范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
課文《全神貫注》篇一
通過前面幾次成長(zhǎng)課的經(jīng)歷，這一次我潛心研讀了文本，腦子里一直思索一個(gè)問題，通過這篇課文，我要教給孩子什么。在師傅以及同年級(jí)老師的幫助下，我進(jìn)行了多次試教。下面說一說我的磨課過程。
第一次：我借鑒了全國(guó)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)王春艷老師的設(shè)計(jì)，加入自己想法修改之后，進(jìn)行了第一次試教。課始，通過猜羅丹作品導(dǎo)入揭題，再進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括，教學(xué)過程將重點(diǎn)放在品讀描寫羅丹全神貫注的句子，從語言、神態(tài)、動(dòng)作三個(gè)方面體會(huì)人物的精神。之后，進(jìn)行小練筆：誰全神貫注地干什么？最后進(jìn)行總結(jié)，本文正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，生動(dòng)形象寫出羅丹全神貫注的樣子。由于課容量比較大，沒有完成教學(xué)任務(wù)，整堂課下來，自我感覺比較亂，學(xué)生完全被我牽著走。其他老師也反饋，講得東西太多，重點(diǎn)不突出，也沒有什么新意。
第二次：這一次幾乎全部推翻前一次的教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循“一課一得”的理念，抓住一個(gè)重點(diǎn)，將其他忽略。再次仔細(xì)研讀文本，聽取其他老師意見，我發(fā)現(xiàn)第二段有兩處聯(lián)想句，這不是一個(gè)很好的語用點(diǎn)嗎？重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之后，我進(jìn)行了第二次試教。課始，由茨威格的話——因?yàn)閺哪菚r(shí)起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注——進(jìn)行導(dǎo)入揭題，進(jìn)行課文主要內(nèi)容概括。之后，讓學(xué)生找出能夠體現(xiàn)出羅丹全神貫注的句子。
在簡(jiǎn)單的交流之后，我拋出一個(gè)問題：這么多句子中哪一句最能體現(xiàn)出羅丹的全神貫注？我的預(yù)設(shè)是，讓學(xué)生找到這一句：只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。然后進(jìn)行聯(lián)想句的教學(xué)。在實(shí)際課堂中，孩子們卻沒有找到這一句。課后，我進(jìn)行反思，最能體現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，這樣的問法太絕對(duì)了。另外，在進(jìn)行聯(lián)想句教學(xué)中，我采用的是句子對(duì)比法，將聯(lián)想部分進(jìn)行刪掉，與原句進(jìn)行對(duì)比，讓孩子體會(huì)兩者區(qū)別。雖然達(dá)到預(yù)期效果，但是似乎是老師將答案間接告訴他們，而沒有他們思辨的過程。
第三次：在大框架不變的基礎(chǔ)上，我再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行第三次試教。在教學(xué)聯(lián)想部分時(shí)，我采用的是讓學(xué)生在第二段中分別找出描寫羅丹動(dòng)作、神態(tài)的詞語。預(yù)料中的是，孩子們會(huì)將聯(lián)想部分的“說悄悄話”、“爭(zhēng)吵”劃進(jìn)去。這時(shí)候，我拋出一個(gè)問題：這次詞語都是描寫羅丹的動(dòng)作嗎？讓孩子們四人小組進(jìn)行討論。大家經(jīng)過質(zhì)疑、討論、匯報(bào)、總結(jié)，理解了什么是聯(lián)想句。趁熱打鐵，讓學(xué)生找到本段的第二處聯(lián)想句——他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講好像已經(jīng)消失了。在學(xué)生充分理解聯(lián)想句的基礎(chǔ)上，進(jìn)行兩處運(yùn)用。一處是，發(fā)揮想象，羅丹還可能有哪些動(dòng)作、神態(tài)、或者語言，并且由此產(chǎn)生的聯(lián)想。第二處還原聯(lián)想部分（羅丹像喝醉了酒一樣）當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。兩者交叉，達(dá)到了運(yùn)用效果。
再次修改細(xì)節(jié)之后，進(jìn)行了成長(zhǎng)課。在課上，我還嘗試了用白板，提高教學(xué)效率。
本次成長(zhǎng)課，是幾次成長(zhǎng)課以來教學(xué)設(shè)計(jì)改動(dòng)最大的一次，也是我收獲最多的一次。
1、班級(jí)朗讀依舊是個(gè)大問題，語調(diào)聽起來不舒服。
2、自己上課的語調(diào)太過平緩，親和力不夠。
3、自己臨場(chǎng)反應(yīng)能力有待加強(qiáng)。
另外，我還明白了，不能套用名師的教案。因?yàn)槲抑皇悄７孪聛硇问剑瑓s不能理解這樣設(shè)計(jì)的原因，這樣的課堂注定是失敗的。我們新教師必須靜下心來，自己研究課文，有自己的體會(huì)，這樣才能走得更遠(yuǎn)。
課文《全神貫注》篇二
《全神貫注》是人教版小學(xué)語文第八冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，它生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對(duì)羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，使人如臨其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。
