2023年王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得(精選22篇)

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2023年王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得(精選22篇)
時間:2023-11-09 09:49:16     小編:琴心月

在生活中,總結(jié)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。如何合理安排時間,提高工作和學(xué)習(xí)的效率?以下是專家對于如何提高工作效率的建議,供大家參考。

王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇一

師:鳥兒飛走了,但這個故事并沒有結(jié)束。后來又會發(fā)生什么呢?(板書:后來……)。

師:請大家發(fā)揮想象,續(xù)寫故事。注意延續(xù)樹和鳥兒之間這份情感,可以用上想象畫面,想象人物心情、動作等。(出示課件)。

學(xué)生寫話。師巡視。

師:好,我們先來交流一下。(實(shí)物投影出示學(xué)生作品)。

師:我們一起來看看這位同學(xué)的。(批改錯別字,不流暢的地方標(biāo)畫出)。

生:喜劇(師板書:喜)。

師:那再看看這位同學(xué)寫的,請他讀一讀,大家看看與上一篇比較有什么不同?

生讀自己的作品。

師:與上篇比較有什么不同?

生:給我們一個悲傷的結(jié)局(板書:悲)。

師:雖然是個悲傷的結(jié)局,但是他也寫出了朋友間的情感,所以我們給他一顆星。另外,他不僅想象了畫面,還寫出了人物的動作、心情,再加兩顆星。

師:在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個特別的結(jié)尾——讓他來讀讀吧。

生讀自己的作品。

師:你看,前面兩位同學(xué)是站在鳥兒的角度來寫的,而他是站在樹的角度來寫。所以我們在續(xù)寫結(jié)尾的時候,也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書:創(chuàng)意)。

師:無論是怎樣的結(jié)局,無論是從哪個角度寫,都能讓我們感受到樹和鳥兒之間深厚的情誼??!

王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇二

生:(眉頭皺起)“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

師:老師看到你眉頭都皺起來了,語速也加快了,我感受到你心中的焦急了。

師:咱們一塊分組讀,請一組讀第一句,二組讀第二句,三四組讀第三句。

生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

師:老師感受到,大伙兒都焦急起來了。再讀一次。

生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

師:二組讀下去。

生:“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”

師:他多么想知道呀。再來一次。

生:“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”

師:三四組一起來!

生:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

師:同學(xué)們,你們讀得真好呀,一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢問,流露出小鳥對大樹的無限深情。

師:現(xiàn)在我們加上樹根、大門、小姑娘的話,來分角色讀。(在小鳥的問話下顯示樹根、大門、小姑娘回答的話)老師想讓同學(xué)們在四人組里合作練讀好嗎?四人各選定一個角色練一練。開始吧。

(學(xué)生在四人小組里練讀,教師巡視聆聽、指導(dǎo))。

師:請一個小組來讀。

(四人小組成員站起來,對話)。

師:你們覺得他們讀得怎么樣?

生:很好!

師:好在哪里?

生:×××同學(xué)讀出了小鳥的焦急。

生:其他三個同學(xué)回答得很流利。

師:(指著樹根的簡筆畫)樹根是大樹的一部分,大樹被砍了,樹根是怎樣的心情呢?

生:傷心。

師:一起讀,讀出樹根的傷心。

生:“伐木工人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了?!?/p>

師:我也感到非常的傷心。

師:老師和你們一起分角色讀,你們讀小鳥的問話,我讀回答的話。

生:(拍手)好!

生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

師:“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”

生:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?”

師:“樹么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。”

生:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”

師:“火柴已經(jīng)用光了。可是,火柴點(diǎn)燃的火,還在這盞燈里亮著。”

師:小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切呀!

四、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充留白。

師:(出示課文中的圖片,聲音低沉地)村子里,煤油燈旁,一對好朋友相聚了。讓我們一起讀最后三個自然段。(出示最后三個自然段的文字)。

生:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火。

王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇三

主講人:吳琳。

課堂記錄:

一、看板書上的課題,齊讀。

課件出示作者照片,教師介紹作者——新美南吉。

師:在《去年的樹》這篇課文中包含了作者怎樣的情感和遠(yuǎn)大理想呢?

二、學(xué)生自讀課文,自己借助拼音解決課文中的生字。

課件出示生字“伐”,拼音,組詞。

分析字形,教師范寫甲骨文“戈”,引出伐的本意是“砍殺”,此刻引申為砍伐樹木。

出示要求會寫的“融、剩、煤”。

剩——剩下,煤——煤油燈。師板書示范書寫字的筆順,結(jié)構(gòu)。

打開課文紙,在下面的田字格里每字寫一遍,注意寫字姿勢,教師巡視,糾正姿勢。

出示課文中詞語,齊讀。

三、指名讀課文,其他同學(xué)思考:課文寫了一件什么事?能不能用自己的話復(fù)述一遍?

教師評價(jià),就應(yīng)把感情融進(jìn)去。

指名復(fù)述課文。

師:鳥兒都向誰詢問了樹的下落,找到之后,鳥兒是怎樣做的?

和學(xué)生結(jié)合問題一齊回顧課文資料。

1、師:快速瀏覽課文,看看課文里寫到幾次鳥兒為樹唱歌,把相關(guān)語句畫下來。

學(xué)生讀出相關(guān)句子。

師:去年和今年鳥兒兩次給樹唱歌,讀這兩次唱歌時,你的情緒一樣嗎?

學(xué)生回答。

讀到第一次唱歌時情緒怎樣樣——快樂。

讀到第二次唱歌時情緒怎樣樣——悲傷。

2、課件出示第一自然段。

師:讓我們跟著鳥兒的歌聲先回到去年,讀課文,你從哪些語句中讀出了快樂,哪句話,哪個詞?(天天)。

齊讀,讀出其中的快樂。

課件出示“一棵樹和一只鳥兒是好朋友,鳥兒站在樹枝上,天天給鳥兒唱歌,樹呢,天天聽著鳥兒唱?!?/p>

教師補(bǔ)充想像部分,學(xué)生讀后兩句。(記:這個環(huán)節(jié)很棒,多種形式訓(xùn)練了學(xué)生的讀。)。

體會后,再次齊讀。(配樂)。

一邊想像畫面一邊讀。(教師范讀)。

師小結(jié):一邊想像畫面一邊讀是十分好的閱讀方法。

3、出示鳥兒與樹分別時的對話。指名讀。

師:這中小鳥你傳呼是離開樹嗎?(不舍得)那你會怎樣回答小鳥?

用這個問題來引,點(diǎn)兒不同的學(xué)生來回答,最后齊答。

打開課文,把描述今年的句子再通讀一遍,體會感情。

4、師:第二年,鳥兒回來了,發(fā)生了什么事情呢?

學(xué)生讀描述第二年段落的部分。學(xué)生自由讀。

師:讀完這部分你的情緒怎樣樣?(憂傷、悲傷)哪些文字讓你越讀越悲傷,找出來。

學(xué)生找出文字讀出,說出自己的體會。

師:第二部分主要以什么形式寫的?(對話)三次對話中鳥兒是含著怎樣的情緒去問的?

課件出示:“立在這兒的那棵樹,到什么地方去了呀?”鳥兒()問樹根。

鳥兒()問大門:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您明白嗎?”

鳥兒()問女孩:“小姑娘,請告訴我,你明白火柴在哪兒嗎?”

學(xué)生填詞語并讀出問話。

老師示引導(dǎo)、示范,引領(lǐng)學(xué)生讀出感情。(記:吳老師的示范讀在學(xué)生讀的訓(xùn)練上起了很大的作用,在講課的過程中,吳老師把自己的感情融入到了課文里,那帶有磁性充滿感情的聲音,讓在場聽課的老師幾次濕了眼睛,孩子們更是如此,從開始直白的讀,隨著吳老師越讀越動人。)。

帶著體會出的感情問樹根、門先生、小女孩。

5、課件出示句子:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。

師:“看,普普通通的一個眼神,你明白此時鳥兒的情緒嗎?”

學(xué)生答。(記:學(xué)生的表達(dá)潛力很強(qiáng)。)。

師:透過看的眼神,你看到了什么?

出示最后兩段,配樂讀(老師引領(lǐng))。

師:雙是一個看字,你透過這個看,覺得鳥兒會對燈火說什么?

學(xué)生答,老師適時評價(jià)引導(dǎo)。(其中一個孩子答出了“一絲絲悲涼”,能夠看出她真的感悟到文章中的感情。)。

師:在平凡的文字里能讀出這么深的感情,這就是大家手筆。

齊讀最后三自然段。

6、師:鳥兒為什么必須要找樹,要唱歌給燈火聽?

學(xué)生回答,說出自己的體會,老師適時引導(dǎo),評價(jià),總結(jié)出:人世間最完美的東西,是對友情的真愛,對諾言的遵守。

7、師:理解了這篇課文,讀懂了這篇課文,你想說些什么呢?對誰說?說什么?把要說的話寫在課文紙上。

課件出示:我想對()說:

鳥兒。

大門。

新美南吉。

自己。

……。

學(xué)生寫完后,進(jìn)行交流。(記:這個時候,學(xué)生已經(jīng)融入了課文的情感里,這段練筆寫的個性好,讀的也很棒,其中一個孩子對新美南吉說的話迎得了聽課老師陣陣的掌聲。)。

四、教師介紹新美南吉作品,推薦童話作品。

王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇四

這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色,一定會感動孩子們純真、善良的心。

本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇五

這是一個“干凈”的童話。

師:(出示豐子愷沒有臉部五官刻畫的漫畫)這幅漫畫有什么特點(diǎn)?

生:十分簡潔,連臉部的五官都沒有畫出來。

師:哈,是的,有人說豐子愷的漫畫“不要臉”。

生:(笑)我也覺得豐子愷的漫畫十分干凈。

生:(接)小鳥和樹。

生:鳥兒天天給樹唱歌,樹呢,天天聽鳥兒唱歌。

師:一句話就交代得清清楚楚,這句話我們再讀一遍——。

生:(讀)鳥兒天天給樹唱歌,樹呢,天天聽鳥兒唱歌。

練習(xí)干干凈凈講童話。

師:但是有一天,他們不得不分離了。(出示小鳥和樹告別圖、提示語)看這個場景圖,樹對鳥兒說了什么?鳥兒又是怎樣說的?把這個場景說清楚,說得干凈點(diǎn),不要隨便加形容詞。

(學(xué)生練習(xí)說3分鐘)。

生:樹對鳥兒說:“明年春天還要回來,聽你唱歌?!毙▲B說:“好的,請等著吧,我必須回來聽你唱歌?!?/p>

師:樹不可能無緣無故地對鳥兒說話的,所以前面要把原因交代清楚。請?jiān)僬f一遍。

生:寒冷的冬天就要來了,鳥兒務(wù)必離開樹,飛到遙遠(yuǎn)的地方去。樹對鳥兒說:“明年春天還要回來,聽你唱歌?!毙▲B說:“好的,請等著吧,我必須回來聽你唱歌。”

(依次出現(xiàn)小鳥和樹根、小鳥和大門、小鳥和燈火的場景圖,分場景練習(xí)講故事,再把四個場景連起來講清楚。強(qiáng)調(diào)語言干干凈凈,不加形容詞等修飾詞匯。)。

干凈里的“顯眼處”

師:(出示豐子愷的另兩幅漫畫)你們有什么新的發(fā)現(xiàn)?

生:一幅畫里,臉里邊畫“嘴和鼻子”了。

生:“放風(fēng)箏”那副畫里有字。

師:仔細(xì)看看,什么字?

生:這兩個字是“和平”。

師:豐子愷畫畫一向來喜歡簡潔干凈,為什么這幾個地方又要畫得這么具體、細(xì)致呢?

生:畫了鼻子和張開的嘴,估計(jì)豐子愷要強(qiáng)調(diào)里面的人很開心。

生:風(fēng)箏里寫上“和平”,表達(dá)了畫里的人內(nèi)心渴望和平,那里的放風(fēng)箏是有象征好處的。

師:你們看,干干凈凈里顯眼的地方,往往吸引我們停下來想一想。

師:《去年的樹》這篇童話,這么簡潔,這么干凈,形容詞都幾乎沒有,你再從頭到尾好好讀一讀,有沒有哪個詞,哪個字,就像這幅畫里的“嘴和鼻子”,就像這幅畫里的“和平”一樣,是很顯眼的,是引起你注意的,是讓你停下來想一想的?把這樣的詞圈出來。

(學(xué)生圈劃,思考,5分鐘)。

師:(巡視)我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)圈了個“看”字,有點(diǎn)意思,為什么呢?

師:(繼續(xù)巡視)他讀書很安靜很細(xì)致,他圈的是“天天”,必須有他的想法。

師:你為什么圈這個詞?在小組里討論分享。蔣老師會仔細(xì)觀察,哪個小組能做到每個人都發(fā)言,每一個人都愿意把自己的想法和大家分享。

生:(小組討論)。

師:誰來說說你圈了哪個詞,為什么圈這個詞,說清楚理由。

一個“看”字。

唱完了歌兒,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。

生:我圈了最后一句中的“看”。

師:這個“看”字有什么個性之處嗎?

生:作者能夠?qū)憽俺炅烁鑳?,鳥兒就飛走了”,那里強(qiáng)調(diào)了看了一會兒,我覺得鳥兒是向樹作永遠(yuǎn)的告別。

生:煤油燈里的燈火熄滅了,相當(dāng)于樹的生命就沒有了。

生:一般狀況都是這樣的,前面還堅(jiān)信朋友還活著,只要自己努力,朋友是能夠永遠(yuǎn)在一齊的。但是,燈火滅了,朋友也就不在了。

生:我也覺得是這樣,以前心里抱著期望,但是此刻,覺得期望立刻就破滅了,所以要看一會兒。

第二個“看”字。

師:一個“看”字讓我們體會到那么多。還有其他的地方嗎?

鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。之后,她就唱起去年唱過的歌兒,給燈火聽。

生:我也圈了“看”字,但是我圈的是前面那個“看”字。

師:這兩個“看了一會兒”到底有什么區(qū)別?

生:我覺得有區(qū)別。那里的“看了一會兒”是小鳥在決定——燈火是不是我的好朋友樹。后面的“看了一會兒”是告別。

師:他覺得兩個“看”之間有細(xì)微的差別,你們都是這樣想的嗎?

