旅行是一種開闊眼界、豐富人生的方式，我喜歡去不同的地方感受不同的風景和文化。寫總結時，我們應該充分發(fā)揮自己的思維和創(chuàng)造力，展示獨特的觀點和見解?？偨Y的價值遠遠超過表面的文字，要用心去理解。
葡萄溝說課稿說學情篇一
尊敬的老師、同學們：
大家好!
《葡萄溝》是小學語文第四冊第三單元的一篇課文。課文圍繞著“葡萄溝是個好地方”來展開。在教學中應注意本課文的單元主題“夸家鄉(xiāng)，熱愛祖國！“讓孩子們產(chǎn)生對祖國各地風情的向往，增強對少數(shù)民族人民的熱愛之情。
知識目標：會認11個生字，會寫12個字。
技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，領略葡萄溝的風土人情。
情感目標：產(chǎn)生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛之情。
教學重難點
學會本課12個生字，理解課文內(nèi)容，感受葡萄溝是個好地方。
創(chuàng)設情境策略：主要通過課件，調動孩子們多種感官，引領學生進入文中所描寫的情境。
以讀促悟策略：在教學中，實行多向互動，通過多種形式朗讀，促使孩子們與文本對話，與作者對話，達到明意、入境的境界。
小組合作策略：鼓勵孩子們自主探究，學會合作性學習。
為了達到本課的教學目標，主要從以下五個方面進行教學：
（一）創(chuàng)設情境，激趣導入
首先出示葡萄的畫面，讓孩子們欣賞。再讓孩子們用自己的話說出剛才看到的畫面。然后用“這么多的葡萄都產(chǎn)自哪兒呢？”這個問題引出課題。由于新疆吐魯番離我們比較遙遠，所以出示中國地圖簡要地介紹一下地理位置。（葡萄溝，位于新疆吐魯番市東北角，是火焰山西側的一個峽谷。兩山夾峙，中間是草木芳菲的溝壑，宛如一道綠色的畫廊。吐魯番人在谷底筑了鵝卵石和水泥板砌成的河渠，長流不息的河水澆灌著整個葡萄溝。）
（二）自讀課文，學習生字
我讓孩子們自讀課文，并找出生字。雖然學習生字是低年級的教學重難點，二年級學生已經(jīng)掌握了初步的識字方法，我把識字的主動權交給他們，讓他們利用自主學習，合作學習來識記生字，再抽讀生字，然后讓孩子們把生字帶入課文中學習。
（三）合作細讀，整體感悟
以讀代講，輕松學習。我先播放課文朗讀，然后給孩子們較多時間讀書。在讀課文時，讓孩子們自選讀法，調動他們的積極性，讓孩子們在輕松的氛圍里學習。讓孩子們在讀中悟出葡萄溝好在什么地方。
1、學習第一自然段
我讓孩子們用自己喜歡的方法讀課文，然后找出五月、七八月、九十月有哪些水果。當孩子們說出水果的名稱時，出示水果圖。孩子們看見誘人的水果，忍不住發(fā)出“真美！”、“真香！”、“真想吃！”的贊嘆。我抓住孩子們的激情，引導他們說出葡萄是最惹人喜愛的，體會出葡萄溝好，好在水果多而鮮。
2、學習第二自然段
3、學習第三自然段
這段我采用議讀形式，先質疑后讀課文。孩子們會問“陰房是什么樣的？”“葡萄干是怎么制成的？”我播放課件，讓孩子們知道陰房的樣子，葡萄干的制作過程，也讓孩子們進一步體會到葡萄溝真好。
4、學習第四自然段
我讓孩子們齊聲朗讀第四自然段，再指名說說你從那里看出葡萄溝是個好地方。
（四）、回歸整體，體會情感。
我和孩子們一起讀課文。再讓孩子們說說自己最喜歡葡萄溝的什么地方？我鼓勵孩子們用自己擅長的方式表達他們對葡萄溝的喜愛與贊美之情。
（五）、拓展延伸，自我評價
（1）、鼓勵學生搜集、閱讀關于新疆的知識。
（2）夸一夸自己的家鄉(xiāng)。
總的來說，我認為這堂課自己能夠積極創(chuàng)設情景，讓孩子們在輕松活潑的學習氛圍中自主地學習課文、從全方位來感悟葡萄溝是個好地方。從而讓學生情不自禁地熱愛上祖國的大好河山。
本課的板書設計簡明扼要，有利于突出教學的重難點。
水果品種多
葡萄溝葡萄五光十色
老鄉(xiāng)熱情好是個好地方
葡萄干色鮮味美
葡萄溝說課稿說學情篇二
尊敬的各位評委：
大家好！
我今天說課的內(nèi)容是部編版教材二年級上冊第四單元《葡萄溝》，下面我將從四個方面進行闡述（知識樹出示說課的三個板塊：說教材、說教法、說學法、說教學過程）
教材是教學的基本依據(jù)，落實編者意圖應該是教學的基本任務，因此分析、解讀教材是上好語文課的關鍵之一。
1.教材的地位和作用
《葡萄溝》是安排在二年級上冊第四單元的最后一篇精讀課文。本單元的訓練重點是“聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，了解詞句的意思”。這是對一年級下冊聯(lián)系上下文，了解詞語的意思這一訓練點的鞏固與提升?！北菊n在“五光十色”一詞的理解上，就需要聯(lián)系上下文來理解詞義。這種閱讀方法可以促進學生邊讀邊思考，提高學生獨立閱讀的能力。“學習課文的語言表達，積累語言”是本單元的另一個重點。本單元以寫景的文章為主，語言優(yōu)美，生動形象。《葡萄溝》課后安排了仿寫的練習和背誦的片段。
從課文內(nèi)容上來看，這篇課文主要介紹了葡萄溝是個好地方，那里出產(chǎn)水果，其中葡萄的品種多、顏色鮮、味道甜、產(chǎn)量高，制成的葡萄干非常有名。全文共四個自然段。第一自然段講葡萄溝的地理位置，按時間順序寫了從初夏到秋天葡萄溝出產(chǎn)的各種水果，最后落在“最喜愛的葡萄”上，突出本文敘述的中心，自然引出下文。第二自然段講葡萄溝的葡萄品種很多。先講葡萄的生長環(huán)境，接著講長得枝繁葉茂。再講葡萄成熟后五光十色。最后講維吾爾族老鄉(xiāng)熱情好客。前三句按照從種到收的時間順序，描寫了葡萄溝美麗的景象；用比喻形象描寫葡萄枝葉的茂盛；列舉不同的顏色，表現(xiàn)葡萄品種多樣。第四句點出這里不僅景色美，人也美。第三自然段講怎么制作葡萄干。先講收下來的葡萄運到陰房，接著講陰房的樣子，再講葡萄干的制成，最后講葡萄干顏色鮮，味道甜的特點。第四自然段只有一句話，是全文的概括，抒發(fā)了作者對葡萄溝的贊美之情。
課文中的插圖，分別對應課文的2、3自然段，第一幅插圖是人們喜獲豐收的景象；第二幅插圖是維吾爾族老鄉(xiāng)在碩果累累的葡萄架下熱情招待客人，對應“要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”這一句。課后編排的三道練習題，第一題是注意下面加點字的讀音，也就是多音字。第二題是你喜歡葡萄溝嗎？說說理由。這一題可以讓學生在課前帶著問題邊讀邊思考，學完課文后，能根據(jù)課文內(nèi)容，談談自己對葡萄溝印象最深的地方。第三題師照樣子寫一寫。也就是引導學生學習仿寫。可以有兩種仿寫思路，一種是用“有……”的句式列舉事物，將特點寫具體，一種是用歸納的方式，總結事物的特點。
2.教學目標及教學重難點：
真語文要緊扣字、詞、句、段、篇教語文，培養(yǎng)學生的語言文字應用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。基于以上理念，依據(jù)課程標準對第一學段學生學習內(nèi)容提出的目標要求，結合教材編排意圖、課文特點和低段學生的認知水平，我制定以下教學目標：
1、認識本課8個生字，并能正確書寫“份、枝、坡、起”4個生字；讀準多音字“好”。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗，理解“五光十色、茂密”等詞語，能夠將句子說具體說完整。
4、嘗試用“歸納”和“舉例”的方法進行說話和寫句子。
找準教學的重點、難點，找準教學的關鍵點，是教學有效、高效的前提，也是本真語文真教、真學、真收獲的關鍵所在。
教學重點：
1、能聯(lián)系上寫文和生活經(jīng)驗，理解“五光十色、茂密”等詞語，能夠將句子說具體說完整。
2、嘗試用“歸納”和“舉例”的方法進行說話和寫句子。
教學難點：
2、嘗試用“歸納”和“舉例”的方法進行說話和寫句子。
教學的關鍵點：運用文本語言扎扎實實進行語言文字訓練和學習方法的引領。
“把語文課教得簡單而有效，才是教師非凡素養(yǎng)的體現(xiàn)。”教師要讓學生真正成為語文學習的主體，真讀、真說、真寫、真對話。因此，在本課教學中我主要運用以下教法落實教學目標：
1.激趣引入法。新課之前讓學生猜謎語，極大的調動低年級學生的積極性，更好地投入學習做了鋪墊。
2.朗讀感悟法。語文課程標準強調要尊重學生獨特的情感體驗。因此我在本課教學中讓學生以不同的形式充分地讀。朗朗誦讀時讀得正確、用情去讀.
