在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。
初中科學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一
1、反思成功預(yù)設(shè)
課前教師精心預(yù)設(shè)，備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法、備資料、備練習(xí)、備可能出現(xiàn)的意外等為課中有效生成。反思成功預(yù)設(shè)就是將達(dá)到預(yù)設(shè)目的、引起教學(xué)共振的做法，如巧妙的新課導(dǎo)入、形象貼切的比喻、合理的時(shí)間分配、機(jī)智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結(jié)等精彩片斷回放、記錄，以備后用、改進(jìn)提高。
2、反思失敗之處
課堂教學(xué)復(fù)雜多變，難以準(zhǔn)確無(wú)誤地預(yù)設(shè)，教師也不是圣人，不可能保證每堂課不出一點(diǎn)失誤：預(yù)設(shè)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際，不成功的演示實(shí)驗(yàn)，處理不當(dāng)?shù)闹攸c(diǎn)難點(diǎn)，安排不妥的教學(xué)內(nèi)容，某種原因?qū)W(xué)生積極性的挫傷，講到某問(wèn)題時(shí)被卡住，教具準(zhǔn)備不充分，表達(dá)不清、令人費(fèi)解，舉例不當(dāng)?shù)取６覀兙鸵此歼@樣的失誤，引以為戒。
3、反思教學(xué)方法
講授、演示、探究、體驗(yàn)、討論交流等教學(xué)方法客觀上沒(méi)有優(yōu)劣之分，只有教師選用是否恰當(dāng)之別。選用什么樣的教法、怎樣指導(dǎo)學(xué)法，取決于教師的理解、領(lǐng)悟、駕馭、實(shí)施能力，因師、因生、因時(shí)、因教學(xué)內(nèi)容有很大的不同。教師可以不斷探究、反思適合自己的教學(xué)方法。
4、反思教學(xué)機(jī)智
課前預(yù)設(shè)只是教師的一廂情愿。學(xué)生思維活躍，不可能總被老師牽著走，冷不丁冒出一個(gè)你怎么都想不到的問(wèn)題、突然間鬧個(gè)惡作劇等，都需要教學(xué)機(jī)智。不回避又合理巧妙地解決問(wèn)題，教育影響往往更大。
5、反思學(xué)生表現(xiàn)
個(gè)性迥異的學(xué)生帶著各自獨(dú)特的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，常常會(huì)有令人拍案叫絕的見(jiàn)解，拓寬教師思路。另外，學(xué)生的失誤、偏差、疑問(wèn)、困惑，是真實(shí)的思維過(guò)程，反映了構(gòu)建知識(shí)過(guò)程的障礙。教師應(yīng)從課堂發(fā)言、提問(wèn)、討論、練習(xí)、作業(yè)、檢測(cè)、考試等過(guò)程中，尋找學(xué)生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對(duì)癥下藥。
6、反思教學(xué)細(xì)節(jié)
老子說(shuō)：“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細(xì)?！睂?duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處置，蘊(yùn)含、折射著教師的教育理念、文化底蘊(yùn)、教育策略和人格魅力。提出問(wèn)題指向不明，“誤導(dǎo)”學(xué)生;認(rèn)為“拖堂”是無(wú)足輕重的“小事”;教師“是不是，對(duì)不對(duì)，就是說(shuō)，什么”等簡(jiǎn)單、低層次問(wèn)題，看似活躍的課堂，其實(shí)限制了學(xué)生的思維;還有“啊、啊，嗯、嗯”等口頭禪，頻頻看表，摸鼻尖、摸嘴唇等小動(dòng)作，教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。
7、反思媒體運(yùn)用
成功的多媒體運(yùn)用有利于學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，將原來(lái)說(shuō)不明白的問(wèn)題說(shuō)明白，難以觀察、體驗(yàn)的知識(shí)或現(xiàn)象讓學(xué)生直觀感受，將靜態(tài)的對(duì)象變?yōu)閯?dòng)態(tài)發(fā)展的對(duì)象，并留給學(xué)生探究和交流的機(jī)會(huì)。但并不是所有的多媒體運(yùn)用都能做到恰到好處的。
8、反思板書(shū)設(shè)計(jì)
運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言、畫(huà)圖、記錄表等形式將教材內(nèi)容分類、編碼、重組，提綱挈領(lǐng)地展示給學(xué)生，便于理解、掌握。板書(shū)不是教材內(nèi)容簡(jiǎn)單的縮寫(xiě)摘錄，而需要對(duì)教材內(nèi)容高度精煉和濃縮，根據(jù)知識(shí)間的內(nèi)在邏輯層次、因果關(guān)系，短小精悍地呈現(xiàn)出來(lái)。
9、反思習(xí)題設(shè)計(jì)
知識(shí)的掌握、能力的提高離不開(kāi)訓(xùn)練。但大量機(jī)械、單一的常規(guī)練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)的只是“復(fù)印”知識(shí)，高分低能。新課程強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練要有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。因此，常規(guī)練習(xí)要適量，問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)有開(kāi)放性，富有新意、真實(shí)生活氣息的問(wèn)題應(yīng)更多進(jìn)入課堂。
10、反思再教設(shè)想
經(jīng)過(guò)上述全面回顧、反思，找到實(shí)際與預(yù)設(shè)的差距，最后進(jìn)行必要?dú)w納取舍，對(duì)原預(yù)設(shè)修改完善、揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，使課堂教學(xué)走上高效循環(huán)之路。
初中科學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二
本課希望通過(guò)系列活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。然后和水作比較，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水占據(jù)空間的多少不會(huì)發(fā)生變化。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生為主體，留給學(xué)生大量的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)興趣;讓學(xué)生在充分探究中，大膽探索，得出結(jié)論;讓學(xué)生在平等對(duì)話中，深入探究，張揚(yáng)個(gè)性;讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論
延伸探究，解決實(shí)際問(wèn)題。
一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生探究的火把
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而提出問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵、要害。”因此在本節(jié)課的教學(xué)中，我以邊講邊演示的方式給同學(xué)們?cè)F(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事，進(jìn)而提出問(wèn)題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢?水面為什么會(huì)上升?”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間，是石子占據(jù)了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個(gè)瓶子，讓學(xué)生去積極思考，能不能也把這個(gè)瓶子里的水?dāng)D出來(lái)，用什么方法。一系列情境的設(shè)置，學(xué)生的興致越來(lái)越高，而讓學(xué)生上來(lái)試一試，則把學(xué)生的熱情推向高潮，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出了今天我們所要研究的問(wèn)題：“空氣占據(jù)空間嗎?”
