語(yǔ)文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)人們細(xì)心觀察、準(zhǔn)確思考和獨(dú)立思考能力的重要途徑，我們要重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。突出重點(diǎn)是寫(xiě)一篇較為完美的總結(jié)的關(guān)鍵，要抓住最核心的內(nèi)容。閱讀他人的總結(jié)范文，可以幫助我們拓寬思路，學(xué)習(xí)不同的寫(xiě)作風(fēng)格。
科研論文是篇一
新時(shí)代要求應(yīng)用型人才應(yīng)具有對(duì)所從事工作強(qiáng)烈的責(zé)任感，對(duì)所從事專業(yè)的理論有基本的整體性的把握，熟練掌握專業(yè)工作方法和技能，具有頑強(qiáng)拼搏和開(kāi)拓創(chuàng)新的精神，獨(dú)立地和協(xié)同地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。顯然，這些能力和技能的培養(yǎng)與科研工作有內(nèi)在的一致性。因此，在教學(xué)型大學(xué)里廣泛開(kāi)展科學(xué)研究，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與科學(xué)研究，對(duì)培養(yǎng)“能吃苦，能協(xié)作，能創(chuàng)新”的“三能”應(yīng)用型人才具有非常重要的意義。
1.1科研促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。
科研是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生從事與所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域有關(guān)的科研活動(dòng)，有利于將其所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，并逐步培養(yǎng)信息的收集、整理、分析、思考、判斷和總結(jié)能力，提高科研實(shí)踐能力。
1.2科研促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高。
在知識(shí)不斷加速積累的現(xiàn)代社會(huì)，人們對(duì)知識(shí)的擁有和掌握越來(lái)越顯得力不從心。即使是最博學(xué)的人，其終身所學(xué)也只是知識(shí)的極小一部分。因此，在知識(shí)越來(lái)越重要的今天，學(xué)習(xí)的主要任務(wù)已不再是知識(shí)的掌握，而是在于掌握不斷獲取知識(shí)的本領(lǐng)。學(xué)生參與科研過(guò)程中，常常會(huì)遇上課堂上從未學(xué)過(guò)的新知識(shí)、新技術(shù)，需要翻閱相關(guān)資料，反復(fù)思考加以解決。因此，教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供了學(xué)會(huì)求知的平臺(tái)，有利于學(xué)生自學(xué)能力的提高。此外，在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的科研活動(dòng)，是一種以科學(xué)研究促進(jìn)和帶動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)的“以教師為中心、以教室為中心，以教材為中心”的封閉式的教學(xué)模式[5]。學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴剿?、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展為基礎(chǔ)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，能更充分地體會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的全過(guò)程，從而提高對(duì)知識(shí)的整體把握能力和創(chuàng)新能力。
1.3科研增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的濃厚興趣。
專業(yè)興趣對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)及職業(yè)發(fā)展的影響是巨大的，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣也是決定高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。當(dāng)學(xué)生參與教師科研，親歷了與專業(yè)相關(guān)的科研工作為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的過(guò)程，體驗(yàn)了其中的成就感，便會(huì)使學(xué)生感受到專業(yè)知識(shí)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展前景的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化他們對(duì)本專業(yè)的'興趣。
1.4科研促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
科研過(guò)程不僅是一個(gè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過(guò)程，也是一個(gè)艱苦的勞動(dòng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要吃苦耐勞、踏實(shí)肯干的精神和不畏困難的勇氣。同時(shí)，從實(shí)驗(yàn)資源的共享，研究過(guò)程中團(tuán)隊(duì)成員之間的相互學(xué)習(xí)、啟發(fā)，到共同完成科研課題，都是一個(gè)需要學(xué)會(huì)與人合作的過(guò)程。所以，科研活動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)造”的過(guò)程，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。
2.以科研促進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用人才的途徑。
2.1實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)生參與教師科研課題。
從低年級(jí)學(xué)生入手，實(shí)行導(dǎo)師制，使每個(gè)學(xué)生都有參與教師科研課題的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件使學(xué)生較早地參與科學(xué)研究，可加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本理論、基本操作技術(shù)和技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；通過(guò)長(zhǎng)期的、有目的性的工作，使學(xué)生在潛移默化過(guò)程中，學(xué)會(huì)教師嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的精神，從事科學(xué)研究的思路和方法；了解更多的、最新的學(xué)科知識(shí)，增加對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣；提高學(xué)生的動(dòng)手能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、自學(xué)能力；培養(yǎng)與人合作、踏實(shí)肯干的精神。使學(xué)生學(xué)用結(jié)合、學(xué)做結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合，提高應(yīng)用型人才的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，學(xué)生參與教師科研工作為教師提供了一個(gè)更近距離接觸本科生的機(jī)會(huì)，增加了教師與學(xué)生的交流，有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生的課程學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果、知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，進(jìn)而督促教師改進(jìn)教學(xué)方法和自身行為修養(yǎng)。
2.2鼓勵(lì)大學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)。
隨著對(duì)高等教育發(fā)展研究的不斷深入，學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高低成為衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。教育部把學(xué)生科研活動(dòng)納入了教學(xué)評(píng)估體系，可見(jiàn)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)在育人方面的獨(dú)特作用和教育部對(duì)科研促進(jìn)教學(xué)的導(dǎo)向。大學(xué)生科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目是以學(xué)生為主體，以創(chuàng)造問(wèn)題和解決問(wèn)題為核心的新的教育模式。這類項(xiàng)目的實(shí)施重在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)，逐漸提高其實(shí)踐能力。學(xué)生通過(guò)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，經(jīng)過(guò)科學(xué)研究和創(chuàng)造的磨練，能夠不斷的實(shí)現(xiàn)自我完善。高校應(yīng)加大對(duì)大學(xué)生科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目等學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)支持的力度，依照學(xué)校的實(shí)際情況逐年增加這類項(xiàng)目的數(shù)量和資助經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)；制定科學(xué)的政策和制度，保障項(xiàng)目的高質(zhì)量完成，最終形成實(shí)踐性學(xué)習(xí)和因材施教的教育氛圍。
2.3重視畢業(yè)論文工作。
高等學(xué)校本科畢業(yè)生的培養(yǎng)計(jì)劃中都有畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)習(xí)階段，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生具有初步科學(xué)研究的能力和擔(dān)負(fù)技術(shù)工作的能力，達(dá)到中華人民共和國(guó)學(xué)位條例中規(guī)定的授予學(xué)士學(xué)位的條件。畢業(yè)論文是對(duì)本科學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和研究能力、自學(xué)能力以及綜合素質(zhì)的全面檢驗(yàn)[6]。該環(huán)節(jié)的教學(xué)是綜合性、實(shí)踐性的教學(xué)過(guò)程，它的成功與否，直接關(guān)系著高校人才培養(yǎng)的水準(zhǔn)，更體現(xiàn)了時(shí)代的要求[7]。高等院校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文工作在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要作用，切實(shí)保證學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量，借此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)新性和實(shí)驗(yàn)綜合能力。同時(shí)，應(yīng)明確畢業(yè)論文的重點(diǎn)不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某一種具體的技能，而是教會(huì)其如何去進(jìn)行科學(xué)研究，做到真正“授之以漁”，而不是僅僅“授之以魚(yú)”。因此，畢業(yè)論文工作要強(qiáng)調(diào)完整性，包括指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何選題、查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、完成開(kāi)題報(bào)告、藥品儀器的準(zhǔn)備、具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及后續(xù)的表征、應(yīng)用研究等等，最后完成論文并進(jìn)行答辯。當(dāng)然也包括與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師和同學(xué)的溝通交流和探討[8]。為充分實(shí)現(xiàn)畢業(yè)論文完整性的目標(biāo)，可采用導(dǎo)師制，讓學(xué)生參與導(dǎo)師科研項(xiàng)目，并以導(dǎo)師項(xiàng)目為依托的辦法，保證教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的重視，學(xué)生畢業(yè)論文完成場(chǎng)所和所需儀器、設(shè)備和材料的提供，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文全程監(jiān)督和指導(dǎo)。同時(shí)，可考慮提前開(kāi)展畢業(yè)論文工作，延長(zhǎng)畢業(yè)論文工作時(shí)間，避免學(xué)生考研、找工作與畢業(yè)論文完成時(shí)間的沖突而造成的負(fù)面影響。
3.結(jié)束語(yǔ)。
先進(jìn)的教學(xué)理念和高質(zhì)量的教學(xué)工作是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的根本保障。提高高校的科研水平，開(kāi)展科研促進(jìn)教學(xué)的改革思路不僅是高校發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需要。對(duì)于一般的地方性本科院校而言，由于科研起步晚，教師教學(xué)任務(wù)繁重，科研資源和教師科研水平還有待進(jìn)一步提高，科研促進(jìn)教學(xué)的作用尚未充分發(fā)揮。在今后的工作中，通過(guò)學(xué)校的政策指引，科研條件的改善，教師科研意識(shí)和科研水平的不斷提高，教學(xué)改革的不斷深入，一般地方高校教學(xué)與科研會(huì)更加和諧地發(fā)展，相輔相成完成培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的任務(wù)，提高學(xué)?？傮w辦學(xué)水平。
科研論文是篇二
隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，科研論文的重要性逐漸增強(qiáng)。作為科研人員，撰寫(xiě)一篇合格的科研論文不僅是體現(xiàn)自身能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，更是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和成果分享的重要途徑。在我接觸和撰寫(xiě)科研論文的過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了科研論文的重要性和撰寫(xiě)科研論文的一些心得。在此，我想分享一下我對(duì)科研論文的心得體會(huì)。
首先，要認(rèn)真選擇研究課題。科研論文可以說(shuō)是研究工作的結(jié)晶，所以課題的選擇要慎重。選擇一個(gè)好的研究課題，不僅可以產(chǎn)生有價(jià)值的研究成果，還可以提升自身的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和競(jìng)爭(zhēng)力。在進(jìn)行課題選擇時(shí)，要根據(jù)自己的研究方向和興趣去尋找一個(gè)有挑戰(zhàn)性但具有可行性的課題，并且要做好充分的前期調(diào)研和資料收集工作，以保證研究工作有一定的創(chuàng)新和獨(dú)特性。
其次，要合理安排研究計(jì)劃?？蒲姓撐牡淖珜?xiě)需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的研究工作，而系統(tǒng)的研究工作需要有一份合理安排的研究計(jì)劃。一個(gè)合理的研究計(jì)劃可以幫助科研人員更好地進(jìn)行研究工作，合理分配時(shí)間和資源，并且提高工作的效率。在制定研究計(jì)劃時(shí)，要考慮到實(shí)驗(yàn)條件和時(shí)間的限制，在合理安排的同時(shí)，不要給自己太大的壓力，要量力而行。
然后，要注重實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)據(jù)分析?？蒲姓撐牡目尚哦群涂茖W(xué)性主要依賴于實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)據(jù)分析的嚴(yán)謹(jǐn)性。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，要嚴(yán)格按照科學(xué)方法進(jìn)行，避免操作上的偏差和失誤。在數(shù)據(jù)分析時(shí)，要使用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方法，并且要對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行充分的驗(yàn)證和解釋。只有在實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)據(jù)分析上做到嚴(yán)謹(jǐn)，才能提高科研論文的可靠性和說(shuō)服力。
此外，語(yǔ)言表達(dá)和論文結(jié)構(gòu)也是科研論文的重要組成部分。一篇好的科研論文應(yīng)該具備良好的語(yǔ)言表達(dá)和清晰的論文結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言表達(dá)上要注意用詞準(zhǔn)確，句子結(jié)構(gòu)流暢，避免冗長(zhǎng)和模糊的表達(dá)；論文結(jié)構(gòu)上要有明確的引言、方法、結(jié)果和討論等部分，使整篇文章的邏輯關(guān)系清晰可見(jiàn)。在語(yǔ)言表達(dá)和論文結(jié)構(gòu)上下功夫，是提升科研論文質(zhì)量的重要手段之一。
最后，我認(rèn)為堅(jiān)持不懈和不斷學(xué)習(xí)是撰寫(xiě)優(yōu)秀科研論文的關(guān)鍵?？蒲姓撐牡淖珜?xiě)是一個(gè)需要持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷完善的過(guò)程。在研究和寫(xiě)作過(guò)程中，會(huì)遇到各種挑戰(zhàn)和困難，但只要堅(jiān)持不懈，勇于迎接挑戰(zhàn)，并不斷學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)，就一定能夠撰寫(xiě)出優(yōu)秀的科研論文。不僅如此，科研人員還應(yīng)該積極參與學(xué)術(shù)交流和科研討論，與他人分享自己的研究經(jīng)驗(yàn)和想法，從中獲得反饋和啟發(fā)，以不斷提升自身的科研水平。
綜上所述，科研論文的撰寫(xiě)是一項(xiàng)重要的科研工作。在我對(duì)科研論文的接觸和撰寫(xiě)過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了選題、安排研究計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)據(jù)分析、語(yǔ)言表達(dá)和論文結(jié)構(gòu)以及堅(jiān)持不懈和不斷學(xué)習(xí)等方面的重要性。只有在這些方面做到扎實(shí)和完善，才能撰寫(xiě)出具有較高水平和學(xué)術(shù)價(jià)值的科研論文。我相信，在今后的科研工作中，我會(huì)繼續(xù)積極學(xué)習(xí)和努力，不斷提高科研論文的撰寫(xiě)能力，并為推動(dòng)科學(xué)研究和人類進(jìn)步做出自己的貢獻(xiàn)。
科研論文是篇三
當(dāng)前，隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育力度的加大，對(duì)幼兒藝術(shù)能力的培養(yǎng)，已經(jīng)引起社會(huì)各界的高度重視。藝術(shù)是實(shí)施美育活動(dòng)的總和，它能使人形成健全的人格。而人的一生接受教育的初始階段就是學(xué)前教育。它在開(kāi)發(fā)幼兒的智力方面發(fā)揮著重要的作用。本文重點(diǎn)探討了如何通過(guò)早期的繪畫(huà)和舞蹈，培養(yǎng)孩子對(duì)美的表現(xiàn)力和營(yíng)造力。
一、學(xué)前教育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)更具系統(tǒng)性和專業(yè)性在學(xué)前教育體系中，藝術(shù)教育是最重要的組成部分。作為幼兒藝術(shù)培養(yǎng)的引領(lǐng)者和啟蒙者，幼兒教師肩負(fù)著神圣的使命，由他們?yōu)橛變赫归_(kāi)藝術(shù)的畫(huà)卷、引領(lǐng)幼兒走向藝術(shù)的殿堂。因此幼兒教師工作的專業(yè)性極強(qiáng)，要求自身必須具備一定的藝術(shù)修養(yǎng)和文化水平。通過(guò)營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍，引領(lǐng)孩子積極地參加各項(xiàng)藝術(shù)活動(dòng)。
學(xué)前教育中除了要具備良好的師資力量外，教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)具有一定的系統(tǒng)性和針對(duì)性，要有成熟的教學(xué)方法，不但是對(duì)幼兒某一方面的藝術(shù)能力進(jìn)行培養(yǎng)，更重要的是對(duì)幼兒綜合能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒全面均衡地發(fā)展。
二、學(xué)前教育中對(duì)幼兒舞蹈能力的培養(yǎng)1加強(qiáng)幼兒對(duì)舞蹈的理解能力。
在幼兒階段，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)幼兒對(duì)舞蹈的理解能力，幫助幼兒掌握舞蹈的基本韻律、節(jié)奏和情感。教師應(yīng)啟發(fā)幼兒學(xué)會(huì)用舞蹈對(duì)自己的情感進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，教師還要對(duì)幼兒的舞蹈天賦進(jìn)行挖掘，并對(duì)這些有天賦的幼兒進(jìn)行較強(qiáng)專業(yè)性的舞蹈訓(xùn)練。
2培養(yǎng)幼兒對(duì)舞蹈的審美能力。
培養(yǎng)幼兒舞蹈能力的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒的審美能力，對(duì)幼兒的動(dòng)作進(jìn)行協(xié)調(diào)、對(duì)幼兒的生活予以豐富，將幼兒的想象力和思維充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。在舞蹈的感染下，以激發(fā)美為目的，啟迪智慧、增強(qiáng)體質(zhì)、陶冶性情、愉悅身心。所以，在舞蹈教學(xué)中，幼兒教師要對(duì)幼兒的身體特征和心理狀況進(jìn)行充分的了解，對(duì)幼兒的韻律、神態(tài)、動(dòng)作認(rèn)真揣摩，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也要培養(yǎng)自身對(duì)幼兒舞蹈的編創(chuàng)能力，能對(duì)幼兒的心理和生理特點(diǎn)充分了解，對(duì)幼兒的生活密切觀察，創(chuàng)編的舞蹈反映幼兒的情趣，這樣孩子們才能更樂(lè)意接受創(chuàng)作出來(lái)的舞蹈。
三、學(xué)前教育中對(duì)幼兒繪畫(huà)能力的培養(yǎng)1營(yíng)造良好的環(huán)境。
