教育是培養(yǎng)人才、繁榮社會的重要保障，它不僅關乎個人的發(fā)展，也關系到國家的未來。時間管理不僅僅是為了完成更多的任務，更是為了提高生活的質量?？梢詮倪@些總結范文中學習到一些優(yōu)秀的總結思路和表達方式。
教師課堂自我評價篇一
隨著新課程的實施，自我反思、自我調整與自我激勵，是實現自我提高、自我完善與專業(yè)發(fā)展的一條重要的途徑?，F將自己的課堂教學工作做以下評價總結。
在上課之前，我細致地分析學生，充分地把握教材，精心地設計教學進程，恰當地選擇教學方法，準確地擬定教學目標并對學生多種可能的反映做出預期。實踐經驗告訴我們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應手，否則很容易出現問題甚至出現僵局。
有許多的事例可以說明，教學效果不好、教學質量不高，主要是因為教師組織教學的意識不強，組織教學的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時我注意把組織教學貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環(huán)節(jié)。注意整合新穎的教學內容，組織學生的學習活動調整自己的教學計劃。從不斷追問中提高課堂教學管理能力。
教學是師生共同參與的活動，課堂是師生共同活動(學習、生命成長)的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發(fā)、引導、指導學生的活動，教師的教是為了建構學生成為學習的主體。所以教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。為此，在課堂教學中，我注意關注學生非智力因素的作用，包括激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生克服困難的自信心和意志力，調動學生積極的情感因素等，使學生產生學習的渴望和動機，真正實現學生的主體性。
讓學生愿意學習、自覺學習、會學習是課堂教學的核心目標。課堂上我尊重學生的學習，尊重學生學習的個體差異。把握學生是否愿意學;清楚學生是否會學，學習方法是否科學。在課堂上我不失時機、有目的地激發(fā)學生學習的內在動機，教會學生正確的學習方法和學習策略。同時課堂教學中我注意避免只關注學生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認識與自我發(fā)展。
課堂是師生生命成長與延續(xù)的場所，課堂充滿著責任、充滿著希望。學生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對待學生出現的各種問題，以最大的熱情投入工作，對教育教學充滿激情，讓師生共同充滿陽光。
教學設計是對教學過程以及教學中可能出現的問題和解決方法的一種事先預設，因此我是精心準備，讓它具備合理性和科學性，課堂上力爭用這一設計來實施。同時做好教學的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學目標是否實現，教學任務是否完成;重點是否突出，難點是否突破;課堂中出現的新情況，是否應對合理;并找出差距，分析原因，總結經驗，吸取教訓，以便采取補救措施?，F在我正逐漸讓自己形成反思習慣，努力提升自身的專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。
總之，及時的進行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發(fā)展意識，促進了科研意識和能力的提高。成就了學生和我的共同發(fā)展。
教師課堂自我評價篇二
課堂教學是教育、教學的主要場所，教師是這個場所的組織者，管理者，學生才是這個場所的主角。若課堂教學是一個舞臺，教師只是一個引領者，而學生才是這個舞臺閃耀的明星。課堂教學是我們教育、教學中最主要的環(huán)節(jié)，課堂教學的成敗決定著我們教育、教學的有序順利的開展。因而有效是課堂教學是至關重要的，那么課堂教學怎樣才有效呢？我簡要從課前準備、課堂教學的策略與設計、課后反思方面給予自我評價，從而既獲得教學經驗，也伴隨著自身的成長。
課前準備的關鍵是備好學生。我們面對的學生是一個個獨立的個體，他們的思維能力、理解能力，知識的儲備皆有不同。了解學生已有的認知狀況，特別要注意研究原有認知結構中與新知識有密切關系的內容。針對本次的課堂教學中的重難點，疑點，易混點，分析好學生的實際情況，或者換一個角度，從學生的認知上來講，找出突破口。在課前準備的思考中，多問幾個為什么，或許這樣做可行嗎？比如，設問能引起學生的思考嗎？我的教學導入，對教學重難點的學法指導，能引起學生的學習興趣、學生的參與和嘗試、師生能相互交流與互動嗎？又或者我選取的小故事、涉及到本學科知識的其他學科知識聯系能吸引學生嗎？這些問題與思考都是建立在學生的實際情況上，也在我們的教學策略與設計上走好了關鍵的第一步。
課堂教學，面對教師而言是怎么教?關鍵是對學生而言是怎么學？做作為教師這個引導者，如何使學生在整個教學過程中獲取知識的途徑和方法？那么課堂教學策略與設計尤為重要。在課堂教學中，教學方法、教學手段不能簡單或單一，應采取多樣化。針對教學內容，采取適當的教學方法，能讓學生閱讀了解的知識，可采取指導閱讀的方法。若單純的閱讀而閱讀，我們就會去思考，這樣有效果嗎？哪我們的設問指導閱讀就有必要。對于知識的獲取，我們教師不能過多的講授。從學生的認知角度上是從熟悉到陌生，從舊知到新知，從生活實際到知識歸納與聯系。教師在教學中，創(chuàng)設情境教學或者以問題為中心，如何設問引導他們，調動他們的自主學習和合作學習。在教學中知識的點線聯系，教學方法是否鍥合做好思考。課堂教學策略與設計自我評價是否恰當，教學的重點、難點是否講解清楚，同時也可以了解學生學習的狀況和學習過程中存在的問題，找到學生學習困難的原因，教師可以了解自己的教學目標確定是否合理，教學方法、手段運用是否合理。教師教學行為是否科學、恰當，直接關系到課堂教學效益的高低。要重點關注課時目標的設定、課堂氛圍的營造、教學流程的設計、教學方式的選擇、學生作業(yè)的設計和個性特色的體現等方面的狀況教師對教學情況進行分析反思，有效調整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。
