總結(jié)是為了更好的未來(lái)，快開(kāi)始寫(xiě)吧！在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)該有目標(biāo)和重點(diǎn)，避免冗余和廢話?？偨Y(jié)范文適合作為寫(xiě)作的參考，但不宜直接照搬。
數(shù)學(xué)評(píng)課小結(jié)篇一
早上好，接下來(lái)由我來(lái)對(duì)我的搭檔莊教師的這堂課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與其說(shuō)是來(lái)參加比賽的，不如說(shuō)是我們幾個(gè)井底之蛙來(lái)學(xué)習(xí)、來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短的，若評(píng)價(jià)不到位，敬請(qǐng)各位教師批評(píng)指教。莊教師執(zhí)教的《搭配問(wèn)題》主要以直觀的資料為主，充分利用了教材資源。選取學(xué)生熟悉的穿衣、吃飯、上學(xué)路線、石頭剪刀布作為學(xué)習(xí)素材串聯(lián)起來(lái)認(rèn)識(shí)生活中的搭配問(wèn)題，教學(xué)資料貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。接下來(lái)我就以下幾個(gè)方面談?wù)勛晕覍?duì)這節(jié)課的一些看法。
從這節(jié)課中，我看到了莊教師把課堂還給了學(xué)生，正如課標(biāo)中所說(shuō)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。這一理念在課堂中得到了充分的體現(xiàn)：1、學(xué)習(xí)材料的選擇上，充分使用了教材中的穿衣、吃飯、上學(xué)路線這些情境，除此之外，在拓展提高環(huán)節(jié)莊教師巧妙地選取了學(xué)生最熟悉的石頭剪刀布這一游戲，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到游戲中，將游戲和搭配問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，同時(shí)滲透了等可能性這一知識(shí)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的進(jìn)取性很高，課堂到達(dá)了一個(gè)高潮。2、學(xué)習(xí)方式上，采取了學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作、反饋交流等方式。在探究新知環(huán)節(jié)讓孩子們自我想辦法怎樣才能不重復(fù)也不遺漏的將所有的方案表示出來(lái)，比一比誰(shuí)最快，一下子就激發(fā)了學(xué)生的好勝心，進(jìn)取主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，真正體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主。3、在反饋交流時(shí)，莊教師都是讓學(xué)生充分展示自我的思維，讓學(xué)生去說(shuō)，用“你怎樣想的”、“誰(shuí)聽(tīng)懂了”引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自我的想法，看得出莊教師有對(duì)學(xué)生的發(fā)言只做評(píng)價(jià)，不做知識(shí)解釋的意識(shí)。避免了直接將知識(shí)點(diǎn)灌輸給孩子。
因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生正處于直觀思維到抽象思維的過(guò)渡階段，在經(jīng)過(guò)前面一系列的討論交流后，學(xué)生能意識(shí)到有序搭配，在這個(gè)前提下，算式的得出是水到渠成的，幾輪磨課下來(lái)發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)這個(gè)乘法算式還是能能夠理解的，優(yōu)生更傾向于這種方法來(lái)解決問(wèn)題。在探究新知環(huán)節(jié)提出也能夠經(jīng)過(guò)算一算來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題滿(mǎn)足了不一樣層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。雖然我們提出了乘法算式，但計(jì)算組合數(shù)并不是我們這節(jié)課的重點(diǎn)，本節(jié)課的重點(diǎn)從始至終都是讓學(xué)生學(xué)生體驗(yàn)和感悟有序搭配的過(guò)程，這一點(diǎn)莊教師把握得比較好。比如在搭配衣服時(shí)能夠先看上衣，也能夠先看下衣。在搭配早餐時(shí)可是先選飲料，也能夠先選點(diǎn)心等，其用意都是使學(xué)生感受“有序”兩字。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程很清晰，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接也很自然，如“穿好衣服后吃早餐啦”“吃完早餐該上學(xué)啦”等。
經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能較好地完成有序的搭配，部分優(yōu)生能用算式直接計(jì)算組合數(shù)，學(xué)生在學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的搭配問(wèn)題。課堂當(dāng)中，學(xué)生始終在一種簡(jiǎn)便愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也比較活躍。
教學(xué)永遠(yuǎn)是門(mén)遺憾的藝術(shù)，更何況是教齡僅四年的莊教師了，在課堂中教師雖有對(duì)學(xué)生的發(fā)言只做評(píng)價(jià)，不做知識(shí)解釋的意識(shí)，可是莊教師對(duì)學(xué)生還是扶得太多，不敢放開(kāi)。在課堂教學(xué)中能夠適當(dāng)關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。
縱觀整堂課，莊教師注重把數(shù)學(xué)與生活溝通，使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，并充分發(fā)揮了學(xué)生的“主體作用”，課上得扎實(shí)、有效。
數(shù)學(xué)評(píng)課小結(jié)篇二
同課異構(gòu)是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng)新才能，使課堂教學(xué)別開(kāi)生面，三位老師同上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，他們不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，不同的教學(xué)構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，使我們聽(tīng)課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。
我覺(jué)得三位老師對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想?！敝饕w現(xiàn)在以下幾點(diǎn):。
分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過(guò)程。教學(xué)時(shí)，三位老師都注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示所有事物的“一半”。創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)。
新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自己所追求的，想要達(dá)到的目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老師都有把生活中的“汽車(chē)標(biāo)志”、“國(guó)旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的課堂，可以說(shuō)這些都是生活中的一些“細(xì)枝末節(jié)”，放置在紛繁復(fù)雜的社會(huì)場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫(huà)面中，不僅聯(lián)想到了“”“”等分?jǐn)?shù)，更重要的是結(jié)合具體表象辯證地體會(huì)到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活，而且將知識(shí)化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)，在“生活”與“數(shù)學(xué)”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程”。三位老師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺(tái)展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)操作、觀察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式接受學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的能力，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的積極性。
當(dāng)然，每一節(jié)課都很難做到“踏雪無(wú)痕”，多多少少會(huì)留下一些遺憾。我有幾個(gè)觀點(diǎn)，純屬“一家之言”，現(xiàn)提出來(lái)與各位共同商榷。
張老師的設(shè)計(jì)可謂是大膽、開(kāi)放，給了我們對(duì)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。但是我覺(jué)得本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是“理解幾分之一的意義”，張老師在此內(nèi)容的傳授中過(guò)急，沒(méi)有讓學(xué)生充分地去體會(huì)和表述幾分之一的意義，重難點(diǎn)沒(méi)有突破。
周老師自己個(gè)人的各方面素質(zhì)都非常不錯(cuò)，不管是語(yǔ)言的表述還是板書(shū)的書(shū)寫(xiě)都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕!但是畢竟這是借的班級(jí)，學(xué)生跟不上你的的語(yǔ)速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問(wèn)題后不要急著讓學(xué)生回答，等一等可能會(huì)有更好的效果。
在李老師的課堂上充分表現(xiàn)出李老師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的重視，整節(jié)課下來(lái)，基本上學(xué)生都能準(zhǔn)確的表述幾分之一的意義，知識(shí)目標(biāo)落實(shí)的比較到位。但是李老師自己的語(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確、精煉，在課堂上出現(xiàn)了一些失誤。
以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請(qǐng)各位同仁指正批評(píng)。
數(shù)學(xué)評(píng)課小結(jié)篇三
陳教師在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，主要是以直觀的資料為主，創(chuàng)造性地使用教材資源，合理運(yùn)用教學(xué)方法，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生始終充滿(mǎn)信心，充滿(mǎn)活力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。不僅僅如此，教學(xué)中，吳教師還用飽滿(mǎn)的熱情、生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的活動(dòng)材料、富趣味味化的活動(dòng)形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨(dú)立思考、自我體驗(yàn)、自我探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境，使得教學(xué)過(guò)程始終民主、平等、寬松、愉快。本節(jié)課條理清楚，層次分明，我認(rèn)為主要有以下幾方面的亮點(diǎn)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際.
“數(shù)學(xué)廣角”屬“實(shí)踐活動(dòng)”的范疇，十分注重生活中的數(shù)學(xué)與書(shū)本上數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。用學(xué)生經(jīng)常接觸的生活問(wèn)題作為教學(xué)資料的載體，讓學(xué)生在生活問(wèn)題和實(shí)際情境中來(lái)學(xué)習(xí)組合和排列，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中尋找出簡(jiǎn)單事物的排列方法，使他們充分體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)存在于生活中，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。
2、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生自主探究。
學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)過(guò)程、自主探究是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。排列組合知識(shí)比較抽象，教師經(jīng)過(guò)讓學(xué)生看一看、想一想、連一連、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，開(kāi)展小組合作和獨(dú)立思考相結(jié)合，為學(xué)生供給進(jìn)取思考與合作交流的空間，經(jīng)過(guò)分析、比較發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。例如在衣服搭配這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師又開(kāi)展小組討論，選擇方法的最優(yōu)化，找到不重復(fù)又不遺漏的科學(xué)搭配方法，引導(dǎo)學(xué)生從不一樣側(cè)面進(jìn)行探究，突出策略的多樣性，方法的多樣性，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
3、培養(yǎng)學(xué)生多角度思維。
在教學(xué)例1時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生不僅僅能夠先確定上衣，由上衣搭配下衣；也能夠先確定下衣，由下衣來(lái)搭配上衣。在教學(xué)例2時(shí)，不是例1的簡(jiǎn)單重復(fù)而是在例1的基礎(chǔ)上增加“拓展”這一塊，這樣學(xué)生對(duì)“排列和組合”意義的理解就加深了印象。整堂課對(duì)學(xué)生提出的方法只要是按必須順序的，教師都給予充分的肯定，給學(xué)生以人文關(guān)懷，著力培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維。
