教案是教師根據(jù)教學要求和實際情況編寫的一種教學設計文稿,它詳細規(guī)劃了教學過程和教學內(nèi)容,具有指導性和操作性。教案對于教師來說至關重要,它可以幫助教師合理安排教學內(nèi)容和教學步驟,提高教學效果,確保教學的有序進行。每次備課前,教師都需要認真準備教案,以便能夠清楚地把握教學目標和教學重點。教案還可以作為教學評價和溝通交流的工具,幫助教師和學生進行有效的教學互動。教案的編寫要靈活運用不同的教學策略和方法,以適應學生的不同學習風格和能力水平。以下是小編整理的一些優(yōu)秀教案,供大家參考。
楓橋夜泊教案篇一
1、讀準字音,讀通整首詩。
2、理解詩句的意思,有感情地朗讀,并能背誦詩歌。
3、培養(yǎng)學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力,體會張繼漂泊在外的愁思。
培養(yǎng)學生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力,體會張繼漂泊在外的愁思。
一、導入。
1、今天我們要學習一首詩,這首詩讓一位詩人名垂千古,讓一座橋成為名橋,讓一座寺廟成為旅游勝地。
2、這首詩就是《楓橋夜泊》。(引導學生齊說)
解題
師板書:夜泊
(1)泊是本課的生字,誰來讀?這還是一個多音字。(分別組詞)
(2)在這里停泊的是什么?(船)所以“泊”在這里就是停船的意思。
(3)詩人在什么時候停的船?(晚上)評價:你真會思考。這兒寫的是夜泊。
(4)詩人將船停在哪里呀?(楓橋邊)師完成板書。評價:你們真厲害,和老師一起完成了詩題。指名讀。
(5)連起來說說詩題的意思。(什么時候,在哪里,干什么。)
3、同學們,是誰在楓橋邊停船啊?(唐朝詩人張繼)是的這就是詩的作者。
師板書。
4、今天,我們就一起走進張繼,一起來感受這首名垂千古的詩。
二、初讀。
1、請同學們借助書后的生字表,把字音讀準,把句子讀順。
2、請生讀生字。
3、讀整首詩。注意斷句,讀出詩的韻味。
三、精讀感悟。
1、聽了你們的朗讀,我也想來讀這首詩,來到這楓橋邊。大家邊聽邊想,詩人張繼看到了什么,聽到了什么?把看到的用波浪線畫下來,把聽到的用小三角表示出來。
2、師范讀。
3、相信大家眼前一定浮現(xiàn)出了許多景物,也聽到一些聲音。四個人一個小組,交流一下,你所劃的景物和聲音吧!
4、先來說說看,張繼看到了什么?
月落:
(1)這是一輪怎樣的月亮?(殘月)這還是一輪怎樣的月亮?(月亮快要落下去了)
(2)是的,月落的意思就是:月亮快要落下去了。
生:慘淡、無光,凄涼
(4)是的,這是凄涼的月光。誰來讀這個詞。
霜滿天:
(1)已經(jīng)是深秋了,下霜之后的天氣更涼了。為什么是“霜滿天”呢?(霜很大,很濃,很多)
(2)你們說,在這霜滿天的夜晚,詩人能感受到這種寒冷嗎?(能)
(3)我們在家里也許很難感受到這種寒冷。而張繼此時身在哪里?(外地、船上)你們說得都很對。張繼本是湖北省襄州人,但他此時在哪里?(蘇州),從哪里知道?(姑蘇城)同學們,你們知道嗎?蘇州是我們江蘇的一個城市,湖北和江蘇之間相隔1000多公里。我們古代的人的主要交通工具就是船,行駛的速度非常慢,由此可見,張繼已經(jīng)離家很長時間了。我們把漂泊在外的人稱為什么?你能體會游子的感受嗎?(生交流)
這滿天的霜呀將游子張繼團團包住,張繼是什么感受呢?
(4)讀讀這個詞。
江楓:
(1)江邊的楓樹。
(2)因為是晚上,江邊的`楓樹在作者的眼里是什么樣子的?(暗紅,昏暗、黑乎乎)
漁火:
什么樣的?江面上的點點漁火,忽明忽暗,隱隱約約。
連起來讀讀這兩個詞。
5、同學們,你們看到了張繼所看到的,那張繼還聽到什么了呢?
烏啼:
(1)這是什么意思?人們喜歡聽烏鴉的叫聲嗎?(不喜歡)為什么?
(2)是的,烏鴉的叫聲十分刺耳,在夜晚聽到烏鴉的叫聲,更加的凄慘,凄涼。
(3)讀詞。
6、同學們,張繼看到的這些景物組成了一副圖,一副凄涼的秋夜圖。請你們回過頭來想想,用自己的話描述給你的同桌聽,從天空再到江面的順序來描述。
7、理解感悟“對愁眠”
(1)詩人看到了,霜天殘月,江楓漁火,聽著凄厲的烏鴉叫聲,張繼又怎樣的感受?(壓抑、難過、郁悶、心情很不好)
(2)此時的張繼睡得著嗎?(睡不著)用詩中的話來說就是“對愁眠”?