在課堂教學后，對教學過程的得失反思。在反思自評中去發(fā)現問題，去解決與改進。通過課堂教學實踐，我會去思考教學策略的適合性。教學設計的可行性有失偏頗沒有。在教學活動中，師生交流中，我是否做到了傾聽了學生的講解和對知識的認知看法，我解惑沒。我是否做到了對學生能正確回答問題，積極發(fā)言，獨特合理的解題思路給予適時鼓勵和表揚。我是否做到了在知識講授中，講解淺顯易懂，語言幽默風趣，對學生更具有吸引力。我是否做到了師生互動，師生互學，師生互相激勵，師生互相激發(fā)學習樂趣，師生互相激發(fā)聯想想象能力和創(chuàng)造力。我是否做到了整個學習過程中始終是學生做主角、自主學習、自由思考，從而極大的調動了學生主動學習的積極性和探究興趣，使學生的學習狀態(tài)保持活躍和熱烈。在課堂教學的自我評價中針對學生的“學”我還給學生時間了嗎，尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。還給學生個性，特別是還給學生獨立思考、獨特感悟、自由聯想、自由表達的個性。還給學生權利，特別是還給學生質疑問難、闡述個人見解、保留自己意見的權利。
在課堂教學的自我評價中，真正理解了教學相長的含義，每一次課堂教學后，都充滿了收獲的喜悅。
教師課堂自我評價篇三
課堂小結，有助于幫助學生把握課堂重點，儲存知識，提高學習效益，課堂小結也是實施自我評價的最時機。對此，應合理安排課堂教學時間，留出一定時間根據課堂教學目標、重難點來創(chuàng)設情境，讓學生實施自我評價，以起到鞏固知識技能和鼓舞學生學習信心的作用。小結時，請有創(chuàng)見的學生帶作業(yè)上臺講講設計思路，講述中，充分肯定自己的優(yōu)點，同時盡量找出不理想的地方。其他學生也可給予肯定或補充，從而使學生之間相互鼓勵，樹立信心，看到努力的方向；或由小組選出最的作品，向全班展示講評，從而產生競爭意識；或將全班大部分作業(yè)依次掛在講臺前，大家集體評議作業(yè)?？傊?，不論采用什么樣的方法進行小結，都要讓學生在教師指導下，積極參與，多作自我評價。
教學過程是一個特殊的認識過程，在這個過程中，學生是學習的主體，這是從古至今教學活動的`基本規(guī)律，隨著素質教育的進一步推進，在教育事業(yè)日益蓬勃發(fā)展的今天，我們更應該尊重并理解這條規(guī)律。美術教學應從學科本身的特點和小學生的心理特征出發(fā)，堅持面向全體，以人為本，并根據學生學習知識的需要，努力為學生設置適宜的學習場景，按照重感受、重創(chuàng)造、重想象、重表現、重實踐、重發(fā)展的原則展開，進一步強化學生的主體意識，從而更有效地實現美術教學目的和任務。
教師課堂自我評價篇四
在上課之前，我細致地分析學生，充分地把握教材，精心地設計教學進程，恰當地選擇教學方法，準確地擬定教學目標并對學生多種可能的反映做出預期。實踐經驗告訴我們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應手，否則很容易出現問題甚至出現僵局。
有許多的事例可以說明，教學效果不好、教學質量不高，主要是因為教師組織教學的意識不強，組織教學的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時我注意把組織教學貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環(huán)節(jié)。注意整合新穎的教學內容，組織學生的學習活動調整自己的教學計劃。從不斷追問中提高課堂教學管理能力。
教學是師生共同參與的活動，課堂是師生共同活動(學習、生命成長)的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發(fā)、引導、指導學生的活動，教師的教是為了建構學生成為學習的主體。所以教師教的重要任務之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。為此，在課堂教學中，我注意關注學生非智力因素的作用，包括激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生克服困難的自信心和意志力，調動學生積極的情感因素等，使學生產生學習的渴望和動機，真正實現學生的主體性。
讓學生愿意學習、自覺學習、會學習是課堂教學的核心目標。課堂上我尊重學生的學習，尊重學生學習的個體差異。把握學生是否愿意學；清楚學生是否會學，學習方法是否科學。在課堂上我不失時機、有目的地激發(fā)學生學習的內在動機，教會學生正確的學習方法和學習策略。同時課堂教學中我注意避免只關注學生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認識與自我發(fā)展。
課堂是師生生命成長與延續(xù)的場所，課堂充滿著責任、充滿著希望。學生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對待學生出現的各種問題，以最大的熱情投入工作，對教育教學充滿激情，讓師生共同充滿陽光。
教學設計是對教學過程以及教學中可能出現的問題和解決方法的一種事先預設，因此我是精心準備，讓它具備合理性和科學性，課堂上力爭用這一設計來實施。同時做好教學的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學目標是否實現，教學任務是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現的新情況，是否應對合理；并找出差距，分析原因，總結經驗，吸取教訓，以便采取補救措施?，F在我正逐漸讓自己形成反思習慣，努力提升自身的專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。
總之，及時的進行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發(fā)展意識，促進了科研意識和能力的提高。成就了學生和我的共同發(fā)展。
教師課堂自我評價篇五
前不久，學區(qū)組織各科教師錄制了常態(tài)課，我們英語組每位教師都積極參與，相互交流自己的看法，不僅總結出了很多好的做法，還發(fā)現了許多不足之處，也找到了今后努力的方向。
1、教師發(fā)音不準，課上使用英語少。
2、教師講的多，學生練的少，沒有充分利用電教手段。
3、學生對英語缺乏興趣，口語交際能力差。
4、教師工作量繁重，常常會顧此失彼。
5、學生缺乏吃苦精神，學習興趣不能持久。
在小學英語課堂上，我們始終感到熱鬧有余，但學習效果卻不盡如人意。初學英語感到很有趣，學生的求知欲旺盛，靠機械的記憶還可應付，但久而久之，單詞越學越多，學生又得記讀音，又得記拼寫，還得背句型。有的同學顧此失彼，由學不會到不愿意學，失去了興趣，放棄了英語學習。究其原因，學生缺乏吃苦精神，他們只對游戲活動感興趣，只要老師布臵背單詞、讀課文、聽錄音等任務時，學生的熱情就蕩然無存。英語學習本來就無什么捷徑可走，要掌握英語基礎知識就得死記硬背，可學生缺乏持之以恒的毅力。
教師課堂自我評價篇六