3.自主探究法。高效的語文課一定會運用最“經(jīng)濟”的手段以獲取課堂教學的實際效率。而這最“經(jīng)濟有效”的手段就是讓學生自主探究性的學習。在識字的過程中，學生自主探究識字方法.
4.鞏固遷移法。教師的教是為了不教。在教學中以隨堂練習的形式實現(xiàn)知識的鞏固與遷移。
在教學中，我積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，讓學生在讀一讀、說一說、練一練、寫一寫、評一評的個體體驗中、在生生之間、師生之間的互動交流中學新知、悟方法、提能力。
崔巒老師說：語文教學要讓學生感受到語言的魅力，感悟到語言的精妙。在教學過程中，我努力通過教師的真教，學生的真學，在培養(yǎng)語感、提高整體把握能力、領悟讀法寫法上下功夫，特別是在“用”字上下功夫。我正是基于這樣的理念來實施教學過程的。
本課教學分兩課時完成。下面我重點闡述《葡萄溝》第一課時的教學過程。
（一）謎語激趣，揭示課題
我用猜謎語的方法，激發(fā)學生學習興趣，導入本課。一是讓學生明確學什么；二是將新課的導入與學生的生活結合。揭示課題之后，讓學生在白板上的地圖上找新疆，找吐魯番，找出葡萄溝的地理位置，調動了學生的生活經(jīng)驗儲備，激發(fā)了學生學習的興趣。
（二）初步感知認識生字
這一環(huán)節(jié)采用兩步走：先出示檢測要求，讓同桌進行互相檢測，讓每個學生都能積極參與到課堂，保證了學生參與學習的廣度。同時，檢測他人的預習情況時，也是自我檢測的過程，提高了學習的效率。再由教師進行檢測，教師的檢測形式避免了學生課堂上的“0”起點，更多的是從學生運用知識的角度出發(fā)，進而提高學生自主學習的效果。同時在檢測時用歸類的方法引導學生進行詞語的學習。最后整體感知課文，了解課文內(nèi)容。
（三）品讀感悟再現(xiàn)生字
結合學習目標，讓學生細讀課文第一自然段，抓住葡萄溝出產(chǎn)很多水果，為什么最喜愛葡萄呢？讓學生在對語言文字的揣摩、咀嚼和感受中，體會到葡萄溝是一個好地方。第二段抓住葡萄種的地方、葡萄美、好客的維吾爾族用葡萄招待客人的描寫，來引導學生品讀感悟，并學會練習用歸納、列舉的方法來練習說話。
（四）朗讀課文小結本課
小結課文內(nèi)容，讓學生理清本節(jié)課的學習內(nèi)容。
（五）板書設計
葡萄溝說課稿說學情篇三
《葡萄溝》是六年制小學語文第三冊第四單元第11課，屬于一篇講讀課文。文章介紹了我國新疆吐魯番的水果之鄉(xiāng)——葡萄溝，這里的葡萄品種多、產(chǎn)量高、顏色鮮、味道甜，制成的葡萄干更是惹人喜愛，還有熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)。課文最后以“葡萄溝真是個好地方”這一熱情洋溢的句子作為概括性的結語結束全文。文章表達了作者對葡萄溝的贊美，讀之不僅讓人對葡萄溝心生向往，更對那里的維吾爾族老鄉(xiāng)充滿了喜愛之情!
二年級孩子已經(jīng)已經(jīng)具備一定的識字能力和思維能力，但學生上課注意力還很難完全集中，因而形象的教學手段，豐富的教學形式十分必要。此外，隨著自主意識和合作意識的增強，使得他們更喜歡用自己的方式學，喜歡大家傾聽他們的見解和發(fā)現(xiàn)，喜歡和他人交流學習成果。因此，在教學中我充分為他們提供展示才能的機會，讓孩子在讀、說、思中提升自己。
根據(jù)二年級孩子的認知特點,以及本單元的主題----愛祖國，愛家鄉(xiāng)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度出發(fā)，我制訂了以下教學目標：
知能與能力：認識并會寫本課份、坡、客等8個字個生字，理解“茂密、涼棚、五光十色等詞語。
過程與方法：能正確、流利、有感情的朗讀課文，體會葡萄溝真是個好地方。
情感、態(tài)度與價值觀：通過讀文，增強對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛之情。
重點：引導學生在理解生字新詞的基礎上，學會正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點：品讀課文中那些充滿贊美之情的句子與段落，讓學生體會作者的思想感情，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情以及對民族團結的正確認識。
1、閱讀是體會作者情感的最直接途徑，在教學過程中我將運用示范讀、學生領讀、齊讀等多種讀法讓學生領會作者對葡萄溝的喜愛和贊美之情。
2、在現(xiàn)代教學過程中要注重小組合作討論的方法，我將在教學過程中運用小組討論的方式讓學生思考回答問題，以培養(yǎng)提高他們的合作意識和協(xié)作精神。
(一)導入：創(chuàng)設情境，走進葡萄溝
興趣是最好的老師，在上課之初，我將采用問題導入法，問學生最喜歡的水果是什么，為什么喜歡，在孩子們暢所欲言后，老師巧妙過渡：今天我要帶領大家去一個盛產(chǎn)水果的地方，看你通過看圖片能不能猜出這是哪里?是哪個民族?(多媒體出示)板書課題，指導“葡萄”的讀音，再寫溝字，指導區(qū)分葡萄和葡萄溝的不同.
然后讓學生自讀課文并提出要求：請同學們走進葡萄溝，看看這里最吸引你的是什么?學生自讀課文，出示讀文要求：讀準字音，讀通句子，讀不通順的地方多讀幾遍。
(二)習字：學習字詞，感受葡萄溝
1、學習：份、坡、梯、客、收、城、市、利。字的讀法、寫法(包括筆順)以及組詞造句和運用。
2、認識：溝、產(chǎn)、梨、種、搭、棚、淡、夠、好、收、城、市、留、釘、利、分、味。等字。
3、區(qū)分：多音字
好地方干活分開釘子
好客葡萄干水分釘著
(三)學文：細讀課文，欣賞葡萄溝。
葡萄溝說課稿說學情篇四
《葡萄溝》是二年級上冊第三組的一篇課文，本組課文是圍繞愛祖國、愛家鄉(xiāng)的專題來組織的。通過這組教材的學習，進一步了解祖國的遼闊、美麗，并激發(fā)學生認識家鄉(xiāng)的渴望和贊美家鄉(xiāng)的感情。本課是一篇充滿濃郁風土人情的文章，課文“以葡萄溝真是個好地方”為主線貫穿全文，主要介紹了新疆葡萄溝的葡萄品種多，產(chǎn)量高，老鄉(xiāng)熱情好客，葡萄干非顏色鮮，味道甜，非常有名的特點。
葡萄是孩子們最喜歡的水果之一、“愛屋及烏”的情感遷移會激發(fā)孩子們對葡萄溝的向往和熱愛之情。教學中教師要根據(jù)低年級學生實際，挖掘情感因素，采用演示、朗讀、視頻、品嘗等方式引導學生入情入境，自主賞析，在各種語文活動中提升審美情趣，受到情感熏陶。教學時，以讀為主，讓學生讀中悟，悟中讀。在反復的朗讀、品讀中感受葡萄溝葡萄的特點。葡萄溝不僅葡萄好，而且老鄉(xiāng)熱情好客。
本課采用的教學設備有：電腦、音響設備等，所需教具與學具有：各種顏色的真葡萄、新疆產(chǎn)的葡萄干、課件等。
學生在以往的學習中，培養(yǎng)了較好的語文學習興趣，能夠運用合作、討論等形式展開閱讀活動，初步具有必定的閱讀理解能力。因而，本課將在教師的啟發(fā)下，引導學生采用朗讀、品讀、自學等學習方式展開學習。
知識與技能：會定本課生字，認識生字。學習課文中由生字組成的.詞語。
過程與方法：正確、流利、有感情地朗讀課文。
情感、態(tài)度與價值觀：學習課文，領略葡萄溝的風土人情，產(chǎn)生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的喜愛之情。
第三單元學情分析 這是一組介紹祖國大好河山的課文。有山青水秀、風景如畫的臺灣日月潭；有牛羊成群、瓜果飄香的新疆吐魯番；有繁華而熱鬧的首都北京；還有具有民族特色的傣族潑水節(jié)。每一篇課文都為學生們展示了一個地方的特色，讓學生通過反復朗讀，感受祖國山河的秀美，民族風情的淳樸。這是一組極好的愛國主義教育素材，但一定不要通過教師的傳授去實現(xiàn)，而是通過學生對課文的朗讀，自己感悟，內(nèi)化為自己的獨特的愛國情結。對于二年級下學期的學生來說，這一組課文中的《葡萄溝》課文學生學起來會有一些難度，但現(xiàn)在畢竟是21世紀了，學生接受的信息量很多，新疆的吐魯番沒去過，但他們可能在課外書上讀過，聽別人介紹過或在電視上見到過那里的美麗風光?，F(xiàn)在生活水平的提高，消費觀念的改變，大多數(shù)家庭在孩子寒暑假時都會帶孩子去旅游，這會引起孩子對祖國各地的風土人情的好奇心，因此學習這一課文學生是會感興趣的。
教學重點：學習本課的生字、新詞，有感情地朗讀課文，理解“葡萄溝真是個好地方”。
難點：準確理解文中的重點詞句，體會其中蘊含的作者的情感。
第一學時
教學活動
活動1【導入】開課導入
同學們，你們都愛吃葡萄嗎？中國許多地方都出產(chǎn)這種水果，而中國新疆維吾爾族自治區(qū)出產(chǎn)的葡萄，不僅多而且最甜。今天，老師就和大家一起去參觀新疆出產(chǎn)葡萄的好地方——葡萄溝。
活動2【活動】探索體驗
1.出示課件，初步感知內(nèi)容。
2.初讀課文，把生字讀準，把句子讀通。
3.檢查認識生字的情況。
4.分段讀課文。葡萄溝是個怎么樣的地方？（好地方）
(1)學習第一自然段。
思考：這一段主要講葡萄溝是個怎么樣的地方？（出產(chǎn)水果的地方）
(2)學習第二自然段。
讀文辨析“涼棚”、“夏季枝繁葉茂” 、“秋季葡萄美麗”和“老鄉(xiāng)熱情好客”, “一個個”和“一個”。
演示秋季的葡萄，引導學生比較“五光十色”和“五顏六色”,用“五光十色”進行說話練習。
(3)學習第三自然段。
自由讀，陰房是什么樣子的？在書中用橫線畫出來。
葡萄干在陰房里是怎樣制成的？用小括號括起來。
活動3【測試】課堂檢測
1.我會填：
（ ）的枝葉 （ ）的葡萄 （ ）的葡萄干
（ ）的涼棚 （ ）的 老鄉(xiāng) （ ）的沙果
2.按課文填空：
