結(jié)果:

1)1、2、3、4…·8、9、10的個(gè)數(shù)=(10-1+1)/1=10。

2)2、3、4…·8、9、10的個(gè)數(shù)=(10-2+1)/1=9。

3)0、1、2、3、4…·8、9、10的個(gè)數(shù)=(10-0+1)/1=11。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生論文篇十三

什么是“有效教學(xué)”?這個(gè)問(wèn)題似乎不難回答?!胺彩悄苡行Т龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展,有效實(shí)現(xiàn)效果預(yù)期的教學(xué)活動(dòng),都可稱之為有效教學(xué)”——專家這樣告訴我們。

然而,避開(kāi)理論的思辨,回到實(shí)踐的大地,當(dāng)我們?cè)噲D從實(shí)踐的層面把握有效教學(xué)的方法、策略時(shí),問(wèn)題似乎并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。撇開(kāi)種種復(fù)雜的因素,一個(gè)重要的原因便是:“有效”沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)!教學(xué)策略和教學(xué)方法千千萬(wàn),學(xué)生的需求更是多種多樣,倘若我們的教學(xué)活動(dòng)不能深入體察教學(xué)內(nèi)容的細(xì)微差異,不能細(xì)膩把握師生的個(gè)性風(fēng)格,不能針對(duì)不同的生活環(huán)境靈活、有針對(duì)性地展開(kāi),那么,有效教學(xué)永遠(yuǎn)只能停留于思辨層面,只能是一種符號(hào)與口頭承諾。于是,我們提出:適合的才是有效的,有效的才是最佳的。

首先,從內(nèi)容層面上看,不同的教學(xué)內(nèi)容,需要不同的教學(xué)方式,這是人所共知的。然而,對(duì)同一類教學(xué)內(nèi)容,我們?nèi)匀恍枰绑w察入微”,不能簡(jiǎn)單化地選擇統(tǒng)一的教學(xué)途徑,否則,只會(huì)使教學(xué)陷于低效甚至無(wú)效。

例如,同樣是面積單位,“平方厘米”的教學(xué)可能適合先講授示范,再讓學(xué)生在找一找、看一看、估一估、畫(huà)一畫(huà)的過(guò)程中,不斷建立起1平方厘米的表象與觀念。但“平方分米”“平方米”的教學(xué)如果“依葫蘆畫(huà)瓢”,其教學(xué)勢(shì)必低效,尤其是喪失了一次讓學(xué)生經(jīng)歷類比、遷移、再創(chuàng)造,進(jìn)而自主建構(gòu)新的面積單位的機(jī)會(huì)。而讓學(xué)生在直觀感知中建立表象,這樣的方法對(duì)這三個(gè)較小的面積單位或許挺適合,但是對(duì)于像“平方千米”等更大的面積單位,顯然就不適合。認(rèn)識(shí)“平方千米”需要更多的推理、想象,抽象思維在其中將發(fā)揮更大的作用。

再如,同樣是認(rèn)識(shí)平面圖形,由于三角形、平行四邊形等在生活中較為少見(jiàn),所以,對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),認(rèn)識(shí)這兩種圖形就和認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形等有所不同,與其選擇“讓學(xué)生先觀察物體表面,再抽象出相應(yīng)的圖形”這一方式,不如讓學(xué)生直接借助已有的平面圖形,通過(guò)剪、折、拼等操作活動(dòng)自己來(lái)“創(chuàng)造”出要認(rèn)識(shí)的圖形。

其次,從學(xué)生層面來(lái)看,個(gè)體與個(gè)體之間存在差異,應(yīng)該因材施教,這早已成為大家的共識(shí)。但與此同時(shí),班與班之間也會(huì)存在一定的差異,具體表現(xiàn)為不同的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知風(fēng)格、經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備等。因此,要取得預(yù)期的教學(xué)效果,必須根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),選擇適合的方法,使教學(xué)行為與本班學(xué)生的'“發(fā)展可能”同步。

例如,蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)(下冊(cè))“解決問(wèn)題的策略”,例題的編排思路是:從“倒水”實(shí)驗(yàn)導(dǎo)出策略,進(jìn)而探索問(wèn)題形成策略,最后運(yùn)用策略解決實(shí)際問(wèn)題。在甲班教學(xué)時(shí),我們從直觀入手,先教例1,模擬倒水的情境,導(dǎo)出“倒過(guò)來(lái)想”的策略,進(jìn)而通過(guò)填表、推算,逐步逆推出兩杯水原來(lái)的質(zhì)量。接下來(lái),把形成的策略運(yùn)用到抽象的問(wèn)題解決過(guò)程之中,完成例2的教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)了從一次逆推到兩次逆推的思維上的飛躍。面對(duì)學(xué)習(xí)水平、基礎(chǔ)比較好的乙班,我們認(rèn)為還沿用這樣的方法,會(huì)延滯學(xué)生思維的發(fā)展。應(yīng)該盡量放手,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,自主形成“倒推”策略。于是,我們調(diào)整了教學(xué)方案,先引導(dǎo)學(xué)生從做賀卡的實(shí)際活動(dòng)中提煉出與書(shū)中例題類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題,再讓他們自主嘗試探尋策略,導(dǎo)出“逆推法”……同樣取得了很好的教學(xué)效果。由此可見(jiàn),能否針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的思維水平與差異,靈活地選擇不同的教學(xué)策略,同樣是制約教學(xué)有效性的重要因素。

