高中生物課堂教學(xué)模式（匯總14篇）

情感體驗(yàn)是人類情感體驗(yàn)的重要組成部分，對(duì)我們的情感和行為產(chǎn)生重要影響。積極用專業(yè)術(shù)語(yǔ)語(yǔ)言，以提高總結(jié)的準(zhǔn)確性和專業(yè)度。以下是歷史上一些偉大人物的名言，希望能給大家?guī)?lái)啟示和思考。

高中生物課堂教學(xué)模式篇一

新課改已經(jīng)實(shí)行了很多年,在這個(gè)過(guò)程中教育之們一直再探索更多的教育教學(xué)方式來(lái)達(dá)到新課改的要求。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言,對(duì)于生物這門課程的學(xué)習(xí),大部分的學(xué)生仍然是停留在記憶的層面,不能做到很好的理解和參與,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率比較低,知識(shí)的掌握能力不夠,滿足不了新課標(biāo)對(duì)教育的要求。造成這種情況出現(xiàn)的原因大部分是因?yàn)榻處煕]有選取合適的教學(xué)方式,而體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于高中生物教學(xué)是一種創(chuàng)新,通過(guò)構(gòu)建出的情境加深學(xué)生們的參與度,能夠使得他們主動(dòng)的參與到問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與思考中,以積極的心態(tài)對(duì)待生物的學(xué)習(xí),對(duì)于生物教學(xué)的全面開展有著明顯的積極意義。

體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)的過(guò)程里,教師結(jié)合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律及特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo),把教育內(nèi)容通過(guò)情境、物品或其它方式展示給學(xué)生的一種教學(xué)方式。這種方式能夠加深課堂的趣味性,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。它是一種人文化的教學(xué)方式,在把握學(xué)生整體性的同時(shí)又能夠兼顧學(xué)生個(gè)體之間的差異性,讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂之中,增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

很多教師都明白體驗(yàn)式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn),但是卻只有很少一部分將其運(yùn)用于高中生物的實(shí)際教學(xué)中。據(jù)筆者分析,原因主要有兩方面,一種是不知道該怎么樣去運(yùn)用,另一種是因?yàn)榭吹侥承┙處熯\(yùn)用后的沒有得到預(yù)期結(jié)果,降低了運(yùn)用此方式的積極性。筆者認(rèn)為,想要運(yùn)用好體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)該做到以下幾方面:

2.1 體驗(yàn)教學(xué),應(yīng)用于基本理論理解

生物是一門自然科學(xué),其知識(shí)大多源自生活。因此,教師可以將實(shí)際的生活同所要講述的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,讓學(xué)生們更加容易去理解掌握。例如在講到遺傳及變異的內(nèi)容時(shí),就可以引入實(shí)際情況:“xx家的大兒子同他父親都長(zhǎng)得很高,而二兒子卻長(zhǎng)得不高也不漂亮,不像他父母?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)例子,學(xué)生們能夠更加主動(dòng)的去分析造成此兩個(gè)結(jié)果的`原因所在,因此對(duì)知識(shí)的記憶也更加深刻。

2.2 科學(xué)體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在高中的生物教學(xué)中生物科學(xué)史是非常重要的一部分內(nèi)容。但是大學(xué)生學(xué)生對(duì)于這些陌生的歷史人物都沒有興趣,僅僅是為了學(xué)習(xí)而去記憶。在此情況下,就需要運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行改善。

教師可以充分的借助視頻錄像或者是實(shí)踐的方式將科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的全部過(guò)程展示給同學(xué)們看,引導(dǎo)學(xué)生們帶入到發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程之中,讓他們身臨其境的去感受?；蛘咦屚瑢W(xué)們自己去以小品的形式展現(xiàn)此過(guò)程,這樣能否加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的印象和記憶。

高中生物中會(huì)有很多的實(shí)驗(yàn),很多生物知識(shí)的學(xué)習(xí)都需要實(shí)驗(yàn)的輔助。而生物實(shí)驗(yàn)、科技活動(dòng)等都是體驗(yàn)式教學(xué)方法運(yùn)用于生物教學(xué)中的具體過(guò)程。在生物實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生通過(guò)規(guī)范的操作、細(xì)心的觀察,以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的具體分析,最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并應(yīng)用于課堂生物學(xué)習(xí)中。在這里,教師就應(yīng)該先為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的情境。在創(chuàng)設(shè)好情境以后,讓學(xué)生們根據(jù)情境進(jìn)行分析和討論,最終得出他們的預(yù)想結(jié)果。之后就是最關(guān)鍵的地方——操作方面了。對(duì)于高中生而言,眼高手低是非常常見的事情。盡管對(duì)操作方法和過(guò)程等都記得滾瓜爛熟,但是在真正操作的時(shí)候往往都不會(huì)特別的順利。學(xué)生之間相互協(xié)作,實(shí)驗(yàn)完成后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,記錄數(shù)據(jù),然后進(jìn)行結(jié)果的分析。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的事情,雖然不能避免,但是需要對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析和總結(jié),在下一次實(shí)驗(yàn)時(shí)重點(diǎn)注意不再犯同樣錯(cuò)誤,而對(duì)于成功的實(shí)驗(yàn)更應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與他人分享。通過(guò)實(shí)驗(yàn),學(xué)生的操作能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力得到了提升,總結(jié)分析能力也會(huì)得到很好的鍛煉。

3.1 巧用多媒體技術(shù)

信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)了多媒體技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學(xué)已經(jīng)被人們廣泛的運(yùn)用在在當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)中。而在體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中,如果能夠充分的借助多媒體技術(shù)能夠起到很好的教學(xué)促進(jìn)作用。體驗(yàn)式教學(xué)方法同其它教學(xué)方法并不是相隔離的,通過(guò)幾種方式的結(jié)合運(yùn)用,能夠更加優(yōu)化教育資源,有利于生物教學(xué)的開展。

3.2 學(xué)習(xí)資源應(yīng)盡可能取材于生活

生活是多樣的,需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索。而生物的內(nèi)容大多都源自于生活,因此生物教學(xué)的案例也應(yīng)到盡量的到生活中去取材。

如果在教學(xué)中教師能夠選取真實(shí)生活中的案例,能夠提高學(xué)生們的接受度,讓學(xué)生們更加容易的去接受去理解。這種教學(xué)方式將課堂同生活緊密的聯(lián)系了起來(lái),既能夠幫助學(xué)生們加深對(duì)生物知識(shí)的理解,同時(shí)有能夠增強(qiáng)他們對(duì)生活的熱愛。

3.3 鼓勵(lì)學(xué)生善于體驗(yàn),自我發(fā)展

在體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程之中,教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位,注重他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),讓他們學(xué)會(huì)通過(guò)生活獲取知識(shí),積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí),實(shí)現(xiàn)自發(fā)自主的學(xué)習(xí)。

3.4 生活就是課堂,從生活中學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式教學(xué)將教學(xué)課堂從教室內(nèi)延伸到社會(huì)之中,大大的擴(kuò)充的教學(xué)的課堂。借助社會(huì)這個(gè)大課堂,通過(guò)接觸社會(huì)各種不同于學(xué)校課堂的事和物,學(xué)生們能夠了解到更多學(xué)校課堂中接觸不到的知識(shí),豐富自己知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)還能夠幫助學(xué)生們樹立正確的生活觀,讓他們更加的熱愛生活,充分的體會(huì)生活的美好。

設(shè)計(jì),對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新與完善,以在順應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)需求的同時(shí),提升學(xué)生的綜合生物水平。

高中生物課堂教學(xué)模式篇二

生物“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式立足課堂，開發(fā)課本中自主創(chuàng)新的成分和潛力，全組生物學(xué)科任教師一起，群策群力，積極探索新教材的各種教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐探究能力。

目的：讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

步驟：（1）板書課題（2）講述教學(xué)目標(biāo)（3）出示達(dá)標(biāo)思考題注意事項(xiàng)：

（1）制定目標(biāo)要準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，要從識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)方面去把握。

（2）講述目標(biāo)時(shí)，語(yǔ)速要慢，讓學(xué)生便于領(lǐng)會(huì)教師的意圖。

目的：

讓學(xué)生知道自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，自學(xué)的時(shí)間，自學(xué)的方法，以及屆時(shí)檢測(cè)自學(xué)效果的方法，由此讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識(shí)過(guò)程中的艱辛和快樂(lè)。

步驟：（1）布置自學(xué)的思考題；（2）布置自學(xué)的范圍；

（3）指導(dǎo)自學(xué)的方法；（4）明確自學(xué)的要求；

（5）規(guī)定自學(xué)的時(shí)間及檢測(cè)的手段。

（1）要根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容確定自學(xué)的方法；

（2）要讓學(xué)生清楚的將思考題的答案從書中找出來(lái)；

（3）要指導(dǎo)學(xué)生在疑難的地方做上適當(dāng)?shù)挠浱?hào)。

目的：

（1）讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)自學(xué)能力。

（2）通過(guò)學(xué)生的口答、板演等方式，檢查學(xué)生自學(xué)的成果，暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行歸納整理，為后教做準(zhǔn)備。

步驟：

（1）學(xué)生閱讀理解。

（2）學(xué)生完成達(dá)標(biāo)思考題。

注意事項(xiàng)：

（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)，不要流于形式。

（2）對(duì)認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)態(tài)度不好的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)。

（3）特別要注意了解，中差生的自學(xué)情況，必要時(shí)給予指導(dǎo)。

目的：

通過(guò)學(xué)生的回答，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

步驟：（1）提問(wèn);（2）學(xué)生回答;（3）教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正.