教學是師生共同參與的實踐活動，課堂教學環(huán)境的復雜性、原創(chuàng)性和動態(tài)性為教師教學和學生發(fā)展帶來契機和可能。課堂教學自我評價，是教師以自己的教學活動過程為評價對象，對課堂“教”與“學”的活動和效果進行現實價值和潛在價值判斷的過程，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。它具有反思、診斷、完善課堂教學活動，提高教育教學質量，促進學生成長進步，引領教師專業(yè)發(fā)展的作用。
對教師而言，課堂教學不僅是其展示專業(yè)知識、教育教學能力的舞臺，同時也是他們自身可持續(xù)發(fā)展的平臺。領導評價、同行評價、學生評價等外在評價不容易把握教師的內在體驗和身心狀態(tài)，無法解釋教師教學的差異性和生成性，并且，外在評價對教師課堂教學行為產生的作用，最終都是需要經過教師課堂教學中自我評價的“內化”來達到教師發(fā)展性評價。
教師自我評價為教師積極反思自身教學觀念、教學行為提供了現實土壤，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊空間。教師自我評價與教師自我反省、自我監(jiān)控和自我促進有密切聯系。教師自我評價要求教師對課堂教學活動做到適時反思、及時診斷、查找原因、調整修正，促進課堂教學效果最優(yōu)化。教師通過收集有關自己的教學素材，對已經做出的和即將做出的決策及結果進行多視角、多層次的剖析、反觀和思考，是教師自覺意識和能力的體現。
教師自我評價既是教師自我反思、自我診斷的過程，更是教師自我提高的過程，它是一個連續(xù)的過程，不僅發(fā)生在某節(jié)課的課前準備、課中實施、課后反思，也貫穿于一學期、一學年乃至教師的整個教學生涯。教師的發(fā)展是一個長期過程，成為一個專家型教師更需要教師持續(xù)不斷的自我評價、自我改進、自我提高。教師的專業(yè)發(fā)展本應是日常教學生活的一部分，它是一個長期的過程，是一個持續(xù)不斷的過程，是每位教師在教學生涯中為之奮斗的終身事業(yè)。教師自我評價作為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，也應該是一個長期、持續(xù)的動態(tài)的過程。
在課堂上，學生學習環(huán)境是豐富多彩和不斷變化的，學生學習不僅受教師“教”的影響，教學情境、教學組織、師生互動等變量也會影響學生學習效果。教師的“教”不能等同于學生的“學”，“學習結果”更不能等同于“學習過程”。教師在教學評價過程中除了測量學生掌握知識領域外，還要反思為學生認識、感知、體驗、探究自己的生活世界，是否提供了不同的思考路徑和獨特視角，以不斷豐富和完善學生的生命世界，滿足學生個體成長需要。學生全面發(fā)展是教師自我評價的最基本立足點。
課堂教學過程是師生間思想、情感和信息交流過程。教師的教和學生的學密切聯系著，學生的學習狀態(tài)好比一面鏡子，直接反映出教師的教，好的教學能喚起學生的積極響應，失敗的教學也能反映在學生渙散的學習狀態(tài)中。因此，通過觀察學生課堂學習狀態(tài)來評價自己的課，是教師課堂教學自我評價的一種重要方法。
教師課堂自我評價篇七
假期期間我參加了由高平市教育局組織的構建高效課堂的培訓，課題是三環(huán)節(jié)問題導學課課堂教學模式，張艷紅教師論述了課堂是教學的主要陣地之一，是教師傳授知識、學生學習知識的場所，教師和學生交往互動的空間，是教師引導學生發(fā)展、探究知識的主渠道，也是實現高效教學的主戰(zhàn)場。要提高英語教學質量，就必須重視英語課堂教學，實現有效課堂教學。教師如何優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，經過這次理論學習和培訓，使我對課堂有效教學有了更深刻的認知：
“有效教學”是一個以學生自主學習，合作學習的基礎，讓學生可持續(xù)發(fā)展的學習過程。它的最終衡量的標準就是學生的成長，學生活動的形式多樣、靈活，能讓學生充分的享受學習的過程，教師不再是知識唯一的傳授者，而是學生學習的合作伙伴，學生學習活動的設計者，也是學生學習效果的研究者。教師的主要職責就是引導學生自主合作探究學習，培養(yǎng)學生自主學習習慣，提高學生自主學習的本事，英語課堂有效教學有以下幾個方面。
一，生動高效的課堂導入。
二、教學教材資料的有效處理。
三、有效運用英語課堂用語。
四、有效運用課后反思。
教與學必須有一個和諧課堂步驟，構成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得進取主動，真正成為課堂學習的主人。到達有效教學，創(chuàng)設情境，構成問題，使學生愿學。教師提出的問題要擊中學生思維的燃點，這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高單位時間里的學習效率。做一個好教師，一個能被學生認同的好教師要把教室布置在教學環(huán)境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態(tài);在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律?？墒钦n堂的學習行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。
教師是學生學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學資料和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、創(chuàng)造性供給廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中進取、主動、探索式學習。
教師要想使課堂高效，在課堂教學過程中應注意做到吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應當研究到教材的重組與延伸;教師能夠利用的資源是越來越多了，教師交流教學方法的渠道也是越來越廣，我們能夠發(fā)現相同的教學資料往往有多種不一樣的教學方法，如何選擇適合自我班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位;教師在課堂設計情景往往往直接影響著學生課后練習的正確率;師生良好的心態(tài)更加有利于學生投入的學習，提高學習的效率。
總之，只要我們心中有學生，把課堂真正變成師生共同學習的殿堂。就讓我們在學習和實踐中，創(chuàng)設適合自我、有個人鮮明特色的、有效果的教學方式，相信我們的課堂教學會更加精彩!
