教案不僅可以幫助教師做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，還可以記錄教學(xué)的過(guò)程與結(jié)果，為后續(xù)教學(xué)提供參考。教案的編寫需要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，注重思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。接下來(lái)是一些優(yōu)秀教案的案例，希望可以給大家?guī)?lái)一些幫助。
爺爺一定有辦法教案重難點(diǎn)篇一
1、孩子們，你們好！今天老師給你們帶來(lái)了兩樣?xùn)|西，來(lái)看一看你認(rèn)識(shí)它們嗎？（出示剪刀）這是什么？（幼回答剪刀）剪刀是用來(lái)干什么的？（剪東西的）它又是什么？（出示藍(lán)色布料）布料是用來(lái)干什么的？那你說(shuō)一說(shuō)布料可以做什么？（衣服、褲子、手絹等）哦，原來(lái)布料這么有用啊！
2、今天老師還給你們帶來(lái)了一本特別好看的圖畫(huà)書(shū)，這把剪刀和布料就藏在這本圖畫(huà)書(shū)里面，讓我們來(lái)看看吧！
1、封面上都有誰(shuí)？（一個(gè)白胡子老爺爺和一個(gè)小男孩）
2、那你猜一猜老爺爺和這個(gè)小男孩是什么關(guān)系呢？
3、上面還有一行字，就是故事的名字，叫爺爺一定有辦法，爺爺會(huì)有什么辦法呢？他是怎么做的？我們一一下。
我們?cè)賮?lái)看扉頁(yè)，你有看到了什么？（許多小星星）它的背景是什么顏色的？（藍(lán)色）對(duì)，這就是一塊帶小星星的藍(lán)色布料，故事就從這塊藍(lán)色的布料開(kāi)始了。
1、這個(gè)故事叫什么名字？
2、約瑟小時(shí)候的小毯子是誰(shuí)為他縫制的？
3、約瑟漸漸地長(zhǎng)大了，奇妙的藍(lán)毯子變得怎樣了？媽媽說(shuō)了什么？約瑟又怎樣說(shuō)的？
1、幼兒排序（按爺爺縫制的先后順序把毛毯、外套等教具排序）
2、教師在幼兒排序完后再為幼兒串講故事
3、和幼兒談話，一起說(shuō)一說(shuō)爺爺對(duì)你的愛(ài)和你怎樣愛(ài)爺爺？
讓幼兒觀察圖畫(huà)書(shū)最后一頁(yè)，幼兒找紐扣發(fā)現(xiàn)了小老鼠的一家
教師：哇！這個(gè)故事太有趣了，還有小老鼠的一家呢！兩個(gè)世界，兩個(gè)故事，在這個(gè)故事里老鼠的一家和爺爺?shù)囊患叶际悄菢拥某錆M著智慧，能把普普通通的東西變得奇妙無(wú)比，這本書(shū)告訴了我們遇到事情要多動(dòng)腦筋，想辦法，才能充分利用現(xiàn)有的資源變廢為寶，把不能用的東西變成有用的東西。
1、這些東西都是用什么做的？
2、教師把廢舊布料送給幼兒
老師這里也收集了一些布料送給你們，拿回家也利用你的小巧手制作出有用的好玩的東西，看一看，誰(shuí)比故事里的爺爺還要聰明。
爺爺一定有辦法教案重難點(diǎn)篇二
一、活動(dòng)背景：
《爺爺一定有辦法》寫的是一個(gè)充滿智慧、愛(ài)孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛(ài)的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。通過(guò)爺爺為孫子不斷改衣服的尋常小事，折射出看似平淡的家庭生活中的脈脈溫情，能使孩子在一遍遍的閱讀中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，在一次次驚奇的發(fā)現(xiàn)中體會(huì)愛(ài)的溫暖。
二、活動(dòng)描述：
（一）引入故事。
1、師：我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友，他叫約瑟。
播放ppt：約瑟問(wèn)好――大家好，我叫約瑟。
小朋友問(wèn)好。
約瑟：你們認(rèn)識(shí)我的爺爺嗎？他是有辦法的爺爺，是個(gè)聰明的爺爺，我?guī)銈內(nèi)フJ(rèn)識(shí)他吧！
2、教師播放故事幻燈片并講述：在約瑟?jiǎng)偝錾臅r(shí)候，爺爺給他縫了一條奇妙的毯子，毯子又舒服、又保暖，還可以把噩夢(mèng)統(tǒng)統(tǒng)趕走。
提問(wèn)：為什么說(shuō)這是條奇妙的毯子？（適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒感受爺爺對(duì)約瑟的愛(ài)）。
3、小結(jié)：這條毯子包含著爺爺對(duì)約瑟的愛(ài)，是條奇妙的毯子。
（二）分段欣賞。
1、教師播放幻燈片。
提問(wèn)：爺爺把奇妙的毯子改做成什么了？（原來(lái)爺爺為約瑟做了一件奇妙的大衣。約瑟穿上這件奇妙的大衣，走在街上既暖和又神氣。）。
2、教師繼續(xù)播放故事幻燈片。
提問(wèn)：你們猜猜這次爺爺會(huì)把約瑟的奇妙大衣變成約瑟的什么東西呢？（鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象）。
小結(jié)：爺爺把奇妙的大衣變成了一件背心，爺爺可真有辦法。
3、集體排圖。
（鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面，學(xué)習(xí)根據(jù)畫(huà)面正確排序并講述故事內(nèi)容。）。
小結(jié)：爺爺把背心翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)去，小小的背心變成了一條漂亮的領(lǐng)帶，爺爺可真聰明呀！
4、幼兒排圖。
提問(wèn)：當(dāng)約瑟慢慢長(zhǎng)大，領(lǐng)帶也變得久了，破了，這時(shí)候爺爺又會(huì)有什么好辦法呢？請(qǐng)大家一起來(lái)找出爺爺?shù)暮棉k法。
要求：幼兒根據(jù)畫(huà)面的內(nèi)容將圖片正確排序，并講述故事內(nèi)容。
教師指導(dǎo)：引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫(huà)面信息，學(xué)說(shuō)故事中的語(yǔ)言講述故事內(nèi)容。
5、分享故事。
請(qǐng)幼兒上前將自己的圖片排列出來(lái)，講述故事內(nèi)容。
小結(jié)：原來(lái)爺爺還能把領(lǐng)帶變成手帕，又把手帕變成了漂亮的紐扣。爺爺?shù)霓k法可真多??！
（三）完整欣賞。
1、完整欣賞一遍故事，邊欣賞邊在黑板上出示相應(yīng)的圖片（毯子、大衣、背心、手帕、紐扣）。
2、讓幼兒根據(jù)故事內(nèi)容按順序擺放圖片，進(jìn)一步直觀感受由大變小的規(guī)律。
3、提問(wèn)：你們覺(jué)得約瑟的爺爺是個(gè)怎樣的爺爺？（強(qiáng)調(diào)爺爺是用一塊布料改做成許多東西）。
4、小結(jié)：約瑟的爺爺真有辦法，把一條舊毯子一點(diǎn)點(diǎn)變出了許多的東西。我們給故事取個(gè)好聽(tīng)的名字吧――爺爺一定有辦法！
（四）延伸活動(dòng)。
提問(wèn)：如果你的小毯子也變小了，你可以把它變成什么東西呢？
請(qǐng)幼兒自由想象。
小結(jié)：其實(shí)，我們生活中很多舊東西，只要?jiǎng)觿?dòng)腦筋，再發(fā)揮自己的奇思妙想，它們就能變成一件奇妙的東西。
三、活動(dòng)分析：
（一）片段一：引入故事，了解故事中的主要角色和物品。
分析：故事中的主人公是小男孩約瑟和他的爺爺，為了能夠引導(dǎo)幼兒更好地進(jìn)入故事情景中，我準(zhǔn)備了約瑟的錄音，以約瑟的身份邀請(qǐng)孩子們閱讀繪本，了解故事內(nèi)容，這樣更容易引起幼兒的閱讀興趣。并且約瑟將自己的爺爺介紹給大家，給出了一個(gè)小小的懸念，為什么是有辦法的爺爺呢？又為什么有一條奇妙的毯子呢？孩子們能夠很快產(chǎn)生閱讀的欲望，為以下的環(huán)節(jié)做下較好的鋪墊。
（二）片段二：分段欣賞，了解故事內(nèi)容的發(fā)展規(guī)律。
分析：這一大環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，第一是教師引導(dǎo)幼兒一起集體欣賞故事內(nèi)容，初步了解故事發(fā)展的第一線索，爺爺?shù)奶鹤釉诓粩嗟匕l(fā)生變化，每次變化的時(shí)候都是媽媽發(fā)現(xiàn)約瑟長(zhǎng)大了，爺爺做的衣服變小了不再適合了，約瑟就請(qǐng)爺爺想辦法將衣服又變成了合適的。第二環(huán)節(jié)中，我將接下來(lái)會(huì)發(fā)生的一系列故事內(nèi)容的圖片給每位幼兒，請(qǐng)他們找一找故事的第二線索，并結(jié)合第一線索進(jìn)行正確排序，講講說(shuō)說(shuō)故事是如何繼續(xù)發(fā)展的。第三環(huán)節(jié)是幼兒展示自己的排圖并嘗試講述故事內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒進(jìn)行排圖是一大難點(diǎn)。在活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒能夠嘗試著進(jìn)行排圖，并且發(fā)現(xiàn)了故事發(fā)展中的第二線索。但是由于提供的圖片太小、畫(huà)面模糊等客觀因素的影響，大部分幼兒感覺(jué)到了困難。
