教案能夠提高教師的課堂教學(xué)效果，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教案的編寫(xiě)應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣出發(fā)，注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。教案中的教學(xué)步驟和教學(xué)活動(dòng)都設(shè)計(jì)得非常巧妙和有意義。
跳水一課教案篇一
1、樂(lè)于將珠珠拋進(jìn)水中，初步感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象并產(chǎn)生好奇。
2、喜歡拋珠子活動(dòng)，在活動(dòng)中感知快樂(lè)。
3、愿意向同伴、老師表述：“木珠浮在水上”、“玻璃珠沉下去了?！?/p>
1、各種顏色的木珠、玻璃珠、鋼珠、塑料珠、彩泥珠若干，分別將這些珠珠放在幾個(gè)筐子中。
2、塑料大盆2個(gè)，里面裝一半水。
3、在活動(dòng)前組織幼兒看“跳水”的體育比賽，讓幼兒了解“跳水”這一運(yùn)動(dòng)。
（一）以“跳水表演”引出。
1、孩子們你們看過(guò)跳水表演嗎？今天，有2位朋友也要來(lái)表演跳水，你們看，是誰(shuí)？（分別出示木珠、鋼珠），來(lái)和這兩個(gè)珠珠大聲招呼吧！
2、木珠是什么樣的？（顏色、形狀）鋼珠呢？
（二）跳水表演（教師演示，幼兒表述）。
1、跳水表演現(xiàn)在開(kāi)始，首先出場(chǎng)的是木珠。（教師演示木珠跳水）聽(tīng)“咕咚”，木珠寶寶跳到水里去了。
2、木珠跳到水里后是怎么樣的？
3、木珠寶寶浮在水面上，我們可以用怎樣的動(dòng)作來(lái)表示呢？一起來(lái)學(xué)一學(xué)。
告訴你們哦，老師也有一個(gè)方法來(lái)表示木珠浮在水面上，看，這個(gè)箭頭朝上，就表示浮在水面上。
4、鋼珠也來(lái)跳水，它跳到水里后會(huì)是怎么樣的呢？（幼兒猜測(cè)后教師演示）。
5、鋼珠跳到水里后是怎么樣的？它和木珠一樣嗎？（幼兒學(xué)說(shuō)：“木珠浮在水上”，“鋼珠沉下去了”
6、可以用動(dòng)作來(lái)做一做沉下去嗎？一起來(lái)試一試。
剛剛浮在水面上時(shí)箭頭是朝上的，那么沉下去箭頭朝哪里呢？
（三）幼兒操作。
1、還有很多珠珠也想來(lái)跳水，看看都有誰(shuí)呀！
猜猜玻璃珠跳下水后會(huì)是怎么樣的呢？塑料珠呢？彩泥珠呢？
2、到底會(huì)是怎樣的，請(qǐng)小朋友們動(dòng)手試試吧，仔細(xì)觀察哦！
3、剛剛小朋友們都幫助了珠珠跳水，誰(shuí)來(lái)告訴我，玻璃珠寶寶是浮在水面上了還是沉下去了？用哪個(gè)箭頭表示？（請(qǐng)幼兒貼）。
4、我們發(fā)現(xiàn)小朋友猜想和驗(yàn)證后的結(jié)果是不一樣的，所以以后做任何事情都要?jiǎng)邮衷囈辉嚥拍苤勒_答案哦。
5、生活中還有很多東西放到水里也會(huì)沉下去或浮起來(lái)，請(qǐng)大家回去找一找哦。
跳水一課教案篇二
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能認(rèn)識(shí)5個(gè)二類字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。
2、能理解“風(fēng)平浪靜、哭笑不得、失足、不知所措、瞄準(zhǔn)、嗚咽”詞語(yǔ)的意思。
3、能正確、流利地朗讀課文，感知課文大意。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：能正確、流利地朗讀課文。
三、教學(xué)過(guò)程：
(1)、解決目標(biāo)1。
1、從文中圈畫(huà)出生字和二類字并注音，并拼讀3遍。
2、同桌互相檢測(cè)、老師抽差生讀、齊讀。
3、將生字自讀自畫(huà)3遍，找出容易出錯(cuò)的字交流提醒。
4、組詞，批注在書(shū)上。
(2)、解決目標(biāo)2。
1、出示重點(diǎn)詞語(yǔ)：(見(jiàn)目標(biāo)2)讀兩遍。
2、將詞語(yǔ)從文中圈畫(huà)出來(lái)，聯(lián)系上下文或查字典理解詞義，并交流。
(3)、解決目標(biāo)3。
1、自讀課文2遍，找出難讀的句子再讀3遍，標(biāo)出段號(hào)。
2、師范讀，學(xué)生小聲跟著讀，將句子讀通順。
3、組內(nèi)檢測(cè)讀文。
4、再讀課文，想想文章講了一件什么事?交流。
四、當(dāng)堂檢測(cè)：1、聽(tīng)寫(xiě)生字并組詞，同桌互改。2、給下面的字注音：鉤、咽。
3、將文章主要內(nèi)容批在書(shū)上。
跳水一課教案篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，并能帶著問(wèn)題合作學(xué)習(xí)。
2．反饋小組學(xué)習(xí)的情況，檢查學(xué)生生字詞掌握的情況。
3．理清課文敘述的順序。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會(huì)事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
布置學(xué)生查找列夫。托爾斯泰的有關(guān)資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1.今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文《跳水》。（板書(shū)課題）
2.學(xué)生匯報(bào)搜集到的有關(guān)列夫。托爾斯泰的資料。
3.引導(dǎo)學(xué)生看課題提出問(wèn)題，教師匯集，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)例如誰(shuí)跳水為什么跳水，怎樣跳水，結(jié)果怎樣等。
二、初讀課文，整體感知。
1.請(qǐng)同學(xué)帶著這些問(wèn)題，用自己喜歡的讀書(shū)方式來(lái)讀課文，認(rèn)讀生字，可同桌互讀生字及生字組成的詞和句子。
2.再讀課文，了解課文內(nèi)容并找出課文的自然段。
3.指名分自然段讀課文，提出不明白的問(wèn)題。
三、細(xì)讀課文，了解主要內(nèi)容。
1.匯報(bào)你讀明白了什么。
2.討論故事的主要內(nèi)容（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），理清各種事物之間的聯(lián)系。
3.課文是按什么順序?qū)懙摹?/p>
四、鞏固延伸。
1.把課后生字以詞或句子的形式，出現(xiàn)讓學(xué)生認(rèn)讀。
2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
3.布置學(xué)生閱讀列夫。托爾斯泰的其他作品。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.弄清小男孩處于危險(xiǎn)處境的原因，了解小男孩獲救的經(jīng)過(guò)。
2.學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的思想方法。
3.總結(jié)全文，有感情的朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解孩子、水手及船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中不同表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)的性格和處理問(wèn)題的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1.聽(tīng)寫(xiě)生詞。
2.理清課文各個(gè)事物間的聯(lián)系。
二、抓住重點(diǎn)，深入理解課文。
（1）先畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，全班討論。
（2）抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，出示掛圖，感知小男孩處境的危險(xiǎn)。
（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語(yǔ)句（擔(dān)憂和緊張）。
2.了解孩子處境危險(xiǎn)的原因。
（1）抓住重點(diǎn)詞“因而”，出示句子“它顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)，”給因而換詞，但意思不變（所以、故而、因此）。教師總結(jié)理解詞語(yǔ)的方法（查字典、聯(lián)系上下文、換詞法）。
（2）抓住重點(diǎn)詞“放肆”，教師可讓學(xué)生說(shuō)猴子放肆表現(xiàn)在哪里。
（3）用三角標(biāo)出具體描寫(xiě)猴子和小男孩動(dòng)作的詞語(yǔ)，并在課文中讀好這些詞語(yǔ)。
3.討論：在危急時(shí)刻船長(zhǎng)是怎樣做的，想象一下，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎樣想的。
（1）讀有關(guān)船長(zhǎng)的句子。
（2）想象一下船長(zhǎng)怎樣想的。
（3）評(píng)價(jià)一下船長(zhǎng)給你留下了怎樣印象？
三、讀完課文，拓展延伸。
1.假如你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你還有別的辦法救小孩嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
2.孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開(kāi)槍？引導(dǎo)學(xué)生辯論。
四、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
為什么說(shuō)“40秒鐘大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”？
五、回歸整體，總結(jié)全文。
1.總結(jié)全文。
2.有感情的朗讀課文。
3.作者寫(xiě)這個(gè)故事，他想告訴我們什么？
六、啟發(fā)想象。
這件事過(guò)后孩子會(huì)說(shuō)些什么？水手又會(huì)說(shuō)些什么？展開(kāi)想象的翅膀，把他們想說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
走上橫木
孩子追猴子
猴子逗孩子
人們追猴子
跳水
跳水一課教案篇四
1、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。
2、學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文資料。
3、感情朗讀，讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
運(yùn)用“質(zhì)疑探究法”引導(dǎo)學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
以學(xué)生的問(wèn)題提出為課堂教學(xué)的中心，以疑引讀，將讀、思、議、練貫穿。
全過(guò)程，進(jìn)行自主、互助和師生伙伴式探究學(xué)習(xí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清線索。
同學(xué)們，經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)課文有了初步的了解，此刻誰(shuí)能根據(jù)。
板書(shū)和故事之間的聯(lián)系，說(shuō)說(shuō)《跳水》講了一件什么事?
