學(xué)前教育畢業(yè)論文設(shè)計(jì)（優(yōu)秀19篇）

在對(duì)待問題和挑戰(zhàn)時(shí)，保持積極的態(tài)度和樂觀的心態(tài)可以幫助我們更好地面對(duì)困難?？偨Y(jié)中的重點(diǎn)信息應(yīng)該如何突出，以便于讀者理解？以下是小編為大家整理的學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)你有所啟發(fā)。

學(xué)前教育畢業(yè)論文設(shè)計(jì)篇一

摘要：在大力倡導(dǎo)科教興國的今天，學(xué)前教育無疑為構(gòu)建文化強(qiáng)國，提高國民文化水平，國民文化素養(yǎng)增強(qiáng)方面做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。文章作者主要從幼兒個(gè)人、家庭、教師等方面闡述了學(xué)前教育的意義和價(jià)值。

中圖分類號(hào)：g619.29。

學(xué)前教育主要是指家長(zhǎng)和老師運(yùn)用各種途徑、物體，有系統(tǒng)、有計(jì)劃、科學(xué)地對(duì)兒童的大腦認(rèn)知進(jìn)行刺激、影響，使兒童大腦各項(xiàng)功能逐漸完善的教育。

（1）讓兒童從小就樹立起終身學(xué)習(xí)的理念。隨著社會(huì)的日益發(fā)展，人們對(duì)素質(zhì)越來越重視，終身學(xué)習(xí)的理念亟須樹立，人們只有對(duì)自己的知識(shí)進(jìn)行不斷充實(shí)，對(duì)自己的知識(shí)體系不斷更新，才能不斷滿足社會(huì)的需求，為自己尋得更廣闊的發(fā)展天地。學(xué)前教育的開展會(huì)促使孩子在幼年時(shí)期便明確此種做法和觀念，為兒童以后的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）為兒童樹立正確的人生方向奠定基礎(chǔ)。學(xué)前教育工作能培養(yǎng)孩子積極思考的能力，提高孩子的溝通和交往能力，形成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，會(huì)用積極樂觀的態(tài)度面對(duì)將來社會(huì)生活遇到的各種問題。通過學(xué)前教育的開展，學(xué)生能樹立起正確的道德觀、思想觀，并且在以后通過更多的人生體驗(yàn)和經(jīng)歷樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（1）學(xué)前教育對(duì)兒童自身的影響。學(xué)前教育不僅能夠促使兒童順利適應(yīng)以后的社會(huì)生活，還能夠極大地促進(jìn)兒童認(rèn)知能力的發(fā)展。兒童在最初的學(xué)前教育中會(huì)逐漸與社會(huì)接觸，并且通過教師的引導(dǎo)形成最初的思想行為方式和行為習(xí)慣以及對(duì)這個(gè)世界最初的看法。如果兒童能夠接受良好的學(xué)前教育，并在此期間養(yǎng)成正確的道德觀念，兒童在以后就會(huì)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，就能夠更好地與社會(huì)接觸。

幼年時(shí)期是兒童創(chuàng)造力、思維能力、想象力等諸多能力形成和塑造的黃金時(shí)期，幼年時(shí)期如果能得到家庭和社會(huì)的有效引導(dǎo)，兒童就能形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能對(duì)以后世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)前教育能夠促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)前教育作為教育的最初組成部分，不僅對(duì)兒童未來基本禮儀、學(xué)習(xí)方式、思想觀念的形成有重要影響，還能極大地促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。良好的道德觀和認(rèn)知能力能夠讓兒童更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更高效地學(xué)習(xí)各科知識(shí)，有利于培養(yǎng)出更多的綜合性人才。

（3）學(xué)前教育有利于家庭和諧和社會(huì)發(fā)展。目前我國大多數(shù)家庭的孩子都是獨(dú)生子女，兒童作為家庭的核心和希望在家庭中十分重要，父母望子成龍、望女成鳳的心理也更加強(qiáng)烈。而學(xué)前教育的開展有利于培養(yǎng)兒童的綜合能力和品德素養(yǎng)，更能促進(jìn)兒童成才，這樣還能極大地促進(jìn)家庭和諧。此外，當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)型社會(huì)，對(duì)人才的要求也越來越高，學(xué)前教育促使兒童形成正確的“三觀”同時(shí)，還能促進(jìn)其更高效地學(xué)習(xí)，提高他們的知識(shí)水平，為社會(huì)輸出更多、更優(yōu)秀的人才。

學(xué)前教育作為我國學(xué)習(xí)制度的最初始階段，我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)我國教育事業(yè)發(fā)展，尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展，具有重要的作用。學(xué)前教育不僅對(duì)兒童本身的身心發(fā)展十分重要，而且對(duì)教育發(fā)展、家庭幸福和社會(huì)和諧也具有重要的作用。通過幫助幼兒做好上小學(xué)的準(zhǔn)備，學(xué)前教育有助于兒童順利地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

大腦的客觀發(fā)育規(guī)律證明，發(fā)育早期對(duì)大腦進(jìn)行影響更有益于大腦結(jié)構(gòu)的形成，大腦發(fā)育成型后很難再改變。學(xué)前教育的價(jià)值是為人的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，其價(jià)值意義有巨大的隱蔽性。所以家長(zhǎng)和教師要深刻認(rèn)識(shí)其中的價(jià)值，和自己對(duì)人才塑造的關(guān)鍵意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐麗娟，胡娟，洪秀敏.論學(xué)前教育的價(jià)值[j].學(xué)前教育研究，2003（1）.

[2]胥志敏.學(xué)前體育教育對(duì)兒童身心健康成長(zhǎng)的探討[j].青年文學(xué)家，2011（11）.

作者簡(jiǎn)介：張桂靜（1989—），女，河北滄州人，碩士，研究方向：學(xué)前教育。

學(xué)前教育畢業(yè)論文設(shè)計(jì)篇二

[摘要]：幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時(shí)期，教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動(dòng)培中幼兒有真正的機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己。是一種在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的;通過角色游戲活動(dòng)，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。充分發(fā)揮孩子們?cè)诮巧螒蛑械姆e極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開展角色游戲時(shí)開展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，來體現(xiàn)幼兒教育中的主體性，從而來實(shí)現(xiàn)幼兒教育的自身的價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]：幼兒教育主體性角色游戲。

在知識(shí)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，對(duì)人的整體素質(zhì)的要求超過任何代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”：積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神?？梢哉f，主體性教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的核心和靈魂。角色游戲就是通過角色扮演，模仿和想象，幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造自身的生活，其實(shí)體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。

一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用。

(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性，讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

能動(dòng)性是構(gòu)成主體性的根本特征，人的能動(dòng)性是和動(dòng)物消極適應(yīng)環(huán)境的被動(dòng)性相對(duì)而言。能動(dòng)性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺地、主動(dòng)地、積極地去改革客體，人是主觀能動(dòng)的，幼兒也不例外。能動(dòng)性強(qiáng)的幼兒往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應(yīng)，主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。有了好奇心，就會(huì)去探索去創(chuàng)造。游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動(dòng)構(gòu)思主題如何去延伸，再加上教師適時(shí)適度的指導(dǎo)，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動(dòng)的氛圍中開展下去。如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的，他們本來對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買東西，像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。所以孩子們的積極性特高，主動(dòng)為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等，教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策，他們玩得可開心了。那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。由此可見，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性，使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

(二)角色游戲能促使幼兒的社會(huì)性，讓幼兒主動(dòng)與人交往。

社會(huì)化是人所必需的，如果個(gè)體不接受社會(huì)，不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會(huì)和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法，他就不是真正意義上的人。幼兒來到這個(gè)社會(huì)，就必然要學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法，學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)的語言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對(duì)待事物、如何處理問題等。

角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會(huì)性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。如：在快餐店中店員必須要主動(dòng)去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客,開好店子。在游戲過程,就連班上最不愛說話的幼兒，在這里當(dāng)顧客也都能大膽地說出自己要吃什么,可見，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力，以及主動(dòng)交往能力。

(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動(dòng)克服困難。

我們把重視因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)想象、引導(dǎo)創(chuàng)造這項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導(dǎo)天使的靈感。一個(gè)輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導(dǎo)幼兒的想象，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。在幼兒園這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，利用角色游戲是教師營建這種氛圍的關(guān)鍵，因?yàn)橄胂?、?chuàng)造是角色游戲的特征。在游戲中多數(shù)是以物代物來滿足幼兒對(duì)材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來替代牛排，很快就解決了這一困難。又如：菜場(chǎng)的顧客要買“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料(如紙條或布條)來替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問題的能動(dòng)性，同時(shí)又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。

二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因。

考察當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐，教育活動(dòng)的主體問題并沒有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。不少教師嚴(yán)然以教育活動(dòng)主宰者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。在開展幼兒角色游戲的過程中，許多教師往往包辦代替，超出主導(dǎo)范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開展的過程中又過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結(jié)果，角色游戲成為了教師導(dǎo)幼兒演”的表演活動(dòng)，幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動(dòng)，達(dá)不到其教育的作用。上述種種，突出地反映為孩子還沒有成為教育活動(dòng)的主體，更沒有成為發(fā)展的主體。孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的內(nèi)因，沒有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行發(fā)動(dòng)”也是沒用的，教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體)，視幼兒教育活動(dòng)是一種我教你學(xué)”的過程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實(shí)。因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，體現(xiàn)幼兒的主體性。

三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性。

(一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開放的活動(dòng)空間。

興趣不大，于是在講評(píng)活動(dòng)中，教師及時(shí)提出來，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對(duì)每個(gè)富有新意的事物，都想看看、聽聽、摸模、碰碰、問問，這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，幼兒就能主動(dòng)地，不斷地創(chuàng)造游戲。

(二)讓幼兒自由選擇，放手開展角色游戲。

我們承認(rèn)了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個(gè)自由，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?/p>

1、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來源往往是幼兒周圍生活中見過的或者體驗(yàn)過的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書館”。教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時(shí)多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機(jī)會(huì)。如:許多孩子喜歡去麥當(dāng)勞吃漢堡、薯?xiàng)l。利用此機(jī)會(huì)，教師為他們新增設(shè)了快餐店的主題，收集了許多有關(guān)的游戲材料，許多去過快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利。在角色游戲中每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利，享受到個(gè)性自由的快樂，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的自我意識(shí)。

2、自由選擇情節(jié)：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來發(fā)展游戲情節(jié)，教師在幼兒游戲過程中不要過多干預(yù)，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié)，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見到后就讓媽媽去買菜，可是媽媽卻不愿意，這時(shí)，教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿，了解原因，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。

3、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時(shí)，要體現(xiàn)按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問一問愿意擔(dān)任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵(lì)幼兒自己商量分配角色。

4、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時(shí)，教師也要鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中，突然萌發(fā)了“做手術(shù)”的情節(jié)，因?yàn)闆]有口罩，他將理發(fā)店的毛巾當(dāng)口罩，這是很有創(chuàng)意的想法，如果教師沒有觀察清楚而誤認(rèn)為他亂拿別人的物品，就會(huì)抹殺孩子在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

5、自由講評(píng)游戲：孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)有許多開心的事情與出現(xiàn)的問題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時(shí)間，每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見解，可以解決簡(jiǎn)單的問題，可以針對(duì)問題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養(yǎng)幼兒的自主性。

(三)堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式。

合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式，是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。有的教師在指導(dǎo)過程中常運(yùn)用游戲外直接指導(dǎo)的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問題，這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動(dòng)。教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。如幼兒在開展”理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯(cuò)理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示”理發(fā)師”先幫我洗個(gè)頭，這樣剪的時(shí)候才不會(huì)疼。忘了圍圍布，就對(duì)”理發(fā)師”說:“想個(gè)辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過程。其效果比教師直接說步驟好得多。

說：“宣宣，你是娃娃的媽媽吧娃娃肚子餓了，你給她喂點(diǎn)吃的。引導(dǎo)她帶娃娃上超市買，或到飲食店里吃。這樣，明確了她當(dāng)媽媽的角色，也調(diào)動(dòng)了她參與游戲的積極性。個(gè)體差異的隨機(jī)指導(dǎo)，幫助能力弱的幼兒體驗(yàn)游戲的樂趣。

(四)創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂。

游戲之所以受幼兒的喜愛，取決于它所具有的享受功能和教育功能。幼兒在游戲過程中，身體和精神上能夠得到放松。營造自由、寬松的游戲氛圍，以及教師正確的評(píng)價(jià)，適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，都能激發(fā)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的主體地位。游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)多給幼兒說的機(jī)會(huì)，讓幼兒自己與同伴交流，之后教師應(yīng)以肯定的態(tài)度來看待每位幼兒，并且對(duì)幼兒出現(xiàn)的錯(cuò)誤持接納的態(tài)度。只有在寬松、自由的環(huán)境下，孩子的自主權(quán)才能得到發(fā)展，才能在角色游戲中充分地體現(xiàn)出主體性。

成功的角色游戲不僅可以取得一定的教育效果，同時(shí)還可以提高幼兒在游戲過程中的主觀能動(dòng)性，教師在思想上要克服怕常規(guī)亂的思想，多給幼兒參與的機(jī)會(huì)，以幼兒為主體，采用引導(dǎo)性的互動(dòng)方式，積極引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，使游戲過程成為幼兒自由交往、自由創(chuàng)造、自由探索的形式，讓幼兒體驗(yàn)到游戲的樂趣，享受到個(gè)性自由的快樂，主動(dòng)地參與角色游戲，真正體現(xiàn)幼兒的主體性。

參考文獻(xiàn)：

1.何磊：《角色游戲的理論與實(shí)踐》，早期教育編輯部，1992年12月。

2.惠敏：《充分發(fā)揮角色游戲的優(yōu)越性》，重慶出版集團(tuán)，11月。

3.金祥：論游戲在幼兒教育中的價(jià)值，1底1-2期。

4.建軍著：當(dāng)代主體性教育論，江蘇教育出版社，版。

學(xué)前教育畢業(yè)論文設(shè)計(jì)篇三

摘要：合理平衡的營養(yǎng)是幼兒智力發(fā)展的基礎(chǔ)，所以針對(duì)幼兒在幼兒各種各樣的飲食方式，挑食，厭食，做出以下分析及建議.促進(jìn)幼兒健康發(fā)育成長(zhǎng)。幼兒正處在生長(zhǎng)發(fā)育階段，營養(yǎng)狀況如何將直接影響到孩子的成長(zhǎng)，如果幼兒偏食挑食，會(huì)導(dǎo)致營養(yǎng)不良，體重下降、面黃肌瘦、皮膚干臊，甚至出現(xiàn)貧血、低血糖、體溫下降、脈搏緩慢、血壓下降、營養(yǎng)不良。所以做為家長(zhǎng)和老師的我們必須注重培養(yǎng)幼兒良好的飲食習(xí)慣.

關(guān)鍵詞：幼兒，不良飲食,解決措施及預(yù)防。

目錄。

一幼兒不良飲食定義及危害。

(一)何為幼兒不良飲食。

(二)幼兒不良飲食對(duì)身體的危害。

(三)幼兒不良飲食對(duì)心里的危害。

二、造成幼兒不良飲食的原因。

學(xué)前教育畢業(yè)論文設(shè)計(jì)篇四

摘要：伴著“二胎”政策的熱潮，學(xué)前教育專業(yè)在各大高校紛紛上馬或升級(jí)，尤其是強(qiáng)調(diào)特色、重視應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)以及牢牢瞄準(zhǔn)人才市場(chǎng)需求靈活決策的各大民辦院校。然而，問題也隨之出現(xiàn)。就學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程凸顯的問題而言，筆者擬從教學(xué)理念、課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、考核體系等方面提出相應(yīng)的措施和方法，希冀對(duì)教學(xué)實(shí)踐與改革有所裨益。

近年來，學(xué)前教育專業(yè)受到了社會(huì)前所未有的關(guān)注，很多以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)的民辦院校也紛紛開設(shè)此專業(yè)。然而，由于各院校的歷史背景、戰(zhàn)略導(dǎo)向、學(xué)科優(yōu)勢(shì)和資源結(jié)構(gòu)等方面存在較大的差異，它們?cè)谛纬筛髯詫W(xué)前教育專業(yè)特色的同時(shí)，也出現(xiàn)了很多問題。單就美術(shù)類課程而言，諸如課程設(shè)置不合理、強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色而在教學(xué)觀念與方法上因循公立院校做法、教授內(nèi)容與幼兒園需求脫節(jié)、忽視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)等問題，亟待解決。

1應(yīng)用型人才的概念及學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

一般而言，應(yīng)用型人才有別于專業(yè)性理論研究人員，其更加側(cè)重于按照特定領(lǐng)域的理論成果和技術(shù)規(guī)范從事非學(xué)術(shù)研究方面的工作，主要的職能在于將抽象難懂的理論知識(shí)或構(gòu)想應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)齡前兒童的教育是終身教育的發(fā)軔之處，比之中等教育和高等教育，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)須更加注重專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，而非學(xué)術(shù)研究;相較于職業(yè)教育，其畢業(yè)生的就業(yè)主要面向幼兒園，其工作又有一定的啟蒙性和研究性，因而這又不同于職業(yè)教育。

2以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為特色的學(xué)前教育專業(yè)異軍突起。

從國家層面而言，近年來，國家對(duì)于學(xué)齡前兒童教育的關(guān)注、重視和引導(dǎo)無疑會(huì)牽動(dòng)諸多社會(huì)因素。很多大中專院校都接收到了這個(gè)信號(hào)，紛紛升級(jí)已有專業(yè)或新開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)。同時(shí)，為了應(yīng)對(duì)人口紅利消失、老齡化加劇等問題，國家逐漸放開“二胎”。這自然也刺激了以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為特色的學(xué)前教育專業(yè)的異軍突起。此外，作為計(jì)劃生育政策影響下的第一代，“80后”的生長(zhǎng)環(huán)境、受教育經(jīng)歷也使得“80后”對(duì)于學(xué)齡前的教育尤為重視，這也為高校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提供新的機(jī)遇。最后，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、注重操作、強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用等特征與應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式之間有著天然的機(jī)緣，這是以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)為特色的學(xué)前教育專業(yè)遍地開花的另一誘因。

3應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的問題與改革思路。

3.1課程設(shè)置不合理。

雖然國家教育主管部門提供了學(xué)前教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，但很多院校在結(jié)合自身實(shí)際設(shè)計(jì)和修訂其專業(yè)培養(yǎng)方案時(shí)卻出現(xiàn)了很多差異。一部分院校因本身便設(shè)置有人文或教育類相關(guān)專業(yè)，于是在美術(shù)課程的設(shè)置上要么平均用力，要么充分利用現(xiàn)有師資，突出某一方向的課程。還有一些院校在學(xué)前教育美術(shù)課程的設(shè)置中，學(xué)科帶頭人或受教師自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)的影響，課程設(shè)置被“綁架”，導(dǎo)致整個(gè)專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置不合理。對(duì)此，相關(guān)院校應(yīng)以國家教育部門提供的`課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，結(jié)合自身特色和模式做適當(dāng)調(diào)整，并請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)的專家和一線幼兒園美術(shù)教師提出意見，最大限度地使本專業(yè)課程的設(shè)置科學(xué)化、合理化。

3.2強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色而在教學(xué)觀念與方法上陳陳相因。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是許多民辦院校尤為重視的辦學(xué)方向，實(shí)踐也能證明，這些院校在充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、努力打造特色的同時(shí)，確實(shí)也為中國青年提供了更多受教育的機(jī)會(huì)，也著實(shí)培養(yǎng)了一批公立院校忽略或不愿介入的專業(yè)人才。然而，學(xué)前教育專業(yè)有其特殊性，部分院校一方面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)模式，另一方面卻在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的教授實(shí)踐和摸索中依舊借鑒公立院校偏重理論和研究的模式，陳陳相因。既然是以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為特色，那就更應(yīng)該因地制宜，在教學(xué)中結(jié)合自身生源與教學(xué)環(huán)境大膽創(chuàng)新，在保證教學(xué)效果的同時(shí)最大限度地體現(xiàn)出特色和差異性，切不可盲目照搬外部經(jīng)驗(yàn)。

3.3教授內(nèi)容與幼兒園需求脫節(jié)。

學(xué)前階段的幼兒因其智力、心理、活動(dòng)環(huán)境等因素的影響，其獲取的信息也較為單一。如此一來，極具傳播時(shí)效性的網(wǎng)絡(luò)、電視等信息渠道便極大地影響了幼兒的認(rèn)知。于是，兒童世界中，時(shí)下最流行的要素也就進(jìn)入幼兒的腦海，其中有關(guān)美術(shù)、音樂方面的信息最為豐富?？墒牵鄶?shù)以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式為辦學(xué)特色的院校由于辦學(xué)時(shí)間相對(duì)較短、缺乏建立長(zhǎng)期合作的高品質(zhì)幼兒園、資金限制等諸多因素的影響，其在美術(shù)課程的教授上一定程度地脫離了幼兒園和幼兒本身的實(shí)踐與認(rèn)知。筆者以為，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為辦學(xué)特色的院校在美術(shù)課程的教授中一定要多做調(diào)查、加強(qiáng)教研，切實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際，保證同步于幼兒園的需求。

3.4課時(shí)不足、缺乏實(shí)踐。

學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程會(huì)涉及基本造型技能、色彩知識(shí)、兒童繪畫、紙工制作、泥工制作、布藝、綜合材料畫等方面的內(nèi)容。很顯然，這些內(nèi)容很大程度上都與實(shí)踐相關(guān)。眾所周知，由于受教育對(duì)象的大腦與肌肉在熟悉和適應(yīng)一定的技能時(shí)往往需要一個(gè)相對(duì)較長(zhǎng)的過程，偏重技能與實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)其所需時(shí)間一般也相對(duì)稍長(zhǎng)。無獨(dú)有偶，多數(shù)院?；趲熧Y短缺或降低教學(xué)成本等因素考慮，大都存在不同程度的壓縮課時(shí)的情況。原本科學(xué)合理的學(xué)時(shí)計(jì)劃出現(xiàn)縮水，學(xué)生的實(shí)踐無法得到有效保證，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量下降。課時(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)是保證高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程教學(xué)效果的生命線，相關(guān)院校應(yīng)分清主次，劃定紅線，切實(shí)保證美術(shù)類課程的基本課時(shí)與實(shí)踐。

4結(jié)語。

美術(shù)類課程對(duì)于學(xué)齡前幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)以及審美能力的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。以應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)模式為辦學(xué)特色的院校在學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)中除了要突出自身的特色和理念外，也一定要遵循美術(shù)課程的教育規(guī)律，不斷自查和反思自身在辦學(xué)中出現(xiàn)的問題，并積極解決，如此才能真正辦好學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

[2]…潘懋元，石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[j].江蘇高教，(2).