生:我覺得第一個“看了一會兒”不是決定,是鳥兒還存有僥幸的想法。決定能夠盯著燈火看就能夠,而這兒是睜大眼睛盯著燈火看,他是期望燈火不是自己的朋友。

生:我也是這樣想的,第一個“看了一會兒”是不相信樹變成了燈火,后一個“看了一會兒”證明他不得不理解這樣的現(xiàn)實(shí),他明白要與樹永遠(yuǎn)分離了。

生:老師(強(qiáng)烈要求發(fā)言),我也覺得是這樣,第一個“看”,小鳥是在決定,大家看課文,小鳥看了一會兒后,對樹唱起了“去年的歌”,這說明小鳥確認(rèn)了面前的燈火就是她的朋友樹,否則她不會唱“去年的歌”,鳥兒唱去年的歌,就是和樹共同回憶過去在一齊的日子,過去的完美。

師:好一個“看”字啊,這是整個童話里邊為數(shù)不多的細(xì)節(jié)描述,我們來讀一讀吧。

生:(讀)鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。之后,她就唱起去年唱過的歌兒,給燈火聽。

師:不不不,同學(xué)們,不要讀得這么“用力”,這么煽情。盡管你有很多體會,但能夠把感情平緩克制地表達(dá)出來,聽我讀。

生:(再讀)。

不得不提到“務(wù)必”

鳥兒務(wù)必離開樹,飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。

師:你還圈了什么詞呢?

生:我圈的是“務(wù)必”。就在第二段里。

師:我自己讀的時候,真沒注意這個“務(wù)必”,你來說說這個“務(wù)必”。

生:這個“務(wù)必”說明小鳥是“不得不”離開,其實(shí)小鳥是很不愿意離開的,她想和樹呆在一塊兒,因?yàn)樗麄兪呛芎煤芎玫呐笥选?/p>

生:她要去南方過冬。

生:她不離開會死的,沒有辦法。

師:小鳥是為了生存務(wù)必離開。生活中,有務(wù)必離開的時候嗎?你經(jīng)歷過這樣的事嗎?

生:我一二年級是在另外學(xué)校讀的,三年級的時候轉(zhuǎn)學(xué)到那里,那時候,我就不得不和我的同學(xué)分別。

生:比如一個人要出國留學(xué),那他的爸爸媽媽就不得不和他們的孩子暫時分離。

生:……。

生:還有,一個人要死了,就說明他要和大家分別了……(有笑聲)。

師:同學(xué)們別笑,童話里這個“務(wù)必”告訴我們,有時候,我們務(wù)必應(yīng)對生活中的“生離死別”。謝謝你的“發(fā)現(xiàn)”(應(yīng)對圈出“務(wù)必”的學(xué)生),謝謝大家的分享。

為什么只看了“一會兒”

唱完了歌兒,鳥兒又對著燈火看了一會兒,就飛走了。

生:蔣老師,我圈的是“一會兒”,因?yàn)槲矣幸粋€疑問。

師:哦,說來聽聽。

生:如果鳥兒認(rèn)為燈火真的是他的朋友,為什么只看了“一會兒”呢?

師:你的意思,就應(yīng)看很長時間,因?yàn)樾睦锊簧?。你們怎樣看這個問題呢?

生:我認(rèn)為是小鳥不忍心看到朋友樹死去,多看會讓自己太悲傷。

生:因?yàn)闊艋鹂傆幸惶焓且绲?,朋友已?jīng)走了,再看也沒有用了。

師:他的意思是“該放手時就放手”,很多時候,人總有一別。

生:我覺得是鳥兒盡到自己的職責(zé)了,實(shí)現(xiàn)了自己的諾言,反正朋友會永遠(yuǎn)活在自己的心里,看不看都無所謂,所以說“看了一會兒”。

師:她的理解讓我很感動,在她看來,小鳥和大樹沒有真正的分別。

師:鳥兒飛到了以前樹根在的地方。小鳥想:不管怎樣樣,樹根還在那兒,我要唱去年唱的歌給樹根聽。于是,他唱起去年唱過的歌給樹根聽。突然,一個聲音對他說:“謝謝你又來為我歌唱。”原先是樹根在說話。樹根又說:“你以為我死了嗎?其實(shí)我并沒有死,只要我的根還深扎在泥土里,只要太陽還照耀著我,我就不會死,明年請你再來為我歌唱。”小鳥欣喜地飛走了。

生:(自發(fā)鼓掌)。

師:剛才蔣老師還自以為聰明地總結(jié),朋友終有一天是會離開的,她卻告訴我,朋友是能夠永遠(yuǎn)不死的。

還有許多……。

師:同學(xué)們,不好意思,下課時間到了,我們不能繼續(xù)往下聊了。我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué),還圈了其它的詞,例如有一個同學(xué)竟然圈了“他”和“她”,有興趣,你們下課后能夠自己交流。

王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇六

教師讓我們自我讀《去年的樹》這一篇課文,認(rèn)認(rèn)真真讀過后,我有很多感想。

課文主要資料是:一只小鳥和一棵樹是一對形影不離的好朋友,鳥兒天天給樹唱歌。冬天到了,鳥兒不得不離開大樹,飛向南方,臨走時他們還約好,明年春天小鳥必須還回去給樹唱歌??墒?,春天又來到了,小鳥回來時,大樹不見了,只留下樹根“站”在那兒,小鳥為了實(shí)現(xiàn)自我的諾言,經(jīng)歷了千辛萬苦找到了他的好朋友——樹,可是大樹已經(jīng)化為灰燼了,只留下它點(diǎn)燃的煤油燈,小鳥就對著燈唱起了去年的歌。

讀完后,我的感想是:必須要信守承諾,不能忘記自我的諾言。如果我是文中的小鳥,必須不會千里迢迢地趕回來,即使趕回來了,如果看到樹不見了必須不會到處找,更不會對著煤油燈唱歌。

樹如果化成灰了,我還會責(zé)備樹:誰讓你這么不留意,此刻成灰了吧,活該!

我必須要像小鳥一樣,有一顆尊重友情,信守承諾的金子般的心。小朋友們,我們必須要向文中的小鳥學(xué)習(xí),不要說得到做不到啊!

王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇七

師:課前,值日組長已經(jīng)把預(yù)習(xí)單統(tǒng)計(jì)出來了,我們一起看看。(學(xué)生送上統(tǒng)計(jì)表)。

生:我要提醒同學(xué)們注意左下邊框里面是一條橫,不要寫錯。

生:融可以組詞“融化”,那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。

師:這個辦法很形象。誰還想說?

生:融左邊是表示炊具的意思,里面的那條橫就像是擔(dān)著火的架子。

師:也很妙的方法??矗銈冇米约旱姆绞接涀×诉@個字,真好??!

生有搖頭的,有笑了的,有說不好的。

師:(笑了)有同學(xué)搖頭了。看來,要把這個字寫漂亮不是那么容易的??晌野l(fā)現(xiàn),咱班牛天悅寫得挺漂亮(出示),我們請他來介紹一下寫好“融”字的小絕招吧。

生:融這個字是左右結(jié)構(gòu)的字,我發(fā)現(xiàn)它的左右一樣寬,右邊的蟲字最后要比左邊的矮一些。

師:是“蟲”字的收筆要高于左半邊吧。(生點(diǎn)頭)。

師:左右等寬,蟲字收筆高左邊,你的提醒太棒了!那同學(xué)們注意這里了嗎?(師在“融”字上畫輔助線)。

生:是一條斜線;像斜坡;像滑滑梯。

師:對,像滑滑梯。

師:怎么樣?(學(xué)生點(diǎn)頭說好)。

師:那請你也試著練寫1個吧。

生在“自主預(yù)習(xí)紙”的田字格中練寫“融”字。教師巡視。

師:我們來看看這位同學(xué)的。(實(shí)物投影出示)里面一條橫,寫對了,一顆星;左右等寬,注意了,一顆星;起筆滑滑梯,一顆星;蟲字收筆高左邊,一顆星;和前面寫的有明顯的進(jìn)步,我們再獎勵一顆星。哇,五顆星了,真棒!

師:那其他同學(xué)也按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)給自己的評評星。覺得不滿意的可以再寫一個。

學(xué)生自評練寫。師巡視指導(dǎo)。

王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇八

師:現(xiàn)在,就讓我們來讀讀這個故事吧。請同學(xué)們自由讀課文,看看課文講了件什么事。

師:好。我想請你來說一下。

生:這篇課文主要寫了大樹和小鳥他們感情非常深的故事。

師:你看,你關(guān)注了故事中的一些角色,但內(nèi)容啊還不夠完整。

師:老師發(fā)現(xiàn),預(yù)習(xí)單中有不少同學(xué)和他一樣,概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯,我們請他來說說。

生:這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了,鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天,鳥兒回來發(fā)現(xiàn)樹不見了,就到處找,最后找到了燈火,對著燈火唱起了歌。

師:能說說你是用什么方法概括的嗎?

生:嗯老師說敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括,我就是用這種方法來概括的。

師:真好,把以前學(xué)到的方法用上了。其實(shí)呀,像這種敘事性強(qiáng)的文章,我們還可以用這樣的方法歸納。

師:先來看一下,課文中出現(xiàn)了哪些角色?

生:有小鳥、大樹、樹根、大門、小女孩,還有燈火。(師板帖圖片)。

生:小鳥兒和大樹的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。

師:說說畫面內(nèi)容。

生:小鳥兒和大樹是好朋友。他們天天在一起唱歌。

師:還有補(bǔ)充嗎?冬天……。

生:冬天到了,他們相約明年春天再來唱歌。

師:好的。繼續(xù)。還有誰和誰的畫面浮現(xiàn)在你的腦海中。

生:小鳥兒和燈火的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。

師:說說畫面內(nèi)容。

生:小鳥對著燈火燈火唱起了歌,然后飛走了。

師:很好。還有誰和誰的畫面?

生:小鳥兒和樹根、大門、小姑娘的畫面。小鳥兒向樹根、大門、小姑娘打聽樹去哪兒了。

師:真好。你看他們?nèi)齻€(指樹根、大門、小姑娘)有共同點(diǎn),都是鳥兒在向他們打聽樹的下落,我們就可以把他們歸納在一幅畫面中。

師:同學(xué)們啊,現(xiàn)在,按照順序把畫面內(nèi)容連起來就是課文的主要內(nèi)容。試著來說說。自己先練習(xí)一下。

學(xué)生練習(xí)說主要內(nèi)容。

師:誰愿意來說說?

生:課文主要講了鳥兒和樹是好朋友,他們天天在一起唱歌。冬天到了,他們約定來年春天再來唱歌。第二年春天,鳥兒發(fā)現(xiàn)樹不見了,就向樹根、大門、小姑娘打聽樹的下落,最后找到了燈火,對著燈火唱起了歌,然后飛走了。

師:很好!跟之前預(yù)習(xí)中相比進(jìn)步很大!你看,像這種故事性較強(qiáng)的文章,就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫面”來概括主要內(nèi)容。

王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇九

師:同學(xué)們好!

生:老師好!

生(齊聲回答):綠色奧運(yùn)!

師:是的。在我們的生活里,每天都彌漫著綠意。綠色是地球的基本顏色,孕育著生命和未來。如果沒有綠色,我們這個世界將是不可思議的。然而,就在三十年前,在西藏阿里,人們卻親手毀滅了他們生活里唯一的綠樹。當(dāng)代國家一級作家畢淑敏的《離太陽最近的樹》,以平靜而深沉的筆調(diào)為我們唱了一曲頌歌,但更是一曲悲歌。(教師板書:頌歌、悲歌)。

(師生齊讀,約十分鐘)。

師:離太陽最近的樹是什么樹?

生(齊聲回答):紅柳樹。

師:那么這種樹是什么樣子,作者是怎么描寫的?

生c1:他們有著鐵一樣銹紅的枝干,鳳羽般紛披的碎葉,偶爾會開出谷穗樣細(xì)密的花,對著酷寒和缺氧微笑。

師:很好!請坐!這是屬于什么表達(dá)方式,運(yùn)用了什么修辭方法?

生b1:“微笑”,運(yùn)用了擬人的修辭。

生c2:是敘述。

生b2:是描寫。

師:敘述是記敘人物的行為、經(jīng)歷或事情的經(jīng)過;描寫是用生動形象的語言把人物的形態(tài)、動作或景物的狀態(tài)、特征等具體細(xì)致地描繪出來。

生b3:屬于描寫。

師:很正確。這篇文章的“主人公”是紅柳樹,那么他要歌頌什么呢?

生c3:歌頌紅柳樹頑強(qiáng)的生命力。

師:它頑強(qiáng)的生命力什么地方體現(xiàn)了?

冰峰林立雪原廖寂”。

生a1:還有,“對著高原和酷寒微笑”。

生a2:“它們?nèi)绫P卷的金屬,堅(jiān)挺而硬韌,與沙礫粘結(jié)的如同鋼筋混凝土?!?/p>

生b5:“每一塊紅柳根,都彌久地維持著盤根錯節(jié)的形狀,好像一棵傲然不屈的英魂?!?/p>

生c4:“最健碩有力的小伙子,也折不斷紅柳蒼老的手臂了?!?/p>

生a3:這些都是歌頌紅柳頑強(qiáng)精神的,文章是不是還歌頌了它的別的精神?

師:問得好!紅柳還有哪些精神?

生b6:奉獻(xiàn)精神,它可以固住泥沙,保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

生c5:當(dāng)人們用它燒飯時,它“持續(xù)而穩(wěn)定地吐出熊熊的熱量”,燃燒了自己,造福了人類。

生a4:“我騎馬穿行于略帶蒼藍(lán)色調(diào)的紅柳叢中,曾以為它必與雪域永在?!?/p>

生c6:紅柳樹慘痛的悲劇。

(同學(xué)討論2分鐘)。

生b7:更可悲的是人們親手毀滅了這離太陽最近的樹,破壞了生態(tài)環(huán)境。

生a5:而且人們沒有意識到自己的可悲。

師:你怎么知道他們沒有意識到自己的可悲?