板書(shū)(取樂(lè)，逗、追、命令、跳水)。
二、圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題，展開(kāi)自主合作式教學(xué)。
1、課件出示問(wèn)題并讀題：昨日，經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)，大家提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題：
問(wèn)題一、一頂帽子并不值錢，孩子為什么非要去奪回它?
問(wèn)題三、“40秒——大家已經(jīng)覺(jué)得很長(zhǎng)了?！?0秒的時(shí)光很短，為什么大家覺(jué)得很長(zhǎng)?
2、師：中國(guó)有句諺語(yǔ)：勤學(xué)又勤問(wèn)，不愁沒(méi)學(xué)問(wèn)。我相信，會(huì)提問(wèn)的同學(xué)都是會(huì)思考會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)。今日，教師加入你們的討論，傾聽(tīng)你們的發(fā)言，共同參與解答這些問(wèn)題，這就是我們這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、自讀自悟，展開(kāi)辯論;釋疑解難，適時(shí)點(diǎn)撥。
(一)用自我喜歡的方式讀書(shū)。
(二)圍繞問(wèn)題，自主合作;展開(kāi)辯論，發(fā)展思維。
問(wèn)題一：
1、師：同學(xué)們，你讀懂了什么，告訴大家，讓大家分享你學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。誰(shuí)讀懂了第一題?
2、放錄像幫忙理解課文。
3、感悟：經(jīng)過(guò)生動(dòng)的錄像，你看到了一只怎樣的猴子?又看到了一個(gè)怎樣的孩子?
3、指導(dǎo)朗讀：從課文中找出有關(guān)的句子，劃一劃，讀出猴子的放肆，孩子的氣惱。喜歡讀描述猴子的句子，還是喜歡讀描述孩子的句子，自愿選擇練讀。
4、投影出示猴子和孩子的句子：請(qǐng)喜歡讀描述猴子的句子的同學(xué)站起來(lái)讀，其它同學(xué)讀描述孩子的句子。(學(xué)生評(píng)議，教師點(diǎn)撥。)。
5、教師小結(jié)：
問(wèn)題二、
2、導(dǎo)讀：船長(zhǎng)的命令。
3、點(diǎn)撥難點(diǎn)，激發(fā)情感：
同學(xué)們，孩子的生命隨時(shí)可能結(jié)束，父親隨時(shí)都有可能失去愛(ài)子，這時(shí)的父親他要用一切力量挽救孩子的生命。他用盡了全部的氣力高喊，那聲音充滿暴發(fā)力，十分響亮，甚至帶點(diǎn)嘶啞，讓我們一齊去感受那偉大的父愛(ài)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。全班同學(xué)讀船長(zhǎng)的命令。
4、求異、發(fā)散與辯論：
除了跳水，你還能不能想出別的辦法?同桌交流。
5、學(xué)生自主板書(shū)：
你覺(jué)得船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?學(xué)生板書(shū)，其他同學(xué)做有關(guān)《自主練習(xí)設(shè)計(jì)》。
問(wèn)題三：
1、積累練習(xí)：學(xué)生用40秒的時(shí)光把課文中或想到的形容處境危險(xiǎn)或情景緊急的詞寫(xiě)在《自主練習(xí)設(shè)計(jì)》上。
2、師：就這么不夠?qū)憥讉€(gè)字的功夫，可課文中為什么說(shuō)“40秒——大家已經(jīng)覺(jué)得很長(zhǎng)了。”呢?引入第三題，學(xué)生自由發(fā)言。
3、在讀中體會(huì)40秒鐘的意味，齊讀第五節(jié)。
四、拓展遷移，入境明理;師生合一，領(lǐng)悟中心。
1、事后，經(jīng)歷了這場(chǎng)生與死的考驗(yàn)的孩子、船長(zhǎng)、水手們會(huì)說(shuō)些什么?展開(kāi)你的想像，四人小組分主角互相說(shuō)一說(shuō)。
2、合作學(xué)習(xí)小組演示人物對(duì)話：
3、師生合作，主角表演，揭示中心。
4、總結(jié)全文。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
(俄國(guó)"托爾斯泰)。
取樂(lè)逗逼。
水手猴子孩子船長(zhǎng)。
追跳。
跳水一課教案篇五
本篇課文講述的故事緊張、驚險(xiǎn)，學(xué)生定會(huì)被精彩的故事情節(jié)所吸引。
難點(diǎn)。
學(xué)生對(duì)“甲板”“桅桿”等船上：的設(shè)施知之較少，理解上有—定的難度。
教師思考。
這是一篇傳統(tǒng)的講讀課文。描述精彩生動(dòng)、引人人勝；這個(gè)故事告訴人們：事物在發(fā)展和變化中，要根據(jù)情景的變化采取相應(yīng)的果斷行動(dòng)。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意抓住課文中人與猴子聯(lián)系的變化和發(fā)展來(lái)深入理解課文資料，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、理解一些含義深刻的句子；同時(shí)以課文中的故事為載體，進(jìn)行方法論的教育和語(yǔ)言的積累與訓(xùn)練。
重點(diǎn)。
理解事情的發(fā)展，是由于帆船中人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
設(shè)計(jì)特色。
以研讀為主，探究式學(xué)習(xí)；
信息資料。
1．有關(guān)帆船結(jié)構(gòu)的圖片或其他資料。
2．師生搜集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。
[教學(xué)要求]。
1．理解課文資料，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的`思想方法。
2．學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文資料。
3．學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
4．朗讀課文。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]。
2課時(shí)。
第1課時(shí)。
教學(xué)目的。
1．理解課文資料。
2．學(xué)會(huì)生字、新詞。
3．朗讀課文。
教學(xué)流程。
一、聯(lián)想，導(dǎo)入新課。
師板書(shū)課題，問(wèn)：文章題目使你想到了什么?
如果下頭不是水，而是陸地或別的物體，會(huì)出現(xiàn)什么情景呢?
下頭我們就學(xué)習(xí)這篇由列夫·托爾斯泰所著的文章。
（訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想、想象、推斷本事；交待作家是為了引起大家的注意而引發(fā)閱讀的興趣。)。
二、提出研究課題。
1．自讀課文，自定研究課題。
如：危急時(shí)刻，船長(zhǎng)為什么要那樣做?……。
2。小組交流，充實(shí)課題。
3。全班匯報(bào)，教師點(diǎn)撥，篩選出幾個(gè)有價(jià)值的課題。
(在確定課題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究本事。)。
三、研讀課文，合作探究。
1．教師供給幾種研究的形式供學(xué)生選擇，也可讓學(xué)生自定研究形式。
2．組織學(xué)生分組研究，教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生研究。
3．組織全班交流：
4．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。
（初步體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的全過(guò)程+感受探究式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。并始終關(guān)注評(píng)價(jià)機(jī)制，搞好調(diào)控。)。
四、研究朗讀課文。
1．引導(dǎo)學(xué)生研究如何才能讀好課文。
2．引導(dǎo)分析重點(diǎn)句。
3．組織學(xué)生分組朗讀。
（經(jīng)過(guò)自主朗讀進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章資料的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)本事。）。
第2課時(shí)。
教學(xué)目的。
1．一步理解課文資料，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。
2．經(jīng)過(guò)擴(kuò)展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)本事，
教學(xué)流程。
一、課內(nèi)擴(kuò)展，充實(shí)語(yǔ)文小課堂。
1．談?wù)勗谖＜睍r(shí)刻船長(zhǎng)是怎樣做的，想象一下，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎樣想的。
2．如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會(huì)問(wèn)誰(shuí)什么問(wèn)題?
3．當(dāng)孩子被救上來(lái)以后，如果你是他們，你會(huì)怎樣說(shuō)?
