文化遺產(chǎn)的保護和傳承是傳統(tǒng)文化薪火相傳的重要保障。在寫總結(jié)時，我們可以結(jié)合自己的實際經(jīng)驗和感悟，使文章更具個性和深度。希望這些總結(jié)范文能引發(fā)大家對總結(jié)的思考和探索，為我們的寫作提供一些新的靈感和啟示。
十五夜望月說課稿篇一
答：當(dāng)時詩人孤獨無眠，久久地望月苦思，心境很凄涼。
（2）詩評家認為此詩之妙，妙在后兩句。請從思想內(nèi)容和藝術(shù)技巧上作簡要分析。
答：后兩句不直抒自己入骨的相思之情，而是用委婉的問句表達，這樣便有言外之意，弦外之音：在望月的許多人中，秋思最深的恐怕只有我??！
（3）《全唐詩》錄入此詩，落字作在字，請你說說，是落好是在好，為什么？
落字新穎妥貼，不同凡響，給人以形象的動感，仿佛秋思隨著銀月的清輝一齊灑落人間。在字相形見絀，平淡寡味。
（4）簡要解釋今夜月明人盡望，不知秋思落誰家的意思，說說這兩句詩的妙處。
答案：普天之下，有誰不望月思鄉(xiāng)，不知今晚的秋思落在誰的一邊．詩人推己及人，擴大了望月者的`范圍，境界高遠；明明是自己懷人，偏說秋思落誰家，表現(xiàn)手法委婉蘊藉。
（5）第二句中的冷字有何作用?
答：冷字既寫了秋夜露珠的清冷；同時也表現(xiàn)了作者在異鄉(xiāng)孤寂、悵然的心境。
（6）作者是如何表達別離之情、思聚之念的？
答：作者運用形象化的語言，描繪特定的環(huán)境氣氛，營造出一種月圓人缺、寂靜思憶的意境，把要表達的別離之情、思聚之念，自然而然地流露出來。
十五夜望月說課稿篇二
回家的路上，匆匆的身影在皎潔的月光下顯得更加清晰，路旁水塘里閃爍著耀眼的銀光。抬頭望去，藏青色的夜晚上鑲嵌著一輪明鏡似的滿月。“哦！原來已是中秋了！”
靜謐的庭院中，如洗乳般的月華靜靜地傾瀉下來，地面上好象灑了一層霜雪，屋旁樹陰里聒噪的鴉鵲也逐漸靜下來，仿佛不忍驚擾這安詳?shù)囊股?，悄悄地隱棲在樹上。
夜?jié)u漸深了，清冷的秋露潤濕了庭中的桂花，朦朦朧朧，有著暗香浮動。今夜，難道只有我獨自凝神遐想嗎？不，不！普天之下，有誰不在低回賞月，或盡情享受團圓的`天倫之樂，或神馳意往呢？望著明月，一顆淚珠劃過臉旁，思念又開始在心田滋生暗長。
一陣風(fēng)刮過，朵朵淡白泛紅的桂花向遠方飛去。“??！那正是家的方向?！蔽也唤芍愿袊@到。合上眼，將對家的思念傾訴給它們，只愿那絲絲細語，能穿透所有的阻擋，隨著微風(fēng)和花香，偷偷地鉆入家人的夢鄉(xiāng)。告訴他們“我真的好想你！……”
今晚，任月光如眸，照我無眠。
十五夜望月說課稿篇三
1、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
2、培養(yǎng)豐富的聯(lián)想、想象能力。
3、積累詠月的詩詞。
1、課前準備：利用書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。
2、小組評析其它詠月的詩詞佳句。組長記錄有價值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。
“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過《十五夜望月》來學(xué)會如何賞析這些名句佳作。
《十五夜望月》賞析。
在唐代詠月的篇章中，這是較為著名的一首。
詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，"冷露無聲濕桂花"的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。
同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的"秋思"必然是最濃摯的。
這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動人。
小組之間把準備好的有關(guān)“明月之詩”的小卡片，相互交換賞析，組長記錄學(xué)生的賞析或評價，大家動手把有價值、有個性的見解綜合成一篇賞析文章，全班交流。
用媒體展示不同角度所看見的月，（諸如：海上明月、沙漠月升、小樓新月、水中望月等）學(xué)生對自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象、進行聯(lián)想。
你認為這堂課好不好？說明原因。
（這既是使學(xué)生總結(jié)所得的過程，也是教師了解學(xué)生所需的過程，是一個互動的過程，因此，學(xué)生即使否定了這堂課，教師也要辨證地接受學(xué)生的否定。）。
十五夜望月說課稿篇四
并能在這個學(xué)習(xí)的過程中受到愛國主義教育，體會詩詞所表達的強烈的真摯的情感，更能引起他們的共鳴，從而受到思想教育和美好情操的陶冶。
說教學(xué)目標。
結(jié)合本單元的教學(xué)目標及課文自身特點，我把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標確定為：
1．正確流利有感情的朗讀古詩。
2．理解古詩意思，想象詩歌描寫的畫面，體會詩的意境及詩歌表達的思想感情。
3．學(xué)會獨立鑒賞詩詞的方法。
說教法和學(xué)法：
