競(jìng)爭(zhēng)是現(xiàn)代社會(huì)的主旋律，無(wú)論是學(xué)業(yè)還是職場(chǎng)，我們都需要具備競(jìng)爭(zhēng)力才能脫穎而出。寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)需要有目標(biāo)和策略，同時(shí)注重實(shí)施和評(píng)估效果。總結(jié)范文是對(duì)過(guò)去工作的總結(jié)和概括，可以啟發(fā)我們的思考。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇一
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
生（齊聲回答）：綠色奧運(yùn)！
師：是的。在我們的生活里，每天都彌漫著綠意。綠色是地球的基本顏色，孕育著生命和未來(lái)。如果沒(méi)有綠色，我們這個(gè)世界將是不可思議的。然而，就在三十年前，在西藏阿里，人們卻親手毀滅了他們生活里唯一的綠樹(shù)。當(dāng)代國(guó)家一級(jí)作家畢淑敏的《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》，以平靜而深沉的筆調(diào)為我們唱了一曲頌歌，但更是一曲悲歌。（教師板書(shū)：頌歌、悲歌）。
（師生齊讀，約十分鐘）。
師：離太陽(yáng)最近的樹(shù)是什么樹(shù)？
生（齊聲回答）：紅柳樹(shù)。
師：那么這種樹(shù)是什么樣子，作者是怎么描寫(xiě)的？
生c1：他們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉，偶爾會(huì)開(kāi)出谷穗樣細(xì)密的花，對(duì)著酷寒和缺氧微笑。
師：很好！請(qǐng)坐！這是屬于什么表達(dá)方式，運(yùn)用了什么修辭方法？
生b1：“微笑”，運(yùn)用了擬人的修辭。
生c2：是敘述。
生b2：是描寫(xiě)。
師：敘述是記敘人物的行為、經(jīng)歷或事情的經(jīng)過(guò)；描寫(xiě)是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把人物的形態(tài)、動(dòng)作或景物的狀態(tài)、特征等具體細(xì)致地描繪出來(lái)。
生b3：屬于描寫(xiě)。
師：很正確。這篇文章的“主人公”是紅柳樹(shù)，那么他要歌頌什么呢？
生c3：歌頌紅柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力。
師：它頑強(qiáng)的生命力什么地方體現(xiàn)了？
冰峰林立雪原廖寂”。
生a1：還有，“對(duì)著高原和酷寒微笑”。
生a2：“它們?nèi)绫P(pán)卷的金屬，堅(jiān)挺而硬韌，與沙礫粘結(jié)的如同鋼筋混凝土?！?/p>
生b5：“每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的形狀，好像一棵傲然不屈的英魂?！?/p>
生c4：“最健碩有力的小伙子，也折不斷紅柳蒼老的手臂了。”
生a3：這些都是歌頌紅柳頑強(qiáng)精神的，文章是不是還歌頌了它的別的精神？
師：?jiǎn)柕煤茫〖t柳還有哪些精神？
生b6：奉獻(xiàn)精神，它可以固住泥沙，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。
生c5：當(dāng)人們用它燒飯時(shí)，它“持續(xù)而穩(wěn)定地吐出熊熊的熱量”，燃燒了自己，造福了人類(lèi)。
生a4：“我騎馬穿行于略帶蒼藍(lán)色調(diào)的紅柳叢中，曾以為它必與雪域永在?！?/p>
生c6：紅柳樹(shù)慘痛的悲劇。
（同學(xué)討論2分鐘）。
生b7：更可悲的是人們親手毀滅了這離太陽(yáng)最近的樹(shù)，破壞了生態(tài)環(huán)境。
生a5：而且人們沒(méi)有意識(shí)到自己的可悲。
師：你怎么知道他們沒(méi)有意識(shí)到自己的可悲？
生c7：司務(wù)長(zhǎng)連說(shuō)了四個(gè)“對(duì)不對(duì)”。
生b8：人們寧愿花費(fèi)很大的力氣去挖掘紅柳強(qiáng)大的根系。
生c8：為了挖掘紅柳，人們使用的技術(shù)越來(lái)越高，最后采用火藥。
生c9：文章開(kāi)頭那個(gè)30年前的故事。
生b9：人們挖掘紅柳的過(guò)程。
生b10：人們使用炸藥的過(guò)程。
師：很好。本文一個(gè)寫(xiě)作特色就是寓豐富而深刻的思想于平靜的敘述、細(xì)致的描寫(xiě)和大膽的比喻之中。下面同學(xué)們開(kāi)始討論，c組的同學(xué)討論找出本文的比喻句5個(gè)，b組的同學(xué)找出文中的描寫(xiě)5句，a組的同學(xué)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，但前提是你們必須都找出來(lái)。時(shí)間為5分鐘。
（學(xué)生熱烈討論5分鐘）。
生b11：本文的描寫(xiě)有：1．“這世界的第三極，平均海拔。
5000米。
……”2．“它們有著鐵一樣銹紅的枝干……”3．“我大驚說(shuō)紅柳挖了高原上僅有的樹(shù)不就絕了嗎？司務(wù)長(zhǎng)回答……”4．紅柳通常都是長(zhǎng)在沙丘上……”5．“它們?nèi)绫P(pán)卷的金屬……”
生c10：文中的比喻句有：1．“它的根像一柄巨大章魚(yú)的無(wú)數(shù)腳爪，……”2．“紅柳如同冰山。露在沙上的部分只有十分之一，偉大的力量埋在地下?！?．“它們?nèi)绫P(pán)卷的金屬，……”4．“紅柳就枝椏遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架?！?．“……好似做了眼球摘除術(shù)的傷員……”
（學(xué)生共同思考討論）。
生b12：兩者的相似點(diǎn)是，偉大的力量都埋在地下。這個(gè)比喻贊美了紅柳的偉大力量和它對(duì)固定流沙所做出的貢獻(xiàn)。
師：答的很好。作者贊頌其精神，悲嘆其命運(yùn)，但我們所做的僅僅是贊頌，是悲嘆嗎？
生（齊答）：不是！
師：我們應(yīng)怎么做？
生c11：從小事做起，從自我做起，熱愛(ài)自然，珍惜生命，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，做環(huán)境小衛(wèi)士。
師：很好，文中的紅柳不只指紅柳，而是指所有生命。本文的思想很深刻，標(biāo)題也很有特色，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系全文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)標(biāo)題有什么含義？這個(gè)問(wèn)題上作業(yè)。下課！
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王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇二
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、理解文章內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感；感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、通過(guò)多角度的對(duì)話，體會(huì)童話中所蘊(yùn)含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
教學(xué)重點(diǎn)。
朗讀體悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn)。
通過(guò)多層次的對(duì)話，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
師：（出示媒體畫(huà)面）在一個(gè)美麗的大森林里，一只漂亮的小鳥(niǎo)正用清脆宛轉(zhuǎn)的嗓子為一棵大樹(shù)唱歌呢。大樹(shù)呢，正搖曳著他那茂盛的枝條，入神地聽(tīng)著，這是一幅多么美妙的畫(huà)面??！今天，圍繞著小鳥(niǎo)和大樹(shù)，讓我們一起來(lái)閱讀一個(gè)美麗而傷感的故事。（板書(shū)課題）讀題。
這是一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，讀的時(shí)候，要一字一句地讀，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
【直奔主題，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過(guò)多預(yù)設(shè)消耗學(xué)生的閱讀興趣?！俊?/p>
二、初讀課文，整體感知。
師：讀了故事后，填空說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
小鳥(niǎo)和大樹(shù)是，小鳥(niǎo)飛到南方去之前答應(yīng)大樹(shù)。
第二年春天，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)后卻發(fā)現(xiàn)，于是他，最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前。
師：從同學(xué)們所說(shuō)的感受中，我們體會(huì)到了小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間濃濃的情誼，讓我們?cè)倩氐秸n文中，找找課文中哪些地方最能體現(xiàn)這種濃濃的真情。
（學(xué)生讀找劃，匯報(bào)）。
三、讀中感悟，體會(huì)鳥(niǎo)的真情。
這是一篇以對(duì)話為主的童話，而這些對(duì)話也正是最能體現(xiàn)小鳥(niǎo)和大樹(shù)友情的，讓我們一起來(lái)讀讀、演演、體驗(yàn)體驗(yàn)他們的心情。
（通過(guò)個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來(lái)感悟角色、體驗(yàn)心情。）。
1、指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話。
同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評(píng)議——師生對(duì)讀——師和全體生對(duì)讀。
（把握第一次對(duì)話依依惜別、難舍難分及小鳥(niǎo)保證時(shí)的堅(jiān)決與肯定。）。
師：第二年，小鳥(niǎo)終于回來(lái)了，但小鳥(niǎo)卻發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。
（出示：春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。可是，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。）。
讀出驚訝的語(yǔ)氣。
2、指導(dǎo)朗讀三次對(duì)話。
樹(shù)不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)到處尋找。
（小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三次說(shuō)話應(yīng)是一次比一次更焦急。而樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的語(yǔ)言因?yàn)樯矸莶煌?，朗讀時(shí)應(yīng)有所區(qū)別，樹(shù)根是同情、傷感的，大門(mén)對(duì)這樣的事情見(jiàn)得多了，語(yǔ)氣比較平淡，小姑娘的聲音應(yīng)是稚嫩的。。）。
3、（出示：春天又來(lái)了……）。
原來(lái)小鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了心情是那樣的焦急，那么這句話還可以怎么讀？（讀出焦急的語(yǔ)氣）。
四、拓展想象，體會(huì)樹(shù)的真情。
1、從剛才同學(xué)的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的關(guān)心，小鳥(niǎo)為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言，飛越千山萬(wàn)水，找尋著大樹(shù)，但大樹(shù)這時(shí)已永遠(yuǎn)無(wú)法看到小鳥(niǎo)了。那么大樹(shù)在他被伐木人無(wú)情地砍倒之前是否也在思念著大樹(shù)呢？老師經(jīng)過(guò)找尋，終于找到了大樹(shù)的日記，其中有一天的日記他是這樣寫(xiě)的（出示）：
20__年12月5日晴。
今天我感到很傷心。因?yàn)槲已郾牨牽粗鴥蓚€(gè)從小一起長(zhǎng)大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類(lèi)為什么要這樣對(duì)待我們呢？總有一天，我也會(huì)像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的小鳥(niǎo)朋友。人類(lèi)??！乞求你們能手下留情，讓我能有再次見(jiàn)到小鳥(niǎo)朋友的那一天。小鳥(niǎo)要是看不到我，會(huì)有多么傷心??！求求你們了！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽(tīng)他唱一句我喜歡的歌，我也心滿(mǎn)意足了。教師配樂(lè)朗讀。
師：但是，大樹(shù)的這個(gè)心愿最后還是被人類(lèi)鋒利的斧子無(wú)情地?fù)羲榱?。在生命的最后關(guān)頭，大樹(shù)最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)話呢？（也許是小鳥(niǎo)、也許是人類(lèi)、也許是大地母親……）請(qǐng)同學(xué)們?yōu)榇髽?shù)寫(xiě)下最后的遺言。
展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)大樹(shù)的遺言，寫(xiě)完后交流。
2、原來(lái)在這半年的時(shí)間里，發(fā)生過(guò)這樣感人的事，大樹(shù)在被砍倒之前，是如此的傷心。那么，這句話還可以怎樣讀。（讀出傷感的語(yǔ)氣）。
五、升華情感，體會(huì)朋友間的真情。
如此寬容、無(wú)私的大樹(shù)，如此深情、真誠(chéng)的小鳥(niǎo)，這一對(duì)真摯的朋友，最后終于見(jiàn)面了，雖然大樹(shù)已成為了燈火，但小鳥(niǎo)還是為他唱起了去年唱過(guò)的歌。（出示最后三小節(jié)）有感情地讀一讀。
當(dāng)小鳥(niǎo)兩次深情地看著燈火時(shí)，他心里分別在想些什么呢？
（引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話）。
【想象小鳥(niǎo)的心理活動(dòng)，有利于對(duì)課文主題的升華。】。
師：同學(xué)們，小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最寶貴的誠(chéng)信。讀完這個(gè)感人的故事，你肯定比第一次讀這個(gè)故事又加深了體會(huì)。用一兩句話寫(xiě)下自己最深的感受。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇三
主講人：吳琳。
課堂記錄：
一、看板書(shū)上的課題，齊讀。
課件出示作者照片，教師介紹作者——新美南吉。
師：在《去年的樹(shù)》這篇課文中包含了作者怎樣的情感和遠(yuǎn)大理想呢？
二、學(xué)生自讀課文，自己借助拼音解決課文中的生字。
課件出示生字“伐”，拼音，組詞。
分析字形，教師范寫(xiě)甲骨文“戈”，引出伐的本意是“砍殺”，此刻引申為砍伐樹(shù)木。
出示要求會(huì)寫(xiě)的“融、剩、煤”。
?！Ｏ拢骸河蜔?。師板書(shū)示范書(shū)寫(xiě)字的筆順，結(jié)構(gòu)。
打開(kāi)課文紙，在下面的田字格里每字寫(xiě)一遍，注意寫(xiě)字姿勢(shì)，教師巡視，糾正姿勢(shì)。
出示課文中詞語(yǔ)，齊讀。
三、指名讀課文，其他同學(xué)思考：課文寫(xiě)了一件什么事？能不能用自己的話復(fù)述一遍？
教師評(píng)價(jià)，就應(yīng)把感情融進(jìn)去。
指名復(fù)述課文。
師：鳥(niǎo)兒都向誰(shuí)詢(xún)問(wèn)了樹(shù)的下落，找到之后，鳥(niǎo)兒是怎樣做的？
和學(xué)生結(jié)合問(wèn)題一齊回顧課文資料。
1、師：快速瀏覽課文，看看課文里寫(xiě)到幾次鳥(niǎo)兒為樹(shù)唱歌，把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。
學(xué)生讀出相關(guān)句子。
師：去年和今年鳥(niǎo)兒兩次給樹(shù)唱歌，讀這兩次唱歌時(shí)，你的情緒一樣嗎？
學(xué)生回答。
讀到第一次唱歌時(shí)情緒怎樣樣——快樂(lè)。
讀到第二次唱歌時(shí)情緒怎樣樣——悲傷。
2、課件出示第一自然段。
師：讓我們跟著鳥(niǎo)兒的歌聲先回到去年，讀課文，你從哪些語(yǔ)句中讀出了快樂(lè)，哪句話，哪個(gè)詞？（天天）。