船長(zhǎng)：————————————————————。
水手：————————————————————。
孩子：————————————————————。
4．請(qǐng)把這個(gè)故事寫(xiě)成一篇簡(jiǎn)短的新聞報(bào)道。
5．作者經(jīng)過(guò)這個(gè)故事，想告訴我們一些什么?把你想到的和同學(xué)交流。
(利用課文的空白、主角的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成體驗(yàn)主角、換位思考的習(xí)慣，對(duì)于改變學(xué)生的自我中心主義，構(gòu)成正確的思考問(wèn)題的方法，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都是十分有利的。)。
二、課外擴(kuò)展，走進(jìn)語(yǔ)文大課堂。
1．形容處境危險(xiǎn)、情景緊急，能夠用哪些詞語(yǔ)?與大家交流一下。
2．把你所明白的遇事機(jī)智、當(dāng)機(jī)立斷的故事講給同學(xué)們聽(tīng)。
三、課堂練習(xí)，
1．寫(xiě)出帶有下列部首的5個(gè)字。
舟：一—一一一。
木：一一一—一。
2．把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
齜牙咧心膽戰(zhàn)。
跳水一課教案篇六
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，認(rèn)識(shí)1個(gè)認(rèn)讀字。
2、能力目標(biāo)：能分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。能體會(huì)課文情感的變化，有感情地朗讀課文。練習(xí)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。
3、情感目標(biāo)：能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的品質(zhì)，并練習(xí)歸納。
分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容；知道船長(zhǎng)是怎樣一個(gè)人。
理解課文內(nèi)容，了解人物品格，并能正確表達(dá)。
布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)資料。課件制作。
一、導(dǎo)入新課，介紹作者。
二、初讀課文，了解內(nèi)容。
1、自由練習(xí)朗讀課文，檢查學(xué)生是否能通過(guò)預(yù)習(xí)，正確、流利地朗讀課文。
2、課題質(zhì)疑，初步感知課文，分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，了解課文主要內(nèi)容。
（1）我們知道，讀一篇文章，從接觸題目開(kāi)始，看到“跳水”這個(gè)題目，你想到了什么？（把同學(xué)們提過(guò)的問(wèn)題匯集一下，就是誰(shuí)跳水？為什么跳水？他在什么情況下跳的水？經(jīng)過(guò)怎么樣？跳水的結(jié)果又如何？）。
（2）讓學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果劃分段落、把握課文主要內(nèi)容，初步解決問(wèn)題。
3、交流學(xué)習(xí)本課生字及新詞。
4、布置作業(yè)。
（1）抄寫(xiě)生字新詞。
（2）熟讀課文，試著寫(xiě)出課文的主要內(nèi)容。
一、板書(shū)課題，直接導(dǎo)入。
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《跳水》這篇課文（板書(shū)課題）。
二、瀏覽課文，回顧內(nèi)容。
請(qǐng)學(xué)生瀏覽課文，想一想課文主要寫(xiě)了什么？
三、細(xì)讀課文，感受理解。
（一）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀簡(jiǎn)單了解跳水的起因。
（二）引導(dǎo)學(xué)生抓住水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化，了解事情的經(jīng)過(guò)，感受孩子遇險(xiǎn)的情景。
1、請(qǐng)學(xué)生默讀課文，結(jié)合表格邊讀邊用不同的符號(hào)把描寫(xiě)“水手、猴子和孩子的言行、神態(tài)、心理的變化”的詞句畫(huà)一畫(huà)，批注出自己的感受。
2、小組交流學(xué)習(xí)：
3、集體交流，教師相機(jī)引導(dǎo)。
師：孩子是怎樣一步一步陷入絕境的呢？
重點(diǎn)體會(huì)兩句話：
只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使他不會(huì)失足，拿到了帽、
子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。（重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀）體會(huì)完后問(wèn)學(xué)生還能用哪些詞形容孩、
子處境的危險(xiǎn)或情況的緊急？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、危在旦夕、十萬(wàn)火急、萬(wàn)分危急……）目的是進(jìn)行詞語(yǔ)積累。
體會(huì)后問(wèn)：難道這頂帽子就真的這么貴重，值得孩子不顧危險(xiǎn)地去追猴子？
師小結(jié)：孩子準(zhǔn)是被調(diào)皮的猴子氣昏了頭，一心只想著取回帽子，挽回面子，其余的可什么也沒(méi)想了，就這樣，孩子沖動(dòng)的、不計(jì)后果地一步一步地陷入了困境。
（三）引導(dǎo)學(xué)生從船長(zhǎng)的辦法，體會(huì)人物品質(zhì)。
1、用一句話概括船長(zhǎng)的辦法。
2、想一想，這是不是救孩子的辦法，為什么？
4、指導(dǎo)讀船長(zhǎng)的兩句話。
5、自讀最后一自然段，看看結(jié)果怎樣。
（四）創(chuàng)設(shè)情景，拓展教材。
孩子終于化險(xiǎn)為夷，轉(zhuǎn)危為安了。我們懸著的心也放了下來(lái)，此時(shí)此刻你想說(shuō)些什么？寫(xiě)下來(lái)。（可對(duì)孩子說(shuō)、對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)、對(duì)水手們說(shuō)）。
四、總結(jié)全文，感情朗讀。
教師：能指導(dǎo)學(xué)生分清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。學(xué)生：能說(shuō)出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事沉著鎮(zhèn)定，機(jī)智果斷的品質(zhì)。不足：在概括主要內(nèi)容方面有部分學(xué)生抓不住重點(diǎn)。
跳水一課教案篇七
同學(xué)們好，“一日不見(jiàn)，如隔三秋”昨日同學(xué)們熱情歡迎的笑臉還留在我腦海中，今日，看到同學(xué)們精神飽滿、坐姿端正，張教師異常高興。此刻到了我們共同學(xué)習(xí)的時(shí)光。這節(jié)課我們之后學(xué)習(xí)托爾斯泰先生筆下的《跳水》。上節(jié)課我們已經(jīng)了解了故事資料，相信同學(xué)們已被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。這節(jié)課我們將在品味大師留給我們的佳作中，展現(xiàn)思維的火花，進(jìn)行智慧的碰撞，同樣相信大家會(huì)有精彩的表現(xiàn)。
指名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者為我們講述了怎樣一個(gè)故事。
以“你認(rèn)為這個(gè)驚險(xiǎn)故事中的關(guān)鍵人物是誰(shuí)?”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，發(fā)表自我的見(jiàn)解。
匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物特點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀。
預(yù)設(shè)一：猴子起著關(guān)鍵性作用。
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自我的理由，根據(jù)學(xué)生的回答教師引導(dǎo)，猴子有哪些放肆的舉動(dòng)?引導(dǎo)學(xué)生想象猴子放肆的動(dòng)作，繪聲繪色的朗讀。
(板書(shū)：猴子愛(ài)取鬧行為放肆)。
預(yù)設(shè)二：水手在文中起著關(guān)鍵性作用。
引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)文中描述水手的句子，體會(huì)水手的三次大笑，對(duì)猴子的放肆和孩子身陷險(xiǎn)境起著推波助瀾的作用。
(板書(shū)：水手太放松忽略危險(xiǎn))。
預(yù)設(shè)三：孩子在文中起著關(guān)鍵性作用。
引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流文中描述孩子追猴子的有關(guān)語(yǔ)句，體會(huì)孩子的心境。解決問(wèn)題“他為什么非要追回帽子?”
相機(jī)出示第四自然段，播放畫(huà)面給學(xué)生身臨其境中之感。朗讀體會(huì)孩子處境的危險(xiǎn)。
(板書(shū)：孩子太魯莽缺乏思考)。
預(yù)設(shè)四：船長(zhǎng)在文中起著關(guān)鍵性作用。
當(dāng)學(xué)生說(shuō)出是船長(zhǎng)在危急時(shí)刻想出了辦法時(shí)，發(fā)散思維：你有解救孩子的辦法嗎?
用換詞的方法感受“立刻”所表達(dá)的時(shí)光的短促，經(jīng)過(guò)朗讀體會(huì)嘆號(hào)所表達(dá)的果斷語(yǔ)氣，體會(huì)用跳水這一辦法孩子獲救的可能性最大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段，對(duì)學(xué)生的朗讀師生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。
(板書(shū)：船長(zhǎng)很冷靜機(jī)智果斷)。
孩子得救了，我們懸著的心也仿佛一塊石頭落了地。
四、暢談收獲，感情朗讀。
1、師：學(xué)習(xí)托爾斯泰先生這篇佳作，我相信在座同學(xué)都會(huì)有自我的收獲。能夠以“我想對(duì)文中的說(shuō)——”發(fā)表自我的看法，也能夠直接談自我的收獲或想法。
預(yù)設(shè)：有的學(xué)生還可能反省自我以前的錯(cuò)誤做法，教師及時(shí)做好引導(dǎo)。
五、遷移運(yùn)用，課堂練筆。
有的同學(xué)覺(jué)得故事還沒(méi)有寫(xiě)完：那只猴子呢?孩子被救上甲板之后是怎樣的情景?
請(qǐng)同學(xué)們做一次托爾斯泰，把故事之后寫(xiě)下去。能寫(xiě)多少寫(xiě)多少，我們不以多少論英雄，只要能寫(xiě)自我的想法就好。
根據(jù)時(shí)光確定是否讓學(xué)生課上宣讀展示。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
跳水。
猴子愛(ài)取鬧行為放肆。
水手太放松忽略危險(xiǎn)。
孩子太魯莽缺乏思考。
船長(zhǎng)很冷靜機(jī)智果斷。
跳水一課教案篇八
教材分析：
這篇課文敘述了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，會(huì)用“模仿、顯然”造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4、體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法，教育學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要沉著冷靜，果斷處理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子，并有感情地朗讀。
2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的智慧，冷靜的處事方法。
教具準(zhǔn)備：
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預(yù)習(xí)，談話導(dǎo)入。
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個(gè)故事，你對(duì)故事有了哪些了解?
(學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒已見(jiàn))。
2、課文是怎樣記敘這個(gè)故事的呢?老師要請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀課文，注意要讀得正確流利。
二、初讀課文，理清脈絡(luò)。
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的?
(1)個(gè)人讀課文，理清文章脈絡(luò)。
(2)小組內(nèi)交流，這個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程是怎樣的?
三、精讀課文，體驗(yàn)感悟。
1、學(xué)習(xí)第4―6自然段。
(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學(xué)們能否找出來(lái)?
