2017年高考如何提高文綜歷史復習效率的方法

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朝四個方向思考歷史問題

實踐中，有的考生越是到考前越是對做歷史題沒有底氣，甚者無從下手，其原因就出在歷史思維取向不清。歷史思維有四個取向：即從歷史發(fā)展規(guī)律和對歷史事件做合乎邏輯的解釋的方向思考問題;從人性的方向思考問題;從經(jīng)驗的或與經(jīng)驗相聯(lián)系的推理及對有關系的歷史現(xiàn)象作出因果關系的解釋;從社會和文化是漸進的、一貫的進步方向思考問題，即歷史思維的史學科學化、人道主義、理想主義和歷史進步觀取向。有了這樣的思考問題的出發(fā)點，做題就有頭緒。

以公認史學觀評判事物

歷史事件的評判是有標準的，那就是馬克思主義的史學觀、全球史觀、文明史觀。馬克思主義的史學觀是馬克思主義地認識全世界歷史發(fā)展的普遍規(guī)律、科學的階級性、辯證的歷史進步觀;全球史觀是指突破西方學術界根深蒂固的“歐洲中心論”(或稱“西歐中心論”、“歐美中心論”和“西方中心論”)的限制為特征，超越民族和地區(qū)的界限，理解整個世界的歷史觀，公正地評價各個時代和世界各地區(qū)一切民族的建樹,要把某個地區(qū)或國家放在一個更大的空間范圍內來考察;文明史觀是指一部人類社會發(fā)展史，從本質上說就是人類文明演進的歷史，橫向看包括物質文明、政治文明和精神文明?？v向看，人類文明經(jīng)歷了漁獵采集時代、農(nóng)業(yè)文明時代(包括新石器時代、青銅時代、鐵器時代)、工業(yè)文明時代(包括手工工場時代、蒸汽時代、電氣時代和信息時代)。

高度重視“邊角知識”

對課本上的圖表、注釋、人教版的“學思之窗”和“歷史縱橫”、人民版的“學習思考”和“資料卡片”、岳麓版的小字部分等平時不太注意的“邊角知識”進行一次大清理。高考試題“源于教材，又高于教材”。在實際命題中，命題專家是先確定某個題目的“主意”，然后找與這一“主意”相關的材料，再設計“問題與答案”，看這些教材是否講到了與題目相關的知識，只要講到了，就可以敲定成題。如，出一道有關“汪辜會談”的試題，雖然課本沒有交代地點在新加坡，可題目與答案中是可以考查它的會談地點的，因為1992年的大陸與臺灣關系發(fā)展進程不可能在大陸或臺灣舉行兩岸會談，用推理的方法就可以得出。所以，有必要在考前的復習中對這種知識點掌握透徹。

把握歷史復習角度的三個層次“史實、史觀、史法”

（一）史實，即學生掌握教材的基礎知識

教材的基礎知識包括兩類，一類是史實性知識，另一類是結論性知識。史實性知識包括時間、地點、人物、事件等歷史現(xiàn)象的記錄，結論性知識是對歷史事件或現(xiàn)象的評價，如性質、意義、成敗原因等。準確、系統(tǒng)地掌握教材知識（章節(jié)知識）是備考復習的基礎。（1）導言：搭建了知識結構框架，并給具體的史實在歷史發(fā)展進程中一個定位（定性），屬宏觀知識，對學生們形成歷史結構框架極為有利，學生多加了解；（2）課文大、小字，是教材的主體內容，其中大字是復習的重中之重。掌握大字，首先是學生“記”：強調在理解的基礎上記憶，但理解不能替代記憶，還是要“強記”、“死記”。其次，理解要深：要區(qū)分歷史事件的表面現(xiàn)象和本質內涵，特別要學生去挖掘教材中的隱性知識。小字是大字的延伸和補充，它更具體、詳實，可視情況掌握。（3）地圖、圖片和文獻資料是復習的重要內容?？傊?，上述幾種知識，復習時要注意各自的特點，不可偏廢。

（二）史觀，即觀察、分析歷史事物基本理論和新觀念

注重歷史基本理論的考查，已成為高考命題的基本走向。歷史基本理論主要是辨證唯物主義和歷史唯物主義。如《考試說明》思想教育部分規(guī)定，以歷史事實，使學生形成生產(chǎn)力是人類社會發(fā)展的根本動力的觀點；必須把歷史事件和歷史人物放在當時具體的歷史條件下進行評價等歷史唯物主義觀點；世界各國相互聯(lián)系、共同發(fā)展而又國情各異，發(fā)展不平衡的辨證觀點等等。

命題專家多是學術界的名流學者，他們往往把史學界最新的觀念和最新的成果滲透在命題中。前些年來在史學界廣泛流行的生產(chǎn)力范式、近代化范式、整體史范式、全球化范式、文化史范式等新思想、新思維、新觀念等在高考試題中都有反映，而且大都成為耳目一新的高考亮點。

經(jīng)過幾年探索，命題思路漸次明晰，以文明史范式指導“文綜”歷史試題的設計和命制成為最佳選擇。人類文明的演進過程以及人類所創(chuàng)造的重要的文明成果，已成為歷史學科考查的重點。