4、關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。
到了一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)方法去解決生活中搭配問(wèn)題。
總之，陳教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教材資料，遵循新授課四步教學(xué)策略對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)，給我們以深刻的啟示和借鑒。
數(shù)學(xué)評(píng)課小結(jié)篇四
《找次品》是人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元數(shù)學(xué)廣角的資料?，F(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)中的“次品”有許多種不一樣的.情景，有的是外觀與合格品不一樣，有的'是所用材料不貼合標(biāo)準(zhǔn)等。這節(jié)課的學(xué)習(xí)中要找的次品是外觀與合格品完全相同，只是質(zhì)量有所差異，且事先已經(jīng)明白次品比合格品輕(或重)，另外在所有待測(cè)物品中僅有唯一的一個(gè)次品。今日，聽(tīng)了張教師執(zhí)教的《找次品》，本人認(rèn)為張教師在教法、學(xué)法等方面做了一些新的嘗試，努力改變以前過(guò)于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，實(shí)施新課程倡導(dǎo)的建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，進(jìn)取交往”等特征的新的學(xué)習(xí)方式方面做了很大的努力，經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作學(xué)習(xí)、人人動(dòng)手的形式，使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理的活動(dòng)過(guò)程，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性等方面收到較好的成效。
本節(jié)課，張教師用“美國(guó)挑戰(zhàn)者號(hào)失事”作為引入，經(jīng)過(guò)課件這樣一段動(dòng)態(tài)的影像資料導(dǎo)入，一下子吸引了學(xué)生的注意力，在給眼睛和心靈極大震撼的同時(shí)，讓學(xué)生了解事故的原因是由一個(gè)不合格的零件造成的，不但讓學(xué)生從血的教訓(xùn)中，懂得了次品的危害，并且了領(lǐng)悟到嚴(yán)格檢驗(yàn)的必要性，同時(shí)把人文教育滲透在教學(xué)情景中。
根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中選取了學(xué)生熟知的身邊的實(shí)例活動(dòng)，密切了數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)就在自我的身邊。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，激活了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中，并延伸到課堂外，讓學(xué)生繼續(xù)探尋知識(shí)，感悟了新知，發(fā)展了數(shù)感，體驗(yàn)了成功，獲取了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。
1、新課開(kāi)始，張教師首先安排了從3個(gè)正品中找出一個(gè)次品來(lái)，就是從3瓶口香糖中找出一瓶少了3片的，這樣設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，也為下頭探究如何找次品作好鋪墊，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲。增加課前準(zhǔn)備題從三瓶中找次品，利于學(xué)生進(jìn)入研究狀態(tài)，也研究照顧到中下層次學(xué)生。
2、緊之后張教師刻意安排了從4瓶中找次品這個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的作用就是為后面研究5和9瓶中找次品打基礎(chǔ)，看似渺小，其實(shí)起奠基作用，讓學(xué)生感悟從4瓶中找就要比從3瓶中找多了1次。為接下去體現(xiàn)劃歸的數(shù)學(xué)思想做準(zhǔn)備。也為最佳策略的成因探索埋下伏筆。
3、最終安排從5瓶中找次品，僅要求學(xué)生說(shuō)出找次品的方法，不需要進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，讓學(xué)生感受到問(wèn)題解決策略的多樣性。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，親身經(jīng)歷分、稱(chēng)、想的全過(guò)程，從不一樣的方法中體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。但研究到學(xué)生用天平來(lái)稱(chēng)在操作上會(huì)很麻煩，以前對(duì)天平的結(jié)構(gòu)、用法以及平衡與不平衡所反映的信息都已經(jīng)有了很好的掌握，為了便于學(xué)生操作和節(jié)省時(shí)間，張教師讓學(xué)生用手模擬天平來(lái)進(jìn)行實(shí)踐探究。圖示法較為抽象，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解，在那里只是讓學(xué)生初步感知，教學(xué)時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的回答同步板書(shū)，便于學(xué)生理解每項(xiàng)數(shù)據(jù)、每種符號(hào)的含義，為后面的學(xué)習(xí)打下必須的基礎(chǔ)。
在解決9瓶口香糖中有一個(gè)次品（次品重一些），用天平稱(chēng)，至少稱(chēng)幾次就必須能找到這個(gè)次品的問(wèn)題時(shí)，張教師首先經(jīng)過(guò)讓學(xué)生自我動(dòng)手操作，嘗試稱(chēng)出從9瓶中找出次品的方法，以及發(fā)現(xiàn)最佳方法：平均分成3份去稱(chēng)，保證能找出次品所需的次數(shù)最少。在小組匯報(bào)時(shí)，教師將學(xué)生的操作過(guò)程用列表板書(shū)，使學(xué)生進(jìn)一步理解并初步掌握這種分析方法?！冻鍪颈砀瘛芬龑?dǎo)學(xué)生得出規(guī)律：待測(cè)物品數(shù)量為3的倍數(shù)時(shí)，僅有平均分成3份稱(chēng)才能保證找到次品的次數(shù)最少，其它任何一種分法都比它多。之后用12去驗(yàn)證發(fā)現(xiàn)的規(guī)律的正確性。最終運(yùn)用規(guī)律解決27、81、243瓶…中去找次品，讓學(xué)生感悟那里其實(shí)有規(guī)律可尋。學(xué)生經(jīng)過(guò)比較，自悟出找次品的最優(yōu)方案，使求知成為學(xué)生自覺(jué)的追求，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的需求，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的解決問(wèn)題的本事。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新本事首先就要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師根據(jù)教學(xué)資料選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中采用語(yǔ)言、表情、手勢(shì)等多形式多角度的評(píng)價(jià)，激勵(lì)不一樣層次的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，使人人都不怕失敗、勇于探索，在嘗試體驗(yàn)中感知知識(shí)，提高綜合本事，使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到必須的發(fā)展。
數(shù)學(xué)評(píng)課小結(jié)篇五
這次有幸聽(tīng)了張教師的《解決問(wèn)題》一課，反思如下：
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。
在本節(jié)課課中，張教師圍繞著教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了一系列學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的問(wèn)題情境，比如例題中的團(tuán)體隊(duì)形問(wèn)題、練習(xí)中的晨跑問(wèn)題、家庭中的垃圾問(wèn)題、照片問(wèn)題、春游問(wèn)題等，學(xué)習(xí)材料充滿(mǎn)了真實(shí)感和親切感。學(xué)生根據(jù)這些材料提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，在這過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的本事。這樣設(shè)計(jì)，不僅僅使教學(xué)變得更加生動(dòng)，并且在數(shù)學(xué)與生活實(shí)際問(wèn)題之間筑起了一座暢通的橋梁。
2、引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言準(zhǔn)確、連貫地表述思維過(guò)程。
在用兩步乘法計(jì)算解決問(wèn)題的過(guò)程中，張教師始終讓學(xué)生尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題，并在多種方法的尋找中，加強(qiáng)學(xué)生的說(shuō)理本事，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)不一樣的方法所求的每一步分別表示什么，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言準(zhǔn)確、連貫地表述思維過(guò)程。
3、練習(xí)設(shè)計(jì)由淺入深，展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
本節(jié)課的練習(xí)即跑步問(wèn)題、家庭中的垃圾問(wèn)題、照片問(wèn)題、春游問(wèn)題由淺入深，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境具有靈活性、多變性。學(xué)生根據(jù)題目所供給的材料，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問(wèn)題的最佳策略，如最終的春游問(wèn)題，讓學(xué)生在尋找哪一種方法更省錢(qián)的過(guò)程中，尋找到了解決實(shí)際問(wèn)題的最佳策略。這樣教學(xué)不僅僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間，并且也使學(xué)生切實(shí)地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力和信心。
4、注意開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
在課堂上以小組活動(dòng)為主體，創(chuàng)造了一種和諧的、民主和學(xué)習(xí)氛圍。每個(gè)問(wèn)題的提出，先是由學(xué)生獨(dú)立思考，再到同桌商討，最終再小組合作解決。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的合作本事，與別人交流的本事。異常是最終一個(gè)旅游問(wèn)題，學(xué)生一開(kāi)始沒(méi)有想到買(mǎi)團(tuán)體票，他們覺(jué)得沒(méi)有到50人，就不能買(mǎi)團(tuán)體票，經(jīng)過(guò)小組討論，他們覺(jué)得能夠加兩個(gè)教師，最終又想到能夠多買(mǎi)兩張票來(lái)湊足50個(gè)人。在小組合作中，他們的思維更開(kāi)闊了，數(shù)學(xué)應(yīng)用本事也更強(qiáng)了。
贊同學(xué)生的做法后，再次提出如果教師免票的話，怎樣辦？再讓學(xué)生思考。這樣整節(jié)課可能更完善。
數(shù)學(xué)評(píng)課小結(jié)篇六
同課異構(gòu)是一種新的教研方式，充分發(fā)揮了我們教師的創(chuàng)新才能，使課堂教學(xué)別開(kāi)生面，三位教師同上《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》，他們不一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不一樣的教學(xué)構(gòu)思，不一樣的教學(xué)方法，使我們聽(tīng)課者真正感受到數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)的魅力。
我覺(jué)得三位教師對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想?！敝饕w此刻以下幾點(diǎn)：
1、尊重學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，找準(zhǔn)學(xué)生新知的“最近發(fā)展區(qū)”。
分?jǐn)?shù)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的一種自主建構(gòu)過(guò)程。教學(xué)時(shí)，三位教師都注重從學(xué)生的這一數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，從學(xué)生熟悉的`“一半”入手，明確一半是怎樣分的，從而引入用一個(gè)新的數(shù)來(lái)表示所有事物的“一半”。創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展建構(gòu)活動(dòng)。
2、挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。
新課程實(shí)施的一個(gè)突出變化，就是教材不再是教學(xué)的唯一依據(jù)，不再占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，而是提倡教師依據(jù)自我所追求的，想要到達(dá)的目標(biāo)，以及學(xué)生的實(shí)際情景，對(duì)教材資料進(jìn)行選擇、組合、再造，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位教師都有把生活中的“汽車(chē)標(biāo)志”、“國(guó)旗”“巧克力”和一些生活中的圖片等搬入認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的課堂，能夠說(shuō)這些都是生活中的一些“細(xì)枝末節(jié)”，放置在紛繁復(fù)雜的社會(huì)場(chǎng)景中簡(jiǎn)直不值得一提，但我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，正是這些微不足道的生活事物，成為學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)、感悟數(shù)學(xué)價(jià)值的有效載體。學(xué)生從這些生活畫(huà)面中，不僅僅聯(lián)想到了“”“”等分?jǐn)?shù)，更重要的是結(jié)合具體表象辯證地體會(huì)到了其中的數(shù)學(xué)算理。這樣的設(shè)計(jì)更貼近生活，并且將知識(shí)化靜為動(dòng)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活之中處處有數(shù)學(xué)，在“生活”與“數(shù)學(xué)”的一拍即合之下，才生成了如此經(jīng)典的課堂。