到了（ ），葡萄一大串一大串地掛在（ ）底下，有（ ）的、（ ）的、紫的、暗紅的、淡綠的，（ ），美麗極了。
3．請你也來介紹一下你的家鄉(xiāng)吧。
活動4【講授】課堂小結
讓我們用朗讀的方式夸夸葡萄溝這個好地方吧，齊讀課文。
活動5【講授】板書設計
板書：10葡萄溝
出產(chǎn)水果
夏季 葡萄枝葉茂密
景色美麗{ 好地方
葡萄溝{ 秋季 葡萄一大串一大串
五光十色
老鄉(xiāng)熱情好客
葡萄干有名 顏色鮮 味道甜
活動6【講授】資料袋
葡萄溝
葡萄溝，位于新疆吐魯番市東北角，是火焰山西側的一個峽谷。車進峽谷，只見兩山夾峙，中間是草木芳菲的溝壑，宛如一道綠色的畫廊。吐魯番人在谷底筑了鵝卵石和水泥板砌成的河渠，長流不息的河水澆灌著整個葡萄溝。
葡萄溝約七八千米長，是名符其實的“葡萄王國”。別說那田地里連綿不絕的葡萄園，就連宅前屋后、渠旁路邊都栽滿了葡萄。這里的葡萄品種繁多，有紅葡萄、黑葡萄、無核白、比夾干、瑣瑣等。有的色如翡翠，有的艷如瑪瑙；有的小似珍珠，有的大似橄欖；有的皮薄汁多味美，有的肉脆汁濃味酸甜。其中的名貴者，莫過于無核白葡萄，簡稱“無核白”，因其無核白如玉，晶瑩透明而得名，葡萄粒小、汁多、味甜。在國際葡萄市場被譽為“綠珍珠”。
陰房
在葡萄溝較高的坡地上建的一種特殊的房屋，它的四壁都用土坯疊砌，但在墻上密密匝匝布滿氣孔。較大的房屋約有兩層樓高，遠望像個古城堡惹人矚目；置身跟前，又覺得它像養(yǎng)“蟈蟈”的方形巨籠，十分別致、奇特，這就是晾葡萄干的房子。這種房子，當?shù)鼐S吾爾人稱作“群結”，漢語叫作“陰房”。
葡萄溝說課稿說學情篇五
各位領導、各位老師：
大家好！
今天我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教科書第四冊語文第三單元第二篇課文《葡萄溝》。本課分兩個課時鏡像教學，下面我就從教材、教法、學法、教學過程等幾個方面對第二課時進行說課。
1、第三單元的課文以“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”為主題，訓練重點是“知道我們的祖國歷史悠久、山河壯麗，還知道我們的祖國幅員遼闊，五十六個民族都團結在祖國的大家庭里。”。
從內(nèi)容上看，這篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉(xiāng)——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了四個內(nèi)容：一、葡萄溝盛產(chǎn)水果（第一自然段）。二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗（第二自然段）。三、維吾爾族老鄉(xiāng)非常熱情好客，（第二自然段最后一句話）。四、葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。引導學生了解祖國歷史悠久、山河壯麗、幅員遼闊，五十六個民族都團結在祖國的大家庭里。
對于本教材，我設計的指導思想是：以學生的思維為中心，從課文的整體入手，品詞賞句來體會文章蘊涵的情感。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
2、我所帶的二年級學生已經(jīng)有初步的朗讀能力，但還欠缺對文章內(nèi)容的概括能力和對文本的質疑能力。
3、根據(jù)本單元的訓練意圖，結合以上學生特點，為順利完成本課教學，體現(xiàn)新課程標準中知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的統(tǒng)一，我制定了如下教學目標：
（1）、會認“溝”等11個字，會寫“吾”等12個字。
（2）、正確、流利、有感情地朗讀課文，領略葡萄溝的風土人情。
（3）、能讀懂課文內(nèi)容，在讀中感悟葡萄溝是個好地方，產(chǎn)生對葡萄溝的向往和對維吾爾族人民的人民的喜愛之情。
4、本課的教學重點應該是第二自然段。本段共有4句。第一句寫葡萄的種植地點，從第2句開始是按時間順序寫的，分別寫了夏季和秋季，葡萄成長和成熟時的情況；第4句寫在葡萄成熟的日子里熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)的表現(xiàn)。文章的難點也在第二自然段，要準確領會第二自然段的詞句，并體會其中蘊涵的情感。
以讀為本，讀中感悟
閱讀教學以讀為本，是由閱讀教學的基本任務所決定的。閱讀教學的基本任務是培養(yǎng)獨立閱讀的能力和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而完成上述基本任務的基本途徑是學生自己的讀書實踐。讀可以顯形，讀可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。因此在本課時的閱讀教學中我設計了各種形式的讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發(fā)展語言和能力。
自主學習合作探究
新課程導引的新課堂，其本質特征在于學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發(fā)展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發(fā)展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發(fā)揮主體作用的。因此在本節(jié)課的教學設計中，我盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內(nèi)容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業(yè)方式，自讀自悟，自己觀察發(fā)現(xiàn)……讓學生真正成為學習的主人。
我的課堂結構為：復習導入——梳理問題——研讀感悟——拓展延伸
一、教學第一板塊：復習導入：在導入新課中走近葡萄溝
1、教師首先板書“葡萄”一詞，指導學生認清字形讀準這個輕聲詞后，完整課題板書“溝”，葡萄是一種水果，葡萄溝呢？聰明的學生理解葡萄溝是一個地名，因為課題中的“溝”，我們常說“山溝溝”“水溝”就表示地名。
3、（教師邊說邊課件出示中國地圖）是呀，第三位同學講的更明白，中國有個省份叫新疆維吾爾自治區(qū)，新疆維吾爾自治區(qū)有個地方叫--（吐魯番），吐魯番有個地方叫--（葡萄溝），你能在地圖上幫我們找找葡萄溝嗎？指名學生找，可是根本找不到。
4、教師乘機設疑：那么一個小小的地方，在地圖上連名兒也找不到，是什么值得一寫呢？（從讀“葡萄”的音到猜“葡萄溝”是個地名再到說“葡萄溝”在新疆吐魯番最后到地圖上找“葡萄溝”設計緊湊有實效，學生漸漸走近了葡萄溝。最后教師的乘機設疑也激發(fā)學生學習的欲望和學習積極性。）
二、教學第二板塊：梳理問題。在初讀課文中走進葡萄溝
1、快把書打開，請大家?guī)е@個問題去認認真真讀課文吧。（學生帶著“那么一個小小的地方，在地圖上連名兒也找不到，是什么值得一寫呢？”這個問題走進文本讀準字音，讀通課文，又通過檢查生字新詞、選自己想讀的小節(jié)朗讀，學生從一開始的“走近葡萄溝”到了“走進了葡萄溝”。）
2、大家讀過課文了，誰能告訴大家，那么一個小小的地方，為什么值得一寫呢？
3、過渡：是呀，那里的葡萄太棒了，那里的人們太好客了，現(xiàn)在你們最想讀哪一節(jié)？（第二節(jié)）（學生是學習的主人，學生喜歡去讀的是學生感興趣的，也是學生最會全身心投入的。）
三、教學第三板塊：研讀感悟。在細讀課文中欣賞葡萄園
1、那好，自己趕快去讀第二節(jié)吧，想想你能讀懂些什么。（學生根據(jù)自己的理解體會暢談）
（閱讀是學生個性化行為。一千個讀者就有一千個哈姆雷特）。
（1）你知道這個小節(jié)有幾句話嗎？有哪幾個表示時間的詞語？看看哪幾句是寫夏天的？哪幾句是寫秋天的景色的呢？（夏天和秋天、這時候）這時候指什么時候?。孔约鹤x一讀。（秋季）
（2）看看葡萄種在哪兒？學生讀文后，看圖理解“山坡、梯田”。（梯田是沿著山坡開辟的一級一級的農(nóng)田。）
2、葡萄溝的夏季和秋季，你更喜歡哪個季節(jié)？再讀一讀第二小節(jié)，自己選擇喜歡的季節(jié)，多讀幾遍，邊讀邊想直到眼前出現(xiàn)了一幅幅圖畫、電影再停下來，好嗎？（學生是課堂教學的主人，是自主發(fā)展、自我構建的主體。但這不可避免地會造成教師的顯性（定形的）教學設計與學生主體學習、自主發(fā)展的沖突和矛盾。因此，在此我設計了隱性設計，學生喜歡夏季則先學第二句，若學生喜歡先學秋季的，則先學第三四句，以此作為課堂調節(jié)手段去調適和引導學生的主體行為。）
你最喜歡什么時候的景色？
a夏季（你看見了什么？）
根據(jù)學生的回答，理解“茂密、一個個”
（學生可能會說枝葉，也可能會說葡萄可以按順序學習）
（只有把文字所描述的場景還原、再現(xiàn)，把教師、教材和學生的心靈之間組在一種相似的和諧振動，才能使學生與所學知識產(chǎn)生共鳴。讓學生自己來貼一貼葉子，用手做一做向四面展開的樣子，將“茂密”二字還原成具體的畫面，形象地理解“茂密”即是表示枝葉層層疊疊，密密麻麻。）
一個個涼棚攔住了陽光，給你什么感覺？能讀出涼爽的感覺嗎？
同桌準備——指名讀
指名讀——男生讀——女生讀（怎么才能讓學生理解課文呢？依照教師的講，即逐段地作煩瑣的內(nèi)容分析，還是讓學生多讀熟讀，以讀代講，讀中感悟？聽懂和讀懂的意義是不大一樣的。我國古代著名的文論家劉勰說得好：觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。讓學后反復地讀，在多讀的過程中逐步加深對課文的理解，逐步了解葡萄枝葉的茂密，感受葡萄溝夏季景色的美麗，更在讀中感悟到秋季葡萄豐收的期待、希望。）
