記敘文是以敘述為主要手法,生動(dòng)地描寫人物、事件或景物的一種文學(xué)作品。如何寫一篇趣味橫生的寓言,需要對寓意的把握和巧妙的表達(dá)方式。從這些總結(jié)范文中,我們可以發(fā)現(xiàn)一些寫作技巧和套路,有助于我們提升寫作水平。
部編版將相和說課稿篇一
《將相和》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第10冊第五單元的一篇課文,這篇課文是個(gè)歷史故事,以秦趙兩國的矛盾為背景,以藺相如的活動(dòng)為線索,通過“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事的記敘,寫出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)權(quán)的斗爭精神,以國家利益為重,顧大局,識(shí)大體的博大胸懷。文中的三個(gè)小故事都是按事情發(fā)展的順序來寫,且各有中心,又密切聯(lián)系,合起來又成來一個(gè)完整的故事。文章主要通過人物的言行來表現(xiàn)人物的思想感情,思想廣博深刻,有較強(qiáng)的教育意義和文字感染力。
本課是安排在講讀課文《草船借箭》之后,學(xué)生對本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“分清事情的前因后果”有了初步的認(rèn)識(shí),但拘于本課教材的結(jié)構(gòu)安排別具匠心,比上一課復(fù)雜了一點(diǎn),所以必須在原來的基礎(chǔ)上深入,為下單元“前后照應(yīng),首尾連貫”作鋪墊。以至我仍把“抓住重點(diǎn)練習(xí)段,理解課文內(nèi)容,疏理?xiàng)l理,分清事情的前因后果”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
立足“教材特點(diǎn)”及新大綱精神和學(xué)生實(shí)際,制定教學(xué)目標(biāo)如下:
1、引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容,弄懂每個(gè)故事各自的內(nèi)涵及它們之間的關(guān)系,并在此基礎(chǔ)上,分清事情的前因后果。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
3、抓住重點(diǎn)詞句品讀,體會(huì)文章的感情,培養(yǎng)學(xué)生顧全大局,團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
4、有感情地朗讀課文。
這一教學(xué)目標(biāo),把基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)有機(jī)融合,既體現(xiàn)詞句訓(xùn)練(理論依據(jù)可以根據(jù)實(shí)際情況再補(bǔ)充。)。
根據(jù)本文篇幅長,結(jié)構(gòu)獨(dú)特,但故事趣味性強(qiáng)等特點(diǎn),我決定在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上采用“變序?qū)ёx法”、“舉一反三法”和“引探法”有機(jī)結(jié)合。
變序?qū)ёx法,即不按照文章結(jié)構(gòu)的順序去逐段進(jìn)行講讀與分析,而是在學(xué)生初步感知課文大意的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思維支撐點(diǎn),(本文便是造成將相不和的根源點(diǎn),造成將相和好的是“愛國主義思想”),并以此入手,追根溯源,尋清前因,達(dá)到讀懂課文進(jìn)行語文訓(xùn)練的目的。
舉一反三法,既是一種思維方法,也是一種遷移方法,因?yàn)檫@三個(gè)小故事獨(dú)立成段,結(jié)合相似,可以“舉一隅”而使學(xué)生“以三隅反”,省時(shí)高效。
(如果一個(gè)個(gè)都講出來,不僅影響進(jìn)度,浪費(fèi)時(shí)間,還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)不假思索的習(xí)慣,喪失獨(dú)立工作的能力。)。
學(xué)生到了高年級,大綱對他們有了更進(jìn)一步的要求,“閱讀要有一定的速度”、“閱讀要有自己的見解”。所以,通過這一課的學(xué)習(xí),鞏固“圈點(diǎn)批注法”和“瀏覽法”,著重學(xué)習(xí)分清事情的前因后果的方法。
“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口”這節(jié)課我盡量減少提問,把騰出來的時(shí)間用在指導(dǎo)讀書、感情和積累之上”。我是這樣安排課時(shí)的:
第一課時(shí):從題入手,初讀課文,找出將相不和的思想根源及外部原因,重點(diǎn)導(dǎo)讀“完璧歸趙”,并小結(jié)學(xué)法。
部編版將相和說課稿篇二
《將相和》是一個(gè)流傳千年的動(dòng)人故事,是根據(jù)司馬遷的《史記、廉頗藺要如列傳》改寫的,被選入12冊第三單元,是一篇精讀課文。課文以戰(zhàn)國時(shí)期,秦趙兩國的矛盾為背景,記敘了“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事,寫出了廉頗和藺相如由和到不和,又到不和好的發(fā)生,發(fā)展過程贊揚(yáng)了藺相如的機(jī)智勇敢和為國家利益顧全大局的政治遠(yuǎn)見,也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)能改的愛國精神。
三個(gè)故事既相互獨(dú)立,又有內(nèi)在聯(lián)系,即第一個(gè)故事是第二個(gè)故事的起因,前兩個(gè)故事又是第三個(gè)故事的起因。第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的結(jié)果。第三個(gè)故事又是第一、二個(gè)故事的結(jié)果。如果把這三個(gè)故事看成一個(gè)整體,課文的第一句話“戰(zhàn)國時(shí)候,秦國最強(qiáng),常常進(jìn)攻別的國家,”又是整個(gè)故事的起因。
縱觀全文藺相如“完璧歸趙”,不辱使命,在“澠池之會(huì)”為捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)不惜以死相拼,面對廉頻的羞辱而忍辱負(fù)重以及后來廉頻的“負(fù)荊請罪”,這些“豪舉”的產(chǎn)生都源于“國家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎(chǔ)。古人云“天地之氣,莫大于和”,在當(dāng)今構(gòu)建和諧社會(huì)的新形式下,《將相和》這個(gè)故事無疑被賦予了新的歷史意義。
根據(jù)教學(xué)大綱、教材編排意圖、課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為:
a類目標(biāo)。
1、掌握璧、諾、瑟、怯、缶、拒、卿7個(gè)字的音形義。正確讀寫“召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負(fù)荊請罪、同心協(xié)力”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
b類目標(biāo):
1、了解課文內(nèi)容,分清事物的前因后果,領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系及各個(gè)故事與整篇文章的關(guān)系。
2、抓人物言行感受人物形象,體會(huì)人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。
3、進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過人物的語言、行為理解課文,概括特點(diǎn)的讀書方法。
c類目標(biāo):
1、懂的“國家的利益高于一切”、“和為貴”的道理,從小培養(yǎng)熱愛祖國、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
2、體會(huì)故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生,感受名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。
教學(xué)重點(diǎn):
深入品析人物言行,感受藺相如和廉頻忠于國家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
1、分清事物的前因后果;
2、搞清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系及與整篇文章的關(guān)系。
本班學(xué)生具有了一定的閱讀能力,寫作能力和語文綜合運(yùn)用能力,也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然,也存在少部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,語文自主學(xué)習(xí)能力較差,思維不夠靈活。
1、正確朗讀課文,認(rèn)識(shí)課文的7個(gè)生字,會(huì)寫9個(gè)生字。借助工具書理解“和氏璧、無價(jià)之寶、理直氣壯、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負(fù)荊請罪、同心協(xié)力”等詞語。
2、找找有關(guān)《將相和》的圖書或戲曲片看一看。
3、把課文讀兩遍,說說“將”“相”各指誰?并分別用文中的詞語概括三個(gè)故事。并思考三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系。
教法:抓題眼,帶動(dòng)對整篇課文的閱讀。為了避免將三個(gè)“相對獨(dú)立”的小故事教程“絕對孤立”,我將視覺投向課題中的“和”字,有“和”必有“不和”,將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如所說的“話”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行,采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合”的方法,逐層推進(jìn)。在讀中展開對話過程,將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前,將“國家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。
學(xué)法:
讀議結(jié)合、讀演結(jié)合。通過讓學(xué)生自讀、自悟,在閱讀實(shí)踐中逐步掌握讀方法,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,從而提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。
第一課時(shí)主要是檢查學(xué)生字詞的掌握情況、對課文讀的熟練程度及對課文內(nèi)容的整體把握。下面主要說第二課時(shí)的過程:
(一)設(shè)疑導(dǎo)入,整體感知。
這一環(huán)節(jié)主要完成b類教學(xué)目標(biāo)1,需要時(shí)間大約10分鐘。
1、教師出示課題《將相和》,通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解:
課題中的“將”指誰?(相機(jī)教學(xué)生字“廉頗”)“相”指誰?“和”是什么意思?教師介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課題,提一些問題。
【設(shè)計(jì)意圖】1、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何。2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力。3、是突出題眼“和”字,使整篇課文的教學(xué)有所依傍。如果把課文視作一個(gè)圓球,是球就必定有球心,有了“球心”,課文這一“球體”必定會(huì)對它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在,就是“球心”,抓住它可使全文神聚,讓三個(gè)故事最終說明一個(gè)道理。
2、教師提示是“和”就先必有“不和”,請同學(xué)們?yōu)g覽課文,看課文中哪個(gè)段落寫了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第16節(jié)中找到答案:“我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下了許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了?!?/p>
【設(shè)計(jì)意圖】從課文題目切入課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力,又初步了解到課文內(nèi)涵的矛盾沖突。整個(gè)學(xué)些過程將圍繞著“廉頗的話說的是不是有道理,藺相如該不該升官”這個(gè)問題展開。
3、讓學(xué)生再讀課文,給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題,并請學(xué)生上臺(tái)板書小標(biāo)題,思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因?(“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”而“負(fù)荊請罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程)再根據(jù)小標(biāo)題,思考課文主要講了一件什么事?練說。
【設(shè)計(jì)意圖】第二次讀書,把書讀通,理清課文的思路,將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來對待,樹立聯(lián)系地看問題的觀念。
(二)讀議悟法,舉一反三。
這一環(huán)節(jié)主要完成b類目標(biāo)2和3,約需15分鐘,分三步進(jìn)行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分,突出以“騙”對“騙”,再指導(dǎo)學(xué)生用“~~~~~~”和“――――”劃出描寫人物言行的句子。接著,交流從中讀懂了什么,深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂?如學(xué)生提出:“藺相如是真的要撞柱子,還是故意嚇唬秦王呢?為什么?”這個(gè)問題必須通過認(rèn)真讀書,聯(lián)系上下文,積極動(dòng)腦思考,才能找到正確的答案:藺相如既不是一定要撞柱子,也不是單純的嚇唬秦王,他是見機(jī)行事。如果秦王因愛玉而妥協(xié),他就不撞;如果秦王一切都不顧,派人搶玉,他就會(huì)真的撞柱而死,讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢,又能反映出他的機(jī)智。讓學(xué)生自讀、自自得,誘發(fā)學(xué)生思維,鼓勵(lì)學(xué)生爭論,不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案,讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn),點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花,學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法,讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑,總結(jié)了學(xué)法,為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。
2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”,突出以“逼”制強(qiáng)。討論:廉頻說得有無道理?藺相如該不該升官?學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”展開討論,始終不脫離這一主線。在自學(xué)匯報(bào)及師生評議過程中,重點(diǎn)從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。(1)澠池會(huì)上,趙王和秦王分出了勝負(fù),還是打成了平局?(2)這一功勞應(yīng)歸功于誰?指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀,并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書讀懂,前兩個(gè)故事寫藺相如因有功而升官,本是應(yīng)該的,卻成了兩人不和的外部原因,同時(shí)也為下文的高潮蓄勢。
3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請罪”,突出以“避”對“傲”。以四人小組為單位,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請罪”部分,并質(zhì)疑問題。再結(jié)合課文插圖,四人共同商議,廉頻、藺相如會(huì)各說些什么?請幾組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對話。既填補(bǔ)了課文的空白,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
(三)深究課題,突破重點(diǎn)。
這一環(huán)節(jié)主要完成b類目標(biāo)1,約需5分鐘。
三個(gè)小故事中,哪個(gè)集中寫了將相和好?為什么還寫另兩個(gè)故事?通過深究課題使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展,前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起因,合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計(jì),旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。再讀課文,讓學(xué)生把書讀好。
(四)總結(jié)評價(jià),課外延伸。
2、你覺得本課在表達(dá)上有什么特點(diǎn)?