3、注重開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，供給充分的探索空間。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、構(gòu)成與發(fā)展的過(guò)程”。三位教師摒棄了“師生問(wèn)答”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，組織、引導(dǎo)、放手讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生折一折，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)，并讓學(xué)生上臺(tái)展示。尊重了學(xué)生的意見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，給學(xué)生供給了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)操作、觀察，找到了解決問(wèn)題的方法，活躍了學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)了由單一被動(dòng)式理解學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神，解決問(wèn)題的本事，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生群體的進(jìn)取性。
當(dāng)然，每一節(jié)課都很難做到“踏雪無(wú)痕”，多多少少會(huì)留下一些遺憾。我有幾個(gè)觀點(diǎn)，純屬“一家之言”，現(xiàn)提出來(lái)與各位共同商榷。
張教師的設(shè)計(jì)可謂是大膽、開(kāi)放，給了我們對(duì)分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)教學(xué)方法上的一種全新的感受，真的是很震撼?？墒俏矣X(jué)得本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是“理解幾分之一的意義”，張教師在此資料的傳授中過(guò)急，沒(méi)有讓學(xué)生充分地去體會(huì)和表述幾分之一的意義，重難點(diǎn)沒(méi)有突破。
周教師自我個(gè)人的各方面素質(zhì)都十分不錯(cuò)，不管是語(yǔ)言的表述還是板書(shū)的書(shū)寫(xiě)都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕!可是畢竟這是借的班級(jí)，學(xué)生跟不上你的的語(yǔ)速，跟不上你的思維，在這種情景下能稍放慢一些，提出問(wèn)題后不要急著讓學(xué)生回答，等一等可能會(huì)有更好的效果。
在李教師的課堂上充分表現(xiàn)出李教師對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述的重視，整節(jié)課下來(lái)，基本上學(xué)生都能準(zhǔn)確的表述幾分之一的意義，知識(shí)目標(biāo)落實(shí)的比較到位?？墒抢罱處熥晕业恼Z(yǔ)言還不夠準(zhǔn)確、精煉，在課堂上出現(xiàn)了一些失誤。
以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請(qǐng)各位同仁指正批評(píng)。
數(shù)學(xué)評(píng)課小結(jié)篇七
今日上的《百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法》一課，這一課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是：百分?jǐn)?shù)的意義和寫(xiě)法，這是本單元的重點(diǎn)。百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，它是兩個(gè)數(shù)的比率。所以，百分?jǐn)?shù)的概念比較抽象，學(xué)生不容易理解它的本質(zhì)屬性。而學(xué)好百分?jǐn)?shù)的意義，是學(xué)生學(xué)好百分?jǐn)?shù)知識(shí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。結(jié)合課后教師們的評(píng)課發(fā)言，我總結(jié)自我的看法如下：
吳教師對(duì)新課程目標(biāo)的把握比較到位。經(jīng)過(guò)具體實(shí)例，始終將學(xué)生置身于所創(chuàng)設(shè)出的各種情境中，便于學(xué)生理解和掌握百分?jǐn)?shù)的意義，并能逐步地進(jìn)行抽象、概括。在問(wèn)題沖突中尋求解決問(wèn)題的方法，并從比較結(jié)果的方便出發(fā)，把這些分?jǐn)?shù)改寫(xiě)成分母是100的分?jǐn)?shù)，并要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)那里表示誰(shuí)是誰(shuí)的百分之幾，然后引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)這各表示什么，思考它們都有什么共同的地方，抽象并使學(xué)生明確：它們都是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，叫做百分?jǐn)?shù)。并經(jīng)過(guò)找關(guān)鍵字、詞，強(qiáng)調(diào)百分?jǐn)?shù)是比率，是兩個(gè)數(shù)比較的結(jié)果。這樣，一方面能夠使學(xué)生由具體到抽象，逐步理解和掌握百分?jǐn)?shù)的意義，為后面的百分?jǐn)?shù)的計(jì)算打好基礎(chǔ)；另一方面能夠使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)綜合、抽象和概括等思維方法。
本課的教學(xué)重點(diǎn)一是百分?jǐn)?shù)的意義，二是百分?jǐn)?shù)的寫(xiě)法，吳教師在教材的處理上，能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和年齡特點(diǎn)合理安排，扶放結(jié)合，詳略得當(dāng)。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)突出練習(xí)的針對(duì)性和全面性，既有促進(jìn)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)含義的理解，讓學(xué)生牢固掌握百分?jǐn)?shù)概念的練習(xí)，也有鞏固百分?jǐn)?shù)讀寫(xiě)的練習(xí)。
教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言能夠給與及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，較好地調(diào)控課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了簡(jiǎn)便的學(xué)習(xí)氛圍。
練習(xí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約而豐滿(mǎn)。在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，王教師把練習(xí)的素材做到了“簡(jiǎn)約而豐滿(mǎn)”。經(jīng)過(guò)寫(xiě)分?jǐn)?shù)，確定，根據(jù)成語(yǔ)猜百分?jǐn)?shù)，即鞏固了讀寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，并且進(jìn)行了意義的感悟和理解，異常時(shí)猜百分?jǐn)?shù)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生興趣盎然地對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，到達(dá)事半功倍的效果。
吳教師不僅僅是在教數(shù)學(xué)，而是經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)教育學(xué)生如何做人，同時(shí)還注重對(duì)學(xué)生本事的培養(yǎng)并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
1．感覺(jué)課堂教學(xué)中的板書(shū)有點(diǎn)亂，如果能將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以整理，全盤(pán)出示在黑板上，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步掌握新知有好處。
2．教學(xué)百分?jǐn)?shù)的引入，我倒是提議從生活中找出包含百分?jǐn)?shù)的例子，初步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其含義，能夠從求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾引進(jìn)，便于比較，才改寫(xiě)成分母是100的分?jǐn)?shù)，從而引出百分率。
3.前面的周長(zhǎng)與面積提議不放在本節(jié)課上講評(píng)。
數(shù)學(xué)評(píng)課小結(jié)篇八
《乘法的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生學(xué)習(xí)了100以?xún)?nèi)數(shù)的加減法后進(jìn)行的教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的初始課，所以這節(jié)課顯得尤為重要。本節(jié)課結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和知識(shí)水平，以學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)的形式展開(kāi)教學(xué)。劉爽教師的課堂清新自然，在以下幾個(gè)方面給我留下了深刻的印象。
1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)趣味的生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課，周教師安排了簡(jiǎn)單活躍的拍手活動(dòng)作為課前游戲，又出示了學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“游樂(lè)園”情境進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種簡(jiǎn)便愉快的氛圍，讓學(xué)生在玩中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，解決問(wèn)題。同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性，讓學(xué)生愿意表達(dá)自我的想法，進(jìn)取主動(dòng)地去探索。
2、在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，以此為切入口進(jìn)行有效的教學(xué)。
在課堂中周教師讓學(xué)生經(jīng)歷了連加計(jì)算的繁瑣，在理解完過(guò)山車(chē)中2+2+2+2+2表示5個(gè)2相加，周教師提問(wèn)，如果20個(gè)2相加，你能列出算式嗎？學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題，標(biāo)準(zhǔn)地列出了，2+2+2+2+……這時(shí)周教師適時(shí)地引入乘法計(jì)算。學(xué)生進(jìn)行比較后，自然就體會(huì)到了乘法簡(jiǎn)便和快捷的優(yōu)越性。讓學(xué)生參與經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)過(guò)程，了解新知產(chǎn)生的`由來(lái)，既有利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3、合理設(shè)計(jì)練習(xí)導(dǎo)練，強(qiáng)化新知。
要到達(dá)學(xué)生掌握知識(shí)，最終發(fā)展本事的目的，學(xué)生的思維就必須經(jīng)過(guò)反復(fù)多次，循序漸進(jìn)的實(shí)際應(yīng)用。在練習(xí)上，周教師也頗費(fèi)苦心，經(jīng)過(guò)我會(huì)連、我會(huì)選等一系列的活動(dòng)，使學(xué)生初步掌握求幾個(gè)相同加數(shù)的和，還能夠用乘法算，并能正確寫(xiě)出乘法算式。這些鞏固性、多樣性、層次性的練習(xí)，貼合二年級(jí)小朋友的心理特征，讓他們?cè)趧?dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，游戲中學(xué)，使他們對(duì)新知的認(rèn)識(shí)升華一步，進(jìn)而構(gòu)成技能。
整節(jié)課下來(lái)，我覺(jué)得有以下兩點(diǎn)值得商榷：
1、從圖中來(lái)，沒(méi)有回圖中去。課的伊始，劉爽教師很好的利用主題圖，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的數(shù)學(xué)信息，并提出了數(shù)學(xué)問(wèn)題。從而提煉出了3道題目的解決方式。但剩下的大多數(shù)時(shí)間，周教師都是根據(jù)算式理解含義，基本上沒(méi)有再回到圖中去。其實(shí)就2年級(jí)的小朋友而言，對(duì)抽象的算式的理解遠(yuǎn)難于對(duì)形象的圖意的理解。
2、3×4與4×3的板書(shū)，混淆視線。這節(jié)是表內(nèi)乘法的起始課，雖然很多小朋友已經(jīng)明白有乘法這種計(jì)算，個(gè)別小朋友還會(huì)背乘法口訣?？墒窃谝饬x的理解上還一知半解。課上，劉教師有意圖的把3×4，4×3這兩個(gè)算式寫(xiě)在上和下，然而在講解這兩個(gè)算式的意義時(shí)問(wèn)題出現(xiàn)了，學(xué)生不明白哪個(gè)算式表示4個(gè)3，哪個(gè)表示3個(gè)4。我覺(jué)得在板書(shū)的書(shū)寫(xiě)上能夠避免這種算式寫(xiě)在上下位置，或者提煉其他的數(shù)據(jù)作為素材。
數(shù)學(xué)評(píng)課小結(jié)篇九
11月5日上午第二節(jié)，我們裴主任上了一堂《圓的認(rèn)識(shí)》，讓聽(tīng)課教師和六年級(jí)同學(xué)一齊認(rèn)識(shí)了圓，認(rèn)識(shí)了什么是有效教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)大綱里，關(guān)于圓的教學(xué)相關(guān)要求有以下一些：
1、使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)的知識(shí)。
2、使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的本事，培養(yǎng)初步的邏輯思維本事和空間觀念，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
3、使學(xué)生受到思想品德教育。
教學(xué)要求：