齊讀，讀出其中的快樂(lè)。
課件出示“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給鳥(niǎo)兒唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?/p>
教師補(bǔ)充想像部分，學(xué)生讀后兩句。（記：這個(gè)環(huán)節(jié)很棒，多種形式訓(xùn)練了學(xué)生的讀。）。
體會(huì)后，再次齊讀。（配樂(lè)）。
一邊想像畫(huà)面一邊讀。（教師范讀）。
師小結(jié)：一邊想像畫(huà)面一邊讀是十分好的閱讀方法。
3、出示鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別時(shí)的對(duì)話。指名讀。
師：這中小鳥(niǎo)你傳呼是離開(kāi)樹(shù)嗎？（不舍得）那你會(huì)怎樣回答小鳥(niǎo)？
用這個(gè)問(wèn)題來(lái)引，點(diǎn)兒不同的學(xué)生來(lái)回答，最后齊答。
打開(kāi)課文，把描述今年的句子再通讀一遍，體會(huì)感情。
4、師：第二年，鳥(niǎo)兒回來(lái)了，發(fā)生了什么事情呢？
學(xué)生讀描述第二年段落的部分。學(xué)生自由讀。
師：讀完這部分你的情緒怎樣樣？（憂傷、悲傷）哪些文字讓你越讀越悲傷，找出來(lái)。
學(xué)生找出文字讀出，說(shuō)出自己的體會(huì)。
師：第二部分主要以什么形式寫(xiě)的？（對(duì)話）三次對(duì)話中鳥(niǎo)兒是含著怎樣的情緒去問(wèn)的？
課件出示：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒（）問(wèn)樹(shù)根。
鳥(niǎo)兒（）問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您明白嗎？”
鳥(niǎo)兒（）問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你明白火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>
學(xué)生填詞語(yǔ)并讀出問(wèn)話。
老師示引導(dǎo)、示范，引領(lǐng)學(xué)生讀出感情。（記：吳老師的示范讀在學(xué)生讀的訓(xùn)練上起了很大的作用，在講課的過(guò)程中，吳老師把自己的感情融入到了課文里，那帶有磁性充滿(mǎn)感情的聲音，讓在場(chǎng)聽(tīng)課的老師幾次濕了眼睛，孩子們更是如此，從開(kāi)始直白的讀，隨著吳老師越讀越動(dòng)人。）。
帶著體會(huì)出的感情問(wèn)樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩。
5、課件出示句子：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
師：“看，普普通通的一個(gè)眼神，你明白此時(shí)鳥(niǎo)兒的情緒嗎？”
學(xué)生答。（記：學(xué)生的表達(dá)潛力很強(qiáng)。）。
師：透過(guò)看的眼神，你看到了什么？
出示最后兩段，配樂(lè)讀（老師引領(lǐng)）。
師：雙是一個(gè)看字，你透過(guò)這個(gè)看，覺(jué)得鳥(niǎo)兒會(huì)對(duì)燈火說(shuō)什么？
學(xué)生答，老師適時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)。（其中一個(gè)孩子答出了“一絲絲悲涼”，能夠看出她真的感悟到文章中的感情。）。
師：在平凡的文字里能讀出這么深的感情，這就是大家手筆。
齊讀最后三自然段。
6、師：鳥(niǎo)兒為什么必須要找樹(shù)，要唱歌給燈火聽(tīng)？
學(xué)生回答，說(shuō)出自己的體會(huì)，老師適時(shí)引導(dǎo)，評(píng)價(jià)，總結(jié)出：人世間最完美的東西，是對(duì)友情的真愛(ài)，對(duì)諾言的遵守。
7、師：理解了這篇課文，讀懂了這篇課文，你想說(shuō)些什么呢？對(duì)誰(shuí)說(shuō)？說(shuō)什么？把要說(shuō)的話寫(xiě)在課文紙上。
課件出示：我想對(duì)（）說(shuō)：
鳥(niǎo)兒。
樹(shù)
大門(mén)。
新美南吉。
自己。
……。
學(xué)生寫(xiě)完后，進(jìn)行交流。（記：這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)融入了課文的情感里，這段練筆寫(xiě)的個(gè)性好，讀的也很棒，其中一個(gè)孩子對(duì)新美南吉說(shuō)的話迎得了聽(tīng)課老師陣陣的掌聲。）。
四、教師介紹新美南吉作品，推薦童話作品。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇四
這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇五
生：(眉頭皺起)“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”
師：老師看到你眉頭都皺起來(lái)了，語(yǔ)速也加快了，我感受到你心中的焦急了。
師：咱們一塊分組讀，請(qǐng)一組讀第一句，二組讀第二句，三四組讀第三句。
生：“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
師：老師感受到，大伙兒都焦急起來(lái)了。再讀一次。
生：“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
師：二組讀下去。
生：“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
師：他多么想知道呀。再來(lái)一次。
生：“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
師：三四組一起來(lái)！
生：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”
師：同學(xué)們，你們讀得真好呀，一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢(xún)問(wèn)，流露出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的無(wú)限深情。
師：現(xiàn)在我們加上樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的話，來(lái)分角色讀。(在小鳥(niǎo)的問(wèn)話下顯示樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘回答的話)老師想讓同學(xué)們?cè)谒娜私M里合作練讀好嗎？四人各選定一個(gè)角色練一練。開(kāi)始吧。
(學(xué)生在四人小組里練讀，教師巡視聆聽(tīng)、指導(dǎo))。
師：請(qǐng)一個(gè)小組來(lái)讀。
(四人小組成員站起來(lái)，對(duì)話)。
師：你們覺(jué)得他們讀得怎么樣？
生：很好！
師：好在哪里？
生：×××同學(xué)讀出了小鳥(niǎo)的焦急。
生：其他三個(gè)同學(xué)回答得很流利。
師：(指著樹(shù)根的簡(jiǎn)筆畫(huà))樹(shù)根是大樹(shù)的一部分，大樹(shù)被砍了，樹(shù)根是怎樣的心情呢？
生：傷心。
師：一起讀，讀出樹(shù)根的傷心。
生：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！?/p>
師：我也感到非常的傷心。
師：老師和你們一起分角色讀，你們讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話，我讀回答的話。
生：(拍手)好！
生：“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
師：“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了?！?/p>
生：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
師：“樹(shù)么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了?！?/p>
生：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>
師：“火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！?/p>
師：小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切呀！
四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充留白。
師：(出示課文中的圖片，聲音低沉地)村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友相聚了。讓我們一起讀最后三個(gè)自然段。(出示最后三個(gè)自然段的文字)。
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇六
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。但是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺(jué)得：運(yùn)用本文來(lái)進(jìn)行誠(chéng)信教育不是最好。應(yīng)對(duì)越來(lái)越現(xiàn)實(shí)、理性的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行誠(chéng)信教育最好選取生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語(yǔ)、寓言故事等，這些在中國(guó)便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠(chéng)信教育。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
透過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時(shí)安排：2教時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對(duì)于剛才的疑問(wèn)多讀幾遍。
3、課文按什么順序?qū)懙?？哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)去年的事？理由是什么？試著分段。
4、深入閱讀課文：
（1）帶著課后習(xí)題1的問(wèn)題細(xì)讀課文。
（2）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己能解決哪些問(wèn)題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)為樹(shù)________________________________________________________________。春天，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥(niǎo)兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前_____________________，因?yàn)樗黖____________________。
5、體會(huì)課文情感：
（1）課文最后一段中鳥(niǎo)兒唱歌時(shí)，前后兩次“盯著燈火看了一會(huì)兒”，它在想什么？
（2）樹(shù)被伐木人砍倒前，會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么？
6、朗讀指導(dǎo)：
（1）你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)幔繛槭裁矗?/p>
（2）把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選取這一句的理由。
7、總結(jié)并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事，寓言、事例等。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：細(xì)讀課文，情感體驗(yàn)，朗讀明白。
教學(xué)過(guò)程：
1、出示課件(一棵大樹(shù)上停著一只小鳥(niǎo))。
師：什么聲音？
生：鳥(niǎo)叫聲。
師：一只小鳥(niǎo)坐在一棵大樹(shù)上，正動(dòng)情地為大樹(shù)唱歌，大樹(shù)也正動(dòng)情地聽(tīng)著，這是一幅多么和諧的??！
圍繞一棵大樹(shù)和一只小鳥(niǎo)，這天我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀，能夠一個(gè)人讀，能夠幾個(gè)人讀，也能夠把小凳子搬到講臺(tái)邊上讀。
（生自由讀，師巡回指導(dǎo)）。
師：讀著讀著，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問(wèn)都能夠說(shuō)。
生：這是一篇童話故事。
生：題目為什么是《去年的樹(shù)》，而不是《明年的樹(shù)》？
師：這個(gè)問(wèn)題你能答嗎？
（生答）。
師：你說(shuō)呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然后呢？
生：被小姑娘點(diǎn)著了。
師：你姓什么，真了不起，你們明白他有什么本領(lǐng)嗎？他有能把書(shū)讀薄的本領(lǐng)。
還有嗎？
生：這是一只候鳥(niǎo)。
師：你是從哪兒明白的？
生：書(shū)上告訴我們：“日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，飛到南方去?！?/p>
師：還有從哪兒看出來(lái)。
生：書(shū)上還說(shuō)：“春天來(lái)了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回來(lái)找她的好朋友了?！?/p>
生：我有一個(gè)問(wèn)題：樹(shù)是植物，為什么用“他”？
（略一思考，說(shuō)：這是童話故事）。
生：我還明白樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友？
師：你怎樣明白的？讀一讀。
生：一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。
師：還從哪里看出來(lái)？
生：鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫(huà)面。
大家讀一讀這和諧的畫(huà)面。
（生齊讀第一節(jié)）。
師：讀得真好，讓人覺(jué)得他們真是好朋友，再讀一遍。
（生再讀）。
師：還有嗎？
生：樹(shù)被伐木工人砍去了，小鳥(niǎo)就找不到家了。
生：這樹(shù)很可憐。
生：這只小鳥(niǎo)是一只說(shuō)到做到的小鳥(niǎo)。
師：你怎樣明白的？
生：我從書(shū)上讀到的，還沒(méi)找出來(lái)。
生：去年的樹(shù)與今年的樹(shù)有什么變化？
師：我相信你會(huì)說(shuō)。
（剛才的學(xué)生回答：化為了燈火）。
師：你來(lái)讀一讀。
（生讀）。
師：你讀得那么動(dòng)情，老師讀上讀著也很感動(dòng)，仿佛有種情感在心中萌動(dòng)，一齊讀。
（生齊讀）。
師：那你讀這句話有什么感受？樹(shù)砍下來(lái)變成火柴，化為燈火－－。
生：感動(dòng)可憐。
生：樹(shù)的生命很短暫。
生：樹(shù)變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會(huì)越來(lái)越多。咱們繼續(xù)讀書(shū)。
（生自由讀）。
生：文章語(yǔ)言上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是用擬人寫(xiě)法。
師：把它婁作人來(lái)寫(xiě)，人是透過(guò)對(duì)話交流的，所以是對(duì)話。來(lái)，我們找找共幾組對(duì)話。
生：共四組。
鳥(niǎo)兒與樹(shù)的對(duì)話，鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對(duì)話，鳥(niǎo)兒與大門(mén)的對(duì)話，鳥(niǎo)兒與女孩的對(duì)話。
師：我們先看第一組。
生齊讀：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
師：鳥(niǎo)兒說(shuō)--------。
生齊讀：好。我明年必須回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！
師：鳥(niǎo)兒就飛走了。依依惜別，這話就應(yīng)怎樣說(shuō)？大家自個(gè)兒練練。
(生練讀，再指名讀)。
師：你要走了，你的情緒怎樣？