3、以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)是:以課堂為中心,橫向拓展,提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)。符合語文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說:“學(xué)生演戲里的人,必須理解他們的思想與感情,要具備想象和表演的能力,啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。
將――――――――相。
廉頻和藺相如。
(知錯(cuò)就改)(愛國)(顧全大局)。
板書設(shè)計(jì)揭示課文的主要內(nèi)容,展現(xiàn)文章脈絡(luò)和故事之間的因果關(guān)系,簡潔明晰。
部編版將相和說課稿篇三
《將相和》是12冊第三單元中的第二篇課文,通過完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊的故事,稱頌了藺相如機(jī)智、勇敢、謙讓的美德,廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)和他們的愛國主義思想。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是分清事情的前因后果。
根據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓(xùn)練重點(diǎn),確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為:
1.理解課文內(nèi)容,從藺相如為了國家利益,對敵不畏強(qiáng)權(quán),機(jī)制勇敢和對友胸懷寬廣,忍辱推讓的好品質(zhì),從中受到啟示和教育。
2.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,分清事情的前因后果。
3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。
4.從三個(gè)小故事中任選一個(gè)演一演。
教學(xué)重點(diǎn)是:
1.理解三個(gè)故事的原因和結(jié)果。
2.了解三個(gè)故事之間的聯(lián)系。
教學(xué)時(shí)間定為兩課時(shí)。
第一課時(shí)開始,我設(shè)計(jì)了學(xué)生喜歡歷史故事的小問題引入,目的是放松學(xué)生的緊張情緒,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,同時(shí),是對有這方面知識(shí)的學(xué)生的一個(gè)肯定,也是激發(fā)其他學(xué)生進(jìn)行閱讀的方法。接著檢查預(yù)習(xí),了解學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的情況。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ),讓學(xué)生充分地讀,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,積累優(yōu)美語言,享受審美情趣。通過學(xué)生自主、自由讀書,通過討論、交流,理解三個(gè)故事的前因后果和它們之間的聯(lián)系。通過學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí),感悟教學(xué)重點(diǎn)。第一節(jié)的課后作業(yè)是讓學(xué)生自由結(jié)合,表演自己喜歡的故事,作業(yè)形式改變了過去抄寫、死記硬背的方式,極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
第二課時(shí),先解決學(xué)生在讀書中遇到的未解決的問題,培養(yǎng)學(xué)生讀書思考的習(xí)慣。然后表演自己喜歡的小故事,通過表演,可以看到學(xué)生不只是學(xué)會(huì)了課本上的知識(shí),他們在表演時(shí),把文中敘述性的語言變成了人物的對話,超出了文本的限制,培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。更重要的是使學(xué)生意識(shí)到,語文的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)懂課文上的內(nèi)容,還要自覺地去學(xué)習(xí)課本上沒有的知識(shí)。表演之后,讓學(xué)生做出評價(jià),又一次回顧了課文內(nèi)容,并且能我口說我心,敢于發(fā)表自己的見解。之后后,問學(xué)生有哪些不滿意的地方,如何修改,是為了培養(yǎng)學(xué)生不迷信教材,做事有主見。最后,問學(xué)生還有哪些問題沒弄明白,這些問題不必在課堂一一解答,目的是讓學(xué)生帶著問題走入課堂,帶著更多的問題走出課堂,通過與同學(xué)的合作或者查找資料,自己解決,學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)。第二節(jié)的作業(yè)是讓學(xué)生把這三個(gè)小故事編成課本劇,促使學(xué)生動(dòng)腦,動(dòng)手。
本課板書由師生共同完成,讓學(xué)生時(shí)刻參與教學(xué)過程之中。
總之,我的課以學(xué)生學(xué)習(xí)為主,教師通過組織,適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生通過讀書,質(zhì)疑,討論,交流,表演等方式,體會(huì)課文思想內(nèi)容。使用民主愉悅的教學(xué)原則,尊重學(xué)生,多使用鼓勵(lì)性的語言,使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的愉快。學(xué)生的學(xué)習(xí),主要采用了自學(xué)與合作探究的方法,使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì),在小組學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí),學(xué)會(huì)與人合作。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀,提倡獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題、分析問題、解決問題,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
部編版將相和說課稿篇四
《將相和》這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景,以藺相如的活動(dòng)為線索,記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事,三個(gè)小故事相對獨(dú)立且又互相聯(lián)系。藺相如在“完璧歸趙”中臨危受命,帶著和氏璧出使秦國,面對秦王,他審時(shí)度勢,機(jī)智勇敢地與秦王周旋,最終不辱使命,趙王封他為上大夫。在“澠池之會(huì)”上,秦王令趙王鼓瑟欲辱趙王,被藺相如識(shí)破,不惜以死相拼,逼秦王為趙王擊缶,維護(hù)了國家尊嚴(yán)。歸國后,趙王拜藺相如為上卿,位在廉頗之上,廉頗心里失衡,欲找機(jī)會(huì)羞辱藺相如,導(dǎo)致了將相之間的不和。藺相如無病請假、路遇躲避,他“為了趙國利益”忍辱負(fù)重、顧全大局的精神最終感動(dòng)了廉頗。廉頗“負(fù)荊請罪”,將相重歸于好。
細(xì)品全文,文章篇幅雖長,但巧妙的運(yùn)用過渡句來承上啟下,將三個(gè)小故事有機(jī)的聯(lián)系在一起,使得整篇文章脈絡(luò)清晰,指向明確。文中著力描繪了人物的言行,刻畫出了藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢和廉頗知錯(cuò)能改的人物形象,謳歌了他們忠于國家、顧全大局的高尚品質(zhì)??v觀全文,藺相如“完璧歸趙”,不辱使命,在“澠池之會(huì)”為捍衛(wèi)國家尊嚴(yán)不惜以死相拼,面對廉頗的羞辱而忍辱負(fù)重以及后來廉頗的“負(fù)荊請罪”,這些“豪舉”的產(chǎn)生都源于“國家利益高于一切”、“和為貴”這一思想基礎(chǔ)。古人云“天地之氣,莫大于和”,在當(dāng)今構(gòu)建和諧社會(huì)的新形勢下,《將相和》這個(gè)故事無疑被賦予了新的歷史意義。
綜上所述,我將本課的教學(xué)目標(biāo)制定為:
1、學(xué)會(huì)本課生字詞,理解“完璧歸趙、負(fù)荊請罪”等詞語的意思。
2、初步認(rèn)識(shí)過渡句,了解其在文中的作用。
3、抓人物言行感受人物品質(zhì),懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
教學(xué)重、難點(diǎn):深入品析人物言行,感受藺相如和廉頗忠于國家、顧全大局的高尚品質(zhì)。懂得“國家利益高于一切”、“和為貴”的道理。
教法:抓題眼,帶動(dòng)對整篇課文的閱讀,是本課在教法上的一大特色,也是對“長文”進(jìn)行“短教”的理想方法。為了避免將三個(gè)“相對獨(dú)立”的小故事教成“絕對孤立”,我將視覺撥向課題中的“和”字,有“和”必有“不和”,將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如的“嘴”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行,采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合”的方法,步步為營,逐層推進(jìn)。在讀中展開對話過程,將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前,將“國家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。
學(xué)法:讀議“完璧歸趙”――讀演“澠池之會(huì)”――讀寫“負(fù)荊請罪”
下面主要說說“完璧歸趙”的教學(xué)過程。
板塊一:找準(zhǔn)矛盾焦點(diǎn),形成探究主題。
1、(板書課題)同學(xué)們,上節(jié)課我們預(yù)習(xí)了課文,誰來說說課題的意思?
a、生讀文,找到第十六自然段廉頗說的話,指名讀。
“我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見他,得給他個(gè)下不去!”
c、生自由練讀后指名讀,師生共同評議。
3、找到將相矛盾的焦點(diǎn)了嗎?(師生討論交流)。
4、小結(jié):在廉頗的心目中,自己是身經(jīng)百戰(zhàn),屢建奇功的大功臣。而藺相如只會(huì)耍嘴皮子,沒什么真本事。竟然爬到他頭上去了,心里就不平衡,不服氣。那么藺相如究竟是怎樣的一個(gè)人,他的嘴到底厲害不厲害?官到底該不該升?這就是咱們要重點(diǎn)研究的問題。
(板書:嘴厲害?官升?)。
板塊二:緊扣人物語言,豐滿人物形象。
1、我們先來看“完璧歸趙”這個(gè)故事。請大家自由讀課文,找到描寫藺相如面見秦王說話時(shí)表現(xiàn)的兩個(gè)詞語,做上記號(hào)。
a、生自由讀文。
b、請兩位同學(xué)將詞語板書到黑板上。(理直氣壯大大方方)。
2、指名讀“理直氣壯”,理解詞意,指導(dǎo)讀出詞語的味道來。
3、引讀:藺相如理直氣壯地說——。
“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?!?/p>
4、藺相如的理“直”在哪里?請大家默讀2到8自然段,劃出重點(diǎn)句,組織好語言,替藺相如來擺擺這個(gè)理。(師生共同討論交流)。
5、導(dǎo)讀:
(生讀“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?!保?。
(生齊讀“我看您并不想交付十五個(gè)城……我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。”)。
6、討論交流:藺相如真的撞嗎?(引導(dǎo):秦王對和氏璧是愛不釋手,藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計(jì)。)。
7、除了金蟬脫殼之計(jì),藺相如還用了幾個(gè)計(jì)。請大家接著讀書,看看誰能讀出來?
(生讀書后交流,師相機(jī)引導(dǎo):“緩兵之計(jì)、瞞天過海、明修棧道,暗渡陳倉”等)。
8、過渡:和氏璧完好無損地回到了趙國。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天,他進(jìn)宮見了秦王才會(huì)——(師指板書“大大方方”,生齊讀)。
9、引讀:藺相如大大方方地說——。
“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒有用,天下的人都知道秦國是從來不講信用的?!?/p>
10、討論交流:藺相如難道不怕秦王殺他嗎?這可是欺君之罪呀!請大家再讀藺相如的話,揣摩一下秦王當(dāng)時(shí)的心理。
(相機(jī)指導(dǎo):藺相如已揣摸透了秦王的心理:和氏璧已經(jīng)送回趙國去了,殺了藺相如也沒有用。反而落下不講信用的惡名,讓天下人恥笑。)。
11、導(dǎo)讀:
(生齊讀“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒有用,天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”)。
12、你們讀出一個(gè)怎樣的藺相如來?(不畏強(qiáng)暴機(jī)智勇敢)。
(擦去黑板上“厲害”后的“?”,改為“!”)。
板塊三:回歸課文開頭,提升人物精神。
1、和氏璧完好無損地回到了趙國,藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國。咱們懸著的心總算可以放下來了。讓我們靜下心來想想:藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時(shí),他心里有把握嗎?請大家讀書,找出文中的句子來。
“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國去。如果……那時(shí)候秦國理屈,就沒有動(dòng)兵的理由?!?/p>
a指名讀后自由讀。
b你們又讀出一個(gè)怎樣的藺相如來?(交流:“自信、胸有成竹”,相機(jī)指導(dǎo)朗讀)。
2、總結(jié)提升:“運(yùn)籌于帷幄之中,決勝于千里之外”,一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的大智大勇,才敢?guī)ц等肭?,最終完璧歸趙,不辱使命。(板書:不辱使命)。
3、同學(xué)們,如果你是趙王,面對這樣一個(gè)擁有大智慧的人才,要不要給他升官?
(師擦去黑板上“升”后的“?”,改為“!”)。
部編版將相和說課稿篇五
《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》。課文以戰(zhàn)國時(shí)期為大背景,以藺相如的言行活動(dòng)為主要線索,選取了“完璧歸趙”“澠池會(huì)見”“負(fù)荊請罪”三個(gè)典型故事,寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過,贊揚(yáng)了藺相如勇敢、機(jī)智、愛國的高貴品質(zhì),也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神,從而告訴人們“和”的重要性。三個(gè)小故事敘述形式相似,各有中心。既有相對的獨(dú)立性,又緊密相關(guān)。文章篇幅較長,語言簡練,人物個(gè)性鮮明。根據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓(xùn)練重點(diǎn),我將第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為:
1、正解認(rèn)讀24個(gè)詞語。注意“荊、璧”的寫法。了解“和氏璧”的來歷及價(jià)值;了解“上大夫、上卿”;認(rèn)識(shí)“瑟、缶”。
2、正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀表現(xiàn)人物品質(zhì)的句子。
3、能概括出故事的小標(biāo)題。抓關(guān)鍵詞句,品味人物言行,加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,進(jìn)一步感受通過人物的言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
4、體驗(yàn)到閱讀閱讀名著的樂趣。
教學(xué)重點(diǎn):
1、了解“完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請罪”的主要內(nèi)容。
2、抓關(guān)鍵詞句感受人物形象;
教學(xué)難點(diǎn):
抓關(guān)鍵詞句,品味人物言行,準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn),加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,進(jìn)一步感受通過人物的言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的的寫法。
為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo),突破重點(diǎn)和難點(diǎn),我在課堂教學(xué)中遵循“自主、合作、探究”的教學(xué)原則,采用“抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀”的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟,整個(gè)教學(xué)過程,用朗讀和感悟來組織課堂教學(xué),讓學(xué)生在閱讀過程中來感悟和體驗(yàn),注重讓學(xué)生說出自己的感受和觀點(diǎn),注重學(xué)生情感體驗(yàn),充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體地位,讓孩子走進(jìn)字詞,在字詞中理解,在語言中感悟。
下面就著重來談?wù)勎业木唧w教學(xué)思路。
整堂課我分成三大環(huán)節(jié),首先是檢查預(yù)習(xí),整體感知。
課前已經(jīng)發(fā)給了學(xué)生預(yù)習(xí)提綱,所以一上課主要是通過檢查1、課題中的“將”“相”分別指誰?“和”是什么意思?2、是否能夠正解認(rèn)讀24個(gè)詞語,以及文中出現(xiàn)的許多如今不常用的詞語;3、能概括出三個(gè)故事的小標(biāo)題,以及用自己的話來說說每一個(gè)小故事講了一件什么事。從而來幫助學(xué)生很好地整體把握課文內(nèi)容。
其次是抓住重點(diǎn),細(xì)讀品味。
怎樣讓學(xué)生來感受將與相的人物形象?我首先出示學(xué)習(xí)提示,讀文、圈劃、領(lǐng)悟等學(xué)習(xí)方法將課堂充分放手交給學(xué)生,放手讓學(xué)生去抓文中關(guān)鍵的語句,通過品讀,小組合作探究從而感悟到藺相如的“勇敢、機(jī)智和愛國”,廉頗的“英勇善戰(zhàn),知錯(cuò)能改,愛國”的人物形象。同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到通過人物的言行來表現(xiàn)人物品質(zhì)的這種表達(dá)方式。
最后在拓展延伸環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了兩個(gè)內(nèi)容,一是通過對對聯(lián)這樣的方式,給學(xué)生上聯(lián),讓學(xué)生根據(jù)課文廉頗的行為對出下聯(lián)的方法進(jìn)一步加深同學(xué)對課文內(nèi)容的理解;二是我出示了“負(fù)荊請罪”的原文,讓學(xué)生與課文的語言進(jìn)行對比,有什么感受,讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀名著的樂趣,激發(fā)學(xué)生讀名著的欲望。
以上是我對本節(jié)課的一些思考和探索,如有不妥之處,懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。謝謝大家!
