不同類(lèi)型的作文要采用不同的寫(xiě)作方式和結(jié)構(gòu)。用簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)概括總結(jié)的內(nèi)容,使讀者一目了然。通過(guò)閱讀這些總結(jié)范文,我們可以發(fā)現(xiàn)一些共通點(diǎn)和相似之處,從中學(xué)習(xí)到更多的經(jīng)驗(yàn)和智慧。
四個(gè)太陽(yáng)的說(shuō)課稿篇一
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是一年級(jí)下冊(cè)第4課《四個(gè)太陽(yáng)》,我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)、資源開(kāi)發(fā)七個(gè)方面和大家一起來(lái)交流。
《四個(gè)太陽(yáng)》是小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第二單元的一篇文章。從一年級(jí)的教學(xué)要求:要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,任何問(wèn)題都有解決的辦法。只要?jiǎng)幽X筋,就會(huì)想出解決問(wèn)題的辦法。到二年級(jí)的教學(xué)要求:培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、勤動(dòng)手的好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力??梢钥闯鼋滩牡木帉?xiě)意圖,從培養(yǎng)學(xué)生有動(dòng)腦的意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,體現(xiàn)了語(yǔ)文課程是實(shí)踐性的課程,在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:實(shí)踐和閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,教師不能以分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維中,加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶?!端膫€(gè)太陽(yáng)》這一課正是一篇有景、有情的好課文。它憑借著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,在四個(gè)不同的季節(jié)里畫(huà)出了四個(gè)不同的太陽(yáng)。表達(dá)了作者善良的心地和美好的心愿。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、優(yōu)美,充滿了兒童情趣,更對(duì)學(xué)生在進(jìn)行感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言上起到了訓(xùn)練作用。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求,結(jié)合本單元的訓(xùn)練意圖和學(xué)生的實(shí)際,確定本課第1課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:
1、知識(shí)和能力目標(biāo):認(rèn)識(shí)“太、陽(yáng)”等13個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“太、陽(yáng)”等7個(gè)字,能正確、流利、有感情地朗讀課文,會(huì)背誦課文。
2、過(guò)程和方法目標(biāo):通過(guò)正確、流利、有感情地朗讀,讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字、感悟、交流的方法。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):感悟作者的美好愿望和善良人格。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:低年級(jí)的孩子要“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文”。既然處在低年級(jí)學(xué)段,那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字和正確、流利、有感情地朗讀課文??紤]到低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和閱讀能力,本文的教學(xué)難點(diǎn)是理解“凍僵、多彩的季節(jié)”等詞的含義。
一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平處于啟蒙階段,尚未形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。雖然經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)有了初步的識(shí)字、寫(xiě)字和閱讀能力。但如何體會(huì)作者的情感,做到有感情地朗讀課文,還是具有一些難度的。從縱向的知識(shí)層面上我們可以看到,本組內(nèi)容處在知識(shí)體系的最初階段,在以前學(xué)生們沒(méi)有從課本上接觸過(guò)這樣主題的文章。但是在一年級(jí)上冊(cè)的一些識(shí)字課程中都有滲透關(guān)于“動(dòng)腦筋”這一類(lèi)型的文章,并且幼兒園的一些如《人有兩樣寶》這樣的小兒歌、《狼和小羊》這樣的小故事,也在潛移默化地提醒著學(xué)生,讓學(xué)生意識(shí)到“遇到問(wèn)題要?jiǎng)幽X,大腦是我們的寶”。同時(shí)本組教材還起著啟下的作用,為二年級(jí)上冊(cè)的第四專(zhuān)題“怎樣看問(wèn)題、想問(wèn)題”,二年級(jí)下冊(cè)的第四專(zhuān)題“用心思考、勇于創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)做鋪墊。
在本文的教學(xué)中,我采用了以“快樂(lè)學(xué)習(xí)”為主線的教學(xué)模式。我的教學(xué)模式分為四個(gè)環(huán)節(jié):
(一)激趣導(dǎo)入,快樂(lè)開(kāi)始。
(二)自主識(shí)字,快樂(lè)分享。
(三)情趣閱讀,快樂(lè)感悟。
(四)快樂(lè)寫(xiě)字,情感升華。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出:要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)??鞓?lè)是什么?其實(shí),快樂(lè)就是一種心情,一種感覺(jué)。本文情與景交融,創(chuàng)與畫(huà)共生,是一篇充滿快樂(lè)的美文。如何引導(dǎo)學(xué)生到這快樂(lè)的文本中去快樂(lè)地暢游?又如何讓孩子們享受到這具有豐富想象力和創(chuàng)造力的童真童趣?我想,應(yīng)該引導(dǎo)這些一年級(jí)的孩子們?cè)谥鲃?dòng)和積極的狀態(tài)中,去親歷語(yǔ)言文字的感悟和積累,享受到審美、創(chuàng)造的樂(lè)趣。所以在教學(xué)過(guò)程中,我采用了直觀教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法和以讀代講法。創(chuàng)設(shè)了一種有言、有色、有聲的教學(xué)情境,讓全體學(xué)生快樂(lè)地、有效地參與教學(xué)全過(guò)程。
根據(jù)以上教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式本節(jié)課設(shè)計(jì)了以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
環(huán)節(jié)一:猜謎激趣,快樂(lè)開(kāi)始;
環(huán)節(jié)二:初讀課文,快樂(lè)升級(jí);
環(huán)節(jié)三,讀文感悟,快樂(lè)正濃;
環(huán)節(jié)四,寫(xiě)字之中亦有樂(lè);
環(huán)節(jié)五:拓展升華,令心飛揚(yáng);
環(huán)節(jié)六:結(jié)束本課,布置任務(wù);
下面我具體說(shuō)一下每個(gè)環(huán)節(jié)的具體做法:
(一)猜謎激趣,快樂(lè)開(kāi)始
富有趣味的開(kāi)課,就像師生心靈之間的橋梁。我先出示一則謎語(yǔ)“晚上不見(jiàn),白天出現(xiàn),又紅又圓,照亮地面”,調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維;在學(xué)生猜出是“太陽(yáng)”之后,我順勢(shì)在黑板上畫(huà)下一個(gè)太陽(yáng),接著問(wèn)學(xué)生:“你們喜歡太陽(yáng)嗎?為什么?讓我們來(lái)夸夸它吧!”學(xué)生的視覺(jué)、語(yǔ)言表達(dá)、想象等“多頻道”的開(kāi)始運(yùn)作,讓他們的心靈開(kāi)始活躍起來(lái)。隨著學(xué)生的夸獎(jiǎng),我板畫(huà)出太陽(yáng)的萬(wàn)丈光芒“你們看,太陽(yáng)聽(tīng)了你們的夸獎(jiǎng),放出萬(wàn)丈光芒來(lái)”,進(jìn)一步拉近孩子與太陽(yáng)的距離。然后提示課題:有一個(gè)小男孩和你們一樣,也告別喜歡太陽(yáng),他一口氣畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng),將“四個(gè)”放大寫(xiě)在黑板上,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課題后的疑問(wèn):天上明明只有一個(gè)太陽(yáng),他為什么畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng)呢?他畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)呢?這些疑問(wèn)好像一塊塊磁鐵,吸住了他們的好奇心和求知欲,促使他們以積極的態(tài)度去初讀課文。
(二)初讀課文,快樂(lè)升級(jí)
在這一環(huán)節(jié)中,教師首先范讀課文,讓學(xué)生在教師的范讀中初步感受到課文語(yǔ)言文字的優(yōu)美,進(jìn)一步激發(fā)他們“想讀”的沖動(dòng)和欲望,接著給學(xué)生充分的時(shí)間,放手讓學(xué)生自讀,教師提出自讀要求:一是借助拼音讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通課文;二是自學(xué)生字,看看自己能發(fā)現(xiàn)什么;三是想一想小男孩畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng),他把這四個(gè)太陽(yáng)分別送給了誰(shuí)。
在生字學(xué)習(xí)反饋中,主要采用多種形式讀生字,如指名讀、學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀等讓學(xué)生體驗(yàn)讀的快樂(lè);同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí);在生字的鞏固中主要采用猜謎、做游戲等方式,使學(xué)生感到識(shí)字無(wú)時(shí)無(wú)刻不充滿了樂(lè)趣。
在檢查學(xué)生讀課文時(shí),指四名學(xué)生分段讀,讓聽(tīng)與讀的學(xué)生互動(dòng)交流,使孩子明白自己在讀或聽(tīng)時(shí)應(yīng)注意什么。在學(xué)生交流第三個(gè)自學(xué)要求時(shí),教師相機(jī)貼出“紅紅的太陽(yáng)、綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)”四張圖片,并在相應(yīng)圖片后分別板書(shū)春、夏、秋、冬,讓學(xué)生明白課文的主線條和大致輪廓,獲得整體上的印象,在視覺(jué)上獲得美的享受。
(三)讀文感悟,快樂(lè)正濃
在這一環(huán)節(jié)中,教師要讓學(xué)生充分感受課文描寫(xiě)的四個(gè)栩栩如生的太陽(yáng)形象。我先讓學(xué)生選擇自己最感興趣的太陽(yáng)形象進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,我用圖畫(huà)、音樂(lè)、表演等多種形式,抓住關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生想象、品味,讓課堂彌漫快樂(lè)的氛圍。
在學(xué)習(xí)第1自然段時(shí),結(jié)合多媒體畫(huà)面理解“清涼”一詞,感受到“綠綠的太陽(yáng)”給大地帶來(lái)的陰涼;學(xué)習(xí)第2自然段時(shí),讓學(xué)生走進(jìn)文本,充當(dāng)“金黃的落葉”,表演“邀請(qǐng)小伙伴”,既讓學(xué)生過(guò)了一回“表演癮”,又在表演中培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和口語(yǔ)交際能力;學(xué)習(xí)第3自然段時(shí),創(chuàng)設(shè)情境“寒冷的冬天,北風(fēng)呼呼地吹著,你站在大街上等車(chē),等了好久好久,這時(shí)你的手和腳會(huì)有什么感受”來(lái)理解“凍僵”一詞,感悟“寒冷”的反義詞就是“溫暖”;在學(xué)習(xí)第4自然段時(shí),利用多媒體課件幫助學(xué)生領(lǐng)悟“春天是個(gè)多彩的季節(jié)”……在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,指導(dǎo)學(xué)生將觀察畫(huà)面與朗讀、想象與朗讀、表演與朗讀結(jié)合起來(lái),有效落實(shí)教學(xué)重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
(四)寫(xiě)字之中亦有樂(lè)
本課時(shí)指導(dǎo)寫(xiě)“太、陽(yáng)”二字。在寫(xiě)字之前,教師先表?yè)P(yáng)學(xué)生:“同學(xué)們讀得真好!看來(lái),你們真的很喜歡這四個(gè)太陽(yáng)。我們一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)它們的名字?!睆亩鴮?xiě)字與課文形象結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生感覺(jué)到讀是一種快樂(lè),寫(xiě)會(huì)有另一番快樂(lè)。這兩個(gè)字比較簡(jiǎn)單,教師可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,讓學(xué)生自己觀察生字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)在格中的占位,再進(jìn)行描紅書(shū)寫(xiě)。在學(xué)生寫(xiě)字時(shí),要注意學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)。
(五)拓展升華,令心飛揚(yáng)
愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切?!彼?,我進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?,讓學(xué)生們充分想象,畫(huà)“太陽(yáng)與未來(lái)世界”,同時(shí)播放音樂(lè)《種太陽(yáng)》,讓學(xué)生們邊聽(tīng)邊畫(huà),最后展示作品,發(fā)表想法,提出意見(jiàn)。這一設(shè)計(jì),我把音樂(lè)、美術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)地結(jié)合起來(lái),既訓(xùn)練了學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力,又促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
(六)結(jié)束本課,布置任務(wù)
1、把你的心愿說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)。
2、背誦課文。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,本節(jié)課我主要從識(shí)字寫(xiě)字、閱讀兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。識(shí)字寫(xiě)字方面,要求學(xué)生會(huì)認(rèn)本課的13個(gè)生字,學(xué)生在交流自己的識(shí)字發(fā)現(xiàn)時(shí),我特別鼓勵(lì)學(xué)生用心去發(fā)現(xiàn),不管是識(shí)字方法上的、還是偏旁結(jié)構(gòu)上的,只要學(xué)生能發(fā)現(xiàn),我都用欣賞者的眼光去看待,用欣喜的語(yǔ)氣去夸獎(jiǎng),實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生體驗(yàn)到“自己能發(fā)現(xiàn)、會(huì)發(fā)現(xiàn)”是多么自豪的一件事;寫(xiě)字方面,能夠自主尋找關(guān)鍵筆畫(huà),根據(jù)老師的范寫(xiě)抓住把握框架結(jié)構(gòu),規(guī)范書(shū)寫(xiě)“陽(yáng)”一個(gè)生字;寫(xiě)字姿勢(shì)要正確。識(shí)字寫(xiě)字的評(píng)價(jià)在第二個(gè)和第四個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行落實(shí)。閱讀方面:重在讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀,通過(guò)朗讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字、感悟、交流的方法。其評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐,自主體會(huì)。閱讀評(píng)價(jià)的落實(shí)貫穿于第二個(gè)和第三個(gè)環(huán)節(jié)中。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,要大力地開(kāi)發(fā)和利用課程資源,能否有效地開(kāi)發(fā)和利用課程資源,直接決定著課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。在本課教學(xué)中,我注重開(kāi)發(fā)了學(xué)生的生活資源,通過(guò)學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的初步認(rèn)知及其自身的生活經(jīng)驗(yàn),初步體會(huì)課文內(nèi)容,讓課文貼近孩子的生活。同時(shí)我還注重開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源,從網(wǎng)絡(luò)上搜集各種圖片,通過(guò)直觀的印象,讓學(xué)生體會(huì)不同季節(jié)的不同風(fēng)光,同時(shí)結(jié)合課本上的關(guān)鍵詞語(yǔ),做到心中有畫(huà),畫(huà)中有詞。從而達(dá)到語(yǔ)言積累的目的。最后在第五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我采用了把各個(gè)學(xué)科整合到一起的方法,讓孩子把語(yǔ)文內(nèi)容通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)等的形式體現(xiàn)出來(lái),從而實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。
四個(gè)太陽(yáng)的說(shuō)課稿篇二
《四個(gè)太陽(yáng)》是九年義務(wù)教育人教版語(yǔ)文教材第一冊(cè)第五單元的一篇課文。本課作者憑借著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,在四個(gè)不同的季節(jié)立畫(huà)四個(gè)不同的太陽(yáng),表達(dá)了作者善良的心得與美好的心愿。這樣的課文有景,有情,有境。在寫(xiě)法上才有并列的形式,讓人讀來(lái)朗朗上口,其間運(yùn)用形象擬人的手法,充滿了兒童情趣,從訓(xùn)練角度來(lái)看本文是對(duì)學(xué)生感知語(yǔ)言,理解語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,熟記語(yǔ)言,創(chuàng)造訓(xùn)練語(yǔ)言的好課文。
2、說(shuō)學(xué)情。
一年級(jí)學(xué)生具有好動(dòng),好奇,愛(ài)探索,易感染的心理特性,很容易對(duì)新鮮的事物,活動(dòng)的事物產(chǎn)生興趣。思維方式以形象,直觀為主同時(shí)又存在理解能力差,注意力持久性差的特點(diǎn)。
3、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)我對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識(shí)和理解,結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)以及根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定了一下教學(xué)目標(biāo):
(1)知識(shí)技能目標(biāo):認(rèn)識(shí)“掛,街”等生字。能正確流利有感情的朗讀課文,背誦課文。理解“溫暖,凍僵”等詞語(yǔ)。
(2)過(guò)程方法目標(biāo):學(xué)生用喜歡的方式讀課文,在集中精讀,賞讀中積累詞匯,獲得語(yǔ)感美。
(3)情感態(tài)度目標(biāo):通過(guò)作者畫(huà)太陽(yáng)體會(huì)作者美好的心愿。