[3]…呂袁媛.學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程新思考[j].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，(2).

學(xué)前教育畢業(yè)論文設(shè)計(jì)篇五

摘要：

教育公平一直是人們所倡導(dǎo)的平等的觀念，然而，我國的城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展雖然有了很大的改觀，但是就目前的現(xiàn)象來看依然存在著巨大的差異，這主要表現(xiàn)在城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展的起點(diǎn)、過程和結(jié)果上。

分析城鄉(xiāng)學(xué)期教育發(fā)展的差異，從而能夠有效的采取相應(yīng)的措施，從而更好地為了農(nóng)村的發(fā)展以及縮小城鄉(xiāng)差距具有重要的作用。

關(guān)鍵詞：

我國的教育公平一直倡導(dǎo)從起點(diǎn)到結(jié)果的公平。

這其中包括在教育資源的分配上和幼兒接受教育的過程中都實(shí)現(xiàn)教育的公平。

但是，由于城鄉(xiāng)之間的地域差異以及受到環(huán)境的影響，城鄉(xiāng)學(xué)前教育的發(fā)展一直處于不平衡的狀態(tài)，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.1教育起點(diǎn)的不平衡。

起點(diǎn)教育在幼兒的整個(gè)教育過程發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)作用，尤其是在入園的過程中，城鄉(xiāng)之間的幼兒園入學(xué)的數(shù)量就存在著明顯的差距。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)在一定程度上有了發(fā)展，同時(shí)農(nóng)民群眾對(duì)于子女接受學(xué)前教育的也有了一定觀念上的轉(zhuǎn)變。

但是就城鄉(xiāng)比較而言，農(nóng)村幼兒目前就讀幼兒園的數(shù)量還是較少，這主要是源于簡(jiǎn)陋而自籌資金開辦的幼兒園教育問題。

1.2教育過程的不平衡。

學(xué)前教育過程的不平衡主要體現(xiàn)在教師的資源情況下，師幼兒是保持良好的師幼關(guān)系建立的重要保障。

長(zhǎng)期以來，由于農(nóng)村幼兒園教師待遇低下，師資水平低，流失現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致專任教師缺口越來越大。

尤其是在受到幼兒園待遇的問題上，從而造成了農(nóng)村的幼兒教師較少，尤其是幾乎一個(gè)幼兒教師要負(fù)責(zé)好幾個(gè)班級(jí)，從而使得農(nóng)村的教育過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于城市的幼兒園教育。

幼兒園教師在數(shù)量上的缺乏是導(dǎo)致教育不平衡的重要因素之一。

1.3教育結(jié)果的不平衡。

農(nóng)村地區(qū)地形地貌復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平差異大，決定了農(nóng)村學(xué)前教育普及的推進(jìn)不能以新建正規(guī)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為唯一途徑。

[1]城鄉(xiāng)幼兒教育起點(diǎn)和過程的不平衡直接影響了教育結(jié)果的不平衡，尤其是體現(xiàn)了幼兒在入學(xué)的準(zhǔn)備上。

農(nóng)村幼兒不僅在受教育機(jī)會(huì)和年限上遠(yuǎn)不如城市幼兒，而且他們所接受的教育過程和質(zhì)量更是無法與城市幼兒相比。

2.1城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在著差異。

學(xué)前教育不公平的根本原因在于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展過程中，往往忽視了農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而使得農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)處于長(zhǎng)期的滯后現(xiàn)象中。

這種現(xiàn)狀直接影響了家庭的收入水平，從而對(duì)于勞動(dòng)力較弱的家庭中所支付的費(fèi)用就十分困難，從而造成農(nóng)村家庭無法支付大量的幼兒費(fèi)用。

但與此同時(shí)，硬件資源的持續(xù)投入仍然需要，特別是鄉(xiāng)村幼兒園的硬件條件仍有待大力改善，其中教學(xué)及輔助用房面積有待大幅度增加。

[2]。

2.2教育資源分配存在差異。

教育資源分配的不同直接影響了農(nóng)村學(xué)前教育在人力物力財(cái)力方面的.匱乏，尤其是我國教育部門在學(xué)前教育方面的投入嚴(yán)重不足，從而使得農(nóng)村的學(xué)前教育難以發(fā)展。

這種經(jīng)費(fèi)的投入和農(nóng)村的發(fā)展息息相關(guān)。

而城市的教育資源本來就高于農(nóng)村，而面向社會(huì)支持的更多。

從而使得城市的辦學(xué)條件越來越好，從而出現(xiàn)了嚴(yán)重的教育資源分配不平衡。

只有強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)前教育公共財(cái)政進(jìn)行公平導(dǎo)向的合理分配，理順投入機(jī)制，才能確定幼兒教育資源配置的優(yōu)先順序，將幼兒教育資源配置給最需要幫助的群體。

[3]。

2.3教育師資力量存在差異。

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制使得更多的幼兒園教師不愿意上偏遠(yuǎn)的農(nóng)村任教，這就間接了造成了農(nóng)村的教育發(fā)展水平有限，尤其是在專任幼兒園教師和城鎮(zhèn)相比，職稱問題以及收入水平的因素都造成了農(nóng)村幼兒園教師在工作中的積極性和教育師資力量的穩(wěn)定性。

從而長(zhǎng)久下去就會(huì)引起學(xué)前教育在師資力量上的不同。

在長(zhǎng)期以來城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的背景下，要從教育的起點(diǎn)即普及幼兒教育開始，將有限的資源運(yùn)用到大力推進(jìn)農(nóng)村幼兒園的建設(shè)和發(fā)展上，從而才能夠提高農(nóng)村學(xué)前教育的數(shù)量，以此來保障每個(gè)幼兒都能夠接受農(nóng)村教育的機(jī)會(huì)。

通過各種有效方式構(gòu)建教育公平視域下農(nóng)村幼兒園課程和教育質(zhì)量的基本保障，確保貧困地區(qū)農(nóng)村兒童在學(xué)前階段打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保障城鄉(xiāng)學(xué)前教育實(shí)現(xiàn)真正意義上的公平。

實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育公平的資源配置能夠?yàn)榭s小城鄉(xiāng)之間的差距提供有效的保障，尤其是從改革城鄉(xiāng)之間的人力和財(cái)力方面，能夠使得政府更多的是關(guān)注政府的需求，從而才能夠在學(xué)前教育公平的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師資力量的均衡發(fā)展。

有針對(duì)性地解決好目前農(nóng)村學(xué)前教育辦園條件上存在的突出問題，提高農(nóng)村幼兒園的辦園水平，努力實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育在物力資源上的均衡配置。

3.3加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教育的監(jiān)管。

學(xué)前教育的平衡性要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)采取不同的教育方式，尤其是當(dāng)學(xué)前教育兒童在教育資源上實(shí)現(xiàn)公平時(shí)，并不等于學(xué)前教育就實(shí)現(xiàn)了公平，這需要在保障兒童獲得基本的受教育權(quán)利上，根據(jù)兒童的個(gè)體差異因材施教，才能實(shí)現(xiàn)真正意義的學(xué)前教育公平。

4結(jié)語。

學(xué)前教育在基礎(chǔ)教育中起著關(guān)鍵的作用，是發(fā)展學(xué)校教育和終身教育的基礎(chǔ)，隨著國家對(duì)于城鄉(xiāng)學(xué)前教育的關(guān)注，尤其是學(xué)前教育資源配置缺乏的情況下，要采取有效的措施從而減少農(nóng)村的壓力，無論是在辦學(xué)條件還是從幼兒園的成長(zhǎng)環(huán)境出發(fā)，要實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的資源合理的配置。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪秀敏;羅麗.公平視域下我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異分析[j].教育學(xué)報(bào),(10).

[2]莊愛玲;柯玲.學(xué)前教育資源城鄉(xiāng)差異分析及對(duì)策建議[j].教育與教學(xué)研究,(10).

[3]林水仙.公平視域下我國城鄉(xiāng)學(xué)前教育發(fā)展差異探究[j].新校園(閱讀),2015(09).

學(xué)前教育畢業(yè)論文設(shè)計(jì)篇六

摘要：

大班幼兒由于身體、動(dòng)作、智力的發(fā)展，對(duì)外界事物充滿好奇，喜歡探索，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈而自我保護(hù)意識(shí)和能力薄弱，因而生活、學(xué)習(xí)中的不安全隱患也隨之暴露。本文結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)從實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、日常生活及家園合作方面來研究大班幼兒的安全教育及自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)的方法，提出幼兒應(yīng)當(dāng)掌握基本安全知識(shí)和簡(jiǎn)單的應(yīng)急措施。

保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康是幼兒園工作最重要的內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的十分重要且必要的。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒意外事故是這幾年來幼兒死亡的第一位死因。大班幼兒年齡都在5—7歲之間，這年齡段孩子由于身體、動(dòng)作、智力的發(fā)展，對(duì)外界事物充滿好奇，喜歡探索，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈而自我保護(hù)意識(shí)和能力薄弱，大班幼兒更容易暴露在危險(xiǎn)之中，意外傷害也隨之發(fā)生。為了保證幼兒能夠健康的成長(zhǎng)，開展有效的安全教育是十分有必要的。出于對(duì)幼兒安全的考慮，筆者從如何在教學(xué)、日常、家園方面對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育提出了一些看法。

一、把安全問題和領(lǐng)域內(nèi)容結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)各種教育的整合。

教師應(yīng)該抓住每次機(jī)會(huì)讓幼兒接受安全教育，懂得自我保護(hù)。在筆者的實(shí)踐教學(xué)中，大班上學(xué)期音樂活動(dòng)《三只猴子》這是藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容，筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)本次活動(dòng)含有深刻的安全教育契機(jī)，于是我抓住這次機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)：不能像三只猴子一樣在床鋪上跳來跳去，如果在床鋪上跳來跳去，摔下去的話，就會(huì)受傷流血。通過本次教學(xué)活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)，亂跑亂跳的現(xiàn)象減少了。實(shí)踐證明，幼兒對(duì)這些常識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)、了解后，在生活活動(dòng)中幼兒也會(huì)加以運(yùn)用。

二、在日常生活中，靈活開展安全教育。

1、大班幼兒由于自理能力和勞動(dòng)能力的發(fā)展，喜歡自己動(dòng)手或幫助老師做一些力所能及的事情，但幼兒缺乏對(duì)危險(xiǎn)的預(yù)測(cè)能力，同時(shí)又喜歡摸摸碰碰，極易發(fā)生危險(xiǎn)。在筆者的班級(jí)中有幾位幼兒喜歡幫老師盛水，但在盛水的過程中，幼兒總會(huì)盛的很滿，一不小心很容易滑倒。這就存在兩種的解決方法：

1）讓幼兒不去做危險(xiǎn)的事情，限制幼兒的行為。

2）鼓勵(lì)幼兒的行為，教會(huì)幼兒一些避免危險(xiǎn)的措施。

兩者比較，后者不但沒有限制幼兒的行為，而且還提出了解決的方法，大部分會(huì)選擇后者，教給幼兒安全常識(shí)：在盛水時(shí)，請(qǐng)幼兒把水杯放在水龍頭的底下，不要盛太滿，走時(shí)要慢，要端穩(wěn)，這樣水不會(huì)灑出，就會(huì)避免幼兒滑倒。

2、隨著大班幼兒言語能力的發(fā)展，幼兒在進(jìn)餐時(shí)喜歡開玩笑，邊吃邊講。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為可以在日常的進(jìn)餐前將一些安全事故告知幼兒，比如某某幼兒因?yàn)槌燥垥r(shí)邊說邊笑不小心將食物進(jìn)入氣管導(dǎo)致窒息的事例。這就讓幼兒掌握了吃飯的良好習(xí)慣：吃飯不說話，要細(xì)嚼慢咽，不能狼吞虎咽。教師在幼兒每次吃點(diǎn)心時(shí)都要不斷的重復(fù)，讓幼兒在教師不斷的提醒中掌握。

3、戶外運(yùn)動(dòng)是幼兒活動(dòng)中必不可少的運(yùn)動(dòng)，也是幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所，而事故的多發(fā)點(diǎn)就是戶外場(chǎng)所。大班幼兒身體、動(dòng)作技能的發(fā)展，且競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，喜歡在活動(dòng)時(shí)推擠，導(dǎo)致意外傷害的發(fā)生。比如在玩滑滑梯時(shí)，筆者在幼兒玩之前進(jìn)行有關(guān)滑滑梯的安全規(guī)則教育，讓幼兒意識(shí)到玩滑滑梯時(shí)應(yīng)該是一個(gè)一個(gè)的滑，不推擠，或者讓幼兒自己討論在玩的時(shí)候應(yīng)注意的一些問題，提高幼兒的主人翁意識(shí)，與幼兒共同建立規(guī)則。在幼兒玩的過程中，教師一定要在旁提醒，讓幼兒時(shí)時(shí)注意安全的防護(hù)。樓梯也是事故發(fā)生的頻繁段。大班幼兒由于身體動(dòng)作的發(fā)展，上下樓梯時(shí)總喜歡跑，或順著扶手往下滑，一步多個(gè)臺(tái)階，擁擠推人，容易造成傷害。筆者認(rèn)為，在日常生活中，應(yīng)該不時(shí)的重復(fù)，教育幼兒上下樓梯的規(guī)則：一步一個(gè)臺(tái)階，不擁擠，不推人，不在樓梯上跑，遇到樓梯有很多人時(shí)，要先讓別人。或組織幼兒討論生活中常見的不安全行為，放影片等讓幼兒觀察情景。

三、家園合作，共同開展安全教育。

幼兒較多的時(shí)間是和家庭成員在一起的，家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所。越來越多的家庭由于父母加班、忙等各種原因而把幼兒一個(gè)人留在家中，如果幼兒沒有一定的安全意識(shí)，這也存在一定的安全隱患。故家長(zhǎng)在家庭中開展安全教育是十分重要的。在筆者實(shí)踐的班級(jí)中有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒的安全教育沒有足夠的重視，對(duì)幼兒的好奇心和冒險(xiǎn)心理沒有防范，極易導(dǎo)致意外的發(fā)生。為了防止安全事故的發(fā)生，筆者在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)，還利用各種形式提高家長(zhǎng)意識(shí)，改變家長(zhǎng)觀念，如家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄、接離園的談話活動(dòng)等。如果在家中沒有同步的開展相關(guān)防范措施，幼兒的生命還是遭到威脅。所以說，家庭和幼兒園的合作對(duì)幼兒的安全教育的開展是十分重要的。

四、加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)能力及方法。

許多家庭中父母總喜歡擔(dān)負(fù)起幼兒的安全責(zé)任，限制幼兒的種種行為。而大班的幼兒由于個(gè)性且處于好動(dòng)、好玩、好探索的年齡，幼兒往往不聽從家長(zhǎng)的話，對(duì)家長(zhǎng)的勸說置之不理。同時(shí)社會(huì)上的不安全隱患也無處不在，拐賣幼兒等現(xiàn)象的存在，所以增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)是十分必要的。

一）了解安全知識(shí)，加強(qiáng)自我保護(hù)能力。

隨著大班幼兒智力的逐步發(fā)展，幼兒的記憶力也在發(fā)展。懂得保護(hù)身體的各個(gè)部分的器官，不隨便和陌生人走或吃陌生人的東西。懂得撥打急救的電話110、120、119等。

二）讓幼兒掌握一些簡(jiǎn)單的應(yīng)急措施。

火災(zāi)出現(xiàn)的頻率越來越高，在幼兒園，教師可以告訴幼兒發(fā)生火災(zāi)時(shí)應(yīng)如何逃生。比如在著火時(shí)，可以用濕毛巾捂住嘴巴，要關(guān)緊門窗以防火蔓延，懂得撥打119。在教學(xué)中進(jìn)行一些演練，讓幼兒獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

在5月12日的汶川大地震中，看著無數(shù)的幼兒?jiǎn)适?，我們無不為之痛心。如果學(xué)校在平時(shí)大力的加強(qiáng)安全教育，進(jìn)行有關(guān)的演練，幼兒及小學(xué)生的傷亡也會(huì)降低。所以說在幼兒園中進(jìn)行有關(guān)地震的安全知識(shí)教育是十分必要的。教師可以通過各種途徑向幼兒傳授相關(guān)的安全知識(shí)，教會(huì)幼兒如何自我保護(hù)：比如在地震時(shí)，不要心慌，千萬不要跳樓，不要站在窗外，要知道房子的緊急出口，要迅速跑到外面空曠的場(chǎng)地，避開建筑物、危險(xiǎn)物。

五、結(jié)語。

總而言之，加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和提高幼兒的自我保護(hù)能力對(duì)幼兒的安全是十分重要的。由于大班是小學(xué)的重要的過渡時(shí)期，大多數(shù)的幼兒園及教師只注重幼兒知識(shí)的教育，往往忽視了安全教育的重要性，對(duì)安全教育的實(shí)行也沒有落實(shí)到底，對(duì)安全教育的力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有的教師自身的自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，使幼兒沒有得到很好的教育，幼兒的生命也得不到保障。筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、家庭的資源共同來關(guān)注幼兒的安全教育，學(xué)校向家長(zhǎng)傳播一些有效的方法，讓家長(zhǎng)和幼兒園共同開展，學(xué)校也可以呼吁社會(huì)共同的來參與。

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學(xué)前教育畢業(yè)論文設(shè)計(jì)篇七

宿遷高等師范學(xué)校五年制?？粕厴I(yè)論文學(xué)前兒童的心理發(fā)展及健康教育作者：

王肖儲(chǔ)所在系部：

高幼10（33）指導(dǎo)老師：

提交時(shí)間：

2015--06--04宿遷高等師范學(xué)校教務(wù)處制。

學(xué)前兒童的心理發(fā)展及健康教育高幼10（33）王肖儲(chǔ)內(nèi)容摘要：心理健康教育是目前現(xiàn)代教育關(guān)注的終端問題之一。由于大學(xué)生心理健康問題的不斷突出，從而引發(fā)社會(huì)對(duì)少年兒童心理健康的重視。特別是學(xué)前兒童的心理健康問題，將會(huì)對(duì)他們今后的品德和個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)前教育是國民教育基礎(chǔ)階段，是小學(xué)準(zhǔn)備階段，也是人生發(fā)展的起始階段。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步競(jìng)爭(zhēng)壓力愈發(fā)緊張，要求下一代不僅要具備良好的智力條件，還要有一定的心理素質(zhì)來面對(duì)挑戰(zhàn)，從學(xué)前兒童的心理健康的定義出發(fā)，淺談學(xué)前兒童心理健康教育的主要途徑以及我國學(xué)前兒童的健康教育存在的問題及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；心理健康問題；對(duì)策；途徑對(duì)于3-6歲的小朋友來說，這是學(xué)前兒童心理發(fā)展和成長(zhǎng)以及人格形成的最為關(guān)鍵時(shí)期了，其主要的表現(xiàn)是可塑性強(qiáng)，心理發(fā)展不成熟，對(duì)于自我心理調(diào)節(jié)和控制水平較低，自我意識(shí)薄弱，且極易受到不良環(huán)境等因素的影響。學(xué)前兒童的心理健康的好壞，將會(huì)對(duì)他們的認(rèn)識(shí)、情感、個(gè)性、道德的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等產(chǎn)生極其深刻的影響。由于我國受傳統(tǒng)教育觀念、文化等因素的影響，往往忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使在兒童中普遍存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在諸多心理和行為偏差，如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動(dòng)、吸吮手指、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢(shì)必影響終身的發(fā)展。重視和加強(qiáng)幼兒心理健康教育正在成為全社會(huì)的共識(shí)，同時(shí)幼兒園教育作為國民素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，我們應(yīng)共同努力，為孩子的成長(zhǎng)培養(yǎng)健全的心理和人格素質(zhì)。

一、學(xué)前兒童的心理特征。

兒童心理發(fā)展是一個(gè)過程。它是完整、連續(xù)的并且有自身規(guī)律的。整個(gè)過程中，有不同的階段對(duì)應(yīng)著不同的特點(diǎn)，兒童心理發(fā)展的特征：在不同階段所表現(xiàn)的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。比如1-3歲的兒童開始表現(xiàn)出自我意識(shí)萌芽———開始認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而表現(xiàn)出獨(dú)立性，什么事都要自己做。還有就是：一歲前的兒童，是沒有真正意義上的“朋友的”，彼此只是看看，笑笑，沒有實(shí)際的接觸。這個(gè)年齡階段的單方向的社會(huì)性發(fā)展。在兒童心理過程、個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展過程中，總是有著年齡的特點(diǎn)。為了更好的理解年齡特征，我們要先弄清楚三個(gè)問題；年齡階段、年齡階段劃分、年齡特征的穩(wěn)定性與可變性。

（一）年齡階段—用生活時(shí)間標(biāo)志心理發(fā)展的不同階段。同樣，年齡也是生理成熟、生活經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間標(biāo)志。作為影響心理發(fā)展的客觀因素的生理因素和社會(huì)因素，在生活時(shí)間中對(duì)兒童的心理發(fā)展起著作用。年齡本身不影響心理發(fā)展。而是不同年齡的生理成熟，或是不同年齡所受到的環(huán)境影響心理發(fā)展。

（二）我國心理學(xué)者依據(jù)我過教育制度界定的年齡階段是兩個(gè)時(shí)期：學(xué)前期，學(xué)齡期。

（三）穩(wěn)定性與可變性在一定的社會(huì)、生活條件下心理發(fā)展的階段順序，每個(gè)階段變化的速度；不同文化條件下，兒童心理發(fā)展的共同性。例如手動(dòng)作的發(fā)展。這種穩(wěn)定性的三個(gè)原因?qū)е拢?/p>

1.大腦機(jī)能大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展變化，是由遺傳因素制約的，是按照一定的順序完善成熟的。

2.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是由表及里，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由千層到深層。例如英語的學(xué)習(xí)：先學(xué)字母、單詞，句子，文章，最終達(dá)到聽說讀寫譯。

3.身體的心理特征發(fā)生變化，要經(jīng)過數(shù)代的種系變化。在不同的社會(huì)、環(huán)境下，特別是教育條件下、心理發(fā)展的速度的變化。不同社會(huì)條件下21世紀(jì)兒童的智力水平比上個(gè)世紀(jì)提高很多。