教師課堂自我評價篇八
課堂教學是素質教育的主要途徑之一，加強課堂教學管理是保證實施素質教育的重要手段，而課堂教學評價則是一種有效的管理行為。
1.教學目標明確，符合課程標準和教材的要求。
刻學目標包括基礎知識、能力培養(yǎng)和情感教育三個方面。課標對于學生應該“識記”、“理解”、“應用”的地理知識;應該“初步學會”或“學會”的基本技能;應該“懂得”、“受到”、“樹立”、“形成”的情感教育，都作了具體說明。教師在教學時既不要超標，增加學生的學習負擔;也不要降低課標的要求，造成學生知識的缺漏。
2.教學要求適當，切合學生實際，體現因材施教原則。
刻師要根據本班學生的實際知識和能力水平，確定教學要求。學生素質好，要求可適當高些;學生基礎差，要求可適當降低，同時兼顧優(yōu)秀生和學習能力較差的學生，因材施教，使每個學生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質教育與應試教育的根本區(qū)別。
刻學目標是否明確，教學要求是否符合課程標準和學生的學習基礎，是衡量一節(jié)地理課成功與否的首要標志。教學目標決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學活動的安排都要為實現教學目標服務，圍繞教學目標進行。因此通過教師課堂地理教學活動的安排，可看出教師的教學目標是否明確，教學要求是否適當。
1.教學內容系統、科學、無知識性錯誤。
刻師對地理教材內容應該了如指掌，明確教材中知識的來龍去脈，掌握本節(jié)課教材在全章節(jié)的地位與作用，對知識結構、知識之間的關系能理順并融會貫通。教學內容正確，無知識性錯誤，與課標和教材內容相符合。如果教師知識水平太差，在課堂上信口開河，那么或多或少會出現知識性錯誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。
2.突出重點、突破難點、抓住關鍵。
刻材是教師向學生傳授知識的主要依據，但在使用教材時，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一節(jié)好課應該做到主次分明、重點突出、難點化易、關鍵抓住，對重點內容，分析時要“點”透，練習時時間要給夠，使學生對重點知識掌握得準確、牢固、熟練。對難點知識，要根據學生的實際知識水平和生活經歷，舉出實例，深入淺出地加以說明，聯系學生已有的知識進行分析和推理，利用形象、生動的比喻把學生難于理解的知識變得比較容易接受。關鍵是指對理解和掌握本章、本節(jié)知識起決定作用的知識點。教師要在講解、分析、比較的基礎上，讓學生確實理解其地理意義，明確掌握關鍵對建立知識間聯系的重要作用。 3.注意地理知識教育、能力培養(yǎng)和情感教育三者的有機結合。
地理知識教育是智能培養(yǎng)、情感教育的基礎，智能的發(fā)展、品德的提高，也能促進地理知識的學習。輕視智能培養(yǎng)、情感教育和脫離教學內容的空洞說教都不符合現代教育要求。成功的地理課堂教學，是寓能力的培養(yǎng)于探求知識的過程中，寓思想教育于地理知識教育和能力培養(yǎng)之中。
4.教學環(huán)節(jié)清楚，安排合理，銜接緊密。
刻學過程是教學各個環(huán)節(jié)(包括導入、講授、反愧練習、總結等)連續(xù)活動的整體，是實現地理教學目標最重要的途徑。教學過程的優(yōu)劣，各環(huán)節(jié)時間分配是否合理，銜接是否緊密，直接影響地理教學任務的完成。教師只有精心設計師生的活動，才能收到預期的教學效果。否則容易引起教學上的隨意性，出現思路混亂現象，直接影響教學效果。
5.教學容量適度、思維密度適宜、學習負擔適當。
課堂教學進展、知識容量、思維密度既要考慮提高課堂效率，用最少的時間達到教學目標，也要考慮學生的年齡特點、心理特征和接受能力，不給學生過重的課業(yè)負擔。地理作業(yè)練習要精練，內容和分量適當，最好能基本上在當堂完成。
1.教學方法靈活多樣，堅持啟發(fā)式教學。
首先要能根據具體的教學目的、教學內容、學生水平和教師特長擇優(yōu)選用教法，并能根據課堂不同階段教學內容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使教學過程處于良好狀態(tài)。其次，要實行啟發(fā)式教學，廢止注入式教學，充分培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)造能力。不管哪種教學方法，都可用是否有“啟發(fā)性”這個總思路去衡量是否實行啟發(fā)式教學。
2.體現教為主導，學為主體，師生雙邊活動協調。
課堂上真正體現學生是思維的主人，而教師則是課堂的“導演”，指導、啟發(fā)學生自己“演戲”，讓學生積極參與知識的獲取過程，教和學得到和諧統一。
3.加強直觀教學，選用直觀教具得當。
刻師應能充分利用學校現有設備，并能自制一些簡單的教具，加強地理課的直觀教學，幫助學生增加感性認識，發(fā)展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。
4.注意培養(yǎng)學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性。
坎究教學藝術，教師在課堂上善于結合教學內容，通過啟發(fā)、誘導等多種途徑來培養(yǎng)學生學習地理的興趣，激發(fā)學生的求知欲，動員學生積極、主動地參與學習過程，并不失時機地激勵學生的創(chuàng)新意識和成功意識使學生處于良好的學習狀態(tài)。
5.重視學法指導。
刻師不僅要教給學生以知識，更要培養(yǎng)學生求得知識的能力，寓學法指導于教學過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導學生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等的方法，形成“地理表象”，收集“地理信息”，形成“地理概念”，概括“地理規(guī)律”，運用已有地理知識對地理事物現象進行分析，發(fā)現地理問題，提出看法或探究、解決的設想等過程與方法，教師訓導有方。以提高學生學習地理的能力，學會自己尋求知識和解決問題的本領。
1.教態(tài)親切、自然、文明、大方。 2.語言準確、規(guī)范、流暢、生動。
3.板書、板圖、板畫簡明扼要、布局巧妙、工整美觀。 4.現代化教學手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。 5.課堂應變和調控能力強。
課堂教學是一個復雜的人——人系統，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題?；蛘呤菍W生同步配合不上，或者是學生提出一些古怪、超本超綱的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調皮的學生無理取鬧，這些都需要及時、妥善地處理，避免課堂教學陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學中的應變和調控能力。
1.基礎知識掌握情況。
2.基本技能訓練效果。
3.發(fā)展能力活動的完成情況。
4.情感教育效果。
卡立正確的環(huán)境觀、資源觀，具有保護意識與法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，教師引導適當，學生普遍領悟。思想觀念確認接受。
5.課堂教與學氣氛的優(yōu)化程度。
學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作的準確性等信息反饋，或獲知教學信息傳輸是否暢通，可看出新知識新技能的掌握情況。教學任務是否完成不能只看少數尖子學生，大多數中下學生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現教學任務是否完成，以及教師的教學水平、教學質量的高低。
一堂好課應該是在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到最大限度的挖掘，智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得。課堂教學中充分體現師生平等，教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學的氣氛達到最優(yōu)化程度。教師教得輕松，學生學得愉快。整個課堂教學印象鮮明、深刻。
教師課堂自我評價篇九
在我從教的過程中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化。是師生的共同提高，是知識和素養(yǎng)的共同提高。
高效課堂是以人為本的課堂，要有學生立場，以學生的成長為目的，看到學生實實在在的提高。盡管每位教師采用的教育形式不一樣，但殊途同歸，都是為了同一個教育目的，即要為學生的終身學習與成長奠基.高效課堂之“高效”不應只是分數和升學率的最終高效，而應落實于每一天、每堂課的有效、高效上。就一節(jié)課而言，就是40分鐘前后學生是應當有變化的。如果不能抓住每一堂課，課堂教學徒有其形，而把學習的任務推遲到課堂之外，又談何高效呢實實在在上好每一堂課，踏踏實實備好每一堂課，高效課堂才會卓有成效。
一、精心備課。
知識自我要做到全面把握，融會貫通。備學生時，我會研究學生的年齡特點，和已有的學習經驗，以及對該資料敏感程度等。異常注重研究課堂中的細節(jié)問題，尤其是對于課堂上可能出現認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案，像備課通常指備教材好備學生。備教材時，我認真研讀教材，教參和相關資料86.。對一節(jié)課的知識自我要做到全面把握，融會貫通。備學生時，我會研究學生的年齡特點，和已有的學習經驗，以及對該資料敏感程度等。異常注重研究課堂中的細節(jié)問題，尤其是對于課堂上可能出現認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案，師問后有生答一，生答二，直至生答四，生答五······才不至于出現案例中講的學生回答“老麻雀勇敢”，“獵狗愛護小動物”等等亂成一鍋粥的局面。有了充分的預設，教學機智也會不斷增長，無論學生出現什么樣的“奇思妙想”我都能迅速而自然地拽回到“正題”上來。
二、認真上課。
在課堂上，必須要做到不隨意教學，不輕易占用學生時間。給學生營造簡便和諧民主的學習氛圍。教師要做課堂教學的組織者和參與者，把學習的主動權交給學生，讓他們自主的在知識的海洋遨游，歡樂的探索學習。教師在巡視中給學習緩慢者以點撥幫忙，讓他們的思維跑起來;給優(yōu)等生設置更廣泛高深的問題，讓他們的智慧得以充分的的展示，讓他們飛的更高更遠。另外，我還及時幫忙學生總結整理學習的方法。因為授之以魚不如授之以漁。
三、抓好課后。
課堂上大家的時間是相同的，課后可就因人而異了。會利用的能博覽群書，不會利用的寫作業(yè)都費勁。所以我教給學生怎樣安排自我的學習時間，才能高效學習。在幫忙學困生時大多也利用課后時間，有難題時教師講一講，平時好學生幫一幫，和同等水平的研一研。慢慢的就有提高了。同時也幫他們樹立信心，相信自我我能行，只要有信心，有行動，不拋棄，不放棄，就必須會成功。不論我們花費多少時間和精力，只要學生健康歡樂的成長，就是我們?yōu)閹熥畲蟮臍g樂!