學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣不濃，只知道掌握字詞句的意思，忽視文章語言及結(jié)構(gòu)的美，給詩詞整體的理解帶來一定困難，因此這節(jié)課我以引領(lǐng)學(xué)生品讀、賞析為主，從而達到課標對小學(xué)生詩詞教學(xué)的要求。
四、說教學(xué)流程：
1.古詩導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，古詩詞是中國文化中一顆璀璨的明珠，一首詩就是一幅五彩斑斕的畫卷，一首詩就是一段婉轉(zhuǎn)悠揚的樂曲，一首詩就是一段訴不盡的綿綿深情。同學(xué)課下一定積累了很多古詩詞，老師想考考你們，看誰接的最快。
2.解詩題標題是文章的眼睛，抓住標題對理解古詩詞內(nèi)容可以起到事半功倍的作用。知作者。
3.讀古詩。學(xué)習(xí)古詩詞我們除了抓題目，看作者之外最重要的就是讀了。
（1）讀準字音，這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙。
（2）讀出節(jié)奏，讀出韻律。
（3）讀出意境美。
過渡：八月十五的夜晚，詩人望月，看到了哪些景象呢？
結(jié)合注釋，默讀古詩，劃出前兩句所描寫的景物，理解古詩大意。強調(diào)看到的、聽到的、感受到的景物體會意境。
（1）詩人寫中庭月色，“地白”二字，卻給人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由會聯(lián)想起李白的名句“床前明月光，疑是地上霜”，讓人仿佛置身于靜謐清美的意境之中。
2）“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既從側(cè)面寫了月色之皎潔明亮，又烘托了月夜的寂靜。
（3）“冷露”沾濕了桂花樹，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思，帶給讀者的是十分豐富的聯(lián)想，體會月夜的清冷，和詩人的孤寂。
（4）指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。
（1）師引導(dǎo)學(xué)生品讀體會“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？”
（2）可不可以把"落"改為"在"或“到”字呢為什么落”字，有灑落的意思，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的?！霸凇焙汀暗健本惋@得平淡無奇，寡而無味了。
（3）升華情感“不知秋思落誰家”委婉地表達了游子的思親之情。在你讀過的古詩詞中，還有哪些類似的詩句？“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？”“明月有情應(yīng)識我，年年相見在他鄉(xiāng)?！?/p>
十五夜望月說課稿篇五
月亮是所有人類的故鄉(xiāng)。
——題記。
你稍稍駐立，東山之頂。
就成了亙古的風(fēng)景。
輕灑微光，整座西樓。
便成為一首絕美的宋詞。
當(dāng)你尖銳如鉤。
穿破童蒙，刺透老年。
周邊掩映的云彩。
是變幻無常的塵世。
當(dāng)你圓潤如玉。
若遠若近，若即若離。
那寥落的星辰。
是親朋遠去的背影。
也許，這樣就足夠了：
沐浴于清輝修竹。
暢飲于和風(fēng)幽泉。
衣帶卷起花香。
再擎一杯濁酒。
哪怕冒險，被。
重新勾起：懷鄉(xiāng)。
十五夜望月說課稿篇六
人間盼團圓。
人間啊，
有多少家庭，
今夕能團圓？
多少孩子的父母，
為什么一年四季漂泊在異鄉(xiāng)？
多少父母的孩子，
為什么春夏秋冬留守在家園？
2
人間啊，
有多少家庭，
今夕本該圓月下，
暢敘天倫情。
可是啊，
有曾經(jīng)為官的父母，
要為自己的.孩子，
造一個華麗的家，
辟一條康莊的路，
天各一方，
淚流滿面。
3
多少世紀，
多少黑頭發(fā)黃皮膚，
為什么要東渡扶桑？
為什么要遠涉重洋？
你們的夢，
為何在華夏家園，
難以實現(xiàn)？
故鄉(xiāng)的明月啊，
你是否還記得，
遠方的游子，
曾經(jīng)在你的清輝中，
好夢連連。
為什么，
人有離合有悲歡？
為什么，
月有陰晴有圓缺？
4
今夕九州又月圓，
嫦娥啊，
我們何時才能，
在東海的可愛島嶼上，
在南海的美麗礁盤上，
看你長舒廣袖，
跳一曲動人的合歡舞？
吳剛啊，
我們海峽兩岸的中國人，
我們五洲四海的中國人，
何時才能喝上，
你為我們用桂花釀好的，
醇香四溢的團圓酒？
天上萬里有明月，
萬里九州共明月，
家圓人圓國更圓。
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十五夜望月說課稿篇七
中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。
今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?
題中的“十五夜”，結(jié)合三、四兩句來看，應(yīng)指中秋之夜。詩題，《全唐詩》作《十五夜望月寄杜郎中》。杜郎中，名不詳。在唐代詠中秋的篇什中，這是較為著名的一首。
王建
中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。
今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?
