總結能幫助我們更好地理解和運用知識，提高我們的實際應用能力。在總結中要注意用事實和數(shù)據(jù)來支持觀點。"接下來是一些優(yōu)秀總結的范文，希望能夠為你的寫作提供一些啟示。"
化學課堂教學中存在的問題篇一
初中物理是一門極為基礎的課程，物理實驗課程的學習主要是為了深化學生對初中物理知識點的理解，讓學生進一步的了解初中物理這門學科。物理實驗是物理教學的重要手段，通過開展適當?shù)奈锢韺嶒?，不僅可以讓學生直觀地掌握需要了解的知識，同時也可以將抽象的知識轉化為具體的知識，便于學生的理解。以下就主要探討物理實驗教學中存在的問題及相應的對策分析。
一、增加教育投資，優(yōu)化實驗設備。
初中物理實驗都是比較基礎的，涉及的物理設備也都是比較簡單。由于很多學校沒有重視到初中物理實驗的教學，因而實驗的教學設備嚴重不足，完全不能滿足學生在實驗室進行實驗的基本需求。有些擁有的設備比較落后，必須通過較長的時間才能完成一個較為簡單的實驗，浪費了時間，而且也極度地限制了實驗的開展。隨著新課標改革的不斷深化，物理實驗的要求也在不斷變化和更新，但是物理實驗的儀器設備并沒有進行相應的改革和完善，以致很多學生沒有動手操作的機會。為了促進初中物理實驗的開展，滿足實驗設備的基本需求，國家教育部門可以適當?shù)卦黾咏逃矫娴耐顿Y，專門用于設備的購買，做到?？顚Ｓ谩嶒炘O備的匱乏是學校無法開展初中物理實驗的重要瓶頸。因此，學校和國家各部門需要及時轉變觀念，提高對物理實驗的重視程度，積極引進教學需要的試驗教材。例如在學習《彈力》這一章節(jié)的內(nèi)容時，為了更深入的展開課程的教學，學校需要根據(jù)實際的教學情況購買相應的彈簧測力計設備，充分讓學生體會到實驗的精確性，從而真正發(fā)揮出實驗的作用。在學習《電流電壓》這一章節(jié)知識點的時候，需要讓學生掌握電路的具體接法，因而也需要開展相應的實驗。學校需要完善這方面的實驗器材，確保實驗器材的有用性。
二、開展趣味實驗，提高學生參與課堂的積極性。
初中物理實驗中蘊含的知識點都是比較基礎的，而且與我們的生活密切相關。開展物理實驗，不僅可以培養(yǎng)學生的動手操作和實踐能力，同時也可以進一步激發(fā)學生對物理學科的學習興趣。有些學生由于自身的學習能力有限，對一些物理知識點很難理解，但是如果通過進行適當?shù)膶嶒?，可以改善這一情況，讓學生更加清楚地理解知識點的內(nèi)容并進行鞏固。物理實驗的開展可以豐富物理課程的教學，增添課堂的趣味性。例如在進行小實驗“紙鍋燒水”時，很多學生根據(jù)自己的日常見聞，都認為紙是很容易燃燒的，用紙鍋就根本不可能將水燒烤，因此在實驗開始之前，很多學生就懷著那種懷疑的目光來看待這一實驗。通過在教師的帶領下成功完成紙鍋燒水的實驗，不僅證明了紙鍋可以將水燒開，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力，正是因為實驗一開始學生就認為是不可能，因此整個實驗一直都是在密切關注實驗的變化過程。通過進行實驗來證明結果，進一步激發(fā)了學生的積極性。生活中的小實驗很多，并不缺少實例，只需要善于發(fā)現(xiàn)生活案例中蘊藏的知識點，便可以將其應用到課堂的.教學中。例如“讓頭發(fā)豎起來的靜電實驗、用放大鏡點燃火柴、吹不落的乒乓球”等實驗，這些小實驗的開展需要的器材比較簡單。而且通過在課堂上當場演示這些實驗，并鼓勵學生主動參與，不僅可以提高學生的學習興趣，增強學生的求知欲，同時也可以培養(yǎng)學生的動手操作能力，為后續(xù)實驗課堂的教學奠定基礎。
三、采用啟發(fā)式的實驗教學模式。
初中物理實驗重在通過學生自己的動手操作，讓學生掌握實驗所蘊含的知識點。這也就要求學生在實驗的過程中不僅要認真地投入到實驗中，更要養(yǎng)成一種善于思考的習慣，結合自身實驗所了解到的一些知識，主動思考實驗結果產(chǎn)生的原因，促進自身知識的完善。啟發(fā)式的實驗教學模式就是根據(jù)實驗的目的、實驗的內(nèi)容以及學生自身的能力，采用啟發(fā)誘導的方式來引導學生積極主動地參與到實驗活動中。初中物理實驗涉及的知識點較為基礎，但是對于很多學生而言，知識點的理解還是有一定的難度，這就要求他們在進行實驗的時候，保持一種積極探索、認真思考的品質(zhì)。物理實驗本身的邏輯性較強，學生如果是自己動手操作，在實驗的進行中可能會遇到各式各樣的問題，此時教師的指導很重要，但是學生自身自主探究的能力也很重要。例如在研究浮力這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師會帶領學生完成相應的浮力實驗。教師先讓學生將雞蛋放在清水里面，觀察雞蛋的沉浮狀態(tài)，并記錄下來。在雞蛋逐漸沉到底部的時候，開始加鹽，慢慢地發(fā)現(xiàn)雞蛋又開始往上浮。整個過程學生都是全程參與，但是對于觀察到的現(xiàn)象很難解釋原因，教師可以適當?shù)貙W生提出一些問題，并順著發(fā)展慢慢地深化問題，從而引出浮力這一知識點的講解。通過進行這個小實驗，讓學生進一步理解浮力的內(nèi)涵。綜上所述，初中物理實驗的教學還是存在很多的問題急需改進。學生們通過進行實驗，發(fā)現(xiàn)實驗中蘊含的知識點，鞏固和深化對知識點的理解。在開展初中物理實驗的時候，還需要增加教育投資，改善實驗設備，與此同時開展趣味性的實驗教學，采用啟發(fā)式的實驗教學模式，不斷激發(fā)學生的學習興趣，從而推動初中物理實驗的教學，提升初中物理實驗的教學水平。
化學課堂教學中存在的問題篇二
針對上述部分關于我國高職高?；瘜W分析實驗教學存在的問題，筆者提出以下幾個方面的對策措施，以期能夠對我國當前高職高?；瘜W分析實驗教學的科學發(fā)展提供一點可借鑒之處。
1．構建先進的教學內(nèi)容體系，完善實驗內(nèi)容設計。
伴隨著我國目前高職高專教學改革的不斷深入，筆者認為，高職高?；瘜W分析實驗教學應當從以下三個階段來進行：
第一階段為基本操作訓練階段：在實驗初期，加強實驗基本操作和基本技能的嚴格訓練，使操作達到規(guī)范化、標準化、比較熟練的程度，為以后學習打下良好的基礎。
第二階段為驗證理論階段：這一階段的教學要求結合分析化學理論，在實驗題目的選擇方面，特別重視“量”的概念的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和提高分析、解決實際問題的能力和觀察思維能力。
第三階段為綜合設計實驗階段：在第二階段的基礎上，逐漸增加操作的綜合性和難度，拓寬實驗的知識面，做到由易到難、由淺入深、循序漸進，此階段開設的是一些綜合性、研究性、設計性、實用性的與其他學科間互相滲透的實驗。開設這類實驗，可以讓學生認識到分析化學對社會發(fā)展的重要作用，同時使學生了解一些科學研究的前沿，激發(fā)他們的學習興趣。對原來的實驗內(nèi)容進行重新篩選，重視基本實驗技能的學習與培訓，增加現(xiàn)代化分析手段的儀器分析，增加綜合性、實用性、技能性實驗內(nèi)容，遵從培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型人才的規(guī)律，刪除一些陳舊過時的實驗，使實驗內(nèi)容體現(xiàn)“鞏固基礎、規(guī)范操作、體現(xiàn)應用、強調(diào)綜合、培養(yǎng)能力”的原則，充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性。
2．積極采取多種教學方式，充分調(diào)動學生學習的積極性。
在高職高專化學分析教學過程中，教師應當注重提高學生的參與意識，積極采取多種教學方式，充分調(diào)動學生學習的積極性。傳統(tǒng)的教學方式，教師一味的“照本宣科”，實驗前由教師講解實驗目的、原理、裝置、實驗步驟和注意事項，實驗中讓學生跟著老師按部就班的做實驗，學生的主體作用不能得到充分發(fā)揮，能力得不到充分培養(yǎng)。正是基于這一現(xiàn)狀，筆者認為在進行化學分析實驗教學之前，應當讓學生進行完備的課前預習，撰寫預習報告，在正式實驗前，學生能夠帶著疑問來研究，來分析，教師對實驗應注意的一些關鍵問題重點講述和強調(diào)，然后再讓學生開展實驗。這樣一來，就能夠有效提高課堂教學效率，充分調(diào)動學生的主觀能動性。
3．逐步構建科學完善的化學實驗考評制度。
評價考核能正確引導和激勵學生的積極性，是檢查學生學習效果、提高教學質(zhì)量的有效方法。因此要注重平時的考核盡量做到公平、公正、合理。
考核應包括多方面內(nèi)容：預習報告、原始數(shù)據(jù)、實驗報告、實驗操作能力及實驗理論考查等。促使學生懂得實驗的嚴謹性，不隨意更改實驗數(shù)據(jù)，從根本上杜絕胡編、篡改數(shù)據(jù)的行為。考核方式可通過學生口述、提問、筆試、現(xiàn)場測試和操作等多種形式，綜合考查學生各項能力，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力。通過公平、公正、合理的考核制度，使學生能高度重視實驗，激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。
4．加快化學分析實驗室的基礎設施建設。
實驗設備應滿足教學的需求，由于對實驗教學重視不夠，存在實驗室經(jīng)費短缺，管理模式陳舊，教學實驗儀器、設備等陳舊老化、分散、更新緩慢，儀器、設備管理薄弱等諸多問題。優(yōu)化實驗教學資源配置，加快實驗室的現(xiàn)代化建設勢在必行。
三結語。