如何培養(yǎng)提高學生的史觀（1）平時注意與政治學科相聯(lián)系，掌握基本理論，學生初步理解和運用歷唯的幾個基本觀點和辨證的思維方法，提高思考能力。（2）注意中外歷史比較，形成“大歷史觀”。平時復習時注意把握中國史和世界歷史間的有機聯(lián)系，把中國史放到國際大背景中掌握。在對比聯(lián)系中提高學生的整體印象、全局觀念以及對于“大歷史”的宏觀把握，使學生的思維品質得以優(yōu)化，思維能力逐步提高。(3)學生應關注史學研究新態(tài)勢，調整復習歷史視角，了解文明史基本概念的含義，以文明史范式重構歷史知識。如知道什么是農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明和知識文明等，了解文明史的結構，如知道文明史包括物質文明史、政治文明史、精神文明史三大部分等。吸收生產(chǎn)力范式、現(xiàn)代化范式、整體史范式和文化史范式等的長處。

（三）史法，即分析、闡釋歷史事物的方法

從邏輯的角度分類有兩種：第一，歸納史實得出結論的歸納法；第二，推演史實說明問題的演繹法。從歷史認識論的角度分類，主要有歷史分析法，比較分析法，如通過對日本明治維新和中國戊戌變法異同點的比較，可以分析兩場改革成敗的原因。此外，將上述方法具體化，可以衍生出人物事件評價法，觀點材料論證法等。

（1）史法主要通過平時的課堂教學和加大習題的訓練力度來強化。（2）但要注意的是多做題不如巧做題，掌握好一些重要的思想和方法則更為重要。要求學生每做完一道題，或一套試卷，都要反復揣摩體會，這樣的效果比“題海戰(zhàn)術”要有效得多。教師在訓練的同時根據(jù)學生的需求，對學生講解自己的思路，傳授解題的方法（也可讓學生談談他們的思路，教師適時點撥）比如比較類問題，教師務必把如何確定比較項等比較的方法傳授給學生。

要走出高考備考的誤區(qū)

高考備考容易出現(xiàn)兩種誤區(qū)：一種是完全自己做自己的；另—種是完全聽老師的。這兩種做法都不太好。每年總復習時，老師都會把全部知識復習一遍，這對于平時底子差的同學來說是一次絕佳的復習機會，而且老師說的都是重點，所以一定要跟著老師走。而另一方面，老師的復習安排是著眼全班的，很難考慮到每個學生的具體情況，所以必須另行制定補充性復習計劃。同時，要注意鞏固已復習的內容。

特別強調要有一定的練習時間

運用掌握的知識分析與解決問題，是歷史教學的終極目標，也是檢驗復習效果是否理想

的主要手段。因此，有選擇地做一些相關練習是復習的重要組成部分，但必須同樣要有明確的練習時間與練習量。很多高三學生的練習是被動或盲目的（即教師發(fā)什么便做什么、發(fā)多少做多少）；自主練習時只做選擇題、很少甚至不做材料分析與問答題，即使做選擇題也只求量不求質，至于主觀題因平時很少或根本不做，有些學生則邊看書邊做練習。這些方法既不科學，效果也不高。筆者認為學生做練習應主動并有明確目的，即做什么練習、何時做，根據(jù)自己的復習進度進行，具體辦法如下：

首先，選擇一本質量較高的復習資料，有些學生手中甚至每門學科往往有四五本參考資料。筆者認為，學生手中只要有一本復習資料就可以了。

其次，要有固定的練習時間。有些同學，習慣每天看點書、做些相關練習，認為這樣可以及時鞏固并了解自己的復習效果，其出發(fā)點固然沒錯，但問題是：高三學生每天可供自己支配的時間并不多，每門學科每天都得有一定的復習時間，其中英語、數(shù)學便要占去較多時間，留給歷史學科做練習的時間實在少得可憐甚至根本沒有。另外各教材每天所復習內容的相關練習也較少，學生練習時又很少注意節(jié)奏、速度，而高考則需在規(guī)定的時間里完成規(guī)定的題量，平時練習時的松散、隨意使很多學生在規(guī)定的時間里根本完成不了一份高考試卷。為防止高考時出現(xiàn)失誤，平時的訓練，必須要有一個固定的單位時間來做練習。另外，在固定而相對較長的時間里做選擇題，學生的思維可保持相對集中與延續(xù)，同時學生也喜歡做選擇題。這樣，既可以激發(fā)他們的練習興趣，又能保證練習時間，且不影響平時復習教材的時間。

當然，做練習只做選擇題是不行的。如果主觀型試題也像選擇題一樣，每星期集中一個較長的單位時間去做，學生同樣會感到枯燥乏味。筆者的做法是，讓學生每天堅持根據(jù)自己的復習進度，在固定的復習時間以外抽時間看一道材料分析題，先將提綱列出（也可打腹稿），然后對照參考答案，比較哪一種答案更好，同時要求學生注意，若參考答案太長，應盡可能的將其縮短，但以能將問題講清楚為前提。另外要將自己已理解的答案像老師分析試題一樣分析給同學聽，讓對方聽了你的分析也能理解。通過這種訓練，學生掌握的便是主觀型試題的解題思路而不是一個個死的答案。

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