二、充分探究，給足學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)
《課標(biāo)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。”在本課的教學(xué)中我給學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗(yàn)器材，并且能保證兩個(gè)同學(xué)一個(gè)小組，進(jìn)行充分探究，讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，去感受實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，從而得出科學(xué)的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生充滿好奇地將一團(tuán)紙塞入杯底，倒扣入水中，那種期待，那種新鮮感，那份激動(dòng)的心情，寫(xiě)滿在學(xué)生的臉上，“我們的紙沒(méi)濕!”學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的驚訝與興奮，和“我們的紙?jiān)趺礉窳?”一臉的疑惑與不甘，那都是學(xué)生能夠親手實(shí)驗(yàn)，能夠充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)。從這一實(shí)驗(yàn)又緊扣著進(jìn)入下一實(shí)驗(yàn)，去探究“空氣占據(jù)空間的變化”，學(xué)生的探究由老師扶著走，進(jìn)而到放手讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水卻不能，學(xué)生充分體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，也鍛煉了他們動(dòng)手的能力。如果這里只是教師直接講，而并沒(méi)有讓他們親身實(shí)踐，學(xué)生是根本體會(huì)不到那種變化，更不會(huì)從中獲得情感體驗(yàn)。充分地探究，讓學(xué)生獲得的豈止是科學(xué)知識(shí)……
三、平等對(duì)話，引學(xué)生奔赴真理天堂
在本課的兩次探究實(shí)驗(yàn)中，并不是如老師所愿的，所有的學(xué)生都能探究出正確的結(jié)論來(lái)，相反的，有一小部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果是存在異議的。比如說(shuō)，在做杯子入水，杯底紙巾不濕實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生就說(shuō)我們的紙濕了，而此時(shí)我也并沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生操作有誤，或者粗暴地說(shuō)他們做得不對(duì)，而是引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹骸盀槭裁茨銈兊募垥?huì)濕?而人家的沒(méi)有濕?！睂W(xué)生通過(guò)思考，在老師的引導(dǎo)下，他們知道了，原來(lái)是自己的杯子沒(méi)有豎直倒扣入水中，而導(dǎo)致水事先流到了杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進(jìn)去的，進(jìn)而知道是因?yàn)榭諝庹紦?jù)了空間。在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)的問(wèn)題也是比較大的，有學(xué)生匯報(bào)說(shuō)：向下壓活塞時(shí)，裝水的注射器能被壓下去，裝空氣的注射器不能被壓下去。實(shí)驗(yàn)結(jié)果正好相反。很多小組聽(tīng)了他們的匯報(bào)，都不贊同，也有的小組，贊同他們水是能夠被壓下去的，而我并沒(méi)有一票否決他們，而是鼓勵(lì)全班同學(xué)，再來(lái)做一次實(shí)驗(yàn)，并且親自指導(dǎo)了匯報(bào)結(jié)果錯(cuò)誤的小組，當(dāng)他們?cè)俅螌?shí)驗(yàn)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)了，是自己實(shí)驗(yàn)操作的失誤和沒(méi)搞清對(duì)象才造成的。我鼓勵(lì)他們將現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)結(jié)果再向全班同學(xué)匯報(bào)一遍，并且引導(dǎo)他們分析了第一次實(shí)驗(yàn)失敗的原因。在平等、和諧的對(duì)話氛圍中，老師引領(lǐng)著學(xué)生走向正確的科學(xué)探究之路，教學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)尋找失敗的原因，教學(xué)生不怕失敗，在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中，得出真知，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，“實(shí)踐出真知”的至理名言，或許在這一堂科學(xué)課中，學(xué)生都能有所體會(huì)?？茖W(xué)探究本來(lái)就是在不斷地實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)中才獲得真知的，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、和諧的交流平臺(tái)，以平等地態(tài)度對(duì)待他們，已朋友的身份引領(lǐng)他們，學(xué)生的探究會(huì)更深入，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)在不知不覺(jué)中形成。
縱觀整節(jié)課，教學(xué)層次比較清楚，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂氣氛也比較輕松而和活躍。但總覺(jué)得自己選的課文是最后第二課，前面跳開(kāi)了很多課沒(méi)有上，學(xué)生很多知識(shí)和能力方面還是欠缺了點(diǎn)，自己的教學(xué)也不夠流暢，準(zhǔn)備還不夠充分，在內(nèi)容上還可再充實(shí)一點(diǎn)，讓學(xué)生能得到多方面的發(fā)展。
初中科學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三
本課希望通過(guò)系列活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。然后和水作比較，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水占據(jù)空間的多少不會(huì)發(fā)生變化。在教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生為主體，留給學(xué)生大量的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在情境中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)興趣;讓學(xué)生在充分探究中，大膽探索，得出結(jié)論;讓學(xué)生在平等對(duì)話中，深入探究，張揚(yáng)個(gè)性;讓學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中得出的結(jié)論
延伸探究，解決實(shí)際問(wèn)題。
一、創(chuàng)設(shè)情境，點(diǎn)燃學(xué)生探究的火把
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，而提出問(wèn)題則要找到問(wèn)題的關(guān)鍵、要害?！币虼嗽诒竟?jié)課的教學(xué)中，我以邊講邊演示的方式給同學(xué)們?cè)F(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事，進(jìn)而提出問(wèn)題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢?水面為什么會(huì)上升?”激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，讓學(xué)生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間，是石子占據(jù)了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個(gè)瓶子，讓學(xué)生去積極思考，能不能也把這個(gè)瓶子里的水?dāng)D出來(lái)，用什么方法。一系列情境的設(shè)置，學(xué)生的興致越來(lái)越高，而讓學(xué)生上來(lái)試一試，則把學(xué)生的熱情推向高潮，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提出了今天我們所要研究的問(wèn)題：“空氣占據(jù)空間嗎?”
