總結(jié)自己的心得體會可以讓我們更好地了解自己的價值觀和人生目標。寫心得體會時，我們可以適當運用修辭手法和豐富的語言表達，以增加文章的吸引力和可讀性。小編為大家整理了一些實用的心得體會范文，希望能給大家?guī)硪恍﹩l(fā)。
大學小組合作心得體會篇一
合作小組是我們在學校和工作環(huán)境中常常會遇到的一種形式。在一個合作小組中，每個成員扮演著不同的角色，共同努力完成一個共同的目標。通過多次參與合作小組，我深刻地體會到了合作小組的重要性，并收獲到了許多寶貴的經(jīng)驗和教訓。
協(xié)調(diào)合作是一個成功的合作小組的關(guān)鍵。我們需要通過有效的溝通和交流，明確分工和責任。在合作的初期，我曾經(jīng)遇到過困惑和矛盾，但通過大家共同探討和解決，我們逐漸建立了起良好的合作關(guān)系。在合作小組中，每個成員都應(yīng)該充分表達自己的意見和想法，尊重和理解其他成員的觀點，才能維持良好的協(xié)作氛圍。
在合作小組中，互相支持起著關(guān)鍵的作用。當我們面臨困難和挫折時，互相間的鼓勵和幫助能夠激發(fā)團隊的力量，從而戰(zhàn)勝困難，取得成功。曾有一次，我們合作小組面臨著一個極具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，大家克服了個人的困惑和困難，相互鼓勵，最終成功完成了任務(wù)。這樣的經(jīng)歷讓我深刻意識到，相互支持和鼓勵是一個成功合作小組不可或缺的因素。
合作小組中的成員來自不同的背景和個性，他們的看法和方法可能存在分歧和不同。在合作中，理解和包容是必不可少的。遇到不同的意見時，我們需要傾聽并尊重，嘗試理解其觀點的來源和理由。通過接納不同的意見，我們可以從多個角度思考問題，提高團隊的整體創(chuàng)造力和解決問題的能力。
通過多次參與合作小組，我學到了許多關(guān)于團隊合作的知識和技巧。在今后的學習和工作中，我打算繼續(xù)運用這些經(jīng)驗和教訓，與他人建立良好的合作關(guān)系，共同完成更多的目標。同時，我也會不斷在溝通、協(xié)調(diào)和支持方面進一步提升自己，以更好地適應(yīng)未來的合作環(huán)境。
總結(jié)：
通過協(xié)調(diào)合作、互相支持、理解和包容，我在合作小組中不斷成長和進步。合作小組不僅僅是完成任務(wù)的手段，更是一個培養(yǎng)團隊精神和集體智慧的重要平臺。通過合作小組的學習和實踐，我相信自己能夠在未來的學習和工作中更好地與他人合作，共同創(chuàng)造更大的價值。
大學小組合作心得體會篇二
一、引言（200字）。
大學生活中，小組合作是一種常見的學習方法和社交方式。通過小組合作，可以提高學生的學習能力和解決問題的能力，同時也可以培養(yǎng)良好的合作精神和團隊意識。在過去的幾年里，我有幸參與了一些小組合作的項目，收獲了許多寶貴的經(jīng)驗和體會。本文將結(jié)合我個人的經(jīng)歷，分享我對小組合作的心得體會。
小組合作的意義和價值不容忽視。首先，通過小組合作，可以實現(xiàn)資源共享和互補優(yōu)勢。每個人都有自己的優(yōu)點和特長，而通過小組合作，可以將這些優(yōu)點相互結(jié)合，從而達到事半功倍的效果。其次，小組合作可以培養(yǎng)良好的合作精神和團隊意識。在小組合作中，大家需要相互協(xié)作、相互支持，這樣才能共同完成任務(wù)。同時，小組合作也可以提高個人的自我管理能力和時間管理能力，從而更好地適應(yīng)未來職業(yè)生涯的挑戰(zhàn)。
盡管小組合作有很多好處，但也免不了面臨一些挑戰(zhàn)。其中最常見的挑戰(zhàn)之一就是溝通問題。每個人都有不同的語言表達方式和思維方式，當大家在一起合作時，可能會出現(xiàn)溝通不暢的情況。為了解決這個問題，我學會了傾聽和尊重他人的觀點，主動與同伴溝通，并及時解決問題。另外，時間管理也是小組合作中經(jīng)常碰到的問題。不同的人有不同的學習和生活習慣，很容易造成時間沖突。為了解決這個問題，我通常會事先制定一個合理的時間表，明確分工和截止日期，保證任務(wù)的順利進行。
在小組合作中，我還掌握了一些技巧和方法。首先，明確分工和任務(wù)目標非常重要。在開始合作之前，我們通常會召開討論會議，明確分工以及任務(wù)目標，并制定詳細的行動計劃。這樣一來，每個成員都可以清楚自己的工作職責，從而更好地完成任務(wù)。其次，有效的溝通和協(xié)作也是小組合作中很關(guān)鍵的一環(huán)。我們通常會定期召開例會，及時匯報任務(wù)進展并解決問題。在溝通過程中，我學會了尊重他人的觀點，積極傾聽，并提出自己的建議。最后，為了更有效地合作，我們通常會運用一些輔助工具，如共享文檔和時間管理軟件，以幫助我們更好地組織工作。
通過參與小組合作，我獲得了很多寶貴的啟示和收獲。首先，我意識到只有通過合作才能取得更好的成果。在小組合作中，每個人都可以通過互相學習和借鑒，不斷提高自己的能力和水平。其次，我深刻體會到團隊的力量是無窮的。只要大家齊心協(xié)力，共同努力，就可以克服各種困難和挑戰(zhàn)，取得事半功倍的效果。最后，小組合作也加強了我的人際交往能力和組織協(xié)調(diào)能力，這對我未來的發(fā)展非常重要。
總結(jié)：
小組合作在大學生活中具有重要的地位和作用。通過參與小組合作，我們可以提高學習能力、解決問題的能力，培養(yǎng)合作精神和團隊意識。同時，我們也需要面對一些挑戰(zhàn)，如溝通問題和時間管理問題。通過傾聽、尊重和良好的溝通，我們可以解決這些問題。在小組合作中，我們還可以掌握一些技巧和方法，如明確分工和任務(wù)目標、有效溝通和協(xié)作、運用輔助工具等。通過小組合作，我們獲得了很多啟示和收獲，意識到合作與團隊的重要性，并提升了自己的能力和水平。我相信，通過持續(xù)的小組合作，我們可以在大學生活中取得更好的成績和經(jīng)驗。
大學小組合作心得體會篇三
近年來，大學教育越來越注重培養(yǎng)學生的合作與交流能力。在大學里，小組合作已經(jīng)成為常見的學習方式。大學小組合作不僅能夠提高學生的學習成績，還能培養(yǎng)學生的領(lǐng)導才能、溝通技巧和團隊合作精神。在個人參與小組合作的過程中，我也收獲了很多寶貴的經(jīng)驗和體會。
首先，大學小組合作能夠拓寬自己的視野。在小組合作中，每個人都有著不同的思維方式和觀點，通過與組員的交流與討論，可以獲得不同的觀點和見解。這些不同的觀點可以幫助我開拓思維，拓寬視野，促使我從不同的角度去思考問題。此外，小組合作也提供了一個交流的平臺，我可以有機會與其他優(yōu)秀的同學進行交流互動，從中獲得更多的知識和信息，進一步提升自己的綜合能力。
其次，小組合作也能夠培養(yǎng)人際交往的能力。在小組合作中，組員之間需要互相配合、相互溝通，共同完成任務(wù)或解決問題。這就要求我們必須學會主動傾聽他人的觀點，善于表達自己的想法，并尊重他人的意見。通過不斷的交流與合作，我學會了如何與不同性格、不同思維方式的人相處，并且逐漸培養(yǎng)了良好的人際交往能力。這樣的能力對于未來的工作和生活都非常重要，能夠使我更好地與他人合作，解決問題，提高工作效率。
此外，小組合作讓我更加深刻地認識到了團隊合作的重要性。在小組合作中，每個人都承擔著不同的角色和責任，只有充分協(xié)作，分工合作，才能更好地完成任務(wù)。團隊合作不僅能夠充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，還能夠彌補每個人在某些方面的不足。通過互相幫助和支持，相互協(xié)作，我學會了如何團結(jié)一群人一起努力，取得共同的成功。團隊合作不僅能夠培養(yǎng)個人意識，也能夠培養(yǎng)集體榮譽感，讓我明白無論個人還是團隊，只有共同的努力和奮斗，才能夠取得更大的成就。
最后，小組合作也教會了我如何合理安排時間和任務(wù)。在小組合作中，每個人都需要按時完成自己的任務(wù)，然后對其他組員的工作進行檢查和修改。這就要求我必須學會合理安排自己的時間，制定明確的目標和計劃，并且能夠按時地完成任務(wù)。在整個合作的過程中，我學會了如何分配時間和任務(wù)的優(yōu)先級，提高了自己的時間管理能力。這對大學生活和以后的職場生涯都非常重要，能夠讓我更好地平衡學習和工作，提高工作效率。
總的來說，大學小組合作是一種非常有益的學習方式，能夠提高學生的學習成績，培養(yǎng)學生的合作與交流能力。通過個人參與小組合作的經(jīng)歷，我深刻地認識到了合作的重要性，拓寬了自己的視野，培養(yǎng)了人際交往能力，了解了團隊合作的優(yōu)勢，并學會了合理規(guī)劃時間和任務(wù)。我相信，在未來的學習和工作中，這些經(jīng)驗和體會一定會對我產(chǎn)生重要的影響。我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的合作與交流能力，做一個優(yōu)秀的團隊成員。
大學小組合作心得體會篇四
在大學學習中，小組合作是一種常見的學習方式。通過小組合作，能夠增強學生的交流和合作能力，培養(yǎng)團隊精神，提高學習效果。在個人的多次小組合作中，我深切地感受到了小組合作的重要性和其中的收獲。下面我將結(jié)合自身體會，探討小組合作在大學中的意義和影響。
首先，小組合作能夠提高學生的交流和合作能力。在學習中，有一些重要的內(nèi)容并不容易理解和掌握，與其他組員一起討論和交流，能夠更好地解決問題。通過不同成員的不同觀點和思維方式，能夠互相啟發(fā)，幫助大家理解難點，并快速解決問題。此外，在小組合作中，也需要成員之間的合作和協(xié)調(diào)，如分配任務(wù)、制定計劃等，這能夠提高我們的團隊合作能力。
其次，小組合作能夠培養(yǎng)學生的團隊精神。在小組合作中，每個組員都有自己的責任和任務(wù)，需要與其他成員密切合作。我們要尊重他人的意見，并且盡量協(xié)調(diào)各方的不同利益，以達成一個共同目標。通過這樣的協(xié)作過程，我們能夠培養(yǎng)出一種團隊精神，學會與人合作，增強相互協(xié)作的意識和能力。
第三，小組合作能夠提高學習效果。在小組合作中，我們可以共同研究和討論問題，相互之間進行學習和借鑒。當一個人遇到問題時，可以通過小組其他成員的幫助和建議，幫助解決問題。在集體智慧的作用下，我們能夠更全面地了解問題，找到更好的解決方法。此外，在小組合作中，我們會互相負責，對組員的學習情況進行監(jiān)督和督促，促使每個成員都能夠主動參與學習，相互之間提高學習動力。
再次，小組合作能夠培養(yǎng)學生的溝通和協(xié)作能力。在小組合作中，我們需要學會與不同性格和思維方式的人進行有效的溝通和協(xié)作。通過與他人的交流和合作，我們能夠了解到更多的觀點和思維方式，并且能夠更好地理解和尊重他人。此外，小組合作也能提高我們解決問題和處理沖突的能力，培養(yǎng)我們的領(lǐng)導才能。