（1）教師的“教”應(yīng)教學(xué)生不會(huì)的地方，會(huì)的就不教。

（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學(xué)生獲取理解和掌握知識(shí)的方法。

目的：

（1）通過(guò)訓(xùn)練，鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶。

（2）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

步驟：

（1）學(xué)生自讀，互相檢查基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記情況。

（2）學(xué)生完成老師的檢測(cè)。a．布置檢測(cè)內(nèi)容。

b．明確作業(yè)的要求c．教師巡視。

d．同桌互閱e．信息反饋。

注意事項(xiàng)：

（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的互相檢查和作業(yè)情況。

（2）要重點(diǎn)了解中、差生的情況，采取必要的補(bǔ)救措施，確保人人達(dá)標(biāo)。

二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在初中生物各種課型中的應(yīng)用。

根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課三類課型。

新授課型是生物教學(xué)中的基本課型。教學(xué)時(shí)，教師采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的最基本的形式，即集中自學(xué)、集中檢測(cè)、集中教授的“一學(xué)一教”法。其基本應(yīng)用程序是：

[1]、揭示教學(xué)目標(biāo)，出示目標(biāo)達(dá)成思考題。

（1）出示教學(xué)目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去教、學(xué)，這樣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學(xué)就會(huì)帶有隨意性和盲目性。

揭示教學(xué)目標(biāo)必須注意以下幾點(diǎn)：

a．目標(biāo)的確定要有層次性。

課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的教育對(duì)象，學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)體差異。這就要求我們指定目標(biāo)時(shí)必須分層次進(jìn)行，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，防止學(xué)生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)該注意的是，這里講的目標(biāo)的層次性，并非一定要在目標(biāo)中寫明好、中、差生所要掌握的目標(biāo)，而是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息去確定學(xué)生所要掌握的目標(biāo)層次，必要時(shí)，教師要在實(shí)施過(guò)程中對(duì)原目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

b．?dāng)⑹瞿繕?biāo)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。

目標(biāo)的語(yǔ)言必須簡(jiǎn)明扼要，使學(xué)生一看便知，心中有數(shù)；目標(biāo)的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)點(diǎn)如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成出現(xiàn)困難。

c．目標(biāo)的制定必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

教師要按照課本的知識(shí)體系和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

d．目標(biāo)的達(dá)成要具備可行性。

教師在制定目標(biāo)時(shí)必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展的特點(diǎn)。

e．目標(biāo)的制定必須體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和覺悟的提高。注重。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力和動(dòng)手的能力；注重提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和健康衛(wèi)生意識(shí)。

f．示標(biāo)方法要多樣化。

示標(biāo)方法不能單一化，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學(xué)效果。示標(biāo)可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時(shí)為學(xué)生提供模型、掛圖、標(biāo)本、實(shí)物，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提供線索，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)達(dá)標(biāo)信心。

思考題是達(dá)標(biāo)的主要手段。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的思考題，必須典型具有代表性，便于學(xué)生掌握目標(biāo)。

[2]、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標(biāo)本模型和掛圖。通過(guò)自學(xué)實(shí)現(xiàn)識(shí)記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成。

教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：

高中生物課堂教學(xué)模式篇三

宜春一中，江西宜春336000。

生物學(xué)作為二十一世紀(jì)的熱點(diǎn)之一，它對(duì)人類和社會(huì)進(jìn)步以及科學(xué)的發(fā)展都有一定重要的作用。目前，新課程在不斷地改革和深入，高中生物教學(xué)的改革也呈現(xiàn)出良好的形式。學(xué)生的高中階段是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要階段，加強(qiáng)生物學(xué)科的教育，提高生物學(xué)科的教學(xué)的實(shí)效性是迫在眉睫要解決的問(wèn)題。

一、提高教師自身素養(yǎng)。

在教師教授生物課程的時(shí)候，首先要擺正自己的心態(tài)，做樂(lè)業(yè)型的教師。只有做到這樣，才能把握好怎樣教授生物學(xué)的發(fā)展方向和從至高的層次來(lái)提高生物學(xué)課堂的實(shí)效性。對(duì)課堂上提出的問(wèn)題要有針對(duì)性和概括性，突出所講授的重點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)生物課產(chǎn)生濃厚的興趣，做到大膽猜想，大膽研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

作為新生代的高中生物課教師，要不斷更新自己的知識(shí)庫(kù)。因?yàn)榻處熒砩霞缲?fù)著培養(yǎng)下一代人才的重任，要不斷地提高自己的理論水平和專業(yè)文化水平，與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代的腳步，從對(duì)教學(xué)技能的研究到教學(xué)方式和教學(xué)模式的研究直到教師教學(xué)境界的研究。另外，最重要的一點(diǎn)就是教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程的同時(shí)能進(jìn)入到思維的深層。

二、發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

我國(guó)的基礎(chǔ)教育優(yōu)勢(shì)是，重視基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)傳授以及基本能力的培養(yǎng)。而我國(guó)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式就是接受性學(xué)習(xí)，優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)特征有：學(xué)生能夠被老師提問(wèn)的問(wèn)題所吸引，被教師深入淺出的問(wèn)題所吸引；教師在教課的過(guò)程中所提出的問(wèn)題貼近學(xué)生的生活等。教師不斷地演繹歸納、層層分析，學(xué)生能夠運(yùn)用判斷、表象以及概念的思維形式進(jìn)行總結(jié)和歸納的活動(dòng)。這樣具有真實(shí)意義的接受模式教學(xué)在新課程實(shí)施的基礎(chǔ)上是具有發(fā)揚(yáng)以及保留的價(jià)值的，于此同時(shí)，教師還要對(duì)提高知識(shí)傳授和知識(shí)傳授的規(guī)律的有效性機(jī)制進(jìn)行研究，因?yàn)?，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生的思維活動(dòng)能力微乎其微，教師在教授知識(shí)的過(guò)程中應(yīng)該不斷地穿插著學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)對(duì)自己的講授模式進(jìn)行改進(jìn)。

三、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生做好知識(shí)擴(kuò)展。

學(xué)起于思，追求以問(wèn)題為紐帶的教育才是優(yōu)質(zhì)教育。高中生物教師在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)刂圃鞈夷詈兔?，通過(guò)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生自己去探究，恰當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥和答疑，引導(dǎo)學(xué)生向正確思維方向邁進(jìn)。教師要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。高考生物中很多知識(shí)點(diǎn)都不是書上現(xiàn)成的知識(shí)點(diǎn)，而是書本上知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展。高中生物教學(xué)中對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展是很重要的，而學(xué)生知識(shí)的擴(kuò)展源于問(wèn)題的提出。高中生物課堂上，有的學(xué)生思維很活躍，學(xué)習(xí)熱情很高，教師及時(shí)解答學(xué)生自己思考提出的問(wèn)題，使學(xué)生在知識(shí)和方法上都得到提高。

四、組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。

高中生物課課堂的標(biāo)準(zhǔn)要求是探究性學(xué)習(xí)，它是高中生物課程的教學(xué)理念，必須將它作為推進(jìn)教師行為的一種策略。教師在進(jìn)行課題探究的時(shí)候，存在著諸多的困難。如：對(duì)生物課當(dāng)中探究的內(nèi)容涉及到生物和生物環(huán)境以及生物材料等很難適應(yīng)其他地區(qū)和學(xué)校的差別；探究創(chuàng)設(shè)的'情境和所提供的資料，只可以用圖片、數(shù)據(jù)以及文字來(lái)進(jìn)行表達(dá)，因此，生物課的生動(dòng)性以及具體性都不夠理想。針對(duì)這些問(wèn)題就需要教師自己去進(jìn)行彌補(bǔ)，通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境和生物材料以及和生活以及社會(huì)息息相關(guān)的所有的生物學(xué)問(wèn)題，包括通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)資源和課程資源等等的搜集來(lái)解決。以此來(lái)創(chuàng)設(shè)出更親切的、通俗易懂的、多樣化的學(xué)習(xí)情境，獲取良好的教學(xué)效果。所以，探究性學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給教師留下了廣闊的發(fā)展空間。