（三）片段三：完整欣賞，再次感受故事的發(fā)展。
分析：在分段解讀故事的基礎(chǔ)上，本環(huán)節(jié)旨在整體欣賞故事內(nèi)容，輕松的氛圍中再次感受爺爺?shù)暮棉k法，體會(huì)故事的有趣性。在講述故事的過(guò)程中，出示的圖片又再次給幼兒較直觀的刺激，即由毯子逐漸變小的過(guò)程。但是在具體的實(shí)踐過(guò)程中，幼兒嘗試排圖的環(huán)節(jié)沒(méi)有實(shí)施，作為活動(dòng)的重點(diǎn)，這一環(huán)節(jié)需要幼兒進(jìn)行二次嘗試和實(shí)踐，從而才能更好的體驗(yàn)物體由大變小的過(guò)程和故事的情節(jié)發(fā)展之間的關(guān)系。
爺爺一定有辦法教案重難點(diǎn)篇三
1、能運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)畫(huà)面大膽的推測(cè)故事發(fā)生的情節(jié)，并能清楚的表達(dá)出自己的想法。
2、引導(dǎo)幼兒明白繪本閱讀中要細(xì)心觀察、展開(kāi)想象，能享受到更多的閱讀樂(lè)趣。
3、體會(huì)爺爺在縫制毯子、外套、背心、手帕、紐扣時(shí)密密地縫進(jìn)了爺爺?shù)囊黄瑦?ài)，體會(huì)爺爺和約瑟之間的濃濃親情。
繪本ppt、電子書(shū)。
1.激發(fā)興趣。
小朋友們，今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)很好聽(tīng)的故事，你們想不想聽(tīng)？這個(gè)故事的題目叫《爺爺一定有辦法》。
評(píng)析：介紹故事題目和繪本作者的信息，進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀的欲望。
2.欣賞封面。
我們先來(lái)看封面，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了誰(shuí)？
評(píng)析：觀察繪本封面，通過(guò)封面讓幼兒猜測(cè)故事內(nèi)容，激發(fā)幼兒的興趣。
3.圍繞主線。
閱讀扉頁(yè)。
——先保密一下，聽(tīng)了這個(gè)故事，你就知道了。
閱讀第1頁(yè)。
通過(guò)讓幼兒看一看，猜一猜，來(lái)說(shuō)出這條奇妙的毯子是什么樣子的。通過(guò)觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)了在縫制毯子的爺爺是非常慈祥的，有幼兒還說(shuō)出了爺爺這是愛(ài)孫子的表現(xiàn)。
閱讀第2、3頁(yè)。
——師敘述。
——小朋友，如果你是約瑟，聽(tīng)了媽媽的話，你會(huì)說(shuō)些什么呢？
此環(huán)節(jié)用換位思考的方法，讓幼兒體會(huì)了約瑟此時(shí)的心情，是很舍不得的。
閱讀第4、5頁(yè)。
——看看約瑟一副舍不得的樣子，不知道他是怎么說(shuō)的，我們來(lái)看看吧。
——師敘述。
——小朋友們說(shuō)這塊料子還夠做什么呢？
評(píng)析：毯子舊了又不舍得扔，有什么辦法呢？此時(shí)教師讓幼兒發(fā)揮自己的想象，猜猜?tīng)敔敃?huì)將毯子做成什么。
（5）閱讀第6、7頁(yè)。
——想不想知道？那我們?nèi)タ纯窗伞Ｍ?！你看到了什么?/p>
——是啊，一件奇妙的外套。約瑟穿上這件奇妙的外套，心情怎么樣？
——師敘述。
——聽(tīng)到媽媽這么說(shuō)，約瑟會(huì)怎么說(shuō)呢？
評(píng)析：這時(shí)，奇妙的外套也舊了，約瑟又面臨扔衣服的危險(xiǎn)。那怎么辦呢？這是幼兒都緊張了起來(lái)，也體會(huì)到了約瑟不舍得的心情。
（6）閱讀第8、9頁(yè)。
——想知道就繼續(xù)往下看吧。
——師敘述。
——這塊料子還夠做什么呢？你能不能來(lái)猜猜呢。
（7）閱讀第10、11頁(yè)。
——哇，小朋友們，你看到了什么？
——一件奇妙的背心。第二天，約瑟穿著這件背心去上學(xué)，小伙伴看了有什么反應(yīng)？
——師敘述。
——聽(tīng)了媽媽的話，約瑟有什么反應(yīng)？
（8）、閱讀第12、13頁(yè)。
——是不是真的要丟掉呢？我也很好奇也，你們好奇嗎？那我們繼續(xù)看吧。
——師敘述。
（9）閱讀第14、15頁(yè)。
——這回爺爺把它變成什么？我們來(lái)看看。是什么？
——師敘述。
——約瑟這回還會(huì)說(shuō)爺爺有辦法嗎？你說(shuō)會(huì)不會(huì)？
（10）閱讀第16、17頁(yè)。
——看看就知道了。師敘述。
——一條領(lǐng)帶還能變什么呢？你愿意再來(lái)猜猜嗎？
（11）閱讀第18、19頁(yè)。
——看小朋友猜得對(duì)不對(duì)?？矗憧吹搅耸裁?？
——媽媽說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，手帕真該丟了，小約瑟聽(tīng)了怎么樣？
（12）閱讀第20、21頁(yè)。
——師敘述。
——爺爺說(shuō)什么？
（13）閱讀第22、23頁(yè)。
——爺爺?shù)降啄馨咽峙磷兂墒裁茨?？我真的很好奇，你們好奇嗎？那我們接著往下看?？吹绞裁?？（哇，爺爺真是了不起，居然變成了一顆紐扣。）。
——師敘述。
——小朋友，這怎么辦呢？
（14）閱讀第23、24、25、26頁(yè)。
——約瑟是怎么做的呢？還會(huì)發(fā)生什么事情呢？我們耐心地看下去好嗎？
——師敘述。
評(píng)析：第8—14頁(yè)都是讓幼兒猜想，外套舊了變背心，背心舊了變領(lǐng)帶，領(lǐng)帶舊了變手帕，手帕舊了變紐扣，最后紐扣都掉了，那剩下的就只有回憶了。在這過(guò)程中，約瑟的心情此起彼落，過(guò)段時(shí)間就會(huì)面臨扔掉的危險(xiǎn)，但每次爺爺都會(huì)想方法解決。其中幼兒在猜測(cè)時(shí)都想了很多方法，有說(shuō)變成褲子的，有說(shuō)變帽子的……這些都很合理，只要是從大的變成小的。
（15）閱讀第27頁(yè)。
——讓我們一起期待，師敘述。
——也就是我們今天讀到的這個(gè)故事《爺爺一定有辦法》，小朋友們說(shuō)有意思嗎？
——在家里，你最喜歡找誰(shuí)想辦法？你有沒(méi)有舊的東西也舍不得丟的？有沒(méi)有什么好的方法把它變成別的東西呢？你可以回家找你最喜歡的人一起想一想。
評(píng)析：故事講完，幼兒大多理解了故事大意，明白因?yàn)闋敔敽軔?ài)約瑟，所以約瑟這么多次找他，也沒(méi)覺(jué)得厭煩，這其中充滿了濃濃的愛(ài)。此時(shí)再將話題一轉(zhuǎn)，提問(wèn)幼兒在家里你喜歡找誰(shuí)想辦法，從而進(jìn)一步讓幼兒體驗(yàn)家庭之中的親情。
4、引發(fā)副線。
（2）想知道嗎？答案就在一幅畫(huà)中。（出示老鼠全家福）找到了嗎？
（3）呀，紐扣怎么落到老鼠家里了呢？這群老鼠家里怎么全是毛毯做的呢？到底是怎么回事呢，讓我們?nèi)タ纯础?/p>
爺爺一定有辦法教案重難點(diǎn)篇四
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編收集整理的大班綜合活動(dòng)爺爺一定有辦法教案，希望能夠幫助到大家。
1、關(guān)注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?/p>
2、能大膽嘗試、想象，剪紙各種物品。
多媒體課件、剪刀、托盤、藍(lán)色手工紙等。
1、出示圖書(shū)，激發(fā)幼兒欣賞關(guān)注故事書(shū)的興趣。
師：有辦法的爺爺是怎么樣的？聰明的爺爺在故事里做了什么？這本書(shū)就講了爺爺和約瑟的故事，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)，并演示剪外套。
師：當(dāng)約瑟還睡在搖籃里的時(shí)候，爺爺為他縫制了一條藍(lán)顏色的小毯子。那么溫暖和舒服，惡夢(mèng)一個(gè)也不會(huì)來(lái)。可是，約瑟漸漸地長(zhǎng)大了，奇妙的藍(lán)毯子太小了，也舊了。媽媽說(shuō)："約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了。"可是約瑟不舍得，他說(shuō)："也有一定有辦法。"爺爺拿起了毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。"嗯……"爺爺拿起剪刀開(kāi)始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)："這塊材料還夠做……"爺爺為約瑟做了一件奇妙的外套！。
2、（在幼兒座位的后面準(zhǔn)備剪紙工具）引導(dǎo)幼兒初步嘗試用對(duì)稱的剪紙方法。