我們高職高?；瘜W教育工作者應當深入分析當前高職高專化學分析實驗教學中存在的不足之處，積極采取各方面的對策措施，爭取為我國經(jīng)濟社會的高速發(fā)展培養(yǎng)出具有較高實踐水平的高素質(zhì)人才。
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化學課堂教學中存在的問題篇三
當前高職高?；瘜W分析教學中的實驗環(huán)節(jié)教學內(nèi)容多是重復性、驗證性的，而那些具有一定綜合性的復雜實驗以及能夠發(fā)揮學生自我探究意識以及創(chuàng)新精神的設計性實驗非常少，難以滿足目前高職高專教育人才培養(yǎng)目標的要求。
2．教學方法單一，難以有效調(diào)動學生的學習積極性。
我國目前高職高專化學分析實驗教學依舊沿用傳統(tǒng)形式的教師講、學生記的模式，但是這種填鴨式的教學模式嚴重束縛了學生的`主觀能動性以及學生進行自我探究的熱情，難以形成有效的師生互動。
3．化學分析實驗缺乏規(guī)范性，相關考評制度不科學。
我國高職高專化學課程的綜合成績構成中，化學分析實驗得分所占的比例非常小。除此之外，化學分析實驗成績的評判也基本上是以學生提交的實驗報告為基礎進行打分，而沒有將學生在日常學習中的實踐能力、創(chuàng)新意識等考慮進去。這樣一來，就容易導致學生對化學分析實驗教學的忽視，而老師僅僅將注意力放在實驗報告上，忽視了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及動手操作能力的考評。
4．實驗室基礎設施建設落后。
由于資金短缺以及學校領導不重視等多方面的原因，導致我國目前高職高?；瘜W分析實驗室的基礎設施依舊沿用一些陳舊的設備。除此之外，化學分析實驗室設備更新不及時、管理方式不科學等，也是實驗室基礎設施建設中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴重制約了高職高專化學分析實驗教學的有效進行。
化學課堂教學中存在的問題篇四
幾年來，隨著食品藥品監(jiān)管部門對醫(yī)療器械法律法規(guī)宣傳力度和監(jiān)管力度的加大，醫(yī)療機構管理和使用醫(yī)療器械的法律法規(guī)意識普遍有所提高，醫(yī)療機構進貨渠道進一步規(guī)范，使用無產(chǎn)品注冊證書、無合格證明、過期、失效、淘汰的醫(yī)療器械的違法案件逐年減少。但是，醫(yī)院重視程度不夠，而且醫(yī)療機構中管理醫(yī)療器械的人員素質(zhì)參差不齊，醫(yī)療機構在醫(yī)療器械的管理和臨床用械等方面還存在一定的問題，結合幾年來從事醫(yī)療器械監(jiān)管工作的實際，現(xiàn)就工作中發(fā)現(xiàn)的有關問題及對策作以下探討：
一、存在主要問題及產(chǎn)生的原因（一）在醫(yī)療器械日常監(jiān)督檢查和專項檢查中，醫(yī)療機構在醫(yī)療器械的管理和臨床用械方面存在以下主要問題：
1．醫(yī)療機構對醫(yī)療器械的購進、驗收和保管、養(yǎng)護和報廢等制度不健全，有關記錄不完整。
2．醫(yī)療器械生產(chǎn)、經(jīng)營企業(yè)資質(zhì)資料收集不齊全，在醫(yī)療器械的采購、驗收、領用程序不規(guī)范，特別是一些大型的醫(yī)療器械設備未建立技術檔案。
3．醫(yī)療器械必要的保管養(yǎng)護儲存條件不具備，普遍不如藥品，多數(shù)無防潮、通風等設施；產(chǎn)品未按要求歸類存放，器械倉庫存在臟、亂、差現(xiàn)象。
（二）產(chǎn)生的原因：
三是國家對醫(yī)療器械在流通、保管、養(yǎng)護和儲存等方面缺乏系統(tǒng)的規(guī)定和要求，使監(jiān)督部門和醫(yī)療機構無章可循。
二、對策建議醫(yī)療機構應在醫(yī)療器械采購、驗收、保存、使用、報廢等環(huán)節(jié)加強管理，建立和執(zhí)行保證醫(yī)療器械質(zhì)量的規(guī)章制度，嚴格從業(yè)人員上崗資格，完善檔案資料管理等方面加強醫(yī)療器械管理，構建完善的質(zhì)量管理和操控體系，保證醫(yī)療器械的安全有效；同時，國家局應盡快制定和出臺醫(yī)療器械在流通、保管、養(yǎng)護、儲存等方面的管理辦法和規(guī)定，使監(jiān)管工作有法可依。
（一）嚴格從業(yè)人員上崗資格。醫(yī)療機構要建立相應的醫(yī)療器械管理的職能科室，負責醫(yī)療器械的采購、驗收、儲存、使用管理、質(zhì)量跟蹤、資料控制、維修保養(yǎng)檢查、產(chǎn)品報廢淘汰、培訓操作人員、不良反應報告等工作，并配備相關專業(yè)技術人員，開展對相關人員進行法律法規(guī)和業(yè)務知識培訓。
（二）完善檔案資料管理。醫(yī)療機構要強化醫(yī)療器械檔案資料管理，對二、三類設備類醫(yī)療器械逐臺建立檔案，搞好醫(yī)療器械的`基礎管理工作。
（三）嚴把采購關。醫(yī)療機構采購醫(yī)療器械要由醫(yī)療器械管理職能科室負責，由有關科室提出申請，經(jīng)醫(yī)院批準交由采購部門執(zhí)行，大型器械設備須由醫(yī)療設備委員會或院務會討論批準后交由采購部門執(zhí)行。采購醫(yī)療器械必須做到：
1.嚴把“采購三關”，即公司資質(zhì)關、產(chǎn)品合法性關、人員合法性關。必須從取得《醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)許可證》、《醫(yī)療器械經(jīng)營企業(yè)許可證》的公司購進產(chǎn)品；產(chǎn)品必須是合法合格產(chǎn)品，必須是經(jīng)注冊、有質(zhì)量標準、有合格證明的醫(yī)療器械，且有合法的票據(jù)；銷售人員要有身份證復印件、加蓋本企業(yè)印章和企業(yè)法定代表人印章或簽字的企業(yè)法定代表人委托受權書，并有明確授權范圍和期限。
2.首次進貨時必須嚴格審核供貨商資質(zhì)，醫(yī)療機構應該向供貨單位索取并保存以下加蓋供貨單位公章的復印件：
（1）《營業(yè)執(zhí)照》。
（2）《醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)許可證》或《醫(yī)療器械經(jīng)營企業(yè)許可證》。
（3）企業(yè)法定代表人的委托授權書原件，委托授權書應明確授權范圍。
（4）銷售人員身份證明。
（5）醫(yī)療器械產(chǎn)品注冊證書及附件、質(zhì)量標準。
（6）產(chǎn)品合格證明。
（四）嚴格質(zhì)量驗收。
1．到貨必須驗收，并做好驗收（購進）記錄，驗收（購進）記錄應當注明：產(chǎn)品名稱、供貨廠商、注冊證號、執(zhí)行標準、規(guī)格（型號）、生產(chǎn)批號（出廠編號）、生產(chǎn)日期（滅菌日期）、有效期、數(shù)量、價格、購銷單位、購銷日期等內(nèi)容。
2．必須查驗外觀質(zhì)量、包裝及規(guī)定的包裝標識和中文說明書。
3．發(fā)現(xiàn)外包裝有破損、質(zhì)量有問題、包裝上無注冊證書編號和產(chǎn)品批準文號的、過期、失效、淘汰產(chǎn)品不得入庫。
（五）嚴格保存養(yǎng)護。醫(yī)療器械的保管保存是質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)。保存養(yǎng)護應符合以下要求：
1．倉庫的基本條件應符合產(chǎn)品標準規(guī)定的儲存要求。
2．做好在庫產(chǎn)品的養(yǎng)護工作。
3．倉庫要有六防措施，即防塵、防潮、防污染、防鼠、防霉、防蟲。
4．倉儲要有墊板或貨架。
5．對產(chǎn)品要做好色標管理，合格品為綠色、待驗品為黃色、不合格品為紅色，并按區(qū)域分類存放。
6．產(chǎn)品要有貨位定位標志。
7．產(chǎn)品保管應做到帳、卡、物相符合。
（六）嚴格使用管理。醫(yī)療機構使用醫(yī)療器械應符合以下要求：
（1）加強設
化學課堂教學中存在的問題篇五
第一，企業(yè)的營銷觀念沒有轉變，在計劃經(jīng)濟根深蒂固的當今時代，一些國有企業(yè)對買方市場仍然奉行傳統(tǒng)的生產(chǎn)觀念、產(chǎn)品觀念和推銷觀念。
第二，高層營銷管理缺位，導致營銷部門以外的其它部門不能充分發(fā)揮營銷職能，
目前，絕大多數(shù)企業(yè)的高層管理人員都比較重視營銷工作，但是，這種“重視”具有明顯的局部性、不確定性和非過程性，不系統(tǒng)、不全面、不到位，從而造成高層管理缺位。
第三，許多企業(yè)沒有營銷戰(zhàn)略。
第四，開發(fā)新市場的能力欠佳。市場開發(fā)是企業(yè)自下而上發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，而許多企業(yè)正是因為處于這樣或那樣的誤區(qū)而不能做到合理地開發(fā)、啟動自己可得的新市場。
第五，忽視了營銷網(wǎng)絡的功能。在當今激烈的市場競爭中，我國的多數(shù)企業(yè)并沒有在市場網(wǎng)絡上下過功夫，它們只注重產(chǎn)品生產(chǎn)，無計劃、無目標地銷售產(chǎn)品，這樣，不僅浪費營銷資源，而且無法取得好的營銷業(yè)績。另外，當前企業(yè)的市場定位、促銷方式等方面也存在諸多問題。
化學課堂教學中存在的問題篇六