生c7:司務(wù)長連說了四個“對不對”。

生b8:人們寧愿花費(fèi)很大的力氣去挖掘紅柳強(qiáng)大的根系。

生c8:為了挖掘紅柳,人們使用的技術(shù)越來越高,最后采用火藥。

生c9:文章開頭那個30年前的故事。

生b9:人們挖掘紅柳的過程。

生b10:人們使用炸藥的過程。

師:很好。本文一個寫作特色就是寓豐富而深刻的思想于平靜的敘述、細(xì)致的描寫和大膽的比喻之中。下面同學(xué)們開始討論,c組的同學(xué)討論找出本文的比喻句5個,b組的同學(xué)找出文中的描寫5句,a組的同學(xué)負(fù)責(zé)評價(jià),但前提是你們必須都找出來。時間為5分鐘。

(學(xué)生熱烈討論5分鐘)。

生b11:本文的描寫有:1.“這世界的第三極,平均海拔。

5000米。

……”2.“它們有著鐵一樣銹紅的枝干……”3.“我大驚說紅柳挖了高原上僅有的樹不就絕了嗎?司務(wù)長回答……”4.紅柳通常都是長在沙丘上……”5.“它們?nèi)绫P卷的金屬……”

生c10:文中的比喻句有:1.“它的根像一柄巨大章魚的無數(shù)腳爪,……”2.“紅柳如同冰山。露在沙上的部分只有十分之一,偉大的力量埋在地下。”3.“它們?nèi)绫P卷的金屬,……”4.“紅柳就枝椏遒勁地騰越在曠野之上,好似一副鏤空的恐龍骨架?!?.“……好似做了眼球摘除術(shù)的傷員……”

(學(xué)生共同思考討論)。

生b12:兩者的相似點(diǎn)是,偉大的力量都埋在地下。這個比喻贊美了紅柳的偉大力量和它對固定流沙所做出的貢獻(xiàn)。

師:答的很好。作者贊頌其精神,悲嘆其命運(yùn),但我們所做的僅僅是贊頌,是悲嘆嗎?

生(齊答):不是!

師:我們應(yīng)怎么做?

生c11:從小事做起,從自我做起,熱愛自然,珍惜生命,保護(hù)生態(tài)環(huán)境,做環(huán)境小衛(wèi)士。

師:很好,文中的紅柳不只指紅柳,而是指所有生命。本文的思想很深刻,標(biāo)題也很有特色,請同學(xué)們聯(lián)系全文內(nèi)容說說標(biāo)題有什么含義?這個問題上作業(yè)。下課!

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王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十

這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了,鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天,鳥兒回來發(fā)現(xiàn)樹不見了,就到處找,最后找到了燈火,對著燈火唱起了歌。一起來看看四年級去年的樹教學(xué)實(shí)錄,希望對大家能有所幫助。

一、導(dǎo)入揭題,激發(fā)興趣。

師:同學(xué)們,今天呀,我們要一起學(xué)習(xí)日本作家新美南吉寫的一篇童話《去年的樹》。和老師一起寫課題吧。(師板書:去年的樹)。

二、預(yù)習(xí)反饋,練寫生字。

師:課前,值日組長已經(jīng)把預(yù)習(xí)單統(tǒng)計(jì)出來了,我們一起看看。(學(xué)生送上統(tǒng)計(jì)表)。

生:我要提醒同學(xué)們注意左下邊框里面是一條橫,不要寫錯。

生:融可以組詞“融化”,那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。

師:這個辦法很形象。誰還想說?

生:融左邊是表示炊具的意思,里面的那條橫就像是擔(dān)著火的架子。

師:也很妙的方法。看,你們用自己的方式記住了這個字,真好??!

生有搖頭的,有笑了的,有說不好的。

師:(笑了)有同學(xué)搖頭了??磥恚堰@個字寫漂亮不是那么容易的??晌野l(fā)現(xiàn),咱班牛天悅寫得挺漂亮(出示),我們請他來介紹一下寫好“融”字的小絕招吧。

生:融這個字是左右結(jié)構(gòu)的字,我發(fā)現(xiàn)它的左右一樣寬,右邊的蟲字最后要比左邊的矮一些。

師:是“蟲”字的收筆要高于左半邊吧。(生點(diǎn)頭)。

師:左右等寬,蟲字收筆高左邊,你的提醒太棒了!那同學(xué)們注意這里了嗎?(師在“融”字上畫輔助線)。

生:是一條斜線;像斜坡;像滑滑梯。

師:對,像滑滑梯。

師:怎么樣?(學(xué)生點(diǎn)頭說好)。

師:那請你也試著練寫1個吧。

生在“自主預(yù)習(xí)紙”的田字格中練寫“融”字。教師巡視。

師:我們來看看這位同學(xué)的。(實(shí)物投影出示)里面一條橫,寫對了,一顆星;左右等寬,注意了,一顆星;起筆滑滑梯,一顆星;蟲字收筆高左邊,一顆星;和前面寫的有明顯的進(jìn)步,我們再獎勵一顆星。哇,五顆星了,真棒!

師:那其他同學(xué)也按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)給自己的評評星。覺得不滿意的可以再寫一個。

學(xué)生自評練寫。師巡視指導(dǎo)。

三、整體感知,把握課文主要內(nèi)容。

師:現(xiàn)在,就讓我們來讀讀這個故事吧。請同學(xué)們自由讀課文,看看課文講了件什么事。

師:好。我想請你來說一下。

生:這篇課文主要寫了大樹和小鳥他們感情非常深的故事。

師:你看,你關(guān)注了故事中的一些角色,但內(nèi)容啊還不夠完整。

師:老師發(fā)現(xiàn),預(yù)習(xí)單中有不少同學(xué)和他一樣,概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯,我們請他來說說。

生:這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了,鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天,鳥兒回來發(fā)現(xiàn)樹不見了,就到處找,最后找到了燈火,對著燈火唱起了歌。

師:能說說你是用什么方法概括的嗎?

生:嗯老師說敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括,我就是用這種方法來概括的。

師:真好,把以前學(xué)到的方法用上了。其實(shí)呀,像這種敘事性強(qiáng)的文章,我們還可以用這樣的方法歸納。

師:先來看一下,課文中出現(xiàn)了哪些角色?

生:有小鳥、大樹、樹根、大門、小女孩,還有燈火。(師板帖圖片)。

生:小鳥兒和大樹的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。

師:說說畫面內(nèi)容。

生:小鳥兒和大樹是好朋友。他們天天在一起唱歌。

師:還有補(bǔ)充嗎?冬天……。

生:冬天到了,他們相約明年春天再來唱歌。

師:好的。繼續(xù)。還有誰和誰的畫面浮現(xiàn)在你的腦海中。

生:小鳥兒和燈火的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。

師:說說畫面內(nèi)容。

生:小鳥對著燈火燈火唱起了歌,然后飛走了。

師:很好。還有誰和誰的畫面?

生:小鳥兒和樹根、大門、小姑娘的畫面。小鳥兒向樹根、大門、小姑娘打聽樹去哪兒了。

師:真好。你看他們?nèi)齻€(指樹根、大門、小姑娘)有共同點(diǎn),都是鳥兒在向他們打聽樹的下落,我們就可以把他們歸納在一幅畫面中。

師:同學(xué)們啊,現(xiàn)在,按照順序把畫面內(nèi)容連起來就是課文的主要內(nèi)容。試著來說說。自己先練習(xí)一下。

學(xué)生練習(xí)說主要內(nèi)容。

師:誰愿意來說說?

生:課文主要講了鳥兒和樹是好朋友,他們天天在一起唱歌。冬天到了,他們約定來年春天再來唱歌。第二年春天,鳥兒發(fā)現(xiàn)樹不見了,就向樹根、大門、小姑娘打聽樹的下落,最后找到了燈火,對著燈火唱起了歌,然后飛走了。

師:很好!跟之前預(yù)習(xí)中相比進(jìn)步很大!你看,像這種故事性較強(qiáng)的文章,就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫面”來概括主要內(nèi)容。

四、關(guān)注詞語的反復(fù)使用,體會情感,想象畫面,分角色朗讀。

師:好,那就讓我們走進(jìn)第一個畫面吧。(出示第一自然段)。

師:請你來讀讀這段話。其他同學(xué)關(guān)注詞語,看看你發(fā)現(xiàn)了什么?

生:我發(fā)現(xiàn)這段出現(xiàn)了兩個“天天”。

師:是啊,兩個天天(出示:天天變紅)。老師想這樣改一改,你看行不行?(出示:變化后的兩個句子)。

生:不行。

師:說說理由。

生:第一個“天天”說明鳥兒每天都給樹唱歌,而第二個“天天”說明樹每天都在聽鳥兒唱歌。他們倆一個愿唱一個愿聽,所以不能刪。

師:那兩個“天天”讓你體會到什么?

生:他們倆的感情非常深厚。

師:哦,你認(rèn)為這樣寫更能突出他們間深厚的感情。

師:誰還想說說?

生:我也覺得不行。因?yàn)閮蓚€“天天”更能表達(dá)作者想要表達(dá)的想法。

師:你是說這樣寫,更能表達(dá)作者強(qiáng)烈的情感。

師:你看,作者就是通過詞語的反復(fù)運(yùn)用,來突出了鳥兒和樹之間深厚的感情啊。(板書:反復(fù)用詞深厚感情)。

師:那誰能讀好這段話?

生1有感情朗讀。

師:你看,體會著他們的感情,關(guān)注重點(diǎn)詞語強(qiáng)調(diào)著讀,讀得多好啊。

生2讀。

師:同學(xué)們讀得真有感情!就帶著這份感情,讓我們一起來讀讀后面的畫面吧。請大家小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀第5—17自然段。(課件出示要求)。

生準(zhǔn)備小組練習(xí)朗讀。

生:可以想象著他們的心情、想象當(dāng)時的情境來讀。

生:可以把自己當(dāng)作其中的角色,關(guān)鍵的詞語重讀。

師:這些方法都很妙啊。那就請同學(xué)們運(yùn)用這些方法,小組內(nèi)分角色朗讀課文吧。

生小組內(nèi)練習(xí)。

師:我請一組同學(xué)來匯報(bào)展示一下。

一小組匯報(bào)展示。

師:瞧,用上好方法朗讀的很有味道啊。當(dāng)然,像這樣的文章,我們還可以讀得更好!

就讓我們一起來到了那片茂密的森林中——(出示課件)。

師敘述:你就是那只小鳥。你和樹天天在一起唱歌。冬天到了,在飛往南方之前,你們約定明年再來唱歌。盼啊盼啊,這一天終于來到了。你不辭辛勞,長途跋涉,終于來到相約的地方??墒牵瑯洳灰娏?,只剩下樹根留在那里。

師:小鳥小鳥,此時,你在想什么呀?

生:咦,大樹怎么不見了?不是說好今年還在這里見面唱歌的嗎?

師:聽得出來,你很——。

生:我很擔(dān)心他。

師:于是你這樣問樹根——(學(xué)生讀小鳥的問話)。

師:小鳥小鳥,你在想什么?

生:大樹怎么不見了?大樹會去哪兒呢?

師:你很——。

生:著急。

師:于是你這樣問樹根——(學(xué)生讀小鳥的問話)。

師:那小鳥小鳥,看不到自己的好朋友,你會怎么辦啊?

生:我會扇著翅膀不斷地在森林里飛,飛上飛下,看看能不能找到大樹。

師:你急于見到自己的好朋友。所以你這樣向樹根打聽——(學(xué)生讀小鳥的問話)。

師:同學(xué)們讀得多有感情呀!引發(fā)我們想象畫面,是童話的特點(diǎn)。所以我們在讀童話時,就要邊讀邊想象,可以先浮現(xiàn)畫面,再想想角色的內(nèi)心、動作,這樣就能更好地體會到文章的情感把課文讀好了。(板書:想象畫面心情動作)。

師:就請同學(xué)們用上這種想畫面,想心情、動作的方法再來小組分角色朗讀5—17自然段吧。

學(xué)生小組練習(xí)。

師:大家練得多么投入??!巡視中我聽到這個小組朗讀得特別動情,就請這一組來再來展示一下吧。

小組展示。

五、聚焦結(jié)尾,升華情感。

生:我覺得最打動我的是他們倆深厚的感情。樹不見了,小鳥兒就到處去找他。

生:我覺得最打動我的也是他們倆感情那么深。

生:我覺得最打動我的是小鳥對大樹的承諾,即使大樹最后不見了,小鳥兒還是對著燈火唱了歌。

師:是啊,樹和鳥兒之間深厚的感情感動了我們。讓我們齊讀最后三個自然段。(課件出示)。

學(xué)生齊讀最后三個自然段。

六、想象寫話,續(xù)編故事。

師:鳥兒飛走了,但這個故事并沒有結(jié)束。后來又會發(fā)生什么呢?(板書:后來……)。

師:請大家發(fā)揮想象,續(xù)寫故事。注意延續(xù)樹和鳥兒之間這份情感,可以用上想象畫面,想象人物心情、動作等。(出示課件)。

學(xué)生寫話。師巡視。

師:好,我們先來交流一下。(實(shí)物投影出示學(xué)生作品)。

師:我們一起來看看這位同學(xué)的。(批改錯別字,不流暢的地方標(biāo)畫出)。

生:喜劇(師板書:喜)。

師:那再看看這位同學(xué)寫的,請他讀一讀,大家看看與上一篇比較有什么不同?

生讀自己的作品。

師:與上篇比較有什么不同?

生:給我們一個悲傷的結(jié)局(板書:悲)。

師:雖然是個悲傷的結(jié)局,但是他也寫出了朋友間的情感,所以我們給他一顆星。另外,他不僅想象了畫面,還寫出了人物的動作、心情,再加兩顆星。

師:在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個特別的結(jié)尾——讓他來讀讀吧。

生讀自己的作品。

師:你看,前面兩位同學(xué)是站在鳥兒的角度來寫的,而他是站在樹的角度來寫。所以我們在續(xù)寫結(jié)尾的時候,也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書:創(chuàng)意)。

師:無論是怎樣的結(jié)局,無論是從哪個角度寫,都能讓我們感受到樹和鳥兒之間深厚的情誼啊!

七、自我評價(jià),修改續(xù)編。

師:同學(xué)們,剛才三位同學(xué)的續(xù)寫一定給你們不少啟發(fā),那就請大家再來修改一下自己的作品吧。

學(xué)生修改自己的續(xù)寫。

師:同學(xué)們改得很認(rèn)真,相信會有好的作品呈獻(xiàn)給大家。

八、回顧梳理,自主布置作業(yè)。

師:課文學(xué)到這里就要結(jié)束了。學(xué)完了這篇課文,你想給自己布置什么作業(yè)?

生:我想回去后繼續(xù)有感情朗讀課文。

師:可以用上今天課上所學(xué)的方法。

生:我想課后再讀一些童話。也可以找新美南吉的童話讀讀。

師:那老師推薦你們閱讀新美南吉的代表作,首選《小狐貍買手套》、《紅蠟燭》。

生:我想課后自己寫個童話。

師:可以。老師建議改寫這個故事。原文是以鳥兒為線索寫的,我們可以設(shè)想一下:鳥兒回到南方去以后,樹發(fā)生了哪些事呢?寫一篇《去年的鳥》。)。

師:好,這節(jié)課就上到這里。下課!