(3)作者為什么睡不著?(圈出“愁”)張繼心中滿是憂愁,那這里的“眠”是睡覺的意思嗎?那是什么眠?(失眠、無眠、不眠、難眠)
(4)是的,張繼根本睡不著,他帶著憂愁,難以入眠。
(5)連起來,讀讀整句詩。個別讀,分組讀,一起讀。
8、感受鐘聲。
(1)詩人在船上難以入眠,所以:姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。
他還聽到了什么?看到了什么?默讀第二句。
(2)寒山寺:簡介寒山寺。寒山寺在哪里?是近在咫尺嗎?(不是,而是在姑蘇城外,只能是遠遠看到。)
(3)張繼聽到了什么?(鐘聲)
(4)哪里傳來的鐘聲?(寒山寺)
(5)為什么遠在蘇州城外的寒山寺的鐘聲,張繼也能聽到呢?(因為是半夜了)從哪里看出來?(夜半鐘聲到客船)
(6)這半夜的鐘聲傳到了哪里?(客船)在這里“到”就是傳到的意思。
(7)客船能聽到鐘聲嗎?真正聽到鐘聲的是——張繼。
(9)讀這句詩。
9、張繼的心中有無限的愁,他揮筆寫下了這首名垂千古的詩,字字都是發(fā)自肺腑。自己讀讀這首詩,感受這深深的愁。
個別讀,想讀的讀,齊讀,比賽讀。
四、拓展延伸。
咱們學習的《山行》和《楓橋夜泊》都是寫的關于秋天的所見所聞所感,今天老師還要給大家介紹兩首關于秋天的古詩。《補充習題》上的《暮江吟》和《秋詞》。
楓橋夜泊教案篇二
2、培養(yǎng)學生對詩的感悟能力,想像詩所描繪的畫面;
3、體會詩人濃濃的愁緒。
想像詩的畫面,體會詩人感情。
一、質疑導入
江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名噪一時,無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠,引來上成千上萬的游人,楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力,讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。
二、初讀課文,把課文讀流利。
三、了解課文大意
1、解釋題目。
2、對照課后注釋,了解每句詩的大體意思。
四、感受畫面
祖國古詩歷來注重“詩中有畫,畫中有詩”。通過剛才的讀,你仿佛看到了什么。
五、分析課文,豐富認識
2、面對這良辰美景,詩人是怎樣一種心情?從詩中的哪個字可以看出來?
3、詩人可能在愁些什么?
烏鴉的叫聲本來就很凄慘——
天氣寒冷,周圍布滿了霜氣——
河邊孤單的楓樹——
漁船上的點點燈火——
遠處傳來的悠遠的鐘聲——
總之,全詩著一“愁”字,使得詩人所看到的,聽到的,觸到的,都染上的濃濃的“愁”的色彩??吹搅税桑@就是詩人的高明之處。
帶著詩人的愁緒,我們再來讀一讀這首詩,邊體會詩人的心情,邊想像畫面。
4、你愁過嗎?是否看到了哪些美好的東西使你更愁了呢?看,詩人寫得多真實呀!帶著詩人的愁,想一想自己曾有過的愁,我們再來讀這首詩,一定會有新的感受。
六、情境創(chuàng)設,加深理解
詩人經(jīng)歷過了無數(shù)個夜晚,但是這個夜晚卻與眾不同,在詩人眼中,這是一個怎樣的夜晚?
七、自由背誦本詩。
《楓橋夜泊》是我準備的教學公開課,通過課前的精心準備至課上臨時出現(xiàn)的問題,讓我感受頗深,深覺自己還有很多要學習的地方,自己的經(jīng)驗太少,需要長時間的磨練。下面,我就將自己課后的教學反思總結一下:
相信很多的音樂教師都和我一樣,想讓自己的課堂充滿孩子們的歡聲笑語,更能吸引孩子們的注意力。因此在課下我經(jīng)常收集好的音樂素材以備所需之用。在這一節(jié)課中,我注重啟發(fā)式教學,重視發(fā)展學生思維和創(chuàng)造性,師生互動,環(huán)環(huán)相扣,既有音樂課的特色,又與其他方面的教育相結合,收到了預期的效果。在古詩吟唱教學中,我通過種種方式引導學生學習古詩、品味古詩,探索其趣味,以激發(fā)興趣,培養(yǎng)學生美好的思想情操和良好的藝術審美素養(yǎng)。通過音樂課的古詩詞吟唱,加強了學生古詩詞的積累和古文化的熏陶。
雖收到了預期的效果,但我覺得自己還有很多能力不足的地方,真的感覺心有余而力不足!
首先,我覺得如何讓學生更有興趣的掌握樂理知識和節(jié)奏練習應該還有更多更新穎的教學方法讓我去學習。在難點節(jié)奏掌握過程中有一部分同學掌握得不夠扎實,現(xiàn)在回想一下,其實是因為老師在教的時候,學生學唱,只是簡單的模仿,由于很多學得比較好的同學的帶動,所以有一些學得不好的學生老師沒有發(fā)現(xiàn),卻以為整體學的已經(jīng)很好!在以后的教學中,一定要注意個別教學,想辦法讓每一個同學確實學會掌握,不能隨大流。確實提高課堂達標率。
一、我的評價語言。
一直羨慕有些老師的文化底蘊,感覺他們的語言為什么這么豐富,運用地如此自如?想來一定是平時書看得多,所以能有如此功力。每每聽課,除了教學環(huán)節(jié),我最注意的就是教師語言的運用了。我覺得對每個孩子的回答老師都應該有一個精彩的評價,我想假如我是那個孩子,我也會深受鼓舞,更積極地開動大腦,舉手發(fā)言的。所以這是我今后要努力的方向之一!
二、自身的文化功底。
唐詩是我國優(yōu)秀的文學遺產(chǎn)之一,也是全世界文學寶庫中的一顆璀璨的明珠,要想將此課上的更為精彩,必然得有更為深厚的文化功底,這就是為什么在課上有時會感到心里有余而力不足的地方!
千年鐘聲,千年文化,在中華這個泱泱大國,有著豐富的文化底蘊,我作為一名音樂教師這些都是我要鉆研學習的地方!
以上就是我對本節(jié)課的課后認識,感覺收獲很多,希望領導給予更多的指導與講評,使自己的業(yè)務水平不斷提高!