3、將幼兒剪的外套成列在黑板上，交流自己和同伴的'作品。
4、再次剪外套（讓剛才剪外套成功的幼兒做計(jì)時(shí)員）。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)：約瑟穿上這件奇妙的外套，開(kāi)心地跑出去玩了。不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大，奇妙的外套也變得又小又舊了。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)："約瑟，看看你的外套，太小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了！"約瑟不同意，說(shuō)："爺爺一定有辦法。"爺爺拿起了外套，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。"嗯……"爺爺拿起剪刀開(kāi)始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出……。爺爺用這塊材料做了一件奇妙的背心！
師：背心和外套有什么區(qū)別？把外套做成最大的背心。（這次教師沒(méi)有示范）。
2、幼兒將黑板上自己剛才剪的外套取回剪成背心(教師指導(dǎo)個(gè)別剪外套不成功的幼兒)。
3、成列幼兒作品，引導(dǎo)幼兒討論最大一件背心是怎么剪的？
1、鼓勵(lì)幼兒想象剪紙出各種可能的物品。（不揭示領(lǐng)帶的答案）。
師：約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)。他好喜歡這件背心。不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的背心也顯得小了、舊了。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)，約瑟，看看你的背心，又小又舊，還沾了膠水和顏料，真該把它丟了。可是約瑟怎么會(huì)同意，他說(shuō)："爺爺一定有辦法。"爺爺拿起了背心，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用針飛快地縫進(jìn)縫出、縫進(jìn)縫出……。你猜猜?tīng)敔斶@次把背心變成了什么？（幼兒猜想）。
2、讓幼兒取回自己剪的背心，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的猜想進(jìn)行操作。
師：怎樣剪才能是大大的？強(qiáng)調(diào)：剪得越少越好。
3、展示幼兒的作品。評(píng)評(píng)誰(shuí)剪得最少，最漂亮。
4、教師繼續(xù)講故事：哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領(lǐng)帶。藍(lán)顏色領(lǐng)帶！
1、師：不過(guò)，約瑟還是在漸漸地長(zhǎng)大，奇妙的藍(lán)領(lǐng)帶肯定又小了、舊了，而且上面還沾了一大塊湯，不用說(shuō)，媽媽又想把它丟了?？墒羌s瑟肯定還是不同意，因?yàn)榧s瑟會(huì)說(shuō)，"爺爺一定有辦法"的。那么，現(xiàn)在，爺爺用這塊材料，為約瑟做出了一顆紐扣。一顆小小的奇妙的紐扣裝在他的吊帶上。
2、激發(fā)幼兒用對(duì)稱的方法，將兩顆最大的紐扣。幼兒操作(剪掉最少，就是最好)。
3、幼兒相互之間互動(dòng)比較，介紹自己是怎么剪的。
師：你看到什么形狀的紐扣？各種形狀（教師沒(méi)有說(shuō)一定是什么形狀的）。
師：可是有一天，媽媽說(shuō)："約瑟，你的紐扣呢？"約瑟一看，紐扣不見(jiàn)了！焦急的約瑟找啊，尋遍了可能去過(guò)的所有的地方，可是沒(méi)有。
給幼兒?jiǎn)栴}（留疑）：約瑟的紐扣會(huì)落到哪去了呢？（老鼠洞）紐扣被老鼠撿出還會(huì)有什么用？引發(fā)幼兒閱讀故事書(shū)的興趣。
師：為什么我讓你們把廢紙留下來(lái)，可以用這些廢紙給老鼠做什么？
爺爺一定有辦法教案重難點(diǎn)篇五
我最經(jīng)看了一本書(shū)，這本書(shū)的名字叫《爺爺一定有辦法》，它的作者是菲比吉爾曼。這本書(shū)講的是自從約瑟一出生開(kāi)始他的爺爺就為他做了一張神奇的毯子，隨著毯子越來(lái)越舊，爺爺把它改造成了各種各樣的東西，最后改造了一個(gè)奇妙的紐扣。約瑟有一天突然找不到這個(gè)奇妙紐扣了，他又氣又急，在爺爺家東翻西找還是沒(méi)能找到。最后，約瑟把這件事情寫成了一篇有趣的故事。
我對(duì)這篇故事印象最深刻的是伴隨約瑟童年的那張神奇毯子，每當(dāng)毯子變舊變臟后，它總是能以令人驚訝的方式回到約瑟的生活，成為約瑟最喜歡的東西。很佩服這位爺爺?shù)穆斆鞑胖?，能把生活中普普通通的東西改造成必不可少的好東西。真羨慕約瑟爺爺靈巧的雙手，我也去看看家里有什么不怎么需要的廢舊物品，來(lái)嘗試改造下，把它變成像這本書(shū)里描述的神奇毯子、奇妙紐扣一樣的好東西！
同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)約瑟的爺爺嗎？你們喜歡約瑟的爺爺嗎？告訴你們一個(gè)小秘密，我超級(jí)喜歡約瑟的爺爺。
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爺爺一定有辦法教案重難點(diǎn)篇六
1.仔細(xì)觀察畫(huà)面、能根據(jù)畫(huà)面進(jìn)行初步的推理想象，并樂(lè)意大膽講述。
2.感受爺爺?shù)穆斆鞑胖?，及給小約瑟帶來(lái)的快樂(lè)。
3.通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作相結(jié)合的形式充分感受故事的童趣。
4.領(lǐng)會(huì)故事蘊(yùn)含的寓意和哲理。
5.引導(dǎo)幼兒在故事和游戲中學(xué)習(xí)，感悟生活。
ppt課件
一、導(dǎo)入
1. 激發(fā)幼兒欣賞關(guān)注故事書(shū)的興趣。
2.引導(dǎo)幼兒觀察封面。
二、幼兒觀賞投影畫(huà)面，感受故事，根據(jù)故事畫(huà)面的內(nèi)容推理。
1.播放課件，初步感受故事。
（2）小約瑟蓋著爺爺逢的毯子看上去怎么樣？
（4）小毯子變成什么啦？約瑟的心情看起來(lái)怎么樣？
2.根據(jù)故事情節(jié)，想象故事情節(jié)。
3.繼續(xù)觀看課件，感受故事。
師：爺爺回家了，我們?nèi)タ纯礌敔敯研☆I(lǐng)帶變成了什么了好嗎？
三、討論故事，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖?/p>
1.請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)聽(tīng)完故事的感受，討論你們喜歡故事里的誰(shuí)？為什么？
2.完整欣賞故事。
附：爺爺一定有辦法
當(dāng)約瑟還是娃娃的時(shí)候，爺爺為他縫了一條奇妙的毯子，毯子又舒服又保暖，還可以惡夢(mèng)通通趕跑。
不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的毯子也變得老舊了。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，真該把它丟了。約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法?！睜敔斈闷鹆颂鹤樱^(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。“嗯……”爺爺拿起剪刀開(kāi)始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做一件奇妙的外套”。約瑟穿上這件奇妙的外套，開(kāi)心地跑出去玩了。
不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大，奇妙的外套也變得老舊了。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的外套，縮水了、變小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了?！奔s瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法?！睜敔斈闷鹆送馓祝^(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。“嗯……”爺爺拿起剪刀開(kāi)始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做一件奇妙的外套。第二天，約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)了。