王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十一

一、教材分析:

本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽。但是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是,鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們:做人要信守諾言,珍惜朋友之間的情意。但本人覺得:運(yùn)用本文來進(jìn)行誠信教育不是最好。應(yīng)對越來越現(xiàn)實(shí)、理性的四年級學(xué)生來說,進(jìn)行誠信教育最好選取生活中的事例,或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等,這些在中國便有很多。所以,本人想輕講本文教材,重在誠信教育。

二、教學(xué)目標(biāo):

1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

2、能有感情地朗讀課文,按事情發(fā)展順序給課文分段,能讀懂本文。

3、深刻明白要信守諾言這一道理。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

透過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

四、教時安排:2教時。

五、教學(xué)過程:

1、揭題引入:

讀了課題,你有什么疑問?

2、初讀課文,要求把文章讀正確,聯(lián)系上下文理解不明白的詞,對于剛才的疑問多讀幾遍。

3、課文按什么順序?qū)懙??哪幾個自然段是寫去年的事?理由是什么?試著分段。

4、深入閱讀課文:

(1)帶著課后習(xí)題1的問題細(xì)讀課文。

(2)請學(xué)生說說自己能解決哪些問題,討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí):

鳥兒到南方去之前答應(yīng)為樹________________________________________________________________。春天,鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前_____________________,因?yàn)樗黖____________________。

5、體會課文情感:

(1)課文最后一段中鳥兒唱歌時,前后兩次“盯著燈火看了一會兒”,它在想什么?

(2)樹被伐木人砍倒前,會對伐木人說些什么?

6、朗讀指導(dǎo):

(1)你喜歡課文中的鳥兒嗎?為什么?

(2)把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽,再說說選取這一句的理由。

7、總結(jié)并布置作業(yè):

收集有關(guān)誠實(shí)守信的故事,寓言、事例等。

第二課時。

教學(xué)目標(biāo):細(xì)讀課文,情感體驗(yàn),朗讀明白。

教學(xué)過程:

1、出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)。

師:什么聲音?

生:鳥叫聲。

師:一只小鳥坐在一棵大樹上,正動情地為大樹唱歌,大樹也正動情地聽著,這是一幅多么和諧的?。?/p>

圍繞一棵大樹和一只小鳥,這天我們來讀一個美麗的故事。請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀,能夠一個人讀,能夠幾個人讀,也能夠把小凳子搬到講臺邊上讀。

(生自由讀,師巡回指導(dǎo))。

師:讀著讀著,你想說點(diǎn)什么嗎?你的感受,你的收獲,你的疑問都能夠說。

生:這是一篇童話故事。

生:題目為什么是《去年的樹》,而不是《明年的樹》?

師:這個問題你能答嗎?

(生答)。

師:你說呢?

生:被伐木工人砍去,做成火柴了。

師:再然后呢?

生:被小姑娘點(diǎn)著了。

師:你姓什么,真了不起,你們明白他有什么本領(lǐng)嗎?他有能把書讀薄的本領(lǐng)。

還有嗎?

生:這是一只候鳥。

師:你是從哪兒明白的?

生:書上告訴我們:“日子一天天過去,寒冷的冬天就要來了,鳥兒要離開樹,飛到南方去?!?/p>

師:還有從哪兒看出來。

生:書上還說:“春天來了,原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了?!?/p>

生:我有一個問題:樹是植物,為什么用“他”?

(略一思考,說:這是童話故事)。

生:我還明白樹和鳥是好朋友?

師:你怎樣明白的?讀一讀。

生:一只鳥兒和一棵樹是好朋友。

師:還從哪里看出來?

生:鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。

師:這就是盛老師課前給大家描述的畫面。

大家讀一讀這和諧的畫面。

(生齊讀第一節(jié))。

師:讀得真好,讓人覺得他們真是好朋友,再讀一遍。

(生再讀)。

師:還有嗎?

生:樹被伐木工人砍去了,小鳥就找不到家了。

生:這樹很可憐。

生:這只小鳥是一只說到做到的小鳥。

師:你怎樣明白的?

生:我從書上讀到的,還沒找出來。

生:去年的樹與今年的樹有什么變化?

師:我相信你會說。

(剛才的學(xué)生回答:化為了燈火)。

師:你來讀一讀。

(生讀)。

師:你讀得那么動情,老師讀上讀著也很感動,仿佛有種情感在心中萌動,一齊讀。

(生齊讀)。

師:那你讀這句話有什么感受?樹砍下來變成火柴,化為燈火--。

生:感動可憐。

生:樹的生命很短暫。

生:樹變成了燈火,感到可惜。

師:同樣一句話,咱們感受不一樣,讀著讀著,感受會越來越多。咱們繼續(xù)讀書。

(生自由讀)。

生:文章語言上有一個共同特點(diǎn),都是用擬人寫法。

師:把它婁作人來寫,人是透過對話交流的,所以是對話。來,我們找找共幾組對話。

生:共四組。

鳥兒與樹的對話,鳥兒與樹根的對話,鳥兒與大門的對話,鳥兒與女孩的對話。

師:我們先看第一組。

生齊讀:再見了,小鳥!明年你再回來,還唱歌給我聽。

師:鳥兒說--------。

生齊讀:好。我明年必須回來,給你唱歌。請等著我吧!

師:鳥兒就飛走了。依依惜別,這話就應(yīng)怎樣說?大家自個兒練練。

(生練讀,再指名讀)。

師:你要走了,你的情緒怎樣?

生:難過。

師:為什么?

生:要失去朋友,離開朋友了。

生:舍不得。

(生讀)。

師:你的聲音真好,像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅(jiān)定些。

(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)。

師:鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天,小鳥滿懷深情地去找大樹,但是大樹卻不見。

了,小鳥關(guān)鍵地問了又問,找了又找。這些同學(xué)們能不能透過讀來讀出來?

(大家各自小組練讀對話部分)。

師:老師想請四組同學(xué)演示一下。

(生分主角讀)。

師:你覺得他們讀得怎樣樣?如果你是導(dǎo)演,就用指導(dǎo)的語氣來說,如果是觀眾,就直接跟他們說。

生:xx讀得很好。

生:xx的聲音很響亮,很好聽。

生:xx讀書的聲音像小鳥。

師:意見沒有嗎?剛才主角是誰?

生:小鳥。

師:最成功的是什么?因?yàn)樗憩F(xiàn)出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話,大家自由讀。

(生自由讀)。

師:咱們再來練練。

(指名讀)。

師:真著急??!找到小姑娘時那種急迫的情緒,一齊讀一讀。

(生齊讀)。

師:從剛才的讀,我們感受到小鳥與大樹感情多深厚??!

師:你們喜歡電視嗎?

生:喜歡。

師:喜歡哪些?

(生紛紛搶答)。

師:咱們這天當(dāng)一回賞,作一個電視劇,讓我們到--星星劇場。

(課件出示:星星劇場的美麗畫面)。

師:老師要挑一個主角,小鳥演好了,電視就成功了。那當(dāng)賞務(wù)必把臺詞背熟。等會兒小鳥在教室里飛來飛去,飛到誰的面前,誰就跟它對話。也就是說,每個同學(xué)都要做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。

那小鳥誰當(dāng)呢?

(兩個學(xué)生爭著要當(dāng))。

師:那你們兩人都準(zhǔn)備吧!

(大家認(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著)。

師:主角先來,每個同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備。

(選一個讀敘述的部分)。

(“小鳥”在教室里飛來飛去,大家演得很認(rèn)真,演得很好)。

師:剛才,我們作了一其《星星劇場》的節(jié)目。

小鳥飛走了,但是他們找到樹的時候,是在村子的煤油燈下,這段也很感人,讓我們一齊來讀一讀。

(生齊讀最后一節(jié))。

師:這一段你此刻讀起來有什么新的感受和疑問?

生:鳥兒真是言而有信的鳥,因?yàn)闃湟岩宰龀苫鸩窳?,他還到處詢問,到處找他。

生:鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽?

生答:因?yàn)樗饝?yīng)過樹,明年必須回來,給樹唱歌的。。

生:為什么火柴在燈里燃燒著,它明白就是他的好朋友?

生答:因?yàn)闃湟巡辉谌碎g了,小鳥舍不得。

師:從哪里看出舍不得?

生:從又看了一會兒,睜大眼睛,盯著燈火看能夠看出來。

師:從睜大眼睛看出什么?

這就是那棵枝繁葉茂的大樹,他有點(diǎn)不相信,所以他睜大眼睛盯著看。

生:為什么小鳥唱完歌兒,看了一會燈火就飛走了?

生答:因?yàn)榛鸩翊順洌鸩駸炅?,樹也完了,所以飛走了。

出示練習(xí)紙:

任選一道題:

1、伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“___________________________________”

2、鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“___________________________________”

3、唱完歌,鳥兒又看了一會兒燈火,好像在說:“___________________________________”

(生練習(xí)寫話)。

師:誰寫第一句的,先來交流一下。

生:伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“伐木工人,你就做回好人,饒了我吧,我還等著我的好朋友小鳥呢,你們砍了我,我就蝗不到鳥兒唱歌了?!?/p>

生伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“伐木工人,請饒了我吧,明年,那只美麗的小鳥要回來找我,要是找不到我,他必須會著急萬分的。把我砍了,還會造成環(huán)境的污染,水土流失,因?yàn)闃溆芯G化潛力?!?/p>

生:伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“求求你,不要砍我,我的好朋友明年要來找我。我明白你是個善良的人?!?/p>

生:伐木工人要砍大樹,大樹對伐木工人說:“放了我吧,明年我的朋友小鳥會找不到我的,伐木人,你就做做好事,放了我吧。”

師:真是信守諾言,心系環(huán)保的大樹??!

師:誰寫第二句的,來交流一下。

生:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“大樹,我找了好多地方都沒有找到你,我此刻找著了,你卻變成了燈火,你真是照亮別人而燃燒自己,我真悲傷。”

師:不是悲傷,就應(yīng)說驕傲。

生:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒,好像在說:“大樹啊大樹,我好不容易找到你,但是你已經(jīng)做了火柴,你燃燒自己,卻照亮別人,請你安息吧!”

(第三句)。

生:唱完歌,鳥兒又看了一會兒燈火,好像在說:“我真為你高興,為你自豪!”

生:唱完歌,鳥兒又看了一會兒燈火,好像在說:“可憐的大樹,我要走了,請你安息吧!”

生:唱完歌,鳥兒又看了一會兒燈火,好像在說:“樹啊,我會把你這位朋友牢牢地記在心中,每年的春天,我都會來看你的?!?/p>

師:化為燈火的大樹又會怎樣說?

……。

師:老師從你們的朗讀中,從你們的對話中,看出你閃讀懂了課文,大樹、小鳥都期望和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個富饒、和諧的世界!

師:我們再作一個電視節(jié)目--《對話》。

請幾個小朋友做主持人,能夠提問;幾個小朋友扮演作者,主持人要與你對話;還有小朋友當(dāng)課文中的主角,主持人你們,你們要回答;有的當(dāng)讀者,交流自己的感受。你喜歡扮演什么主角就扮演什么主角,要不要準(zhǔn)備一下。

(生準(zhǔn)備中)。

(選好主持人,對話開始)。

生問:伐木人,你為什么要把大樹砍了,做成火柴?

生答:這時,人們沒有燈火,就不能讀書了,這是人類的需要。

生問:鳥兒去找樹時,情緒怎樣?

生答:情緒很著急。

生問:鳥兒找朋友時,碰到哪些伙伴?

師:這個問題,書上有,我們就別問了。

生問:大樹,你喜歡鳥兒嗎?為什么?

生答:因?yàn)轼B兒歌聲好聽,天天站著為我唱歌。

生問:鳥兒,你喜歡樹嗎?為什么?

生答:因?yàn)樗o人們擋風(fēng)擋雨,汽車過路的灰塵也能吸收,給人們作了許多貢獻(xiàn)。

生問:作者,你為什么要寫這篇文章?

生答:告訴大家要愛護(hù)樹,寫出友情的珍貴,要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西,大家別亂折樹枝,大樹是可愛的,要植樹造林。

師:誰當(dāng)讀者,想說就說。

生:我們要綠化祖國。

生:我們要信守諾言。

生:我們要珍惜身邊的每一樣事物。

師:咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺洹ⅧB兒對話,和諧地相處,咱們這個地球該是多么完美?。?/p>

這天,我們學(xué)了同一篇文章,大家的收獲一樣嗎?

生:不一樣。

師:這就是讀書的真諦,帶著不一樣的想法離開課堂。

王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十二

預(yù)設(shè)目標(biāo):

1、理解文章內(nèi)容,能有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、通過多角度的對話,體會童話中所蘊(yùn)含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。

教學(xué)重點(diǎn)。

朗讀體悟課文中的角色對話,體會童話角色的心理。

教學(xué)難點(diǎn)。

通過多層次的對話,體會課文的人文內(nèi)涵。

多媒體課件。

教學(xué)過程。

一、創(chuàng)設(shè)情境,揭示課題。

師:(出示媒體畫面)在一個美麗的大森林里,一只漂亮的小鳥正用清脆宛轉(zhuǎn)的嗓子為一棵大樹唱歌呢。大樹呢,正搖曳著他那茂盛的枝條,入神地聽著,這是一幅多么美妙的畫面?。〗裉?,圍繞著小鳥和大樹,讓我們一起來閱讀一個美麗而傷感的故事。(板書課題)讀題。

這是一個怎樣的故事呢?請同學(xué)們讀讀課文,讀的時候,要一字一句地讀,讀準(zhǔn)字音,讀通課文。

【直奔主題,讓學(xué)生盡可能快地接觸文本,防止因過多預(yù)設(shè)消耗學(xué)生的閱讀興趣?!?。

二、初讀課文,整體感知。

師:讀了故事后,填空說說故事的主要內(nèi)容。

小鳥和大樹是,小鳥飛到南方去之前答應(yīng)大樹。

第二年春天,鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn),于是他,最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前。

師:從同學(xué)們所說的感受中,我們體會到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼,讓我們再回到課文中,找找課文中哪些地方最能體現(xiàn)這種濃濃的真情。

(學(xué)生讀找劃,匯報(bào))。

三、讀中感悟,體會鳥的真情。

這是一篇以對話為主的童話,而這些對話也正是最能體現(xiàn)小鳥和大樹友情的,讓我們一起來讀讀、演演、體驗(yàn)體驗(yàn)他們的心情。

(通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色、體驗(yàn)心情。)。

1、指導(dǎo)朗讀第一次對話。

同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評議——師生對讀——師和全體生對讀。

(把握第一次對話依依惜別、難舍難分及小鳥保證時的堅(jiān)決與肯定。)。

師:第二年,小鳥終于回來了,但小鳥卻發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。

(出示:春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里,找她的好朋友樹來了??墒?,樹不見了,只剩下樹根留在那里。)。