部編版將相和說課稿篇六
《將相和》這個(gè)故事改編自《史記廉頗藺相如列傳》。它借完璧歸趙、澠整曲折的故事。此外,通過故事樹立人物形象,通過感受人物形象了解歷史是這篇文章的特色。學(xué)生通過了解文中的人物,可能會(huì)對那段歷史產(chǎn)生興趣,我們就可以以此為切入點(diǎn),引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)《史記》。
基于這篇文章的記敘特點(diǎn),以及本單元“感受人物形象”這一訓(xùn)練重點(diǎn),這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),我們可以定位在以下幾點(diǎn):
1、朗讀課文,通過加小標(biāo)題,理清文章的脈絡(luò)。
2、引導(dǎo)學(xué)生透過歷史事件解讀人物,感受廉頗、藺相如的鮮明個(gè)性。
3、把自己對事件、對人物的理解通過朗讀展示出來。
教學(xué)中,我們可以通過以下手段,實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。
故事發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)期,距今二千多年。那段歷史對于對于我們來說是遙遠(yuǎn)的,學(xué)生來說是陌生的。而這種遙遠(yuǎn)與陌生勢必會(huì)導(dǎo)致對文本理解的局限。因此在課前我們有必要去了解那段歷史。如搜集:戰(zhàn)國局面、杰出的人物、特別是藺相如、廉頗的事跡。我們對文本的理解豐厚了,才能引導(dǎo)學(xué)生深入的解讀文本,為課文的研讀做好鋪墊。
這篇課文篇幅較長,默讀又是高年級教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn),因此我們可以采用默讀課文,加小標(biāo)題的形式引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容,理清文章的脈絡(luò)。
學(xué)生初讀課文之后,請學(xué)生說說課文講了哪三個(gè)小故事?針對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo),滲透概括小標(biāo)題的竅門,以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。同時(shí)解決了課后練習(xí)的第二題。
如:概括完璧歸趙這個(gè)故事的小標(biāo)題。學(xué)生發(fā)言中如果提到“完璧歸趙”這個(gè)詞,我們可以順勢引導(dǎo)學(xué)生用精練語句的方法概括故事內(nèi)容,總結(jié)小標(biāo)題。如果學(xué)生沒有提到完璧歸趙這個(gè)詞,我們可以這樣引導(dǎo):在課文中就有一個(gè)詞能概括這個(gè)故事的內(nèi)容,你能找到嗎?學(xué)生找到“完璧歸趙”這個(gè)詞以后,我們就可以借小結(jié)之機(jī)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥:是的,凝煉書中的語句我們也可以概括出小標(biāo)題。
再如:澠池之會(huì)這個(gè)故事,學(xué)生很難用凝練的語言概括出小標(biāo)題來,這時(shí)我們不妨請學(xué)生想想:這件事發(fā)生在什么地方呢?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生用抓住事件發(fā)生地點(diǎn)的方法概括小標(biāo)題。
在學(xué)生概括小標(biāo)題的基礎(chǔ)上,我們可以請學(xué)生用三個(gè)小標(biāo)題來說一說《將相和》的故事,同時(shí)思考三個(gè)小故事之間前因后果內(nèi)在的聯(lián)系。這樣,不僅理清了文章的脈絡(luò),而且學(xué)生通過語言的表達(dá)從整體上把握了故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。
現(xiàn)在,學(xué)生從整體上了解了文章的內(nèi)容,接下來我們教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生深入研讀文本,品析人物。
本文教學(xué),我們可以從題目入手,通過讀故事,圍繞:將是怎樣的將?相是什么樣的相?這一中心問題引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物,感受人物的鮮明個(gè)性。
有句話說得好:有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特。那么,不同的人讀《將相和》,心中就會(huì)有不同的將相的形象。在以往的教學(xué)中,我們可能把藺相如的形象定位在機(jī)智勇敢,把廉頗的形象定位在知錯(cuò)就改??墒?,閱讀本身是多元化的,孩子們的體驗(yàn)也是多元化的。例如交流:相是什么樣的相?這一問題,學(xué)生對藺相如的解讀可能是機(jī)智勇敢,可能是顧全大局,還可能是有尊嚴(yán)、赤膽忠心等。那么,在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我們所要做的就是引導(dǎo)孩子進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。
另外值得我們注意的是,藺相如的形象在文中是十分豐滿的,而描述廉頗只有寥寥數(shù)語。學(xué)生很難對廉頗有一個(gè)全面地認(rèn)識(shí)。那我們就要引領(lǐng)學(xué)生找出與廉頗有關(guān)的語句,品讀文本,解讀人物。如品讀:“在澠池之會(huì)上,大將軍廉頗帶著軍隊(duì)送他們到邊境上,做好了抵御秦兵準(zhǔn)備。”這句話的時(shí)候,我們可以針對學(xué)生的發(fā)言,補(bǔ)充一些和廉頗有關(guān)的史實(shí)資料,透過這些資料引領(lǐng)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)廉頗這一形象。在備課過程中,我搜集到了這樣一些內(nèi)容:1、《史記》對廉頗的評價(jià):廉頗者,趙國之良將也。2、趙王赴澠池之會(huì)前,廉頗與趙王約定:如果發(fā)生不測,有太子繼位。3、廉頗領(lǐng)導(dǎo)的長平之戰(zhàn),以趙國的弱小之勢抵御秦兵長達(dá)三年之久。至于,向?qū)W生展示哪些資料,以及這些史實(shí)如何呈現(xiàn)給學(xué)生,老師們可以根據(jù)本班學(xué)生的情況自行設(shè)計(jì)。
通過解讀人物,將相的形象在學(xué)生心中已經(jīng)鮮活了,這時(shí),我們可以以此為契機(jī),在品讀的過程中指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出自己的感受。
此時(shí),學(xué)生對主題的把握是零散的,因此,我們有必要讓學(xué)生再次默讀課文,思考“將相和”中“和”的含義。待學(xué)生充分思考后,我們可以出示字典中“和”的解釋,請學(xué)生進(jìn)行選擇,并說出理由。學(xué)生對“和”的理解是多元的,大多數(shù)學(xué)生可能粗淺的認(rèn)為“和”是“和好”。此時(shí),我們要充分體現(xiàn)主導(dǎo)作用,引申到:將相和好國則安,趙國才會(huì)出現(xiàn)和平、和諧的局面。
部編版將相和說課稿篇七
《將相和》是人教版五年級下冊第五單元的一篇課文,本單元的設(shè)計(jì)主題為中國古典名著。根據(jù)“以讀為本,整體綜合”的主體學(xué)習(xí)要求,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,在教材處理上,采用1+3的主體閱讀學(xué)習(xí)模式,為學(xué)生提供豐富的閱讀材料,使學(xué)生在閱讀中、思維和情感活動(dòng)中,與所感悟和收獲。
根據(jù)教材編寫意圖和《課標(biāo)》要求,這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以下三點(diǎn):
1、知識(shí)目標(biāo):學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字,16個(gè)新詞。
2、能力目標(biāo):領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的聯(lián)系,感受人物形象和語言文字的魅力。并在學(xué)習(xí)過程中,有意識(shí)的探究有效的學(xué)習(xí)方法,提高閱讀能力。
3、情感目標(biāo):以積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí),體會(huì)任務(wù)的愛國思想和美好品質(zhì),激發(fā)學(xué)生崇尚美德,熱愛祖國的思想感情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):把3個(gè)故事之間的聯(lián)系,學(xué)習(xí)客觀地認(rèn)識(shí)歷史人物及事件。
教學(xué)方法:主要采用啟發(fā)式教學(xué)方法,輔之以導(dǎo)讀提綱學(xué)習(xí)成果展示榜和多媒體課件,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,增大課堂閱讀量,提高課堂教學(xué)效率。
學(xué)法指導(dǎo):
1、指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,合作交流,探究實(shí)踐。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽同學(xué)發(fā)言,快速記錄整理,為自己的發(fā)言理清條理。使學(xué)生在閱讀實(shí)踐中體會(huì)學(xué)習(xí)方法的產(chǎn)生過程,在學(xué)會(huì)中逐步會(huì)學(xué)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì),按照自主合作、以讀為本、整體訓(xùn)練、綜合實(shí)踐的思路設(shè)計(jì),主要有以下環(huán)節(jié):
一、激情導(dǎo)入:
大屏幕展示名言:語文是美的,當(dāng)我們面對語文時(shí),就面對一個(gè)民族最偉大的創(chuàng)造……他的凝聚力無與倫比,可以把最活躍的思想和靈感化為文字的雕像;他的激發(fā)力同樣無與倫比,可以在文明的化石中激發(fā)出活的思想。
以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)名著,從幾千年前的人物形象中感受語言文字帶給我們的感動(dòng)。
二、檢查預(yù)習(xí),掌握學(xué)情。
1、師生交流相關(guān)資料。這個(gè)環(huán)節(jié)利用豐富的母語環(huán)境資源,突出語文學(xué)科的開放性和實(shí)踐性。同學(xué)之間,可以共享已有資源,為閱讀做好信息儲(chǔ)備。
2、小組合作檢查課文朗讀情況。
3、交流小組解決不了的疑問。師生認(rèn)真幫助解決,需要在進(jìn)一步閱讀中解決的設(shè)為懸念,以待解決。
三、自主閱讀,合作交流。
1、屏幕展示導(dǎo)讀提綱——閱讀主題、閱讀篇目、主要內(nèi)容、精彩詞句、體會(huì)感悟、同學(xué)見解、拓展感悟、實(shí)踐體驗(yàn)。
2、學(xué)生依據(jù)導(dǎo)讀提綱,參考課后練習(xí)題,自主閱讀,思考感悟,邊讀邊標(biāo)出自己的體會(huì),完成導(dǎo)讀提綱的前5個(gè)欄目。
3、依據(jù)導(dǎo)讀提綱,小組內(nèi)交流,理清三個(gè)小故事的內(nèi)在聯(lián)系,加標(biāo)題。
(這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),是為每個(gè)學(xué)生發(fā)表見解、展示個(gè)性化的閱讀成果創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。為避免小組合作流于形式,指導(dǎo)學(xué)生做到三點(diǎn):發(fā)言簡潔有根據(jù);傾聽記錄有行動(dòng);圈畫補(bǔ)充有見解。)四、探究體驗(yàn),互相啟迪。
(這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生、教師、文本之間平等對話的過程。)。
2、教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言及預(yù)習(xí)時(shí)存在的問題,抓住能突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的關(guān)鍵問題的相關(guān)段落,在大屏幕展示,啟發(fā)學(xué)生讀、悟、析、議,體會(huì)語言文字的魅力。
根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際,我找的關(guān)鍵問題是:你喜歡誰?為什么?在學(xué)生闡述理由時(shí),找出相關(guān)段落——藺相如要捧璧撞柱的情節(jié)、逼趙王擊缶的情節(jié)、對廉頗避讓的情節(jié)、廉頗不服氣得清潔、負(fù)荊請罪的情結(jié)。通過多種形式的讀,體會(huì)人物性格特點(diǎn)。
3、教師總結(jié)點(diǎn)撥升華:是什么讓廉頗這樣一個(gè)居功自傲的武將放下架子,負(fù)荊請罪?是什么讓勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的藺相如對廉頗比讓三分?引導(dǎo)學(xué)生明白,使他們共有的愛國精神。有了這種精神的支撐,他們在處理個(gè)人事情上,胸懷坦蕩;在處理國事上,能夠出生入死無私無畏。對于將、相兩個(gè)歷史任務(wù),我們應(yīng)該給以客觀公正的評價(jià)。
五、拓展閱讀,豐富積累。完成導(dǎo)讀提綱的“拓展感悟”。
1、類比鞏固篇:大禹治水。
2、對比感悟篇:飛將軍李廣。
3、情感升華篇:《三國演義》插曲。
六、綜合實(shí)踐、拓建立體的學(xué)習(xí)空間。完成導(dǎo)讀提綱的“實(shí)踐體驗(yàn)”項(xiàng)。
1、初一起“名著遍覽”手抄報(bào)。
2、寫本文的讀后感。
部編版將相和說課稿篇八
尊敬的各位老師:
大家好!今天,我上課的內(nèi)容是語文s版六年級上冊第六組課文《將相和》的第一課時(shí)。
首先,我來說說對教材的理解。
《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》。課文以戰(zhàn)國時(shí)期為大背景,以藺相如的言行活動(dòng)為主要線索,選取了“完璧歸趙”“澠池會(huì)見”“負(fù)荊請罪”三個(gè)典型故事,寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過,贊揚(yáng)了藺相如勇敢、機(jī)智、愛國的高貴品質(zhì),也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神。從而告訴人們“和”的重要性。
其次,再來說說教法與學(xué)法。
鑒于《將相和》這篇課文的脈絡(luò)和主題都很清晰,結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)?!边@一理論,我決定將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:
知識(shí)與能力:理解課文主要內(nèi)容。
過程與方法:通過學(xué)生表演的方式,訓(xùn)練學(xué)生表演的能力和理解故事情節(jié);通過師生間的交流與探索,幫助學(xué)生理清完璧歸趙的故事。
情感態(tài)度價(jià)值觀:學(xué)生通過感受人物形象,體會(huì)藺相如機(jī)智勇敢。
為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo),我在課堂教學(xué)中將遵循“自主、合作、探究”的教學(xué)原則,采用“品讀詞句”“以讀為主”等語文學(xué)習(xí)方法,努力突出學(xué)生的主體性。
下面就著重來談?wù)勎业木唧w教學(xué)思路。
整堂課我分成四大環(huán)節(jié),即“介紹歷史背景”、“檢查預(yù)習(xí),整體感知”和“品讀完璧歸趙”以及“課堂小結(jié)。”
一、介紹歷史背景,激發(fā)學(xué)生興趣。
為了讓學(xué)生激發(fā)興趣,我結(jié)合戰(zhàn)國地圖簡單介紹歷史背景,使學(xué)生了解秦國的強(qiáng)大和趙國的弱小。由此引出將相和這個(gè)有名的歷史故事。
接下來就是讓學(xué)生借助揭示課題質(zhì)疑,讓學(xué)生提出問題,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
二、檢查學(xué)生預(yù)習(xí),整體感知。
檢查預(yù)習(xí)情況看學(xué)生是否了解了將相和的大體內(nèi)容,使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí),逐步提高自學(xué)能力成功的預(yù)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的求知欲望,促使學(xué)生自覺地自學(xué)書本知識(shí),而預(yù)習(xí)的效果如何又直接反映了學(xué)生對知識(shí)的理解程度。
三、品讀藺相如。
為了幫助學(xué)生弄明白這一問題,我將課堂充分放手交給學(xué)生,具體通過引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟藺相如“勇敢、機(jī)智”,放手讓學(xué)生去抓文中關(guān)鍵的語句,并通過“有感情地讀”來體會(huì)藺相如的人格特點(diǎn)。
1、一品藺相如的“勇敢”
當(dāng)藺相如看到秦王并沒有拿城換璧的誠意時(shí),他就理直氣壯地說了這么一段話:“我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里,您要是強(qiáng)逼我,我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”其中的“撞”字就是一個(gè)很好的抓點(diǎn),這一“撞”,足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無畏!通過表演使學(xué)生理解作者用詞準(zhǔn)確和藺相如的勇敢。
2、二品藺相如的“機(jī)智”
可以抓住“看”體會(huì)藺相如能察言觀色,準(zhǔn)確地揣摩人的心理,他采用“金蟬脫殼”之計(jì)將和氏璧從秦王手中拿了過來;接著緊扣“理直氣壯”,讓學(xué)生去讀、去演,讀演結(jié)合,感受藺相如的智中有勇;接著通過引導(dǎo),讓學(xué)生了解藺相如相繼采用“緩兵之計(jì)”明著是要秦王舉行授城儀式,實(shí)際上是“明修棧道,暗渡陳倉”,故意拖延時(shí)間送璧回國,從而深切地體會(huì)藺相如勇中有謀。
3、總結(jié)學(xué)法,即讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀一邊想的方法和抓重點(diǎn)段、重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞的方法學(xué)習(xí)長篇文章的方法。
四、課堂小結(jié)利用秦王沒有得到和氏璧而不會(huì)善罷甘休,還會(huì)想什么點(diǎn)子侮辱趙王?用欲知后事如何,且聽下回分解來留下懸念。激發(fā)學(xué)生的求知欲。
總而言之,這堂課我之所以如此設(shè)計(jì),是為了在以下幾個(gè)方面有所突破:
1、努力做《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行者,在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上,嚴(yán)格根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透,融為一體,形成立體式的目標(biāo)體系,達(dá)到在“立言”的基礎(chǔ)上“立人”的目的。
2、努力做到“以讀為主”,我覺得“讀”永遠(yuǎn)是最好的語文實(shí)踐。讀字,讀詞,讀句……讀文化!在這一節(jié)課中,我始終沒有忘記這一點(diǎn)。這就是我的設(shè)計(jì)思路,謝謝大家!