不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的背心也變得老舊了。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的背心！上面沾了膠，又粘著顏料，真該把它丟了。！”約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起了背心，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_(kāi)始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做一條奇妙的領(lǐng)帶。”每個(gè)禮拜五，約瑟都戴著這條奇妙的領(lǐng)帶去爺爺奶奶家。 不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的領(lǐng)帶也變得老舊了。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的領(lǐng)帶！沾到湯，臟了一大塊，弄得它都變形了，真該把它丟了！”約瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿起了領(lǐng)帶，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_(kāi)始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做一顆奇妙的紐扣。約瑟把這顆奇妙的紐扣裝在他的吊帶上，這樣，褲子就不會(huì)滑下來(lái)了。
有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，你的紐扣呢？”約瑟一看，紐扣不見(jiàn)了?！彼冶榱怂械牡胤剑褪钦也坏郊~扣。約瑟嚷著：“我的紐扣！我的奇妙紐扣不見(jiàn)了！”他的媽媽跟著跑來(lái)說(shuō)：“約瑟，聽(tīng)我說(shuō)?！薄澳穷w紐扣是沒(méi)有了，不在了、消失了。即使是爺爺也沒(méi)辦法無(wú)中生有呀！”爺爺難過(guò)地?fù)u搖頭說(shuō)：“約瑟啊，你媽媽說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)?！?/p>
第二天，約瑟去上學(xué)，他拿起了筆，在紙上刷刷刷地寫著：“這些材料還夠做……”
在本次的活動(dòng)中，我利用“猜”故事，“說(shuō)”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。在觀察封面認(rèn)識(shí)故事主人公猜故事時(shí)，孩子興趣濃厚。接著，我點(diǎn)擊電子書(shū)籍，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒感受故事情節(jié)。孩子們學(xué)得很投入，小手都學(xué)著我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著，學(xué)說(shuō)著描寫爺爺有辦法的句子。特別是第一次問(wèn)他們，你們猜?tīng)敔敃?huì)給約瑟做什么呀？孩子們回答范圍比較窄，后來(lái)慢慢進(jìn)入情景，展開(kāi)想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯(cuò)。再次預(yù)設(shè)問(wèn)題，激起幼兒獨(dú)立閱讀的欲望。通過(guò)獨(dú)立閱讀，后面的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒能迅速地理解掌握并講一講。最后在問(wèn)題“為什么爺爺每次都有辦法”？體會(huì)爺爺對(duì)約瑟的愛(ài)時(shí)孩子們說(shuō)得非常好。存在的問(wèn)題是幼兒在閱讀時(shí)只關(guān)注到故事情節(jié)的發(fā)展，由于ppt的限制，幼兒不能細(xì)致地去觀察媽媽、約瑟表情、動(dòng)作的變化，需老師及時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)，如有幼兒用書(shū)為最佳。最后再增強(qiáng)爺爺與約瑟間的角色互動(dòng)，就更加能生動(dòng)地體會(huì)爺爺對(duì)約瑟深切地愛(ài)。
爺爺一定有辦法教案重難點(diǎn)篇七
約瑟從小就和爺爺建立起深厚的感情。他相信爺爺一定有辦法把舊東西變成新的東西……榮獲加拿大克力斯堤先生書(shū)獎(jiǎng)、露絲·史瓦茲獎(jiǎng)及維琪·麥卡夫獎(jiǎng)的《爺爺一定有辦法》原本是一個(gè)流傳已久的民間故事，作者用重復(fù)而富有節(jié)奏和文字來(lái)重述，既溫馨又朗朗上口。圖畫(huà)則細(xì)膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，不管是人們豐富的表情、家具、物品，都非常生動(dòng)、傳神。畫(huà)面下方的老鼠家庭更帶來(lái)額外的閱讀樂(lè)趣。
《爺爺一定有辦法》是一本表現(xiàn)愛(ài)和創(chuàng)造力的圖畫(huà)書(shū)，寫的是一個(gè)充滿智慧、愛(ài)孫子的老爺爺，他用巧思把孫子心愛(ài)的破毯子變成外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、鈕扣。作者用重復(fù)而富有節(jié)奏的文字來(lái)重述，既溫馨又朗朗上口。圖畫(huà)則細(xì)膩地描繪出充滿濃厚人情味的小鎮(zhèn)和約瑟的家庭，畫(huà)面下方的老鼠家庭更帶來(lái)額外的閱讀樂(lè)趣?！盃敔斠欢ㄓ修k法”，這是約瑟對(duì)爺爺?shù)男湃?，一個(gè)孩子，無(wú)論遇到什么樣的情景，如果他能脫口而出，“爺爺一定有辦法”，這是凝聚了很深很深的愛(ài)的。約瑟一家，整個(gè)小鎮(zhèn)，小老鼠一家，在這塊藍(lán)色布料所代表的愛(ài)的映襯下，讓人感到溫暖而舒適。毯子成為一個(gè)象征，愛(ài)，就這樣通過(guò)毯子傳遞下來(lái)。
《爺爺一定有辦法》這本書(shū)是語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，重復(fù)句式，教師在語(yǔ)言氛圍的創(chuàng)設(shè)、幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的提升與運(yùn)用上都是比較的關(guān)鍵點(diǎn)。因此這就需要教師要給予幼兒充分表達(dá)、表述的機(jī)會(huì)來(lái)訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言能力。書(shū)中有一段重復(fù)的段落（小男孩回答媽媽的話以及爺爺?shù)膭?dòng)作描述性語(yǔ)言）是符合大班幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展水平的，是值得讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)講述的。因此教師可以通過(guò)示范——引領(lǐng)——放手的過(guò)程，慢慢地退位，以“留白”的方法，讓幼兒在參與——主導(dǎo)的過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)建構(gòu)語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。
1.語(yǔ)言目標(biāo)：
(1)感受爺爺?shù)穆斆鞑胖?，鼓?lì)幼兒在面臨難題時(shí)要多動(dòng)腦筋。
(2)通過(guò)猜想的方法，能夠推理故事的基本情節(jié)。
(3)學(xué)說(shuō)語(yǔ)句“爺爺把......變成了......”
2.閱讀目標(biāo)：
閱讀興趣：通過(guò)猜讀、排圖的方法，幫助幼兒梳理故事發(fā)展的線索，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。
閱讀習(xí)慣：鞏固幼兒良好的閱讀習(xí)慣，并在合作閱讀中發(fā)展孩子的協(xié)作。
閱讀能力：感受爺爺?shù)穆斆鞑胖牵膭?lì)幼兒在面臨難題時(shí)要多動(dòng)腦。
（一）開(kāi)展的活動(dòng)：
通過(guò)變魔術(shù)方式開(kāi)放式提問(wèn)：教師出示舊報(bào)紙，并開(kāi)始裁剪，使之一次又一次變成新的變化，引起幼兒的興趣。讓孩子知道廢舊的東西可以再次利用。
(1)為什么約瑟舍不得丟掉那些老舊的毯子、外套、背心、手帕？
(2)媽媽會(huì)怎么變化的？
(3)那顆紐扣究竟到哪兒去了呢？想不想知道？
2.繪本閱讀或朗讀集體教學(xué)：幼兒自主閱讀：
(1)教師提看書(shū)要求，安靜閱讀，輕輕翻閱書(shū)本。
(2)教師播放背景音樂(lè)，幼兒自主翻閱圖書(shū)找尋答案。
(3)教師提問(wèn)：背心變成了什么？領(lǐng)帶變成了什么？手帕變成了什么？
(4)請(qǐng)個(gè)別幼兒將自己找到的答案展示給小朋友看，并用語(yǔ)句“爺爺把......變成了......”