楓橋夜泊教案篇三
1、師:上課前,我先請大家欣賞一首歌曲。(課件播放)
2、這首歌與你平常聽到的歌有什么不同?這就是1200多年前詩人張繼留下的千古絕唱《楓橋夜泊》。(板書課題)
1、出示目標。
2、師生共同明確目標。
(一)自主預習
1、出示預習提示
(1)借助注釋、工具書理解古詩意思。
(2)提出不懂的問題,并在書中標寫出來。
2、學生自主預習,教師巡視。
3、教師檢查預習情況。
4、教師根據(jù)課件疏通詩意。
(二)質疑問難
在剛才的學習中,你遇到了哪些不懂的問題,現(xiàn)在可以向本組的同學請教。
(三)合作探究
1、出示整合后的問題:
(1)《楓橋夜泊》這首詩中寫到了哪些景物?詩人在楓橋夜泊時看到了什么,聽到
了什么?
(2)你覺得詩中最能表現(xiàn)詩人心情的字是什么?這首詩表達了詩人怎樣的情感?
2、小組合作探究。
3、小組代表展示。
4、教師小結。
(四)強化練習
1、體會詩人的愁。
2、用讀來表現(xiàn)詩人的愁。
(五)歸納總結
詩人張繼愁于未能金榜題名,愁于無顏面對江東父老,愁于不能志在四方、造福百姓時,月亮不懂事,她不肯皎潔地照著,居然落了下去;烏鴉懂事,她不肯安靜地飛過,居然叫了起來;鐘聲不懂事,她不肯老實地睡去,居然送來一聲又一聲嘆息;客船不懂事,她不肯給人安穩(wěn)的睡眠,居然泊在這樣的一刻!這一切的一切,更是讓詩人愁上加愁愁更愁?。?/p>
你能通過朗讀把詩人的愁緒表達出來嗎?
閱讀元朝馬致遠的《天凈沙·秋思》
楓橋夜泊教案篇四
1、借助注釋,理解詩義。
2、透過意象,感受詩情。
3、比較閱讀,體驗意境。
搜集秋詩、秋詞。
課程標準認為,“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”,“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言,生動的意象,真摯的情感,優(yōu)美的意境為教師與學生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點,搭建師生對話平臺,引領學生走進詩人內(nèi)心深處,進行一次充滿情趣和美的對話。
師生交流秋詩、秋詞,這些詩詞中彌漫著一種較為普遍的悲秋情緒。學生寫“愁”字,說說“愁”字上頭為何是個“秋”字的理解,建立秋景與秋思之間的聯(lián)系。
1、小組合作,借助注釋理解詩意。
2、展開想象:詩人是怎樣通過景物來表現(xiàn)愁思的。大膽猜想:詩人為什么而愁。意象統(tǒng)整:仿佛看到了什么,聽到了什么,想到了什么。朗讀感悟:情境描繪中朗讀,詩歌朗讀中悟境。
1、描繪詩人眼中的秋色。
2、比:杜牧的心境跟張繼是否一樣。賞:欣賞紅葉圖片,談感受,誦詩句。悟:從一、二兩句詩中體悟詩人的愛秋情懷。
1、同樣處在深秋,同樣不得志,為何心境會如此迥然相異。
2、假如杜牧遇上張繼,會對張繼說些什么。
3、補充一些愛秋詩,如,《贈劉景文》、《秋詞二首》等。
楓橋夜泊教案篇五
1.朗讀并背誦全詩。
2.在詩句中體會作者淡淡的旅愁。
3.比比誰收集的古詩多。
課件、搜集有關鄉(xiāng)愁的古詩詞。
2.學習古詩的方法有哪些?你已對這首詩做了哪些了解?
師小結,并解釋題目《楓橋夜泊》及作者張繼。《楓橋夜泊》描寫了一個秋天的夜晚,詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色,吸引著這位懷著旅愁的游子,使他領略到一種情味雋永的詩意美,寫下了這首意境深遠的小詩。表達了詩人旅途中孤寂憂愁的思想感情。
3.指導初讀古詩。并評價,在書上做好標記。
4.理解詩句。
(1)“月落烏啼霜滿天”的意思。生回答師小結:首句寫了“月落、烏啼、霜滿天”這三種有密切關聯(lián)的景象。上弦月升起得早,到“月落”時大約天將曉,樹上的棲鳥也在黎明時分發(fā)出啼鳴,秋天夜晚的“霜”透著浸肌砭骨的寒意,從四面八方圍向詩人夜泊的小船,使他感到身外茫茫夜空中正彌漫著滿天霜華。
(2)“江楓漁火對愁眠”的意思。
問:為何愁眠?聯(lián)系這兩句的景色想一想。(出示課件)。
板書:愁眠。
詩中描寫了哪些景象?教師引讀:
1、詩人看到這樣的情景,因此:生讀“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠”;
(3)“姑蘇城外寒山寺”的意思。
(4)“夜半鐘聲到客船”的意思。后兩句只寫了姑蘇城外寒山寺,夜半的鐘聲傳到船上的情景。這“夜半鐘聲”不但襯托出了夜的靜謐,而且揭示了夜的深沉,而詩人臥聽鐘聲時的種種難以言傳的感受,也就盡在不言中了。
5.朗讀全詩,指導背誦。
6.詩中的感情。板書:表達了__愁悶____的思想感情。
7.聽音樂《濤聲依舊》讀古詩。
楓橋夜泊教案篇六