部編版將相和說課稿篇九
因此,依據(jù)新課標(biāo)的要求,學(xué)生學(xué)情及編者意圖,我設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,并背誦一至三自然段。
2、積累“剪刀似的尾巴……”等詞語,體會(huì)文中優(yōu)美生動(dòng)的語句。
3、邊讀邊想象畫面,體會(huì)作者對燕子的喜愛之情。
為了順利實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo),我把進(jìn)一步交流并積累文中優(yōu)美生動(dòng)的語句,理解和感受燕子的可愛與春光的美好作為本課教學(xué)的重點(diǎn),把邊讀邊想象畫面,體會(huì)作者對燕子的喜愛之情確定為本課教學(xué)的難點(diǎn)。
在教學(xué)中,為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我緊緊圍繞“為用而教,為用而學(xué)”的原則,靈活采用點(diǎn)撥法、抓關(guān)鍵詞品讀詞句法和朗讀感悟等多種教學(xué)方法優(yōu)化組合,讓學(xué)生通過圈畫、批注、邊讀邊想象畫面的方法讀懂課文,更好的理解和感受燕子的可愛與春光的美好。
本教學(xué)預(yù)計(jì)兩課時(shí),我今天上的是第二課時(shí)?;谖覍滩牡姆治龊蛯W(xué)情的把握,本節(jié)課我準(zhǔn)備從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué):
首先,我以回顧上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容入手,理清課文是從燕子的“外形、飛行、休憩”這三個(gè)方面來寫燕子的,喚醒學(xué)生對課文內(nèi)容的記憶,從而提出本節(jié)課要解決的主要問題,將學(xué)生帶入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)情境中來,為課文的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
新課標(biāo)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。因此,在此環(huán)節(jié)中,我緊緊圍繞本節(jié)課主要問題“從這段文字里,你仿佛看到了怎樣的畫面”展開教學(xué),讓學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上,抓住關(guān)鍵詞“趕集”、“聚攏”等進(jìn)行品讀感悟。 在學(xué)生交流匯報(bào)中,有意識(shí)關(guān)注學(xué)生發(fā)展的兩個(gè)基本點(diǎn),即生成點(diǎn)和生長點(diǎn)。適當(dāng)利用學(xué)生的回答加以引導(dǎo),不斷追問,使學(xué)生更好的理解和感受燕子的可愛與春光的并讓他們在原有的基礎(chǔ)上獲得新的突破和收獲,最后達(dá)到情感的熏陶,思想的啟迪。
語文新課標(biāo)指出,工具性和人文性的統(tǒng)一是語文學(xué)科最基本的性質(zhì)。所以在學(xué)生感悟文本內(nèi)涵的同時(shí),我特別關(guān)注文本的表達(dá)。本節(jié)課我通過預(yù)“如毛的細(xì)雨、趕集似的聚攏”等這些詞語有什么特點(diǎn)?讓學(xué)生關(guān)注到了就是這些畫面感的詞語才使得課文的語言生動(dòng)優(yōu)美了,就是這些有畫面的詞語從讓我們看到了一幅爛漫無比的燕子春光圖,并以此為訓(xùn)練點(diǎn),讓學(xué)生積累了更多這樣優(yōu)美的詞語,從而提高了學(xué)生語言結(jié)構(gòu)的能力,落實(shí)了語文雙主題的教學(xué)。
一節(jié)課的結(jié)束,并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的終結(jié)。而應(yīng)該以此為一個(gè)新的起點(diǎn),激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情?;诖耍诒竟?jié)課,我布置了“課后將文中生動(dòng)優(yōu)美的語句摘抄到積累本上并背會(huì)有” 的作業(yè)。由此把語文的學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外,這也是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要,從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
在板書設(shè)計(jì)方面,我堅(jiān)持簡潔明了、突出重難點(diǎn)的原則。此板書簡潔的將講述的內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀地凝聚著強(qiáng)烈的情感。有助于學(xué)生的理解和記憶,更突出了主題,給整節(jié)課起到畫龍點(diǎn)睛,總結(jié)全文的.作用。
總之,這節(jié)課我將會(huì)盡大量的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來,爭取讓不同層次不同水平的學(xué)生都有所收獲,有所感悟。但教學(xué)設(shè)計(jì)只不過是一種設(shè)計(jì),在教學(xué)過程中,也會(huì)有很多生成性的問題,我會(huì)隨機(jī)改變教學(xué)策略的。以上就是我說課的全部內(nèi)容,感謝各位評委老師的聆聽。
部編版將相和說課稿篇十
《將相和》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書五年級上冊第四組的第一篇課文,本組訓(xùn)練專題是“中國古典名著之旅”。《將相和》是根據(jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事課文。它以秦、趙兩國的矛盾為背景,以藺相如的活動(dòng)為線索,通過對“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)故事的記述,寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過,突出表現(xiàn)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)權(quán)、顧全大局,廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國家利益為重、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見。
根據(jù)課文內(nèi)容和本單元訓(xùn)練重點(diǎn),我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為:
認(rèn)知目標(biāo):學(xué)會(huì)本課生字。正確讀寫詞語,有感情朗讀課文;
能力目標(biāo):了解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系;
情感目標(biāo):感受人物形象,體會(huì)人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。
本課立足《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的“要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”我把“感受人物形象”作為本課的教學(xué)重點(diǎn),將“把握3個(gè)故事之間的聯(lián)系”作為難點(diǎn)。
根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平,在本課的教學(xué)中,我采用了以讀代講、讀-議-悟及表演展示法來感受人物形象,體會(huì)他們的愛國品質(zhì)的教學(xué)方法。
依據(jù)語文學(xué)科的實(shí)際情況,課標(biāo)要求人文性與工具性的統(tǒng)一,在本課的教學(xué)中,我采用“自主閱讀、自主學(xué)習(xí),自主探究的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而提高理解和感悟能力。
學(xué)生對歷史性故事的文章還是比較有興趣的,但往往也只注意精彩的故事情節(jié),而忽略句子詞語的深刻解讀,教師要循循善誘,讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。
(一)設(shè)疑導(dǎo)入,整體感知。
通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解:課題中的“將”指誰?“相”指誰?“和”是什么意思?然后學(xué)生圍繞課題,提出疑問。這樣的導(dǎo)課設(shè)計(jì),一方面激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣;另一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力。
(二)初讀課文,整體感知。
是“和”就必有“不和”,我請學(xué)生瀏覽課文,看文中哪些地方寫到了造成兩人“不和”的思想方面的原因。從課文題目迅速切入課文內(nèi)容,以達(dá)到長課短教的目的,然后讓學(xué)生再讀課文,給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題。
(三)讀議悟法,舉一反三。
這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分,指導(dǎo)學(xué)生用不同符號(hào)劃出描寫人物言行的句子。接著,交流從中讀懂了什么,深入剖析人物性格品質(zhì)。讓學(xué)生自讀、自悟、自得,讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn),點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花,學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法,為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。
2、半扶半放。按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”,突出以“逼”制強(qiáng)。學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”展開討論,始終不脫離這一主線。指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀,并配以一定的表演烘托氣氛。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書讀懂,前兩個(gè)故事寫藺相如因有功而升官,本是應(yīng)該的,卻成了兩人不和的外部原因,同時(shí)也為下文的高潮蓄勢。
3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請罪”。以四人小組為單位,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請罪”部分,并質(zhì)疑問難。再結(jié)合課文插圖,四人共同商議,廉頗、藺相如會(huì)各說些什么?請幾組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對話。既填補(bǔ)了課文的空白,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
感受人物形象的栩栩如生,是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí),采用讀、議、辯、演等有機(jī)結(jié)合的方式幫助學(xué)生感受藺相如、廉頗的人物形象。引導(dǎo)學(xué)生研讀有關(guān)的句子、段落,體會(huì)藺相如顧全大局、廉頗知錯(cuò)就改的高貴品質(zhì),在反復(fù)讀中加深認(rèn)識(shí)。以上的教學(xué),教師以學(xué)生為主體,在語文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為本,以讀書為主,讓學(xué)生“自己讀”,“自主讀”,做閱讀的主人。
(四)深究課題,突破重點(diǎn)。三個(gè)小故事中,哪個(gè)集中寫了將相和好?為什么還寫另兩個(gè)故事?通過深究使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展,前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起因,合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計(jì),旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。
(五)總結(jié)評價(jià),課外延伸。
以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)是以課堂為中心,橫向拓展,提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)。正如曹禺所說:“學(xué)生演戲里的人,必須理解他們的思想與感情,要具備想象和表演的能力,啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。”
這一板書的設(shè)計(jì),內(nèi)容精當(dāng)簡約,布局合理,使學(xué)生對課文有了更清晰的認(rèn)識(shí),能體現(xiàn)文章的中心寓意,給學(xué)生留下深刻的印象。
當(dāng)然,在本課的教學(xué)過程中,還存在著諸多不足,有待于在今后的教學(xué)中提高。還請各位專家、各位老師提出寶貴意見!
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部編版將相和說課稿篇十一
尊敬的各位評委、各位老師:
大家好!
今天,我說課的內(nèi)容人教版五年級語文下冊第18課《將相和》。
《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。課文以秦趙兩國的矛盾為背景,以藺相如的活動(dòng)為主要線索,通過對“完璧歸趙”“澠池會(huì)見”“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事的記述,寫出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過,贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不為強(qiáng)暴的斗爭精神和以國家利益為重,顧大局,識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見,也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神。
教法:抓題眼,帶動(dòng)對整篇課文的閱讀。為了避免將三個(gè)“相對獨(dú)立”的小故事教程“絕對孤立”,我將視覺投向課題中的“和”字,有“和”必有“不和”,將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到藺相如所說的“話”上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行,采用“讀議結(jié)合、讀演結(jié)合、讀寫結(jié)合”的方法,逐層推進(jìn)。在讀中展開對話過程,將學(xué)生的思維引向深入。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前,將“國家利益高于一切”、“和為貴”的思想植根于學(xué)生心中。
讀議結(jié)合、讀演結(jié)合。通過讓學(xué)生自讀、自悟,在閱讀實(shí)踐中逐步掌握讀方法,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,從而提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。
整節(jié)課讓學(xué)生三品藺相如。
1、一品藺相如的“勇敢”
當(dāng)藺相如看到秦王并沒有拿城換璧的誠意時(shí),他就理直氣壯地說了這么一段話:“我看您并不想交付十五座城現(xiàn)在璧在我手里,您要是強(qiáng)逼我,我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”其中的“撞”字就是一個(gè)很好的抓點(diǎn),這一“撞”,足以表現(xiàn)出藺相如的勇敢無畏!
2、二品藺相如的“機(jī)智”
3、三品藺相如的“愛國”
部編版將相和說課稿篇十二
大家好!
我今天說課的內(nèi)容是《手指》第一課時(shí),我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)板書五個(gè)方面進(jìn)行說明、。
一、說教材
《手指》是
先生一篇有趣而意味深長的散文,編排在部編版小學(xué)語文五年級下冊第八單元,本單元一個(gè)重要的語言要素就是感悟作者語言的風(fēng)趣幽默。這篇課文就是用生動(dòng)而又風(fēng)趣的語言,通過寫五個(gè)手指的不同特點(diǎn),告訴我們?nèi)魏问挛锒几饔兴L,各有所短,以及團(tuán)結(jié)就是力量的道理。
二、說教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合以上教材的特點(diǎn)以及本單元的語言要素,我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
2、學(xué)會(huì)抓中心句概括課文主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)文章先概括后具體的寫作方法,進(jìn)行簡單的仿寫
3、通過抓關(guān)鍵詞品析大拇指的姿態(tài)和性格特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生對大拇指似的人物的
崇敬之情,感悟作者語言的風(fēng)趣幽默。
重點(diǎn)
根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo),我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為:
理解大拇指的姿態(tài)特點(diǎn)和性格特點(diǎn)
難點(diǎn)
根據(jù)五年級學(xué)生實(shí)際情況,我將本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為:
品悟文章語言的風(fēng)趣幽默
三、說教法、學(xué)法
(一)說教法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍,達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一?;诖耍也捎玫慕谭ǎ?/p>
1、品詞品讀法。引導(dǎo)學(xué)生感知理解詞語,品味詞語的準(zhǔn)確、生動(dòng),并通過反復(fù)地朗讀訓(xùn)練,積累好詞,培養(yǎng)語感。
2、想象描述法。借助課文語言文字的創(chuàng)設(shè)情境、想象大拇指的形象以及像大拇指似的人物,讓學(xué)生披文入境,品詞品讀,并進(jìn)行寫作訓(xùn)練。
(二)說學(xué)法
學(xué)法上,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀讀、想想、議議”的學(xué)習(xí)方法,通過朗讀課文,品詞析句、展開聯(lián)想等多種途徑,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)、思維、朗讀的能力,體味作品的語言幽默風(fēng)趣。此外我準(zhǔn)備用多媒體手段輔助教學(xué)。
四、說教學(xué)程序
第一步:導(dǎo)入新課
1、從作者“豐子愷”入手,讓學(xué)生談?wù)剬λ牧私狻?/p>
孩子們自然會(huì)提到已經(jīng)學(xué)過豐子愷的《白鵝》,接著追問:為什么對這篇課文印象深刻?自然地提到作者的語言風(fēng)格——幽默風(fēng)趣?!白屛覀冊僖淮晤I(lǐng)略大師的風(fēng)采?!睆亩氡菊n的學(xué)習(xí)。
(此導(dǎo)語以師生對話的方式展開,消除了學(xué)生上課伊始的緊張感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。)
第二步:檢查預(yù)習(xí),學(xué)習(xí)生字詞
(五年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的預(yù)習(xí)自學(xué)能力,所以這一環(huán)節(jié),我力圖從學(xué)生自身需求出發(fā),去學(xué)習(xí)難讀、難寫、難理解的字詞,真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生)
1、讀音
2、詞意
讓學(xué)生提出自己比較陌生的詞,其他孩子幫助理解
3、字形
再出示要求會(huì)寫的生字,同樣讓孩子自己觀察,提出難寫的字,老師范寫,學(xué)生再練寫
第三步:初讀課文,概括主要內(nèi)容,抓出中心句
此環(huán)節(jié)力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn),學(xué)生邊讀邊思考,在讀中理清思路,鍛煉學(xué)生的朗讀和概括能力。
1、讓孩子快速瀏覽課文,說說主要內(nèi)容
2、課文主要內(nèi)容在那一段明確寫了?引導(dǎo)學(xué)生找到中心句
3、根據(jù)中心句推測作者在寫五根手指時(shí)會(huì)從那幾個(gè)方面進(jìn)行描寫(引導(dǎo)學(xué)生抓中心句中的重點(diǎn)詞——姿態(tài)、性格)
第四步:品讀“大拇指”,感受語言的風(fēng)趣幽默(重難點(diǎn))
1、拋出一個(gè)開放性的問題:自讀第二段,說說你從這段中發(fā)現(xiàn)了什么?讓學(xué)生大膽地去動(dòng)手,動(dòng)腦,去發(fā)現(xiàn)。
2、根據(jù)學(xué)生的匯報(bào),重點(diǎn)交流以下幾方面的內(nèi)容
(1)姿態(tài)
從那幾個(gè)方面寫大拇指的姿態(tài)?他在你腦海中是個(gè)什么形象?能讀一讀嗎?