最后，小組合作的收獲不僅僅局限于以上幾點，還包括增強了我們的自信心和團隊合作意識。在小組合作中，我們能夠更好地展示自己的才能和貢獻，認識到自己的價值，增強自信心。當一個小組達成一個共同目標時，我們能夠感受到團隊合作的力量和成就感。這將進一步激發(fā)我們的學習熱情，促使我們在學習中取得更好的成績。
綜上所述，小組合作在大學中具有重要意義。通過小組合作，我們能夠提高交流和合作能力，培養(yǎng)團隊精神，提高學習效果。同時，小組合作也能夠培養(yǎng)我們的溝通和協(xié)作能力，增強自信心和團隊合作意識。因此，我們應(yīng)該積極投入到小組合作中，發(fā)揮自己的主動性和積極性，共同進步，共同成長。
大學小組合作心得體會篇五
在大學學習期間，小組合作幾乎是每個課程都要進行的一項任務(wù)。通過小組合作，同學們可以相互交流、協(xié)商和合作，共同完成學術(shù)或項目任務(wù)。小組合作不僅幫助我們學習和掌握課程知識，而且鍛煉了我們的合作能力和溝通能力。在進行了多個小組項目后，我深深意識到小組合作的重要性，并從中獲得了諸多啟示和經(jīng)驗。
首先，小組合作能夠促進成員之間的交流和協(xié)商。在小組合作過程中，每個成員都有機會表達自己的觀點和意見。這樣的交流和協(xié)商不僅能夠拓寬我們的視野，也能夠幫助大家更好地理解和掌握課程知識。通過討論，成員們互相啟發(fā)和提供各自的見解，促進了學習的深入和全面。同時，交流和協(xié)商也有助于解決小組項目中遇到的問題，幫助成員們更好地攻克困難和挑戰(zhàn)。
其次，小組合作能夠培養(yǎng)團隊合作意識和能力。在小組合作中，每個成員都有自己的任務(wù)和責任。只有通過相互配合和協(xié)作，才能夠順利完成項目任務(wù)。在合作過程中，我們學會了分工合作，互相扶持，充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢。每個人都能夠充分發(fā)揮自己的能力，同時也需要尊重他人的貢獻和意見。通過這樣的合作，我們不僅學會了相互信任和支持，而且培養(yǎng)了團隊意識和團隊合作能力。
再次，小組合作能夠鍛煉我們的溝通能力和解決問題的能力。在小組合作中，每個成員都需要與他人進行有效的溝通和交流。對于自己的觀點和意見，我們需要明確地表達，并且傾聽他人的意見和建議。通過這樣的溝通和交流，我們學會了傾聽和理解他人的觀點，也學會了如何妥善地表達自己的意見。同時，在解決問題的過程中，我們也學會了從不同角度思考問題，找到最佳的解決方案。這些溝通和解決問題的技巧對我們的學習和以后的工作生活都具有重要的意義。
最后，小組合作讓我們認識到成功來自團隊的努力，也從失敗中吸取教訓。在小組合作中，每個成員都有可能遇到各種挑戰(zhàn)和困難。有時候，我們的計劃和想法并不能順利實施，需要進行調(diào)整和改進。對于這樣的失敗和困難，我們不能氣餒或者推卸責任，而是要勇敢面對，尋找問題所在并及時解決。通過這樣的經(jīng)歷，我們學會了面對挫折，以及如何從失敗中汲取教訓。同時，合作成功的經(jīng)歷也讓我們有了成就感和信心，更加相信團隊可以創(chuàng)造更大的價值。
總而言之，大學小組合作是我們成長和學習中不可或缺的一部分。通過小組合作，我們不僅可以學習和掌握課程知識，而且鍛煉了合作能力和溝通能力。在小組合作中，我們能夠交流、協(xié)商和合作，培養(yǎng)團隊合作意識和能力。同時，小組合作也提醒我們成功需要團隊的努力，而失敗則是我們成長的機會。通過這樣的體驗，我們能夠更好地適應(yīng)未來的工作和生活，成為合格的團隊成員。因此，我相信小組合作不僅對大學學習有益，也將對我們的未來產(chǎn)生積極的影響。
大學小組合作心得體會篇六
大學生活是一個人成長的關(guān)鍵時期，而在大學期間，小組合作與團隊合作成為了學習和社交的重要方式。在小組中，每個人都有著自己獨特的特點和優(yōu)勢，通過相互合作與協(xié)作，共同完成一項任務(wù)。在這個過程中，我體會到了小組合作的重要性，下面將從幾個方面分享我在大學小組中的心得體會。
首先，小組合作能夠增強溝通能力。在小組中，我們需要主動地和組員交流和協(xié)商。只有通過有效的溝通和合理的表達，我們才能更好地達成共識，理順思路，明確目標。同時，在與組員交流的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)每個人都有著獨特的思維方式和觀點，這使得我們能夠拓寬自己的視野，學會傾聽和尊重他人的意見。例如，在一個拓展活動中，我們小組成員需要共同制定計劃并解決問題。通過與組員的不斷溝通和討論，我們最終達成了一致，完美地完成了任務(wù)。這個過程使我認識到，只有進行良好的溝通，才能夠更好地合作，共同實現(xiàn)目標。
其次，小組合作能夠培養(yǎng)自主學習能力。在小組合作中，我們不再是孤獨地面對問題和困難，而是與組員一起分享和解決。當我們在遇到問題時，可以通過與組員的討論和互相幫助，從不同的角度看待問題，找到更好的解決方案。例如，我們小組在進行課程設(shè)計時遇到了一些技術(shù)問題，每個人都積極地找資料和尋求幫助，最終我們成功地解決了這些問題，并且設(shè)計出了一份出色的課程。通過這樣的合作過程，我逐漸養(yǎng)成了主動參與和學習的習慣，提高了自己的自主學習能力。
再次，小組合作能夠促進團隊精神。在小組合作中，每個人的力量都是有限的，只有通過相互協(xié)作，才能夠取得更好的成果。在一個團隊中，每個人都有著自己的優(yōu)勢和特長，我們應(yīng)該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，同時也要傾聽并尊重他人的意見。只有當每個人積極參與和貢獻自己的力量時，團隊才能夠更好地發(fā)揮潛力，取得更好的成果。例如，在一個辯論比賽中，我們小組成員分工合作，每個人扮演不同的角色，最終取得了勝利。這個過程讓我深刻地體會到，只有團隊合作才能夠?qū)⒚總€人的力量最大化，達到更好的效果。
最后，小組合作能夠提高自己的組織和管理能力。在小組合作中，我們需要充分利用和調(diào)動每個人的力量和資源，合理分配任務(wù)和時間。在這個過程中，我們需要有良好的組織和管理能力，以確保每個人都能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成自己的任務(wù)，并達到預期的效果。例如，在一個社團活動中，我們小組負責組織和策劃活動，并協(xié)調(diào)和管理各個環(huán)節(jié)。通過這個過程，我學會了合理安排時間和任務(wù)，提高了自己的組織和管理能力。這對我個人的發(fā)展有著積極的促進作用。
總之，通過大學小組合作，我深刻體會到了溝通能力、自主學習能力、團隊精神和組織管理能力的重要性。小組合作不僅提供了一個共同學習和成長的平臺，也為我們將來的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。學會與人合作，并且善于與他人溝通和協(xié)商，是我們作為大學生需要具備的重要素質(zhì)。通過小組合作，我們可以不斷完善自己，與他人協(xié)同合作，共同實現(xiàn)夢想。
大學小組合作心得體會篇七
第一段：介紹大學小組的重要性和作用（200字）。
大學小組是大學教育中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識和能力，還能夠幫助學生發(fā)展自己的領(lǐng)導才能和解決問題的能力。在大學課堂上，老師會安排各種小組項目和任務(wù)，以培養(yǎng)學生的合作精神和團隊協(xié)作能力。因此，通過小組合作學習，學生能夠更加深入地理解課堂內(nèi)容，并且提高解決問題和獨立思考的能力。
第二段：分享小組活動的好處（300字）。
參與小組活動可以帶來很多好處。首先，小組活動能夠提高學生的團隊合作能力。在一個小組中，每個成員都扮演著不同的角色，必須相互合作才能完成任務(wù)。在合作的過程中，學生需要學會傾聽、溝通和分工合作，這些都是成功的團隊合作所必需的技能。其次，小組活動還能夠培養(yǎng)學生的領(lǐng)導能力。在小組中，學生可以輪流擔任組長，負責組織和協(xié)調(diào)小組成員的工作。通過這樣的經(jīng)歷，學生能夠?qū)W會領(lǐng)導和組織他人的能力。最后，小組活動也能夠提高學生的解決問題和創(chuàng)新能力。在小組中，學生需要共同面對各種問題和挑戰(zhàn)，通過團隊智慧來解決。這種集思廣益的過程，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。
第三段：提出小組活動存在的挑戰(zhàn)（300字）。
雖然小組活動具有很多好處，但也存在一些挑戰(zhàn)。首先，小組成員之間可能存在不同的意見和分歧。每個人都有自己的思考方式和習慣，可能會導致意見不一致。這時，學生需要學會尊重他人的意見，采取合適的溝通方式進行討論和解決分歧。其次，小組活動中可能會出現(xiàn)不均衡的負載問題。有些成員可能比較被動，不愿意主動參與工作。這時，學生需要學會鼓勵和激勵他人，調(diào)動每個成員的積極性和參與度。最后，時間管理也是一個挑戰(zhàn)。在小組活動中，學生需要協(xié)調(diào)好個人和小組的時間安排，確保各個任務(wù)和項目的順利完成。
通過參與小組活動，我獲得了很多寶貴的經(jīng)驗和體會。首先，我學會了如何與不同性格和思考方式的人合作。在小組中，我們必須學會接納和尊重他人的意見，充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢，相互協(xié)作，才能夠取得好的成果。其次，我學會了如何有效地溝通和表達自己的觀點。在小組活動中，溝通是非常重要的，只有通過良好的溝通，才能夠讓其他成員理解自己的意圖和想法，從而共同制定出最好的解決方案。最后，我學會了如何處理和解決團隊中的問題和沖突。在小組活動中，沖突是不可避免的，但只有通過適當?shù)臏贤ê徒鉀Q方式，才能夠使得團隊更加團結(jié)和協(xié)作。
第五段：小組活動對我未來發(fā)展的影響和啟發(fā)（200字）。
參與小組活動對我未來的發(fā)展有著重要的影響和啟發(fā)。首先，小組活動培養(yǎng)了我與他人合作的能力，這將對我將來步入職場起到重要的作用。無論是團隊項目還是公司工作，團隊合作都是必不可少的，通過小組活動，我能夠更加熟悉和了解團隊合作的流程和技巧。其次，小組活動鍛煉了我的領(lǐng)導能力。在小組中，我有時需要擔任組長的角色，負責組織和協(xié)調(diào)小組的工作。這樣的經(jīng)歷使我學會了如何領(lǐng)導他人，更好地管理和組織團隊。最后，小組活動激發(fā)了我對問題解決和創(chuàng)新的興趣。通過團隊合作來解決問題，我學會了傾聽他人的意見和思想，從而更加全面和深入地分析問題，找出最佳解決方案。