生：難過(guò)。
師：為什么？
生：要失去朋友，離開(kāi)朋友了。
生：舍不得。
(生讀)。
師：你的聲音真好，像小鳥(niǎo)唱歌一樣。但這個(gè)保證要再堅(jiān)定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對(duì)讀)。
師：鳥(niǎo)兒說(shuō)完就向南方飛去。第二年春天，小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地去找大樹(shù)，但是大樹(shù)卻不見(jiàn)。
了，小鳥(niǎo)關(guān)鍵地問(wèn)了又問(wèn)，找了又找。這些同學(xué)們能不能透過(guò)讀來(lái)讀出來(lái)？
(大家各自小組練讀對(duì)話部分)。
師：老師想請(qǐng)四組同學(xué)演示一下。
(生分主角讀)。
師：你覺(jué)得他們讀得怎樣樣？如果你是導(dǎo)演，就用指導(dǎo)的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)，如果是觀眾，就直接跟他們說(shuō)。
生：xx讀得很好。
生：xx的聲音很響亮，很好聽(tīng)。
生：xx讀書(shū)的聲音像小鳥(niǎo)。
師：意見(jiàn)沒(méi)有嗎？剛才主角是誰(shuí)？
生：小鳥(niǎo)。
師：最成功的是什么？因?yàn)樗憩F(xiàn)出小鳥(niǎo)的焦急。我們?cè)賮?lái)讀一讀小鳥(niǎo)的話，大家自由讀。
（生自由讀）。
師：咱們?cè)賮?lái)練練。
（指名讀）。
師：真著急??！找到小姑娘時(shí)那種急迫的情緒，一齊讀一讀。
（生齊讀）。
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情多深厚??！
師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡。
師：喜歡哪些？
（生紛紛搶答）。
師：咱們這天當(dāng)一回賞，作一個(gè)電視劇，讓我們到－－星星劇場(chǎng)。
（課件出示：星星劇場(chǎng)的美麗畫(huà)面）。
師：老師要挑一個(gè)主角，小鳥(niǎo)演好了，電視就成功了。那當(dāng)賞務(wù)必把臺(tái)詞背熟。等會(huì)兒小鳥(niǎo)在教室里飛來(lái)飛去，飛到誰(shuí)的面前，誰(shuí)就跟它對(duì)話。也就是說(shuō)，每個(gè)同學(xué)都要做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。
那小鳥(niǎo)誰(shuí)當(dāng)呢？
（兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著要當(dāng)）。
師：那你們兩人都準(zhǔn)備吧！
（大家認(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著）。
師：主角先來(lái)，每個(gè)同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備。
（選一個(gè)讀敘述的部分）。
（“小鳥(niǎo)”在教室里飛來(lái)飛去，大家演得很認(rèn)真，演得很好）。
師：剛才，我們作了一其《星星劇場(chǎng)》的節(jié)目。
小鳥(niǎo)飛走了，但是他們找到樹(shù)的時(shí)候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一齊來(lái)讀一讀。
（生齊讀最后一節(jié)）。
師：這一段你此刻讀起來(lái)有什么新的感受和疑問(wèn)？
生：鳥(niǎo)兒真是言而有信的鳥(niǎo)，因?yàn)闃?shù)已以做成火柴了，他還到處詢(xún)問(wèn)，到處找他。
生：鳥(niǎo)兒為什么要把去年唱過(guò)的歌唱給燈火聽(tīng)？
生答：因?yàn)樗饝?yīng)過(guò)樹(shù)，明年必須回來(lái)，給樹(shù)唱歌的。。
生：為什么火柴在燈里燃燒著，它明白就是他的好朋友？
生答：因?yàn)闃?shù)已不在人間了，小鳥(niǎo)舍不得。
師：從哪里看出舍不得？
生：從又看了一會(huì)兒，睜大眼睛，盯著燈火看能夠看出來(lái)。
師：從睜大眼睛看出什么？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹(shù)，他有點(diǎn)不相信，所以他睜大眼睛盯著看。
生：為什么小鳥(niǎo)唱完歌兒，看了一會(huì)燈火就飛走了？
生答：因?yàn)榛鸩翊順?shù)，火柴燒完了，樹(shù)也完了，所以飛走了。
出示練習(xí)紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“___________________________________”
2、鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“___________________________________”
3、唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“___________________________________”
（生練習(xí)寫(xiě)話）。
師：誰(shuí)寫(xiě)第一句的，先來(lái)交流一下。
生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥(niǎo)呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥(niǎo)兒唱歌了?！?/p>
生伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木工人，請(qǐng)饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥(niǎo)要回來(lái)找我，要是找不到我，他必須會(huì)著急萬(wàn)分的。把我砍了，還會(huì)造成環(huán)境的污染，水土流失，因?yàn)闃?shù)有綠化潛力?！?/p>
生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來(lái)找我。我明白你是個(gè)善良的人。”
生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“放了我吧，明年我的朋友小鳥(niǎo)會(huì)找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧?！?/p>
師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹(shù)?。?/p>
師：誰(shuí)寫(xiě)第二句的，來(lái)交流一下。
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“大樹(shù)，我找了好多地方都沒(méi)有找到你，我此刻找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷。”
師：不是悲傷，就應(yīng)說(shuō)驕傲。
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“大樹(shù)啊大樹(shù)，我好不容易找到你，但是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請(qǐng)你安息吧！”
（第三句）。
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“可憐的大樹(shù)，我要走了，請(qǐng)你安息吧！”
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“樹(shù)啊，我會(huì)把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會(huì)來(lái)看你的?！?/p>
師：化為燈火的大樹(shù)又會(huì)怎樣說(shuō)？
……。
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對(duì)話中，看出你閃讀懂了課文，大樹(shù)、小鳥(niǎo)都期望和我們?nèi)祟?lèi)一樣創(chuàng)造一個(gè)富饒、和諧的世界！
師：我們?cè)僮饕粋€(gè)電視節(jié)目－－《對(duì)話》。
請(qǐng)幾個(gè)小朋友做主持人，能夠提問(wèn)；幾個(gè)小朋友扮演作者，主持人要與你對(duì)話；還有小朋友當(dāng)課文中的主角，主持人你們，你們要回答；有的當(dāng)讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么主角就扮演什么主角，要不要準(zhǔn)備一下。
（生準(zhǔn)備中）。
（選好主持人，對(duì)話開(kāi)始）。
生問(wèn)：伐木人，你為什么要把大樹(shù)砍了，做成火柴？
生答：這時(shí)，人們沒(méi)有燈火，就不能讀書(shū)了，這是人類(lèi)的需要。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒去找樹(shù)時(shí)，情緒怎樣？
生答：情緒很著急。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒找朋友時(shí)，碰到哪些伙伴？
師：這個(gè)問(wèn)題，書(shū)上有，我們就別問(wèn)了。
生問(wèn)：大樹(shù)，你喜歡鳥(niǎo)兒?jiǎn)?？為什么?/p>
生答：因?yàn)轼B(niǎo)兒歌聲好聽(tīng)，天天站著為我唱歌。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒，你喜歡樹(shù)嗎？為什么？
生答：因?yàn)樗o人們擋風(fēng)擋雨，汽車(chē)過(guò)路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻(xiàn)。
生問(wèn)：作者，你為什么要寫(xiě)這篇文章？
生答：告訴大家要愛(ài)護(hù)樹(shù)，寫(xiě)出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西，大家別亂折樹(shù)枝，大樹(shù)是可愛(ài)的，要植樹(shù)造林。
師：誰(shuí)當(dāng)讀者，想說(shuō)就說(shuō)。
生：我們要綠化祖國(guó)。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們?nèi)祟?lèi)能真正地跟樹(shù)、鳥(niǎo)兒對(duì)話，和諧地相處，咱們這個(gè)地球該是多么完美??！
這天，我們學(xué)了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？
生：不一樣。
師：這就是讀書(shū)的真諦，帶著不一樣的想法離開(kāi)課堂。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇七
師：鳥(niǎo)兒飛走了，但這個(gè)故事并沒(méi)有結(jié)束。后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么呢？(板書(shū)：后來(lái)……)。
師：請(qǐng)大家發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)故事。注意延續(xù)樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間這份情感，可以用上想象畫(huà)面，想象人物心情、動(dòng)作等。(出示課件)。
學(xué)生寫(xiě)話。師巡視。
師：好，我們先來(lái)交流一下。(實(shí)物投影出示學(xué)生作品)。
師：我們一起來(lái)看看這位同學(xué)的。(批改錯(cuò)別字，不流暢的地方標(biāo)畫(huà)出)。
生：喜劇(師板書(shū)：喜)。
師：那再看看這位同學(xué)寫(xiě)的，請(qǐng)他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什么不同？
生讀自己的作品。
師：與上篇比較有什么不同？
生：給我們一個(gè)悲傷的結(jié)局(板書(shū)：悲)。
師：雖然是個(gè)悲傷的結(jié)局，但是他也寫(xiě)出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫(huà)面，還寫(xiě)出了人物的動(dòng)作、心情，再加兩顆星。
師：在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別的結(jié)尾——讓他來(lái)讀讀吧。
生讀自己的作品。
師：你看，前面兩位同學(xué)是站在鳥(niǎo)兒的角度來(lái)寫(xiě)的，而他是站在樹(shù)的角度來(lái)寫(xiě)。所以我們?cè)诶m(xù)寫(xiě)結(jié)尾的時(shí)候，也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書(shū)：創(chuàng)意)。
師：無(wú)論是怎樣的結(jié)局，無(wú)論是從哪個(gè)角度寫(xiě)，都能讓我們感受到樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間深厚的情誼?。?/p>
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇八
師：這么好的朋友，有一天，卻要分開(kāi)了，僅僅只是一個(gè)冬季，相對(duì)于半年、一年來(lái)說(shuō)，你們覺(jué)得長(zhǎng)嗎？（不長(zhǎng)）但對(duì)于我們的小鳥(niǎo)和大樹(shù)來(lái)說(shuō)，時(shí)間可真是太漫長(zhǎng)了，一天、兩天、三天；一個(gè)星期、兩個(gè)星期、三個(gè)星期；一個(gè)月、兩個(gè)月、一直等到第三個(gè)月，終于，春天來(lái)了，小鳥(niǎo)滿(mǎn)心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒(méi)有）。
師：沒(méi)有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬(wàn)苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）。
師：鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有許多次急切詢(xún)問(wèn)的話語(yǔ)，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
師：他在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有哪些詢(xún)問(wèn)的話呢？（生讀）（出示小黑板）。
師：小鳥(niǎo)滿(mǎn)以為自己能馬上見(jiàn)到闊別已久的伙伴，沒(méi)想到卻只看到了光禿禿的樹(shù)根時(shí)，他是怎么問(wèn)的？（點(diǎn)人讀）。
師：你此時(shí)的心情怎么樣？（焦急）。
師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽(tīng)出來(lái)了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹(shù)的訊息）。
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀？（生讀）。
師：你是真的很焦急。樹(shù)根告訴小鳥(niǎo)大樹(shù)被拉去了山谷，小鳥(niǎo)跋山涉水，找到了工廠里的大門(mén)，他是怎么問(wèn)的？（點(diǎn)人讀）。
師：那你覺(jué)得怎樣讀可以使我們感覺(jué)你更加著急呢？讀一讀。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你的語(yǔ)速加快了，你在為大樹(shù)擔(dān)心了。誰(shuí)再來(lái)試試？（生讀）。
師：一個(gè)“在哪兒”，一個(gè)“您知道嗎？”包含了小鳥(niǎo)多少的渴望啊。
當(dāng)小鳥(niǎo)得知朋友大樹(shù)已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時(shí)，他又是怎么問(wèn)的呢？（點(diǎn)人讀）。
師：小鳥(niǎo)啊，你此時(shí)還沒(méi)有看到大樹(shù)，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔(dān)心）。
師：我覺(jué)得此時(shí)你的所有的感情應(yīng)該是到了極點(diǎn)了，誰(shuí)能用你最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語(yǔ)氣讀一讀呢？（生讀）。
師：那是小鳥(niǎo)心底的吶喊?。≌?qǐng)同學(xué)們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）。