老師相信你們，請(qǐng)行動(dòng)吧!快速瀏覽課文。
(板書(shū)：孩子猴子水手船長(zhǎng))。
(2)師：(出示課件1。邊放課件邊解說(shuō))有一天，在無(wú)邊無(wú)際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來(lái)了，正和水手們?nèi)?lè)，可事隔一會(huì)兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
(3)(出示課件2：一個(gè)孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)。
師：同學(xué)們，你們的神態(tài)、語(yǔ)言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個(gè)孩子的處境太危險(xiǎn)了。
師：請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)這個(gè)孩子處境很危險(xiǎn)，找到了可以大聲告訴同學(xué)們。
(4)師：現(xiàn)在請(qǐng)大家小聲讀文，邊讀邊畫(huà)出這三個(gè)自然段中哪些句子描寫(xiě)了小孩子處境危險(xiǎn)，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準(zhǔn)確，請(qǐng)?jiān)僮x課文中描寫(xiě)男孩處境危險(xiǎn)的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
(5)師：思考好了，請(qǐng)找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。
(學(xué)習(xí)小組討論，教師參與其中的二、三個(gè)小組學(xué)習(xí)討論)。
(6)師：現(xiàn)在哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下。(引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。)。
預(yù)設(shè)1：若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞““放開(kāi)繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險(xiǎn)時(shí)，教師可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎?！备w會(huì)到孩子處境的危險(xiǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文。
預(yù)設(shè)2：若學(xué)生只抓住了正面描寫(xiě)的句子，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“這時(shí)候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個(gè)側(cè)面描寫(xiě)的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險(xiǎn)的情境)嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險(xiǎn)了。
(7)師：同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來(lái)，就更棒了!
(生朗讀師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。)。
師：用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢?
(引導(dǎo)：語(yǔ)速再快一點(diǎn)、聲稍高一些，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。生練讀文。)。
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了!
(8)師：我知道此時(shí)你們非常想救這個(gè)孩子，誰(shuí)有好辦法?
(學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。)。
師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢?我現(xiàn)在不替你們作評(píng)判，因?yàn)閷W(xué)習(xí)原本就是個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。請(qǐng)?jiān)僮x描寫(xiě)孩子處境危險(xiǎn)的句子。
師：那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎?
2、理解文中第7、8自然段。
師：誰(shuí)救了他?請(qǐng)同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來(lái)。
(同桌讀書(shū)討論，生匯報(bào)。)。
師：請(qǐng)自己讀讀描寫(xiě)父親和水手的句子，你從中體會(huì)到了什么?
(學(xué)生交流自己的看法。)。
師：能把你們的體會(huì)有感情的朗讀出來(lái)嗎?
四、暢談收獲，拓展延伸。
1、師：學(xué)習(xí)本課后，你有哪些收獲?(生交流)。
2、拓展練習(xí)：孩子被救上來(lái)后，船長(zhǎng)、水手、孩子又會(huì)說(shuō)些什么?說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
教學(xué)反思：
在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重學(xué)生從自己的體驗(yàn)中獲得知識(shí)，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)，在合作交流中探究，通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)孩子心理變化及船長(zhǎng)性格特征的關(guān)鍵詞句品讀，教師不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，理清文中的段落，探究感悟。在實(shí)際教學(xué)中基本實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)想，達(dá)到了教學(xué)目的。同時(shí)，利用媒體課件有情有景，使學(xué)生進(jìn)一步把握了故事發(fā)展高潮結(jié)局，突破了難點(diǎn)，解決了學(xué)生課前的困惑，使學(xué)生隨故事的發(fā)展，情感也在潮起潮落，感悟出船長(zhǎng)遇事沉著、果斷、機(jī)智的性格特點(diǎn)，展現(xiàn)了他極大的人格魅力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)不能停留在表面層次上，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節(jié)課上，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn)，在啟發(fā)點(diǎn)撥之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué)，讓每個(gè)孩子學(xué)得有動(dòng)力，更加有熱情。
總評(píng)：
1、本節(jié)課教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主，堅(jiān)持學(xué)生自讀、自悟、自得;堅(jiān)持輔之以“導(dǎo)”，做到“指一指引”以導(dǎo)向，“點(diǎn)一點(diǎn)化”以開(kāi)竅，“撥一撥弄”以知曉，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的“門”引上理解文章的“路”，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
2、教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在樂(lè)趣，達(dá)到樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn)，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強(qiáng)烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生變“機(jī)械接受”為主動(dòng)探究。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，創(chuàng)設(shè)交流、想象問(wèn)題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學(xué)生潛意識(shí)創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力。
跳水一課教案篇九
1.看到這個(gè)題目，你想知道什么?
2.那么課文描寫(xiě)的是什么呢?
這篇課文的作者是俄國(guó)著名作家列夫·托爾斯泰。他給我們講了一個(gè)十分驚險(xiǎn)的故事，你一定會(huì)被緊張的情節(jié)所吸引，并且從中得到啟迪。
二、教師范讀課文。
思考：課文描寫(xiě)了一件什么事?
(課文記敘了發(fā)生在輪船上的故事，由于猴子的挑逗，孩子追猴子，猴子把孩子引到了桅桿頂端，孩子陷入困境。船長(zhǎng)在危急時(shí)刻，沉著、冷靜，命令孩子跳入水中，孩子得救。)。
三、自讀課文，自學(xué)生字、生詞。
1.讀課文，學(xué)生字。
2.利用字典理解部分詞語(yǔ)。
注意區(qū)分：“氣急了”、“氣極了”。
四、檢查自學(xué)效果。
1.讀生詞：
一艘放肆胳膊海鷗瞄準(zhǔn)。
風(fēng)平浪靜搖搖晃晃。
2.提出容易寫(xiě)錯(cuò)的字：
艘
3.說(shuō)說(shuō)難理解的詞語(yǔ)：
放肆：言行輕率、任意、毫無(wú)顧忌。
五、再讀課文。
1.想想事情發(fā)生在什么時(shí)候?什么地方?這件事情是怎樣引起的?
2.根據(jù)問(wèn)題給課文分段：課文講了誰(shuí)跳水?他為什么跳水、跳水的結(jié)果怎樣?
學(xué)生可把課文分成三段：
第一段(1、2自然段)由于水手們拿猴子取樂(lè)，這只猴子放肆起來(lái)，它摘走了孩子的帽子、很快地爬上了桅桿。
第二段(3、4自然段)由于猴子的挑逗，孩子追猴子，孩子被引到桅桿頂端，陷入絕境。
第三段(5、6自然段)在萬(wàn)分危急的關(guān)頭，船長(zhǎng)沉著鎮(zhèn)靜，果斷地命令孩子跳入水中，孩子得救。
3.質(zhì)疑：讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題。
六、作業(yè)。
1.抄寫(xiě)生字、生詞。
2.練習(xí)朗讀課文。
跳水一課教案篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本科7個(gè)生字，正確讀些生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)船長(zhǎng)在危機(jī)面前沉著、冷靜、果斷的性格，學(xué)習(xí)他處理問(wèn)題的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
了解孩子、水手和船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)的性格和處理問(wèn)題的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
布置學(xué)生查找列夫.托爾斯泰的有關(guān)資料；教師準(zhǔn)備投影儀，幻燈片。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：朗讀課文，了解課文內(nèi)容。
教學(xué)過(guò)程：
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)新課文《跳水》。（板書(shū)課題）。
學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫.托爾斯泰的資料。
1、自由朗讀課文，認(rèn)讀生字，并在文中標(biāo)出。同桌之間互讀生字及生詞。
2、再讀課文，了解課文的內(nèi)容并標(biāo)出課文的自然段。
3、指名分自然段讀課文，提出不懂的問(wèn)題。
1、自由讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀明白了什么。
2、討論故事的主要內(nèi)容。
3、找生回答，教師隨之板書(shū)：猴子撕帽子孩子爬上桅桿。孩子走到橫木上遇到危險(xiǎn)。船長(zhǎng)開(kāi)槍孩子跳水孩子得救。
1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀課文。
2、布置學(xué)生閱讀列夫.托爾斯泰的其他作品。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：合作探究，研讀重點(diǎn)段落。
教學(xué)過(guò)程：
1、讀課文，說(shuō)說(shuō)在什么情況下，發(fā)生了什么事情？
2、投影顯示：它顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)。
教師敘述猴子“放肆起來(lái)”的原因，學(xué)生接著說(shuō)“放肆”的結(jié)果。
學(xué)生敘述猴子“放肆起來(lái)的原因”，教師揭示“放肆”的'結(jié)果。
用“顯然”說(shuō)一句話。
3、由于猴子的放肆發(fā)生了什么事情？讓學(xué)生讀相關(guān)的段落。
猴子是怎樣都孩子的？（畫(huà)出表示猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)，然后讀一讀，體會(huì)體會(huì)，想一想是否可以用其他動(dòng)詞代替）。