讀出驚訝的語氣。

2、指導(dǎo)朗讀三次對話。

樹不見了,小鳥到處尋找。

(小鳥尋找大樹時的三次說話應(yīng)是一次比一次更焦急。而樹根、大門、小姑娘的語言因?yàn)樯矸莶煌?,朗讀時應(yīng)有所區(qū)別,樹根是同情、傷感的,大門對這樣的事情見得多了,語氣比較平淡,小姑娘的聲音應(yīng)是稚嫩的。。)。

3、(出示:春天又來了……)。

原來小鳥發(fā)現(xiàn)樹不見了心情是那樣的焦急,那么這句話還可以怎么讀?(讀出焦急的語氣)。

四、拓展想象,體會樹的真情。

1、從剛才同學(xué)的朗讀表演中,我們更多的感受到的是小鳥對大樹的關(guān)心,小鳥為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言,飛越千山萬水,找尋著大樹,但大樹這時已永遠(yuǎn)無法看到小鳥了。那么大樹在他被伐木人無情地砍倒之前是否也在思念著大樹呢?老師經(jīng)過找尋,終于找到了大樹的日記,其中有一天的日記他是這樣寫的(出示):

20__年12月5日晴。

今天我感到很傷心。因?yàn)槲已郾牨牽粗鴥蓚€從小一起長大的朋友被斧子砍倒,拖出了森林。我真不明白,人類為什么要這樣對待我們呢?總有一天,我也會像我的朋友一樣被拖出去,但我舍不得這片土地,更舍不得遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的小鳥朋友。人類啊!乞求你們能手下留情,讓我能有再次見到小鳥朋友的那一天。小鳥要是看不到我,會有多么傷心?。∏笄竽銈兞?!哪怕只讓我最后再看他一眼,聽他唱一句我喜歡的歌,我也心滿意足了。教師配樂朗讀。

師:但是,大樹的這個心愿最后還是被人類鋒利的斧子無情地?fù)羲榱?。在生命的最后關(guān)頭,大樹最想對誰說話呢?(也許是小鳥、也許是人類、也許是大地母親……)請同學(xué)們?yōu)榇髽鋵懴伦詈蟮倪z言。

展開想象,寫一寫大樹的遺言,寫完后交流。

2、原來在這半年的時間里,發(fā)生過這樣感人的事,大樹在被砍倒之前,是如此的傷心。那么,這句話還可以怎樣讀。(讀出傷感的語氣)。

五、升華情感,體會朋友間的真情。

如此寬容、無私的大樹,如此深情、真誠的小鳥,這一對真摯的朋友,最后終于見面了,雖然大樹已成為了燈火,但小鳥還是為他唱起了去年唱過的歌。(出示最后三小節(jié))有感情地讀一讀。

當(dāng)小鳥兩次深情地看著燈火時,他心里分別在想些什么呢?

(引導(dǎo)學(xué)生想象說話)。

【想象小鳥的心理活動,有利于對課文主題的升華?!?。

師:同學(xué)們,小鳥飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了,但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了人世間最寶貴的誠信。讀完這個感人的故事,你肯定比第一次讀這個故事又加深了體會。用一兩句話寫下自己最深的感受。

王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十三

1:去年的樹,今年已不復(fù)存在,讓我們無限留戀地讀------《去年的樹》!

2:去年的樹,包含著世間最美的真情,讓我們深情地讀--------《去年的樹》!

3:出示:老師搜集的友誼的名言。

4:推薦:新美南吉《狐貍阿權(quán)》。

王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十四

生:我覺得最打動我的是他們倆深厚的感情。樹不見了,小鳥兒就到處去找他。

生:我覺得最打動我的也是他們倆感情那么深。

生:我覺得最打動我的是小鳥對大樹的承諾,即使大樹最后不見了,小鳥兒還是對著燈火唱了歌。

師:是啊,樹和鳥兒之間深厚的感情感動了我們。讓我們齊讀最后三個自然段。(課件出示)。

學(xué)生齊讀最后三個自然段。

王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十五

師:讓我們走進(jìn)這個動人的故事。請大家翻開書本51頁,放聲朗讀課文,盡情地和課文交流、對話,看看你有哪些收獲。開始。

(學(xué)生自由朗讀,教師也有感情朗讀課文。)。

師:聽到你們瑯瑯的讀書聲,老師真高興,相信你們一定有所收獲。你讀懂了什么,感受到什么,都可以說。

生:我體會到樹和小鳥是好朋友,他們的感情很好。

師:你很會讀書。

生:我發(fā)現(xiàn)了鳥兒是一只十分守信的鳥。

師:你用心在讀書。

生:我覺得小鳥和樹很友誼。

師:你是想說小鳥和樹有真摯的友誼吧?

生:是的。

師:你會感受,但是要注意把意思表達(dá)清楚。

師:同學(xué)們,你們真了不起啊,初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流,

三、研讀課文,傾心對話。

師:剛才很多同學(xué)都從課文中體會到鳥兒和樹是——。

生:好朋友。

生:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

生:他們的感情好到不想分開。

生:他們在一起很快樂。

師:你能讀出他們的快樂來嗎?

生:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

生:(搖頭晃腦地)鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

師:從你們的朗讀中,我感受到了幸福。可惜,寒冷的冬天就要來臨,小鳥要飛到南方去。我們來看看他們分別的情景。

師:(出示樹和小鳥分別時的對話)自由讀讀他們說的話,體會他們此時的心情。

生:(自由讀)樹對鳥兒說:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽。”鳥兒說:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”

師:你們聽出鳥兒和樹的心情了嗎?

生:難舍難分。

生:依依不舍。

師:讓我們讀出他們的依依不舍。請你找一下你的好朋友,來讀這組對話。哪對朋友先來?

(一組學(xué)生走上講臺對話,教師讀旁白)。

師:同學(xué)們覺得他們讀得怎么樣?

生:很好!

師:好在哪里?

生:他們讀出了舍不得分開。

生:這是小鳥向樹許下了一個承諾。

師:真好,他是在向朋友許下明年春天一定會回來的諾言呀!應(yīng)該怎么讀呢?

生:要堅(jiān)定!

師:請?jiān)僮x一次小鳥說的話,好嗎?

生:(認(rèn)真地)好的?!拔颐髂甏禾煲欢ɑ貋?,給你唱歌。請等著我吧!”

師:非常堅(jiān)定,讀得好!掌聲歡迎他們上位!哪兩位好朋友再來試試?

(又一組學(xué)生走上講臺對話,教師讀旁白)。

師:從他們的對話當(dāng)中,我們感覺到了,這對好朋友之間的感情是多么的深厚。

師:讓我們的男孩子來讀大樹說的話,女孩子讀小鳥說的話,我們一起來對對話,好嗎?

生:好!

師:準(zhǔn)備。

(學(xué)生男女分角色讀,學(xué)生模仿語氣)。

師:你們這是在向朋友保證呀,堅(jiān)定些,再堅(jiān)定些!讀!

(學(xué)生再次分角色讀,女孩子語氣非常堅(jiān)定)。

生:樹不見了,只剩下樹根留在那里。

師:(簡筆畫下樹根)因?yàn)樗麄兪呛门笥?,小鳥開始尋找。想象一下,她是怎樣在尋找?

生:小鳥可能問了一個又一個人。

師:是啊,她想著一定要找到樹。

生:小鳥冒著被小孩的彈弓打中的危險(xiǎn)。

師:小鳥冒著生命危險(xiǎn)在尋找?。?/p>

生:小鳥可能很累了,也不停下來休息。

師:小鳥不顧疲憊在尋找。在尋找的過程中,小鳥有三次詢問的話語。

師:(出示小鳥的三次問話)請同學(xué)們自由讀一讀,體會此時小鳥的心情。

(學(xué)生自由地練讀)。

師:想讀了是吧,誰先讀第一句?

生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

師:你們從這位同學(xué)的朗讀中聽出了小鳥怎樣的心情?

生:我聽出焦急了。

生:我聽出了擔(dān)心。

師:你們很會體會。誰再來讀讀?

生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

師:小鳥多么焦急呀!誰來讀第二句?

生:“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”

生:(異口同聲)應(yīng)該是更焦急了。

師:一起讀!

生:“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”

師:那第三次問話呢?

生:更焦急了,也更擔(dān)心了!

師:你真會說,就請你讀讀第三句。

王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十六

就這樣,日子一天天過去,寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹,到很遠(yuǎn)的地方去過冬。這對形影不離的好朋友就要分離了,樹的心情怎樣?鳥兒的心情又怎樣...一起來看看這篇三年級下冊《去年的樹》教學(xué)實(shí)錄吧。

一、品讀“天天”,進(jìn)入文本。

1、《去年的樹》是一篇童話故事,故事的開頭是這樣寫的,誰來讀?(直接進(jìn)入正題,干凈、利落!)。

2、一棵樹、一只鳥、一首歌,多么美好的日子,多美的畫面,一起讀。(學(xué)生齊讀故事的開頭)。

3、想一想,鳥兒可能在什么時候給樹唱歌?

生:難過、開心、生病了??。

師:還有別的可能嗎?

師:那么多的可能你是憑這段話中的哪個字看出來的?

生:天天。

師:齊讀開頭,注意把“天天”的味道讀出來。

師:多美好的日子啊!(配樂)當(dāng)太陽升起,引讀——“鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。”當(dāng)月亮掛上樹梢,引讀——“鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱?!毖┒既诨瘯r,引讀——“鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱?!睒淙~在秋風(fēng)中飄落時,引讀——“鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱?!庇L(fēng),迎著雨,引讀——“鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。”走過冬,走過夏,引讀——“鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱?!兵B兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌,引讀——“樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱?!兵B兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌,引讀——“樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱?!兵B兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲,引讀——“樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱?!?/p>

師:有這兩個“天天”,你體會到什么?

生1:鳥兒和樹是好朋友。

生2:鳥兒和樹的感情很好。

師:能把“很好”換個詞嗎?鳥兒和樹之間的感情怎么樣?

生:鳥兒和樹之間的感情很深厚。(板書:深厚)。

師:帶著這種感情,再讀這段文字。(生齊讀故事開頭)(通過創(chuàng)設(shè)情境,品讀“天天”,讓學(xué)生體會鳥兒和樹之間深厚的感情。)。

讀著讀著,你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹?一只怎樣的鳥兒?寫下來,不要忘記用上這樣一個詞——“特別”。

師:森林里有千萬棵樹,鳥兒卻單單為這棵樹唱歌;森林里有千萬只鳥兒,樹卻只聽這只鳥兒唱歌,這是一份多么深厚的感情,多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開頭。

師:故事的開頭,寫了樹的健壯嗎?寫了樹的高大嗎?寫了鳥兒的小巧玲瓏嗎?寫了鳥兒的惹人喜愛嗎?(生答沒有,師擦去詞語)。

師:既沒有寫樹的外貌,也沒寫鳥兒的外貌,這樣的開頭生動嗎?具體嗎?(板書:不寫外貌)。

師:這樣的開頭,暫且叫它淺近的開頭。(板書:淺近)。

師:那么故事接下來還是這么淺近地寫的嗎?自己接著讀課文。(學(xué)生自由讀課文)。

二、品讀對話,體會情感。

師:讀完這個故事,我想在你的腦海中一定會浮現(xiàn)五個會說話的人物,你還記得嗎?

生:樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。

師:這五個會說話的人物,他們之間說了些什么呢?(指名讀對話)。

師:五個人物,四次對話,構(gòu)成了這個童話最重要的內(nèi)容。

分角色朗讀。(一女生讀鳥兒的話,各組分別讀其余人物的對話,師讀提示語)。

師:讀得都挺好,只有一個人沒讀好。(王老師)不能全怪我,這提示語還真不好讀。怎樣的提示語讀起來才有味道?(由分角色朗讀引出提示語,巧妙!自然!)。

生:有形容詞。

師:這一單元有一篇課文的提示語就很有特色。(出示《巨人的花園》片段)朗讀片段。(三處:很生氣、又發(fā)脾氣了、大聲斥責(zé))。

師:每段話當(dāng)中有一個詞提醒了你。我們這個故事有提示語嗎?有形容詞嗎?加一加,能夠表示鳥兒和樹心情的詞。(在語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用)。

師:就這樣,日子一天天過去,寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹,到很遠(yuǎn)的地方去過冬。這對形影不離的好朋友就要分離了,樹的心情怎樣?鳥兒的心情又怎樣?(指名朗讀加上提示語的對話,板書:難過、認(rèn)真、爽快??)。

師:他們就要分手了,可誰也不會忘記這份約定。(齊讀對話)。

師:這是一個春天的約定,樹度過了一個漫長的春天,鳥兒飛過了千山萬水。第二年春天,鳥兒飛回了森林,然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。(指名朗讀加上提示語的對話,板書:迫不及待、心急如焚??)。

師:答案讓人揪心,樹根告訴她,伐木人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了,這時,鳥兒的整個心都提了起來。我們怎能忘記去年的約定,引讀——(樹和鳥兒的約定)。

師:我一定要找到他,于是鳥兒飛越了山谷,飛越了工廠??(指名朗讀加上提示語的對話,板書:惶惶不安??)。

師:聽了大門的回答,她更加惶惶不安了,她覺得消失了整個春天,她知道她的朋友以被切成細(xì)條兒,可她依然忘不了去年春天的那場約定。指名讀——(樹和鳥兒的約定)。

師:這聲音一次又一次在鳥兒的耳邊回響。指名讀——(樹和鳥兒的約定)。

師:她繼續(xù)找,夜幕降臨了,她多希望小女孩告訴她她的朋友還在,此時她的心情怎樣?她會怎樣問小女孩?(指名讀,板書提示語)。

師:鳥兒對小姑娘的問是她的最后一問。鳥兒忐忑不安地問女孩,引讀——:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”鳥兒心如刀絞地問女孩,引讀——:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”鳥兒近乎絕望地問女孩,引讀——:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪兒嗎?”鳥兒的內(nèi)心有著如此豐富的感情,她和大樹要分手的時候,她——依依不舍;當(dāng)樹提出約定,她是如此地——爽快;當(dāng)鳥兒飛回來,卻不見大樹時,她是如此的——迫不及待;當(dāng)她得知樹被拉到工廠時,她是如此的——惶惶不安;當(dāng)大門告訴她樹被機(jī)器切成細(xì)條兒,做成火柴時,她是如此的——心如刀絞。鳥兒對大樹的感情是如此——深厚。帶著這樣的感情,我們再讀這個故事。(師朗讀修改后的提示語)。

師:我們都體會到鳥兒對大樹有如此豐富、細(xì)膩的感情。在我們這個故事中,寫了樹的難過嗎?寫了鳥兒的迫不及待嗎?寫了鳥兒的惶惶不安嗎?(教師將表示鳥兒和樹的情感的詞語一一擦掉)。

師:這樣的提示語具體嗎?生動嗎?(板書:不寫表情、淺近)。

師:開頭淺近,過程也是淺近的,那結(jié)尾又是怎樣的?