我在設(shè)計(jì)這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)結(jié)合略讀課文“少講多練”的特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀、感悟、體驗(yàn)與感受，理解內(nèi)容，體會(huì)寫法；挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，以“演”導(dǎo)“悟”，“演”“說”結(jié)合，并以吳冠中的事例激發(fā)情思，深化理解。以語言為本體，以學(xué)生為主體，在質(zhì)疑、解疑的過程中提高語文能力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會(huì)讀書，培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和能力。所以我在首輪試教時(shí)制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié)，以便于學(xué)生依據(jù)提示，通過小組合作探究自主學(xué)習(xí)，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀主題：“全神貫注”，讓學(xué)生們?cè)诮涣髦?、在表演中、在評(píng)論中相互碰撞、相互融合、相互啟迪，最后內(nèi)化生成為自己的技能。以此取代被動(dòng)的情節(jié)分析、僵化的章法講解等傳統(tǒng)模式，盡量體現(xiàn)“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人，通過自己的實(shí)踐來運(yùn)用在精讀課上學(xué)會(huì)的方法，由此所得的感悟再提高后面所學(xué)精讀課的效率。讓師生在這種學(xué)以致用，用以促學(xué)的良性循環(huán)下不斷提高自己的語文素養(yǎng)。
在體會(huì)茨威格的話這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一段吳冠中先生“我負(fù)丹青”的視頻，因?yàn)椴徽摴沤裰型?，所有在藝術(shù)領(lǐng)域有所成就的大師們，都具有在藝術(shù)創(chuàng)作中全神貫注的工作態(tài)度，也因?qū)λ囆g(shù)的不懈追求才能創(chuàng)造出不朽的作品。而且，課文是以文本的方式，視頻主要是以口語的方式來表達(dá)這一主題。學(xué)生在一環(huán)節(jié)中，能更立體地、更豐滿地感受這種全神貫注的神韻，不懈追求的精神。由于視頻資料中，吳冠中先生的好友和學(xué)生都生動(dòng)地講述了他全神貫注投入創(chuàng)作、執(zhí)著追求藝術(shù)品質(zhì)的事例，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生迅速掌握并運(yùn)用本課作者展現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，去描述自己和身邊的人。由此學(xué)以致用，體現(xiàn)學(xué)語文、用語文的大教學(xué)觀。
這節(jié)課最受學(xué)生歡迎的應(yīng)該是“資料包”，可是如何根據(jù)實(shí)際情況，恰如其分地讓它發(fā)揮最大的作用，卻讓我深思。第一次研磨課，“資料包”被安排到拓展環(huán)節(jié)，因?yàn)橹暗膬?nèi)容上得比較碎，到最后幾乎沒時(shí)間去看，只好布置成作業(yè)，學(xué)生們都覺得不盡興。第二次研磨課，我把資料包安排到了小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，幾個(gè)動(dòng)作比較快的小組都大致瀏覽了一下，只是在組內(nèi)交流了體會(huì)，沒有在全班分享。第三次研磨課，鑒于之前的經(jīng)驗(yàn)，我在課前就把資料包分發(fā)給了學(xué)生，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候就自由瀏覽，然后在小組學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中安排了相關(guān)的交流，最后還機(jī)動(dòng)地根據(jù)課堂時(shí)間是否充裕，讓學(xué)生再次分享自己學(xué)習(xí)了資料包的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生再次打開資料包的時(shí)候，已經(jīng)不是之前那種看熱鬧式的瀏覽了，而是全班都靜下來了，有的沉浸在羅丹的作品中，有的如饑似渴地了解羅丹的生平，有的饒有興致地看著拓展閱讀，直到我問了第三次有什么要分享的？才有一個(gè)同學(xué)情不自禁地說：“老師，你看這個(gè)雕像多傳神啊，像真的一樣，連眼皮都那么薄……”恰如一石激起千層浪似地，大家都議興四起，這是下課鈴響了，我想學(xué)生們一定會(huì)把這種議論和分享延續(xù)到課后的。
在這幾次的研磨課中，也有心有余而力不足的地方，例如在小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候…白話文 …，找出描寫羅丹工作時(shí)全神貫注的語句，讀一讀，演一演這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)得還不夠充分，尤其是演一演，同學(xué)們還有點(diǎn)害羞，不夠投入。而解決這一問題，需要在日常的實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)更多的情景讓學(xué)生去鍛煉，才能使這一環(huán)節(jié)不流于形式，才能讓學(xué)生真正在課堂上體驗(yàn)和實(shí)踐“語文”。
另外，在品評(píng)表演這個(gè)環(huán)節(jié)中，我也需要認(rèn)真傾聽學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，然后以更高的角度去引導(dǎo)他們從人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作及心理描寫等品讀、領(lǐng)略人物的精神品質(zhì)。
其次，在拓展中讓學(xué)生說說自己的或身邊的人是怎樣全神貫注地做事的時(shí)候，如果能讓他們?cè)谡n前有所準(zhǔn)備的話，那么學(xué)生對(duì)于“全神貫注”的理解肯定會(huì)更深刻，他們的表達(dá)也會(huì)更大膽、更生動(dòng)，這節(jié)課也就會(huì)更充實(shí)、更高效。
課文《全神貫注》篇三