教學(xué)。

條件的落后常常致使許多家長(zhǎng)忽視教育，傳統(tǒng)觀念的重男輕女等等觀念，對(duì)山區(qū)、農(nóng)村的孩子產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的不良影響。

另外，兒童心理的變化是以有一定階段順序，并且有著發(fā)展的共性與個(gè)別性。但發(fā)展是什么呢？發(fā)展有什么特點(diǎn)呢？（一）發(fā)展的含義發(fā)展是指：隨著年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境條件下、反映客觀現(xiàn)實(shí)的心理活動(dòng)不斷的完善、改進(jìn)和復(fù)雜化。在個(gè)人身上是一種連續(xù)、穩(wěn)定的變化。這種發(fā)展、與身體生理的變化有所不同。后者指的是量增長(zhǎng)；心理的發(fā)展量、質(zhì)都有。對(duì)數(shù)的理解、最初只是點(diǎn)數(shù)，不知道數(shù)的意義。不知道數(shù)的組合，和拆分，到最后的能過進(jìn)行乘除法的運(yùn)算?？傮w上是，進(jìn)步的，提高的。

（二）發(fā)展的特點(diǎn)1.連續(xù)性發(fā)展的連續(xù)性。在發(fā)展沒發(fā)展質(zhì)的飛躍時(shí)，都是在連續(xù)的量化并且是微弱的。主要表現(xiàn)在：

(1)先發(fā)展的是后發(fā)展的基礎(chǔ)，后發(fā)展是先發(fā)展的結(jié)果；(2)原先發(fā)展的不是消失，而是被包容在新發(fā)展的水平中。

2.階段性在環(huán)境、社會(huì)不斷向個(gè)體提出新要求的基礎(chǔ)上，否定原有水平并有新的需要。這種矛盾性使得心理發(fā)展有著階段性。

3.發(fā)展的定向性兒童心理發(fā)展總體上是不斷進(jìn)步、提升的。這種積極向上的趨勢(shì)表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）簡(jiǎn)單到復(fù)雜、不斷進(jìn)步；（2）各個(gè)階段順序、方向不可逆轉(zhuǎn)，嬰兒期與幼兒期不會(huì)顛倒；也不能省略，從嬰兒期直接到老年期。

4.發(fā)展的不平衡性（1）不同階段、發(fā)展速度不同。嬰兒期、青春期；（2）心理發(fā)展的不同方面、發(fā)展速度不同。注意能力的發(fā)展、要比思維的發(fā)展要快；（3）不同的兒童、發(fā)展速度不同。關(guān)鍵期：在某一年齡，兒童對(duì)某些知識(shí)行為比較敏感、容易學(xué)習(xí)，如果過了這個(gè)時(shí)期，學(xué)習(xí)困難，影響終身。危機(jī)期：心理發(fā)展出現(xiàn)紊亂、出現(xiàn)反抗敵對(duì)行為。

5.發(fā)展的差異性不同的兒童不同的優(yōu)勢(shì)。有的語言表達(dá)能力強(qiáng)，有的動(dòng)手能力強(qiáng)，有的人際交往好。

（三）發(fā)展的趨勢(shì)。

從簡(jiǎn)單到復(fù)雜：主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

1.從不完備到完備，兒童出生后，各種心理過程并不完善，要經(jīng)過一點(diǎn)的階段，在環(huán)境教育的作用下，得到完善；2.不分化到分化（1）從具體到抽象：心理這種反映客觀現(xiàn)實(shí)的機(jī)能，最初是對(duì)客觀事物外部屬性，或者是非本質(zhì)屬性的反映。發(fā)展到能夠解釋事物本質(zhì)特征，并能概括、推理和歸納。

（2）從主動(dòng)到被動(dòng)：年齡越小，受到生理制——大腦的抑制機(jī)能約性越強(qiáng)、對(duì)自身控制力就低。無意識(shí)記，無意注意。情緒的變化，只要生理滿足，就會(huì)高興；隨著年齡大了，他們情緒更會(huì)其他人對(duì)他的太好，好壞影響，對(duì)他的評(píng)價(jià)高低的影響。

（3）從對(duì)事物態(tài)度穩(wěn)定到不穩(wěn)定：不穩(wěn)定，主要是兒童的心理活動(dòng)之間的聯(lián)系太少，容受到環(huán)境的影響。母親離開時(shí)，大哭大鬧，馬上給個(gè)玩具就忘了！二、學(xué)前兒童心理健康幼兒園對(duì)于心理健康教育是根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，也是通過各種途徑，需要有目的的去培養(yǎng)幼兒良好的心理品質(zhì)和調(diào)節(jié)心理機(jī)能，開發(fā)心理潛能，維護(hù)幼兒心理健康的教育教學(xué)活動(dòng)。

體性等特性。但它又與一般的活動(dòng)課程有所不同，心理健康活動(dòng)課是把心理訓(xùn)練的內(nèi)容放在活動(dòng)中，讓孩子在活動(dòng)中感悟、體驗(yàn)、接受行為訓(xùn)練，在具體的活動(dòng)中，吸收?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的一些方法，從而達(dá)到提高孩子心理素質(zhì)的目的。

（二）幼兒園心理健康教育的特點(diǎn)1.與活動(dòng)的融合幼兒園心里健康教育中，游戲是幼兒的最為常見的活動(dòng)了，游戲也是合群性的養(yǎng)成習(xí)慣、獨(dú)立性培養(yǎng)的極好手段之一。當(dāng)在自主游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等過程中學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，有利于自我意識(shí)，開朗性格，社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，在規(guī)則性較強(qiáng)的游戲中，幼兒學(xué)會(huì)克服困難，面對(duì)挫折，能較好的促進(jìn)其意志品質(zhì)的發(fā)展。

2.與教育資源的融合對(duì)于目前幼兒園心里健康教育中幼兒園教育資源的開發(fā)和利用，是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一，比如說從幼兒家庭、社區(qū)到課程、教師、幼兒這些教育資源中蘊(yùn)含了心理健康教育的內(nèi)容，這些資源通過相互的統(tǒng)整，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，則能有效地豐富幼兒園心理健康教育的內(nèi)容、形式、手段。教師與家長(zhǎng)作為幼兒成長(zhǎng)的啟蒙老師，在幼兒階段對(duì)其健康心理的形成的作用毋庸臵疑，因此他們的人格影響著孩子的成長(zhǎng)，只有家園一致，通過周圍良好心理氛圍的營造，以及對(duì)其行為潛移默化的影響，才能使心理教育事半功倍。

對(duì)于當(dāng)前，在幼兒園在課程設(shè)臵當(dāng)中，一直沒有專門的心理健康教育課程，從而導(dǎo)致這方面很匱乏，而多數(shù)教師尚未接受專門的心理教育培訓(xùn)，致使在開展心理健康教育時(shí)缺乏明確的目標(biāo)、心理教育的內(nèi)容比較零散，更不要說構(gòu)建心理教育體系了。教師們對(duì)心理健康的知識(shí)是零星的，缺乏系統(tǒng)性，也缺乏相對(duì)固定的教育時(shí)間保證，對(duì)什么是心理健康，幼兒心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么，幼兒容易出現(xiàn)哪些常見的心理問題，如何對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，如何評(píng)價(jià)心理健康教育的效果，教師們很茫然，雖然想對(duì)孩子進(jìn)行心理維護(hù)，卻因相關(guān)知識(shí)的缺乏而無從下手。實(shí)際上，心理健康教育處于可有可無的地位或成為一種時(shí)髦的口號(hào)，卻沒能扎實(shí)地實(shí)行，當(dāng)有心理問題的孩子出現(xiàn)時(shí)，教師們或熟視無睹，或束手無策，進(jìn)一步加劇了幼兒不良的心理。

（二）重身體健康，輕心理健康在過去，很多人總是認(rèn)為只有吃得好，睡得好，沒有任何疾病就是非常健康的?？墒窃诮┠陙硪詠?，人們對(duì)健康的認(rèn)識(shí)發(fā)生很大的變化了，即由原先的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理*社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，認(rèn)為健康或疾病是生理的、心理的和社會(huì)的因素不斷互動(dòng)的結(jié)果，任何一種因素都與其他因素有關(guān)且能產(chǎn)生一定的影響。幼兒健康意味著幼兒身心健康。聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織就曾指出，健康是身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不只是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。具體到幼兒健康我們認(rèn)為應(yīng)包括幼兒身體各個(gè)器官、各個(gè)組織的正常生長(zhǎng)發(fā)育，沒有身體缺陷，具有開朗、樂觀等健康的心理品質(zhì)及對(duì)環(huán)境的較快適應(yīng)能力。但目前在我們一些幼兒園中危害幼兒心理健康發(fā)育的問題不少。據(jù)新聞報(bào)道，有的教師常體罰辱罵孩子，使得兒童在行為、情緒、注意力、性格等方面形成心理障礙。心理衛(wèi)生問題：小兒多動(dòng)癥、社會(huì)行為問題、性格問題、情緒問題、不良習(xí)慣、學(xué)習(xí)上的問題。心理學(xué)家指出，許多成年后出現(xiàn)的心理問題，都可以追溯到幼年時(shí)期。我們?cè)谡{(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)許多幼兒園沒有心理健康檔案，更沒有幼兒心理咨詢中心，教師對(duì)孩子的心理發(fā)展水平模糊不清。這一問題和心理健康看不見、摸不著、不好判斷的特點(diǎn)有關(guān)，同時(shí)也和人們不重視幼兒心理健康有密切的關(guān)系。

（三）家庭在幼兒心理健康教育上的不同步性現(xiàn)在我國出現(xiàn)這樣一個(gè)普遍現(xiàn)象，現(xiàn)在很多家庭常常是“四二一”家庭，何為“四二一”家庭呢，簡(jiǎn)單的說就是，男方雙方父母，女方雙方父母，四個(gè)人，自己和老婆以及孩子是“二和一”，這種模式直接導(dǎo)致獨(dú)生子女是家庭中的掌上明珠，家長(zhǎng)們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應(yīng)；同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)教育的重視程度極大提高，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質(zhì)的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負(fù)擔(dān)。部分家長(zhǎng)忽視幼兒的心理健康，對(duì)幼兒的心理健康知識(shí)模糊不清或知之甚少。家庭生活的環(huán)境不良，人際關(guān)系的緊張，不正確的教養(yǎng)態(tài)度，常會(huì)引發(fā)幼兒不同的心理問題和社會(huì)行為問題，如愛發(fā)脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等；幼兒園中也常見到一些有不良習(xí)慣的幼兒，如吸吮手指、咬指甲、眨眼、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、攻擊性強(qiáng)等；而家長(zhǎng)們并不認(rèn)為幼兒的心理出現(xiàn)問題，在幼兒心理健康教育上明顯滯后。

們的組織性紀(jì)錄性。據(jù)報(bào)道某地發(fā)生幼兒園老師用剪刀剪小朋友的事件，后來在調(diào)查這件事的時(shí)候，又有個(gè)別的孩子說“老師也用剪刀剪過我”、“老師剪是沒有真剪過，可是經(jīng)常嚇唬我”。試問，我們成人面對(duì)剪刀指向我們時(shí)，我們也害怕被剪刀戳傷，何況幼兒園的孩子，他們的心理能不受到傷害嗎？我想這件事對(duì)這位小朋友的傷害決不僅僅是表面的傷害，而是內(nèi)心深處的傷害，正是這一傷害，使得本來很活潑的一個(gè)孩子變得內(nèi)向沉默。如果那位教師冷靜一些，就不會(huì)讓孩子的心長(zhǎng)久地痛了。偏愛是指教師不能把愛公平地撒向每個(gè)幼兒而出現(xiàn)的厚此薄彼的一種感情傾向，每一位幼兒從幼兒園回到家，家長(zhǎng)肯定會(huì)問一個(gè)問題：“老師喜歡你嗎？”如果聽了孩子說“某老師喜歡我?！蹦敲醇议L(zhǎng)顯然心里是高興的；如果聽到孩子說“老師對(duì)我一點(diǎn)都不好，他們都喜歡某某小朋友”時(shí)，家長(zhǎng)和孩子的心里肯定是失落的，有一種不被別人重視的感覺。在以上這樣的情況下，孩子的心理可能就會(huì)出現(xiàn)變化，他們會(huì)覺得反正老師不喜歡我，我做什么事情她們都不會(huì)表揚(yáng)我，然后在幼兒園的表現(xiàn)就不能象好的孩子學(xué)習(xí)，動(dòng)手打人、上課不專心這樣的現(xiàn)象就會(huì)層出不窮。而有些老師喜歡的幼兒，他們會(huì)可能因此而驕傲，他們會(huì)認(rèn)為反正老師喜歡我，我做什么事情她們都不會(huì)批評(píng)我，以前各方面表現(xiàn)都好的幼兒也會(huì)因此而退步。偏偏幼兒心理帶來的影響是最大的，由于偏愛而導(dǎo)致我們的教育行為失當(dāng)，進(jìn)而影響孩子心理健康發(fā)展的現(xiàn)象在幼兒園也是十分普遍的。因此不管孩子們的性格、長(zhǎng)相、能力、背景如何，我們都應(yīng)一視同仁、公平地關(guān)愛每個(gè)幼兒，把愛撒向每一個(gè)孩子，讓他們?cè)趷鄣挠曷断陆】党砷L(zhǎng)。

（五）教師的言語不恰當(dāng)。

1、先入為主在平時(shí)的教育過程當(dāng)中，常常帶著先入為主，以點(diǎn)帶面的看法和做法。下面本人就簡(jiǎn)單的舉一個(gè)例子吧。每個(gè)班里都會(huì)有幾個(gè)平時(shí)表現(xiàn)特別不好的、調(diào)皮、搗蛋，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些違規(guī)行為的幼兒。教師似乎因?yàn)檫@些行為已經(jīng)“看死”了這些幼兒，如果今天他與別的小朋友吵架或發(fā)生矛盾了，那我們的許多教師在處理時(shí)就會(huì)帶有偏見，潛意識(shí)里認(rèn)為一定是他錯(cuò)了，有的則不分清紅皂白，馬上在其他幼兒面前批評(píng)指責(zé)一番。此時(shí)，下面的孩子一定是積極的地?fù)碜o(hù)老師。有的會(huì)說“把他送到小班去”，有的會(huì)說“告訴他的爸爸媽媽”、有的會(huì)說“我們都不要和他好了”，還有的會(huì)乘機(jī)嘲笑。到最后有些老師還會(huì)來個(gè)。

總結(jié)。

：“你呀，看看誰，他多少乖，你該向他學(xué)習(xí)”。我們都知道，這位老師是想通過集體讓他的行為有所改變，但是這樣的教育對(duì)那幼兒的心理造成了傷害，并且這樣的教育對(duì)其他沒有犯錯(cuò)誤的孩子來說，也不是件好事，它會(huì)誤導(dǎo)他們——當(dāng)別人犯錯(cuò)誤時(shí)，我們可以羞辱他。

到了自己不如別人，他的自尊心受到了傷害，而我們的教師卻還渾然不知。

3、不注意自身的言行如果說教師在無意中的話會(huì)幼兒的心理，那么還是有點(diǎn)值得原諒，因?yàn)楫吘故菬o意的，反之如果有意呢？是不是也應(yīng)該值得原諒呢？就像有一位幼兒在拿積木時(shí)，不小心沒有拿穩(wěn)，結(jié)果積木灑了一地，這時(shí)候如果老師只是叫他撿起來就沒事了，但是有一位老師卻說“這點(diǎn)事情都做不好，早飯沒有吃呀，真不知爸媽是怎么生你的？”，這樣的話對(duì)于這樣的幼兒來說是多么難受呀！所以，對(duì)于幼小的兒童來說，教師尤其要注意自己的一言一行。因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話，一不小心的失誤都會(huì)成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素，而這一點(diǎn)往往沒被許多幼兒教師所意識(shí)到。我們教師對(duì)自己的言行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法也應(yīng)做深刻的反思，以免在不經(jīng)意中多幼兒的心理造成傷害。

合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。在角色游戲中，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。在角色游戲中，幼兒通過對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。例如：在“娃娃家”游戲中，幼兒可以充當(dāng)爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時(shí)地參與游戲，引導(dǎo)幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶孩子去公園等，既培養(yǎng)了幼兒的交往能力，合作意識(shí)，發(fā)展了語言，又使得幼兒心情愉快。在《我找到了小花貓》游戲中，幼兒扮成各種小動(dòng)物，幫助貓媽媽找孩子，在教師的指導(dǎo)下，“小動(dòng)物”將在不同地點(diǎn)找到的小貓送到家里，并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當(dāng)貓媽媽對(duì)“小動(dòng)物”表示感謝時(shí)，“小動(dòng)物”愉快地表示不用謝。它培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。

（二)個(gè)別幼兒心理健康輔導(dǎo)在幼兒園，除了對(duì)幼兒進(jìn)行整體的健康教育外，還要針對(duì)幼兒的個(gè)別情況，尤其是個(gè)別心理健康輔導(dǎo)具體內(nèi)容。利用強(qiáng)化法、懲罰法、消退法、間歇法、行為塑造法、模仿法等針對(duì)幼兒的任性、說謊、自閉、攻擊、焦慮等不健康行為問題進(jìn)行輔導(dǎo)。

（三）堅(jiān)持正面引導(dǎo)1.自我意識(shí)理解自我意識(shí)也就是自身的意識(shí)，對(duì)于滲透進(jìn)主題本身的一種行為意識(shí)。對(duì)于自我意識(shí)的理解是主觀的，有可能跟自己未必符合。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個(gè)人心理適應(yīng)的一個(gè)指標(biāo)，兩者越接近，個(gè)人的適應(yīng)就越好，心理就越健康。自我意識(shí)對(duì)人的心理活動(dòng)和行為起著調(diào)節(jié)作用。幼兒自我意識(shí)受各種因素影響，不成熟、不穩(wěn)定。教師應(yīng)積極引導(dǎo)，幫助幼兒建立健康的自我意識(shí)。首先，教師要結(jié)合本班實(shí)際發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)及個(gè)體差異制定切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)，選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容，并認(rèn)真做好充分的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。

2.自我評(píng)價(jià)理解在教育活動(dòng)中教師為幼兒營造平等、寬松、支持的心理環(huán)境，多用鼓勵(lì)的方法，因人而異地指導(dǎo)幼兒，使幼兒表現(xiàn)自信、主動(dòng)，容易獲得成功。其次幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。幼兒受認(rèn)識(shí)水平影響，自我評(píng)價(jià)能力不高，常依賴于成人的評(píng)價(jià)，幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要通過成人正確評(píng)價(jià)的示范，教師要廣泛搜集幼兒在幼兒園、家庭中有關(guān)教育信息，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，以積極的態(tài)度對(duì)待幼兒，客觀、具體、明確地評(píng)價(jià)幼兒。如：利用入園、離園、家訪、開放活動(dòng)等時(shí)間向家長(zhǎng)了解幼兒在家情緒、行為等方面的表現(xiàn)，及時(shí)肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)。日?；顒?dòng)時(shí)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒說說自己和同伴在哪些方面有進(jìn)步，對(duì)幼兒的進(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)引導(dǎo)幼兒少于別人比，多與自己比，既指出他人優(yōu)秀的地方，又要指出他人的不足。使幼兒能正確的自我評(píng)價(jià)，形成健康的自我認(rèn)知意識(shí)。

（四）幼兒一日活動(dòng)與心理健康教育的融合對(duì)于現(xiàn)在的心里健康教育的方式不是那種一日活動(dòng)的形式，也不需要那些把原有的活動(dòng)替代掉的那些，應(yīng)該是根據(jù)幼兒的心里想法和潛在的能力更好的發(fā)揮出來，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)以及發(fā)展的需要方式，來更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”式的，也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開來教學(xué)。在語言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的合群性；美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等。在活動(dòng)組織形式上采用融合模式，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性。日常活動(dòng)是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒園的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體的氛圍。

五、幼兒心理健康教育的途徑與方法針對(duì)造成幼兒心理疾病的幾個(gè)主要方面，我們要抓住根源，切實(shí)的做好幼兒心理健康教育工作。我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力：

（一）父母一定要擺正自己的態(tài)度，給孩子提供一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境、家庭是孩子成長(zhǎng)的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的啟蒙老師。家庭是孩子們首先接觸并賴以生存發(fā)展的場(chǎng)所，也是形成孩子的性格和人格的場(chǎng)所，家庭是否和諧直接關(guān)系到孩子積極或消極的情緒。然而現(xiàn)在很多家長(zhǎng)并沒有意識(shí)到幼兒心理健康問題，更沒有認(rèn)識(shí)到自己對(duì)幼兒心理健康的重要作用，因此家長(zhǎng)需要有所認(rèn)識(shí)才能幫助孩子形成良好的心理。

（二）讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒健康教育的重要性，讓他們知道幼兒時(shí)期的心理健康會(huì)指引著孩子的未來發(fā)展，幼兒的第一任老師就是父母，只有父母認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，注意自己的言談舉止，給孩子做出表率，才能為幼兒形成良好的身心打好基礎(chǔ)。長(zhǎng)環(huán)境，家庭和睦、鄰里友好，都能幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，擁有良好的人格，陶冶幼兒的情操。作為家長(zhǎng)，一定要有自己的目標(biāo)并為之奮斗，讓孩子看到只有努力才能有好的結(jié)果。生活中要保持一顆積極向上的心，寬容待人、樂于助人、言傳身教，給孩子樹立一個(gè)光輝的形象。這樣孩子這樣的氛圍里成長(zhǎng)也會(huì)更加快樂、開朗。

（三）在教育孩子方面，避免出現(xiàn)過度教育，讓孩子接觸更多新鮮的事物，讓他們明白什么事可以做，什么不可以做，決不能大聲呵斥孩子。尊重幼兒的自然發(fā)展，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)指正幼兒的錯(cuò)誤，而不是開始就阻止幼兒，在關(guān)鍵時(shí)刻恰到好處的發(fā)揮自己的作用。父母雙方都有教育子女的權(quán)利，應(yīng)該有一個(gè)合理的方式來共同管理孩子，增強(qiáng)家人之間的溝通，減少不必要的矛盾，父母雙方共同創(chuàng)建一個(gè)美滿的家庭。對(duì)于孩子所犯的錯(cuò)誤，家長(zhǎng)有義務(wù)指正孩子的錯(cuò)誤行為，從中培養(yǎng)孩子對(duì)事物、行為的認(rèn)知，培養(yǎng)孩子的判斷能力。尊重孩子的選擇，不把個(gè)人的意志強(qiáng)加到孩子身上，尊重孩子的個(gè)性，家長(zhǎng)只是起到指引方向的作用，孩子的未來掌握在他們自己手中，讓孩子對(duì)未來充滿期待。注重培養(yǎng)孩子良好的性格，絕不傷害孩子的自尊心。孩子們都是有想法的個(gè)體，有自己獨(dú)特的興趣愛好、理想、愿望，我們應(yīng)該尊重他們的個(gè)性，允許失敗，但是不允許氣餒，要找出失敗的原因加以改正。家長(zhǎng)應(yīng)該多多的發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，讓孩子們不會(huì)覺得自己一無是處，失去信心，及時(shí)的加以鼓勵(lì)增強(qiáng)信心。