是聽出來的，而不是看到的。因為即使在明月之夜，人們也不大可能看到鴉鵲的棲宿;而鴉鵲在月光樹蔭中從開始的驚惶喧鬧到最后的安定入睡，卻完全可能憑聽覺感受出來。“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既寫了鴉鵲棲樹的情狀，又烘托了月夜的寂靜。
“冷露無聲濕桂花”。由于夜深，秋露打濕庭中桂花。如果進一步揣摩，更會聯(lián)想到這桂花可能是指月中的桂樹。這是暗寫詩人望月，正是全篇點題之筆。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧?這樣，“冷露無聲濕桂花”的'意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。你看他選勸無聲”二字，那么細致地表現(xiàn)出冷露的輕盈無跡，又渲染了桂花的浸潤之久。而且豈只是桂花，那樹下的白兔呢，那揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢?詩句帶給我們的是多么豐富的美的聯(lián)想。
明月當(dāng)空，難道只有詩人獨自在那里凝神注望嗎?普天之下，有誰不在低回賞月，神馳意遠呢?于是，水到渠成，吟出了“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”。前兩句寫景，不帶一個“月”字;第三句才明點望月，而且推己及人，擴大了望月者的范圍。但是，同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散，因而由月宮的凄清，引出了入骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。然而，在表現(xiàn)的時候，詩人卻并不采用正面抒情的方式，直接傾訴自己的思念之切;而是用了一種委婉的疑問語氣：不知那茫茫的秋思會落在誰的一邊(“誰家”，就是“誰”，“家”是語尾助詞，無實義)。明明是自己在懷人，偏偏說“秋思落誰家”，這就將詩人對月懷遠的情思，表現(xiàn)得蘊藉深沉。似乎秋思唯詩人獨有，別人盡管也在望月，卻并無秋思可言。這真是無理之極，然而愈顯出詩人情癡，手法確實高妙。在煉字上，一個“落”字，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的?！度圃姟蜂洿嗽姡奥洹弊肿鳌霸凇?，就顯得平淡寡味，相形見絀了。
這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神、悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非棠委婉動人。
十五夜望月
十五夜望月說課稿篇八
《望月》是國標本第十冊的一篇講讀課文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮?xí)r，聰明好學(xué)、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學(xué)、愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。
本文第二段多寫月光的詩句，適于激發(fā)學(xué)生主動積累詩句的興趣；其中第二自然段對于月亮的描寫和小外甥獨特而富有童趣的想象，語言清鮮，凸現(xiàn)月光的美、童趣和幻想的美，是對學(xué)生進行“讀中悟、悟中讀”的語文基本功訓(xùn)練的好教材。
現(xiàn)在小學(xué)生對大自然（如月亮、月光）的感受缺乏清鮮、自然、質(zhì)樸的視角，正是基于對教學(xué)對象的這點分析，我認為要引導(dǎo)學(xué)生對文中小外甥對月亮的獨特而童趣的想象和幻想激起共鳴是有一定的難度的。因此，教學(xué)中要適度給學(xué)生以理解和感悟的階梯，以突破這個難點。
鑒于以上的認識和分析，本課設(shè)置如下教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，背誦課文；
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的2個字只識不寫，理解由生字組成的詞語；
3、通過朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映這個世界。
其中目標3主動積累詩句和用幻想、童心來感受和反映這個世界是教學(xué)的重點，能展開幻想，用童心來感受和反映這個世界是教學(xué)的難點。
為了達成以上的教學(xué)目標，分兩課時組織教學(xué)。
第一課時。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把課文讀得正確、流利，指導(dǎo)朗讀的同時結(jié)合生字新詞理解的檢查和指點，在學(xué)生初步熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解課文的敘述條理和主要內(nèi)容。
第二課時。
本課時主要采用抓住文本的重點和難點，充分體現(xiàn)教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”的方式組織教學(xué)。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文中描寫月光和小外甥獨特、童趣和充滿幻想的視角的句子進行“讀悟品”，感受文本中涉月語句的語言美、形象美和意蘊美，初步領(lǐng)悟用幻想、童心來感受、反映這個世界的奇妙和樂趣，從而突破教學(xué)的難點。