總而言之，大學小組活動是大學生活中一個十分重要的環(huán)節(jié)，通過參與小組活動，學生不僅能夠培養(yǎng)自己的合作精神和團隊協(xié)作能力，還能夠提高解決問題和創(chuàng)新能力。盡管小組活動存在一些挑戰(zhàn)，但通過良好的溝通和合作，可以克服這些問題，讓小組活動取得更好的效果。參與小組活動使我受益匪淺，我相信這對我未來的發(fā)展將會產(chǎn)生重要的影響和啟發(fā)。
大學小組合作心得體會篇八
因此，分組合作學習，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，使我們教師當前最應(yīng)當思考的問題。
這次我們學校這樣有針對性的組織小組合作學習活動，給大家?guī)砹烁畹乃伎?，學生應(yīng)該怎樣自主學習，小組應(yīng)該怎樣合作分工，在組內(nèi)交流時，應(yīng)該如何交流，小組長在組內(nèi)到底起到了什么作用，在全班交流時，講的小組應(yīng)該如何發(fā)表自己的見解，其他小組聽又該如何聽。這些問題都在學生課堂行為規(guī)范里面，為學生們一一解答。
分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任掌握教學內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。小組的建設(shè)就是一個小集體的建設(shè)，如何建立他們的集體榮譽感，如何建立他們的風格，如何將他們的風格引導向更積極的方向，如何評價他們的合作結(jié)果，這些都大有道理。
在這其中，小組長的作用非常重要，這也需要老師的引導和培訓，小組長可以幫助老師管理課下紀律，發(fā)現(xiàn)分析學生問題，幫助老師指導后進生，幫助學生檢查學習結(jié)果，鼓勵小組競爭等等。
小組的特色不一，所以合作和展示成果的風格和方式也大可不一樣。同時，學科不同，學習方式也千差萬別。所以小組合作要想運用的好，要依靠各科教師對自己學科的深入認識，各位班主任對學生的深入培訓和引導，還有小組長積極有效的引導。
小荷才露尖尖角，我們要把握好時機，踴躍參與到這次轟轟烈烈的革新中來。
大學小組合作心得體會篇九
開展“小組合作學習”以來，盡管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過我和學生們的共同努力，學生發(fā)生較大變化，我收獲頗多?，F(xiàn)將自開學以來的實驗情況總結(jié)如下：
一、階段性成果
1、學生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原來的課堂，是班內(nèi)“優(yōu)秀生”的舞臺，很多中下游學生缺乏自信心，面對優(yōu)秀生的強勢，他們不敢把自己內(nèi)心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優(yōu)秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由于強調(diào)小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務(wù)由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發(fā)言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。
2、合作學習培養(yǎng)了學生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據(jù)實際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學生的水平，對于不積極參與的同學還要進行引導教育，大大提高了學生的組織能力。
3、培養(yǎng)了學生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學習中，學生為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。
4、學生的膽量增大了。通過小組合作學習，很多原來內(nèi)向的孩子得到了鍛煉的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢于在全班同學面前發(fā)表自己的見解，各方面的能力有所增強。
二、具體的做法
1、學生課上展風采。通過向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實驗一段時間后，針對有些同學準備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由同學們打分，通過此活動，同學們的自信心增強。
3、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學生的世界中，這種需求特別強烈?！毙〗M合作學習正好為學生創(chuàng)設(shè)了自主探究的學習場所，為學生提供更多表現(xiàn)自我的舞臺。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發(fā)現(xiàn)：學生更愿意向同學請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學生能更輕松地掌握知識。在學生匯報發(fā)言的過程中，我也經(jīng)常指導他們?nèi)绾螀R報，如何傾聽別人發(fā)言，如何補充。小組合作學習由于人員少、距離近，學生讀書的機會更多，思考問題發(fā)表見解的機會更多、接受伙伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習的主人，就會更積極主動的投入學習。
三、實驗中存在的問題及困惑
1、小組合作學習評價的核心任務(wù)是促進學生的發(fā)展，學生參與評價的目的是為了培養(yǎng)他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵為主，但很多孩子的評價語及評價面還過于單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。
2、小組合作討論時，學生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談?wù)撈渌掝}，這方面還需進一步監(jiān)督好，制定相應(yīng)的措施制約他們。
3、學生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內(nèi)總有十幾位同學特別活躍，展示自己的欲望特別強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。
4、由于時間較緊，教育教學任務(wù)繁重，有些問題的研究還不夠細致。
發(fā)現(xiàn)問題后，我一直在想：怎樣讓學生既能動得了也能動的好?我認真地思索著，并翻閱了大量的資料，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵還是取決于教師的引導。高效課堂要求師生互動，生生互動，即突出教師的主導作用和學生的主體地位。這就要求學生在課堂上的活動中“亂”而有序。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，是創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的提升。所以，我對課堂教學進行了小小的調(diào)整：
1.教師在小組合作分配任務(wù)時要充分考慮到成員搭配問題，對于學案中的a、b、c、d不同等級的問題，要細化到個人，好、中、學困生都有。從而避免了以往出現(xiàn)的完成任務(wù)只是少數(shù)學生的個人表現(xiàn)的現(xiàn)象，使不同的學生有不同的收獲，避免了組內(nèi)沖突問題，更好地加強了團結(jié)合作精神。
2.對于課堂上合作、交流、展示環(huán)節(jié)時，我先不分配任務(wù)，而是讓他們對每個問題都參與討論。等給予一定的討論時間后再以抽簽的形式分配任務(wù)。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而不過問其他組的問題。同時也避免了有的學生不勞而獲的“搭車”行為。
3.教會學生小組合作的技能。在小組討論時教師應(yīng)密切關(guān)注學生的情緒，隨機應(yīng)變地想出調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，積極認真的思考問題。在小組合作中教師應(yīng)在各小組間巡回指導，引導學生采用正確、有效的合作方法，及時給予點撥、鼓勵和幫助。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽對方的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設(shè)性的解決問題。對于學生的質(zhì)疑，要組織學生在班內(nèi)討論。對于學生發(fā)言中出現(xiàn)的問題要及時給予矯正。從而提高合作學習的效果。
4.在課堂教學中要給予學生及時客觀的評價。評價對于推動學生自主學習尤為必要。沒有必要的評價，就無法對學生自主學習進行有效的監(jiān)控，勢必造成課堂的放任自流。我采用了教師評價和學生互評相結(jié)合，重點側(cè)重于學生間的互評。六個小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競爭，學生個人在課堂上回答問題的次數(shù)和質(zhì)量同時也能影響本組的分數(shù)。這樣以來，小組與小組之間競爭激烈，從而調(diào)動了學生的積極性。
綜上所述，小組合作學習是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對課堂合作學習活動作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學生合作過程中的低效現(xiàn)象，進一步提高課堂效率。
大學小組合作心得體會篇十
淺談體育教學中的“小組合作學習”