再次,我們還可以探討教師自身的因素。每每觀摩名師教學(xué)之后,總有一批教師移植名師教案,“克隆”名師教法,模仿名師教學(xué),以期名師課堂上的精彩效果也能立竿見(jiàn)影地在自己的課堂上顯現(xiàn)。但是,絕大多數(shù)的實(shí)踐者往往折戟而返。于是感嘆:教案、教法都沒(méi)變,怎么就不見(jiàn)效果呢?其實(shí),由于個(gè)人氣質(zhì)、個(gè)性以及教學(xué)技藝的差異,每位教師都擁有屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。正因?yàn)檫@樣,同樣的教學(xué)方法,并不適合所有的教師,而應(yīng)根據(jù)教師實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)水平、個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格有選擇地應(yīng)用。

例如,同樣教學(xué)一年級(jí)(下冊(cè))“統(tǒng)計(jì)”一課,a教師性格外向,長(zhǎng)于煽情,他創(chuàng)設(shè)了相對(duì)比較動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境,學(xué)生在他的引導(dǎo)下,經(jīng)過(guò)充分的操作、對(duì)比、交流,逐漸形成了統(tǒng)計(jì)方法;b教師則比較理性,他從喚醒學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)入手,通過(guò)知識(shí)的正向遷移,在引導(dǎo)點(diǎn)撥中使學(xué)生逐步接受新的統(tǒng)計(jì)方法??梢钥闯觯M管兩種教學(xué)風(fēng)格迥異,呈現(xiàn)方式也大相徑庭,但都是有效的。因?yàn)椋瑑晌唤處熯x擇的教學(xué)思路、方法恰恰暗合了各自的教學(xué)風(fēng)格、特長(zhǎng)、個(gè)性,正所謂“適合的才是真正有效的”。

最后,我們還要考慮到生活環(huán)境對(duì)教學(xué)有效性的影響。例如,由于所處環(huán)境的不同,同樣是關(guān)于方位的知識(shí),城市學(xué)生普遍對(duì)“前后左右”掌握得較好,而農(nóng)村學(xué)生則對(duì)“東南西北”具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),教學(xué)這些內(nèi)容時(shí),如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),理應(yīng)成為我們的追求。再如,農(nóng)村學(xué)生認(rèn)識(shí)“24時(shí)記時(shí)法”普遍存在困難,通過(guò)調(diào)查分析,我們發(fā)現(xiàn),大部分農(nóng)村學(xué)生在日常生活中對(duì)時(shí)間的關(guān)注較城市學(xué)生弱得多。所以,教學(xué)這一內(nèi)容之前,能否“未雨綢繆”,先行引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)間和記時(shí)法,有意識(shí)地搜集兩種不同的表示時(shí)間的方法,填補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)空缺,顯得至關(guān)重要,并將直接影響到本課教學(xué)的有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生論文篇十四

探究式學(xué)習(xí)通常采用的是組間異質(zhì)的方式,將知識(shí)水平、言語(yǔ)表達(dá)、質(zhì)疑程度等表現(xiàn)不同的學(xué)生進(jìn)行合理的分配,形成探究小組,目的是促進(jìn)成員之間的相互學(xué)習(xí),但是在實(shí)踐中因?yàn)橹行W(xué)成績(jī)因素的影響,探究式學(xué)習(xí)常常被少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生主導(dǎo)。例如,“幾和第幾”的學(xué)習(xí)中,教師采用探究式學(xué)習(xí)的方法,分為三個(gè)探究問(wèn)題:第一,“幾”的數(shù)學(xué)含義;第二,“第幾”的數(shù)學(xué)含義;第三,舉例說(shuō)明“幾和第幾”;第四,在小組間開(kāi)展“幾和第幾”的練習(xí)。以第一個(gè)問(wèn)題為例,教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征,引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)例中總結(jié)含義,即回憶生活中什么地方用到過(guò)幾,舉出十個(gè)例子,分別說(shuō)出具體例子中“幾”的含義,探究小組由8個(gè)成員組成,但是在小組發(fā)言中只有3名小組成員發(fā)言,即使其他成員有相對(duì)應(yīng)的補(bǔ)充,也都被這3名成員予以否定,在該小組的展示中,也只是由這3名成員進(jìn)行重難點(diǎn)的講解,其他成員要么沒(méi)有展示,要么是根據(jù)3名主成員的安排,進(jìn)行一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答,或者是讀數(shù)學(xué)含義。這樣的探究式學(xué)習(xí)成為少數(shù)學(xué)生展示和討論的舞臺(tái),沒(méi)有成為促進(jìn)小組內(nèi)每一個(gè)成員發(fā)言和能力發(fā)展的機(jī)會(huì),這是與探究式學(xué)習(xí)的精神相悖的。