師：我來(lái)請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀小鳥(niǎo)的三次詢(xún)問(wèn)，讓我們能感受到他那種心情的變化。
師：如果我是大樹(shù)，看見(jiàn)你們?nèi)绱撕魡疚?，我?huì)流淚的。
師：我們都能感受到，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣的焦急，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
師：終于，小鳥(niǎo)的努力沒(méi)有白費(fèi)，他看到了朋友大樹(shù)，只是此時(shí)的大樹(shù)早已化為了燈火，小鳥(niǎo)是怎么做的呢？（請(qǐng)人讀）（出示黑板）。
師：你剛才在讀的過(guò)程中，兩次提到了鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會(huì)兒，可小鳥(niǎo)想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話一樣嗎？（生讀）。
師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥(niǎo)怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）。
師：這兩個(gè)看里，飽含了多少真情多少留戀?。∪缃衩鎸?duì)已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過(guò)的歌，這一切，都因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?/p>
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇九
這是一個(gè)文淺意深的童話故事，帶著些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，用白描手法寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。
如何引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動(dòng)人情愫呢——。
著力于走進(jìn)文本的“讀”的不斷推進(jìn)。醇厚的文本意義怎么樣成為學(xué)生內(nèi)心的呼之欲出，惟有多角度、多層次的“言”“人”互動(dòng)，貫穿設(shè)計(jì)始終的讀書(shū)活動(dòng)即始于此衷。
著重于開(kāi)掘內(nèi)心的想象體驗(yàn)。童話的行文留下大量空白，這固然成就了本文淡然、內(nèi)蘊(yùn)的風(fēng)格，也為教學(xué)提供了良好的切入角度。設(shè)計(jì)抓住“眼睛”這一心靈之窗，前后貫通，脈氣相連，引導(dǎo)學(xué)生走近角色，體驗(yàn)情思，獲得感動(dòng)。
著眼于啟迪冥思的原型啟發(fā)。“詩(shī)”的生命在于智慧，感受的深刻、拓展需要“思”的投入。課末介紹的相關(guān)小材料，意在引發(fā)學(xué)生由文本描寫(xiě)的情景進(jìn)一步回味思索，以企圖內(nèi)心的恒久蕩漾。
一、初讀展示。
(學(xué)生又自行練習(xí)朗讀約3、4分鐘。)。
老師：下面請(qǐng)同學(xué)朗讀自己讀得最好、最能體現(xiàn)自己水平的部分。
(5名學(xué)生分別朗讀。)。
老師：接下來(lái)展示的內(nèi)容變化一下，請(qǐng)朗讀自己認(rèn)為文章中值得我們關(guān)注、值得我們好好體會(huì)的部分。
學(xué)生：(讀)“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。”
老師：為什么這部分值得我們好好體會(huì)？
學(xué)生：我覺(jué)得鳥(niǎo)兒十分可憐，他十分想念自己的好朋友。
(全體同學(xué)一起讀。)。
學(xué)生：(讀)“日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。……”這一段很能讓我們體會(huì)鳥(niǎo)兒跟樹(shù)的難舍難分。
老師：這是寫(xiě)的樹(shù)跟鳥(niǎo)告別的情景，一個(gè)充滿(mǎn)期待，一個(gè)滿(mǎn)口承諾。大家一起讀讀這部分。
(學(xué)生朗讀。)。
學(xué)生：(讀)“山谷里有個(gè)很大的工廠，鋸木頭的聲音‘沙——沙——’地響著。鳥(niǎo)兒落在工廠的大門(mén)上。她問(wèn)大門(mén)說(shuō)：‘門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？’”我覺(jué)得鳥(niǎo)非常著急。
老師：為什么焦急？
學(xué)生：因?yàn)樗也恢约旱暮门笥蚜?，他很焦急地?wèn)樹(shù)到哪去了。
學(xué)生：(讀)“在一盞煤油燈旁，坐著個(gè)小女孩。鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ骸」媚?，?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？’小女孩回答說(shuō)：‘火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點(diǎn)燃的火，還在這個(gè)燈里亮著?！彪m然火柴已經(jīng)用光了，可他點(diǎn)燃了燈火，他的精神品質(zhì)永遠(yuǎn)不會(huì)消失。
二、讀中領(lǐng)悟。
1、讀出變化：
老師：春天又來(lái)了。當(dāng)原野上、森林里的雪都融化了的時(shí)候，鳥(niǎo)兒又回到了這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。鳥(niǎo)兒是怎么尋找的呢？她都跟誰(shuí)打聽(tīng)消息了？找找看，然后劃出鳥(niǎo)兒的問(wèn)話。
(生輕聲讀或默讀、思考。)。
學(xué)生：鳥(niǎo)兒先問(wèn)樹(shù)根，后來(lái)問(wèn)大門(mén)，后來(lái)問(wèn)小女孩。
老師：你的“后來(lái)”太多了，能不能換一下？
學(xué)生：鳥(niǎo)兒一開(kāi)始問(wèn)樹(shù)根，接著問(wèn)大門(mén)，然后問(wèn)小女孩。
老師：老師一提醒你就注意用詞的變化了，很好。你們覺(jué)得鳥(niǎo)兒的這三次詢(xún)問(wèn)語(yǔ)氣一樣嗎？輕聲讀讀這部分內(nèi)容，體會(huì)體會(huì)。
(學(xué)生輕讀體會(huì)。)。
老師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)連起來(lái)讀這三個(gè)句子問(wèn)話，看語(yǔ)氣是否有變化。
(請(qǐng)學(xué)學(xué)生朗讀。)。
學(xué)生：我覺(jué)得變化了，第一個(gè)句子是疑問(wèn)，然后問(wèn)門(mén)先生是焦急的，問(wèn)小女孩時(shí)語(yǔ)氣還要焦急。
學(xué)生：我覺(jué)得三次是越來(lái)越急。
學(xué)生：我覺(jué)得第一個(gè)句子應(yīng)該很焦急的，第二個(gè)句子要哭了，第三個(gè)句子幾乎哭出來(lái)了。
老師：請(qǐng)同桌一個(gè)扮演鳥(niǎo)兒，一個(gè)扮演另一個(gè)角色，練習(xí)讀這些對(duì)話。注意讀出其中的變化。
(同桌練習(xí)后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀。)。
2、想象心理：
老師：鳥(niǎo)兒苦苦找尋著好朋友樹(shù)，她一路追隨著樹(shù)的行蹤，一路打探著樹(shù)的行蹤。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個(gè)念頭：選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。出示：
不管……都……哪怕……也……只要……就……。
學(xué)生：哪怕飛到天涯海角，我也要找到樹(shù)。
學(xué)生：不管遇到多少艱難險(xiǎn)阻，我都要找到好朋友樹(shù)，實(shí)現(xiàn)我的心愿。
學(xué)生：哪怕只剩下一個(gè)小木屑，我也要把他找回來(lái)。
學(xué)生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友樹(shù)。
學(xué)生：只要能再唱一首歌給他聽(tīng)，我死也不后悔。
學(xué)生：只要有萬(wàn)分之一的希望，我就要找到樹(shù)。
老師：哪怕只有萬(wàn)分之一的希望，也要找到樹(shù)。這就叫“忠貞”，這就叫“執(zhí)著”。鳥(niǎo)兒正是懷著這樣的念頭尋找著。
師、生分角色再讀對(duì)話。
3、想象眼神：
老師：如果你就是樹(shù)根，你就是大門(mén)，你就是煤油燈旁的那個(gè)小女孩，看著飛來(lái)又飛去的鳥(niǎo)兒，你看著她，靜靜地看，你是否注意了她的眼睛？那是一雙怎么樣的眼睛？那眼睛里又流露著怎么樣的目光？大家輕聲讀或默讀5～17節(jié)，想一想。
(生輕聲讀或默讀。)。
學(xué)生：我看到鳥(niǎo)兒濕漉漉的眼睛，眼睛里流露出焦急的目光。
學(xué)生：我看到她那悲傷的目光。因?yàn)楹门笥疡R上要變成灰燼了。
學(xué)生：我看到的是鳥(niǎo)兒的憂郁的目光。
學(xué)生：我從鳥(niǎo)的眼睛中看到堅(jiān)定的眼神，因?yàn)樗芰诉@么多地方，一定要找到好朋友。
學(xué)生：我看到的是憂郁的眼神，絕望、痛苦、快要崩潰了。
學(xué)生：她的眼神中也有欣慰，因?yàn)榻K于找到樹(shù)了，她似乎看見(jiàn)了當(dāng)初他們?cè)谝黄饡r(shí)的情景。
老師：請(qǐng)大家想著鳥(niǎo)兒的那雙眼睛，男女生分角色讀對(duì)話。把那種細(xì)膩豐富的情感表現(xiàn)出來(lái)。
學(xué)生：她眼神中閃著戀戀不舍的情感。
學(xué)生：我看到她的眼里出現(xiàn)了一棵高大的樹(shù)，她快樂(lè)地笑了。
老師：是的，樹(shù)在她的眼中，在她的心里。
學(xué)生：我看到她的眼中不再絕望了，樹(shù)在對(duì)她微笑，說(shuō)等冬天過(guò)去，還要聽(tīng)她唱歌。
學(xué)生：小鳥(niǎo)的眼睛里充滿(mǎn)幸福，她終于看到了樹(shù)，已經(jīng)心滿(mǎn)意足了。
(感情朗讀最后3節(jié)。)。
老師：歌曲還是去年的歌曲，旋律還是去年的旋律，但是什么已經(jīng)不一樣了？
學(xué)生：去年唱歌是快樂(lè)的，今年是悲傷的。
學(xué)生：去年他們?cè)谝黄鸪柰嫠?，今年只有鳥(niǎo)兒一個(gè)了。
老師：但是，不管怎么樣，有一樣?xùn)|西沒(méi)變，而且永遠(yuǎn)也不會(huì)變！
學(xué)生：友誼。
學(xué)生：感情。
老師：非常正確，有人說(shuō)這就叫“永恒”，這就叫“天長(zhǎng)地久”。我們?cè)賮?lái)朗讀文中的對(duì)話。
(學(xué)生、教師分角色讀。)。
老師：在文章的字里行間其實(shí)還閃爍著一雙眼睛，還有一道目光，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？輕聲讀或默讀，體會(huì)。
學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)了，那是樹(shù)的眼睛。目光是快樂(lè)的，因?yàn)轼B(niǎo)兒來(lái)看他了。
學(xué)生：那是幸福的目光，因?yàn)樗致?tīng)到鳥(niǎo)兒唱歌了，而且是在生命的最后一刻，死而無(wú)憾。
學(xué)生：他心中十分溫馨。雖然不能讓鳥(niǎo)看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。
學(xué)生：他的目光既溫暖又幸福。鳥(niǎo)為找他歷盡千辛萬(wàn)苦，被朋友的感情打動(dòng)了。
老師：這雙眼睛鳥(niǎo)兒一定感受到了，這雙眼睛永遠(yuǎn)印在她的心里。這時(shí)候，他們用眼神在訴說(shuō)什么呢？請(qǐng)同桌兩人一起為鳥(niǎo)兒和樹(shù)設(shè)計(jì)兩句簡(jiǎn)短的心靈對(duì)話。
(同桌討論設(shè)計(jì)。)。
對(duì)話例舉：
樹(shù)：我真驚訝，你還能找到我，為我唱歌。
鳥(niǎo)：當(dāng)然，你是我的朋友，不管怎么樣我都會(huì)找到你的。
樹(shù)：鳥(niǎo)兒，我真幸福，你歷盡艱辛找到我，我死而無(wú)憾。
鳥(niǎo)：我們的友誼是天長(zhǎng)地久的，誰(shuí)也不能割舍我們之間的感情。我會(huì)一直唱這首歌給你聽(tīng)的。
樹(shù)：小鳥(niǎo)，你真是有情有意啊。我為有你這樣的朋友而自豪。
鳥(niǎo)：每年春天我都會(huì)用歌聲陪伴你，我們的友誼不會(huì)因?yàn)槟愕碾x開(kāi)而消失。
老師：也許，他們就在這么深情地交談，也有可能，他們什么也沒(méi)說(shuō)，只是這么你看著我，我看著你。這就足夠了。
三、引發(fā)思索。
老師：請(qǐng)學(xué)生學(xué)生朗讀全文，同時(shí)出示：
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)？
學(xué)生：去年的樹(shù)——快樂(lè)的樹(shù)。他享受到了朋友帶給自己的快樂(lè)。
學(xué)生：去年的樹(shù)——幸福的樹(shù)。朋友對(duì)他的友誼讓他感到無(wú)比幸福。
學(xué)生：去年的樹(shù)——驕傲的樹(shù)。他為自己有這樣的一個(gè)朋友而驕傲自豪。
老師：這個(gè)小小的故事打動(dòng)了很多人，你們相信世界上真有這樣的“鳥(niǎo)”和“樹(shù)”嗎？我給大家讀幾段文字，大家邊聽(tīng)邊想這其中的鳥(niǎo)兒和樹(shù)又指的什么。
(師朗讀。)。
1、臺(tái)灣作家林清玄寫(xiě)給他的孩子：
我告訴孩子，更重要的是“天長(zhǎng)地久”。這個(gè)世界雖然總在變動(dòng)，一棵大樹(shù)可能馬上變成火柴，但是有許多東西卻不會(huì)因?yàn)樾误w的變化而改變，因?yàn)樾误w的失去而消失！
2、一位母親寫(xiě)給女兒的：
3、新美南吉在日本是家喻戶(hù)曉的童話大師，只活了短短30年，卻留下了110多篇童話，60篇小說(shuō)，約600多首詩(shī)，60年后還在感動(dòng)著我們，猶如化成灰燼的火柴，留下的火還在燈中跳躍，點(diǎn)著光明。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十
生：我覺(jué)得最打動(dòng)我的是他們倆深厚的感情。樹(shù)不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)兒就到處去找他。
生：我覺(jué)得最打動(dòng)我的也是他們倆感情那么深。
生：我覺(jué)得最打動(dòng)我的是小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的承諾，即使大樹(shù)最后不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)兒還是對(duì)著燈火唱了歌。
師：是啊，樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間深厚的感情感動(dòng)了我們。讓我們齊讀最后三個(gè)自然段。(課件出示)。
學(xué)生齊讀最后三個(gè)自然段。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十一
小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠(chéng)信。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心...來(lái)看看這篇文章二年級(jí)去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄吧。
教材分析。
設(shè)計(jì)意圖：
這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感;感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會(huì)人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
(一)情境導(dǎo)入，揭示課題。
師：同學(xué)們，還記得子夏曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一段話嗎?“賢賢易色，事父母能竭其力，事君，能致其身，與朋友交，言而有信?！边?與朋友交，言而有信說(shuō)的是什么意思呢?(與朋友交往的時(shí)候要講信用)。
(二)自主讀文，感悟文章內(nèi)容。
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)(好朋友)，課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們?cè)賮?lái)讀書(shū)，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請(qǐng)默讀，作上記號(hào)。
師：誰(shuí)來(lái)告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友?