摘要：閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。學生通過閱讀，其想象能力、思辨能力和批判能力均會得到一定的發(fā)展，從而在寫作過程中得以體現(xiàn)。在實際教學過程中，閱讀教學是語文課堂教學的主要部分，也是語文課外學習的主要方式和內(nèi)容。當前高中語文閱讀教學與寫作教學中存在不少問題，比如，學生讀書、感悟少，教師提問、分析多；學生自主探究少，教師牽引灌輸多；閱讀訓練不全面；寫作教學的方式單一化；學生對作文不感興趣等。
關鍵詞：閱讀教學；寫作教學；“為文造情”
針對當前高中語文閱讀教學與寫作教學中存在不少問題這一現(xiàn)狀，筆者立足于前人的經(jīng)驗，嘗試著對高中語文教學中閱讀與寫作的關系作進一步的深入研究。本文主要探討的是當前高中語文閱讀與寫作課堂教學中存在的主要問題，具體如下：
一、閱讀教學的過程貪多求全、面面俱到。
1.在高考評價方式的制約下，教師在教學過程中總有面面俱到的心理。
即無論精讀還是略讀的文本，教師都要作全方位的講解，尤其是精讀文本，教師耗時過多，講解過于瑣碎、細致。而現(xiàn)行教材的內(nèi)容多，教學課時明顯不足，教師只好加大課堂教學容量，加快教學節(jié)奏，力爭在一堂課內(nèi)完成既定的教學目標，努力在規(guī)定的學時要求內(nèi)將選入教材的文本都講到自我感覺沒有缺憾為止。很顯然，這樣的閱讀教學使文章的魅力消失殆盡，教師教得很累，學生學得也累，而且收獲不大，思想也越來越僵化，使原本愉悅心智的閱讀教學活動變成了一種精神負擔，長此以往，學生大多體會不到語文學習的樂趣。這種現(xiàn)象實際上是教師的貪多求全心態(tài)的具體表現(xiàn)，違背了課程改革的基本精神和要求。
2.教師在閱讀教學過程中缺乏對學生整體把握文本的引導。
如，在講解課文時，教師先導入和簡介作家作品，接著引導學生理清全文思路?？呻S后教師卻轉入人物描寫方法和語言鑒賞的教學活動，期間時不時地提問、分析，師生糾纏于描寫方法和語言的鑒賞中無法自拔，直到下課鈴響。筆者認為，這一教學環(huán)節(jié)的安排很不妥當，這其實是對文本的一種“肢解”，師生都陷入微觀內(nèi)容的糾結之中，教師無法引導學生從宏觀上觀照文本，重構課堂教學活動。這樣的教學活動不利于學生整體把握作者的思想感情，不利于學生很好地把握作品主題，不利于學生在感悟、探究中提高自身的文學素養(yǎng)。
以上兩種現(xiàn)象勢必會帶來一個嚴重問題――學生閱讀少，缺乏必要的感悟和體驗?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中提到：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”閱讀教學活動應該是多方碰撞交流的過程。但在實際教學過程中卻存在這樣一些問題：教師剛開始還注意到與學生、文本的交流對話，講到興起時便不自覺地把自己變成課堂的主宰者，將學生變成課堂的接受者；教師按照自己的預設不停地追問學生，直到學生無法回答；學生回答問題時很有見地，但教師很快接過學生的話開始唱獨角戲……久而久之，學生便會越來越依賴于獨立閱讀和思考問題，越來越習慣于教師的“過度關照”。這無疑是違背了新課程理念，不利于學生表達能力和思維能力的培養(yǎng)，甚至會扼殺學生學習語文的興趣。
二、閱讀訓練不全面，寫作教學方式單一化。
1.教師對文本缺乏熟讀的過程，導致學生閱讀層次膚淺。
熟讀是教師組織閱讀教學不可或缺的前提，如果沒有熟讀的過程，教師就無法對文本內(nèi)容了然于胸，無法準確把握文本主題以及作者在文本中傳達出來的思想感情和價值取向，更無法從審美的角度引導學生鑒賞文本。這樣，教師的閱讀教學就只能是完成教師用書上的基本教學任務，或只是停留在“平面”的教學內(nèi)容上，由此導致學生的閱讀層次膚淺，學生會覺得語文學習索然寡味，從而使學生的思維能力得不到提高。這樣的閱讀教學顯然無法激起學生的學習欲望，因此，收效甚微甚至是無效的。
2.走馬觀花似的閱讀提問使學生難有身臨其境的真切感悟。
筆者曾經(jīng)聽過的一些大型公開課后最大的感受是，教師很少（幾乎沒有）帶學生領略文章中的風景美、人情美，甚至連真正的思維訓練都談不上，更多的只是明示或暗示學生如何快速、準確地捕捉文中的.相關信息、整合答案。課堂上充斥的都是些淺層次的、技術性很強的問題。大型公開課尚且如此，更不用說平時的教學了，可以說這種“走馬觀花似的閱讀教學”早已大行其道，愈演愈烈。試想，一種既不需要耗費很多精力，又很容易見到效果的課，語文教師怎能不趨之若鶩？對學生而言，這類技術性強的問題回答得多了，能獲得立竿見影的考分的實惠，又何樂而不為呢？誠然，作為一種快速獲取文章信息的手段，這種閱讀方式的存在自有其合理性，而且它對某些實用文體，如，新聞、通訊、科技說明文來說，也的確是十分有用的閱讀方式，適當?shù)赜柧毢鸵龑峭耆斜匾摹５鼰o論如何也不能取代玩味和涵養(yǎng)，尤其是對于中學語文課本中大量存在的需要細細品讀的文學類作品更是如此。
3.“學生寫，教師改”的就題講題的方式缺少普遍的指導意義。
寫作教學方法多年來一直比較枯燥、單一，教師有意或無意地命題，隨意的一點指導，學生艱難地湊夠字數(shù)，教師或粗批或細批，最后是講評。這種教學模式在寫作教學中長期占有統(tǒng)治地位，缺少普遍的指導意義。在作文評價方式上，多年沿用“教師一支筆”，學生寫，教師改。教師獨攬大權，掌握著學生作文分數(shù)的生殺大權，學生只能作為被批閱的對象，處于被動地位，不能有效地形成師生、生生之間的平等對話。這種評價方式最大的特點是教師處于主體地位，主導著整個教學過程，具有權威性，而學生則只能處于附屬、盲從的地位，學生個體的差異性往往被忽視，學生個體的進步難以被發(fā)現(xiàn)，學生很少得到肯定與獎勵，這種評判必然是苛刻的。長此以往，這種陳舊的教學模式會給學生造成一種錯覺：作文寫得好不好具有很大的偶然性，全靠碰運氣。這種錯覺必然會導致學生的作文興趣逐漸被扼殺，學生的積極性被嚴重挫傷。
三、學生寫作中“為文造情”的問題嚴重。
當前的中學寫作教學存在著一些普遍問題：長期以來，學生寫作中說假話、空話、套話等“為文造情”的現(xiàn)象比較嚴重。學生普遍反映提到作文心就慌，害怕作文，討厭作文，對寫作文根本沒有什么興趣可言，在這種情況下要他們寫好作文，掌握寫作技能，顯然是很困難的。于是，學生搜腸刮肚卻未湊得只言片語，教師費盡唇舌始終打不開學生的靈感之門；作文題目的陳舊俗套，內(nèi)容單調(diào)重復，造成學生腦細胞“萎縮”的現(xiàn)象，從而對寫作倍感膩煩?；诂F(xiàn)象的現(xiàn)實存在，對作文教學的改革，已是迫在眉睫。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童就其天資來說，都是詩人，只要在教學方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！笨磥?，要改變學生苦不堪言的作文狀況，就應該激發(fā)學生的寫作興趣?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》提出：“引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情?！边@就要求教師遵循《義務教育語文課程標準》所指引的方向，改進寫作教學，調(diào)動學生學習作文的自覺性和積極性，使之表達真情實感，具有科學理性精神，做到“文自心中流出，心是文章之源”。
（作者單位江蘇省蘇州實驗中學）。
化學課堂教學中存在的問題篇七
物理學向來都是一門將實驗作為基礎技能的科目，而且在物理發(fā)展史與國家經(jīng)濟建設發(fā)展中大學物理實驗都占據(jù)了十分關鍵的位置。因此大學物理實驗教學成為培養(yǎng)學生學習創(chuàng)造能力的主要方法，如果學生學的是物理專業(yè)，那么不僅需要填充理論基礎知識，而且要具備很強的動手實驗能力。學生步入大學之后學習的首門實驗課便是物理實驗課，它為后續(xù)開展實驗課打下了基礎。所以，需要對物理實驗課不斷進行革新，調(diào)動學生對物理學習的主觀能動性與積極性。但是在當前大學物理實驗課中，學生的動手操作還有一些亟待解決的問題，這些問題主要表現(xiàn)為以下幾點。
（一）學生學習基礎高低不一。
因為大學生來自五湖四海，有些學生是城市的，有些學生是城鎮(zhèn)與農(nóng)村的。導致學生特別是偏遠山區(qū)的學生，在上大學物理實驗課時會出現(xiàn)接收比較困難的情況，雖然新課程改革之后中學對物理教學比例有所增加，但是在高考指標的壓力之下，學生中學物理實驗教學學到的東西還是很少，而且每個省的物理教學質(zhì)量也存在教學基礎高低不一的情況，有些地方學校只講解實驗，但是不開設實驗課，從而導致學生實踐能力差。
（二）對實驗步驟進行機械記憶。
在部分大學物理實驗課上可以發(fā)現(xiàn)，很多學生在做實驗時只會機械記憶實驗與使用實驗步驟。當教師提出“在這個實驗中為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象”等問題時，學生根本不能完整回答出來；同時有一些學生不會合理分析試驗中出現(xiàn)的誤差，沒有正確的實驗操作就一定會出現(xiàn)誤差，而且實驗數(shù)據(jù)和理論值如果差距較遠，就會放棄計算直接更改數(shù)據(jù)結果。這樣做就喪失了原本的實驗目的，不能在實驗中找到問題并對誤差進行分析。
（三）學生不夠重視大學物理實驗課程。