二、充分探究，給足學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)
《課標(biāo)》指出：“科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。”在本課的教學(xué)中我給學(xué)生提供了豐富的實(shí)驗(yàn)器材，并且能保證兩個(gè)同學(xué)一個(gè)小組，進(jìn)行充分探究，讓每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，去感受實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，從而得出科學(xué)的結(jié)論。當(dāng)學(xué)生充滿好奇地將一團(tuán)紙塞入杯底，倒扣入水中，那種期待，那種新鮮感，那份激動(dòng)的心情，寫(xiě)滿在學(xué)生的臉上，“我們的紙沒(méi)濕!”學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的驚訝與興奮，和“我們的紙?jiān)趺礉窳?”一臉的疑惑與不甘，那都是學(xué)生能夠親手實(shí)驗(yàn)，能夠充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)。從這一實(shí)驗(yàn)又緊扣著進(jìn)入下一實(shí)驗(yàn)，去探究“空氣占據(jù)空間的變化”，學(xué)生的探究由老師扶著走，進(jìn)而到放手讓學(xué)生自己嘗試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了，空氣可以被壓縮和擴(kuò)張，而水卻不能，學(xué)生充分體驗(yàn)到了實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，也鍛煉了他們動(dòng)手的能力。如果這里只是教師直接講，而并沒(méi)有讓他們親身實(shí)踐，學(xué)生是根本體會(huì)不到那種變化，更不會(huì)從中獲得情感體驗(yàn)。充分地探究，讓學(xué)生獲得的豈止是科學(xué)知識(shí)……
三、平等對(duì)話，引學(xué)生奔赴真理天堂
在本課的兩次探究實(shí)驗(yàn)中，并不是如老師所愿的，所有的學(xué)生都能探究出正確的結(jié)論來(lái)，相反的，有一小部分學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果是存在異議的。比如說(shuō)，在做杯子入水，杯底紙巾不濕實(shí)驗(yàn)時(shí)，有些學(xué)生就說(shuō)我們的紙濕了，而此時(shí)我也并沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生操作有誤，或者粗暴地說(shuō)他們做得不對(duì)，而是引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹骸盀槭裁茨銈兊募垥?huì)濕?而人家的沒(méi)有濕。”學(xué)生通過(guò)思考，在老師的引導(dǎo)下，他們知道了，原來(lái)是自己的杯子沒(méi)有豎直倒扣入水中，而導(dǎo)致水事先流到了杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進(jìn)去的，進(jìn)而知道是因?yàn)榭諝庹紦?jù)了空間。在做第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)的問(wèn)題也是比較大的，有學(xué)生匯報(bào)說(shuō)：向下壓活塞時(shí)，裝水的注射器能被壓下去，裝空氣的注射器不能被壓下去。實(shí)驗(yàn)結(jié)果正好相反。很多小組聽(tīng)了他們的匯報(bào)，都不贊同，也有的小組，贊同他們水是能夠被壓下去的，而我并沒(méi)有一票否決他們，而是鼓勵(lì)全班同學(xué)，再來(lái)做一次實(shí)驗(yàn)，并且親自指導(dǎo)了匯報(bào)結(jié)果錯(cuò)誤的小組，當(dāng)他們?cè)俅螌?shí)驗(yàn)時(shí)，才發(fā)現(xiàn)了，是自己實(shí)驗(yàn)操作的失誤和沒(méi)搞清對(duì)象才造成的。我鼓勵(lì)他們將現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)結(jié)果再向全班同學(xué)匯報(bào)一遍，并且引導(dǎo)他們分析了第一次實(shí)驗(yàn)失敗的原因。在平等、和諧的對(duì)話氛圍中，老師引領(lǐng)著學(xué)生走向正確的科學(xué)探究之路，教學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)尋找失敗的原因，教學(xué)生不怕失敗，在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中，得出真知，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，“實(shí)踐出真知”的至理名言，或許在這一堂科學(xué)課中，學(xué)生都能有所體會(huì)?？茖W(xué)探究本來(lái)就是在不斷地實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)中才獲得真知的，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、和諧的交流平臺(tái)，以平等地態(tài)度對(duì)待他們，已朋友的身份引領(lǐng)他們，學(xué)生的探究會(huì)更深入，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)在不知不覺(jué)中形成。
縱觀整節(jié)課，教學(xué)層次比較清楚，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂氣氛也比較輕松而和活躍。但總覺(jué)得自己選的課文是最后第二課，前面跳開(kāi)了很多課沒(méi)有上，學(xué)生很多知識(shí)和能力方面還是欠缺了點(diǎn)，自己的教學(xué)也不夠流暢，準(zhǔn)備還不夠充分，在內(nèi)容上還可再充實(shí)一點(diǎn)，讓學(xué)生能得到多方面的發(fā)展。