在《全神貫注》這節(jié)課上，可以看出學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高。教師課前出示名言，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對(duì)課題的理解，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；課中進(jìn)行了“朗讀比賽”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意按自己的理解去讀，愿意把自己的想法告訴別人；在“拓展運(yùn)用，延伸課外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學(xué)生嘖嘖的稱贊，再次激起學(xué)生對(duì)羅丹的敬佩之情；最后，教師贈(zèng)送名言書簽，學(xué)生讀書簽上的名言，感受老師寄予的希望，進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系，活躍了課堂氣氛，也為全文作了巧妙而有意義的總結(jié)。板書設(shè)計(jì)圖文并茂、形象直觀、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個(gè)大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字，一個(gè)箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“成功”二字。這些都是在以后的課堂上應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但是，在這堂課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀時(shí)語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上及時(shí)作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯。特別是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子讀出來”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是比賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來。
其實(shí)我在備課時(shí)，就力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的基本理念，想在課堂上營(yíng)造一種民主、平等、寬松、和諧的氛圍，把讀的自主權(quán)還給學(xué)生，充分尊重學(xué)生的主體地位和主體人格，引導(dǎo)學(xué)生通過與文本、教師的對(duì)話，訓(xùn)練語感，陶冶情感。而事實(shí)上，學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我及時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，增加了“教師范讀課文第二段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生個(gè)性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的體現(xiàn)。這一點(diǎn)就足以讓我深思，教師要善于及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，靈活運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，我們是應(yīng)該充分尊重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，珍視他們個(gè)性化的朗讀。同時(shí)，也不能忽略教師作為指導(dǎo)者的角色。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想達(dá)到這種效果，需要師生長(zhǎng)期不懈努力，充分利用平時(shí)的早讀、課堂進(jìn)行有效地訓(xùn)練。同時(shí)，可以請(qǐng)家長(zhǎng)配合，營(yíng)造講普通話的家庭氛圍。長(zhǎng)此下去，學(xué)生不但樂于朗讀，還能善于朗讀。
相同的是：
重視夯實(shí)語文基礎(chǔ)的訓(xùn)練。重視教規(guī)律，教方法。
學(xué)生自主讀書的能力從何而來？不是從天上掉下來，從娘胎里帶出來的無師自通，而是伴隨著學(xué)生一年級(jí)到六年級(jí)的成長(zhǎng)，十二個(gè)學(xué)期的循序漸進(jìn)，師生教與學(xué)的共同努力當(dāng)中習(xí)得的呀！
為孩子們服務(wù)不應(yīng)是一句空話，要真正為學(xué)生終身發(fā)展所需要的語言素養(yǎng)與能力考慮?，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)多讀，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生有理有據(jù)，語言流暢地表達(dá)自己的見解的語言訓(xùn)練，也不排斥引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的情感是怎樣表達(dá)的，條理是怎樣清晰的，立意、構(gòu)思、選材、謀篇布局等方面有些什么特色，以及教給概括文章的內(nèi)容和思想感情的方法，甚至小到標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用是否正確，文字書寫是否工整……如果我們不去有意識(shí)地這樣咀嚼，訓(xùn)練，有些東西像過眼煙云，飄然而過，又怎樣沉淀，內(nèi)化為一種堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)和能力呢？當(dāng)然，這一切訓(xùn)練要從讀書活動(dòng)中自然滲透。
現(xiàn)在，我們有些課上得熱熱鬧鬧，在書還沒有讀熟的時(shí)候就大談“感悟”“體驗(yàn)”，一篇沒學(xué)好就要帶多篇。尤其是公開課，好像不弄出點(diǎn)新花樣就愧對(duì)了這公開課一樣，好像像常規(guī)課那樣扎扎實(shí)實(shí)地讀書、讀詞、造句、寫字，教讀書方法，課上得平實(shí)了，就愧對(duì)了觀眾一樣。一堂課上下來，學(xué)生得到了些什么呢？或者說，除情感上有所激動(dòng)以外，對(duì)于語言能力的提高，學(xué)生收獲大嗎？