3.區(qū)域活動(dòng):閱讀區(qū)。
4.幼兒集體素讀。
通過(guò)放輕音樂(lè)跟隨老師素讀故事在飯前與飯后。
（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建議開(kāi)展的其他活動(dòng)：
1.想象力大比拼。選擇一種物品，讓幼兒分組說(shuō)，“還可以做……”
2.分一分。把書(shū)中爺爺想到的辦法，以及它的用途，小組合作。
3.看圖作比較。觀察畫(huà)面中的房子、屋內(nèi)的陳設(shè)、空間的布置等。
4.剪刀的音樂(lè)。用肢體和動(dòng)作，有節(jié)奏地表現(xiàn)爺爺縫東西的情景。
爺爺一定有辦法教案重難點(diǎn)篇八
很高興能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)和大家面對(duì)面的學(xué)習(xí)和交流，今天我和大家一起分享的《爺爺一定有辦法》是一本非常好看的圖畫(huà)書(shū)，上寫的是一個(gè)充滿智慧、愛(ài)孫子的爺爺，他巧用心思，把孫子心愛(ài)的帶子毯子變成了襯衫、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣。作者采用抹除而有節(jié)奏的文字來(lái)敘述整個(gè)故事，既簡(jiǎn)單愜意又朗朗上口。整本書(shū)的圖畫(huà)部分更為豐富傳神。在課前，我也是反復(fù)去讀這該書(shū)，希望能給精彩紛呈孩子帶來(lái)更多的精采。在本課的教學(xué)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去：
一、觀察畫(huà)面，捕捉細(xì)節(jié)。
為了幫助孩子能感受女孩故事的奇妙，課上，我引導(dǎo)孩童從紛繁色調(diào)的色彩里，去找出簡(jiǎn)單的童真，去讀懂那些畫(huà)面中蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)。如約瑟愿意丟掉毯子嗎？你從哪里看進(jìn)去的？小姑娘的白云毯子舍得送給哥哥棉被嗎？媽媽的懷里怎么多了一個(gè)寶寶？在圖中找找看，寶寶主要是從哪里來(lái)的？知道爸爸做的鞋子、奶奶織的毛衣是為誰(shuí)準(zhǔn)備的了嗎？從圖中會(huì)你能知道紐扣哪里去了知道嗎？……太多文字沒(méi)有提及的細(xì)節(jié)孩子們用自己的眼睛在圖中發(fā)現(xiàn)了，并在這些細(xì)節(jié)中豐富著故事，更能體會(huì)那故事的.以及蘊(yùn)含的濃濃的情感。
二、猜測(cè)情節(jié)，閱讀期待。
故事中，爺爺一共有五次變，在前兩次外公說(shuō)到“這塊料子還夠做……”時(shí)，我讓學(xué)生大膽的去暗示，還夠做什么？當(dāng)約瑟穿著他的外套，他的朋友可對(duì)他說(shuō)什么？當(dāng)約瑟穿著奇妙的背心，他的同學(xué)和老師會(huì)說(shuō)些什么？當(dāng)他的外套背心老舊時(shí)，他的朋友又是什么樣的表情、動(dòng)作、又會(huì)說(shuō)些什么？猜一猜，演一演，在這演繹中，不斷激活了孩子們對(duì)故事內(nèi)容的期待，孩子們收獲的是互動(dòng)的精彩，是一種對(duì)故事中爺爺?shù)哪J(rèn)，是一種驚喜情緒的體現(xiàn)。更是對(duì)文本內(nèi)容更深層次的解讀。
故事中那輕快的剪裁聲，總能讓人驚喜地發(fā)現(xiàn)一次次奇妙的歡笑變化。而那邊角料成為了一個(gè)有望成為裂稃故事，也是這本書(shū)的奇妙之處，所以最后我又鼓勵(lì)學(xué)生去編老鼠青蛙一家發(fā)生的故事。
我也是第一次嘗試?yán)L本教學(xué)，所以對(duì)這堂課上的不足之處，還請(qǐng)各位的確領(lǐng)導(dǎo)和老師多擔(dān)保貴意見(jiàn)！
爺爺一定有辦法教案重難點(diǎn)篇九
對(duì)二十一世紀(jì)的孩子而言，一個(gè)物質(zhì)過(guò)度充裕的年代，物品總是用完即丟，舉凡紙杯、紙盤、衛(wèi)生筷、玩具、甚至照相機(jī)等，過(guò)度的商品化讓孩子們不太有機(jī)會(huì)用舊東西?！稜敔斠欢ㄓ修k法》這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是以一個(gè)繪本故事為依托通過(guò)剪紙活動(dòng)，讓幼兒理解把舊的東西賦予新的生命與用途的過(guò)程。而對(duì)物品的巧妙利用正符合當(dāng)前的環(huán)保教育，而讓幼兒理解并學(xué)會(huì)合理利用，將書(shū)本上的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為幼兒的生活技能，讓環(huán)保的種子植入幼小的心靈。
1、關(guān)注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?/p>
2、能大膽嘗試、想象，用手工紙剪出各種物品。
3、對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。
多媒體課件、剪刀、托盤、手工紙等。
活動(dòng)過(guò)程：
出示圖書(shū)，激發(fā)幼兒欣賞關(guān)注故事書(shū)的興趣。
二、分段欣賞故事，逐步嘗試剪紙。由一塊布料引出故事。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)，并演示剪外套。
2、（在幼兒座位的后面準(zhǔn)備剪紙工具）引導(dǎo)幼兒初步嘗試用對(duì)稱的剪紙方法。（對(duì)折剪）（交代幼兒把剪下的廢布料放進(jìn)紙簍里、用剪刀的安全）。
3、將幼兒剪的外套陳列在黑板上，交流自己和同伴的作品。（強(qiáng)調(diào)剪下得越少，剩下的布料就越大，做的外套約瑟就能夠穿得更久一些）。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)：師：背心和外套有什么區(qū)別？怎樣把外套做成最大的背心？（這次教師沒(méi)有示范）。
2、幼兒將黑板上自己剛才剪的外套取回剪成背心(教師指導(dǎo)個(gè)別剪外套不成功的幼兒)。
3、陳列幼兒作品，引導(dǎo)幼兒討論最大一件背心是怎么剪的？
教師小結(jié)，剪掉的越少，背心越大，約瑟就能夠穿得更久一些。
1、鼓勵(lì)幼兒想象剪紙出各種可能的物品。（不揭示領(lǐng)帶的答案）。
2、讓幼兒取回自己剪的背心，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的猜想進(jìn)行操作。
3、展示幼兒的作品。評(píng)評(píng)剪的是什么，做什么用？
4、教師繼續(xù)講故事。
爺爺一定有辦法教案重難點(diǎn)篇十
1、能夠用自己的話將故事的大概內(nèi)容講下來(lái)。
2、體會(huì)故事中人物堅(jiān)強(qiáng)不息和勇于吃苦的品質(zhì)。
1、能夠用自己的話將故事的大概內(nèi)容講下來(lái)。
2、體會(huì)故事中人物堅(jiān)強(qiáng)不息和勇于吃苦的品質(zhì)。
2、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒對(duì)紅色文化有一定的了解。
一、提問(wèn)導(dǎo)入，激起幼兒興趣。
（師）：“小朋友們大家好，我是你們的土豆老師，今天呢，由土豆老師給大家?guī)?lái)一個(gè)感人的故事《紅軍爺爺有辦法》”。那么，在故事開(kāi)始之前呢，我們先來(lái)看幾幅圖片。（教師展示圖片）。
二、初步理解故事內(nèi)容，感受紅軍爺爺?shù)膱?jiān)強(qiáng)與偉大。
（師）：“請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察圖片，說(shuō)一說(shuō)圖片中的情景和我們現(xiàn)在的生活情景有什么不同。
（幼兒）：“老師，圖片中紅軍爺爺?shù)囊路闷蒲?！?/p>
（幼兒）：“老師，圖片中紅軍爺爺吃的食物很不好！
（師）：“小朋友們，你們覺(jué)得紅軍爺爺偉大嗎？”你們覺(jué)得紅軍爺爺是不是最可愛(ài)的人呢？接下來(lái)，請(qǐng)小朋友們帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)老師講《紅軍爺爺有辦法》，聽(tīng)完故事后，再來(lái)回答老師提出的問(wèn)題。
（師）：“很久以前，有一位紅軍爺爺，他......”