因為有一些實驗課程的學分計算是實驗課加上理論課總共一個學分，就是理論課有65％的比重，而實驗課占了25％的`比重，平常表現(xiàn)與成績占據(jù)10％的比重，導致很多學生在主觀上不夠足夠重視大學物理實驗課程，只是將其視做理論教學，而不會放在心上，對大學物理實驗教學任務只會草草完事。
（一）做好理論與實驗基礎的相關訓練。
在進行大學物理實驗教學時，要讓學生對實驗課有一個清楚的認知。要對教學綱領重新修改，增加物理實驗課的學分比例，將學生的大學物理實驗思路理順，要與現(xiàn)實相結合，將大學物理實驗基礎訓練做好。如在“圓孔衍射”實驗中，學生首要需要熟悉相關公式，教師再對學生思路進行理順，最后開始實驗。開放性實驗的好處便是讓學生隨時進行物理實驗。
（二）改進實驗室條件。
加強對大學物理實驗室的條件建設，可以添置更多新型實驗設施，提高實驗科學含量。在實驗課中可以采用聯(lián)網(wǎng)方式，學生在上實驗課時可以在網(wǎng)上進行提交實驗報告、預交試驗、網(wǎng)上解惑等，還能在網(wǎng)上進行模擬實驗，改善實驗環(huán)境，讓學生獨自進行實驗，如在做關于“光的偏振性”的實驗時，首先要認清楚機械橫波與縱波的差別，光為什么會發(fā)出偏振，這都是學生在實驗中需要解決的問題。
（三）力求開設更多的實驗項目。
因為大學之間的物理實驗水準千差萬別，所以會導致一些學生實踐能力弱，力求開設更多實驗項目，為學生實驗創(chuàng)造條件。一方面學校可以購買教學實驗設備，另一方面讓學生動手對教學實驗設備進行改造，保證每個學生都可以在實驗課中有一臺實驗設備，這樣做使學生重視物理實驗教學，提高學生對物理實驗的操作能力。
三、結語。
大學物理實驗教學在改革路上還有很長路要走，學校只有將教學觀念轉變過來，不斷深化對物理實驗教材的建設，并且虛心向他校取經(jīng)，轉變傳統(tǒng)教學方式，對實驗教學內(nèi)容進行科學系統(tǒng)地擴展，在大學物理實驗教學中注重對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而讓大學物理實驗教學得到快速發(fā)展，使學生能力得到真正提升。
化學課堂教學中存在的問題篇八
(1)傳統(tǒng)中職語文教學存在的問題是其教學質(zhì)量難以提升的根本原因部分中職語文教師觀念陳舊、知識結構不合理、教學方法和方式落后，應試教育現(xiàn)象依然存在。以教學為中心，以書本為中心，以考試為中心的教學模式仍大有市場。
(2)缺乏一套客觀、科學、系統(tǒng)的評價體系教學評價是影響教學實效的一個重要因素。與普通教育相比，職業(yè)教育同經(jīng)濟、就業(yè)的聯(lián)系更為密切，這就強調(diào)了評價的客觀性，重視市場經(jīng)濟社會提出的客觀要求、客觀標準。目前中職語文教學質(zhì)量的評價主觀性、隨意性較大，缺乏有效的監(jiān)督機制。在中等職業(yè)學校，專業(yè)課程有專業(yè)技能鑒定，計算機應用和英語有等級測試，這些都是獲得社會認可的權威評價，而應用最廣、實用性最強的語文學科目前卻僅有普通話等級測試一項，且尚未被推廣，這在一定程度上也影響了語文學科的發(fā)展。
(3)沒有自信，興趣不高、基礎不好，內(nèi)容太難、太枯燥是學生對語文不感興趣的主要原因由于中職生在初中時成績普遍較差，不得已才選擇了中等職業(yè)學校，所以也就形成一種習慣：成績好的學生都會爭取讀普通高中考大學，只有成績不好的學生才會選擇就讀中等職業(yè)學校，因此，職業(yè)教育也就順理成章地成為了眾人眼中的“次等教育”。這樣的現(xiàn)實也讓中職生心理受到極大的影響，使學生認為就讀中等職業(yè)學校是因為自己笨，不如別人，進而產(chǎn)生自卑心理，失去自信。從學習動機來看，大多數(shù)中職生文化基礎薄弱，語文素養(yǎng)薄弱，學習動力不足。另外，他們認為選擇就讀中等職業(yè)學校就是為了學一門技術，有一技之長，可以更好地在社會立足。因此，作為基礎課的語文，在他們看來，就變得可有可無。更為重要的是，部分中職語文教師在課堂教學中不能與時俱進，教學理念、教學方式陳舊落后，不關注學生的變化和需求，不注重培養(yǎng)學生的學習興趣，仍舊“滿堂灌”，造成學生在課堂上懨懨思睡。
(4)課堂教學偏重于課文分析，學生覺得枯燥對于學生在調(diào)查中提到的這個現(xiàn)象，我們需要思考一個問題，即語文課究竟是“教課文”還是“教語文”？所有語文教師的認識在理論上是一致的，即用課文教語文。然而，在實際課堂教學中，不少教師仍然是圍繞“教課文”設計教學過程———教學目標是理解課文中心思想；教學時間主要花費在課文分段解讀、討論上；課文學完，學生的主要收獲是加深了對故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而語文能力方面似乎沒有明顯的長進。這樣的語文課可以認定是“教課文”，學生覺得枯燥也就不足為奇了。語文是學習母語的課程，按照葉圣陶先生的說法就是“口頭為語，書面為文”，語文課程名稱規(guī)定了這門課是學習語言，包括口頭語言和書面語言。語言是工具，重在應用，重在表達；文學是藝術，重在審美，重在欣賞。工具的掌握主要靠實踐、靠訓練，而審美能力的`提高主要靠感悟、靠熏陶。因此，語文課不應該主要講課文內(nèi)容，而應教語文知識，學語文學習方法，引導學生進行聽、說、讀、寫訓練。當然，語文課也需要學生理解課文內(nèi)容，感悟課文思想情感，但語文課的價值更應體現(xiàn)在豐富語言積累、學會讀書方法、提高語文能力等方面。隨著時間的推移，課文內(nèi)容可以遺忘，沉淀下來的應該是語文知識、語言材料、語文學習方法以及在學習過程中形成的語文能力等，這才是語文課的主要目標。
(5)寫作方面教師指導、批改、講評不夠寫作能力是中職生適應激烈競爭必備的素質(zhì)之一。寫作能力培養(yǎng)的重要性在于通過寫作訓練，有效提高學生的語言表達能力，發(fā)展思維，培養(yǎng)解決問題能力，其促進學生綜合能力發(fā)展的作用不容置疑。教學是教師指導學生運用語言文字反映客觀現(xiàn)實，表達思想情感的過程。語文教學著力訓練的聽、說、讀、寫能力中，寫是最能體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的（思維品質(zhì)、生活技能、語言表達等）。所以，作文教學無疑是素質(zhì)教育主旋律中最強勁、最活躍的一個音符。然而，大多數(shù)學生的作文總有一種似曾相識的感覺，學生怕寫作文，寫作時無話可說，空話連篇，是當前作文教學面臨的難題。本次調(diào)查中，學生指出寫作方面教師指導、批改、講評不夠。教師的指導應貫穿作文教學的始終。指導包括平時指導和作文課上學生動筆前的指導。對學生的作文進行批改，是作文教學的重要組成部分，教師通過批改，對學生進行作文指導，使學生了解自己作文的優(yōu)缺點，并從中受到怎樣寫好作文的啟發(fā)。通過批改，教師可以了解學生的寫作水平，便于總結作文教學的經(jīng)驗教訓，及時改進教學；也可以搜集素材，為作文講評做好準備。教師對作文的講評，起著承上啟下的作用，對已經(jīng)完成的這次作文是一個小結，對學生下次乃至今后一段時間的寫作又是指導。因此，講評是作文教學中的一項重要工作，必須認真抓好講評這一環(huán)節(jié)，努力提高講評質(zhì)量。當前作文教學中，一些教師只重視寫作前指導，輕視甚至忽視寫作后的講評、修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，要提高學生的寫作水平，就要對寫作后的講評、修改同樣重視。
(6)學生每周課外閱讀時間少，閱讀內(nèi)容單一閱讀的重要性眾所周知，從大的方面說，它決定著一個民族思想的深度和高度，對文化傳承、國家發(fā)展有著重要意義，因為一個淺薄、浮躁的民族是無法強大和發(fā)展的；從小的方面說，沒有閱讀就沒有語文學習，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補充。課內(nèi)學方法，課外求發(fā)展。課內(nèi)是有限的，而課外卻是無限的。課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學效果，又能提高學生閱讀能力和寫作水平，從某種意義上說，課外閱讀比課堂教學更重要。學生從各種課外書中可以獲取豐富的知識，通過閱讀，學生可以跨越時空，了解古今中外的事情，還可以和名人“對話”。不僅如此，多讀課外書還能提高學生的寫作能力。從調(diào)查結果看，學生每周讀課外書的時間較少，31％的學生每周課外閱讀三千字左右，30％的學生每周閱讀五千字左右，20％的學生每周閱讀一萬字左右，13％的學生每周閱讀三萬字左右。課外閱讀以瀏覽報刊為主，內(nèi)容直觀淺顯，對于陶冶情操的名著和社科文學經(jīng)典著作涉獵較少，閱讀內(nèi)容單一。我校圖書館和閱覽室藏書種類繁多，科目齊全，但從圖書館教師處了解到，學校圖書館對學生的影響并不大，通過圖書館借閱書籍到閱覽室讀書的學生很少，可見絕大部分學生沒有利用圖書館查閱資料的欲望和動機。
(7)教學內(nèi)容聯(lián)系實際不夠，師生互動不足，多媒體教學應用少以往的語文教學只注重知識的傳授、技能的訓練，很少站在學生角度來審視教學活動，致使語文教學成了學生學習的負-擔。因此，要在語文教學中滲透學生日常生活內(nèi)容，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，使語文教學返樸歸真。語文，跟我們的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，學習語文，不能只孤立地去讀語文課文。教材中的每一篇課文都來源于生活，我們理應以課堂為起點實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活、聯(lián)系實際，讓語文的觸角延伸到生活的各個領域。這樣，才能幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示學習語文的意義；才能引導學生更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。