為了能喚起幼兒創(chuàng)作的欲望，培養(yǎng)幼兒的審美情趣，使幼兒能在美的環(huán)境中更好地接受感染和熏陶，可以運(yùn)用鮮艷的色彩對(duì)教室進(jìn)行布置，以產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，將幼兒對(duì)色彩的敏感度激發(fā)出來(lái)。抑或?qū)⒁恍┟俗髌窉煸趬Ρ谏?，給幼兒提供更多的探索世界、觀察世界的機(jī)會(huì)。另外，教師還應(yīng)盡力為幼兒提供一個(gè)寬松愉悅的心理環(huán)境。幼兒如果有愉快輕松的心理、無(wú)拘無(wú)束的行為和言語(yǔ)，自然就會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。
2引導(dǎo)幼兒繪畫(huà)的想象力。
想象是對(duì)頭腦中已有的印象進(jìn)行加工和改造的過(guò)程。孩子的生活如果失去想象，就一定不會(huì)生動(dòng)離奇、豐富多彩了。幼兒想象水平較低，占主導(dǎo)地位的是再造想象，它密切聯(lián)系著幼兒的生活范圍和生活經(jīng)驗(yàn)。但幼兒的發(fā)展水平和想象力往往存在著個(gè)體的差異。所以，有的幼兒只是對(duì)周遭一些簡(jiǎn)單的事物比較關(guān)注，而另外一些幼兒，對(duì)自己親身經(jīng)歷過(guò)的、聽(tīng)過(guò)和看過(guò)的新鮮事物充滿想象，而這種大膽的想象往往不受周?chē)F(xiàn)實(shí)環(huán)境的約束。在繪畫(huà)中，我們可以將兒童的想象力充分地發(fā)揮出來(lái)，以某一主題為出發(fā)點(diǎn)，誘導(dǎo)和啟迪他們打破思維定勢(shì)，在藝術(shù)的天地里，打開(kāi)想象的翅膀，自由自在地翱翔。幼兒美術(shù)教育的宗旨不僅是訓(xùn)練幼兒美術(shù)技能技巧，還要培養(yǎng)幼兒對(duì)美的欣賞能力，所以促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力，啟發(fā)幼兒的想象力，在幼兒美育中具有重要的意義。
中國(guó)是一個(gè)文化藝術(shù)底蘊(yùn)非常豐厚的國(guó)家，所以在一個(gè)人一生的成長(zhǎng)過(guò)程中，藝術(shù)可以提供無(wú)窮無(wú)盡的養(yǎng)分。而在學(xué)前教育階段，重視培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力，會(huì)為孩子終身健康的成長(zhǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。
科研論文是篇四
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，所以選取多媒體素材的整合應(yīng)以“輔助”教學(xué)為立足點(diǎn)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分物理教師制作的多媒體課件只是在形式上符合“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”，課件結(jié)構(gòu)非常完整，操作性強(qiáng)，但教師使用后教學(xué)效果不好。原因是教師在課堂中沒(méi)有充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，過(guò)于依賴現(xiàn)代教育技術(shù)，不能展現(xiàn)教師的主觀能動(dòng)課堂設(shè)計(jì)，“隸屬”于課件，課件的“輔助”變成“統(tǒng)領(lǐng)”，自始至終處于被動(dòng)狀態(tài)，這就談不上以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)。
如把四個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容制作進(jìn)課件，按順序演示，教學(xué)中并沒(méi)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；又如自學(xué)質(zhì)疑環(huán)節(jié)不能充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)資源創(chuàng)造問(wèn)題環(huán)境；還有把自學(xué)指導(dǎo)的學(xué)案內(nèi)容放入課件，分頁(yè)播放時(shí)一帶而過(guò)，學(xué)生無(wú)法記錄自學(xué)需要解決的問(wèn)題等。多媒體課件的結(jié)構(gòu)可以做得比較松散，只提供導(dǎo)課資源、學(xué)習(xí)資源、知識(shí)點(diǎn)展示或課堂訓(xùn)練題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。內(nèi)容比較多的自學(xué)指導(dǎo)的學(xué)案可以選取紙質(zhì)媒介，如課堂練習(xí)冊(cè)、印制學(xué)案等，不應(yīng)制作入課件，因?yàn)椴环奖銓W(xué)生記錄。課件內(nèi)在的結(jié)構(gòu)聯(lián)系并不重要，這樣的課件可能看起來(lái)沒(méi)有成型，但教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教學(xué)效果的好壞是以能否有效達(dá)到時(shí)教學(xué)目標(biāo)為尺度衡量的，在使用時(shí)，把握住“度”，要給學(xué)生看、聽(tīng)、想、做留足發(fā)揮的空間，充分突出學(xué)生的主體地位，最終實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合。
二、綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，打造四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)高效物理課堂。
在現(xiàn)代教育技術(shù)手段中，除了應(yīng)用多媒體課件外，還可以運(yùn)用實(shí)物展臺(tái)輔助教學(xué)。例如:。
（1）不方便觀察現(xiàn)象的演示實(shí)驗(yàn)，老師可以在展臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；
（2）在展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生問(wèn)題處理結(jié)果展示，實(shí)物展臺(tái)可以發(fā)揮很大優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)得出的結(jié)論以文本、圖片、實(shí)驗(yàn)等方式，通過(guò)實(shí)物展臺(tái)展示給全班學(xué)生，引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”更高效。
現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段的改革，為新課程改革提供了有利的輔助手段。如何提高我市現(xiàn)代教育技術(shù)在“四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)模式”中的應(yīng)用水平，打造現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境和新課程改革下的高效課堂，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，需要我們繼續(xù)在實(shí)踐中不斷探索、改進(jìn)和完善。
科研論文是篇五
[摘要]高校科研項(xiàng)目管理實(shí)施體系的構(gòu)建，對(duì)于發(fā)揮高校在自身科研管理與監(jiān)督工作中的主體作用，進(jìn)一步加強(qiáng)科研項(xiàng)目管理，提高科研管理水平，促進(jìn)高校科研事業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。文章就高?？蒲许?xiàng)目管理實(shí)施體系的構(gòu)建提出了一些設(shè)想，供讀者參考。
1引言。
為了發(fā)揮高校在自身科研管理與監(jiān)督工作中的主體作用，進(jìn)一步加強(qiáng)科研項(xiàng)目管理，提高科研管理水平，促進(jìn)高?？蒲惺聵I(yè)健康可持續(xù)發(fā)展，高校需要結(jié)合自身實(shí)際和科研特色，構(gòu)建相應(yīng)科研項(xiàng)目管理實(shí)施體系。依據(jù)當(dāng)前高校行政體系，學(xué)校法人代表應(yīng)對(duì)學(xué)?？蒲许?xiàng)目管理負(fù)總責(zé)，分管科研的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)?？蒲许?xiàng)目負(fù)直接領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任?？蒲许?xiàng)目具體實(shí)施過(guò)程中，實(shí)行法人負(fù)責(zé)制的項(xiàng)目由法人委托項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)項(xiàng)目實(shí)施負(fù)直接責(zé)任，實(shí)行課題負(fù)責(zé)人制的項(xiàng)目應(yīng)由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)全責(zé)。
科研論文是篇六
生命教育提倡從生命中學(xué)習(xí)，是一個(gè)終生受用的人生哲學(xué)，生命語(yǔ)境下的幼兒藝術(shù)教育，不僅能夠幫助孩子進(jìn)行健康成長(zhǎng)，同時(shí)也能夠幫助教師做好準(zhǔn)備，迎接教學(xué)與挑戰(zhàn)。藝術(shù)一起較強(qiáng)的感染力與神奇的效應(yīng)成為生命世界的共同主題，如果沒(méi)有藝術(shù)學(xué)科對(duì)生命教育的體現(xiàn)，生命教育僅僅停留在理論層次，所以對(duì)生命語(yǔ)境下的學(xué)前藝術(shù)教育進(jìn)行重點(diǎn)探究十分有必要。
一、我國(guó)藝術(shù)教育與生命教育現(xiàn)狀分析。
現(xiàn)階段，從我國(guó)的生命教育具體情況來(lái)看，生命教育隸屬于德育，研究德育往往圍繞著生命的主題開(kāi)展，不少研究者都從尊重生命和關(guān)愛(ài)生命等教學(xué)進(jìn)行深入探討研究。20xx年，生命教育理念正是進(jìn)入我國(guó)的中小學(xué)課堂，以生命的角度對(duì)待教育，以生命統(tǒng)領(lǐng)教育，以生命健全為宗旨的教學(xué)理念正是步入我國(guó)的中小學(xué)教育領(lǐng)域。21世紀(jì)是一個(gè)藝術(shù)與科學(xué)的時(shí)代，是一個(gè)以人為本的時(shí)代，重視教育回歸生命，而我國(guó)的學(xué)前術(shù)教育領(lǐng)域研究生命教育仍然處于空白階段，不少學(xué)前教育者試圖通過(guò)學(xué)前藝術(shù)教育，對(duì)兒童采用生命教育模式。我國(guó)的學(xué)前藝術(shù)教育主要起源于近代，以古代藝術(shù)教育萌芽、近現(xiàn)代學(xué)校藝術(shù)教育與師范教育為基礎(chǔ)，慢慢發(fā)展而來(lái)的。學(xué)前藝術(shù)教育的主要對(duì)象是兒童，而兒童藝術(shù)教育的價(jià)值不僅僅是教師幫助兒童利用感性的方式去了解世界，而是通過(guò)藝術(shù)使兒童更好的展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)與優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，通過(guò)藝術(shù)教育的方式培養(yǎng)其審美觀念和意識(shí)。但是，技術(shù)理性與工具主義是影響人類思維的主要因素，并且已經(jīng)滲透到兒童藝術(shù)教育領(lǐng)域，使兒童藝術(shù)教育也受到了功利主義的影響。另外，兒童藝術(shù)本身也受異化影響，逐漸被商業(yè)化與庸俗化，兒童藝術(shù)的獨(dú)特性被產(chǎn)業(yè)化與標(biāo)準(zhǔn)化。
二、提升生命語(yǔ)境下的學(xué)前藝術(shù)教育教學(xué)策略。
（一）需樹(shù)立正確的學(xué)前藝術(shù)教育理念。
在生命語(yǔ)境下的學(xué)前藝術(shù)教育具體實(shí)踐活動(dòng)中，兒童需要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，各個(gè)學(xué)科就成為兒童學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，藝術(shù)教育也是其中之一，但是那些涉及到兒童情感與精神等的藝術(shù)學(xué)科在學(xué)前教育中的地位日益下降，特別是藝術(shù)思維模式日益不受重視，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，并對(duì)其以后的健康發(fā)展也較為不利，所以，在生命語(yǔ)境下，學(xué)前教師必須要樹(shù)立正確的藝術(shù)教育理念，科學(xué)合理的運(yùn)用生命教育理念開(kāi)展學(xué)前技術(shù)教育，充分發(fā)揮生命教育的效率和價(jià)值。
（二）生命語(yǔ)境下充分利用其哲學(xué)根基。
生命教育的基礎(chǔ)是深厚的哲學(xué)根基，根據(jù)人的生命特征，從兒童的生命出發(fā)，采用恰當(dāng)?shù)南到y(tǒng)性教育，激發(fā)其生命意識(shí)，拓展精神世界，挖掘生命的潛能，提高生命質(zhì)量，關(guān)注兒童生命的整體性，健全人格，不僅關(guān)注自身的生命，還尊重他人的生命，提高生命的價(jià)值。在生命語(yǔ)境下的學(xué)前藝術(shù)教育，教師在具體教學(xué)過(guò)程中，要以追求生命為本體，尊重生命價(jià)值與人格尊嚴(yán)為前提，以人的整體性與可持續(xù)發(fā)展為教育目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中探索生命的存在。以哲學(xué)的角度來(lái)看，對(duì)生命的意義已經(jīng)死亡進(jìn)行解讀，對(duì)生命存在的合理性確立依據(jù)，對(duì)教育過(guò)程中忽視生命的誤區(qū)進(jìn)行糾正，從而構(gòu)建生命教育的理念。
（三）充分發(fā)揮生命教育的多層次意義。
生命教育是對(duì)生命多層次認(rèn)識(shí)的教育，包括認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、理解生命的意義和提升生命的價(jià)值等。生命語(yǔ)境下的學(xué)前藝術(shù)教育目的不僅僅是幫助學(xué)生真愛(ài)生命，更加重要的是讓學(xué)生理解生命的意義，積極主動(dòng)的創(chuàng)造生命價(jià)值，生命教育不僅局限于兒童關(guān)注自身的命運(yùn)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注、熱愛(ài)和尊重他人的生命。生命教育的重點(diǎn)在于關(guān)注人的生命，以及人的生命的價(jià)值所在，要學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、理解生命、熱愛(ài)生命、保護(hù)生活和尊重生命等，包括珍惜人類共同的生活環(huán)境。在生命語(yǔ)境下的學(xué)前藝術(shù)教育活動(dòng)中，生命是教育的追求與價(jià)值，應(yīng)該對(duì)其多層次方面充分發(fā)揮生命教育的價(jià)值。
三、重視德育教育范圍中的生命教育。
目前，根據(jù)有關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)生命教育的研究屬于德育研究范圍，德育的研究而往往以生命為主題，所以在生命語(yǔ)境下的學(xué)前藝術(shù)教育中，需要重視德育范圍中的生命教育。在學(xué)前藝術(shù)教育過(guò)程中，各級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)該重視學(xué)生的思想品德教育，提升學(xué)生的思想品德素質(zhì)，從而提升生命教育，樹(shù)立“以人為本”的生命教育中心，強(qiáng)調(diào)人的重要性，特別是人的生命的重要性，從而充分體現(xiàn)生命教育的意義。
總之，在學(xué)前藝術(shù)教育中，教師應(yīng)該重視生命教育的意義和價(jià)值，科學(xué)合理的在生命語(yǔ)境下開(kāi)展學(xué)前藝術(shù)教育。根據(jù)生命教育的本質(zhì)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的重要性，包括自己的生命和他人的生命，熱愛(ài)生命和尊重生命，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值與意義。
科研論文是篇七
提問(wèn)是教育活動(dòng)過(guò)程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)活動(dòng)是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”
【關(guān)鍵詞定義】。
1、教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)活動(dòng)通常指的是以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動(dòng)。它是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)就是指教學(xué)活動(dòng)這一個(gè)個(gè)各具不同功能的不同階段。
2、提問(wèn)：從廣義上講是指一切有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的句子。從狹義上講是指教師提問(wèn)，是指在一定的情境下，教學(xué)的一方為促進(jìn)學(xué)習(xí)而向教學(xué)的另一方拋出問(wèn)題解決的任務(wù)并期望學(xué)生積極反應(yīng)并作答的一類教學(xué)行為。
【組內(nèi)現(xiàn)狀】。
1、封閉性提問(wèn)多，開(kāi)放性提問(wèn)少。
2、隨意性提問(wèn)多，科學(xué)性、針對(duì)性提問(wèn)少。
3、齊答個(gè)答多，引發(fā)幼兒討論交流少。
4、急于讓幼兒回答多，給予幼兒思考時(shí)間少。
5、問(wèn)題數(shù)量多，高質(zhì)量提問(wèn)少。
6、重復(fù)提問(wèn)多，有效追問(wèn)少。
【研究階段】。
1、9月：調(diào)查組員需求、分析組員現(xiàn)狀，制定專題研究工作計(jì)劃；收集相關(guān)理論基本知識(shí)，進(jìn)行個(gè)別和集體學(xué)習(xí)。
2、月：借助案例和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提問(wèn)的層次水平進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。
3、年11月：繼續(xù)借助案例和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提問(wèn)的組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。
4、2015年12月：繼續(xù)借助案例和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提問(wèn)的實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。
【研究背景】。
l提高組內(nèi)教師觀察幼兒的意識(shí)和能力。
l提高教師教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)能力。
【研究目標(biāo)】。
以大班幼兒集體教學(xué)活動(dòng)為載體，研究集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)設(shè)計(jì)與組織，逐漸提高教師對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的能力。
【研究手段】。
（1）理論學(xué)習(xí)，扎實(shí)基礎(chǔ)。
（2）預(yù)設(shè)活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐。
（3）論證思路，驗(yàn)證策略。
【研究成果】。
在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，“有效提問(wèn)”是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個(gè)方面，更是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。
一、關(guān)注提問(wèn)的不同層次水平，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)靈活、適切地使用。
根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)活動(dòng)是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！彼岢觯禾釂?wèn)可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個(gè)層次水平，分別是：知識(shí)水平的提問(wèn)、理解水平的提問(wèn)、應(yīng)用水平的提問(wèn)、分析水平的提問(wèn)、綜合水平的提問(wèn)、評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)。
案例一：空隙的秘密。
環(huán)節(jié)一：
今天我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，這些材料是什么？它們有什么不同？（知識(shí)水平）。
環(huán)節(jié)二：
提問(wèn)1:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你怎么裝的？你們都裝完了嗎？（知識(shí)水平）。
提問(wèn)2:為什么有人成功了，有人沒(méi)有成功？（分析水平）。
討論：這些大石頭之間有什么？（知識(shí)水平）這些空隙還可以裝東西嗎？（應(yīng)用水平）怎樣才能把這些空隙裝滿？（綜合水平）。
環(huán)節(jié)三：
這個(gè)東西誰(shuí)家用過(guò)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（理解水平）。
案例一共運(yùn)用到了其中的五種提問(wèn)層次水平，但這五種層次水平的難易度也是層層遞進(jìn)的，曹老師也是根據(jù)實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)預(yù)設(shè)和運(yùn)用的。知識(shí)水平的提問(wèn)最簡(jiǎn)單，但在一次活動(dòng)中也要控制好使用次數(shù)，不能濫用，尤其是大班幼兒。理解水平的提問(wèn)，是通過(guò)回答問(wèn)題反映幼兒的理解水平，在本次活動(dòng)中的最后一個(gè)提問(wèn)，也是在幼兒對(duì)本次活動(dòng)目標(biāo)中說(shuō)到的感知物體與物體之間空隙的現(xiàn)象，體驗(yàn)合理安排和利用空間給生活帶來(lái)便利的理解，從活動(dòng)中的瓶子回歸到實(shí)際生活中。應(yīng)用水平的提問(wèn)，是通過(guò)回答問(wèn)題及操作活動(dòng)反映幼兒對(duì)知識(shí)、概念的應(yīng)用情況?；顒?dòng)中的分析水平和綜合水平的兩種層次雖然數(shù)量不多，但對(duì)大班幼兒是有挑戰(zhàn)的，對(duì)目標(biāo)的達(dá)成也是起著關(guān)鍵作用的。
二、關(guān)注提問(wèn)的各種組織形式，根據(jù)活動(dòng)的需要和幼兒特點(diǎn)有的放矢地使用。
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！碧釂?wèn)是教學(xué)活動(dòng)的核心，
有效的提問(wèn)能激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，反之則會(huì)降低教學(xué)的有效性。集體教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)促使幼兒想象和思考，因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和組織形式對(duì)幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容和要求、有效參與活動(dòng)過(guò)程均有重要作用。希望通過(guò)對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的研究，能讓活動(dòng)中的關(guān)鍵提問(wèn)都成為“關(guān)鍵之處的點(diǎn)撥，問(wèn)題之間的銜接、重點(diǎn)之處的強(qiáng)調(diào)、阻塞之處的疏通”.