（師）：“小朋友們，故事已經(jīng)講完了，你們覺(jué)得紅軍爺爺偉大嗎，你們覺(jué)得紅軍爺爺是不是最可愛(ài)的人，為什么？”
三、師幼討論，深入理解故事內(nèi)容。
（幼兒）：“我覺(jué)得紅軍爺爺是最偉大人，因?yàn)樗苡赂??！?/p>
（幼兒）：“我軍的紅軍爺爺是最可愛(ài)的'人，因?yàn)樗m然吃的很不好，但是他做了很多好事?！?/p>
（師）：“小朋友們回答的真棒！”接下來(lái)呢，老師想請(qǐng)幾位小朋友上來(lái)將剛才故事中的內(nèi)容表演一下。
四、幼兒表演故事內(nèi)容。
幼兒繪畫(huà)《我心中的紅軍爺爺》。
引導(dǎo)幼兒體會(huì)紅軍爺爺不畏艱苦的勇敢精神品質(zhì)是本節(jié)活動(dòng)的難點(diǎn)，教師通過(guò)故事梳理，提問(wèn)、討論等形式引導(dǎo)幼兒了解故事內(nèi)容，體會(huì)故事內(nèi)涵，活動(dòng)進(jìn)行到一半有部分孩子出現(xiàn)注意分散，與旁邊小朋友交談的現(xiàn)象，通過(guò)引導(dǎo)幼兒了解紅軍爺爺不怕艱苦的精神品質(zhì)，幼兒懵懂回答道：紅軍爺爺真是偉大，那么困難，都沒(méi)有放棄，可真厲害，我也要像他們學(xué)習(xí)。慢慢地，孩子們能做到有意識(shí)地控制自己的行為，堅(jiān)持聽(tīng)完故事。
爺爺一定有辦法教案重難點(diǎn)篇十一
1、關(guān)注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?/p>
2、能大膽嘗試、想象，剪紙各種物品。
3、遵守游戲規(guī)則，體驗(yàn)與同伴合作游戲及控制性活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。
4、幼兒可以用完整的普通話進(jìn)行交流。
多媒體課件、剪刀、托盤、藍(lán)色手工紙等。
1、出示圖書(shū)，激發(fā)幼兒欣賞關(guān)注故事書(shū)的興趣。
師：有辦法的爺爺是怎么樣的?聰明的爺爺在故事里做了什么?這本書(shū)就講了爺爺和約瑟的故事，我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。
(一)毯子變外套。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)，并演示剪外套。
師：當(dāng)約瑟還睡在搖籃里的時(shí)候，爺爺為他縫制了一條藍(lán)顏色的小毯子。那么溫暖和舒服，惡夢(mèng)一個(gè)也不會(huì)來(lái)。可是，約瑟漸漸地長(zhǎng)大了，奇妙的藍(lán)毯子太小了，也舊了。媽媽說(shuō)：“約瑟，看看你的毯子，又破又舊，好難看，真該把它丟了?！笨墒羌s瑟不舍得，他說(shuō)：“也有一定有辦法。”爺爺拿起了毯子，翻過(guò)來(lái)，又翻過(guò)去?！班拧睜敔斈闷鸺舻堕_(kāi)始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。爺爺說(shuō)：“這塊材料還夠做……”爺爺為約瑟做了一件奇妙的外套!。
2、(在幼兒座位的后面準(zhǔn)備剪紙工具)引導(dǎo)幼兒初步嘗試用對(duì)稱的剪紙方法。
3、將幼兒剪的外套成列在黑板上，交流自己和同伴的作品。
4、再次剪外套(讓剛才剪外套成功的幼兒做計(jì)時(shí)員)。
(二)外套變背心。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)：約瑟穿上這件奇妙的外套，開(kāi)心地跑出去玩了。不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大，奇妙的外套也變得又小又舊了。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)：“約瑟，看看你的外套，太小了，一點(diǎn)兒也不合身，真該把它丟了!”約瑟不同意，說(shuō)：“爺爺一定有辦法?！睜敔斈闷鹆送馓祝^(guò)來(lái)，又翻過(guò)去。“嗯……”爺爺拿起剪刀開(kāi)始咯吱咯吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出……。爺爺用這塊材料做了一件奇妙的背心!
師：背心和外套有什么區(qū)別?把外套做成最大的背心。(這次教師沒(méi)有示范)。
2、幼兒將黑板上自己剛才剪的`外套取回剪成背心(教師指導(dǎo)個(gè)別剪外套不成功的幼兒)。
3、成列幼兒作品，引導(dǎo)幼兒討論最大一件背心是怎么剪的?
教師小結(jié)，剪掉的越少，背心越大。
(三)背心變領(lǐng)帶。
1、鼓勵(lì)幼兒想象剪紙出各種可能的物品。(不揭示領(lǐng)帶的答案)。
師：約瑟穿著這件奇妙的背心去上學(xué)。他好喜歡這件背心。不過(guò)，約瑟漸漸長(zhǎng)大了，奇妙的背心也顯得小了、舊了。有一天，媽媽對(duì)他說(shuō)，約瑟，看看你的背心，又小又舊，還沾了膠水和顏料，真該把它丟了?？墒羌s瑟怎么會(huì)同意，他說(shuō)：“爺爺一定有辦法?！睜敔斈闷鹆吮承模^(guò)來(lái)，又翻過(guò)去，用剪刀咯吱咯吱地剪，又用針飛快地縫進(jìn)縫出、縫進(jìn)縫出……。你猜猜?tīng)敔斶@次把背心變成了什么?(幼兒猜想)。
2、讓幼兒取回自己剪的背心，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的猜想進(jìn)行操作。
師：怎樣剪才能是大大的?強(qiáng)調(diào)：剪得越少越好。
3、展示幼兒的作品。評(píng)評(píng)誰(shuí)剪得最少，最漂亮。
4、教師繼續(xù)講故事：哈，爺爺用這塊材料做成了一根奇妙的領(lǐng)帶。藍(lán)顏色領(lǐng)帶!
(四)領(lǐng)帶變紐扣。
1、師：不過(guò)，約瑟還是在漸漸地長(zhǎng)大，奇妙的藍(lán)領(lǐng)帶肯定又小了、舊了，而且上面還沾了一大塊湯，不用說(shuō)，媽媽又想把它丟了?？墒羌s瑟肯定還是不同意，因?yàn)榧s瑟會(huì)說(shuō)，“爺爺一定有辦法”的。那么，現(xiàn)在，爺爺用這塊材料，為約瑟做出了一顆紐扣。一顆小小的奇妙的紐扣裝在他的吊帶上。
2、激發(fā)幼兒用對(duì)稱的方法，將兩顆最大的紐扣。幼兒操作(剪掉最少，就是最好)。
3、幼兒相互之間互動(dòng)比較，介紹自己是怎么剪的。
師：你看到什么形狀的紐扣?各種形狀(教師沒(méi)有說(shuō)一定是什么形狀的)。
師：可是有一天，媽媽說(shuō)：“約瑟，你的紐扣呢?”約瑟一看，紐扣不見(jiàn)了!焦急的約瑟找啊，尋遍了可能去過(guò)的所有的地方，可是沒(méi)有。
給幼兒?jiǎn)栴}(留疑)：約瑟的紐扣會(huì)落到哪去了呢?(老鼠洞)紐扣被老鼠撿出還會(huì)有什么用?引發(fā)幼兒閱讀故事書(shū)的興趣。
師：為什么我讓你們把廢紙留下來(lái)，可以用這些廢紙給老鼠做什么?
在本次的活動(dòng)中，我利用“猜”故事，“說(shuō)”故事，“講”故事等多種形式引起孩子的閱讀動(dòng)力。在觀察封面認(rèn)識(shí)故事主人公猜故事時(shí)，孩子興趣濃厚。接著，我點(diǎn)擊電子書(shū)籍，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒感受故事情節(jié)。孩子們學(xué)得很投入，小手都學(xué)著我的樣子做成剪刀狀“喀吱喀吱”地剪著，學(xué)說(shuō)著描寫爺爺有辦法的句子。特別是第一次問(wèn)他們，你們猜?tīng)敔敃?huì)給約瑟做什么呀?孩子們回答范圍比較窄，后來(lái)慢慢進(jìn)入情景，展開(kāi)想象，象“褲子、帽子”的答案都很不錯(cuò)。再次預(yù)設(shè)問(wèn)題，激起幼兒獨(dú)立閱讀的欲望。通過(guò)獨(dú)立閱讀，后面的故事發(fā)展情節(jié)，幼兒能迅速地理解掌握并講一講。最后在問(wèn)題“為什么爺爺每次都有辦法”?體會(huì)爺爺對(duì)約瑟的愛(ài)時(shí)孩子們說(shuō)得非常好。存在的問(wèn)題是幼兒在閱讀時(shí)只關(guān)注到故事情節(jié)的發(fā)展，由于ppt的限制，幼兒不能細(xì)致地去觀察媽媽、約瑟表情、動(dòng)作的變化，需老師及時(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)，如有幼兒用書(shū)為最佳。最后再增強(qiáng)爺爺與約瑟間的角色互動(dòng)，就更加能生動(dòng)地體會(huì)爺爺對(duì)約瑟深切地愛(ài)。
爺爺一定有辦法教案重難點(diǎn)篇十二
《爺爺一定有辦法》確實(shí)是一本非常優(yōu)秀的繪本，無(wú)論是從文字的表達(dá)還是繪畫(huà)的再現(xiàn)都給人以無(wú)限地遐想和回味。我覺(jué)得這個(gè)繪本特別適合低年級(jí)孩子閱讀。
在帶童書(shū)閱讀班孩子閱讀時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了第一遍約瑟碰到困難時(shí)說(shuō)的話：“爺爺一定有辦法！”以及爺爺解決方法的過(guò)程。第二次稍加引導(dǎo)，到了后來(lái)，孩子們每當(dāng)看到約瑟碰到困難，不僅能模仿媽媽的語(yǔ)氣數(shù)落約瑟變舊的衣物，更能脫口說(shuō)出約瑟的反應(yīng)和爺爺解決辦法的動(dòng)作。每次“這塊布料還夠做……”都是我挖掘?qū)W生思維的切入點(diǎn)。我很高興地看到孩子一次次猜測(cè)，從簡(jiǎn)單的布料大小考慮到細(xì)心地為約瑟弟弟考慮，這都是孩子們的進(jìn)步。如果把爺爺一定有辦法，約瑟一家的活動(dòng)做為一道主菜，那么老鼠一家溫馨的變化就是餐后一道精致的甜點(diǎn)。