初中科學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四
不學(xué)而求知，猶愿魚(yú)而無(wú)網(wǎng)。
——題記
學(xué)
玉不琢，不成器;人不學(xué)，不知道。要有知識(shí)，就要學(xué)習(xí)。惟有學(xué)習(xí)，才能使人聰明，使人進(jìn)步。要做一個(gè)符合時(shí)代要求的人，就必須努力學(xué)習(xí)，而學(xué)貴有恒。為學(xué)，要有恒心和毅力。士不厭學(xué)，故能成其圣。多看多學(xué)多問(wèn)，才能理解和熟練地運(yùn)用知識(shí)。學(xué)非探其花，要自拔其根，的確，學(xué)習(xí)不可浮于表面，要探其究竟，深鉆細(xì)研。美國(guó)作家馬克?;吐溫說(shuō)：“如果你不去學(xué)習(xí)了，你永遠(yuǎn)不會(huì)做任何的事，只會(huì)找別人替你做?！?/p>
朱德在1923年進(jìn)入德國(guó)的歌延根大學(xué)，為了掌握德文，朱德首先克服年齡大，記憶力差等重重困難，以驚人的毅力頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的努力，他就能夠用德語(yǔ)會(huì)話和閱讀的德文書(shū)報(bào)了。他還利用考察德國(guó)的機(jī)會(huì)來(lái)提高自己的德語(yǔ)水平，正如他所說(shuō)：“獲得知識(shí)的道路就是努力學(xué)習(xí)?！?/p>
考
所謂“不是一番徹骨寒，怎得梅花撲鼻香。”考試正是學(xué)習(xí)后的考驗(yàn)，考得順利當(dāng)然笑逐言開(kāi)，而考得不怎么好卻只是一種“以患為利”的磨難，而磨難正是人生的一種財(cái)富，它能激發(fā)潛能，鍛煉能力，使人更具生存力。在被諷刺、被誣陷、被圍困、被打擊的時(shí)候，潛能則可能最充分地爆發(fā)出來(lái)。周文王坐牢時(shí)寫(xiě)出《周易》;孔子在困境時(shí)寫(xiě)出《春秋》;屈原被放逐，賦出《離騷》;左丘明失明，著有《國(guó)語(yǔ)》。孫臏殘廢了寫(xiě)出兵書(shū);司馬遷不僅“沉疴無(wú)礙英雄文”，更是“命運(yùn)不濟(jì)文章興，坎坷作民族魂”考，表面是苦，實(shí)質(zhì)卻是甜。
思
為什么學(xué)后必思?因?yàn)樗伎己蟛拍苷嬲斫?，理解了才能正確運(yùn)用。學(xué)習(xí)與反思相輔相成，互為促進(jìn)。引用胡達(dá)源的名言：“書(shū)不成誦，無(wú)以致思索之功;書(shū)不精思，無(wú)以得義理之益?！泵鎸?duì)考，要勤思;考后，要反思。思考使人一層樓，讀書(shū)不思考，等于吃飯不消化。反思反思，易解其意，就是反復(fù)思考。當(dāng)忍而三思須憑心暗想。
我國(guó)宋朝哲學(xué)家朱熹發(fā)明了“吃”書(shū)法。他認(rèn)為做學(xué)問(wèn)之道，不光是要吃得進(jìn)，還要吐得出。吃是讀，吐是思與寫(xiě)。把你所學(xué)的東西，在腦子里整理思索一番，勤用腦，多用筆，學(xué)問(wèn)就更透徹，“吐”也是“吃”的一種檢驗(yàn)方法。
要善于思考，勤于思考，凡事問(wèn)一個(gè)為什么，以“打破沙鍋問(wèn)到底”的探索精神去鉆研，學(xué)問(wèn)才可以進(jìn)步，知識(shí)亦可以提高，方為有益。
初中科學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒(méi)有思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。
可時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法就值得反思了，有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
因此，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià)。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí)，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。
初中科學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六
中學(xué)作業(yè)多，課余時(shí)間少，學(xué)生本身的家務(wù)又重，有時(shí)我盡量讓美術(shù)課的內(nèi)容當(dāng)堂完成。一節(jié)課要充分利用好，又要學(xué)生興趣能提高，要從課堂美術(shù)教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)美術(shù)各方面的興趣就須讓精彩紛呈的藝術(shù)有機(jī)的與課堂教學(xué)互相利用，使各類藝術(shù)互相滲化，保持課堂內(nèi)容的新鮮感，如七年級(jí)的《校服的設(shè)計(jì)》一課，連續(xù)上該課，會(huì)使學(xué)生厭煩情緒增加，《色彩的聯(lián)想》的水粉畫(huà)教學(xué)也同樣如此。中學(xué)生對(duì)美術(shù)還處在簡(jiǎn)單的認(rèn)知性審美上，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)生要在審美與興趣上提高還需要一些方式方法，對(duì)此我有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、創(chuàng)設(shè)情境
1.一節(jié)優(yōu)秀的美術(shù)課應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)變成學(xué)生體驗(yàn)情感，感受快樂(lè)的學(xué)習(xí)。如：開(kāi)課可以問(wèn)“你喜歡什么?”“你想不想做什么?”