三、品讀結(jié)尾,體悟永恒。

師:這個故事的結(jié)尾有一個細(xì)節(jié),很不起眼,是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個動作,一個字——看(課件上放大:白色空心字);意味深長地讀——看;輕輕地讀——看。

師:鳥兒在看什么?(昔日的朋友)。

師:是的,鳥兒在默默地看,靜靜地看,她看著眼前的燈火,思緒萬千。它想起來了——(出示開頭)。

師:當(dāng)太陽升起,引讀——“鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱?!碑?dāng)月亮掛上樹梢,引讀——“鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱?!毖┒既诨瘯r,引讀——“鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱?!睒淙~在秋風(fēng)中飄落時,引讀——“鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱。”迎著風(fēng),迎著雨,引讀——“鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱?!弊哌^冬,走過夏,引讀——“鳥兒坐在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱?!笨墒牵@一切再也回不來了,她仿佛又看聽了自己坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌,引讀——“樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱?!彼路鹩致犚娮约鹤跇渲ι铣娜招∏楦?,引讀——“樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱?!彼路鹩致犚娮约鹤跇渲ι铣戆残∫骨x——“樹呢,也天天站著聽鳥兒歌唱?!?再次創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生體會昔日鳥兒和樹的深厚情感,記憶猶新,樹已不在。)。

師:可是這一切再也回不來了,樹再也回不來了,火柴也已經(jīng)用完了,只有火柴點(diǎn)燃的火,還在燈里亮著??粗矍暗臒艋?,鳥兒一定有心里話相對朋有說。請用“樹啊,樹啊”開頭。(配樂,生寫話)。

交流。

師:當(dāng)鳥兒看著這燈火,對著去年的樹,她有千言萬語想對樹說。(根據(jù)學(xué)生的朗讀,板書:自責(zé),摯愛,祝愿,告別)。

師:鳥兒還有很多話想對樹說,可千言萬語化作淺近的動作——看。(板書:淺近)。

師:在故事中鳥兒有沒有說自責(zé)的話?有沒有說摯愛的話?有沒有說祝愿的話?有沒有說告別的話?(師將板書一一擦去,板書:不寫心理,深厚)。

師:孩子們,聽這歌聲,這歌聲曾在去年響起過。這是一首怎樣的歌?如果讓你用一個詞來形容,將會是一個怎樣的詞?(生自由發(fā)言:告別、永存友誼)。

師:這首歌會隨著大樹的離去而離去嗎?會隨著歲月的流逝而老去嗎?這是一首——永恒的歌。

1、創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的情境寫鳥兒和樹的外貌,“一棵”、“一只”不僅是數(shù)量的指稱,“一”是“唯一”,因此要用“特別”這個詞。

2、擴(kuò)大語用容量設(shè)計(jì)了三次練筆,分別是寫鳥兒和樹的外貌,寫對話的提示語,寫鳥想對樹說的話。

4、學(xué)習(xí)語用與陶冶情感。

5、學(xué)習(xí)語用與內(nèi)容理解。

6、學(xué)習(xí)語用與思想梳理。

王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十七

師:這天,老師為大家?guī)韮晌慌笥?,請看dd教師在黑板上畫一棵大樹)。

生:一棵樹!

師:用一句完整的話說。

生:這是一棵粗壯的樹。

生:這是一棵茂盛的樹。

師:請看第二位朋友dd教師在大樹上貼上一只小鳥的圖片)。

生:一只鳥!

生:這是一只美麗的小鳥!

師:(深情描述)這只美麗的小鳥站在大樹上,為大樹唱著動聽的歌。大樹呢,搖曳著茂盛的枝條,入神地聽著……這是一幅多么美麗,動人的圖畫呀!圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一齊來讀一個動人的故事。(板書課題)請同學(xué)們認(rèn)真看老師書寫課題!讀!

二、初讀課文,整體感悟。

師:讓我們走進(jìn)這個動人的故事。請大家翻開書本51頁,放聲朗讀課文,盡情地和課文交流、對話,看看你有哪些收獲。開始。

(學(xué)生自由朗讀,教師也有感情朗讀課文。)。

師:聽到你們瑯瑯的讀書聲,老師真高興,相信你們必須有所收獲。你讀懂了什么,感受到什么,都能夠說。

生:我體會到樹和小鳥是好朋友,他們的感情很好。

師:你很會讀書。

生:我發(fā)現(xiàn)了鳥兒是一只十分守信的鳥。

師:你用心在讀書。

生:我覺得小鳥和樹很友誼。

師:你是想說小鳥和樹有真摯的友誼吧?

生:是的。

師:你會感受,但是要注意把意思表達(dá)清楚。

師:同學(xué)們,你們真了不起啊,初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流,

三、研讀課文,傾心對話。

師:剛才很多同學(xué)都從課文中體會到鳥兒和樹是dd。

生:好朋友。

生:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

生:他們的感情好到不想分開。

生:他們在一齊很快樂。

師:你能讀出他們的快樂來嗎?

生:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

生:(搖頭晃腦地)鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

師:從你們的朗讀中,我感受到了幸福??上?,寒冷的冬天就要來臨,小鳥要飛到南方去。我們來看看他們分別的情景。

師:(出示樹和小鳥分別時的對話)自由讀讀他們說的話,體會他們此時的情緒。

生:(自由讀)樹對鳥兒說:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽?!兵B兒說:“好的,我明年春天必須回來,給你唱歌。請等著我吧!”

師:你們聽出鳥兒和樹的情緒了嗎?

生:難舍難分。

生:依依不舍。

師:讓我們讀出他們的依依不舍。請你找一下你的好朋友,來讀這組對話。哪對朋友先來。

(一組學(xué)生走上講臺對話,教師讀旁白)。

師:同學(xué)們覺得他們讀得怎樣樣?

生:很好!

師:好在哪里?

生:他們讀出了舍不得分開。

生:這是小鳥向樹許下了一個承諾。

師:真好,他是在向朋友許下明年春天必須會回來的諾言呀!就應(yīng)怎樣讀呢?

生:要堅(jiān)定!

師:請?jiān)僮x一次小鳥說的話,好嗎?

生:(認(rèn)真地)好的?!拔颐髂甏禾毂仨毣貋恚o你唱歌。請等著我吧!”

師:十分堅(jiān)定,讀得好!掌聲歡迎他們上位!哪兩位好朋友再來試試?

(又一組學(xué)生走上講臺對話,教師讀旁白)。

師:從他們的對話當(dāng)中,我們感覺到了,這對好朋友之間的感情是多么的深厚。

師:讓我們的男孩子來讀大樹說的話,女孩子讀小鳥說的話,我們一齊來對對話,好嗎。

生:好!

師:準(zhǔn)備。

(學(xué)生男女分主角讀,學(xué)生模仿語氣)。

師:你們這是在向朋友保證呀,堅(jiān)定些,再堅(jiān)定些!讀!

(學(xué)生再次分主角讀,女孩子語氣十分堅(jiān)定)。

生:樹不見了,只剩下樹根留在那里。

師:(簡筆畫下樹根)因?yàn)樗麄兪呛门笥?,小鳥開始尋找。想象一下,她是怎樣在尋找?

生:小鳥可能問了一個又一個人。

師:是啊,她想著必須要找到樹。

生:小鳥冒著被小孩的彈弓打中的危險(xiǎn)。

師:小鳥冒著生命危險(xiǎn)在尋找啊!

生:小鳥可能很累了,也不停下來休息。

師:小鳥不顧疲憊在尋找。在尋找的過程中,小鳥有三次詢問的話語。

師:(出示小鳥的三次問話)請同學(xué)們自由讀一讀,體會此時小鳥的情緒。

學(xué)生自由地練讀)。

師:想讀了是吧,誰先讀第一句?

生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢”

師:你們從這位同學(xué)的朗讀中聽出了小鳥怎樣的情緒?

生:我聽出焦急了。

生:我聽出了擔(dān)心。

師:你們很會體會。誰再來讀讀?

生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢”

師:小鳥多么焦急呀!誰來讀第二句?

生:“門先生,我的好朋友dd樹在哪兒,您明白嗎”

生:(異口同聲)就應(yīng)是更焦急了。

師:一齊讀!

生:“門先生,我的好朋友dd樹在哪兒,您明白嗎”

師:那第三次問話呢?

生:更焦急了,也更擔(dān)心了!

師:你真會說,就請你讀讀第三句。

生:(眉頭皺起)“小姑娘,請告訴我,你明白火柴在哪里嗎”

師:老師看到你眉頭都皺起來了,語速也加快了,我感受到你心中的焦急了。

師:咱們一塊分組讀,請一組讀第一句,二組讀第二句,三四組讀第三句。

生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢”

師:老師感受到,大伙兒都焦急起來了。再讀一次。

生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢”

師:二組讀下去。

生:“門先生,我的好朋友dd樹在哪兒,您明白嗎”

師:他多么想明白呀。再來一次。

生:“門先生,我的好朋友dd樹在哪兒,您明白嗎”

師:三四組一齊來!

生:“小姑娘,請告訴我,你明白火柴在哪里嗎”

師:同學(xué)們,你們讀得真好呀,一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢問,流露出小鳥對大樹的無限深情。

師:此刻我們加上樹根、大門、小姑娘的話,來分主角讀。(在小鳥的問話下顯示樹根、大門、小姑娘回答的話)老師想讓同學(xué)們在四人組里合作練讀好嗎四人各選定一個主角練一練。開始吧。

(學(xué)生在四人小組里練讀,教師巡視聆聽、指導(dǎo))。

師:請一個小組來讀。

(四人小組成員站起來,對話)。

師:你們覺得他們讀得怎樣樣?

生:很好!

師:好在哪里。

生:×××同學(xué)讀出了小鳥的焦急。

生:其他三個同學(xué)回答得很流利。

師:(指著樹根的簡筆畫)樹根是大樹的一部分,大樹被砍了,樹根是怎樣的情緒呢。

生:悲哀。

師:一齊讀,讀出樹根的悲哀。

生:“伐木工人用斧子把他砍倒,拉到山谷里去了?!?/p>

師:我也感到十分的悲哀。

師:老師和你們一齊分主角讀,你們讀小鳥的問話,我讀回答的話。

生:(拍手)好!

生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢”

師:“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了?!?/p>

生:“門先生,我的好朋友樹在哪兒,您明白嗎?”

師:“樹么,在廠子里給切成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?!?/p>

生:“小姑娘,請告訴我,你明白火柴在哪兒嗎?”

師:“火柴已經(jīng)用光了。但是,火柴點(diǎn)燃的火,還在這盞燈里亮著?!?/p>

師:小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切呀!

四、引導(dǎo)想象,補(bǔ)充留白。

師:(出示課文中的圖片,聲音低沉地)村子里,煤油燈旁,一對好朋友相聚了。讓我們一齊讀最后三個自然段。(出示最后三個自然段的文字)。

生:鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看了一會兒。之后,就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒,鳥兒又對著燈火看了一會兒,飛走了。

師:(鼠標(biāo)點(diǎn)擊第一個“看”)鳥兒在看什么?她是怎樣在看?

生:(齊答)鳥兒睜大眼睛,盯著燈火看。

師:你覺得此時鳥兒在想什么呢?

生:樹,我最后找到你了!

師:多么激動?。?/p>

生:樹,我來給你唱歌了。

師:鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌。

生:鳥兒在遵守自己去年許下的承諾。

生:鳥兒在用歌聲歌唱她倆的友誼。

生:朋友,我為你唱的歌,你聽到了嗎?

師:鳥兒告訴樹,我已經(jīng)兌現(xiàn)了承諾。

生:朋友,再見了!

師:小鳥真不忍心分手。

生:樹,再見,我還會來看你的。

師:小鳥飽含著深情,她想他們還會再見面的。

師:(動情地)去年,小鳥和樹分別時是那么難舍難分,因?yàn)樗麄兪莇。

生:好朋友!

師:(動情地)小鳥歷盡千辛萬苦地尋找樹,因?yàn)樗麄兪莇。

生:(語氣漸強(qiáng))好朋友!

師:(動情地)如今,對著已化為燈火的樹,小鳥還是唱起了去年的歌,因?yàn)樗麄兪莇。

生:(語氣高亢)好朋友!

師:(動情地)此刻又要分別了,對著燈火,鳥兒是看了又看,因?yàn)樗麄兪莇。

生:(感情爆發(fā))好朋友!

師:讓我們滿懷深情地讀這最后三個自然段!

(學(xué)生深情地讀,有的孩子眼圈泛紅)。

師:(低沉地)小鳥飛走了,帶著傷感飛走了,但他給大樹留下了歌聲,留下了真摯的友情。

五、拓展延伸,深化情感。

師:此時,看到你們充滿感動的眼睛,我明白你們心里必須有很多話想說。(出示“小練筆”:我想對說)你想對樹說,小鳥說,或者課文中的其他主角,包括作者都能夠。請你們提筆寫一寫。

(學(xué)生寫,教師巡視)。

師:同學(xué)們,請你們暢所欲言吧!

生:我想對伐木人說,因?yàn)槟銈儊y砍亂伐,分開了樹和鳥兒,你們就應(yīng)珍惜別人的友誼呀!期望你們不要再砍伐樹木了,不要再讓更多的小鳥悲哀了。

師:你說出了你的心理話,也說出鳥兒和樹的心聲。

生:我想對小鳥說:小鳥,你別悲哀,你這么誠時(實(shí))守信,我愿意做你的朋友。

師:(看著該生寫的話)你覺得小鳥是值得信賴的朋友,真誠地想和她做朋友,真好。只是有個小錯誤,誠實(shí)的“實(shí)”是果實(shí)的“實(shí)”,不是時間的“時”。

生:(語氣高亢,充滿感情)我想對小鳥說:小鳥,你和樹在一齊時,你那么真誠地為他唱歌;分別后,你那么辛苦地尋找樹;此刻,樹化為燈火,你那么誠信唱起去年的歌。你真是一個好朋友!

師:你連用三個“那么”夸獎了小鳥,讀得也很有感情!