根據(jù)有效合作學習特點，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來分組，每組的學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面進行合理搭配，以此來保證組內(nèi)成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。如：在教學中，一般我們根據(jù)學生的四列橫隊（或者四路縱隊）把學生分成四個大組，這樣的分組只適應(yīng)學習同一個簡單的內(nèi)容，如做游戲，分小組400-600米自然地形跑，但帶有技術(shù)性的項目，我一般按人數(shù)要求來分組，如二人一組籃球傳球技術(shù)學習，四人一組足球傳球練習，6-8人一組迎面接力等；分組時學生既可以自由結(jié)合，也可以教師引導結(jié)合，此時教師還得隨時關(guān)注游離在組外的學生，這些學生往往自身原因，許多小組“不歡迎”，被“拒之合作大門門之外”，此時教師盡快“牽線搭橋”，讓這些人歸隊，此外，教師還得盡量考慮合作的每組中有的活潑好動的，有文靜內(nèi)秀的；或者有的是學習上較好的學生，有的是學習困難者……在教學活動中教師根據(jù)合作學習的內(nèi)容來靈活確定合作的組別，讓每個學生參與到合作中去，享受合作帶來的樂趣。
教師開始運用小組合作時，應(yīng)改先從小問題著手，由小小組合作開始逐步過度到大范圍合作學習，從二人到四人再到七八人的合作，在實踐中提升合作的質(zhì)量，逐漸形成規(guī)范的、生動的小組合作學習。教師不要擔心合作過程會花去過多的時間，拖延教學，影響效果，殊不知“磨刀不誤砍柴功”，此時要保證學生合作練習、主動參與、探究交流表現(xiàn)的時間，讓學生在動手、動腦、動口、的交互合作中感受體驗小組合作學習帶來的真正樂趣，這種方式遠比教師中斷學生的合作討論，由老師或個別優(yōu)秀學生說出他們的感受要強的多，學生獲得的對體育運動的感受、體驗、對學習過程的體驗、對學習方式的感悟也將是截然不同的，作為體育教師我們絕不能因小失大。另外，在小組表演、展示中我們應(yīng)盡可能讓不同程度、不同特長學生的體育運動技術(shù)、技能充分地發(fā)揮，尤其是激發(fā)所謂學習困難者的興趣和自信，使多數(shù)學生能很好地完成合作學習的目標任務(wù)，并逐漸擴大合作面，從而提升合作學習的價值和有效性。
體育中的很多項目需要合作學習，而學生本身就是一種很好的教學資源，因此體育課堂上的生生之間的合作常見不鮮。每個學生獲取受教育的機會多、渠道廣，他們身上都具有一定的信息，我們老師應(yīng)很好地利用這種財富、智慧、資源，創(chuàng)設(shè)相互學習、相互幫助、相互交流、共同進步的氣氛，共同完成每堂課的教學目標。采用師生合作的形式，首先要建立新型的師生關(guān)系。體育新課程推崇一種開放的、“合作伙伴”式的師生關(guān)系，正如美國教育學家多爾說的那樣：教師在師生關(guān)系中的地位是“平等中的首席”。由此看來，老師和學生是互相合作的一方，平等參與式和合作互補式都是良好的方式。
在合作學習中，需要教師的正確組織、指導與協(xié)調(diào)。小組合作學習的過程，教師很有必要參與其中，了解情況，并給予適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，及時扭轉(zhuǎn)小組內(nèi)學生參與不均衡和小組長說了算的局面，有時還可以直接參與到小組的討論中去，這對于體育課中的合作學習顯得尤為突出。久而久之，組內(nèi)學生會越來越感到自身在小組合作中的價值；合作、探究的興趣也會愈來愈濃厚。相反如果教師放任自由，小組合作過程容易偏離中心，這時的合作學習成了形式主義，既浪費時間又丟了合作的本質(zhì)。
在對小組合作學習進行評價時，小組的合作表現(xiàn)應(yīng)做為主要指標。在課堂討論中，教師盡可能以小組為單位組織發(fā)言，讓發(fā)言人代表本組匯報小組學習的結(jié)果；在學業(yè)成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績做為學習小組成員平時成績。這種捆綁式的成績評價有利于學生加強小組合作，達到共同提高的目的。
另外，在小組合作、分組表現(xiàn)中，教師應(yīng)善于從不同角度發(fā)現(xiàn)各組的優(yōu)點，多一些激勵，少一些否定和各組間誰好誰不好的評價。教師的評價要讓學生側(cè)面間接地感到自己與他人(組)的距離，認識到不足，明確努力的方向。我在平時的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)合作討論結(jié)束后的分組表現(xiàn)過程很容易造成各個小組間的小集體主義傾向，不利于各組間的交流，這時教師合理貼切的評價會起到很好的協(xié)調(diào)作用。
大學小組合作心得體會篇十一
小組合作學習在實施過程中有其優(yōu)點：從形式上看，小組學習采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài)，打破了傳統(tǒng)的同向座位結(jié)構(gòu)，平等了學生之間的距離，利于激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，增強學生主動參與的意識。從學習過程看，在小組學習中，學生根據(jù)學習目標，有具體的討論、操作、交流的內(nèi)容，每一個達到學習目標的學生，都能體驗到成功學習的樂趣，進一步呼喚起了學生參與學習的愿望。小組合作學習，能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進學生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復雜問題需要提出多種可供選擇的方案時，學生間的合作往往勝過個人的努力;在決定任務(wù)和評價作業(yè)時，學生間合作討論所形成的一致意見往往更有效。小組合作學習，能促使學生積極思考彼此之間的互補性，學會取長補短，啟發(fā)學生學會如何學習，自覺地改進學習的態(tài)度與方法。
我們現(xiàn)在正處于實施小組合作學習的探索階段，所以我認為，在我們的課堂中還應(yīng)該注意以下幾點：
小組合作是一種開放性、自由性較強的學習方式。在學習時一定要有明確的目的，否則就會流于形式。當遇到學生的確不能獨自解決的問題時，合作才有必要;當觀點可能出現(xiàn)分歧，思路可能有多樣時，探討才有價值。有的教師在課堂上組織學生分好了組，提出一些問題或任務(wù)，然后讓學生分組進行探索交流，可是，大部分學生在合作學習是流于形式，針對教師提出的問題討論開來---“好，各組代表進行匯報一下你們組交流的情況?！边@是一種情況，教師在布置合作學習的任務(wù)時，小組內(nèi)分工不明確，導致出現(xiàn)沒有合作實效的情況。
而一些后進生因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。
小組合作學習是一種有效而又十分可行的學習方式。只要我們正確運用，合理調(diào)控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術(shù)等現(xiàn)代人的合作品質(zhì)都能得到長足的展示和提升?？傊?，小組合作學習的良好學習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。我們在實施時總感覺會出現(xiàn)這樣那樣的問題，因而在對小組合作學習的精神實質(zhì)有一個正確的理解的同時，還應(yīng)該做好以下幾方面的工作：1、培養(yǎng)學生合作意識。2、教給學生合作技能。3、發(fā)展學生自主能力。4、善察學生合作需要。5、共同鎖定合作目標。6、注重教師自身參與。
“小組合作學習”的教學方法，能將教材及教師的思維過程轉(zhuǎn)化為學生的思維過程，把學習的主動權(quán)交給學生，使學生的思維再現(xiàn)出來。但在探索嘗試過程中，有許多方面還有待于進一步深入研究。如：學的慢的學生需要得到學得快的學生的幫助才會進步，那么對學得快的學生來說，在一定程度上就得放慢學習進度，影響自身的發(fā)展。但我們在實驗中嘗到“小組合作學習”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學質(zhì)量，發(fā)揮學生主體作用的有效方法。
1、有利于面向全體學生。
小組合作學習提供了學生在課堂上互幫互學的客觀條件，提供了多于以往的自主學習的機會。學生在小組中學習沒有心理負擔，不會感到緊張和無所適從，為學生創(chuàng)造寬松愉悅的學習情境，人人參與學習過程，人人有機會發(fā)言，人人有機會操作學具，人人有機會參與競賽，人人做學習的主人，在小組合作學習中，充分發(fā)揮了學生的主體性，在學生自己學習，互助活動中促進了學生的主動發(fā)展，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
2、有利于大面積提高教學效率。
小組合作學習避免了集體教學中相當一部分學生因得不到充分參與學習活動的機會，不得不處于“旁聽”地位的被動狀況，為各層次學生的普遍參與提供機會、創(chuàng)造條件。合作小組中，包括學困生在內(nèi)的每一個成員都能自由表述自己的意見，這種信息的多向交流能促進智力的相互激發(fā)，情感的相互感染、操作的相互合作以及學習結(jié)果的相互評價，最大限度地調(diào)動學生主動參與的欲望，使學習內(nèi)容成為學生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學生理解新知、解決問題的能力得到加強，教學質(zhì)量得到大面積提高。
3、有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。
現(xiàn)代社會、科技高度發(fā)展，它要求人們進行激烈競爭的同時，更需要人們進行廣泛的合作，合作學習是培養(yǎng)協(xié)作精神的有效途徑。為達成小組的預期目標，小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛的伙伴關(guān)系，許多學生在與同伴的交往活動中，逐步學會了如何有效地表述自己的觀點，認真地傾聽他人的意見，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結(jié)、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風。
4、有利于學生主體性的發(fā)展。
學生作為認識的主體，只有在交往中，其主體性的發(fā)展才能得到真正實現(xiàn)。小組合作學習是學生主體性發(fā)展的良好途徑。小組合作有利于學生從同伴身上看到自己，逐漸學會以自身為尺度，客觀地評價他人，從而也形成符合實際的。
自我評價。
提高自我調(diào)控的能力。同時群體中的認同、理解將有效激發(fā)學生探索的欲望和創(chuàng)新意識使自身向更完善的方向發(fā)展。
5、有利于建立新型的師生關(guān)系、同學關(guān)系。