案例一：蔬菜館。
故事一：
教師：說(shuō)說(shuō)你選了什么菜？為什么選這種菜？
幼兒1:胡蘿卜，吃了眼睛會(huì)亮亮的。
幼兒2:我選了西紅柿，因?yàn)槲骷t柿蛋炒飯很好吃。
教師：可以搭配其他菜吃。
幼兒3:青椒，青椒可以抗癌。
教師：這個(gè)菜有保健的作用。
故事一中，教師針對(duì)孩子們對(duì)蔬菜的選擇及原因面向群體拋出問(wèn)題，以個(gè)別。
邀請(qǐng)的形式請(qǐng)幼兒進(jìn)行回答。孩子們?cè)谝粋€(gè)個(gè)陳述理由時(shí)，回顧了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，熟悉了活動(dòng)中所涉及到的蔬菜種類，也對(duì)炒菜這一環(huán)節(jié)有了一個(gè)情景性的導(dǎo)入，一舉多得。教師在邀請(qǐng)個(gè)別孩子回答后，還對(duì)每個(gè)孩子的回答做了合理有效的回應(yīng)，提升了孩子們的經(jīng)驗(yàn)。同樣的問(wèn)題如果以開(kāi)火車(chē)的方式請(qǐng)幼兒回答，可能就會(huì)因?yàn)樯倭朔治鲇懻摱挂粋€(gè)關(guān)鍵提問(wèn)的價(jià)值被埋沒(méi)。
三、關(guān)注提問(wèn)的實(shí)施要點(diǎn)，確保每個(gè)提問(wèn)做到有效。
巧提問(wèn)能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性，陶行知先生說(shuō)：“我們加入兒童中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力?！币虼?，在教學(xué)活動(dòng)中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考是提問(wèn)的關(guān)鍵。教師提問(wèn)要目的明確，重點(diǎn)突出，以達(dá)到思維和語(yǔ)言的有機(jī)整合。
案例一：空隙的秘密。
故事一：
師：今天，我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，這些材料是什么？它們有什么不同？
幼：有沙子、大石頭和小石子。
師：那它們有什么不同呢？
幼1:它們有的大有的小。
幼2:它們的重量是不一樣的、顏色也不一樣。
師：還有呢？
幼：它們的形狀也是不一樣的。
師：你們的小眼睛都很亮，發(fā)現(xiàn)了這三樣材料的大小、形狀、顏色、輕重都不同。
在故事一中，原本的提問(wèn)是：今天，我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，看看我們桌上的實(shí)驗(yàn)材料是什么？比較一下這三樣材料，有什么主要的的不同之處？在這個(gè)提問(wèn)中，不難發(fā)現(xiàn)只是兩個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，然而卻顯得有些嗦，而修改后的'提問(wèn)：今天，我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，這些材料是什么？它們有什么不同？孩子們很容易就能抓住關(guān)鍵提問(wèn)，一是說(shuō)出材料，二是說(shuō)出它們的不同點(diǎn)。
總之，提問(wèn)是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一，好的提問(wèn)藝術(shù)，能使幼兒思維、想象、創(chuàng)造力充分發(fā)揮，完成預(yù)定的教學(xué)目的。除了上述所列的提問(wèn)實(shí)施要點(diǎn)，還有很多其他要點(diǎn)，如：難易適度、符合年齡特點(diǎn)，指向明確、緊扣目標(biāo)，簡(jiǎn)潔清晰、語(yǔ)言精準(zhǔn)等。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要不斷地更新提問(wèn)意識(shí)，優(yōu)化提問(wèn)質(zhì)量，使之在教學(xué)活動(dòng)中，真正起到事半功倍的效果。
幼兒科研論文（二）：以“我是小主人”活動(dòng)為載體培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的實(shí)踐研究。
摘要。
責(zé)任感的培養(yǎng)對(duì)于幼兒的心理健康和社會(huì)性發(fā)展具有十分重要的意義。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。”因此幼兒園作為實(shí)施幼兒教育的主陣地，肩負(fù)著開(kāi)展幼兒園責(zé)任感教育、促進(jìn)幼兒責(zé)任感發(fā)展的任務(wù)。本研究通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中班幼兒在動(dòng)手操作時(shí)，依賴性強(qiáng)，存在“有人幫我做”的想法；面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，不敢負(fù)責(zé)，總以“不是我的錯(cuò)”為借口；意見(jiàn)相左時(shí)，互相爭(zhēng)吵，總以“我才是對(duì)的”為理由；參加活動(dòng)時(shí)，隨意性強(qiáng)，抱著“和我沒(méi)關(guān)系”的心態(tài)等責(zé)任感發(fā)展方面的問(wèn)題。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師觀念上較為重視幼兒責(zé)任感培養(yǎng)，但教育教學(xué)中卻缺乏落實(shí)；幼兒園多在集體教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)責(zé)任感培養(yǎng)，方式單一；教師為“快速省時(shí)”剝奪了生活中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的機(jī)會(huì)等問(wèn)題。本研究以“我是小主人”活動(dòng)為載體，提出在“我是小主人”活動(dòng)中樹(shù)立“我的事情我來(lái)做”的理念，強(qiáng)化自我責(zé)任感；在“我是小主人”活動(dòng)中履行“我是班級(jí)值日生”的職責(zé)，深化他人責(zé)任感；在“我是小主人”活動(dòng)中激發(fā)“我為班級(jí)添光彩”的情感，萌發(fā)集體責(zé)任感等教師培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的教育策略。通過(guò)研究，幼兒責(zé)任感顯著提高，教師專業(yè)水平得到發(fā)展。
一、問(wèn)題的提出。
在家庭教育中，現(xiàn)今4+2+1的家庭模式造成家長(zhǎng)對(duì)孩子的“超負(fù)荷”的包攬和嬌慣，讓父母不太重視培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，總是認(rèn)為孩子還很小，做不了，做不好當(dāng)孩子遇到一些事情的時(shí)候，父母總想替孩子完成，許多父母心甘情愿、盡其所有、盡其所能地替孩子做一切事，把孩子的責(zé)任擔(dān)到自己肩上，導(dǎo)致孩子們?nèi)狈?yīng)具備的責(zé)任心。
在日常的教育教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹剑變簛?lái)園隨意遲到；同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，總是將責(zé)任推卸給同伴；收集的物品和調(diào)查表等總有孩子忘了拿來(lái)，甚至還有個(gè)別幼兒會(huì)說(shuō)：“奶奶沒(méi)有給我拿?！薄N種現(xiàn)象表明幼兒缺乏責(zé)任意識(shí)，怎樣來(lái)提高幼兒的責(zé)任感需要作為我們學(xué)前教育者眼前亟待改善的一項(xiàng)工作。
責(zé)任感對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是一種特殊的營(yíng)養(yǎng)，它可以促使人去努力完善自我，可以促使人奮發(fā)上進(jìn)。責(zé)任感教育能為幼兒今后的人際交往和社會(huì)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“經(jīng)常給幼兒分配一些力所能及的任務(wù)，要求他完成并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)他的責(zé)任感和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度?！庇變鹤鳛樯鐣?huì)載體的一部分，良好的責(zé)任感將直接影響到今后在社會(huì)上的生存，幼兒良好的責(zé)任感促進(jìn)其社會(huì)化的發(fā)展，更有利于今后維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、促進(jìn)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。而龐麗娟、姜勇等人的研究結(jié)果表明，除過(guò)失責(zé)任感外，在責(zé)任感的其他方面，4――5歲是幼兒責(zé)任感發(fā)展的關(guān)鍵期。因此本研究主要調(diào)查中班幼兒責(zé)任感現(xiàn)狀，進(jìn)行問(wèn)題分析和梳理策略，提升中班幼兒的責(zé)任感。
二、研究的概況。
（一）研究目的與內(nèi)容。
1.研究目的。
通過(guò)本班幼兒責(zé)任感發(fā)展現(xiàn)狀的基情調(diào)查、多維度宣傳動(dòng)員、科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案等系列研究與實(shí)踐，以“我是小主人”活動(dòng)為載體，探索培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)的策略，全面和諧的提高中班幼兒的自我責(zé)任感、他人責(zé)任感和集體責(zé)任感。
2.研究?jī)?nèi)容。
（1）中班幼兒責(zé)任感發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查。
（2）幼兒園在中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)中的問(wèn)題及原因分析。
（3）以“我是小主人”為載體，培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的策略研究。
（二）研究對(duì)象與方法。
1.研究對(duì)象：中三班37位幼兒。
2.研究方法：
（1）問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)幼兒現(xiàn)有責(zé)任感進(jìn)行有目的、有計(jì)劃調(diào)查，概括出存在的問(wèn)題，作為研究依據(jù)；對(duì)幼兒參與“我是小主人”后的情況進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)幼兒的進(jìn)步及有效措施。
（2）行動(dòng)研究法：開(kāi)展“我是小主人”實(shí)踐研究活動(dòng)，以幼兒行為與表現(xiàn)為研究素材，尋找對(duì)策，歸納與提升教師的實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)并積累資料。
（3）案例分析法：收集幼兒在參與“我是小主人”活動(dòng)中產(chǎn)生責(zé)任感和付諸責(zé)任行為時(shí)的案例，概括提煉出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，并加以推廣。
（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在開(kāi)展實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)隨時(shí)積累素材，探索有效措施，梳理總結(jié)研究成果。
（三）研究時(shí)間與步驟。
1.研究時(shí)間：.6-----2015.5。
2.研究步驟：
第一階段：學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒責(zé)任感養(yǎng)成和提升的理論，調(diào)查我班幼兒現(xiàn)有責(zé)任感的現(xiàn)狀，制訂合理的研究方案。
第二階段：組織活動(dòng)，實(shí)施方案，及時(shí)調(diào)整。
第三階段：課題總結(jié)階段，整理資料、分析并撰寫(xiě)課題總結(jié)。
（四）核心概念界定。
1.“我是小主人”活動(dòng)：它是一種載體，滲透在幼兒一日生活與學(xué)習(xí)中，是幼兒以“我是小主人”的角色參與各項(xiàng)提升責(zé)任感的活動(dòng)。
2.幼兒自我責(zé)任感：是指幼兒作為個(gè)體的人對(duì)自身的存在和發(fā)展負(fù)責(zé)的一種情感。在幼兒園期間體現(xiàn)為：能夠基本照顧自己的飲食起居；了解自己在幼兒園的物品情況；自己能夠掌控自己的行為，具有自我管理意識(shí)，為自己做過(guò)的事情負(fù)責(zé)。
3.幼兒他人責(zé)任感：幼兒個(gè)體作為同伴關(guān)系組成部分，對(duì)他人行為和現(xiàn)狀預(yù)期負(fù)責(zé)的一種情感。在幼兒園期間具體體現(xiàn)為：關(guān)心愛(ài)護(hù)班級(jí)同伴；做事眼中有他人；不打擾他人；學(xué)會(huì)包容和尊重別人的想法。
4.幼兒集體責(zé)任感：幼兒對(duì)所在集體中應(yīng)做之事負(fù)責(zé)并盡力完成的一種情感。在幼兒園具體表現(xiàn)為：了解班級(jí)是一個(gè)集體；愛(ài)護(hù)集體的物品；樂(lè)于參加集體活動(dòng)；團(tuán)結(jié)合作；為集體爭(zhēng)光。
三、研究結(jié)果。
（一）中班幼兒責(zé)任感的現(xiàn)狀調(diào)查。
為了更好地了解幼兒責(zé)任感方面的現(xiàn)狀，了解中班幼兒責(zé)任感發(fā)展情況，分析哪方面的責(zé)任感表現(xiàn)是現(xiàn)階段薄弱的？帶著這些問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了一張《幼兒責(zé)任感調(diào)查表》，選取本園16位中班教師了解中班幼兒責(zé)任感現(xiàn)狀。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)中班幼兒責(zé)任感不容樂(lè)觀，具體分析如下：
1.動(dòng)手操作時(shí)，依賴性強(qiáng)，存在“有人幫我做”的想法。在調(diào)查“幼兒是否能保管與整理自己的物品”時(shí)，只有39%的幼兒能夠做到自己整理物品。如在來(lái)園活動(dòng)中，當(dāng)孩子走進(jìn)教室，脫外套的幼兒總會(huì)將外套隨意放置或者直接給老師，想讓生活老師幫助掛衣服、整理衣服，只有極少數(shù)幼兒會(huì)主動(dòng)將自己的衣服脫下掛好。由此可見(jiàn)，雖然到了中班但是幼兒的自我責(zé)任感不強(qiáng)。
2.面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，不敢負(fù)責(zé)，總以“不是我的錯(cuò)”為借口。調(diào)查中“對(duì)自己做過(guò)的事情負(fù)責(zé)，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤?！币粰陲@示，能做到的幼兒只有29%,不到班級(jí)人數(shù)的三分之一。在平日的觀察中也發(fā)現(xiàn)班級(jí)物品有損壞時(shí)，不少幼兒會(huì)跑來(lái)告訴老師哪個(gè)玩具壞了，可是在問(wèn)到“是誰(shuí)弄壞的？”“怎么弄壞的？”后，即使有的只是無(wú)意之失，也很少有幼兒會(huì)主動(dòng)承擔(dān)是自己的行為導(dǎo)致的。幼兒自我責(zé)任感由此可見(jiàn)一斑。
3.意見(jiàn)相左時(shí)，互相爭(zhēng)吵，總以“我才是對(duì)的”為理由。()調(diào)查表中可見(jiàn)，有49%的幼兒有時(shí)能做到“學(xué)會(huì)包容與尊重別人的行為與想法?！备?0%的幼兒不能做到“學(xué)會(huì)包容與尊重別人的行為與想法。”的確，班級(jí)中時(shí)常會(huì)聽(tīng)到有幼兒爭(zhēng)吵的聲音，“聽(tīng)我的”“聽(tīng)我的”“老師他不愿意和我玩”,不少孩子的心中只有自己，還不能站在他人的角度思考問(wèn)題，缺乏他人責(zé)任感。
4.參加活動(dòng)時(shí)，隨意性強(qiáng)，抱著“和我沒(méi)關(guān)系”的心態(tài)。調(diào)查表中呈現(xiàn)我們班只有43%的幼兒能做到“在競(jìng)賽性游戲中有初步的集體榮譽(yù)感。”多數(shù)幼兒參加比賽活動(dòng)時(shí)抱著游戲的心態(tài)和對(duì)活動(dòng)結(jié)果不在乎的態(tài)度。還未形成初步的集體責(zé)任感。
（二）幼兒園在中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)中的問(wèn)題及原因分析。
幼兒責(zé)任感發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并且受多種因素的影響，其中最主要的因素來(lái)自于家庭和幼兒園，本研究主要關(guān)注幼兒園教育中對(duì)幼兒責(zé)任感培養(yǎng)情況，故只對(duì)幼兒園教育的相關(guān)因素進(jìn)行分析。
1.教師觀念上較為重視幼兒責(zé)任感培養(yǎng)，但教育教學(xué)中卻缺乏落實(shí)。
調(diào)查結(jié)果均顯示教師100%認(rèn)同責(zé)任感教育的必要性，但是在日常教育中卻出現(xiàn)和觀念不同的多種表現(xiàn)。幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)應(yīng)滲透于在一日活動(dòng)，是一種潛移默化的影響。但目前教師多關(guān)注幼兒的認(rèn)知和技能發(fā)展，忽視了這一非智力因素的培養(yǎng)，如在日常觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師多關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中則更關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)技能的掌握，生活活動(dòng)中關(guān)注生活能力的提升，游戲活動(dòng)中關(guān)注幼兒游戲水平的發(fā)展，對(duì)幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)較為忽視。
2.幼兒園多在集體教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)責(zé)任感培養(yǎng)，方式單一。
如，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，78%的教師多在集體教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感，一般會(huì)選用故事熏陶、談話活動(dòng)、個(gè)案討論等載體進(jìn)行，這種方式多為口頭教育，而幼兒的學(xué)習(xí)方式為“在行動(dòng)中學(xué)習(xí)”,所以，在集體教學(xué)雖能在一定程度上培養(yǎng)幼兒責(zé)任感，但并不是最適宜的教育方式。
3.教師為“快速省時(shí)”剝奪了生活中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的機(jī)會(huì)。
如有的教師在開(kāi)放問(wèn)題中寫(xiě)道：“我們知道責(zé)任感的培養(yǎng)對(duì)孩子非常重要，但是一日環(huán)節(jié)非常緊湊，孩子的慢動(dòng)作和我們緊湊的節(jié)奏形成的矛盾，我們有時(shí)候會(huì)妥協(xié)后者，在教育行動(dòng)中忽視了”.如在區(qū)角活動(dòng)的整理環(huán)節(jié)中，到了活動(dòng)結(jié)束的時(shí)間，部分幼兒的活動(dòng)材料仍然沒(méi)有整理好，教師為了能更快的進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)，為了節(jié)省時(shí)間，往往會(huì)代勞幼兒快速整理掉物品，或者由生活老師代為整理，這種行為直接剝脫了幼兒對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)。
（三）以“我是小主人”活動(dòng)為載體培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的策略。
1.“我是小主人”活動(dòng)中樹(shù)立“我的事情我來(lái)做”的理念，強(qiáng)化自我責(zé)任感。
圖1:整理小能手提示卡。
生活小主人。聚焦幼兒一日生活中的自理能力、自我服務(wù)的能力，開(kāi)展生活小主人活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒從來(lái)園開(kāi)始自己的事情自己做，不會(huì)的事情學(xué)著做。得到進(jìn)步的孩子就能得到生活小主人的稱號(hào)。如日常生活中，我們?cè)诎嗉?jí)中設(shè)置了“整理小能手”稱號(hào)，通過(guò)鼓勵(lì)讓幼兒對(duì)自己的物品進(jìn)行整理，培養(yǎng)幼兒的個(gè)人責(zé)任感。如圖1所示，在“整理小能手”提示卡中，圖文并茂呈現(xiàn)“整理小能手”需要做的整理工作，提示幼兒及時(shí)整理好自己的物品。
運(yùn)動(dòng)小主人。聚焦幼兒的健康體質(zhì)和在運(yùn)動(dòng)中的意志品質(zhì)，我們每天還會(huì)選出運(yùn)動(dòng)小達(dá)人，如堅(jiān)持攀爬到最高峰的幼兒，摔倒了還能堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的幼兒等。運(yùn)動(dòng)小達(dá)人們能在排隊(duì)時(shí)做火車(chē)頭，享受因個(gè)人努力而獲得的特權(quán)；而且可以做操時(shí)做小老師帶領(lǐng)大家做操。
游戲小主人。聚焦幼兒游戲中的規(guī)則踐行、主動(dòng)交往等行為，在游戲分享時(shí)選出今天的游戲小達(dá)人。今天你遵守班級(jí)的游戲規(guī)則了嗎？今天你有沒(méi)有對(duì)伙伴說(shuō)說(shuō)好聽(tīng)的話？和小伙伴分享玩具了嗎？孩子的心里都有自己心目中的游戲小達(dá)人。游戲小達(dá)人們能享受把自己喜歡的玩具借回家玩一個(gè)晚上的權(quán)利；可以在游戲前擁有選擇場(chǎng)地和材料的優(yōu)先權(quán)。