b、到了秋季，葡萄果然豐收了！老師為什么要用果然？快抬頭看看葡萄架透過茂密的枝葉你從哪兒發(fā)現(xiàn)葡萄成熟了?。ㄈ魧W生先說秋季，則如此引導：為什么喜歡秋季??？）
（1）唉呀，有幾種顏色啊？這么多顏色的葡萄你都見過嗎？認識哪種顏色的葡萄？（課件出示）讓孩子認識紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。（讀）讀時要引導學生注意這里一連4個頓號的作用。
（許多葡萄的品種是我們這些學生所沒有見過的。通過課件，穿越了時間與空間的阻隔，親眼目睹大家所陌生的甚至是從沒見過的白葡萄、紫葡萄等。）
（2）這么多顏色，可以同什么詞來形容呢？“五光十色”和“五顏六色”，可以換嗎？看圖，出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟出有什么不同（教師引導學生在詞語中的“光”中發(fā)現(xiàn)）（讀）
（新課標中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。通過兩幅直觀的圖片，淺顯易懂地理解了“五光十色”與“五顏六色”的區(qū)別，讓語言文字訓練不露痕跡。）
（3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有兩串??？（讀）比較： {葡萄一串一串掛在綠葉底下} {葡萄一大串掛在綠葉底下} {葡萄一大串一大串掛在綠葉底下}這葡萄串兒這么大，數(shù)量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，再看看，像什么呀？（一個個瑪瑙）（一顆顆寶石）（一顆顆珍珠）（一顆顆明珠）......晶瑩剔透，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。（板書：五光十色，讓學生帶著感受反復朗讀）
4、朗讀：多么熱情好客的老鄉(xiāng)，趕快夸夸老鄉(xiāng)吧（帶著感受讀課文）
在朗讀中贊美葡萄溝同時理解構段方式
2、讀后理解第二節(jié)的構段方式：按時間順序構段
（1）、分句讀。第一句老師讀，第二句男生讀，第三、四句女生讀。
（2）、大家發(fā)現(xiàn)沒有，你們讀的這些句子里面都有一個表示時間的詞語，能找出來嗎？
3、學習第一節(jié)
（1）、找到的讀一讀。指名讀，問：你為什么把“最”讀的很突出？再指名讀。
（2）、朗讀第一節(jié)。
四、教學第四板塊：拓展延伸。在遷移訓練中模仿葡萄溝的寫法。趁熱打鐵，圍繞本課教學重點，我設計既有準對性又有開放性遷移模仿作業(yè)，并讓學生自主選擇一題來先說后寫，這樣做既提高了學生的學習興趣，又鍛煉了學習能力。
五、作業(yè)設計：本課的作業(yè)是摘抄課文中的優(yōu)美詞句，培養(yǎng)學生積累語言的良好習慣。這一環(huán)節(jié)大約要2分鐘。
六、板書設計
板書是一堂課的點睛之筆，我的板書力求簡潔明了，重點突出，注重了以課文的線索為骨架，在學完課文后，利用總結板書來總結本課的寫作方法，提高了教學效率。
以上是我在設計《葡萄溝》一課中的幾點想法，希望各位領導和老師多提寶貴意見，謝謝大家。
板書設計：
出產(chǎn)水果
夏天枝葉茂盛
葡萄溝景色美麗秋天葡萄一大串一大串好地方
五光十色
老鄉(xiāng)熱情好客
葡萄干有名顏色鮮味道甜
葡萄溝說課稿說學情篇六
《葡萄溝》是人教版小學語文第四冊中的一篇講讀課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉(xiāng)——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個內(nèi)容：一、葡萄溝盛產(chǎn)水果。那里不僅有人們最喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等。二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗。三葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名。四、葡萄溝不僅物產(chǎn)豐富、景色美麗，而且那里的人也特別好。淳樸的維吾爾族老鄉(xiāng)非常熱情好客，當葡萄成熟的時候，他們一定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠。下面我就從以下幾方面進行說課：
《語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀是學生的個性化行為。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創(chuàng)造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。
根據(jù)以上分析以及學生特點和課標的要求，我把本課的教學目標制定如下：
1、通過虛擬的情境中理解課文，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。
2、運用多種方法感悟“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。
3、運用角色扮演等形式，在整體感悟課文中進行口語交際訓練。
在本節(jié)課的教學中，我以“趣”貫穿全文，讓學生學得有興趣，有情趣。語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣、充滿活力，要把行之有效的語文活動形式引進課堂教學。讓學生在讀、說、畫、看、演中，加深對課文內(nèi)容、思想、情感的體驗，在發(fā)展語言的同時激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，在這節(jié)課設計上我做到：
1、以讀為本，讀中感悟。
閱讀教學要以讀為本，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讀可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。因此在本課時的閱讀教學中我設計了各種形式的讀，讓學生在情境中充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發(fā)展語言和能力。
2、創(chuàng)設情境，角色表演。
一般的表演活動是排演成熟后的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。是一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。在本節(jié)課中，請師生分別扮演游客和老鄉(xiāng)，進行口語交際訓練，培養(yǎng)學生的交際能力，同時還能提高學生的學習興趣，讓學生樂學愛學。
3、開放課堂，課外延伸。
語文課程應該是開放在而富有創(chuàng)新活力的，新《課標》中指出，語文課程應該拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率……因此我在課前請學生搜集有關于葡萄溝的資料，課內(nèi)請學生共享教師提供的網(wǎng)上資源，拓寬學生的思維空間，以以此培養(yǎng)學生的綜合能力。
一、激趣導入。
1、欣賞歌曲《新疆是個好地方》，這首歌唱的是什么地方？你知道新疆在哪嗎？
2、課件出示地圖，在地圖上找到新疆的位置。
3、你對新疆有哪些了解？（結合課前查找的資料說）。
4、老師帶同學們到葡萄溝一游（看課件）看后有什么感受？
二、初讀識字。
1、初讀圈畫生字。
2、交流識字方法。
3、鞏固識字：做游戲“郵遞員送信”
三、品讀感悟（略）。
葡萄溝說課稿說學情篇七
《葡萄溝》是二年級語文下冊第十課，本單元以熱愛家鄉(xiāng)為主題。本文文質優(yōu)美，圍繞總結句“葡萄溝是個好地方”展開四個方面的內(nèi)容：水果多而鮮；葡萄五光十色；老鄉(xiāng)熱情好客；葡萄干色鮮味甜。
根據(jù)新課標的要求和對教材的分析，我制定了這樣的教學目標。
1、能正確認讀11個生字，會寫4個生字,理解“茂密、五光十色”等詞語的意思。
2、正確流利的朗讀課文，體會到葡萄溝真是個好地方。
其中，識字寫字學詞，讀通讀順課文是本課的重點。
我將運用字源識字法、趣味識字法引導學生識字。用創(chuàng)設情境法引導學生學詞讀文。
精彩的課堂，需要教師清晰的教學思路來引領。課堂上我設計了這樣的四個環(huán)節(jié)教學：
1、創(chuàng)設情境，激趣導入
上課伊始，播放歌曲《新疆是個好地方》，接著出示地圖，介紹葡萄溝所處的位置
2、趣味識字，浪漫感知
借助拼音自由讀課文，整體感知課文后，我出示要求認識的詞語進行檢測，齊讀、帶拼音讀、去掉拼音讀、抽出生字讀，強調多音字。他們對生字有了整體感知后，開始部分識字教學。
印度前總理尼赫魯說：“世界上有一個偉大的國家，她的每一個字都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫?！边@是因為漢字的靈動，造字之初的神韻。低年級漢字教學要努力讓學生感受漢字之美。課堂上，我采用多種識字方法。首先是字源識字。我出示“溝”的字源字形，讓學生猜，當出示楷書字形后，學生非常開心。接著我給孩子們講解“溝”在《說文解字》中的本意是“田間水道”。用同樣的方法，學習“吾、留、季”等幾個漢字。