投影出示：只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來(lái)。同位討論：只要一失足，結(jié)果會(huì)怎樣；即使拿到了帽子，結(jié)果會(huì)怎樣。
4、默讀課文，說(shuō)說(shuō)在危急時(shí)刻，船長(zhǎng)是怎樣做的。
指名讀課文第五自然段。你還有什么更好的辦法救孩子？（小組合作探究，各抒己見(jiàn)）。
孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開(kāi)槍？（小組展開(kāi)辯論，暢所欲言）。
1、教師對(duì)照板書(shū)，總結(jié)全文。
2、有感情的朗讀課文。
跳水給人們的啟示是多方面的。列夫.托爾斯泰寫(xiě)這個(gè)故事，他想告訴我們什么呢？引導(dǎo)學(xué)生討論匯報(bào)：
（1）遇到危險(xiǎn)，頭腦要冷靜；
（2）遇到問(wèn)題，要根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況去解決；
（3）開(kāi)玩笑不能太過(guò)分。
這件事過(guò)后，孩子會(huì)說(shuō)些什么？船長(zhǎng)會(huì)說(shuō)些什么？水手們又會(huì)說(shuō)些什么？展開(kāi)你們的想象，把他們想說(shuō)得說(shuō)出來(lái)。
跳水一課教案篇十一
感情朗讀課文。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)情急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。學(xué)習(xí)用注意事物之間的聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)本課生字新詞。
理解事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的。
學(xué)會(huì)分析事物之間的關(guān)系。
教學(xué)中應(yīng)抓住事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的這一條線索來(lái)理解課文內(nèi)容。介紹作者引入新課，理清事情發(fā)展的順序。抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習(xí)。
生字卡片、錄音帶、投影片。
2課時(shí)。
檢查預(yù)習(xí)，初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清課文條理，抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習(xí)。
1、《跳水》這篇課文的作者是誰(shuí)？（介紹托爾斯泰）。
2、生字卡片檢查生字讀音。
3、指名讀課文。
1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，提出自學(xué)要求：認(rèn)真讀課文，想想事情發(fā)生的地方，是怎樣引起的，結(jié)果怎樣。再根據(jù)事情的發(fā)展順序把課文分成四段。
2、學(xué)生自學(xué)，巡視指導(dǎo)。
3、討論交流。
（1）事情發(fā)生在什么地方？事情是怎樣引起的？水手逗猴子取樂(lè)，有哪幾個(gè)原因？?jī)蓚€(gè)：一是完成了任務(wù)，心情愉快；二是風(fēng)平浪靜，水手們沒(méi)有什么事情。
（2）猴子怎樣把玩笑開(kāi)到孩子身上的？（讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)。）。
（3）孩子為什么會(huì)走到頂端的橫木的？
（4）結(jié)果怎樣？
（5）指名感情朗讀課文。
2、劃出猴子放肆的句子，劃出水手的表現(xiàn)，從中，你讀懂了什么？
3、孩子遇到生命危險(xiǎn)，從課文的哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？
4、理解“孩子只要一失足，直掉到甲板上就沒(méi)命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來(lái)。
5、理解“甲板上的水手都嚇呆”“有個(gè)人嚇得大叫了一聲”
6、理解“孩子聽(tīng)到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來(lái)”。
7、誰(shuí)出現(xiàn)了，他是怎樣使孩子轉(zhuǎn)危為安的？
8、水手們救孩子只用了四十秒鐘，為什么大家覺(jué)得四十秒鐘的時(shí)間太長(zhǎng)了？
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、感情朗讀課文。
2、把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)。
進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理清事物之間的相互聯(lián)系，明白從課文中學(xué)到了什么道理，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)事物之間的關(guān)系。
1、同桌互讀互查，要求讀得正確流利。
2、指名朗讀。
1、孩子處在十分危險(xiǎn)的境地是由于哪幾方面的原因？
（1）客觀上：猴子的戲弄，水手們的笑，傷了孩子的自尊心；
（2）主觀上：孩子在氣急了的情況下，沒(méi)有考慮事情的后果。
2、孩子得救是由于哪幾方面的原因？
（1）是船長(zhǎng)果斷逼孩子跳水；
（2）是孩子及時(shí)明白了爸爸的意思，“往下一縱身”跳到了水里；
（3）是水手們?cè)诙潭痰乃氖胫欣锞桶押⒆泳壬狭思装濉?/p>
學(xué)生可能會(huì)想到：
1、遇到危險(xiǎn)的情況要像船長(zhǎng)那樣冷靜果斷的采取措施。
2、做事要考慮后果，不能意識(shí)生氣而不顧危險(xiǎn)。
3、開(kāi)玩笑要注意分寸，等等。
1、說(shuō)說(shuō)從本文中，你受到了什么啟發(fā)？
2、在現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有此類的事情，你是怎樣處理的？
3、把你所想到的寫(xiě)下來(lái)。
1、讀了這篇課文，你有什么啟發(fā)？你想到了什么？請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)。
2、感情朗讀課文。
跳水一課教案篇十二
這篇課文敘述了在一艘外國(guó)輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長(zhǎng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)急中生智，命令兒子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，會(huì)用“模仿、顯然”造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4、體會(huì)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的方法，教育學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要沉著冷靜，果斷處理。
1、通過(guò)抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子，并有感情地朗讀。
2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)的智慧，冷靜的處事方法。
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個(gè)故事，你對(duì)故事有了哪些了解?
(學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒已見(jiàn))。
2、課文是怎樣記敘這個(gè)故事的呢?老師要請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀讀課文，注意要讀得正確流利。
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的?
(1)個(gè)人讀課文，理清文章脈絡(luò)。
(2)小組內(nèi)交流，這個(gè)故事的發(fā)展過(guò)程是怎樣的?
1、學(xué)習(xí)第4―6自然段。
(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學(xué)們能否找出來(lái)?
老師相信你們，請(qǐng)行動(dòng)吧!快速瀏覽課文。
(板書(shū)：孩子猴子水手船長(zhǎng))。
(2)師：(出示課件1。邊放課件邊解說(shuō))有一天，在無(wú)邊無(wú)際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來(lái)了，正和水手們?nèi)?lè)，可事隔一會(huì)兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
(3)(出示課件2：一個(gè)孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)。
師：同學(xué)們，你們的神態(tài)、語(yǔ)言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個(gè)孩子的處境太危險(xiǎn)了。
師：請(qǐng)打開(kāi)書(shū)本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個(gè)自然段描寫(xiě)這個(gè)孩子處境很危險(xiǎn)，找到了可以大聲告訴同學(xué)們。
(4)師：現(xiàn)在請(qǐng)大家小聲讀文，邊讀邊畫(huà)出這三個(gè)自然段中哪些句子描寫(xiě)了小孩子處境危險(xiǎn)，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準(zhǔn)確，請(qǐng)?jiān)僮x課文中描寫(xiě)男孩處境危險(xiǎn)的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
(5)師：思考好了，請(qǐng)找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。
(學(xué)習(xí)小組討論，教師參與其中的二、三個(gè)小組學(xué)習(xí)討論)。
(6)師：現(xiàn)在哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)一下。(引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。)。
預(yù)設(shè)1：若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞““放開(kāi)繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險(xiǎn)時(shí)，教師可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會(huì)跌到甲板上，摔個(gè)粉碎?！备w會(huì)到孩子處境的危險(xiǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文。
預(yù)設(shè)2：若學(xué)生只抓住了正面描寫(xiě)的句子，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)“這時(shí)候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個(gè)側(cè)面描寫(xiě)的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險(xiǎn)的情境)嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險(xiǎn)了。
(7)師：同學(xué)們把剛才對(duì)課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來(lái)，就更棒了!
(生朗讀師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。)。
師：用什么樣的語(yǔ)氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢?
(引導(dǎo)：語(yǔ)速再快一點(diǎn)、聲稍高一些，突出重點(diǎn)詞語(yǔ)。生練讀文。)。
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了!
(8)師：我知道此時(shí)你們非常想救這個(gè)孩子，誰(shuí)有好辦法?
(學(xué)生各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步體會(huì)當(dāng)時(shí)情況的危急。)。
師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢?我現(xiàn)在不替你們作評(píng)判，因?yàn)閷W(xué)習(xí)原本就是個(gè)從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。請(qǐng)?jiān)僮x描寫(xiě)孩子處境危險(xiǎn)的句子。
師：那個(gè)孩子摔到甲板上了嗎?
2、理解文中第7、8自然段。
師：誰(shuí)救了他?請(qǐng)同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來(lái)。
(同桌讀書(shū)討論，生匯報(bào)。)。
師：請(qǐng)自己讀讀描寫(xiě)父親和水手的句子，你從中體會(huì)到了什么?
(學(xué)生交流自己的看法。)。
師：能把你們的體會(huì)有感情的朗讀出來(lái)嗎?