學(xué)習(xí)小主人。聚焦幼兒在集體活動(dòng)和個(gè)別化學(xué)習(xí)中的興趣和行為習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，學(xué)會(huì)控制自己的行為。學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，由孩子們選出學(xué)習(xí)小達(dá)人。學(xué)習(xí)小達(dá)人們能和喜歡的人一起午餐，或者首先使用最新的美工材料。
一系列的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒從他律轉(zhuǎn)化為自律，樹(shù)立成長(zhǎng)觀，強(qiáng)化行為養(yǎng)成，提高對(duì)自己負(fù)責(zé)的能力。
2.“我是小主人”活動(dòng)中履行“我是班級(jí)值日生”的職責(zé)，深化他人責(zé)任感。
圖2:值日生公示欄。
“三五成群”來(lái)值日，引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人。秉著人人有機(jī)會(huì)并且合理分配組合的原則。我們商定以小組為單位，每周都由八名幼兒參與值日生工作，并在值日生展板中公示值日生人員，并且每周輪換一次，這樣就確保了人人參與，如圖2所示。值日生們?cè)谥芤粊?lái)園后先要對(duì)全班幼兒進(jìn)行上崗承諾再進(jìn)行正常履職，這樣原本對(duì)同伴、對(duì)班級(jí)關(guān)注極少的小朋友也熱情了起來(lái)?！爸等丈弊屆總€(gè)孩子主動(dòng)了起來(lái)，使每一個(gè)孩子都有了做班級(jí)小主人的機(jī)會(huì)。
畫(huà)面的呈現(xiàn)，如圖3、圖4、圖5所示。
圖4:衛(wèi)生管理員。
圖3:小小氣象員。
“一本正經(jīng)”來(lái)交接，引導(dǎo)幼兒延續(xù)責(zé)任。周五放學(xué)前就是每周的值日生述職與交接的時(shí)間。值日生們說(shuō)說(shuō)一周以來(lái)的心得，可以是高興的，也可以是困惑的，讓同伴知道他們的勞動(dòng)過(guò)程，體會(huì)勞動(dòng)的辛苦。最后由本周值日生向下一周的值日生移交工作卡和任務(wù)卡，下周值日生需要在周末對(duì)任務(wù)卡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)練習(xí)。
3.“我是小主人”活動(dòng)中激發(fā)“我為班級(jí)添光彩”的情感，萌發(fā)集體責(zé)任感。
研目標(biāo)，分任務(wù)，感知個(gè)人在集體中的重要作用。活動(dòng)開(kāi)展前應(yīng)針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)為全班幼兒制定一個(gè)共同的目標(biāo)，目標(biāo)需要大家的共同努力才能完成，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排時(shí)，盡量給每個(gè)幼兒分派一個(gè)任務(wù)，這樣孩子會(huì)感覺(jué)到自己存在的重要性。如：幼兒園開(kāi)展的“小青蛙講故事”比賽活動(dòng)中，每位幼兒作為班級(jí)的一份子，只要講故事本領(lǐng)夠大都有機(jī)會(huì)代表班級(jí)去比賽?；顒?dòng)中，講好故事就是我們大家努力完成的目標(biāo)，每一位孩子都能為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)。在講一講、比一比的過(guò)程中，讓孩子知道自己在集體中的重要作用。
圖6:表彰展板。
明載體、巧激勵(lì)，在合作中感受集體榮譽(yù)。在幼兒園一日活動(dòng)中，選擇適合的活動(dòng)載體，并運(yùn)用多種方式激勵(lì)和鼓勵(lì)幼兒，幫助幼兒萌發(fā)集體責(zé)任感，達(dá)到集體責(zé)任感培養(yǎng)的效果。如，在幼兒園開(kāi)展的“紙袋大變身”活動(dòng)，請(qǐng)每位幼兒和爸爸媽媽一起用紙袋進(jìn)行創(chuàng)作，最后和平行班級(jí)的伙伴比一比，看看哪個(gè)班級(jí)的寶貝參與人數(shù)多，作品呈現(xiàn)好。活動(dòng)中“參與多，作品好”就是我們大家共同合作才能完成的目標(biāo)，每一位孩子都制作紙袋并且制作精美才能勝利。通過(guò)活動(dòng)前的激勵(lì)，活動(dòng)后的獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒在團(tuán)結(jié)和諧、活潑有序的活動(dòng)中萌發(fā)進(jìn)一步集體責(zé)任感，并且教師及時(shí)在表彰欄中給共同目標(biāo)努力的幼兒表?yè)P(yáng)，如圖6所示。
重體驗(yàn)，少介入，在實(shí)踐中深化集體責(zé)任意識(shí)。體驗(yàn)是提升幼兒集體責(zé)任感的有效方式，可以讓幼兒在親身參與實(shí)踐的過(guò)程中，形成直接和深刻的感受。如在即將舉行“升旗儀式”活動(dòng)前，我給幼兒觀看了天安門(mén)廣場(chǎng)上莊嚴(yán)的升旗儀式，孩子們對(duì)解放軍叔叔們神氣又整齊的步伐佩服不已，產(chǎn)生了我們班級(jí)主持升旗儀式的時(shí)候也要這樣神氣的想法。那怎么踏步才能整齊和神氣呢？教師拋出問(wèn)題后，放手讓幼兒自己討論與探索，從踏步神氣――統(tǒng)一姿勢(shì)――喊出口令。孩子們?cè)谟H身體驗(yàn)的過(guò)程中不但萌發(fā)了集體責(zé)任感，并且為我們班級(jí)的集體榮譽(yù)而努力著。
“我為班級(jí)添光彩”特色活動(dòng)采用階段活動(dòng)機(jī)制即定期與不定期交叉進(jìn)行，活動(dòng)形式多種多樣，可以體現(xiàn)在班級(jí)長(zhǎng)效活動(dòng)中、年齡段相關(guān)活動(dòng)中、幼兒園大型活動(dòng)中。集體責(zé)任感是在班級(jí)活動(dòng)中形成和發(fā)展的，讓幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中增強(qiáng)主人翁意識(shí)，萌發(fā)集體責(zé)任感。
四、研究的成效。
1、幼兒責(zé)任感顯著提高。在課題開(kāi)展過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒自我責(zé)任感、他人責(zé)任感、集體責(zé)任感都得到了明顯的提高，表現(xiàn)在：來(lái)園遲到的幼兒已經(jīng)從部分減少到個(gè)別；班級(jí)中的吵鬧聲少了，孩子們可以管理好自己的情緒，經(jīng)常保持著愉快的情緒；而且也樂(lè)于完成教師布置的任務(wù)。在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，了解到幼兒在家里也開(kāi)始自覺(jué)地整理玩具了。特別讓我感動(dòng)的是最近一次的早操比賽，為了能得到流動(dòng)紅旗，那天，愛(ài)漂亮的幾個(gè)妹妹小朋友放棄了每天穿得皮鞋選擇了運(yùn)動(dòng)鞋，幾個(gè)平時(shí)偷懶的小家伙最近做操時(shí)都比以前態(tài)度認(rèn)真、動(dòng)作到位多了，讓我深深地被他們所擁有的集體榮譽(yù)感所感動(dòng)。
2、教師的專業(yè)得到發(fā)展。通過(guò)對(duì)一些參考文獻(xiàn)的研讀，豐富自身的專業(yè)知識(shí)，提升了自己的專業(yè)水平。通過(guò)帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展各種社會(huì)獲得，逐漸形成了大教育觀的意識(shí)，日常更善于整合各方的教育資源用于教學(xué)?；顒?dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師以身作則，為孩子做好榜樣。日常的指導(dǎo)也更凸顯觀察和支持，懂得使用各種方法記錄幼兒的進(jìn)步與成長(zhǎng)，通過(guò)分析與思考，提出更有效地支持策略。
五、后續(xù)思考。
1、以社會(huì)活動(dòng)為拓展，爭(zhēng)做社會(huì)小主人。整合我園為方松街道家庭型志愿者實(shí)踐活動(dòng)基地這一資源，宣傳與動(dòng)員孩子們積極參加志愿者活動(dòng)，如“環(huán)保小先鋒”垃圾分類入戶宣傳、“阿奈特在行動(dòng)”交通文明小指揮項(xiàng)目等系列活動(dòng)。這些活動(dòng)可以真正讓孩子們走出校門(mén)，走進(jìn)社會(huì)，在主動(dòng)參與履行責(zé)任的實(shí)踐中，形成相應(yīng)的責(zé)任感。
2、持續(xù)提升幼兒責(zé)任感，做好幼小銜接?？紤]到孩子們即將升入大班，幼小銜接無(wú)疑是家長(zhǎng)與教師必須幫助幼兒做好的一項(xiàng)工作。責(zé)任意識(shí)強(qiáng)的幼兒往往在行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)常規(guī)上能得到更好地發(fā)展，入小學(xué)后在學(xué)習(xí)、完成任務(wù)、做作業(yè)等各方面都表現(xiàn)得比較積極。所以怎樣在大班時(shí)期讓幼兒繼續(xù)養(yǎng)成良好的責(zé)任意識(shí)幫助幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)生活是我們馬上需要面臨的問(wèn)題。
[1]上海市教育委員會(huì)?！渡虾Ｊ袑W(xué)前教育課程指南》[m].上海教育出版社，版。
[2]龐麗娟，姜勇?！队變贺?zé)任感發(fā)展的研究》[j].心理發(fā)展與教育。
[5]楊希文。基于布盧姆情感目標(biāo)分類學(xué)理論的幼兒責(zé)任感培養(yǎng)的研究[d]。
科研論文是篇八
首先感謝我的導(dǎo)師徐凌中教授在課題的研究過(guò)程中給予了我從課題設(shè)計(jì)、資料收集與整理、到論文的撰寫(xiě)等全程的悉心指導(dǎo)和幫助,對(duì)導(dǎo)師付出的辛勤勞動(dòng)致以最衷心的感謝和最誠(chéng)摯的敬意。王興洲老師在資料的收集與整理、統(tǒng)計(jì)學(xué)分析等諸多方面給與的無(wú)私幫助和指導(dǎo),對(duì)本文的順利完成做出了巨大貢獻(xiàn);荊麗梅、楊學(xué)來(lái)等同學(xué)在資料收集與分析討論過(guò)程中提供了大量的無(wú)私幫助,給予了許多方便,在此表示感謝。
在現(xiàn)場(chǎng)資料收集過(guò)程中,xx市衛(wèi)生局、xx市疾病預(yù)防控制中心、xx市衛(wèi)生監(jiān)督所、文登市衛(wèi)生局、文登市衛(wèi)生防疫站、乳山市衛(wèi)生局、乳山市衛(wèi)生防疫站、榮成市衛(wèi)生局、榮成市衛(wèi)生防疫站的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在現(xiàn)場(chǎng)組織協(xié)調(diào)方面給予了大力支持與幫助,在此一并表示衷心感謝。還要感謝在資料收集過(guò)程中,xx市各市(區(qū))參與本次調(diào)查的全體人員。
最后,特別感謝xx市衛(wèi)生局對(duì)本項(xiàng)目提供的特別資助以及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)給予的高度關(guān)注。
科研論文是篇九
隨著時(shí)代的進(jìn)步，幼兒的藝術(shù)教育越來(lái)越受到了社會(huì)以及家庭的廣泛關(guān)注。幼兒藝術(shù)教育不單單起到了培養(yǎng)幼兒一技之長(zhǎng)和愛(ài)好興趣的作用，在一定程度上，結(jié)合我國(guó)特有的民間藝術(shù)文化優(yōu)勢(shì)，對(duì)于文化藝術(shù)的傳承也有著重要意義和作用。同時(shí)，在幼兒藝術(shù)教育中加入中國(guó)民間藝術(shù)資源的運(yùn)用，也拓寬了幼兒藝術(shù)教育的方式和渠道，使幼兒的藝術(shù)教育得到更加廣闊的選擇和發(fā)展空間。
二、民間藝術(shù)資源運(yùn)用豐富了幼兒藝術(shù)教育的內(nèi)容。
幼兒藝術(shù)教育很大程度上局限于西方藝術(shù)教育的影響，通常以各種樂(lè)器的學(xué)習(xí)、舞蹈等為主要形式。而在幼兒藝術(shù)教育中運(yùn)用民間藝術(shù)資源，無(wú)疑大大的豐富了我國(guó)的幼兒藝術(shù)教育內(nèi)容，讓幼兒家長(zhǎng)和社會(huì)在幼兒藝術(shù)教育上有了更多的選擇[1]。
三、民間藝術(shù)資源的運(yùn)用是傳承民族藝術(shù)文化的有效途徑。
民間藝術(shù)是藝術(shù)的母體，更是寶貴的藝術(shù)教育資源。而一個(gè)民族的民族藝術(shù)更是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族文化的靈魂所在。泱泱五千年的文明古國(guó)中的民間藝術(shù)資源更是讓人目不暇接，將民間藝術(shù)資源運(yùn)用到幼兒教育中，可以從幼兒教育起調(diào)節(jié)缺乏對(duì)民族民間藝術(shù)尊重的心理，更是將我國(guó)民間藝術(shù)瑰寶發(fā)揚(yáng)光大，經(jīng)久不衰的重要方式[2]。
四、民間藝術(shù)資源在幼兒藝術(shù)教育中應(yīng)用的策略。
（一）加強(qiáng)幼兒藝術(shù)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)。
幼兒教師在幼兒藝術(shù)教育中扮演了兩個(gè)非常重要的角色，一是從浩瀚的藝術(shù)海洋中去選擇合適幼兒藝術(shù)教育的教育者和引導(dǎo)者，二是挖掘民間藝術(shù)資源的實(shí)踐者，這就對(duì)幼兒藝術(shù)教育的教師提出了更高的挑戰(zhàn)和要求，所以有必要加強(qiáng)幼兒藝術(shù)教師隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)，這直接對(duì)民間藝術(shù)資源運(yùn)用到幼兒藝術(shù)教育中的教育效果有很明顯的影響，是幼兒藝術(shù)教育運(yùn)用民間藝術(shù)資源高效的關(guān)鍵[3]。對(duì)幼兒藝術(shù)教師隊(duì)伍進(jìn)行有效的培訓(xùn)是提高教師素養(yǎng)的重要手段，培訓(xùn)的內(nèi)容主要有兩個(gè)部分：園本培訓(xùn)和園外培訓(xùn)。對(duì)于園本培訓(xùn)，可以聘請(qǐng)一些專業(yè)的幼兒教育專家來(lái)園進(jìn)行工作方面的指導(dǎo)，再組織人員參加民間藝術(shù)創(chuàng)作觀摩或鑒賞，也可以定期的開(kāi)展關(guān)于民間藝術(shù)資源在幼兒藝術(shù)教育應(yīng)用的交流活動(dòng)；對(duì)于園外培訓(xùn)，應(yīng)該組織教師立足于本土，對(duì)本土的藝術(shù)資源進(jìn)行深入的研究和分析，參加一些民間藝術(shù)專家的交流活動(dòng)或講座，在深刻認(rèn)識(shí)本土民間藝術(shù)的基礎(chǔ)上將有用的東西運(yùn)用到幼兒藝術(shù)教育中去。
（二）合理的選擇民間藝術(shù)教育素材。
教師努力的挖掘民間藝術(shù)資源是在幼兒藝術(shù)教育中對(duì)民間藝術(shù)資源運(yùn)用的前提和基礎(chǔ)，但是不是所有的民間藝術(shù)資源都適合幼兒藝術(shù)教育，所有對(duì)民間藝術(shù)教育素材的挖掘、收集、整理、選擇對(duì)于幼兒藝術(shù)教育來(lái)說(shuō)尤為重要，對(duì)教育素材的選擇，要根據(jù)幼兒的年齡、特點(diǎn)、喜好、身心等進(jìn)行擇取，并要對(duì)素材進(jìn)行必要的加工，使教育素材不僅能夠滿足幼兒藝術(shù)教育的需求，而且對(duì)幼兒的成長(zhǎng)、身心健康、興趣愛(ài)好等有一個(gè)良好的引導(dǎo)，素材的選擇上盡量要貼近生活，不僅可以讓幼兒從現(xiàn)實(shí)生活中去學(xué)習(xí)東西，還能讓他們學(xué)以致用，健康積極的成長(zhǎng)。
（三）采用多元化的教育模式。
從傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教學(xué)方式和手段太過(guò)于單一，不僅不能激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，還使整個(gè)課堂顯得枯燥無(wú)聊，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率也極為低下，所以在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新教育方法和手段，使教育模式更加多元化是教育領(lǐng)域必然發(fā)展的趨勢(shì)，幼兒藝術(shù)教育也不例外，多元化的教學(xué)方式是幼兒藝術(shù)教育中高效運(yùn)用民間藝術(shù)資源的前提和保證[4]。如陶冶滲透式教學(xué)，該教學(xué)模式指的是除了在正常的教育活動(dòng)中融入民間藝術(shù)，在園中的其他活動(dòng)也融入民間藝術(shù)，也就是說(shuō)，無(wú)論幼兒在不在課堂上都能夠接觸到民間藝術(shù)內(nèi)容，將民間藝術(shù)滲透到幼兒的方方面面，讓民間藝術(shù)生活化，比如滲透在幼兒學(xué)習(xí)上、生活上、游戲上、交往上，甚至是吃飯睡覺(jué)上。
總而言之，這種方法主要包含了三個(gè)層面上的問(wèn)題，第一在幼兒物質(zhì)文化環(huán)境中滲透民間藝術(shù)，幼兒的物質(zhì)文化環(huán)境主要包含了教室、活動(dòng)室、活動(dòng)材料、活動(dòng)設(shè)置等，這些都會(huì)使幼兒潛移默化的受到影響，所以可以在這些區(qū)域滲透民間藝術(shù)，如設(shè)計(jì)有本土特色的海報(bào)、班級(jí)活動(dòng)、文字寫(xiě)作等；第二在幼兒每天生活中滲透民間藝術(shù)，比如在幼兒入園時(shí)可以提前播放廣播、音樂(lè)等，讓幼兒去欣賞音樂(lè)，在做早操期間播放一些歡快、活潑的舞蹈音樂(lè)，讓幼兒在鍛煉身體的同時(shí)可以產(chǎn)生一個(gè)積極的心態(tài)，在吃飯期間可以播放一些民間故事或者節(jié)約糧食的短片，讓幼兒在學(xué)習(xí)的同時(shí)改正以前的不良習(xí)慣；第三，在游戲中滲透民間藝術(shù)，游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)至關(guān)重要，游戲是幼兒的天性，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)，所以在游戲中滲透民間藝術(shù)是一種良好的教育方法，通過(guò)游戲教育，不僅能夠讓幼兒保持一個(gè)愉快的心情，還能豐富幼兒的情感，發(fā)散他們的思維，促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)，例如可以組織他們?nèi)⑴c當(dāng)?shù)氐奈璧浮蚯忍厣顒?dòng)，讓他們?cè)谟^看的過(guò)程中有身臨其境的感覺(jué)，通過(guò)這類活動(dòng)過(guò)程可以讓他們潛移默化的受到當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)的影響。
五、結(jié)束語(yǔ)。
民間藝術(shù)資源在幼兒藝術(shù)教育中的運(yùn)用，既有利于拓寬教學(xué)內(nèi)容豐富藝術(shù)內(nèi)涵以及幫助幼兒養(yǎng)成正確的觀念和民族情懷，更有利于弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族文化，科學(xué)合理的將民間藝術(shù)資源應(yīng)用到幼兒藝術(shù)教育中去，對(duì)于幼兒的教育工作和民族文化的傳承都起著重要意義和作用。
科研論文是篇十
從學(xué)院大局工作出發(fā)，立足現(xiàn)有資源，努力做好本職工作，外塑形象，內(nèi)強(qiáng)實(shí)力，走內(nèi)涵發(fā)展之路，務(wù)實(shí)地形成和提升自我獨(dú)特競(jìng)爭(zhēng)力，繼續(xù)將教育管理系的事業(yè)進(jìn)行到底。
二、工作目標(biāo)。
(一)在教學(xué)上，完成好各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作，各項(xiàng)工作安排合理有序;教學(xué)質(zhì)量整體提升，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的總分(或平均分)高于上半年;年輕教師的業(yè)務(wù)水平得到有效改善，減少或杜絕不良教學(xué)質(zhì)量反潰。
(二)在科研上，取得階段性的實(shí)效產(chǎn)出，各課題實(shí)現(xiàn)階段目標(biāo);有文字性的研究成果(論文或調(diào)研報(bào)告);利用自身資源，開(kāi)展實(shí)質(zhì)性的教育調(diào)查研究。
(三)通過(guò)抓教學(xué)和科研工作，鍛煉和提高教師的業(yè)務(wù)水平，使我系大部分教師能以先進(jìn)的理念和技術(shù)熟練地駕御面向基礎(chǔ)教育的教師教育，形成各層面成熟的教師教育專門(mén)隊(duì)伍。
三、措施。
就教學(xué)方面而言，主要有如下措施：
(一)開(kāi)展教研室活動(dòng),使教研活動(dòng)正?；?/p>
1.聽(tīng)課與評(píng)課。要求每位教師必須聽(tīng)課二節(jié)以上，系里將發(fā)給每位教師一個(gè)聽(tīng)課筆記本，學(xué)期末上交到我處，作為期終教學(xué)檢查的一個(gè)要求。
2.下基層調(diào)研。上學(xué)期因時(shí)間沖突，沒(méi)完成的調(diào)研工作，本學(xué)期繼續(xù)進(jìn)行，心理學(xué)教研室到中小學(xué)進(jìn)行心理健康教育的調(diào)研;管理學(xué)教研室到中學(xué)進(jìn)行學(xué)校管理的調(diào)研;教育學(xué)到中學(xué)進(jìn)行新課程改革方面的調(diào)研，具體方案由教研室提出。(時(shí)間最好安排在九、十月份。)。
3.對(duì)公共課教學(xué)進(jìn)行一次討論。
4.大講堂(本學(xué)期每個(gè)教研室開(kāi)一個(gè)主題講座，主題和內(nèi)容由教研室定)。
5.請(qǐng)進(jìn)來(lái)(每個(gè)教研室就某一內(nèi)容擬一個(gè)主題，覺(jué)得最需要的是什么后，再請(qǐng)一個(gè)省外或區(qū)內(nèi)的專家來(lái)講學(xué)，或全系教師覺(jué)得欠缺方面也可聘請(qǐng)專家來(lái)講，方案由教研室主任提出)。
6.組織參加相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)。(年度年會(huì)較多，利用這一機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)與提高、科研結(jié)合起來(lái))。
(二)提高教學(xué)質(zhì)量。
1.召開(kāi)一次全系教師教學(xué)工作會(huì)。內(nèi)容是就系里的教學(xué)與科研進(jìn)行討論，把它變成全系的行動(dòng)計(jì)劃。