生:我想對作者說:你為什么要寫樹被砍,要讓樹和小鳥分開呢?結(jié)局太悲慘了。

師:你多么期望有個圓滿的結(jié)局呀!期望我們?nèi)祟惸芘c自然和諧相處,這樣世界才會變得完美。

六、回歸課題,升華理解。

生:(深情地)去年的樹!

生:(更加深情地)去年的樹!

師:下課!

附:板書設(shè)計(jì)。

好朋友。

小鳥------樹。

信守諾言。

珍惜友情。

王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十八

s:(猶豫著說):是。

t:圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一段美麗的故事。(出示課題)學(xué)生讀課題。

t:讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀,可以找伙伴讀,讓我們盡情地與課文交流對話,看看會有哪些收獲?(教師巡視,學(xué)生讀書3分鐘)。

t:讀著讀著,你有什么話想說了嗎?你的感受,你的疑問,你的收獲都可以說。

s:我想對課文提一個問題:樹為什么要鋸掉?

t:你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了,是吧?好,還有誰?

s:我想對作者提個意見,提一個疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢?

s:我發(fā)現(xiàn)了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。

t:同學(xué)們問題很多,感受也很多。你們了不起,第一次與課文接觸,就有那么大收獲了。這篇課文在語言上有一個特點(diǎn),你們發(fā)現(xiàn)了嗎?以什么為主的?s:對話。

t:它是以對話為主的。你快速地讀一讀課文,數(shù)數(shù)一共有幾組對話?s:有四組。

t:哪四組,你數(shù)出來?

s1:小鳥和大樹的對話。s2:小鳥和樹根。s3:小鳥和大門。s4:小女孩的對話。

二、研讀對話,訓(xùn)練朗讀。

1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1組對話。

t:我們先來看第一組對話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了,臨走之前,一對好朋友依依地惜別。(學(xué)生串讀對話。)。

t:你們想,這對好朋友在分別的時候,他們是怎么對話的?請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話,好嗎?(生就近找一位好朋友讀,師指導(dǎo))。

t:你們想表演,想讀了,是嗎?(指名一組讀)。

t:老師發(fā)現(xiàn)她讀的時候,“我明年一定回來”,你能告訴我,為什么要這樣讀嗎?

s:因?yàn)樗饝?yīng)……因?yàn)闃浣兴髂昊貋恚饝?yīng)了,他們是好朋友,所以它語氣非常堅(jiān)定。

t:真好,她是堅(jiān)定地向朋友保證,明年一定回來,是吧?在指名讀。

t:你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。

s:大樹的語氣很粗,有一種非常成熟的感覺。

t:你的感受非常獨(dú)特。從他們地對話中,我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊,讓我們的男孩子來讀,像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個性,女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看,好嗎?(男女生分角色讀)。

t:你們這是在向朋友保證啊,堅(jiān)定些,再來一次,好嗎?(女生讀)。

2、自學(xué)三組對話。

t:他們就這樣依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而,往日朝夕相處的`伙伴卻不見了。她著急地找了又找,問了又問,下面的三組對話,老師想先請同學(xué)們在四人小組里面合作來練讀,好嗎?你們可以自己選定一個角色練一練。(生自由練習(xí))。

t:請你們這一組。(指名讀)同學(xué)們他們這一組讀得怎么樣?s:(猶豫著說)好。

s:我說小鳥應(yīng)該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。

s:我覺得小鳥應(yīng)該讀得再活潑一點(diǎn)。

t:活潑,你覺得是吧,情感上要焦急一點(diǎn),樣子要活潑一點(diǎn),是嗎?

s:我覺得樹根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn)。因?yàn)闃涓蜆渌鼈儍蓚€是命運(yùn)相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了,或者死去了,他們應(yīng)該是很悲痛的。

---------------------------。

t:這是你獨(dú)特的體驗(yàn),真了不起。

從同學(xué)們的意見中,我們感覺到了,大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要,應(yīng)該好好地體會把握。是這個意思嗎?那么就這樣,讓我們先來重點(diǎn)練讀小鳥問的三句話。這樣吧,你一個人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺一下,體會一下,該怎么讀?開始吧。(生自由讀)。

t:教師依次指名學(xué)生朗讀第一句,直至讀出焦急的語氣,最后齊讀訓(xùn)練3遍。

*角色扮演,體驗(yàn)感知。

這樣吧,誰來做一回小鳥。好嗎?你也來做一回小鳥。你別拿書。出來,就出來。你們在教室里,就這樣就這樣飛呀,飛呀,尋找著她的好朋友,你在誰的身邊停下來,那個同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎?你們可以用自己的話,(兩組同學(xué)分角色一起進(jìn)行)。

t:小鳥,找到朋友大樹了嗎?s:找到了。

t:找到了?知道了,但是還沒有找到。找不到朋友大樹,小鳥都快。

王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十九

師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們都知道鳥兒和樹是一對(好朋友),課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞,請你找一找,讀一讀。

師:這么多地方都出現(xiàn)了好朋友,讓我們再來讀書,看看從哪些地方能感受到他們是好朋友,請默讀,作上記號。

師:誰來告訴我,你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友?

(學(xué)生有一個找的過程,可以是尋找的過程,也可以是小鳥又回來找大樹,也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況)。

(學(xué)生找第一自然段并讀)。

師:我聽出來了,你把“天天”這兩個字讀得很重,為什么呢?

我建議你把“天天”讀重一點(diǎn)兒,這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友,不信試試看。

師:天天給樹唱歌,說明他們朝夕相處,形影不離,你們誰有這樣的好朋友嗎?

師:有這樣的好朋友你感覺幸福嗎?(生:幸福)。

師:那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話(我感覺到了一份濃濃的情誼)。

誰再用幸福的語言給我們讀一讀?(有一種幸福的感覺再向我們傳遞著)。

師:同學(xué)們,鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友:炎炎烈日下(引讀);狂風(fēng)暴雨下(引讀);皚皚白雪下(引讀)他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境,因?yàn)樗麄兪?好朋友)。

師:誰來讀一讀?(點(diǎn)人讀)。

師:原來他們是在約定明年重逢的事情呀,那我來請一個同學(xué)和我一起讀一讀,你來扮演大樹,我來扮演小鳥,其他的同學(xué)用心感受。

師:聽了朗讀,你們能感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎?(依依不舍、難舍難分)。

師:你們在班上有自己的好朋友嗎?有的請舉手告訴我(生舉手并找到朋友)。

師:那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話,注意讀出他們的難舍難分。

師:我聽出來了,他說“一定回來”,表明他愿意回來,誰再來試試?

師:原來小鳥是在向大樹保證,怪不得語氣如此堅(jiān)定。

我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹和小鳥的畫面,請男同學(xué)扮演大樹,女同學(xué)扮演小鳥,咱們再來深深地體會一次吧。(男同學(xué):再見了,小鳥------)。

師:他們是那么不愿意離開對方,因?yàn)樗麄兪?好朋友)。

王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇二十

評析:山東省教學(xué)研究室李家棟。

張臻。

最喜歡的教育格言:教育的藝術(shù)不在傳授,而在鼓舞和喚醒。

最崇拜的名師:王崧舟,

最喜歡讀的一本書:《教育的力量》。

一、導(dǎo)入課題,指導(dǎo)識字。

師:今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事,請同學(xué)們伸出手,和老師一起寫課題。(師板書課題,邊寫邊指導(dǎo)“路”字:左右結(jié)構(gòu),注意左窄右寬,右邊的橫撇和捺要寫得舒展。)。

師:“路”是我們要學(xué)習(xí)的生字,你想怎么記這個字?

生:足字旁加“各”等于路。

師:熟字加偏旁,這個方法好。

生:我用去偏旁的方法,“路”字減去“足”字旁等于“各”。

師:這是減一減的方法,

生:我用換偏旁的方法,把“洛”的三點(diǎn)水換成足字旁。

生:跳,跟。

生:跑:

帥:這些字都和腳有關(guān)。我們可以把相『卅偏旁的字歸類,幫助識記。

二、初讀課文,游戲識字。

師:大家預(yù)習(xí)了課文,文中“會走路的樹”是誰呀?

生:小馴鹿。

師:不僅僅是小馴鹿吧?

生:大馴鹿。

師:對,還有馴鹿爸爸。故事里還有誰?

生:小鳥。

師:對,還有一只小鳥。故事里有三個主要人物。現(xiàn)在讀讀他們的故事吧。

(生自由朗讀)。

生:我教同桌讀了“送回家”。

生:我教同桌讀了“早晨”。

師:注意,“早”讀zao,再讀讀?。ㄉx)字音都讀準(zhǔn)了,我們來玩?zhèn)€“給偏旁找朋友”的拼字游戲。先聽清楚游戲規(guī)則:偏旁和它的好朋友都藏在你的信封里。請你跟同桌合作給它們找朋友,看能拼出哪些“生字寶寶”。拼完的同學(xué),和同桌一起組個詞,并把你拼好的字?jǐn)[在桌子上,讀一讀!

生:(讀)奇,好奇;路,小路。

生:趣。

師:“趣”字這樣寫對不對?

生:不對。捺要長一點(diǎn)兒。

師:還有呢?看看田字格,能不能找出不規(guī)范的地方?

生:“走”要寫大一點(diǎn)兒,捺要寫長一點(diǎn),托住里面的“取”。

生:“耳”字的橫要變成提。

師:對,這一筆是提,要注意。

生:“走”字那筆橫要寫在橫中線。

師:找準(zhǔn)了壓線筆非常關(guān)鍵。同學(xué)們仔細(xì)看?。ㄕn件中加輔助線)你觀察到了什么?

生:在慢慢低下來。

師:對,越來越低,就像一步一步下樓梯。一起寫“趣”字:要先寫走字旁,捺要寫長;“耳”的橫起筆低一點(diǎn)兒,在這條橫的上邊;“又”字起筆再低點(diǎn)兒。我們來看這位同學(xué)寫的字:他記住了越來越低,捺寫得長,獎勵三顆星!這可是最高榮譽(yù)了!你也看看自己寫的字,滿意的獎勵自己星,不滿意的在后面的格里重寫一次。每次寫字,都要提醒自己注意正確的寫字姿勢,做到身正、肩平、足安。

師:學(xué)好了生字,我們再讀課文。請這一排的同學(xué)“開火車”,每人讀一段,遇到生字要特別留心,把句子讀通。

(學(xué)生讀課文,師相機(jī)指導(dǎo):提醒“早晨”“坐一坐”,讓學(xué)生跟讀。)。

師:第二自然段,聽出問題了嗎?

生:“好一會兒”中的“會”要讀第四聲。

(生繼續(xù)讀。師提醒第七自然段“馴鹿”兩個字都讀第四聲,第八自然段“是你的爸爸呀”不要漏字,第九自然段“小馴鹿”中的“馴鹿”兩個字都讀第讀四聲。)。

三、細(xì)讀體驗(yàn),隨文識字。

生:為什么這棵樹會走路?

生:這棵樹是不是機(jī)器做的?

(生讀)。

師:你讀出了疑問的語氣,看來你關(guān)注了小問號。老師和大家一起讀。我讀前面的話,你們來當(dāng)小鳥。(師生合作讀)。

師:真是一群好奇的小鳥!“奇”是要學(xué)習(xí)的生字,伸出手和老師一起寫!(教師邊寫邊說)一個字兒真奇怪,“大”字變小捺變點(diǎn)。“可”字一橫要拉長,不讓“大”字掉下來。自己也寫一個“奇”。注意寫字姿勢。(生寫)。

師:同學(xué)們在什么地方見過“奇”字?

生:奇怪,驚奇。

生:好奇。

師:(課件顯示米老鼠)喊喊它的名字?

生:米奇。

師:老師這里有一本書,書名里也有這個字,誰會讀?

生:《木偶奇遇記》。

師:這也是一個有趣的童話故事。生活巾多多留心,就可以認(rèn)識不少字。小鳥和小樹的對話,我想找同學(xué)分別來讀讀,(指名分角色讀)。

師:我們關(guān)注著小問號和小嘆號,就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來,

(生讀)。

師:真是一棵熱情的小樹啊!――接著讀第i自然段,

師:這個生字誰讀一讀?

生:陪。

師:小樹是怎樣陪小鳥的?

生:關(guān)心,愛護(hù),

師:自己再讀讀第三自然段,小樹是怎樣陪小鳥的?

生:小樹陪小鳥去了許多地方,

生:天天陪,

生:小樹陪著小鳥來到海邊,看到許多小朋友在堆城堡,

生:小樹陪著小鳥來到公園里,看到許多花朵在舉行比美大賽。

師:老師都聞到仡香了。

生:小樹陪著小鳥來到樹林里,看到猴子在爬樹,

師:小樹就是這樣陪小鳥的。同學(xué)們想象真豐富!哪位同學(xué)再讀讀這個一然段???(生讀)。

師:森林里到處都留下了這對好朋友的足跡。誰再讀?(生讀)。

四、補(bǔ)寫段落,鞏固識字。

師:有小樹陪伴的日子多快樂呀!(音樂起)秋天到了,小鳥要到溫暖的地方去過冬,想到要和好朋友分別,忍不住哭了,留下了這樣一段話――(課件顯示)請你幫幫小鳥,把這段話補(bǔ)充完整。寫完的同學(xué)讀一讀這段話:

(生讀)。

師:真是字字傳情!

五、合作誦讀,自主延伸。

師:大家看,這一部分里對活特別多。聯(lián)系剛才瀆對話的方法,和同桌合作讀一瀆。哪對同桌來展示一下?(學(xué)生展示)。

(生讀)。

師:你讀得可真好!小嘆號都激動得跳起來了。能夠和爸爸的老朋友見面,多讓人高興呀!咱們一起來瀆讀!

師:這節(jié)課我們學(xué)寫了生字,朗讀了有趣的童話故事,想給自己布置點(diǎn)兒什么作業(yè)呢?