(二)探究式學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)揮教師的促進(jìn)作用。

探究式學(xué)習(xí)不僅需要與同伴進(jìn)行交流,而且也需要教師發(fā)揮促進(jìn)作用。在實(shí)踐中,可以看到教師將小組學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給小組后,便開(kāi)始自己看教案,或者在小組間隨意走動(dòng),等待小組合作的結(jié)束。但事實(shí)上并不是所有的新知識(shí)都能通過(guò)生生交流解決,學(xué)生在交流的過(guò)程中產(chǎn)生疑惑時(shí)需要教師的指導(dǎo),學(xué)生間交流規(guī)則的遵守需要教師的監(jiān)督。例如,在“通分”第一課時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)于“通分是需要把不同分?jǐn)?shù)的分母用相同的分母表示的內(nèi)涵”能夠理解,但是學(xué)生在找公倍數(shù)的過(guò)程中會(huì)遇到困難,以及對(duì)于最小公倍數(shù)如何確定存在疑難,通過(guò)學(xué)生間的探究并不能完全解決,這時(shí),就需要教師通過(guò)已有知識(shí)進(jìn)行講解和說(shuō)明,提升探究式學(xué)習(xí)的有效性。

(一)合理組織探究教學(xué)的內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容是豐富多彩的,第一部分是要求學(xué)生識(shí)記的概念的內(nèi)容,例如長(zhǎng)方體、正方體、圓柱以及球的認(rèn)識(shí),這是學(xué)生結(jié)合實(shí)物可以掌握物體的基本特征,并在生活中進(jìn)行辨識(shí),這部分內(nèi)容沒(méi)有思維分析和理解的難點(diǎn),只需要學(xué)生借助實(shí)物進(jìn)行認(rèn)識(shí),不需要以探究教學(xué)的方式開(kāi)展。第二部分是需要補(bǔ)充大量邏輯知識(shí),或者需要超越學(xué)生年齡特征的數(shù)學(xué)分析能力才能夠理解和掌握的內(nèi)容,例如,兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法,這個(gè)過(guò)程中需要聯(lián)系學(xué)生之前關(guān)于一位數(shù)乘法的計(jì)算,更為重要的是涉及進(jìn)位的知識(shí),對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題很多,在學(xué)習(xí)階段,教師應(yīng)該為學(xué)生示范做出標(biāo)準(zhǔn)作答的步驟,引導(dǎo)學(xué)生按步進(jìn)行計(jì)算。對(duì)于小學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)說(shuō),探究進(jìn)位需要較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí),并且在這個(gè)過(guò)程中會(huì)造成許多解題錯(cuò)誤,影響學(xué)生規(guī)范解題習(xí)慣的養(yǎng)成,這些內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)比較適合。第三部分是要求學(xué)生理解的一些教學(xué)內(nèi)容,例如,在“加法交換律”的學(xué)習(xí)過(guò)程中,交換的概念對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是熟悉的,而加法交換律的內(nèi)容也是比較簡(jiǎn)單的,學(xué)生通過(guò)閱讀教材和結(jié)合已有的知識(shí)就可以解決,像這樣的知識(shí)的課堂教學(xué)可以探究教學(xué)的形式開(kāi)展,一些知識(shí)的擴(kuò)展式練習(xí)中,例如,“鐘表”的認(rèn)識(shí),這個(gè)知識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)后知道了識(shí)別的方法,但是要真正認(rèn)識(shí)時(shí)間,需要以小組為單位展開(kāi)探究學(xué)習(xí),進(jìn)行不斷的練習(xí)和訓(xùn)練。