在總覽全文的基礎(chǔ)上，溫習(xí)課文的主要內(nèi)容：望月—談月—想月。
（1）抓住第一段中“安詳、清輝、鍍”等詞語引導(dǎo)學(xué)生感受月下幽美的畫面，體會大自然的美。
（2）通過誦讀課文第二段關(guān)于月亮的詩句，感受月亮的形象、意韻，抓住小外甥與“我”的對話，體會小外甥的聰明好學(xué)和天真活潑。
1、扣住涉月詩句的誦讀激發(fā)學(xué)生主動積累詩句的興趣，在反復(fù)誦讀訓(xùn)練中，感受月亮的美好，大自然的美好。
2、通過角色朗讀課文，抓住小外甥和“我”說話時的動作、神情（如繪聲繪色、閃閃發(fā)光、現(xiàn)成的童話故事等），結(jié)合說話的內(nèi)容，來體會小外甥愛幻想、富于童趣的特點。
（3、有感情分角色朗讀，內(nèi)化文本語言，感受語言美，形象美和意蘊美。
（3）抓住末節(jié)中的省略號，引發(fā)學(xué)生展開幻想的翅膀，去盡情地想象關(guān)于月亮的，關(guān)于星星的，關(guān)于大自然的一切美好的東西。
（4）小結(jié)。
通過對文本內(nèi)容的回顧，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會大自然的月色在文中所以會如此的美好，是因為文中的小外甥展開了幻想的翅膀來看這個世界的，是用一顆純真的童心來反映這個世界的，從而激勵學(xué)生展開幻想的翅膀，學(xué)著用一顆童心去感受這個世界的美好。
（1）在誦讀文本中關(guān)于月亮的詩句后，可引導(dǎo)學(xué)生主動去搜集描述大自然山、水、風(fēng)、雨、春夏秋冬的詩句，培養(yǎng)濃厚的主動積累的興趣，并在班內(nèi)開展一個古詩誦讀交流會。
（2）內(nèi)化語言，背誦課文。
展開幻想的。
一顆童心的。
十五夜望月說課稿篇九
(1)中庭地白樹棲鴉中，地白的意思是月光滿地。其意境與李白的詩句床前明月光，疑是地上霜最相近。
(2)詩中寫月夜靜謐的景色的句子是：中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。
(3)用簡潔的語言說出今夜月明人盡望，不知秋思落誰家這一詩句的妙處。
[答]普天之下，有誰不望月思鄉(xiāng)，不知今晚的秋思落在誰的一邊，詩人推己及人，擴大了望月者的范圍，境界高遠：明明是自己懷人，偏說秋思落誰家，表現(xiàn)手法委婉蘊藉。
(4)《全唐詩》錄入此詩，落字作在字，請你說說，是落好還是在好，為什么?
[答]落字新穎妥貼，不同凡響，給人以形象的動感，仿佛秋思隨著銀月的清輝一齊灑落人間。在字相形見絀，平淡寡味。
十五夜望月說課稿篇十
《望月》一課是蘇教版第十冊第六組中的一篇散文，課文以生動的筆調(diào)寫了“我”在甲板上欣賞月亮?xí)r，聰明好學(xué)的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學(xué)、愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。
教學(xué)目標：
1、通過自主閱讀，感悟作者，詩人和小外甥眼里的月亮，知道景隨情生，一切皆情景的道理。
教學(xué)重點、難點：指導(dǎo)學(xué)生體會欣賞描寫月光的句子和理解品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子。
（1）采用營造情景，激發(fā)興趣。即利用多媒體課件，把學(xué)生帶入一個詩情畫意環(huán)境中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
（2）學(xué)法遷移，合作探究。
（3）知識拓展，自主學(xué)習(xí)。
（4）以情促讀，讀中感悟。力求在整個教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，多感官的全面體驗。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：（學(xué)習(xí)第一段）。
1．這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課望月（齊讀）。
2．出示課件：請同學(xué)們看大屏幕，你看到了什么？
3．交流：（同學(xué)們說得真好）讓我們來看看作者是怎么描寫的？
二、學(xué)習(xí)第一段，感悟作者望月：
1．請同學(xué)們自由讀第一段，用心細細品味，想想讀后你有什么樣的感受？
3．指名讀，齊讀。
4．小結(jié)過渡：月亮是美的，月光是柔和的，月光下的萬物更是充滿了詩情畫意，這美景使我陶醉了。當(dāng)“我”偶爾回頭時，發(fā)現(xiàn)身邊多了一個人，原來是跟隨我出來旅行的小外甥，和小外甥交談是一件很愉快的事，那他們之間交談了些什么呢？請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀讀課文第5—13節(jié)，體會其中的意思。
三、綜合性學(xué)習(xí)，體會小外甥望月：