(2)性格特點(diǎn)
吃苦耐勞:
a、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)排比的句式,擬人的手法,標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用,重點(diǎn)詞的感悟
b、聯(lián)系生活,大拇指還能干什么?并仿照文中排比句寫一寫
c、指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀一讀
默默無聞:你又是從哪些地方感受到他的這一特點(diǎn)的?
(3)拓展:
由大拇指想到了生活中的哪些人?由此產(chǎn)生敬佩之情,鼓勵(lì)孩子從小養(yǎng)成吃苦耐勞的品格
五、說板書
好的板書就像一份微型教案,此板書力圖全面而簡潔地將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生,清晰直觀,便于學(xué)生理解和記憶,理清文章脈絡(luò)。
22、手指
姿態(tài):其貌不揚(yáng)
大拇指吃苦耐勞
性格
默默無聞
結(jié)束語:本節(jié)課我根據(jù)五年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體完成了教學(xué),教師的導(dǎo)立足生的學(xué),在教學(xué)中與學(xué)法為中心放手,讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí),使他們主動(dòng)的參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程中,再積極愉快的課堂氛圍中,提高自己的認(rèn)識(shí),并最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,我的說課完畢,謝謝!
部編版《燕子》
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部編版將相和說課稿篇十三
**年**月**日下午,赴**三小,有幸聆聽了吳**老師所執(zhí)教的五下《將相和》。感謝吳老師為我們上了一節(jié)這么好的高年級的語文示范課,我認(rèn)為這是一節(jié)成功的課,為我們高年級的語文教學(xué)起到了很好的示范作用,主要表現(xiàn)在:
一、吳老師的教學(xué)基本功扎實(shí)。整節(jié)課教師以真誠的語言、親切的語調(diào),鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度來有效地調(diào)控教學(xué)過程,使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨,課堂總是勃勃有生機(jī)。
二、課前準(zhǔn)備充分。課前的'小游戲——成語故事的主人公知多少。如:臥薪嘗膽,背水一戰(zhàn),破釜沉舟等8個(gè)成語,讓學(xué)生說說這些成語故事的主人公。這些成語故事都出自《史記》,同時(shí)引出《史記》的一些資料。這一環(huán)節(jié)很好地吸引了學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的興趣。吳老師對課文的講解十分嫻熟,對文章的背景、歷史及相關(guān)知識(shí)熟悉,講解內(nèi)容正確、到位,過渡自然,由此可以看出吳老師課前備課十分認(rèn)真。
三、學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)了自主、合作、探究。教師在整節(jié)課,以學(xué)生為主體,老師通過組織、適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生通過讀書、質(zhì)疑、討論、交流等形式,體會(huì)課文的思想內(nèi)容。如,在學(xué)習(xí)完璧歸趙的故事時(shí)候,師讓學(xué)生邊讀邊劃出寫藺相如動(dòng)嘴的句子,想一想,藺相如這嘴的背后是什么呢?請?jiān)诰渥颖澈髮懗鲎约旱捏w會(huì)。學(xué)生找到了句子后,問學(xué)生:說這話,是怎么說的,從哪里看到,看到了什么,想到了什么?對藺相如動(dòng)嘴的句子環(huán)環(huán)相扣。
四、在概括課文內(nèi)容,師讓學(xué)生從文中找出一個(gè)詞語作為小標(biāo)題。這樣的形式很好地去培養(yǎng)學(xué)生概括課文內(nèi)容能力。高段的概括課文內(nèi)容能力非常重要。
五、板書設(shè)計(jì)新穎。吳老師用詩歌的形式將“完璧歸趙“的故事內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這樣的板書設(shè)計(jì)真正地概括了課文故事的大意。幫助學(xué)生理解這個(gè)故事?!巴ι矶龈拔ky,理直氣壯欲撞璧,完璧歸趙立大功,有勇有謀受封賞?!?/p>
六、閱讀教學(xué),這樣的設(shè)計(jì)很大氣,用文言文串讀句子,推薦閱讀書目給學(xué)生。同時(shí),還提供了選做題,讓學(xué)生的作業(yè)有所選擇性地去做。
部編版將相和說課稿篇十四
《將相和》是一個(gè)流傳千年的動(dòng)人故事,是根據(jù)司馬遷的《史記.廉頗.藺相如列傳》改寫的。故事發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)期,在“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”七國中,秦國最強(qiáng),常常以強(qiáng)欺弱,欲滅六國,統(tǒng)一中原。課文以秦趙兩國的矛盾為背景,記述了“完璧歸趙澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事。寫出了將相由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展過程,贊揚(yáng)了藺相如機(jī)智勇敢,顧全大局的政治遠(yuǎn)見,也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)就改的愛國精神。
三個(gè)小故事即互相獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系,即前兩個(gè)小故事是第三個(gè)小故事的起因,第三個(gè)小故事又是前兩個(gè)小故事的結(jié)果。全文層次分明,具有較強(qiáng)的故事性,人物性格鮮明,我想會(huì)受到學(xué)生的喜愛的。
教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),必須把學(xué)生的具體情況作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn),積極創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓每個(gè)學(xué)生都享有同樣的機(jī)會(huì)。激發(fā),促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使每個(gè)學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。將整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問題,確定問題,尋求方法,解決問題的過程?;谄綍r(shí)我對學(xué)生的觀察,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考問題時(shí),經(jīng)常從一個(gè)方面,一個(gè)角度去想,不會(huì)或者說不善于從正反兩方面,或者多角度去思考問題。我想這是由于學(xué)生的年齡和能力特點(diǎn)決定的。但是多角度思考問題的能力又是創(chuàng)新能力的組成部分,它能幫助學(xué)生擴(kuò)開思維的空間,擴(kuò)展思維的廣角和深度,因此我覺得必須在結(jié)合課文的基礎(chǔ)上采用直觀的電教手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,具有重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣,讓生自讀自悟作旁批等方法,讓有不同風(fēng)格的學(xué)生都參與學(xué)習(xí),這樣教師才能做到因材施教。
根據(jù)以上對教材的理解和教學(xué)的思路,我制定了第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。
創(chuàng)設(shè)情境。
1、從課題入手,請學(xué)生思考:“將”“相”各指誰?“和”是什么意思?在初學(xué)課文的`基礎(chǔ)上,學(xué)生能很容易地說出將是廉頗,“相”是藺相如,“和”是和好的意思。
2、我借此引導(dǎo):既然是和好,就有不和之時(shí)。今天我們就來共同關(guān)注將相之間的故事。
3、根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)情,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么,達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)呢?為此我將把自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體是:
知識(shí)目標(biāo):
能夠理解文中三個(gè)小故事之間的關(guān)系,即事情的前因后果。
能力目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)通過人物言行的描寫,表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的方法。
2、有感情地朗讀課文,能夠復(fù)述文中的小故事。
情感目標(biāo):
感受藺相如的機(jī)智勇敢和藺相如、廉頗二人的愛國精神。
重點(diǎn):
學(xué)習(xí)用人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
難點(diǎn):
三個(gè)小故事的因果關(guān)系。
1、給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同,給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的余地,讓學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓生談理解、講看法、互相補(bǔ)充,也可用讀的方式再現(xiàn)自己的理解。
2、小組合作探究,互讀自己標(biāo)劃的句子,(即從哪里看出藺相如的機(jī)智勇敢?)學(xué)生很快就能從“完璧歸趙“和“澠池之會(huì)”小故事中找出相應(yīng)的句子。然后讓生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣既理解的課文內(nèi)容,滲透了多角度思考的意識(shí),又沒有脫離語言文字的訓(xùn)練。
3、共同探討,強(qiáng)化多角度思考問題的意識(shí)。
在充分學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,請生探討:澠池會(huì)上的秦趙兩國外交之戰(zhàn)是誰勝利了?估計(jì)生會(huì)持有兩種觀點(diǎn):趙國勝和秦趙打平。此時(shí)將生分成兩部分,請他們從文中找理由。我從秦趙兩國的實(shí)力,藺相如與秦王的地位,琴與缶兩種樂器演奏的技巧及澠池是秦國的地方,秦國都沒占到便宜這四個(gè)方面幫助學(xué)生分析總結(jié),得出趙國勝利的結(jié)論。
4、進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,給學(xué)生展示才華的空間,同時(shí),練習(xí)了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力,也使多角度思考問題能力的培養(yǎng)貫徹到底。
5、回顧全文,巧設(shè)結(jié)尾。
學(xué)習(xí)了全文之后,再請學(xué)生說說三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系,學(xué)生就不難答出前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的原因,第三個(gè)小故事是前兩個(gè)故事的結(jié)果。這樣就很好地完成了教學(xué)難點(diǎn)。一堂好課,在結(jié)束時(shí)能給人意猶未盡的感覺,讓生課后還能主動(dòng)去學(xué)習(xí),結(jié)課時(shí),我利用課文最后一句話:從此以后,他們倆成了好朋友,同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。我對學(xué)生說:“此后趙國真的強(qiáng)大起來了嗎?歷史是怎樣的呢?請課下查找資料,多角度想想歷史為什么會(huì)是這樣的?”
《將相和》一課板書設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是對每個(gè)故事都作標(biāo)題形式的概括,對“將相和”這一課題也作了具體分析,即明確課題中人物的特點(diǎn)及“和”的內(nèi)涵,學(xué)生根據(jù)板書不僅能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程,明確自己的學(xué)習(xí)方法,還可以根據(jù)板書所列出的這一提綱對這篇課文作簡要的復(fù)述。
相:顧全大局機(jī)智勇敢。
將:知錯(cuò)就改。
部編版將相和說課稿篇十五
《將相和》是人教版五年級下冊第五組的精讀課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是:理解主要內(nèi)容,感受人物形象,體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。
從課程的設(shè)計(jì)上來看,是恰當(dāng)?shù)?,有利于目?biāo)的達(dá)成。課始,回顧了上節(jié)課的內(nèi)容(課文所講的三個(gè)小故事:完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請罪;課題“將相和”的意思)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:第三個(gè)故事的內(nèi)容正是“將相和”,前面兩個(gè)故事是否多余?由此,順學(xué)而導(dǎo),進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。首先,通過品讀前面的兩個(gè)小故事,感受藺相如的機(jī)智勇敢,知道在“外交戰(zhàn)場”上雖無刀光劍影但同樣危機(jī)四伏、九死一生、驚心動(dòng)魄。而這些卻是廉頗所不了解的。他的“僅憑一張嘴”的偏見導(dǎo)致了將相的不和,由此又進(jìn)入到“負(fù)荊請罪”的學(xué)習(xí)。在這一部分里,拓展了史記中關(guān)于廉頗戰(zhàn)功卓著的資料,從而理解廉頗的不服氣是情理之中的事,從中能看出他的直爽。又通過藺相如的一段話,讀出了藺相如以國家利益為重;通過廉頗的負(fù)荊請罪讀出廉頗的直率坦誠。由此,弄清三個(gè)故事間的內(nèi)在聯(lián)系,還感受了人物的形象。
這一單元的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中,情感目標(biāo)是“體驗(yàn)閱讀名著的樂趣”,通過幾篇課文的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生閱讀古典名著的興趣和習(xí)慣。既然是“趣”,則必由情生。我覺得,對老師來說,要上好這堂課,除了要整體把握課文、理清思路之外,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情地理解兩位人物的內(nèi)心世界則是課的靈魂之所在。如此,課才有情,有情的課才能震撼人心,令人印象深刻。這一點(diǎn),劉老師大體做到了。
這堂課我感覺總體上是成功的。但也有不盡人意之處。請看這一段實(shí)錄:
投影出示:1、“現(xiàn)在璧在我手里,您要是強(qiáng)逼我,我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?!?、“現(xiàn)在璧在我手里,你不敢強(qiáng)逼我?!?/p>
師:認(rèn)真比較這兩個(gè)句子在表達(dá)上有什么不一樣。
生1:原句有威脅的語氣,而下面這個(gè)句子就是告訴你,你不敢強(qiáng)逼我。
師:下面這個(gè)句子就沒有威脅的語氣嗎?再讀讀句子,從文字上來分析,他們有什么不同?
生2:原句是可以用嘴說出來的,下面的句子是在心里想到的。
生3:數(shù)學(xué)中有一個(gè)方法叫提取公因數(shù),我把下面的“璧在我手里”和上面的“璧在我手里”都去掉了,剩下的就是“您要是強(qiáng)逼我,我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上”把他的后果給說出來了。
生4:后面的那個(gè)句子是用陳述句……。
生5:關(guān)聯(lián)詞是“要是”和“就”
生6:……(前面的交流聽不清學(xué)生的立場,老師打斷了學(xué)生的話引導(dǎo)著說)上面那樣說,語氣要委婉一些。
師:……也就是說用假設(shè)句式來說,才不會(huì)激怒秦王,秦王才不會(huì)強(qiáng)逼也不敢強(qiáng)逼他,為完璧歸趙贏得機(jī)會(huì),多么有智慧的外交詞語,這就是藺相如的語言,這才是藺相如的性格呀。
關(guān)于這段教學(xué),我有這樣的想法。兩個(gè)句子出示之后,讓學(xué)生推理一下,兩種不同的說法結(jié)果會(huì)一樣嗎?可讓兩對學(xué)生演一演秦王和藺相如,看看秦王對于兩種不同的話語會(huì)有什么樣的'反應(yīng),以此來體會(huì)藺相如的機(jī)智勇敢。
當(dāng)然,世上沒有完美的東西,一堂課更是如此,不足之處給我們指出了改進(jìn)的方向,那么,亮點(diǎn)更給我們樹立了學(xué)習(xí)的榜樣。
很欣賞劉老師這幾個(gè)教學(xué)片段:
師:“理直氣壯”什么意思?
生:理由充足,就有底氣。
師:藺相如的理由充足體現(xiàn)在哪里?
生:璧是他的,主動(dòng)權(quán)掌握在他手里,秦國理虧,不敢拿他怎么樣。
生:抓住了秦王不舍得璧的心理。
生:秦王根本不想拿十五座城換璧(從兩個(gè)地方看出)。
師總結(jié):藺相如的理直氣壯是抓住了秦王的理屈。一抓秦王的性格弱點(diǎn),二抓秦王的理屈,難怪藺相如話說得擲地有聲,誰來理直氣壯地讀一讀他的話。
這個(gè)片段清晰自然,一氣呵成,值得學(xué)習(xí)。
較好的引導(dǎo)還有這一段:
生:“我現(xiàn)在離您只有五步遠(yuǎn),您不答應(yīng)我就跟您拼了。”
師:仍然是描寫藺相如語言的句子,從這句話你體會(huì)到了什么?