1、利用教材注釋以及課前預習所收集到的資料,通過自讀自學,正確理解詩的意思。
2、通過反復地誦讀比讀,清晰地感受詩的意象與情境;通過咀嚼和品評重點詞句,深刻地感悟詩人“愁”的意蘊與情懷,使學生的心靈受到感染與啟迪。
3、在反復誦讀比讀的過程中,感受詩人的愁思與景物交融與契合的寫法,體會詩人復雜的情感,初步領悟做人的哲理。
教師板書課題,學生齊讀;“泊”在這里為何意?師隨學生回答而板書“停泊”。這里指什么停泊?在哪兒停泊?對,在姑蘇城外楓橋這地方的古運河上,唐朝詩人張繼途徑此地,泊船夜宿。
理解了題目的意思,誰來讀一讀題目?指名生讀。請感覺一下第三個字帶給你的感覺,再讀。很好,讀出了感覺,讀出了“泊”意,大家一起讀。學生齊讀課題。有感覺,有韻味,很好。
1、自學字詞,讀通讀順。
張繼的楓橋夜泊,泊出了怎樣的情懷呢?請大家拿出課文,自由朗讀《楓橋夜泊》。注意注音的生字要認真拼讀,先將古詩讀正確,讀通順。
(師出示古詩)生自由讀。
正確流利,口齒清楚,很好。這“寒山寺”的“寺”我們平時在念的時候有的同學將它念成了翹舌音,請注意,它是平舌音。這位同學念準了,很好。來,我們一起來讀,月落烏啼霜滿天,預備起——生齊讀全詩。
2、初解詩意,讀出韻味。
(1)好,字正腔圓,通順流利。接下來請同學們結合詩的注解,也可以看看屏幕上插圖,想想每一詩句的大概意思,初步理解了詩句的意思后,再來讀讀《楓橋夜泊》,看能不能讀出詩的節(jié)奏與新的感覺來。
(2)學生自學自讀。
(3)好,誰愿意再來讀一讀《楓橋夜泊》。指名生讀。請大家認真聽,聽一聽他的朗讀停頓是否合理,節(jié)奏是否恰當。
聽出來了沒有?他讀的時候,哪兩句詩句的節(jié)奏是差不多的?你聽出他是如何停頓的嗎?
對,這樣讀就叫做有節(jié)奏有韻味,我們一起來讀前兩句。生齊讀前兩句。很好,后兩句誰接著讀下去。
指名生讀。好一個“到——客——船”,這節(jié)奏一放慢,聲調(diào)一降低,就有一種余音裊裊的感覺。來,一起來讀后兩句。
生齊讀后兩句。真好。我們讀古詩,要讀正確讀通順讀出節(jié)奏,這自不必說,我們還要讀出它的感覺與韻味。來,就像剛才讀題目一樣,大家一起將《楓橋夜泊》有情有感地讀一遍。
學生齊讀全詩。
(2)學生默讀、圈劃。
(3)停。誰來說說你從哪些字眼看出張繼的.不眠?
月落。他看到月亮落下去了。(噢,他目睹月落,所以說明他沒有睡。教師板書:月落)。
烏啼。他聽到了烏鴉的啼叫。(耳聞烏啼,所以未眠啊。教師板書:烏啼)。
霜滿天。張繼他還看到了霜滿天的景象。(滿天的霜有誰看見過?哦,霜滿天其實寫的是作者的?對,是詩人感覺到的。詩人身感霜氣的降臨,他怎么能睡得著呢?教師板書:霜滿天。)。
詩人看到了楓樹和漁火,也看出他并沒有睡覺。(張繼睹江楓望漁火,當時確實沒有睡覺啊。教師板書:江楓、漁火)。
張繼因為未眠,所以他聽到了寒山寺的鐘聲響起。(噢,是的。教師板書:半夜鐘。)。
(4)在這深秋之夜,張繼他目睹月落,耳聞烏啼,身感霜氣的降臨,他怎么睡得著呢?帶著失眠者的心態(tài)讀《楓橋夜泊》。
學生齊讀全詩。
在這深秋之夜,詩人他望江楓,看漁火,誰說他睡覺了呢?帶著失眠者的心情讀《楓橋夜泊》。
學生齊讀全詩。
學生回答。
一個字,愁。(教師板書大大的“愁”字)愁者,秋心、秋思也。誰能說幾個帶“愁”字的詞語。
學生說帶“愁”字的詞語。
是月落、是烏啼、是江楓。
對,依然是月落烏啼滿天霜,仍舊是江楓漁火半夜鐘,這些景象使得張繼愁緒滿懷。請你們再抓住這些詞語,可以是一個,也可以是兩個或三個,讀一讀,這些詞語帶給你怎樣的感覺,請試著讀出這種感覺來。
(3)學生自由地讀、圈、想、讀。
(4)交流:月落能帶給人一種失落感,一種孤獨感。(帶著這種感覺,你來讀讀第一句。)。
烏啼,在寂靜寒冷的深秋的夜里,突然聽到了幾聲烏鴉的啼叫,給人一種凄涼甚至有些心慌的感覺。(帶著這種感覺你再來讀讀第一句話。)。
“霜滿天”給人的感覺很寒冷。(身體感到寒冷。誰有過這樣的經(jīng)歷,在什么時候,什么地方你也感覺到了這寒霜凜冽,這霜氣逼人啊?真好,你也有這樣的經(jīng)歷是嗎?你的感覺很細膩,你有詩人的潛質。帶著這樣的感覺你來讀讀這句詩。這里除了身體感到冷,還有什么也感到冷?請帶著這種心冷的感覺你來讀讀這句詩。身心俱冷,這種感覺很強烈。來,大家一起再讀第一句話。)。
漁火若明若暗,微弱閃動,似乎也說明了詩人的心跳動不已。(是的,詩人憂心忡忡,心事重重,來,帶著你那顆驛動的心讀讀第二句。)這鐘聲一聲聲地傳來,似乎敲在了詩人的心上,使詩人愁上加愁。(哦,你是這樣理解的,那就請你帶著你的感覺讀后兩句。
(5)輪讀:研究第一句詩的詞語的同學讀第一句,研究第二句詩的詞語的同學讀第二句,研究后兩句詩的詞語的同學讀后兩句。