2對策。
在新課改理念下，語文素質(zhì)應包括基礎知識素質(zhì)、智能素質(zhì)、技能素質(zhì)、鑒賞素質(zhì)等。就目前中職語文教學現(xiàn)狀，應尋找相應對策，保留對語文基本能力的考核，同時，積極向素質(zhì)教育靠攏，從而全面提高學生綜合素質(zhì)。
2.1重視中職語文的基礎地位。
中等職業(yè)學校應轉變急功近利的思想，從培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)這個長遠目標出發(fā)，切實落實語文教學的基礎地位，在政策上對語文教學的師資配備、課程建設、課時安排等給子更多關注，最大限度地調(diào)動語文教師的教學熱情和積極性。
2.2大膽創(chuàng)新，走鮮明的職業(yè)教育特色之路。
中職語文必須借鑒普通高中語文教學的成功經(jīng)驗，同時又要結合自身職業(yè)教育的特點，緊貼社會實際需要，使學生既熟悉市場運作規(guī)則又具備正確的金錢觀、競爭觀和強烈的社會責任感；同時還應培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、團隊意識和自我發(fā)展能力。因此，中職語文應勇于探索，大膽創(chuàng)新，走職業(yè)教育特色之路。
2.3徹底根除中職語文教學的“頑疾”，全面提高中職語文教學質(zhì)量。
質(zhì)量是教學的生命線，要全面提高中職語文教學質(zhì)量，首先就要建立一支高素質(zhì)的中職語文教師隊伍?，F(xiàn)代職業(yè)教育要求中職語文教師必須具備高度的責任心、使命感和現(xiàn)代化的教育觀、價值觀、人才觀，掌握并熟練運用現(xiàn)代教學手段，專業(yè)知識扎實，相關理論豐富，同時具有較強的文字能力，善于在理論與實踐、學校與社會之間架起一座溝通的橋梁，還要建立平等、民主、和諧的新型師生關系；重視學生個性發(fā)展的需要，重視學生學習實踐的體驗，最大限度挖掘學生潛能，培養(yǎng)其良好的學習習慣；改進教學方式，徹底摒棄填鴨式的教學方式，代之以生動活潑的情景法、小組討論法、案例分析法等教學方法，讓學生學會與人溝通，為其融入社會做好準備。
2.4整合教學目標。
對照中職語文教學大綱，將語文教學目標整合如下：使學生在學好課文的基礎上，不斷積累語言材料，掌握必要的語文知識，牢記一些語文常識；通過嚴格的語文基礎訓練，使學生能夠正確理解和運用祖國的語言文字，具有現(xiàn)代語文聽、說、讀、寫能力，對各種應用文寫作得心應手；在各項語文能力訓練和活動中，開闊學生視野，發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生的語文興趣及高尚的道德情操和健康的審美情趣，提高其感悟社會的意識。應試教育與素質(zhì)教育教學目標的整合要求學生既具有扎實的語文基本功，又具有分析問題、解決問題的能力。
2.5整合教學方式。
語文不同于其他學科的一個重要方面就是學生在教師的指導下學習語言、運用語言和發(fā)展語言，不僅是在課堂上，而且包含課外。這就要求在教學方式上，既優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂效率，同時還應走出課堂。優(yōu)化課堂結構就是以省時、高效、減輕負擔為標準，堅持以學生為主體，以自主學習、合作探究、主動發(fā)展為原則，正確處理學習母語與認識事物、語文教學與思想教育、傳授知識與發(fā)展技能等的關系，牢固樹立面向全體學生、促進學生全面發(fā)展的教學觀。在這種教學觀指導下，利用現(xiàn)代教學技術提高課堂效率。學生在踏入社會的一刻會發(fā)現(xiàn)自己的許多能力都很欠缺，其實這一課，作為語文教師完全可以在學生在校學習期間補上。比如，在寫作教學中，強化求職信和應用文訓練；口語訓練時，模擬面試場景訓練其語言表達能力。因此，要將語文教學從封閉的課堂教學中解放出來，樹立“大語文”的教育觀，將課堂教學與課外聽、說、讀、寫訓練結合起來，課內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展。同時，將語文教學與其他學科教學結合起來，相互補充、相互促進；將語文教學與生活實際結合起來，在現(xiàn)代社會交際活動中強化學生語文能力訓練。
2.6整合教學評價。
在考試中加強能力訓練，注重開闊思維，從出題、答案一直到閱卷、評卷，多一些實際能力要求，少一些死記硬背的考查，多一些應用文寫作，因為寫作是檢查學生語文水平的最好途徑。在考試形式方面，可以改變傳統(tǒng)的一張試卷定成績的評價模式，注重能力評價，多種形式相結合。如采取“四結合”考試評價方法，即開卷考試與閉卷考試相結合、筆試與口試相結合、課堂考試與課外考試相結合、最終評價與平時評價相結合。多途徑、多方面評價學生語文素質(zhì)，全方位考核和綜合評定學生語文成績。課改對每一名教師來說都是一次“蛻變”，對學生來說也是一次“蛻變”，它可以讓教師不斷創(chuàng)新教學方法，有利于專業(yè)化成長；讓學生變得更賦能力，更富涵養(yǎng)。語文課堂教學本來就應該洋溢激情、閃爍靈慧之光，因此，這樣的“蛻變”也只是還語文教學以原生態(tài)。
作者：朱辰邊靜單位：伊寧衛(wèi)生學校。
化學課堂教學中存在的問題篇九
摘要：預算管理是成為農(nóng)村中等職業(yè)學校財務管理的核心與關鍵，通過預算管理有助于控制資金總量、有效配置資源、提高資金的運用效率。本文首先分析了我國農(nóng)村中等職業(yè)學校預算管理狀況，接著分析了目前存在的問題，在此基礎上提出了強化農(nóng)村中等職業(yè)學校預算管理的對策。通過本文探討，希望有助于職業(yè)學校能進一步強化預算管理。
關鍵詞：預算管理預算分析預算執(zhí)行。
農(nóng)村中等職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，是全面建設小康社會、促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的重要方面，為了更好發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育，國家和地方政府投入了大量資金和經(jīng)費，用于職業(yè)教育師資的培訓、職業(yè)教育實訓基地建設、資助職業(yè)院校貧困學生。隨著農(nóng)村中等職業(yè)學校招生規(guī)模日益擴大,教學、科研業(yè)務不斷增多,資金流動更加頻繁。各級財政部門對預算管理的科學、全面、細化要求也越來越高，學校年度財務預算的作用與地位也越來越被學校領導所重視，預算管理更是成為農(nóng)村中等職業(yè)學校財務管理的核心與關鍵。對于農(nóng)村中等職業(yè)教育這樣一個非營利組織而言，由于沒有利潤的追求與市場競爭的直接約束，通過預算管理控制資金總量、有效配置資源、提高資金的運用效率就顯得更為重要。為此，筆者就如何提高學校預算管理水平，進一步提高資金的使用效益等具體問題作一探討。
一、對學校預算管理內(nèi)涵的理解與認識。
預算從本質(zhì)上講是一種計劃，是學校事業(yè)發(fā)展計劃、管理活動的貨幣化與具體化。學校預算管理是指學校根據(jù)學校發(fā)展計劃和任務編制的年度財務收支計劃，包括收入預算和支出預算兩部分，由校級預算和所屬各級預算組成。從支出角度看，預算管理具有成本控制的功能;從收入角度看，預算管理還具有資金籌措的功能。
學校的預算是學校未來發(fā)展計劃的貨幣化與具體化，為了適應事業(yè)發(fā)展的需要，學校的預算管理還具有籌措資金以適應發(fā)展需要的功能。作為自主辦學主體，學?？梢詮亩嘣那乐谢I措資金，以滿足學校發(fā)展的需要。現(xiàn)在一些學校面臨的比較突出的問題是：學?？焖侔l(fā)展與學校資金籌措能力較弱的矛盾以及由此引發(fā)的學校債務的問題。
目前，多數(shù)農(nóng)村中等職業(yè)學校實行“統(tǒng)一領導、集中管理”的財務管理體制，規(guī)模較大的學校實行“統(tǒng)一領導、分級管理”的財務管理體制;其主要特征是在學校建立健全財經(jīng)規(guī)章制度。
農(nóng)村中等職業(yè)學校目前的預算包括收入預算和支出預算。收入預算包括財政補助收入、預算外收入和其他收入。
農(nóng)村中等職業(yè)學校一方面要從多種渠道籌集資金,增加收入,滿足教學、科研的需要;另一方面,教育經(jīng)費畢竟是有限的,只有合理、節(jié)約地使用有限的資金,把資金切實用到實處,才能充分發(fā)揮其效益,達到低成本、高效益的辦學目的，因此，預算貫穿著這個系統(tǒng)財務管理運作的始終,占著極其重要的作用。隨著學校管理的日趨規(guī)范，學校向管理要效益、要質(zhì)量成為大家的共識。但是不可否認，當前農(nóng)村中等職業(yè)學校預算管理也存在著不少問題，主要是：
(一)揮霍公款現(xiàn)象嚴重。