現(xiàn)代教育心理學告訴我們，課堂教學中學生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的關(guān)系，而良好的課堂環(huán)境又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)和前提的。如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍母林斯基所言：“對學生來說，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把自己的學生視為朋友和志同道合者的那種教師”。這是因為良好的課堂環(huán)境最能引發(fā)學生的學習熱情，促使學生思維敏捷，易于點燃心智火花和靈感。
小組合作學習形式使實驗教師置于學生之中，在與學生討論、交流中，在師生易位的教學過程中進行情感交流。“親其師，信其道”。學生對教師親近引發(fā)學生對教師所教的學科的興趣和愛好，促使學生自動及時調(diào)整自己的學習態(tài)度，達到肯學、愛學。同時，小組合作學習，促使學生學會交際，在活動中學習其它同學的學習方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進步過程中，培養(yǎng)學生合作精神和社會活動能力。
小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，怎樣更有效地開展好合作小組學習是我們面臨的新課題。課堂教學中教師一定要把握時機，當好"導演"，讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學習。19世紀早期，美國的一些學者開始研究合作學習并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學校就運用了小組合作學習?！缎抡n程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。所謂小組合作學習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。小組合作學習的主要特征是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中要傾聽(認真聽取別人的意見)、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見進行評價和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問題的解決過程)、分享(讓每個人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學習行為)。小組合作學習一般以4-6人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學習小組。它強調(diào)學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學習已經(jīng)成為一個重要的概念。因而，在數(shù)學課堂教學過程中，我們倡導將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂?，F(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學理念，怎樣更有效地開展小組合作學習，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學經(jīng)驗來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
在數(shù)學學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢?前蘇聯(lián)著名的心理學家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區(qū)界定為：由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)操作，表現(xiàn)出較單獨活動時更高級的行為。長期以來關(guān)于同伴互教活動的研究發(fā)現(xiàn)，在學業(yè)成績方面，教者與被教者都能從中受益?？梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學性的。在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經(jīng)過合理、優(yōu)化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎(chǔ)好的學生擔任小組長。另外，各組內(nèi)還設(shè)有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內(nèi)學生的探究和互助活動，共同完成學習任務(wù)。
小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為"呈現(xiàn)問題"是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。如在教學《圓錐的體積》一課時，我與學生共整合出了三個問題："圓錐的體積如何求?""它和圓柱體積可能有什么關(guān)系?""如何得出它的體積公式?"然后，請同學們自由選擇自己最想解決的一個問題，然后請選擇相同問題的同學組成一個學習小組，到指定地點，選出一位臨時組長。這樣，既給了學生明確的學習任務(wù)，又給了他們自由的內(nèi)容選擇和活動的空間，使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
開展合作學習，要結(jié)合學生和教師的實際水平以及教學內(nèi)容的特點，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學內(nèi)容都適合合作學習的。例如簡單的學習內(nèi)容，可以讓學生獨立學習，快速解決問題;而復雜的知識內(nèi)容，則需要教師的精講，所以合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應(yīng)多采用小組合作學習?！爸攸c的問題”指對學生數(shù)學素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容，包括對有關(guān)概念的理解，對解題方法的把握以及運用數(shù)學的規(guī)律等。如教學《正比例的意義》時，當學習了例1、后，我讓生自學例2"，讓學生以小組合作形式展開比賽，比一比哪一組的同學最會遷移，最具有創(chuàng)造性。同學們經(jīng)過合作討論，得出了結(jié)論：“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著擴大，一種量縮小另一種量也隨著縮小;第三它們的比值一定?！焙献餍詫W習可以集中大家的智慧，有利于問題的解決和學生團隊精神的培養(yǎng)。
積極的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一評價可以是個人評價、小組互評、教師評價。評價的內(nèi)容包括小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。通過獎勵使學生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養(yǎng)學生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學習不是萬能的鑰匙，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，以實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，促進學生不斷發(fā)展。
大學小組合作心得體會篇十二
在新一輪課程改革的實施過程中，我們引導學生開展小組合作學習的同時，特別要注重提高小組合作學習的有效性。力求提高小組合作的有效性的幾點做法，略談幾點個人的認識。
創(chuàng)設(shè)情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣。小學生天真、愛幻想、是他們的天性。因此教學中為學生設(shè)置了解決身邊數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。教材編輯了大量的情境教學內(nèi)容，圖畫精美、生動細膩，非常貼近學生的生活，為我們創(chuàng)設(shè)情境提供了生動有趣的素材，同時我們教師要充分挖掘?qū)W生身邊的、生活中的有意義的內(nèi)容。
例如：我在執(zhí)教的《小數(shù)乘整數(shù)》一課，以全球當?shù)靥O果為背景，創(chuàng)設(shè)了一個農(nóng)業(yè)開發(fā)公司銷售蘋果的故事情境，這一情景貫穿在整個課堂教學的過程之中，從而將數(shù)學知識融入我們的生活中，這樣的課堂學生樂于接受，同時學生們也會主動探討研究。
為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效,學生一定要有明確的學習任務(wù)。也就是教師向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務(wù)的方法，評價的標準等等。這些任務(wù)除了具有一定的合作價值外還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做！學生有了明確的學習的任務(wù)，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的實效性。
例如：《小數(shù)乘整數(shù)》一課，我引導學生分組討論、交流前，向?qū)W生提出了明確的學習任務(wù)：0.9×3的豎式怎樣寫；驗證積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)是不是相同的等。這樣學生們明確了學習任務(wù)，便能在小組內(nèi)通過合作、交流很好地完成小組合作學習的任務(wù)，從而提高了小組合作學習的實效。
學生明確了學習任務(wù)后，教師就應(yīng)立即引導學生開始合作、探究，這是小組合作學習中最重要的一個環(huán)節(jié)。在這個過程中，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。并且學生每個人都必須有一定的責任分工，都應(yīng)擔任一種特定的角色，也就是說，學習任務(wù)已經(jīng)落實到個人，小組的成員共同合作完成學習任務(wù)，以保證小組合作學習的有效性。