2.如今多媒體可以把音樂(lè)的感情色彩很好的融入到美術(shù)的教學(xué)課堂上來(lái)。音樂(lè)是時(shí)間與視覺(jué)的藝術(shù)，他通過(guò)旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、強(qiáng)度等形式，形成一個(gè)有機(jī)整體。在指導(dǎo)繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，有選擇的播放一些音樂(lè)，用音樂(lè)的和諧美去感染學(xué)生?？梢允箤W(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作增強(qiáng)藝術(shù)效果。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，靜態(tài)繪畫(huà)的過(guò)程中都可以起到一定的調(diào)節(jié)學(xué)生情緒和促進(jìn)繪畫(huà)熱情的積極作用。
3.以游戲表演創(chuàng)設(shè)情境也同樣是一個(gè)常用的教學(xué)手段，每個(gè)孩子都很有表演的欲望，渴望展現(xiàn)自我。活潑的游戲既能吸引孩子的自覺(jué)參與又能為孩子們提供成功的機(jī)會(huì)。
二、實(shí)物寫(xiě)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
初一年級(jí)的《線條的藝術(shù)表現(xiàn)力》一課，抓住線條是如何變化設(shè)問(wèn)談感受，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察與分析，對(duì)比花卉的莖、葉、干等如何表達(dá)，應(yīng)用什么樣的線條，上黑板上演示，學(xué)生的興趣一下就提高起來(lái)了，學(xué)生的興趣上升了，作業(yè)的質(zhì)量也得到了提高。
三、教學(xué)資源的有效利用
每節(jié)美術(shù)課都需要大量的教學(xué)資源，其實(shí)，教學(xué)資源可取決于教師本身，取決于教材，取決于學(xué)生已有的資源和學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)。充分的展示教具也是豐富美術(shù)課堂的一個(gè)必備的內(nèi)容。美術(shù)是個(gè)直接的視覺(jué)刺激，教學(xué)內(nèi)容采用直接立體的展示比較，再通過(guò)解說(shuō)和感受，其教學(xué)內(nèi)容比學(xué)生就一本教材的自看自畫(huà)來(lái)得更能打動(dòng)人心。美術(shù)的教學(xué)資源可以直接來(lái)源于生活，大自然，乃至教室或?qū)W校里。往往最貼近學(xué)生的資源就能使學(xué)生接受和親近，在身邊的小事中感受美麗，創(chuàng)造美麗，會(huì)使學(xué)生有更多驚奇的探索和發(fā)現(xiàn)。
四、教師給學(xué)生的課堂作業(yè)給予鼓勵(lì)和肯定
美術(shù)作業(yè)是在課堂中完成的，教師在教學(xué)時(shí)一方面要下講臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的作業(yè)，給學(xué)生一些贊揚(yáng)，對(duì)繪畫(huà)中有創(chuàng)造性的學(xué)生給予肯定，這對(duì)提高學(xué)生的興趣起到一定的幫助。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是一節(jié)美術(shù)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的作畫(huà)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度，關(guān)注這節(jié)課是否培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，關(guān)注學(xué)生的審美體驗(yàn)是否得到提升。在教學(xué)中我特別注重學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)，在知識(shí)的理解和表現(xiàn)中，學(xué)生的表現(xiàn)參差不齊，為了挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛在能力，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性及作品造型特點(diǎn)的不同，分別進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，是每個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性的張揚(yáng)。只要教師細(xì)心觀察，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己的思想，可以在他們的繪畫(huà)態(tài)度上，甚至從反面挖掘閃光點(diǎn)，燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
以上是我這段時(shí)間的教學(xué)體會(huì)，再以后的教學(xué)中我會(huì)繼續(xù)探討研究，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，上好每一堂美術(shù)課，在積極的教學(xué)實(shí)踐中研究教材，研究學(xué)生，研究自身的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的把新課改的精神精髓運(yùn)用到課堂中去。
初中科學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七
一、教材分析
本節(jié)課是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)(六三學(xué)制)七年級(jí)下冊(cè)第七章第三節(jié)多邊形內(nèi)角和。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：了解多邊形內(nèi)角和公式。
2、數(shù)學(xué)思考：通過(guò)把多邊形轉(zhuǎn)化成三角形體會(huì)轉(zhuǎn)化思想在幾何中的運(yùn)用，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的認(rèn)識(shí)問(wèn)題的方法。
3、解決問(wèn)題：通過(guò)探索多邊形內(nèi)角和公式，嘗試從不同角度尋求解決問(wèn)題的方法并能有效地解決問(wèn)題。
4、情感態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)猜想、推理活動(dòng)感受數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：探索多邊形內(nèi)角和。
難點(diǎn)：探索多邊形內(nèi)角和時(shí)，如何把多邊形轉(zhuǎn)化成三角形。
四、教學(xué)方法：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論法
五、教具、學(xué)具
教具：多媒體課件
學(xué)具：三角板、量角器
六、教學(xué)媒體：大屏幕、實(shí)物投影
七、教學(xué)過(guò)程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑激思
師：大家都知道三角形的內(nèi)角和是180? ，那么四邊形的內(nèi)角和，你知道嗎? 活動(dòng)一：探究四邊形內(nèi)角和。
在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組交流與研討，并匯總解決問(wèn)題的方法。
方法一：用量角器量出四個(gè)角的度數(shù)，然后把四個(gè)角加起來(lái)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)角和是360?。
方法二：把兩個(gè)三角形紙板拼在一起構(gòu)成四邊形，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)三角形內(nèi)角和相加是360?。 接下來(lái)，教師在方法二的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用作輔助線的方法，連結(jié)四邊形的對(duì)角線，把一個(gè)四邊形轉(zhuǎn)化成兩個(gè)三角形。
師：你知道五邊形的內(nèi)角和嗎?六邊形呢?十邊形呢?你是怎樣得到的?