2.常規(guī)教學(xué)檢查：系評(píng)、校評(píng)相結(jié)合。(系評(píng)如何評(píng)大家可以提出建設(shè))。
3.重新采購(gòu)一批與教學(xué)和科研相關(guān)的新書(shū)。
4.提出名師計(jì)劃，對(duì)學(xué)科帶頭人和骨干教師提出要求。骨干教師和學(xué)科帶頭人要作出相應(yīng)成長(zhǎng)計(jì)劃，并發(fā)揮其在系中的作用。
5.舉行一次全院的公共課學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)取對(duì)公共課的教學(xué)建議。
6.獎(jiǎng)勵(lì)本系教學(xué)優(yōu)秀的教師。根據(jù)本系教師評(píng)估以及學(xué)生的反映，評(píng)出本系學(xué)年教學(xué)工作優(yōu)秀的教師，系給以獎(jiǎng)勵(lì)，具體獎(jiǎng)勵(lì)辦法另行制定。
7.制訂年輕教師業(yè)務(wù)提高的計(jì)劃。年青教師提高途徑：(1)結(jié)對(duì)子;(2)備課、聽(tīng)課與評(píng)課(3)合作開(kāi)展科研(事先要與相關(guān)教師通氣，要有幫帶計(jì)劃)。
8.嚴(yán)格把好命題和考試關(guān)。
就科研工作而言，開(kāi)展如下活動(dòng)：
1.對(duì)現(xiàn)有的課題進(jìn)行會(huì)診，找困難與問(wèn)題。提出下步整改措施。
2.完善原來(lái)的科研管理辦法。
3.每個(gè)教師擬出今年自己的科研工作計(jì)劃并提出自己的要求。
4.進(jìn)修和學(xué)習(xí)必需和教學(xué)、科研掛釣。
5.提倡合作。以項(xiàng)目帶動(dòng)課題和科研。
6.為有項(xiàng)目和課題的人創(chuàng)造相關(guān)條件：時(shí)間、書(shū)籍、進(jìn)修和學(xué)習(xí)、減免課時(shí)等條件和環(huán)境。積極關(guān)注和參與學(xué)院或?qū)W院以上的各級(jí)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的科研成果評(píng)比活動(dòng)，大力支持教師組織材料申報(bào)各種科研評(píng)比，力爭(zhēng)獲得學(xué)院以上的科研獎(jiǎng)勵(lì)2個(gè)以上。
7.年底要對(duì)全年的課題工作做總結(jié)，對(duì)教師個(gè)人的科研成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，要組織全系的科研成果及經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，并給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
科研論文是篇十一
摘要：
游戲是幼兒的基本生活方式，幼兒通過(guò)游戲體驗(yàn)成功與失敗，獲得身心和諧發(fā)展。教師作為幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入幼兒游戲。只有在孩子需要教師的介入時(shí)，教師的介入才是最有效的，在更好的指導(dǎo)游戲的基礎(chǔ)上，促進(jìn)游戲向更高一級(jí)水平發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
教師介入；幼兒游戲；時(shí)機(jī)；方法。
介入，即“插進(jìn)兩者之間干預(yù)其事”。從這個(gè)定義可以看出，在介入這一行為中，動(dòng)作的發(fā)起者是主動(dòng)的，具體到幼兒游戲中教師的介入，即只有教師主動(dòng)發(fā)起的行為，才能稱之為介入行為。那么為什么教師要介入幼兒的游戲？原因在于教師適當(dāng)?shù)慕槿胗幸嬗谟變旱挠螒?，能使逐漸降低的游戲興趣再度恢復(fù)，使得游戲活動(dòng)得以持續(xù)，而且使游戲內(nèi)容更豐富。其中教師的“介入”是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵因素，如何把握這關(guān)鍵的瞬間，在孩子需要幫助或不需要干擾時(shí)作出正確的判斷，滿足孩子的發(fā)展需要?？偟膩?lái)說(shuō)，游戲作為幼兒的基本活動(dòng)，教師介入幼兒游戲的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲，促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
一、教師介入幼兒游戲的時(shí)機(jī)。
1、當(dāng)幼兒遇到困難、將游戲情節(jié)延續(xù)下去有困難時(shí)當(dāng)幼兒的游戲遇到了困難而他們又無(wú)法解決時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致游戲情節(jié)的停滯不前。如果老師的介入能促使游戲繼續(xù)開(kāi)展，并且游戲的情節(jié)獲得拓展，那就是必要的和適宜的。
2、當(dāng)幼兒在互動(dòng)中產(chǎn)生沖突時(shí)沖突是普遍存在于幼兒同伴交往過(guò)程中的互動(dòng)行為，它對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有積極的意義。幼兒通過(guò)解決沖突事件學(xué)會(huì)相互協(xié)調(diào)各自的需要，學(xué)會(huì)謙讓、協(xié)商、合作等解決策略，提高社會(huì)交往能力。因此，教師適當(dāng)?shù)亟槿胗變旱臎_突，引導(dǎo)幼兒解決沖突，有利于沖突正向價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
3、當(dāng)教師直接參與幼兒游戲時(shí)當(dāng)幼兒有需要教師參與時(shí)或教師認(rèn)為有必要指導(dǎo)時(shí)，由幼兒邀請(qǐng)教師作為游戲中某一角色或教師自己扮演一個(gè)角色進(jìn)入幼兒的游戲，通過(guò)教師與幼兒、角色與角色間的互動(dòng)，起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。在游戲中，當(dāng)幼兒處于主動(dòng)地位時(shí)，教師則扮演配角，根據(jù)幼兒的游戲行為作出反應(yīng)。如果教師認(rèn)為有必要對(duì)幼兒游戲加以直接指導(dǎo)，則可以根據(jù)游戲情節(jié)的發(fā)展，提出有關(guān)問(wèn)題，促使幼兒去思考。
二、教師介入指導(dǎo)游戲的方法。
1、提出問(wèn)題，激發(fā)幼兒解決游戲中的問(wèn)題提出問(wèn)題，是介入幼兒游戲常見(jiàn)的一種方式。為了使幼兒在活動(dòng)中可盡情發(fā)揮想象，教師通常是少干預(yù)，以免使幼兒的思維受到他人的暗示。教師要多問(wèn)幼兒開(kāi)放式的問(wèn)題，代替直接給予信息；鼓勵(lì)幼兒多作嘗試，而不是要急于得到答案，從而開(kāi)發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。
2、隱性指導(dǎo)方式指教師在幼兒附近，和幼兒玩相同或不同材料的游戲，而不與之交談。目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起著暗示指導(dǎo)的作用，這種指導(dǎo)是隱性的，這樣幼兒也可能注意到教師如何游戲，而學(xué)到不同的游戲方法。
在當(dāng)前的幼兒園游戲活動(dòng)中，存在著兩種極端傾向，一種是教師認(rèn)為游戲是兒童完全自主的活動(dòng)，根本不需要教師的介入。另一種傾向是教師把游戲看做促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要契機(jī)，于是頻繁地介入幼兒游戲。
事實(shí)上，這兩種傾向都是不正確的。一方面，我們不能完全摒棄教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)作用，因?yàn)橛變耗挲g較小，認(rèn)知水平較低，可能會(huì)出現(xiàn)情節(jié)停滯不前等諸多突發(fā)因素，導(dǎo)致游戲難以進(jìn)行下去。另一方面，教師如果頻繁地介入幼兒游戲，會(huì)使得游戲成為另一種形式的學(xué)習(xí)，忽略了幼兒在游戲中的主導(dǎo)地位。因此，在游戲過(guò)程中教師應(yīng)適宜介入，既能提高幼兒游戲的興趣，又促進(jìn)了幼兒游戲質(zhì)量與技能的提高。
三、影響教師介入幼兒游戲的因素。
1、教師的觀察能力。
實(shí)施教育，觀察先行。觀察是教師理解幼兒游戲，對(duì)游戲進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提條件。大部分教師無(wú)法適宜介入幼兒游戲的原因在于不知道為什么要觀察、不知道要觀察什么，不知道怎么觀察，或者對(duì)幼兒游戲不作深入觀察，僅僅“一掃而過(guò)”，只要確認(rèn)幼兒沒(méi)有發(fā)生違紀(jì)行為或者不安全隱患就行。
如在區(qū)域游戲中，許多教師不會(huì)通過(guò)自己的觀察去判斷是否需要介入、以哪種方式介入，不會(huì)通過(guò)觀察去分析思考如何深挖幼兒區(qū)域游戲的價(jià)值，讓幼兒可以獲得更多的經(jīng)驗(yàn)、得到最大程度的發(fā)展。教師觀察的不到位、不深入、不全面，直接導(dǎo)致教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能做到有的放矢，不能針對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，無(wú)法幫助幼兒認(rèn)識(shí)到此次區(qū)域游戲的收獲和不足，無(wú)法使幼兒得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
具體來(lái)說(shuō)，在幼兒游戲時(shí)，教師應(yīng)該做到：
（1）觀察幼兒在玩什么，怎么玩；
（2）解讀幼兒的游戲行為，了解幼兒現(xiàn)有的發(fā)展水平和特點(diǎn)；
（4）判斷教師需要何時(shí)介入，也即在本次游戲中教師需要做什么、怎么做；
（5）反思自身觀察的有效性與介入的適宜性，結(jié)合介入效果思考本次介入對(duì)幼兒發(fā)展所起到的作用。
2、教師的專業(yè)知識(shí)和原有經(jīng)驗(yàn)。
由于地區(qū)發(fā)展的差異，每個(gè)幼兒園的師資力量也是各不相同的。教師所受教育的不同以及教師所具有的教育經(jīng)驗(yàn)直接影響著他們對(duì)于為何介入游戲和怎樣介入游戲的認(rèn)識(shí)。例如：在處理突發(fā)事件時(shí)，90%的新手教師第一反應(yīng)往往是直接進(jìn)行介入和指導(dǎo)，容易忽略專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)與實(shí)際結(jié)合過(guò)程中會(huì)措手不及。而在幼兒園任職五年以上，特別是具有十年以上的教育經(jīng)驗(yàn)的教師，他們會(huì)認(rèn)為雖然幼兒的年齡性別、個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展水平都是不同的，但是根據(jù)年齡特點(diǎn)和游戲目標(biāo)的不同，游戲中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題也是具有規(guī)律的。所以，具有豐富教育經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)游戲中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題比較熟悉，對(duì)應(yīng)該何時(shí)介入，怎樣介入比較了解。
3、教師在游戲中的角色定位。
作為游戲發(fā)展的支持者，當(dāng)幼兒在游戲發(fā)展過(guò)程中遇到任何問(wèn)題時(shí)，教師都要提供幫助并且對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，保證游戲過(guò)程中的問(wèn)題得到及時(shí)、完整的解決。幼兒如果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)隱藏的問(wèn)題，教師作為游戲的引導(dǎo)者需要將問(wèn)題提出來(lái)并拋給幼兒，鼓勵(lì)幼兒不斷地探索，嘗試自己進(jìn)行解決。幼兒在與教師交流的過(guò)程中，想法得到碰撞，從而促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。
教師在游戲指導(dǎo)的過(guò)程中，介入時(shí)機(jī)的把握是非常重要的，因此，在游戲的實(shí)施過(guò)程中，教師首先要注意觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，把握干預(yù)的時(shí)機(jī)。其次是教師要學(xué)會(huì)等待，并不是所有的問(wèn)題出現(xiàn)后，都需要教師進(jìn)行干預(yù)。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)后，教師首先要做的'就是等待，并觀察游戲的對(duì)象和同伴的思想及所采取的行為，給幼兒自我協(xié)調(diào)解決留有空間。但如果停頓的時(shí)間將影響到游戲的進(jìn)一步深入或孩子將要失去信心而放棄時(shí)，教師則應(yīng)及時(shí)予以指導(dǎo)解決。總之，教師在幼兒游戲中起著重要作用，教師對(duì)游戲介入時(shí)機(jī)的判斷和把握，完全取決于老師對(duì)幼兒游戲行為的觀察和理解，只有適時(shí)、適宜、適度、適法地介入游戲，才能提高幼兒的游戲水平。
科研論文是篇十二
一、文題
文題是概括文章性質(zhì)和內(nèi)容的重要標(biāo)志，是最先提供給讀者的直接信息。
文題與內(nèi)容要相符，應(yīng)能概括論文的主要內(nèi)容，讀者常是以文題為主要依據(jù)來(lái)判斷論文的閱讀價(jià)值，故文題要概括、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確、新穎：
1、概括：即用簡(jiǎn)短的文字囊括全文內(nèi)容，體現(xiàn)全文精髓，使人一看就能對(duì)全文的含義有一個(gè)明確的概念，引人入勝，便于記憶。
2、簡(jiǎn)練：就是要簡(jiǎn)短、精練，一般以不超過(guò)20個(gè)字宜，切忌冗長(zhǎng)繁雜，用詞要字斟句酌，可用可不用的字應(yīng)盡量免用。如“妥拉蘇林局部皮下浸潤(rùn)注射消除輸液引起的局部腫脹的觀察”，共26個(gè)字，改為“妥拉蘇林局部注射消除輸液外滲腫脹的觀察”，19個(gè)字已可表達(dá)文章主題。
題目的文字一般不用簡(jiǎn)稱或外文縮寫(xiě)，必須用時(shí)也只能選用公認(rèn)和常用名稱。文題盡量不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如有必要設(shè)副標(biāo)題，可用破折號(hào)與正題分開(kāi)，如“急性心肌梗死患者的.護(hù)理-----附150例病例分析”。
3、準(zhǔn)確：就是要
4、新穎：題目要有特色和新意，不落俗套，避免與已有文獻(xiàn)的題目雷同。用詞準(zhǔn)確，正確反映論文的主題與內(nèi)容，避免出現(xiàn)文題不符的情況。如“臨床輸注過(guò)程中的空氣污染及其對(duì)策”，作為文題不準(zhǔn)確。因?yàn)?）“空氣污染”并非輸注過(guò)程中的“；2）”對(duì)策“應(yīng)該是防止或減少污染的對(duì)策，其中”及其“欠妥。如改為”靜脈輸注環(huán)境的空氣污染即及其預(yù)防“則能正確反映論文的主題。
二、作者署名和單位
題目下面要寫(xiě)上作者姓名和工作單位，以便于編輯、讀者于作者聯(lián)系或咨詢，也是對(duì)文章內(nèi)容負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。
1、署名作者的條件：一般包括下列人員：
1）課題的提出者及設(shè)計(jì)者；
2）課題研究的主要執(zhí)行者；
3）進(jìn)行資料收集及統(tǒng)計(jì)處理的人員；
4）論文的主要撰寫(xiě)和修改者；
5）對(duì)論文主要內(nèi)容能承擔(dān)全部責(zé)任，并能給予全面解釋和答辯的人員。
2、署名注意事項(xiàng)：
1）署名順序按參加研究工作的多少和實(shí)際貢獻(xiàn)大小排列，而不能以職務(wù)高低、資歷長(zhǎng)短排列。第一作者應(yīng)是研究工作的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、執(zhí)行和論文主要撰寫(xiě)者。
2）每位作者姓名之間要空一格，但不需加任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
3）署名必須用真名，不得用化名、筆名和假名。
4）論文發(fā)
三、摘要表前，若參加研究者已調(diào)往其他單位，可在署名末尾右上角加注符號(hào)，在頁(yè)腳注中說(shuō)明。
即文章的內(nèi)容提要，是用最扼要的文字概括說(shuō)明本研究的目的、步驟與方法、主要發(fā)現(xiàn)及結(jié)論，著重說(shuō)明研究工作的創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，使讀者概略了解全文內(nèi)容，以決定是否有閱讀全文的必要。。摘要不列圖或表，不引用文獻(xiàn)，一般在正文之前，大約200-300字為宜。摘要一般在署名之下，正文之前，書(shū)寫(xiě)時(shí)”摘要“二子頂格寫(xiě)，空兩格后接摘要內(nèi)容。
四、關(guān)鍵詞
是最能反映文章主要內(nèi)容的單詞、詞組或短語(yǔ)，目的是便于讀者了解論文的主題，利于人們?cè)跈z索中迅速查到文獻(xiàn)。每篇文章可選3-5個(gè)關(guān)鍵詞，可從文題、摘要、正文中特別是文中小標(biāo)題中選擇，也可參照美國(guó)”indexmedicus“及1984年中國(guó)醫(yī)學(xué)科學(xué)院情報(bào)研究所翻譯的”醫(yī)學(xué)主題詞注解字順表“和中國(guó)科技情報(bào)所及北京圖書(shū)館主編的”漢語(yǔ)主題詞表“。關(guān)鍵詞一般不用縮寫(xiě)詞，在提要之下，頂格寫(xiě)”關(guān)鍵詞“，空兩格后依次列出，之間可用分號(hào)隔開(kāi)，最末一詞不加標(biāo)點(diǎn)。
五、正文
正文是文章的主題部分，一般分為前言、材料與方法、結(jié)果和討論4個(gè)部分。
（一）前言
又稱導(dǎo)言、引言或序言，主要介紹該課題的研究背景及依據(jù)、研究目的及意義等。前言不宜過(guò)長(zhǎng)，避免作自我評(píng)價(jià)和過(guò)多引用文獻(xiàn)，點(diǎn)明主題即可。
（二）材料與方法
臨床研究的論文可用”臨床
科研論文是篇十三
1.進(jìn)一步完善規(guī)范壓瘡管理。
合要求不予申報(bào)，特殊情況另作考慮；申報(bào)后如發(fā)生院內(nèi)壓瘡應(yīng)嚴(yán)格審核，實(shí)行床邊查房制（查房人員為護(hù)理部主任或副主任、基護(hù)組長(zhǎng)或副組長(zhǎng)），根據(jù)病人實(shí)際情況判斷是否屬于不可避免因素，否則予以責(zé)任追究。
（2）進(jìn)一步規(guī)范了壓瘡資料整理：按月收集，每月有匯總分析，年底匯總裝訂成冊(cè)。
（3）進(jìn)一步推廣使用了預(yù)防治療壓瘡的新型材料和方法，提高了全院護(hù)理人員對(duì)壓瘡預(yù)防的認(rèn)識(shí)及處理技能，減少院內(nèi)壓瘡的發(fā)生率。提高了壓瘡的治療效果。
（4）組織了床邊護(hù)理查房及壓瘡會(huì)診。
2.對(duì)小組成員進(jìn)行了專業(yè)系統(tǒng)的傷口護(hù)理知識(shí)培訓(xùn)；同時(shí)在全院范圍內(nèi)舉行了傷口護(hù)理知識(shí)普及培訓(xùn)。
3.及時(shí)向臨床科收集有關(guān)傷口護(hù)理方面信息如文字資料、圖片信息室傳播。
4.負(fù)責(zé)監(jiān)督、指導(dǎo)全院臨床科室傷口護(hù)理工作，提高了我院傷口護(hù)理質(zhì)量。
5.及時(shí)進(jìn)行了工作反饋與總結(jié)，不斷改進(jìn)工作。
存在的不足：
1.沒(méi)有建立健全全院傷口管理組織網(wǎng)絡(luò)體系。
2.沒(méi)有培養(yǎng)傷口?？谱o(hù)士。
3.圖片資料搜集不完整。
科研論文是篇十四
在大三護(hù)理專業(yè)學(xué)生中組建護(hù)理科研寫(xiě)作的團(tuán)隊(duì)小組，并將小組合作學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)學(xué)生科研論文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的實(shí)踐。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行護(hù)理科研的實(shí)踐與論文的寫(xiě)作，能夠激發(fā)學(xué)生的科研創(chuàng)新思維，提高護(hù)理科研的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理科研論文寫(xiě)作的能力。
本科護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一就是使護(hù)理專業(yè)本科生具備初步的科研意識(shí)和科研技能，即要求學(xué)生掌握一定的科研知識(shí)、科研方法和科研技能，具備護(hù)理科研的初步能力。近年來(lái)，我們以課題《探索以社區(qū)為教學(xué)輔助背景的護(hù)理實(shí)踐教育模式》研究為抓手，以小組合作學(xué)習(xí)研究為中心，以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐為背景，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目的，有效激發(fā)了學(xué)生的科研創(chuàng)新性思維。
1.成立合作學(xué)習(xí)小組。
基于我們是以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐為教學(xué)輔助背景所進(jìn)行的學(xué)生護(hù)理科研能力素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，合作學(xué)習(xí)小組的組建主要以社區(qū)點(diǎn)實(shí)踐小組為基礎(chǔ)，每個(gè)小組配備1名社區(qū)醫(yī)護(hù)人員和指導(dǎo)老師，并以這個(gè)小組為一個(gè)科研項(xiàng)目申報(bào)學(xué)校課題，科研立項(xiàng)的申報(bào)人就是該小組的負(fù)責(zé)人。
2.理論授課。