1、使學(xué)生獲得有關(guān)整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比例的基礎(chǔ)知識(shí)；常見(jiàn)的一些數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題的方法；用字母表示數(shù)和簡(jiǎn)易方程、量與計(jì)量、簡(jiǎn)單幾何圖形、珠算、統(tǒng)計(jì)的一些初步知識(shí)。
2、使學(xué)生逐步構(gòu)成簡(jiǎn)單幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象，能夠識(shí)別所學(xué)的幾何形體，并能根據(jù)幾何形體的名稱(chēng)再現(xiàn)它們的表象，培養(yǎng)初步的空間觀念。
3、培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)周?chē)挛镩g的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識(shí)；使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
4、根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義、愛(ài)科學(xué)的教育，辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神。
教學(xué)資料的確定和安排：
根據(jù)九年義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)，適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)和社會(huì)需要，為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的、學(xué)生能夠理解的、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)作為教學(xué)資料。經(jīng)過(guò)直觀學(xué)習(xí)一些幾何初步知識(shí)，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的簡(jiǎn)單幾何形體的特征，學(xué)會(huì)計(jì)算它們的周長(zhǎng)、面積和體積，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和進(jìn)一步學(xué)習(xí)幾何都是有益的。在安排資料時(shí)，要注意加強(qiáng)測(cè)量、拼擺、畫(huà)圖等實(shí)際操作方面的訓(xùn)練，求積計(jì)算的數(shù)據(jù)不應(yīng)過(guò)繁。組合圖形作為選學(xué)資料，只限于兩個(gè)圖形的.組合。幾何形體要從低年級(jí)起逐步認(rèn)識(shí)，合理安排。
本堂課的教學(xué)任務(wù)歸納起來(lái)主要集中在以下幾點(diǎn)：
2、認(rèn)識(shí)事物間——圓的特征、直徑和半徑的數(shù)量關(guān)系和基本特征；
3、學(xué)會(huì)用字母表示圓的有關(guān)知識(shí)，主要是指：2r=d；
4、會(huì)畫(huà)圓；
5、培養(yǎng)學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)周?chē)挛镩g的數(shù)量關(guān)系和形體特征的興趣和意識(shí)；
6、增強(qiáng)民族自豪感：祖沖之和圓周率。
關(guān)于教學(xué)任務(wù)，教師們一般都很容易把握，更重要的是，大綱提出的教學(xué)方式為我們的“有效教學(xué)”的供給了思考：
1、學(xué)數(shù)學(xué)要選擇日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的、學(xué)生能夠理解的、最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)作為教學(xué)資料。
2、在安排資料時(shí)，要注意加強(qiáng)測(cè)量、拼擺、畫(huà)圖等實(shí)際操作方面的訓(xùn)練。
3、經(jīng)過(guò)直觀學(xué)習(xí)一些幾何初步知識(shí)，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的簡(jiǎn)單幾何形體的特征。
日常生活、實(shí)際操作、直觀學(xué)習(xí)雖然簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的12個(gè)字，卻值得我們數(shù)學(xué)教師時(shí)時(shí)為之警惕，因?yàn)樵谖衣?tīng)過(guò)的數(shù)學(xué)課中，很多教師如能做到其中一點(diǎn)都已經(jīng)是很不錯(cuò)的了！
今日的課堂中，教師的三大理念使《圓的認(rèn)識(shí)》更加有效：
1、數(shù)學(xué)生活化使教學(xué)更加有效。
2、利用學(xué)生動(dòng)覺(jué)智能來(lái)促進(jìn)數(shù)理——邏輯智能的發(fā)展，使教學(xué)更加有效。
這個(gè)理念在教師的本堂課中體現(xiàn)得更是淋漓盡致，如：圓的對(duì)折；測(cè)量直徑的長(zhǎng)度和半徑的長(zhǎng)度；畫(huà)圓等等，學(xué)生經(jīng)過(guò)自我動(dòng)手來(lái)學(xué)習(xí)和了解圓的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣濃厚，感性認(rèn)識(shí)增強(qiáng)，這就是我們常說(shuō)的進(jìn)取主動(dòng)的建構(gòu)。
3、直觀教學(xué)相得益彰。
這主要是借助于課件，如：教師在教學(xué)"同一圓內(nèi)每一條直徑的長(zhǎng)度都相等"時(shí)，結(jié)合學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，屏幕上的多條直徑依次旋轉(zhuǎn)至同一條直徑完全重合，十分直觀地凸現(xiàn)出這一知識(shí)點(diǎn)。類(lèi)似之處還有很多。由此看來(lái)，這堂數(shù)學(xué)課在教法上是很具有代表性的，如何實(shí)施有效教學(xué)，看來(lái)真是值得我們多加揣摩！
當(dāng)然，課堂中存在的諸如：教師的語(yǔ)言還要更加嚴(yán)謹(jǐn)、有些局部處理是否能夠更加有效等等，那都是難免的事情，這就無(wú)傷大雅了！
數(shù)學(xué)評(píng)課小結(jié)篇十
各位領(lǐng)導(dǎo)、教師們，午時(shí)好！
本次青年教師課堂展示課活動(dòng)在學(xué)校教務(wù)處的精心組織和各位教師的精心準(zhǔn)備下，開(kāi)展的很成功，根據(jù)教務(wù)處的統(tǒng)一安排，我就各位數(shù)學(xué)教師的課談幾點(diǎn)我個(gè)人粗淺的看法，如有不妥之處，請(qǐng)幾位教師不要介意，同時(shí)請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和教師指正。
數(shù)學(xué)課總體呈現(xiàn)五大亮點(diǎn)：
一、課堂活動(dòng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際，體現(xiàn)了讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的知識(shí)這一先進(jìn)的課程理念。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地告訴我們：教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生原有的生龍活虎的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生原先的認(rèn)知基礎(chǔ)上。各位數(shù)學(xué)教師都能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用身邊的教學(xué)素材，創(chuàng)造趣味的教學(xué)情景。
二、注重學(xué)生自主探索，三維目標(biāo)得到充分體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)有明確要求：就是使學(xué)生在獲得必須的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和本事方面都得到發(fā)展。各位數(shù)學(xué)教師的課堂中，教師都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的主角，所以對(duì)于一個(gè)問(wèn)題的解決，我們教師不是傳授此刻的方法，而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生一把在知識(shí)的海洋中航行的槳，讓學(xué)生進(jìn)取思考，大膽嘗試，在主動(dòng)探索中獲取成功并體驗(yàn)成功的喜悅。
三、合作交流與動(dòng)手實(shí)踐相結(jié)合，充分獲取數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。江美春、陳志蕾的課中，她們都在不一樣程度上讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自我的意見(jiàn)，與同伴交流，并充分給足了學(xué)生動(dòng)手、觀察、交流、合作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程，獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。
四、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)手段多樣化，降低了學(xué)習(xí)難度，提高了學(xué)習(xí)效率。她們都能充分利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，同時(shí)將觀察、操作、討論、練習(xí)、轉(zhuǎn)化、比較等有效的學(xué)習(xí)方法與之相結(jié)合，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
五、數(shù)學(xué)思想方法得到了充分滲透，學(xué)生的學(xué)習(xí)本事和學(xué)習(xí)品質(zhì)得到進(jìn)一步優(yōu)化。
這三位數(shù)學(xué)教師各有所長(zhǎng)，每節(jié)課從不一樣的角度，不一樣的層面充分展示了各自的教學(xué)水平和教學(xué)藝術(shù)。她們語(yǔ)言?xún)?yōu)美，儀表大方，課堂中能充分利用兒童的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)情景，為學(xué)生對(duì)新知的探究和整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成起到了舉足輕重的作用。教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，合理把握重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，經(jīng)過(guò)有效的合作交流和自主探索，把一節(jié)枯燥的課上的很精彩。
當(dāng)然，我們每位教師的課都不可能到達(dá)100%的完美，所以我認(rèn)為在以下幾方面還值得進(jìn)一步加強(qiáng)改善和研討：
一、課前與學(xué)生交流互動(dòng)比較少。在課前多交流，會(huì)促使孩子們以最佳的心境無(wú)拘無(wú)束的投入到下頭的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，也有利于教師克服自我的緊張情緒。
二、教師的評(píng)價(jià)激勵(lì)性語(yǔ)言較少，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。
三、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程還需進(jìn)一步優(yōu)化，異常是對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)程中的分工情景、參與率、合作方法等因素還要重點(diǎn)研究。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，教師不是一個(gè)旁觀者，而要參與其中。
四、課堂中各環(huán)節(jié)過(guò)渡不夠自然，異常是在使用多媒體過(guò)程中，沒(méi)有能夠很好地進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡和銜接。
五、課堂細(xì)節(jié)關(guān)注不夠全面，比如在課件制作、板書(shū)、教態(tài)及專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)的使用上還有待進(jìn)一步提高。
總之，各位教師經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，分別為我們奉獻(xiàn)了精彩的一節(jié)課，從這些課中我們既看到了青年教師過(guò)硬的課堂教學(xué)本事和扎實(shí)的教學(xué)基本功，同時(shí)又為我們今后的教學(xué)思路指明了方向。期望全體數(shù)學(xué)教師以本次活動(dòng)為契機(jī)，在今后的教學(xué)工作中進(jìn)一步加大課堂效率的有效性，逐步探索課堂教學(xué)的新路子，為了讓我們的課堂到達(dá)民主和諧、簡(jiǎn)便高效而共同努力。
一句話：教學(xué)是我們的事，教會(huì)了是高興的事，會(huì)教了是幸福的事！
數(shù)學(xué)評(píng)課小結(jié)篇十一
本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)完整，體現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、注重面積認(rèn)識(shí)的直觀性和層次性。
在課開(kāi)始部分，教師就設(shè)計(jì)有效活動(dòng)，安排了兩個(gè)同學(xué)分別擦洗大小黑板活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展對(duì)二維空間的認(rèn)識(shí)，由此積累認(rèn)識(shí)面及認(rèn)識(shí)面的大小的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。再接著通過(guò)看一看、摸一摸身體物體的面，引導(dǎo)學(xué)生感知面的大小，進(jìn)而讓學(xué)生能很好地理解面積的含義。
二、注重對(duì)面積概念認(rèn)識(shí)的全面性。
學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)常常認(rèn)為只有向上擺放的“面”才有面積，為了突出面積概念的本質(zhì)，教師讓學(xué)生摸摸桌子的側(cè)面，球面，看看湖面、鐘面，從而豐富了“面”的.表象，讓學(xué)生更全面地理解面積概念。
三、精心制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)面積單位的需求。
四、設(shè)計(jì)多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生逐步內(nèi)化對(duì)面積概念的認(rèn)識(shí)。
第一個(gè)練習(xí)題比較國(guó)家、省份面積的大小，用目測(cè)法。第二個(gè)練習(xí)是通過(guò)“數(shù)格子”的方法來(lái)確定圖形的大??；第三個(gè)練習(xí)則是提高練習(xí)，從中滲透了面積與長(zhǎng)、寬、邊長(zhǎng)間的聯(lián)系，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
建議與改進(jìn)：