活動(dòng)二：探究五邊形、六邊形、十邊形的內(nèi)角和。
學(xué)生先獨(dú)立思考每個(gè)問(wèn)題再分組討論。
關(guān)注：(1)學(xué)生能否類比四邊形的方式解決問(wèn)題得出正確的結(jié)論。
(2)學(xué)生能否采用不同的方法。
學(xué)生分組討論后進(jìn)行交流(五邊形的內(nèi)角和)
方法1：把五邊形分成三個(gè)三角形，3個(gè)180?的和是540?。
方法2：從五邊形內(nèi)部一點(diǎn)出發(fā)，把五邊形分成五個(gè)三角形，然后用5個(gè)180?的和減去一個(gè)周角360?。結(jié)果得540?。
方法3：從五邊形一邊上任意一點(diǎn)出發(fā)把五邊形分成四個(gè)三角形，然后用4個(gè)180?的和減去一個(gè)平角180?，結(jié)果得540?。
方法4：把五邊形分成一個(gè)三角形和一個(gè)四邊形，然后用180?加上360?，結(jié)果得540?。
師：你真聰明!做到了學(xué)以致用。
交流后，學(xué)生運(yùn)用幾何畫(huà)板演示并驗(yàn)證得到的方法。
得到五邊形的內(nèi)角和之后，同學(xué)們又認(rèn)真地討論起六邊形、十邊形的內(nèi)角和。類比四邊形、五邊形的討論方法最終得出，六邊形內(nèi)角和是720?，十邊形內(nèi)角和是1440?。
(二)引申思考，培養(yǎng)創(chuàng)新
師：通過(guò)前面的討論，你能知道多邊形內(nèi)角和嗎?
活動(dòng)三：探究任意多邊形的內(nèi)角和公式。
思考：(1)多邊形內(nèi)角和與三角形內(nèi)角和的關(guān)系?
(2)多邊形的邊數(shù)與內(nèi)角和的關(guān)系?
(3)從多邊形一個(gè)頂點(diǎn)引的對(duì)角線分三角形的個(gè)數(shù)與多邊形邊數(shù)的關(guān)系?
學(xué)生結(jié)合思考題進(jìn)行討論，并把討論后的結(jié)果進(jìn)行交流。
發(fā)現(xiàn)1：四邊形內(nèi)角和是2個(gè)180?的和，五邊形內(nèi)角和是3個(gè)180?的和，六邊形內(nèi)角和是4個(gè)180?的和，十邊形內(nèi)角和是8個(gè)180?的和。
發(fā)現(xiàn)2：多邊形的邊數(shù)增加1，內(nèi)角和增加180?。
發(fā)現(xiàn)3：一個(gè)n邊形從一個(gè)頂點(diǎn)引出的對(duì)角線分三角形的個(gè)數(shù)與邊數(shù)n存在(n-2)的關(guān)系。
得出結(jié)論：多邊形內(nèi)角和公式：(n-2)·180。
(三)實(shí)際應(yīng)用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)
1、口答：(1)七邊形內(nèi)角和( )
(2)九邊形內(nèi)角和( )
(3)十邊形內(nèi)角和( )
2、搶答：(1)一個(gè)多邊形的內(nèi)角和等于1260?，它是幾邊形?
(2)一個(gè)多邊形的內(nèi)角和是1440? ，且每個(gè)內(nèi)角都相等，則每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)是( )。
3、討論回答：一個(gè)多邊形的內(nèi)角和比四邊形的內(nèi)角和多540?，并且這個(gè)多邊形的各個(gè)內(nèi)角都相等，這個(gè)多邊形每個(gè)內(nèi)角等于多少度?
(四)概括存儲(chǔ)
學(xué)生自己歸納總結(jié)：
1、多邊形內(nèi)角和公式
2、運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想解決數(shù)學(xué)問(wèn)題
3、用數(shù)形結(jié)合的思想解決問(wèn)題
(五)作業(yè)：練習(xí)冊(cè)第93頁(yè)1、2、3
八、教學(xué)反思：
1、教的轉(zhuǎn)變
本節(jié)課教師的角色從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者
、合作者與共同研究者，在引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖、測(cè)量發(fā)現(xiàn)結(jié)論后，利用幾何畫(huà)
板直觀地展示，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。
2、學(xué)的轉(zhuǎn)變
學(xué)生的角色從學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)。本節(jié)課學(xué)生不是停留在學(xué)會(huì)課本知識(shí)層 面，而是站在研究者的角度深入其境。
3、課堂氛圍的轉(zhuǎn)變
整節(jié)課以“流暢、開(kāi)放、合作、‘隱’導(dǎo)”為基本特征，教師對(duì)學(xué)生的 思維減少干預(yù)，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)一種比較流暢的特征。整節(jié)課學(xué)生與學(xué)生， 學(xué)生與教師之間以“對(duì)話”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)，以互助合作為手段，以解 決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)比較寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向， 判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。
初中科學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八
從八年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，英語(yǔ)教材中，每單元都增加了一篇課外閱讀文章。文章內(nèi)容較多，生詞也不少。既要花不少時(shí)間，學(xué)生掌握起來(lái)又困難。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)工作時(shí)，這一直都是令人頭痛的問(wèn)題。最近，聽(tīng)了葉玢瑾老師的一堂課，我受益良多。
一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
公開(kāi)課設(shè)計(jì)過(guò)度常常會(huì)變成一場(chǎng)秀。但葉老師在處理各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，從學(xué)生角度出發(fā)，腳踏實(shí)地地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。如，一開(kāi)始導(dǎo)入部分，直接呈現(xiàn)生詞，與學(xué)生一起復(fù)習(xí)已預(yù)習(xí)過(guò)的生詞，強(qiáng)調(diào)并舉例說(shuō)明部分詞匯的用法與意義。引出break——break the rules of etiquette. 展現(xiàn)有關(guān)違反禮儀的一些行為，導(dǎo)出這單元重點(diǎn)語(yǔ)句：would you mind doing sth.?would you mind not doing sth.?學(xué)生參與談?wù)撊绾胃游竦靥岢稣?qǐng)求。進(jìn)而導(dǎo)入課文，從before reading，reading strategies， after reading到情景交際中的操練，最后落實(shí)到學(xué)生的寫(xiě)作中，各個(gè)步驟環(huán)環(huán)相扣，由淺入深。
二、學(xué)法指導(dǎo)貫穿始終
在整節(jié)閱讀課中，教師圍繞三個(gè)閱讀技巧，讓學(xué)生按各個(gè)要求逐步完成閱讀任務(wù)。如：
(1)look at the title and picture ， predict what we’ll read about.讀標(biāo)題，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，完成選擇題。(2)read the first sentence， tell the statements “t”or “f”.讀每段落的第一句，做出判斷。(3)topic sentence.閱讀各段落，找出中心句。在學(xué)生回答各題時(shí)，葉老師不僅僅是讓學(xué)生說(shuō)出答案，而且要求指出原因。這樣，借學(xué)生的嘴，不僅可以讓學(xué)生自己做出判斷，而且讓其他同學(xué)也了解了解題思路，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)技巧，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并為下一步的練習(xí)，埋好鋪墊。但是有幾個(gè)問(wèn)題，課后我也一直在思考，如下所出，與大家共勉。