“以舊帶新”學習“難堆準誰—維；語—吾”；“ 猜字謎識字”學習“弟弟站在木頭邊 （梯）；多一句（夠）”。孩子們運用“加一加、減一減、換一換”等方法進行識字，在這種趣味識記中孩子們會深深的迷戀著漢字，漢字將變成了活的知識吸引著他們。
三、隨文識字 學詞讀文
掃清了識字障礙，我們進入了“隨文識字，學詞讀文”的環(huán)節(jié)。
這時候我指名讀第一自然段，然后師生分讀，相機出示圖片，讓學生結合圖文形象直觀的感受“葡萄溝是個好地方?！?/p>
在學習第二自然段時，句子稍長，學生可能不太好讀，結合學生朗讀的情況，進行范讀、領讀、男生讀、女生讀等方式，讓學生讀正確，讀通讀順這些句子。
結合低年級兒童形象思維能力強的特點，我采用簡筆畫呈現(xiàn)“山坡、梯田”。 讓學生直觀的感受吐魯番特殊的地貌。
本段的新詞“茂密”“五光十色”是需要學生理解的詞語。我這樣設計。我讓大家一起貼一貼葡萄葉的辦法來理解“茂密”，多個同學參與，一片葉子不是茂密，兩片、三片、四片……在參與中深度體會了枝葉“茂密”的含義，然后出示“涼棚的圖片”，讓人產(chǎn)生“涼爽”“舒服”的感覺，帶著感受小組賽讀、男女生賽讀。
接著我這樣設計“五光十色”——出示各種顏色的葡萄的圖片， “紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的”并讓孩子一起 “掛”在葡萄架下。這多種顏色的葡萄用一個詞來概括的話是——五光十色。出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟有什么不同。尤其引導學生發(fā)現(xiàn)詞語中的“光”，“光”可以組什么詞，這些都和什么有關，進而感覺五光十色的葡萄的美感。帶著這種美感，我們把這段話美美的多讀幾遍。并抓住“吃個夠”結合生活感悟，深刻體會老鄉(xiāng)的熱情好客。
這樣設計，把詞語放在具體的語言環(huán)境中理解，降低了學生識字學詞的難度，同時在一遍遍的朗讀中培養(yǎng)了語感，幫助學生理解了課文。
課標中明確指出，每節(jié)課都要有不少于十分鐘的指導書寫。本節(jié)課準備指導書寫四個生字。
“密”是本課要求會寫的生字，與“蜜桃”的“蜜”進行對比寫字教學。
然后對“吃個夠”的“夠”和“葡萄溝”的“溝”字進行同樣的對比寫字教學。拓展比較學習“夠、溝、狗、購、勾”這幾個形近字。
在這部分教學中，我采用隨文識字、對比寫字的教學。
重點學習一、二自然段之后，三四自然段將采用略讀的方式，要求學生讀通讀順課文，在讀的過程中，結合圖片理解“葡萄干的制作過程”。
四、巧妙拓思，品讀生悟。
對家鄉(xiāng)的喜愛之情，就在我們的贊美聲中得以升華。
五、說板書。
我的板書，突出生字教學，強調中心句，結合簡筆畫，主題突出，簡單明了。
感謝聆聽。
葡萄溝說課稿說學情篇八
《葡萄溝》是是新課標人教版第四冊第三單元的一篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉(xiāng)——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了四個內(nèi)容：一、葡萄溝盛產(chǎn)水果（第一自然段）。二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗（第二自然段）。三、維吾爾族老鄉(xiāng)非常熱情好客，（第二自然段最后一句話）。四、葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。新課標指出：“閱讀教學是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，”因此對于本教材，我設計的指導思想是：以學生的思維為中心，從課文的整體入手，品詞賞句來體會文章蘊涵的情感。珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
1、理解并掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段，2、準確領會第二自然段的詞句，并體會其中蘊涵的情感：葡萄溝是個好地方。這兩點是教學重點也是難點，即文章的第二節(jié)。
閱讀教學以讀為本，是由閱讀教學的基本任務所決定的。閱讀教學的基本任務是培養(yǎng)獨立閱讀的能力和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而完成上述基本任務的基本途徑是學生自己的讀書實踐。讀可以顯形，讀可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。因此在本課時的閱讀教學中我設計了各種形式的讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發(fā)展語言和能力。
新課程導引的新課堂，其本質特征在于學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發(fā)展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發(fā)展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發(fā)揮主體作用的。因此在本節(jié)課的教學設計中，我盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內(nèi)容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業(yè)方式，自讀自悟，自己觀察發(fā)現(xiàn)……讓學生真正成為學習的主人。
一、教學第一板塊：在導入新課中走近葡萄溝
1、教師首先板書“葡萄”一詞，指導學生認清字形讀準這個輕聲詞后，完整課題板書“溝”，葡萄是一種水果，葡萄溝呢？聰明的學生理解葡萄溝是一個地名，因為課題中的“溝”，我們常說“山溝溝”“水溝”就表示地名。
2、葡萄溝在哪里呢？課件出示語句：新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。
3、（教師邊說邊課件出示中國地圖）是呀，第三位同學講的更明白，中國有個省份叫新疆維吾爾自治區(qū)，新疆維吾爾自治區(qū)有個地方叫--（吐魯番），吐魯番有個地方叫--（葡萄溝）。
二、教學第二板塊：在初讀課文中走進葡萄溝
1、快把書打開，請大家?guī)е@個問題去認認真真讀課文吧。
2、大家讀過課文了，誰能告訴大家，那個地方，為什么值得一寫呢？
三、教學第三板塊：在細讀課文中欣賞葡萄園
1、親自去看看。（理解茂密）
（3）朗讀指導。閉上眼睛，讓我們大家趕快鉆進涼棚去，怎么樣？（好?。└杏X如何？（引導學生創(chuàng)造“涼快”、“涼爽”、“舒服”等詞語或句子引導學生帶著感受反復朗讀。）
2、快抬頭看看葡萄架透過茂密的枝葉你從哪兒發(fā)現(xiàn)葡萄成熟了！
（1）唉呀，有幾種顏色啊？這么多顏色的葡萄你都見過嗎？認識哪種顏色的葡萄？（課件出示）讓孩子認識紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。（讀）讀時要引導學生注意這里一連4個頓號的作用。
（2）這么多顏色，可以同什么詞來形容呢？“五光十色”和“五顏六色”，可以換嗎？看圖，出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟出有什么不同（教師引導學生在詞語中的“光”中發(fā)現(xiàn)）（讀）
（3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有兩串??？
3、往下讀，你還能讀懂什么？（老鄉(xiāng)的熱情）哪里看出老鄉(xiāng)的熱情呀？（準：一定；最甜；吃個夠）想象：他會對我們說些什么呢？（老師扮演游客，學生扮演老鄉(xiāng)，進行口語交際訓練）子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應的作用。當了角色，孩子就由“本角色”我——一個小學生為“他角色”——維吾爾族老鄉(xiāng)，那種新異、好奇心，使孩子激動不已。）
4、朗讀
多么熱情好客的老鄉(xiāng)，趕快夸夸老鄉(xiāng)吧（帶著感受讀課文）
四、教學第四板塊：在朗讀中贊美葡萄溝
五、教學第五板塊：在遷移訓練中模仿葡萄溝的寫法。
趁熱打鐵，圍繞本課教學重點，我設計既有準對性又有開放性遷移模仿作業(yè)，夸夸家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，先說后寫，這樣做既提高了學生的學習興趣，又鍛煉了學習能力。
葡萄溝說課稿說學情篇九
孫老師執(zhí)教的《葡萄溝》一課，是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第四冊第三單元的第二篇課文。對于低年級的閱讀課到底應該怎么上，一直是小語界致力探討的一個問題。我個人認為這節(jié)課有幾下幾個特點：
《小學語文新課程標準》中明確指出：“識字與寫字的要求應有所不同，1—2年級要多認少寫。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！?/p>
在孫老師的課堂上，教師將要求會認和會寫的`字以句子的形式利用多媒體課件呈現(xiàn)在學生面前，讓學生直觀上整體感受我會認和我會寫的字。這樣，一方面，讓生字始終存在于具體的語言環(huán)境中，有助于學生理解字詞含義；另一方面，也為學生下一步的朗讀課文打下堅實基礎。此外，孫老師還善于開發(fā)和利用課堂的教學資源，利用學生已有的生活經(jīng)驗來認識、理解字詞。比如再講“搭起”這個詞語的時候，引導學生用肢體語言表示出這個詞；“摘下”讓學生到前面作出相應動作等等。這樣，既符合低年級學生身心特點，又讓一些闡述起來有一定困難的字詞意思迎刃而解。