五、優(yōu)化教學(xué)方法。

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，高中生物教師應(yīng)該根據(jù)大綱中對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的層次要求來(lái)選擇合適的教學(xué)方法。高中生物的有效教學(xué)需要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方法既有傳統(tǒng)的，也有現(xiàn)代的。每種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，恰恰可能是另一方法的不足所在。有效的教學(xué)方法是廣大生物教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，他們要在特定的教學(xué)環(huán)境中才能起到良好的教學(xué)效果。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)本身的復(fù)雜性和條件的差別性，不可能存在一個(gè)適合所有教學(xué)環(huán)境的教學(xué)公式。教學(xué)方法只有與特定的教學(xué)內(nèi)容以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合，才是最優(yōu)的教學(xué)方法。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使各種方法優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

六、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，鞏固知識(shí)，講解學(xué)生典型錯(cuò)誤。

我們?cè)谛抡n知識(shí)點(diǎn)講授完成后，要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課堂練習(xí)題，通過(guò)練習(xí)幫助學(xué)生鞏固他們所學(xué)的新知識(shí)。另一方面，通過(guò)練習(xí)，我們還要檢查學(xué)生的不足，對(duì)學(xué)生常見的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，避免學(xué)習(xí)以后犯類似的錯(cuò)誤。課堂練習(xí)的題型靈活多樣，有選擇題、推斷題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題等等。教師可以利用課本后面的習(xí)題，也可以自編習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。

高中生物課堂教學(xué)模式篇四

（湖南省邵陽(yáng)市第一中學(xué)）。

摘要：新課標(biāo)的實(shí)施給教師帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師要采用合適的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建更加有效、高效的課堂，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，許多學(xué)校都在開展課堂有效性教學(xué)的研究，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。

生物這門課程作為學(xué)生在高中時(shí)代需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目之一，教師構(gòu)建高效的生物課堂，能夠增加學(xué)生的生物知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)可以學(xué)到更多的知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。但是，很多教師在教學(xué)過(guò)程中一味地追求有效教學(xué)的形式，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。由此可見，高中生物教師對(duì)生物課堂有效性教學(xué)存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。

一、注重課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，忽略課前備課的準(zhǔn)備工作。

生物教師往往注重課堂教學(xué)模式和教學(xué)效果，卻忽略了課前的備課工作。許多教師課前備課就是在網(wǎng)上下載現(xiàn)存的《導(dǎo)學(xué)案》和課件，沒有認(rèn)真研究《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，缺少對(duì)學(xué)生具體情況的分析。我認(rèn)為教師在課前充分做好備課工作，首先，在深入研究教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂三維教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)；然后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方法；最后，確定教學(xué)內(nèi)容中每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)順序，編寫達(dá)標(biāo)練習(xí)，書寫導(dǎo)學(xué)案，制作課件。教師在課前充分做好備課工作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容能游刃有余，在課本知識(shí)基礎(chǔ)上拓展其他的生物知識(shí)，做到胸有成竹。因此，構(gòu)建有效的生物課堂，教師除了要注重教學(xué)模式的改革和教學(xué)方法的創(chuàng)新，還要重視課前的備課工作。

二、注重多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

教師在教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)為了追求新穎，提高的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的.教學(xué)氛圍，節(jié)節(jié)課是多媒體教學(xué)，每一節(jié)課從頭至尾都是多媒體教學(xué)。很多教師對(duì)多媒體技術(shù)的不合理使用，導(dǎo)致了教師不能發(fā)揮主觀能動(dòng)性。多媒體教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，雖然使高中生物教學(xué)無(wú)論是從時(shí)間上、內(nèi)容上，還是從課外資源拓展上都提供了更加便利的教學(xué)平臺(tái)。但是多媒體教學(xué)技術(shù)是輔助教學(xué)手段，不是唯一的教學(xué)手段，更不是唯一的教學(xué)方法。我認(rèn)為，不應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮其最大的教學(xué)作用。教師還會(huì)出現(xiàn)一種教學(xué)情況，那就是教師過(guò)度依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有些高中生物教師利用多媒體制作教學(xué)課件，雖然這樣會(huì)節(jié)省大量的課上板書的時(shí)間，但是高中生物課程完全是按照教師的課件進(jìn)行的，這樣就使課堂喪失了一定的靈活性，這從一定程度上束縛了教師的教學(xué)靈活性和學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的想象空間。

注重學(xué)生之間的討論交流和自主展示，忽視教師補(bǔ)充糾正和提升。

新課標(biāo)的教學(xué)更加側(cè)重于學(xué)生之間的交流、合作等，很多教師根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》將知識(shí)問(wèn)題化，對(duì)問(wèn)題分組探究，學(xué)生充分討論，課堂氣氛十分活躍。但是由于種種原因，例如，學(xué)生知識(shí)的局限性、生活閱歷的限制、生理發(fā)育不成熟等因素，導(dǎo)致很多時(shí)候教學(xué)沒有真正地落實(shí)，更加側(cè)重于形式上。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作、交流，要對(duì)學(xué)生探究的知識(shí)補(bǔ)充完善，指導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表面現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)特征，從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析和歸納，與前面學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整合，形成完整的知識(shí)體系。

四、注重課堂教學(xué)研究，忽視課后教學(xué)反思。

高中生物教師在教學(xué)時(shí)，容易過(guò)度注重課堂教學(xué)研究，而忽視課后的教學(xué)反思。新課標(biāo)注重構(gòu)建有效的高中生物課堂，于是，很多高中生物教師將自身的視角重點(diǎn)放在了課堂的教學(xué)研究上，重點(diǎn)研究在授課的時(shí)候用怎樣的教學(xué)方法能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，卻忽視了課后教學(xué)反思。其實(shí)，教師更應(yīng)該注重課后教學(xué)反思，教師在每堂課結(jié)束后，及時(shí)地對(duì)自己課上的教學(xué)進(jìn)行思考，及時(shí)地認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)過(guò)程中的不足，這樣可以加以改正，能夠更加完善教師的教學(xué)方法，提高課堂的有效性。教師課后要及時(shí)地對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行反思，也可以與其他的高中生物教師進(jìn)行交流討論，吸取其他教師在教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)，更加完善自身的教學(xué)方法，進(jìn)一步構(gòu)建有效的高中生物課堂。

綜上所述，高中生物教師在進(jìn)行有效教學(xué)的時(shí)候，要避免步入教育的誤區(qū)，要能切實(shí)地提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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［3］林小明?；趯?shí)際的高中生物課堂有效教學(xué)策略的思考［j］。寧德師專學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，（03）。

高中生物課堂教學(xué)模式篇五

在生物教學(xué)中，用課本上的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題對(duì)激發(fā)學(xué)生的熱情至關(guān)重要，這樣，學(xué)生不僅有興趣聽，而且學(xué)得輕松。

案例(一)：在講無(wú)氧呼吸時(shí)，可從長(zhǎng)跑、做泡菜、制酒等方面引入。對(duì)于人們?nèi)找骊P(guān)注的環(huán)境問(wèn)題如“赤潮”、“水華”、“入侵物種”等，還有食品安全問(wèn)題如“農(nóng)藥殘留”、“轉(zhuǎn)基因食品”等是指的什么，這些現(xiàn)象因何而引起，又該如何防治，等等。

案例(二)：經(jīng)過(guò)基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，渴望在不久的將來(lái)進(jìn)入人體執(zhí)行正常的生理功能。又如，模擬細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會(huì)廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中。利用該dna的特異性可以做親子鑒定，還可以給罪犯定罪。目前，正在研究注射dna攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出dna，在試驗(yàn)室進(jìn)行改造后，再在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)培養(yǎng)，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥。

高中生物課堂教學(xué)模式篇六

·本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究?jī)r(jià)值 ·本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn) ·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（限 3000 字內(nèi)）一、本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究?jī)r(jià)值（一）核心概念界定 1.核心素養(yǎng)：

指的是一個(gè)人在思想品德、知識(shí)技能、行為習(xí)慣等多方面能力，是個(gè)人知識(shí)、態(tài)度及技能的綜合素養(yǎng)。本次研究中的核心素養(yǎng)則指的是在 21 世紀(jì)，學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)及技能、解決問(wèn)題的能力還有解決問(wèn)題的思維方法，指的是利于學(xué)生終身發(fā)展所應(yīng)具備的品格還有關(guān)鍵能力。

2.生物學(xué)核心素養(yǎng)：

指的是生物學(xué)科上具體的學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完生物學(xué)這門課程之后所形成的個(gè)人持久保持的價(jià)值觀念、能力及品格，其中“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任”是生物學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。