1.一節(jié)課堂教學(xué)是否要做到面面俱到?像本節(jié)課內(nèi)容容量較多，形式多樣，節(jié)奏較快，主要活動(dòng)形式就是師生齊答。總起來(lái)顯得整堂課很匆忙。
2.在practice部分，學(xué)生針對(duì)不同的情境進(jìn)行具體的解決問(wèn)題時(shí)，能否將活動(dòng)形式改變成小組活動(dòng)呢?讓每組學(xué)生選擇一個(gè)不同的場(chǎng)景，討論并解決問(wèn)題，然后，通過(guò)report報(bào)告各組談?wù)摰慕鉀Q方案。最后要求每位學(xué)生選擇一個(gè)別組的情境方案，落實(shí)到寫(xiě)作上。
初中科學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇九
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
但要注意的是教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。
時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認(rèn)為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎(chǔ)，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對(duì)語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓(xùn)練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴。試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀，不會(huì)寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯(cuò)別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣。
因此，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中，真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。
二、強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響?”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”，“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編造著說(shuō)”，“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。
因此，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。
三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。
實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。
而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多。在學(xué)生沒(méi)有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái)，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開(kāi)課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)?，完成一次合作。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)?？吹饺缦聢?chǎng)面：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”。2、小組成員默不作聲，自己想自己的。3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒(méi)能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系。
語(yǔ)文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見(jiàn)問(wèn)題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課。
我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過(guò)互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考;二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
初中科學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇十
新課程改革是一次深刻的改革，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)由原來(lái)注重知識(shí)的傳授而強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，教學(xué)的重點(diǎn)由重傳授向重發(fā)展，由重老師的“教”向重學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式和英語(yǔ)教學(xué)方式也應(yīng)隨不同年級(jí)的學(xué)生而變化。
在七年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在這樣一些問(wèn)題：
一、剛學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門課程充滿好奇，喜歡學(xué)習(xí)、模仿。但是，我發(fā)現(xiàn)自從小學(xué)讀了兩年后，好奇心逐漸減弱。隨著學(xué)習(xí)難度的增加，學(xué)生產(chǎn)生了消極情感，沒(méi)有興趣，甚至厭學(xué)。
二、牛津教材詞匯量增加，內(nèi)容難度加大，學(xué)生怕苦而不能及時(shí)鞏固。課文的配套練習(xí)也不能自覺(jué)的去獨(dú)立完成。
三、教師面對(duì)一些整體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的態(tài)度誤區(qū)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的要求過(guò)于嚴(yán)格，不能注意到學(xué)生的差異性，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們接受語(yǔ)言的快慢程度，最終導(dǎo)致有的學(xué)生吃得飽，有的學(xué)生吃不飽。吃不飽的那部分學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生以下情緒：上課或講練習(xí)的時(shí)候，就會(huì)馬虎，注意力不集中。
四、教師在有些知識(shí)點(diǎn)講過(guò)后，有的甚至操練了多遍，反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)了，學(xué)生仍沒(méi)有掌握。有些教師就責(zé)怪學(xué)生，并因此加強(qiáng)反復(fù)訓(xùn)練。于是在教師的責(zé)怪聲中，在枯燥的聯(lián)系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣消失了。
針對(duì)這種現(xiàn)狀，我主要從以下幾個(gè)方面入手:
一、觀察分析，了解基礎(chǔ)