深秋之夜,詩人泊舟楓橋,雖眠而未能入睡。目睹冷月沉落,耳聞烏鴉悲啼,身感寒霜降臨;看漁火幽幽,望江楓隱隱,怎能不使人感到孤獨凄清而愁緒滿懷呢?來,就帶著這樣的感覺再來讀一讀這首詩。學生齊讀《楓橋夜泊》。
學生回答。
是呀,這一對啊,對出了千古愁思,對出了不朽的失眠。帶著你對“對”字的理解齊讀《楓橋夜泊》。
楓橋夜泊教案篇七
一、有感情地朗讀課文,背誦課文。
二、借助工具書、資料、注釋理解詩意。
三、體會詩歌表達的思想感情,培養(yǎng)學生對詩的感悟能力。
四、提高學生的語文綜合素質。
:目標一、二、三。難點:目標二。
課件,電子琴。時間:一課時。
師:在學習新課前,我請各位欣賞一首歌曲。
放課件1:一幅與詩的內(nèi)容有關的圖畫,并伴有《濤聲依舊》的歌聲。
[師與生一同欣賞完畢]。
師:這首歌好聽嗎?生:好聽。
師:誰能說出這首歌曲的名稱?[請平時喜愛流行歌曲的同學,未說出]。
師:這是九十年代初流行的一首歌曲,在座各位那時還未出生,不熟悉有情可原。著名歌手毛寧因唱這首歌而紅遍大江南北。它的歌詞是根據(jù)一首古詩改編的,那首詩就是我們這節(jié)課要學的唐代詩人張繼寫的《楓橋夜泊》。
2、說。師:昨天已布置同學們預習過這首詩,下面請拿出查找的資料,說一說有關作者張繼的生平以及他寫這首詩的背景。
3、讀。
(2)檢查初讀成果。[請各小組派代表發(fā)言]。
課件5:
a、找出能體現(xiàn)作者心情的六種景物(或景象)。
b、以上景物(或景象)哪些是作者看到的,哪些是作者聽到的,那些是感覺到的?
c、這些景物(或景象)給人什么感受?
d、全詩表達了詩人怎樣的思想感情?
e、從詩中找出表達這種情感的一個字來。)。
(4)檢查再讀成果。[抽同學回答]。
(5)師點撥:作者在詩中沒有寫一句傷感失落之語,那么他是通過什么向讀者傳達出這種情感的.呢?是景物(景象)。這就叫做借景抒情。這種情與景交融在一起所行成的籠罩全詩的特殊氣氛就叫做意境。意境美是古典詩歌的特點之一,希望同學們以后在讀古典詩詞時,一定要用心去品味它的意境。
課件7:一千多年前的唐朝,有一位詩人,他的名字叫做張繼,滿腹的文才,科舉考試卻不能及第,失意的夜晚輾轉難眠,寫下一首《楓橋夜泊》。月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠,孤蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。
[唱熟后,抽學生背。]。
5、聊。師:前幾天大家都看了第四屆夏新杯電視主持人大賽。假如張繼現(xiàn)在還活著,請你學學參賽選手的樣子,以《人物專訪》這個欄目主持人的身份,對這位因落第作詩既而成名的詩人作一個專訪,同他聊一聊心中的感慨。(師生共參與。)。
楓橋夜泊教案篇八
1、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課8個生字。理解由生字組成的詞語。能說出詩中“泊”的意思。通過對詩句的誦讀感悟,體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。
3、領悟作者情景交融的表達方法。
通過對詩句的誦讀感悟,體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情和表達特點。
:課件。
1、解題:
2、(圖片)江蘇的寒山寺因為唐代詩人張繼一首《楓橋夜泊》而名躁一時,無數(shù)的詩人墨客均至此題詩作畫吟詠,引來上成千上萬的游人,楓橋也一躍成為蘇州三百余座名橋之首。一首詩讓張繼名垂千古,世界聞名。
不朽失眠著佳作,千古名篇天下傳!這首詩究竟散發(fā)是怎樣的魅力,讓我們一同走進張繼的《楓橋夜泊》。
1、讀準字音,你讀出什么感受?
(凄涼……)。
2、師范讀,生讀出自己的感覺來。
3、這首詩寫了些什么景物?(生答)。
2)霜,使我想起了李白的詩句。品讀這兩句詩霜滿天,地上霜(清冷的感覺),仿佛看到了什么?(寒冷、孤獨)把這句詩的意思講一講。
4、學習第二句:你還看見了什么?(教師板畫“江楓”“漁火”)江邊的楓樹怎么樣?茫茫的江面上點點的漁火給你什么感覺(孤單、寂寞)。
5、江楓“對”?——面對,相伴?!皩Α笔鞘裁匆馑迹看藭r,誰與誰對?誰和誰相伴?江風和漁火相伴。張繼有人相伴嗎?體會了張繼什么心情?(寂寞)。
6、“眠”——睡了?誰“眠”?江楓、漁火、船家、周圍的一切都睡了。詩人怎么樣?(難以入眠)。
7、后半句。
1)“客”思鄉(xiāng)寂寞。
鐘聲響起(課件)講解作者遭遇,抓文眼“客”啟發(fā)學生體會作者的想法和聯(lián)系自己生活實際聯(lián)想(體會寂寞愁苦)。
2)詩人在想什么?
你能用語言表達作者的這種憂傷呢?不能,只能來讀!
1、看畫面入情入境,將情融入古詩朗讀中。
2、讀到這里,你有什么問題?