第一遍，我沒(méi)有讓這些孩子看到老鼠一家，讀完后，問(wèn)孩子“還愿意再讀一遍嗎？”很多孩子不樂(lè)意了。于是，我告訴他們耐心等待，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，“童書(shū)讀一遍是不夠的！”，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)了老鼠一家以后，眼神流露出來(lái)的光芒讓我感到由衷地高興。下課了，他們一再要求讀下去，讀下去。
和自己班孩子一起讀的時(shí)候，孩子們也非常喜歡。這一次，因?yàn)橛幸徊糠趾⒆右呀?jīng)讀過(guò)兩遍了，我引導(dǎo)這些孩子關(guān)注畫(huà)面細(xì)節(jié)，這樣滿足了全班孩子，結(jié)果，另人驚喜的時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了童書(shū)里躲藏的一個(gè)小姑娘，這個(gè)小姑娘一直一直就陪伴在約瑟這個(gè)故事周圍，每次約瑟爺爺為約瑟想辦法的時(shí)候她都在一旁，作者很仔細(xì)地把她的大衣一點(diǎn)一點(diǎn)畫(huà)短，孩子們從心底體會(huì)到了，約瑟有這樣一個(gè)爺爺，是多么令人驕傲的事情。讀完以后，我讓孩子們談?wù)?，你覺(jué)得，約瑟一家是什么樣的一戶人家，孩子們說(shuō)得很好。除了這個(gè)有辦法的爺爺，他們能夠體會(huì)到約瑟一家的溫馨、樸素和自然。
生活本來(lái)都很平常，一塊普通的料子，細(xì)細(xì)裁減，滲入了親情的溫暖，縫入了綿綿的愛(ài)意，但只有會(huì)體會(huì)的人才懂得去珍惜，去品味。
我們現(xiàn)在的孩子并不缺少關(guān)懷和溫情，他們?cè)诿酃拗信荽?，但是很多孩子并不覺(jué)得自己很幸福，因?yàn)樗麄冞€不會(huì)體會(huì)我們的愛(ài)。
爺爺一定有辦法教案重難點(diǎn)篇十三
對(duì)二十一世紀(jì)的孩子而言，一個(gè)物質(zhì)過(guò)度充裕的年代，物品總是用完即丟，舉凡紙杯、紙盤、衛(wèi)生筷、玩具、甚至照相機(jī)等，過(guò)度的商品化讓孩子們不太有機(jī)會(huì)用舊東西?！稜敔斠欢ㄓ修k法》這個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是以一個(gè)繪本故事為依托通過(guò)剪紙活動(dòng)，讓幼兒理解把舊的東西賦予新的生命與用途的過(guò)程。而對(duì)物品的巧妙利用正符合當(dāng)前的環(huán)保教育，而讓幼兒理解并學(xué)會(huì)合理利用，將書(shū)本上的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為幼兒的生活技能，讓環(huán)保的種子植入幼小的心靈。
1、關(guān)注故事發(fā)展線索，感受爺爺?shù)穆斆鞑胖恰?/p>
2、能大膽嘗試、想象，用手工紙剪出各種物品。
3、對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。
4、培養(yǎng)幼兒完整、連貫地表達(dá)能力和對(duì)事物的判斷能力。
5、使幼兒學(xué)會(huì)用肢體動(dòng)作配和游戲的玩法。
多媒體課件、剪刀、托盤、手工紙等。
出示圖書(shū)，激發(fā)幼兒欣賞關(guān)注故事書(shū)的興趣。
(一)毯子變外套。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)，并演示剪外套。
2、(在幼兒座位的后面準(zhǔn)備剪紙工具)引導(dǎo)幼兒初步嘗試用對(duì)稱的剪紙方法。(對(duì)折剪)(交代幼兒把剪下的廢布料放進(jìn)紙簍里、用剪刀的安全)。
3、將幼兒剪的外套陳列在黑板上，交流自己和同伴的作品。(強(qiáng)調(diào)剪下得越少，剩下的布料就越大，做的外套約瑟就能夠穿得更久一些)。
(二)外套變背心。
1、教師講述故事(播放多媒體課件)：師：背心和外套有什么區(qū)別？怎樣把外套做成最大的背心？(這次教師沒(méi)有示范)。
2、幼兒將黑板上自己剛才剪的外套取回剪成背心(教師指導(dǎo)個(gè)別剪外套不成功的幼兒)。
3、陳列幼兒作品，引導(dǎo)幼兒討論最大一件背心是怎么剪的？
教師小結(jié)，剪掉的越少，背心越大，約瑟就能夠穿得更久一些。
(三)背心變領(lǐng)帶。
1、鼓勵(lì)幼兒想象剪紙出各種可能的物品。(不揭示領(lǐng)帶的答案)。
2、讓幼兒取回自己剪的背心，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的猜想進(jìn)行操作。
3、展示幼兒的作品。評(píng)評(píng)剪的是什么，做什么用？
4、教師繼續(xù)講故事。
(四)領(lǐng)帶變紐扣。
(五)寫成一個(gè)奇妙的故事。
(六)對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。
本次活動(dòng)圍繞兩點(diǎn)展開(kāi)，收到較好的效果。
1、語(yǔ)言點(diǎn)的把握：雖然“爺爺把布翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)去······縫進(jìn)，縫出?！碑?huà)面效果不明顯，但是針對(duì)畫(huà)面的語(yǔ)言是重復(fù)性的，所以我讓孩子在第一、二次重復(fù)時(shí)聽(tīng)我講，在第三、四次重復(fù)時(shí)孩子就能跟上了。孩子們隨著對(duì)這句話的熟悉對(duì)于股市發(fā)展情節(jié)也越來(lái)越入迷。
2、動(dòng)作點(diǎn)的展開(kāi)。對(duì)于剪紙活動(dòng)的目標(biāo)定位上我更側(cè)重于幼兒合理想象與掌握對(duì)稱剪紙方法。由“毛毯-----外套-----背心----領(lǐng)帶-----手帕----紐扣”是引發(fā)孩子發(fā)散思維的過(guò)程，在剪紙中我嘗試用對(duì)稱的方法來(lái)剪物品。通過(guò)教師示范-----幼兒觀察-----幼兒嘗試與討論-----自主練習(xí)等方法探索進(jìn)行。在教學(xué)方法的采用上我并不是采用教師直接傳授式。而是讓孩子通過(guò)自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行會(huì)議與思考，通過(guò)與尤文之間的互動(dòng)行為，讓幼兒了解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用對(duì)稱剪的方法。
在這個(gè)活動(dòng)中，不僅能幫助孩子建立閱讀策略，而且孩子在主動(dòng)的動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手中很自然地理解故事，提高剪紙的水平與技巧。不管作品是否精致，相信孩子在快樂(lè)閱讀、動(dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中會(huì)收獲許多。
1、在活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)把握好活動(dòng)的時(shí)間。作品的展示可以讓幼兒剪好后，雙手舉起互相欣賞，然后要求幼兒用剪刀壓住作品，在傾聽(tīng)下一段故事，這樣可以節(jié)省時(shí)間。
2、在背心變領(lǐng)帶前，我請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)領(lǐng)帶的特征，又讓個(gè)別幼兒示范剪領(lǐng)帶。雖然我一直強(qiáng)調(diào)“剪掉最少，就是最好，”目的是讓幼兒把作品剪的大些?？墒牵@位孩子很大一剪刀下去，對(duì)折的只剩下一小塊，多半剪光了。我一急，搶過(guò)這位孩子手里的紙，又朝另外的方向把紙對(duì)折一下剪出領(lǐng)帶，可其他幼兒看糊涂了，出現(xiàn)了好多幼兒不會(huì)剪。我深信，在以后的活動(dòng)中，我回從多方面去考慮活動(dòng)的設(shè)計(jì)、安排、可能出現(xiàn)的問(wèn)題等等，盡量使活動(dòng)精彩。
爺爺一定有辦法教案重難點(diǎn)篇十四
伊麗莎.亞索在出生的時(shí)候爺爺為她編織了與他哥哥一樣的神奇的毯子，這種毯子又漂亮又溫暖，還能把噩夢(mèng)通通趕跑。
伊麗莎漸漸長(zhǎng)大了，毯子變的老舊了，媽媽對(duì)她說(shuō)，你看，這毯子又臟又舊，真該把它扔了。但伊麗莎卻說(shuō)：“爺爺一定有辦法。”爺爺拿著毯子，翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)去，拿著剪刀開(kāi)始咯吱，咯吱的剪，再用針縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。
爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做......”
原來(lái)，爺爺給她編織了一條漂亮的小裙子，伊麗莎在大街上走，許多人都用羨慕的眼神看著她!