1、師：學(xué)習(xí)本課后，你有哪些收獲?(生交流)。
2、拓展練習(xí)：孩子被救上來(lái)后，船長(zhǎng)、水手、孩子又會(huì)說(shuō)些什么?說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重學(xué)生從自己的體驗(yàn)中獲得知識(shí)，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)，在合作交流中探究，通過(guò)個(gè)人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)孩子心理變化及船長(zhǎng)性格特征的關(guān)鍵詞句品讀，教師不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，理清文中的段落，探究感悟。在實(shí)際教學(xué)中基本實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)想，達(dá)到了教學(xué)目的。同時(shí)，利用媒體課件有情有景，使學(xué)生進(jìn)一步把握了故事發(fā)展高潮結(jié)局，突破了難點(diǎn)，解決了學(xué)生課前的困惑，使學(xué)生隨故事的發(fā)展，情感也在潮起潮落，感悟出船長(zhǎng)遇事沉著、果斷、機(jī)智的性格特點(diǎn)，展現(xiàn)了他極大的人格魅力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí)，語(yǔ)文教學(xué)不能停留在表面層次上，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節(jié)課上，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn)，在啟發(fā)點(diǎn)撥之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個(gè)別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué)，讓每個(gè)孩子學(xué)得有動(dòng)力，更加有熱情。
1、本節(jié)課教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主，堅(jiān)持學(xué)生自讀、自悟、自得;堅(jiān)持輔之以“導(dǎo)”，做到“指一指引”以導(dǎo)向，“點(diǎn)一點(diǎn)化”以開(kāi)竅，“撥一撥弄”以知曉，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的“門”引上理解文章的“路”，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
2、教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在樂(lè)趣，達(dá)到樂(lè)學(xué)、樂(lè)問(wèn)，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強(qiáng)烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生變“機(jī)械接受”為主動(dòng)探究。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，創(chuàng)設(shè)交流、想象問(wèn)題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學(xué)生潛意識(shí)創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力。
跳水一課教案篇十三
1．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，并能帶著問(wèn)題合作學(xué)習(xí)。
2．反饋小組學(xué)習(xí)的情況，檢查學(xué)生生字詞掌握的情況。
3．理清課文敘述的順序。
4．有感情地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)事物之間的聯(lián)系。
布置學(xué)生查找列夫的有關(guān)資料。
一、導(dǎo)入新課，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文《跳水》。（板書(shū)課題）。
2、學(xué)生匯報(bào)搜集到的有關(guān)列夫的資料。
3、引導(dǎo)學(xué)生看課題提出問(wèn)題，教師匯集，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)例如誰(shuí)跳水為什么跳水，怎樣跳水，結(jié)果怎樣等。
二、初讀課文，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)帶著這些問(wèn)題，用自己喜歡的讀書(shū)方式來(lái)讀課文，認(rèn)讀生字，可同桌互讀生字及生字組成的詞和句子。
2、再讀課文，了解課文內(nèi)容并找出課文的自然段。
3、指名分自然段讀課文，提出不明白的問(wèn)題。
三、細(xì)讀課文，了解主要內(nèi)容。
1、匯報(bào)你讀明白了什么。
2、討論故事的主要內(nèi)容（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），理清各種事物之間的聯(lián)系。
3、課文是按什么順序?qū)懙摹?/p>
四、鞏固延伸。
1、把課后生字以詞或句子的形式，出現(xiàn)讓學(xué)生認(rèn)讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
3、布置學(xué)生閱讀列夫的其他作品。
1、弄清小男孩處于危險(xiǎn)處境的原因，了解小男孩獲救的經(jīng)過(guò)。
2、學(xué)習(xí)船長(zhǎng)遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問(wèn)題的思想方法。
3、總結(jié)全文，有感情的朗讀課文。
了解孩子、水手及船長(zhǎng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中不同表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)的性格和處理問(wèn)題的方法。
多媒體課件。
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、聽(tīng)寫(xiě)生詞。
2、理清課文各個(gè)事物間的聯(lián)系。
二、抓住重點(diǎn)，深入理解課文。
（1）先畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀，全班討論。
（2）抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，出示掛圖，感知小男孩處境的危險(xiǎn)。
（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語(yǔ)句（擔(dān)憂和緊張）。
2、了解孩子處境危險(xiǎn)的原因。
（1）抓住重點(diǎn)詞“因而”，出示句子“它顯然知道大家拿它取樂(lè)，因而更加放肆起來(lái)，”給因而換詞，但意思不變（所以、故而、因此）。教師總結(jié)理解詞語(yǔ)的方法（查字典、聯(lián)系上下文、換詞法）。
（2）抓住重點(diǎn)詞“放肆”，教師可讓學(xué)生說(shuō)猴子放肆表現(xiàn)在哪里。
（3）用三角標(biāo)出具體描寫(xiě)猴子和小男孩動(dòng)作的詞語(yǔ)，并在課文中讀好這些詞語(yǔ)。
3、討論：在危急時(shí)刻船長(zhǎng)是怎樣做的，想象一下，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎樣想的。
（1）讀有關(guān)船長(zhǎng)的句子。
（2）想象一下船長(zhǎng)怎樣想的。
（3）評(píng)價(jià)一下船長(zhǎng)給你留下了怎樣印象？
三、讀完課文，拓展延伸。
1、假如你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，你還有別的辦法救小孩嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。
2、孩子不跳水，父親會(huì)不會(huì)開(kāi)槍？引導(dǎo)學(xué)生辯論。
四、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
為什么說(shuō)“40秒鐘大家已經(jīng)覺(jué)得時(shí)間太長(zhǎng)了”？
五、回歸整體，總結(jié)全文。
1、總結(jié)全文。
2、有感情的朗讀課文。
3、作者寫(xiě)這個(gè)故事，他想告訴我們什么？
六、啟發(fā)想象。
這件事過(guò)后孩子會(huì)說(shuō)些什么？水手又會(huì)說(shuō)些什么？展開(kāi)想象的翅膀，把他們想說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
走上橫木。
孩子追猴子。
猴子逗孩子。
人們追猴子。
跳水。
跳水一課教案篇十四
本篇課文講述的故事緊張、驚險(xiǎn)，學(xué)生定會(huì)被精彩的故事情節(jié)所吸引。
學(xué)生對(duì)“甲板”“桅桿”等船上：的設(shè)施知之較少，理解上有—定的難度。
這是一篇傳統(tǒng)的講讀課文。描寫(xiě)精彩生動(dòng)、引人人勝；這個(gè)故事告訴人們：事物在發(fā)展和變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動(dòng)。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意抓住課文中人與猴子聯(lián)系的變化和發(fā)展來(lái)深入理解課文內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、理解一些含義深刻的句子；同時(shí)以課文中的故事為載體，進(jìn)行方法論的教育和語(yǔ)言的積累與訓(xùn)練。
理解事情的發(fā)展，是由于帆船中人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
以研讀為主，探究式學(xué)習(xí)；
1．有關(guān)帆船結(jié)構(gòu)的圖片或其他資料。
2．師生搜集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。
1．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。
2．學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容。
3．學(xué)會(huì)本課生字、新詞。
4．朗讀課文。
2課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)目的
1．理解課文內(nèi)容。
2．學(xué)會(huì)生字、新詞。
3．朗讀課文。
教學(xué)流程
一、聯(lián)想，導(dǎo)入新課
師板書(shū)課題，問(wèn)：文章題目使你想到了什么?
如果下面不是水，而是陸地或別的物體，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?
下面我們就學(xué)習(xí)這篇由列夫·托爾斯泰所著的文章。
（訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想、想象、推斷能力；交待作家是為了引起大家的注意而引發(fā)閱讀的興趣。)
二、提出研究課題
1．自讀課文，自定研究課題。
如：危急時(shí)刻，船長(zhǎng)為什么要那樣做?……
2。小組交流，充實(shí)課題。
3。全班匯報(bào)，教師點(diǎn)撥，篩選出幾個(gè)有價(jià)值的課題。
(在確定課題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究能力。)
三、研讀課文，合作探究
1．教師提供幾種研究的形式供學(xué)生選擇，也可讓學(xué)生自定研究形式。
2．組織學(xué)生分組研究，教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生研究。
3．組織全班交流：
4．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)
（初步體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的全過(guò)程+感受探究式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。并始終關(guān)注評(píng)價(jià)機(jī)制，搞好調(diào)控。)
四、研究朗讀課文
1．引導(dǎo)學(xué)生研究如何才能讀好課文。
2．引導(dǎo)分析重點(diǎn)句。
3．組織學(xué)生分組朗讀。
（通過(guò)自主朗讀進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。）
第2課時(shí)
教學(xué)目的
1．一步理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。
2．通過(guò)擴(kuò)展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，
教學(xué)流程
一、課內(nèi)擴(kuò)展，充實(shí)語(yǔ)文小課堂
1．談?wù)勗谖＜睍r(shí)刻船長(zhǎng)是怎樣做的，想象一下，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎樣想的。
2．如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會(huì)問(wèn)誰(shuí)什么問(wèn)題?
3．當(dāng)孩子被救上來(lái)以后，如果你是他們，你會(huì)怎樣說(shuō)?