(學(xué)生有一個(gè)找的過(guò)程，可以是尋找的過(guò)程，也可以是小鳥(niǎo)又回來(lái)找大樹(shù)，也可以是小鳥(niǎo)與大樹(shù)每天的生活狀況)。
(學(xué)生找第一自然段并讀)。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你把“天天”這兩個(gè)字讀得很重，為什么呢?
我建議你把“天天”讀重一點(diǎn)兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹(shù)唱歌，說(shuō)明他們朝夕相處，形影不離，你們誰(shuí)有這樣的好朋友嗎?
師：有這樣的好朋友你感覺(jué)幸福嗎?(生：幸福)。
師：那請(qǐng)你帶著這種幸福的感覺(jué)再讀讀這句話(我感覺(jué)到了一份濃濃的情誼)。
誰(shuí)再用幸福的語(yǔ)言給我們讀一讀?(有一種幸福的感覺(jué)再向我們傳遞著)。
師：同學(xué)們，鳥(niǎo)兒和樹(shù)就是這樣的一對(duì)好朋友：炎炎烈日下(引讀);狂風(fēng)暴雨下(引讀);皚皚白雪下(引讀)他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀?(點(diǎn)人讀)。
師：原來(lái)他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來(lái)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和我一起讀一讀，你來(lái)扮演大樹(shù)，我來(lái)扮演小鳥(niǎo)，其他的同學(xué)用心感受。
師：聽(tīng)了朗讀，你們能感覺(jué)到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的嗎?(依依不舍、難舍難分)。
師：你們?cè)诎嗌嫌凶约旱暮门笥褑?有的請(qǐng)舉手告訴我(生舉手并找到朋友)。
師：那請(qǐng)你和你的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)、大樹(shù)分別時(shí)的對(duì)話，注意讀出他們的難舍難分。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，他說(shuō)“一定回來(lái)”，表明他愿意回來(lái)，誰(shuí)再來(lái)試試?
師：原來(lái)小鳥(niǎo)是在向大樹(shù)保證，怪不得語(yǔ)氣如此堅(jiān)定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹(shù)和小鳥(niǎo)的畫(huà)面，請(qǐng)男同學(xué)扮演大樹(shù)，女同學(xué)扮演小鳥(niǎo)，咱們?cè)賮?lái)深深地體會(huì)一次吧。(男同學(xué)：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)------)。
師：他們是那么不愿意離開(kāi)對(duì)方，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
(三)研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀。
師：這么好的朋友，有一天，卻要分開(kāi)了，僅僅只是一個(gè)冬季，相對(duì)于半年、一年來(lái)說(shuō)，你們覺(jué)得長(zhǎng)嗎?(不長(zhǎng))但對(duì)于我們的小鳥(niǎo)和大樹(shù)來(lái)說(shuō)，時(shí)間可真是太漫長(zhǎng)了，一天、兩天、三天;一個(gè)星期、兩個(gè)星期、三個(gè)星期;一個(gè)月、兩個(gè)月、一直等到第三個(gè)月，終于，春天來(lái)了，小鳥(niǎo)滿(mǎn)心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎?(沒(méi)有)。
師：沒(méi)有看到朋友，他是怎么做的?(去找)怎么找?(千心萬(wàn)苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找)。
師：鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有許多次急切詢(xún)問(wèn)的話語(yǔ)，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
師：他在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有哪些詢(xún)問(wèn)的話呢?(生讀)(出示小黑板)。
師：小鳥(niǎo)滿(mǎn)以為自己能馬上見(jiàn)到闊別已久的伙伴，沒(méi)想到卻只看到了光禿禿的樹(shù)根時(shí)，他是怎么問(wèn)的?(點(diǎn)人讀)。
師：你此時(shí)的心情怎么樣?(焦急)。
師：那你帶著這種焦急再讀一遍(我聽(tīng)出來(lái)了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹(shù)的訊息)。
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀?(生讀)。
師：你是真的很焦急。樹(shù)根告訴小鳥(niǎo)大樹(shù)被拉去了山谷，小鳥(niǎo)跋山涉水，找到了工廠里的大門(mén)，他是怎么問(wèn)的?(點(diǎn)人讀)。
師：那你覺(jué)得怎樣讀可以使我們感覺(jué)你更加著急呢?讀一讀。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你的語(yǔ)速加快了，你在為大樹(shù)擔(dān)心了。誰(shuí)再來(lái)試試?(生讀)。
師：一個(gè)“在哪兒”，一個(gè)“您知道嗎?”包含了小鳥(niǎo)多少的渴望啊。
當(dāng)小鳥(niǎo)得知朋友大樹(shù)已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時(shí)，他又是怎么問(wèn)的呢?(點(diǎn)人讀)。
師：小鳥(niǎo)啊，你此時(shí)還沒(méi)有看到大樹(shù)，心情怎樣呢?(著急、悲傷、擔(dān)心)。
師：我覺(jué)得此時(shí)你的所有的感情應(yīng)該是到了極點(diǎn)了，誰(shuí)能用你最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語(yǔ)氣讀一讀呢?(生讀)。
師：那是小鳥(niǎo)心底的吶喊啊!請(qǐng)同學(xué)們把這三句話自己再讀一讀，感受感受(生讀)。
師：我來(lái)請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀小鳥(niǎo)的三次詢(xún)問(wèn)，讓我們能感受到他那種心情的變化。
師：如果我是大樹(shù)，看見(jiàn)你們?nèi)绱撕魡疚遥視?huì)流淚的。
師：我們都能感受到，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣的焦急，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
師：終于，小鳥(niǎo)的努力沒(méi)有白費(fèi)，他看到了朋友大樹(shù)，只是此時(shí)的大樹(shù)早已化為了燈火，小鳥(niǎo)是怎么做的呢?(請(qǐng)人讀)(出示黑板)。
師：你剛才在讀的過(guò)程中，兩次提到了鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會(huì)兒，可小鳥(niǎo)想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話一樣嗎?(生讀)。
師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥(niǎo)怎樣的心情呢?(那帶著你的理解讀一讀)。
師：這兩個(gè)看里，飽含了多少真情多少留戀啊!如今面對(duì)已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過(guò)的歌，這一切，都因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
(四)拓展練習(xí)，交流升華。
師：是啊，大樹(shù)有滿(mǎn)肚子的話想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見(jiàn)，也許他會(huì)在天國(guó)的一端默默地祝福小鳥(niǎo)，讓小鳥(niǎo)永遠(yuǎn)記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹(shù)。
師:此時(shí)此刻,你們有什么話想對(duì)小鳥(niǎo)、大樹(shù)或者任何一個(gè)人說(shuō)嗎?如果有,請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái).
(五)有感情地朗讀課文。
1：去年的樹(shù)，今年已不復(fù)存在，讓我們無(wú)限留戀地讀------《去年的樹(shù)》!
2：去年的樹(shù)，包含著世間最美的真情，讓我們深情地讀--------《去年的樹(shù)》!!
3：出示：老師搜集的友誼的名言。
4：推薦：新美南吉《狐貍阿權(quán)》。
(六)、質(zhì)疑。
鄭重承諾。
誠(chéng)信。
小鳥(niǎo)————————大樹(shù)。
友誼。
艱辛尋找。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十二
師:這天，老師為大家?guī)?lái)兩位朋友，請(qǐng)看dd教師在黑板上畫(huà)一棵大樹(shù))。
生:一棵樹(shù)！
師:用一句完整的話說(shuō)。
生:這是一棵粗壯的樹(shù)。
生:這是一棵茂盛的樹(shù)。
師:請(qǐng)看第二位朋友dd教師在大樹(shù)上貼上一只小鳥(niǎo)的圖片)。
生:一只鳥(niǎo)！
生:這是一只美麗的小鳥(niǎo)！
師:（深情描述）這只美麗的小鳥(niǎo)站在大樹(shù)上，為大樹(shù)唱著動(dòng)聽(tīng)的歌。大樹(shù)呢，搖曳著茂盛的枝條，入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗，動(dòng)人的圖畫(huà)呀!圍繞著這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們一齊來(lái)讀一個(gè)動(dòng)人的故事。(板書(shū)課題)請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師書(shū)寫(xiě)課題！讀!