3.課堂

教學(xué)

課堂教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中的一種常見手段，是指教師向?qū)W生傳授技能和知識(shí)的全過(guò)程。本課題研究中所指的高中生物課堂教學(xué)指的是高中生物教學(xué)中，以一定數(shù)目的學(xué)生編成固定班級(jí)，并根據(jù)固定的時(shí)間表，由教師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。

4 4.教學(xué)評(píng)價(jià)：

以相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的高中生物教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，遵循科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效技術(shù)手段，對(duì)高中生物課堂教學(xué)過(guò)程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸多因素的評(píng)價(jià)，其中實(shí)施最廣的主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。

（二）相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述 1.國(guó)外研究 在國(guó)外，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的研究開始較早，早在 17 世紀(jì)班級(jí)授課制形成伊始，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也就隨之產(chǎn)生。到 20 世紀(jì)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究取得了較大發(fā)展，形成了一批頗具影響力的研究成果。美國(guó)的教育評(píng)價(jià)家布魯姆提出了目標(biāo)教學(xué)，是以形成性評(píng)價(jià)思想為手段，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精確、細(xì)致的分解，在課堂教學(xué)中使用。教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)都清楚明了，并努力朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中不斷以教學(xué)目標(biāo)為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)控。他的這一思想對(duì)我國(guó)的教學(xué)評(píng)價(jià)產(chǎn)生了巨大的影響。隨著教育的發(fā)展進(jìn)步，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究方面形成了一場(chǎng)“評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)”，在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中，眾多的學(xué)者和一線教師圍繞課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，形成了以下幾種主要觀點(diǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)整合取代傳統(tǒng)的量化評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)功能由甄別向發(fā)展轉(zhuǎn)變；教學(xué)評(píng)價(jià)中既注重教師的個(gè)性化反應(yīng)方式，同時(shí)又注重評(píng)價(jià)中教師的合作；評(píng)價(jià)既注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。這些新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念的提出，為我國(guó)高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)理念和方法的創(chuàng)新與優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2.國(guó)內(nèi)研究 在國(guó)內(nèi)，隨著近些年來(lái)教學(xué)改革的推進(jìn)，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，在高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者和一線教師進(jìn)行了不少的研究，主要在如下幾個(gè)方面取得研究成效：一是課堂教學(xué)本質(zhì)及其價(jià)值取向；二是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)；三是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的方法。其中，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)是研究的中心內(nèi)容，大量的研究論文和專注主要都是集中在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的研究分析上。當(dāng)下，隨著教育改革的深入發(fā)展，我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究主要體現(xiàn)出以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師提高、改革教學(xué)的功能。繼而淡化了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重教學(xué)過(guò)程、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，提倡評(píng)價(jià)目標(biāo)與主題多元化，強(qiáng)調(diào)參與互動(dòng)，關(guān)注個(gè)體差異等特征。應(yīng)該說(shuō)，國(guó)內(nèi)目前對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究雖然相對(duì)于國(guó)外來(lái)說(shuō)起步較晚，且都在借鑒和參考國(guó)外研究基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來(lái)，但是，經(jīng)過(guò)學(xué)者們的消化創(chuàng)新和與教學(xué)實(shí)踐的不斷結(jié)合，現(xiàn)有研究也取得了令人樂(lè)觀的成果。這為指導(dǎo)包括高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革發(fā)展提供了有力的理論指導(dǎo)。

養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)實(shí)踐的探索造成了極大限制，因此，本選題針對(duì)這一研究的薄弱之處進(jìn)行選題研究，希冀能為解決這一問(wèn)題提供有益借鑒。

（三）選題背景及研究?jī)r(jià)值 1.選題背景 中華人民共和國(guó)教育部制定了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)提出了建議，“重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡”；“在不同教學(xué)方式中采用不同的教學(xué)策略"；“善于利用紙筆測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生知識(shí)性目標(biāo)達(dá)成情況”；“根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能”；“從多個(gè)側(cè)面評(píng)價(jià)學(xué)生的探究能力”； “通過(guò)多種途徑進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值方面的評(píng)價(jià)”。近年來(lái)，在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革創(chuàng)新和教學(xué)研究的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)教學(xué)突破口。為貫徹落實(shí)課標(biāo)關(guān)于教學(xué)的要求，我們?cè)诟咧猩镎n堂教學(xué)中，有必要對(duì)現(xiàn)有尚存在諸多問(wèn)題的課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)加以研究，探索與課標(biāo)精神相一致且有利于教學(xué)發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，近年來(lái)，有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，也對(duì)高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)等提出了新的要求，高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。

因此，我們從貫徹落實(shí)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對(duì)高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，探索有利于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)實(shí)踐路徑很有現(xiàn)實(shí)必要性。

2.研究?jī)r(jià)值 理論價(jià)值：通過(guò)本課題的研究，就當(dāng)前有關(guān)高中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，探索課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的研究視角較少的現(xiàn)狀，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角就高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行理論探討，拓展和延伸有關(guān)高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理論研究，豐富高中生物課堂教學(xué)研究理論，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。

實(shí)踐價(jià)值：通過(guò)本課題的研究可以對(duì)高中生物課堂教學(xué)產(chǎn)生諸多實(shí)踐價(jià)值。有利于推動(dòng)生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革發(fā)展，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。有利于提高教師的教學(xué)專業(yè)能力；有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究重點(diǎn)（一）研究目標(biāo) 1.分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、以及課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的內(nèi)容、特征。

2.

總結(jié)

3.提出有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)策略。

（二）研究?jī)?nèi)容 此次課題研究主要包括如下幾部分內(nèi)容 第一部分：理論闡釋。對(duì)本課題研究設(shè)計(jì)到的課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、核心素養(yǎng)等概念進(jìn)行界定，同時(shí)結(jié)合新課改、建構(gòu)主義、教學(xué)評(píng)價(jià)等相關(guān)理論對(duì)本課題的研究進(jìn)行理論闡釋，奠定課題研究的理論基礎(chǔ)。

第二部分：現(xiàn)狀調(diào)查。以××××中學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)采取問(wèn)卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察、案例分析等多重實(shí)踐調(diào)查方法，對(duì)目前高中生物教學(xué)中課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行客觀全面的調(diào)查分析，著重分析高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)存在的不足。指出當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題有：教學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)技能習(xí)得評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展；教學(xué)評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)依據(jù)單一，以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)依據(jù)；教學(xué)評(píng)價(jià)方法單一，以聽課為主要評(píng)價(jià)方法；教師本身對(duì)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，專業(yè)性不強(qiáng)。

第三部分：綜合分析，提出建議。結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要和高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題，提出基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的有效策略。即：轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)理念，樹立以學(xué)生全面發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)理念；提高教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)能力；充分利用多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)及評(píng)價(jià)；為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第四部分：結(jié)論。對(duì)全文觀念進(jìn)行歸納性總結(jié)，提出課題研究結(jié)論，指出課題研究中的不足，并對(duì)未來(lái)研究方向進(jìn)行展望。

（三）研究重點(diǎn) 本課題的研究重點(diǎn)在于結(jié)合實(shí)際提出有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的有效策略體系。

三、

（二）研究方法 1.文獻(xiàn)研究法 依托學(xué)校圖書館、××××中學(xué)網(wǎng)上圖書館對(duì)相關(guān)書籍進(jìn)行查閱，借助“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)”、“中國(guó)知網(wǎng)”等學(xué)術(shù)資源庫(kù)以核心素養(yǎng)、生物學(xué)核心素養(yǎng)、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)體系、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)等為關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)者研究進(jìn)行查閱，并對(duì)學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，當(dāng)作是課題研究的理論依據(jù)。

2.問(wèn)卷調(diào)查法 設(shè)計(jì)專門調(diào)查問(wèn)卷，在××××中學(xué)師生中發(fā)放，師生按照問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行填寫，根據(jù)填寫情況對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，分析高中生物課堂教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。

3.行動(dòng)研究法、課堂觀察法、案例分析法（三）研究步驟 1.準(zhǔn)備階段（8 2018 年 1 11 月—9 2019 年 4 4 月）1.1 確定課題題目及研究目標(biāo) 1.2 明確課題研究小組成員及分工 1.3 制定研究?jī)?nèi)容及研究計(jì)劃 1.4 收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，并擬定調(diào)研大綱 2.實(shí)施階段（9 2019 年 5 5 月—9 2019 年 1 11 月）2.1 獲取調(diào)研數(shù)據(jù),形成調(diào)研報(bào)告 2.2 開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告 2.3 形成基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)有效策略體系。

3.總結(jié)階段（9 2019 年 2 12 月—0 2020 年 4 4 月）對(duì)于課題研究過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與梳理，形成結(jié)題報(bào)告等文字成果。