1、在發(fā)展學(xué)生面積守恒的觀念時(shí)，教師最好用數(shù)學(xué)書(shū)來(lái)操作，引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)在橫放、豎放、斜放時(shí)的現(xiàn)象，從而滲透“圖形的面積不會(huì)因擺放形式的變化而變化”的守恒規(guī)律。
2、教師的過(guò)渡語(yǔ)還不夠精煉。例如，在學(xué)習(xí)完物體表面的面積后，教師可如此過(guò)渡：“物體的表面的大小，那我們學(xué)習(xí)的圖形有大小嗎？好，現(xiàn)在，我們一起用手來(lái)比劃出幾個(gè)圖形?！?/p>
數(shù)學(xué)評(píng)課小結(jié)篇十二
各位教師：
早上好，接下來(lái)由我來(lái)對(duì)我的搭檔莊教師的這堂課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與其說(shuō)是來(lái)參加比賽的，不如說(shuō)是我們幾個(gè)井底之蛙來(lái)學(xué)習(xí)、來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短的，若評(píng)價(jià)不到位，敬請(qǐng)各位教師批評(píng)指教。莊教師執(zhí)教的《搭配問(wèn)題》主要以直觀的資料為主，充分利用了教材資源。選取學(xué)生熟悉的穿衣、吃飯、上學(xué)路線、石頭剪刀布作為學(xué)習(xí)素材串聯(lián)起來(lái)認(rèn)識(shí)生活中的搭配問(wèn)題，教學(xué)資料貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。接下來(lái)我就以下幾個(gè)方面談?wù)勛晕覍?duì)這節(jié)課的一些看法。
一、評(píng)教學(xué)理念。
從這節(jié)課中，我看到了莊教師把課堂還給了學(xué)生，正如課標(biāo)中所說(shuō)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。這一理念在課堂中得到了充分的體現(xiàn)：1、學(xué)習(xí)材料的選擇上，充分使用了教材中的穿衣、吃飯、上學(xué)路線這些情境，除此之外，在拓展提高環(huán)節(jié)莊教師巧妙地選取了學(xué)生最熟悉的石頭剪刀布這一游戲，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到游戲中，將游戲和搭配問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，同時(shí)滲透了等可能性這一知識(shí)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的進(jìn)取性很高，課堂到達(dá)了一個(gè)高潮。2、學(xué)習(xí)方式上，采取了學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作、反饋交流等方式。在探究新知環(huán)節(jié)讓孩子們自我想辦法怎樣才能不重復(fù)也不遺漏的將所有的方案表示出來(lái)，比一比誰(shuí)最快，一下子就激發(fā)了學(xué)生的好勝心，進(jìn)取主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，真正體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主。3、在反饋交流時(shí)，莊教師都是讓學(xué)生充分展示自我的思維，讓學(xué)生去說(shuō)，用“你怎樣想的”、“誰(shuí)聽(tīng)懂了”引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自我的想法，看得出莊教師有對(duì)學(xué)生的發(fā)言只做評(píng)價(jià)，不做知識(shí)解釋的意識(shí)。避免了直接將知識(shí)點(diǎn)灌輸給孩子。
二、評(píng)教材解讀。
組合和排列知識(shí)不僅僅是學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)知識(shí)的基礎(chǔ)，并且也是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。在二年級(jí)上冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列組合的知識(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、猜測(cè)以及實(shí)驗(yàn)的方法能夠找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)。本課的資料比二年級(jí)更系統(tǒng)、更全面。莊教師執(zhí)教這節(jié)課的增長(zhǎng)點(diǎn)（重點(diǎn)）在于使學(xué)生感受和體驗(yàn)有序搭配的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。莊教師經(jīng)過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)、連一連、算一算等方式，很好的落實(shí)了這一重點(diǎn)。另外教材里僅僅給出兩種連線方法：一種是每件上裝跟不一樣的下裝搭配起來(lái)，這樣就有兩個(gè)連線圖，另一種是將第一種連線中的兩個(gè)圖合并起來(lái)的綜合連線。并沒(méi)有出現(xiàn)2×3這樣的乘法算式，而今日的課堂中出現(xiàn)了，我認(rèn)為這是合理的，因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生正處于直觀思維到抽象思維的過(guò)渡階段，在經(jīng)過(guò)前面一系列的討論交流后，學(xué)生能意識(shí)到有序搭配，在這個(gè)前提下，算式的得出是水到渠成的，幾輪磨課下來(lái)發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)這個(gè)乘法算式還是能能夠理解的，優(yōu)生更傾向于這種方法來(lái)解決問(wèn)題。在探究新知環(huán)節(jié)提出也能夠經(jīng)過(guò)算一算來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題滿(mǎn)足了不一樣層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。雖然我們提出了乘法算式，但計(jì)算組合數(shù)并不是我們這節(jié)課的重點(diǎn)，本節(jié)課的重點(diǎn)從始至終都是讓學(xué)生學(xué)生體驗(yàn)和感悟有序搭配的過(guò)程，這一點(diǎn)莊教師把握得比較好。比如在搭配衣服時(shí)能夠先看上衣，也能夠先看下衣。在搭配早餐時(shí)可是先選飲料，也能夠先選點(diǎn)心等，其用意都是使學(xué)生感受“有序”兩字。
三、課堂評(píng)價(jià)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程很清晰，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接也很自然，如“穿好衣服后吃早餐啦”“吃完早餐該上學(xué)啦”等。
四、評(píng)教學(xué)質(zhì)量。
經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能較好地完成有序的搭配，部分優(yōu)生能用算式直接計(jì)算組合數(shù)，學(xué)生在學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的搭配問(wèn)題。課堂當(dāng)中，學(xué)生始終在一種簡(jiǎn)便愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也比較活躍。
教學(xué)永遠(yuǎn)是門(mén)遺憾的藝術(shù)，更何況是教齡僅四年的莊教師了，在課堂中教師雖有對(duì)學(xué)生的發(fā)言只做評(píng)價(jià)，不做知識(shí)解釋的意識(shí)，可是莊教師對(duì)學(xué)生還是扶得太多，不敢放開(kāi)。在課堂教學(xué)中能夠適當(dāng)關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。
縱觀整堂課，莊教師注重把數(shù)學(xué)與生活溝通，使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，并充分發(fā)揮了學(xué)生的“主體作用”，課上得扎實(shí)、有效。
數(shù)學(xué)評(píng)課小結(jié)篇十三
xxxx年10月17日，本人有幸參加了全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)專(zhuān)題研討活動(dòng)，聽(tīng)了兩節(jié)精彩的數(shù)學(xué)課。兩位教師精心準(zhǔn)備，運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了豐富、生動(dòng)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)了新穎、活潑的學(xué)生活動(dòng)，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這兩位教師的課堂教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)理念，深深地打動(dòng)著我，聽(tīng)了這兩節(jié)課，讓我受益匪淺。下頭，我就談?wù)勎覍?duì)吳凌艷教師這節(jié)《分段整理數(shù)據(jù)》這節(jié)課的幾點(diǎn)看法。
一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
吳凌艷教師是一位十分優(yōu)秀的教師，是我們學(xué)習(xí)的榜樣，她的課讓人聽(tīng)起來(lái)耳目一新，十分得貼近學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)。教師先是供給了為鼓號(hào)隊(duì)員買(mǎi)服裝這一現(xiàn)實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生要先收集數(shù)據(jù)，使學(xué)生能想到要按身高數(shù)據(jù)分段整理，感受分段整理的必要性。由此能夠把他們的服裝分為三類(lèi)，大號(hào)、中號(hào)、小號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生思考能夠經(jīng)過(guò)什么方法來(lái)記錄，想到能夠用畫(huà)“正”字法來(lái)記錄，讓學(xué)生體驗(yàn)畫(huà)“正”字法整理數(shù)據(jù)的優(yōu)越性，最終引導(dǎo)學(xué)生自主分段整理數(shù)據(jù)，完成統(tǒng)計(jì)表，分析整理后的數(shù)據(jù)，根據(jù)分析結(jié)果解決實(shí)際問(wèn)題。吳教師選擇學(xué)生所熟悉的、蘊(yùn)含數(shù)學(xué)資料的生活情境，讓學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的感悟，從而喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知的進(jìn)取性。
二、探究有效的學(xué)習(xí)過(guò)程，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。
吳教師在引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣用“正”字法來(lái)記錄，怎樣能做到不重復(fù)、不遺漏這一問(wèn)題上，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)經(jīng)過(guò)操作實(shí)踐得出畫(huà)“正”字法的方法，要按順序找，能夠左手指著數(shù)據(jù)，右手畫(huà)“正”字法，還能夠在原始數(shù)據(jù)上頭做點(diǎn)標(biāo)記，讓學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中，體驗(yàn)怎樣做才能保證不重復(fù)、不遺漏。這一過(guò)程學(xué)生做的都很仔細(xì)，十分好。吳教師在課堂展示活動(dòng)中，也都是有目的收集，在統(tǒng)計(jì)鼓號(hào)隊(duì)服裝型號(hào)時(shí)候，先是展示了幾個(gè)只是把正字畫(huà)出來(lái)的同學(xué)，讓他們說(shuō)是怎樣來(lái)整理的，最終展示了一個(gè)在“正”字后面把人數(shù)算出來(lái)的同學(xué)，這樣就能讓人一眼看出來(lái)各種型號(hào)的服裝有多少人了。讓學(xué)生比較哪種統(tǒng)計(jì)的方法更好些，一步一步讓學(xué)生完善這個(gè)表格，這都是吳教師智慧的表現(xiàn)，充分利用了學(xué)生的資源作為我們的教學(xué)資源。在吳教師的課堂上，學(xué)生學(xué)的都很簡(jiǎn)便，情緒十分高漲，課堂氣氛很融洽。
三、
合理安排有效的課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維本事。
數(shù)學(xué)評(píng)課小結(jié)篇十四
今天上午聽(tīng)了我們年級(jí)組劉老師的一節(jié)課，現(xiàn)在我就對(duì)這節(jié)課談?wù)勎掖譁\的看法?！翱赡苄浴边@一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，本節(jié)課主要使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在的不確定現(xiàn)象，能用“一定”“不可能”和“可能”來(lái)表示事件發(fā)生的可能性。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，劉老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)能根據(jù)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的基本理念，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。充分利用實(shí)物教具和多媒體課件等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)。
本節(jié)課教學(xué)劉老師教態(tài)自然，語(yǔ)言準(zhǔn)確，時(shí)間安排恰當(dāng)。教學(xué)中，劉老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具有啟發(fā)性的教學(xué)情境，大膽放手，使學(xué)生在大量觀察、猜測(cè)、實(shí)踐探索與交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立不確定現(xiàn)象這一新的觀念。是一節(jié)依據(jù)新課程理念上的成功之課。本節(jié)課的亮點(diǎn)有一下幾點(diǎn)：
一、情境導(dǎo)入上通過(guò)學(xué)生感興趣的“變魔術(shù)”活動(dòng)吸引學(xué)生的眼球，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”。把數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成有趣的情境，能讓學(xué)生在具體的情境中感受數(shù)學(xué)的存在，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)課的開(kāi)始，劉老師設(shè)計(jì)的兩個(gè)魔術(shù)使我們學(xué)生充滿(mǎn)了好奇，一下子就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中初步接觸“一定”“不可能”和“可能”，簡(jiǎn)單有效地突出事件發(fā)生的可能性問(wèn)題，直觀地感受到可能性與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，喚起了學(xué)生探究新知的欲望，為后面的學(xué)習(xí)作了很好的鋪墊。