《葡萄溝》是一篇文質兼美的課文，語言生動優(yōu)美，詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材?！缎W語文新課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要。林老師在這節(jié)課的教學中，能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出，如對“準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”處理得比較好，并能引導學生通過比較，體會、積累一些優(yōu)美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，孫老師的課給人的感覺放得很開，又收得很好。
無論從課堂開始的范讀課文，還是后來的運用課件展示地圖、梯田、陰房，整節(jié)課課件運用的恰當而不牽強，有實效而絕不做作。課件與課堂教學緊密相連，起到了為課堂教學服務的目的。
以上，是我對這節(jié)課的初淺看法。由于本人能力有限，所提問題有不當之處還懇請各位領導和老師批評指正。
葡萄溝說課稿說學情篇十
《葡萄溝》是人教版九年制義務教育課程標準實驗教科書第四冊第三單元的第二篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉(xiāng)--葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了四個內(nèi)容：1.葡萄溝盛產(chǎn)水果。2.葡萄溝景色美麗、獨特。3.維吾爾族老鄉(xiāng)非常熱情好客。4.葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干色鮮、味甜，非常有名。使學生通過理解語言文字，對那里產(chǎn)生喜愛之情。進而愛祖國，愛家鄉(xiāng)。
新疆對我們的學生來說是既遙遠又陌生，同時又充滿著好奇和向往。孩子渴望了解那里，對教材中的許多地方充滿了好奇，他們想知道：“葡萄溝在哪里？”；“梯田是什么樣的？”；“蔭房是什么樣子的？”；“葡萄干是怎樣制成的？”諸多問題不是僅僅依靠教師的解說就能解決的，即使是，那也必將是枯燥和無趣的。
為上好這一課，切實讓學生喜歡教材、被教材所感染，就一定要在教學方法上多思考，采用一種符合學生的年齡特征、心理接受水平的教學形式來切實解決課文中的重點和難點。
本班學生經(jīng)過學習，已具備一些初步的識字能力和閱讀水平，但自主感悟的能力較差，體會語言的表達技巧和體會文章的意境美是學生的一個薄弱環(huán)節(jié)。另外他們的有意注意還未成熟，因而形象的教學手段，豐富的教學形式十分必要。
知識目標：.會認11生字，會寫12個生字。
能力目標：正確、流利地朗讀課文，初步理解課文內(nèi)容。
情感目標：.初步感受葡萄溝是一個好地方，向往新疆，向往葡萄溝。
1、掌握生字。
2、初步.感受葡萄溝是個好地方。
直觀演示以讀為本，讀中感悟
創(chuàng)設情境，學習新知開放課堂，課外延伸
自主學習合作探究讀中感悟
1、學習了第9課，我們知道日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。今天老師要帶領大家到一個同樣非常吸引人的地方去做客。去前，我們先聽聽那個地方人們對家鄉(xiāng)的贊歌。
2、播放音樂《我們新疆好地方》。
（1）你們知道這首歌唱得是什么地方嗎？
（2）通過這首歌你覺得新疆怎么樣？
3、今天我們就走進新疆，來認識新疆的一個地方---葡萄溝。板書課題：葡萄溝
4、齊讀課題
1、那葡萄溝為什么那么吸引人呢？課文會告訴你的。現(xiàn)在大家就來讀讀課文吧。
（學生自讀課文，圈出生字，想辦法讀準字音。）
2、教師范讀課文，學生注意聽，對比檢查自己的讀音是否準確。
3、檢查識字
小黑板出示本課要求認識的字，檢查自學情況。
溝疆魯番蜜梯維吾夠碉堡
（1）同桌互相讀評
（2）指名讀
（3）開火車讀
3、讀帶有生字的詞語。
新疆吐魯番梯田維吾爾族碉堡秋季留著杏子茂密蜜桃山坡搭起摘下釘著吃個夠好客水分
（1）指名讀
（2）看圖對照讀詞語認識“梯田”和“碉堡”
1、學生朗讀課文，要求：畫出生字在課文中的所在的句子。
2、你最喜歡哪句？自己朗讀。
3、學生匯報喜歡的句子，教師指導朗讀。
4、你覺得葡萄溝這個地方怎么樣？
1、出示：要求學會的12個字
吾季留杏密蜜坡搭摘釘溝夠
2、教師：大家看，這是本課要求書寫的12個字，誰能讀一讀？
3、找學生讀一讀
4、仔細觀察，這些要寫的字有什么特點？
5、誰能說說上下結構和左右結構的字書寫時要注意什么？
6、學生討論，匯報，教師總結。
上下結構的字每個部分都要寫的扁一些，左右結構的每個字都要寫的瘦長一些。
7、上下結構的字有長的相像的嗎？你有什么方法記住它們？（密蜜）學生思考，互相介紹記住方法。
8、教師范寫“密、蜜”，邊寫邊提示：注意，中間的臥鉤不要寫成豎彎鉤。
9、請大家寫寫這兩個字，展示學生寫的字，評價寫的怎么樣。
10、學生討論寫其它的字注意什么，學生自己書寫兩個，師生共評，然后學生再寫一個，找出自己的進步。
11、學生書寫其余的字，教師巡視指導。
書寫課后“我會寫”。
《葡萄溝》
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葡萄溝說課稿說學情篇十一
很喜歡聽陳珥老師的課，我覺得那是一種享受。陳老師是一個intelligentgirl，特別會動腦筋，每一堂課都有別出心裁的地方。這次陳老師執(zhí)教的二年級下冊《葡萄溝》一課，我認為讓學生貼圖理解“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚?！边@句話是整節(jié)課的一個亮點，真不知道陳老師是怎么想到這個idea的，可見其心思縝密，值得我好好學習。除此之外這堂課還有以下幾個特點：
在陳老師的課上，摒棄了以往常見的讀字、組詞、繁瑣地分析字形等教學模式，取而代之的是將要求會認和會寫的字以句子形式，利用多媒體課件呈現(xiàn)在學生面前。比如分散識字注重生字字義的情景創(chuàng)設，在詞、句子、課文情境中進行再現(xiàn)生字：出示地圖。瞧，在我們中國的西北方，有一片遼闊的土地，這就是新疆，在新疆中部，有一個盆地，它就是吐魯番，葡萄溝就位于這個盆地。出示：新疆吐魯番葡萄溝這三個地名里都含有生字，誰能把它們讀準了？你有什么好辦法記住這里的生字？比如“碉堡”兩字，出示碉堡圖片，你看，石頭圍成一周就是（碉），用土把這些石頭壘起來，建成后在軍事上用于防守和保護就是（堡）。這樣有助于學生理解字詞含義，使學生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學的生字。
《葡萄溝》是一篇文質兼美的課文，語言生動優(yōu)美詞匯豐富。陳老師讓學生在美美的朗讀同時，還注重對學生想象能力的訓練：讀了這句話，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？在葡萄溝，白天的溫度可達40幾度，這時，你鉆進涼棚，感覺怎么樣？這些都是從課文的情節(jié)和詞語出發(fā)，依靠學生平時積累的形象和知識，激發(fā)感情，讓學生充分而又正確地進行想象，久而久之可以促進學生的思維，有利于孩子今后的發(fā)展。
陳老師運用課件的度一直以來把握很到位。這節(jié)課運用課件展示的地圖、梯田、陰房，都與課堂教學緊密相連，起到為課堂服務的目的，有實效！
葡萄溝說課稿說學情篇十二
《葡萄溝》是浙教版義務教育六年制小學課本（試用）第五冊第四單元的一篇課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉(xiāng)——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個內(nèi)容：
一、葡萄溝盛產(chǎn)水果。那里不僅有人們最喜愛的葡萄，還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）；葡萄溝生產(chǎn)的葡萄干色鮮、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。
二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季，種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉，山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下，十分美麗（第二自然段）。
三、葡萄溝不僅物產(chǎn)豐富、景色美麗，而且那里的人也特別好。淳樸的維吾爾族老鄉(xiāng)非常熱情好客，當葡萄成熟的時候，他們一定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠（第二自然段最后一句話）。