高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施，對我們農村學校來說是一個新的挑戰(zhàn)和開始，俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，所以課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創(chuàng)新、勇于實踐，善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難必須不會少，所以我們要樹立一種信念，把追求課堂教學的高效益作為自我一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”，我們必須會取得高效課堂教學改革的成功。
教師課堂自我評價篇十
蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”?！坝行У恼n堂”是我們教育實踐者的不懈追求。經過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自我的體會。
如何提高課堂教學的有效性呢經過在課改理論指導下的教學實踐與反思，我們能夠從以下幾個方面作了嘗試。
首先，重視課前的備課：
(1)認真確定課堂教學目標。教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授資料的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。
(2)教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分資料學習困難大，應當如何實施，對哪部分資料學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。
(3)創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應當“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改善和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。
其次，重視課中教學行為的有效性：
課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。所以，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢我認為：
(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。僅有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自我的主角定位，即自我是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地理解知識，而是主動、進取地建構知識。
(2)教師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的教師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學資料，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們進取、主動參與到學習中去。教師經過創(chuàng)設情境使學生產生學習新知的動機，進取投入到探索新知的活動中。
(3)教師在課堂中要善于傾聽。我們經常要求學生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。其實，我們教師更需要有一雙善于傾聽的耳朵。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程?！瓋A聽受教育者的敘說是教師的道德職責。”要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。教師在課堂教學中組織學生討論、交流問題時，要善于傾聽、關注學生涌現出來的各種各類信息，對信息進行篩選和組合，不斷引導和激發(fā)學生去發(fā)現，去思考，推進教學過程。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、本事的提高。
教師課堂自我評價篇十一
人生珍貴的四年大學生活即將畫上句號，在這特別的日子里，回首四年的大學校園生活，有過渴望，有過追求，有過成功，也有過失敗。我孜孜不倦，不斷地挑戰(zhàn)自我，充實自我，超越自我，為實現自我的人生價值打下了堅實的基礎。回首四年的生活，從入學時的懵懂少年，到如今躊躇滿志、即將踏上社會的青年，四年的成長，在此作一個鑒定。
進入大學就等于半只腳踏進了社會，所以在入學前我就下定決心，在大學里不能做一個讀死書的書呆子，要抓住每一個機會鍛煉自己各方面的能力。剛入學后，我參加了院、班里的學生干部競選，雖然都失敗了，但是我從來不氣餒，我始終堅信：只要自己是真的有能力，遲早有一天別人會發(fā)現的，遲早有一天我能夠找到我自己想要的舞臺，時間會證明我存在的意義和價值。大一第一個學期，雖然我什么職務都不擔任，但是我卻協助老師和班委做了很多事，得到了老師和同學們的認可。果然，大一第二個學期，班里的同學直接推薦我擔任了班級的團支部書記。大二時，被學院推薦擔任學生黨支部書記；大三通過參加競選被選為院分團委、學生會副書記及學校教學監(jiān)控處學生信息員。在四年的學生干部生涯中，我學到了很多普通同學學不到的東西，讓一個平凡的我變成了老師和同學們眼中有著一定組織領導能力、強烈的集體榮譽感和團隊意識、豐富的處事經驗、優(yōu)秀的社交能力及良好人際關系的自信、優(yōu)秀的人。我的能力也受到了老師和同學們的認同。除了學生工作之外，我還積極地參加社團活動。大一的'時候和幾個同學一起創(chuàng)辦了生命科學學院的'第一個對外的社團：綠野覓蹤協會，創(chuàng)辦過程的辛苦也只有我們幾個深深有體會，但是那份喜悅之情也只有我們幾個甜在心頭。
作為一名學生，學習依然是最重要的任務。在學習上，我曾經迷茫過，但是很快，我也找到了我想要的方向。我沒有放松對自己的要求，在緊張、繁忙的學生工作中，我更能體會到時間的重要性。我深知自己課后的時間不能和其他同學的畫等號，于是我珍惜每一堂課的時間，珍惜每一堂課老師講的內容，課后在不斷得地“擠”出時間來充實課堂的內容。我熱愛自己的專業(yè)，但在學習專業(yè)知識的同時，也不忘記學習各方面的知識來充實自己。通過自己不懈的努力，我連續(xù)幾年獲得了專業(yè)獎學金。
在學習知識的期間，我更與老師們建立了濃厚的師生情誼，老師們的諄諄教導，使我體會到了學習的樂趣。由于自己熱情誠懇的性格，所以從小學到大學一直與同學們相處的很好，而且也受到了身邊許多同學的歡迎，與同學們建立了深厚的友情。
四年來，我社會實踐的能力也有了很大地提高。除了積極地組織、參與校內的各類活動，我還充分利用寒暑假的時間參加社會實踐活動，辦家教，禁毒宣傳活動，三峽庫區(qū)居民生活情況調查等，這些活動不僅增加了我的人生閱歷，也使我鍛煉了自己的交際、辦事能力。xx年暑期社會實踐——三峽庫區(qū)居民生活情況調查，由于實踐隊所有隊員的共同努力，我們獲得了省級“優(yōu)秀社會實踐隊”的光榮稱號。
不知不覺，大學生活已將近尾聲，告別懵懂完成成人禮即將接受的是現實的考驗。一個人的價值在其對社會的貢獻多少，而在大學期間我也一直在挑戰(zhàn)充實自我，激發(fā)自身潛力，讓自己更自立自主自強，為以后能夠更多的回報社會而奠定堅實的基礎。
首先是學習上，在掌握本專業(yè)理論知識的同時也在每一次的實訓當中熟悉了相關技能。在現如今的網絡時代還利用周末時間學會了操作辦公軟件、photoshop、網站營銷及其基礎設計等。除此之外每天都會閱讀課外書籍，對現代文學和心理學頗感興趣。