有的農(nóng)村中等職業(yè)學校經(jīng)費困難，甚至連正常的開支都難以維持，但一些行政人員在花錢時，從不考慮這項支出是否必要，有錢就花，沒錢再想辦法。有的農(nóng)村中等職業(yè)學校條件雖然好些，但學校領導只顧自己享受，用公款購置小汽車，給自己配備手機;有的用公款吃喝玩樂，年招待費達幾萬元，甚至達到十幾萬元;有的以外出考察、學校交流為由，到處游山玩水，師生意見很大。
(二)預算編制不及時，指標下達時間滯后。
農(nóng)村中等職業(yè)學校的預算反映學校年度內(nèi)所要完成的事業(yè)計劃和工作內(nèi)容，同時也反映學校的事業(yè)發(fā)展程度和規(guī)模。所以，如果預算編制的時間滯后，必然會使學校管理的有效性降低，達不到編制預算的目的。農(nóng)村中等職業(yè)學校的年度預算是按會計年度編制的，一般情況下，上級財政部門于每年的3月份下達財政預算，各學校據(jù)以編制出學校預算，經(jīng)研究確定后具體下達預算需等到4月末，此時有1/3的經(jīng)濟業(yè)務已成為過去，無法進行事前、事中控制，成為一種事后預算，失去了編制預算的意義。
(三)對預算執(zhí)行控制不力。
在學校預算管理中,缺乏完整的預算控制機制,難以令預算管理部門對由于預算執(zhí)行過程受到各種主客觀因素的影響造成的變化進行及時反應。一些學校尚未建立健全預算管理制度,有的雖然有了預算管理制度卻有章不循,隨意更改,預算形同虛設。尤其是，近些年，由于農(nóng)村中等職業(yè)學校發(fā)展較快，生源較多，為了滿足發(fā)展需要，基建規(guī)模不斷擴大，置地建新校區(qū)成為普遍現(xiàn)象，而國家投入有限，因此這部分基建所需資金大部分需靠銀行貸款。而對此在農(nóng)村中等職業(yè)學校編制的一般預算中均未作反映，這些信貸資金的籌集、使用、利息的支付、本金的償還，進一步增加了一般預算執(zhí)行的隨意性。
(四)預算缺乏全面性、科學性。
(五)管理制度相對滯后。
有些明顯落后于預算管理發(fā)展的要求。管理制度不健全、不完善，監(jiān)督約束機制失控，加上學校單位認識不到位，忽視單位預算管理，只注重收入管理，不重視支出，無支出計劃，即使有預算也是流于形式，項目論證不充分，編制粗糙、準確性差、內(nèi)容不細化，影響預算的真實性、準確性，造成預算執(zhí)行的變化多端，隨意追加、變更項目等，預算總處于不斷變化之中，破壞了預算的嚴肅性。
化學課堂教學中存在的問題篇十
摘要：隨著我國新課改實施力度的增加，進一步深化我國教育改革制度。教師全身心投入到教育改革的浪潮中，領悟新課程理念，對新課程體系進行學習，創(chuàng)造環(huán)境，開發(fā)資源，為了更好地落實新課程改革，在進行化學課程教學時采用新課程教學方式，不僅為促進教學改革而努力，同時也提高了化學教學的有效性。但是，隨著新課改的實施教學難度不斷加大，給教師教學帶來了很大的難度。結合實際情況對新課改下的高中化學新課程教學問題進行探討。
化學課堂教學中存在的問題篇十一
1.教材處理不當。
挖掘不深不透,對教材理解膚淺,不能領會教材的編排意圖,挖掘不到位,只注重表面知識,教學中抓不住重點,突不出難點。如何引入、如何聯(lián)系實際、如何根據(jù)知識內(nèi)容進行德育滲透、如何培養(yǎng)學生能力、如何設計有效的符合學生認識規(guī)律的階梯式練習等方面研究不到位。缺乏整體觀念,理不清知識點的聯(lián)系或孤立靜止地教學某一部分內(nèi)容,前后脫節(jié),或忽視內(nèi)容的特點及其前后聯(lián)系,不著邊際生搬硬套,系統(tǒng)不清。
2.教學方法簡單。
大部分教師仍是老師講,學生聽,反復講,反復聽,機械地練習,有的課練習形式一個接一個,表面上練的很多,事實上是“一閃而過”,沒在學生頭腦中留下多少東西。一些課是老師與優(yōu)秀生的有來有往,熱熱鬧鬧,與中等生的有時有往,學生湊湊熱鬧,差生幾乎成了“被遺忘的角落”課堂氣氛不活躍,死氣沉沉,老師不能通過有效方法和手段調(diào)動學生學習的積極性和主動性,甚至有教師上課時,學生不聽,有睡覺的現(xiàn)象。缺乏對學生思想、行為、個性的了解,不能針對不同的學生,適用不同的方法。教學結構不合理,層次不清,順序紊亂,有時有頭無尾,內(nèi)容安排不恰當,有時聯(lián)系不緊密,不能有效地創(chuàng)造教學環(huán)境,有時過渡不自然,生搬硬套,教學效果差。
3.教師基本功不扎實。
教學語言欠精練,語言單調(diào),口頭語過多,吐字不清,羅嗦重復。有的教師語調(diào)平淡,缺乏起伏和抑揚頓挫,詞語缺乏,沒有感染力,不能很好地渲染課堂氣氛。駕馭課堂教學能力差,缺乏應有的應變能力。如在學生回答問題時,完全出乎教師的預料,教師不知怎樣去引導,要么不知所措,要么批評訓斥學生。板書不規(guī)矩,不簡潔,隨意性太強,字跡不端正,筆劃不到位,行列不整齊,更談不上有藝術性。
4.缺乏人文素質(zhì)的滲透。
教學中教師往往只重視知識的傳授,而忽視對學生人文的關懷,更加忽視以學科知識為載體對學生進行人文素質(zhì)的培養(yǎng),總希望能將自己所教學科的知識一股腦地傳授給學生,以為學生聽了這么大容量的課,一定會有很大的收獲,希望自己在教學上有成績,希望自己的學生在學業(yè)上不斷進步,表現(xiàn)在行為上急于求成,比較急躁,有時會因“恨鐵不成鋼”而導致對學生不尊重,以至師生關系緊張,影響教學效率。
首先,教師要樹立崇高的職業(yè)理想,敬業(yè)樂教,要有強烈的敬業(yè)、奉獻、求真、協(xié)作的精神和高漲的工作熱情及全身心投入工作的態(tài)度。要從對每一個學生的一生的成長發(fā)展盡心盡責的角度來加強自己的工作,能以淵博的知識,腳踏實地的工作態(tài)度和良好的道德修養(yǎng)來感染學生,真正使其“親其師,信其道”。
其次,在教學中,要做好“四認真”,養(yǎng)成良好的教學習慣:要從整體上認真閱讀教材,清楚每章、每節(jié)的重點、難點及易錯點。理清章與節(jié)、節(jié)與節(jié)的關系以及知識的結構體系,特別是新課程標準下對每一個學科教學過程的要求與舊課程標準下不同地方的理解。備課時要認真吃透教材的重點和難點,先替學生設疑,應該從學生學習活動的角度備課,要備知識、備教學方法、備學生及其學法,非常清楚這堂課有哪幾項活動,怎樣安排,在活動過程中教師怎樣指導,怎樣與學生互動,怎樣進行評估和調(diào)整,怎樣對學生進行哪些方面的人文素質(zhì)的培養(yǎng),如何自然滲透德育,可能發(fā)生的課堂意外及處理方法,怎樣突出重點,突破難點,如何自然引入,課堂如何小結,設置什么樣的練習加以鞏固,布置什么作業(yè),培養(yǎng)學生哪方面的能力,如何設計板書等。要認真做好教學后記,包括教學目標是否符合大綱要求和學生實際,知識、技能、能力的培養(yǎng)是否明確、恰當,教學環(huán)節(jié)是否齊全,時間分配是否合理,新課引入是否自然,舊知識復習是否適宜,課堂小結是否突出重點,注意了思想方法,知識的引入是否注意了發(fā)生過程和學生的接受能力,教學方法是否因材施教兼顧了全體學生,是否體現(xiàn)學生為主體,是否體現(xiàn)了科學素質(zhì)和人文素質(zhì)教育,學法指導是否有針對性,是否體現(xiàn)了思維訓練和能力培養(yǎng),知識密度是否適當,應對課堂意外的辦法是否恰當,教學語言是否情真意切、是否精練、有邏輯性等。只有經(jīng)過這樣不斷的自我加壓,負重奮進,才能不斷地改進教學,提高教師的自身素質(zhì),從而提高教學效率。認真?zhèn)鋵W生,分層教學。
第三,要善于利用各種機會學習和汲取教育改革和教育科研的新成果、新經(jīng)驗,并結合實際應用于自己的教學中,教師要不斷學習教育教學的先進理論,掌握本學科前沿教學動態(tài),豐富自身知識結構,同時要積極參加各種教育教學研究活動,如“拜師結對”、“集體備課”、“相互聽課”、“教學競賽”、“匯報課”、“說課”等活動,廣泛獲取教育教改信息,提高教育教學能力。
第四,以人本化的理念從事教育教學工作,放下架子,拋棄“師道尊嚴”,以民主的教學,平等的對話,朋友式的交談,耐心的幫助去影響學生,多一點關愛,少一點批評,多一點言傳,少一點說教。創(chuàng)設和諧的師生關系,是提高教學成績的第一保障。
化學課堂教學中存在的問題篇十二
詞匯教學等同于單詞教學嗎？學習單詞就是記憶單詞嗎？每當我在教學中講解單詞的時候都會時刻提醒自己：一定要在詞匯教學中運用一定的技能，使得學生能更好地習得單詞，讓學生的詞匯遺忘率降到最低。
首先，我來談談詞匯教學存在的問題。
詞匯是語言的建筑材料。詞匯不是孤立的，一方面與語音、語法、句型、課文結合；另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)。詞匯教學是有規(guī)律的，成體系的。因此，詞匯教學應充分運用整體教學法，使學生依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構造、用法的縱橫聯(lián)系去掌握詞匯。在平日的教學過程中，許多教師孤立地講解單詞，傳授知識太多、太細、太碎，這就使得學生在單詞學習中難以吸收和消化，更別說去記住了。教師要讓學生多用學過的單詞造句甚至是寫文章。這樣，學生會在應用中逐漸掌握單詞的用法。而且，教師要列舉課文中出現(xiàn)的例句進而延伸，這樣，學生才會養(yǎng)成良好的閱讀課文的習慣。那么，詞匯教學便和課文緊密聯(lián)系在了一起，不再是脫離了語境的教學。
二、單詞接觸少、重復少，學生吸收少。