（1）合作學(xué)習(xí)方法介紹。在以小組合作學(xué)習(xí)方法開(kāi)展護(hù)理科研前，我們先進(jìn)行護(hù)理科研與論文基本技巧的講授和指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)研究的理論和方法有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。然后組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，確立自己小組的科研意向。
（2）護(hù)理研究理論指導(dǎo)。制訂護(hù)理科研理論授課計(jì)劃，利用學(xué)生晚上課余時(shí)間進(jìn)行護(hù)理科研理論授課，使學(xué)生對(duì)護(hù)理科研具備一定的研究理論基礎(chǔ)。
（3）科研選題與立項(xiàng)指導(dǎo)。組織學(xué)生下社區(qū)見(jiàn)習(xí)，參觀和收集與社區(qū)整體健康狀況相關(guān)的資料，老師根據(jù)各小組的選題，征詢社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站老師的意見(jiàn)，初步形成小組合作學(xué)習(xí)的研究課題。最后指導(dǎo)老師根據(jù)課題的名稱、任務(wù)、目標(biāo)等提出指導(dǎo)性要求。
3.研究實(shí)施。
（1）確定小組合作學(xué)習(xí)研究目標(biāo)。在社區(qū)見(jiàn)習(xí)和理論授課的基礎(chǔ)上，結(jié)合老師提出的社區(qū)小組合作學(xué)習(xí)研究方向，小組成員帶著問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、社區(qū)老師咨詢、社區(qū)人群走訪等各種資源獲取所需要信息，然后以小組為單位進(jìn)行討論，最終選出一個(gè)題目作為自己小組合作學(xué)習(xí)的研究目標(biāo)。
（2）小組成員分工協(xié)作。在確定課題后，小組成員從針對(duì)課題立項(xiàng)申報(bào)到最后論文形成課題結(jié)題過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行分工，每個(gè)小組成員對(duì)自己負(fù)責(zé)的階段任務(wù)進(jìn)行具體的策劃，當(dāng)課題研究進(jìn)行到哪個(gè)階段，那么該階段負(fù)責(zé)的學(xué)生就是主要召集人，小組其他成員就聽(tīng)從該召集人的安排，完成布置的任務(wù)，達(dá)到既分工又協(xié)作的目的，彼此相互支持和配合，完成研究。
（3）成果交流形成論文。當(dāng)課題研究進(jìn)行到最后時(shí)，要求各小組在集中討論、匯合充實(shí)的基礎(chǔ)上，將研究成果制作成幻燈片進(jìn)行交流匯報(bào)，再由指導(dǎo)老師和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后，各小組再進(jìn)行積極修改最后形成論文。
自20xx年我們將小組合作學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生的科研與論文的寫(xiě)作能力的教學(xué)中，共有數(shù)百名大三護(hù)理學(xué)生受益。幾年來(lái)參與的學(xué)生共協(xié)助社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)完成了學(xué)校所在地區(qū)的社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)情況、農(nóng)村合作醫(yī)療就醫(yī)狀況、社區(qū)老年高血壓認(rèn)知誤區(qū)的調(diào)查與干預(yù)、湖州地區(qū)更年期女性壓力性尿失禁等多項(xiàng)調(diào)查，完成調(diào)查問(wèn)卷數(shù)千余份，形成調(diào)研報(bào)告十余篇，編寫(xiě)了社區(qū)多種常見(jiàn)病的家庭健康教育手冊(cè)。在此基礎(chǔ)上，同學(xué)們積累了資料和數(shù)據(jù)。許多同學(xué)完成了自己的論文選題，并在《解放軍護(hù)理雜志》《護(hù)理研究》《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》《社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志》《山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》《中外醫(yī)療》《全科護(hù)理》等省部級(jí)以上正規(guī)刊物上公開(kāi)發(fā)表論文近百篇。
1.小組合作學(xué)習(xí)精神的內(nèi)涵及意義。
小組合作精神是一個(gè)集體團(tuán)結(jié)的象征，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的'發(fā)展，護(hù)理學(xué)科多元文化護(hù)理的發(fā)展，其交叉性和滲透性的特點(diǎn)日益突出，各種知識(shí)領(lǐng)域之間的界限也日益模糊，彼此交錯(cuò)、相融，一個(gè)人的專業(yè)知識(shí)面早已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足護(hù)理學(xué)科發(fā)展的需要，當(dāng)臨床搶救生命，當(dāng)我們進(jìn)行護(hù)理科研，許多尖端問(wèn)題的解決都需要小組團(tuán)隊(duì)的攻關(guān)。為此，國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交了一份《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告，報(bào)告中指出，學(xué)會(huì)合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。因此，作為高校的護(hù)理教育工作者在對(duì)護(hù)理學(xué)生的培養(yǎng)中不但要求培養(yǎng)的個(gè)體具有淵博的醫(yī)學(xué)知識(shí)、嫻熟的護(hù)理技術(shù)、科研的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立的工作能力，還要求具備較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作精神及能力，使學(xué)生畢業(yè)后能盡快地融入社會(huì)和適應(yīng)自己的工作崗位。
2.小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行護(hù)理研究的特征。
小組目標(biāo)一致，與知識(shí)、資源共享是小組團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行護(hù)理研究的基本特征。著名物理學(xué)家楊振寧博士曾指出：如果說(shuō)在過(guò)去還有可能一個(gè)人獨(dú)立完成諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)的工作，那么進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來(lái)，尤其是進(jìn)入信息化社會(huì)以來(lái)，沒(méi)有人們的共同參與、相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。小組團(tuán)隊(duì)研究的基本要件是團(tuán)隊(duì)目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的一致性。實(shí)際運(yùn)作中，小組目標(biāo)是核心，不否定和抹殺個(gè)人目標(biāo)。當(dāng)個(gè)人目標(biāo)最大限度地與小組團(tuán)隊(duì)目標(biāo)同步時(shí)，必會(huì)推進(jìn)小組團(tuán)隊(duì)研究的進(jìn)程。這樣的一致需要對(duì)共同目標(biāo)的忠實(shí)和堅(jiān)持。知識(shí)和資源共享是小組團(tuán)隊(duì)研究?jī)?nèi)部知識(shí)互相傳遞和積累的過(guò)程。通過(guò)一定的規(guī)則和激勵(lì)措施達(dá)到知識(shí)和資源的共享，可以有效發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的互助。在科學(xué)研究中護(hù)理一直是一個(gè)較弱的學(xué)科，為了實(shí)現(xiàn)護(hù)理學(xué)科科學(xué)研究的新突破，就必須發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作研究的優(yōu)勢(shì)，使團(tuán)隊(duì)智慧超過(guò)個(gè)人智慧的總和，實(shí)現(xiàn)“1+12”的目標(biāo)。
3.小組合作學(xué)習(xí)在護(hù)本生進(jìn)行護(hù)理研究中的優(yōu)勢(shì)。
實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉（treicher）證實(shí)，學(xué)生會(huì)吸收所讀的10%，所聽(tīng)的20%，所看的30%，看與聽(tīng)結(jié)合的50%，聽(tīng)與說(shuō)結(jié)合的70%，說(shuō)與做結(jié)合的90%，教別人時(shí)的95%。那么在學(xué)習(xí)者之間建立指導(dǎo)互助的關(guān)系，讓他們互相學(xué)習(xí)、傳遞經(jīng)驗(yàn)時(shí)學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是最好的。小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行護(hù)理科研和論文寫(xiě)作的實(shí)踐就是在團(tuán)隊(duì)成員之間建立了指導(dǎo)、互助的關(guān)系，讓他們?cè)谶M(jìn)行課題研究過(guò)程中傳遞經(jīng)驗(yàn)、相互交流、相互質(zhì)問(wèn)對(duì)答，在辯論中產(chǎn)生新的思維和見(jiàn)解。
（1）團(tuán)隊(duì)內(nèi)部共同分享了某些成員的新知識(shí)、新思想，節(jié)省成員獨(dú)自學(xué)習(xí)的時(shí)間，避免走彎路。
（2）有利于在課題研究成員中形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，團(tuán)隊(duì)中只要有一個(gè)成員努力，她的研究收獲就會(huì)在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行傳播，給其他成員帶來(lái)壓力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，克服懶惰的天性，加倍地努力學(xué)習(xí)。
（3）每個(gè)人所學(xué)習(xí)獲得的新知識(shí)在團(tuán)隊(duì)內(nèi)的傳播，有利于交換信息并進(jìn)行深入討論，對(duì)一些科研中遇到的難題能盡快解決，從而推進(jìn)更深的研究，開(kāi)闊更廣的空間。
4.小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生綜合能力素質(zhì)的影響。
合作能力是人與人在交往過(guò)程中逐漸形成的一種與周?chē)h(huán)境相互適應(yīng)、相互依存、相互促進(jìn)、共同發(fā)展的本領(lǐng)，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的合作能力是綜合素質(zhì)教育的重要組成部分，也是臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)發(fā)展的客觀需要。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和護(hù)理技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)醫(yī)護(hù)工作人員綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，對(duì)醫(yī)院科室之間、醫(yī)生護(hù)士之間、護(hù)士和患者之間的交往與合作也將變得更加重要。因此，許多用人單位在對(duì)護(hù)生的素質(zhì)進(jìn)行考察時(shí)對(duì)其合作精神也十分關(guān)注。小組合作學(xué)習(xí)研究進(jìn)行護(hù)理科研實(shí)踐的鍛煉，既培養(yǎng)了小組學(xué)生彼此相互寬容和謙讓的意識(shí)又達(dá)到了知識(shí)資源共享的目的，在完成小組的課題和論文的合作過(guò)程中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
［1］劉霖，袁長(zhǎng)蓉，陳曉英，等.淺析《護(hù)理科研》教學(xué)與提高護(hù)理人員自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系［j］.解放軍護(hù)理雜志，20xx（24）.
［2］曾琦.合作學(xué)習(xí)研究的反思與展望［j］.教育理論與實(shí)踐，20xx（3）.
［3］裴敏.淺談護(hù)生臨床合作能力的培養(yǎng)［j］.護(hù)理實(shí)踐與研究，20xx（5）.
［4］張春仙.在臨床護(hù)理教學(xué)中如何培養(yǎng)護(hù)生的合作能力［j］.中華護(hù)理雜志，20xx（36）.
科研論文是篇十五
關(guān)于護(hù)理科研論文的寫(xiě)作規(guī)范。主要圍繞以下幾點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，選題的原則；格式要求；論文上交時(shí)間等。
一、選題要求。
(一)選題的原則。
能夠反映護(hù)理研究獨(dú)創(chuàng)的、新的研究成果，善于從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)和空白點(diǎn)中選題,報(bào)道未發(fā)表過(guò)的或尚未研究透徹的新理論、新發(fā)現(xiàn)、新方法。注重實(shí)踐性，要選擇有研究?jī)r(jià)值及發(fā)展前途的主題。
2.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目可圍繞學(xué)校擬定的題目選擇，也可自選認(rèn)為具有一定實(shí)用價(jià)值的、具有本學(xué)科知識(shí)、能力訓(xùn)練的題目。
3.所選題目要注意份量恰當(dāng)、難度適中，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))任務(wù)。
(二)題目分配原則與方法。
1、分配原則。
畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）內(nèi)容要求符合本專業(yè)教學(xué)大綱的要求，要求每人一題。
2、分配方法。
(1)指導(dǎo)教師列出選題計(jì)劃。(2)學(xué)生根據(jù)自己的情況和興趣，圍繞列出的備選題目，在教師指導(dǎo)下選擇或擬定題目。內(nèi)容要結(jié)合臨床工作實(shí)際，不可出現(xiàn)抄襲和雷同現(xiàn)象。
二、指導(dǎo)教師。
1.指導(dǎo)教師應(yīng)由教風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)術(shù)業(yè)務(wù)水平較高、責(zé)任心強(qiáng)并具有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中級(jí)及以上職稱的護(hù)理系教師或附屬醫(yī)院、實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教老師。如因設(shè)計(jì)題目及課題的需要，可聘請(qǐng)所在醫(yī)院中級(jí)以上職稱的人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，但要有學(xué)校本專業(yè)的教師參加聯(lián)系和指導(dǎo)，以便掌握教學(xué)要求和畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
2.為確保畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量，每位指導(dǎo)教師所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)一般不超過(guò)15人。
附：護(hù)理系中級(jí)及以上職稱教師信息。
三、格式要求。
（一）題目。
要時(shí)可用副標(biāo)題來(lái)做補(bǔ)充說(shuō)明（副標(biāo)題應(yīng)在正題下加括號(hào)或破折號(hào)另行書(shū)寫(xiě)），宋體,小二,居中。
（二）作者信息。
題目下要求寫(xiě)清專業(yè)、班級(jí)、姓名、學(xué)號(hào)、指導(dǎo)教師（職稱、工作單位），宋體4號(hào)字。
（三）字?jǐn)?shù)。
字?jǐn)?shù)不得少于3000字，要求微機(jī)打印、a4紙型，上下邊距2.5cm，左右邊距2.6cm，頁(yè)眉1.8cm，頁(yè)腳1.5cm。
（四）摘要。
摘要是科研論文主要內(nèi)容的簡(jiǎn)短、扼要而連貫的重述，必須將論文本身新的、最具特色的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)（重點(diǎn)是結(jié)果和結(jié)論）。
1.摘要一般分成目的、方法、結(jié)果和結(jié)論四個(gè)欄目，規(guī)定250字左右。
2.摘要具有獨(dú)立性和完整性，結(jié)果要求列出主要數(shù)據(jù)及統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性。
3.一般以第三人稱的語(yǔ)氣寫(xiě)，避免用“本文”、“我們”、“本研究”等作為文摘的開(kāi)頭。
（五）關(guān)鍵詞。
關(guān)鍵詞也叫索引詞，主要為了圖書(shū)情報(bào)工作者編寫(xiě)索引，也為了讀者通過(guò)關(guān)鍵詞查閱需要的論文。
1.關(guān)鍵詞是從論文中選出來(lái)用以表示全文主題內(nèi)容的單詞或術(shù)語(yǔ)。
2.關(guān)鍵詞一般選取3～8個(gè)詞。每個(gè)詞之間應(yīng)留有空格加以區(qū)別。
3.關(guān)鍵詞通常位于摘要之后，引言之前。
（六）引言。
引言（導(dǎo)言、序言）作為論文的開(kāi)端，起綱領(lǐng)性作用，主要回答“為什么研究”這個(gè)課題。
1.引言的內(nèi)容主要介紹論文的研究背景、目的、范圍，簡(jiǎn)要說(shuō)明研究課題的意義以及前人的主張和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，已經(jīng)取得的成果以及作者的意圖與分析依據(jù)，包括論文擬解決的問(wèn)題、研究范圍和技術(shù)方案等。
2.引言應(yīng)言簡(jiǎn)意賅，不要等同于文摘或成為文摘的注釋。如果在正文中采用比較專業(yè)化的術(shù)語(yǔ)或縮寫(xiě)詞時(shí)，最好先在引言中定義說(shuō)明。
3.字?jǐn)?shù)一般在300字以內(nèi)。
（七）正文。
正文是科研論文的主體，包括材料、方法、結(jié)果、討論四部分內(nèi)容，其中某些部分（特別是方法和結(jié)果）可按需要列出小標(biāo)題，以使層次更加清晰。
1.材料材料是科學(xué)研究的物質(zhì)基礎(chǔ)，需要詳細(xì)說(shuō)明。
2.方法。
（1）采用已有報(bào)道的方法只要注明文獻(xiàn)的出處即可，不必詳述其過(guò)程；若為有創(chuàng)意的方法，要詳細(xì)介紹創(chuàng)新之處，便于讀者依此重復(fù)驗(yàn)證；若是對(duì)常規(guī)方法作出改進(jìn)的，應(yīng)具體描述改進(jìn)部分及改進(jìn)的理由，同時(shí)也要注明原法的文獻(xiàn)出處。
（2）對(duì)于實(shí)驗(yàn)條件可變因素的控制方法（如放射免疫法的質(zhì)量控制）要加以詳細(xì)說(shuō)明，以顯示本文結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性。
（3）實(shí)驗(yàn)研究論文要設(shè)立陰性對(duì)照組和陽(yáng)性藥物對(duì)照組，前者一般采用溶劑作為對(duì)照，后者選用被公認(rèn)的、確有療效的藥物，以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)方法的可靠性。
（4）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到每組有足夠的樣本數(shù)以滿足統(tǒng)計(jì)學(xué)處理的需要。
3.結(jié)果試驗(yàn)結(jié)果是論文的核心部分，這一部分要求將研究中所得到的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納，并將經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理后的結(jié)果用文字或圖表的形式予以表達(dá)。
4.討論討論是結(jié)果的邏輯延伸，是全文的綜合、判斷、推理，從感性提升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是作者充分運(yùn)用自已對(duì)該領(lǐng)域所掌握的知識(shí)，聯(lián)系本課題的實(shí)踐，提出新見(jiàn)解、闡明新觀點(diǎn)之處。
（八）參考文獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)要求引用作者親自閱讀過(guò)的、最主要的文獻(xiàn)，包括公開(kāi)發(fā)表的出版物、專利及其他有關(guān)檔案資料，內(nèi)部講義及未發(fā)表的著作不宜作為參考文獻(xiàn)著錄。
1.所列參考文獻(xiàn)一般不超過(guò)30條。
2.文內(nèi)標(biāo)注法：著錄時(shí)按文中引用文獻(xiàn)出現(xiàn)的先后順序用阿拉伯?dāng)?shù)字連續(xù)編號(hào)，直接引用作者全文的，文獻(xiàn)序號(hào)置于作者姓氏右上角方括號(hào)內(nèi)。
3.文獻(xiàn)序號(hào)作正文敘述的直接補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)與正文同號(hào)的數(shù)字并排，不用上角碼標(biāo)注。如：實(shí)驗(yàn)方法見(jiàn)文獻(xiàn)2或據(jù)文獻(xiàn)2報(bào)道。
4.著錄格式。
（1）雜志：序號(hào)（頂格）.作者.文章名.刊物名，年、卷（期）、起始頁(yè)碼.