4、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們,語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀,是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫(xiě)能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。因此本文的教學(xué)重點(diǎn)是正確流利有感情的朗讀課文。因?yàn)榭紤]到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以及他們的閱讀能力,要在語(yǔ)言文字中真正品出語(yǔ)言的味道來(lái),有一定的難度,因此本文的教學(xué)難點(diǎn)是理解不同太陽(yáng)的含義。
1、說(shuō)教法。
情景教學(xué)法:理用多媒體課件創(chuàng)設(shè)文中春,夏,秋,冬四季的情境。讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)與美麗的畫(huà)面中進(jìn)入課文的意境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,朗讀欲望,更加深入形象的感受理解課文。
朗讀教學(xué)法:“讀”時(shí)理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式的讀,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和意境美。
語(yǔ)言訓(xùn)練法:學(xué)以致用,不管如何學(xué)最終是要回到自我表達(dá),這樣才能使文本變成自己的知識(shí),為以后寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、說(shuō)學(xué)法。
與教學(xué)相應(yīng),以學(xué)生為主,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)質(zhì)疑,探索,感悟,朗讀四結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,發(fā)展性和創(chuàng)造性。
1、組織教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
由于我上第二課時(shí),當(dāng)然少了新鮮感。學(xué)生很容易厭煩,所以剛開(kāi)始時(shí)的組織教學(xué)就會(huì)顯得尤為重要。所以我在剛進(jìn)教室時(shí)就與學(xué)生做了一個(gè)有趣的游戲,我拍手或做其他的動(dòng)作,要求學(xué)生和我做相反的動(dòng)作,這樣他們會(huì)興趣大漲。有了這樣好的狀態(tài),那么學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就會(huì)極易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2、感受課文形象,領(lǐng)悟課文神韻。
學(xué)生在萌生“激情”之后,緊接著就是讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受課文描寫(xiě)的形象。文學(xué)巨匠巴爾扎克說(shuō)過(guò):“作家必須看見(jiàn)他所要描寫(xiě)的對(duì)象。”因此,在引導(dǎo)學(xué)生從進(jìn)入“品讀”的過(guò)程中,我總是飽蘸著感情,用富有感染力的語(yǔ)言去描繪,用圖畫(huà)的、音樂(lè)的、表演的藝術(shù)形式,在學(xué)生面前再現(xiàn)課文描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。并在感受課文,領(lǐng)悟課文中,緊抓學(xué)生看,聽(tīng),說(shuō),讀的訓(xùn)練,同時(shí)注意各部分的銜接過(guò)渡,力求毫無(wú)雕飾,自然流暢的教學(xué)效果。
在教學(xué)中,我先范讀課文,讓學(xué)生注意聆聽(tīng),并提出要求,“看看自己可以聽(tīng)到什么?”在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)生既可以感受課文的感情還可訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)話能力。隨后的教學(xué)中我沒(méi)有按照課文順序與四季順序來(lái)進(jìn)行教學(xué),而是在學(xué)生讀完課文后先說(shuō)出自己讀懂了什么?并隨機(jī)設(shè)計(jì)問(wèn)題“為什么他要畫(huà)不同的太陽(yáng)送給不同的.季節(jié)”然后順著學(xué)生的回答進(jìn)行教學(xué)。如:學(xué)生回答“冬天畫(huà)了紅紅的太陽(yáng)是讓冬天變得暖和。”我先讓學(xué)生觀看冬天的圖片,聽(tīng)冬天呼嘯的北風(fēng),這樣孩子們很快的進(jìn)入情景,感受到的冬天的寒冷。我有隨機(jī)問(wèn)道“你們站在操場(chǎng)上的時(shí)候有什么感覺(jué)”“活動(dòng)方便嗎?”在學(xué)生回答之后,我出示“凍僵”一詞,自然而然學(xué)生就理解了這個(gè)詞語(yǔ)。然后又讓學(xué)生觀看冬天出現(xiàn)紅太陽(yáng)的場(chǎng)景,學(xué)生自然感覺(jué)到溫暖,也就理解了為什么冬天畫(huà)了紅紅的太陽(yáng),同時(shí)也在音樂(lè)中感受到了歡樂(lè)喜悅的情緒,這又為朗讀做好鋪墊。在此后的銜接上我出示一個(gè)夏天的圖片,上面畫(huà)有紅紅的太陽(yáng),我問(wèn)學(xué)生“現(xiàn)在這個(gè)紅太陽(yáng)你還喜歡嗎?”答案不用多說(shuō),之后便進(jìn)入夏天部分的教學(xué),我按照“觀看情境——聯(lián)系想象——朗讀感悟”的方法完成這一部分的教學(xué)。
接著進(jìn)行秋天與春天的教學(xué),這部分我主要讓學(xué)生感悟語(yǔ)言,訓(xùn)練語(yǔ)言。為了讓學(xué)生有話可說(shuō),我準(zhǔn)備了大量的關(guān)于春秋兩季的圖片,美麗圖片自然會(huì)吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生看了圖片之后會(huì)有話可說(shuō),這一有意識(shí)的讓學(xué)生抒發(fā)情感的語(yǔ)言訓(xùn)練,學(xué)生自會(huì)深刻地領(lǐng)悟“春天是個(gè)多彩的季節(jié),秋天是個(gè)金黃的季節(jié)”,教學(xué)難點(diǎn)也被輕松突破。最后結(jié)合圖畫(huà)抓住“邀請(qǐng),多彩,香甜”等詞進(jìn)行朗讀教學(xué)。使觀察,想象,朗讀相結(jié)合,進(jìn)而落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。
3、在領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上移情。
在學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà),聆聽(tīng)聲音,感情朗讀中已被文本深深的吸引。這是他們已經(jīng)是學(xué)習(xí)的主人,這是我順勢(shì)總結(jié)四季為什么畫(huà)不同的太陽(yáng)的原因,然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“自己認(rèn)為畫(huà)太陽(yáng)的孩子的孩子是一個(gè)什么養(yǎng)的孩子?”根據(jù)孩子的回答引出“有愛(ài)心,善良”這樣學(xué)生體會(huì)到了作者美好的心愿,情感目標(biāo)自然達(dá)到。
4、在表達(dá)情感的語(yǔ)言中訓(xùn)練抒情。
學(xué)生感受加深了,情感自然會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái),這是趁熱打鐵播放音樂(lè)《種太陽(yáng)》在學(xué)生快要產(chǎn)生疲勞的時(shí)候音樂(lè)會(huì)讓他們?yōu)橹徽瘢?dāng)然聽(tīng)的過(guò)程中要求他們注意歌詞,在音樂(lè)聲中學(xué)生情感是很容易被激發(fā)的,隨后一句“你想畫(huà)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)?”這時(shí)候語(yǔ)言成了學(xué)生抒發(fā)感情的最好渠道,各種奇思妙想便會(huì)涌動(dòng)而出,這樣既訓(xùn)練了說(shuō)話又真正變文本為自己所用。
板書(shū)是以節(jié)課的藝術(shù)結(jié)晶,是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道。我在本課設(shè)計(jì)的板書(shū)是圖文結(jié)合,既符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可有利于復(fù)述課文。
四個(gè)太陽(yáng)的說(shuō)課稿篇三
《四個(gè)太陽(yáng)》是九年義務(wù)教育人教版語(yǔ)文教材第一冊(cè)第五單元的一篇課文。本課作者憑借著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,在四個(gè)不同的季?節(jié)立畫(huà)四個(gè)不同的太陽(yáng),表達(dá)了作者善良的心得與美好的心愿。這樣的課文有景,有情,有境。在寫(xiě)法上才有并列的形式,讓人讀來(lái)朗朗上口,其間運(yùn)用形象擬人的手法,充滿了兒童情趣,從訓(xùn)練角度來(lái)看本文是對(duì)學(xué)生感知語(yǔ)言,理解語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,熟記語(yǔ)言,創(chuàng)造訓(xùn)練語(yǔ)言?的好課文。
2、說(shuō)學(xué)情。
一年級(jí)學(xué)生具有好動(dòng),好奇,愛(ài)探索,易感染的心理特性,很容易對(duì)新鮮的事物,活動(dòng)的事物產(chǎn)生興趣。思維方式以形象,直觀為主同時(shí)又?存在理解能力差,注意力持久性差的特點(diǎn)。
3、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)我對(duì)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識(shí)和理解,結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)以及根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定了一下教學(xué)目標(biāo):
(1)知識(shí)技能目標(biāo):認(rèn)識(shí)“掛,街”等生字。能正確流利有感情的朗讀課文,背誦課文。理解“溫暖,凍僵”等詞語(yǔ)。
(2)過(guò)程方法目標(biāo):學(xué)生用喜歡的方式讀課文,在集中精讀,賞讀中積累詞匯,獲得語(yǔ)感美。
(3)情感態(tài)度目標(biāo):通過(guò)作者畫(huà)太陽(yáng)體會(huì)作者美好的心愿。
4、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)。
《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理》告訴我們,語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀,是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫(xiě)能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。因此本文的教學(xué)重點(diǎn)是正確?流利有感情的朗讀課文。因?yàn)榭紤]到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,以及他們的閱讀能力,要在語(yǔ)言文字中真正品出語(yǔ)言的味道來(lái),有一定的難度,因此?本文的教學(xué)難點(diǎn)是理解不同太陽(yáng)的含義。
1、說(shuō)教法。
情景教學(xué)法:理用多媒體課件創(chuàng)設(shè)文中春,夏,秋,冬四季的情境。讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)與美麗的畫(huà)面中進(jìn)入課文的意境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)?興趣,朗讀欲望,更加深入形象的感受理解課文。
朗讀教學(xué)法:“讀”時(shí)理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式的讀,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和意境美?。
語(yǔ)言訓(xùn)練法:學(xué)以致用,不管如何學(xué)最終是要回到自我表達(dá),這樣才能使文本變成自己的知識(shí),為以后寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、說(shuō)學(xué)法。
與教學(xué)相應(yīng),以學(xué)生為主,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)質(zhì)疑,探索,感悟,朗讀?四結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,發(fā)展性和創(chuàng)造性。
1、組織教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
由于我上第二課時(shí),當(dāng)然少了新鮮感。學(xué)生很容易厭煩,所以剛開(kāi)始時(shí)的組織教學(xué)就會(huì)顯得尤為重要。所以我在剛進(jìn)教室時(shí)就與學(xué)生做了一?個(gè)有趣的游戲,我拍手或做其他的動(dòng)作,要求學(xué)生和我做相反的動(dòng)作,這樣他們會(huì)興趣大漲。有了這樣好的狀態(tài),那么學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就會(huì)極易?被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2、感受課文形象,領(lǐng)悟課文神韻。
學(xué)生在萌生“激情”之后,緊接著就是讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受課文描寫(xiě)的形象。文學(xué)巨匠巴爾扎克說(shuō)過(guò):“作家必須看見(jiàn)他所要描寫(xiě)的對(duì)?象?!币虼?,在引導(dǎo)學(xué)生從進(jìn)入“品讀”的過(guò)程中,我總是飽蘸著感情,用富有感染力的語(yǔ)言去描繪,用圖畫(huà)的、音樂(lè)的、表演的藝術(shù)形式?,在學(xué)生面前再現(xiàn)課文描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。并在感受課文,領(lǐng)悟課文中,緊抓學(xué)生看,聽(tīng),說(shuō),讀的訓(xùn)練,同時(shí)注意各部分的銜接過(guò)?渡,力求毫無(wú)雕飾,自然流暢的教學(xué)效果。
在教學(xué)中,我先范讀課文,讓學(xué)生注意聆聽(tīng),并提出要求,“看看自己可以聽(tīng)到什么?”在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)生既可以感受課文的感情還可訓(xùn)練?學(xué)生的聽(tīng)話能力。隨后的教學(xué)中我沒(méi)有按照課文順序與四季順序來(lái)進(jìn)行教學(xué),而是在學(xué)生讀完課文后先說(shuō)出自己讀懂了什么?并隨機(jī)設(shè)計(jì)問(wèn)?題“為什么他要畫(huà)不同的太陽(yáng)送給不同的季節(jié)”然后順著學(xué)生的回答進(jìn)行教學(xué)。如:學(xué)生回答“冬天畫(huà)了紅紅的太陽(yáng)是讓冬天變得暖和?!?我先讓學(xué)生觀看冬天的圖片,聽(tīng)冬天呼嘯的北風(fēng),這樣孩子們很快的進(jìn)入情景,感受到的冬天的寒冷。我有隨機(jī)問(wèn)道“你們站在操場(chǎng)上的時(shí)?候有什么感覺(jué)”“活動(dòng)方便嗎?”在學(xué)生回答之后,我出示“凍僵”一詞,自然而然學(xué)生就理解了這個(gè)詞語(yǔ)。然后又讓學(xué)生觀看冬天出現(xiàn)紅?太陽(yáng)的場(chǎng)景,學(xué)生自然感覺(jué)到溫暖,也就理解了為什么冬天畫(huà)了紅紅的太陽(yáng),同時(shí)也在音樂(lè)中感受到了歡樂(lè)喜悅的情緒,這又為朗讀做好鋪?墊。在此后的銜接上我出示一個(gè)夏天的`圖片,上面畫(huà)有紅紅的太陽(yáng),我問(wèn)學(xué)生“現(xiàn)在這個(gè)紅太陽(yáng)你還喜歡嗎?”答案不用多說(shuō),之后便進(jìn)入?夏天部分的教學(xué),我按照“觀看情境——聯(lián)系想象——朗讀感悟”的方法完成這一部分的教學(xué)。
接著進(jìn)行秋天與春天的教學(xué),這部分我主要讓學(xué)生感悟語(yǔ)言,訓(xùn)練語(yǔ)言。為了讓學(xué)生有話可說(shuō),我準(zhǔn)備了大量的關(guān)于春秋兩季的圖片,美麗?圖片自然會(huì)吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生看了圖片之后會(huì)有話可說(shuō),這一有意識(shí)的讓學(xué)生抒發(fā)情感的語(yǔ)言訓(xùn)練,學(xué)生自會(huì)深刻地領(lǐng)悟“春天是個(gè)?多彩的季節(jié),秋天是個(gè)金黃的季節(jié)”,教學(xué)難點(diǎn)也被輕松突破。最后結(jié)合圖畫(huà)抓住“邀請(qǐng),多彩,香甜”等詞進(jìn)行朗讀教學(xué)。使觀察,想象?,朗讀相結(jié)合,進(jìn)而落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。
3、在領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上移情。
在學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà),聆聽(tīng)聲音,感情朗讀中已被文本深深的吸引。這是他們已經(jīng)是學(xué)習(xí)的主人,這是我順勢(shì)總結(jié)四季為什么畫(huà)不同的太陽(yáng)?的原因,然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“自己認(rèn)為畫(huà)太陽(yáng)的孩子的孩子是一個(gè)什么養(yǎng)的孩子?”根據(jù)孩子的回答引出“有愛(ài)心,善良”這樣學(xué)生體會(huì)到?了作者美好的心愿,情感目標(biāo)自然達(dá)到。
4、在表達(dá)情感的語(yǔ)言中訓(xùn)練抒情。
學(xué)生感受加深了,情感自然會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái),這是趁熱打鐵播放音樂(lè)《種太陽(yáng)》在學(xué)生快要產(chǎn)生疲勞的時(shí)候音樂(lè)會(huì)讓他們?yōu)橹徽?,?dāng)然聽(tīng)的?過(guò)程中要求他們注意歌詞,在音樂(lè)聲中學(xué)生情感是很容易被激發(fā)的,隨后一句“你想畫(huà)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)?”這時(shí)候語(yǔ)言成了學(xué)生抒發(fā)感?情的最好渠道,各種奇思妙想便會(huì)涌動(dòng)而出,這樣既訓(xùn)練了說(shuō)話又真正變文本為自己所用。
板書(shū)是以節(jié)課的藝術(shù)結(jié)晶,是學(xué)生感知信息的視覺(jué)渠道。我在本課設(shè)計(jì)的板書(shū)是圖文結(jié)合,既符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可有利于復(fù)述課文。
四個(gè)太陽(yáng)的說(shuō)課稿篇四
聽(tīng)完李老師和孫老師同課異構(gòu)的《四個(gè)太陽(yáng)》以后,感觸頗深。《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
李老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》一課,充分考慮了一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,掛蘋(píng)果的游戲鞏固生字詞。通過(guò)多種形式的朗讀提高學(xué)生的朗讀能力。例如,拍手讀,齊讀,指名讀,小老師領(lǐng)讀,教師范讀,閉眼想象讀,男女生比賽讀。這些都突出了學(xué)生的自主性,強(qiáng)化了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。精美的貼圖報(bào)書(shū),也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)了學(xué)生的想象力。李老師課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是我學(xué)習(xí)的榜樣。
孫老師在執(zhí)教過(guò)程中,通過(guò)主線問(wèn)題“你最喜歡哪個(gè)季節(jié)的太陽(yáng)?”引領(lǐng)全程,思路清晰。通過(guò)多種方式的識(shí)字方法,強(qiáng)化記憶。例如,隨文識(shí)字,兒歌識(shí)記方法,字理演變,聯(lián)系生活實(shí)際等方式。突出了學(xué)生的主體地位。
四個(gè)太陽(yáng)的說(shuō)課稿篇五