例如：《小數(shù)乘整數(shù)》一課，我引導學生分組討論、交流時，明確要求學生做好分工一部分同學列舉算式，另一部分學生則猜想積的小數(shù)位數(shù)，最后一起驗證積的小數(shù)位數(shù)是否等于因數(shù)中小數(shù)的位數(shù)。這時同學們分工明確，在合作的過程中個個興高采烈，洋溢著主人翁的自豪感，小組合作學習的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致。孩子們不僅學會了驗證，得出了結(jié)論，更嘗到了合作的樂趣！
交流、評價、討論、提高是學生間總結(jié)學習成果、進行生生互助，共同提高的重要途徑。在學生交流時，要求學生盡量清楚表達個人或小組的意見，同時還要求學生學會真誠的征求其他組的意見或評價其他組的見解，以博采眾長，積極總結(jié)。在傾聽了學生的交流、匯報后，教師也要給各小組的合作過程及結(jié)果進行簡單的評價，并適當給予獎勵。例如：《小數(shù)乘整數(shù)》一課，老師引導學生分組討論、交流時，讓學生根據(jù)秦冠和富士的不同單價，列出兩個不同的豎式時，讓學生在小組內(nèi)進行交流、討論，并讓掌握的較好的同學主動幫助有困難的學生完成任務(wù)。學生們在小組合作中進行了簡短的交流、評價，充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，讓有困難的學生通過小組其他的成員帶著自信的幫助完成了學習任務(wù)，同學們在這樣的小組合作學習的過程中得到了成長和提高！
當然，小組合作學習作為一種新的學習方式，在教學實踐的過程中，有的問題還一直困繞著我們，比如小組合作學習如果處理不當，容易出現(xiàn)優(yōu)生獨霸課堂的現(xiàn)象，學生的兩極分化會越來越嚴重；再如班額過大的班級，怎樣保證小組合作學習的有效性等等……這些問題都有待我們更進一步的去研究、去改進，使小組合作學習發(fā)揮出更大的作用。
我相信：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，隨著我們思想意識的不斷提高，隨著我們對《小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習的有效性的研究》課題的不斷實際和研究，我們對小組合作學習的認識會進一步深入。
大學小組合作心得體會篇十三
大學生活是一個多彩多姿的時期，一段重要的時光，其中小組合作是不可或缺的。在大學里，人與人之間的合作已經(jīng)成了一種常態(tài)。小組作業(yè)、社團活動以及參與各種競賽都需要團隊協(xié)同配合。在這個過程中，每個人都有著不同的角色和職責，只有大家共同努力、相互協(xié)作、互相支持才能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)異的成績。
第二段：談?wù)勑牡檬斋@。
在小組中，我們收獲了很多。從組隊到完成任務(wù)，大大小小的問題不斷地出現(xiàn)。通過多次磨合，我們逐漸找到了相互之間的默契，發(fā)現(xiàn)了對方的優(yōu)點和長處，并學會了如何有效地協(xié)調(diào)、溝通和合作。每個人不再只考慮自己，而是更加看重整個團隊的進步和發(fā)展。
第三段：分享個人的小組心得。
作為一名大學生，我深深地意識到個人的能力有限，團隊合作才是最強大的力量。因此，我把學生時期的精力更多地放在了小組合作上。在小組里，我樂意接受別人的建議，更愿意幫助需要幫助的人，而不僅僅是埋頭鉆研自己的學業(yè)。重要的是，小組合作能夠鍛煉出一個人協(xié)調(diào)、溝通、解決問題和領(lǐng)導的能力，這些能力不僅在學生時期有用，而且是走向職場甚至是生活的必備技能。
第四段：思考小組合作的意義。
小組合作有著深刻的意義，它不僅在學業(yè)上起到了積極的推動作用，而且對人際關(guān)系、領(lǐng)導能力、團隊協(xié)作等方面都有極大的幫助。團隊合作能夠讓每個人在相互學習和合作的過程中，充分實現(xiàn)自己的潛力和價值。真正的團隊是一個目標和責任共同的群體。每個人都有自己的角色定位和責任，但是團隊成員之間的互相幫助和相互支持才讓團隊具備了更大的能量。
第五段：總結(jié)小組合作的收益和經(jīng)驗。
在大學時期，每個人都會遇到各種各樣的難題和困惑。但只要能夠正確地看待和處理問題，參與團隊合作，就一定能夠得到更多寶貴的經(jīng)驗和收益。小組合作能夠拓寬視野、增加經(jīng)驗、鍛煉能力、培養(yǎng)人際關(guān)系，構(gòu)建成功的團隊，不斷地探索和創(chuàng)新，讓人受到積極的影響和啟發(fā)。因此，我們應(yīng)該每時每刻都關(guān)注團隊，身體力行，用心贏得成功的接力棒。
大學小組合作心得體會篇十四
合作學習是培養(yǎng)創(chuàng)新精神、交際能力和合作精神，提高學生的自尊心、學習的自信心、激發(fā)學生的學習動機、培養(yǎng)學生的學習興趣，鍛煉學生多方面的能力。如果我們能從這個角度來理解和把握合作學習，那么，學科學習將成為教師和學生進行的一項快樂的創(chuàng)造性活動。
2、要用動態(tài)的、發(fā)展變化的觀點實施合作學習
合作學習既是一種教學方式，又是一種學習方法，有其自身的基本理念，如“異質(zhì)分組”、“角色分配”和“學習目的”等，這些都是我們在教學過程中必須遵循和把握的，要根據(jù)班級的實際情況和合作學習的內(nèi)容決定。
3、要重新定位教師角色，創(chuàng)設(shè)一種寬容的環(huán)境
在合作學習中，教師要以一個積極主動的團隊合作者、學生的合作伙伴和學習合作者的角色，構(gòu)建“學習共同體”，建立新型的師生關(guān)系。教師在教學實踐中，一定要堅持以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)一種安全寬容的教學環(huán)境，還學生以真正的思維自由的空間。
我們必須在實施合作學習前做好認真的準備工作，否則，就會使合作流于形式。整個課堂貌似熱鬧，實則雜鬧無序，導致效率低下，這與合作學習的理念是背道而馳的。
1、做好科學合理的分組
每個學生的生理心理素質(zhì)、個性特點、生活環(huán)境、興趣愿望和能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優(yōu)勢和不足。實施合作學習，分組恰當與否，在很大程度上影響學習的效果與質(zhì)量。
2、教給學生合作學習的技能
要想有效地開展小組合作學習，作為教師，應(yīng)該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組分工學習時，要教給學生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成；在小組討論、交流學習時，教給學生要尊重對方，理解對方，善于傾聽別人的意見；有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設(shè)性的解決問題。
1、學生“需要”交流的問題
數(shù)學課非常適宜開展合作學習，因為這當中學生“需要”交流的問題很多。
2、值得爭辯、探討、質(zhì)疑的問題
合作學習要求教師關(guān)注培養(yǎng)學生“獨立思考，善于運用發(fā)散性思維、批判性思維，既敢于提出自己的意見，也勇于接受別人的批評；既敢于堅持真理，也勇于修正錯誤；在完成任務(wù)中，敢于創(chuàng)新。
3、個人無法完成的復雜問題
數(shù)學課教材增加了許多探究與實踐內(nèi)容，而且考試內(nèi)容也越來越貼近學生生活實際，更具靈活和開放性。受思維能力、知識水平和社會交往能力的限制，單個的學生個體是無法完成這樣的學習任務(wù)，這就可以要求學生進行合作學習。
1、充分發(fā)揮教師的主導作用
在教學中，每次開展合作學習，教師要深入到每個學習小組，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，保證合作學習的順利開展。對活動開展順利的小組，及時予以表揚；對角色分工不清，討論混亂無序的小組，幫助學生明確角色，使他們盡快進入有效的討論；對討論偏離主題的小組，及時發(fā)現(xiàn)、及時制止，將他們引回到學習任務(wù)中來。
2、把握好合作學習的時機
我們要善于觀察學生的合作需要，有選擇地讓學生進行小組合作學習。一般來說，較簡單的學習內(nèi)容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內(nèi)容，則可以采用小組合作學習的方式。在學生思維受阻時開展小組合作學習；在學生意見不統(tǒng)一時開展小組合作學習；在問題的答案不唯一時進行小組合作學習。從而讓學生的思維得到啟迪，思路得到開闊，訓練學生的協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。
3、建立激勵性評價機制
在教學中，教師要在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵學生勇于提出自己的觀點，及時地用激勵性的語言評價他們的發(fā)言，使每個學生都能感受到老師的尊重和認可，培養(yǎng)他們合作學習的積極性。
合作學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，要想開展有效的小組合作學習，并不是一朝一夕所能解決的，這種能力的培養(yǎng)要經(jīng)過長期的訓練才能達到。我們應(yīng)不斷的改進教學策略，積累經(jīng)驗有意識地培養(yǎng)學生合作學習的能力，這對提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著重要意義。
大學小組合作心得體會篇十五
作為新課程教育理念載體之一的小組合作學習方式，隨著課改的不斷深入，猶如陣陣春風飛遍了城鄉(xiāng)課堂。這種以自律性、合作性與探究性為基本特征的小組合作學習是人才培養(yǎng)模式的重要改革，收到了意想不到的效果。
人才培養(yǎng)模式改革，要求我們從傳統(tǒng)教學模式、學習模式、管理模式等方面改革入手，探索出一條與傳統(tǒng)的封閉式校園教學、組班教學不同的人才培養(yǎng)模式的新路子。從開放教育學生的實際看，僅靠傳統(tǒng)的教育模式組織教學活動，不僅教學形式單調(diào)，缺乏活力，而且不適應(yīng)學生的特點和學習需求。傳統(tǒng)的組班教學，忽視了學習對象的知識基礎(chǔ)、智力水平、學習能力等方面的差異，而開放教育的學員恰恰在這些方面存在著較大的差異；傳統(tǒng)的教學模式重教而輕學，重群體學習而輕個性特點。建立各種類型的學習小組，靈活地組織小組教學，就是從開放教育學習對象的實際出發(fā)，根據(jù)學習對象知識基礎(chǔ)、智力水平、學習能力的差異，乃至于工作環(huán)境、學習習慣、學習興趣等方面的差異，組織富有針對性和實效性的教學活動，這也是因材施教教育理論在開放教育試點中的具體運用。