3、張繼腦海中出現(xiàn)了怎樣的`情景?他看到了什么?聽到了什么?
1)邊吟詩句,邊想象畫面。
2)師引讀:。
通過景物描寫表達了自己感情,情景交融,達到美的藝術境界。
1、教師口述作者描寫的畫面或生設計誦讀古詩的旁白(即在理解感悟古詩的思想感情過程中,感受情景交融的寫作特點,并在創(chuàng)編古詩時,有初步的運用)。
2、在教師的引導下聯(lián)想類似的感情經(jīng)歷(夏令營活動中的感受),遷移運用表達方法。
1、師生討論:我們學過的古詩或課文中,有沒有用到過借景抒情的寫作方法?
楓橋夜泊教案篇九
2、培養(yǎng)學生對詩的感悟能力,想像詩所描繪的畫面;。
3、體會詩人濃濃的愁緒。
想象詩的畫面,體會詩人感情。
1課時。
收集作者的.資料。
2、讀詩題,理解詩題。
3、創(chuàng)設情境,教師激情誦讀。
1、自由讀古詩,讀準字音,讀通詩句。
2、檢查學生朗讀情況。
3、再讀古詩,讀出自己的感受。
1、抓住“客”字,理解詩人孤獨寂寞、思念家鄉(xiāng)之愁。
2、介紹作者,補充資料,理解詩人人生求索之愁、憂國憂民之愁。
3、詩人的愁緒,是通過什么表現(xiàn)出來的?
4、從哪些景物中,你能感覺到詩人的憂愁?
5、創(chuàng)設情境,朗讀、背誦。
1、你想對滿懷愁緒的詩人說些什么?
2、在詩意的氛圍中,齊聲誦讀詩文。
楓橋夜泊教案篇十
盼著盼著,4月8日終于到了,這是我小學生涯中最后一次春游,這次我們要去蘇州的白馬澗和。
4月8日早上8:30分,我們從學校出發(fā)了,大約行了40多分鐘的路,我們到達了春游的第一站———白馬澗,我們先玩了一會兒那里的娛樂項目??纯磿r間,該吃午飯了,我們找到一處可以坐下吃東西的地方,大家講帶的東西都拿了出來,跟大家一起分享,吃完東西,我們跟隨周老師,去了對面的沙灘園玩,玩過后,我們在一塊草坪上留下了我們難忘的合影,有玩過白馬澗,已經(jīng)快到下午了,我們坐上車,前往下一站:。
到了那兒,一進門,大樹佇立在路的兩旁,各種各樣的花,各種各樣的樹,出現(xiàn)在我的眼前:桃花,海棠,松樹······我們買了一些紀念品,就隨老師和導游去做陶藝,我本以為我做的算很爛了,但一看邊上的,有的沒做完,有的跟我一樣,做扁了,我又仔細修補了一下,終于像個茶壺的樣子了,我們因為在這上面耽誤了一些時間,所以串珠珠只能在車上串了,我們帶著自己的成果和串珠珠,坐船去了,一路上,船上的導游為我們介紹了許多游點,讓我知道了許多旅游勝地。
一轉眼,要回去了,我們上了車,坐上了回校的路,最后一次春游,讓我既興奮又有不舍,因為我不可能在和同學們一起玩耍,一起野營了,但我會將這次春游記在心中,一定會是一個難忘的記憶。
楓橋夜泊教案篇十一
一、導入:
1、學生齊讀課題。
2、破題。
師:有補充的嗎?
生:把船停在楓橋邊過夜。
師:誰停的?
生:張繼。
師綜述:張繼把船停在楓橋邊過夜而寫下這首詩,因為這首詩,讓一座小小的寺廟和一座名不見經(jīng)傳的橋盛名起來,也讓張繼名垂青史。
二、初讀課文,整體感知。
師:請同學們自由讀課文,感覺一下詩給你留下什么印象?
1、自由讀課文。
2、學生匯報。
生1:有點傷感。
生2:有點凄涼。
生3:感覺詩人有點憂愁與寂寞。
師:讀詩的初步感覺很重要,老師讀詩也有自己的感覺。我的感覺想通過我的朗讀表達出來。
師如情入境的朗讀博得聽課老師的集體鼓掌。
師:請你們也把你們的感覺放進去,讀出你的味道。
學生自由讀詩。
三、理解詩意,感悟詩情。
師:這首詩描寫了哪些景物?
生1:月落、烏啼、寒山寺、江楓、漁火。
生2:我來補充:還有霜滿天。
生3:客船。
生4:還有鐘聲。
老師適時出示歸納了景物名稱的課件。
生:愁。
師:請大家?guī)е俺睢弊x,邊讀邊品味,拿出筆,看詩人通過哪些描寫突出這個字的?
生批劃讀后匯報。
生:我從“烏啼”中體會出來的。烏鴉就在哭蹄,感覺很傷心。
師:讀讀這句。
生讀。
適時品析“月落烏啼霜滿天”。
(適時品析“月落烏啼霜滿天”。)。
師:這句還有什么體會?
生:“霜滿天”中的“霜”讓我覺得很寒冷。
(老師課件出示對比句)。
“月落烏啼霜滿天”
“月落烏啼霜滿地”
生:第一句好,感覺得很冷。
師:從中透出冷。自己體會體會。
齊讀該行詩。
師:詩象品茶、品酒,慢慢品出它的味道。
品析第二行“江楓漁火對愁眠”。
師:你仿佛看到了什么?
生:我仿佛看到一棵的楓樹。
師:是這樣的楓葉嗎?
(課件出示火紅的楓葉圖)。
生:不是,沒這么紅了,是枯黃的。
師:閉上眼睛,走如這種情形。
師:“詩中有畫”、“畫中有詩”,對照畫面讀讀這首詩。
學生聲情并茂地讀詩。
師:詩中誰跟誰相伴?