《四個(gè)太陽(yáng)》是魯教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第五單元的一篇文章,本單元的主題是“只要?jiǎng)幽X筋,就會(huì)想出解決問(wèn)題的辦法?!北疚牡淖髡邞{借著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,在四個(gè)不同的季節(jié)里畫(huà)出了四個(gè)不同的太陽(yáng)。表達(dá)了作者善良的心地和美好的心愿。這樣的課文有景,有境,有情。在寫(xiě)法上采用并列的行式讀來(lái)瑯瑯上口,氣韻生動(dòng)、充滿兒童情趣。從訓(xùn)練的角度看,本文是對(duì)學(xué)生進(jìn)行感知語(yǔ)言、理解運(yùn)用語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和創(chuàng)造語(yǔ)言訓(xùn)練的好教材。
一年級(jí)學(xué)生具有好奇的心理特點(diǎn),他們的思維方式以直觀、形象為主,但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點(diǎn)。因此我采用了直觀圖片進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì),并利用多媒體從各種感官來(lái)引起學(xué)生思維的積極性,使學(xué)生融入到學(xué)習(xí)情境之中。通過(guò)上學(xué)期的學(xué)習(xí),我班學(xué)生已獨(dú)立掌握了一定的識(shí)字方法,像加一加,減一減,組合法,猜謎語(yǔ),講故事等等,他們識(shí)字興趣濃厚,樂(lè)于和同伴合作識(shí)字,樂(lè)于用自己喜歡的方式記住漢字,但有感情地朗讀才剛剛起步,因此需要老師在這方面給予更多的引導(dǎo)。
結(jié)合本單元課文訓(xùn)練的意圖以及學(xué)生的實(shí)際,確定了以下教學(xué)目標(biāo):
(1)、認(rèn)識(shí)“掛”“街”等12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“園”“因”等7個(gè)字。
(2)、能正確流利有感情的朗讀課文,背誦課文,理解“清涼”“邀請(qǐng)”“凍僵”“多彩”等詞語(yǔ)的含義。
(3)、感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。
教學(xué)重點(diǎn):正確流利有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):理解“多彩的季節(jié)”的含義,以及感悟作者畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿。
1、說(shuō)教師教法情境教學(xué)法:利用課文圖畫(huà),創(chuàng)設(shè)課文情境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在優(yōu)美畫(huà)面的引領(lǐng)下,進(jìn)入課文所描繪的意境,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣、朗讀的欲望,更加深入、形象地感受、理解課文內(nèi)容。
以讀代講法:通過(guò)不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和意境美。
2、說(shuō)學(xué)生學(xué)法與教法相適應(yīng),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
本課的設(shè)計(jì)以情感為紐帶,以朗讀實(shí)踐貫穿始終,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下,力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松、自主、開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境,充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的理念。
一)欣賞歌曲激趣導(dǎo)入。
興趣是最好的老師。上課伊始我就用一段種太陽(yáng)的視頻歌曲,吸引學(xué)生的注意力,然后問(wèn)學(xué)生,歌曲中的小女孩在干什么?對(duì),種太陽(yáng),有個(gè)小男孩他也要畫(huà)太陽(yáng)表達(dá)自己美好的愿望,今天,我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第十八課四個(gè)太陽(yáng)。這一段啟始課的導(dǎo)入,用音形并茂的畫(huà)面觸動(dòng)了學(xué)生的情感領(lǐng)域,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
二)整體感知學(xué)習(xí)字詞。
1,范讀課文。我首先用聲情并茂的朗讀,把文本鮮活的形象展現(xiàn)在學(xué)生眼前,促使他們不由自主地走進(jìn)文本所描繪的情境之中。
2,自讀課文。我讓趁熱打鐵讓學(xué)生自讀課文。并提出以下讀書(shū)要求。讀準(zhǔn)字音讀通句子,遇到難讀的句子多讀幾遍。
3,識(shí)字讀句。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)低年級(jí)提出了“要讓學(xué)生喜歡識(shí)字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。于是,學(xué)生利用手中的生字卡片在同伴之間互相識(shí)字,然后全班交流識(shí)字的方法,對(duì)于復(fù)雜的字又及時(shí)發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用。對(duì)“街”這兩個(gè)字我做了這樣的指導(dǎo)。人走在路上,中間還有建筑,這就是街。在我們生活的城市濮陽(yáng)就有許多大大小小的街道:垂柳街,金融街,國(guó)槐街,德政街。接下來(lái),又利用課件,把生字寫(xiě)在太陽(yáng)上,吸引孩子的興趣,再利用太陽(yáng)公公給我們送掌聲了,太陽(yáng)公公上天了,這樣富有兒童化的語(yǔ)言,讓孩子情境中快樂(lè)識(shí)字。以上環(huán)節(jié),層層推進(jìn)從課內(nèi)到課外,誘導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。較好地落實(shí)了識(shí)字教學(xué)目標(biāo)。接著指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀的句子。
4,整體把握課文。
文中的這位小畫(huà)家要送給四季一輪什么樣的太陽(yáng)呢?此時(shí),我板書(shū)春夏秋冬,請(qǐng)小朋友上臺(tái)把這四輪太陽(yáng),貼一貼。
以上學(xué)習(xí),無(wú)論是讀書(shū),識(shí)字,還是貼圖,學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手又動(dòng)腦??蓯?ài)的太陽(yáng)始終在學(xué)生眼前一遍遍地復(fù)現(xiàn),撥動(dòng)著學(xué)生心靈的琴弦。
三)品味語(yǔ)言感情朗讀。
如果學(xué)生首先選擇了第一自然段。我就和他們一起這樣學(xué)習(xí)。
走近綠綠的太陽(yáng),感悟“清涼”。
1,出示圖片,創(chuàng)設(shè)情境。用語(yǔ)言描述炙熱的夏天情境,問(wèn)學(xué)生你最想干什么(吃雪糕,游泳,開(kāi)空調(diào),下場(chǎng)雨)如果這時(shí)天空出現(xiàn)一輪綠綠的太陽(yáng),你有什么感覺(jué)?原來(lái)這位小朋友是要把清涼帶給大家。貼詞語(yǔ)。
2,誰(shuí)能把這份清涼讀給大家聽(tīng)。這時(shí)學(xué)生的讀味道可能還不夠。
3,句式練說(shuō),如果你有一輪這樣的太陽(yáng),你想把它掛在那里?請(qǐng)你用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。
我想把綠綠的太陽(yáng)掛在——讓_____。
這里也掛那里也掛這就是——到處_____。
4,關(guān)注詞語(yǔ)感情誦讀。有了小畫(huà)家那個(gè)綠綠的太陽(yáng),大地上任何一個(gè)地方的人們,植物,動(dòng)物都不在炎熱了,他們感受到的是一陣陣——清涼。注意讀好這幾個(gè)詞。綠綠,到處,清涼。接下來(lái)讓同學(xué)們通過(guò)個(gè)別展示,教師引讀等方式讀好本段。其間通過(guò)老師的評(píng)價(jià),你把紅色的詞語(yǔ)讀得真動(dòng)聽(tīng),從你的表情我感受到了這份清涼。逐步把學(xué)生的朗讀推向深入。
這段的教學(xué)沒(méi)有以老師的分析代替學(xué)生的獨(dú)特感受,而是調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活體驗(yàn),讓學(xué)生與生活對(duì)話,與文本對(duì)話,水到渠成地理解了關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義,層層深入地讀出了語(yǔ)言的味道,獲得了讀書(shū)的方法。
5,背誦積累,內(nèi)化語(yǔ)言。低年級(jí)要重視語(yǔ)言的積累。最后,我會(huì)出示填空讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下背誦課文。
走進(jìn)黃黃的太陽(yáng),感悟“香甜”。
我讓學(xué)生欣賞一組秋天果園豐收的景象,讓他們邊看邊讀詞語(yǔ),讓學(xué)生在畫(huà)面中感知香甜的味道,同時(shí)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。本段還有一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)詞語(yǔ)—邀請(qǐng)。為突破口這一重點(diǎn),我虛擬了一個(gè)交際情景。金黃的落葉可熱情了,她要邀請(qǐng)我們?nèi)テ穱L水果呢?老師帶上落葉的頭飾先給孩子們示范邀請(qǐng)的場(chǎng)景,接著再讓同學(xué)們互相表演。此間,我指導(dǎo)他們注意眼神的交流和請(qǐng),謝謝等禮貌用語(yǔ)的運(yùn)用。熱鬧的場(chǎng)景,角色的置換讓孩子們忘記了課堂,忘記了自我,此時(shí)他們就是一片片金黃的小落葉,就是一只只可愛(ài)的小動(dòng)物。趁機(jī),老師出示“邀請(qǐng)”一詞。小落葉的邀請(qǐng)可真熱情啊,在生活中你受過(guò)誰(shuí)的邀請(qǐng),或邀請(qǐng)過(guò)誰(shuí)呢?請(qǐng)您用上這個(gè)詞說(shuō)一句話。此環(huán)節(jié)把口語(yǔ)交際訓(xùn)練和課文的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起,活躍了課堂氣氛,培養(yǎng)了學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文能力,從文本到生活的語(yǔ)言訓(xùn)練更扎實(shí)地落實(shí)了詞語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。
走進(jìn)紅紅的太陽(yáng),感悟溫暖。
1,聯(lián)系實(shí)際理解凍僵。同學(xué)們,都說(shuō)詞語(yǔ)有溫度,讀著這個(gè)詞你有什感覺(jué)?在大家七嘴八舌的議論中這個(gè)詞就與手腳冰涼,渾身哆嗦,這些形象的描述聯(lián)系在了一起。
2,對(duì)比之中讀出溫暖。就在我們的手腳都冰涼的時(shí)候,一輪紅紅的天陽(yáng)出現(xiàn)了,我們立刻趕到——溫暖。自己練習(xí)讀讀這段話,把溫暖的感覺(jué)讀出來(lái)吧。趁此,我又巧妙引入了寫(xiě)字環(huán)節(jié)。
3,寫(xiě)字我們活動(dòng)一下溫暖的小手,寫(xiě)一寫(xiě)臉這個(gè)字。這是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字要注意寫(xiě)的左窄右寬。戴月字旁的字一般都和身體有關(guān),我們請(qǐng)識(shí)字小老師帶領(lǐng)大家讀一讀這類(lèi)字。
走進(jìn)彩色的太陽(yáng),感悟多彩。
1,展示春天:春天可美了,瞧:出示有關(guān)春天美景的圖片讓學(xué)生欣賞。以此喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。
2,描述春天:看到這么美麗的畫(huà)面,詩(shī)人高鼎寫(xiě)到:草長(zhǎng)鶯飛——,孟浩然也寫(xiě)到:春眠不覺(jué)曉——,你想用哪些詞語(yǔ)來(lái)描述這美麗的春光呢?這可真是萬(wàn)紫千紅總是春那。這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)了學(xué)生大腦里的語(yǔ)言積累,在詩(shī)歌的朗朗誦讀和大量詞匯的碰撞中,讓“多彩”這一詞語(yǔ)瞬間豐滿起來(lái),讓一個(gè)鮮活的春天在學(xué)生腦海中定格,極好地發(fā)展了學(xué)生的想象力。
3,感情朗讀。有了前面的醞釀,此時(shí)的讀已是水到渠成。我采取師生合作讀和男女生合作讀的方式,把學(xué)生的情感逐步推向高潮。此時(shí)的春天已不再只是作者眼中的春天,它已經(jīng)移入了每個(gè)學(xué)生的心里,幻化成一輪輪彩色的太陽(yáng)。
4,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。這段有一個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字:因,這是一個(gè)全包圍的字,學(xué)生第一次接觸,所以要重點(diǎn)指導(dǎo)。提醒學(xué)生注意,大口框要寫(xiě)的大一些,但要注意先進(jìn)人后關(guān)門(mén),大字的那變成了點(diǎn)。和他同結(jié)構(gòu)的字還有團(tuán),園,也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
我想畫(huà)個(gè)_____的太陽(yáng)送給_____希望_____。
我想畫(huà)個(gè)快樂(lè)的太陽(yáng)送給你們,希望您們永遠(yuǎn)開(kāi)心。
此環(huán)節(jié)借課文的語(yǔ)言形式表達(dá)了美好的愿望,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性地緊密結(jié)合。
我的板書(shū)主要采用圖畫(huà)配文字的圖文式板書(shū),形象直觀地抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)。這樣設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)把課文的思路,學(xué)生的學(xué)路,和老師的教路有機(jī)地融為一體。
四個(gè)太陽(yáng)的說(shuō)課稿篇六
五年級(jí)孩子已經(jīng)積累了一定的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)立性提高了,而且中高年級(jí)起著承上啟下的作用:低年級(jí)是以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn),中年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)要逐步向加強(qiáng)閱讀感悟轉(zhuǎn)移,所以本節(jié)課我讓學(xué)生參與閱讀培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
《太陽(yáng)》一篇精讀課文。這是一篇科普短文,文章采用了列數(shù)字、打比方等說(shuō)明方法,介紹了和太陽(yáng)相關(guān)的一些知識(shí),說(shuō)明太陽(yáng)和人類(lèi)有著密切的關(guān)系。
課文內(nèi)容分為兩大部分。第一部分,分別從“遠(yuǎn)”“大”“熱”三個(gè)方面介紹了太陽(yáng)的有關(guān)知識(shí);第二部分,講人類(lèi)和太陽(yáng)的密切關(guān)系。這兩部分內(nèi)容互相關(guān)聯(lián)。正因?yàn)樘?yáng)那么大,溫度那么高,距離我們又那么遠(yuǎn),才能給地球送來(lái)適合人類(lèi)生存的光明和溫暖,我們生活的世界才會(huì)這么美麗可愛(ài)。
運(yùn)用多種說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明事物是本文寫(xiě)法上的重要特點(diǎn)。課文在介紹太陽(yáng)時(shí),運(yùn)用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種方法,使一些抽象的或不容易理解的知識(shí)顯得具體、通俗、明了,這樣描寫(xiě)太陽(yáng)的特點(diǎn)給人們留下了深刻的印象。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段閱讀教學(xué)的具體要求,我結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。將教學(xué)目標(biāo)制定為:
1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“傳說(shuō)、寸草不生”等16個(gè)詞語(yǔ);
2、理解課文內(nèi)容,了解太陽(yáng)的有關(guān)知識(shí),初步認(rèn)識(shí)太陽(yáng)與人類(lèi)的密切關(guān)系,激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣。
3、初步學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文,體會(huì)說(shuō)明事物的一些方法。
4、朗讀課文。背誦課文最后一個(gè)自然段。
為了落實(shí)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合本課教材特點(diǎn),我將教學(xué)重點(diǎn)確定為:理解課文內(nèi)容,了解太陽(yáng)的有關(guān)知識(shí),初步認(rèn)識(shí)太陽(yáng)和地球及人類(lèi)的密切關(guān)系,激發(fā)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)為:初步學(xué)習(xí)說(shuō)明文,學(xué)習(xí)說(shuō)明事物的一些方法。
針對(duì)第一課時(shí)的課時(shí)目標(biāo)為:
1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“傳說(shuō)、寸草不生、差不多、抵得上、溫度、攝氏、鋼鐵、莊稼、生存、繁殖、蔬菜、熱量、比較、殺菌、預(yù)防、世界”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、了解太陽(yáng)的特點(diǎn)“遠(yuǎn)”“大”“熱”。重點(diǎn)學(xué)習(xí)太陽(yáng)的“遠(yuǎn)”的特點(diǎn),體會(huì)舉例子、列數(shù)字的說(shuō)明方法。
課時(shí)重點(diǎn):
1、會(huì)認(rèn)本課生字、詞,能正確、流利地朗讀課文;
2、了解太陽(yáng)的特點(diǎn)“遠(yuǎn)”“大”“熱”。
3、學(xué)習(xí)太陽(yáng)的“遠(yuǎn)”的特點(diǎn),
課時(shí)難點(diǎn):
體會(huì)舉例子、列數(shù)字的說(shuō)明方法。
這是一篇說(shuō)明文,它不是借助藝術(shù)形象傳授知識(shí)的,而是在觀察某些事物的基礎(chǔ)上用準(zhǔn)確、通俗的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明事物傳授知識(shí)的。所以我側(cè)重以下幾個(gè)方面來(lái)教的:
1、抓住說(shuō)明文的構(gòu)段特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,找出說(shuō)明文在結(jié)構(gòu)上注重一段一意,段首概括的規(guī)律,注重幫助學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)層次。
2、抓住文中的語(yǔ)言,了解說(shuō)明事物的方法。課文第一自然段為了講清楚太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn),運(yùn)用了大量的數(shù)字來(lái)說(shuō)明,給學(xué)生的感覺(jué)一目了然。但是為什么要引用傳說(shuō),就是為了增加文章的生動(dòng)性,這樣教學(xué)既使學(xué)生了解了學(xué)法,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣做的目的是,既教了課文,又學(xué)會(huì)了作者的寫(xiě)作方法。
3、利用多媒體手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)明文同記敘文相比,語(yǔ)言比較枯燥,形象性不強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中,我制作了課件,變抽象為具體,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官去接受知識(shí),從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果,是一舉多得的方法。
這篇課文沒(méi)有過(guò)多的難以理解的詞語(yǔ)和句子,大多數(shù)學(xué)生都能讀懂,因此我設(shè)計(jì)讓學(xué)生這樣去學(xué)習(xí):
1、學(xué)生讀文后整體感知課文的大概內(nèi)容。
2、加強(qiáng)朗讀,在閱讀中理解課文是怎樣講述太陽(yáng)的“遠(yuǎn)”的特點(diǎn)的。學(xué)生抓住第一自然段的重點(diǎn)詞句,體會(huì)說(shuō)明事物怎樣運(yùn)用列數(shù)字、舉例子的方法。運(yùn)用這種方法,給人的感覺(jué)是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、明晰,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
課堂總結(jié),布置作業(yè)。下面我具體來(lái)說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