二、初讀課文，整體感悟。
師:讓我們走進(jìn)這個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)本51頁(yè)，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對(duì)話，看看你有哪些收獲。開(kāi)始。
(學(xué)生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。)。
師:聽(tīng)到你們瑯瑯的讀書(shū)聲，老師真高興，相信你們必須有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都能夠說(shuō)。
生:我體會(huì)到樹(shù)和小鳥(niǎo)是好朋友，他們的感情很好。
師:你很會(huì)讀書(shū)。
生:我發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)兒是一只十分守信的鳥(niǎo)。
師:你用心在讀書(shū)。
生:我覺(jué)得小鳥(niǎo)和樹(shù)很友誼。
師:你是想說(shuō)小鳥(niǎo)和樹(shù)有真摯的友誼吧？
生:是的。
師:你會(huì)感受，但是要注意把意思表達(dá)清楚。
師:同學(xué)們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
三、研讀課文，傾心對(duì)話。
師:剛才很多同學(xué)都從課文中體會(huì)到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是dd。
生:好朋友。
生:鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
生:他們的感情好到不想分開(kāi)。
生:他們?cè)谝积R很快樂(lè)。
師:你能讀出他們的快樂(lè)來(lái)嗎？
生:鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
生:(搖頭晃腦地)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師:從你們的朗讀中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要來(lái)臨，小鳥(niǎo)要飛到南方去。我們來(lái)看看他們分別的情景。
師:（出示樹(shù)和小鳥(niǎo)分別時(shí)的對(duì)話）自由讀讀他們說(shuō)的話，體會(huì)他們此時(shí)的情緒。
生:（自由讀）樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！兵B(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天必須回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師:你們聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的情緒了嗎？
生:難舍難分。
生:依依不舍。
師:讓我們讀出他們的依依不舍。請(qǐng)你找一下你的好朋友，來(lái)讀這組對(duì)話。哪對(duì)朋友先來(lái)。
(一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話，教師讀旁白)。
師:同學(xué)們覺(jué)得他們讀得怎樣樣？
生:很好！
師:好在哪里？
生:他們讀出了舍不得分開(kāi)。
生:這是小鳥(niǎo)向樹(shù)許下了一個(gè)承諾。
師:真好，他是在向朋友許下明年春天必須會(huì)回來(lái)的諾言呀！就應(yīng)怎樣讀呢？
生:要堅(jiān)定！
師:請(qǐng)?jiān)僮x一次小鳥(niǎo)說(shuō)的話，好嗎？
生:（認(rèn)真地）好的。“我明年春天必須回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師:十分堅(jiān)定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來(lái)試試？
（又一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話，教師讀旁白)。
師:從他們的對(duì)話當(dāng)中，我們感覺(jué)到了，這對(duì)好朋友之間的感情是多么的深厚。
師:讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)說(shuō)的話，女孩子讀小鳥(niǎo)說(shuō)的話，我們一齊來(lái)對(duì)對(duì)話，好嗎。
生:好!
師:準(zhǔn)備。
(學(xué)生男女分主角讀，學(xué)生模仿語(yǔ)氣)。
師:你們這是在向朋友保證呀，堅(jiān)定些，再堅(jiān)定些!讀!
(學(xué)生再次分主角讀，女孩子語(yǔ)氣十分堅(jiān)定)。
生:樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
師:（簡(jiǎn)筆畫(huà)下樹(shù)根）因?yàn)樗麄兪呛门笥眩▲B(niǎo)開(kāi)始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？
生:小鳥(niǎo)可能問(wèn)了一個(gè)又一個(gè)人。
師:是啊，她想著必須要找到樹(shù)。
生:小鳥(niǎo)冒著被小孩的彈弓打中的危險(xiǎn)。
師:小鳥(niǎo)冒著生命危險(xiǎn)在尋找??！
生:小鳥(niǎo)可能很累了，也不停下來(lái)休息。
師:小鳥(niǎo)不顧疲憊在尋找。在尋找的過(guò)程中，小鳥(niǎo)有三次詢(xún)問(wèn)的話語(yǔ)。
師:（出示小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話）請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，體會(huì)此時(shí)小鳥(niǎo)的情緒。
學(xué)生自由地練讀)。
師:想讀了是吧，誰(shuí)先讀第一句？
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢”
師:你們從這位同學(xué)的朗讀中聽(tīng)出了小鳥(niǎo)怎樣的情緒？
生:我聽(tīng)出焦急了。
生:我聽(tīng)出了擔(dān)心。
師:你們很會(huì)體會(huì)。誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢”
師:小鳥(niǎo)多么焦急呀！誰(shuí)來(lái)讀第二句？
生:“門(mén)先生，我的好朋友dd樹(shù)在哪兒，您明白嗎”
生:（異口同聲）就應(yīng)是更焦急了。
師:一齊讀！
生:“門(mén)先生，我的好朋友dd樹(shù)在哪兒，您明白嗎”
師:那第三次問(wèn)話呢？
生:更焦急了，也更擔(dān)心了！
師:你真會(huì)說(shuō)，就請(qǐng)你讀讀第三句。
生:（眉頭皺起）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你明白火柴在哪里嗎”
師:老師看到你眉頭都皺起來(lái)了，語(yǔ)速也加快了，我感受到你心中的焦急了。
師:咱們一塊分組讀，請(qǐng)一組讀第一句，二組讀第二句，三四組讀第三句。
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢”
師:老師感受到，大伙兒都焦急起來(lái)了。再讀一次。
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢”
師:二組讀下去。
生:“門(mén)先生，我的好朋友dd樹(shù)在哪兒，您明白嗎”
師:他多么想明白呀。再來(lái)一次。
生:“門(mén)先生，我的好朋友dd樹(shù)在哪兒，您明白嗎”
師:三四組一齊來(lái)！
生:“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你明白火柴在哪里嗎”
師:同學(xué)們，你們讀得真好呀，一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢(xún)問(wèn)，流露出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的無(wú)限深情。
師:此刻我們加上樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的話，來(lái)分主角讀。（在小鳥(niǎo)的問(wèn)話下顯示樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘回答的話）老師想讓同學(xué)們?cè)谒娜私M里合作練讀好嗎四人各選定一個(gè)主角練一練。開(kāi)始吧。
(學(xué)生在四人小組里練讀，教師巡視聆聽(tīng)、指導(dǎo))。
師:請(qǐng)一個(gè)小組來(lái)讀。
(四人小組成員站起來(lái)，對(duì)話)。
師:你們覺(jué)得他們讀得怎樣樣？
生:很好！
師:好在哪里。
生:×××同學(xué)讀出了小鳥(niǎo)的焦急。
生:其他三個(gè)同學(xué)回答得很流利。
師:（指著樹(shù)根的簡(jiǎn)筆畫(huà)）樹(shù)根是大樹(shù)的一部分，大樹(shù)被砍了，樹(shù)根是怎樣的情緒呢。
生:悲哀。
師:一齊讀，讀出樹(shù)根的悲哀。
生:“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！?/p>
師:我也感到十分的悲哀。
師:老師和你們一齊分主角讀，你們讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話，我讀回答的話。
生:（拍手）好！
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢”
師:“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”
生:“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您明白嗎？”
師:“樹(shù)么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了。”
生:“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你明白火柴在哪兒?jiǎn)?？?/p>
師:“火柴已經(jīng)用光了。但是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！?/p>
師:小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切呀！
四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充留白。
師：(出示課文中的圖片，聲音低沉地）村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友相聚了。讓我們一齊讀最后三個(gè)自然段。(出示最后三個(gè)自然段的文字)。
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。之后，就唱起了去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。
師:（鼠標(biāo)點(diǎn)擊第一個(gè)“看”）鳥(niǎo)兒在看什么？她是怎樣在看？
生:（齊答）鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看。
師:你覺(jué)得此時(shí)鳥(niǎo)兒在想什么呢？
生:樹(shù)，我最后找到你了！
師:多么激動(dòng)啊！
生:樹(shù)，我來(lái)給你唱歌了。
師:鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌。
生:鳥(niǎo)兒在遵守自己去年許下的承諾。
生:鳥(niǎo)兒在用歌聲歌唱她倆的友誼。
生:朋友，我為你唱的歌，你聽(tīng)到了嗎？
師:鳥(niǎo)兒告訴樹(shù)，我已經(jīng)兌現(xiàn)了承諾。
生:朋友，再見(jiàn)了！
師:小鳥(niǎo)真不忍心分手。
生:樹(shù)，再見(jiàn)，我還會(huì)來(lái)看你的。
師:小鳥(niǎo)飽含著深情，她想他們還會(huì)再見(jiàn)面的。
師:（動(dòng)情地）去年，小鳥(niǎo)和樹(shù)分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪莇。
生:好朋友！
師:（動(dòng)情地）小鳥(niǎo)歷盡千辛萬(wàn)苦地尋找樹(shù)，因?yàn)樗麄兪莇。
生:（語(yǔ)氣漸強(qiáng)）好朋友！
師:（動(dòng)情地）如今，對(duì)著已化為燈火的樹(shù)，小鳥(niǎo)還是唱起了去年的歌，因?yàn)樗麄兪莇。
生:（語(yǔ)氣高亢）好朋友！
師:（動(dòng)情地）此刻又要分別了，對(duì)著燈火，鳥(niǎo)兒是看了又看，因?yàn)樗麄兪莇。
生:（感情爆發(fā)）好朋友！
師：讓我們滿(mǎn)懷深情地讀這最后三個(gè)自然段！
（學(xué)生深情地讀，有的孩子眼圈泛紅）。
師：（低沉地）小鳥(niǎo)飛走了，帶著傷感飛走了，但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了真摯的友情。
五、拓展延伸，深化情感。
師:此時(shí)，看到你們充滿(mǎn)感動(dòng)的眼睛，我明白你們心里必須有很多話想說(shuō)。（出示“小練筆”：我想對(duì)說(shuō)）你想對(duì)樹(shù)說(shuō)，小鳥(niǎo)說(shuō)，或者課文中的其他主角，包括作者都能夠。請(qǐng)你們提筆寫(xiě)一寫(xiě)。
（學(xué)生寫(xiě)，教師巡視）。
師:同學(xué)們，請(qǐng)你們暢所欲言吧！
生:我想對(duì)伐木人說(shuō)，因?yàn)槟銈儊y砍亂伐，分開(kāi)了樹(shù)和鳥(niǎo)兒，你們就應(yīng)珍惜別人的友誼呀！期望你們不要再砍伐樹(shù)木了，不要再讓更多的小鳥(niǎo)悲哀了。
師:你說(shuō)出了你的心理話，也說(shuō)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的心聲。
生:我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō):小鳥(niǎo)，你別悲哀，你這么誠(chéng)時(shí)（實(shí)）守信，我愿意做你的朋友。
師:（看著該生寫(xiě)的話）你覺(jué)得小鳥(niǎo)是值得信賴(lài)的朋友，真誠(chéng)地想和她做朋友，真好。只是有個(gè)小錯(cuò)誤，誠(chéng)實(shí)的“實(shí)”是果實(shí)的“實(shí)”，不是時(shí)間的“時(shí)”。
生:（語(yǔ)氣高亢，充滿(mǎn)感情）我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：小鳥(niǎo)，你和樹(shù)在一齊時(shí)，你那么真誠(chéng)地為他唱歌；分別后，你那么辛苦地尋找樹(shù)；此刻，樹(shù)化為燈火，你那么誠(chéng)信唱起去年的歌。你真是一個(gè)好朋友！
師:你連用三個(gè)“那么”夸獎(jiǎng)了小鳥(niǎo)，讀得也很有感情！
生:我想對(duì)作者說(shuō):你為什么要寫(xiě)樹(shù)被砍，要讓樹(shù)和小鳥(niǎo)分開(kāi)呢？結(jié)局太悲慘了。
師:你多么期望有個(gè)圓滿(mǎn)的結(jié)局呀！期望我們?nèi)祟?lèi)能與自然和諧相處，這樣世界才會(huì)變得完美。
六、回歸課題，升華理解。
生:（深情地）去年的樹(shù)！
生:（更加深情地）去年的樹(shù)！
師:下課！
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
好朋友。
小鳥(niǎo)------樹(shù)。
信守諾言。
珍惜友情。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十三
師:讓我們走進(jìn)這個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)本51頁(yè)，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對(duì)話，看看你有哪些收獲。開(kāi)始。
（學(xué)生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。）。
師:聽(tīng)到你們瑯瑯的讀書(shū)聲，老師真高興，相信你們一定有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都可以說(shuō)。
生:我體會(huì)到樹(shù)和小鳥(niǎo)是好朋友，他們的感情很好。
師:你很會(huì)讀書(shū)。
生:我發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)兒是一只十分守信的鳥(niǎo)。