——活頁(yè)——完成課題的可行性分析——活頁(yè)——

核心素養(yǎng)課堂教學(xué)心得體會(huì)

基于核心素養(yǎng)課堂教學(xué)心得體會(huì)

核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)心得體會(huì)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)心得體會(huì)

核心素養(yǎng)與課堂教學(xué) 心得體會(huì)

高中生物課堂教學(xué)模式篇七

教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)】：初步了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系。

了解中國(guó)合成牛胰島素事件。

【技能】;培養(yǎng)分析分析資料的能力。

初步了解分子生物學(xué)的成果，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)；

閱讀訪談，學(xué)習(xí)科學(xué)家們實(shí)事求是、艱苦鉆研的精神。

教學(xué)重難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物的興趣是本課的重點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

(一)以概述《細(xì)胞與分子》模塊作為引入。

師：比較初中階段所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)特點(diǎn)，大家拿到課本可能會(huì)想，初中的時(shí)候不是已經(jīng)學(xué)過(guò)細(xì)胞了嗎？為什么高中還要再學(xué)呢？初中的生物知識(shí)著重讓學(xué)生了解生物學(xué)的大概情況，而且因?yàn)閷W(xué)生沒有相關(guān)的化學(xué)知識(shí)和足夠的空間想象能力，所以很多知識(shí)在初中階段是沒有辦法說(shuō)明白的。就拿細(xì)胞結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)吧，初中的時(shí)候，老師只能讓學(xué)生知道動(dòng)物細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成，至于細(xì)胞為什么是有生命的，細(xì)胞是怎么樣生活的，都沒有辦法說(shuō)得清楚。只有在同學(xué)們?cè)诔跞?、高一學(xué)習(xí)了化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)后我們才可以對(duì)生命進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)就是這樣，當(dāng)你掌握的知識(shí)越多時(shí)候，反而覺得自己不知道的東西就更多。

這個(gè)學(xué)期開設(shè)的《分子與細(xì)胞》模塊，將為我們?cè)诨瘜W(xué)分子的層面上，解釋細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及生命活動(dòng)。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團(tuán)，也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

(二)人工合成牛胰島素事件以及科學(xué)家訪談錄。

師：要了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系，我們先來(lái)看一個(gè)我們國(guó)家在這方面的杰出成果。(展示出我國(guó)人工合成牛胰島素的背景資料)。

(三)簡(jiǎn)單介紹高中生物的教材、學(xué)習(xí)方法和意義。

1.教材分為必修3個(gè)模塊、選修3個(gè)模塊。必修：分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡(jiǎn)述三者之間知識(shí)結(jié)構(gòu)上的關(guān)系；必修：

1.高中新教材的特點(diǎn)：需要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；增加了探究活動(dòng)(什么是探。

究活動(dòng)、探究活動(dòng)的流程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，作出結(jié)論)、模型制作等，這些都要求學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)。

2.學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義：生物學(xué)在現(xiàn)代社會(huì)中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果，各個(gè)學(xué)科之間的邊。

界已經(jīng)模糊，而出現(xiàn)了多學(xué)科的交叉；學(xué)習(xí)生物學(xué)不僅僅是知識(shí)的互動(dòng)，更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過(guò)程。

第一章走進(jìn)細(xì)胞第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞(2課時(shí))。

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)】：舉例說(shuō)出生命活動(dòng)建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。

說(shuō)出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。

【情感態(tài)度】：認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn)；說(shuō)出生命系統(tǒng)的層次是難點(diǎn)。

三、教學(xué)用具：ppt幻燈片。

四、課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。

教學(xué)反思：第2節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性(2課時(shí))。

一、教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)】：了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程。

【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用。

制作臨時(shí)裝片。

觀察不同細(xì)胞的差異。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：顯微鏡高倍鏡的使用；細(xì)胞的多樣性，特別是真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較是本課的重點(diǎn)。而了解細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程是本課的難點(diǎn)。

三、教學(xué)用具：實(shí)驗(yàn)材料、顯微鏡、ppt幻燈片。

課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的材料(選取多少種細(xì)胞)。

高中生物課堂教學(xué)模式篇八

摘要：現(xiàn)代教育理論提出的素質(zhì)教育中指出實(shí)施素質(zhì)教育的核心是進(jìn)行創(chuàng)新教育。

本文針對(duì)創(chuàng)新教育進(jìn)行了闡述，并指出了創(chuàng)新教育在生物課堂中的應(yīng)用和表現(xiàn)。

主要從四個(gè)方面指出發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，實(shí)施創(chuàng)新教育的一些教學(xué)體驗(yàn)，并提出了一些淺薄的見解。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理論;創(chuàng)新教育;生物課堂。

教師有意識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，是時(shí)代賦予我們的責(zé)任。

創(chuàng)新決定著一個(gè)國(guó)家和民族的綜合實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力。

這是全面推進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇，也是中華民族自立于世界民族之林的根本保證。

實(shí)施素質(zhì)教育的核心也就是創(chuàng)新教育，一提起創(chuàng)新教育，很多人認(rèn)為創(chuàng)新教育就是讓學(xué)生在學(xué)校里搞發(fā)明創(chuàng)造。

這是對(duì)創(chuàng)新教育的誤解，創(chuàng)新教育在不同的教育階段有不同的目標(biāo)。

單就基礎(chǔ)教育而言，教育的根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生為日后創(chuàng)新能力得以產(chǎn)生和發(fā)展的源初性的個(gè)性品質(zhì)，如好奇心、求知欲、認(rèn)識(shí)的獨(dú)立性、自由思考、懷疑態(tài)度、探索精神等等。

這些東西盡管還不是創(chuàng)新品質(zhì)，但卻是創(chuàng)新品質(zhì)的源頭活水。

沒有它們，或者它們受到過(guò)分的壓抑，就不會(huì)有后來(lái)創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。

其知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)手段無(wú)不蘊(yùn)含著創(chuàng)新的素材。

生物教師要發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，都要不囿成見，認(rèn)真挖掘和利用這一優(yōu)勢(shì)，努力實(shí)施創(chuàng)新教育。

一、營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新思維是學(xué)生在最佳心態(tài)得以發(fā)展時(shí)出現(xiàn)的。

這就需要我們?cè)谡n堂上營(yíng)造寬松、民主、愉悅、新奇的氣氛，為學(xué)生形成“最佳心態(tài)”創(chuàng)造條件。

要做到這一點(diǎn)，我看最重要的就是培養(yǎng)和建立新型的師生關(guān)系。

在創(chuàng)造教育活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。

教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，而不是在課堂上控制學(xué)生。

要做學(xué)生的朋友，尊重每一位學(xué)生，做到因材施教，教學(xué)相長(zhǎng);要為人師表，有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，不能僅滿足于學(xué)生繼承知識(shí)，而應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造;要誠(chéng)實(shí)正直、平等待人，善于與學(xué)生溝通。

剛上初中的學(xué)生還認(rèn)為老師是最完美的，課本是絕對(duì)正確的。

為使學(xué)生得以改變這種觀念，培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題創(chuàng)造自我的能力，我在課堂上有意警示學(xué)生：我本次講課會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)們隨時(shí)指出或課后指出，指出者為良，糾正者為優(yōu)，并記入平時(shí)成績(jī)。

此法使學(xué)生課堂聽課的注意力集中了，并有興趣、有激情、有信心、有膽量質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在學(xué)習(xí)條件反射時(shí)，有這樣一道習(xí)題：“望梅止渴”屬于第一信號(hào)系統(tǒng)，還是第二信號(hào)系統(tǒng)?”在我按照參考答案講是第一信號(hào)系統(tǒng)，大學(xué)課本里也是這樣講的。

但有一位同學(xué)提出異議：“望梅止渴”來(lái)自一個(gè)故事：曹操帶兵走到一個(gè)缺水的地方，士兵渴得很。

曹操就騙他們說(shuō)：前面有一片梅林，梅子又甜又酸，可以解渴。

士兵聽了，都流出口水，不再嚷渴。

實(shí)際上，“望梅止渴”并沒有看到梅子，只是聽說(shuō)梅子，我們不能望文生義，所以“望梅止渴”應(yīng)該屬于第二信號(hào)系統(tǒng)。

我和同學(xué)們都被他的解釋折服了。

二、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和探索精神。

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”(朱熹語(yǔ))。

積極思考，大膽質(zhì)疑是創(chuàng)新品質(zhì)的重要方面。

通過(guò)鼓勵(lì)質(zhì)疑，可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望和探索精神。

在學(xué)習(xí)《線形動(dòng)物門》之后，張瑩瑩同學(xué)提出問(wèn)題：“老師，蛔蟲不會(huì)被人體的消化液浸蝕，是因?yàn)轶w表有角質(zhì)層。