(一)了解單元主題,激趣導(dǎo)入
1、首先請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻開(kāi),大聲讀一讀單元導(dǎo)讀的內(nèi)容,用自己的話說(shuō)一說(shuō)單元主題。
我國(guó)教育家程頤提出:"教育未見(jiàn)其趣,必不樂(lè)學(xué)。"這就是說(shuō)濃厚的興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟迪其智力潛能,并使之處于最活躍的狀態(tài)。因此,我采用學(xué)生感興趣的神話故事導(dǎo)入新課:
2、同學(xué)們,上課前老師來(lái)講一個(gè)神話傳說(shuō),傳說(shuō)天上有十個(gè)太陽(yáng),曬得地面寸草不生,人們熱得實(shí)在受不了了,就找來(lái)一個(gè)箭法很好的人射掉九個(gè),只留下一個(gè),地面才不那么熱了。
3、這個(gè)故事叫——后羿射日(學(xué)生齊答)。
“日”就是“太陽(yáng)”,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》這篇課文,板書(shū)課題。
4、齊讀課題。
5、“后羿射日”只是一個(gè)美麗的神話傳說(shuō),讓我們回到現(xiàn)實(shí)中想一想,后羿能不能射下太陽(yáng)(學(xué)生簡(jiǎn)單回答“不能”)
6、小結(jié):要想把原因講得清清楚楚,我們就得好好讀讀課文。
(二)初讀課文,認(rèn)讀生字,學(xué)寫(xiě)生字。
1、首先,我給學(xué)生提出讀書(shū)要求:自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。遇到難讀的詞語(yǔ)和長(zhǎng)句子要多讀幾遍,讀熟為止。
2、學(xué)生自由讀文后檢查生字詞認(rèn)讀情況。字詞教學(xué)仍是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:識(shí)字教學(xué)要注重運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。因此,我利用課件出示本課生詞,學(xué)生自己讀,小老師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀,老師相機(jī)指正多角度評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生,最后齊讀,加深記憶。
并在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)多音字差。
3、接下來(lái)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字
(1)出示本課要寫(xiě)的字,學(xué)生觀察后匯報(bào)書(shū)寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意什么?
(2)重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“繁、殖、蔬”,學(xué)生書(shū)寫(xiě)練習(xí)“差、莊、存、麻”。
指名學(xué)生交流課文講了太陽(yáng)的'哪幾個(gè)特點(diǎn)。教師相機(jī)板書(shū):遠(yuǎn)大熱
(三)再讀課文,了解太陽(yáng)“遠(yuǎn)”的特點(diǎn)。
了解太陽(yáng)的特點(diǎn)是本文的重點(diǎn),我采用教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。先指名讀全文,邊聽(tīng)邊想:課文講了太陽(yáng)的哪些特點(diǎn)?本課課文思路清晰,這樣設(shè)計(jì)目的是使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體的感知。使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。
1、引導(dǎo)學(xué)習(xí)太陽(yáng)的“遠(yuǎn)”:你從哪些語(yǔ)句看出太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)?指名說(shuō)
課件出示課文內(nèi)容“其實(shí),太陽(yáng)離我們有1、5億公里遠(yuǎn)?!弊寣W(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談一談1、5億公里到底有多遠(yuǎn),并讀出遙遠(yuǎn)的感覺(jué)。
2、(課件出示)
太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。
太陽(yáng)離我們有1、5億公里遠(yuǎn)。
請(qǐng)學(xué)生比較兩句話的不同,學(xué)生談到數(shù)字,教師相機(jī)總結(jié):大家看,文章列舉了幾個(gè)具體的數(shù)字就把太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn)這一特點(diǎn)形象地表現(xiàn)出來(lái),再鼓勵(lì)學(xué)生談對(duì)步行和坐飛機(jī)兩個(gè)例子的體會(huì)。體會(huì)課文怎樣運(yùn)用舉例子和列數(shù)字等說(shuō)明方法說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)是本課的難點(diǎn)這樣引導(dǎo)學(xué)生接觸說(shuō)明事物的方法,初步學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文突破難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)很容易能感受到太陽(yáng)離我們很遠(yuǎn),這里充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解。
學(xué)生談完后教師小結(jié):對(duì),這么遠(yuǎn),箭哪能射得到呢?這是一個(gè)反問(wèn)句,請(qǐng)你換一種說(shuō)法表達(dá),使句子意思不變,體會(huì)反問(wèn)句的作用(更能突出太陽(yáng)離我們遠(yuǎn))。
3、教師小結(jié):這節(jié)課我們學(xué)會(huì)了通過(guò)列數(shù)字、舉例子這兩種說(shuō)明方法來(lái)描寫(xiě)太陽(yáng)“遠(yuǎn)”的特點(diǎn),那作者又是用什么方法來(lái)描寫(xiě)太陽(yáng)的“大”和“熱”的呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。在這里我設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情,也提示了下一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(四)布置作業(yè)
在結(jié)束這堂課后,我根據(jù)布置作業(yè)應(yīng)以積累運(yùn)用語(yǔ)言為主,設(shè)計(jì)了兩道作業(yè):1、書(shū)寫(xiě)本課的生字詞。2、摘抄并積累文中你喜歡的詞語(yǔ)和句子。
布置作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固生字,積累規(guī)范化的語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感。
好的板書(shū)設(shè)計(jì)是整篇文章的袖珍版,是直觀教學(xué)的體現(xiàn)。在這堂課中,我設(shè)計(jì)了詞語(yǔ)式的板書(shū)形式,力求突出重點(diǎn),做到簡(jiǎn)明概括。
四個(gè)太陽(yáng)的說(shuō)課稿篇七
各位領(lǐng)導(dǎo)老師:
大家好!我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇課文《四個(gè)太陽(yáng)》第二課時(shí)。
《四個(gè)太陽(yáng)》這一課是一篇有景、有情的好課文。作者憑借著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,在四個(gè)不同的季節(jié)里畫(huà)出了四個(gè)不同的太陽(yáng)。作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了四季的變化,同時(shí)描繪了美麗的四季、美麗的自然、美麗的生活,表達(dá)了作者善良的心地和美好的心愿。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、優(yōu)美,充滿了兒童情趣,是對(duì)學(xué)生感知語(yǔ)言,理解語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言的好課文。
一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn),他們?nèi)菀妆恍迈r的事物,活動(dòng)的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主,但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點(diǎn)。
根據(jù)本單元課文訓(xùn)練的意圖以及學(xué)生的實(shí)際,確定了以下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn):
教學(xué)目標(biāo):。
1、知識(shí)技能目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,理解“凍僵”、“邀請(qǐng)”等詞語(yǔ)的意思。
2、過(guò)程方法目標(biāo):學(xué)生用喜歡的方式讀課文,在不同形式的朗讀中積累詞匯,獲得語(yǔ)言的美感。
3、情感態(tài)度目標(biāo):感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的美好心愿。
教學(xué)重點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文,理解“凍僵”、“邀請(qǐng)”等詞語(yǔ)的意思。正。
教學(xué)難點(diǎn):感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的美好心愿。
1、說(shuō)教法。
情境教學(xué)法:利用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)課文情境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)、美麗的畫(huà)面的引領(lǐng)下,進(jìn)入課文所描繪的意境,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣、朗讀的欲望,更加深入形象地感受、理解課文內(nèi)容。
以讀代講法:“讀”是理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和意境美。
2、說(shuō)學(xué)法。
與教法相適應(yīng),以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)朗讀、感悟相結(jié)合學(xué)習(xí)法。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
第一步:復(fù)習(xí)鞏固生字。
1、游戲鞏固生字。
由于第一次合作上課,上的是第二課時(shí),一方面缺乏默契有一定的距離感,所以剛開(kāi)始時(shí)拉近與孩子之間的距離讓他們接受我就顯得尤為重要。所以我一開(kāi)始與孩子們玩了個(gè)“你來(lái)比劃我來(lái)猜”的游戲,既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)又可以鞏固生字,接著讓孩子們進(jìn)行開(kāi)火車(chē)讀字并組詞也是為了鞏固本課的生字。
第二步:圖片導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
因?yàn)樯瞎?jié)課學(xué)生已經(jīng)初步了解了課文,所以我讓學(xué)生回憶一下,小男孩畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?他把這四個(gè)太陽(yáng)分別送給了誰(shuí)?利用我手中的圖片張貼每個(gè)季節(jié)對(duì)應(yīng)的太陽(yáng)圖片,讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓,獲得整體上的印象,在視覺(jué)上獲得美的享受。
第三步:誦讀課文,說(shuō)演結(jié)合,體會(huì)想象美。
1、讓學(xué)生自讀全篇課文,然后選擇自己最喜歡的一個(gè)太陽(yáng)再美美地讀一遍,和同桌互相交流一下你喜歡的理由。
2、以學(xué)定教,學(xué)生匯報(bào)交流自己喜歡哪一個(gè)自然段就先指導(dǎo)學(xué)生研讀好哪一個(gè)自然段。
a、感悟綠色的太陽(yáng)。
我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡的理由,看一組圖片,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生更好的理解文中小男孩的善良,畫(huà)綠太陽(yáng)表達(dá)的愿望,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
b、感悟金黃的太陽(yáng)。
學(xué)生說(shuō)出喜歡金黃的太陽(yáng)的理由后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你秋天來(lái)到大地發(fā)生了什么變化?(樹(shù)葉黃了,果子熟了,莊稼成熟……)從文中找出描寫(xiě)秋天的那句話讀給大家聽(tīng)。(播放秋天豐收的景象,讓學(xué)生感受到喜悅)讓學(xué)生理解“邀請(qǐng)”的含義并練習(xí)用邀請(qǐng)說(shuō)話,繼而感受到男孩畫(huà)金黃的太陽(yáng)給秋天所表達(dá)的愿望,指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
c、感悟紅紅的太陽(yáng)。
讓學(xué)生談?wù)勏矚g紅紅的太陽(yáng)的理由,然后(課件播放雪花飛舞,北風(fēng)呼呼)讓學(xué)生感受,從而容易理解大家的愿望。(課件再播放紅紅的太陽(yáng)出現(xiàn)給大地送來(lái)的溫暖)進(jìn)一步體會(huì)男孩的愛(ài)心善良,給冬天畫(huà)個(gè)紅太陽(yáng)送來(lái)溫暖的美好愿望,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。
d、感悟彩色的太陽(yáng)。
讓學(xué)生先談?wù)勏矚g彩色的太陽(yáng)的理由,我運(yùn)用課件,出示一幅幅美麗的春天畫(huà)面讓學(xué)生可以輕松理解多彩的含義,把學(xué)生帶進(jìn)萬(wàn)紫千紅的春天,走入課文所描繪的意境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,朗讀的欲望,更加深入形象理解課文內(nèi)容。
第四步:在領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上移情,積累語(yǔ)言。
在學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà),聆聽(tīng)聲音,感情朗讀中已被文本深深的吸引。這時(shí)他們已經(jīng)是學(xué)習(xí)的主人,這時(shí)順勢(shì)結(jié)合板書(shū)總結(jié)四季為什么畫(huà)不同的太陽(yáng)的原因,然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“自己認(rèn)為畫(huà)太陽(yáng)的孩子是一個(gè)什么樣的孩子?”根據(jù)孩子的回答引出“有愛(ài)心,善良”這樣學(xué)生體會(huì)到了作者美好的心愿,目標(biāo)自然達(dá)到。
第五步:拓展延伸。
因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切。因此在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生練習(xí)想象并說(shuō)說(shuō)自己準(zhǔn)備畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)??梢杂?xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力,又促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。
第六步:全課小結(jié)布置作業(yè)。
把自己心中的太陽(yáng)畫(huà)下來(lái),把自己的心愿寫(xiě)上去,背誦課文。
我的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了、直觀。采用文中四個(gè)太陽(yáng)的圖片以及四個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)板書(shū),便于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,圖文直觀,便于學(xué)生背誦。
以上是我對(duì)《四個(gè)太陽(yáng)》一課所作的教學(xué)設(shè)計(jì)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,我始終以“發(fā)展與創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想,力求貼近生活,貼近兒童的實(shí)際,以學(xué)生的主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的中心,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維,鼓勵(lì)創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說(shuō)話能力,同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生審美能力的發(fā)展。
四個(gè)太陽(yáng)的說(shuō)課稿篇八
《》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第五單元的一篇文章,本文作者憑借著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,在四個(gè)不同的季節(jié)里畫(huà)出了四個(gè)不同的太陽(yáng),表達(dá)了作者善良的心地和美好的心愿。課文有景,有境,有情。在寫(xiě)法上采用并列的形式,讀來(lái)瑯瑯上口,其間運(yùn)用擬人化手法,充滿兒童情趣。
一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn),他們?nèi)菀妆恍迈r的事物,活動(dòng)的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主,但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點(diǎn)。
結(jié)合《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、本單元課文訓(xùn)練的意圖以及學(xué)生的實(shí)際,確定了以下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn):
教學(xué)目標(biāo):
認(rèn)識(shí)“掛”、“街”等13個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)“因”、“為”等6個(gè)生字。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的心愿是什么。
教學(xué)重點(diǎn):識(shí)字教學(xué)、朗讀教學(xué)。
教學(xué)難點(diǎn):感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的美好心愿。
情境教學(xué)法:利用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)課文情境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在有趣的游戲、美麗的畫(huà)面的引領(lǐng)下,認(rèn)字學(xué)詞,積累語(yǔ)言,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣、朗讀的欲望。
以讀代講:“讀”是理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和意境美。
與教法相適應(yīng),以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)質(zhì)疑、探究、朗讀、感悟四結(jié)合學(xué)習(xí)法,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
富有趣味的開(kāi)課,就像師生心靈之間的橋梁。本課一開(kāi)始,我播放一首小朋友喜歡的歌曲《種太陽(yáng)》,讓他們的心靈開(kāi)始活躍起來(lái),一下子把孩子吸引進(jìn)課堂,再順勢(shì)揭示課題,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課題后的疑問(wèn),“天上只有一個(gè)太陽(yáng),怎么可能有四個(gè)太陽(yáng)呢?”“這四個(gè)太陽(yáng)有什么作用呢?”這些疑問(wèn)好像一塊塊磁鐵,吸住了他們的好奇心和求知欲,促使他們以積極的態(tài)度去初讀課文。