1．學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀讀課文，可同桌讀，學(xué)習(xí)小組讀。然后討論討論，再作交流。
2．他們交談了些什么？交流（比背詩句）。
（1）出示詩句。
（3）學(xué)生再作交流，并相機出示圖。
（4）分角色讀第5—13節(jié)。
3．學(xué)到這里，你想對小外甥說些什么呢？（板書：聰明好學(xué)）。
4．拓展延伸：小外甥會背的我們也會背了，說明我們班學(xué)生不比小外甥差，老師真的很高興，那么，老師相信你們平時也一定積累不少詩句，那么你還知道有關(guān)月亮、山、水的詩句嗎？背給大家聽聽好嗎？（學(xué)生交流，看來，同學(xué)們知道得也不少。）。
5．總結(jié)：同學(xué)們，詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西滋潤著我們的心田，讓我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。
6．突然，小外甥又留出一個題來，月亮像什么？（出示）請同學(xué)們讀讀14—20節(jié)，邊讀邊圈出有關(guān)語句，仔細體會，同桌可討論。
（1）學(xué)生讀，圈劃。
（2）交流，出示：“……像……”
（3）你覺得小外甥的想象怎么樣？
（4）小結(jié)：小外甥想象和奇特，月亮在小外甥眼里充滿了童真，充滿了幻想，他真是一位愛幻想的小男孩（板書：愛幻想）。
（5）讓我們一起來讀讀第三段。
7．小外甥愛幻想，我知道我們班的每位學(xué)生也像小外甥那樣富于幻想，那么老師也為準備一組圖片，讓我們也展開想象的翅膀。
8．出示圖，（學(xué)生說說）看來，同學(xué)們的想象也很豐富奇特。
今天，我們也望了一次月，我們不光感受到了月亮的美麗，而且通過望月有了許多新的收獲，認識了一位愛幻想，愛學(xué)習(xí)的小男孩，相信同學(xué)們以后一定會書中的小男孩一樣認真對待每件事。
作業(yè)：
1．把你喜歡的描寫月光的句子抄寫下來。
2．準備舉行一次小型賽詩會。
十五夜望月說課稿篇十一
《望月》是蘇教版小學(xué)語文第十冊第五單元的一篇課文。這是一篇散文，寫的是“我”在甲板上欣賞月亮?xí)r，聰明好學(xué)、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象，作者文筆生動活潑，使聰明好學(xué)，愛幻想的小外甥的形象躍然紙上。文中的對話很多，很適合指導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀課文。
五年級學(xué)生有自己的閱讀興趣，有一定的認知能力，有自己的審美情趣，能根據(jù)自己的愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法及合作伙伴。
根據(jù)《語文課程標準》的總目標，結(jié)合教材結(jié)構(gòu)特點及學(xué)生的實際情況，我們將本課的教學(xué)目標定位為：
1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。
2、體會欣賞描寫月光的句子和理解品析描寫小外甥對月亮獨特而富有童趣的想象的句子，這也是本課教學(xué)的重點。
3、通過朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。
《語文課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。根據(jù)《語文課程標準》精神和教材特點以及學(xué)生發(fā)展特點，將學(xué)生分為6個學(xué)習(xí)小組，讓他們根據(jù)自身特點自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)伙伴等，讓學(xué)生在課堂上像蜜蜂一樣自由自在的采集“花蜜”。只有在這樣一個自主、寬松的氛圍里，引導(dǎo)他們以自讀、自悟、自學(xué)探究，學(xué)生才能產(chǎn)生強烈的閱讀興趣，然后交流收獲體會，再把自己的體會通過自己喜歡的形式讀出來，以加深對課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到提高。
根據(jù)本課教材特點和學(xué)生認識水平，為貫徹新的《語文課程標準》的精神，我將本節(jié)課的教學(xué)過程分為如下四步：
（一）談話導(dǎo)入生質(zhì)疑。
課始，教師揭題后讓學(xué)生圍繞課題說說你最想知道什么？生可能會提：為什么望月，望月時想了什么，望月時說了些什么……此時，師可以激發(fā)學(xué)生寫作的欲望：如果讓你來寫望月，你會寫什么？生可能會說：月夜的美，月的傳說，想念親人，借月抒懷，月亮的知識……課文是怎樣寫的呢？讓學(xué)生帶著自己的問題自讀課文，初步感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理論，調(diào)動了學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的熱情，激發(fā)了他們強烈的求知欲。
（二）初讀課文，整體感知（這一環(huán)節(jié)分4步完成）。
1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子。