豬肉絳蟲也生活在人的小腸內(nèi)，它為什么沒有被人消化?也有角質(zhì)層嗎?”我說(shuō)：“豬肉絳蟲的體表是表皮層。”“表皮層就是角質(zhì)層嗎?”我說(shuō)：“表皮層不是角質(zhì)層?！薄澳秦i肉絳蟲為什么沒有被人的消化液浸蝕?”我被“將軍”了，于是我們一起查閱資料。

我們查到“豬肉絳蟲的表皮層具有較強(qiáng)的抵抗宿主消化酶的作用，這可能是由于皮層細(xì)胞的分泌物能促使宿主消化道內(nèi)增加淀粉酶的活性，抑制蛋白酶和脂肪酶的作用。

這樣蟲體雖然浸沒在宿主消化道的食糜中，仍然保持完整的體表，不致被宿主消化酶消化掉，并藉體表的滲透作用來(lái)吸收宿主小腸內(nèi)已消化的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。”她非常高興。

后來(lái)我在班上表?yè)P(yáng)了張瑩瑩同學(xué)的這種探索精神。

全班同學(xué)倍受鼓舞，求知的氣氛更濃了。

三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)觀察，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察實(shí)驗(yàn)是研究生物學(xué)的最基本的方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好機(jī)會(huì)。

教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生多觀察、多參與、多動(dòng)手，在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上探索規(guī)律，理論聯(lián)系實(shí)際才能使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

創(chuàng)新不是憑空臆造，只有能用自己的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，才能稱得上能力。

在去年入冬后，其他的樹木都落光了葉子，而我校的廁所旁有幾棵青楊還郁郁蔥蔥，充滿了生機(jī)和活力。

同學(xué)們非常奇怪，這是怎么回事?我就引導(dǎo)學(xué)生觀察，接著同學(xué)們就討論開了，后來(lái)得出結(jié)論：一、靠近廁所的墻根避風(fēng)，溫度高，所以落葉晚;二、青楊落葉晚。

“這種結(jié)論對(duì)不對(duì)呢?”我又引導(dǎo)學(xué)生觀察其他墻根的樹包括青楊都早已落了葉。

“到底是什么原因呢?”學(xué)生又討論起來(lái)，最后發(fā)現(xiàn)這幾棵青楊最大的不同是附近有一盞長(zhǎng)明燈。

“因?yàn)楣庹諘r(shí)間長(zhǎng)!”學(xué)生終于找出了答案。

我補(bǔ)充說(shuō)：“光照不僅影響植物落葉，還影響植物的開花和結(jié)果呢?！?/p>

教學(xué)有法，但無(wú)定法。

發(fā)揮生物學(xué)科優(yōu)勢(shì)實(shí)施創(chuàng)新教育，其方法多種多樣。

我們要根據(jù)實(shí)際情況，在教學(xué)實(shí)踐中大膽探索。

選準(zhǔn)切入點(diǎn)，走自己的路，才能把創(chuàng)新教育落到實(shí)處。

高中生物課堂教學(xué)模式篇九

其中最主要的就是要在教學(xué)的過(guò)程中有一定的創(chuàng)新，這也是任何一門學(xué)科都在積極尋求的出路。

面對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀，我想我們每一位教師都應(yīng)該有自己的想法，下面，我就結(jié)合自己近年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談如何在初中生物課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。

初中生物是一門不斷完善和發(fā)展的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，而且與我們?nèi)祟愑兄芮械穆?lián)系。

初中生物創(chuàng)新教學(xué)的目的不僅僅是為了培養(yǎng)生物科學(xué)人才或者生物學(xué)家，更是為了提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生物科學(xué)知識(shí)的意識(shí)和感情。

但是，在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，初中生物課程的地位以及重要性并沒有得到應(yīng)有的重視：不僅我們的學(xué)生不重視對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們的學(xué)校以及課任教師也把對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作可有可無(wú)的事情。

這就嚴(yán)重影響著我們的教學(xué)效果的改善和提高。

由于我們很難在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力吸引過(guò)來(lái)，因此，我們的教學(xué)效果也就不會(huì)很理想，再加上其他一些條件的制約，我們現(xiàn)階段的'初中生物教學(xué)不可避免地出現(xiàn)了不同的程度難題。

面對(duì)這種情況，我們的教師一定要及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整。

首先教師本人要認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，要讓我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)、數(shù)、外知識(shí)的同時(shí)，及時(shí)地補(bǔ)充自己在生物乃至其他各學(xué)科方面的知識(shí)和能力，這對(duì)于全面培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)也是非常有意義的。

與此同時(shí)，教師還要積極采取各種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，要讓我們的學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)感興趣，這樣，我們也就比較容易實(shí)現(xiàn)最終的初中生物的教學(xué)目標(biāo)了。

下面，我就結(jié)合自己多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)新課標(biāo)的一些認(rèn)識(shí)，來(lái)談一談如何在新形勢(shì)下有效進(jìn)行初中生物學(xué)科的創(chuàng)新教學(xué)。

第一，初中生物教師在日常的教學(xué)過(guò)程中要注意改革以往的教學(xué)方式，尤其要擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極開拓新型的教育教學(xué)模式，以最大限度地提高我們的課堂教學(xué)效率，這也是我們實(shí)施新課標(biāo)教學(xué)的要求。

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多教師都是按照滿堂灌的方式向?qū)W生傳授知識(shí)的，這種教學(xué)方式讓教師很難在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中擁有一定的休息時(shí)間，學(xué)生面對(duì)這種教學(xué)形式也是十分反感的。

因此，在新形勢(shì)下，我們的教師就要積極改善傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，要讓我們的學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物課堂教學(xué)的新穎之處，進(jìn)而更好地提高自己多方面的綜合能力和素養(yǎng)，這對(duì)于我們的教學(xué)效果的提高和改善也是很有幫助的。

關(guān)于新型教學(xué)方式的開拓，我們的教師在日常的教學(xué)過(guò)程中完全可以借鑒新課標(biāo)中提出的教育教學(xué)思想，也可以將各種教學(xué)理論與我們的實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而有效幫助學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得一定的提高和進(jìn)步。

這對(duì)于最終提高我們的教學(xué)效果也是極有意義的。

例如在教學(xué)《綠色植物》這一章節(jié)的過(guò)程中，教師就可以把學(xué)生帶到校園里面或者公園里面去觀察各種植物，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是很有幫助的。

同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師還要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，從而培養(yǎng)他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是很有幫助的。

我們的教師一定要從各個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和強(qiáng)化。

第二，在日常的初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要堅(jiān)持“因材施教”的教學(xué)理念，要充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的個(gè)體差異，進(jìn)而有效地幫助學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得真正的提高和收獲。

傳統(tǒng)的教學(xué)總是一刀切，將學(xué)生一視同仁地對(duì)待，這樣做是比較省事，但是，最終的教學(xué)效果也是顯而易見的，并不理想。

因此，面對(duì)這種情況，我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中就要積極采取“因材施教”的方針，要讓我們的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，進(jìn)而促進(jìn)自己綜合能力的有效提升。

這對(duì)于最終促進(jìn)我們的教學(xué)效果的提高和改善也是很有幫助的。

具體的做法是在日常的初中生物課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)每一位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、理解接受新知識(shí)以及新技能的情況作出合理的分類，在分類之后更要結(jié)合每一位學(xué)生的具體特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)方案。

這樣做是需要耗費(fèi)教師很多的精力和時(shí)間的，但是也只有這樣，我們才可以收到良好的教學(xué)效果，并有效改善我們的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

我認(rèn)為，這樣的付出必定是會(huì)取得良好的效果的，因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)教師給自己專門制定的教學(xué)方略，也一定會(huì)感受新奇，這樣，我們也就很容易調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識(shí)和能力，并最終實(shí)現(xiàn)我們的教育教學(xué)目標(biāo)。

第三，新時(shí)期，教師要緊跟時(shí)代的步伐，將多媒體教學(xué)模式應(yīng)用到我們的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，這對(duì)于更好地實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)也是極有幫助的。

與此同時(shí)，這也需要我們的教師在課下時(shí)間多多充實(shí)自己的知識(shí)和技能，熟練使用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)工作。

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)普及應(yīng)用到各個(gè)領(lǐng)域。

面對(duì)這種情況，我們的教學(xué)也要緊跟時(shí)代的步伐，在具體的教學(xué)過(guò)程中可以采用多媒體技術(shù)手段有效改善我們的課堂教學(xué)效果。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以極大地提高課堂教學(xué)效率。

同時(shí)，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以有效地為教師備課、學(xué)生查詢資料提供便利，我們的教師在這個(gè)過(guò)程中也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源及時(shí)補(bǔ)充自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