生:體會(huì)到藺相如很勇敢。
師:能不能具體說說,從哪些詞語體會(huì)到他的勇敢。
生:從“拼了”這個(gè)詞體會(huì)到他很勇敢。
師:藺相如憑什么敢跟秦王拼呢?
生:他知道廉頗已經(jīng)帶著大軍在邊境上做好了戰(zhàn)斗的準(zhǔn)備。
師:敢跟秦王拼,心中有底。
生:秦王侮辱了趙王,藺相如看不過去,他以趙國為重,為了挽回趙國的尊嚴(yán)不惜以死相逼。
師:理由在自己這邊,所以才如此義正詞嚴(yán)。
生:他現(xiàn)在離秦王只有五步遠(yuǎn),所以他可以以牙還牙。
師:仍然抓住了秦王舍不得跟藺相如拼命。
生:拼來的是秦王為趙王擊缶。
生:拼來的是趙國的尊嚴(yán)。
師:好一個(gè)拼字,誰來再讀一讀藺相如的話。
這段過渡也不錯(cuò)。
藺相如在澠池會(huì)上憑借著自己語言的力量和過人的膽識(shí)再一次以弱勝強(qiáng),維護(hù)了趙國的尊嚴(yán),回去之后就被趙王封為了(上卿)。該不該?(該)功勞大不大?(大)不這樣寫出來我們知道不知道?(不知道)這就為說明將相不合再次做了鋪墊。
同學(xué)們,不寫前兩個(gè)小故事,我們就不知道藺相如為趙國立下了多么巨大的功勞,而這也是廉頗所不了解的。正是導(dǎo)致將相不合的直接原因。所以廉頗很不服氣,所以他對別人說——讀廉頗的話。
總而言之,看過這堂課,加深了我的認(rèn)識(shí):上課,真的要把學(xué)生放在主人的位置,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。課前的設(shè)計(jì)也要充分預(yù)計(jì)到學(xué)情,用符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的方法進(jìn)行教學(xué)。轉(zhuǎn)換師生角色不容易但勢在必行,否則,學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力無從培養(yǎng)。牽著學(xué)生鼻子滿堂跑換來的只有時(shí)間的浪費(fèi),學(xué)生的疲憊和迷惘。
部編版將相和說課稿篇十六
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,運(yùn)用排比、擬人、比喻等多種修辭手法,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對“滔滔逝水,急急流年,時(shí)光轉(zhuǎn)瞬逝,彈指一揮間”的無奈和惋惜。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運(yùn)用,使文章簡樸、輕靈,讀起來輕巧、婉轉(zhuǎn),是一篇指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀、學(xué)習(xí)語言的佳作。
課堂是學(xué)生習(xí)得讀書能力的重要場所,所以,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀應(yīng)該是語文教學(xué)的重要任務(wù),本課就立足于此,采用“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在提問、交流、探討中讀懂文本,品悟情感,升華認(rèn)識(shí),并在閱讀品悟中完成語言的積累和對本文獨(dú)特寫作手法的欣賞和描摹。
結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)5—6年級的階段目標(biāo),結(jié)合本組的訓(xùn)練要求即重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟道理,體會(huì)表達(dá)感悟的不同方法,考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況,我設(shè)計(jì)了以下三大教學(xué)目標(biāo):
情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過同類文章及詩詞、警句的引入強(qiáng)化學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)。
讀懂課文,并能夠感情朗讀課文,在朗讀中體味語言的美,品味字里行間流露的情感并受到感染。
第一部分:(一)在聊天中相遇——讓先生走進(jìn)孩子們
我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語:在我國歷史上有一位著名的散文大家,他,就是朱自清先生。(出示朱自清照片。)關(guān)于朱自清先生,相信大家對他有一定的了解,交流交流,讓他的形象在大家心中更豐滿一些。(學(xué)生交流)
第二部分:(二)在讀書中相識(shí)——初窺先生內(nèi)心
這一環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)一是讓自己把課文讀一遍,注意讀準(zhǔn)帶拼音字的讀音,把讀不好的句子多讀幾遍,讀通順。學(xué)生朗讀,教師巡視,發(fā)現(xiàn)讀不好的詞語或句子予以指導(dǎo),并把一些錯(cuò)誤率較高的詞語寫在黑板上結(jié)合實(shí)際理解。(伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸)
設(shè)計(jì)二是讀了這篇課文,知道了什么呢?還有什么不太明白的地方,提出來,大家討論交流。
第三部分:(三)在交流中相知——理解先生的感嘆
我設(shè)計(jì)了這樣的引導(dǎo)語:時(shí)間就是這樣,無論你是否愿意,它都不會(huì)停下自己的腳步,所以才會(huì)有“時(shí)間轉(zhuǎn)瞬逝,彈指一揮間”的無奈,才會(huì)有“日月如梭”地感嘆,才會(huì)有朱自清先生感受到時(shí)間腳步匆匆的緊張、難過和深深地反思。再讀讀課文,你從那些文字中感受到了時(shí)間的流逝和朱自清先生的無奈和痛楚呢?學(xué)生交流。
是啊,想起了一首詩:“去年今日此門中,人面桃花相映紅。人面不知何處去,桃花依舊笑春風(fēng)?!贝喝?huì)再來,花落會(huì)再開,但我們的時(shí)間呢?(指導(dǎo)學(xué)生朗讀幾個(gè)問句,嘗試體驗(yàn)朱自清先生的無奈和焦慮。)
學(xué)習(xí)第二段時(shí)抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行交流,例如抓住“我”頭涔涔而淚潸潸體會(huì)原因,感受朱自清的無奈和痛楚;重點(diǎn)解決“但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子。”引導(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系自己的年齡談。算一算自己過去了多少日子?(四千左右日子)中國人的平均壽命大約是七十歲左右,也就是說現(xiàn)在你們的人生已經(jīng)走過了七分之一,你感覺到了嗎?你的日子到哪里去了?學(xué)生可以按書上的回答,也可以結(jié)合自己的實(shí)際回答),然后指導(dǎo)感情朗讀。
第三段學(xué)習(xí)側(cè)重交流作者沒有一句話直接告訴我們應(yīng)該珍惜時(shí)間,但我們仿佛從每一句話中又都感受到了。這就是作者在寫法上的獨(dú)到之處吧。再讀這段話,體會(huì)作者寫法的巧妙,能不能結(jié)合自己的實(shí)際,說一說你的時(shí)間都在什么時(shí)候,從哪里溜走的?然后交流。
第四部分:四、在拓展中深思——讓時(shí)間成為永恒的關(guān)注
教學(xué)中設(shè)計(jì)讓大家交流關(guān)于珍惜時(shí)間的名言佳句,像《明日歌》,像“黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲”等等。接著在同學(xué)們的品讀聲中,出現(xiàn)一正在行走的鐘表,它告訴我們,四十分鐘就要結(jié)束了。同學(xué)們,讓時(shí)間這匆匆的腳步聲永遠(yuǎn)響在我們的心頭吧。
1、背誦自己喜歡的段落
2、閱讀朱自清先生的其他散文
部編版將相和說課稿篇十七
本課是第12冊教材第四組“分清事情的前因后果”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目中的課文?!秾⑾嗪汀肥歉鶕?jù)司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫的一篇?dú)v史故事課文。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)故事,突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局,廉頗知錯(cuò)就改以及他們兩人為了國家利益團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。三個(gè)小故事敘述形式相似,各有中心。既有相對的獨(dú)立性,又緊密相關(guān)。文章篇幅較長,語言簡練,人物個(gè)性鮮明。根據(jù)教學(xué)大綱、教材編排意圖、課文特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平,特作以下設(shè)計(jì):
一是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,二是學(xué)習(xí)掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個(gè)詞語。
一是借助課題,概括課文主要內(nèi)容;二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點(diǎn)詞語的意思;三是給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題;四是復(fù)述“負(fù)荊請罪”的故事;五是弄清第一自然段和下面三個(gè)小故事之間的聯(lián)系;六是正確、流利地朗讀課文。
體會(huì)文章的思想感情,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
1、抓關(guān)鍵詞句,品味人物言行,準(zhǔn)確概括人物特點(diǎn),加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生語感及其它語文能力。
2、借助課題概括課文主要內(nèi)容。
1、分清事物的前因后果;
2、搞清各段之間的內(nèi)在聯(lián)系及各段與整篇文章的關(guān)系。
在本課的教學(xué)中,采用“自主學(xué)習(xí),自能閱讀”的教學(xué)方法。即引導(dǎo)學(xué)生重感悟、重積累、重情趣、重遷移,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位;引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟,在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,從而提高理解和運(yùn)用語言文字的能力。
借助掛圖、投影儀、課本劇等輔助教學(xué)。
教師出示課題《將相和》,通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生了解:
1、課題中的“將”指誰?(相機(jī)教學(xué)生字“廉頗”)“相”指誰?“和”是什么意思?教師介紹時(shí)代背景。讓學(xué)生圍繞課題,提一些問題。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)有三條:1、是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果如何。2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí),訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑、表達(dá)的能力。3、是突出題眼“和”字,使整篇課文的教學(xué)有所依傍。如果把課文視作一個(gè)圓球,是球就必定有球心,有了“球心”,課文這一“球體”必定會(huì)對它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在,就是“球心”,抓住它可使全文神聚,讓三個(gè)故事最終說明一個(gè)道理。
2、教師提示是“和”就先必有“不和”,請同學(xué)們?yōu)g覽課文,看課文中哪個(gè)段落寫了造成兩人“不和”的原因。學(xué)生可從第16小節(jié)中找到答案:“我廉頗攻無不克,戰(zhàn)無不勝,立下了許多大功。他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了?!边@一設(shè)計(jì)的目的是:從課文題目切入課文內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力,又初步了解到課文內(nèi)含的矛盾沖突。整個(gè)學(xué)習(xí)過程將圍繞著“廉頗的話說得是不是有道理,藺相如該不該升官”這個(gè)問題展開。
3、讓學(xué)生再讀課文,給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題,并請學(xué)生上臺(tái)板書小標(biāo)題,思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因?(“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”。而“負(fù)荊請罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程)再根據(jù)小標(biāo)題,思考課文主要講了一件什么事?練說。這一設(shè)計(jì)的目的是:第二次讀書,把書讀通,理清課文的思路,將課文的三個(gè)故事作為一個(gè)事件來對待,樹立聯(lián)系地看問題的觀念。
這一環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行。
1、讀議悟法。抓住“騙”字教學(xué)“完璧歸趙”。首先給學(xué)生充足的時(shí)間讀“完璧歸趙”部分,突出以“騙”對“騙”,再指導(dǎo)學(xué)生用“~~~~”和“——”劃出描寫人物言行的句子。接著,交流從中讀懂了什么,深入剖析人物性格品質(zhì)。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂?如學(xué)生提出:“藺相如是真的要撞柱子,還是故意嚇唬秦王呢?為什么?”這個(gè)問題必須通過認(rèn)真讀書,聯(lián)系上下文,積極動(dòng)腦思考,才能找到正確的答案:藺相如既不是一定要撞柱子,也不是單純地嚇唬秦王,他是見機(jī)行事。如果秦王因愛玉而妥協(xié),他就不撞;如果秦王一切都不顧,派人搶玉,他就會(huì)真的撞柱而死,讓頭顱與玉俱碎。這既能看出藺相如的勇敢,又能反映出他的機(jī)智。讓學(xué)生自讀、自悟、自得,誘發(fā)學(xué)生思維,鼓勵(lì)學(xué)生爭論,不追求統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案,讓學(xué)生談出自身的不同于他人的閱讀體驗(yàn),點(diǎn)燃那種充滿靈氣的思維火花,學(xué)生自主學(xué)習(xí)得到了保證。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法,讀文、圈劃、領(lǐng)悟、質(zhì)疑,總結(jié)了學(xué)法,為以下放手自學(xué)作好了鋪墊。
2、半扶半放。抓住“逼”字按照以上學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“澠池之會(huì)”,突出以“逼”制強(qiáng)。討論:廉頗說得有無道理?藺相如該不該升官?學(xué)習(xí)圍繞“和”與“不和”展開討論,始終不脫離這一主線。在自學(xué)匯報(bào)及師生評議過程中,重點(diǎn)從以下兩方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。
(1)、澠池會(huì)上,趙王和秦王分出了勝負(fù),還是打成了平局?