師問：學(xué)生基本上能答出是個愛積累、愛幻想。
3、從哪此地方可看出他愛積累？哪些地方寫他愛幻想？讓學(xué)生帶著問題再讀課文，找出相關(guān)內(nèi)容并讀出來。
4、交流。這樣不僅檢查了學(xué)生對課文內(nèi)容的感知，也檢查了學(xué)生的讀書情況，教師也可以相機板書，真是一舉多得。
（三）質(zhì)疑問難，以學(xué)定教。
（1）質(zhì)疑。
由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，所以提出問題的水平高低也不一樣，有的問題是學(xué)生通過認真讀書開動腦筋提出來的具有很高的研討價值，往往是理解整篇課文的最佳切入點，教師要善于對這些問題進行梳理，引導(dǎo)他們自讀、自悟、自得。
（2）接著教師根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況，總結(jié)出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標、合作伙伴并說說打算怎樣完成這一目標。
（3）小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
（4）匯報展示。
前面是小組自選目標自學(xué)的，那么，展示的過程中教師可根據(jù)學(xué)生選擇的教學(xué)目標來細細品析寫目的句子和小外甥對月亮的獨特而富有童趣的句子：月亮叫醒我，月亮是天空的眼睛，月亮圍了……讓學(xué)生談體會，并把這種體會通過有感情的朗讀分角色讀，表現(xiàn)出來。另外，課文寫月的詩句很多。有“少時不識月，呼作白玉盤?！薄懊髟聨讜r有，把酒問青天?！薄勺寣W(xué)生充分朗讀，并補充。
在這一個大環(huán)節(jié)設(shè)計中，我們把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，讓各個學(xué)習(xí)小組根據(jù)自身特點選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行再朗讀，再領(lǐng)悟，然后相互交流，充分發(fā)表意見和匯報展示，這樣學(xué)生在讀書過程中，個性得到了尊重，提高了個體學(xué)習(xí)的能力，既培養(yǎng)了學(xué)生善于從別人身上取長補短的好習(xí)慣和全面考慮問題的能力，又發(fā)揮了群體的功能，達到了在合作中探究，在探究中提高的目的。
（四）總結(jié)作業(yè)。
1、當(dāng)堂訓(xùn)練——找童心。
在這一課里，學(xué)生能充分領(lǐng)悟到“小外甥”的童真童趣，自己的那份童真童趣也呼之欲出，所以可設(shè)計“尋找童心”的作業(yè)。讓學(xué)生由以下事物發(fā)揮想象。
例：蘿卜——太粗心，捉迷藏時忘了把小辮子藏起來了。
太陽——。
閃電——。
老師——。
樹葉——。
2、課外作業(yè)——賽詩會。
因為這一課涉及到的詩句很多，所以這一節(jié)課可以讓學(xué)生收集描寫山水星月、春夏秋冬、花草樹木等詩句，比比誰積累的多，這一作業(yè)設(shè)計不僅是課外的延伸，也激發(fā)了學(xué)生積累的興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于主動積累的習(xí)慣。當(dāng)然也可以組織學(xué)生自辦古詩專題的手抄報。
六、說板書設(shè)計。
這一節(jié)課主要寫小外甥的愛積累、愛幻想的特點，而“愛積累”是通過背詩反映出來的，而愛幻想是通過對月亮的想象反映出來的，所以，我的板書這樣設(shè)計的：
背詩——愛積累。
叫醒。
眼睛愛幻想。
困了。
以上是我對這一課的教學(xué)設(shè)想，主觀上力求體現(xiàn)“在教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中得以主動發(fā)展”這一精神，客觀上由于我的理論和實踐水平有限，可能有許多地方不盡如人意，懇請批評指正。
十五夜望月說課稿篇十二
忽而面前投來幾點亮斑。
我便尋找它的來源。
尋著，尋著，尋到了天邊。
圓如日晷，皎似明鏡。
咦，今夜的月。
為什么有幾點瑕疵。
是生太陽的氣嗎。
我想是的。
可是，不應(yīng)該啊。
為什么沒有星星的陪伴。
是藏起來了嗎。
我想是的。
可是，不應(yīng)該啊。
那，那顆璀璨的星，去哪了。
在這樣一個夜晚。
不知我心中的姑娘。
此時在何事。
是否同我一樣在望月思人。
此時的我。
多希望，多希望。
心上人能夠出現(xiàn)在我的身旁。
能夠與我一起賞月。
也許，只有這樣。
天邊的月亮才會變得。
更圓，更亮。
我的心上人。
此時的你在何方。
是否與我在同一時間。
也許，這是奢望。
忽而，一陣汽笛聲。
驚擾了我的思緒。
飛馳開過的.汽車司機。
你又怎能理解我的心情。
想起昨夜。
凜冽的寒風(fēng)。
刺痛我的全身。
也許都是我的錯。
可也不應(yīng)這樣。
難道這就是所謂的情比金堅。
不管如何。
我真心希望，那顆。
那顆璀璨的星。
能夠出現(xiàn)在月亮身邊。
哪怕是若隱若現(xiàn)也好。
……。
月亮啊，月亮。
咋倆真是同病相憐。
希望不久之后。
意中人能夠悄悄來到你我身邊。
就讓我們共同期待。
愿一切安好。。。
十五夜望月說課稿篇十三