展。很多家長(zhǎng)把孩子當(dāng)成掌上明珠，不讓孩子受一點(diǎn)苦，這并不是為孩子好，而是害了孩子。能在這樣紛繁的社會(huì)中生存才是孩子最需要的能力。

六、結(jié)論在幼兒園心理健康教育中，確實(shí)存在著許多的問題，作為教師，我們只有樹立正確的教育觀念，持之以恒，對(duì)幼兒實(shí)施正確的心理健康教育，才有益于幼兒健康心理的形成，為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定基礎(chǔ)。

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學(xué)前教育畢業(yè)論文設(shè)計(jì)篇八

隨著時(shí)代的發(fā)展以及人們生活水平的提高，社會(huì)對(duì)職前教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)愈加關(guān)注，從學(xué)前教育的內(nèi)容上看，幼兒教師的專業(yè)知識(shí)、專門技能以及教育實(shí)踐過程中的綜合素質(zhì)均依賴于學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量；因此，如何進(jìn)一步以理論教學(xué)為指導(dǎo)、以實(shí)踐教學(xué)為核心優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)成效，是現(xiàn)階段相關(guān)教育人士的關(guān)注熱點(diǎn)[1-2]。

學(xué)前教育實(shí)踐課程主要指通過提供從事學(xué)前教育教學(xué)的感性經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事幼教工作的技能技巧，以及培養(yǎng)學(xué)生日后從事學(xué)前教育教學(xué)及研究的工作能力的目的。從本質(zhì)上看，學(xué)前教育的實(shí)踐課程是屬于教育中的綜合課程，是教育專業(yè)課程中的重中之重；從內(nèi)容上看，實(shí)踐課程可主要可包括教育見習(xí)、模擬教學(xué)和教育實(shí)習(xí)以及綜合實(shí)踐等課程項(xiàng)目。

二、學(xué)前教育實(shí)踐課程價(jià)值分析。

由于學(xué)前教育的教育對(duì)象具有低齡化、身體素質(zhì)差、認(rèn)知思維結(jié)構(gòu)發(fā)展不完全、生活自理能力低等特征，因此，從事學(xué)前教育的幼教不僅應(yīng)具備合格的教育技能，同時(shí)也應(yīng)以幼兒的發(fā)展為中心積累育兒經(jīng)驗(yàn)并在此基礎(chǔ)上發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及創(chuàng)新的能力。而學(xué)前教育的實(shí)踐課程屬于教育專業(yè)理論與實(shí)際相聯(lián)系的課程，從教師教育的發(fā)展方面來看，實(shí)踐課程有助于幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，培養(yǎng)其教育教學(xué)實(shí)踐能力。從實(shí)踐課程內(nèi)容上看，其涵蓋了實(shí)踐性課程、實(shí)踐技能和實(shí)踐活動(dòng)等方面，有助于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生由職前向職后教師，由新手向?qū)I(yè)化教師的過渡發(fā)展，從而為實(shí)際教育技能操作奠定基礎(chǔ)。

（一）見習(xí)的廣度與深度并進(jìn)。

教育見習(xí)是學(xué)前教育實(shí)踐課程的基礎(chǔ)階段，是該專業(yè)學(xué)生在充分掌握了教育理論后，在學(xué)校的計(jì)劃與組織下，以一定的學(xué)習(xí)目的為導(dǎo)向到托幼機(jī)構(gòu)、幼兒園等進(jìn)行實(shí)地參觀的重要教學(xué)項(xiàng)目。通過見習(xí)的跟班觀摩學(xué)習(xí)獲得感官上的幼兒特點(diǎn)信息，從親身實(shí)踐中初步感受幼教工作，為其進(jìn)一步將學(xué)前教育理論和教育實(shí)踐相聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。為了促進(jìn)見習(xí)的有效發(fā)展，常態(tài)化是現(xiàn)階段見習(xí)制度的發(fā)展方向，對(duì)此，筆者認(rèn)為，學(xué)校可通過分散見習(xí)的模式開展教學(xué)活動(dòng)；例如，將教育見習(xí)安排于每一學(xué)期的理論教學(xué)末端，見習(xí)時(shí)間以一星期為參考；對(duì)每次見習(xí)進(jìn)行具體內(nèi)容的計(jì)劃與安排，根據(jù)其層次可首先使學(xué)生了解以及學(xué)習(xí)幼兒園的常規(guī)活動(dòng)，并參與協(xié)助幼教的班級(jí)管理活動(dòng)，觀察幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)等，使其從具體內(nèi)容中獲得初步實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）豐富實(shí)習(xí)的規(guī)模與內(nèi)容。

傳統(tǒng)的學(xué)前教育在實(shí)踐課程中通常以一次性實(shí)習(xí)為主，該模式不僅規(guī)模小無法達(dá)到預(yù)期的實(shí)踐教育目標(biāo)，同時(shí)也不利于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲取的客觀性發(fā)展，具有較高的偏差度。為了避免一次性實(shí)習(xí)的缺陷，應(yīng)對(duì)實(shí)習(xí)制度的規(guī)模以及內(nèi)容進(jìn)行豐富，例如，將實(shí)習(xí)模式分為三個(gè)環(huán)節(jié)，包括教育實(shí)習(xí)（小實(shí)習(xí)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)。首先，教育小實(shí)習(xí)屬于畢業(yè)實(shí)習(xí)的初始階段，應(yīng)重在發(fā)展學(xué)生從事幼教工作的基礎(chǔ)技能，在此過程中使學(xué)生加入到幼兒園五大領(lǐng)域的教育活動(dòng)中，幫助其積累具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次，畢業(yè)實(shí)習(xí)作為實(shí)際崗位實(shí)習(xí)的一種，可安排在畢業(yè)前夕，應(yīng)主要旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決問題的能力，要求學(xué)生進(jìn)行全方面的工作；一般來說，畢業(yè)實(shí)習(xí)可囊括的教育實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)包括保育、教育、班級(jí)管理、家長(zhǎng)與社區(qū)等工作，為學(xué)生參與幼教工作后獨(dú)立從事幼教活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)發(fā)展平臺(tái)。在實(shí)習(xí)過程中，可實(shí)施“雙導(dǎo)師制”，即由學(xué)院教師和幼兒園教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行全程指導(dǎo)，以保障學(xué)生實(shí)踐課程能得到及時(shí)反饋。

（三）注重專業(yè)技能綜合實(shí)踐。

要真正培養(yǎng)起現(xiàn)代化學(xué)前教育領(lǐng)域的合格教育人才，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，通過綜合實(shí)踐活動(dòng)取得落實(shí)。一般來說，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)技能以教學(xué)基本功，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織，教學(xué)方法的運(yùn)用，班級(jí)的管理，偶發(fā)事件的處理等內(nèi)容為主。對(duì)此，教師可采取微格教學(xué)、模擬教學(xué)以及多媒體等各種途徑開展綜合實(shí)踐活動(dòng)。另外，學(xué)?？山M織包括高校專家講座，幼兒園名師做客，典型教育教學(xué)案例觀摩，網(wǎng)絡(luò)資源共享等在內(nèi)的綜合活動(dòng)，使學(xué)生參與其中，并在此基礎(chǔ)上開展小組實(shí)踐綜合活動(dòng)。活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注課外自主練習(xí)和課堂演練相結(jié)合，以觀摩典例、演練、師生研習(xí)、再次演練為參考程序循序漸進(jìn)達(dá)到教學(xué)目的。

四、結(jié)語。

綜上所述，學(xué)前教育實(shí)踐課程作為理論與實(shí)踐相聯(lián)系的橋梁，符合社會(huì)人才培養(yǎng)要求，也符合學(xué)生技能發(fā)展規(guī)律；學(xué)校必須有計(jì)劃、有步驟、全程滲透式地開展實(shí)踐教育，將職前幼兒教師的培養(yǎng)落在實(shí)處，從而達(dá)到提升了幼教人才實(shí)踐能力的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)前教育畢業(yè)論文設(shè)計(jì)篇九

轉(zhuǎn)眼間我的大學(xué)四年生活即將劃上句號(hào)，面對(duì)我的母校，我的老師，我可愛的同學(xué)們甚至校園里的一草一木，我都有太多的不舍與留戀。大學(xué)四年里，有迷惘，有失望，有辛酸，有淚水。但一路走來，我收獲的卻不僅僅是知識(shí)，更多的是做人的道理。

感謝我的導(dǎo)師×××老師，是您的鼓勵(lì)、耐心和悉心指導(dǎo)讓我一步步順利的完成了論文，感謝我的專業(yè)老師們，有您們傳授的專業(yè)知識(shí)，為我的論文增色不少。在此，再次向所有幫助和鼓勵(lì)過我的老師表示深深的謝意!

還要感謝陪伴我走過大學(xué)四年征程的我的同學(xué)們，有了你們，我的大學(xué)生才變得如此精彩和有意義。要畢業(yè)了，要分別了，我們也都即將面對(duì)新的挑戰(zhàn)和新的征途，只希望，即將分開的你，我，他(她)，不要悲傷，因?yàn)?，我們始終在一起!

學(xué)前教育畢業(yè)論文設(shè)計(jì)篇十

在當(dāng)前的幼兒園素質(zhì)教育研究中，應(yīng)該注意克服幼兒教育“小學(xué)化”傾向。所謂“小學(xué)化傾向”是指一些幼兒園為了適應(yīng)部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需要，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。在這種錯(cuò)誤傾向的作用下，有些幼兒園為了提高經(jīng)濟(jì)的效益，紛紛辦起了學(xué)前班，甚至有的幼兒園在學(xué)前班使用了小學(xué)教材，以滿足家長(zhǎng)“讓孩子早識(shí)字”的錯(cuò)誤要求。在這種錯(cuò)誤作法下，幼兒歡樂的天性被了，以至于有些專家不得不發(fā)出呼吁“把童年還給孩子！”。因此，必須克服“小學(xué)化傾向”，讓幼兒在的空間里獲得最佳的發(fā)展。

一、“小學(xué)化傾向”的弊端。

首先，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害。幼兒正處于長(zhǎng)身體階段，用人單位看重動(dòng)手能力。機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的，并引起心理上變化，如表情呆板等。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。

其次，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害。過早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、情緒，從而會(huì)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

再次，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的全面發(fā)展不利。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。

第四，“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的未來學(xué)習(xí)不利。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。在幼兒階段兒童如果學(xué)過了小學(xué)課本上的知識(shí)，他們剛上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，由于重復(fù)教育，使這些兒童養(yǎng)成了不動(dòng)腦、不思考、生記硬背的不良習(xí)慣。當(dāng)他們升入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生。

二、以《規(guī)程》和《條例》為指南，按照幼兒身心發(fā)展規(guī)律辦教育。

克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”是一項(xiàng)綜合性工程，應(yīng)該從以下幾方面著手。

身心素質(zhì)。因此幼兒園的教育內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別，在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身發(fā)展所不允許的，也是國家幼教法規(guī)所的。

（二）遵循幼律，體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)。

幼兒園的教育工作一切都是為了幼兒的身心健康發(fā)展，所以幼兒教育必須遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)了幼兒教育的特點(diǎn)。

第一，確立啟蒙教育的目標(biāo)。幼兒教育是啟蒙教育，其教育要求是以開發(fā)幼兒的智力為主，幼兒所學(xué)習(xí)的只能是其周圍生活中的知識(shí)和技能，這是一個(gè)不能的原則。在幼兒園中，一切教育工作都應(yīng)該圍繞著啟蒙教育的要求進(jìn)行，按照啟蒙教育的特點(diǎn)組織教育內(nèi)容，安排教育活動(dòng)，使幼兒在獲得智力啟蒙的同時(shí)，掌握其周圍生活中的知識(shí)和技能。

第二，合理安排一日活動(dòng)，體現(xiàn)幼兒發(fā)展特點(diǎn)。在國家的幼教法規(guī)中沒有“課程”的概念，這是由幼兒教育的規(guī)律所的，因此幼兒園的一日活動(dòng)要給幼兒以充分活動(dòng)的，以幼兒的班集體活動(dòng)為主，以幼兒的自主活動(dòng)為主，以幼兒的趣味性活動(dòng)為主。在安排一日活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意將一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，注意動(dòng)、靜交替，室內(nèi)、室外活動(dòng)的交替，集體活動(dòng)和分散活動(dòng)的交替。還要注意集體活動(dòng)，自選活動(dòng)和活動(dòng)的結(jié)合，注意在一日活動(dòng)中體現(xiàn)出整體性、節(jié)奏性、靈活性的特點(diǎn)，體現(xiàn)出一日活動(dòng)的質(zhì)量。

要盡力為幼兒開辟游戲場(chǎng)所，擴(kuò)大游戲空間；

要根據(jù)教育目標(biāo)選擇游戲主題，廣泛開展游戲區(qū)角活動(dòng)。要注意充分發(fā)揮游戲的教育功能。無論是游戲的創(chuàng)設(shè)，還是游戲內(nèi)容的選擇，都要充分考慮幼兒園的整體教育目標(biāo)，以全面發(fā)展為目的，使幼兒的主動(dòng)性、性獲得充分的發(fā)展，并注意培養(yǎng)幼兒的各種良好品德。

（三）開展家長(zhǎng)教育活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解幼兒教育的規(guī)律。

可見讓家長(zhǎng)了解和支持幼兒園的教育工作是克服幼兒教育“小學(xué)化傾向”的重要方面。

總之，要克服幼兒教育的“小學(xué)化傾向”，就必須按照國家的幼教法規(guī)辦事，按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)，使廣大家長(zhǎng)能夠支持幼兒園的教育工作，才能使幼兒在歡樂和諧的幼兒園整體教育中獲得全面健康的發(fā)展。

學(xué)前教育畢業(yè)論文設(shè)計(jì)篇十一

鋼琴是音學(xué)前教育專業(yè)必修的專業(yè)課之一，準(zhǔn)確定位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，更新教材資料、完善教學(xué)手段，能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，提高鋼琴教學(xué)水平。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，鋼琴是一門技術(shù)活，教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)離不開教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備是完成教學(xué)活動(dòng)的必要因素，根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生基本沒有學(xué)過鋼琴，大部分的學(xué)生都覺得學(xué)習(xí)鋼琴很重要，學(xué)前教育專業(yè)的情況不樂觀，大部分學(xué)生不清楚課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)備都不夠完善。需要長(zhǎng)時(shí)間不斷的練習(xí)和鞏固，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。教材是課堂教學(xué)內(nèi)容的主要來源，鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)都是最重要的，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，要掌握正確的彈奏方法和加強(qiáng)基本功練習(xí)，但根據(jù)調(diào)查顯示，教材的使用并沒有突出各自的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)歌曲伴奏、自彈自唱的安排有所欠缺。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采取的教與學(xué)應(yīng)科學(xué)合理的選擇教學(xué)方法，隨著鋼琴理論研究領(lǐng)域的不斷完善。應(yīng)選擇好的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，逐漸探索出多種授課方式，學(xué)習(xí)變得更有意義。在課堂上結(jié)合學(xué)生的實(shí)際練習(xí)情況，要合理的選擇，科學(xué)的應(yīng)用。

成因?qū)W生方面存在的問題，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)琴自主性差，對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)更是零基礎(chǔ)，大部分的學(xué)生沒有目標(biāo)，考試時(shí)只針對(duì)了考試的曲目進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不是對(duì)鋼琴自身的喜愛，有的甚至連鋼琴彈奏的坐姿和手型是錯(cuò)誤的。教學(xué)目標(biāo)方面存在的問題表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)期目標(biāo)不了解，對(duì)本專業(yè)鋼琴學(xué)科目標(biāo)不清楚，學(xué)生對(duì)課時(shí)目標(biāo)不明確。教學(xué)環(huán)境方面存在的問題表現(xiàn)為鋼琴學(xué)習(xí)氛圍有待加強(qiáng)，教學(xué)設(shè)別不完善，有時(shí)琴房不充足，學(xué)習(xí)氛圍總的來說不是很濃郁，保證不了練琴時(shí)間，影響了學(xué)琴的效率。課堂教學(xué)氣氛不佳，老師和學(xué)生的交流不默契，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，缺乏鍛煉，鋼琴的彈奏水平和表現(xiàn)力不強(qiáng)，有待師生的共同努力來提高。教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題表現(xiàn)為鋼琴相關(guān)課程設(shè)置的問題，學(xué)生的理論知識(shí)很貧乏，只開設(shè)了鋼琴基礎(chǔ)課程，學(xué)生的.音樂理解能力和社會(huì)實(shí)踐能力低。教材與教學(xué)內(nèi)容方面也存在問題，教師沒有結(jié)合本專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致出現(xiàn)能彈不能教的問題。

教學(xué)方法方面存在的問題表現(xiàn)為采用傳統(tǒng)的“一對(duì)二”的個(gè)別課教學(xué)，教學(xué)環(huán)境封閉，缺乏與外界的溝通與交流，老師更多的是技巧訓(xùn)練方面的指導(dǎo)，不可避免地造成重復(fù)勞動(dòng)，對(duì)教學(xué)方法和手段的多樣化缺乏思考，缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性和評(píng)價(jià)的科學(xué)性，個(gè)別課教學(xué)使學(xué)生之間缺乏交流，教學(xué)內(nèi)容不會(huì)得到擴(kuò)展，導(dǎo)致了教師資源的極大浪費(fèi);數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)的弊端表現(xiàn)為教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容基本相同，又受到時(shí)間的限制，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，教師不能聽完所有的同學(xué)的回課，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展;授課方法也存在問題，只采用講授法、示范法及練習(xí)法，應(yīng)該科學(xué)的結(jié)合、大膽的創(chuàng)新，需要更多的方法來輔助教學(xué)才行。教學(xué)反饋方面存在的問題表現(xiàn)為學(xué)評(píng)價(jià)的方式單一，鋼琴課的教學(xué)效果都不是很理想，忽視了學(xué)生自評(píng)這一重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起老師的重視。教師方面存在的問題表現(xiàn)為教育科研水平有待提高，作為教師，應(yīng)該不斷的充電學(xué)習(xí)，應(yīng)學(xué)會(huì)現(xiàn)代教學(xué)工具的運(yùn)用學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)新時(shí)期的教育現(xiàn)狀，提高教師專業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)。職后繼續(xù)教育有待加強(qiáng)，不斷的更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。

鋼琴教學(xué)中，鋼琴是必要的教學(xué)設(shè)備，應(yīng)改善教學(xué)環(huán)境，建立和諧的課堂氣氛，要保證設(shè)施的齊全和維護(hù)工作，雙方在教學(xué)過程中配合默契，老師的主導(dǎo)作用是必不可少的。要為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)，不管用什么方法，來加強(qiáng)公開演奏的訓(xùn)練。重視鋼琴學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)斷奏、連奏、非連奏、跳音，老師就應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生要掌握好，告訴學(xué)生彈好雙音也是彈好和弦的第一步。音階的種類很多，應(yīng)作為技術(shù)訓(xùn)練。保證彈出來的樂音音色和音量流暢，要提前做好預(yù)備動(dòng)作，要注意每次轉(zhuǎn)指之后新的音區(qū)，需要循序漸進(jìn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的練習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生正確的解讀曲目，盡量保持手位的穩(wěn)定和手指工作的秩序，處理好分手練習(xí)與合手練習(xí)，尋找到樂曲的技術(shù)難點(diǎn)，專攻這些難點(diǎn)，慢練可以想得更清楚，彈得更準(zhǔn)確，分解練習(xí)時(shí)彈好整體的基礎(chǔ)和前提。提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，要把一堂課上得精彩，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，科學(xué)合理的選用多種教學(xué)方法，可以適當(dāng)?shù)牟扇∑渌椒▉砼浜辖虒W(xué)，提升學(xué)生、思維能力可以采用提問式啟發(fā)，教學(xué)應(yīng)該是開放的，應(yīng)該充分的利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，讓學(xué)生自己去查閱］樂曲的參考書，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞一些優(yōu)秀的鋼琴作品，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，正確的選擇。

科學(xué)合理的運(yùn)用多種教學(xué)形式，老師和學(xué)生面對(duì)面的直接交流，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)和提問，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力和舞臺(tái)演奏能力，可以多為學(xué)生提供實(shí)踐的舞臺(tái)，還可以同學(xué)之間相互評(píng)論，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)結(jié)精神。隨著幼教改革的不斷深入，應(yīng)更新鋼琴教材，調(diào)整和拓展教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)個(gè)小組的情況進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)與練習(xí)，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助，鍛煉學(xué)生的心里素質(zhì)和演奏能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力，提高其整體的藝術(shù)素養(yǎng)。

［1］國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要．。

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［5］涂愛萍．高師音教專業(yè)鋼琴課教材的選用與分析［j］．吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，

學(xué)前教育畢業(yè)論文設(shè)計(jì)篇十二

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，許許多多“望子成龍，望女成鳳”的家長(zhǎng)們送孩子們到幼兒園，最高興的莫過于孩子識(shí)了多少字，會(huì)算多少題，能背多少詩歌等，而對(duì)幼兒園組織的游戲常常會(huì)不假思索地說：“不就是玩嗎？”其實(shí)，玩是幼兒期的一種固有的、自發(fā)的和快樂的活動(dòng)。著名教育家馬斯洛認(rèn)為：“幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的最有效的時(shí)期，游戲的過程正是智力發(fā)展的非同一般的過程，這就是游戲作用之所在?！蔽艺J(rèn)為游戲在幼兒教育中的作用不可低估。

蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭指出：游戲是兒童生活的基礎(chǔ)，是童年幸福的主要條件，游戲是兒童認(rèn)識(shí)周圍世界的手段。游戲是幼兒的主要活動(dòng)，是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和心理發(fā)育的需要，因此幼兒教師就要根據(jù)幼兒年齡大小的特點(diǎn)，在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。幼兒時(shí)期是幼兒形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期幼兒身心健康，知識(shí)的獲取，能力的培養(yǎng)，品德的陶冶，個(gè)性的形成都是關(guān)鍵時(shí)期，也容易接受成人的教育引導(dǎo)和訓(xùn)練。游戲是孩子的天性，孩子們的一日生活離不開游戲，教師必須有目的地創(chuàng)設(shè)游戲條件，組織多種游戲活動(dòng)，如通過“搶椅子”“拉大鋸”“木頭人”等游戲，使孩子在玩耍中克服一個(gè)又一個(gè)困難，逐漸形成堅(jiān)強(qiáng)的意志和不怕失敗的品質(zhì)。

幼兒游戲有一定的游戲規(guī)則，只有教育幼兒遵守游戲規(guī)則，才能使游戲順利開展，在鼓勵(lì)遵守游戲規(guī)則的同時(shí)，對(duì)個(gè)別違反規(guī)則的幼兒不能視而不管，要耐心地培養(yǎng)他們自覺排隊(duì)，不推不擠，不亂扔游戲器材，有秩序地開展游戲活動(dòng)。習(xí)慣培養(yǎng)，貴在堅(jiān)持，幼兒教師還要掌握幼兒的心理，注重幼兒游戲的時(shí)間、內(nèi)容和形式上的變化和創(chuàng)新，不斷激發(fā)幼兒的興趣，從而使幼兒在游戲中形成良好的習(xí)慣。

幼兒的感知覺是在游戲活動(dòng)中發(fā)展起來的，幼兒在游戲中模仿對(duì)周圍事物的態(tài)度，反映成人的思想感情、行為準(zhǔn)則和道德風(fēng)尚等，因此，游戲?qū)τ變河兄豢珊鲆暤慕逃饔?，幼兒教師就要因?shì)利導(dǎo)，抓住幼兒游戲這一大好時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育。如我在教幼兒玩“乘公共汽車”的角色游戲時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“售票員”買車票、報(bào)站名；幫抱小孩的阿姨找座位、攙扶“老大爺”“老大娘”上車；為“病人”讓座、拿東西等情景，使幼兒體會(huì)到人與人之間相互關(guān)心、相互幫助、相互合作的關(guān)系，到達(dá)了“寓教于玩”的目的。

有人說，現(xiàn)在人們的生活富裕了，獨(dú)生子女卻越來越自私了，其實(shí)情況并非如此?！吨袊逃龍?bào)》有一篇《對(duì)幼兒助人行為調(diào)查研究》顯示：幼兒的助人行為是隨著年齡的增長(zhǎng)而增加的，小班只有22%，大班上升為67%，關(guān)鍵是教育影響。幼兒期是形成良好情感的重要時(shí)期，開展感恩教育不僅有利于建立和諧的人際關(guān)系，而且能培養(yǎng)他們與人為善，樂于助人的品德。如通過“理發(fā)店”理發(fā)師要對(duì)顧客進(jìn)行洗頭、理發(fā)、護(hù)膚等一系列熱情服務(wù)的游戲，孩子們真切體驗(yàn)到不同角色的不同付出，在游戲中體驗(yàn)并學(xué)會(huì)感恩。我們幼兒教師更應(yīng)重視教育的作用，充分利用游戲活動(dòng)，幫助幼兒克服自我中心，學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助他人，培養(yǎng)良好的思想品德。

著名教育家陳鶴琴先生說過；“游戲可以養(yǎng)成公民應(yīng)有的品質(zhì)，各種高尚的道德都可以從游戲中學(xué)得，如自主獨(dú)立、共同協(xié)作等美德的養(yǎng)成，沒有比游戲得來的快，來的切實(shí)。”游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的途徑，幼兒游戲主要是圍繞集體活動(dòng)來完成的，游戲具備一定的規(guī)則，從內(nèi)容到形式，從方法到要求，都具有較強(qiáng)的集體性，這就要求幼兒為達(dá)到游戲目的必須互相配合、機(jī)智勇敢、充分施展本領(lǐng)，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，同時(shí)又能克服自我，注意為伙伴著想，發(fā)揮別人的作用。在游戲中教師要對(duì)那些不愿意參加游戲，或參加了游戲，但玩得不起勁的幼兒積極引導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)，使他們學(xué)會(huì)與他人合作、與人交往，培養(yǎng)友誼感、責(zé)任感、榮譽(yù)感。作為教師，我們也應(yīng)主動(dòng)參與到游戲中去，在游戲中扮演主要角色，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒跟著我們一起游戲，用積極的情緒去帶動(dòng)孩子主動(dòng)參加到活動(dòng)和游戲中。

例如，在游戲貓捉老鼠中，我會(huì)告訴幼兒：“里面的老鼠好餓呀，得趕快出去找食物，可是花貓更餓，一定要盯緊老鼠哦。”孩子們一聽一個(gè)個(gè)都躍躍欲試。在抓住老鼠以后，我會(huì)帶孩子們一起去分享美味的肉，孩子們也都會(huì)高興地分享自己“勞動(dòng)成果”，被抓住的小老鼠們也會(huì)樂在其中。在玩障礙接力的游戲中，教師也會(huì)分別率領(lǐng)兩隊(duì)進(jìn)行激烈的決戰(zhàn)，孩子們不僅熱情很高，也調(diào)動(dòng)起了孩子的集體榮譽(yù)感，他們會(huì)因?yàn)樽约宏?duì)伍里小朋友掉隊(duì)而緊張，會(huì)因?yàn)樽约旱膭倮F(tuán)狂歡。就這樣，教師積極愉快的情緒感染了幼兒，他們?cè)谟螒蚝瓦\(yùn)動(dòng)中，盡情地玩、盡情地笑、盡情地跳，交往逐漸頻繁了，游戲也主動(dòng)了。

幼兒身心的各個(gè)器官，系統(tǒng)尚處于不斷發(fā)育的過程中，機(jī)體組織比較柔嫩，發(fā)育不夠完善且易受損傷，易感染各種疾病。同時(shí)，幼兒的認(rèn)知水平較低，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，加之無拘無束，活潑好動(dòng)，因此，極容易發(fā)生傷害事故。所以教師必須加強(qiáng)幼兒安全教育，把各項(xiàng)安全教育活動(dòng)滲透到每個(gè)游戲活動(dòng)中，如在“過馬路”游戲中，我先教孩子認(rèn)識(shí)紅燈、綠燈、路牌、路標(biāo)、斑馬線，再讓孩子們知道基本的交通規(guī)則，如“紅燈停，綠燈行”，上街走路靠右行，不橫穿馬路，不在馬路上玩耍、打鬧等，最后經(jīng)過反復(fù)演練，使幼兒有了交通安全意識(shí)，逐步養(yǎng)成了自覺遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。

在多年的幼教實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，那些在游戲中積極主動(dòng)、能夠獨(dú)立完成多種游戲的幼兒，獲得的成功經(jīng)驗(yàn)較多，具有較強(qiáng)的自信心，相反，那些動(dòng)作遲鈍、身體活動(dòng)能力較差的幼兒，在游戲活動(dòng)中常常會(huì)遭受失敗，表現(xiàn)為缺乏自尊和自信、膽小怕事，具有較強(qiáng)的依賴性。因此，幼兒教師要注重在游戲中培養(yǎng)幼兒的自信心，讓自信心較強(qiáng)的幼兒能發(fā)現(xiàn)和尊重別人的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，讓自信心弱的幼兒看到自己的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，樹立自信心，在游戲活動(dòng)中多用鼓勵(lì)和肯定的語言，使幼兒體驗(yàn)到游戲活動(dòng)的快樂和滿足，激起幼兒喜愛游戲、樂于上進(jìn)的愿望。尤其對(duì)那些活動(dòng)能力差的幼兒，要在語言和情感上給予鼓勵(lì)和支持，使他們逐漸學(xué)會(huì)保持自信，特別要他們建立起這樣的信念——只要不懈地努力，總會(huì)獲得成功。

學(xué)前教育畢業(yè)論文設(shè)計(jì)篇十三

摘要：工作十余年來，在教育教學(xué)中常常會(huì)碰到這類情況：一部分孩子總是積極踴躍的舉手發(fā)言，另一部分孩子卻從不舉手。我們往往會(huì)叫舉手的孩子發(fā)言，而很少讓不舉手的孩子回答，無形中導(dǎo)致了這些孩子更加膽小、不愿思考、甚至游離于教學(xué)活動(dòng)之外，這樣就形成了“愛舉手的孩子更加踴躍，不舉手的孩子總是沉默”的兩極格局。

關(guān)鍵詞：回答問題、舉手、孩子、對(duì)待。

如今的孩子都是獨(dú)生子女，社會(huì)繁榮、家里生活條件優(yōu)越，家長(zhǎng)帶孩子接觸的事物多，孩子們見多識(shí)廣，思維活躍、語言豐富，性格開朗，敢說敢做?？墒?，在課堂上孩子們的表現(xiàn)卻不盡人意，每當(dāng)老師提問的時(shí)候，舉手的就那部分孩子，其余的孩子似乎沒有養(yǎng)成舉手發(fā)言的習(xí)慣，孩子不愛舉手發(fā)言有各種各樣的原因，我們應(yīng)根據(jù)不同的情況分別對(duì)待?？偟脑瓌t是絕不能忽視這些孩子，要經(jīng)常為他們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)腻憻挋C(jī)會(huì)，并盡量讓他們?cè)谳p松愉快的氣氛中完成回答，同時(shí)給予鼓勵(lì)，慢慢培養(yǎng)他們舉手發(fā)言的好習(xí)慣。

一、因膽小而不敢舉手回答問題。

有的孩子是由于膽小不敢舉手答問。對(duì)這類孩子，教師平時(shí)應(yīng)注意了解他們的興趣、愛好，盡量設(shè)計(jì)有關(guān)的問題讓他回答，還可以讓他在輕松的氣氛下坐著發(fā)言。教師要盡可能對(duì)他的回答給予肯定，也可以提議小朋友為他鼓掌、喝彩，這樣他就會(huì)深深地感受到老師和小朋友對(duì)他的信任和肯定，逐步樹立起自信心，慢慢養(yǎng)成大膽舉手發(fā)言的好習(xí)慣。列：我班幼兒琪b是個(gè)乖巧懂事的孩子，上課也專心，但是就是從不舉手回答問題，最初我試著請(qǐng)她回答，她顯得很不好意思，坐著不起來，我對(duì)她說：“沒關(guān)系，你坐著說吧?！辈l(fā)動(dòng)孩子們給她鼓勵(lì)的掌聲，在老師和同伴們的期待中琪b小聲的回答了問題。在她回答完后，我對(duì)孩子們說：“琪b回答得好不好?”“好”大家一口同聲地說。我們?cè)僖淮蔚谋頁P(yáng)了她并及時(shí)送上了小禮物以示鼓勵(lì)。經(jīng)過這樣反復(fù)多次的重復(fù)，現(xiàn)在琪b小朋友能大膽的站起來回答問題了，盡管聲音還不是很大，但是我們期待有一天她能做到主動(dòng)大聲的回答問題的。

二、不愛思考而不舉手發(fā)言。

有的孩子是因?yàn)椴粣鬯伎级慌e手發(fā)言。對(duì)這類孩子，教師應(yīng)主動(dòng)叫他回答問題，但由于這類孩子事先沒有想好答案，因此教師應(yīng)注意逐步引導(dǎo)他答問，如：將大問題分成幾個(gè)小問題，引導(dǎo)他逐步切入問題，直到回答正確為止。經(jīng)過幾次這樣的鍛煉，這類孩子就會(huì)意識(shí)到只要?jiǎng)幽X筋、多思考就能回答出問題，從而慢慢養(yǎng)成愛思考、主動(dòng)舉手發(fā)言的習(xí)慣。班級(jí)中這樣的孩子比比皆是，恒恒是中班時(shí)從外省轉(zhuǎn)入我班的，在他完全適應(yīng)幼兒園的生活后，我試著讓他回答問題，可每次他都不說話，無論老師怎樣引導(dǎo)他就是不說，有一次我都有些不耐煩了，便問他：“你究竟知道不知道，你說句話嘛?”沒想到他怒氣沖沖地說：“我就是不知道嘛?你干嘛老問我?”這個(gè)事列給我的啟示是：每個(gè)孩子都有自己的個(gè)性，老師要在對(duì)孩子充分的了解之后，才有更有效的方法組織教育教學(xué)工作，才能因人而異、因材施教實(shí)施教學(xué)。

三、思維不敏捷而不舉手。

發(fā)言還有的孩子是因?yàn)樗季S不敏捷而不舉手發(fā)言。對(duì)這類孩子，教師的提問應(yīng)盡量簡(jiǎn)單些，如提一些只需回答“是”或者“不是”的問題。當(dāng)然，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、由易到難地引導(dǎo)他們回答問題，以提高他們的思維能力，激發(fā)他們求知的欲望，為以后能舉手答問做好準(zhǔn)備。

四、家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響。

有的家長(zhǎng)對(duì)孩子在園學(xué)到什么內(nèi)容不聞不問，導(dǎo)致孩子對(duì)上課舉手發(fā)言不在意;有的家長(zhǎng)對(duì)孩子是否在上課時(shí)舉手的問題過于關(guān)注，造成孩子一定的心理負(fù)擔(dān)。我們不要走兩個(gè)極端，要把握好這個(gè)度。當(dāng)孩子回到家里，我們要營造輕松的氣氛，引導(dǎo)孩子說說幼兒園里的事情。要注意提問的方法和技巧。這類問題不要問，比如：“今天老師上了什么課?”--問題太籠統(tǒng)，孩子不知道怎么回答;“你今天舉了幾次手?”--問題太空洞，孩子可能會(huì)隨便回答?？梢杂煤⒆痈信d趣的方式來問，比如：“你來做小老師，爸爸媽媽來做小朋友，你來教我們本領(lǐng)!”--孩子善于模仿，愿意學(xué)老師的言和行，這樣能激發(fā)孩子回憶的興趣。

此外用孩子快樂的內(nèi)容來問，比如“今天，你玩了什么好玩的游戲?”或者“你和好朋友有什么開心的事情，說給我們聽聽?”--孩子容易記住并樂于表達(dá)開心的事情，同時(shí)讓孩子感受到幼兒園生活的快樂，喜歡上幼兒園，培養(yǎng)樂觀的生活態(tài)度!

當(dāng)然，孩子不舉手發(fā)言還有其它原因，我們教師應(yīng)作具體的分析，采取適當(dāng)?shù)姆绞綖樗麄儎?chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，并注重引導(dǎo)、培養(yǎng)。只要教師重視他們，家園多聯(lián)系、多合作，用平和的心態(tài)去看待問題、學(xué)會(huì)等待，有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)，我相信每個(gè)孩子都能養(yǎng)成主動(dòng)舉手答問的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)《教育學(xué)》-人民教育出版社，1994年。

《心理學(xué)》-教育科學(xué)出版社，1999年。

《家庭教育學(xué)》-人民教育出版社，2001年。

學(xué)前教育畢業(yè)論文設(shè)計(jì)篇十四

摘要：美術(shù)教育能夠促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展，幼兒園教師應(yīng)具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)以培養(yǎng)兒童的美術(shù)能力。從高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置情況看，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間較為有限，學(xué)生在課程內(nèi)的學(xué)習(xí)難以達(dá)到未來工作崗位對(duì)他們所提出的要求?；诖?，該文對(duì)當(dāng)下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)和學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出拓展學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)課程；學(xué)習(xí)途徑。

兒童美術(shù)教育是將審美和教育相結(jié)合，并借助自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美等審美活動(dòng)提高兒童的素質(zhì)和修養(yǎng)，從而促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的教育活動(dòng)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱“《指南》”）明確了幼兒美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，即培養(yǎng)幼兒感受美、欣賞美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的能力。要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，幼兒園教師必須具備相應(yīng)的美術(shù)素養(yǎng)。

一、《指南》背景下幼兒園教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)。

美術(shù)素養(yǎng)是指?jìng)€(gè)人了解與學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)之后,所形成的與之相關(guān)的感知、想象、思維、表達(dá)、設(shè)計(jì)、審美、評(píng)鑒以及參與人際交往等方面的意識(shí)和能力，同時(shí)包括與之伴隨的情感、意志、態(tài)度等個(gè)性品質(zhì)?！吨改稀繁尘跋掠變簣@教師應(yīng)具備的美術(shù)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：

1、較高的審美能力審美能力是指?jìng)€(gè)人發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、評(píng)價(jià)美的能力，它包括審美感受力、判斷力、想象力和創(chuàng)造力等。幼兒園教師必須具備較高的審美能力，這是因?yàn)閮和缙诘睦L畫表現(xiàn)為一種涂鴉式的抽象畫形式，具有模糊性與不具體性等特點(diǎn)，這些與抽象繪畫藝術(shù)的構(gòu)成形式非常相似。對(duì)兒童的這種抽象繪畫進(jìn)行賞析，要求教師具備一定的審美意識(shí)，因?yàn)檫@時(shí)畫得像不像已經(jīng)不能作為繪畫作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了。抽象繪畫是一種非理性的表現(xiàn)形式，它所描繪的對(duì)象大多在現(xiàn)實(shí)生活中并不是客觀存在的，觀者需要從點(diǎn)、線、面的構(gòu)成與色彩的搭配等方面賞析繪畫作品。所以，幼兒園教師需要立足大的美術(shù)觀、把握多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)兒童的繪畫作品。此外，在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)等日常工作中，也需要教師充分發(fā)揮自身的審美能力。

2、基本的造型能力在美術(shù)范疇中，造型能力是指能夠準(zhǔn)確、概括、完整地把握物體造型的能力，通俗的理解就是對(duì)創(chuàng)作對(duì)象形狀的觀察、理解以及對(duì)物體外在和內(nèi)在的形體結(jié)構(gòu)的把握。美術(shù)又被稱為“造型藝術(shù)”，可見造型能力對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性。造型能力可以說是一切美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，如果連基本的造型能力都不具備，拋開繪畫課程不說，就連欣賞課程或者手工課程都難以展開。如，欣賞一幅繪畫作品，很多時(shí)候需要對(duì)作品中的造型進(jìn)行賞析。又如，在開展折紙活動(dòng)時(shí)，對(duì)于折紙圖解的空間性解讀和對(duì)折疊處在整個(gè)紙張中的大概比例的把握也對(duì)教師的美術(shù)造型能力提出了要求。此外，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一般需要教師參與其中，有些環(huán)節(jié)甚至需要教師繪制完成，所以幼兒園教師必須具備基本的造型能力。

3、靈活運(yùn)用色彩的能力兒童的好奇心十分強(qiáng)烈，更容易被鮮艷的色彩吸引。在美術(shù)教學(xué)中，繽紛的色彩對(duì)于兒童來說有著巨大的吸引力。幼兒園教師應(yīng)充分利用幼兒對(duì)色彩的好奇心，積極培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的感知能力，豐富幼兒的審美體驗(yàn)。這就要求幼兒園教師能夠較好地感知色彩在各種對(duì)比、調(diào)和中產(chǎn)生的變化，并能根據(jù)需要正確地掌握和配置色彩關(guān)系，靈活運(yùn)用色彩和搭配色彩。值得一提的是，雖然現(xiàn)階段人們并不能完整地解釋人的情感與色彩之間的關(guān)系，但可以肯定的是色彩在很大程度上能夠折射出人的心理狀態(tài)。馬薩諸塞大學(xué)（波士頓）心理系教授格羅姆在研究?jī)和ㄟ^繪畫表達(dá)情感的能力的實(shí)驗(yàn)中，發(fā)現(xiàn)年齡越小的兒童越是喜歡用色彩表示不同的心境狀態(tài)。所以，幼兒園教師在正確把握色彩的情感知識(shí)后，能夠通過學(xué)前兒童的繪畫作品進(jìn)一步了解兒童的情緒和心境。

4、扎實(shí)的手工制作能力手工制作是兒童十分喜愛的活動(dòng)，包括紙藝、布藝、泥塑等內(nèi)容。教育家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中提到要“解放孩子的雙手”。手工活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)兒童的觀察能力、動(dòng)手能力、空間概念以及創(chuàng)造性思維有著重要的作用。同時(shí)，這些手工活動(dòng)都是以中華民族傳統(tǒng)工藝為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)化制作工具后發(fā)展而來的，對(duì)于中國傳統(tǒng)藝術(shù)的傳承具有一定的作用。幼兒園教師應(yīng)具備一定的分析與制作能力，并能根據(jù)自己的分析選擇合適的材料、工具和方法進(jìn)行制作。

課程設(shè)置主要規(guī)定課程類型和課程門類，及其在各年級(jí)的安排順序和學(xué)時(shí)分配，并簡(jiǎn)要規(guī)定各類課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求。雖然各高職院校在具體的美術(shù)課程學(xué)習(xí)模塊與學(xué)時(shí)上有所差別，但總體的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以幼兒園對(duì)幼兒教師在美術(shù)素養(yǎng)方面的要求為基礎(chǔ)，由美術(shù)鑒賞、圖案、繪畫、手工幾個(gè)方面整合而成。以武漢城市職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，美術(shù)課程設(shè)置情況如下：本課程的名稱確定為“美術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐”，屬于學(xué)前教育專業(yè)的必修專業(yè)課程。學(xué)生在第一學(xué)年完成基礎(chǔ)教學(xué)模塊共計(jì)64學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、美術(shù)欣賞和手工制作等。第二學(xué)年完成“應(yīng)用教學(xué)模塊”共計(jì)64學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有簡(jiǎn)筆畫、泥工、裝飾畫以及各種繪畫形式的學(xué)習(xí)。第三學(xué)年完成“職業(yè)能力模塊”共計(jì)32學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括美術(shù)教學(xué)法、教玩具的設(shè)計(jì)與制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等。

美術(shù)活動(dòng)對(duì)于兒童的發(fā)展具有重要的作用。我國的美術(shù)教育隨著素質(zhì)教育的推行而受到了人們的重視，在這以前，美術(shù)教育在我國國民教育中不受重視，即便開設(shè)了美術(shù)課程，也是傾向于技能的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)是十分片面的，而且課時(shí)量較少。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情況看，除了參加美術(shù)高考的學(xué)生，其他學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)較為缺乏。而美術(shù)高考生也只是經(jīng)過了幾年美術(shù)造型基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，這樣的美術(shù)教育是有偏差的?？傮w來說，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)存在不足?；谶@個(gè)情況，學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程設(shè)置包含素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)等大量的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程數(shù)量較多，按照教學(xué)計(jì)劃，每周只有兩個(gè)學(xué)時(shí)的美術(shù)課程學(xué)習(xí)時(shí)間。所以，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)課程呈現(xiàn)出學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)差、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多、課時(shí)量少等問題。美術(shù)課程學(xué)時(shí)是在整個(gè)專業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上綜合考慮后安排的，要想通過增加美術(shù)課程的課時(shí)量提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量是較為困難的。因此，拓展高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑就顯得十分有必要了。

