2017年高考如何提高文綜歷史復(fù)習(xí)效率的方法

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朝四個方向思考歷史問題

實踐中，有的考生越是到考前越是對做歷史題沒有底氣，甚者無從下手，其原因就出在歷史思維取向不清。歷史思維有四個取向：即從歷史發(fā)展規(guī)律和對歷史事件做合乎邏輯的解釋的方向思考問題;從人性的方向思考問題;從經(jīng)驗的或與經(jīng)驗相聯(lián)系的推理及對有關(guān)系的歷史現(xiàn)象作出因果關(guān)系的解釋;從社會和文化是漸進的、一貫的進步方向思考問題，即歷史思維的史學(xué)科學(xué)化、人道主義、理想主義和歷史進步觀取向。有了這樣的思考問題的出發(fā)點，做題就有頭緒。

以公認史學(xué)觀評判事物

歷史事件的評判是有標準的，那就是馬克思主義的史學(xué)觀、全球史觀、文明史觀。馬克思主義的史學(xué)觀是馬克思主義地認識全世界歷史發(fā)展的普遍規(guī)律、科學(xué)的階級性、辯證的歷史進步觀;全球史觀是指突破西方學(xué)術(shù)界根深蒂固的“歐洲中心論”(或稱“西歐中心論”、“歐美中心論”和“西方中心論”)的限制為特征，超越民族和地區(qū)的界限，理解整個世界的歷史觀，公正地評價各個時代和世界各地區(qū)一切民族的建樹,要把某個地區(qū)或國家放在一個更大的空間范圍內(nèi)來考察;文明史觀是指一部人類社會發(fā)展史，從本質(zhì)上說就是人類文明演進的歷史，橫向看包括物質(zhì)文明、政治文明和精神文明?？v向看，人類文明經(jīng)歷了漁獵采集時代、農(nóng)業(yè)文明時代(包括新石器時代、青銅時代、鐵器時代)、工業(yè)文明時代(包括手工工場時代、蒸汽時代、電氣時代和信息時代)。

高度重視“邊角知識”

對課本上的圖表、注釋、人教版的“學(xué)思之窗”和“歷史縱橫”、人民版的“學(xué)習(xí)思考”和“資料卡片”、岳麓版的小字部分等平時不太注意的“邊角知識”進行一次大清理。高考試題“源于教材，又高于教材”。在實際命題中，命題專家是先確定某個題目的“主意”，然后找與這一“主意”相關(guān)的材料，再設(shè)計“問題與答案”，看這些教材是否講到了與題目相關(guān)的知識，只要講到了，就可以敲定成題。如，出一道有關(guān)“汪辜會談”的試題，雖然課本沒有交代地點在新加坡，可題目與答案中是可以考查它的會談地點的，因為1992年的大陸與臺灣關(guān)系發(fā)展進程不可能在大陸或臺灣舉行兩岸會談，用推理的方法就可以得出。所以，有必要在考前的復(fù)習(xí)中對這種知識點掌握透徹。

把握歷史復(fù)習(xí)角度的三個層次“史實、史觀、史法”

（一）史實，即學(xué)生掌握教材的基礎(chǔ)知識

教材的基礎(chǔ)知識包括兩類，一類是史實性知識，另一類是結(jié)論性知識。史實性知識包括時間、地點、人物、事件等歷史現(xiàn)象的記錄，結(jié)論性知識是對歷史事件或現(xiàn)象的評價，如性質(zhì)、意義、成敗原因等。準確、系統(tǒng)地掌握教材知識（章節(jié)知識）是備考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。（1）導(dǎo)言：搭建了知識結(jié)構(gòu)框架，并給具體的史實在歷史發(fā)展進程中一個定位（定性），屬宏觀知識，對學(xué)生們形成歷史結(jié)構(gòu)框架極為有利，學(xué)生多加了解；（2）課文大、小字，是教材的主體內(nèi)容，其中大字是復(fù)習(xí)的重中之重。掌握大字，首先是學(xué)生“記”：強調(diào)在理解的基礎(chǔ)上記憶，但理解不能替代記憶，還是要“強記”、“死記”。其次，理解要深：要區(qū)分歷史事件的表面現(xiàn)象和本質(zhì)內(nèi)涵，特別要學(xué)生去挖掘教材中的隱性知識。小字是大字的延伸和補充，它更具體、詳實，可視情況掌握。（3）地圖、圖片和文獻資料是復(fù)習(xí)的重要內(nèi)容?？傊?，上述幾種知識，復(fù)習(xí)時要注意各自的特點，不可偏廢。