(2)、這一功勞應(yīng)歸功于誰?指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀,并配以一定的表演以烘托氣氛。這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生把書讀懂,前兩個(gè)故事寫藺相如因有功而升官,本是應(yīng)該的,卻成了兩人不和的外部原因,同時(shí)也為下文的高潮蓄勢。
3、自學(xué)交流。抓住“避”字教學(xué)“負(fù)荊請罪”,突出以“避”對“傲”。以四人小組為單位,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)“負(fù)荊請罪”部分,并質(zhì)疑問難。再結(jié)合課文插圖,四人共同商議,廉頗、藺相如會(huì)各說些什么?請幾組學(xué)生上臺(tái)表演兩人的對話。既填補(bǔ)了課文的空白,又訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
以上的教學(xué),教師以學(xué)生為主體,在語文教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力為本,以讀書為主,讓學(xué)生“自己讀”,讓學(xué)生“自主讀”,讓學(xué)生“自覺讀”,在閱讀實(shí)踐中逐步掌握閱讀方法,形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,讓學(xué)生自能閱讀,做閱讀的主人。
三個(gè)小故事中,哪個(gè)集中寫了將相和好?為什么還寫另兩個(gè)故事?通過深究課題使學(xué)生明白第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展,前兩個(gè)故事的結(jié)果是第三個(gè)故事的起因,合起來構(gòu)成“將相和”這一更加完整曲折的故事。這樣設(shè)計(jì),旨在進(jìn)一步夯實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。再讀課文,讓學(xué)生把書讀好。
2、課外作業(yè):以四人小組為單位排練課本劇。這一設(shè)計(jì)的依據(jù)是:以課堂為中心,橫向拓展,提高學(xué)生整體的語文素質(zhì)。符合語文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。正如曹禺所說:“學(xué)生演戲里的人,必須理解他們的思想與感情,要具備想象和表演的能力,啟發(fā)學(xué)生潛在的智力。
部編版將相和說課稿篇十八
尊敬的各位評委老師:
大家好,我是1號(hào)考生。
今天,我說課的題目是《將相和》,下面,我將從教材分析、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)等方面對本文第二課時(shí)展開我的說課。
首先,談?wù)勎覍滩牡睦斫狻?/p>
《將相和》是人教版五年級下冊第五單元的一篇精讀課文,是以“和”為主題,通過敘述三個(gè)故事寫出了將和相由不和到和的經(jīng)過,刻畫了藺相如機(jī)智勇敢、無畏、大義凜然和廉頗知錯(cuò)能改的人物形象,贊美了他們忠于國家,顧全大局的高尚品質(zhì)。
其次,談?wù)勎宜淌诘膶W(xué)生。五年級的學(xué)生雖已具備一定的閱讀能力和語言感悟能力,但知表層易明深層難,在學(xué)習(xí)的過程仍需要我的引導(dǎo)和點(diǎn)撥,因此在具體的教學(xué)中我將充分考慮以上因素采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
基于對教材的理解和學(xué)生的認(rèn)識(shí),我將確定以下教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與技能目標(biāo):能正確、流利、有感情的朗讀課文;進(jìn)一步了解文章內(nèi)容,領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系,把握文章中心。
2、過程與方法目標(biāo):通過抓住描寫人物言行的語句體會(huì)人物的思想品質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析問題、解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。
根據(jù)以上分析,我確定本課的重點(diǎn)是抓住描寫人物言行的語句體會(huì)人物的思想品質(zhì),難點(diǎn)是體會(huì)三個(gè)故事之間的聯(lián)系,學(xué)習(xí)本文的寫法。
好的教學(xué)方法可以使一堂課達(dá)到事半功倍的效果,因此在課堂中我會(huì)采用以下教學(xué)方法,在現(xiàn)代教學(xué)手段的輔助下采用多種形式朗讀法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟、讀中思考。在學(xué)法上采用“自讀自悟、合作探究”的學(xué)習(xí)方式,通過朗讀法、討論法、勾畫圈點(diǎn)法讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
接下來,就到了我們最重要的部分教學(xué)過程,圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
第一環(huán)節(jié)、復(fù)習(xí)舊可,導(dǎo)入新課。
在這環(huán)節(jié)中,我會(huì)出示上一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字卡,讓學(xué)生讀,并用這些生字口頭組詞,然后請同學(xué)們用簡結(jié)的語言復(fù)述上一節(jié)課的主要內(nèi)容,在學(xué)生的回答中加以歸納明確上節(jié)課主要講了藺相如和廉頗不和是因?yàn)榱H認(rèn)為藺相如沒有什么能耐,僅憑一張“嘴”位居自己之上不服。通過這種溫故知新的方法,既可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)知識(shí),又為本節(jié)課導(dǎo)入新課做好鋪墊。
第二環(huán)節(jié)、再讀課文,深入探討。
在這環(huán)節(jié)中,首先我會(huì)點(diǎn)名朗讀16自然段,詢問學(xué)生藺相如真的'是只是憑一張“嘴”坐上上卿這個(gè)職位的嗎?順勢引導(dǎo)學(xué)生找出文中藺相如的語言,讓學(xué)生讀出藺相如的神態(tài)、語氣和情感進(jìn)行自由朗讀,并抓住“現(xiàn)在壁在我手上,您要是強(qiáng)逼我,我的腦袋和壁就一塊兒撞碎在這柱子上”、“您現(xiàn)在離我只有五步遠(yuǎn)。您不答應(yīng),我就跟您拼了?!薄拔抑员苤畬④?,為的是我們趙國呀?!钡汝P(guān)鍵語句進(jìn)行小組交流探討,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上加以歸納總結(jié)并板書藺相如是一個(gè)才智過人、勇敢無畏、具有愛國主義崇高品質(zhì)的人,他位居上卿實(shí)至名歸。
接著,我會(huì)讓學(xué)生齊聲朗讀第16至18自然段,進(jìn)一步向?qū)W生發(fā)問那廉頗又是一個(gè)怎樣的人呢?引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“我廉頗攻無不克、戰(zhàn)無不勝,立下許多大功”“靜下來想,覺得自己為了爭一口氣,舊不顧國家利益,真不應(yīng)該。他脫下戰(zhàn)袍,背上荊條,到藺相如門上請罪”等語言和行為進(jìn)行討論分析,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)歸納并板書廉頗是一個(gè)居功自傲但知錯(cuò)能改、顧全大局的人。
最后,我會(huì)讓學(xué)生分組朗讀全文并思考“寫將相和,為什么要寫前兩個(gè)故事?”讓學(xué)生體會(huì)本文的寫作手法,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)三個(gè)故事的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行思考,學(xué)生同桌兩兩討論,在學(xué)生回答后加以明確第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展,前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的起因,合起來就構(gòu)成了將相和這一更加完整曲折的故事。
至此,我的教學(xué)目標(biāo)得以完成,教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。
第三環(huán)節(jié)、拓展延伸,深化中心。
我會(huì)組織思考當(dāng)廉頗脫下戰(zhàn)袍,背上荊條來到藺相如門上來請罪時(shí),廉頗會(huì)說什么?藺相如又會(huì)說什么?讓同學(xué)們大膽想象并上臺(tái)表演,通過這樣的方式既填補(bǔ)了課文的空白,又提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
第四個(gè)環(huán)節(jié)、小結(jié)作業(yè)。
我會(huì)通過提問的方式在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上加以總結(jié)本課的內(nèi)容,并布置學(xué)生課后所搜或收集一下我國歷那些有名使臣的歷史典故,去了解一下他們,把學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外,增加學(xué)生的知識(shí)積累。
最后說一說我板書設(shè)計(jì),我的板書直觀、簡潔,突出了重點(diǎn),便于學(xué)生理解記憶。
以上是《將相和》說課內(nèi)容,謝謝各位考官聆聽。
部編版將相和說課稿篇十九
《將相和》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第10冊第五單元的一篇課文,這篇課文是個(gè)歷史故事,以秦趙兩國的矛盾為背景,以藺相如的活動(dòng)為線索,通過“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事的記敘,寫出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)權(quán)的斗爭精神,以國家利益為重,顧大局,識(shí)大體的博大胸懷。文中的三個(gè)小故事都是按事情發(fā)展的順序來寫,且各有中心,又密切聯(lián)系,合起來又成來一個(gè)完整的故事。文章主要通過人物的言行來表現(xiàn)人物的思想感情,思想廣博深刻,有較強(qiáng)的教育意義和文字感染力。
本課是安排在講讀課文《草船借箭》之后,學(xué)生對本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“分清事情的前因后果”有了初步的認(rèn)識(shí),但拘于本課教材的結(jié)構(gòu)安排別具匠心,比上一課復(fù)雜了一點(diǎn),所以必須在原來的基礎(chǔ)上深入,為下單元“前后照應(yīng),首尾連貫”作鋪墊。以至我仍把“抓住重點(diǎn)練習(xí)段,理解課文內(nèi)容,疏理?xiàng)l理,分清事情的前因后果”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
立足“教材特點(diǎn)”及新大綱精神和學(xué)生實(shí)際,制定教學(xué)目標(biāo)如下:
1、引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容,弄懂每個(gè)故事各自的內(nèi)涵及它們之間的關(guān)系,并在此基礎(chǔ)上,分清事情的前因后果。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
3、抓住重點(diǎn)詞句品讀,體會(huì)文章的感情,培養(yǎng)學(xué)生顧全大局,團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
4、有感情地朗讀課文。
這一教學(xué)目標(biāo),把基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)有機(jī)融合,既體現(xiàn)詞句訓(xùn)練(理論依據(jù)可以根據(jù)實(shí)際情況再補(bǔ)充。)。
部編版將相和說課稿篇二十
《將相和》講述了藺相如和廉頗之間由和到不和又到和好的過程。按照事情發(fā)展的先后順序介紹了三個(gè)小故事:完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請罪。而這三個(gè)故事之間又有著內(nèi)在的聯(lián)系。在進(jìn)行本課的教學(xué)前,把握長文短教的方法,我鼓勵(lì)學(xué)生用歸納和概括的方式自主批讀,弄清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果,梳理好行文的脈絡(luò),從整體上把握文章內(nèi)容。
整體把握了文章的內(nèi)容,和學(xué)生一起走進(jìn)文本,簡簡單單學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的故事。學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn),文章抓住了藺相如的語言與行動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的刻畫,進(jìn)而在一遍遍的品讀中探索發(fā)現(xiàn)。其間,勾畫了描寫藺相如言行的句子,圈點(diǎn)關(guān)鍵的詞語,進(jìn)行揣摩,將學(xué)生的思考引向了深處。
批讀、圈點(diǎn)、揣摩、品讀,學(xué)生與文本對話,與自己對話,藺相如那機(jī)智勇敢的形象深深印在學(xué)生的腦海中。老師簡簡單單地教,學(xué)生實(shí)實(shí)在在地讀,扎扎實(shí)實(shí)地學(xué),潛心會(huì)文,走進(jìn)了藺相如這個(gè)人;在讀與思中發(fā)現(xiàn)了寫作方法,知道了怎樣刻畫一個(gè)人。得言得意又得法!
如果說第一個(gè)故事的學(xué)習(xí)是在老師的幫扶下,那么第二個(gè)故事“澠池相會(huì)”則是完全放手自學(xué)。有了方法的引領(lǐng),在自主學(xué)習(xí)中,和同學(xué)合作,碰撞智慧的火花。同學(xué)們各抒己見,暢談感受。第三個(gè)故事“負(fù)荊請罪”則在交流內(nèi)容基礎(chǔ)上,圍繞廉頗“請罪”安排了一個(gè)寫話的練習(xí),旨在將文中學(xué)到的抓住“言行”刻畫人物的方法運(yùn)用到寫作中,實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合,能力轉(zhuǎn)化。學(xué)完課文,回顧總結(jié)。在把握人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,再次關(guān)注布局謀篇的.方法,為寫作奠定基礎(chǔ)。
“教無定法,貴在得法”。隨著新課標(biāo)學(xué)習(xí)的深入,我教學(xué)的目標(biāo)越來越明確,也越來越感受到要把課堂還給學(xué)生,還他們一個(gè)實(shí)實(shí)在在的課堂,一個(gè)簡簡單單的課堂,一個(gè)展現(xiàn)自己的課堂,一個(gè)充滿活力的課堂,一個(gè)不斷成長的課堂。
部編版將相和說課稿篇二十一
大家好!我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書,六年級下冊的第2課《匆匆》。我將從教材解讀,教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn),教法、學(xué)法,教學(xué)流程,板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面進(jìn)行說課。
《匆匆》,這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對虛度時(shí)光感到無奈和惋惜,也流露出為前途不明、無所作為而感到抑郁、傷感的低沉情緒。但在教學(xué)中對此時(shí)代背景不宜過多講解,重在幫助學(xué)生樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
本課是首次學(xué)習(xí)朱自清的文章,目的是引導(dǎo)學(xué)生初步感受其作品優(yōu)美的語言,體會(huì)作者的思想感情,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn),并積累優(yōu)美語言。
1.會(huì)寫本課2個(gè)生字,積累本課“頭涔涔、淚潸潸、伶伶俐俐、赤裸裸”等詞語。
2.有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容,感受語言的優(yōu)美和作者的表達(dá)方式,積累語言。
3.抓住重點(diǎn)句段,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,懂得時(shí)間寶貴,樹立珍惜時(shí)間的意識(shí)。
“引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,理解文章內(nèi)容,受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn);“理解文中含義深刻的句子,體會(huì)作者的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
《匆匆》是朱自清先生散文中的代表作,也是散文中的經(jīng)典作品,
文章語言清新流暢、生動(dòng)優(yōu)美,因此,課堂上老師的分析講解都會(huì)顯得貧乏、無力。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,讓學(xué)生用心靈去閱讀、去體會(huì)、體會(huì)后再朗讀,達(dá)到與作者情感上的共鳴,才能理解體會(huì)到文章所表達(dá)的思想感情,感悟到文章的語言美。所以,本文的教學(xué)我打算主要采取引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀、讀中感悟的方法貫穿全課。
《語文課標(biāo)》指出:“在教學(xué)中要努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性,提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)?!币虼?,在學(xué)法的指導(dǎo)上,我讓學(xué)生用自主讀悟,合作交流,師生、生生互動(dòng)的方法學(xué)習(xí)課文。
我先說說課時(shí)劃分。本課我打算用兩課時(shí)完成。
第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是:交流課前預(yù)習(xí)所得,讓學(xué)生談?wù)剬ψ髡呒氨疚膶懽鞅尘暗牧私猓毁|(zhì)疑;然后,初讀課文了解大意,再讀課文理清條理。
第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容:細(xì)讀,品味語言,體會(huì)感情;美讀,積累語言。
下面,我重點(diǎn)說第二課時(shí)的教學(xué)過程。
第二課時(shí)的教學(xué),我分整體把握課文、分段品讀課文、整體回歸課文、美讀積累文段、拓展延伸閱讀五個(gè)步驟教學(xué)。
(一)整體把握課文
我讓學(xué)生自由讀全文,把心放在課文里,邊讀邊想:課文哪幾自然段在寫時(shí)間匆匆?學(xué)生讀后不難發(fā)現(xiàn)第1至3自然段在寫時(shí)間匆匆。然后,我接著問,第4、5自然段在寫什么?學(xué)生讀后,可以感知到第4自然段寫的是時(shí)間匆匆而過,作者一事無成;第5自然段用一個(gè)問句,表達(dá)作者對時(shí)間流逝的無奈。
【這一步的目的是讓學(xué)生整體把握課文,理清文章條理?!?/p>
(二)分段品讀課文
1、第一自然段
先讓學(xué)生自由朗讀本段。我給學(xué)生閱讀提示:這一自然段是怎么寫時(shí)間匆匆的?
學(xué)生讀后,會(huì)發(fā)現(xiàn)作者寫燕子去了會(huì)再來,楊柳枯了會(huì)再青,桃花謝了會(huì)再開,是為了與時(shí)間一去不復(fù)返形成鮮明的對比,作者用對比的方法,讀后引人產(chǎn)生聯(lián)想和想象,覺得有好多事物都能再來,唯獨(dú)時(shí)間不會(huì)再來。
然后讓學(xué)生朗讀體會(huì)燕子去了再來,楊柳枯了再青,桃花謝了再開的美好和時(shí)間一去不復(fù)返的殘酷。在讀中激發(fā)學(xué)生珍惜時(shí)間的情感。
2、第2、3自然段的教學(xué),我采取讓學(xué)生自讀自悟、讀后交流的方式教學(xué)。
先讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀讀課文的第2、3自然段,找出寫時(shí)間匆匆的有關(guān)的語句,讀讀品品,并在旁邊批注,寫出自己的感受。
然后讓學(xué)生交流自己的讀書體會(huì),在交流的過程中,相機(jī)引導(dǎo)學(xué)品讀下面重點(diǎn)句子。
1、八千多日子已經(jīng)從我手中溜去;像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒有聲音,也沒有影子。
引導(dǎo)學(xué)生品味這個(gè)句子,可以讓學(xué)生算一算八千多日子有多少年,學(xué)生一做除法,可以知道大概20多年。我順勢給學(xué)生介紹朱自清生于1898年,此文寫于1922年,寫這篇文章時(shí),作者24歲。然后讓學(xué)生思考,在這句話里,作者把什么比作什么?學(xué)生閱讀后,可以知道,作者把八千多日子比作“針尖上一滴水”;老師幫學(xué)生小結(jié)提升:是啊,相對于萬古長存的宇宙,人的生命是十分渺小的,唯其渺小更應(yīng)珍惜,因?yàn)樯砸惠p忽,便要消失在無垠的時(shí)間長流里渺無蹤影。
我接著問:面對時(shí)間的流逝,作者是什么感受?學(xué)生會(huì)找出句子作者“不禁頭涔涔而淚潸潸”,引導(dǎo)學(xué)生理解“頭涔涔”(頭上冒汗)“淚潸潸”(傷心流淚的樣子)
學(xué)生理解重點(diǎn)詞句后,引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,在讀中進(jìn)一步體會(huì)時(shí)間倏忽而逝,作者的惋惜、傷心之情。
第2個(gè)句子:于是——洗手的時(shí)候日子從水盆里過去;吃飯的時(shí)候,日子從飯碗里過去;默默時(shí),便從凝然的雙眼前過去。
先讓學(xué)生談?wù)勛x了這個(gè)句子,你體會(huì)到了什么?學(xué)生讀后,應(yīng)該能體會(huì)到作者用生活中常見的細(xì)節(jié),來寫時(shí)間的流逝。時(shí)間在我們不自覺的時(shí)候,就流走了,學(xué)生能體會(huì)到要珍惜時(shí)間,利用時(shí)間多做有益的事情。
然后,讓學(xué)生讀出自己的感受。
還可以讓學(xué)生仿寫句子。學(xué)生仿照例句,可以寫出:踢球的時(shí)候,日子從腳邊過去;玩電腦時(shí),日子從鼠標(biāo)上過去等類似的句子。
第3個(gè)句子:我覺察他去的匆匆了,伸出手遮挽時(shí),他又從遮挽著的手邊過去,天黑時(shí),我躺在床上,他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了。
我先范讀,然后問學(xué)生:你能體會(huì)到什么?