船長(zhǎng)：————————————————————
水手：————————————————————
孩子：————————————————————
4．請(qǐng)把這個(gè)故事寫(xiě)成一篇簡(jiǎn)短的新聞報(bào)道。
5．作者通過(guò)這個(gè)故事，想告訴我們一些什么?把你想到的和同學(xué)交流。
(利用課文的空白、角色的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成體驗(yàn)角色、換位思考的習(xí)慣，對(duì)于改變學(xué)生的自我中心主義，形成正確的思考問(wèn)題的方法，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都是非常有利的。)
二、課外擴(kuò)展，走進(jìn)語(yǔ)文大課堂
1．形容處境危險(xiǎn)、情況緊急，可以用哪些詞語(yǔ)?與大家交流一下。
2．把你所知道的遇事機(jī)智、當(dāng)機(jī)立斷的故事講給同學(xué)們聽(tīng)。
三、課堂練習(xí)，
1．寫(xiě)出帶有下列部首的5個(gè)字。
舟：一—一一一
木：一一一—一
2．把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
齜牙咧()心()膽戰(zhàn)
四、實(shí)踐活動(dòng)
找列夫·托爾斯泰的其他作品讀一讀。
板書(shū)
跳水
孩子遇險(xiǎn)
孩子追猴
猴逗孩子
當(dāng)機(jī)立斷
跳水
父親舉槍
孩子得救
水手追猴
跳水一課教案篇十五
5、說(shuō)到這里，老師不由得想起這樣一個(gè)真實(shí)的故事：那是一個(gè)秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時(shí)，繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，父母同時(shí)想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發(fā)生了什么事?父母雙雙用手把孩子舉了起來(lái)，孩子幸存活了下來(lái)，而她的父母卻永遠(yuǎn)離開(kāi)了她。
6、小結(jié)：
同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)故事，你們內(nèi)心一定受到很大的震撼吧!當(dāng)孩子在最危險(xiǎn)的時(shí)候，父母都會(huì)想方設(shè)法救他們，能夠使本無(wú)希望的事情發(fā)生轉(zhuǎn)機(jī)，出現(xiàn)奇跡。
同學(xué)們，孩子得救了。那孩子被救上來(lái)以后，船長(zhǎng)、水手、孩子都會(huì)說(shuō)些什么呢?大家可以想一想，說(shuō)一說(shuō)，也可以分小組演一演。
跳水一課教案篇十六
1．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，并能帶著問(wèn)題合作學(xué)習(xí)。
2．反饋小組學(xué)習(xí)的情況，檢查學(xué)生生字詞掌握的情況。
3．理清課文敘述的順序。
4．有感情地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)事物之間的聯(lián)系。
布置學(xué)生查找列夫托爾斯泰的有關(guān)資料。
1.今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的課文《跳水》。（板書(shū)課題）。
2.學(xué)生匯報(bào)搜集到的有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。
3.引導(dǎo)學(xué)生看課題提出問(wèn)題，教師匯集，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)例如誰(shuí)跳水為什么跳水，怎樣跳水，結(jié)果怎樣等。
1.請(qǐng)同學(xué)帶著這些問(wèn)題，用自己喜歡的讀書(shū)方式來(lái)讀課文，認(rèn)讀生字，可同桌互讀生字及生字組成的詞和句子。
2.再讀課文，了解課文內(nèi)容并找出課文的自然段。
3.指名分自然段讀課文，提出不明白的問(wèn)題。
1.匯報(bào)你讀明白了什么。
2.討論故事的主要內(nèi)容（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），理清各種事物之間的聯(lián)系。
3.課文是按什么順序?qū)懙摹?/p>
1.把課后生字以詞或句子的形式，出現(xiàn)讓學(xué)生認(rèn)讀。
2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
3.布置學(xué)生閱讀列夫托爾斯泰的其他作品。
跳水一課教案篇十七
1、上節(jié)課我們按什么方法學(xué)習(xí)《跳水》的前三自然段？（板書(shū)：注重事物的聯(lián)系）。
2、一學(xué)生復(fù)述課文第1—3自然段的內(nèi)容，體會(huì)故事的“趣”。
動(dòng)畫(huà)(1):一艘輪船在風(fēng)平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長(zhǎng)的兒子正在逗猴子取樂(lè)。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。
3、學(xué)生擺放卡片，并用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)說(shuō)水手、猴子、孩子是怎樣聯(lián)系起來(lái)的。
動(dòng)畫(huà)(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭后，爬到桅桿的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。
1、學(xué)生擺放卡片，并說(shuō)出為什么要這樣擺放，形成如下板書(shū)：
附圖{圖}。
2、看了、聽(tīng)了故事的后部分，你們感到什么問(wèn)題最不好解決，告訴老師。
學(xué)生質(zhì)疑：
（1）孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？
（2）為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？
（3）船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)向孩子開(kāi)槍？
（4）“40秒鐘”，時(shí)間很短，為什么大家覺(jué)得它太長(zhǎng)了？
（老師板書(shū)：拿帽開(kāi)槍轉(zhuǎn)身40秒鐘）。
學(xué)習(xí)第四自然段，體會(huì)故事的“險(xiǎn)”。
1、小組討論：孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子？
小組爭(zhēng)先發(fā)言：
（1）孩子覺(jué)得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。
（2）水手的`哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。
（3）猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺(jué)得自己太沒(méi)面子……。
2、書(shū)中哪些句子可以看出孩子覺(jué)得自己太沒(méi)面子了？（學(xué)生讀書(shū)）。
聽(tīng)聽(tīng)，猴子好像在說(shuō)什么？
學(xué)生想象回答：
（1）來(lái)呀，來(lái)拿你的臭帽子吧！
（2）哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……。
真氣人，孩子怎么想？
學(xué)生想象回答：
（1）哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。
（2）你不要高興得太早，看我怎么收拾你！……。
3、為了奪回面子，維護(hù)自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的？（一學(xué)生讀有關(guān)句子）。
“氣極了”這三個(gè)字該怎么讀？（氣憤，語(yǔ)氣加重）試讀，齊讀。
4、甲板上的水手全都嚇呆了?！皣槾袅恕笔鞘裁礃幼樱▽W(xué)生體會(huì)：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來(lái)了，呆若木雞了。）。
這三個(gè)字又怎么讀？
（學(xué)生體會(huì)：語(yǔ)音要小，語(yǔ)速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。）。
5、下面討論大家提出的第二個(gè)問(wèn)題：為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？
（學(xué)生討論：書(shū)中描寫(xiě)孩子處于絕境的兩個(gè)句子，第一句講桅桿高，甲板硬，從橫木上掉下來(lái)，就會(huì)粉身碎骨，說(shuō)明處境危險(xiǎn)。第二句同樣講他的處境危險(xiǎn)。從圖上可看出橫木周圍沒(méi)有遮攔物，沒(méi)有扶手，橫木很窄。此時(shí)，孩子心中也很緊張，他稍微一動(dòng)，就會(huì)失去平衡，掉下來(lái)，更不可能轉(zhuǎn)身了。）。
寫(xiě)孩子處境危險(xiǎn)的這兩句話又該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？
（緊張，語(yǔ)速稍快）齊讀。
6、請(qǐng)一學(xué)生讀本段最后兩句。學(xué)生評(píng)析。
7、按要求讀有關(guān)句子。
8、同學(xué)們，難道我們就袖手旁觀，眼睜睜地看著孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！
學(xué)生想辦法：
（1）搭云梯。
（2）拉網(wǎng)接。
（3）抬墊子。
（4）叫水手爬上橫木抱孩子。
（5）叫直升飛機(jī)……。
9、抽一位沒(méi)發(fā)言但在思考的同學(xué)，問(wèn)：你覺(jué)得他們的辦法行得通嗎？為什么？
（生答：行不通。他們的辦法雖然可行，但是時(shí)間不允許。他們沒(méi)有注意事物間的聯(lián)系。若照他們的辦法去做，孩子早就沒(méi)命了。）。
學(xué)習(xí)第5～6自然段，體會(huì)船長(zhǎng)的“智”。
1、船長(zhǎng)是怎么做的？結(jié)果呢？
（板書(shū)：瞄準(zhǔn)跳水得救）。
船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？（沉著、機(jī)智、當(dāng)機(jī)立斷）。
2、同桌同學(xué)討論大家提出的第三個(gè)問(wèn)題：船長(zhǎng)會(huì)不會(huì)向孩子開(kāi)槍？
正方發(fā)言：
（1）會(huì)開(kāi)槍。為了逼孩子跳水。
（2）與其讓孩子率死，或變成殘廢，長(zhǎng)期痛苦，不如一槍打死……。
反方發(fā)言：
（1）不會(huì)開(kāi)槍。因?yàn)槭澜缟蠜](méi)有父親向親生兒子開(kāi)槍的。
（2）父母都是愛(ài)孩子的。開(kāi)槍打死自己的兒子，豈不是沒(méi)有人性了嗎？
（3）不會(huì)的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開(kāi)槍，也不會(huì)打在兒子身上……。
大家發(fā)言很激烈，也很精彩，我們還是看看書(shū)吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考：如果要開(kāi)槍會(huì)喊“三”嗎？（不會(huì)）有個(gè)同學(xué)講得好，即使開(kāi)槍也只是鳴槍示警，不會(huì)朝孩子身上打。
2、討論：父親的話該怎么讀？
（學(xué)生體會(huì)：命令，著急，大聲喊。每句后面一個(gè)字應(yīng)拖讀。“二”比“一”讀時(shí)語(yǔ)音還應(yīng)長(zhǎng)一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語(yǔ)氣。）。
3、大家想想，猴子、孩子、水手，船長(zhǎng)是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？請(qǐng)用“因?yàn)椤浴?，“……所以……”，“之所以……是因?yàn)椤钡木涫交卮稹＃▽⒋司涫酵渡湓阢y幕上）。
4、出示幻燈片：
附圖{圖}。
談?wù)勀銈儗?duì)這句話的理解，解決最后一個(gè)問(wèn)題。
學(xué)生看法：
（1）水手太緊張。
（2）每分每秒都關(guān)系到孩子的生命安危。說(shuō)明水手的心早已系在孩子的身上。
學(xué)生發(fā)言：
（1）因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，水手才拿猴子取樂(lè)，導(dǎo)致故事的發(fā)生。
（2）因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，孩子才走向最高橫木處于絕境，推動(dòng)了故事的發(fā)展。
（3）因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，船長(zhǎng)才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。
（4）因?yàn)轱L(fēng)平波靜，水手跳進(jìn)大海很快地救起了孩子。
總結(jié)：謝謝！從你們的發(fā)言中，老師體會(huì)到了“風(fēng)平浪靜”貫穿了故事的始末?？此戚p輕一筆，可見(jiàn)作者的匠心。因此，我們作文時(shí)，特別是在描寫(xiě)自然環(huán)境時(shí)，一定要注意你所寫(xiě)的自然環(huán)境必須要與事情發(fā)展有聯(lián)系。
2、讀完這課，你想到些什么？
3、再次捧起書(shū)本，用你們的聲音，你們的語(yǔ)氣，向大家講述《跳水》這個(gè)故事中最令人驚心動(dòng)魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。
跳水一課教案篇十八
學(xué)生視角本篇課文講述的故事緊張、驚險(xiǎn)，學(xué)生定會(huì)被精彩的故事情節(jié)所吸引。
難點(diǎn)?學(xué)生對(duì)“甲板”“桅桿”等船上：的設(shè)施知之較少，理解上有—定的難度。
教師思考??這是一篇傳統(tǒng)的講讀課文。描寫(xiě)精彩生動(dòng)、引人人勝；這個(gè)故事告訴人們：事物在發(fā)展和變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動(dòng)。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意抓住課文中人與猴子聯(lián)系的變化和發(fā)展來(lái)深入理解課文內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、理解一些含義深刻的句子；同時(shí)以課文中的故事為載體，進(jìn)行方法論的教育和語(yǔ)言的積累與訓(xùn)練。
重點(diǎn)理解事情的發(fā)展，是由于帆船中人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
設(shè)計(jì)特色以研讀為主，探究式學(xué)習(xí)；
信息資料。
1.有關(guān)帆船結(jié)構(gòu)的圖片或其他資料。
2.師生搜集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。
[教學(xué)要求]。
1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。
2.學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容。
3.學(xué)會(huì)本課生字、新詞。???，
4.朗讀課文。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]??2課時(shí)。
第1課時(shí)。
教學(xué)目的。
1.理解課文內(nèi)容。
2.學(xué)會(huì)生字、新詞。
3.朗讀課文。
教學(xué)流程。
一、聯(lián)想，導(dǎo)入新課。
師板書(shū)課題，問(wèn)：文章題目使你想到了什么?