眾所周知,識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。識(shí)字的多少、快慢,直接影響到讀和寫(xiě)特別是閱讀開(kāi)始的早晚和閱讀能力的強(qiáng)弱。一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn),他們?nèi)菀妆恍迈r的事物,活動(dòng)的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主,但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點(diǎn)。于是我設(shè)計(jì)了幫喜羊羊摘蘋(píng)果、幸運(yùn)大轉(zhuǎn)輪等游戲,讓學(xué)生在玩中學(xué),在學(xué)中玩。
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“為”。通過(guò)課件演示,學(xué)生觀察“為”字的書(shū)寫(xiě)順序是點(diǎn)、撇、橫折鉤、點(diǎn),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有什么要提醒老師注意的。再利用課件指導(dǎo)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)。
朗讀課文,整體感悟。
在學(xué)生交流第三個(gè)自學(xué)要求時(shí),教師相機(jī)貼出“綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)”四張圖片,并在相應(yīng)圖上寫(xiě)上春夏秋冬,讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓,獲得整體上的印象,在視覺(jué)上獲得美的享受。
在這一環(huán)節(jié)中,教師要讓學(xué)生充分感受課文描寫(xiě)的四個(gè)栩栩如生的太陽(yáng)形象。在學(xué)習(xí)文本過(guò)程中,我用圖畫(huà)、音樂(lè)等多種形式,抓住關(guān)鍵詞句,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生想像、品味,讓課堂彌漫濃濃的快樂(lè)氛圍。
在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),先出示了一幅炎熱的夏天圖,看到了火紅的太陽(yáng),聽(tīng)著樹(shù)上的蟬無(wú)休止的鳴叫,然后問(wèn)道:你感受到了什么?在這么熱的天里,你最想干什么?從學(xué)生的生活體驗(yàn)入手,很好的感悟了夏天的炎熱,接著,出示了一個(gè)綠綠的太陽(yáng),頓時(shí),孩子們就感悟到“綠綠的太陽(yáng)”給大地帶來(lái)的清涼;學(xué)習(xí)第二自然段時(shí),讓學(xué)生想象秋姑娘會(huì)給人們帶來(lái)哪些禮物。再通過(guò)圖片展示,讓學(xué)生感受秋天香甜可口的水果、金色的落葉;學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),創(chuàng)設(shè)情境“寒冷的冬天,北風(fēng)呼呼地吹著,人們最渴望什么?”;在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí),利用多媒體課件讓學(xué)生形象又直觀地感受“春天是個(gè)多彩的季節(jié)”。
在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,通過(guò)個(gè)別讀、小組讀、男女配合讀、配樂(lè)師生配合讀等多種形式的讀,并結(jié)合圖畫(huà)和一些關(guān)鍵詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀,使觀察、想象與朗讀有機(jī)結(jié)合,落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)。多媒體課件的使用,讓學(xué)生形象直觀地感受,教學(xué)難點(diǎn)也輕松突破。
回到課前的質(zhì)疑,小結(jié)提升拓展,如果讓你畫(huà)太陽(yáng),會(huì)畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng),送給誰(shuí),表達(dá)心里的什么愿望。最后在《種太陽(yáng)》歌聲中結(jié)束這堂課。
我的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了,既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)又能激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,還能用較為清晰的思路引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容。
四個(gè)太陽(yáng)的說(shuō)課稿篇九
1、利用幻燈片,讓學(xué)生借助拼音、識(shí)字、說(shuō)偏旁識(shí)字、組詞識(shí)字,并分別找出平、翹舌音的字和后鼻音、前鼻音的字。
2、利用生字卡片,以開(kāi)小火車(chē)的形式鞏固本課會(huì)認(rèn)字,比一比哪列小火車(chē)開(kāi)的棒。
3、以摘果子游戲讓學(xué)生尋找識(shí)字方案,提高識(shí)字本領(lǐng),并從游戲中體會(huì)識(shí)字的快樂(lè)。
激發(fā)興趣興趣是最好的老師。所以,我在導(dǎo)入新課中注意-激發(fā)動(dòng)機(jī),入情入境。上課時(shí),注意渲染一種與教材相一致的氛圍,先播放歌曲《神太陽(yáng)》,以此撥動(dòng)學(xué)生心靈的琴弦,打開(kāi)學(xué)生想象的大門(mén)。緊接著我提問(wèn):歌曲中唱了幾個(gè)太陽(yáng)?有一位小朋友在聽(tīng)了這首歌后,也畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng),分別送給春、夏、秋、冬四季(板書(shū):春、夏、秋、冬,他畫(huà)了四個(gè)怎樣的太陽(yáng)呢,他把這四個(gè)太陽(yáng)分別送給了哪個(gè)季節(jié))。
在這一環(huán)節(jié)中,教師要讓學(xué)生充分感覺(jué)課文描寫(xiě)的四個(gè)栩栩如生的太陽(yáng)形象,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,用圖畫(huà)、音樂(lè)、表演等多種形式,抓住關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生想象、品味,讓課堂彌漫著濃濃的快樂(lè)氛圍。
在朗讀第一自然段時(shí),結(jié)合多媒體畫(huà)面理解清涼一詞,感受到綠綠的太陽(yáng)給大地帶來(lái)的陰涼,教師相機(jī)貼出綠綠的太陽(yáng)圖片。在朗讀第二自然段時(shí),結(jié)合豐收的多媒體畫(huà)面理解金黃一詞。
泛讀第二自然段中一個(gè)長(zhǎng)句子金黃的落葉忙著邀請(qǐng)小伙伴,請(qǐng)他們嘗嘗水果的香甜,引導(dǎo)學(xué)生談出豐收的喜悅心情,教師相機(jī)貼出金黃的太陽(yáng)圖片。
學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),創(chuàng)設(shè)情境寒冷的冬天,北風(fēng)呼呼地吹著,你站在大街上等車(chē),等了好久好久,這時(shí)你的手腳會(huì)有什么感覺(jué)?,來(lái)理解凍僵一詞,感悟寒冷的反義詞就是溫暖。讓學(xué)生走上講臺(tái),表演陽(yáng)光溫暖著小朋友凍僵的手和臉這一句,既讓學(xué)生過(guò)了一回表演癮,又在表演中培養(yǎng)學(xué)了的想象能力和口語(yǔ)交際能力。教師相機(jī)貼出紅紅的太陽(yáng)圖片。
在學(xué)習(xí)第四自然段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生走入文本,讀清問(wèn)的語(yǔ)言,展開(kāi)想象,結(jié)合多媒體畫(huà)面領(lǐng)悟春天是個(gè)多彩的季節(jié)。在學(xué)生學(xué)習(xí)中,指導(dǎo)學(xué)生將觀察畫(huà)面與朗讀、想像與朗讀、表演與朗讀結(jié)合起來(lái),有效落實(shí)教學(xué)重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
本課時(shí)指導(dǎo)寫(xiě)陽(yáng)、光二字。在寫(xiě)字之前,教師先表?yè)P(yáng)學(xué)生:同學(xué)們讀得真好!看來(lái),你們真的很喜歡這四個(gè)太陽(yáng),我們一起來(lái)寫(xiě)寫(xiě)它們的名字。從而將寫(xiě)字與課文形象結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生感覺(jué)到讀是一種快樂(lè),寫(xiě)會(huì)有另一番快樂(lè)。這兩個(gè)字比較簡(jiǎn)單,教師可充分發(fā)揮學(xué)生的`自主性,讓學(xué)生自己觀察生字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)在格中的占位,再進(jìn)行描紅書(shū)寫(xiě)。在學(xué)生寫(xiě)字時(shí),要注重學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)。
四個(gè)太陽(yáng)的說(shuō)課稿篇十
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文,課文主要以?xún)和目谖?,敘述了小朋友要?huà)四個(gè)太陽(yáng),分別送給夏天,秋天,冬天和春天,表達(dá)了自己的美好心愿,抒發(fā)了對(duì)生活的熱愛(ài)之情。
二.說(shuō)教法。
課文的內(nèi)容很短,這里我先朗讀一遍課文。(朗誦課文)可以看出,課文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美,充滿童趣,相信是一篇學(xué)生愛(ài)讀的課文。
到現(xiàn)在為止,學(xué)生已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)拼音這一識(shí)字工具,基本上能做到用拼音主動(dòng)識(shí)字,在拼音的幫助下進(jìn)行閱讀活動(dòng)。
三.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際。以及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下:
一是認(rèn)識(shí)本課的13個(gè)生字,要會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字,在識(shí)字和寫(xiě)字中繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)寫(xiě)習(xí)慣。
二是有感情地朗讀課文,體會(huì)文中小朋友的美好心愿,在朗讀的基礎(chǔ)上背誦課文。
教學(xué)的落角點(diǎn)主要在于識(shí)字,朗讀和興趣習(xí)慣的培養(yǎng),同時(shí)發(fā)展學(xué)生的想象力,這也是教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
四.說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)的基本過(guò)程是:
第一步:導(dǎo)入新課。
課件出示太陽(yáng)的笑臉后,啟發(fā)學(xué)生們:小朋友們,你們看,這是誰(shuí)?。渴前?,今天太陽(yáng)走進(jìn)了我們的課堂,咱們熱情地和太陽(yáng)打聲招呼吧!你們喜歡太陽(yáng)嗎?為什么?有一位小朋友,他也特別喜歡太陽(yáng),他更有神奇的魔法,畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng),分別送給四季。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《四個(gè)太陽(yáng)》。
板書(shū)課題時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“四”字和“陽(yáng)”字,認(rèn)識(shí)“陽(yáng)”字的偏旁,讓學(xué)生書(shū)空,描紅。
第二步:試讀課文。
請(qǐng)學(xué)生借助拼音,試著讀一讀課文,把句子讀通順,把字音讀準(zhǔn)確,在讀中自己認(rèn)識(shí)生字。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,指學(xué)生輪流讀課文,了解學(xué)生試讀的情況。
第三步:指導(dǎo)朗讀。
首先,朗讀第一自然段。課件出示第一自然段的文字,先指名學(xué)生朗讀,學(xué)生讀后,出示“掛街”這兩個(gè)字,請(qǐng)學(xué)生記住這兩個(gè)字,積累詞語(yǔ),以豐富學(xué)生的語(yǔ)言,認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字后,把字還原到課文中,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出“綠綠的太陽(yáng)”給夏天帶來(lái)的“清涼的”感覺(jué),讀得背誦下來(lái)。
接下來(lái),用同樣的方法,指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二,三,四個(gè)自然段。在朗讀中識(shí)字,在朗讀中積累背誦,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。
四個(gè)太陽(yáng)的說(shuō)課稿篇十一
大家好!我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇課文《四個(gè)太陽(yáng)》第二課時(shí)。
《四個(gè)太陽(yáng)》這一課是一篇有景、有情的好課文。作者憑借著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,在四個(gè)不同的季節(jié)里畫(huà)出了四個(gè)不同的太陽(yáng)。作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了四季的變化,同時(shí)描繪了美麗的四季、美麗的自然、美麗的生活,表達(dá)了作者善良的心地和美好的心愿。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、優(yōu)美,充滿了兒童情趣,是對(duì)學(xué)生感知語(yǔ)言,理解語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言的好課文。
一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn),他們?nèi)菀妆恍迈r的事物,活動(dòng)的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主,但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點(diǎn)。
根據(jù)本單元課文訓(xùn)練的意圖以及學(xué)生的實(shí)際,確定了以下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn):
教學(xué)目標(biāo):。
1、知識(shí)技能目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,理解“凍僵”、“邀請(qǐng)”等詞語(yǔ)的意思。
2、過(guò)程方法目標(biāo):學(xué)生用喜歡的方式讀課文,在不同形式的朗讀中積累詞匯,獲得語(yǔ)言的美感。
3、情感態(tài)度目標(biāo):感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的美好心愿。
教學(xué)重點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文,理解“凍僵”、“邀請(qǐng)”等詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)難點(diǎn):感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的美好心愿。
1、說(shuō)教法。
情境教學(xué)法:利用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)課文情境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)、美麗的畫(huà)面的引領(lǐng)下,進(jìn)入課文所描繪的意境,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣、朗讀的欲望,更加深入形象地感受、理解課文內(nèi)容。
以讀代講法:“讀”是理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和意境美。
2、說(shuō)學(xué)法。
與教法相適應(yīng),以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)朗讀、感悟相結(jié)合學(xué)習(xí)法。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
第一步:復(fù)習(xí)鞏固生字。
1、游戲鞏固生字。
由于第一次合作上課,上的是第二課時(shí),一方面缺乏默契有一定的距離感,所以剛開(kāi)始時(shí)拉近與孩子之間的距離讓他們接受我就顯得尤為重要。所以我一開(kāi)始與孩子們玩了個(gè)“你來(lái)比劃我來(lái)猜”的游戲,既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)又可以鞏固生字,接著讓孩子們進(jìn)行開(kāi)火車(chē)讀字并組詞也是為了鞏固本課的生字。
第二步:圖片導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
因?yàn)樯瞎?jié)課學(xué)生已經(jīng)初步了解了課文,所以我讓學(xué)生回憶一下,小男孩畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?他把這四個(gè)太陽(yáng)分別送給了誰(shuí)?利用我手中的圖片張貼每個(gè)季節(jié)對(duì)應(yīng)的太陽(yáng)圖片,讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓,獲得整體上的印象,在視覺(jué)上獲得美的享受。
第三步:誦讀課文,說(shuō)演結(jié)合,體會(huì)想象美。
1、讓學(xué)生自讀全篇課文,然后選擇自己最喜歡的一個(gè)太陽(yáng)再美美地讀一遍,和同桌互相交流一下你喜歡的理由。
2、以學(xué)定教,學(xué)生匯報(bào)交流自己喜歡哪一個(gè)自然段就先指導(dǎo)學(xué)生研讀好哪一個(gè)自然段。
a、感悟綠色的太陽(yáng)。
我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡的理由,看一組圖片,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生更好的理解文中小男孩的善良,畫(huà)綠太陽(yáng)表達(dá)的愿望,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
b、感悟金黃的太陽(yáng)。
學(xué)生說(shuō)出喜歡金黃的太陽(yáng)的理由后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你秋天來(lái)到大地發(fā)生了什么變化?從文中找出描寫(xiě)秋天的那句話讀給大家聽(tīng)。讓學(xué)生理解“邀請(qǐng)”的含義并練習(xí)用邀請(qǐng)說(shuō)話,繼而感受到男孩畫(huà)金黃的太陽(yáng)給秋天所表達(dá)的愿望,指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
c、感悟紅紅的太陽(yáng)。
讓學(xué)生談?wù)勏矚g紅紅的太陽(yáng)的理由,然后讓學(xué)生感受,從而容易理解大家的愿望。進(jìn)一步體會(huì)男孩的愛(ài)心善良,給冬天畫(huà)個(gè)紅太陽(yáng)送來(lái)溫暖的美好愿望,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。
d、感悟彩色的太陽(yáng)。
讓學(xué)生先談?wù)勏矚g彩色的太陽(yáng)的理由,我運(yùn)用課件,出示一幅幅美麗的春天畫(huà)面讓學(xué)生可以輕松理解多彩的含義,把學(xué)生帶進(jìn)萬(wàn)紫千紅的春天,走入課文所描繪的意境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,朗讀的欲望,更加深入形象理解課文內(nèi)容。
第四步:在領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上移情,積累語(yǔ)言。
在學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà),聆聽(tīng)聲音,感情朗讀中已被文本深深的吸引。這時(shí)他們已經(jīng)是學(xué)習(xí)的主人,這時(shí)順勢(shì)結(jié)合板書(shū)總結(jié)四季為什么畫(huà)不同的太陽(yáng)的原因,然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“自己認(rèn)為畫(huà)太陽(yáng)的孩子是一個(gè)什么樣的孩子?”根據(jù)孩子的回答引出“有愛(ài)心,善良”這樣學(xué)生體會(huì)到了作者美好的心愿,目標(biāo)自然達(dá)到。
第五步:拓展延伸。
因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切。因此在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生練習(xí)想象并說(shuō)說(shuō)自己準(zhǔn)備畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)??梢杂?xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力,又促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。