生:江楓與漁火。
師:張繼有人相伴嗎?你由此體會到什么?
生1:很孤獨。
生2:很凄涼。
師:把這種感覺讀到詩中去。
學生讀詩。
師:“眠”什么意思?
生:睡覺。
師:誰睡了?
生1:江楓睡了。
生2:漁火睡了。
師動情強調(diào):江楓——。
生:睡了。
師:船家——。
生:睡了。
師:整個大地——。
生:都睡了。
師:由此可以想到岸上,整個姑蘇城的人都睡了,只有張繼沒睡。
師:把你們剛才的話起來,就是一首詩,真是“詩中有畫”、“畫中有詩”呀!
課件出示:
江水睡了,
橋睡了,
船家睡了,
岸上的人也睡了,
唯獨張繼醒著,
夜愈深愈難眠。
師:誰讀讀?讀這首小詩。
生單個讀。
師:讀出夜晚的寧靜,讀出詩人的憂傷。
學生齊讀。
師:為什么“夜愈深愈難眠”?
生1:很孤獨,
生2:想家。
生3:想他的孩子。
生4:想他的爸爸媽媽。
師:“對愁眠”原來是“對愁難眠”呀!把感覺放進去讀讀。
學生讀前兩行。
品析第三四行詩。
師:詩是越品越有味,往下看,讀讀。
學生讀第三四行。
師:要想讀得有味道,就得走進詩人的內(nèi)心世界。
生:詩人在這里是個客人。
師:“客人“什么意思?
生:不是在自己的家鄉(xiāng),是別人的家鄉(xiāng)。
師:“客人是誰?
生:是張繼。
師:客人就是詩人。大家還記得王維的一首詩嗎?
生齊背《九月九日憶山東兄弟》。
師:你從“客“體會到了什么?體會到張繼怎樣的感情?
生略。
師:你就是詩人,你就在客船上,遠處傳來寒山寺那悠遠的鐘聲,作者的心情是說不出來的,讀吧,讀出那種味道,讀得像寒山寺的鐘聲,越梁繞耳,綿延悠長。
學生有滋有味的讀。
師:讀出了凄涼,讀出了憂傷,帶著這種感覺讀讀整首詩,來理解張繼那難眠的一夜。樂曲伴奏。
學生讀,讀的凄清,讀得悲傷。
師:讀到這兒,你有什么問題想問張繼嗎?
生:你為什么這么愁?
師:是啊,張繼,你為什么這么愁?
生答略。
生想像答略。
師:回憶故鄉(xiāng)點點滴滴都是幸福的,絲絲縷縷都是甜蜜的。但在這里只有——。
生接讀:月落烏啼霜滿天,
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺,
夜半鐘聲到客船。
師:沒有熟悉的家鄉(xiāng)山水,沒有熟悉的鄉(xiāng)土鄉(xiāng)音,這里有的只是——。
生接讀:月落烏啼霜滿天,
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺,
夜半鐘聲到客船。
生接讀:月落烏啼霜滿天,
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺,
夜半鐘聲到客船。
師:在1200多年前的那個夜晚,張繼為什么那么憂傷?我們沒有辦法知道,但有一點,但他把自己的情融入到這首詩中,為我們創(chuàng)造出情境交融的藝術境界。從古到今,詩人吟楓橋,書法家寫楓橋,畫家畫楓橋,歌唱家唱楓橋,就在詩、書、畫、樂中延續(xù)著橋。
楓橋夜泊教案篇十二
朋友們邀我晚上和他們一起喝酒敘舊,商量明年再考,可我哪有心情,明年再考就一定能夠考上嗎?現(xiàn)在我的心情郁悶到了極點,就連夜找了一艘船回家去。
坐在客船上,我的心情仍然很憂愁,不知道自己以后該怎么辦,更不知道回家后該如何面對爹娘那企盼的眼神。還好有天上的月亮和我做伴,我望著明月想著自己的心事。漸漸地,夜深了,淡黃的月亮落了下去,周圍變得漆黑一片,天邊仿佛掛上了一張黑色的天幕,連星星也沒有了,呼呼的北風怒吼著,寒霜彌漫在了整個夜空中。真冷呀!我裹緊了身上的長袍。
只聽“哇—哇—哇”的烏鴉叫聲,聽起來是那么的凄涼,可能它是經(jīng)受不住天氣的涼,這會兒也歸巢去了。我看著江邊的楓樹與漁船上那時隱時現(xiàn)的漁火,又想起了遠在家鄉(xiāng)的爹娘,心情越發(fā)的愁悶,久久的難以入睡。
夜半之際,我還在那兒輾轉反側,突然聽到了“當——當——當”的聲音,這是姑蘇城外寒山寺的鐘聲。這鐘聲一下下地撞擊著我的耳膜,撞擊著我的心房,撞擊著我心中的愁悶,我真是好希望這憂這愁能夠隨鐘聲而去。
我想到這里,起身鋪開宣紙,研好墨,拿起毛筆來,凝神片刻后,一氣呵成寫下了這首千古絕句《》:“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。”
楓橋夜泊教案篇十三
一個深秋的夜晚,上弦月無情沉落,我獨自一人漂泊在外,孤獨的身影似乎驚醒了樹上棲息的烏鴉,幾聲凄落的叫聲中,送來寒意刺人的秋風,整個夜晚都彌漫著滿天霜花,使我的心頭時不時感到一絲涼意。遠處,隱隱約約可以看見幾樹江楓和數(shù)點跳躍著的漁火,正對著滿懷愁緒,躺在船艙里的我,在這悶悶不樂欲眠不得的漫漫長夜里,可以聽到姑蘇城外那寒山寺里傳來的悠悠鐘聲。