如：
[1]劉康,季暉,李紹平,等.三種大鼠骨質(zhì)疏松模型的比較.中國(guó)骨質(zhì)疏松雜志,1998,4（4）:13～18.
（2）書(shū):序號(hào)（頂格）.著者.書(shū)名.版次.出版地:出版社,出版年,起訖頁(yè)碼.
如:。
四、論文上交時(shí)間。
1.畢業(yè)論文于畢業(yè)考試當(dāng)天，由班長(zhǎng)收齊，以班級(jí)為單位交護(hù)理系辦公室。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為畢業(yè)考核的一項(xiàng)內(nèi)容，其質(zhì)量高低作為畢業(yè)參考。
2.論文要求不能出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，否則作廢處理。
科研論文是篇十六
參考文獻(xiàn)是在學(xué)術(shù)研究過(guò)程中，對(duì)某一著作或論文的整體的參考或借鑒。本科護(hù)理論文參考文獻(xiàn)有哪些？本科護(hù)理論文參考文獻(xiàn)介紹，一起來(lái)看看吧。
[1]吳霞.現(xiàn)代中醫(yī)藥應(yīng)用與研究大系.上海：上海中醫(yī)藥出版社，1994，20.
1.護(hù)理學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)論文要求（高起本）。
護(hù)理論文,論文題目-老年心血管病病人睡眠質(zhì)量評(píng)估及護(hù)理護(hù)理論文，論文題目-老年心血管病病人睡眠質(zhì)量評(píng)估及護(hù)理對(duì)策，2500字符左右，論著格式，近五年內(nèi)核心文獻(xiàn)3-5個(gè)。
3.護(hù)理學(xué)專業(yè)的論文參考文獻(xiàn)參考。
8.本科畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)格式范文精選。
科研論文是篇十七
作為教師，為保證兒科護(hù)理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)質(zhì)量，建立實(shí)訓(xùn)操作考核制度。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的和努力的方向，老師在常用兒科護(hù)理操作實(shí)訓(xùn)課示范教學(xué)中講解考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明確每項(xiàng)操作考核的要求。平時(shí)實(shí)訓(xùn)課隨機(jī)抽取學(xué)生考核，其考核成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的參考。期末每個(gè)學(xué)生抽簽進(jìn)行操作考核。平時(shí)成績(jī)和操作考核成績(jī)占兒科期末總成績(jī)的３０％—４０％?？己酥贫鹊慕⒃黾恿藢W(xué)生的危機(jī)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)課質(zhì)量的提高。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己探索，動(dòng)手又動(dòng)腦。同時(shí)，豐富老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改變傳統(tǒng)的教育方式，注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)，激發(fā)教師的創(chuàng)造性思維，更有利于對(duì)教育模式改革的探索。
2注重素質(zhì)教育與人文關(guān)懷。
護(hù)士面對(duì)的不僅是無(wú)法表達(dá)或不能完全表達(dá)自己病情和需要的患兒，而且要面對(duì)焦慮煩躁，對(duì)孩子倍加疼愛(ài)的父母等，在操作過(guò)程中，須進(jìn)行換位思考，理解做父母的心情，對(duì)患兒有耐心、細(xì)心、愛(ài)心、責(zé)任心。護(hù)士應(yīng)掌握嫻熟的穿刺技術(shù)，專業(yè)技術(shù)操作時(shí)架起患兒及家長(zhǎng)與護(hù)理人員的橋梁，在整個(gè)護(hù)理過(guò)程中占重要地位，是一種重要的護(hù)患溝通方式。為提高學(xué)生人文關(guān)懷的意識(shí)，我們將兒科護(hù)士的特殊素質(zhì)要求教育作為實(shí)驗(yàn)課前的必修課，使學(xué)生明確知道，要成為一名合格的兒科護(hù)士，必須對(duì)兒童的`健康具有高度的責(zé)任感并熱愛(ài)、尊重兒童，必須具備豐富的專業(yè)知識(shí)、精湛的操作技能。要求學(xué)生在嬰兒模型上操作時(shí)表現(xiàn)出高度認(rèn)真負(fù)責(zé)、充滿愛(ài)心和同情心的良好品質(zhì)。
3培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力。
與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)方法，理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高實(shí)訓(xùn)課的質(zhì)量。在進(jìn)行兒科護(hù)理教學(xué)時(shí)，理論教育與實(shí)訓(xùn)教學(xué)同等重要，兩手要抓，兩手要硬。注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，這樣學(xué)生在操作過(guò)程中更易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師可以及時(shí)糾正。通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加熟練的掌握操作技能，更好的運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)。讓學(xué)生們把課堂上學(xué)到的理論與工作實(shí)踐相結(jié)合，充分的掌握自己所學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)豐富實(shí)踐內(nèi)容，更利于自身的全面發(fā)展。以往實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，學(xué)生們只是單純的看老師操作，而沒(méi)有自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)。學(xué)生空有一腔理論知識(shí)，而不知如何與具體的實(shí)踐相結(jié)合。所謂的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，就是為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)她們的創(chuàng)新思維。所以，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，實(shí)訓(xùn)課時(shí)教師講清每項(xiàng)操作要領(lǐng)后，學(xué)生有充足的時(shí)間分組進(jìn)行練習(xí)，教師邊看邊指導(dǎo)；然后讓學(xué)生上臺(tái)回示，全體學(xué)生評(píng)價(jià)，最后教師歸納總結(jié)。在《兒科護(hù)理》教學(xué)中多應(yīng)用不同的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法，在學(xué)生中可獲得較高的教學(xué)滿意度，同事極大提高了學(xué)生臨床綜合能力、綜合技能及學(xué)習(xí)效果。實(shí)訓(xùn)課的強(qiáng)化應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更高的學(xué)生，真正發(fā)揮了實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)作用。
4結(jié)語(yǔ)。
兒科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)是中職教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)做好了，也就在學(xué)生的理論與工作實(shí)踐之間搭起了一座堅(jiān)實(shí)的橋梁，同時(shí)對(duì)豐富學(xué)生的理論知識(shí)也會(huì)有很大的幫助。因此，為了更好的發(fā)揮實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要作用，應(yīng)該用創(chuàng)新的思維建立一套新的教學(xué)模式，培養(yǎng)出的兒科護(hù)理技術(shù)人員可以滿足社會(huì)的需求，具有一定的理論知識(shí)、較強(qiáng)實(shí)踐操作技能的應(yīng)用型護(hù)理人才。
科研論文是篇十八
隨著社會(huì)進(jìn)步，人們對(duì)質(zhì)量和服務(wù)有了越來(lái)越高的期望值，因此，提升護(hù)理質(zhì)量勢(shì)在必行，而且市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)也促使我們改變護(hù)理觀念，探索新的護(hù)理方法，去適應(yīng)市場(chǎng)需求[1]。優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的核心是全面履行護(hù)士職責(zé)和任務(wù)，夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理，提供滿意服務(wù)，把時(shí)間還給護(hù)士，還護(hù)士給患者。急患者之所急，想患者之所想，滿足患者之所需的主動(dòng)護(hù)理服務(wù)。在開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的實(shí)踐中，從中我有如下體會(huì)與大家起分享。
轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，改善服務(wù)態(tài)度。
護(hù)理工作是集知識(shí)、才能、愛(ài)心、責(zé)任、禮儀于一體的技術(shù)性服務(wù)職業(yè)[2]。護(hù)理服務(wù)理念反映了護(hù)理人員對(duì)護(hù)理服務(wù)的理性認(rèn)識(shí)，全新的服務(wù)理念能改變護(hù)理人員的思維方式，轉(zhuǎn)變服務(wù)理念，變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)，在實(shí)施優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)期間，在護(hù)理部的帶領(lǐng)下，護(hù)士長(zhǎng)多次組織科室護(hù)理成員召開(kāi)會(huì)議認(rèn)真學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工程文件，會(huì)議精神以及我院護(hù)理部的活動(dòng)實(shí)施方案，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)工程不僅僅是做生活護(hù)理的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)讓患者每天都能感受到家庭的溫馨。在這一工作模式下，改變了重技術(shù)、輕基礎(chǔ)，重醫(yī)囑、輕護(hù)理的工作現(xiàn)狀，實(shí)施了新的整體護(hù)理模式[3]。改變了以往的功能制護(hù)理為責(zé)任制護(hù)理，責(zé)任制護(hù)理不僅從疾病的需要方面提供單純的護(hù)理，還從人的心理、生理等各方面作為服務(wù)的模式進(jìn)行疾病的治療，把護(hù)理服務(wù)做到更優(yōu)質(zhì)化。
良好的服務(wù)態(tài)度及行為是提高護(hù)理質(zhì)量，為患者提供最佳服務(wù)的關(guān)鍵。首先，要求護(hù)士著裝標(biāo)準(zhǔn)整潔，精神飽滿，表情親切，態(tài)度和藹，言語(yǔ)輕柔，動(dòng)作輕穩(wěn)。做到接待患者要有問(wèn)候聲，操作配合要有感謝聲，不足之處要有道歉聲，巡視病房要有咨詢聲。我科以手術(shù)患者為主，更加需要溫馨、體貼的關(guān)懷，經(jīng)常的詢問(wèn)患者的飲食情況，術(shù)后恢復(fù)狀況，生活上是否需要幫助等，不僅提高了患者的滿意度，也提高了護(hù)士的文化修養(yǎng)，細(xì)節(jié)體現(xiàn)關(guān)愛(ài)，日常護(hù)理中護(hù)士一句輕聲的問(wèn)候、一個(gè)真誠(chéng)的微笑、一個(gè)關(guān)切的眼神，都是對(duì)患者的安慰，促進(jìn)了醫(yī)患關(guān)系的和諧。
務(wù)實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理，細(xì)化服務(wù)流程。
基礎(chǔ)護(hù)理是以護(hù)理學(xué)為基本理論，基本知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)，結(jié)合患者生理、心理特點(diǎn)和治療康復(fù)的需求，開(kāi)展?jié)M足疾病治療、康復(fù)需要和盡可能的滿足患者各方面需求的護(hù)理。當(dāng)我第一次聽(tīng)到優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)理念及“零陪護(hù)護(hù)理”精神時(shí)，我心里充滿了疑惑、無(wú)助、惆悵，還有更多的不理解與難以接受，但在工作過(guò)程中通過(guò)在護(hù)士長(zhǎng)的帶領(lǐng)學(xué)習(xí)下我開(kāi)始從一開(kāi)始的排斥到順從到欣慰的接受。開(kāi)始的排斥是：讓我去給病人洗頭、洗腳、倒尿做這些讓我難以接受，順從：這是工作，我不得不做。但慢慢做來(lái)讓我欣慰的接受，因?yàn)槲覐闹畜w會(huì)到生活護(hù)理的學(xué)問(wèn)，從服務(wù)中得到病人的感謝和贊揚(yáng)，體會(huì)到了職業(yè)的價(jià)值。端正為患者服務(wù)的態(tài)度，提高全心全意為患者服務(wù)的意識(shí)，向高年資的老師請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)，在它們的指導(dǎo)下掌握洗頭、洗腳、翻身、扣背等基礎(chǔ)護(hù)理的技巧，從中也學(xué)到了如何通過(guò)生活護(hù)理去觀察病情。其實(shí)，只要愿意去學(xué)，愿意去做，總能把事情做好。每每做來(lái)能得到患者及家屬的肯定，讓我充滿自信與欣慰。
提高護(hù)患溝通技巧。
我們科在護(hù)士長(zhǎng)的帶領(lǐng)下積極學(xué)習(xí)衛(wèi)生部下發(fā)的三個(gè)文件，嚴(yán)格要求人人過(guò)關(guān)。通過(guò)組織學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)溝通技巧，達(dá)到與患者的有效溝通，使溝通貫穿于護(hù)理服務(wù)的始終。積極主動(dòng)的向患者介紹自己，會(huì)微笑的向患者及家屬打招呼，會(huì)偶爾和病人或家屬開(kāi)開(kāi)小玩笑，在做各項(xiàng)基礎(chǔ)護(hù)理時(shí)耐心的向患者講解這么做對(duì)患者有什么好處，用自己的方式感染他們，讓他們放松心情，相互之間得到更多的理解與互助。
從“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)”活動(dòng)開(kāi)展后，責(zé)任制護(hù)理讓我有更多的機(jī)會(huì)深入了解病人。從新病人的入院介紹、飲食指導(dǎo)、到住院期間的用藥指導(dǎo)、術(shù)前宣教、術(shù)后指導(dǎo)、再到出院前的健康教育等等。通過(guò)耐心的向患者講解，宣教，讓病人住院有所收獲的同時(shí)，也讓自己的工作有效順利進(jìn)行得到滿足。在與患者進(jìn)行溝通宣教時(shí)，理論方面說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但真正溝通起來(lái)還是需要隨機(jī)應(yīng)變，病房里形形色色的病人家屬都有，每個(gè)人的.脾氣性格不同，當(dāng)病人及家屬對(duì)我們的工作有所誤解及不理解時(shí)，我們應(yīng)該更多的理解病人及家屬的心情，換位思考一下，良好的態(tài)度很大程度的決定了交流的成敗。這也正是體現(xiàn)了“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)”。
體會(huì)與思考。
真正落實(shí)了以“患者為中心”，護(hù)士心中有患者，從護(hù)理評(píng)估到計(jì)劃，實(shí)施能夠始終圍繞患者的需求。
提高了護(hù)士的業(yè)務(wù)水平：護(hù)士給患者不僅提供疾病相關(guān)的健康知識(shí)，而且還把每一位患者的問(wèn)題作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，從而不斷完善自己的專業(yè)知識(shí)與技能，提高了自身專業(yè)水平。每一位護(hù)士都能通過(guò)遇到問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程提高了自身護(hù)理能力，鍛煉了溝通技能，也在這樣的過(guò)程中不斷受到患者的肯定。
病房環(huán)境得到改善：由于責(zé)任護(hù)士不斷巡視，隨時(shí)整理床單元。有效督導(dǎo)陪護(hù)人員，使得病房更加整潔、舒適、有序、為患者創(chuàng)造了良好的修養(yǎng)環(huán)境。
患者滿意度提高：責(zé)任護(hù)士分床到護(hù)，責(zé)任分工明確，與患者接觸更加緊密，主動(dòng)服務(wù)意識(shí)增強(qiáng)，建立了良好的護(hù)患關(guān)系，受到患者及家屬的好評(píng)。
自從開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)活動(dòng)以來(lái)，我們不斷提高了自身的專業(yè)水平和自身素質(zhì)修養(yǎng)，也得到患者的好評(píng)，但同時(shí)我們還存在的很多不足之處，今后，我會(huì)用心將工作做更好，不斷完善，深化優(yōu)質(zhì)護(hù)理工作，以病人為中心，為患者提供主動(dòng)、全面、耐心、細(xì)致的護(hù)理服務(wù)。
科研論文是篇十九
設(shè)備費(fèi)、材料費(fèi)、差旅費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)……過(guò)去每到項(xiàng)目申報(bào)時(shí)，許多科研人員就要為名目繁多的項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)預(yù)算傷透腦筋，申報(bào)要求里不僅事無(wú)巨細(xì)地規(guī)定了各項(xiàng)費(fèi)用比例、用途，甚至連使用時(shí)間都有要求。