小學(xué)階段英語(yǔ)只注重聽(tīng)說(shuō)讀，而寫(xiě)的練習(xí)相對(duì)較少，英語(yǔ)考試也僅僅是流于形式。而農(nóng)村小學(xué)由于師資問(wèn)題，英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量也受到限制。絕大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)僅限于會(huì)朗讀26個(gè)字母，而不能準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)、寫(xiě)出26個(gè)字母;興致高時(shí)，能朗讀幾個(gè)帶有chilish的英文單詞及幾句日常用語(yǔ)。
因此，接手初一新的教學(xué)班時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行難易適當(dāng)?shù)脑\斷性英語(yǔ)考試，包括字母測(cè)試、詞匯測(cè)試等。通過(guò)測(cè)試，了解學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)，精心備課、上課。針對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，避免有一定的基礎(chǔ)的學(xué)生對(duì)重炒舊菜，索然無(wú)味;同時(shí)對(duì)于毫無(wú)基礎(chǔ)的學(xué)生精心施教，夯實(shí)基礎(chǔ)。
二、主動(dòng)學(xué)習(xí)，音標(biāo)先行
英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程主要包括預(yù)習(xí)—上課—復(fù)習(xí)。牛津教材與以往教材的不同在于它增加了大量由學(xué)生獨(dú)立完成的練習(xí)，而詞匯和知識(shí)點(diǎn)滲透其中，這就要求學(xué)生必須做好預(yù)習(xí)工作，在質(zhì)疑中自主學(xué)習(xí)知識(shí)，從而體驗(yàn)到上英語(yǔ)課的“成就感”。但英語(yǔ)學(xué)科的特殊性又決定了它的預(yù)習(xí)具有一定的難度，那么音標(biāo)的教學(xué)顯得至關(guān)重要。
筆者認(rèn)為，在學(xué)完字母及若干基本詞匯之后，要打破教材的編排順序，系統(tǒng)講授音標(biāo)知識(shí)?？刹捎谩胺稚w納”的教法，及時(shí)利用字母以及一定量的詞匯歸納出音標(biāo)，教授讀音規(guī)則，如：字母組合的發(fā)音、輔音連綴、多音節(jié)的劃分等，讀音規(guī)則與音標(biāo)結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生記憶單詞的拐杖。也可以在音標(biāo)教學(xué)中，編一些與音素相關(guān)的歌謠、繞口令及小短文，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中鞏固枯燥的音標(biāo)讀音規(guī)則，為將來(lái)成功記憶單詞打好基礎(chǔ)。
當(dāng)然，音標(biāo)的教學(xué)不能孤立的進(jìn)行，應(yīng)結(jié)合單詞來(lái)認(rèn)識(shí)其讀音，這樣將起到事半功倍的效果。掌握了音標(biāo)，學(xué)生可自行拼讀和記憶單詞，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和能力。
三、課堂設(shè)趣，寓教于樂(lè)
“興趣是最好的老師”。只有不斷地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，才能持之以恒地學(xué)好英語(yǔ)。
教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用豐富多采的教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并舉，眼、耳、口、鼻、腦并用。單詞教學(xué)中，可以采用實(shí)物、彩圖、卡片、簡(jiǎn)筆畫(huà)等教學(xué)手段來(lái)加強(qiáng)教學(xué)的取見(jiàn)性，激發(fā)學(xué)生興趣，或者在課前進(jìn)行詞匯、聽(tīng)寫(xiě)接力賽;句型教學(xué)中常用的方法有表演法、競(jìng)賽法和游戲法。七年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)，可以讓學(xué)生利用每課前五分鐘的表演來(lái)鞏固已學(xué)句子，如購(gòu)物、就醫(yī)等。同桌表演對(duì)話，會(huì)什么，說(shuō)什么，不搞每錯(cuò)必糾，減輕學(xué)生的心理壓力。鞏固單詞和詞組時(shí)，我經(jīng)常采用“競(jìng)賽法”，以小組為單位，拼寫(xiě)單詞或翻譯詞組，評(píng)出“thebestteam”，培養(yǎng)他們的合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
如我教第六單元fashion時(shí)，要求學(xué)生穿上自己最喜愛(ài)的衣服，用showme______句型，讓學(xué)生展示所說(shuō)的實(shí)物，并用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹并走秀，學(xué)生興趣盎然，同時(shí)也掌握了一系列和服飾有關(guān)的詞匯，大大提高了學(xué)習(xí)效果。
另外，教師要注重授學(xué)生以“漁”，讓學(xué)生掌握規(guī)律性的知識(shí)，使學(xué)生靈活的解決問(wèn)題，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和思維能力。英語(yǔ)教學(xué)中，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)是一大難點(diǎn)。在教學(xué)中，我除了讓學(xué)生記住時(shí)態(tài)的構(gòu)成及與哪些時(shí)間狀語(yǔ)連用外，更重要的是教給其方法：找時(shí)間，看主語(yǔ)，對(duì)規(guī)則。scwentdisgoing.此題中有副詞always，學(xué)生確定用一般現(xiàn)在時(shí)，主語(yǔ)是she，再看動(dòng)詞是否是規(guī)則動(dòng)詞，go的第三人稱單數(shù)加上“es”，所以選b。再如，hismother____(cook)inthekitchennow.根據(jù)now確定是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，mymother是單數(shù)，填iscooking。這樣的練習(xí)使學(xué)生融會(huì)貫通地掌握不同知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，達(dá)到了舉一反三的效果。
四、課外延伸，共同提高
要學(xué)好英語(yǔ)光靠每周幾節(jié)英語(yǔ)課是不夠的，所以教師可以利用空余時(shí)間開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用英語(yǔ)交流，根據(jù)不同班級(jí)、不同層次進(jìn)行組織，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)和個(gè)別輔導(dǎo)。如，充分利用早讀課的時(shí)間檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練皆可。再如，培養(yǎng)“小助手”，把班級(jí)分為十個(gè)小組，每組一名組長(zhǎng)，要求他們主動(dòng)幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，不要嘲笑他們的錯(cuò)誤，耐心地教他們讀和說(shuō)，以此帶動(dòng)班上落后學(xué)生。成績(jī)進(jìn)步者及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，在班級(jí)內(nèi)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。
在抓好課堂質(zhì)量的同時(shí)，作業(yè)的布置和批改亦不容忽視。作業(yè)的選擇很重要，我們要注重練習(xí)的典型性，我多以考試中常出現(xiàn)的基礎(chǔ)及易錯(cuò)題為主，一天幾題，積少成多，及時(shí)鞏固，做到精講精練。作業(yè)的批改中，我不忘給學(xué)生評(píng)價(jià)，及時(shí)贊賞進(jìn)步較大的學(xué)生，激發(fā)和保護(hù)他們的信心，對(duì)于退步的同學(xué)不忘寫(xiě)上幾句鼓勵(lì)或提醒的話。
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