1、開設(shè)美術(shù)課程興趣小組。

一般來說，興趣小組是將課程教學(xué)中表現(xiàn)較為突出且對(duì)本課程有著積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生組織起來，在課余時(shí)間開展課程學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組的學(xué)生人數(shù)有限，但是帶來的積極效應(yīng)是能夠放大的。因?yàn)樾〗M成員參加學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)引起其他學(xué)生的注意，小組成員通過興趣小組能夠獲得成長(zhǎng)，進(jìn)而受到其他學(xué)生的關(guān)注。這個(gè)過程中，其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必定能被帶動(dòng)起來。同時(shí)，教師可以將這種正面的影響融入美術(shù)課堂教學(xué)。教師講授完教學(xué)內(nèi)容后，可以將學(xué)生分成小組，并請(qǐng)興趣小組的成員擔(dān)任組長(zhǎng)協(xié)助教師輔導(dǎo)其他學(xué)生。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)興趣小組時(shí)，小組學(xué)習(xí)內(nèi)容可以結(jié)合美術(shù)課程的教學(xué)計(jì)劃，并超前于班級(jí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣興趣小組成員在輔導(dǎo)其他學(xué)生時(shí)就能更加準(zhǔn)確、有效。開設(shè)美術(shù)課程興趣小組不僅能夠提升全班學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)于提升小組成員的能力也有很大的幫助。在開展美術(shù)興趣小組學(xué)習(xí)活動(dòng)前，應(yīng)該配備負(fù)責(zé)教師。小組的負(fù)責(zé)教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容提前做好計(jì)劃，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的特點(diǎn)，主要安排繪畫、手工、欣賞三個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以參考小組學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，為學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)的發(fā)揮營造良好的氛圍，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。此外，在學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)上要有具體的規(guī)定，興趣小組管理應(yīng)規(guī)范化，保證學(xué)生準(zhǔn)時(shí)參加活動(dòng)，這樣小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能持續(xù)開展。

2、舉辦畫展。

利用校園資源舉辦畫展，可為學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái)?？梢赃x擇一個(gè)固定的場(chǎng)所，如走廊、空教室、教學(xué)樓大廳等，這樣有利于畫展的持續(xù)舉辦。畫展看似只為個(gè)別學(xué)生提供了展示美術(shù)才能的機(jī)會(huì)，實(shí)際上它對(duì)于渲染校園藝術(shù)氛圍、豐富學(xué)生的校園生活和提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情都是有幫助的。舉辦畫展前，應(yīng)在校內(nèi)廣泛征集學(xué)生的美術(shù)作品?？梢詳M定一個(gè)主題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，不限制作品的表現(xiàn)形式，繪畫、攝影、手工均可，為學(xué)生的創(chuàng)作留下足夠的空間，充分尊重學(xué)生的特長(zhǎng)與個(gè)性。雖然最后展出的作品數(shù)量有限，但在征集過程中，為畫展做準(zhǔn)備的學(xué)生人數(shù)肯定是多于這個(gè)數(shù)量的，這樣就可以增強(qiáng)整個(gè)學(xué)生群體對(duì)于美術(shù)的關(guān)注與興趣。同時(shí)，為了不打擊落選學(xué)生的積極性，可以利用學(xué)校網(wǎng)站展示所有投稿學(xué)生的作品。

3、互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)。

21世紀(jì)，人們的生活深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，互聯(lián)網(wǎng)影響人們的交往、工作和學(xué)習(xí)等方面?；ヂ?lián)網(wǎng)有著資源豐富多樣、時(shí)空跨越性、信息更新速度快等優(yōu)勢(shì)，而學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程學(xué)時(shí)安排的有限性和課堂學(xué)習(xí)的局限性決定了教師只能講授基礎(chǔ)知識(shí)，所以美術(shù)課程應(yīng)該充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)質(zhì)量。課后，教師可以結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供與課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，并要求學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師提供的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)視頻應(yīng)該是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固與延伸，學(xué)生可以根據(jù)自己課堂上的學(xué)習(xí)情況自行選擇鞏固課堂練習(xí)或延伸課堂練習(xí)。同時(shí)，教師可以借用微信平臺(tái)向?qū)W生分享美術(shù)相關(guān)的有趣的信息，以此開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將完成的美術(shù)作業(yè)發(fā)到朋友圈，通過朋友圈與教師、同學(xué)、朋友甚至家人交流學(xué)習(xí)情況?；ヂ?lián)網(wǎng)不僅能夠?yàn)槊佬g(shù)課程提供豐富的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，改進(jìn)師生交流的方式。

4、充分利用美術(shù)館等社會(huì)公共資源豐富學(xué)生的美術(shù)欣賞活動(dòng)。

美術(shù)館具備獨(dú)特的教育資源，即藝術(shù)收藏品。美術(shù)館開展的教育活動(dòng)多樣，除了陳列藝術(shù)品的形式，還有名家講座、藝術(shù)家公開制作、開放工作室、公演會(huì)等，這是很多高校都無法具備的。美術(shù)館有著相對(duì)先進(jìn)的設(shè)備，部分美術(shù)館還配有講解員，并且場(chǎng)地較大，相較于美術(shù)課堂，可以展開大規(guī)模的美術(shù)活動(dòng)。所以，美術(shù)課程應(yīng)該利用美術(shù)館等公共文化機(jī)構(gòu)，將美術(shù)館教育作為學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的拓展與延伸。大多數(shù)學(xué)生的觀展經(jīng)驗(yàn)較少，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀展活動(dòng)。參觀畫展看似簡(jiǎn)單，不過是進(jìn)入美術(shù)館后走到每件藝術(shù)品跟前看一看，但學(xué)生如果以這種無目的的方式參觀展覽，最后有可能一無所獲。所以，教師應(yīng)該分三步對(duì)學(xué)生的觀展活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)：第一步，在學(xué)生參觀以前，教師應(yīng)該為美術(shù)館的藝術(shù)展做一個(gè)導(dǎo)覽，向?qū)W生介紹展覽的基本情況和參展畫家的簡(jiǎn)介。第二步，為學(xué)生分析、講解藝術(shù)展的典型作品。第三步，針對(duì)此次藝術(shù)展覽作品進(jìn)行再創(chuàng)作。觀展后，教師可以在課堂上請(qǐng)學(xué)生分享自己觀展后的感受，再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)此次藝術(shù)展中自己最喜歡的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，使學(xué)生能夠深層次地理解作品，拓寬學(xué)生的美術(shù)視野，提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞水平。

5、手工體驗(yàn)館。

美術(shù)的形式是多種多樣的，鑒于課程課時(shí)量較少，而且學(xué)校資源有限，如陶藝類的課程內(nèi)容是無法在課堂上展開的。這個(gè)時(shí)候，教師可以推薦學(xué)生到陶藝店或其他手工體驗(yàn)館學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。雖然這種學(xué)習(xí)形式需要消費(fèi)，但新鮮的內(nèi)容仍然能吸引學(xué)生。任何一種手工藝品的制作，從材料的選擇到制作方法、步驟的確定，從動(dòng)手制作到不斷修改和調(diào)整，都是一個(gè)提升創(chuàng)造意識(shí)和動(dòng)手能力的過程。特別是在創(chuàng)作過程中，個(gè)人形象思維和邏輯思維的交融是其他學(xué)科都無法取代的。此外，繪畫與手工看似相去甚遠(yuǎn)，其實(shí)內(nèi)容是相通的，主要通過色彩、造型進(jìn)行創(chuàng)作。所以，制作手工的過程也是一個(gè)提高美術(shù)綜合素質(zhì)的過程。高職院校學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程將繪畫、欣賞和手工等內(nèi)容壓縮成一門課程，而且在學(xué)時(shí)安排上僅為每周兩個(gè)課時(shí)，要想進(jìn)一步提高該專業(yè)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，拓展學(xué)生的美術(shù)課程學(xué)習(xí)途徑就顯得非常迫切。筆者認(rèn)為，通過上述學(xué)習(xí)途徑，可最大限度地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，增加學(xué)生的知識(shí)量，從而提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。

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學(xué)前教育畢業(yè)論文設(shè)計(jì)篇十五

21世紀(jì)是國際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時(shí)代,學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時(shí)代特點(diǎn)的需求,必須具備基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點(diǎn)。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí),還應(yīng)加強(qiáng)人文知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)和相鄰學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng);不僅要具備獲取知識(shí)的能力,知道如何學(xué)習(xí),更要具備運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對(duì)人才的要求,也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點(diǎn)的需要。

一、專業(yè)課程體系必須從整體上進(jìn)行改革。

學(xué)前專業(yè)長(zhǎng)期存在的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等一系列問題沒能很好解決,究其原因,主要是由于學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)計(jì)人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識(shí)。過去的改革,往往各自為陣,并沒有從整體上考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來,雖有部分轉(zhuǎn)移,但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置上,就是并沒把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正,仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程,其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程,輕實(shí)際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作,從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看,開展科研往往只注重對(duì)具體的某一課程進(jìn)行研究,對(duì)學(xué)前專業(yè)整體改革研究探索不夠;從教師看,他們更關(guān)心的是把自己這門課程教好,關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊,不能充分體現(xiàn)最新研究成果,不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因而學(xué)前專業(yè)課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計(jì)人員、科研人員和教師相互協(xié)作,將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透,進(jìn)行整體改革。

二、課程的改革要根據(jù)社會(huì)的需要進(jìn)行調(diào)整及整。

合

首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的,必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來,應(yīng)適應(yīng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定,應(yīng)當(dāng)從過去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門培養(yǎng)高層次的人才上來,尤其是地方院校的學(xué)前專業(yè)。為此,我校確立的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識(shí),具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力,取得外語證書、計(jì)算機(jī)證書、普通話證書、教師資格證書、畢業(yè)證書五個(gè)相關(guān)證書。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì),為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑,學(xué)生除必修課外,從第三學(xué)年起可以根據(jù)個(gè)人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理,也可以同時(shí)選修兩個(gè)專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為:培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識(shí),熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能,能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作,幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專門人才。這一目標(biāo)的定位,是符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的。

課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則,使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需求,激發(fā)和調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性,為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全面發(fā)展的條件與機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長(zhǎng)因材施教,使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會(huì)。實(shí)行學(xué)分制,提供大量選修課程,讓學(xué)生自主選擇,并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分,符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外,為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才,發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力,并具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性,在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)達(dá)到良好或到三年級(jí)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二專業(yè),取得第二學(xué)歷。

我校課程體系主要有三部分組成:素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實(shí)訓(xùn)課程體系。從2014年到2014年進(jìn)行了課程內(nèi)容的調(diào)整,有些課程進(jìn)行了整合。

教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語、基礎(chǔ)樂理、音樂欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語言教育、中國文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。

2.能力培養(yǎng)課程體系。2014年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡(jiǎn)筆畫、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、教師口語。現(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會(huì)心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂教育等課程組成。

3.技能實(shí)訓(xùn)課程體系。2014年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國文化概論、書法、現(xiàn)代漢語、實(shí)習(xí)藝術(shù)實(shí)踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡(jiǎn)筆畫、幼兒手工制作、硬筆書法、普通話、中國畫基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實(shí)踐、教育見習(xí)和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等組成。

三、培養(yǎng)措施和特色。

為培養(yǎng)獨(dú)具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,我校學(xué)前專業(yè)一方面堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)學(xué)前藝術(shù)教育的特色,在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時(shí),也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng),推行“七項(xiàng)技能”考核指標(biāo)體系,即:一做二說四藝,“一做”是指課件制作,“二說”是指說課與講故事,“四藝”是指彈、唱、跳、書畫;另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn),畢業(yè)時(shí)力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。

學(xué)前教育畢業(yè)論文設(shè)計(jì)篇十六

語文作為一門基礎(chǔ)工具性學(xué)科，不僅是培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的重要載體，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，未來的服務(wù)對(duì)象是幼兒園的孩子。與孩子們進(jìn)行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達(dá)給孩子們，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心能力。然而，中職學(xué)前教育偏技能培養(yǎng)、輕文化教育的傾向，使得學(xué)生的語文表達(dá)及寫作能力越來越差。通過語文課程，多途徑培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語文寫作能力，顯得尤為重要。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要性。

培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力，是適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。中職學(xué)前教育專業(yè)，目的是培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無論從哪個(gè)角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內(nèi)容。運(yùn)用語文綜合能力，有效完成教育教學(xué)任務(wù)，是幼兒教師能力的直接體現(xiàn)。幼兒教育是我國教育體系中重要的基礎(chǔ)階段，要提高孩子們的語文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，需要教師具有良好的寫作水平。在這種條件下，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的。

(二)學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的需要。

中職學(xué)歷，對(duì)于許多學(xué)生而言，并不是終點(diǎn)。學(xué)前教育“國十條”的頒布，學(xué)前教育師資入職門檻的提高，更是對(duì)學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。通過進(jìn)一步提升學(xué)歷，獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過的坎。目前，學(xué)生可以通過參加普通高考、成人高考、對(duì)口入學(xué)招生、高職院校單獨(dú)招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校，學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)，獲得更高的學(xué)歷。但無論在哪一種形式的考試中，語文幾乎都是必考科目，寫作考試是其中的重要內(nèi)容。為了學(xué)生未來的發(fā)展，需要培養(yǎng)學(xué)生語文寫作的興趣，提高學(xué)生的寫作能力。

二、中職學(xué)前教育學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的困境。

(一)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育觀念，導(dǎo)致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化。

毋庸諱言，中職教育培養(yǎng)的是社會(huì)所需的基礎(chǔ)型、即戰(zhàn)型人才，需要培養(yǎng)對(duì)象具有對(duì)崗位的適應(yīng)能力和無縫對(duì)接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導(dǎo)下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養(yǎng)”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧?，學(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色，中職教育無可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕文化熏陶的窘境。

(二)課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排的偏頗，導(dǎo)致語文學(xué)科地位的弱化。

中職學(xué)校一個(gè)不容忽視的實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱，基礎(chǔ)課業(yè)成績(jī)相對(duì)較差，很多學(xué)生是因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧卸黄冗x擇中職學(xué)校就讀。相對(duì)于其他專業(yè)而言，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)略好，有一定的學(xué)習(xí)興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排時(shí)，把音樂、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位，學(xué)時(shí)比重較大，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)考核;把語文、數(shù)學(xué)、英語等課程放到從屬位置，壓縮其學(xué)時(shí)設(shè)置，有意無意忽略了對(duì)基礎(chǔ)課，特別是對(duì)語文課的重視和考核，直接導(dǎo)致語文學(xué)科在學(xué)前教育專業(yè)中地位的弱化。

(三)教師教學(xué)思想的倦怠，教學(xué)手段的老化，導(dǎo)致寫作課堂的寡淡。

文以載道，文以傳情。無論持何種語文教學(xué)觀點(diǎn)，語文都應(yīng)該是心中有“文”的教學(xué)，都應(yīng)該重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)的.情況卻是，在中職學(xué)校，語文課被邊緣化，學(xué)校不重視，學(xué)生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學(xué)生管理上的壓力，思想的懶惰，績(jī)效工資的消極影響等原因，久而久之連語文教師自身也不再重視語文課了。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，目的在于應(yīng)付學(xué)校檢查，完成任務(wù)，教學(xué)沒有針對(duì)性，只是介紹傳統(tǒng)的寫作知識(shí)，不將寫作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)結(jié)合起來，課堂信息跟不上時(shí)代節(jié)奏，教學(xué)手段老化陳舊，語言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無味，導(dǎo)致課堂從根本上失去了應(yīng)有的生命力。

(四)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)收效甚微。

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，他們認(rèn)為學(xué)好音樂、鋼琴、舞蹈等專業(yè)知識(shí)和技能是最重要的。因?yàn)檎莆樟藢I(yè)知識(shí)和技能，在未來的職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)中，就會(huì)搶得先機(jī)。基于這種認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生把學(xué)習(xí)語文等基礎(chǔ)課的時(shí)間花在專業(yè)課程上，加之許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練，對(duì)寫作認(rèn)識(shí)不清晰，害怕寫作，因而不重視自己寫作能力的培養(yǎng)。學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致寫作學(xué)習(xí)收效甚微。

(一)學(xué)校全局把控，激活寫作元素。

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語言表達(dá)能力，但是現(xiàn)實(shí)的狀況卻是學(xué)生對(duì)寫作沒有興趣。由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)課程多樣，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上也非常困難。學(xué)校要從全局出發(fā)，把控學(xué)校中的寫作教學(xué)。首先，學(xué)校要實(shí)行宏觀調(diào)控，合理調(diào)整課程及學(xué)時(shí)安排，改變教學(xué)部門重技術(shù)輕文化的不良傾向;其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要開展突擊聽課活動(dòng)：通過關(guān)于語文寫作課程的突擊聽課，了解課堂中師生的互動(dòng)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如何;開展聽課、評(píng)課活動(dòng)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子還要召開學(xué)前教育專業(yè)教師會(huì)議，同教師探討如何在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作水平的切實(shí)提高，增加教師對(duì)寫作教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校通過研究和召開教師會(huì)議，明確進(jìn)行寫作教學(xué)的重要性。只有讓語文教師感受到自己是學(xué)前教育專業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語文教師的教學(xué)熱情，在教學(xué)過程中注重寫作教學(xué)的探討和實(shí)踐，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文寫作能力才有可能穩(wěn)步提高。

(二)結(jié)合語文特點(diǎn)，優(yōu)化寫作教學(xué)。

學(xué)前教育專業(yè)的語文課程教學(xué)任務(wù)，是依托《閱讀與寫作》來完成的。寫作，是語文課程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，增加學(xué)生寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，首先，讓學(xué)生初步感知課文，將自己認(rèn)為寫得精美的詞句摘錄下來，學(xué)會(huì)詞句的積累;其次，學(xué)習(xí)修辭手法時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用相同的修辭手法造句;再次，學(xué)習(xí)對(duì)比寫作手法時(shí)，讓學(xué)生對(duì)景物描寫的段落進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)作者在景物描寫中將視覺與聽覺形象化的寫法;最后，布置課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語文課深化寫作做準(zhǔn)備。后來，圍繞“有故事的葉子”專門組織了一場(chǎng)主題作文課，通過“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節(jié)展開討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，達(dá)到講出來寫出來的目的。平時(shí)對(duì)作文有著天然抵觸心理的學(xué)生，經(jīng)過這樣的專題課，都順利交出了自己的“作品”。通過語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)引申出寫作練習(xí)，從故事的講解中悟出道理等訓(xùn)練方式，減輕學(xué)生對(duì)寫作的抵觸心理，順利實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。

(三)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，滲入寫作教學(xué)。

從專業(yè)定位、課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)的角度來看，學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別。由于培養(yǎng)的是未來的幼兒園師資，它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)象的綜合能力與素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)特色明顯，它不僅要求培養(yǎng)對(duì)象具有音樂、繪畫、舞蹈、講故事等技能，同時(shí)需要培養(yǎng)對(duì)象具有良好的寫作能力，以適應(yīng)未來崗位的需要。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將寫作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習(xí)過程中，把寫作訓(xùn)練擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)前教育的教學(xué)過程中，非常必要。例如，在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，要求學(xué)生將故事《項(xiàng)鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個(gè)小劇本，然后分角色表現(xiàn)出來。接下來進(jìn)一步提高，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫主人公馬蒂爾德知道了項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹罂赡艹霈F(xiàn)的情況，以及她在回家的路上偶遇當(dāng)年的馬車夫等情節(jié)，形成一個(gè)新的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的寫作能力。再如，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以要求學(xué)生每天做好實(shí)習(xí)記錄和反思，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生提交最有體會(huì)最有感觸的故事等。將學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)思路貫徹到學(xué)前教育整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐活動(dòng)中得到寫作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，不知不覺中提高了自身的寫作能力。

(四)舉辦寫作活動(dòng)，營造寫作氛圍。

寫作是一個(gè)帶有創(chuàng)造性的艱苦學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫作過程才能持續(xù)下去，學(xué)生的寫作水平才有可能真實(shí)地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學(xué)前教育的整體教學(xué)過程中貫徹寫作練習(xí)，增加學(xué)生寫作的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生寫作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫作的機(jī)會(huì)是不夠的，學(xué)校需要通過多種手段和方法，創(chuàng)造寫作條件，營造寫作氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中開展寫作活動(dòng)，提升寫作水平。例如，校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設(shè)置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話題，舉辦有獎(jiǎng)?wù)魑?、寫作交友等活?dòng)。學(xué)生通過書面形式表達(dá)自己對(duì)某些問題的見解和觀點(diǎn)，通過書信形式表達(dá)自己交友的意愿。在愉快的交流活動(dòng)中，達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的。同時(shí)，可以通過學(xué)校微信平臺(tái)、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長(zhǎng)故事專欄，讓學(xué)生自己寫自己的故事，自己講述自己的故事。對(duì)于出彩的學(xué)生故事，可以通過學(xué)校和教師層面向報(bào)刊推送，以擴(kuò)大在學(xué)生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫作的熱情和興趣，從而提高學(xué)生的寫作能力和水平。寫作活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，是語文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語文教師的專業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，從學(xué)校層面而言，還要適當(dāng)矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng)造人文關(guān)照的氛圍，為寫作教學(xué)的順利開展創(chuàng)造條件，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造條件。提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作能力是非常必要的，雖然在培養(yǎng)的過程中仍有許多方面的問題，但是隨著學(xué)校教師的共同努力，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫作水平一定會(huì)得到提高。

作者:吳和清單位:廣州市番禺區(qū)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

參考文獻(xiàn)：

[2]李蓉蓉.中等職業(yè)學(xué)校語文課業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐[d].華東師范大學(xué)，2011.