師:你用心在讀書(shū)。
生:我覺(jué)得小鳥(niǎo)和樹(shù)很友誼。
師:你是想說(shuō)小鳥(niǎo)和樹(shù)有真摯的友誼吧？
生:是的。
師:你會(huì)感受，但是要注意把意思表達(dá)清楚。
師:同學(xué)們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
三、研讀課文，傾心對(duì)話。
師:剛才很多同學(xué)都從課文中體會(huì)到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是——。
生:好朋友。
生:鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
生:他們的感情好到不想分開(kāi)。
生:他們?cè)谝黄鸷芸鞓?lè)。
師:你能讀出他們的快樂(lè)來(lái)嗎？
生:鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
生:（搖頭晃腦地）鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師:從你們的朗讀中，我感受到了幸福?？上?，寒冷的冬天就要來(lái)臨，小鳥(niǎo)要飛到南方去。我們來(lái)看看他們分別的情景。
師:（出示樹(shù)和小鳥(niǎo)分別時(shí)的對(duì)話）自由讀讀他們說(shuō)的話，體會(huì)他們此時(shí)的心情。
生:（自由讀）樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！兵B(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師:你們聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的心情了嗎？
生:難舍難分。
生:依依不舍。
師:讓我們讀出他們的依依不舍。請(qǐng)你找一下你的好朋友，來(lái)讀這組對(duì)話。哪對(duì)朋友先來(lái)？
（一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話，教師讀旁白）。
師:同學(xué)們覺(jué)得他們讀得怎么樣？
生:很好！
師:好在哪里？
生:他們讀出了舍不得分開(kāi)。
生:這是小鳥(niǎo)向樹(shù)許下了一個(gè)承諾。
師:真好，他是在向朋友許下明年春天一定會(huì)回來(lái)的諾言呀！應(yīng)該怎么讀呢？
生:要堅(jiān)定！
師:請(qǐng)?jiān)僮x一次小鳥(niǎo)說(shuō)的話，好嗎？
生:（認(rèn)真地）好的?！拔颐髂甏禾煲欢ɑ貋?lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師:非常堅(jiān)定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來(lái)試試？
（又一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話，教師讀旁白）。
師:從他們的對(duì)話當(dāng)中，我們感覺(jué)到了，這對(duì)好朋友之間的感情是多么的深厚。
師:讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)說(shuō)的話，女孩子讀小鳥(niǎo)說(shuō)的話，我們一起來(lái)對(duì)對(duì)話，好嗎？
生:好！
師:準(zhǔn)備。
（學(xué)生男女分角色讀，學(xué)生模仿語(yǔ)氣）。
師:你們這是在向朋友保證呀，堅(jiān)定些，再堅(jiān)定些！讀！
（學(xué)生再次分角色讀，女孩子語(yǔ)氣非常堅(jiān)定）。
生:樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
師:（簡(jiǎn)筆畫(huà)下樹(shù)根）因?yàn)樗麄兪呛门笥?，小鳥(niǎo)開(kāi)始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？
生:小鳥(niǎo)可能問(wèn)了一個(gè)又一個(gè)人。
師:是啊，她想著一定要找到樹(shù)。
生:小鳥(niǎo)冒著被小孩的彈弓打中的危險(xiǎn)。
師:小鳥(niǎo)冒著生命危險(xiǎn)在尋找??！
生:小鳥(niǎo)可能很累了，也不停下來(lái)休息。
師:小鳥(niǎo)不顧疲憊在尋找。在尋找的過(guò)程中，小鳥(niǎo)有三次詢(xún)問(wèn)的話語(yǔ)。
師:（出示小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話）請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，體會(huì)此時(shí)小鳥(niǎo)的心情。
（學(xué)生自由地練讀）。
師:想讀了是吧，誰(shuí)先讀第一句？
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
師:你們從這位同學(xué)的朗讀中聽(tīng)出了小鳥(niǎo)怎樣的心情？
生:我聽(tīng)出焦急了。
生:我聽(tīng)出了擔(dān)心。
師:你們很會(huì)體會(huì)。誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
師:小鳥(niǎo)多么焦急呀！誰(shuí)來(lái)讀第二句？
生:“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
生:（異口同聲）應(yīng)該是更焦急了。
師:一起讀！
生:“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
師:那第三次問(wèn)話呢？
生:更焦急了，也更擔(dān)心了！
師:你真會(huì)說(shuō)，就請(qǐng)你讀讀第三句。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十四
就這樣，日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，到很遠(yuǎn)的地方去過(guò)冬。這對(duì)形影不離的好朋友就要分離了，樹(shù)的心情怎樣?鳥(niǎo)兒的心情又怎樣...一起來(lái)看看這篇三年級(jí)下冊(cè)《去年的樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄吧。
一、品讀“天天”，進(jìn)入文本。
1、《去年的樹(shù)》是一篇童話故事，故事的開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的，誰(shuí)來(lái)讀?(直接進(jìn)入正題，干凈、利落!)。
2、一棵樹(shù)、一只鳥(niǎo)、一首歌，多么美好的日子，多美的畫(huà)面，一起讀。(學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭)。
3、想一想，鳥(niǎo)兒可能在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌?
生：難過(guò)、開(kāi)心、生病了??。
師：還有別的可能嗎?
師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個(gè)字看出來(lái)的?
生：天天。
師：齊讀開(kāi)頭，注意把“天天”的味道讀出來(lái)。
師：多美好的日子啊!(配樂(lè))當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！碑?dāng)月亮掛上樹(shù)梢，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！毖┒既诨瘯r(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”樹(shù)葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！弊哌^(guò)冬，走過(guò)夏，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！兵B(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！兵B(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”
師：有這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到什么?
生1：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。
生2：鳥(niǎo)兒和樹(shù)的感情很好。
師：能把“很好”換個(gè)詞嗎?鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情怎么樣?
生：鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情很深厚。(板書(shū)：深厚)。
師：帶著這種感情，再讀這段文字。(生齊讀故事開(kāi)頭)(通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，品讀“天天”，讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深厚的感情。)。
讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹(shù)?一只怎樣的鳥(niǎo)兒?寫(xiě)下來(lái)，不要忘記用上這樣一個(gè)詞——“特別”。
師：森林里有千萬(wàn)棵樹(shù)，鳥(niǎo)兒卻單單為這棵樹(shù)唱歌;森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)兒，樹(shù)卻只聽(tīng)這只鳥(niǎo)兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開(kāi)頭。
師：故事的開(kāi)頭，寫(xiě)了樹(shù)的健壯嗎?寫(xiě)了樹(shù)的高大嗎?寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的小巧玲瓏嗎?寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的惹人喜愛(ài)嗎?(生答沒(méi)有，師擦去詞語(yǔ))。
師：既沒(méi)有寫(xiě)樹(shù)的外貌，也沒(méi)寫(xiě)鳥(niǎo)兒的外貌，這樣的開(kāi)頭生動(dòng)嗎?具體嗎?(板書(shū)：不寫(xiě)外貌)。
師：這樣的開(kāi)頭，暫且叫它淺近的開(kāi)頭。(板書(shū)：淺近)。
師：那么故事接下來(lái)還是這么淺近地寫(xiě)的嗎?自己接著讀課文。(學(xué)生自由讀課文)。
二、品讀對(duì)話，體會(huì)情感。
師：讀完這個(gè)故事，我想在你的腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，你還記得嗎?
生：樹(shù)、鳥(niǎo)兒、門(mén)、樹(shù)根、小女孩。
師：這五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，他們之間說(shuō)了些什么呢?(指名讀對(duì)話)。
師：五個(gè)人物，四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話最重要的內(nèi)容。
分角色朗讀。(一女生讀鳥(niǎo)兒的話，各組分別讀其余人物的對(duì)話，師讀提示語(yǔ))。
師：讀得都挺好，只有一個(gè)人沒(méi)讀好。(王老師)不能全怪我，這提示語(yǔ)還真不好讀。怎樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)才有味道?(由分角色朗讀引出提示語(yǔ)，巧妙!自然!)。
生：有形容詞。
師：這一單元有一篇課文的提示語(yǔ)就很有特色。(出示《巨人的花園》片段)朗讀片段。(三處：很生氣、又發(fā)脾氣了、大聲斥責(zé))。
師：每段話當(dāng)中有一個(gè)詞提醒了你。我們這個(gè)故事有提示語(yǔ)嗎?有形容詞嗎?加一加，能夠表示鳥(niǎo)兒和樹(shù)心情的詞。(在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用)。
師：就這樣，日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，到很遠(yuǎn)的地方去過(guò)冬。這對(duì)形影不離的好朋友就要分離了，樹(shù)的心情怎樣?鳥(niǎo)兒的心情又怎樣?(指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書(shū)：難過(guò)、認(rèn)真、爽快??)。
師：他們就要分手了，可誰(shuí)也不會(huì)忘記這份約定。(齊讀對(duì)話)。
師：這是一個(gè)春天的約定，樹(shù)度過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的春天，鳥(niǎo)兒飛過(guò)了千山萬(wàn)水。第二年春天，鳥(niǎo)兒飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。(指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書(shū)：迫不及待、心急如焚??)。
師：答案讓人揪心，樹(shù)根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時(shí)，鳥(niǎo)兒的整個(gè)心都提了起來(lái)。我們?cè)跄芡浫ツ甑募s定，引讀——(樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定)。
師：我一定要找到他，于是鳥(niǎo)兒飛越了山谷，飛越了工廠??(指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書(shū)：惶惶不安??)。
師：聽(tīng)了大門(mén)的回答，她更加惶惶不安了，她覺(jué)得消失了整個(gè)春天，她知道她的朋友以被切成細(xì)條兒，可她依然忘不了去年春天的那場(chǎng)約定。指名讀——(樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定)。
師：這聲音一次又一次在鳥(niǎo)兒的耳邊回響。指名讀——(樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定)。
師：她繼續(xù)找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時(shí)她的心情怎樣?她會(huì)怎樣問(wèn)小女孩?(指名讀，板書(shū)提示語(yǔ))。
師：鳥(niǎo)兒對(duì)小姑娘的問(wèn)是她的最后一問(wèn)。鳥(niǎo)兒忐忑不安地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”鳥(niǎo)兒心如刀絞地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”鳥(niǎo)兒近乎絕望地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”鳥(niǎo)兒的內(nèi)心有著如此豐富的感情，她和大樹(shù)要分手的時(shí)候，她——依依不舍;當(dāng)樹(shù)提出約定，她是如此地——爽快;當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)，卻不見(jiàn)大樹(shù)時(shí)，她是如此的——迫不及待;當(dāng)她得知樹(shù)被拉到工廠時(shí)，她是如此的——惶惶不安;當(dāng)大門(mén)告訴她樹(shù)被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴時(shí)，她是如此的——心如刀絞。鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的感情是如此——深厚。帶著這樣的感情，我們?cè)僮x這個(gè)故事。(師朗讀修改后的提示語(yǔ))。
師：我們都體會(huì)到鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)有如此豐富、細(xì)膩的感情。在我們這個(gè)故事中，寫(xiě)了樹(shù)的難過(guò)嗎?寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的迫不及待嗎?寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的惶惶不安嗎?(教師將表示鳥(niǎo)兒和樹(shù)的情感的詞語(yǔ)一一擦掉)。
師：這樣的提示語(yǔ)具體嗎?生動(dòng)嗎?(板書(shū)：不寫(xiě)表情、淺近)。
師：開(kāi)頭淺近，過(guò)程也是淺近的，那結(jié)尾又是怎樣的?