生:我想練練字。

生:我要把這篇課文瀆給媽媽聽,

師:老師提醒大家,想和剛才那位同學(xué)一樣寫好字的同學(xué),回家就要再練練字,喜歡這篇課文的同學(xué),可以再讀讀課文,對童話故事感興趣的同學(xué),可以展開想象:小鳥來到小馴鹿的家會發(fā)生什么事?請你續(xù)編這個故事。

總評:

這節(jié)課有兩個鮮明的特點(diǎn):

一、凸顯了識字、寫字教學(xué)的重要地位。

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?!薄稌呗返臉洹芬徽n的教學(xué),充分體現(xiàn)了執(zhí)教老師對課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)的深刻領(lǐng)悟和準(zhǔn)確把握。體現(xiàn)在三個方面:

一是識字、寫字貫穿整堂課的始終。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)板書課題學(xué)習(xí)“路”,交流預(yù)習(xí)收獲,學(xué)習(xí)“晨、趣”等字,閱讀過程中學(xué)習(xí)“奇、陪”等字,課內(nèi)綜合練習(xí)以及課后作業(yè)也都有識字、寫字的內(nèi)容。

二是識字、寫字教學(xué)遵循規(guī)律,創(chuàng)新有效。如板書課題學(xué)習(xí)“路”字,先根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)提示學(xué)生“注意左窄右寬”,又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知熟字加偏旁以及換偏旁的方法記憶字形,最后引導(dǎo)學(xué)生歸類識記有足字旁的字“跳、跑”等。這一設(shè)計(jì)依據(jù)的就是漢字的構(gòu)形規(guī)律。再如“奇”字的學(xué)習(xí),教師先是借助音樂、圖畫創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)感受“好奇”的意思,接著通過朗讀課文體會“好奇”的意思,然后指導(dǎo)學(xué)生書寫記憶“奇”的字形,最后聯(lián)系生活鞏固“奇”字,巧妙地推薦閱讀童話故事《木偶奇遇記》。這一設(shè)計(jì)遵循了語言環(huán)境中識字、生活中識字的規(guī)律。幫小鳥補(bǔ)充給馴鹿寫的留言條這一練習(xí),補(bǔ)充的內(nèi)容恰好是本課學(xué)習(xí)的生字,不僅趣味性濃,與課文閱讀聯(lián)系密切,還能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)漢字的作用,真切體會學(xué)習(xí)漢字的意義,可謂獨(dú)具匠心。

三是整堂課識字、寫字都給學(xué)生留足了時間,充分考慮了活動的趣味性。如拼字游戲的安排,先講游戲規(guī)則,接著自主游戲,最后分享游戲成果。再比如“趣”字的書寫指導(dǎo),教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段做成例字,引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)書寫中容易出現(xiàn)的問題,教學(xué)效果明顯。

二、引導(dǎo)學(xué)生快樂讀書。

2011年版課標(biāo)明確指出,第一學(xué)段閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣”。這節(jié)課注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,在學(xué)會閱讀的過程中享受閱讀的快樂。

一是多次給學(xué)生提供自主閱讀的時間。如導(dǎo)入課題后讓學(xué)生自由朗讀課文,集中識字后“開火車”分段讀課文,閱讀理解過程中重點(diǎn)句段多種形式反復(fù)讀,學(xué)完課文后總結(jié)性的分角色朗讀等。

二是多種策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀,提高朗讀能力。如抓住人物對話中的標(biāo)點(diǎn)符號,引導(dǎo)學(xué)生讀出語氣:“關(guān)注了小問號和小嘆號,就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來。”再如第三自然段,讓學(xué)生想象馴鹿陪小鳥到處玩的生活場景,加深了學(xué)生的體驗(yàn),也為感情朗讀作了鋪墊。

張老師引導(dǎo)學(xué)生快樂讀書的方法策略還有很多,如大膽取舍內(nèi)容突出重點(diǎn),識字與讀書的融合,以及音樂、圖畫的運(yùn)用,都收到了很好的效果。

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王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇二十一

師:讓我們走進(jìn)這個動人的故事。請大家翻開書本51頁,放聲朗讀課文,盡情地和課文交流、對話,看看你有哪些收獲。開始。

(學(xué)生自由朗讀,教師也有感情朗讀課文。)。

師:聽到你們瑯瑯的讀書聲,老師真高興,相信你們一定有所收獲。你讀懂了什么,感受到什么,都可以說。

生:我體會到樹和小鳥是好朋友,他們的感情很好。

師:你很會讀書。

生:我發(fā)現(xiàn)了鳥兒是一只十分守信的鳥。

師:你用心在讀書。

生:我覺得小鳥和樹很友誼。

師:你是想說小鳥和樹有真摯的友誼吧?

生:是的。

師:你會感受,但是要注意把意思表達(dá)清楚。

師:同學(xué)們,你們真了不起啊,初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流,

三、研讀課文,傾心對話。

師:剛才很多同學(xué)都從課文中體會到鳥兒和樹是——。

生:好朋友。

生:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

生:他們的感情好到不想分開。

生:他們在一起很快樂。

師:你能讀出他們的快樂來嗎?

生:鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

生:(搖頭晃腦地)鳥兒站在樹枝上,天天給樹唱歌。樹呢,天天聽著鳥兒唱。

師:從你們的朗讀中,我感受到了幸福。可惜,寒冷的冬天就要來臨,小鳥要飛到南方去。我們來看看他們分別的情景。

師:(出示樹和小鳥分別時的對話)自由讀讀他們說的話,體會他們此時的心情。

生:(自由讀)樹對鳥兒說:“再見了,小鳥!明年春天請你回來,還唱歌給我聽。”鳥兒說:“好的,我明年春天一定回來,給你唱歌。請等著我吧!”

師:你們聽出鳥兒和樹的心情了嗎?

生:難舍難分。

生:依依不舍。

師:讓我們讀出他們的依依不舍。請你找一下你的好朋友,來讀這組對話。哪對朋友先來?

(一組學(xué)生走上講臺對話,教師讀旁白)。

師:同學(xué)們覺得他們讀得怎么樣?

生:很好!

師:好在哪里?

生:他們讀出了舍不得分開。

生:這是小鳥向樹許下了一個承諾。

師:真好,他是在向朋友許下明年春天一定會回來的諾言呀!應(yīng)該怎么讀呢?

生:要堅(jiān)定!

師:請?jiān)僮x一次小鳥說的話,好嗎?

生:(認(rèn)真地)好的?!拔颐髂甏禾煲欢ɑ貋恚o你唱歌。請等著我吧!”

師:非常堅(jiān)定,讀得好!掌聲歡迎他們上位!哪兩位好朋友再來試試?

(又一組學(xué)生走上講臺對話,教師讀旁白)。

師:從他們的對話當(dāng)中,我們感覺到了,這對好朋友之間的感情是多么的深厚。

師:讓我們的男孩子來讀大樹說的話,女孩子讀小鳥說的話,我們一起來對對話,好嗎?

生:好!

師:準(zhǔn)備。

(學(xué)生男女分角色讀,學(xué)生模仿語氣)。

師:你們這是在向朋友保證呀,堅(jiān)定些,再堅(jiān)定些!讀!

(學(xué)生再次分角色讀,女孩子語氣非常堅(jiān)定)。

生:樹不見了,只剩下樹根留在那里。

師:(簡筆畫下樹根)因?yàn)樗麄兪呛门笥?,小鳥開始尋找。想象一下,她是怎樣在尋找?

生:小鳥可能問了一個又一個人。

師:是啊,她想著一定要找到樹。

生:小鳥冒著被小孩的彈弓打中的危險(xiǎn)。

師:小鳥冒著生命危險(xiǎn)在尋找?。?/p>

生:小鳥可能很累了,也不停下來休息。

師:小鳥不顧疲憊在尋找。在尋找的過程中,小鳥有三次詢問的話語。

師:(出示小鳥的三次問話)請同學(xué)們自由讀一讀,體會此時小鳥的心情。

(學(xué)生自由地練讀)。

師:想讀了是吧,誰先讀第一句?

生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

師:你們從這位同學(xué)的朗讀中聽出了小鳥怎樣的心情?

生:我聽出焦急了。

生:我聽出了擔(dān)心。

師:你們很會體會。誰再來讀讀?

生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

師:小鳥多么焦急呀!誰來讀第二句?

生:“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”

生:(異口同聲)應(yīng)該是更焦急了。

師:一起讀!

生:“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”

師:那第三次問話呢?

生:更焦急了,也更擔(dān)心了!

師:你真會說,就請你讀讀第三句。

王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇二十二

小鳥飛走了,帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了,但他給大樹留下了歌聲,留下了友情,留下了世上最寶貴的誠信。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色,一定會感動孩子們純真、善良的心...來看看這篇文章二年級去年的樹教學(xué)實(shí)錄吧。

教材分析。

設(shè)計(jì)意圖:

這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言,珍惜友情”,“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色,一定會感動孩子們純真、善良的心。

本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本,自主發(fā)展”的教學(xué)思想,深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。

預(yù)設(shè)目標(biāo):

1、理解文章內(nèi)容,訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。

2、對“信守諾言,珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

讀悟文中的角色對話,體會童話角色的心理。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。

教學(xué)過程:

(一)情境導(dǎo)入,揭示課題。

師:同學(xué)們,還記得子夏曾經(jīng)說過的一段話嗎?“賢賢易色,事父母能竭其力,事君,能致其身,與朋友交,言而有信?!边?與朋友交,言而有信說的是什么意思呢?(與朋友交往的時候要講信用)。

(二)自主讀文,感悟文章內(nèi)容。

師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們都知道鳥兒和樹是一對(好朋友),課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞,請你找一找,讀一讀。

師:這么多地方都出現(xiàn)了好朋友,讓我們再來讀書,看看從哪些地方能感受到他們是好朋友,請默讀,作上記號。

師:誰來告訴我,你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友?

(學(xué)生有一個找的過程,可以是尋找的過程,也可以是小鳥又回來找大樹,也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況)。

(學(xué)生找第一自然段并讀)。

師:我聽出來了,你把“天天”這兩個字讀得很重,為什么呢?

我建議你把“天天”讀重一點(diǎn)兒,這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友,不信試試看。

師:天天給樹唱歌,說明他們朝夕相處,形影不離,你們誰有這樣的好朋友嗎?

師:有這樣的好朋友你感覺幸福嗎?(生:幸福)。

師:那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話(我感覺到了一份濃濃的情誼)。

誰再用幸福的語言給我們讀一讀?(有一種幸福的感覺再向我們傳遞著)。

師:同學(xué)們,鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友:炎炎烈日下(引讀);狂風(fēng)暴雨下(引讀);皚皚白雪下(引讀)他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境,因?yàn)樗麄兪?好朋友)。

師:誰來讀一讀?(點(diǎn)人讀)。

師:原來他們是在約定明年重逢的事情呀,那我來請一個同學(xué)和我一起讀一讀,你來扮演大樹,我來扮演小鳥,其他的同學(xué)用心感受。

師:聽了朗讀,你們能感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎?(依依不舍、難舍難分)。

師:你們在班上有自己的好朋友嗎?有的請舉手告訴我(生舉手并找到朋友)。

師:那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話,注意讀出他們的難舍難分。

師:我聽出來了,他說“一定回來”,表明他愿意回來,誰再來試試?

師:原來小鳥是在向大樹保證,怪不得語氣如此堅(jiān)定。

我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹和小鳥的畫面,請男同學(xué)扮演大樹,女同學(xué)扮演小鳥,咱們再來深深地體會一次吧。(男同學(xué):再見了,小鳥------)。

師:他們是那么不愿意離開對方,因?yàn)樗麄兪?好朋友)。

(三)研讀對話,訓(xùn)練朗讀。

師:這么好的朋友,有一天,卻要分開了,僅僅只是一個冬季,相對于半年、一年來說,你們覺得長嗎?(不長)但對于我們的小鳥和大樹來說,時間可真是太漫長了,一天、兩天、三天;一個星期、兩個星期、三個星期;一個月、兩個月、一直等到第三個月,終于,春天來了,小鳥滿心歡喜,可是,他看到他的朋友了嗎?(沒有)。

師:沒有看到朋友,他是怎么做的?(去找)怎么找?(千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找)。

師:鳥兒在尋找大樹的過程中,有許多次急切詢問的話語,請你找一找,讀一讀。

師:他在尋找大樹的過程中,有哪些詢問的話呢?(生讀)(出示小黑板)。

師:小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴,沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時,他是怎么問的?(點(diǎn)人讀)。

師:你此時的心情怎么樣?(焦急)。

師:那你帶著這種焦急再讀一遍(我聽出來了,“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息)。

師:誰再來讀一讀?(生讀)。

師:你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷,小鳥跋山涉水,找到了工廠里的大門,他是怎么問的?(點(diǎn)人讀)。

師:那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢?讀一讀。

師:我聽出來了,你的語速加快了,你在為大樹擔(dān)心了。誰再來試試?(生讀)。

師:一個“在哪兒”,一個“您知道嗎?”包含了小鳥多少的渴望啊。

當(dāng)小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴,奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時,他又是怎么問的呢?(點(diǎn)人讀)。

師:小鳥啊,你此時還沒有看到大樹,心情怎樣呢?(著急、悲傷、擔(dān)心)。

師:我覺得此時你的所有的感情應(yīng)該是到了極點(diǎn)了,誰能用你最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語氣讀一讀呢?(生讀)。

師:那是小鳥心底的吶喊啊!請同學(xué)們把這三句話自己再讀一讀,感受感受(生讀)。

師:我來請三個同學(xué)來讀一讀小鳥的三次詢問,讓我們能感受到他那種心情的變化。

師:如果我是大樹,看見你們?nèi)绱撕魡疚遥視鳒I的。

師:我們都能感受到,小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急,因?yàn)樗麄兪?好朋友)。

師:終于,小鳥的努力沒有白費(fèi),他看到了朋友大樹,只是此時的大樹早已化為了燈火,小鳥是怎么做的呢?(請人讀)(出示黑板)。

師:你剛才在讀的過程中,兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”,自己讀一讀,想一想,同樣都是看了一會兒,可小鳥想對大樹說的話一樣嗎?(生讀)。

師:兩次“看”里,究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢?(那帶著你的理解讀一讀)。

師:這兩個看里,飽含了多少真情多少留戀啊!如今面對已化為燈火的大樹,他還是遵守諾言,深情地唱起了去年唱過的歌,這一切,都因?yàn)樗麄兪?好朋友)。

(四)拓展練習(xí),交流升華。

師:是啊,大樹有滿肚子的話想對小鳥說,可是他只能化為灰燼,慢慢地消失不見,也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥,讓小鳥永遠(yuǎn)記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹。

師:此時此刻,你們有什么話想對小鳥、大樹或者任何一個人說嗎?如果有,請把它寫下來.

(五)有感情地朗讀課文。

1:去年的樹,今年已不復(fù)存在,讓我們無限留戀地讀------《去年的樹》!

2:去年的樹,包含著世間最美的真情,讓我們深情地讀--------《去年的樹》!!

3:出示:老師搜集的友誼的名言。

4:推薦:新美南吉《狐貍阿權(quán)》。

(六)、質(zhì)疑。

鄭重承諾。

誠信。

小鳥————————大樹。

友誼。

艱辛尋找。

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