學(xué)前教育畢業(yè)論文設(shè)計(jì)篇十七

題目：幼兒園大班繪本閱讀。

教學(xué)。

現(xiàn)狀的研究。

學(xué)科門類教育學(xué)。

學(xué)號(hào)202055040213。

姓名張?jiān)坪健?/p>

指導(dǎo)教師趙曼。

職稱講師。

2022年5月10日。

幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的研究。

摘要。

通過運(yùn)用文獻(xiàn)法、訪談法和觀察法，訪談大班教師、觀察大班教師上課的過程發(fā)現(xiàn)了以下問題:幼兒教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視程度不高；教學(xué)過程過于死板，教學(xué)方法比較單一；教師對(duì)繪本的選擇和主題的挖掘能力比較欠缺；幼兒園條件設(shè)施不健全，不利于開展繪本閱讀教學(xué)。本研究提出以下建議：1.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的“繪本”素養(yǎng)2.教師要懂得創(chuàng)新，教學(xué)過程要形式多樣3.加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。

關(guān)鍵詞:幼兒園大班繪本繪本閱讀教學(xué)。

abstract。

目錄。

一、引言。

（一）問題的提出。

繪本是集趣味性、娛樂性、藝術(shù)性、文藝性及教育性為一體的優(yōu)秀兒童讀物，也是二十一世紀(jì)以來國際公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的書籍。因?yàn)槔L本內(nèi)容簡(jiǎn)潔，插圖漂亮，內(nèi)容有趣，所以受到了廣大小朋友的喜愛。世界上許多地區(qū)的家庭和幼兒園都把繪本作教育幼兒的首選讀物，繪本對(duì)幼兒的發(fā)展具有很高的教育價(jià)值，有利于鍛煉幼兒的語言能力、思維能力和想象能力。

隨著時(shí)代的發(fā)展，繪本在幼兒園的應(yīng)用越來越普遍，繪本閱讀教學(xué)儼然已成為幼兒園課程不可或缺的重要組成部分。雖然現(xiàn)在有很多關(guān)于繪本閱讀教學(xué)方面的研究，但是研究仍以探討繪本概念、特征以及價(jià)值方面居多，對(duì)幼兒園開展繪本閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀研究方面的研究比較欠缺。可見，國內(nèi)關(guān)于繪本閱讀教學(xué)的研究還比較薄弱，仍需進(jìn)一步研究。

鑒于繪本閱讀教育對(duì)幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值、相關(guān)研究還比較薄弱以及實(shí)踐中教師開展繪本閱讀教學(xué)中存在諸多問題需要解決等諸多問題，希望通過本研究提高幼兒園教師對(duì)繪本以及繪本閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)程度，幫助幼兒園教師發(fā)現(xiàn)開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)所存在的諸多問題，引起教師對(duì)這些問題的重視，并去改進(jìn)這些問題，提高繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）研究的意義。

1.科學(xué)客觀地分析幼兒園老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的情況，找到老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)。幫助老師進(jìn)行自我完善，提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

2.對(duì)幼兒園老師繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行深刻的分析，有利于提高幼兒老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提高幼兒園教學(xué)的質(zhì)量。

3.完善幼兒繪本繪本的教學(xué)，使幼兒更加喜歡繪本，更加喜歡參與繪本閱讀的教學(xué)。提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，更有利于幼兒的學(xué)習(xí)。

二、研究現(xiàn)狀。

（一）核心概念的界定。

1.繪本。

繪本（picturebook），顧名思義就是“畫出來的書”。即指一類以繪畫為主，兼附有少量文字書籍?，F(xiàn)在市面上的繪本圖書以低幼兒童閱讀為主，內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、科學(xué)等。其顯著特點(diǎn)就是：以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的文字和精致優(yōu)美的繪畫緊密結(jié)合。在繪本里，圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有的繪本是一個(gè)字也沒有的無字書。優(yōu)秀的繪本是文字、繪畫、教育三者的和諧完美結(jié)合。

2.繪本閱讀教學(xué)。

繪本閱讀教學(xué)指的是教師把繪本閱讀帶入教學(xué)課程中來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。

（二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。

1.國內(nèi)現(xiàn)狀研究。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)國內(nèi)進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)研究的人比較少，并且研究的比較表面，沒有進(jìn)行深層次的研究。近年來研究繪本閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)逐步增多，可見國內(nèi)對(duì)繪本閱讀教學(xué)越來越關(guān)注，越來越重視。在這些文獻(xiàn)表明繪本具有形式多樣、簡(jiǎn)單、重要、生動(dòng)的畫面、精煉的語言等特征，在研究中發(fā)現(xiàn)教師參與兒童的閱讀會(huì)比幼兒自己閱讀效果好。

已有的相關(guān)研究認(rèn)為中國在繪本、繪本閱讀教學(xué)方面存在以下問題：

1.當(dāng)代繪本的類別和內(nèi)容不豐富，中國的多數(shù)繪本是引進(jìn)國外的繪本，未將中國的一些元素引進(jìn)繪本、缺乏本土性，繪本的針對(duì)性不強(qiáng)、年齡界限模糊，繪本的編排不合理等問題。

2.教師對(duì)繪本的教育目的缺乏正確認(rèn)識(shí)，繪本閱讀教學(xué)中多數(shù)教師主要以示范為主、讓兒童觀察后模仿。

3.已有的研究的局限如下：研究的內(nèi)容較淺、較窄和方法較單一；由于此類研究中的文獻(xiàn)較少，研究缺乏理論基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)的支撐，研究所涉及的領(lǐng)域很少。

4.過于注重文字閱讀和講解忽略圖畫。

5.教師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)過程中忽視幼兒討論的環(huán)節(jié)。

2.國外現(xiàn)狀研究。

在國外，繪本已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國家兒童首選的讀物，聯(lián)合國教科文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的呼吁；美國將“閱讀優(yōu)先”作為教育改革的主軸；英國教育部發(fā)出“把兒童的閱讀教育進(jìn)行到底”的號(hào)召?？梢姡喿x作為教育的熱點(diǎn)，已經(jīng)形成全球化的趨勢(shì)。

3.已有研究的不足。

國內(nèi)的研究多是理論成果多與實(shí)踐調(diào)查，最后以論文或是著作的形式呈現(xiàn)，較少能夠應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，較少深入到幼兒園中親身的去觀察、調(diào)查發(fā)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)中的問題并找到解決問題的辦法。

三、研究設(shè)計(jì)。

（一）研究?jī)?nèi)容。

本論文利用訪談法了解幼兒園教師本人對(duì)繪本以及繪本閱讀教學(xué)相關(guān)理念的認(rèn)識(shí)情況。了解教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的觀念，認(rèn)可情況。

利用觀察法對(duì)老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)的整體情況進(jìn)行深入分析。主要從教師選擇的繪本、繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定情況、活動(dòng)導(dǎo)入情況、教學(xué)方法的運(yùn)用情況、提問與應(yīng)答情況以及延伸活動(dòng)的開展情況等方面去分析教師開展繪本閱讀教學(xué)存在的問題。根據(jù)對(duì)老師繪本閱讀教學(xué)的整體情況分析得出老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)和不足，根據(jù)不足和問題給出相應(yīng)的改進(jìn)方法和建議。

(二)研究方法。

1.文獻(xiàn)法。

通過上網(wǎng)檢索，廣泛的查閱文獻(xiàn)，搜集整理國內(nèi)外繪本閱讀教學(xué)的有關(guān)研究成果，進(jìn)行比較分析、歸納思考，全面的了解繪本閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀，借鑒他人的研究經(jīng)驗(yàn)，在一定的理論基礎(chǔ)上研究幼兒園大班繪本閱讀教學(xué)的有效策略。

2.訪談法。

訪談法就是和老師進(jìn)行談話進(jìn)行研究，幼兒園教師是本研究的主要對(duì)象，運(yùn)用訪談法有以下目的:(1)深入了解幼兒園教師對(duì)繪本及繪本閱讀教學(xué)相關(guān)理念的認(rèn)知情況。（2）通過和教師的談話來發(fā)現(xiàn)教師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)中的問題和不足。

3.觀察法。

本研究將選定三所幼兒園，每所幼兒園選兩位大班幼兒老師觀察他們每人一節(jié)利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)的課程。主要從教師選擇的繪本、繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)的制定情況、活動(dòng)導(dǎo)入情況、教學(xué)方法的運(yùn)用情況、提問與回答情況以及延伸活動(dòng)的開展情況等方面去分析教師開展繪本閱讀教學(xué)存在的優(yōu)勢(shì)和和不足，找到彌補(bǔ)不足的方法。

四、研究結(jié)果。

（一）教師對(duì)繪本及繪本教學(xué)的認(rèn)識(shí)情況。

通過訪談了50位幼兒園教師發(fā)現(xiàn)了以下幾個(gè)問題：

1.教師對(duì)繪本的喜愛程度。

通過訪問50位幼兒園教師發(fā)現(xiàn)教師對(duì)繪本的態(tài)度即教師對(duì)繪本的喜愛程度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的教師對(duì)繪本是喜愛的,只有一小部分是不喜歡或是極不喜歡繪本的。另外還有一部分教師對(duì)繪本持一般的態(tài)度。具體如下表所示：

表1教師對(duì)繪本的喜愛情況。

類型。

人數(shù)（n）。

百分比(%)。

喜歡。

60%。

不喜歡。

30%。

一般。

10%。

通過表1發(fā)現(xiàn)絕大部分的老師是喜歡繪本的。通過進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)絕大部分教師不但喜歡繪本,而且也都或多或少開展過繪本教學(xué),而教師喜歡繪本的原因主要是因其畫面精美、故事有趣,如f老師的觀點(diǎn):“我喜歡繪本是因?yàn)槔L本的插圖非常漂亮,色彩鮮艷且豐富,故事情節(jié)跌宕起伏,故事內(nèi)容有趣，尤其是人物造型特別的生動(dòng)形象,比較適合幼兒閱讀，幼兒也非常喜歡閱讀繪本?！币灿薪處熛矚g繪本是因?yàn)槔L本有豐富的創(chuàng)意以及很少用說教卻能讓幼兒獲得豐富的哲理情思,如z老師的觀點(diǎn):“我喜歡繪本是因?yàn)楹枚嗬L本故事都很有創(chuàng)意,繪本沒有繁瑣的文字，有許多精美色彩豐富的圖片，幼兒可以根據(jù)圖片自己把圖片串聯(lián)起來形成一個(gè)完整的故事。幼兒可以自由的發(fā)揮自己的想象力，可以鍛煉幼兒的想象力。繪本營造的是一種輕松愉快的氛圍，更能調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性?！?/p>

另外,也有教師說到喜歡繪本是因?yàn)槔L本對(duì)幼兒有很高的教育價(jià)值,可促進(jìn)幼兒各方面能力的發(fā)展,比如c老師的觀點(diǎn):“我覺得繪本插圖豐富的色彩,有利于幼兒色彩能力的發(fā)展。有趣的故事內(nèi)容可以激發(fā)幼兒閱讀的興趣，增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，豐富幼兒的詞匯量，鍛煉幼兒的想象力，思維能力，提高幼兒的語言組織和表達(dá)能力。而z老師也提到:“繪本的故事內(nèi)容往往具有教育功能。幼兒在讀故事的同時(shí)也在受到教育。培養(yǎng)孩子團(tuán)結(jié)、孝順、善良、學(xué)會(huì)分享等優(yōu)秀的品格，這對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和成才具有重要的作用。”最后,有老師說自己喜歡繪本的原因很簡(jiǎn)單,就是因?yàn)榇蟛糠质菆D畫，文字少,適合幼兒閱讀，所以教師喜歡。

2.教師對(duì)繪本的重視程度。

通過訪問老師而知道大多數(shù)老師是重視繪本閱讀教學(xué)的，但同時(shí)也有老師不太注重繪本閱讀教學(xué)，還有一部分老師對(duì)開展繪本閱讀教學(xué)是一般的態(tài)度。具體如下圖所示:。

表2教師對(duì)繪本的重視程度。

類型。

人數(shù)（n）。

百分比(%)。

重視。

50%。

不重視。

30%。

一般。

20%。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半的大班幼兒教師不是很重視繪本。可見幼兒園大班教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)重視程度不是很高。因?yàn)榇蟀嗟睦蠋煘榱擞變旱挠仔∵B接，大部分老師都很是注重幼兒的文化水平方面的教育。例如一位z老師說：“現(xiàn)在孩子上大班了再過一年或是半年就得上小學(xué)了，有的家長(zhǎng)就很擔(dān)心自己的孩子在小學(xué)跟不上課，怕被別的孩子落下，追不上別人的孩子。所以家長(zhǎng)就希望幼兒園大班老師給幼兒多講講文化課，幼兒園和小學(xué)銜接一下。這樣使有的幼兒園小學(xué)化。老師便注重文化方面的教育，教小學(xué)生拼音，字，算數(shù)，這樣老師開展繪本閱讀方面的機(jī)會(huì)便減少了。因?yàn)楫吘刮覀兝蠋煹木σ彩怯邢薜摹！边€有一位w老師也說：“大班了孩子都已經(jīng)大了，有的老師便覺得沒有必再在給幼兒開展繪本閱讀教學(xué)了。”

但是也有老師仍然覺得繪本閱讀教學(xué)非常重要，很重視給幼兒開展繪本閱讀教學(xué)。即使在大班小學(xué)化的情況下，教師也堅(jiān)持每個(gè)月三次給幼兒開展繪本閱讀教學(xué)。例如l老師說：“開展繪本閱讀教學(xué)很有必要。繪本的顏色和圖片能夠吸引孩子，激發(fā)孩子的閱讀興趣，孩子愿意看繪本。開展繪本閱讀可以鍛煉孩子的專注能力，陶冶孩子的美感，豐富孩子的語言，讓孩子從中獲得知識(shí)，引發(fā)孩子思考，鍛煉孩子的思維能力。繪本的形式比較活躍，適合孩子的發(fā)展。還有繪本是配套的，老師用起來也是比較方便的?！?/p>

3.教師開展繪本閱讀時(shí)，通常是如何選擇繪本的通過訪談老師發(fā)現(xiàn)老師選擇繪本都是根據(jù)孩子的年齡、身心發(fā)展的情況。但同時(shí)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的老師是隨便的選擇繪本給孩子開展繪本閱讀教學(xué)，這樣開展繪本閱讀教學(xué)的意義不大，不能很好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

4.教師是如何開展活動(dòng)延伸的通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師開展活動(dòng)延伸的方式大致有游戲、領(lǐng)讀、幼兒自由閱讀三種方式。如下表所示：

表3大班教師開展活動(dòng)延伸的方式。

類型。

人數(shù)(n)。

百分比(%)。

游戲。

70%。

領(lǐng)讀。

20%。

自由閱讀。

10%。

由表可知：教師由游戲的方式進(jìn)行活動(dòng)延伸的情況最為普遍，占70%，其次是領(lǐng)讀閱讀占20%，幼兒自由閱讀領(lǐng)讀占10%.由此可見幼兒教師開展繪本閱讀教學(xué)的活動(dòng)延伸的方式比較單一，這樣不能很好的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。而且從中可以發(fā)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)最后的活動(dòng)延伸方面的重視度不高。例如一位z老師說的：“有時(shí)候給幼兒開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)給幼兒上完了課，把應(yīng)該教給幼兒的都教給幼兒了就可以了。老師就不管幼兒了，就讓幼兒自己閱讀或是開始討論。但是這個(gè)環(huán)節(jié)幼兒自己不知道怎么利用，所以往往這時(shí)候幼兒就非常的亂。他們就會(huì)胡亂的說話、打鬧，根本沒有進(jìn)行閱讀?！?/p>

其實(shí)教學(xué)的最后一步活動(dòng)延伸是很重要的，它是整節(jié)課的一個(gè)。

總結(jié)。

和升華。它能夠幫助幼兒很好的鞏固這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，也能幫助幼兒弄清楚課上不懂得問題，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

5.教師認(rèn)為開展繪本閱讀教學(xué)的主要困難。

通過訪談發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師認(rèn)為開展繪本教學(xué)的困難就是條件不允許。因?yàn)楝F(xiàn)在幼兒園條件發(fā)展的還不是很完善，幼兒園的硬件不全，有些幼兒園的多媒體不能做到每個(gè)班都有，這樣便會(huì)對(duì)教學(xué)的開展帶來不方便。還有一部分教師認(rèn)為繪本閱讀的配置很多，操作起來不是很方便。

（二）幼兒園繪本閱讀課堂教學(xué)與分析。

這次調(diào)查不僅通過訪談法，訪談了幼兒園教師發(fā)現(xiàn)了問題，還通過觀察了老師上課的過程發(fā)現(xiàn)了問題。特選擇了三節(jié)典型的幼兒繪本閱讀教學(xué)課來說明一下。

表4《好朋友》課堂教學(xué)過程。

名稱。

《好朋友》。

時(shí)間。

2021.12.03。

地點(diǎn)。

xx幼兒園大三班。

活動(dòng)過程：老師提問上次學(xué)過的《拍手歌》來引出今天的主題。老師讓一位小朋友領(lǐng)著其他小朋友們唱《拍手歌》。然后老師提問：“小朋友你們的好朋友是誰？你們和好朋友在一起開心嗎？”小朋友們舉手回答。

老師：“小朋友們都有自己的好朋友，那今天讓我們看看這本繪本《好朋友》里，好朋友們都看了什么有趣的事呢？”

活動(dòng)延伸:以游戲的形式開展。把小朋友分成男生和女生兩個(gè)大組，讓兩組比賽。老師指“勇敢”、“合作”、“分享”，讓兩組小朋友念，哪個(gè)組的聲音大哪個(gè)組就獲勝。

這位教師進(jìn)行的繪本閱讀教學(xué)既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)是老師以兒歌來引出今天繪本閱讀要講的內(nèi)容，這樣能夠吸引幼兒，調(diào)動(dòng)幼兒上繪本閱讀課的積極性。最后老師的延伸活動(dòng)設(shè)計(jì)的也非常棒。把小朋友分成兩組，以比賽的方式來記住“勇敢”、“合作”、“分享”這幾個(gè)詞，能調(diào)動(dòng)小朋友的積極性，小朋友能更快更好的記住這幾個(gè)詞。

缺點(diǎn)是這個(gè)過程中老師的聲音比較小，影響小朋友聽故事的情況。在上課的過程中老師提問的環(huán)節(jié)課堂秩序很不好，幼兒隨便說話，顯得很亂。活動(dòng)延伸部分玩游戲，小朋友的積極性不是很高。還有大班的老師因?yàn)橛變杭磳⑦M(jìn)入小學(xué)，為了讓小朋友能盡快適應(yīng)小學(xué)的課程，教師便對(duì)幼兒的課本知識(shí)比較注重了，有的時(shí)候忽略了幼兒情感的學(xué)習(xí)。

表5《水果跑啊跑》課堂教學(xué)過程。

名稱。

《水果跑啊跑》。

時(shí)間。

2022.01.04。

地點(diǎn)。

xx幼兒園大一班。

活動(dòng)過程：首先，老師給幼兒發(fā)放繪本，然后老師一頁一頁地把繪本的故事講給幼兒聽。這當(dāng)中老師會(huì)時(shí)不時(shí)的用提問的方法來和幼兒進(jìn)行互動(dòng)。過程中老師拿出了“水果跑啊跑，有xx,有xx,還有xx”的句型來教給幼兒。老師舉例子然后讓幼兒根據(jù)這個(gè)例子模仿造句。

活動(dòng)延伸：老師和小朋友玩游戲。老師把水果頭飾分給小朋友，請(qǐng)一位幼兒朗讀繪本，每讀到一種水果，拿著這種水果頭飾的小朋友就上前。

優(yōu)點(diǎn)：老師在過程中教幼兒“水果跑啊跑，有xx,有xx,還有xx”的句型，這樣培養(yǎng)幼兒的語言能力和創(chuàng)造能力。老師的活動(dòng)延伸做的很棒，以游戲的環(huán)節(jié)來鞏固知識(shí)，讓幼兒記住水果的名稱和樣子。能提高小朋友學(xué)習(xí)的積極性，能讓小朋友更好的記住水果的名稱和樣子。

缺點(diǎn)：老師選擇的繪本不符合幼兒園大班兒童的身心發(fā)展的需求。這次繪本的選擇對(duì)幼兒園大班的孩子來說有點(diǎn)太簡(jiǎn)單了，這樣也不能調(diào)動(dòng)孩子上課的積極性。最后延伸部分老師組織的有點(diǎn)欠缺，對(duì)小朋友的管理不是很好，紀(jì)律方面很差，小朋友們玩的很亂。

表6《當(dāng)我害怕時(shí)》課堂教學(xué)過程。

名稱。

《當(dāng)我害怕時(shí)》。

時(shí)間。

2022.05.10。

地點(diǎn)。

xx幼兒園大二班。

活動(dòng)過程：老師首先是以談話的形式導(dǎo)入，引出話題。

（1）圍繞“害怕”進(jìn)行討論：你害怕過嗎？遇到什么事會(huì)害怕？

（2）害怕的時(shí)候，會(huì)有什么反應(yīng)？（怎么想？怎么做？）。

老師提問小朋友，讓小朋友們都舉手回答老師并做好記錄。老師提問小朋友：“小朋友們會(huì)害怕，你覺得大人們會(huì)害怕嗎？(爸爸媽媽老師)”老師讓小朋友回家了可以問問父母，看看他們是怎樣克服害怕的。

然后播放《當(dāng)我害怕時(shí)》的幻燈片，領(lǐng)著幼兒閱讀繪本。

活動(dòng)延伸：教師提問小朋友，當(dāng)你們害怕的時(shí)候有什么辦法可以讓我們勇敢一些呢，讓害怕變得很小很?。磕銈円部梢曰丶覇枂柲銈兊陌职謰寢尶纯此麄冇惺裁崔k法能讓害怕變的很小很小好嗎？第二天來上課的時(shí)候我們來讓小朋友們來說一下。

缺點(diǎn)：過程太簡(jiǎn)單，就是問了幾個(gè)幼兒的問題便開始播放幻燈片，沒有把內(nèi)容給小朋友豐富的展開。還有老師對(duì)繪本主題的挖掘不深，主題把握不準(zhǔn)確。講故事的環(huán)節(jié)老師只是在讀故事并不是在給幼兒有感情的講故事，不能把幼兒很好的帶到那個(gè)氛圍里，所以小朋友不能很好的聽故事，課堂的秩序很亂。

優(yōu)點(diǎn):活動(dòng)延伸挺好，給幼兒布置了一個(gè)家庭作業(yè)，讓幼兒回家詢問媽媽或是爸爸，這樣一方面懂得了解決害怕的方法，另一方面也促進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒之間的交流，能夠促進(jìn)親子關(guān)系的發(fā)展。