伊麗莎漸漸長(zhǎng)大了，小裙子也變的老舊了，媽媽說(shuō)：“瞧瞧，這小裙子都給你穿出一個(gè)洞了，趕快把它扔了!”但伊麗莎卻說(shuō)：爺爺一定有辦法。”爺爺拿著小裙子翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)去，拿著剪刀咯吱，咯吱的剪，再用針縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。
爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠用。”
原來(lái)，爺爺給她編織成了一件小馬甲，小馬甲又漂亮，又舒服。
伊麗莎漸漸長(zhǎng)大了，小馬甲也變的老舊了，媽媽說(shuō)：“看看，小馬甲都小了，邊也起毛了，快把它扔了。
伊麗莎卻說(shuō)：“爺爺一定有辦法?！睜敔斈弥●R甲翻過(guò)來(lái)，翻過(guò)去，拿著剪刀咯吱，咯吱的剪，再用針縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出。
爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠用?！?/p>
原來(lái)，爺爺給她編織了一個(gè)蝴蝶結(jié)，小蝴蝶結(jié)發(fā)著亮光，為她的頭發(fā)添加了許多色彩。可是有一天，她和媽媽在井邊打水，媽媽看到了伊麗莎頭上的蝴蝶結(jié)不見(jiàn)了，就對(duì)她說(shuō)：“你的蝴蝶結(jié)呢，怎么不見(jiàn)了!”伊麗莎摸了摸頭，確實(shí)沒(méi)有摸到她的小蝴蝶結(jié)，伊麗莎跑到爺爺家，到處找啊找就是沒(méi)找到，這次爺爺也沒(méi)有辦法了。
爺爺一定有辦法教案重難點(diǎn)篇十五
兩年前我開(kāi)始接觸繪本，慢慢懂得了什么叫圖畫(huà)書(shū)，怎樣上班級(jí)讀書(shū)會(huì)，不過(guò)到目前為止代普雷只能算略懂。經(jīng)歷過(guò)一次講述和一次讀書(shū)會(huì)后，漸漸明白原來(lái)這里面的奧妙還不少，一本圖畫(huà)書(shū)思勉竟然可以包含這么多東西，如果能將繪本課和口語(yǔ)交際課結(jié)合起來(lái)，通過(guò)故事激發(fā)爸爸媽媽大膽故事發(fā)表見(jiàn)解，積極參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的口語(yǔ)交際課，于是今次我選擇了上繪本故事，做了這次嘗試。
《爺爺一定有辦法》這部作品用重復(fù)而有節(jié)奏的語(yǔ)言，生動(dòng)地講述了加拿大小鎮(zhèn)約瑟雅各一家的故事：
小時(shí)候，爺爺為約瑟縫了一條方格毯子。約瑟漸漸長(zhǎng)大了，毯子變得老舊了。媽媽說(shuō)，“約瑟，看你的毯子，又破又舊，真該把它丟了?！奔s瑟說(shuō)：“爺爺一定有辦法?！睜敔斈闷鹛鹤樱^(guò)來(lái)，又翻過(guò)去，又拿起剪刀喀吱喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)縫出更，爺爺說(shuō)：“這塊料子還夠做——一件奇妙的外套”……故事線索：毯子——外套——背心——手帕——鈕扣——最后約瑟把譯成這些材料寫成一個(gè)奇妙的故事。
一、引導(dǎo)觀察，捕捉細(xì)節(jié)。
圖畫(huà)本身也能講述故事。圖畫(huà)書(shū)是圖畫(huà)與文字的合奏，把故事通過(guò)自己的講述傳達(dá)給孩子們。反反復(fù)復(fù)地讀圖畫(huà)書(shū)，目的就是要充分理解圖畫(huà)的內(nèi)容，并能夠在心中描繪出豐富的形象。作為講述者的老師，心中的形象越不豐富，越是能夠加深孩子們對(duì)故事的理解，從而產(chǎn)生共鳴。為了希望孩子能感受故事的奇妙，我一遍遍地翻看圖畫(huà)書(shū)《爺爺一定有辦法》，想從紛繁的色彩里，尋找到簡(jiǎn)單的童真。
在教學(xué)中，我和孩子共讀從封面開(kāi)始。不僅僅是為了激發(fā)家長(zhǎng)學(xué)生的讀物興趣，也是一個(gè)這么重要的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生自讀是無(wú)法讀封面的，師生共讀就能比較好的關(guān)注一些讀書(shū)方法。尤其是繪本，封面可以給我們豐富的信息：整本書(shū)基本的基調(diào)，主要的形象，文作者，圖作者，譯者，出版社等等。我讓孩子輕易面對(duì)畫(huà)面，借由圖畫(huà)培養(yǎng)孩子們的美感思考能力，養(yǎng)成精確觀看，并分析由觀察分析構(gòu)筑自己的思考。讀圖畫(huà)書(shū)，要看文字，更要讀懂鏡頭那些畫(huà)面中蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)。如女英雄的表情動(dòng)作，小妹妹的白云被子，親人們安慰約瑟做得好所做的一切，雪人小老鼠一家巧妙運(yùn)用邊角料，在感受了這些細(xì)節(jié)的環(huán)節(jié)之后，我們就能體會(huì)那故事中的奇妙，蘊(yùn)含的濃濃的愛(ài)情觀。
二、真實(shí)體驗(yàn)，定格精妙。
在講述故事的整個(gè)過(guò)程中，巧妙地善用故事本身的節(jié)奏造成講述部分課堂的教學(xué)節(jié)奏：在第一次，第二次講述爺爺為摩西將破舊的毯子做成一件奇妙祖母的外套，老師自己朗讀：“爺爺拿起……，翻過(guò)來(lái)又翻過(guò)去，‘嗯……’爺爺拿起喀剪刀開(kāi)始喀吱喀吱地背，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出?！保ɡ蠋熥銎鹆丝χχ?、縫進(jìn)縫出的動(dòng)作。）“爺爺說(shuō)‘這塊料子還夠做……’”，第二次將外套改成一件奇妙的背心的時(shí)候，學(xué)生凝神再聽(tīng)老師的朗讀誦讀和描寫，到第三次，第四次的'時(shí)候，讓學(xué)生跟著老師一起開(kāi)心地說(shuō)，開(kāi)心地做動(dòng)作。這就像是音樂(lè)中的主旋律，不斷地重復(fù)，不斷地再現(xiàn)，在開(kāi)心地說(shuō)和做當(dāng)中，師生沉浸在對(duì)爺爺?shù)馁潎@和語(yǔ)言的節(jié)律中其。
三、大膽猜測(cè)，激活想象。
生活充滿變化，在變化中所尋求圓滿，這便是奇妙。貫穿整個(gè)故事的是爺爺?shù)闹腔郏@是很更易感受出來(lái)的。正是爺爺?shù)闹腔?，成就著精彩，變廢為寶，那些破舊的東西，只要在爺爺?shù)氖种校寄軗Q新顏，重新找到自己的利用收藏價(jià)值，成為一件“新的東西”。繪本的語(yǔ)言很流暢，意蘊(yùn)卻很豐富，繪本的很多的蘊(yùn)涵往往是通過(guò)圖畫(huà)來(lái)的。學(xué)生缺乏必要的朗讀經(jīng)驗(yàn)，而如果沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生往往不會(huì)注意，閱讀只能是淺層次的。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些畫(huà)面，借助這些畫(huà)面引導(dǎo)畫(huà)面學(xué)生體驗(yàn)情感，聯(lián)系表達(dá)，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀掌握中同掌握這樣的閱讀方法：我們?cè)谧x圖畫(huà)書(shū)的時(shí)候不用光看文字，還要看圖畫(huà)，因?yàn)閳D畫(huà)也是會(huì)說(shuō)話的。
爺爺一定有辦法教案重難點(diǎn)篇十六
1．欣賞故事，感知故事里爺爺慈祥的愛(ài)心和靈巧的雙手。
2．通過(guò)故事演示，感知故事中爺爺變廢為寶的過(guò)程。
3．樂(lè)意在集體面前表達(dá)親人對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。
2.有辦法的爺爺?shù)降资窃趺礃拥哪?？我們一起?lái)聽(tīng)一聽(tīng)，看一看。
二、幼兒觀賞ppt，感受故事，了解故事大意。
2、在教師講述故事過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒跟著講述故事中重復(fù)的語(yǔ)言。
三、第二次欣賞故事，通過(guò)提問(wèn)的方式，幫助幼兒進(jìn)一步理解故事的內(nèi)容。
1、約瑟的爺爺喜歡約瑟嗎？你是怎么知道的？（師根據(jù)幼兒的回答出示相應(yīng)的卡片：長(zhǎng)方形花布、毯子、外套、背心、領(lǐng)帶、手帕、紐扣）。
3、約瑟喜歡他的爺爺嗎？你喜歡約瑟的爺爺嗎？為什么？
四、結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，講述家中長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。
1、師：小朋友你喜歡家里的誰(shuí)？為什么？
2、鼓勵(lì)幼兒在集體面前夸夸自己家里的長(zhǎng)輩。
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