三、品讀結(jié)尾，體悟永恒。
師：這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥(niǎo)兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字——看(課件上放大：白色空心字);意味深長(zhǎng)地讀——看;輕輕地讀——看。
師：鳥(niǎo)兒在看什么?(昔日的朋友)。
師：是的，鳥(niǎo)兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬(wàn)千。它想起來(lái)了——(出示開(kāi)頭)。
師：當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！碑?dāng)月亮掛上樹(shù)梢，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！毖┒既诨瘯r(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！睒?shù)葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！庇L(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”走過(guò)冬，走過(guò)夏，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！笨墒?，這一切再也回不來(lái)了，她仿佛又看聽(tīng)了自己坐在樹(shù)枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！彼路鹩致?tīng)見(jiàn)自己坐在樹(shù)枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！彼路鹩致?tīng)見(jiàn)自己坐在樹(shù)枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?再次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)昔日鳥(niǎo)兒和樹(shù)的深厚情感，記憶猶新，樹(shù)已不在。)。
師：可是這一切再也回不來(lái)了，樹(shù)再也回不來(lái)了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著。看著眼前的燈火，鳥(niǎo)兒一定有心里話相對(duì)朋有說(shuō)。請(qǐng)用“樹(shù)啊，樹(shù)啊”開(kāi)頭。(配樂(lè)，生寫(xiě)話)。
交流。
師：當(dāng)鳥(niǎo)兒看著這燈火，對(duì)著去年的樹(shù)，她有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)樹(shù)說(shuō)。(根據(jù)學(xué)生的朗讀，板書(shū)：自責(zé)，摯愛(ài)，祝愿，告別)。
師：鳥(niǎo)兒還有很多話想對(duì)樹(shù)說(shuō)，可千言萬(wàn)語(yǔ)化作淺近的動(dòng)作——看。(板書(shū)：淺近)。
師：在故事中鳥(niǎo)兒有沒(méi)有說(shuō)自責(zé)的話?有沒(méi)有說(shuō)摯愛(ài)的話?有沒(méi)有說(shuō)祝愿的話?有沒(méi)有說(shuō)告別的話?(師將板書(shū)一一擦去，板書(shū)：不寫(xiě)心理，深厚)。
師：孩子們，聽(tīng)這歌聲，這歌聲曾在去年響起過(guò)。這是一首怎樣的歌?如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容，將會(huì)是一個(gè)怎樣的詞?(生自由發(fā)言：告別、永存友誼)。
師：這首歌會(huì)隨著大樹(shù)的離去而離去嗎?會(huì)隨著歲月的流逝而老去嗎?這是一首——永恒的歌。
1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌，“一棵”、“一只”不僅是數(shù)量的指稱(chēng)，“一”是“唯一”，因此要用“特別”這個(gè)詞。
2、擴(kuò)大語(yǔ)用容量設(shè)計(jì)了三次練筆，分別是寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌，寫(xiě)對(duì)話的提示語(yǔ)，寫(xiě)鳥(niǎo)想對(duì)樹(shù)說(shuō)的話。
4、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與陶冶情感。
5、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與內(nèi)容理解。
6、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與思想梳理。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十五
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)(好朋友)，課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們?cè)賮?lái)讀書(shū)，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請(qǐng)默讀，作上記號(hào)。
師：誰(shuí)來(lái)告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？
(學(xué)生有一個(gè)找的過(guò)程，可以是尋找的過(guò)程，也可以是小鳥(niǎo)又回來(lái)找大樹(shù)，也可以是小鳥(niǎo)與大樹(shù)每天的生活狀況)。
(學(xué)生找第一自然段并讀)。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你把“天天”這兩個(gè)字讀得很重，為什么呢？
我建議你把“天天”讀重一點(diǎn)兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹(shù)唱歌，說(shuō)明他們朝夕相處，形影不離，你們誰(shuí)有這樣的好朋友嗎？
師：有這樣的好朋友你感覺(jué)幸福嗎？(生：幸福)。
師：那請(qǐng)你帶著這種幸福的感覺(jué)再讀讀這句話(我感覺(jué)到了一份濃濃的情誼)。
誰(shuí)再用幸福的語(yǔ)言給我們讀一讀？(有一種幸福的感覺(jué)再向我們傳遞著)。
師：同學(xué)們，鳥(niǎo)兒和樹(shù)就是這樣的一對(duì)好朋友：炎炎烈日下(引讀);狂風(fēng)暴雨下(引讀);皚皚白雪下(引讀)他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？(點(diǎn)人讀)。
師：原來(lái)他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來(lái)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和我一起讀一讀，你來(lái)扮演大樹(shù)，我來(lái)扮演小鳥(niǎo)，其他的同學(xué)用心感受。
師：聽(tīng)了朗讀，你們能感覺(jué)到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的嗎？(依依不舍、難舍難分)。
師：你們?cè)诎嗌嫌凶约旱暮门笥褑?？有的?qǐng)舉手告訴我(生舉手并找到朋友)。
師：那請(qǐng)你和你的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)、大樹(shù)分別時(shí)的對(duì)話，注意讀出他們的難舍難分。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，他說(shuō)“一定回來(lái)”，表明他愿意回來(lái)，誰(shuí)再來(lái)試試？
師：原來(lái)小鳥(niǎo)是在向大樹(shù)保證，怪不得語(yǔ)氣如此堅(jiān)定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹(shù)和小鳥(niǎo)的畫(huà)面，請(qǐng)男同學(xué)扮演大樹(shù)，女同學(xué)扮演小鳥(niǎo)，咱們?cè)賮?lái)深深地體會(huì)一次吧。(男同學(xué)：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)------)。
師：他們是那么不愿意離開(kāi)對(duì)方，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十六
生：老師好！
師：一起來(lái)看，這是誰(shuí)？
生：會(huì)走路的樹(shù)。
師：誰(shuí)來(lái)和他打個(gè)招呼。
生：你好！會(huì)。
師：還有誰(shuí)愿意和他打個(gè)招呼。
師：上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了課文的第一、二自然段，打開(kāi)課文，再讀讀課文。
生：（讀課文第二自然段）。
師：誰(shuí)愿意站起來(lái)讀一讀，其他小朋友一邊聽(tīng)，一邊思考。
生：這個(gè)小樹(shù)和小鳥(niǎo)去了許多地方。
師：你從哪些地方看出他們?nèi)チ撕芏嗟胤剑?/p>
生：讀課文。
師：板書(shū)：天天來(lái)陪真是形影不離，誰(shuí)能來(lái)讀一讀。
師：這是謝謝你了，天天來(lái)陪小鳥(niǎo)。
師：天天來(lái)陪，能說(shuō)說(shuō)這棵小樹(shù)怎么樣？
生：很熱情，很喜歡交朋友。
師：從哪些地方看出來(lái)呢？
生：他去了很多地方，知道許多有趣的事。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你們?nèi)チ撕芏嗟胤健?/p>
師：我還聽(tīng)出了，你注意了這個(gè)詞語(yǔ)。出示“有趣”
生：看到了大蘑菇、散步的魚(yú)兒，又大又紅的蘋(píng)果，看多了紅杉樹(shù)，看到了壯觀的瀑布……。
師：讓我們一面聽(tīng)，一面想象他們?nèi)チ撕芏嘤腥さ牡胤剑?/p>
師：你從第三、四自然段中，你還知道了什么？
生：我還知道，小鳥(niǎo)要走了。
生：終于有一天，小鳥(niǎo)長(zhǎng)大了，她向這棵樹(shù)告別，飛往遠(yuǎn)方……。
師：她飛得多慢呀！
師：多么難舍的感情呀！讓我們自己讀一讀，他們！
學(xué)生自由讀課文第三、四自然段。
師：小鳥(niǎo)和小樹(shù)雖然分開(kāi)了，但是這份情還凝固在他們心間，自由讀課文5到9自然段，體會(huì)這分感情。
生：
師：第二年的春天，小鳥(niǎo)又飛回來(lái)了。她看見(jiàn)了什么。
生：金色的小鹿。
師：你來(lái)讀一讀，這是一只怎樣的小鹿。
生：美麗的小鹿。
師：你來(lái)讀一讀，讓我們看看小鹿怎么美，你們美美的讀一讀。他美在哪里？
生：金色的角，
師：這金色的角喚起了小鳥(niǎo)內(nèi)心的回憶。
師：你們默讀課文，小鳥(niǎo)和小鹿的對(duì)話中，你讀懂了什么？
生：他想起了去年那棵會(huì)走路的樹(shù)。
師：小鳥(niǎo)一直沒(méi)有忘記兒時(shí)的玩伴。小樹(shù)呢？
學(xué)生從課文中找出小鹿沒(méi)有忘記小鳥(niǎo)的句子。
師板書(shū)：常常。
師：在家里提過(guò)一次嗎？你認(rèn)為小樹(shù)會(huì)提起多少次？
生：很多次，天天提起。
生：很激動(dòng)、很高興。
師：你能用朗讀表現(xiàn)出你的感情嗎？誰(shuí)來(lái)做做小鳥(niǎo)，讀出你的感情。
師：又驚又喜，小馴鹿又會(huì)怎么樣呢？
師：小鳥(niǎo)見(jiàn)到老馴鹿的家，會(huì)說(shuō)些什么？
生：略。
師：讓我們一起來(lái)讀一讀課文，一起來(lái)感受這友誼的深厚。
指名讀課文。
出示：概趣激。
師：認(rèn)真看這三個(gè)字，你是怎么記住這3個(gè)字。
生：概趣激。
老師范寫(xiě)生字。
學(xué)生開(kāi)始臨寫(xiě)生字。
師：好，小朋友寫(xiě)得這么認(rèn)真，老師真不忍心打擾了！下課后回到教室再認(rèn)認(rèn)真真地書(shū)寫(xiě)。下課，向聽(tīng)課老師再見(jiàn)。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十七
s：（猶豫著說(shuō)）：是。
t：圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們一起來(lái)讀一段美麗的故事。（出示課題）學(xué)生讀課題。
t：讓我們用自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū)。你可以一個(gè)人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對(duì)話，看看會(huì)有哪些收獲？（教師巡視，學(xué)生讀書(shū)3分鐘）。
t：讀著讀著，你有什么話想說(shuō)了嗎？你的感受，你的疑問(wèn)，你的收獲都可以說(shuō)。
s：我想對(duì)課文提一個(gè)問(wèn)題：樹(shù)為什么要鋸掉？
t：你是被小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的這種真情感動(dòng)了，是吧？好，還有誰(shuí)？
s：我想對(duì)作者提個(gè)意見(jiàn)，提一個(gè)疑問(wèn)。為什么這篇課文取名為《去年的樹(shù)》呢？
s：我發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)兒它是一直十分守信的鳥(niǎo)兒。
t：同學(xué)們問(wèn)題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語(yǔ)言上有一個(gè)特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以什么為主的？s：對(duì)話。
t：它是以對(duì)話為主的。你快速地讀一讀課文，數(shù)數(shù)一共有幾組對(duì)話？s：有四組。
t：哪四組，你數(shù)出來(lái)？
s1：小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話。s2：小鳥(niǎo)和樹(shù)根。s3：小鳥(niǎo)和大門(mén)。s4：小女孩的對(duì)話。
二、研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀。
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1組對(duì)話。
t：我們先來(lái)看第一組對(duì)話。冬天到了小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬了，臨走之前，一對(duì)好朋友依依地惜別。（學(xué)生串讀對(duì)話。）。
t：你們想，這對(duì)好朋友在分別的時(shí)候，他們是怎么對(duì)話的？請(qǐng)你也就近找一下你的好朋友來(lái)練一下這組對(duì)話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導(dǎo)）。
t：你們想表演，想讀了，是嗎？（指名一組讀）。
t：老師發(fā)現(xiàn)她讀的時(shí)候，“我明年一定回來(lái)”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？
s：因?yàn)樗饝?yīng)……因?yàn)闃?shù)叫它明年回來(lái)，它答應(yīng)了，他們是好朋友，所以它語(yǔ)氣非常堅(jiān)定。
t：真好，她是堅(jiān)定地向朋友保證，明年一定回來(lái)，是吧？在指名讀。
t：你真像大樹(shù)啊。你在模仿大樹(shù)的語(yǔ)氣是吧。
s：大樹(shù)的語(yǔ)氣很粗，有一種非常成熟的感覺(jué)。
t：你的感受非常獨(dú)特。從他們地對(duì)話中，我們感覺(jué)到這對(duì)好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來(lái)讀，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個(gè)性，女孩子讀小鳥(niǎo)。咱們一起來(lái)對(duì)對(duì)話看，好嗎？（男女生分角色讀）。
t：你們這是在向朋友保證啊，堅(jiān)定些，再來(lái)一次，好嗎？（女生讀）。
2、自學(xué)三組對(duì)話。
t：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地跑回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)。然而，往日朝夕相處的`伙伴卻不見(jiàn)了。她著急地找了又找，問(wèn)了又問(wèn)，下面的三組對(duì)話，老師想先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M里面合作來(lái)練讀，好嗎？你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。（生自由練習(xí)）。
t：請(qǐng)你們這一組。（指名讀）同學(xué)們他們這一組讀得怎么樣？s：（猶豫著說(shuō)）好。
s：我說(shuō)小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得更焦急些。我覺(jué)得這樣子還不夠焦急。
s：我覺(jué)得小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得再活潑一點(diǎn)。
t：活潑，你覺(jué)得是吧，情感上要焦急一點(diǎn)，樣子要活潑一點(diǎn)，是嗎？
s：我覺(jué)得樹(shù)根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn)。因?yàn)闃?shù)根和樹(shù)它們兩個(gè)是命運(yùn)相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見(jiàn)了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。
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t：這是你獨(dú)特的體驗(yàn)，真了不起。
從同學(xué)們的意見(jiàn)中，我們感覺(jué)到了，大家都覺(jué)得作為主角的小鳥(niǎo)的話非常重要，應(yīng)該好好地體會(huì)把握。是這個(gè)意思嗎？那么就這樣，讓我們先來(lái)重點(diǎn)練讀小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話。這樣吧，你一個(gè)人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺(jué)一下，體會(huì)一下，該怎么讀？開(kāi)始吧。（生自由讀）。
t：教師依次指名學(xué)生朗讀第一句，直至讀出焦急的語(yǔ)氣，最后齊讀訓(xùn)練3遍。
*角色扮演，體驗(yàn)感知。
這樣吧，誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)。好嗎？你也來(lái)做一回小鳥(niǎo)。你別拿書(shū)。出來(lái)，就出來(lái)。你們?cè)诮淌依?，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰(shuí)的身邊停下來(lái)，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，（兩組同學(xué)分角色一起進(jìn)行）。
t：小鳥(niǎo)，找到朋友大樹(shù)了嗎？s：找到了。
t：找到了？知道了，但是還沒(méi)有找到。找不到朋友大樹(shù)，小鳥(niǎo)都快。
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