再從整個單元來看，理解掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段是本單元的訓練重點。因此，本課的教學重點應該是第二自然段。如果說《家鄉(xiāng)的秋白梨》的第二自然段是個標準的按時間順序寫的段的話，那么這一段就是一個“不標準”的按時間順序寫的段。這一段共有4句。第一句寫葡萄的種植地點，從第2句開始是按時間順序寫的，分別寫了夏季和秋季，葡萄成長和成熟時的情況；第4句寫在葡萄成熟的日子里熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)的表現(xiàn)。文章的難點也在第二自然段，要準確領會第二自然段的詞句，并體會其中的情感。
根據(jù)以上分析以及學生特點和課標的要求，我把本課分為三課時進行教學，并將第二課時的教學目標制定如下：
1、通過虛擬的情境中理解課文，讓孩子在葡萄溝游覽一番，在情感的世界里深深感到：葡萄溝真是個好地方。
2、運用多種方法感悟“梯田”、“山坡”、“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。
3、運用角色扮演等形式，在整體感悟課文中進行口語交際訓練。
1、以讀為本，讀中感悟
閱讀教學以讀為本，是由閱讀教學的基本任務所決定的。閱讀教學的基本任務是培養(yǎng)獨立閱讀的能力和養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而完成上述基本任務的基本途徑是學生自己的讀書實踐。讀可以顯形，讀可以激趣，可以動情，可以啟智，可以育人。因此在本課時的閱讀教學中我設計了各種形式的讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情，發(fā)展語言和能力。
2、創(chuàng)設情境，角色表演
一般的表演活動是排演成熟后的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。正是課堂表演的這種動態(tài)生成，才使得它具有很高的教學價值，即表演不是目的，而是手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。在本節(jié)課中，請師生分別扮演游客和老鄉(xiāng)，進行口語交際訓練，培養(yǎng)學生的交際能力，同時還能提高學生的學習興趣，讓學生樂學愛學。
3、開放課堂，課外延伸
語文課程應該是開放在而富有創(chuàng)新活力的，新《課標》中指出，語文課程應該拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和和方法的相互交*、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率……因此我在課前請學生搜集有關于葡萄溝的資料，課內(nèi)請學生提取教師提供的關于梯田、蔭房的信息，觀察葡萄干時引導常識課中所要掌握的觀察方法，課后請學生給維吾爾族老鄉(xiāng)寫寫信，請學生寫游記……以此培養(yǎng)學生的綜合能務。
自主學習合作探究
新課程導引的新課堂，其本質特征在于學生真正成為課堂教學的主體，是實踐主體、認識主體，又是道德主體、審美主體。一句話，他們應當是自主發(fā)展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發(fā)展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動，學生是無法獲得主體地位，也不能發(fā)揮主體作用的。因此在本節(jié)課的教學設計中，我盡可能地給學生自主學習的機會，自主選擇學習內(nèi)容，自主選擇朗讀方式，自主選擇作業(yè)方式，自讀自悟，自己觀察發(fā)現(xiàn)……讓學生真正成為學習的主人。
親愛的同學們，我們已經(jīng)知道葡萄溝出產(chǎn)水果，五月有（杏子）七八月有香梨、沙果、蜜桃，九、十月份還有人們最喜愛吃的葡萄。（師領讀）既然人們喜愛葡萄，那么我們也去葡萄溝玩一玩好不好？（興趣是最好的老師，而玩是小孩子的天性，以去葡萄溝玩一玩引起小朋友的興趣，激發(fā)學生的學習積極性。）
1、葡萄溝什么時候的景色呢最吸引人呢？快把書打開，請你用自己喜歡的方式讀第二小節(jié)，想想你能讀懂些什么。（學生根據(jù)自己的理解體會暢談）
（讀是個性行的行為。一千個讀者就有一千個哈姆雷特）。
（1）你知道這個小節(jié)有幾句話嗎？有哪幾個表示時間的詞語？看看哪幾句是寫夏天的？哪幾句是寫秋天的景色的呢？（夏天和秋天、這時候）這時候指什么時候??？自己讀一讀。（秋季）
（2）看看葡萄種在哪兒？學生讀文后，看圖理解“山坡、梯田”。（梯田是沿著山坡開辟的一級一級的農(nóng)田。）
（學生是課堂教學的主人，是自主發(fā)展、自我構建的主體。但這不可避免地會造成教師的顯性（定形的）教學設計與學生主體學習、自主發(fā)展的沖突和矛盾。因此，在此我設計了隱性設計，學生喜歡夏季則先學第二句，若學生喜歡先學秋季的，則先學第三四句，以此作為課堂調節(jié)手段去調適和引導學生的主體行為。）
你最喜歡什么時候的景色？
a夏季（你看見了什么？）
根據(jù)學生的回答，理解茂密、一個個
（學生可能會說枝葉，也可能會說葡萄可以按順序學習）
（1）怎么樣才算茂密呢？（老師貼幾片葉子，再由學生上前繼續(xù)）對，這樣層層疊疊的樣子就是茂密。再看圖，理解“茂密”。
（只有把文字所描述的場景還原、再現(xiàn)，把教師、教材和學生的心靈之間組在一種相似的和諧振動，才能使學生與所學知識產(chǎn)生共鳴。讓學生自己來貼一貼葉子，將“茂密”二字還原成具體的畫面，形象地理解“茂密”即是表示枝葉層層疊疊，密密麻麻。）
（2）（看到了許許許多的綠葉，像涼棚）看到了多少涼棚，一個兩個還是……看到了幾個涼棚？（一個個）
（3）朗讀指導
指名讀——男生讀——女生讀
（怎么才能讓學生理解課文呢？依照教師的講，即逐段地作煩瑣的內(nèi)容分析，還是讓學生多讀熟讀，以讀代講，讀中感悟？聽懂和讀懂的意義是不大一樣的。我國古代著名的文論家劉勰說得好：觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。讓學后反復地讀，在多讀的過程中逐步加深對課文的理解，逐步了解葡萄枝葉的茂密，感受葡萄溝夏季景色的美麗，更在讀中感悟到秋季葡萄豐收的期待、希望。）
b、到了秋季，葡萄果然豐收了！老師為什么要用果然？快抬頭看看葡萄架透過茂密的枝葉你從哪兒發(fā)現(xiàn)葡萄成熟了?。ㄈ魧W生先說秋季，則如此引導：為什么喜歡秋季?。浚?/p>
（1）唉呀，有幾種顏色??？這么多顏色的葡萄你都見過嗎？認識哪種顏色的葡萄？（課件出示）讓孩子認識紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄，悟出葡萄顏色的不同。（讀）（許多葡萄的品種是我們這些學生所沒有見過的。通過課件，穿越了時間與空間的阻隔，親眼目睹大家所陌生的甚至是從沒見過的白葡萄、紫葡萄等。）
（2）這么多顏色，可以同什么詞來形容呢？“五光十色”和“五顏六色”，可以換嗎？看圖，出示“五光十色”和“五顏六色”，在比較中悟出有什么不同（教師引導學生在詞語中的“光”中發(fā)現(xiàn)）（讀）
（新課標中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。通過兩幅直觀的圖片，淺顯易懂地理解了“五光十色”與“五顏六色”的區(qū)別，讓語言文字訓練不露痕跡。）
（3）“一大串一大串”，一大串一大串是不是只有兩串??？（讀）
小結：這葡萄串兒這么大，數(shù)量這么多，顏色這么多，種類這么多，而且水靈靈的，像一個個瑪瑙，晶瑩剔透，真是美麗極了！讓我們美美的讀一讀。（板書：五光十色，讓學生帶著感受反復朗讀）
3、我好像看到了那五光十色的葡萄了，真想摘下那新鮮的葡萄，好好地吃個痛快，新疆老鄉(xiāng)來了！你猜，他會讓我們吃嗎？為什么？（準：一定；最甜；吃個夠）他會對我們說些什么呢？（老師扮演游客，學生扮演老鄉(xiāng)，進行口語交際訓練）
（孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式，而且有角色效應的作用。當了角色，孩子就由“本角色”我——一個小學生為“他角色”——維吾爾族老鄉(xiāng)，那種新異、好奇心，使孩子激動不已。）
4、朗讀多么熱情好客的老鄉(xiāng)，趕快夸夸老鄉(xiāng)吧（帶著感受讀課文）
（蔭房是用泥土砌成了的一個有許許多多方孔的四四方方的房子。葡萄成熟以后，人們就把成串成串的葡萄掛在蔭房里，關上門，不讓它們淋雨曬太陽。由于葡萄溝就在火焰山附近，造成了葡萄溝干熱又多風。蔭房里的葡萄經(jīng)過四十多天，就能變成葡萄干了！）
2、觀察、品嘗葡萄干。
觀察的方法有很多，可以怎么觀察呢？看，聞，嘗，捏……（讓學生觀察、品嘗后發(fā)表意見，把感受到的講講。根據(jù)學生的感悟書：色鮮味甜）
（從某種意義上說，語文并不單純是一門學科，它是人類生活的濃縮。學科之間相互滲透，是現(xiàn)代課程改革的趁勢，特級教師沈大安如是說。這一環(huán)節(jié)，讓學生觀察葡萄，可以形象、生動地感受到葡萄溝的葡萄干的色鮮味甜粒大，同時也在觀察地過程中知道觀察的方法有很多種：看、聽、聞、嘗、捏……教給觀察的方法，學會觀察，一舉多得。）
1、通過你的朗讀，讓我們感覺葡萄的甜。
2、葡萄干這么好吃，世界各國的游客想學著葡萄溝的制作方法做葡萄干，可是他們沒有這樣的地理環(huán)境，都沒能成功。所以中國葡萄溝的葡萄干在全世界都是獨一無二的！
（讀出自豪。）
葡萄溝盛產(chǎn)水果，景色美麗，老鄉(xiāng)熱情好客，千言萬語化做一句話：葡萄溝真是個好地方！（板書：把“好地方”前面加上“真是個”句號改成嘆號）沒有發(fā)言的同學一起讀一讀。
現(xiàn)在我們到葡萄溝游玩一一趟，我們每個人都有自己的想法、感受。我們學校剛剛在暑假成立了一個網(wǎng)站，里面有我們學校每個班的同學展現(xiàn)自己作品的地方，叫班級風采，我們?nèi)嘁灿校?/p>