我翻來覆去地睡不著,索性坐起來,挑起一盞孤燈,倒上兩杯淺酒,獨自斟酌,豆大的燈火,忽明忽暗,將我的身影拉長定格,在空落的船艙里,幾杯酒下肚。
這讓我更加思念家鄉(xiāng)的山水,圓月和親人。
楓橋夜泊教案篇十四
“月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船?!边@是唐朝詩人張繼途經(jīng)寒山寺時,寫下的流傳千古的名篇——《》。
星期五,我們帶著對這首詩背景的期待,一起來到了楓橋景區(qū),共同去解讀《》。
走進門,一幅蘊含著濃濃春意的水鄉(xiāng)畫展現(xiàn)在人們面前:石板路兩旁盛開的片片桃花花瓣隨風飄揚,緩緩地飄落在那些向人們見證了那段繁華歷史的石板青苔上。白墻黑瓦,亭臺樓閣,高低錯落,飛檐翹角,無不襯托出那種江南水鄉(xiāng)小家碧玉、古色古香的獨特韻味。
走在小巷,兩旁古典而又悠久的建筑仿佛帶著我們重又來到了那個繁華的時代。
坐在游船里,傾聽著岸邊的鳥語花香,一碧千里的天空給人一種無比的惆悵和遐想。聽著導游給我們講解《》,原來,詩中的“江楓”并不是指江岸邊的楓樹,而是指兩座橋,一座叫江村橋,而另一座便是著名的楓橋。
幾百年過去了,面前的還是那座橋,那條船……。
無論是多年久居在這里的人,還是匆匆而過的旅人無不為這秀麗的美景所傾倒。
耳畔,還是那段膾炙人口的——《》……。
楓橋夜泊教案篇十五
轉欹—枕風—軒夢長。
風橋夜泊。
月落烏啼霜滿天,
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺,
夜半鐘聲到客船。
星斗闌干,孤月獨照,起程了,天高道遠,飄飄所似的沙鷗,漂泊久了;起程了,斷橋殘垣,飛來的卻只是聲聲嘆惋??M回的波紋滟瀲,如細縐榖紗包裹著記憶,淅淅瀝瀝的雨夜,孑然一身。
扼腕嘆息,衷曲難傾。今夜的張繼望向今夜的蒼穹。
是誰?隕落了星星紛紛而下,要這個落魄人仰視星空的墳塋,謂然嘆息!
月兒像塊石碑,殘碑斷碣,仿佛刻著:
“你失敗了,張繼!”
水聲瀠瀠,幕靄彌漫,幕地一片,一如來時模樣,月影映波,僅見碎光凌亂。雙腳仿佛陷入困苦的泥淖,尊嚴,青春,奮斗,在剎那間傾圮坍塌。任情思迷亂,卻一臉彷徨。
我舉起酒杯,邀殘星孤月對飲。飲吧,張繼,讓迷蒙的月色刻下你的皎容,讓霜露的侵凌熄滅你生命的青焰。
路過得失,路過悲喜,成敗聚散。
來如春夢幾多時,去似朝云無處暇顧。欹斜月影,一切靜了。閃爍的漁火似安慰失落的孤魂,凄涼悲苦。
你醉了,世界亦醉了。
當身后的楓橋僅留下模糊的暗影時,我累累地坐在船頭,任秋風飀梳篦我的枯發(fā),任冷雨息列索落打向憔悴的容顏。
咚,咚……。
睽別的鐘聲敲打著最后的輪回,我舉起金觥,輕擎寶劍,宣誓長空:“命為志存!”
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楓橋夜泊教案篇十六
活動目標:
1.理解故事內(nèi)容,體會故事中所表達的思鄉(xiāng)之情。
2.學習詞語:一叢叢、一簇簇;星星點點;飛檐翹角,并能用相匹配的肢體動作表現(xiàn)。
3.能大膽合作,用長卷畫的形式表現(xiàn)故事中的景物,體驗創(chuàng)作的愉悅。
活動過程:
一、故事導入。
1.“今天,薛老師帶來了一個好聽的故事,讓我們一起來聽一聽吧?!?/p>
師進行配樂講故事。
“在這個故事中,你聽到了什么?”幼兒討論、講述。
“你們在什么時候也會感到孤獨呢?”
二、再次欣賞故事觀看ppt。
觀看ppt師講述故事第二遍。
1、剛才,你在畫面中看到的楓葉,是什么樣的呢?
“什么叫一叢叢、一簇簇?”
2、烏蓬船是怎樣停在江面上的呢?
“那我們也來變成一條條烏蓬船,星星點點的停在江面上?!庇變河脛幼鞅硎?。
3、遠出一排排的寺廟是什么樣子的呢?
“飛檐翹角是什么樣子的啊?”
三、學習古詩。
“你們表演得真像故事中的景物。詩人在這樣的景色中,寫了一首古詩,我們一起來欣賞一下?!?/p>
2、集體動作朗誦“讓我們一邊朗誦,一邊來表演吧”
3、情景表演。
四、繪畫創(chuàng)作。
“現(xiàn)在,就讓我們把這美麗的景色畫下來吧?!?/p>
幼兒進行古詩繪畫創(chuàng)作。
活動反思:
這首詩描述了一個秋天的深夜,詩人夜泊楓橋的所見所聽所感。整個畫面給人孤獨、寂寞、憂愁、寂靜的感覺。教學設計中,抓住“愁眠”這個關鍵詞展開教學,讓幼兒說說這個愁眠的夜晚,詩人看到了什么聽到了什么又感受到了什么。再結合詩人的心境,讓幼兒展開想象,力求想象出畫面,入情入境。
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