所以說(shuō)，這對(duì)于我們每一位教師來(lái)說(shuō)都是有很大的幫助的。

高中生物課堂教學(xué)模式篇十

山東省聊城市第七中學(xué)孫孟嬌。

聊城大學(xué)冀蘆沙。

基金項(xiàng)目：本文系聊城大學(xué)研究生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“面向理論知識(shí)和實(shí)踐技能協(xié)同發(fā)展的師范類高校學(xué)科教學(xué)（生物）碩士創(chuàng)新型培養(yǎng)模式”（編號(hào)：lyuyy1303）的研究成果。

翻轉(zhuǎn)課堂是指利用信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是指學(xué)生利用信息技術(shù)在上課前做好準(zhǔn)備工作，教師再進(jìn)行深一步的課堂講解。這種教學(xué)理念對(duì)于初中生物課堂教學(xué)有著一定的參考價(jià)值，結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，提出生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并且在此基礎(chǔ)上研究出了一系列的輔助活動(dòng)系統(tǒng)，然后根據(jù)舉出的具體例子探討在這種系統(tǒng)下怎樣實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重心。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)也改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的地位，形成了新的教學(xué)方式——“主導(dǎo)和主體相結(jié)合”。課堂教學(xué)的重心不再是教師，教師從原來(lái)的單項(xiàng)知識(shí)傳輸者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

上課之前，教師要做好資料準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)資料的形式很多，最著名的就是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者——美國(guó)的兩位老師用ppt錄制了一款自己的微視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在家里觀看?？紤]到學(xué)生的課外時(shí)間和精力不多，教師不應(yīng)給學(xué)生準(zhǔn)備太多資料，不要給學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力，教學(xué)視頻應(yīng)控制在10分鐘左右，還要選取學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)資料，只有這樣才能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性。

2.課前準(zhǔn)備工作。翻轉(zhuǎn)課堂需要進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中很重要的一環(huán)。自主學(xué)習(xí)的程度關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能否順利進(jìn)行，但教師難以深度了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題，教師也不能第一時(shí)間解答，教師和學(xué)生之間由此產(chǎn)生了對(duì)知識(shí)理解的分歧，因此，很多翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者對(duì)此提出了一些實(shí)驗(yàn)方法，比如，北京一所中學(xué)進(jìn)行生物翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家里觀看視頻，然后會(huì)接受4～5個(gè)的問(wèn)題檢驗(yàn)，看看他們對(duì)教材的內(nèi)容掌握了多少，并且根據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行研究和討論。

3.課堂活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂活動(dòng)是一個(gè)將知識(shí)轉(zhuǎn)為學(xué)生能夠消化的過(guò)程，對(duì)一些知識(shí)的了解學(xué)生已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成了，那么，在授課過(guò)程中，教師就不能再用傳統(tǒng)的教育模式，而應(yīng)深入到學(xué)生中，組織學(xué)生開展小組討論、知識(shí)競(jìng)賽等一系列活動(dòng)，從而為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)。

4.結(jié)論與評(píng)價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，結(jié)論與評(píng)價(jià)是十分重要的，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式教學(xué)是新的教學(xué)模式，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著新的挑戰(zhàn)和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。那么，如何才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)呢？這還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索和研究。除了要求學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式做出評(píng)價(jià)外，參與的教師也要互相指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和討論，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學(xué)模式的課堂效果。

二、生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的支持系統(tǒng)。

生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，將教師和學(xué)生維系在一個(gè)虛擬的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展教師的教學(xué)方式，從而有效支持翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。

1.在線課堂的實(shí)施。在線課堂分為教師上傳視頻和學(xué)生觀看視頻兩部分，教師要上傳知識(shí)資源，這需要教師專門制作，此外，還包括一些相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如生物實(shí)驗(yàn)的鏈接、實(shí)驗(yàn)練習(xí)作業(yè)，等等，以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生則應(yīng)學(xué)習(xí)老師提供的資源并提交作業(yè)，由此，翻轉(zhuǎn)課堂才算得以成功開展。

2.進(jìn)行交流。交流是學(xué)生之間和教師之間的溝通方式，它包括多種途徑，如撰寫實(shí)驗(yàn)博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。實(shí)驗(yàn)博客可以讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過(guò)程記錄下來(lái)，記錄自己是怎么進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也可以在論壇上進(jìn)行話題探討，通過(guò)話題探討進(jìn)行溝通和研究，以利于學(xué)生和師生之間的溝通。

3.獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的'空間是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，主要包括三個(gè)模塊：實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、基本技能、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)部分主要包括進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。在置頂實(shí)驗(yàn)卡片的時(shí)候，應(yīng)詳細(xì)寫出實(shí)驗(yàn)器具的用法和功能介紹，接著，教師再給學(xué)生詳細(xì)講解如何進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，并告知學(xué)生應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)的安全性。

基本實(shí)驗(yàn)操作是生物學(xué)習(xí)的一部分，新課標(biāo)要求學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)的過(guò)程演示可以多進(jìn)行虛擬演練，其中一些實(shí)驗(yàn)原理的模塊都可以動(dòng)畫、圖片等工具進(jìn)行輔助介紹。此外，教師還要將學(xué)生分小組討論、研究，每個(gè)專題都要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)具體計(jì)劃、研究環(huán)境和一系列的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)要對(duì)各個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行介紹，得出猜想和假設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中不斷地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)互動(dòng)小組中，學(xué)生可根據(jù)小組討論得出實(shí)驗(yàn)方案，加以實(shí)施，也可以進(jìn)行自主研究，自主學(xué)習(xí)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作、教師的知識(shí)講解方法都不再運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是利用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)變革，對(duì)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。所以，這種模式一出現(xiàn)便受到廣大教育教學(xué)者的青睞，本文把這種新的教學(xué)模式運(yùn)用到生物實(shí)驗(yàn)課的研究中，對(duì)生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究，并且舉例說(shuō)明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然已經(jīng)被逐漸認(rèn)可，但真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還需要解決很多問(wèn)題，如教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握程度不夠了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力還有待提高，教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念也有待更新，如何自然地在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中傳授知識(shí)，還需要教師進(jìn)行更多的探索和實(shí)踐。

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[4]徐妲，鐘紹春，馬相春?；诜D(zhuǎn)課堂的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式及支撐系統(tǒng)研究[j].遠(yuǎn)程教育，2013,（5）。

高中生物課堂教學(xué)模式篇十一

1、精心導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(1)、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念。

入選初中生物教材的知識(shí)很豐富，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。

(2)、觸及重點(diǎn)，短小精悍。

(3)、創(chuàng)設(shè)氣氛，營(yíng)造探究氛圍。

生物課程蘊(yùn)含著豐富的生物知識(shí)，對(duì)人們的探究欲望產(chǎn)生著深廣的影響，在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中學(xué)生隨時(shí)受到生物知識(shí)的熏陶感染，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。探究性決定了我們生物教師在課堂上要努力營(yíng)造出探究的教學(xué)情境與氛圍。而選進(jìn)教材的知識(shí)，絕大部分是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)，除了考慮知識(shí)的傳授外，還必須把握對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生有著強(qiáng)烈的探究欲望。引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象來(lái)驗(yàn)證原理。

2、激情授課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)把自己的激情完全融入授課過(guò)程當(dāng)中，讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問(wèn)、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語(yǔ)言來(lái)配合授課內(nèi)容，并且要把學(xué)生的情緒也引入教師的激情當(dāng)中。大教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“由激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前的展示感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂(lè)、為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！边@就告訴我們：我們的課堂需要激情。作為一名生物教師，應(yīng)該用自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?！耙粋€(gè)沒有激情的教師，難以創(chuàng)設(shè)充滿激情的課堂;一個(gè)沒有激情的課堂，難以引導(dǎo)學(xué)生充滿激情的學(xué)習(xí)?！苯處熞朴谡{(diào)動(dòng)自己的情緒，創(chuàng)設(shè)課堂激情。教師面對(duì)的是一群朝氣蓬勃的孩子，教師進(jìn)入課堂應(yīng)該是精神飽滿的，不應(yīng)該把個(gè)人的情緒帶進(jìn)課堂，不能讓個(gè)人情緒影響授課的過(guò)程和質(zhì)量。人的性格固然有外向和內(nèi)向之分，有活潑和沉穩(wěn)之別，但是，當(dāng)你一旦走上講臺(tái)，就必須精神飽滿而富有激情。