其次在生活中，生活作風嚴謹，生活習慣良好，有午睡習慣。喜歡唱歌也愛運動。而且我是個助人為樂，平易近人、誠實守信、不拘小節(jié)的人，所以一直以來都與老師、同學們相處得很融洽。
而在工作方面，我加入了系學生會并擔任副主席一職。從中學會了做事要顧全大局注意細節(jié)，要利用團隊力量及協作精神，創(chuàng)新思維不墨守成規(guī)。對于活動我積極主動，任勞任怨，責任心強，并鍛煉了自己的管理交際能力和口才等。
在放假時期，我參加過各種社會實踐，從婚博會的禮儀人員到藥交會的工作人員，做過tcl的推廣和lg的特工等諸多兼職。這些都讓我看到了更多的生活百態(tài)，為我今后步入社會也打下了良好的基礎。
在我熱情開朗的外表之下其實也有著一顆細心包容的心。我雖不追求做非常富讓心很累的人，但更不會沒追求的一生庸碌！我只希望找到屬于自己的平衡點，物質精神同樣重要。對人真誠，工作踏實；豐富人脈，培養(yǎng)氣場；遇事冷靜，周全仔細；不畏挫折，何懼失?。∵@就是我的態(tài)度。
對于即將畢業(yè)的我來說，我很自信也充滿信念，面對未知的將來我已做好充份準備。武則天引領太平盛世，花木蘭英勇替父從軍，在這細節(jié)決定成敗的社會誰能說女子不如男？不論以后從事何種工作，我都會竭盡全力不斷學習，豐富自我勇往直前，更好的實現我的人生價值！
教師課堂自我評價篇十二
課堂小結，有助于幫助學生把握課堂重點，儲存知識，提高學習效益，課堂小結也是實施自我評價的最好時機。對此，應合理安排課堂教學時間，留出一定時間根據課堂教學目標、重難點來創(chuàng)設情境，讓學生實施自我評價，以起到鞏固知識技能和鼓舞學生學習信心的作用。小結時，請有創(chuàng)見的學生帶作業(yè)上臺講講設計思路，講述中，充分肯定自己的優(yōu)點，同時盡量找出不理想的地方。其他學生也可給予肯定或補充，從而使學生之間相互鼓勵，樹立信心，看到努力的方向；或由小組選出最好的作品，向全班展示講評，從而產生競爭意識；或將全班大部分作業(yè)依次掛在講臺前，大家集體評議作業(yè)。總之，不論采用什么樣的方法進行小結，都要讓學生在教師指導下，積極參與，多作自我評價。
教學過程是一個特殊的`認識過程，在這個過程中，學生是學習的主體，這是從古至今教學活動的基本規(guī)律，隨著素質教育的進一步推進，在教育事業(yè)日益蓬勃發(fā)展的今天，我們更應該尊重并理解這條規(guī)律。美術教學應從學科本身的特點和小學生的心理特征出發(fā)，堅持面向全體，以人為本，并根據學生學習知識的需要，努力為學生設置適宜的學習場景，按照重感受、重創(chuàng)造、重想象、重表現、重實踐、重發(fā)展的原則展開，進一步強化學生的主體意識，從而更有效地實現美術教學目的和任務。
教師課堂自我評價篇十三
經過學習高效課堂學習材料，我深深地明確了高效課堂的真諦，下頭從以下幾個方面談談我對高效課堂的理解：
一、高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。
課堂高效有個基本的要點，即：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。盡可能好的教學效果能夠從以下兩個方面來體現：一是效率的最大化：也就是在單位時間內學生的受益量，主要表此刻課堂容量，課內外學業(yè)負擔等。二是效益的最優(yōu)化：也就是學生受教育教學影響的進取程度。主要表此刻興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成、學習本事、思維本事與品質等諸多方面。
二、高效課堂的意義：僅有效率的最大化或僅有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的“高效課堂”。僅有二者的和諧統一，“高效課堂”才能構成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。
三、課堂教學的組成要素：課堂教學效率至少包含以下三個要素，即：教學時間、教學任務量、教學效果。能夠從三個方向和三個層面進行定義分析：
教師層面，教學效率是指在單位教學時間內，在到達預期教學效果的前提下所完成的教學任務量。
學生層面教學效率=教學對所有學生的一切影響的總和/學生所用的時間總和。
那里強調“所有學生”，旨在倡導關注學生參與學習活動的人數，即全體性。
所謂“一切影響”，是指“學生學到的有用知識+學生構成的有用本事+學生養(yǎng)成的良好非智力因素+負面的影響”。
時間方面，課堂教學效率=有效教學時間實際教學時間×100%。
所以，高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念，不是為了“計算”，只是為教學實踐和教學評價供給比較正確的導向，夢想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。
四、具體措施：在課堂教學中，我決定采取以下模式：20+20。
我可支配時間為20分鐘，學生自主學習時間為20分鐘。
三大板塊：預習——展示——反饋。
預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。
展示——展示、交流預習板塊的學習成果，進行知識的遷移運用，對感悟進行提煉提升。
反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。
六個環(huán)節(jié)：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。
分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可;。
展示提升——各小組根據組內討論情景，對本組的學習任務進行講解、分析;。
穿插鞏固——各小組結合組別展示情景，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習;。
達標測評——教師以試卷、紙條等形式檢查學生對學習任務的掌握情景。
我相信經過自我的努力，我必須能取得優(yōu)異的成績。
教師課堂自我評價篇十四
大學四年是我思想、知識結構及心理、生長成熟的四年。在大學期間，我自己認真學習專業(yè)技能，所以我掌握了較強的專業(yè)知識，并把理論知識運用到實踐中去，期末總評成績名列年級前茅，獲得優(yōu)秀學生獎學金二等、三等各兩次，榮獲校級三好學生稱號。
我所學專業(yè)是計算機，在熟練掌握各種基本軟件的使用及硬件維護過程中，有獨特的經驗總結。順利通過國家社會和勞動保障部高新技術辦公軟件應用模塊資格高級操作員考試。
教師課堂自我評價篇十五
經過一些學習，我對課堂教學的有效性展開了思索，在此談談自我的體會。
一、高效課堂重視課前的備課。
(1)認真確定課堂教學目標。新《標準》針對學生不一樣年齡段的身心特點，對不一樣學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，在制定教學目標的時候，要嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。首先，教學目標的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎樣努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。
其次，教者在制定教學目標的時候，要充分研究到三維目標的統一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學目標的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不一樣層次的學生要求到達的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學資料。對于優(yōu)等生我們能夠在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生，我們也能夠為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。