第六步:全課小結(jié)布置作業(yè)。
把自己心中的太陽(yáng)畫(huà)下來(lái),把自己的心愿寫(xiě)上去,背誦課文。
我的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了、直觀。采用文中四個(gè)太陽(yáng)的圖片以及四個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)板書(shū),便于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,圖文直觀,便于學(xué)生背誦。
以上是我對(duì)《四個(gè)太陽(yáng)》一課所作的教學(xué)設(shè)計(jì)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,我始終以“發(fā)展與創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想,力求貼近生活,貼近兒童的實(shí)際,以學(xué)生的主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的中心,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維,鼓勵(lì)創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說(shuō)話能力,同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生審美能力的發(fā)展。
四個(gè)太陽(yáng)的說(shuō)課稿篇十二
《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的`創(chuàng)造力,畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
陳老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》,符合低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn),體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。這節(jié)課的成功主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
1、猜謎語(yǔ),激趣導(dǎo)入。上課伊始,老師以學(xué)生喜歡的猜謎語(yǔ)引入課文,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。
2、注重識(shí)字教學(xué)。
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),它要求我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、探索識(shí)字方法、拓寬識(shí)字途徑、提高識(shí)字效率。在這方面,我也認(rèn)為陳老師做得非常好。先是帶拼音的生字、再去掉拼音,通過(guò)齊讀、個(gè)別讀等多種形式進(jìn)行認(rèn)讀。讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)漢字特點(diǎn),自由選擇自己喜歡的識(shí)字方法識(shí)記漢字。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。使學(xué)生真正喜歡識(shí)字,感受識(shí)字樂(lè)趣。同時(shí)當(dāng)學(xué)生識(shí)記有困難時(shí),陳老師又充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。如,通過(guò)編口訣和編故事幫助學(xué)生記住了“街”(行字在兩旁,兩土中間站)之后,又從生字然后又過(guò)度到詞語(yǔ)。由易而難,比較有層次。
3、品詞品句,走進(jìn)文本。
課堂上,陳老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本,抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象,體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用和作者的思想感情,讀出語(yǔ)文味來(lái)。如,在理解“掛”一字時(shí),老師充分喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),加上動(dòng)作演示,在了解了字形的基礎(chǔ)上,更進(jìn)一步理解了字義。接著圖片出示,抓關(guān)鍵詞“清涼”、“到處”感受世間因?yàn)橛辛司G綠的太陽(yáng)后,萬(wàn)物所發(fā)生的變化,引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)進(jìn)行感情朗讀,當(dāng)學(xué)生有了文本的、生活的、自然的體驗(yàn)后,讓學(xué)生帶著情感再次走進(jìn)文本,朗讀課文,讀出自己的感受。可以說(shuō),這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗(yàn)表達(dá)的過(guò)程。一環(huán)扣一環(huán),螺旋上升,達(dá)到了教學(xué)的目的。這樣學(xué)生廣開(kāi)思路,發(fā)表對(duì)自己的獨(dú)特感悟,從開(kāi)始的“走近文本”,到現(xiàn)在的“走進(jìn)文本”(與文本作者的心靈碰撞),真正與文本進(jìn)行了個(gè)性對(duì)話。
4、板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了。教師貼出“綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)”四張圖片,讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓,獲得整體上的印象,在視覺(jué)上獲得美的享受。
四個(gè)太陽(yáng)的說(shuō)課稿篇十三
生活,這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。在朗讀感悟的幾個(gè)環(huán)節(jié),老師都注重與生活聯(lián)系,如學(xué)習(xí)第三段時(shí),老師給學(xué)生留了一個(gè)空間,讓學(xué)生從文本走向生活,通過(guò)視頻中播放的“白雪皚皚,北風(fēng)呼嘯”的情境,感受冬天的寒冷,體會(huì)在冬日里紅紅的太陽(yáng)給人們送去了溫暖,以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛(ài)心。
3、雷老師把課文開(kāi)發(fā)得很準(zhǔn),借助課文的四種不同顏色的'太陽(yáng),展示的一幅幅美麗的畫(huà)面與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合,給孩子強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊——變成真真切切的感受。老師引領(lǐng)學(xué)生畫(huà)一個(gè)自己心中的太陽(yáng),并說(shuō)說(shuō)表達(dá)什么愿望,使學(xué)生更進(jìn)一步升華情感。
4、板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了。教師貼出“綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)”四張圖片,讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓,獲得整體上的印象,在視覺(jué)上獲得美的享受。
假如這節(jié)課能注意下面幾點(diǎn),也許會(huì)更完美些:
1、新課標(biāo)指出:低年級(jí)的孩子要學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。既然處在初學(xué)學(xué)習(xí)階段,那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是指導(dǎo)正確流利有感情地朗讀課文,但老師要是能下到講臺(tái)與同學(xué)更近距離接觸可能會(huì)更好一些。
2、學(xué)習(xí)夏天那一段時(shí),不要僅僅停留在對(duì)春天欣賞的感性層次上,還可以讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)贊美夏天,體會(huì)大樹(shù)在炎炎夏熱下的怡然自得,人們?cè)跇?shù)下歇息的涼爽,能使學(xué)生更近一步了解涼爽的意思,進(jìn)一步體會(huì)對(duì)生活的熱愛(ài)。
四個(gè)太陽(yáng)的說(shuō)課稿篇十四
在上周骨干教師開(kāi)放周活動(dòng)中,李老師執(zhí)教了一年級(jí)下冊(cè)的《四個(gè)太陽(yáng)》一課,在這堂課中,李老師動(dòng)聽(tīng)如涓涓流水的親切話語(yǔ),循循善誘的目光,笑容可掬的面容,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。讓我感觸頗深。
縱觀一節(jié)課,課堂亮點(diǎn)多多,顯示出教師對(duì)教材、課堂與學(xué)生的良好把握。下面,我就簡(jiǎn)要地談一談本課的幾處亮點(diǎn):
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),它要求我們?cè)谧R(shí)字教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣、探索識(shí)字方法、拓寬識(shí)字途徑、提高識(shí)字效率。在這方面,我也認(rèn)為李老師做得非常好。通過(guò)闖關(guān)游戲串聯(lián)課堂的識(shí)字教學(xué)。分層次教學(xué)生字詞。教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。使學(xué)生真正喜歡識(shí)字,感受識(shí)字樂(lè)趣。同時(shí)李老師又進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展。如,在認(rèn)讀“街道”后,問(wèn)還有哪些街道呢?出示圖片,讓學(xué)生了解咱們溫州的一些有名的街道,即讓學(xué)生理解詞語(yǔ),又得到了課外知識(shí)。之后,又把生字送回句子讀一讀。由易而難,比較有層次。
課堂上,李老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本,抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象,體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意中的作用和作者的思想感情,讀出語(yǔ)文味來(lái)。用“夏天你有什么感受?”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的、生活的、自然的體驗(yàn)后,讓學(xué)生帶著情感再次走進(jìn)文本,朗讀課文,讀出自己的感受。可以說(shuō),這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗(yàn)表達(dá)的過(guò)程。一環(huán)扣一環(huán),螺旋上升,達(dá)到了教學(xué)的目的。
如,在學(xué)習(xí)“紅紅的太陽(yáng)”時(shí),李老師給學(xué)生留了一個(gè)空間,讓學(xué)生從文本走向生活,通過(guò)音頻中播放的“北風(fēng)呼嘯”的情境感受,再說(shuō)說(shuō)自己的感受,老師充分喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),引出“凍僵”一詞。從學(xué)生的回答中,我們不難發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)聯(lián)系自身體會(huì)到了什么是“凍僵”,這樣加深了對(duì)詞語(yǔ)的理解。接著運(yùn)用句式引說(shuō)“凍僵”:寒冷的冬天里,我們的手——,我們的腳——,我們的小臉也——。在此基礎(chǔ)上,老師再引導(dǎo)學(xué)生,由文本聯(lián)系生活,注重生活的體驗(yàn),進(jìn)而學(xué)習(xí)“溫暖”一詞。用“溫暖”練說(shuō)句式:陽(yáng)光溫暖了冰凍的小河,小河——;陽(yáng)光溫暖了凍僵的小樹(shù),小樹(shù)——;陽(yáng)光溫暖了冬眠的小青蛙,小青蛙——。通過(guò)對(duì)比說(shuō)話,感受在冬日里紅紅的太陽(yáng)給人們送去了溫暖,以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛(ài)心。
總之,李老師的這堂課亮點(diǎn)十分突出,課堂有起有伏,學(xué)生的學(xué),教師的教,都很投入。教師教態(tài)自然,能及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生,多鼓勵(lì)性語(yǔ)言,富有激情,良好互動(dòng),與學(xué)生共創(chuàng)了一個(gè)和諧課堂。
20xx年4月25日。
四個(gè)太陽(yáng)的說(shuō)課稿篇十五
《四個(gè)太陽(yáng)》是一年級(jí)下冊(cè)的第18篇課文,主要講了小畫(huà)家畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng),送給四個(gè)季節(jié),表達(dá)美好的心愿。史老師在教學(xué)時(shí)緊抓課文重難點(diǎn),切實(shí)抓住識(shí)字進(jìn)行多次訓(xùn)練。下面我表達(dá)我的幾點(diǎn)感悟。
優(yōu)點(diǎn)1:識(shí)字有辦法,訓(xùn)練有實(shí)效,以生為主。
在識(shí)字時(shí),先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文,遇到生字寶寶多讀幾遍。在真正認(rèn)讀生字講辦法的時(shí)候,不是教師一味的講解,而是調(diào)動(dòng)全班的智慧,通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的辦法,前13位同學(xué)最幸運(yùn),激起學(xué)生的奮斗欲,并且學(xué)生識(shí)字的辦法既簡(jiǎn)單又有效,達(dá)到了短時(shí)間識(shí)字量多的效果。加一加、減一減、熟字加偏旁、熟字換偏旁、換一換等,充分運(yùn)用了教參的提點(diǎn),正確把握學(xué)生的智力水平和接受水平,而不是我,過(guò)分拔高,學(xué)生達(dá)不到任何識(shí)字的方法提點(diǎn)。所以一節(jié)課下來(lái),我很累,感覺(jué)自己講好了,學(xué)生聽(tīng)懂了,可是再問(wèn)再答還是有困難。
“街”字的講解十分好,行字中間有兩個(gè)土,發(fā)現(xiàn)的十分巧妙。并且聯(lián)系生活,步行街,街道上的街道名字等,十分巧妙?!疤稹弊值闹v解教師出示圖片,讓學(xué)生了解甘蔗,講解甘蔗,順便讓生說(shuō)記憶的好辦法:舌頭舔甘蔗甜,學(xué)生在老師的步步引導(dǎo)下,說(shuō)的真好。
游戲眾多,樣式多樣,次次都有亮點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)2:課文剖析方法多,換詞、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、想象說(shuō)話,多方面訓(xùn)練說(shuō)話。
教師在講解四個(gè)太陽(yáng)時(shí),不僅將自己精心制作的太陽(yáng)貼在了黑板上,而且讓生主動(dòng)說(shuō)話,你喜歡什么樣的太陽(yáng)?抓住“街道”進(jìn)行拼音強(qiáng)調(diào),由于本地的孩子接、間不分,所以這是個(gè)難點(diǎn)。在講到清涼時(shí),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞語(yǔ),而且讓學(xué)生給清涼換個(gè)詞,表達(dá)相同的意思。進(jìn)而延伸到炎熱的夏天,你站在太陽(yáng)底下,你的感覺(jué)又是什么呢?之后引出把綠綠的太陽(yáng)送給夏天,強(qiáng)調(diào)夏天需要綠綠的太陽(yáng)。讓生通過(guò)圖片說(shuō)話,果園里()熟了,鍛煉學(xué)生說(shuō)完整的話。
優(yōu)點(diǎn)3:讀的方式多樣,課件精美,板書(shū)細(xì)致有重點(diǎn)。
不僅讓四個(gè)小朋友讀課文,而且一句一句讀,齊讀,指名讀,教師敘述再讀,學(xué)生再齊讀。
建議:1.臉字左面是月字旁,跟身體有關(guān)。右面的人是頭發(fā),橫代表眉毛,兩點(diǎn)和一撇是眼睛和鼻子,最后一橫是嘴巴。這樣學(xué)生會(huì)記憶的更加清晰。
2.訓(xùn)練太多,識(shí)字時(shí)間耗費(fèi)過(guò)長(zhǎng),以至于后面的課文講解囫圇吞棗,時(shí)間比較緊。
四個(gè)太陽(yáng)的說(shuō)課稿篇十六
本課是九年義務(wù)教育人教版語(yǔ)文教材第一冊(cè)第五單元的一篇課文。本課作者憑借著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,在四個(gè)不同的季節(jié)立畫(huà)四個(gè)不同的太陽(yáng),表達(dá)了作者善良的心得與美好的心愿。這樣的課文有景,有情,有境。在寫(xiě)法上才有并列的形式,讓人讀來(lái)朗朗上口,其間運(yùn)用形象擬人的手法,充滿了兒童情趣,從訓(xùn)練角度來(lái)看本文是對(duì)學(xué)生感知語(yǔ)言,理解語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言,熟記語(yǔ)言,創(chuàng)造訓(xùn)練語(yǔ)言的好課文。
教學(xué)目標(biāo):
(1)知識(shí)技能目標(biāo):認(rèn)識(shí)“掛,街”等生字。能正確流利有感情的朗讀課文,背誦課文。理解“溫暖,凍僵”等詞語(yǔ)。
(2)過(guò)程方法目標(biāo):學(xué)生用喜歡的方式讀課文,在集中精讀,賞讀中積累詞匯,獲得語(yǔ)感美。
(3)情感態(tài)度目標(biāo):通過(guò)作者畫(huà)太陽(yáng)體會(huì)作者美好的心愿。
教學(xué)重點(diǎn):
正確流利有感情的朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):
理解不同太陽(yáng)的含義。
情景教學(xué)法:理用多媒體課件創(chuàng)設(shè)文中春,夏,秋,冬四季的情境。讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)與美麗的畫(huà)面中進(jìn)入課文的意境。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,朗讀欲望,更加深入形象的感受理解課文。
朗讀教學(xué)法:“讀”時(shí)理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式的讀,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和意境美。
語(yǔ)言訓(xùn)練法:學(xué)以致用,不管如何學(xué)最終是要回到自我表達(dá),這樣才能使文本變成自己的知識(shí),為以后寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
與教學(xué)相應(yīng),以學(xué)生為主,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)質(zhì)疑,探索,感悟,朗讀。
1、組織教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
由于我上第二課時(shí),當(dāng)然少了新鮮感。學(xué)生很容易厭煩,所以剛開(kāi)始時(shí)的組織教學(xué)就會(huì)顯得尤為重要。所以我在剛進(jìn)教室時(shí)就與學(xué)生做了一個(gè)有趣的游戲,我拍手或做其他的動(dòng)作,要求學(xué)生和我做相反的動(dòng)作,這樣他們會(huì)興趣大漲。有了這樣好的狀態(tài),那么學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就會(huì)極易被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
2、感受課文形象,領(lǐng)悟課文神韻
學(xué)生在萌生“激情”之后,緊接著就是讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、去感受課文描寫(xiě)的形象。文學(xué)巨匠巴爾扎克說(shuō)過(guò):“作家必須看見(jiàn)他所要描寫(xiě)的對(duì)象?!币虼?,在引導(dǎo)學(xué)生從進(jìn)入“品讀”的過(guò)程中,我總是飽蘸著感情,用富有感染力的語(yǔ)言去描繪,用圖畫(huà)的、音樂(lè)的、表演的藝術(shù)形式,在學(xué)生面前再現(xiàn)課文描寫(xiě)的一個(gè)個(gè)栩栩如生的形象。并在感受課文,領(lǐng)悟課文中,緊抓學(xué)生看,聽(tīng),說(shuō),讀的訓(xùn)練,同時(shí)注意各部分的銜接過(guò)渡,力求毫無(wú)雕飾,自然流暢的教學(xué)效果。
在教學(xué)中,我先范讀課文,讓學(xué)生注意聆聽(tīng),并提出要求,“看看自己可以聽(tīng)到什么?”在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)生既可以感受課文的感情還可訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)話能力。隨后的教學(xué)中我沒(méi)有按照課文順序與四季順序來(lái)進(jìn)行教學(xué),而是在學(xué)生讀完課文后先說(shuō)出自己讀懂了什么?并隨機(jī)設(shè)計(jì)問(wèn)題“為什么他要畫(huà)不同的太陽(yáng)送給不同的季節(jié)”然后順著學(xué)生的回答進(jìn)行教學(xué)。如:學(xué)生回答“冬天畫(huà)了紅紅的太陽(yáng)是讓冬天變得暖和?!?/p>