激情來(lái)自真誠(chéng)，一個(gè)陽(yáng)光般的笑臉，一句春風(fēng)般和煦的問(wèn)候，一則動(dòng)人心弦的評(píng)語(yǔ)，時(shí)時(shí)處處，都盡力讓學(xué)生有一種如沐春風(fēng)的感覺，于是孩子開始走進(jìn)我，信賴我，把我當(dāng)成他們的知心好友當(dāng)孩子滿心歡喜的學(xué)習(xí)時(shí)，我知道，彼此間的信任讓教育成功了一半。面對(duì)成功與失敗，面對(duì)丑陋與邪惡，面對(duì)真誠(chéng)與虛偽，愛與美好，有了真誠(chéng)還怕有什么感情不能舒發(fā)呢?有什么文字不能激揚(yáng)?讓課堂充滿激情，最重要的是讓自己的教學(xué)技術(shù)更加完美。

讓學(xué)生享受課堂，那么就盡量讓自己的知識(shí)淵博，讓自己的學(xué)養(yǎng)豐厚。多讀書，博覽群書，閱讀和思考會(huì)讓自己的課堂不斷有新的靈感出現(xiàn)，少一些刻板和呆滯。激情的講解和評(píng)論，用自身的激情去感染鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)民主和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

高中生物課堂教學(xué)模式篇十二

摘要：素質(zhì)教育與新課程改革對(duì)初中生物教學(xué)提出了較高的要求，不僅要求通過(guò)教學(xué)能夠使學(xué)生掌握生物基礎(chǔ)知識(shí)，還要求在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力，尤其重視在生物課程教學(xué)個(gè)性化教學(xué)模式的運(yùn)用。本文首先分析了當(dāng)前初中生物教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題；再引出個(gè)性化教學(xué)模式，并分析其定義與在初中生物課堂教學(xué)中的重要性；最后對(duì)個(gè)性化教學(xué)模式在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了深入討論，并提出了建議。

高中生物課堂教學(xué)模式篇十三

隨著新課程改革，生物學(xué)的教學(xué)也發(fā)生相應(yīng)的變化，要求生物教師必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：一方面要積極改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對(duì)教學(xué)內(nèi)容作積極的處理，調(diào)整教學(xué)思路和對(duì)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)等。這就需要我們生物教師在教學(xué)中要經(jīng)常性地反思，不斷提高教學(xué)效率，完成自我成長(zhǎng)。

1、教學(xué)反思的含義。

教學(xué)反思，是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教學(xué)反思，教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們教學(xué)中的重要過(guò)程，包括他們的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。

2、反思性教學(xué)的實(shí)踐。

反思起源于問(wèn)題情境。反思性教學(xué)以具體問(wèn)題為起點(diǎn)，針對(duì)該問(wèn)題展開探究與反思，最后解決問(wèn)題并將改進(jìn)的計(jì)劃付諸行動(dòng)。

教師首先要有經(jīng)常反思的意識(shí)，并需逐漸養(yǎng)成反思的習(xí)慣，但更重要的是要學(xué)會(huì)反思，也即要找到反思的最佳視角――要發(fā)現(xiàn)值得反思的問(wèn)題。

習(xí)慣上，按時(shí)間維度，將反思性教學(xué)實(shí)踐劃分為三類：一是實(shí)踐前反思；二是實(shí)踐中反思；三是實(shí)踐后反思。

2.1實(shí)踐前反思，教師在教學(xué)前，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行超前反思。教師在備課時(shí)，能在反思以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，形成新的教學(xué)思路，并能形成在實(shí)踐之前的三思而行的良好習(xí)慣，這將更有利于提高課堂教學(xué)效率。

例如初中生物的復(fù)習(xí)課一般來(lái)說(shuō)是教師從頭到尾將知識(shí)體系理一遍，再講些例題。但經(jīng)過(guò)觀察和思考我發(fā)現(xiàn)教師在講知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生們并不愛聽，因?yàn)樗麄冇X得老師講的都已懂了，但其實(shí)他們并沒有真正掌握到位。所以要經(jīng)常思索嘗試用不同的教學(xué)方法，提高效率。例：先讓學(xué)生看書，再讓學(xué)生自己復(fù)述的方法；或者學(xué)生看書后，教師出題，共同解決的方法；或者通過(guò)講解一個(gè)例題，總結(jié)需要復(fù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容等等，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，覺得先讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤，并從學(xué)生的錯(cuò)誤中確定本節(jié)的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，均取得了較好的復(fù)習(xí)效果。

課前反思的還可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、和學(xué)生交談等方法，讓學(xué)生提出薄弱的知識(shí)點(diǎn)，或者指出教師教學(xué)中的不足點(diǎn)、遺漏點(diǎn)，教師再進(jìn)行反思調(diào)整。

2.2實(shí)踐中反思教師在課堂教學(xué)中，對(duì)意料之外的情況進(jìn)行反思。實(shí)踐中反思指反思發(fā)生在實(shí)踐過(guò)程中，在生物教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不可預(yù)料的情況不斷發(fā)生，需要教師經(jīng)常反思，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)教學(xué)過(guò)程作及時(shí)的調(diào)整。生物學(xué)科在學(xué)生、家長(zhǎng)和其他學(xué)科教師眼里是比較簡(jiǎn)單的學(xué)科，給大多數(shù)人造成了生物只要在考試前背背就行了的假象，所以學(xué)生對(duì)上課教師的分析并不會(huì)很重視，為此生物教師要根據(jù)生物課的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)反思自己的教學(xué)過(guò)程就顯得非常重要。例如，“光合作用”一節(jié)的教學(xué)，有的學(xué)生一節(jié)課就可以掌握得非常好，但有的學(xué)生需要2課時(shí)甚至3課時(shí)。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會(huì)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的、自覺地檢查、審視和評(píng)價(jià)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)保持有意識(shí)的反省，在此過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。，我們要求在上每一節(jié)課時(shí)，對(duì)自己要講什么內(nèi)容、為什么要講這些內(nèi)容、沿著何種思路進(jìn)行講授這些內(nèi)容等都要有清醒的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)不僅表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的組織與管理中，還應(yīng)表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的計(jì)劃與準(zhǔn)備以及教學(xué)結(jié)束后的回顧。

3、教學(xué)反思的內(nèi)容。

教師的教學(xué)反思是新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。只有反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的得與失，回顧、分析和審視整個(gè)教學(xué)過(guò)程，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。

3.1反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來(lái)講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的`推移容易遺忘，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快，只有具備獲取知識(shí)的能力，才可以通過(guò)許多渠道獲取知識(shí)。所以，情感態(tài)度與價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過(guò)程的靈魂。

3.2反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作”?！皼]有溝通就不可能有教學(xué)”，因而，失去溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。成功的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該形成形式多樣的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中教師不再是一言權(quán)人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中教師不再是一言權(quán)人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生是一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，平等的參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。

總之，教學(xué)反思能讓教師不斷更新教學(xué)理念，逐步完善教學(xué)方法，提高教學(xué)教育水平。新課程對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的全新挑戰(zhàn)，只有經(jīng)過(guò)深刻反思才能得到調(diào)整和重組，才能形成符合新課程理念要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)。

高中生物課堂教學(xué)模式篇十四

教師根據(jù)初中生物教科書中的知識(shí)內(nèi)容，創(chuàng)建情景，利用情景加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。例如，在教學(xué)種子模塊時(shí)，教師可利用特殊的環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生培育種子，促使種子萌芽，教師利用實(shí)際的操作情景，提高學(xué)生的感知能力。

自主教學(xué)主要是教師鼓勵(lì)學(xué)成自生進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)溫室氣體時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察周圍的生活環(huán)境，找出產(chǎn)生溫室氣體的工廠或企業(yè)，主動(dòng)分析溫室氣體產(chǎn)生的原因和防治途徑，然后結(jié)合課本內(nèi)的知識(shí)，充分理解生物知識(shí)，便于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的觀察能力，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維。

引導(dǎo)模式主要是將學(xué)生放在主體位置，在教學(xué)過(guò)程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，如果學(xué)生遇到難題，教師采取引導(dǎo)的方式，逐漸將學(xué)生的思維引到正確的思路上，促使學(xué)生形成整體的思維方式，保障學(xué)生學(xué)會(huì)如何解題，而不是運(yùn)用死記硬背的方式。

合作是生物課堂對(duì)探究式教學(xué)模式應(yīng)用的基本表現(xiàn)形式，主要是通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式，構(gòu)建新型探究式生物課堂。例如，教師在進(jìn)行人體內(nèi)物質(zhì)輸送模塊教學(xué)時(shí)，促使學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，探究有價(jià)值的知識(shí)因素，通過(guò)學(xué)生合作式的交流發(fā)現(xiàn)人體物質(zhì)輸送的相關(guān)知識(shí)，促使學(xué)生在保障記憶的基礎(chǔ)上，享受合作學(xué)習(xí)的成果。

探究式教學(xué)模式在初中生物課堂中的實(shí)際應(yīng)用，一方面打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面促使生物課堂知識(shí)形成有秩序、系統(tǒng)化的狀態(tài)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高自身能力。

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