能不能把你的感受想法，寫下來，畫下來，唱下來，我們把它放到我們的網(wǎng)上，讓所有的老師、同學看看我們?nèi)嗟娘L采，為我們?nèi)酄幑?？你準備怎么辦呢？寫作不錯的，可以寫一段話夸夸葡萄溝，做做廣告，也可以寫封信給維吾爾族老鄉(xiāng)；畫畫不錯的，可以畫下你看到的；唱歌不錯的，可以自己寫寫歌詞，來唱一唱，郭老師幫你錄下來，再傳上去；只要你想得到的都行。
（趁熱打鐵，開放作業(yè)的形式，讓學生自主地選擇自己喜歡的作業(yè)方式，來寫一寫唱一唱畫一畫自己對葡萄溝一行的感受，想法。又將作業(yè)與學校網(wǎng)站給聯(lián)系起來，在學校網(wǎng)站上發(fā)表自己的作品，讓學生在成就感，同時讓學生為學校建設出一份力，培養(yǎng)學生對學校的熱愛之情。）
葡萄溝說課稿說學情篇十三
還記得以前聽老師上的一節(jié)《葡萄溝》課，當時我聽到了一堂實實在在的課，看到了一位美麗充滿智慧的老師，我的思想被觸動了。作為語文老師，我們經(jīng)常會感嘆作文課不好上，學生的習作能力差，想努力的改變這種現(xiàn)狀又苦惱不知怎么入手。在聽了老師講教習作的經(jīng)驗后，我知道要讓孩子愛上寫作，就要讓孩子多讀樂讀，多寫和樂寫。下面我將就從引導孩子讀，說，寫談談自己的感受和做法。
俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。
這話言簡意賅地向我們說明了一個深刻的道理：書讀得多，語言積累到一定程度，文章就會寫得好，筆下就會生花。因此在教學中必須十分重視通過加強課外閱讀，讓學生開闊視野、豐富知識、增長智慧，從而提高寫作能力。
老師說:“學生的閱讀量越大，學生的語文素養(yǎng)提高就越大?！眱和膶W作家——金波說：擁抱孩子，是給孩子們身體上的維生素；給孩子閱讀一本好書，就是給孩子們精神上的維生素。很多家長問我，怎樣才能讓孩子提高習作能力？一些老師習慣進行大量的字詞句段的訓練，搞題海戰(zhàn)術，我并不認可這樣的做法。
我認為最有效的做法是讓孩子讀書，尤其針對低年級的學生來說，大量的閱讀不但能讓他們在閱讀的過程中認識和鞏固很多生字，能學習句子的表達方法，而且能通過閱讀懂得道理，受到情感態(tài)度與價值觀的熏陶。例如老師就特別注意學生課內(nèi)閱讀積累和課外閱讀積累。老師在上《葡萄溝》這課時很注意引導學生美美的讀詞，美美的讀句子。
在老師的巧妙的'提問設計和創(chuàng)設情境中，學生理解了句子和詞語，體會到他們的用法，體會到他們的美。
而這就是學生會用這些好詞好句的前提。如老師在講寫葡萄的句子時，先抓這個句子主要寫了葡萄的什么？學生答葡萄的五光十色，教師再問這是說葡萄怎么樣？學生答顏色多，教師又問我們還積累哪些表示顏色多的詞語。
學生說出自己平時積累的好詞，他們的臉上好幸福。
好像在說：瞧，我收集的詞語派上用場了。
老師如果在這時適當?shù)谋項罹透芗ぐl(fā)起他們收集的興趣了。
接著老師還就勢引導學生，問學生：課文中為什么用五光十色，而不用其他表示顏色多的詞呢？學生在回答問題的同時了解了“五光十色”的用法。如果老師在這再點一下：我們在寫作時也要學習作者那樣用詞準確。就又引導學生掌握一個寫作技巧了。
瞧，別小看我們課堂上的課內(nèi)積累。
再說說課外閱讀。老師從一二年級就開始重視學生的課外閱讀，到了三年級更是給班上的學生安排了7個1的作業(yè)，從而監(jiān)督提醒學生進行有效的課外閱讀。
這7個1分別是：每周積累一首古詩，一句名言，一組好詞（三個）,讀一篇好文章，讀一個好故事，寫一篇周記，每天安排一名學生在早自習領讀自己積累的一首古詩。雖然課外積累我們也在做，但老師做得更加具體，更加細致。
值得我們借鑒學習。
引導學生多說，說什么呢？老師這堂課給我印象最深的就是引導學生說主要內(nèi)容：葡萄溝真是個好地方。
說每段好在哪里：水果好，葡萄好，老鄉(xiāng)好，葡萄干好。
說重點句子的意思。其實這些就是在讓學生說這篇課文寫了什么，先寫什么，在寫什么，最后寫什么。
光說這些還不夠，還要引導學生說出作者為什么這樣寫。
如在處理自然段的一二句話時就引導學生思考作者為什么要寫葡萄生長的地方和葉子呢？可以不寫嗎？當學生說出葡萄生長的地方和他的葉子跟葡萄的長勢是有關系的，所以要寫！這時在點我們在寫水果之類的東西也可以這樣寫，不是又對學生進行了習作的滲透嗎。
教師在引導學生說這篇課文寫了什么時，其實就是在幫助學生理清課文結構，說為什么這樣寫時，就是幫助學生理解作者這樣謀篇布局的原因。學生這些都掌握了，其實就是潛移默化的幫助學生積累習作怎樣謀篇布局的表達方式。
作為教師我們要為孩子們搭建一個學習、成長、展示自我的平臺。
我們可以把自己的寫的東西分享給更多的人，在大家的鼓勵和支持中會獲得更多的寫作樂趣和成就感，就會更想寫，更加渴望成功，這就激發(fā)了寫作的興趣。生活中并不缺乏美，缺乏的是善于發(fā)現(xiàn)沒的眼睛。當寫作變成一種生活常態(tài)時，就會變成一種慣性和動力。學生從小便開始有意識地留心觀察生活，尋找寫作素材這是非常難能可貴的。
老師便是利用一切可以寫作的機會，激發(fā)學生的興趣，引導學生拓展想象，并讓學生記錄下來。他們班的練筆真的很多。
二年級每天讓學生寫日記，三年級每周寫周記。
張老師上作文課很注意引導學生想開去。如在寫三年級上冊一個寫習作：地方的變化，就引導學生去那個地方去看去聽去想，鼓勵孩子們用積累的好詞好句子。
老師還擅長幫學生找寫作點，激發(fā)學生的興趣，學生自然愿意寫。感覺老師班的孩子一定寫得很快樂吧！相信我們用這樣的方法也能讓我的孩子們找到寫作的樂趣的。
總的來說要真正的提高孩子的寫作能力，關鍵是讓孩子愿意參與到習作中來，記得有人說過有一種幸福就是能把自己所想的用最恰當?shù)姆绞奖磉_出來，不管是寫作之前還是寫作中或是寫作后，我們?nèi)绻寄茏尯⒆芋w驗到幸福，那就是成功的習作教育。其實我們班的孩子他們在做以下這些事情的時候也是幸福的。
當他們認真收集有趣的文章工整的書寫在采蜜本上，想著明天我會得很多星時，他們是幸福的，當他們有感情的把自己的采蜜和大家分享時，得到大家送給他的星時，雖然一學期有可能只有一次公開展示的機會，但是這樣成功的體驗，他是幸福的，聽的同學也是幸福的，因為他們在沒有負擔的情況下，聽故事，學習別人有趣的表達技巧，一學期他們可以認真的，投入去聽，去分析文章的好壞，雖然只是五六十篇，但在這過程中他們在興趣的指引下擴大了閱讀面，愛上了閱讀，其實看他們讀得這樣快樂，老師更是幸福的。
我們班還設計了“小荷才露尖尖角-----含苞欲放-----百花爭艷”這樣的過程性板塊，給孩子展示自己的習作，和同學交流自己的習作，并從中收獲成就感。每學期期末我們都會根據(jù)孩子在這個版塊上粘貼的文章數(shù)目，為其頒發(fā)小洛貝爾文學獎。
孩子們的世界里充滿著童真和童趣，藏著許多未被我們發(fā)掘的的寶藏。讓我們用溫暖的懷抱給孩子身體的維生素，同時也讓我們陪著孩子閱讀一本好書并把它寫下來來補充孩子精神的維生素吧。
方法是實現(xiàn)目標的手段，相信只要我們老師開動腦筋，就會有更多更好的方法讓孩子愛上習作，相信我和你們，為了我們共同的孩子，用閱讀和寫作一起牽起孩子的手，帶他們在習作中找到幸福。
葡萄溝說課稿說學情篇十四
《葡萄溝》是人教版新課標二年級下冊的第10課。邱老師的授課有以下幾個特點：
教學中邱老師的教學意圖很清晰，準確地把握了教材的重點、難點和實質，教材內(nèi)容層次清楚。根據(jù)新的教學理念找準了教學目標，把教學目標貫穿課堂課的始終，圍繞教學目標復習、講解、練習，教學目標完成得很好?？朔私虒W中的隨意性和盲目性。
這節(jié)課用猜謎語“葡萄”來導入，很自然、很貼近學生的生活實際。復習、導入、講解、練習四大部分的設計和時間安排比較合理、比較優(yōu)化，以學生認識事物的心理結構為依據(jù)。
生字教學是難點，而邱老師的教學方法靈活多樣：有小組合作學習生字，有學生帶讀、齊讀生字，有講記字方法、多音字的記憶，有組詞說句子等等。朗讀課文的教學也形式多樣：有自由讀、默讀，有小組讀、個人讀，有齊讀、帶讀等形式。根據(jù)兒童的心理特征，采取多種方法，激發(fā)、培養(yǎng)、調動學生的學習興趣。在教學中注意把抽象的概念形象化，學生的觀察、思維能力得到了培養(yǎng)。
課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與了解學生掌握知識程度的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段。邱老師的教學很好地把握了這點。例如：自由讀課文時出示：帶著問題讀讀課文，把課文的重點讓學生思考。緊扣教學目標，把握了新舊知識的銜接點。
教學過程是教師的“教”和學生的“學”雙邊活動過程。數(shù)學作為一門思維性較強的學科，在教學中，教師是否發(fā)揮自己的才能，運用各種手段、方法，充分地調動學生學習的積極性、創(chuàng)造性和主動性，啟發(fā)引導，配合默契，使教與學的雙邊活動順利地開展。
邱老師的課做到了這點。例如：講到葡萄溝是個好地方與瀏陽是個好地方聯(lián)系起來，讓學生充分發(fā)言，體現(xiàn)了學生是學習的主人。
運用媒體方式把靜止的文字還原為生動可感的畫面，增強了學生的直觀感受。課件把難以理解的“陰房”、“碉堡”概念輕易地解釋好了，把葡萄干的制作過程很形象地表現(xiàn)出來了。
總之，這節(jié)《葡萄溝》課是節(jié)成功的課，孩子們在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，達到了“我要學”、“我愛學”的境界。
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