我先讓學(xué)生觀看冬天的圖片,聽(tīng)冬天呼嘯的北風(fēng),這樣孩子們很快的進(jìn)入情景,感受到的冬天的寒冷。我有隨機(jī)問(wèn)道“你們站在操場(chǎng)上的時(shí)候有什么感覺(jué)”“活動(dòng)方便嗎?”在學(xué)生回答之后,我出示“凍僵”一詞,自然而然學(xué)生就理解了這個(gè)詞語(yǔ)。然后又讓學(xué)生觀看冬天出現(xiàn)紅太陽(yáng)的場(chǎng)景,學(xué)生自然感覺(jué)到溫暖,也就理解了為什么冬天畫(huà)了紅紅的太陽(yáng),同時(shí)也在音樂(lè)中感受到了歡樂(lè)喜悅的情緒,這又為朗讀做好鋪墊。在此后的銜接上我出示一個(gè)夏天的圖片,上面畫(huà)有紅紅的太陽(yáng),我問(wèn)學(xué)生“現(xiàn)在這個(gè)紅太陽(yáng)你還喜歡嗎?”答案不用多說(shuō),之后便進(jìn)入夏天部分的教學(xué),我按照“觀看情境——聯(lián)系想象——朗讀感悟”的方法完成這一部分的教學(xué)。
接著進(jìn)行秋天與春天的教學(xué),這部分我主要讓學(xué)生感悟語(yǔ)言,訓(xùn)練語(yǔ)言。為了讓學(xué)生有話可說(shuō),我準(zhǔn)備了大量的關(guān)于春秋兩季的圖片,美麗圖片自然會(huì)吸引學(xué)生的注意力,學(xué)生看了圖片之后會(huì)有話可說(shuō),這一有意識(shí)的讓學(xué)生抒發(fā)情感的語(yǔ)言訓(xùn)練,學(xué)生自會(huì)深刻地領(lǐng)悟“春天是個(gè)多彩的季節(jié),秋天是個(gè)金黃的季節(jié)”,教學(xué)難點(diǎn)也被輕松突破。最后結(jié)合圖畫(huà)抓住“邀請(qǐng),多彩,香甜”等詞進(jìn)行朗讀教學(xué)。使觀察,想象,朗讀相結(jié)合,進(jìn)而落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。
3、在領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上移情
在學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà),聆聽(tīng)聲音,感情朗讀中已被文本深深的吸引。這是他們已經(jīng)是學(xué)習(xí)的主人,這是我順勢(shì)總結(jié)四季為什么畫(huà)不同的太陽(yáng)的原因,然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“自己認(rèn)為畫(huà)太陽(yáng)的孩子的孩子是一個(gè)什么養(yǎng)的孩子?”根據(jù)孩子的回答引出“有愛(ài)心,善良”這樣學(xué)生體會(huì)到了作者美好的心愿,情感目標(biāo)自然達(dá)到。
4、在表達(dá)情感的語(yǔ)言中訓(xùn)練抒情
學(xué)生感受加深了,情感自然會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái),這是趁熱打鐵播放音樂(lè)《種太陽(yáng)》在學(xué)生快要產(chǎn)生疲勞的時(shí)候音樂(lè)會(huì)讓他們?yōu)橹徽?,?dāng)然聽(tīng)的過(guò)程中要求他們注意歌詞,在音樂(lè)聲中學(xué)生情感是很容易被激發(fā)的,隨后一句“你想畫(huà)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)?”這時(shí)候語(yǔ)言成了學(xué)生抒發(fā)感情的最好渠道,各種奇思妙想便會(huì)涌動(dòng)而出,這樣既訓(xùn)練了說(shuō)話又真正變文本為自己所用。
四個(gè)太陽(yáng)的說(shuō)課稿篇十七
《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。課文以?xún)和目谖?,敘述了小朋友要?huà)四個(gè)太陽(yáng),分別送給夏天,秋天,冬天和春天,表達(dá)了自己的美好心愿,抒發(fā)了對(duì)生活的熱愛(ài)之情。
課文的內(nèi)容很短,這里我先朗讀一遍課文。(朗誦課文)可以看出,課文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美,充滿童趣,相信是一篇學(xué)生愛(ài)讀的課文。
到現(xiàn)在為止,學(xué)生已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)拼音這一識(shí)字工具,基本上能做到用拼音主動(dòng)識(shí)字,在拼音的幫助下進(jìn)行閱讀活動(dòng)。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,以及語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求,我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下:
一是認(rèn)識(shí)本課的13個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字,在識(shí)字和寫(xiě)字中繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的識(shí)寫(xiě)習(xí)慣。
二是有感情地朗讀課文,體會(huì)文中小朋友的美好心愿,在朗讀的基礎(chǔ)上背誦課文。
教學(xué)的落角點(diǎn)主要在于識(shí)字,朗讀和興趣習(xí)慣的培養(yǎng),同時(shí)發(fā)展學(xué)生的想象力,這也是教學(xué)本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)的基本過(guò)程是:
第一步:導(dǎo)入新課。
課件出示太陽(yáng)的笑臉后,啟發(fā)學(xué)生:小朋友們,你們看,這是誰(shuí)???是啊,今天太陽(yáng)走進(jìn)了我們的課堂,咱們熱情地和太陽(yáng)打聲招呼吧!你們喜歡太陽(yáng)嗎?為什么?有一位小朋友,他也特別喜歡太陽(yáng),他更有神奇的魔法,畫(huà)了四個(gè)太陽(yáng),分別送給四季。今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文〈四個(gè)太陽(yáng)〉。
板書(shū)課題時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“四”字和“陽(yáng)”字,認(rèn)識(shí)“陽(yáng)”字的偏旁,讓學(xué)生書(shū)空,描紅。
第二步:試讀課文。
請(qǐng)學(xué)生借助拼音,試著讀一讀課文,把句子讀通順,把字音讀準(zhǔn)確,在讀中自己認(rèn)識(shí)生字。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上,指學(xué)生輪流讀課文,了解學(xué)生試讀的情況。
第三步:指導(dǎo)朗讀。
首先,朗讀第一自然段。課件出示第一自然段的文字,先指名學(xué)生朗讀,學(xué)生讀后,出示“掛街”這兩個(gè)字,請(qǐng)學(xué)生記住這兩個(gè)字,積累詞語(yǔ),以豐富學(xué)生的語(yǔ)言,認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字后,把字還原到課文中,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讀出“綠綠的太陽(yáng)”給夏天帶來(lái)的“清涼的”感覺(jué),讀得背誦下來(lái)。
接下來(lái),用同樣的方法,指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二,三,四個(gè)自然段。在朗讀中識(shí)字,在朗讀中積累背誦,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。
第四步:感悟內(nèi)容。
首先,師生一起朗誦全文。然后出示課件,讓學(xué)生填空:
夏天綠綠的。
秋天太陽(yáng)————。
冬天————。
春天————。
學(xué)生填空后,啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象:小朋友,現(xiàn)在讓我們也來(lái)畫(huà)畫(huà)太陽(yáng)吧,在春,夏,秋,冬四季里,你想畫(huà)什么顏色的太陽(yáng)呢?為什么?鼓勵(lì)學(xué)生交流,在交流中豐富學(xué)生的想象力,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言,加深對(duì)課文的理解。
最后一步:指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)漢字,在寫(xiě)字的過(guò)程中,注意指導(dǎo)和評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的還習(xí)慣。
總之,本課的教學(xué),我以讀為主線,在讀中識(shí)字,在讀中感悟,在讀中想象,在讀中培養(yǎng)興趣和習(xí)慣,在讀中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
四個(gè)太陽(yáng)的說(shuō)課稿篇十八
周三下午第一節(jié)課,聽(tīng)了雷xx老師執(zhí)教的《四個(gè)太陽(yáng)》,《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第18課的課文。這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋,就會(huì)想出解決問(wèn)題的辦法”這一主題來(lái)編排,《四個(gè)太陽(yáng)》這篇課文閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,畫(huà)出四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏、秋、冬、春”,表現(xiàn)出作者希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。
雷老師執(zhí)教的這節(jié)《四個(gè)太陽(yáng)》,符合低年級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn),體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。
1、創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入。老師在導(dǎo)入新課時(shí),一曲富有童趣且孩子們相當(dāng)熟悉的兒歌《種太陽(yáng)》把孩子們帶入了美妙的音樂(lè)世界,激發(fā)了他們高漲的學(xué)習(xí)興趣,老師的問(wèn)題:歌曲里的小朋友種的是什么?既引出了課題又激起了孩子們的好奇心和探究欲望。
2、注重課堂與生活相結(jié)合。生活處處皆語(yǔ)文,帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活,這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效途徑。在朗讀感悟的幾個(gè)環(huán)節(jié),老師都注重與生活聯(lián)系,如學(xué)習(xí)第三段時(shí),老師給學(xué)生留了一個(gè)空間,讓學(xué)生從文本走向生活,通過(guò)視頻中播放的“白雪皚皚,北風(fēng)呼嘯”的情境,感受冬天的寒冷,體會(huì)在冬日里紅紅的太陽(yáng)給人們送去了溫暖,以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛(ài)心。
3、雷老師把課文開(kāi)發(fā)得很準(zhǔn),借助課文的四種不同顏色的太陽(yáng),展示的一幅幅美麗的畫(huà)面與課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合,給孩子強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊——變成真真切切的感受。老師引領(lǐng)學(xué)生畫(huà)一個(gè)自己心中的太陽(yáng),并說(shuō)說(shuō)表達(dá)什么愿望,使學(xué)生更進(jìn)一步升華情感。
4、板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了。教師貼出“綠綠的太陽(yáng)、金黃的太陽(yáng)、紅紅的太陽(yáng)、彩色的太陽(yáng)”四張圖片,讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓,獲得整體上的印象,在視覺(jué)上獲得美的享受。
1、新課標(biāo)指出:低年級(jí)的孩子要學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文。既然處在初學(xué)學(xué)習(xí)階段,那么本文的教學(xué)重點(diǎn)就是指導(dǎo)正確流利有感情地朗讀課文,但老師要是能下到講臺(tái)與同學(xué)更近距離接觸可能會(huì)更好一些。
2、學(xué)習(xí)夏天那一段時(shí),不要僅僅停留在對(duì)春天欣賞的感性層次上,還可以讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)來(lái)贊美夏天,體會(huì)大樹(shù)在炎炎夏熱下的怡然自得,人們?cè)跇?shù)下歇息的涼爽,能使學(xué)生更近一步了解涼爽的意思,進(jìn)一步體會(huì)對(duì)生活的熱愛(ài)。
四個(gè)太陽(yáng)的說(shuō)課稿篇十九
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師:
大家好!我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇課文《四個(gè)太陽(yáng)》第二課時(shí)。
《四個(gè)太陽(yáng)》這一課是一篇有景、有情的好課文。作者憑借著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,在四個(gè)不同的季節(jié)里畫(huà)出了四個(gè)不同的太陽(yáng)。作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了四季的變化,同時(shí)描繪了美麗的四季、美麗的自然、美麗的生活,表達(dá)了作者善良的心地和美好的心愿。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、優(yōu)美,充滿了兒童情趣,是對(duì)學(xué)生感知語(yǔ)言,理解語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言的好課文。
一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn),他們?nèi)菀妆恍迈r的事物,活動(dòng)的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主,但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點(diǎn)。
根據(jù)本單元課文訓(xùn)練的意圖以及學(xué)生的實(shí)際,確定了以下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn):
教學(xué)目標(biāo):。
1、知識(shí)技能目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,理解“凍僵”、“邀請(qǐng)”等詞語(yǔ)的意思。
2、過(guò)程方法目標(biāo):學(xué)生用喜歡的方式讀課文,在不同形式的朗讀中積累詞匯,獲得語(yǔ)言的美感。
3、情感態(tài)度目標(biāo):感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的美好心愿。
教學(xué)重點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文,理解“凍僵”、“邀請(qǐng)”等詞語(yǔ)的意思。正。
教學(xué)難點(diǎn):感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的美好心愿。
1、說(shuō)教法。
情境教學(xué)法:利用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)課文情境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)、美麗的畫(huà)面的引領(lǐng)下,進(jìn)入課文所描繪的意境,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣、朗讀的欲望,更加深入形象地感受、理解課文內(nèi)容。
以讀代講法:“讀”是理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和意境美。
2、說(shuō)學(xué)法。
與教法相適應(yīng),以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)朗讀、感悟相結(jié)合學(xué)習(xí)法。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
第一步:復(fù)習(xí)鞏固生字。
1、游戲鞏固生字。
由于第一次合作上課,上的是第二課時(shí),一方面缺乏默契有一定的距離感,所以剛開(kāi)始時(shí)拉近與孩子之間的距離讓他們接受我就顯得尤為重要。所以我一開(kāi)始與孩子們玩了個(gè)“你來(lái)比劃我來(lái)猜”的游戲,既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)又可以鞏固生字,接著讓孩子們進(jìn)行開(kāi)火車(chē)讀字并組詞也是為了鞏固本課的生字。
第二步:圖片導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
因?yàn)樯瞎?jié)課學(xué)生已經(jīng)初步了解了課文,所以我讓學(xué)生回憶一下,小男孩畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?他把這四個(gè)太陽(yáng)分別送給了誰(shuí)?利用我手中的圖片張貼每個(gè)季節(jié)對(duì)應(yīng)的太陽(yáng)圖片,讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓,獲得整體上的印象,在視覺(jué)上獲得美的享受。
第三步:誦讀課文,說(shuō)演結(jié)合,體會(huì)想象美。
1、讓學(xué)生自讀全篇課文,然后選擇自己最喜歡的一個(gè)太陽(yáng)再美美地讀一遍,和同桌互相交流一下你喜歡的理由。
2、以學(xué)定教,學(xué)生匯報(bào)交流自己喜歡哪一個(gè)自然段就先指導(dǎo)學(xué)生研讀好哪一個(gè)自然段。
a、感悟綠色的太陽(yáng)。
我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡的理由,看一組圖片,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生更好的理解文中小男孩的善良,畫(huà)綠太陽(yáng)表達(dá)的愿望,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
b、感悟金黃的太陽(yáng)。
學(xué)生說(shuō)出喜歡金黃的太陽(yáng)的理由后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你秋天來(lái)到大地發(fā)生了什么變化?(樹(shù)葉黃了,果子熟了,莊稼成熟……)從文中找出描寫(xiě)秋天的那句話讀給大家聽(tīng)。(播放秋天豐收的景象,讓學(xué)生感受到喜悅)讓學(xué)生理解“邀請(qǐng)”的含義并練習(xí)用邀請(qǐng)說(shuō)話,繼而感受到男孩畫(huà)金黃的太陽(yáng)給秋天所表達(dá)的愿望,指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
c、感悟紅紅的太陽(yáng)。
讓學(xué)生談?wù)勏矚g紅紅的太陽(yáng)的理由,然后(課件播放雪花飛舞,北風(fēng)呼呼)讓學(xué)生感受,從而容易理解大家的愿望。(課件再播放紅紅的太陽(yáng)出現(xiàn)給大地送來(lái)的溫暖)進(jìn)一步體會(huì)男孩的愛(ài)心善良,給冬天畫(huà)個(gè)紅太陽(yáng)送來(lái)溫暖的美好愿望,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。
d、感悟彩色的太陽(yáng)。
讓學(xué)生先談?wù)勏矚g彩色的太陽(yáng)的理由,我運(yùn)用課件,出示一幅幅美麗的春天畫(huà)面讓學(xué)生可以輕松理解多彩的含義,把學(xué)生帶進(jìn)萬(wàn)紫千紅的春天,走入課文所描繪的意境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,朗讀的欲望,更加深入形象理解課文內(nèi)容。
第四步:在領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上移情,積累語(yǔ)言。
在學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà),聆聽(tīng)聲音,感情朗讀中已被文本深深的吸引。這時(shí)他們已經(jīng)是學(xué)習(xí)的主人,這時(shí)順勢(shì)結(jié)合板書(shū)總結(jié)四季為什么畫(huà)不同的太陽(yáng)的原因,然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“自己認(rèn)為畫(huà)太陽(yáng)的孩子是一個(gè)什么樣的孩子?”根據(jù)孩子的回答引出“有愛(ài)心,善良”這樣學(xué)生體會(huì)到了作者美好的心愿,目標(biāo)自然達(dá)到。