(2)教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態(tài)，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分資料學習困難大，應當如何實施，對哪部分資料學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。
(3)創(chuàng)造性地使用教材。課程改革實施以來，教師們都認識到應當“用”教材教，而不是“教”教材。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。而創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據學情和教學需要對教材進行改善和補充，使之更好地為教學、為學生服務。其次是教師要勇于創(chuàng)新，大膽對教材進行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學生的實際，提高課堂教學的有效性。
二、高效課堂重視課中教學行為的有效性。
課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。課改思想倡導學生自主、合作、探究的學習方式，而學生的這些學習方式都是在教師組織、指導等“教”的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。所以，教師在課堂教學中的每一個具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。如何提高教師高效課堂教學行為的有效性呢我認為：
(1)教師要著力打造平等、和諧的師生關系。教師要放下傳統觀念中“師道尊嚴”的架子，要“俯下身子”與學生交流。僅有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。這就需要教師樹立以發(fā)展學生為本的觀點，堅持教學為學生服務的思想。教師更要明確自我的主角定位，即自我是教學活動的組織者、合作者、參與者。此外，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，而不是知識的容器，他們不是被動地理解知識，而是主動、進取地建構知識。
(2)教師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。興趣是最好的教師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。教師要善于了解學生的學情，結合教學資料，努力創(chuàng)設各種生動形象的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們進取、主動參與到學習中去。教師經過創(chuàng)設情境使學生產生學習新知的動機，進取投入到探索新知的活動中。
(3)高效課堂來自貼近學生生活的問題設置。力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。數學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數學的樂趣，產生學習的需要，激發(fā)探索新知識的進取性，主動有效地參與學習。
三、高效課堂重視課后的教學反思。
“教無定法，教學是一門遺憾的藝術”。一堂課不會十全十美。我們自我每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預設與實際吻合、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學習。促進課堂教學質量，教學效果也必須會更好。
四、高效課堂重視學生學習習慣的培養(yǎng)。
1、課前預習的習慣。
預習不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么為什么這樣行嗎跟以前的知識有什么聯系等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。
2、課堂學習的習慣。
上課要做到“聲聲入耳，字字入目，動手動腦、用心學習”。要端坐在凳子上，起立時要站直;聽課時目視教師，重點資料課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上;教師板書是要目視黑板;教師提問題時進取思考，敢于發(fā)表自我的見解，不明白的問題要及時問教師;回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要洪亮;書寫時執(zhí)筆要正確，要認真，書寫解答過程要規(guī)范，寫在規(guī)定的位置，不屑錯字、別字，要獨立完成教師布置的作業(yè);討論問題時要主動參與，進取發(fā)言。要集中精力僅僅圍繞教師的講課思路用心學習。
3、課后鞏固習慣。
堅持先復習后做題，復習時鞏固和消化學習資料的重要環(huán)節(jié)，吧所學知識認真復習一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)，假如每次作業(yè)都能夠做到先復習，然后像對待考試一樣對待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現平時作業(yè)100分，正式考試不及格的情景了。
改革教師的教學方法，轉變學生的學習方式，追求課堂的優(yōu)質高效是基礎教育改革的首要任務。全面實施素質教育，深入推進課程改革，不斷加快教育均衡發(fā)展，提升教育教學質量是我們的重要任務。
教師課堂自我評價篇十六
自高效課堂教學達標活動開始以后，我認真聆聽了與數學課堂有關的課，深深體會到：
2、人文是內涵：數學課和其他學科有著不一樣的特點，不僅僅是傳道授業(yè)解惑，還具備“對全體人民的科學思維與文化素質的哺育”，應當經過數學課堂讓學生學習數學時不僅僅是為了獲取數學知識，更要經過數學的學習來理解數學精神，數學思想和數學方法的熏陶，提高思維本事、鍛煉意志品質。
3、高效是方法：僅有高效、實效、有效的課堂教學，才能讓學生學有所得，學有所感，學有所悟。脫離“高效”，一切教學都是徒勞的，一切口號都是蒼白的。所以，打造高效的語文課堂應當是語文教師永遠放在首位的指導方針，永遠堅定不移的教學宗旨。
上周六在聽完課堂教學標兵的引路課后，李zhi民教師在點評課中說的一個觀點，給我留下了深深的印象：“學會”與“會學”，“學會”與“會學”是數學課的基本要求。所以我覺得處理好“學會”與“會學”的關系，是數學課堂教學的靈魂.。課堂教學的每個行為都應以學生學會什么為目標，按照學生的認知規(guī)律，感知、理解、運用、深化，指導學生圍繞學習重點，展開進取的思維活動，相互交換信息，讓學生在活動中自我發(fā)現問題、分析問題、解決問題，在教學策略的指導下，教師安排一系列教學事項，供給學習目標，引起注意和興趣，呈現各種刺激、各種音頻、視頻，激勵回憶，討論總結、練習作業(yè)、反饋信息、遷移應用、實驗操作等，學生應進取主動地參與，配合協調，在長期的自我實踐和鍛煉中，學會了思考，學會了應用，如此長期的培養(yǎng)。學生的自學本事會逐步提高，會逐步掌握獨立獲取知識的方法，最終由“學會”變成“會學”。
并且我還覺得在數學課堂上要處理好以學生活動為主，教師要做到適時調控，師生共同研究、共同發(fā)展的新型師生關系。學生的本事是在自我活動和實踐中得到鍛煉和發(fā)展的，課堂上學生是學習的主人，任何高明的教師也無法代替。為此，教師應充分掌握學生的學情，精心設計學生的活動，激發(fā)學習興趣，啟迪學生智慧，啟發(fā)學生思維，給以足夠的時間，引導學生閱讀、查資料、動腦思考、動手操作、團體討論、自我展示、及時反饋信息、及時調控，使師生、生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的優(yōu)化。