二、劉教師能創(chuàng)造性地使用教材，整合資源，提供一定的數(shù)學(xué)資料，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)。比如：在講“世界上每天都有人出生”的問(wèn)題時(shí)，當(dāng)絕大部分學(xué)生都難理解時(shí)，劉老師及時(shí)地給學(xué)生提供相應(yīng)的資料使學(xué)生更好地理解本事件發(fā)生的可能性。
三、練習(xí)設(shè)計(jì)的數(shù)量合理、有針對(duì)性、有層次性。先讓學(xué)生判一判，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的實(shí)例，最后讓學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)。練習(xí)由易到難、層層遞進(jìn)。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，我相信只要我們的教立足于學(xué)生的學(xué)，我們的課堂將更精彩、更豐富。
數(shù)學(xué)評(píng)課小結(jié)篇十五
本學(xué)期黨老師開(kāi)了一堂《方程的根與函數(shù)的零點(diǎn)》組內(nèi)教學(xué)研討課，學(xué)案的精彩設(shè)計(jì)，課堂的娓娓道來(lái)，令在場(chǎng)教師收獲良多。下面是筆者對(duì)這節(jié)課的幾點(diǎn)體會(huì)及對(duì)“學(xué)案教學(xué)”的啟示。
作為本章的第一節(jié)課，在學(xué)案中黨老師很細(xì)心地設(shè)置了“本章導(dǎo)引”，雖然篇幅不多，但是卻體現(xiàn)了黨老師對(duì)細(xì)節(jié)的處理非常用心。另外，學(xué)案的閱讀性很強(qiáng)，學(xué)生閱讀學(xué)案不再像對(duì)著一張枯燥的練習(xí)卷，而是像對(duì)著一位親切和藹的老師。比如學(xué)案中的一些過(guò)渡的語(yǔ)言：“現(xiàn)在你有辦法完成問(wèn)題2嗎？”，“通過(guò)環(huán)節(jié)3的學(xué)習(xí)，是否給你新的啟示，你能再來(lái)完成問(wèn)題2嗎？”，“由以上兩步探索，你能試著完成下面的填空嗎？”語(yǔ)言簡(jiǎn)練，卻非常有魅力，拉近了與學(xué)生的關(guān)系。
1．2例題選擇——細(xì)膩。
黨老師的課，給聽(tīng)課老師印象最深的是例題的選擇非常細(xì)膩。比如說(shuō)“判斷是否有實(shí)數(shù)根”這個(gè)例題貫穿始末。從一開(kāi)始學(xué)生不會(huì)判斷到完成環(huán)節(jié)一之后，學(xué)生會(huì)嘗試畫(huà)圖解決（但還不嚴(yán)密），接著探究了零點(diǎn)存在定理之后，學(xué)生再會(huì)想到用代數(shù)方法嚴(yán)格證明。學(xué)生的知識(shí)和技能在不斷地更新完善，學(xué)習(xí)的欲望不斷地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。說(shuō)明黨老師很好地貫徹了新課程知識(shí)螺旋上升的理念。在解決了是否有根的情況下，還很自然地追問(wèn)了幾個(gè)根，非常巧妙，問(wèn)題的解決不僅教會(huì)了學(xué)生用單調(diào)性驗(yàn)證函數(shù)零點(diǎn)個(gè)數(shù)的方法，也驗(yàn)證了圖像的猜想，讓學(xué)生收獲了成功的體驗(yàn)。
1．3概念形成——細(xì)致。
為了突破方程與函數(shù)的關(guān)系這個(gè)重難點(diǎn)，黨老師對(duì)此設(shè)計(jì)了表格，一來(lái)在學(xué)案中可操作性更強(qiáng)，二來(lái)圖表使得知識(shí)更加一目了然，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)結(jié)論，形成概念。在精致概念方面，黨老師分別就“零點(diǎn)的概念”和“零點(diǎn)存在定理”設(shè)計(jì)了概念辨析，幫助學(xué)生從不同的角度和高度認(rèn)識(shí)和理解概念。可謂用心良苦。
2．1定理探索——求另解還是求釋疑。
在解決是否有根的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生想到要作出函數(shù)的圖像。這時(shí)候應(yīng)該多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題：這個(gè)函數(shù)是不是已經(jīng)學(xué)過(guò)的基本初等函數(shù)？不是的話，怎么作出圖像呢？如果不知道y隨著x的變化規(guī)律，描點(diǎn)連圖得出的圖像是不是可靠？讓學(xué)生對(duì)自己這個(gè)方法產(chǎn)生一定的質(zhì)疑，知道有一定的理?yè)?jù)，但不夠完善，才會(huì)有欲望去學(xué)習(xí)另一種判斷方程是否有根的方法。如果一味順著學(xué)生的意思描點(diǎn)作圖，直接觀察出與x軸一個(gè)交點(diǎn)，就給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，既然描點(diǎn)作圖沒(méi)有問(wèn)題，也很簡(jiǎn)單，任何函數(shù)有沒(méi)有零點(diǎn)都可以用這個(gè)方法解決，那還有學(xué)習(xí)“零點(diǎn)存在定理”這種從解析式角度判斷零點(diǎn)是否存在的必要嗎？如果只是為了多學(xué)一種方法，多一種出路，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)自然會(huì)下降。
2．2定理探索——注結(jié)果還是注過(guò)程。
零點(diǎn)存在定理是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。黨老師的設(shè)計(jì)初衷是讓學(xué)生自主探究。但是我們看到學(xué)案中的探索太過(guò)細(xì)化，老師把探索的每一步都設(shè)計(jì)好了，挖了空，讓學(xué)生來(lái)填。而不是鼓勵(lì)學(xué)生摸著石頭過(guò)河，在失敗中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善結(jié)論。雖然學(xué)生看起來(lái)完成得很快，掌握得也很順利，好像是花最少的時(shí)間收到了最佳的效果。實(shí)際上，這種填空對(duì)學(xué)生而言，沒(méi)有思維容量，不是真正的探索，剝奪了學(xué)生思考的空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問(wèn)題的習(xí)慣。如果黨老師能抓住前面畫(huà)圖中存在的疑惑，在學(xué)案中設(shè)計(jì)問(wèn)題，“一個(gè)函數(shù)y=f（x），只要滿(mǎn)足，便可說(shuō)明這個(gè)函數(shù)f（x）在（a，b）上有零點(diǎn)?！弊寣W(xué)生自己去探索，通過(guò)同伴互助，教師指導(dǎo)或者是自學(xué)教材，慢慢地修正、完善定理，這應(yīng)該是我們作為教師需要向?qū)W生滲透的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神。
3．1創(chuàng)新欄目，優(yōu)化資源配置。
黨老師在學(xué)案中，設(shè)置了“本章導(dǎo)引”，顯然這是一個(gè)閱讀材料，目的只是讓學(xué)生了解一下本章將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而不需要學(xué)生花時(shí)間去解決。這個(gè)處理引導(dǎo)我們用學(xué)案上課時(shí)，和本節(jié)課有關(guān)的閱讀材料可以用這樣的合適的方式呈現(xiàn)在學(xué)案上，這樣既保證了課堂主干部分不受細(xì)枝末節(jié)的影響，又保證了課堂內(nèi)容的完整性，豐富了學(xué)生的視野。這堂課，甚至可以把歷史上解方程的數(shù)學(xué)史話，也作為一個(gè)閱讀項(xiàng)目出現(xiàn)在學(xué)案上，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，受到數(shù)學(xué)文化的熏陶。
3．2有效思考，優(yōu)化時(shí)間分配。
黨老師在用學(xué)案上課時(shí)，很好地對(duì)時(shí)間進(jìn)行了統(tǒng)籌分配。比如環(huán)節(jié)一，填表完成函數(shù)與方程關(guān)系的探索；環(huán)節(jié)三，看圖填空完成零點(diǎn)存在定理的探索，黨老師很好地發(fā)揮了學(xué)案的作用，給足了學(xué)生思考的時(shí)間，使得學(xué)生快則快學(xué)，慢則慢學(xué)，互助學(xué)習(xí)，共同提高。而對(duì)于環(huán)節(jié)二函數(shù)零點(diǎn)概念，因?yàn)榻滩闹惺侵苯咏o出，沒(méi)有探究的必要，黨老師也就沒(méi)有多花筆墨，可以說(shuō)做到了優(yōu)化時(shí)間分配。
數(shù)學(xué)評(píng)課小結(jié)篇十六
上周聽(tīng)了一（2）班覃老師的《找規(guī)律》這一課。這是一年級(jí)下冊(cè)教材《找規(guī)律》的內(nèi)容，是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的，教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生找出排列規(guī)律，會(huì)根據(jù)規(guī)律找出下一個(gè)物體。還要通過(guò)認(rèn)、涂、擺、畫(huà)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。整堂課覃老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)非常到位，有好多地方值得我好好學(xué)習(xí)。
一﹒首先，創(chuàng)設(shè)情境。我們都知道興趣是最好的老師，只有激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去探索數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中覃老師巧妙利用低段學(xué)生的特點(diǎn)，在課的一開(kāi)始就設(shè)計(jì)了觀察主題圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么、想到了什么，再讓學(xué)生觀察彩旗、燈籠是怎樣擺放的，生動(dòng)有趣的課堂引入，使學(xué)生對(duì)新課產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣與好奇心。
二﹒本節(jié)課遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是循序漸進(jìn)的，覃老師這節(jié)課很好的體現(xiàn)了這一規(guī)律。教師先是讓學(xué)生觀察主題圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么、想到了什么，再讓學(xué)生觀察彩旗、燈籠是怎樣擺放的。在呈現(xiàn)學(xué)生圍成一圈的情景時(shí)，許多學(xué)生說(shuō)出的是（男生到女生）的站立規(guī)律，覃老師引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察，但由于是圍成一圈，不便觀察。課件及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生站成一排的畫(huà)面，將復(fù)雜的圖形簡(jiǎn)單化，許多學(xué)生紛紛說(shuō)出了（女生到男生）的規(guī)律。
三﹒練習(xí)達(dá)標(biāo)。此外，規(guī)律內(nèi)容的教學(xué)也由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中的練一練，設(shè)計(jì)了5組圖形的排列，讓學(xué)生從簡(jiǎn)入繁地找出它們的規(guī)律，及時(shí)將所學(xué)知識(shí)得到鞏固；讓學(xué)生在說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、涂一涂中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化理解，“有規(guī)律的排列”在學(xué)生的頭腦中越來(lái)越清晰?？梢?jiàn)覃老師十分了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、已有的知識(shí)和具備的能力。所以在施教的過(guò)程中，覃老師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)情比較靈活的駕馭課堂教學(xué)的流程，既讓教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展處在自己的掌控之中，又能不失時(shí)機(jī)的處理好課堂教學(xué)中隨機(jī)生成的情況，教學(xué)的有效性得以較好的實(shí)現(xiàn)。
四﹒轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)合作與交流。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)性和探究性比較強(qiáng)，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，覃老師多采用學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作交流的方式，通過(guò)課前感知規(guī)律——情境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律——操作中深化規(guī)律——體會(huì)中創(chuàng)新規(guī)律——生活中應(yīng)用規(guī)律這五個(gè)環(huán)節(jié)，由淺入深，層層遞進(jìn)進(jìn)行教學(xué)。她能根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)，借助課件創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的情境吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生充分參與到探索規(guī)律的各種活動(dòng)中，自主探究、主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造規(guī)律。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力，同時(shí)也是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
這一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生始終處在一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中：看得專(zhuān)心、聽(tīng)得仔細(xì)、想得認(rèn)真、做得投入、說(shuō)得流暢、合作得愉快。真正體現(xiàn)了以積極的情感投入，極大的調(diào)動(dòng)思維活動(dòng)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主體。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生都沉浸在數(shù)學(xué)的美當(dāng)中，感悟著各種有規(guī)律的排列。