中學英語教材單詞密度較大，而且每個詞的平均重現(xiàn)率又較低，結果有相當一部分單詞與學生見過一兩次面之后就很難再見到了。由于教師在講解單詞時的局限性，學生聽、說、讀、寫的工作很難進行。還有學生在平日里學習單詞時不去總結，只是停留在單純地記憶單詞上。這就要求教師多鼓勵學生反復多讀單詞多記單詞，從而更好地吸收單詞。另外，教師還要讓學生多讀一些閱讀文章，進而擴大詞匯量。
三、不分重點，眉毛胡子一把抓。
英語詞匯并不是不分主次的。如果學生在學習的過程中主次不分、平均用力的話，那么學習負擔就會加重且效果不好。并不是每個單詞都要求音、形、義、用法全部掌握，但在實際中卻很少有人注意這一點。學生仍然避免不了單詞遺忘率高的現(xiàn)象，而學習負擔也加重了。教師在這一塊的教學上也存在著很大的問題。有的教師擔心學生這也不會那也不會，于是便一詞不落地挨個講解，而且每個講解得都很細致。結果，教師講得口干舌燥，學生寫得手酸背痛，到頭來還是稀里糊涂，什么也沒記住。究其原因，是教師在詞匯教學中主次不分，沒有重點，只能落個事倍功半的結果。
四、詞匯學習缺乏系統(tǒng)性，不注意內(nèi)部。
規(guī)律。
詞匯本來是有規(guī)律可循的，但教材絕不可能按詞匯系統(tǒng)編排。這就給教師的教學方法提出了一定的要求，要求教師在教學中要對教材有所取舍，尤其在教單詞時注意單詞的系統(tǒng)性，探求其內(nèi)部規(guī)律。一些教師按部就班，嚴格按照教材一課一課向前推進，詞匯教學前后聯(lián)系薄弱，缺乏系統(tǒng)性，使學生學了新詞忘了舊詞，詞與詞之間相互糾纏不清，增加了記單詞的負擔。因此，教師只有把單個的詞納入一定的系統(tǒng)，才能在學生記憶里扎根。
既然詞匯教學存在這些方面的問題，那么應該采取什么樣的方法來解決這些問題呢？
大家都知道，單詞是組成句子的基本元素。學好單詞是遣詞造句的先決條件，也是連句成章所不可缺少的。
那么，如何才能有效地把單詞學好呢？
下面我想針對上面單詞教學中普遍存在的問題來談談如何搞好詞匯教學。
首先，教師在詞匯教學時要把單詞放在具體的語境中，不要脫離課本而補充太多其他的.例子。通過對學生們的觀察和了解，我明白大多數(shù)學生根本吸收不了太多的例句講解。所以，還是要讓他們多讀課文，在課文中揣摩單詞的用法。這樣，學生不但能記住單詞的寫法，更能在具體的語境中逐漸掌握它的用法。
其次，教師在教單詞時，要主次分明，重點突出，引導學生有側重點地學習并掌握單詞的用法。有的學生平日里只是一味地反復記憶大量的單詞，從來不去弄清楚到底哪些是更重要的單詞，而哪些又是只需要讀認的單詞？這樣學習單詞，只會事倍功半，到最后什么也沒記住。所以，我認為學生還是要改掉眉毛胡子一把抓的壞習慣，這樣才有助于英語詞匯的構建。
第三，我想談談詞匯教學要注意的一個難點。詞匯教學看似簡單，實際上學問大著呢。詞匯教學要注意單詞內(nèi)部的規(guī)律，也就是構詞法。詞的構成主要分為三個部分：合成、派生、轉化。那么，學生要想從根本上掌握單詞，就要弄清詞是怎么構成的。所以，教師就要在教學中經(jīng)常灌輸構詞法，讓學生養(yǎng)成聯(lián)系地記單詞的好習慣，這樣學生在不知不覺中就記住了更多的單詞。
以上是我對英語詞匯教學存在的問題的分析以及如何來解決這樣的問題的一些看法。我認為我們英語教師如果能在日常的教學中適當?shù)剡\用這些方法，一定會對學生記憶掌握單詞有一定的幫助。單詞是英語語言的基礎，只有把單詞學好了，才能把英語學好。所以，搞好詞匯教學是十分必要的。
（安徽省懷遠第一中學）。
化學課堂教學中存在的問題篇十三
（湖南省益陽市箴言中學）。
摘要：化學這門課程要是以實驗為基礎的學科，通過化學實驗證明相關的化學方面的結論。在新課程背景下，提倡化學課堂的教學模式要在化學實驗過程中進行探究式的學習方式，使學生將理論與實踐結合，同時找到合適的學習方法。通過這種教學方式的實施，有效地提高學生在學習化學方面的積極性，提高學生在化學實驗中的動手能力、獨立思考的能力及創(chuàng)新能力，提高學生的自主學習能力，有效地提高學生化學課程的學習成績，并達到教學的目的。
化學課堂教學中存在的問題篇十四
相較于其他課程，初中數(shù)學具有抽象性、邏輯性等特點，理解起來有一定的難度，在這種情況下，如何提升數(shù)學學習成績，成為擺在初中數(shù)學教師面前的一項重要課題。筆者以為，要在初中數(shù)學教學中運用合作探究式教學法，應從以下幾點找尋思路。
一、創(chuàng)設有效情境，激發(fā)合作探究的欲望。
作為一門抽象性非常強的學科，數(shù)學同時也具有極強的邏輯性。而初中生正處于抽象思維的形成階段。初中數(shù)學教師在教學中創(chuàng)設有效的數(shù)學情境，能夠讓學生在生動形象的情境中真正融入數(shù)學教學的氛圍，并且通過學生之間的討論，發(fā)現(xiàn)相互之間對于同一問題的不同看法和觀點，激發(fā)討論、思考、探究的欲望。要做到有效數(shù)學情境的創(chuàng)設，就需要初中數(shù)學教師多用心研究，需要教師在授課時做到在教學目標的指引下，綜合運用多媒體等多種直觀的教學方式，圍繞教學重點、難點創(chuàng)設有針對性的教學情境。此外，教師還應當牢記，堅決不能牽強附會、生搬硬套，應結合學生的身心特點創(chuàng)設恰當?shù)那榫?。這樣的教學情境，會吸引學生的注意力，讓他們感受到思考、學習的重要性，從而激發(fā)學生學習的欲望，敢想、敢說、敢問，積極發(fā)現(xiàn)問題，主動分析問題，積極解決問題。
二、營造良好氛圍，推動合作探究的深入。
學習氛圍對于合作探究式教學有著至關重要的作用，如果在合作探究的過程中，師生之間、生生之間是一種不平等的關系，那就很難推動合作探究的深入進行。相反，和諧、平等、民主的學習氛圍則有助于學生充分思考、自由討論，讓學生與教師之間形成融洽默契的師生關系。因此，良好的學習氛圍是推行合作探究式教學的一個重要保障。要營造這種學習氛圍，首先就要求數(shù)學教師做到換位思考，從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式轉變?yōu)樾抡n程改革要求的以學生為中心的新型教學模式，從學生的角度出發(fā)，以學生的視角思考問題，按照學生的成長、認知發(fā)展規(guī)律進行教學。相對于其他課程而言，初中數(shù)學比較枯燥，理解起來難度較大，對教師的要求也就較高。因此，數(shù)學教師理應設身處地、結合學生的特點和學習水平，給學生提供一個能夠充分思考、自主探究、充分發(fā)言討論、合作交流、相互交流心得與體會的時間和空間，并適時引導，保證合作探究方向的正確，讓學生在這種主動探索、認真實踐、相互交流的.良好氛圍中，認識數(shù)學、主動學習數(shù)學、熱愛數(shù)學，理解和掌握數(shù)學知識和技能。
三、組織小組學習，搭建合作探究的平臺。
合作探究式教學有一個非常重要的微觀組織形式---小組學習。學習小組是學生培養(yǎng)技能、掌握知識的重要組織形式，要求小組內(nèi)的各個成員在合理分工的前提下共同努力，一起完成學習任務。這是一種以學生為中心的學習方式，成員之間通過相互交流，彼此取長補短，獲得嶄新的學習體驗。這對學生提出了相對高的要求，要求學生在自主學習的基礎上，結合自己掌握的知識，提出自身的見解和意見，并在討論交流中大膽思考、大膽質(zhì)疑。具體的小組形式可以是靈活多樣的，既可以是同桌之間的二人小組，又可以是前后桌之間的四人小組，還可以是全班分成幾隊的多人小組。初中數(shù)學教師在合作探究式教學中應注意為學生搭建這種小組學習的平臺，讓學生在其中能夠自由討論、合作、競爭，并將教師指導和學生探究結合起來，將知識傳授和問題解決結合起來，將單一思考和求異思維結合起來。這樣，便可使學生看到問題的不同面，并且學會從不同的角度思考問題，從而對數(shù)學知識有一個全面的理解，形成更加完整的知識結構體系。不過需要注意的一點是，教師所要做的不僅僅是將學生簡單地分成幾個小組，而是要注重在小組討論中適時點撥和引導。
四、結語。
實踐證明，在初中數(shù)學教學中應用合作探究式教學方式，既有助于改善課堂學習氣氛，提升學習效率，又有助于拓展學生思維的寬度和廣度，還有助于提升學生的合作探究意識和溝通交流能力，更有助于為學生一生的發(fā)展奠定堅實的基礎。
參考文獻：
化學課堂教學中存在的問題篇十五
通過對隨堂聽課的分析和與眾多一線教師交流，感悟到要在課堂教學中具體落實核心素養(yǎng)，全面科學地提高教學質(zhì)量，必須采取相應的有效策略，努力改變當下課堂教學存在的七大問題，真正實現(xiàn)教學的轉型升級。
問題一：教學活動重“形式”輕“實質(zhì)”。
對策：要樹立“教學目標是教學活動第一要素”的觀點;要以“以活動促學生發(fā)展”的指導思想來設計和組織活動;應提高教師對活動的指導水平。
問題二：教學手段重“新潮”輕“重點”。
對策：首先，必須認清現(xiàn)代教育技術的作用究竟有多大;其次，要研究不同學科中現(xiàn)代教育技術究竟怎么用。這里也不能不提到一個值得注意的動向，要防止先進技術走偏向。比如，有老師在講到牛頓第二定律時，就用了模擬實驗，隨著屏幕動畫上物體的運動，相應的數(shù)據(jù)在變化：拉力多大，加速度多大，或者說，質(zhì)量多大，加速度多大等等，他就從這么一組數(shù)據(jù)得出，加速度與受力成正比，加速度與質(zhì)量成反比這個結論。屏幕上這個實驗的仿真圖以及數(shù)據(jù)，都是老師自己設定的，怎么讓學生相信呢?這種做法是不可取的。
現(xiàn)代技術與傳統(tǒng)實驗進行整合，現(xiàn)代技術才可以優(yōu)化實驗教學。在什么地方表現(xiàn)出來呢?