如果下面不是水，而是陸地或別的物體，會(huì)出現(xiàn)什么情況呢?
下面我們就學(xué)習(xí)這篇由列夫·托爾斯泰所著的文章。
（訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想、想象、推斷能力；交待作家是為了引起大家的注意而引發(fā)閱讀的興趣。)。
二、提出研究課題。
1.自讀課文，自定研究課題。
如：危急時(shí)刻，船長(zhǎng)為什么要那樣做?……。
2。小組交流，充實(shí)課題。
3。全班匯報(bào)，教師點(diǎn)撥，篩選出幾個(gè)有價(jià)值的課題。
(在確定課題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究能力。)。
三、研讀課文，合作探究。
1.教師提供幾種研究的形式供學(xué)生選擇，也可讓學(xué)生自定研究形式。
2.組織學(xué)生分組研究，教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生研究。
3.組織全班交流：
4.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)。
四、研究朗讀課文??。
1.引導(dǎo)學(xué)生研究如何才能讀好課文。??。
2.引導(dǎo)分析重點(diǎn)句。??。
3.組織學(xué)生分組朗讀。
（通過(guò)自主朗讀進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。）。
第2課時(shí)。
教學(xué)目的。
1.一步理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長(zhǎng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法。??。
2.通過(guò)擴(kuò)展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，
教學(xué)流程。
一、課內(nèi)擴(kuò)展，充實(shí)語(yǔ)文小課堂。
1.談?wù)勗谖＜睍r(shí)刻船長(zhǎng)是怎樣做的，想象一下，當(dāng)時(shí)船長(zhǎng)是怎樣想的。
2.如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會(huì)問(wèn)誰(shuí)什么問(wèn)題?
3.當(dāng)孩子被救上來(lái)以后，如果你是他們，你會(huì)怎樣說(shuō)?
船長(zhǎng)：————————————————————。
水手：————————————————————。
孩子：————————————————————。
4.請(qǐng)把這個(gè)故事寫(xiě)成一篇簡(jiǎn)短的新聞報(bào)道。
5.作者通過(guò)這個(gè)故事，想告訴我們一些什么?把你想到的和同學(xué)交流。
(利用課文的空白、角色的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成體驗(yàn)角色、換位思考的習(xí)慣，對(duì)于改變學(xué)生的自我中心主義，形成正確的思考問(wèn)題的方法，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都是非常有利的。)。
二、課外擴(kuò)展，走進(jìn)語(yǔ)文大課堂。
1.形容處境危險(xiǎn)、情況緊急，可以用哪些詞語(yǔ)?與大家交流一下。
2.把你所知道的遇事機(jī)智、當(dāng)機(jī)立斷的故事講給同學(xué)們聽(tīng)。
三、課堂練習(xí)???，
1.寫(xiě)出帶有下列部首的5個(gè)字。
舟：一—一?一一???木：一一一—一。
2.把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
齜牙咧(???)???心(???)膽戰(zhàn)。
找列夫·托爾斯泰的其他作品讀一讀。
板書(shū)。
孩子遇險(xiǎn)。
孩子追猴????。
猴逗孩子?????當(dāng)機(jī)立斷?????跳水。
父親舉槍??????孩子得救。
水手追猴?。
跳水一課教案篇十九
最近，我總喜歡在鈴聲響起之前，進(jìn)入教室，和同學(xué)隨便聊聊。走到學(xué)生碧紅身邊，她正在看書(shū)，見(jiàn)我走近，忙叫住我：“老師，這篇課文干嘛要以‘跳水’作為題目？”聽(tīng)這語(yǔ)調(diào)，言下之意，“跳水”一題并不合適。我俯下身子，饒有興趣地問(wèn)：“你覺(jué)得不好？”她正要答時(shí)，鈴聲響起。
看來(lái)，這最后一個(gè)問(wèn)題得改一改了?！巴瑢W(xué)們，《跳水》一課已經(jīng)上完了。你們認(rèn)為課文以‘跳水’為題，好不好？為什么？”
碧紅第一個(gè)舉手：“我認(rèn)為這個(gè)題目不合適，因?yàn)橐婚_(kāi)始我看到這個(gè)題目，還以為是寫(xiě)某個(gè)跳水運(yùn)動(dòng)員，像伏明霞、田亮之類的，誰(shuí)知寫(xiě)的根本就不是這回事兒。所以我覺(jué)得這個(gè)題目容易產(chǎn)生歧義，不是很好?！痹捳f(shuō)得理直氣壯，很快得到一些同學(xué)的附議。
“那如果你是作者或編者，會(huì)取個(gè)什么題目呢？”
“‘孩子遇險(xiǎn)的時(shí)候’！”
“‘一個(gè)帽子’！因?yàn)檎麄€(gè)故事是圍繞‘一個(gè)帽子’而展開(kāi)的。上學(xué)期，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)課文《一個(gè)蘋(píng)果》，我看用‘一個(gè)帽子’做題目，挺合適?！崩畹ね瑢W(xué)也說(shuō)得頭頭是道。
“我看就叫‘孩子追猴子’，孩子要不是去追猴子，也就不會(huì)發(fā)生這個(gè)故事了……”
話音未落，又一同學(xué)笑著說(shuō)：“這哪像個(gè)題目，倒像個(gè)繞口令?！?/p>
“我看也不好。這太直露。課文的題目‘跳水’就不錯(cuò)。跳水是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這辦法又是船長(zhǎng)想出來(lái)的。體現(xiàn)了船長(zhǎng)的機(jī)智果斷。整個(gè)故事，跳水這個(gè)環(huán)節(jié)也最精彩，最扣人心弦。”
“課文中的孩子，跳的是海！我看干脆就叫‘跳?！ ?/p>
“跳海？那不成了去海邊自殺么？這樣的題目怎么行？”馬上又招來(lái)另一位同學(xué)的反駁。
……
真是一石激起千層浪。望著同學(xué)們爭(zhēng)得紅通通的臉，我也異常激動(dòng)：“同學(xué)們討論的問(wèn)題很有道理，也很有意義?！短芬晃牡念}目是編者后來(lái)加上去的。給一篇文章取題目，本來(lái)就可以有多個(gè)角度的。同學(xué)們不唯師，不唯書(shū)，善于動(dòng)腦，敢于向教材挑戰(zhàn)，發(fā)表自己的不同的觀點(diǎn)，這很好。這樣的學(xué)生才是有靈氣的，這樣的課堂才是有生氣的。我希望這樣的學(xué)生，這樣的問(wèn)題，在課堂不斷涌現(xiàn)。”
此時(shí)，同學(xué)們的眼睛亮亮的。我想，《跳水》一文上完了，但由跳水所激起的，卻在我的心里掀起了不小的波瀾。也許，它也會(huì)留存在學(xué)生的心中。
【本文地址：http://aiweibaby.com/zuowen/9433808.html】