小組教學，除了適應(yīng)開放教育學生學習水平參差不齊的特點之外，也適應(yīng)了學生的學習實際。我們知道，建立學習小組，開展小組教學，正適合他們的學習要求，既有效地解決了他們的問題，又為他們集中寶貴的時間有效地學習創(chuàng)造了條件。
開放教育的教學模式改革的重點，就是從以教師、課堂、書本為中心，轉(zhuǎn)移到在小組條件下，利用小組，以學生自主學習、個別學習為中心。個別化學習往往缺少師生之間、同學之間的相互作用過程，缺少必要的學習氛圍和情感交流，學習小組的活動恰恰彌補了這方面的不足，對提高學生的學習效果和全面素質(zhì)很有裨益。
（一）小組教學的優(yōu)點
小組教學就是指將2人或2人以上的學生編成一個小組，以各小組為單位共同學習的教學組織形式。這種教學形式可以有效地彌補集體教學的某些不足，給予教師與學生、學生與學生面對面密切接觸、相互交流的機會，有利于學生進行合作學習，是培養(yǎng)健全人格、促使個體社會化的有效途徑。小組教學有它自身的優(yōu)越性：
1有利于情感領(lǐng)域的教學目標的實現(xiàn)，如形成態(tài)度，培養(yǎng)鑒別能力，形成合作精神和良好的人際關(guān)系。
2有利于開展項目或作業(yè)活動，使學生認知領(lǐng)域的某些高層次技能（如問題解決和決策）能得到較充分發(fā)展。
3有助于提高學生組織和表達自己見解的能力。通過向其他同學解釋要點和原理，學生還能強化自己的學習。因此，也有利于學生學習積極性的提高。
4在小組內(nèi)，學生之間較易進行不同經(jīng)驗和想法的交流，有利于培養(yǎng)學生的思維能力。學生的心理壓力相對減少，每個人發(fā)言和活動的機會相對增加，個人意見的交換變得十分容易，因此，可以相互確認、相互補充和相互啟發(fā)，形成團體性思考和創(chuàng)造，這無疑對學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有益處的。
5教師能及時了解學習情況，并能及時給予適當指導。教師此時是作為小組成員之一，在心理上與學生是平等的關(guān)系，這樣更有利于發(fā)揮教師的主導作用。
（二）小組教學的缺點
當然了，小組教學也存在著它的局限性。如教學組織工作和學生的學習準備比較困難，稍有疏忽就會影響學習效果、教師的發(fā)言時機和時間長度不易控制，沒有經(jīng)驗或準備不充分的教師容易出現(xiàn)長篇大論的情況，而這對于師生之間、學生之間的相互作用是不利的、要使小組所有成員都積極參與活動又不至變成無意義的閑談有一定的難度、教學進度不容易控制等等。
小組合作有利于培養(yǎng)學生的交際能力，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，研究性學習還把小組合作推向廣域的學習情境，使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。
小組合作讓學生能夠獲得類似科學研究的體驗和技能，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。集體研究是現(xiàn)代科學研究的主要方式，當今的科學研究大多都要組成課題或項目小組，由小組成員分工合作，共同完成課題或項目。
從人際交往和互動方式看，在傳統(tǒng)的學科教學中，小組合作表現(xiàn)為在教師統(tǒng)一調(diào)控下組內(nèi)互動，組內(nèi)同學互相幫助，同學之間取長補短，同學交流和溝通大多眼于認知范圍之內(nèi)。研究性學習，既要與組內(nèi)同學交往，還要與同伴一起同其他人員交往，交流也不限于認知領(lǐng)域，還有情感、態(tài)度、技能的溝通。教師不再是交際的發(fā)動者、調(diào)控者，而是學生的伙伴和交往的對象，主要提供咨詢和建議。研究性學習中的小組合作從形式到內(nèi)容都是對"作為課堂教學技術(shù)"的小組合作的突破和拓展。
大學小組合作心得體會篇十六
《全日制義務(wù)教育 普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》中指出，合作精神的發(fā)展是基礎(chǔ)教育階段英語課程的主要任務(wù)之一。隨著高科技的發(fā)展，社會分工越來越細，合作是一種比知識更為重要的能力，成功的事業(yè)關(guān)鍵在于群體的合力。
作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學一個最明顯特征。教育學生學會共同生活是當今世界教育的重要課題，面對教育教學改革和新課程的實施，小組合作學習越來越受廣大中小學外語教學工作者的重視。
合作學習又稱“小組學習”，“團隊學習”或“分享學習”,是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。合作學習作為一種實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變的途徑越來越受到教育工作者的重視。這種方式給了學生自主，合作的機會，目的在于培養(yǎng)學生的團體合作和競爭意識，發(fā)展交往和審美能力，強調(diào)合作動機和個人責任。
合作學習是一種教學策略，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，它以學習小組為基本組織形式，以團體成績?yōu)榛驹u價依據(jù)，通過學生對學習過程的主動參與，培養(yǎng)其自主意識，自主能力和自主習慣，每個學生平等地參與學習，有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機會。
合作學習激勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識能較好地得到強化。合作學習也真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。
合作學習包含以下要素：
1. 小組成員之間的相互配合，積極的相互信賴和面對面的激勵互動;
2. 小組成員在共同任務(wù)中的分工的個人責任;
3. 小組成員之間的信任;
4. 人際交往和合作技巧;
5. 對成員完成任務(wù)的加工和評估。
如果不具備這些要素,小組合作學習只能是形式上的,而沒有達到其應(yīng)有的目的。
要組織有效的小組合作學習，教師應(yīng)做到以下幾點：
1. 小組的異質(zhì)分組，把不同學習程度學生結(jié)合在一起，一般以3——5人為宜;
3. 討論前讓小組成員先獨立思考，然后再分說自己的想法;
4. 組織討論，形成集體意見;
6. 學生討論時，教師深入小組當中，了解合作效果，討論焦點,認知的進程等;同時激發(fā)小組的團隊意識，培養(yǎng)學生的合作精神以及責任感和榮譽感。
在合作學習中，學生學習方式的轉(zhuǎn)變首先是通過教師的角色的變化而實現(xiàn)的。教師起主導作用，充當課堂教學的設(shè)計、組織管理引導評價角色，應(yīng)當成為是學生學習的向?qū)Ш痛龠M者。教師角色意識應(yīng)體現(xiàn)為：協(xié)調(diào)意識，激發(fā)意識，參與意識，監(jiān)控意識和反饋意識。
初中英語教學引入小組合作學習有利于調(diào)動廣大學生學習英語的積極性，有助于提高學生自主學習能力，合作參與能力和交際能力。
合作學習是一種目標引導性的學習活動。在英語教學中，更多的合作學習活動貫穿于課堂教學之中。不同課型的各個教學步驟采用不同的合作學習方法。如合作學習單詞、合作學習對話、合作閱讀、合作完成作業(yè)等。
小組合作學習體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念，面向全體學生，分層優(yōu)化，結(jié)合英語學科及初中學生特點，可采用任務(wù)驅(qū)動組合學習法指導學生組合合作學習。
課內(nèi)外進行。
任務(wù)驅(qū)動組合學習法的學習任務(wù)可由教師提出，也可在小組成員討論后自主設(shè)定，允許各小組的任務(wù)有所差異，時間也相對靈活。例如初中英語(jefc book 3)make our world more beautiful 一單元時，出現(xiàn)了環(huán)境問題，教師可讓小組學生共同討論，根據(jù)自己的體驗和語言知識，設(shè)計和完成一個任務(wù)項目。并把任務(wù)完成情況和結(jié)果向全班匯報。初中教材題材多樣內(nèi)容貼近學生生活，可結(jié)合一些學生感興趣的話題為載體，開展任務(wù)型研究性小組合作學習活動。如教學(jefc book3 ) merry christmas 一單元時，要求學習小組介紹如何慶祝節(jié)日。多數(shù)小組介紹了中國的春節(jié)如何慶祝這一話題，結(jié)合中國的節(jié)日文化和學生的生活閱歷，提到了放鞭炮，貼春聯(lián)，包餃子，外出旅游等慶祝方式;還有一些小組提到了西方的感恩節(jié)、萬圣節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、情人節(jié)和中國的兒童節(jié)、國慶節(jié)等中外節(jié)日的慶祝。為了完成任務(wù)，小組成員利用課余時間通過查尋工具書、因特網(wǎng)上相關(guān)資料和相互討論，得出結(jié)論，這樣既提高學生的學習能力，豐富學生的視野，又培養(yǎng)了學生的實踐創(chuàng)新能力和合作意識。小組交流時，教師要注意發(fā)揮好主導作用，與學生一起探究并指導并適時引進競爭，對學生適時適度進行鼓勵。這種以任務(wù)為載體的合作性學習活動，創(chuàng)設(shè)了開放的學習環(huán)境，體現(xiàn)了因材施教和分層優(yōu)化的原則，同時，也應(yīng)建立科學的評價機制，“不求人人成功，但求人人進步”，把小組的總成績作為評價的依據(jù)，形成了“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，同時也要對小組內(nèi)各成員的參與度、積極性和創(chuàng)造性作出恰當?shù)脑u價，在組內(nèi)樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，以調(diào)動每個學生參與學習的積極性，打消個別學生依賴別人完成任務(wù)的思想。
4. 小組合作學習雖然活躍了氣氛，但對教師的課堂管理提出了嚴峻的考驗;
6. 初中生語言運用能力還不甚成熟;過多的合作活動可能會造成學生語言運用準確率的降低等。
初中英語教學中開展合作性學習可讓每個學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式
大學小組合作心得體會篇十七