1.
提供物理實驗的社會、生活背景，例如，汽車由于有慣性，碰撞是非常危險的，不便直接實驗演示，在教學中，教師就可用多媒體播放模擬人在汽車相撞時沖向汽車前面的擋風玻璃，撞碎了擋風玻璃的危險情景;再如，用多媒體播放并分析排球運動員在發(fā)球過程中的幾個階段等等。
2.
把不能做，不便做，不準做的實驗，用多媒體畫面把實驗的實況播放出來。如伽利略的理想實驗，這是不能做的實驗，我們就可在實際實驗的基礎上利用多媒體呈現(xiàn)理想實驗畫面，對實驗進行深入分析，使學生明白它的道理。很多老師講超重與失重，都依托了人在電梯中上、下時出現(xiàn)超重與失重的例子。上課時不便帶學生到電梯中去觀察，老師就借助于信息技術將事先錄制好的畫面播放出來讓學生分析，收到了很好的效果。再例如：托里拆利實驗中用到了水銀，國家明文規(guī)定不準把水銀帶進實驗室，那么這托里拆利實驗就成了不準做的實驗，我們可以借助于信息技術播放實驗的錄象，加深學生對實驗的認識。
3.
針對實驗目的、原理、實驗器材、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)采集、實驗現(xiàn)象記錄與分析、實驗的結論和評價等等作出顯示或分析，例如有的老師講到電場線，頭發(fā)絲在油中為什么會顯示電場線在它所在處的場強方向呢?學生比較難懂，老師就通過一個多媒體畫面，作動態(tài)分析，學生就清楚了。又比如，球在重力，彈簧拉力作用下上、下運動，則繩的拉力如何變化?也可由多媒體畫面動態(tài)顯示，作一個重要的補充等等。
4.
擺脫實驗觀察的時間與空間的限制，把一些空間范圍很小，看不清的;(例如：原子物理、分子動理論中的一些實驗)或者空間范圍很大，不可能全面觀察的;(例如：天體的運動或者時間經(jīng)歷很短的;或者時間經(jīng)歷很長的實驗的情況都可借助于信息技術展現(xiàn)出來，提高實驗效果。
但是必須注意，要盡量讓學生多接觸科學的真實，因此凡是能動手做的實驗，盡量不要用多媒體模擬，在此舉一個例子：點電荷電場的電場線，書上畫的是平面上的情形，但實際上電場是在空間范圍內(nèi)的，電場線應該是個立體，有位老師就在這方面下了工夫，他把整個立體的電場線用三維動畫作出來，非常生動形象。但是，我們認為可用帶電小球貼上紙帶，帶電后讓附在球上的小紙帶向四面八方散開，效果要好得多，達到盡量讓學生多接觸科學的真實。所以，現(xiàn)代技術要用得合理，用得恰到好處，用得具有不可替代性;現(xiàn)代技術要與學科教學進行高度融合，但現(xiàn)代技術只是教學的一種輔助工具，絕不能用它來替代教學。
問題三：師生對話“過頻”。
對策：教師要向學生提出有思維價值的問題，應體現(xiàn)障礙性、趣味性、開放性、差異性和實踐性。師生互動要體現(xiàn)真正意義上的思維互動，而不是形式上的無思考含量的一問一答，要引領學生進行深度學習。
問題四：評價語言“過甜”。
對策：評價要有針對性和引導性，評價語言要體現(xiàn)鼓勵性而并非只是表揚性。
問題五：
探究的“泛化”(特別是在初中物理課堂教學中)。
對策：現(xiàn)代認知心理學把知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類。陳述性知識是有關是什么的知識，不適合學生探究或發(fā)現(xiàn)(否則探究變成低層次和庸俗化了)。程序性知識是有關“為什么”和“怎么辦”的知識，更適合通過探究性學習來掌握。
問題六：合作的“形式化”。
對策：注意合作學習的價值;合作學習必須在獨立學習的基礎上進行;合作學習中的教師，應是學生學習的組織者、指導者和參與者。
目前在小組合作學習中存在下列幾個方面的問題。
在教師方面：部分教師誤把“合作”等同于“合并”，認為提幾個問題，再把桌子拼一拼，前后排學生圍坐在一起，就達到了合作的目的，而很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工，導致學生對如何合作無從下手。同時部分教師給出的討論題目帶有很大的隨意性，想在哪討論就在哪討論，甚至于學生討論的題目并不具備討論的價值也要在小組里討論。有時討論的時間也沒有保證，有時學生還沒有進入討論狀態(tài)，小組合作學習在老師的要求下就結束了。
在學生方面：討論中不能圍繞中心問題進行卓有成效的學習，你講你的，我講我的，從表面看很熱鬧，實際上，沒有思維撞擊的火花;小組中只由學習好的學生發(fā)言，沒有學生間的互動;學生間彼此不友好合作或合作程度不夠，彼此不注重傾聽對方意見，小組間的交流很少，沒有真正的討論合作，基本停留在個體獨立學習的層次之上。
這樣的合作學習有名無實，只流于形式，并不是實質(zhì)意義上的合作學習。要想使小組合作學習真正有實效，教師應加強指導，讓學生學會交流。其一，小組的安排要合理，分工要明確。其二，合作學習內(nèi)容要有價值。其三，討論學習的時間要適度。其四，交流的方式、學習結果要反饋。只有這樣才能把合作學習落實到實處。這樣的合作學習可以提高單位時間中學習、交往、表達的頻率與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展.
小組合作學習不只是一種形式，不能缺乏實質(zhì)性的合作，因此在小組合作學習中教師要鼓勵學生互相合作、分享和交流，貢獻各自的經(jīng)驗，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，激發(fā)彼此的靈感，建構出新假設和更深層的理解;鼓勵學生互相表達和傾聽，使各自的想法、思路外顯化，同時明白別人對問題的不同解釋，更好地反思自己的理解和思維;鼓勵互相質(zhì)疑和爭論，可以更好地引發(fā)認知的沖突，深化、修正自己的認識，實現(xiàn)真正意義上的深度學習。
問題七：“有效”理解不夠。
對策：首先要認識何為有效?
無論課堂教學如何改革，最終必須落在是否有效上。所謂有效，就是指通過一段時間教學后，學生有無進步或發(fā)展，是指學生有沒有學到什么或學得好不好，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，若學生學得很辛苦，但沒有得到相應發(fā)展，也是無效或低效教學。
教師如果能按以上所述策略進行物理課堂教學設計，在具體的課堂教學中必定能激發(fā)學生的內(nèi)在學習興趣，充分調(diào)動他們的學習積極性和主動性，增強教與學的互動性和課堂教學的生成性，使物理課堂教學更生動、更有效。
其次，如何做到有效?
物理課堂教學一定要十分注重課堂教學結構。因為從系統(tǒng)論的觀點來看，系統(tǒng)的結構決定系統(tǒng)的功能，也就是說課堂教學結構決定了課堂教學的功能，決定了能不能落實核心素養(yǎng)目標;此外，從學習論的觀點來看，學生學習的過程就是頭腦中的知識不斷結構化的過程，因此，課堂教學結構就顯得格外重要;第三，從教學論的觀點來看，課堂教學結構是學生有效發(fā)展的載體。很明顯，如果一堂課的課堂教學結構不完整或者存在缺陷，依照這樣的課堂教學結構，想要學生得到有效發(fā)展，將是十分十分困難的。因此我們?yōu)榱颂岣哒n堂教學質(zhì)量和效率，一定要注重課堂教學結構。
最后，根據(jù)廣大教師成功的教學實踐，對課堂教學結構明確提出下面三個建議。第一，課堂教學結構要簡潔明快;第二，課堂教學結構要“詳”、“略”得當;第三，課堂教學結構要重點突出。
例如，在講“超重和失重”這節(jié)課時，“超重和失重”從物理學的內(nèi)涵來看的話，核心在什么地方呢?就在三個力：一個是物體本身所受的重力，第二個力是物體所受支持面的支持力或是懸掛物的拉力，第三個力這就聯(lián)系到超重失重了，物體對支持面的壓力，或反過來對懸掛物的拉力，這么三個力。超重的“超”是什么意思呢?就是這第三個力大于第一個力;失重的“失”是什么意思呢?就是這第三個力小于第一個力。我們一定要從受力分析的角度來讓學生理解這特定的物理內(nèi)涵，因此，要從三個力的分析，作為建立這堂課的教學結構的基本出發(fā)點。在聽課活動中，凡是講課成功的，得到肯定的，都是比較好地把握了這一點，而且從這一點出發(fā)，建立起了比較完整的課堂教學結構。反之，沒有把握好這一點的，教學結構就顯得支離破碎，就顯得顧此失彼，不完美。
再如，有一位老師在講牛頓第二定律課時，氣墊導軌實驗設計得相當完美、數(shù)據(jù)采集也很好，但是非常遺憾的是，接下來的分析十分簡略，使課堂教學結構不均衡、不協(xié)調(diào)、不完善，大大影響了教學效果。
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