在活動(dòng)中教師比較注重孩子探索能力的培養(yǎng)，為幼兒提供了便于研究的操作材料，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)操作材料，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去記錄、去思考、滿(mǎn)足了幼兒好奇、探索、希望嘗試的欲望。排序活動(dòng)是幼兒數(shù)學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，它需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的活動(dòng)環(huán)境，提供豐富的操作材料，通過(guò)一定的組織形式，讓幼兒在操作過(guò)程中探索、發(fā)現(xiàn)，推斷出排列規(guī)律，并能按此規(guī)律進(jìn)行排序活動(dòng)。
一、選材貼近生活，《綱要》提出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。所以王老師選取的這個(gè)內(nèi)容是來(lái)源于生活的。另外，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)充分考慮到了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，利用孩子平時(shí)經(jīng)常玩拼圖這個(gè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)活動(dòng)，一方面貼近孩子的生活，另一方面更激發(fā)起了孩子學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)的.樂(lè)趣。
二、教學(xué)目標(biāo)比較全面，基本上涵蓋了情感、知識(shí)和能力，符合《綱要》要求。
三、教師的準(zhǔn)備很充分，在材料的提供上體現(xiàn)了目的性、科學(xué)性、可操作性。在活動(dòng)中教師比較注重孩子探索能力的培養(yǎng)，為幼兒提供了便于研究的操作材料，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)操作材料，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去記錄、去思考、滿(mǎn)足了幼兒好奇、探索、希望嘗試的欲望。
四、教師的教學(xué)思路比較清晰，很好地展示了活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，即認(rèn)識(shí)圖形，激發(fā)興趣—拼拼圖形，記錄結(jié)果—二次操作、多種組合—交流分享，總結(jié)延伸。整個(gè)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)緊扣教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則?；顒?dòng)中，幼兒始終保持很好的注意力和探索興趣。
五、教師的教學(xué)方法是多樣的，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)特色，如演示法、操作法和記錄法等。
六、在教學(xué)形式上，教師能較好地采用個(gè)別、集體和小組活動(dòng)相結(jié)合的形式。
建議：
1、在二次操作中，教師是要求讓幼兒在選定一塊圖形的基礎(chǔ)上，進(jìn)行多種組合，幼兒操作后，教師也可以作一下簡(jiǎn)單的記錄，以便幼兒能更清楚的掌握其中的規(guī)律。
2、在幼兒操作拼圖過(guò)程中，教師可播放一些輕音樂(lè)，讓幼兒在快樂(lè)的拼圖中感到輕松感。
3、兩張記錄表的制作上，是二合一的。第一次操作之后，讓幼兒自己把記錄表1撕下來(lái)。在活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)有些幼兒撕的比較困難，需要老師的幫忙，這就間接的造成了時(shí)間的浪費(fèi)性。
數(shù)學(xué)評(píng)課小結(jié)篇十七
這節(jié)課講的是自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)，齊老師的引入簡(jiǎn)潔明了，直接告訴同學(xué)們生活中處處是數(shù)學(xué)，今天我們就來(lái)研究自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)，然后緊接著出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，非常簡(jiǎn)潔，這正好符合數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)。可能有的課題需要激起學(xué)生興趣的情景設(shè)置，可就這節(jié)課來(lái)說(shuō)，學(xué)生的興趣已經(jīng)很高了，而且教師也準(zhǔn)備了實(shí)物教具，所以我認(rèn)為直接引入會(huì)給學(xué)生更多的時(shí)間來(lái)研究本節(jié)課的.重難點(diǎn)問(wèn)題。不過(guò)后來(lái)高老師說(shuō)我們可以插入一個(gè)小情境，先讓學(xué)生開(kāi)放性的找找自行車(chē)?yán)锏臄?shù)學(xué)知識(shí)，然后老師再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一起來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題：自行車(chē)蹬一圈走多遠(yuǎn)？這樣可能對(duì)于本屆的重難點(diǎn)并沒(méi)有多少幫助，甚至?xí)加靡恍氋F的時(shí)間，但是這樣的思考可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑特質(zhì)。猶太人堪稱(chēng)世界上最聰明的人了，他們教育孩子每天都要質(zhì)疑，父母每天必須問(wèn)孩子的一個(gè)問(wèn)題就是：今天你提問(wèn)了嗎？所以，孩子的智慧來(lái)自于提問(wèn)，這遠(yuǎn)比讓孩子掌握一些簡(jiǎn)單的知識(shí)要珍貴的多。
齊老師對(duì)于“自行車(chē)蹬一圈走多遠(yuǎn)”這個(gè)問(wèn)題，解決問(wèn)題的切入點(diǎn)放在了自行車(chē)的工作原理，這是很不錯(cuò)的。學(xué)生回答也很好，教師直接板書(shū)了自行車(chē)的工作原理：腳蹬——鏈條——后齒輪（個(gè)人認(rèn)為應(yīng)該在最后加上一個(gè)“后車(chē)輪”，根據(jù)初中孩子的思維發(fā)展規(guī)律，抽象性還是有些欠缺的，可能由后齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)直接聯(lián)系到自行車(chē)的滾動(dòng)還是有一定困難的，開(kāi)始的模糊就會(huì)給學(xué)生后來(lái)的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的壓力。下課后，聽(tīng)見(jiàn)后面幾個(gè)孩子在議論說(shuō)聽(tīng)了一節(jié)課也沒(méi)聽(tīng)懂，大概原因就在這里），也就是說(shuō)，可能自行車(chē)的工作原理學(xué)生還了解的不夠?？赡苁怯捎谟袀€(gè)孩子思維稍微靈活一些，把問(wèn)題直接引入到了前后齒輪之間的關(guān)系。這時(shí)候?qū)W生可能還不明白自行車(chē)走多遠(yuǎn)跟齒輪比有什么關(guān)系，齊老師已經(jīng)帶領(lǐng)大家在研究前齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)一圈后齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)幾圈了。其實(shí)我覺(jué)得可以帶領(lǐng)孩子們走這樣一個(gè)思路：
首先要用最通俗的語(yǔ)言告訴學(xué)生自行車(chē)的工作原理，腳蹬一圈，帶動(dòng)前齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)一圈。由于前后齒輪用鏈條連接，前邊過(guò)一個(gè)齒數(shù)，后面也跟著過(guò)一個(gè)齒數(shù)，這樣前齒輪的轉(zhuǎn)動(dòng)帶動(dòng)了后齒輪的轉(zhuǎn)動(dòng)，后齒輪是和后車(chē)輪連在一起的，也就是后齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)一圈帶動(dòng)后車(chē)輪也轉(zhuǎn)動(dòng)了一圈，后車(chē)輪的轉(zhuǎn)動(dòng)驅(qū)動(dòng)了前車(chē)輪的轉(zhuǎn)動(dòng)，這樣自行車(chē)就工作起來(lái)了。
學(xué)生在充分了解了自行車(chē)的工作原理后，剩下的工作就只剩下前齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)一圈后齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)幾圈（后齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù)也就是后車(chē)輪轉(zhuǎn)動(dòng)的圈數(shù)），這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得我們要充分相信我們的學(xué)生，大膽交給學(xué)生去完成就可以了。
如果知識(shí)是學(xué)生自己探究出來(lái)的，那么原理也自然會(huì)了解的很透徹，后面的變式題也會(huì)深入本質(zhì)的去理解和變通。練習(xí)部分的【學(xué)以致用】的題目，如果讓學(xué)生理解前后齒輪的齒輪數(shù)之比就等于周長(zhǎng)之比，也就等于半徑之比或者直徑之比，那么這個(gè)題目就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生簡(jiǎn)單模仿公式形式的問(wèn)題了。
另外，數(shù)學(xué)其實(shí)是一門(mén)很抽象的學(xué)科，它來(lái)源于生活，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生活。數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用可能會(huì)有一定的滯后性，也許數(shù)學(xué)研究出來(lái)的結(jié)論會(huì)在幾萬(wàn)年后才能用上，這完全得益于高度概括后的升華。齊老師就是特別注重知識(shí)的總結(jié)和升華。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題后，敏銳的捕捉并加以總結(jié)和提升。就像在【學(xué)以致用】題目中，學(xué)生容易將前后順序比錯(cuò)，于是齊老師迅速的捕捉到學(xué)生的這個(gè)困惑點(diǎn)，然后加以總結(jié)，并提升成為一條規(guī)律。
數(shù)學(xué)評(píng)課小結(jié)篇十八
本節(jié)課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，理解倍的概念，初步建立“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的計(jì)算思路。
教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色，把自己置于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)去積極地思考，讓他們通過(guò)自己的觀察和比較去主動(dòng)探索，盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)自主活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)探索成功的喜悅。在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，教師請(qǐng)學(xué)生在第一排擺2個(gè)星星，第二排擺的個(gè)數(shù)是第一排的4倍，當(dāng)學(xué)生匯報(bào)擺的結(jié)果時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明為什么這樣擺。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)口表述，使學(xué)生對(duì)“倍”的概念以及“一個(gè)數(shù)的幾倍”有了深入的理解；緊接著，教師又設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放題：讓學(xué)生拿出星星，自己喜歡擺幾個(gè)就擺幾個(gè)，接著讓學(xué)生擺蘋(píng)果圖片，使蘋(píng)果的個(gè)數(shù)是星星的3倍。學(xué)生擺的結(jié)果多種多樣.當(dāng)學(xué)生匯報(bào)了自己的擺法后，我沒(méi)有就此作罷，而是提出問(wèn)題：“為什么都是3倍，而你們擺的蘋(píng)果圖片的個(gè)數(shù)卻不同？”引起大家的思考。通過(guò)觀察、比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)因?yàn)樾切堑膫€(gè)數(shù)不同，所以，當(dāng)擺它的個(gè)數(shù)的3倍時(shí)，蘋(píng)果圖片的個(gè)數(shù)就不相同，進(jìn)而體會(huì)到“比的標(biāo)準(zhǔn)不同-一份的數(shù)量不同，所得到的結(jié)果-蘋(píng)果圖片的個(gè)數(shù)也就不同?！边@樣的練習(xí)，開(kāi)放了學(xué)生的思維，學(xué)生自始至終參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程，進(jìn)一步理解了“一個(gè)數(shù)的幾倍”的含義，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)概括表象，強(qiáng)化了“倍”的概念，同時(shí)為下一節(jié)課學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的應(yīng)用題奠定了基礎(chǔ)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為主體，教師只是引導(dǎo)者、合作者。本節(jié)課的教學(xué)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，又能合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究。在初步形成“倍”的概念時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真看、動(dòng)手?jǐn)[、積極說(shuō)，使學(xué)生的腦海里產(chǎn)生初步的表象，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組的合作探究，找出知識(shí)的共同特征，從而初步形成了“倍”的概念。
這節(jié)課里，教師在教學(xué)的同時(shí)，注意進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的滲透，“倍”的概念的感知和理解都從生活中的實(shí)際物體個(gè)數(shù)和圖形入手，使抽象的概念直觀化、形象化、簡(jiǎn)單化，從擺圖到看圖再到擺脫直觀，說(shuō)出倍數(shù)關(guān)系的過(guò)程都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透，使學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶。鞏固練習(xí)題構(gòu)成了本節(jié)課學(xué)生內(nèi)化知識(shí)系統(tǒng)，在設(shè)計(jì)上緊緊圍繞學(xué)生的生活，突出內(nèi)容的層次性、多樣性、開(kāi)放性和趣味性，給學(xué)生提供了思維拓展的空間.