學(xué)習(xí)語言的確是一個(gè)艱巨而漫長(zhǎng)的熏陶、訓(xùn)練、實(shí)踐的過程，決不可以一蹴而就，更不可能“速成”，這是規(guī)律，也是科學(xué)。讀讀背背，圈點(diǎn)勾畫，比較鑒別，翻翻查查，在我們的語文課堂上，這種重視語言品味的做法是應(yīng)該提倡而決不能拋棄的。它與繁瑣的分析與肢解文章完全不同。
如：怎樣理解詞語？教給學(xué)生對(duì)每一個(gè)語素要咀嚼，分解組合，更聯(lián)系語境，聯(lián)系生活實(shí)際去理解；再如，讀書時(shí)抓住重點(diǎn)句重點(diǎn)詞聯(lián)系上下文去理解，“抓住一詞，輻射全篇”?！盃恳话l(fā)而動(dòng)全身”；還如，段與段之間是什么聯(lián)系，主要內(nèi)容怎樣用簡(jiǎn)潔的語言表達(dá)？都要滲透訓(xùn)練。我們常說，“要教給學(xué)生一把把開啟智慧大門的金鑰匙”，“教是為了不教”。學(xué)生掌握了這樣一系列的讀書方法，閱讀能力和閱讀速度會(huì)提高得更快。該教時(shí)就要教，公開課不教，課下再去教，或者再交錢到培優(yōu)班里去學(xué)，這又是何故呢？
這節(jié)課與前幾年上的課相比，也有了一些新的嘗試。
如，這節(jié)課體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感悟，體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀。你覺得哪一句最能體現(xiàn)羅丹的全神貫注就讀哪一句，你覺得應(yīng)該怎樣朗讀，由你所體會(huì)到的情感所決定，不必一個(gè)模式，一種腔調(diào)，你能猜出老師要提什么樣的問題嗎等等。
老師有給學(xué)生個(gè)性化讀書和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的意識(shí)。但其中也不乏老師的點(diǎn)撥與鼓勵(lì)。再如，這節(jié)課也體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的以讀代講，以讀代答，讀中感知，讀中感悟，讀中感情，讀中理解，受到熏陶。在讀中去與文本對(duì)話，生生對(duì)話，師生對(duì)話，老師完全成了參與讀，參與對(duì)話中的一員。
這也使我體會(huì)到，新課標(biāo)精神下的語文課堂，給了老師更大的自主和自由，但也對(duì)老師們提出了更高的要求。很多課堂上的生成是與與預(yù)設(shè)不同的，需要老師不露聲色，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。
課文《全神貫注》篇四
《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全忘記了客人的事。作者的編寫目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍、精益求精的作風(fēng)；二是初步學(xué)習(xí)透過描述人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是：能把握課文的主要資料，留心人物的外貌、動(dòng)作和語言描述的方法，體會(huì)人物的執(zhí)著追求精神；能在學(xué)習(xí)的過程中提出不懂的問題討論解決；還要學(xué)習(xí)透過具體的事例來描述一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，體會(huì)詞語的意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及透過語言、神態(tài)、動(dòng)作描述表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是透過人物言行體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景，進(jìn)而體會(huì)“全神貫注”的含義。
課文第二自然段敘述“羅丹一會(huì)上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭(zhēng)吵……”這些語言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。
思考到本組課文都是寫人記事的文章，正好能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，體會(huì)如果透過描述人物語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所體現(xiàn)。所以在教學(xué)中，我沒有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學(xué)生在感受他的語文、動(dòng)作、神態(tài)中去感受他的全神貫注，也從一個(gè)側(cè)面讓學(xué)生體會(huì)作者的寫作手法。
1、對(duì)于在教學(xué)中出現(xiàn)問題，沒有及時(shí)調(diào)整，比如說讓學(xué)生想象說話寫話的時(shí)候，寫完了，老師和學(xué)生來進(jìn)行對(duì)話，當(dāng)我們?cè)跔?zhēng)辯的時(shí)候，說到第三句，學(xué)生立刻停住了，當(dāng)問及為什么時(shí)，他說到老師只要求寫三句話，說完三句就好了，說明學(xué)生沒有完全投入到爭(zhēng)辯中去，而是完成一件老師布置的任務(wù)，而在設(shè)計(jì)教案時(shí)，如果加個(gè)省略號(hào)是不是會(huì)更好呢這樣學(xué)生就會(huì)有更多發(fā)揮的空間了。
2、對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)
略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀潛力，訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握必須的學(xué)習(xí)方法。但是在本課教學(xué)中，究竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒有體現(xiàn)出來。這也是我困惑的地方，我們能夠教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢？
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