在學(xué)生交流的過程中,指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“跨”、“飛”兩個(gè)擬人的動(dòng)作,感受時(shí)間的匆匆,然后讓學(xué)生把日子飛逝的感覺讀出來。
3、第四自然段,同樣以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?,在讀中體會(huì)作者面對時(shí)光匆匆流逝,自己無所作為的無奈和惋惜之情。
(三)整體回歸課文
逐段品讀完課文后,我打算為學(xué)生配上《秋日的私語》這首抒情的音樂,讓學(xué)生讀全文,進(jìn)一步體會(huì)時(shí)間的匆匆,使閱讀回歸整體。
(四)美讀積累文段
讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的段落背誦下來,鼓勵(lì)學(xué)生能背誦全文,積累優(yōu)美的文段。
(五)拓展延伸閱讀
可以讓學(xué)生課外讀讀《跟時(shí)間賽跑》《明日歌》;讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》《春》等著名的散文,學(xué)習(xí)積累優(yōu)美的語言。
【設(shè)計(jì)意圖】樹立大語文觀,將閱讀延伸到課外,培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。
【設(shè)計(jì)意圖】時(shí)間如流水,我用水滴包裹著“我的日子”四個(gè)字,滴入時(shí)間的河水里,一艘艘載著時(shí)間的小船,流向遠(yuǎn)方,一去不復(fù)返。相信這樣如詩如畫的板書,能將學(xué)生帶入情境,引起學(xué)生心靈的共鳴。
部編版將相和說課稿篇二十二
《將相和》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第10冊第五單元的一篇課文,這篇課文是個(gè)歷史故事,以秦趙兩國的矛盾為背景,以藺相如的活動(dòng)為線索,通過“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事的記敘,寫出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)權(quán)的斗爭精神,以國家利益為重,顧大局,識(shí)大體的博大胸懷。文中的三個(gè)小故事都是按事情發(fā)展的順序來寫,且各有中心,又密切聯(lián)系,合起來又成來一個(gè)完整的故事。文章主要通過人物的言行來表現(xiàn)人物的思想感情,思想廣博深刻,有較強(qiáng)的教育意義和文字感染力。
本課是安排在講讀課文《草船借箭》之后,學(xué)生對本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)“分清事情的前因后果”有了初步的認(rèn)識(shí),但拘于本課教材的結(jié)構(gòu)安排別具匠心,比上一課復(fù)雜了一點(diǎn),所以必須在原來的基礎(chǔ)上深入,為下單元“前后照應(yīng),首尾連貫”作鋪墊。以至我仍把“抓住重點(diǎn)練習(xí)段,理解課文內(nèi)容,疏理?xiàng)l理,分清事情的前因后果”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
立足“教材特點(diǎn)”及新大綱精神和學(xué)生實(shí)際,制定教學(xué)目標(biāo)如下:
1、引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容,弄懂每個(gè)故事各自的內(nèi)涵及它們之間的關(guān)系,并在此基礎(chǔ)上,分清事情的前因后果。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
3、抓住重點(diǎn)詞句品讀,體會(huì)文章的感情,培養(yǎng)學(xué)生顧全大局,團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。
4、有感情地朗讀課文。
這一教學(xué)目標(biāo),把基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)有機(jī)融合,既體現(xiàn)詞句訓(xùn)練(理論依據(jù)可以根據(jù)實(shí)際情況再補(bǔ)充。)。
【說教法】。
根據(jù)本文篇幅長,結(jié)構(gòu)獨(dú)特,但故事趣味性強(qiáng)等特點(diǎn),我決定在強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上采用“變序?qū)ёx法”、“舉一反三法”和“引探法”有機(jī)結(jié)合。
變序?qū)ёx法,即不按照文章結(jié)構(gòu)的順序去逐段進(jìn)行講讀與分析,而是在學(xué)生初步感知課文大意的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生理解課文的思維支撐點(diǎn),(本文便是造成將相不和的根源點(diǎn),造成將相和好的是“愛國主義思想”),并以此入手,追根溯源,尋清前因,達(dá)到讀懂課文進(jìn)行語文訓(xùn)練的目的。
舉一反三法,既是一種思維方法,也是一種遷移方法,因?yàn)檫@三個(gè)小故事獨(dú)立成段,結(jié)合相似,可以“舉一隅”而使學(xué)生“以三隅反”,省時(shí)高效。
(如果一個(gè)個(gè)都講出來,不僅影響進(jìn)度,浪費(fèi)時(shí)間,還會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)不假思索的習(xí)慣,喪失獨(dú)立工作的能力。)。
【說學(xué)法】。
學(xué)生到了高年級,大綱對他們有了更進(jìn)一步的要求,“閱讀要有一定的速度”、“閱讀要有自己的見解”。所以,通過這一課的學(xué)習(xí),鞏固“圈點(diǎn)批注法”和“瀏覽法”,著重學(xué)習(xí)分清事情的前因后果的方法。
【說教學(xué)程序】。
“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新的課程改革的突破口”這節(jié)課我盡量減少提問,把騰出來的時(shí)間用在指導(dǎo)讀書、感情和積累之上”。我是這樣安排課時(shí)的:
部編版將相和說課稿篇二十三
大家好!我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育西師大版六年級上冊的第32課《將相和》。
《將相和》是一個(gè)流傳千年的動(dòng)人故事,是根據(jù)司馬遷的《史記。廉頗。藺相如列傳》改寫的。故事發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)期,在“齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦”七國中,秦國最強(qiáng),常常以強(qiáng)欺弱,欲滅六國,統(tǒng)一中原。課文以秦趙兩國的矛盾為背景,記述了“完璧歸趙澠池之會(huì)”和“負(fù)荊請罪”三個(gè)小故事。寫出了將相由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展過程,贊揚(yáng)了藺相如機(jī)智勇敢,顧全大局的政治遠(yuǎn)見,也贊揚(yáng)了廉頗知錯(cuò)就改的愛國精神。
三個(gè)小故事即互相獨(dú)立又有內(nèi)在聯(lián)系,即前兩個(gè)小故事是第三個(gè)小故事的起因,第三個(gè)小故事又是前兩個(gè)小故事的結(jié)果。全文層次分明,具有較強(qiáng)的故事性,人物性格鮮明,我想會(huì)受到學(xué)生的喜愛的。
教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì),必須把學(xué)生的具體情況作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn),積極創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境,讓每個(gè)學(xué)生都享有同樣的機(jī)會(huì)。激發(fā),促進(jìn)學(xué)生內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使每個(gè)學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)。將整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)成發(fā)現(xiàn)問題,確定問題,尋求方法,解決問題的過程?;谄綍r(shí)我對學(xué)生的觀察,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考問題時(shí),經(jīng)常從一個(gè)方面,一個(gè)角度去想,不會(huì)或者說不善于從正反兩方面,或者多角度去思考問題。我想這是由于學(xué)生的年齡和能力特點(diǎn)決定的。但是多角度思考問題的能力又是創(chuàng)新能力的組成部分,它能幫助學(xué)生擴(kuò)開思維的空間,擴(kuò)展思維的廣角和深度,因此我覺得必須在結(jié)合課文的基礎(chǔ)上采用直觀的電教手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,具有重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣,讓生自讀自悟作旁批等方法,讓有不同風(fēng)格的學(xué)生都參與學(xué)習(xí),這樣教師才能做到因材施教。
根據(jù)以上對教材的理解和教學(xué)的思路,我制定了第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。
(一)創(chuàng)設(shè)情境。
1、從課題入手,請學(xué)生思考:“將”“相”各指誰?“和”是什么意思?在初學(xué)課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生能很容易地說出將是廉頗,“相”是藺相如,“和”是和好的意思。
2、我借此引導(dǎo):既然是和好,就有不和之時(shí)。今天我們就來共同關(guān)注將相之間的故事。
3、根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)情,學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么,達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)呢?為此我將把自己的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體是:
知識(shí)目標(biāo):
能夠理解文中三個(gè)小故事之間的關(guān)系,即事情的前因后果。
能力目標(biāo):
1、學(xué)習(xí)通過人物言行的描寫,表現(xiàn)人物優(yōu)秀品質(zhì)的方法。
2、有感情地朗讀課文,能夠復(fù)述文中的小故事。
情感目標(biāo):
感受藺相如的機(jī)智勇敢和藺相如、廉頗二人的愛國精神。
重點(diǎn):
學(xué)習(xí)用人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
難點(diǎn):
三個(gè)小故事的因果關(guān)系。
1、給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間和空間。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,考慮到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同,給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的余地,讓學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,讓生談理解、講看法、互相補(bǔ)充,也可用讀的方式再現(xiàn)自己的理解。
2、小組合作探究,互讀自己標(biāo)劃的句子,(即從哪里看出藺相如的機(jī)智勇敢?)學(xué)生很快就能從“完璧歸趙“和“澠池之會(huì)”小故事中找出相應(yīng)的句子。然后讓生進(jìn)行有感情的朗讀。這樣既理解的課文內(nèi)容,滲透了多角度思考的意識(shí),又沒有脫離語言文字的訓(xùn)練。
3、共同探討,強(qiáng)化多角度思考問題的意識(shí)。
在充分學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,請生探討:澠池會(huì)上的秦趙兩國外交之戰(zhàn)是誰勝利了?估計(jì)生會(huì)持有兩種觀點(diǎn):趙國勝和秦趙打平。此時(shí)將生分成兩部分,請他們從文中找理由。我從秦趙兩國的實(shí)力,藺相如與秦王的地位,琴與缶兩種樂器演奏的技巧及澠池是秦國的地方,秦國都沒占到便宜這四個(gè)方面幫助學(xué)生分析總結(jié),得出趙國勝利的結(jié)論。
4、進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,給學(xué)生展示才華的空間,同時(shí),練習(xí)了學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力,也使多角度思考問題能力的培養(yǎng)貫徹到底。
5、回顧全文,巧設(shè)結(jié)尾。
學(xué)習(xí)了全文之后,再請學(xué)生說說三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系,學(xué)生就不難答出前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的原因,第三個(gè)小故事是前兩個(gè)故事的結(jié)果。這樣就很好地完成了教學(xué)難點(diǎn)。一堂好課,在結(jié)束時(shí)能給人意猶未盡的感覺,讓生課后還能主動(dòng)去學(xué)習(xí),結(jié)課時(shí),我利用課文最后一句話:從此以后,他們倆成了好朋友,同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。我對學(xué)生說:“此后趙國真的強(qiáng)大起來了嗎?歷史是怎樣的呢?請課下查找資料,多角度想想歷史為什么會(huì)是這樣的?”
《將相和》一課板書設(shè)計(jì)的最大特點(diǎn)是對每個(gè)故事都作標(biāo)題形式的概括,對“將相和”這一課題也作了具體分析,即明確課題中人物的特點(diǎn)及“和”的內(nèi)涵,學(xué)生根據(jù)板書不僅能發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程,明確自己的學(xué)習(xí)方法,還可以根據(jù)板書所列出的這一提綱對這篇課文作簡要的復(fù)述。
部編版將相和說課稿篇二十四
《將相和》是12冊第三單元中的第二篇課文,通過完璧歸趙、澠池之會(huì)和負(fù)荊的故事,稱頌了藺相如機(jī)智、勇敢、謙讓的美德,廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)和他們的愛國主義思想。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是分清事情的前因后果。
今天聽了張老師講的這一課,我就這課的教學(xué)談一些自己的感受。
本節(jié)課的教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn):
1、本節(jié)課的教學(xué)是第二課時(shí),張老師以復(fù)習(xí)導(dǎo)入,復(fù)習(xí)過程設(shè)計(jì)的較好,通過復(fù)習(xí)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)方法,引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。
2、注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生讀書思考的習(xí)慣,通過課本劇的表演,可以看到學(xué)生不只是學(xué)會(huì)了課本上的知識(shí),他們在表演時(shí),把文中敘述性的語言變成了人物的.對話,超出了文本的限制,培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力。更重要的是使學(xué)生意識(shí)到,語文的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)懂課文上的內(nèi)容,還要自覺地去學(xué)習(xí)課本上沒有的知識(shí)。表演之后,讓學(xué)生做出評價(jià),又一次回顧了課文內(nèi)容,并且能我口說我心,敢于發(fā)表自己的見解。
3、在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力,如邊讀書邊畫出表現(xiàn)人物語言、動(dòng)作的句子等。
4、本課板書由師生共同完成,讓學(xué)生時(shí)刻參與教學(xué)過程之中,板書僅扣故事內(nèi)容,簡潔明了。
不足之處:
1、課后練習(xí)中的資源,教師應(yīng)該加以利用,如“說說你喜歡課文中的哪個(gè)人物,并從課文中舉出具體事例加以說明?!笨梢圆捎眯〗M匯報(bào)的形式,為課堂教學(xué)增加氣氛。
2、教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力及表現(xiàn)人物品質(zhì)方面。
總之,本節(jié)課教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主,教師通過組織,適當(dāng)引導(dǎo),讓學(xué)生通過讀書,質(zhì)疑,交流,表演等方式,體會(huì)課文思想內(nèi)容。尊重學(xué)生,能用鼓勵(lì)性的語言,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。教師的教學(xué)抓住了教學(xué)的重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
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