(二)合理組織探究式學(xué)習(xí)的形式。

新課程背景下,小學(xué)數(shù)學(xué)的探究式學(xué)習(xí)都是整節(jié)課以學(xué)生為主體,通過(guò)學(xué)生的小組交流、小組合作探究、小組展示以及教師的指導(dǎo)組成,這種形式的探究學(xué)習(xí)在一定程度上解放了學(xué)生的思想,使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受的客體向主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究轉(zhuǎn)化,有利于學(xué)生能力的發(fā)展。但是,并不是所有的內(nèi)容學(xué)生都能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到課程目標(biāo)的要求,教師在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)的少量?jī)?nèi)容的補(bǔ)充并不能充分地解決問(wèn)題。因此,我提出根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展整節(jié)課探究學(xué)習(xí)與課程內(nèi)容局部探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法,以達(dá)到保證教學(xué)深度和學(xué)生探究學(xué)習(xí)的黃金點(diǎn)。例如,“角的度量”的學(xué)習(xí),不僅需要教師通過(guò)對(duì)角的度量的方法進(jìn)行示范和講解,而且需要學(xué)生以小組為單位展開(kāi)探究學(xué)習(xí),利用同伴的力量糾正自己的度量錯(cuò)誤,掌握正確的度量方法,這樣的內(nèi)容應(yīng)該以局部探究學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行,在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。對(duì)于在加法交換律教學(xué)基礎(chǔ)上的乘法交換律,則可以完全發(fā)揮學(xué)生的自主性,開(kāi)展整節(jié)課的探究學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移和融會(huì)貫通的學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力的提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生論文篇十五

在新課程實(shí)施中,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式被置于很重要的位置。下面我就新課程中,如何指導(dǎo)小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)談幾點(diǎn)自己的看法。

一、注重引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)模式。在學(xué)生構(gòu)建知識(shí)模式的過(guò)程中,教師的講解并不是直接將知識(shí)傳輸給學(xué)生,教師要作為組織者、合作者和引導(dǎo)者的身份,使學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)過(guò)程中去。教師要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性,引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)的成因及特點(diǎn),通過(guò)學(xué)生自己歸納總結(jié)得出知識(shí)模式。學(xué)生對(duì)某一知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程,也是學(xué)生求簡(jiǎn)意識(shí)得到發(fā)展的過(guò)程,但學(xué)生自己不一定能構(gòu)建好“最簡(jiǎn)”模式。在這一過(guò)程中,教師要利用多種手段,幫助學(xué)生構(gòu)建最簡(jiǎn)單、最科學(xué)的模式。要完成這一任務(wù),往往要通過(guò)大量的信息整合與多次模式的漸進(jìn)來(lái)完成。不少數(shù)學(xué)問(wèn)題都可以刪繁就簡(jiǎn),尋求解題的捷徑。例如,加法能用乘法進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算,減法能用除法進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納與思維拓展。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境,使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、反思等活動(dòng),獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,進(jìn)一步培養(yǎng)思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教師處于教學(xué)第一線,大量而繁雜的知識(shí)需要教師整理、歸納和總結(jié)。倘若教師能引導(dǎo)學(xué)生自己歸納、總結(jié),發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,在這一過(guò)程中始終貫徹求簡(jiǎn)原則,則對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的求簡(jiǎn)意識(shí)大有裨益。例如,用量角器度量角的方法可以概括為“中心對(duì)頂點(diǎn),零線對(duì)一邊,它邊看度數(shù)”;長(zhǎng)方體、正方體和圓柱體的體積可統(tǒng)一歸納為用“底面積乘高”求得。

三、注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)命名。對(duì)某些知識(shí),經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生給予準(zhǔn)確而精練的命名,是培養(yǎng)學(xué)生求簡(jiǎn)意識(shí)的有效途徑。一方面,教材中有很多知識(shí)就非常簡(jiǎn)練,教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心領(lǐng)悟。例如,角中的“銳角、直角、鈍角、平角、周角”;比例中的'“正比例和反比例”;分?jǐn)?shù)中的“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)”等。另一方面,要啟發(fā)學(xué)生自己給知識(shí)命名,這樣就可以加深對(duì)知識(shí)的理解,并簡(jiǎn)化知識(shí),合理地利用,達(dá)到為我所用的目的。

四、注重?cái)?shù)學(xué)問(wèn)題解法上的刻意求簡(jiǎn)。數(shù)學(xué)為人們交流提供了一種有效、簡(jiǎn)捷的手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)造平等、民主的師生關(guān)系,使教學(xué)相長(zhǎng),促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)在對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫(huà)的基礎(chǔ)上,逐步抽象概括,形成方法和理論,并進(jìn)行應(yīng)用。這一過(guò)程除了邏輯和證明外,充滿著探索與創(chuàng)造。

五、注重發(fā)展學(xué)生的簡(jiǎn)縮思維,增強(qiáng)學(xué)生的直覺(jué)能力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師由于把數(shù)學(xué)解題過(guò)分地嚴(yán)格化、程序化,把成功歸于解題的功勞,學(xué)生的直覺(jué)能力得不到重視,學(xué)生的內(nèi)在潛能無(wú)法被激發(fā)出來(lái),思維能力更得不到鍛煉,同時(shí),也喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,這種現(xiàn)象應(yīng)該引起數(shù)學(xué)教育者的重視與反思。數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,并認(rèn)識(shí)問(wèn)題,主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái),激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究精神與創(chuàng)新思維。

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