每戶人家的庭院白凈如洗，一輪明月高懸于烏漆的夜空，銀紫色的青輝灑落，落下一地夢幻，也承載著人們對親友的思念。
寂靜的樹上棲息著兩只鴉雀，他們互相依靠在對方的肩膀上，向遠處眺望，心里淡淡的想著：何時才能與家人重逢呢？秋天的露水點點無聲，落在每棵花草樹木上，也就是這些晶瑩的露珠打濕了庭院中的桂花，那桂花可謂是十里飄香，在人們的心中，它們像一只只獨木舟，順著風(fēng)、雨、水，傳遞給遠方的親友相會。
今夜的明月是格外耀眼的，人們聚集在庭院里，抬起頭來向夜空看去，這也是在看望已經(jīng)逝去的親人，他們帶著這份美好的思念向天池走來。
滄桑人間，滿是墜落星河，人們秋日情思也一點一點地藏在心底中！
十五夜望月說課稿篇十四
八月十五之夜，外面的世界仿佛格外冷清。世界似乎分了兩半——“家”里與“家”外。
那輪滿月高掛于眾星之中，在大地上蒙了一層素紗，平添了幾絲凄涼。殘垣邊的那顆月桂正清清冷冷地立在銀光下，桂花如沉睡時也嬌羞的少女，藏在綠葉中間酣夢?！皭勖乐娜私杂兄保f鵲似是想做個美夢，也棲于嬌媚的桂花之間了。月光下，這一切似乎都在以冷艷的美來告訴我，那濃重的鄉(xiāng)愁。
輕擒一片桂花，有幾絲沉重的質(zhì)感。浸透它的，是寒冷的冷露，還是苦澀的思鄉(xiāng)情？低頭沉思了。
“月籠人家，沉香入畫。少年仍是眉間點砂，我卻歸隱佛利，不覆芳華……”
十五夜望月說課稿篇十五
秋夜的風(fēng)孤孤單單地在我的身邊徘徊。
今夜的嫦娥是不是比較偏袒我？灑給我的銀光怎么那么多？院子里，野地上，桂樹上，都鋪滿了。低頭看看地上，還有一個與我形影相吊。眼前一對烏鴉棲息在樹枝上，微瞇著眼，看著我，我也看著它們。
“我要是也有一雙翅膀該多好啊！”我?guī)е白油白?，桂花也開了，一縷縷花香在露水的浸潤下特別清新，清冽。是啊，母親應(yīng)該把桂花糕做好了吧。俯身聞一聞，找一找桂花糕的味道。這桂花竟只有冰冷的露珠相伴，愛這冰山美人冷艷的美。大概只有露珠肯來這樣靜，這樣冷的地方陪陪桂花了。抬頭望一望月亮，這顆對我我不離不棄偏愛我的冰心玉壺，她專門為我制造了一面鏡子，耐心地認真地把家鄉(xiāng)的一草一木，家鄉(xiāng)的親人都反射到我的心里。
清冽的風(fēng)拭去我的淚，在臉上劃下兩線冰冰的感覺，像蝸牛冰冷的觸角，一直延伸，延伸到我的心底。
不是說十五的月亮十六圓嗎，離“十六”的那一天，還有多遠……。
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十五夜望月說課稿篇十六
起風(fēng)了，我聽到嘩啦嘩啦！啊，原來是樹葉，真是秋風(fēng)瑟瑟，啊，忽然心中有什么情緒萌動了，想要出去看看月亮。
推開房門，月光盡情的灑落在我的衣服上，我低頭一看，庭院中的地上像落了一層雪白的霜，我走進亭子，轉(zhuǎn)頭一看，地上印出深深淺淺的腳印。這時，一只小鳥探出了它那小巧玲瓏的腦袋，好奇地打量著我。亭子旁的桂花，被秋露打濕了。
我坐了下來，呆呆地看著那明月，淚水無聲地從眼角滑落，我仿佛看見泣涕的親人，正向我訴說著遙遙的思念。
我只知道，今夜我只能目對冷月，懷念親友。
十五夜望月說課稿篇十七
中秋夜，我正在書海中暢游，一襲冷風(fēng)把我拉到現(xiàn)實，這也讓我注意到窗外圓月。那圓月朦朦朧朧，為大地撒滿了白光，樹木整齊地搖擺，載歌載舞，為圓月的到來喝彩。鳥兒看到此景，為樹木精彩的舞蹈伴唱。我猜想：“大自然的任何動物看到圓月都會思鄉(xiāng)吧？畢竟人類的惡劣行為已經(jīng)讓許多動物無家可歸了”。這讓我陷入了惆悵。
明月當(dāng)空，世間人人仰望，遠到他鄉(xiāng)的人定會感到孤獨吧。見到圓月的我，倒不孤獨，只是懷念故鄉(xiāng)，懷念在小河里看圓月的那個我，罷了！
十五夜望月說課稿篇十八
生讀課文5-12自然段。
cia出示文中的詩句：少時不識月，呼作白玉盤。
明月幾時有，把酒問青天。
床前明月光，疑是地上霜。
野曠天底樹，江清月近人。
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。
生：我從“床前明月光，疑是地上霜”看出詩人望月思念著故鄉(xiāng)。
師：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”，望著他鄉(xiāng)的月，離鄉(xiāng)的游子怎能不想起故鄉(xiāng)的月，故鄉(xiāng)得人!
生：我從“少時不識月，呼作白玉盤”看出詩人小時候特別的天真，有趣。
生：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”我看出詩人特別的愁，詩中有“對愁眠”。
師：憂愁的夜晚，憂愁的詩人，這漫漫長夜該怎樣的熬到天明呀!
生：“明月幾時有，把酒問青天”，是詩人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞，我看出詩人思念著他的弟弟。
師：思念卻不能見，詩人把酒問青天，青天能回答詩人嗎?
生：不會。
師：寒夜無語空凄切，而舉杯消愁愁更愁!
生：“野曠天底樹，江清月近人”我看到詩人望著水中的明月，也在默默品味著孤獨與憂愁。
師：月亮還是那個月亮，可在詩人的眼里卻有著不同的情思，你看，她有時是詩人孤獨惆悵的哀思，有時又化作一片美麗的鄉(xiāng)愁，有時又變成詩人的天真與童趣，有時又是詩人郁郁不得志的人生感嘆!月，在詩人的眼里是多情的，奇妙的。我們來一起有感情的吟誦這些多情的詩，多情的月!
師：有月的詩多如繁星，我們也來學(xué)著比賽背有月的詩，好嗎?