小組合作學習提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”。這不僅減輕了教師的負擔，同時也提高了學生學習的積極性與參與度，有利于和諧、民主、合作的師生關(guān)系的建立。在小組合作學習中，學生在學習小組中就教師所設(shè)計的問題開展活動，進行互幫互學，這有利于開發(fā)課堂中的人際交往資源，有利于建立全面完整的教學交往結(jié)構(gòu)，并將生生互動提到前所未有的高度，使學生有機會進行相互切磋，共同提高。
在我校新課改的指引下，我校教師都為小組合作學習在具體的實踐中進行著探索，同樣我也在課堂教學中嘗試利用小組合作學習來提高學生的學習效率。在嘗試過程中，我感到合作學習能活躍課堂氣氛，幫助學生建立學習的自信心。
由于小組合作學習突出了“以人為本”的教學思想，因而從根本上確立了“以學生為中心”的主體地位，摒棄了“教師滿堂灌，學生靜靜聽”的陳規(guī)陋習。在合作活動中，教師往往會設(shè)計一些帶有競爭性質(zhì)的活動，如編對話、作調(diào)查、記者采訪等等，千方百計地讓學生動起來，讓課堂活起來，通過學生動腦、動口、動手，使課堂氣氛充滿激情和自由。這不僅符合教育的宗旨，更能激發(fā)學生求真、向善、愛美的潛能，使他們積極主動，合理有效地參與到教學過程中來。在這樣的教學觀念影響下，課堂上學生同伴群體的資源得到了充分重視。學生在小組合作的具體實踐活動中，用心去體驗合作的無窮魅力，用心去感悟集體的偉大力量，使他們體驗到合作成功的快樂，體驗到實現(xiàn)自我價值的自信，經(jīng)過每節(jié)課反復多次的內(nèi)心積極體驗，喚醒并樹立學生的主體意識，使他們認識到“我真行!”“我并不比別人差!”小組合作學習有利于激發(fā)學生的求知欲望，使學生對數(shù)學學習自始至終都充滿熱情。
小組合作學習克服了以前教學的覆蓋率不高、學生的實踐機會不夠多、訓練不夠充分的缺點，逐步改變了學生惰性較強、懶于開口、過分依賴教師的被動學習方式。在小組合作學習過程中，學生在知識、能力、興趣、素質(zhì)等方面相互溝通，相互認同，相互補充，相互影響，相互促進。這種學習方式可以解決個別差異，縮小兩極分化，有助于因材施教。
在今后的教學中我將一如繼往的發(fā)揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習效率。
在課堂上，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出問題讓學生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱鬧的場面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“忙而無序”。有的小組幾個人同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的;有的小組始終只有那一兩個人發(fā)言，其他人只是心不在焉地聽著;有的小組成員相互推辭，誰也不愿先發(fā)言;有的小組干脆借機閑聊、說笑。究其原因，主要是缺乏小組活動的規(guī)則。
針對上述問題，在實踐中不斷摸索、嘗試，總結(jié)出以下較為有效的做法：
(1)培養(yǎng)良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，避免小組交流時“人云亦云”，盲目從眾的現(xiàn)象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣，做到積極動腦思考，努力發(fā)表自己的見解;三是認真傾聽的習慣，聽清別人說話的意思，學會尊重別人;四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。
(2)合理分工，明確職責。小組內(nèi)除了組長，還要有記錄員和匯報員。各班的小組長都具有較強的組織能力和合作意識，主要職責是對本組的成員進行分工，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內(nèi)容記錄下來;匯報員則進行歸納總結(jié)后代表本組在全班進行交流匯報。
員進行分工，組織全組人員認真有序地開展交流討論、合作探究活動。記錄員的職責是將小組活動過程中的重要內(nèi)容記錄下來;匯報員則進行歸納總結(jié)后代表本組在全班進行交流匯報。
在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，如果在教學內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計小組討論，在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，或在一節(jié)課中安排了多次小組合作學習，結(jié)果都是由于時機不當，收效甚微。所以做了以下嘗試：
(1)在課題導入時開展合作學習。
由于各個學生的生活經(jīng)驗不同，思考問題的角度也是有差異，因此對物質(zhì)的特性認識就有不同，所采取的分辨方法可以是多種多樣，但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補充、共同提高。
(2)在出現(xiàn)疑難問題時進行合作。
在教學過程遇到一些是而非是的問題，這時沒有急于講解，而是組織學生進行小組討論，要求有不同見解的同學在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學共同評判，最后統(tǒng)一答案。雖然這樣可能是多花了點時間，但會突出知識的重要性，同時經(jīng)過辯論得出的答案學生記憶會更深刻。
(3)答案不唯一或開放時要組織合作學習。
對一些開放性問題，各小組成員各抒已見，目的是在多角度、多側(cè)面的討論探究中，使學生的視野更開闊;思維更活躍;認識更清楚、更全面。
在開展小組活動時，如果出示問題后未給足學生思考的時間，就宣布開始合作學習，而且不到兩三分鐘就叫停，這時學生還未進入主題，所以小組活動不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。
在后來的實踐中，給學生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發(fā)揮，感覺這樣的小組合作學習才是有效的。
小組匯報員在代表小組站起來發(fā)言時，往往是“我認為……”、“我覺得……”，似乎不是代表小組意見，而僅僅是個人看法。教師的評價也存在問題，主要表現(xiàn)在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了學生所在小組集體的評價;二是偏重于對結(jié)果的評價而忽略了對過程與方法的評價。這種不公正、不全面的評價極容易挫傷學生參與合作學習的積極性和主動性。
所以今后在評價時更要注重對學習過程中學生的.合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評價，更多地去關(guān)注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人要及時地給予充分的肯定和精神、物質(zhì)上的多樣化的獎勵。“不求人人成功，但求人人進步?！?/p>
最近，“小組合作學習”這一名詞被廣泛應(yīng)用，它好像是能適應(yīng)任何一門學科的一種學習風格，能促進學生積極參與學習過程的一種既流行又有效的。之所以這么說是因為小組合作學習確實有著自身的優(yōu)點。
例如：分組學習的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學生都主動參與學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展樹立信心，養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，培養(yǎng)了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的能力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。
從小培養(yǎng)學生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任掌握教學內(nèi)容，只有每位成員的積極性都調(diào)動起來，學生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的綜合實踐活動課需要大量的實際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調(diào)動學生學習積極性，使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，使學生有原來的被動聽講變成了主動學習者、研究者、參與者，從而有了“我要學”的強烈愿望。小組合作學習給他們提供了一個獨立思考發(fā)現(xiàn)和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學生的主題地位。
例如：我們的學生學習能力不均勻，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，出現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，逐漸產(chǎn)生厭學情緒。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成績好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被很多教師當作每一節(jié)課的必不可少的教學環(huán)節(jié)，無論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思考的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對討論的興趣，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培養(yǎng)他們獨立思考創(chuàng)新的能力。如果這樣就失去了分組學習的初衷，我們本來想的是要“1+1”大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學習，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)造出最優(yōu)的學習效果，使我們教師當前最應(yīng)當思考的問題。
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