（二）史觀，即觀察、分析歷史事物基本理論和新觀念

注重歷史基本理論的考查，已成為高考命題的基本走向。歷史基本理論主要是辨證唯物主義和歷史唯物主義。如《考試說明》思想教育部分規(guī)定，以歷史事實，使學(xué)生形成生產(chǎn)力是人類社會發(fā)展的根本動力的觀點；必須把歷史事件和歷史人物放在當(dāng)時具體的歷史條件下進行評價等歷史唯物主義觀點；世界各國相互聯(lián)系、共同發(fā)展而又國情各異，發(fā)展不平衡的辨證觀點等等。

命題專家多是學(xué)術(shù)界的名流學(xué)者，他們往往把史學(xué)界最新的觀念和最新的成果滲透在命題中。前些年來在史學(xué)界廣泛流行的生產(chǎn)力范式、近代化范式、整體史范式、全球化范式、文化史范式等新思想、新思維、新觀念等在高考試題中都有反映，而且大都成為耳目一新的高考亮點。

經(jīng)過幾年探索，命題思路漸次明晰，以文明史范式指導(dǎo)“文綜”歷史試題的設(shè)計和命制成為最佳選擇。人類文明的演進過程以及人類所創(chuàng)造的重要的文明成果，已成為歷史學(xué)科考查的重點。

如何培養(yǎng)提高學(xué)生的史觀（1）平時注意與政治學(xué)科相聯(lián)系，掌握基本理論，學(xué)生初步理解和運用歷唯的幾個基本觀點和辨證的思維方法，提高思考能力。（2）注意中外歷史比較，形成“大歷史觀”。平時復(fù)習(xí)時注意把握中國史和世界歷史間的有機聯(lián)系，把中國史放到國際大背景中掌握。在對比聯(lián)系中提高學(xué)生的整體印象、全局觀念以及對于“大歷史”的宏觀把握，使學(xué)生的思維品質(zhì)得以優(yōu)化，思維能力逐步提高。(3)學(xué)生應(yīng)關(guān)注史學(xué)研究新態(tài)勢，調(diào)整復(fù)習(xí)歷史視角，了解文明史基本概念的含義，以文明史范式重構(gòu)歷史知識。如知道什么是農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明和知識文明等，了解文明史的結(jié)構(gòu)，如知道文明史包括物質(zhì)文明史、政治文明史、精神文明史三大部分等。吸收生產(chǎn)力范式、現(xiàn)代化范式、整體史范式和文化史范式等的長處。

（三）史法，即分析、闡釋歷史事物的方法

從邏輯的角度分類有兩種：第一，歸納史實得出結(jié)論的歸納法；第二，推演史實說明問題的演繹法。從歷史認識論的角度分類，主要有歷史分析法，比較分析法，如通過對日本明治維新和中國戊戌變法異同點的比較，可以分析兩場改革成敗的原因。此外，將上述方法具體化，可以衍生出人物事件評價法，觀點材料論證法等。

（1）史法主要通過平時的課堂教學(xué)和加大習(xí)題的訓(xùn)練力度來強化。（2）但要注意的是多做題不如巧做題，掌握好一些重要的思想和方法則更為重要。要求學(xué)生每做完一道題，或一套試卷，都要反復(fù)揣摩體會，這樣的效果比“題海戰(zhàn)術(shù)”要有效得多。教師在訓(xùn)練的同時根據(jù)學(xué)生的需求，對學(xué)生講解自己的思路，傳授解題的方法（也可讓學(xué)生談?wù)勊麄兊乃悸?，教師適時點撥）比如比較類問題，教師務(wù)必把如何確定比較項等比較的方法傳授給學(xué)生。