生：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。(語氣較平淡)。
生：(動情的)秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。
師：對，這才像詩人眼中的月。老師為同學(xué)們配上音樂，你聽(音樂《春江花月夜》)。
生：森林人不知，明月來相照。
生：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。
師：青天有月來幾時，我今停杯一問之。
生：思君如滿月，夜夜減清輝。
生：明月松間照，清泉石上流。
學(xué)生在配樂聲中有感情的吟誦這首兒童詩。
生：月亮像小嘴，生氣了就抿著不說話，高興了就老是張著嘴笑個不停。
生：月亮像媽媽做的甜餅，小朋友每天都咬上一口。
師：吃得也太慢了，一個月才咬完呀!(生笑)。
生：月亮像媽媽，每天都要照看著她的孩子，滿天的星星。
師：都辛苦呀，你看，每個月月亮媽媽都累彎了腰，但累著也是高興的，所以呀，我們常?？吹綃寢寛A圓的笑臉!
生：月亮像調(diào)皮的孩子，一會兒爬上樹梢，一會兒有滾進草叢中不見了。
師：悄悄告訴我月亮在草叢中干什么呢?
生：捉蛐蛐。
生：捉迷藏呢!(笑)。
…
生：可能，每個人的心情不一樣，望見的月亮也就不一樣了。
師：是呀，月兒本無情。情在人心間，你有一顆怎樣的心，就有一輪怎樣的月，眼中的月，就是人們心中的月呀!這就是(板書)：以心觀物，萬物皆有情。
十五夜望月說課稿篇十九
“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”，是??！又是一個月圓之夜，多少人在餐桌旁、窗戶旁望月談笑，團聚在一起。可唯獨他，孑然一身，一個人在月光之下孤獨徘徊。
他，身在異鄉(xiāng)；他，一人望月；他，滿身孤獨；他，更是滿眼思念。飲一杯小酒，望一望天空，卻只有一輪圓月，就像他一樣孤身一人，孤獨地掛在天空，甚至看不到一絲云為她作伴。月暉如水，像他想家的目光，酒滿了山水萬物?！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！彼皇遣幌牖厝?，而是不能，此時，他只能就著一杯桂花酒，飲下滿懷的思鄉(xiāng)情了。
十五夜望月說課稿篇二十
古詩編故事——《十五夜望月》。第三課《古詩三首》。通過編故事，更能有效且有趣地引導(dǎo)孩子想象畫面，以下是601班同學(xué)們提交的習(xí)作：
月光溫柔如水，靜靜地為大地披上一件銀灰色的紗裙。今夜的嫦娥，許是見我這庭院凄涼，才會灑下這樣多的月光吧。院子里，地坪上，桂樹間，皆滿矣。枝頭的烏鴉，悄然望著我，仿佛在為這份孤獨抱怨不平?！叭羰悄芘c家人相聚，你就不會哀怨了！”我深深地嘆了口氣。
桂花已然開放，一縷縷的濃香在露水的浸潤下特別清新，令人陶醉。是啊，連這桂花都有露水相伴，我卻孤身一人，在這寂寞的庭院中。抬頭看月亮，這個遠在天邊的“朋友”，或許是我唯一的依靠了吧。
清冽的風(fēng)拭去了我的淚，那冰冷的淚像兩條絲線，一直延伸，延伸到我的心底。不知這世上，還有多少人如我這般，思念著故鄉(xiāng)呢！
十五夜望月說課稿篇二十一
又是一年中秋夜。
每年中秋，獨在異鄉(xiāng)，今年也不例外。望著月亮，想到童年時之事，不禁淚流滿面。
中秋之夜，明月當(dāng)空，皎潔的月光，如雪花一樣，照射在窗前，照在院子里，院子里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。遠處的林子中偶爾傳來幾聲鳥叫，使我的心更加冰冷，更加凄涼。我走出小院，來到一條小溪旁，溪中有無數(shù)個月亮。此時，我的心又冰冷了起來。我看見一只孤獨的小鳥，找不到了家，便再次想到了自己。
又是一年中秋夜，月圓人未圓。
十五夜望月說課稿篇二十二
1、培養(yǎng)獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。
2、培養(yǎng)豐富的聯(lián)想、想象能力。
3、積累詠月的詩詞。
1、課前準備：利用書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于詠月的詩詞、佳句，謄寫在小卡片上。
2、小組評析其它詠月的`詩詞佳句。組長記錄有價值的賞析，綜合成一篇賞析短文，全班交流。
“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過《十五夜望月》來學(xué)會如何賞析這些名句佳作。
在唐代詠月的篇章中，這是較為著名的一首。詩人在萬籟俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，絲絲寒意，輕輕襲來，不覺浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思。
同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動人。
小組之間把準備好的有關(guān)“明月之詩”的小卡片，相互交換賞析，組長記錄學(xué)生的賞析或評價，大家動手把有價值、有個性的見解綜合成一篇賞析文章，全班交流。
用媒體展示不同角度所看見的月，（諸如：海上明月、沙漠月升、小樓新月、水中望月等）學(xué)生對自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象、進行聯(lián)想。
你認為這堂課好不好？說明原因。
這既是使學(xué)生總結(jié)所得的過程，也是教師了解學(xué)生所需的過程，是一個互動的過程，因此，學(xué)生即使否定了這堂課，教師也要辨證地接受學(xué)生的否定。
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