其次，給學生創(chuàng)造一個愉快的學習環(huán)境，是數學課堂高效的切入點。人才的教育不是知識的灌輸，把學生當作知識的倉庫，不如給他們幾把鑰匙，讓他們自動地去開發(fā)知識的寶庫，自我獲得解決問題的方法和改造社會的本事。為此，在教學設計中我深入鉆研教材，從教材、教學條件和學生實際出發(fā)，精心設計過程，構建一個優(yōu)良的、有利于激發(fā)學生進取情感的教學環(huán)境，讓所有的學生都能“動”起來，創(chuàng)造一個愉快的、歡悅的氣氛，供給一切可能誘發(fā)興趣的條件，使學生提高興奮度，增強求知欲，讓學生進取思考，主動探索，實驗研究、競賽、提問、討論、交流談話、音樂動畫、網上查尋、問題答辯等，學生在學習中得到審美的快感，從而興趣盎然的學，汲取知識，發(fā)展智力、培養(yǎng)本事，提高素質。其次，要不時地創(chuàng)造條件，讓學生獲得成功的喜悅，嘗到學習“甜頭”，從內心體會到學習的歡樂，從而逐步養(yǎng)成自覺主動學習的習慣，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。一節(jié)課的成功之處在于，設置一個個問題情境，引導學生自我實驗探討，生生相互討論交流，分析構成結論，學生學習興趣濃，自主空間大，不受條條框框的限制，廣開思路，大膽創(chuàng)新，把學習的壓力變?yōu)閯恿?，整個學習過程充滿了生機和活力，使學生的學習完全成了自我鍛煉，互助研究的過程。
總之，高效課堂中師生和諧對話，一堂課結束，給學生留下思維、留下數學意識、留下數學思想、留下解決問題的本事，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養(yǎng)本事，從而提高數學課堂的教學效果。
教師課堂自我評價篇十七
聯系自我的教學實踐，我認為：要打造“高效教學課堂”，就應當努力做到以下幾點：
1、目標明確，全面具體。
明確、具體、全面的教學目標是保證教學課堂教學實效的重中之重。在制定教學目標時，要將教學資料分解成一個個具體的目標，首先做到完成每節(jié)的小目標，然后完成好單元目標，從而到達最終完成總體目標。在教學中要做到教有目標，學有目標，指導檢查也有目標，使教學課堂上能做到有的放矢地進行教學。
2、要“整合學生的問題”進入教學課堂，而不能零散破碎，一一作答。這樣的教學課堂能包容很多的共同問題，能引起學生的群體探索，針對性強、效率高。
3、巧設活動，落到實處。
巧設教學活動，精心設計每一項任務是提高教學課堂教學實效的保障。教師既要研究到教學活動的趣味性，又要研究到實效性。
4、高效教學課堂多樣化的評價形式?？唇處煟w現了在教學課堂教學中學生的主體地位，而教師處在引導地位，教師的教學活動要圍繞學生這一主題進行?？磳W生，以學生來評價教師，在教學活動中首先看學生是否在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常提高。具體表此刻：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效教學課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，教學課堂充滿活力，分析問題與解決問題的本事強，目標達成且正確率高。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
總之，高效教學課堂，要努力追求用最簡約的方法和手段，引領學生走近復雜豐富的教學課堂，讓學生學得簡便、扎實、有效。我正朝著這方面努力。
教師課堂自我評價篇十八
經過對高效課堂的理論學習和教學實踐，我深切地體會到，高效課堂是教育發(fā)展一種趨勢，也是教學培訓改革的一種必然。作為一名企業(yè)培訓教師，在培訓中我們不僅僅要好好講課，更要注重自我教的方法和交給企業(yè)家學習的方法，培養(yǎng)企業(yè)家參與課堂教學活動的進取性和主動性。目前企業(yè)培訓的發(fā)展是迅速，復雜又多樣的，企業(yè)培訓學應當是務實高效的。在高效課堂的講師實施過程中我有以下的體會：
從我們講師的角度來說，高效課堂應做好以下條件：一是講師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情景，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。認真?zhèn)湔n，尤其要認真?zhèn)淦髽I(yè)家。平時自我在備課時，只習慣于備教學資料，而忽視備企業(yè)家。試想如果不去研究企業(yè)家對所教資料的掌握情景，不去研究企業(yè)家的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。
二是培訓的過程必須是企業(yè)家主動參與的過程。這種主動參與主要體此刻講師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵企業(yè)家學習的進取性。
我怎樣明白企業(yè)家到達了要求這課前四問能夠讓講師對于課堂有了大概地了解，準備就要更加充分，做到不上無準備之課。在上課時，應當合理分配課堂時間，什么時間企業(yè)家自我學，什么時間講師開始講，什么時間開始練，這些都應當做到心中有數。更應當準確把握課堂節(jié)奏，重難點精講細講。
五，認真研究和設計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，經常發(fā)現自我所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，這樣的提問耽誤了企業(yè)家寶貴的課堂學習時間，也影響了課堂教學效率的提高。所以，今后要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有必須難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。
六，改變教學觀念和教學方式。消除由于講師講得過多、企業(yè)家參與過少而導致的靠很多課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現的問題。
七，認真學習其它培訓。反思自我的教學，發(fā)現自我在很多情景下，自我對課標與課本的學習與研究還不足，這樣就影響和制約了課堂駕馭本事，課堂駕馭本事反過來也就影響了課堂教學的效率。
八，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有時給企業(yè)家提出問題，企業(yè)家還沒來得及思考，就立刻要求其回答，這樣不僅僅浪費了企業(yè)家課堂思考的時間，并且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。
有時讓企業(yè)家閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，企業(yè)家漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有時只對企業(yè)家提出比較籠統的要求，企業(yè)家不明白講師要他們干什么和要他們怎樣干，這樣，企業(yè)家就失去了講師的有效指導。所以，要給企業(yè)家必須的思考時間和思維空間，除此之外，教學調控要靈活，就是講師要善于激發(fā)學生的企業(yè)家興趣。
課堂上，我們應當把更多的精彩留給企業(yè)家。要努力縮短企業(yè)家與講師，企業(yè)家與教材資料的距離，使他們從心底愛上這門課。還應當充分利用教材、圖片、實物及學生情感體驗來發(fā)展企業(yè)家的思維，增加企業(yè)家的想象力。所以，我們必須立足于學生，讓企業(yè)家進取參與學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而到達優(yōu)質高效的課堂教學這一最終目標。
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