通過觀察了幾節(jié)老師上繪本閱讀課我發(fā)現(xiàn)了大班繪本閱讀教學(xué)有優(yōu)點(diǎn)例如：1.老師能夠在課上利用各種方法調(diào)動(dòng)幼兒上課的積極性2.老師做的互動(dòng)延伸很有創(chuàng)意。但同時(shí)也有很多缺點(diǎn)，有需要改進(jìn)的部分。例如:（1）老師自己本身方面對(duì)繪本的了解欠缺，在繪本選擇和主題挖掘能力比較欠缺；（2）老師上課聲音比較小，不是有感情的進(jìn)行繪本教學(xué)；（3)老師上課的過程簡(jiǎn)單，教學(xué)方式單一，缺乏創(chuàng)新。

（三）繪本閱讀教學(xué)中仍然存在的問題。

通過觀察法和訪談法發(fā)現(xiàn)由于國內(nèi)的繪本以及繪本閱讀教學(xué)的發(fā)展還不成熟,所以大部分幼兒園教師在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)沒有成熟的理論或方案做參考,只能靠自己摸索,加之本身對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不夠,所以很容易出現(xiàn)以下問題：

1.大班幼兒教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視程度不高。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大班幼兒教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視程度不高。出現(xiàn)這種情況的原因是：一方面大班幼兒面臨即將進(jìn)入小學(xué)的情況，為了讓幼兒更好的適應(yīng)小學(xué)的生活和課程，便過多的給幼兒進(jìn)行知識(shí)的灌輸，減少了對(duì)于幼兒繪本的閱讀方面的教育。另一方面就是教師的職業(yè)素質(zhì)問題。可能有些教師的思想比較落后，沒能跟上時(shí)代的步伐。沒有對(duì)自己嚴(yán)格要求努力學(xué)習(xí)，對(duì)繪本及繪本教學(xué)不了解，沒有認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的重要性。

2.教學(xué)過程過于死板，教學(xué)方法比較單一。

通過觀察大班教師上課發(fā)現(xiàn)有些教師進(jìn)行的繪本閱讀教學(xué)非常枯燥。例如《當(dāng)我害怕時(shí)》全程老師可能就是在照著繪本讀，給幼兒重復(fù)繪本上的文字。教學(xué)語言也非常乏味，有的教師聲音也非常小，例如《好朋友》老師聲音非常小，語言感情也不豐富。這根本不能調(diào)動(dòng)幼兒上課的積極性，在這種情況下有的幼兒便會(huì)分散注意力去干別的事情。

教師的教學(xué)過程也比較死板。例如《當(dāng)我害怕時(shí)》老師只是照著繪本給幼兒一頁一頁的讀繪本，過程非常簡(jiǎn)單。有的教師為了省事便套用別人的上課流程來給幼兒上課。這樣往往導(dǎo)致這節(jié)課比較死板，不流暢，不能很好的把幼兒帶到那個(gè)氛圍，達(dá)不到很好的教育效果。

教學(xué)方法也比較單一。通過表3發(fā)現(xiàn)教師開展活動(dòng)延伸活動(dòng)的方式就那幾種，尤其是以游戲的方式為主。還有通過觀察的幾節(jié)老師教學(xué)過程也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題。單一的方式會(huì)讓幼兒產(chǎn)生厭煩，讓幼兒感覺不到新鮮感。教師只是一味的借鑒別人的，而不懂的去思考創(chuàng)新。教學(xué)方法來來回回就那兩種，不懂得去改變創(chuàng)新，去尋求一種新的教學(xué)方法。例如教學(xué)的活動(dòng)延伸方面，教師絕大多數(shù)都是利用游戲的方式來結(jié)束教學(xué)活動(dòng)的。教師沒有結(jié)合實(shí)際情況來改變一下，轉(zhuǎn)換另一種方式來做活動(dòng)延伸。另一種方式可能更有利于幼兒掌握這節(jié)課的知識(shí)，更能為幼兒所接受。

3.教師對(duì)繪本的選擇和主題的挖掘能力比較欠缺。

通過訪談老師得知一部分老師選擇繪本只是隨意的選擇，并沒有根據(jù)幼兒的年齡、身心發(fā)展的情況等來選擇繪本。例如《水果跑啊跑》這節(jié)繪本閱讀課教師就沒有根據(jù)幼兒的年齡來選擇。教師可能是根據(jù)繪本的圖案來選擇繪本進(jìn)行閱讀，有的繪本不符合大班幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)這樣的繪本開展的繪本閱讀教學(xué)對(duì)幼兒的身心發(fā)展起到的作用不大。

有的教師的主題挖掘能力不是很強(qiáng)，例如《當(dāng)我害怕時(shí)》這節(jié)繪本閱讀教學(xué)教師對(duì)繪本的主題把握的不是很準(zhǔn)確，對(duì)主題內(nèi)容挖掘的也不是很深入，只是停留在表面。這樣便不能正確、深入的教育幼兒，讓幼兒獲得正確的知識(shí)。

4.幼兒園條件設(shè)施不健全，不利于開展繪本閱讀教學(xué)。

通過訪談教師“教師開展繪本閱讀教學(xué)的主要困難”得知幼兒教師主要反映了現(xiàn)在的幼兒園發(fā)展不是很先進(jìn)，條件設(shè)施不是很健全。有的教師反應(yīng)幼兒園的多媒體比較短缺給教師開展繪本閱讀教學(xué)帶來了不便。還有的多媒體由于時(shí)間久了，經(jīng)常壞。各班的教師之間經(jīng)?；ハ嘟瓒嗝襟w進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，這樣就有可能耽誤繪本閱讀教學(xué)的正常進(jìn)行。

還有現(xiàn)在隨著繪本的發(fā)展，繪本閱讀教學(xué)需要更多的設(shè)備才能給幼兒更好的進(jìn)行。但是由于條件的不允許，教師只能湊合的給幼兒進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，這樣嚴(yán)重影響的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)不到預(yù)期的上課效果。這樣便會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)效果，不利于孩子更好的學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得教育。

五、繪本閱讀教學(xué)建議。

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)了開展繪本閱讀教學(xué)存在的諸多問題，現(xiàn)在提出一些建議，希望能幫助老師得到改善。

（一）教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高教師自身的“繪本”素養(yǎng)。

教師自身的“繪本”素養(yǎng),如對(duì)繪本的喜愛程度,了解與認(rèn)識(shí)水平都會(huì)影響繪本教學(xué)的開展。而造成教師對(duì)繪本選擇無從下手、不能有效挖掘繪本主題等問題的原因往往是由于教師自身接觸的繪本較少,對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)和了解不夠,因此教師需要不斷地學(xué)習(xí)，不能固步自封，要跟上時(shí)代的步伐，不斷給自己注入新鮮的血液。教師要多方面的了解繪本，提高教師的“繪本”素養(yǎng)。

首先教師要解放自己的思想，跟上時(shí)代的步伐。教師要主動(dòng)的去接觸繪本，多方面，深層次地了解認(rèn)識(shí)繪本。教師獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)關(guān)于繪本的知識(shí)，不斷充實(shí)繪本的儲(chǔ)量。教師要廣泛的接觸繪本，各種題材，各種形式的繪本，只有對(duì)繪本足夠的了解，才能更好的選擇繪本，更準(zhǔn)確的抓住繪本的主題，才能更好的利用繪本給幼兒開展繪本閱讀教學(xué)。

其次，教師之間也可以進(jìn)行交流合作。教師對(duì)繪本由哪些方面的不了解，對(duì)繪本閱讀教學(xué)由哪些方面的困惑都可以說出來，教師之間可以相互討論切磋。正所謂“三人行，必有我?guī)熝?。”教師彼此之間進(jìn)行學(xué)習(xí)，彼此之間共同進(jìn)步。

（二）教師要懂得創(chuàng)新，教學(xué)過程要形式多樣化。

教師要培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神，不能一味的沿襲之前舊的教學(xué)方式和教學(xué)方法。時(shí)代在變，幼兒也在變，教學(xué)方法也應(yīng)該改變。教師可以在原來的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)在幼兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。但是這里所說的創(chuàng)新不是隨隨便便的創(chuàng)新，而是有理論基礎(chǔ)的創(chuàng)新。

教師的教學(xué)過程形式不要太單一，可以多種形式的。例如，教學(xué)過程中不要一味的講故事，可以讓小朋友看著繪本圖畫自己先創(chuàng)編故事，然后再給幼兒講故事，這樣給幼兒留下的印象更加深刻。還有教學(xué)過程中可以運(yùn)用各種教學(xué)方法例如：舉例子、提問、打比方，讓幼兒討論等，讓教學(xué)過程豐富起來。單一的形式太枯燥不適合活潑好動(dòng)的幼兒。教師的教學(xué)要新鮮新穎，這樣才能抓住幼兒的眼球，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，更有利于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

教師應(yīng)該開展多種形式的活動(dòng)延伸，還應(yīng)該去尋找創(chuàng)新，與眾不同，讓小朋友有新鮮感，能夠調(diào)動(dòng)小朋友的積極性，更有利于小朋友的學(xué)習(xí)。教師開展活動(dòng)延伸的方式有游戲、提問故事內(nèi)容、讓小朋友用自己的語言復(fù)述故事內(nèi)容、把課堂教學(xué)延伸到戶外活動(dòng)、家庭作業(yè)等。

(三）加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。

通過訪談教師發(fā)現(xiàn)幼兒園條件基礎(chǔ)設(shè)施不是很健全，嚴(yán)重影響教師教學(xué)的順利進(jìn)展，因此應(yīng)該加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。幼兒園對(duì)于家庭、社會(huì)和國家都是非常重要的，因此幼兒園應(yīng)該受到各方面的重視。例如國家應(yīng)該專門的有一筆資金來頒給幼兒園，用來完善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。國家還應(yīng)該健全幼兒園相關(guān)的法律，用法律來規(guī)范和保護(hù)幼兒園。社會(huì)也要關(guān)注幼兒園，社會(huì)上的熱心人們也可以把錢捐給幼兒園來幫助幼兒園發(fā)展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和幼兒教育建設(shè)。幼兒園利用國家頒發(fā)給的錢和社會(huì)上的熱心人士捐的錢來切實(shí)的完善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和來發(fā)展幼兒園教育事業(yè)。只有幼兒園的教學(xué)條件健全了，教師才能更好的給幼兒進(jìn)行教育，幼兒才能得到更好的發(fā)展。幼兒長(zhǎng)大了才能為祖國的繁榮富強(qiáng)作出貢獻(xiàn)。

結(jié)論。

這次研究主要是運(yùn)用了文獻(xiàn)法、訪談法和觀察法，通過訪談?dòng)變簣@大班教師和觀察大班老師開展繪本閱讀教學(xué)的過程發(fā)現(xiàn)繪本閱讀教學(xué)中存在以下問題：1.幼兒教師對(duì)繪本閱讀教學(xué)的重視程度不高2.教學(xué)過程過于死板，教學(xué)方法比較單一3.教師對(duì)繪本的選擇和主題的挖掘能力比較欠缺4.幼兒園條件設(shè)施不健全，不利于開展繪本閱讀教學(xué)。并通過訪談教師和參考相關(guān)的文獻(xiàn)特提出以下建議：1.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的“繪本”素養(yǎng)2.教師要懂得創(chuàng)新，教學(xué)過程要形式多樣3.加強(qiáng)幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。

希望這次研究能引起社會(huì)各方面對(duì)幼兒園繪本閱讀教學(xué)的重視，使幼兒園大班的繪本閱讀教學(xué)發(fā)展的越來越好。

參考文獻(xiàn)。

附錄教師訪談提綱。

（一）訪談提綱。

1.您喜歡繪本嗎？為什么？

2.您覺得幼兒園大班有必要開展繪本閱讀教學(xué)嗎？

3.您在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)通常是如何選擇繪本的？

4.您在開展繪本閱讀教學(xué)是如何開展活動(dòng)延伸的？

5.您認(rèn)為開展繪本閱讀教學(xué)的主要困難是什么？

（二）訪談情景再現(xiàn)。

教師訪談?dòng)涗浺弧?/p>

訪談時(shí)間：2022年5月8日。

訪談地點(diǎn)：xx幼兒園大一班。

訪談對(duì)象：大一班張老師。

研究者：張老師，您好！您喜歡讀繪本嗎？

張老師：嗯，喜歡，我覺得繪本挺有趣的。繪本的畫面非常精美、故事也非常的有趣，人物造型特別的生動(dòng)可愛，比較適合幼兒閱讀。

研究者：您覺得幼兒園大班有必要開展繪本閱讀教學(xué)嗎？

張老師：有必要，當(dāng)然有必要。繪本的顏色和圖片能夠吸引孩子，激發(fā)孩子的閱讀興趣。開展繪本閱讀可以鍛煉孩子的專注能力，陶冶孩子的美感，豐富孩子的語言，讓孩子從中獲得知識(shí)，引發(fā)孩子的思考。

研究者：您在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)通常是如何選擇繪本的？

張老師:因?yàn)槠匠Ｎ覀兺γΦ模覀冊(cè)诶L本的選擇上沒有花費(fèi)太多的時(shí)間。我們有的時(shí)候會(huì)根據(jù)孩子的情況，孩子的年齡來選擇繪本，給孩子開展繪本閱讀教學(xué)。

研究者：您在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)是如何開展活動(dòng)延伸的?

張老師：我開展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)大多時(shí)間是以游戲的形式開展活動(dòng)延伸的。因?yàn)橛變憾际潜容^喜歡玩游戲的，游戲能夠調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，而且開展起來也比較簡(jiǎn)單，所以我大多以游戲的形式開展活動(dòng)延伸。

研究者：您認(rèn)為在幼兒園開展繪本閱讀還有哪些困難？

張老師:就是我們園的基礎(chǔ)條件有限，像多媒體就比較短缺，我們好幾個(gè)班共用一個(gè)多媒體，所以只能是一個(gè)班用了然后再一個(gè)班用，這給我們開展繪本閱讀教學(xué)就帶了不方便。沒有多媒體就不能更好的開展繪本閱讀教學(xué)，不能讓幼兒更好的接受教育。

教師訪談?dòng)涗浂?/p>

訪談時(shí)間：2022年5月10日。

訪談地點(diǎn)：xx幼兒園大三班。

訪談對(duì)象：大三班李老師。

研究者：李老師，您好！您喜歡讀繪本嗎？

李老師：繪本還可以。對(duì)繪本不是太了解，對(duì)繪本的接觸并不是很多。

研究者：您覺得幼兒園大班有必要開展繪本閱讀教學(xué)嗎？

李老師：我覺得幼兒園大班有必要開展繪本閱讀教學(xué)，因?yàn)槔L本閱讀教學(xué)的開展對(duì)孩子的語言發(fā)展很有幫助，但是孩子大班了，就要升小學(xué)了。有的家長(zhǎng)就比較注重孩子的文化課方面了，加重了語文、數(shù)學(xué)、英語的教學(xué)，所以繪本閱讀教學(xué)開展的就很少了。

研究者：您在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)通常是如何選擇繪本的？

李老師：我選擇繪本的時(shí)候看故事是不是小朋友感興趣的，內(nèi)容能不能吸引他們的注意力。還有繪本的插圖的色彩是不是鮮艷，因?yàn)樾∨笥讯急容^喜歡色彩鮮艷的繪本故事。

研究者：您在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)是如何開展活動(dòng)延伸的?

李老師：我開展活動(dòng)延伸大部分都是以游戲的活動(dòng)形式開展的，有的時(shí)候會(huì)讓他們自己重復(fù)故事內(nèi)容作為活動(dòng)延伸。

研究者:您認(rèn)為在幼兒園開展繪本閱讀教育還有哪些困難？

李老師：幼兒園沒有一個(gè)完整的開展繪本閱讀教育的體系，幼兒園的多媒體還比較落后，沒有先進(jìn)的多媒體配套繪本進(jìn)行繪本閱讀教育。先進(jìn)的多媒體更有利于繪本閱讀教育的進(jìn)展，更有利于對(duì)孩子的教育。

學(xué)前教育畢業(yè)論文設(shè)計(jì)篇十八

5、父母處理幼兒間沖突的方式研究。

3、父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒適應(yīng)幼兒園生活的影響。

4、父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒同伴關(guān)系的影響。

5、幼兒教師處理幼兒間沖突的方式研究。

6、中班幼兒周末生活安排的個(gè)案研究/現(xiàn)狀研究。

7、大班幼兒家庭生活自理能力的個(gè)案/現(xiàn)狀研究。

8、黃石市3―6歲幼兒每月生活費(fèi)用的調(diào)查研究。

---以xx幼兒園中班的35名幼兒為例。

9、黃石市3―6歲幼兒教養(yǎng)費(fèi)用的調(diào)查研究。

---以xx幼兒園大班的35名幼兒為例。

10、單親家庭幼兒認(rèn)知發(fā)展的個(gè)案研究。

11、單親家庭幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的研究。

12、農(nóng)村3―6歲幼兒玩具的數(shù)量和類型的調(diào)查研究。

---以黃石市xx鄉(xiāng)(鎮(zhèn))的50名幼兒為例。

1、某地區(qū)農(nóng)村幼兒教師工作狀況和工資狀況的調(diào)查研究。

2、某地區(qū)幼兒教師心理健康狀況的調(diào)查研究。

3、某地區(qū)兒童學(xué)前教育社會(huì)需求的調(diào)查研究。

4、某地區(qū)民辦幼兒園辦園成本的調(diào)查研究。

5、某地區(qū)幼兒園膳食狀況的調(diào)查研究。

6、某地區(qū)0―3歲兒童早期教育的調(diào)查研究。

7、某地區(qū)民辦幼兒園兒童意外傷害事故的調(diào)查研究。

8、幼兒(大中班)自我服務(wù)及參與家庭勞動(dòng)情況的調(diào)查研究。

9、民辦幼兒園發(fā)展的個(gè)案研究。

10、鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運(yùn)用研究。

11、幼兒環(huán)保意識(shí)和行為的培養(yǎng)研究。

12、幼兒家庭閑暇教育的個(gè)案研究。

1、學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)存在的問題及對(duì)策。

2、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)存在的問題及對(duì)策。

3、幼兒園男教師的角色定位研究。

4、幼兒園親子活動(dòng)的現(xiàn)狀研究。

5、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑研究。

6、中班幼兒助人行為研究。

7、緩解小班幼兒分離焦慮的對(duì)策研究。

8、幼兒教師職業(yè)形象調(diào)查與分析。

9、受忽視幼兒的成因及教育對(duì)策研究。

10、幼兒攀比行為及教育策略研究。

11、幼兒欺負(fù)行為及干預(yù)策略研究。

12、提高幼兒園教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的對(duì)策研究。

1、達(dá)爾克羅茲音樂教育指導(dǎo)下的幼兒律動(dòng)活動(dòng)探索。

2、奧爾夫音樂教育思想與我國幼兒音樂教育結(jié)合的實(shí)踐探索。

3、師幼互動(dòng)共建課程研究。

4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在幼兒音樂教育中的應(yīng)用。

5、整合性音樂活動(dòng)在幼兒園中班的探索與應(yīng)用。

6、動(dòng)畫片音樂在幼兒音樂教學(xué)中的運(yùn)用。

7、多媒體應(yīng)用于幼兒音樂欣賞教學(xué)的利弊。

8、打擊樂活動(dòng)在小班幼兒音樂節(jié)奏方面訓(xùn)練的運(yùn)用。

9、幼兒音樂活動(dòng)檔案袋評(píng)價(jià)個(gè)案研究。

10、幼兒音樂活動(dòng)檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究。

11、教師肢體語言在幼兒音樂活動(dòng)中的意義研究。

12、家園合作模式下的幼兒音樂才能培養(yǎng)。

1、培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀能力的實(shí)踐研究。

2、幼兒園預(yù)設(shè)性課程與生成性課程整合的研究。

3、新入園幼兒適應(yīng)性實(shí)踐研究。

4、幼兒科學(xué)教育中探究性學(xué)習(xí)研究。

5、幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)對(duì)策的研究。

6、小班幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略的研究。

7、中班幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略研究。

8、大班幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略研究。

9、幼兒園教學(xué)過程中教師提問的有效性研究。

10、幼兒園幼兒道德學(xué)習(xí)策略研究。

11、幼兒園預(yù)設(shè)活動(dòng)中教師有效回應(yīng)的策略研究。

學(xué)前教育畢業(yè)論文設(shè)計(jì)篇十九

摘要：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合，即言語―語言智力、音樂―節(jié)奏智力、邏輯―數(shù)理智力、視覺―空間智力、身體―動(dòng)覺智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們?cè)?jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：多元智力理論;培養(yǎng);幼兒教師專業(yè);發(fā)展;幼兒教育質(zhì)量;提高多元智力理論是美國哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”的研究成果之一。

“零點(diǎn)項(xiàng)目”創(chuàng)立于1967年，創(chuàng)始人是哈佛大學(xué)教育研究生院的著名哲學(xué)家和美學(xué)家納爾遜古德曼教授。1973年納爾遜古德曼教授退休。“零點(diǎn)項(xiàng)目”開始由研究人工智能的大衛(wèi)帕金斯教授以及霍華德加德納教授負(fù)責(zé)。1983年，加德納教授在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中明確提出了“多元智力”這一概念，這標(biāo)志著多元智力理論的正式誕生。

出乎意料的是該理論并沒有在心理科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)引起人們的普遍關(guān)注，甚至招致了一些心理學(xué)專家的反對(duì)和批評(píng)。然而，這一理論卻在教育領(lǐng)域受到人們的熱切關(guān)注，不僅在其發(fā)源地美國得到了廣泛的接受和歡迎，而且在英國、澳大利亞、日本、韓國等國家也得到了認(rèn)同與發(fā)展，在世界范圍內(nèi)引發(fā)了教育理論與實(shí)踐的“革命性”變革，掀起了一股教育改革的浪潮。多元智力理論的科學(xué)與實(shí)踐價(jià)值及其內(nèi)蘊(yùn)的教育意義值得我們認(rèn)真研究與思考。

在加德納教授《心智的結(jié)構(gòu)》一書出版以后的二十多年時(shí)間里，多元智力理論得到了各國教育界的廣泛關(guān)注，也得到了越來越多的認(rèn)可和推崇，成為了許多國家教育改革新的理論支撐。我國基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場(chǎng)重大改革的今天，隨著新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實(shí)施，教育改革的新形勢(shì)對(duì)教育工作者(包括幼兒園和中小學(xué)教師)的專業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了諸多助益。本文旨在探討多元智力理論對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極意義和作用。

幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員通過個(gè)人的努力和集體的培養(yǎng)使其教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)技能和教育素養(yǎng)不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

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