第五步:拓展延伸。
因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切。因此在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生練習(xí)想象并說(shuō)說(shuō)自己準(zhǔn)備畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)。可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力,又促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。
第六步:全課小結(jié)布置作業(yè)。
把自己心中的太陽(yáng)畫(huà)下來(lái),把自己的心愿寫(xiě)上去,背誦課文。
我的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了、直觀。采用文中四個(gè)太陽(yáng)的圖片以及四個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)板書(shū),便于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,圖文直觀,便于學(xué)生背誦。
以上是我對(duì)《四個(gè)太陽(yáng)》一課所作的教學(xué)設(shè)計(jì)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,我始終以“發(fā)展與創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想,力求貼近生活,貼近兒童的實(shí)際,以學(xué)生的主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的中心,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維,鼓勵(lì)創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說(shuō)話能力,同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生審美能力的發(fā)展。
四個(gè)太陽(yáng)的說(shuō)課稿篇二十
《四個(gè)太陽(yáng)》這一課是一篇有景、有情的好課文。作者憑借著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,在四個(gè)不同的季節(jié)里畫(huà)出了四個(gè)不同的太陽(yáng)。作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了四季的變化,同時(shí)描繪了美麗的四季、美麗的自然、美麗的生活,表達(dá)了作者善良的心地和美好的心愿。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、優(yōu)美,充滿了兒童情趣,是對(duì)學(xué)生感知語(yǔ)言,理解語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言的好課文。
一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn),他們?nèi)菀妆恍迈r的事物,活動(dòng)的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主,但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點(diǎn)。
根據(jù)本單元課文訓(xùn)練的意圖以及學(xué)生的實(shí)際,確定了以下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn):
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)技能目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,理解“凍僵”、“邀請(qǐng)”等詞語(yǔ)的意思。
2、過(guò)程方法目標(biāo):學(xué)生用喜歡的方式讀課文,在不同形式的朗讀中積累詞匯,獲得語(yǔ)言的美感。
3、情感態(tài)度目標(biāo):感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的美好心愿。
教學(xué)重點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文,理解“凍僵”、“邀請(qǐng)”等詞語(yǔ)的意思。正。
教學(xué)難點(diǎn):感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的美好心愿。
1、說(shuō)教法。
情境教學(xué)法:利用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)課文情境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)、美麗的畫(huà)面的引領(lǐng)下,進(jìn)入課文所描繪的意境,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣、朗讀的欲望,更加深入形象地感受、理解課文內(nèi)容。
以讀代講法:“讀”是理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和意境美。
2、說(shuō)學(xué)法。
與教法相適應(yīng),以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)朗讀、感悟相結(jié)合學(xué)習(xí)法。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
第一步:復(fù)習(xí)鞏固生字。
1、游戲鞏固生字。
由于第一次合作上課,上的是第二課時(shí),一方面缺乏默契有一定的距離感,所以剛開(kāi)始時(shí)拉近與孩子之間的距離讓他們接受我就顯得尤為重要。所以我一開(kāi)始與孩子們玩了個(gè)“你來(lái)比劃我來(lái)猜”的游戲,既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)又可以鞏固生字,接著讓孩子們進(jìn)行開(kāi)火車(chē)讀字并組詞也是為了鞏固本課的生字。
第二步:圖片導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
因?yàn)樯瞎?jié)課學(xué)生已經(jīng)初步了解了課文,所以我讓學(xué)生回憶一下,小男孩畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?他把這四個(gè)太陽(yáng)分別送給了誰(shuí)?利用我手中的圖片張貼每個(gè)季節(jié)對(duì)應(yīng)的太陽(yáng)圖片,讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓,獲得整體上的印象,在視覺(jué)上獲得美的享受。
第三步:誦讀課文,說(shuō)演結(jié)合,體會(huì)想象美。
1、讓學(xué)生自讀全篇課文,然后選擇自己最喜歡的一個(gè)太陽(yáng)再美美地讀一遍,和同桌互相交流一下你喜歡的理由。
2、以學(xué)定教,學(xué)生匯報(bào)交流自己喜歡哪一個(gè)自然段就先指導(dǎo)學(xué)生研讀好哪一個(gè)自然段。
a、感悟綠色的太陽(yáng)。
我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡的理由,看一組圖片,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生更好的理解文中小男孩的善良,畫(huà)綠太陽(yáng)表達(dá)的愿望,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
b、感悟金黃的太陽(yáng)。
學(xué)生說(shuō)出喜歡金黃的太陽(yáng)的理由后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你秋天來(lái)到大地發(fā)生了什么變化?(樹(shù)葉黃了,果子熟了,莊稼成熟……)從文中找出描寫(xiě)秋天的那句話讀給大家聽(tīng)。(播放秋天豐收的景象,讓學(xué)生感受到喜悅)讓學(xué)生理解“邀請(qǐng)”的含義并練習(xí)用邀請(qǐng)說(shuō)話,繼而感受到男孩畫(huà)金黃的太陽(yáng)給秋天所表達(dá)的愿望,指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
c、感悟紅紅的太陽(yáng)。
讓學(xué)生談?wù)勏矚g紅紅的太陽(yáng)的理由,然后(課件播放雪花飛舞,北風(fēng)呼呼)讓學(xué)生感受,從而容易理解大家的愿望。(課件再播放紅紅的`太陽(yáng)出現(xiàn)給大地送來(lái)的溫暖)進(jìn)一步體會(huì)男孩的愛(ài)心善良,給冬天畫(huà)個(gè)紅太陽(yáng)送來(lái)溫暖的美好愿望,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。
d、感悟彩色的太陽(yáng)。
讓學(xué)生先談?wù)勏矚g彩色的太陽(yáng)的理由,我運(yùn)用課件,出示一幅幅美麗的春天畫(huà)面讓學(xué)生可以輕松理解多彩的含義,把學(xué)生帶進(jìn)萬(wàn)紫千紅的春天,走入課文所描繪的意境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,朗讀的欲望,更加深入形象理解課文內(nèi)容。
第四步:在領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上移情,積累語(yǔ)言。
在學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà),聆聽(tīng)聲音,感情朗讀中已被文本深深的吸引。這時(shí)他們已經(jīng)是學(xué)習(xí)的主人,這時(shí)順勢(shì)結(jié)合板書(shū)總結(jié)四季為什么畫(huà)不同的太陽(yáng)的原因,然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“自己認(rèn)為畫(huà)太陽(yáng)的孩子是一個(gè)什么樣的孩子?”根據(jù)孩子的回答引出“有愛(ài)心,善良”這樣學(xué)生體會(huì)到了作者美好的心愿,目標(biāo)自然達(dá)到。
第五步:拓展延伸。
因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切。因此在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生練習(xí)想象并說(shuō)說(shuō)自己準(zhǔn)備畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)。可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力,又促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。
第六步:全課小結(jié)布置作業(yè)。
把自己心中的太陽(yáng)畫(huà)下來(lái),把自己的心愿寫(xiě)上去,背誦課文。
我的板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了、直觀。采用文中四個(gè)太陽(yáng)的圖片以及四個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)板書(shū),便于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,圖文直觀,便于學(xué)生背誦。
以上是我對(duì)《四個(gè)太陽(yáng)》一課所作的教學(xué)設(shè)計(jì)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中,我始終以“發(fā)展與創(chuàng)新”教育理論為指導(dǎo)思想,力求貼近生活,貼近兒童的實(shí)際,以學(xué)生的主體活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的中心,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維,鼓勵(lì)創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和說(shuō)話能力,同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生審美能力的發(fā)展。
四個(gè)太陽(yáng)的說(shuō)課稿篇二十一
《四個(gè)太陽(yáng)》這一課是一篇有景、有情的好課文。作者憑借著豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力,在四個(gè)不同的季節(jié)里畫(huà)出了四個(gè)不同的太陽(yáng)。作者用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了四季的變化,同時(shí)描繪了美麗的四季、美麗的自然、美麗的生活,表達(dá)了作者善良的心地和美好的心愿。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、優(yōu)美,充滿了兒童情趣,是對(duì)學(xué)生感知語(yǔ)言,理解語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言的好課文。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。
一年級(jí)學(xué)生具有好奇、愛(ài)探索、易感染的心理特點(diǎn),他們?nèi)菀妆恍迈r的事物,活動(dòng)的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主,但同時(shí)又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點(diǎn)。
根據(jù)本單元課文訓(xùn)練的意圖以及學(xué)生的實(shí)際,確定了以下教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn):
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)技能目標(biāo):正確、流利、有感情地朗讀課文,理解“凍僵”、“邀請(qǐng)”等詞語(yǔ)的意思。
2、過(guò)程方法目標(biāo):學(xué)生用喜歡的方式讀課文,在不同形式的朗讀中積累詞匯,獲得語(yǔ)言的美感。
3、情感態(tài)度目標(biāo):感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的美好心愿。
重難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文,理解“凍僵”、“邀請(qǐng)”等詞語(yǔ)的意思。
教學(xué)難點(diǎn):感悟作者通過(guò)畫(huà)太陽(yáng)要表達(dá)的美好心愿。
三、說(shuō)教法、學(xué)法。
1、說(shuō)教法。
情境教學(xué)法:利用多媒體課件,創(chuàng)設(shè)課文情境、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)、美麗的畫(huà)面的引領(lǐng)下,進(jìn)入課文所描繪的意境,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣、朗讀的欲望,更加深入形象地感受、理解課文內(nèi)容。
以讀代講法:“讀”是理解課文,體會(huì)作者思想感情的有效手段。通過(guò)不同形式,不同要求的讀,引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和意境美。
2、說(shuō)學(xué)法。
與教法相適應(yīng),以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過(guò)朗讀、感悟相結(jié)合學(xué)習(xí)法。最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
第一步:復(fù)習(xí)鞏固生字。
由于第一次合作上課,上的是第二課時(shí),一方面缺乏默契有一定的距離感,所以剛開(kāi)始時(shí)拉近與孩子之間的距離讓他們接受我就顯得尤為重要。所以我一開(kāi)始與孩子們玩了個(gè)“你來(lái)比劃我來(lái)猜”的游戲,既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)又可以鞏固生字,接著讓孩子們進(jìn)行開(kāi)火車(chē)讀字并組詞也是為了鞏固本課的生字。
第二步:圖片導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
因?yàn)樯瞎?jié)課學(xué)生已經(jīng)初步了解了課文,所以我讓學(xué)生回憶一下,小男孩畫(huà)了四個(gè)什么樣的太陽(yáng)?他把這四個(gè)太陽(yáng)分別送給了誰(shuí)?利用我手中的圖片張貼每個(gè)季節(jié)對(duì)應(yīng)的太陽(yáng)圖片,讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓,獲得整體上的印象,在視覺(jué)上獲得美的享受。
第三步:誦讀課文,說(shuō)演結(jié)合,體會(huì)想象美。
1、讓學(xué)生自讀全篇課文,然后選擇自己最喜歡的一個(gè)太陽(yáng)再美美地讀一遍,和同桌互相交流一下你喜歡的理由。
2、以學(xué)定教,學(xué)生匯報(bào)交流自己喜歡哪一個(gè)自然段就先指導(dǎo)學(xué)生研讀好哪一個(gè)自然段。
a、感悟綠色的太陽(yáng)。
我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡的理由,看一組圖片,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生更好的理解文中小男孩的善良,畫(huà)綠太陽(yáng)表達(dá)的愿望,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
b、感悟金黃的太陽(yáng)。
學(xué)生說(shuō)出喜歡金黃的太陽(yáng)的理由后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你秋天來(lái)到大地發(fā)生了什么變化?(樹(shù)葉黃了,果子熟了,莊稼成熟……)從文中找出描寫(xiě)秋天的那句話讀給大家聽(tīng)。(播放秋天豐收的'景象,讓學(xué)生感受到喜悅)讓學(xué)生理解“邀請(qǐng)”的含義并練習(xí)用邀請(qǐng)說(shuō)話,繼而感受到男孩畫(huà)金黃的太陽(yáng)給秋天所表達(dá)的愿望,指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
c、感悟紅紅的太陽(yáng)。
讓學(xué)生談?wù)勏矚g紅紅的太陽(yáng)的理由,然后(課件播放雪花飛舞,北風(fēng)呼呼)讓學(xué)生感受,從而容易理解大家的愿望。(課件再播放紅紅的太陽(yáng)出現(xiàn)給大地送來(lái)的溫暖)進(jìn)一步體會(huì)男孩的愛(ài)心善良,給冬天畫(huà)個(gè)紅太陽(yáng)送來(lái)溫暖的美好愿望,進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文。
d、感悟彩色的太陽(yáng)。
讓學(xué)生先談?wù)勏矚g彩色的太陽(yáng)的理由,我運(yùn)用課件,出示一幅幅美麗的春天畫(huà)面讓學(xué)生可以輕松理解多彩的含義,把學(xué)生帶進(jìn)萬(wàn)紫千紅的春天,走入課文所描繪的意境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,朗讀的欲望,更加深入形象理解課文內(nèi)容。
第四步:在領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上移情,積累語(yǔ)言。
在學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà),聆聽(tīng)聲音,感情朗讀中已被文本深深的吸引。這時(shí)他們已經(jīng)是學(xué)習(xí)的主人,這時(shí)順勢(shì)結(jié)合板書(shū)總結(jié)四季為什么畫(huà)不同的太陽(yáng)的原因,然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“自己認(rèn)為畫(huà)太陽(yáng)的孩子是一個(gè)什么樣的孩子?”根據(jù)孩子的回答引出“有愛(ài)心,善良”這樣學(xué)生體會(huì)到了作者美好的心愿,目標(biāo)自然達(dá)到。
第五步:拓展延伸。
因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切。因此在學(xué)完課文后,我讓學(xué)生練習(xí)想象并說(shuō)說(shuō)自己準(zhǔn)備畫(huà)個(gè)什么樣的太陽(yáng)送給誰(shuí)??梢杂?xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力,又促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。
第六步:全課小結(jié)布置作業(yè)。
把自己心中的太陽(yáng)畫(huà)下來(lái),把自己的心愿寫(xiě)上去,背誦課文。
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
四個(gè)太陽(yáng)。
夏天綠色。
秋天金黃。
冬天紅色。
春天彩色。
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