要走出高考備考的誤區(qū)

高考備考容易出現(xiàn)兩種誤區(qū)：一種是完全自己做自己的；另—種是完全聽老師的。這兩種做法都不太好。每年總復(fù)習(xí)時，老師都會把全部知識復(fù)習(xí)一遍，這對于平時底子差的同學(xué)來說是一次絕佳的復(fù)習(xí)機會，而且老師說的都是重點，所以一定要跟著老師走。而另一方面，老師的復(fù)習(xí)安排是著眼全班的，很難考慮到每個學(xué)生的具體情況，所以必須另行制定補充性復(fù)習(xí)計劃。同時，要注意鞏固已復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

特別強調(diào)要有一定的練習(xí)時間

運用掌握的知識分析與解決問題，是歷史教學(xué)的終極目標，也是檢驗復(fù)習(xí)效果是否理想

的主要手段。因此，有選擇地做一些相關(guān)練習(xí)是復(fù)習(xí)的重要組成部分，但必須同樣要有明確的練習(xí)時間與練習(xí)量。很多高三學(xué)生的練習(xí)是被動或盲目的（即教師發(fā)什么便做什么、發(fā)多少做多少）；自主練習(xí)時只做選擇題、很少甚至不做材料分析與問答題，即使做選擇題也只求量不求質(zhì)，至于主觀題因平時很少或根本不做，有些學(xué)生則邊看書邊做練習(xí)。這些方法既不科學(xué)，效果也不高。筆者認為學(xué)生做練習(xí)應(yīng)主動并有明確目的，即做什么練習(xí)、何時做，根據(jù)自己的復(fù)習(xí)進度進行，具體辦法如下：

首先，選擇一本質(zhì)量較高的復(fù)習(xí)資料，有些學(xué)生手中甚至每門學(xué)科往往有四五本參考資料。筆者認為，學(xué)生手中只要有一本復(fù)習(xí)資料就可以了。

其次，要有固定的練習(xí)時間。有些同學(xué)，習(xí)慣每天看點書、做些相關(guān)練習(xí)，認為這樣可以及時鞏固并了解自己的復(fù)習(xí)效果，其出發(fā)點固然沒錯，但問題是：高三學(xué)生每天可供自己支配的時間并不多，每門學(xué)科每天都得有一定的復(fù)習(xí)時間，其中英語、數(shù)學(xué)便要占去較多時間，留給歷史學(xué)科做練習(xí)的時間實在少得可憐甚至根本沒有。另外各教材每天所復(fù)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)練習(xí)也較少，學(xué)生練習(xí)時又很少注意節(jié)奏、速度，而高考則需在規(guī)定的時間里完成規(guī)定的題量，平時練習(xí)時的松散、隨意使很多學(xué)生在規(guī)定的時間里根本完成不了一份高考試卷。為防止高考時出現(xiàn)失誤，平時的訓(xùn)練，必須要有一個固定的單位時間來做練習(xí)。另外，在固定而相對較長的時間里做選擇題，學(xué)生的思維可保持相對集中與延續(xù)，同時學(xué)生也喜歡做選擇題。這樣，既可以激發(fā)他們的練習(xí)興趣，又能保證練習(xí)時間，且不影響平時復(fù)習(xí)教材的時間。

當(dāng)然，做練習(xí)只做選擇題是不行的。如果主觀型試題也像選擇題一樣，每星期集中一個較長的單位時間去做，學(xué)生同樣會感到枯燥乏味。筆者的做法是，讓學(xué)生每天堅持根據(jù)自己的復(fù)習(xí)進度，在固定的復(fù)習(xí)時間以外抽時間看一道材料分析題，先將提綱列出（也可打腹稿），然后對照參考答案，比較哪一種答案更好，同時要求學(xué)生注意，若參考答案太長，應(yīng)盡可能的將其縮短，但以能將問題講清楚為前提。另外要將自己已理解的答案像老師分析試題一樣分析給同學(xué)聽，讓對方聽了你的分析也能理解。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生掌握的便是主觀型試題的解題思路而不是一個個死的答案。

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