數(shù)學(xué)評(píng)課小結(jié)篇十九
早上好，接下來(lái)由我來(lái)對(duì)我的搭檔莊老師的這堂課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，與其說(shuō)是來(lái)參加比賽的，不如說(shuō)是我們幾個(gè)井底之蛙來(lái)學(xué)習(xí)、來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短的，若評(píng)價(jià)不到位，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指教。莊老師執(zhí)教的《搭配問(wèn)題》主要以直觀的內(nèi)容為主，充分利用了教材資源。選取學(xué)生熟悉的穿衣、吃飯、上學(xué)路線、石頭剪刀布作為學(xué)習(xí)素材串聯(lián)起來(lái)認(rèn)識(shí)生活中的搭配問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。接下來(lái)我就以下幾個(gè)方面談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)課的一些看法。
從這節(jié)課中，我看到了莊老師把課堂還給了學(xué)生，正如課標(biāo)中所說(shuō)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者。這一理念在課堂中得到了充分的體現(xiàn)：
1、學(xué)習(xí)材料的選擇上，充分使用了教材中的穿衣、吃飯、上學(xué)路線這些情境，除此之外，在拓展提高環(huán)節(jié)莊老師巧妙地選取了學(xué)生最熟悉的石頭剪刀布這一游戲，把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到游戲中，將游戲和搭配問(wèn)題緊密結(jié)合起來(lái)，同時(shí)滲透了等可能性這一知識(shí)。這一環(huán)節(jié)學(xué)生的積極性很高，課堂達(dá)到了一個(gè)高潮。
2、學(xué)習(xí)方式上，采取了學(xué)生自主探索、動(dòng)手操作、反饋交流等方式。在探究新知環(huán)節(jié)讓孩子們自己想辦法怎樣才能不重復(fù)也不遺漏的將所有的方案表示出來(lái)，比一比誰(shuí)最快，一下子就激發(fā)了學(xué)生的好勝心，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，真正體現(xiàn)了課堂以學(xué)生為主。
3、在反饋交流時(shí)，莊老師都是讓學(xué)生充分展示自己的思維，讓學(xué)生去說(shuō)，用“你怎么想的”、“誰(shuí)聽(tīng)懂了”引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，看得出莊老師有對(duì)學(xué)生的發(fā)言只做評(píng)價(jià)，不做知識(shí)解釋的意識(shí)。避免了直接將知識(shí)點(diǎn)灌輸給孩子。
因?yàn)槿昙?jí)的學(xué)生正處于直觀思維到抽象思維的過(guò)渡階段，在經(jīng)過(guò)前面一系列的討論交流后，學(xué)生能意識(shí)到有序搭配，在這個(gè)前提下，算式的得出是水到渠成的，幾輪磨課下來(lái)發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)對(duì)這個(gè)乘法算式還是能能夠理解的，優(yōu)生更傾向于這種方法來(lái)解決問(wèn)題。在探究新知環(huán)節(jié)提出也可以通過(guò)算一算來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。雖然我們提出了乘法算式，但計(jì)算組合數(shù)并不是我們這節(jié)課的重點(diǎn)，本節(jié)課的重點(diǎn)從始至終都是讓學(xué)生學(xué)生體驗(yàn)和感悟有序搭配的過(guò)程，這一點(diǎn)莊老師把握得比較好。比如在搭配衣服時(shí)可以先看上衣，也可以先看下衣。在搭配早餐時(shí)可是先選飲料，也可以先選點(diǎn)心等，其用意都是使學(xué)生感受“有序”兩字。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程很清晰，各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接也很自然，如“穿好衣服后吃早餐啦”“吃完早餐該上學(xué)啦”等。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能較好地完成有序的搭配，部分優(yōu)生能用算式直接計(jì)算組合數(shù)，學(xué)生在學(xué)到一些數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，去解決生活中的搭配問(wèn)題。課堂當(dāng)中，學(xué)生始終在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也比較活躍。
教學(xué)永遠(yuǎn)是門(mén)遺憾的藝術(shù)，更何況是教齡僅四年的莊老師了，在課堂中教師雖有對(duì)學(xué)生的發(fā)言只做評(píng)價(jià)，不做知識(shí)解釋的意識(shí)，但是莊老師對(duì)學(xué)生還是扶得太多，不敢放開(kāi)。在課堂教學(xué)中可以適當(dāng)關(guān)注情感與評(píng)價(jià)激勵(lì)。
縱觀整堂課，莊老師注重把數(shù)學(xué)與生活溝通，使數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，并充分發(fā)揮了學(xué)生的“主體作用”，課上得扎實(shí)、有效。
數(shù)學(xué)評(píng)課小結(jié)篇二十
xx小學(xué)的顧老師為我們演繹了一堂十分精彩的課——《數(shù)學(xué)樂(lè)園》?！稊?shù)學(xué)樂(lè)園》一課是人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)第六單元《20以?xún)?nèi)各數(shù)的認(rèn)識(shí)》中的最后一課時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本單元的知識(shí)點(diǎn)。顧老師的課有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)的：
課前，顧老師已經(jīng)讓學(xué)生把最喜歡的數(shù)字寶寶用自己的方式表示出來(lái)了。課上，顧老師就是圍繞學(xué)生的這些設(shè)計(jì)來(lái)展開(kāi)的，充分體現(xiàn)了以生為本的理念，素材取之于學(xué)生，也用之于學(xué)生，同時(shí)還抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)的設(shè)計(jì)產(chǎn)生好奇從而引發(fā)思考。當(dāng)然對(duì)于這些素材，顧老師事先進(jìn)行了整理，把它們分成了幾類(lèi)。課上先展現(xiàn)了“12”的幾種表達(dá)方式，通過(guò)對(duì)12的描述復(fù)習(xí)了本單元的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)猜數(shù)的方式對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和加深。
一年級(jí)的學(xué)生注意力不持久，活潑好動(dòng)，興趣是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。本來(lái)這樣的整理復(fù)習(xí)課是比較枯燥的，也沒(méi)什么東西好上。但是本堂課顧老師就利用一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，抓住學(xué)生玩的心理，設(shè)計(jì)了飛行棋的游戲，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)也可以用來(lái)玩，而且那么有趣，好玩，從而讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課。所以本堂課上學(xué)生玩的積極性非常高，學(xué)習(xí)的氛圍相當(dāng)濃厚。
教材上的數(shù)學(xué)樂(lè)園設(shè)計(jì)較為簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)，規(guī)則也不是很清晰，真正操作起來(lái)會(huì)遇到不少問(wèn)題，如回答不出的問(wèn)題怎么辦，不確定答案的問(wèn)題該怎么辦……這些細(xì)節(jié)教材上都沒(méi)有處理的方法，而顧老師很細(xì)致地考慮到了各種可能出現(xiàn)的問(wèn)題，重新設(shè)計(jì)了游戲，制定了新規(guī)則?？紤]到要讓學(xué)生順利地進(jìn)行游戲，必須先弄清楚游戲規(guī)則，顧老師花了很多心思在介紹規(guī)則上，先是視頻演示，再是圖文講解，保證學(xué)生游戲的順利開(kāi)展。她還設(shè)計(jì)了錯(cuò)題區(qū)，集體反饋錯(cuò)題區(qū)存在的問(wèn)題，突破本節(jié)課的難點(diǎn)。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)非常新穎，打破了常規(guī)課堂模式，讓我們聽(tīng)課老師有一種耳目一新的感覺(jué)。原來(lái)數(shù)學(xué)課還能這樣上，學(xué)生可以這么喜歡上數(shù)學(xué)課。這一堂課，真正體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。
數(shù)學(xué)評(píng)課小結(jié)篇二十一
小學(xué)數(shù)學(xué)教師16學(xué)時(shí)培訓(xùn)中，實(shí)驗(yàn)二小陸紅星老師給我們帶來(lái)了一堂精彩的思維提升課《數(shù)與形》。數(shù)形結(jié)合是一種非常重要的數(shù)學(xué)思想，把數(shù)與形結(jié)合起來(lái)解決問(wèn)題，可使復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，使抽象的問(wèn)題變得直觀。這類(lèi)課對(duì)學(xué)生思維的提升會(huì)有很大的幫助。在陸老師的課中我看到了以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)的地方：
《數(shù)與形》是本冊(cè)教材第八單元《數(shù)學(xué)廣角》的內(nèi)容，作為新增內(nèi)容，沒(méi)有原有的經(jīng)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)可以參照，對(duì)于這種課該上什么，怎么上，在教學(xué)中究竟該達(dá)到怎樣的要求，我覺(jué)得很迷茫。在聽(tīng)完陸老師的課有了點(diǎn)啟發(fā)。陸老師把“讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、歸納等活動(dòng)，幫助學(xué)生借助‘形’來(lái)直觀感受與‘?dāng)?shù)’之間的關(guān)系，體會(huì)有時(shí)‘形’與‘?dāng)?shù)’能互相解釋?zhuān)⒛芙柚巍鉀Q一些與“數(shù)”有關(guān)的問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)數(shù)與形結(jié)合來(lái)分析思考問(wèn)題，從而感悟數(shù)形結(jié)合的思想，提高解決問(wèn)題的能力?！弊鳛榻虒W(xué)目標(biāo)還是比較合適的。在教學(xué)中陸老師引導(dǎo)學(xué)生借助“形”直觀感受與“數(shù)”之間的關(guān)系，在數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)換和不斷結(jié)合的過(guò)程中，讓學(xué)生逐步感受到了數(shù)形結(jié)合的價(jià)值。該類(lèi)課不是技能訓(xùn)練課，不是以公式和計(jì)算法則的求得為目標(biāo)，重要的是讓學(xué)生感悟到其中的數(shù)學(xué)思想方法，這對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)講是有利的。
課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一。在本節(jié)課中，我們可以看到陸老師對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題都是經(jīng)過(guò)精心預(yù)設(shè)的。例如：1+3+5+7=？學(xué)生算出等于16后，教師又馬上給出了問(wèn)題1+3+5+……17等于幾？你為什么不像剛才那樣算？在這樣問(wèn)以后，自然而然有學(xué)生想到數(shù)據(jù)比剛才多了，不好算。又如在學(xué)生算出幾組平方數(shù)后，教師又緊緊追問(wèn)：這是一種巧合嗎？這一問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)追尋剛才得數(shù)的來(lái)源，并進(jìn)一步思考這到底是偶然還是必然，學(xué)生在思考的過(guò)程中思維得到了啟發(fā)。有效的提問(wèn)不是一個(gè)問(wèn)題問(wèn)下去，馬上就有n多雙手舉起來(lái)，而是問(wèn)題給出后，能夠讓學(xué)生留有思考的空間，讓他們跳一跳能“摘到葡萄“，從而感受到“摘到葡萄“后的那種喜悅，這樣的課堂學(xué)生學(xué)起來(lái)才是有韻味的，而非味同嚼蠟。
數(shù)與形怎么結(jié)合？是我們?cè)诮虒W(xué)中不得不考慮的問(wèn)題，形的問(wèn)題中包含數(shù)的規(guī)律，數(shù)的問(wèn)題也可以用形來(lái)解決。教學(xué)中陸老師從數(shù)的角度出發(fā)，先讓學(xué)生計(jì)算1+3+5的得數(shù)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)都是平方數(shù)，在通過(guò)圖形的規(guī)律理解“平方數(shù)”和“正方形數(shù)”的含義。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)用1個(gè)小正方形、3個(gè)小正方形、5個(gè)小正方形……可以拼出一些大小不一的大正方形圖。進(jìn)而讓學(xué)生看可以怎樣用圖形表示數(shù)的規(guī)律，再?gòu)闹袑ふ覉D形中所包含的數(shù)的規(guī)律。通過(guò)數(shù)與形的對(duì)應(yīng)關(guān)系。互相印證，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。陸老師正是有效地把握了數(shù)與形的連接點(diǎn)，才能夠在課堂中游刃有余。
數(shù)學(xué)評(píng)課小結(jié)篇二十二
聽(tīng)了《找次品》這節(jié)課，我受益匪淺，下面我就這節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê腕w會(huì)。
縱觀整節(jié)課，這節(jié)課真是教師教得活潑生動(dòng)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，老師很好的注意了數(shù)學(xué)思想方法的滲透，讓學(xué)生的思維過(guò)程充分地暴露出來(lái)。同時(shí)老師還特別注重面向全體學(xué)生，讓其活潑主動(dòng)地發(fā)展?？傮w來(lái)說(shuō)，是一節(jié)比較成功的數(shù)學(xué)課。特別突出以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：
在教學(xué)的設(shè)計(jì)上，老師通過(guò)3個(gè)，5個(gè)待測(cè)物品讓學(xué)生初步感知用天平找次品的方法，接下來(lái)老師大膽地選擇了2187這個(gè)待測(cè)物品，讓學(xué)生大膽地猜想如果用天平來(lái)稱(chēng)至少要幾次保證找到次品，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，于是探究也變得順理成章。最后通過(guò)層層探究，揭示規(guī)律，利用規(guī)律成功找到27個(gè)、81個(gè)、243個(gè)——2187個(gè)需要的次數(shù)，柳暗花明，讓人不覺(jué)感嘆數(shù)學(xué)的魅力！
的非常好，在學(xué)生的意識(shí)里都是把待測(cè)物品平均分，分成2份的方法，在9個(gè)待測(cè)物品里，學(xué)生已經(jīng)解決了要均分，但是學(xué)生對(duì)要分成3份還是有疑惑的，補(bǔ)充了8以后更加完善了要分三份這個(gè)規(guī)律，而且不管待測(cè)物品是不是3的倍數(shù)，只要盡量均分就可以了。
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法一直是我們數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)科的特色。無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)，簡(jiǎn)單的教材還是復(fù)雜難的教材，老師在教學(xué)時(shí)候都應(yīng)該滲透一定的數(shù)學(xué)思考方法。
老師從一開(kāi)始就滲透了化繁為簡(jiǎn)的數(shù)學(xué)思想方法，然后在學(xué)生眾多的'策略中提煉出一般方法和優(yōu)化策略；最后，再利用歸納出的方法去解決待測(cè)物品數(shù)更多時(shí)的問(wèn)題。這過(guò)程中，老師就滲透了不完全歸納法，優(yōu)化策略、分析，討論等多種教學(xué)方法。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組組者、引導(dǎo)者與合作者。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多種感知參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生推到主體地位，讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí)。
討論、交流去獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生得到主動(dòng)發(fā)展。這節(jié)課的教學(xué)給我一個(gè)很大的啟發(fā)：只要教師放開(kāi)你呵護(hù)的雙手，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子也是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、創(chuàng)造者。
（王沛?zhèn)鳎?/p>
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