“我們正在制定一個(gè)改革方案，可以讓有影響力的學(xué)術(shù)帶頭人自主決定技術(shù)路線和經(jīng)費(fèi)使用，3月13日即將上報(bào)國(guó)家有關(guān)部委?！比珖?guó)政協(xié)委員、同濟(jì)大學(xué)校長(zhǎng)鐘志華3月5日把這一喜訊帶到小組討論會(huì)場(chǎng)。
去年7月，國(guó)家出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步完善中央財(cái)政科研項(xiàng)目資金管理等政策的若干意見(jiàn)》。今年，科技部、教育部、財(cái)政部、中組部等七部委提出要把這一文件精神真正落實(shí)到位，進(jìn)一步推進(jìn)簡(jiǎn)政放權(quán)、放管結(jié)合、優(yōu)化服務(wù)，并在全國(guó)范圍內(nèi)選擇一批高校院所進(jìn)行改革試點(diǎn)，改革和創(chuàng)新科研經(jīng)費(fèi)使用和管理方式，更好激發(fā)廣大科研人員積極性。
在今年的全國(guó)兩會(huì)上，放寬科研經(jīng)費(fèi)使用的話題仍然不時(shí)被科技界政協(xié)委員提起，而鐘志華帶來(lái)的這個(gè)消息讓大家為之一振。
他告訴記者，這一改革實(shí)施后，項(xiàng)目承擔(dān)單位擁有了更大自主權(quán)：除對(duì)項(xiàng)目核心指標(biāo)進(jìn)行變更外，項(xiàng)目承擔(dān)單位可自主決定技術(shù)路線變更、項(xiàng)目組成員調(diào)整等事項(xiàng)；在財(cái)政科技經(jīng)費(fèi)允許使用的范圍內(nèi)，項(xiàng)目承擔(dān)單位可自主調(diào)整經(jīng)費(fèi)用途。
“放寬不等于放任，學(xué)校內(nèi)部必須要建章立制，對(duì)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的使用規(guī)則設(shè)定一個(gè)框框，讓科研經(jīng)費(fèi)真正用到科研工作中?！辩娭救A說(shuō)，同濟(jì)大學(xué)每年的縱向科研經(jīng)費(fèi)達(dá)20億元，該管的管住，該放的放開(kāi)，不僅可以提高經(jīng)費(fèi)使用效率和科研產(chǎn)出率，也讓科技工作者的獲得感大大提升。
鐘志華透露，這一改革方案即將上報(bào)國(guó)家有關(guān)部委，待批準(zhǔn)方可實(shí)施。同濟(jì)大學(xué)將根據(jù)科研人員的貢獻(xiàn)度遴選學(xué)術(shù)帶頭人，在校內(nèi)逐步推動(dòng)改革。
(科技日?qǐng)?bào)北京3月5日電記者張曄)。
科研論文是篇二十
在物理學(xué)看來(lái)，能量從一種形式轉(zhuǎn)換成另外一種形式時(shí)它的總能并沒(méi)有發(fā)生變化，其中所蘊(yùn)含的能量既不會(huì)增加也不會(huì)減少，既不會(huì)自行產(chǎn)生也不會(huì)憑空消失。這就是熱力學(xué)第一定律的基本思想———能量守恒定律，但是這一定律只規(guī)定了能量的數(shù)量關(guān)系，并沒(méi)有涉及到能量的轉(zhuǎn)換過(guò)程。熱力學(xué)第二定律———能量不能自發(fā)地從低溫物體轉(zhuǎn)移到高溫物體，就解釋了能量轉(zhuǎn)換的基本方向。熱力學(xué)第二定律表明，只會(huì)做功而不消耗能量的永動(dòng)機(jī)是永遠(yuǎn)不可能制成的，孤立系統(tǒng)中實(shí)際發(fā)生的過(guò)程必然會(huì)導(dǎo)致其中的熵不斷增加，它永遠(yuǎn)沒(méi)有減少的可能。最早提出熱力學(xué)第二定律的學(xué)者是麥克斯韋，后期有許多學(xué)者試圖證明這一理論的錯(cuò)誤性，但終究還是沒(méi)有成功，直到1951年法國(guó)物理學(xué)家布里淵將信息論與統(tǒng)計(jì)物理聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行研究，才證實(shí)了麥克斯韋的這一假設(shè)。這一假設(shè)中的事物交換與信息交換存在本質(zhì)的區(qū)別，在事物交換中不可能出現(xiàn)兩者共同擁有的情況，一方的增加勢(shì)必導(dǎo)致另一方的減少，但是信息交換則不同，它不必遵循熱力學(xué)定律。
可以說(shuō)信息替代能源是建筑節(jié)能的基礎(chǔ)，從布里淵的研究可以看出，信息的傳遞不遵循熱力學(xué)定律，可以利用這一規(guī)律在熱力學(xué)允許的范圍內(nèi)做許多事情，例如通過(guò)技術(shù)手段降低孤立系統(tǒng)中熵的增長(zhǎng)速率，在生產(chǎn)消費(fèi)過(guò)程中用信息替代能源。能源是有限的，但是信息資源卻是取之不盡用之不竭的，當(dāng)前社會(huì)面臨的問(wèn)題是社會(huì)發(fā)展導(dǎo)致能源在不斷減少，能源消耗造成的環(huán)境污染問(wèn)題也在不斷增加，而環(huán)境污染反過(guò)來(lái)又會(huì)嚴(yán)重阻礙社會(huì)的發(fā)展，如果一直糾結(jié)于物質(zhì)系統(tǒng)，很難找出解決矛盾的方法，而用信息資源代替物質(zhì)能源就難很好地解決這一問(wèn)題。
日常生活中有許多利用信息來(lái)降低能耗的實(shí)例：出行前預(yù)先在地圖上標(biāo)明線路，既能節(jié)省時(shí)間又可以降低汽車(chē)的能耗;在房間安裝溫控設(shè)施，隨時(shí)了解房間的溫度可以降低取暖能耗;新信息技術(shù)應(yīng)用于機(jī)械設(shè)備中可以提高機(jī)械設(shè)備的工作效率，降低設(shè)備的能耗。信息的使用能夠有效降低能耗，同時(shí)信息在建筑節(jié)能方面也有著十分重要的意義，當(dāng)前我國(guó)引起我國(guó)建筑界普遍關(guān)注的高層建筑節(jié)能問(wèn)題，就是因?yàn)閷?duì)建筑節(jié)能信息了解的缺乏，才導(dǎo)致了設(shè)計(jì)不合理現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)，忽視信息的建筑工程必然會(huì)對(duì)整個(gè)建筑造成極壞的影響。
物理學(xué)知識(shí)在建筑節(jié)能中的運(yùn)用。
(一)以物理手段實(shí)現(xiàn)太陽(yáng)光照明。
經(jīng)醫(yī)學(xué)專家研究證明，太陽(yáng)光可以降低諸如憂郁癥、慢性疲勞綜合征之類疾病產(chǎn)生的幾率，采用物理方法將太陽(yáng)光引進(jìn)室內(nèi)不僅可以增加曬太陽(yáng)的機(jī)會(huì)，更有利于人的身體健康。在沒(méi)有機(jī)會(huì)到戶外享受陽(yáng)光的時(shí)候，采用導(dǎo)光管裝置就能將陽(yáng)光引入室內(nèi)，它主要是通過(guò)物理學(xué)中的反射原理傳遞光線，但是光線的每一次傳遞都會(huì)造成能量的損失，這種導(dǎo)光管裝置不適合長(zhǎng)距離的光線傳遞。物理學(xué)家愛(ài)德曼茲發(fā)明了一種神奇的裝置，這個(gè)裝置的主體是一個(gè)塑料控板，控板上安裝了許多由激光切割而成的鏡片，這些鏡片按照一定的規(guī)律進(jìn)行排列，當(dāng)太陽(yáng)光照射到塑料控板上時(shí)亮度便會(huì)增強(qiáng)，然后傳遞到每一個(gè)角落。許多科學(xué)家開(kāi)始將研究的重點(diǎn)放在彩色熒光塑料上，他們?cè)噲D采用熒光塑料來(lái)采集陽(yáng)光，這項(xiàng)研究的原理是：白色是由紅、綠、藍(lán)三個(gè)顏色組合而成，科學(xué)家們嘗試將由這三種顏色的塑料收集到的陽(yáng)光進(jìn)行重新組合，然后就形成了人類生活中所需要的白色太陽(yáng)光。通過(guò)這種物理手段形成的太陽(yáng)光所發(fā)出的亮度相當(dāng)于兩個(gè)75瓦燈泡所發(fā)出的亮度。
(二)利用太陽(yáng)能取暖。
要利用太陽(yáng)能進(jìn)行取暖就必須選用熱阻和吸熱系數(shù)較大的材料，熱阻是指材阻擋能量進(jìn)行傳遞的能力，吸熱系數(shù)是指物體本身吸取熱量的能力。在傳統(tǒng)熱學(xué)工藝中這種方式較為常見(jiàn)，為了滿足工藝需求一般使用熱阻與吸熱系數(shù)較高的材料，在減緩熱量傳遞的同時(shí)最大限度地吸收熱量。太陽(yáng)能是取之不盡用之不竭的，充分利用太陽(yáng)能不僅有利于節(jié)能，更有利于降低環(huán)境污染，建筑選址最好是選擇陽(yáng)光充足的地方，有利于陽(yáng)光的接受。建筑中的玻璃選用熱阻與吸熱系數(shù)較大的材料能夠有效地進(jìn)行能量?jī)?chǔ)存，這些材料在白天吸收大量的熱量，然后使用儲(chǔ)熱墻或者其他儲(chǔ)熱工具將熱量?jī)?chǔ)存起來(lái)，在夜間溫度降低時(shí)這些儲(chǔ)熱工具便可釋放出熱量，增加室內(nèi)溫度。對(duì)于冬冷夏熱地區(qū)的建筑，要組織調(diào)溫，窗外應(yīng)當(dāng)設(shè)有可以操控的遮陽(yáng)設(shè)備，夏日溫度較高時(shí)這些遮陽(yáng)設(shè)備可以阻擋高角度陽(yáng)光的照射，冬季溫度較高時(shí)這些遮陽(yáng)設(shè)備又可以將低角度陽(yáng)光引進(jìn)室內(nèi);也可以在遮陽(yáng)裝置中安裝雙層玻璃，在冬季檔有日照的時(shí)候雙層玻璃的吸熱作用能夠提升室內(nèi)溫度，晚上關(guān)閉反射膜或者百葉窗，能夠有效的組織熱量的散失，起到保溫節(jié)能的作用。
(三)納米技術(shù)在建筑材料中的應(yīng)用。
納米原本只是一種計(jì)量單位，當(dāng)某種材料的粒徑小于100nm時(shí)，它便可以稱作是納米材料。納米技術(shù)是上世紀(jì)八十年代興起的新興技術(shù)，制作具有小粒徑材料的技術(shù)就是所謂的納米技術(shù)，納米科學(xué)是原子物理、量子物理等多種學(xué)科的聚集點(diǎn)，納米材料具有體積尺寸小的特性，從而就成就了它不同于一般材料的特質(zhì)，如納米材料具有表面效應(yīng)、體積效應(yīng)、宏觀量子隧道效應(yīng)等特殊性質(zhì)。納米技術(shù)在混凝土生產(chǎn)中的應(yīng)用能夠有效地提高混凝土的強(qiáng)度，通過(guò)對(duì)堿骨反應(yīng)的抑制能夠有效地提高混凝土材料的耐久性。由于納米材料具有量子尺寸、光催化效應(yīng)等性質(zhì)，因此采用納米技術(shù)制作而成的混凝土具有分解有毒物質(zhì)、凈化空氣的功效。納米材料的其它功能能夠制成不同功能的混凝土材料，如能夠進(jìn)行智能報(bào)警與自我修復(fù)的納米材料。納米材料的特殊性能能夠使材料的剛度、強(qiáng)度、韌度等發(fā)生變化，利用這些特殊的性能就可以生產(chǎn)出各種不同的材料，如彈性水泥、延性水泥，抗菌陶瓷、保溫隔熱玻璃、抗菌塑料等具有高性能的材料，這些材料不僅能夠提高建筑物的使用性能，更能降低建筑物的能耗，有效的降低因能源消耗而造成的環(huán)境污染。
(四)毛細(xì)現(xiàn)象在建筑設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。
當(dāng)液體接觸到具有細(xì)微裂縫的物體或者具有較小管徑的細(xì)管時(shí)，就會(huì)沿著裂縫與細(xì)管上升或下降，這種現(xiàn)象就被稱作是毛細(xì)現(xiàn)象。毛細(xì)現(xiàn)象是由于分子間相互作用而產(chǎn)生的結(jié)果，紙張吸水、地下水沿著細(xì)縫上升等都屬于毛細(xì)現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在建筑中的應(yīng)用能夠解決許多難題。例如在裝有空調(diào)的室內(nèi)，無(wú)論是夏天的冷風(fēng)還是冬天的熱風(fēng)都會(huì)使人感覺(jué)不舒適，這主要是由于空調(diào)吹出的“風(fēng)”會(huì)帶走人體的水分，從而引發(fā)脫水等“空調(diào)病”，而新型建筑中的溫控裝置則用水這一傳熱載體取代了傳統(tǒng)建筑中的空氣，這種新型技術(shù)能夠有效的降低人體的不適感。這一技術(shù)正是使用了毛細(xì)現(xiàn)象的原理，建筑物的天花板上布滿了網(wǎng)柵，它是由一根根細(xì)小的毛細(xì)管組成，這些毛細(xì)管縱橫交錯(cuò)形成一張網(wǎng)，毛細(xì)管中流通著水，冬季溫度較低時(shí)發(fā)電所產(chǎn)生的余熱使管中的熱水不斷流動(dòng)，熱水的流動(dòng)使室內(nèi)溫度上升，發(fā)電所產(chǎn)生的余熱又使管中的冷水不斷流動(dòng)，從而降低室內(nèi)溫度。采用毛細(xì)現(xiàn)象制成的制冷系統(tǒng)大大優(yōu)于傳統(tǒng)的制冷模式，不僅能夠降低能耗，更能降低身體的不舒適感。
(五)太陽(yáng)墻技術(shù)的應(yīng)用。
太陽(yáng)墻技術(shù)的應(yīng)用實(shí)際上是太陽(yáng)能技術(shù)應(yīng)用的一個(gè)范疇，太陽(yáng)能可再生、環(huán)保、便宜等特性一直是能源研究專家觀眾的焦點(diǎn)，人們不斷開(kāi)發(fā)探索新的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)太陽(yáng)能的利用。采用太陽(yáng)墻空氣集熱器可以回收墻體的散熱，解決新風(fēng)的預(yù)熱問(wèn)題，在增強(qiáng)室內(nèi)空氣供給量的同時(shí)能夠有效的節(jié)省能源。制作太陽(yáng)墻主要采用鍍鋅鋼薄板或鋁制薄板，這些薄板外擁有許多褶皺和小孔，薄板的表面顏色較深，這些板材一般安裝在距離建筑外墻20厘米的地方，并和建筑物頂部的遮雨板連接在一起形成太陽(yáng)墻即熱系統(tǒng)一個(gè)組成部分，另外一個(gè)部分由室內(nèi)風(fēng)機(jī)與管道組成，這兩大部分就構(gòu)成太陽(yáng)集熱系統(tǒng)的整體。其中薄板上的褶皺主要是用來(lái)增加板材的強(qiáng)度，褶皺可以根據(jù)需要的不同而設(shè)計(jì)不同的形狀，板材上孔洞的數(shù)量以及分布規(guī)律則是根據(jù)實(shí)際需求確定，這主要要考慮到建筑物的功能、特點(diǎn)、所處地理位置、陽(yáng)光充足程度等。冬季，空氣通過(guò)板材上的孔洞進(jìn)入集熱墻，空氣在流動(dòng)的過(guò)程中汲取板材上吸收的熱量，隨后空腔的溫度上升，空氣就受到氣壓的作用進(jìn)入沿著管道進(jìn)入各個(gè)房間，為房間供暖;在夜間可以用風(fēng)扇將由室內(nèi)散失到空腔中的熱空氣重新扇回室內(nèi)，這樣既能為房間供暖，又能夠?yàn)榉块g不斷輸入新鮮空氣。在夏季則停止風(fēng)扇的運(yùn)作，室外的熱空氣從孔洞中進(jìn)入空腔，然后又沿著空腔上端和周?chē)目障读鞒觯諝庠丛床粩嗟脑诳涨粌?nèi)流動(dòng)，不僅帶走了室內(nèi)的熱量，也阻擋了熱量進(jìn)入室內(nèi)。
物理學(xué)知識(shí)在世博館建設(shè)中的應(yīng)用。
隨著傳統(tǒng)能源的日益枯竭，環(huán)境的日益惡化，人們將更多的目光集中到節(jié)能型建筑上，中國(guó)第41屆上海世博會(huì)上低碳節(jié)能型場(chǎng)館成為了全世界矚目的焦點(diǎn)，其場(chǎng)館建設(shè)中許多技術(shù)與知識(shí)都和物理學(xué)息息相關(guān)。
(一)馬德里竹屋和空氣生態(tài)樹(shù)。
從名稱上就可以知道馬德里竹屋建筑材料同其它場(chǎng)館的不同之處，其外墻用一層厚厚的竹窗進(jìn)行覆蓋，竹窗由縱橫交織的竹子編制，在空氣清新的早晨將竹窗打開(kāi)既可以更新室內(nèi)的空氣又能降低溫度，在中午將竹窗關(guān)上能夠抵擋熱量的進(jìn)入但又不會(huì)閉塞阻擋室內(nèi)的空氣流通，竹子由于其空心的特質(zhì)能夠起到很好的隔熱與保溫效果?？諝馍鷳B(tài)樹(shù)整體是由鋼鐵構(gòu)建而成，其外觀為十邊形，整個(gè)場(chǎng)館的直徑為12米，空氣生態(tài)樹(shù)內(nèi)部安裝有可以自動(dòng)開(kāi)合的百葉窗與直徑為7米的大型“引風(fēng)機(jī)”，建筑物頂端安裝有太陽(yáng)能電池板，整個(gè)建筑可以實(shí)現(xiàn)能源自給，不必消耗額外的能源。生態(tài)樹(shù)外圍用黑色遮陽(yáng)網(wǎng)遮擋陽(yáng)光，雖然白色遮陽(yáng)網(wǎng)能有有效地反射太陽(yáng)光，但由于遮陽(yáng)網(wǎng)表面不平整，太陽(yáng)光在其表面會(huì)形成漫反射，白色遮陽(yáng)網(wǎng)不利于散熱，而黑色遮陽(yáng)網(wǎng)則能吸收太陽(yáng)光，同時(shí)遮陽(yáng)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)又能有效阻擋熱量的擴(kuò)散。
(二)倫敦零碳館。
倫敦零碳館最為特別的就是安裝在建筑物頂端的可以自由轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)帽，由于夏天上海的溫度較高，空氣很難進(jìn)入室內(nèi)，風(fēng)帽的自由轉(zhuǎn)動(dòng)就能將室外的新鮮空氣引入場(chǎng)館中。另外工作人員將黃浦江底層的`水通過(guò)管道引入場(chǎng)館下方，底層的江水溫度較低，用于對(duì)空氣降溫再好不過(guò)，由風(fēng)帽采集而來(lái)的新鮮空氣經(jīng)過(guò)江水的降溫后就被輸入場(chǎng)館中。熱空氣中的水蒸氣較多，會(huì)使人感到沉悶，經(jīng)過(guò)江水冷卻后空氣中的部分水蒸氣會(huì)液化，空氣濕度相對(duì)較低。零碳館還采用了許多技術(shù)用于節(jié)能減排：屋頂鋪設(shè)的太陽(yáng)能電池與熱水器能夠有效的將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化成熱能，供給室內(nèi)的能量需求;場(chǎng)館玻璃上安裝的太陽(yáng)能電池不僅能夠增加室內(nèi)的光亮度，又能為室內(nèi)提供必要的電能;場(chǎng)館外墻上涂有熒光材料，白天墻壁能夠吸收太陽(yáng)能并將其儲(chǔ)存起來(lái)，到了夜間就能發(fā)出光亮用于照明。這些節(jié)能技術(shù)基本上都是建立在物理學(xué)的基礎(chǔ)上，諸如太陽(yáng)能電池、熒光涂料等能夠有效降低場(chǎng)館的能源消耗。
(三)漢堡之家館。
漢堡之家館外形就如同是四個(gè)打開(kāi)的抽屜，這個(gè)場(chǎng)館的神奇之處就在于它能夠不消耗任何的能源而使場(chǎng)館的溫度永遠(yuǎn)維持在25℃左右。漢堡之家之所以具備如此生氣的功能主要就在于其建筑中使用熱傳遞與新能源。漢堡館的朝向同一般建筑物有很大區(qū)別，它的整體設(shè)計(jì)是坐北朝南。設(shè)計(jì)師為了擴(kuò)大北面墻體的面積，將北邊一大部分墻體向抽屜一樣向外延伸，而南向則采用了百葉窗與遮陽(yáng)網(wǎng)的設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)既能保證場(chǎng)館內(nèi)的光亮程度，又能有效地避免陽(yáng)光直射，減少場(chǎng)館的受熱面積。漢堡館的墻體有三層結(jié)構(gòu)組成，其中設(shè)有很好的保溫層，能夠有效地阻擋室外的熱量進(jìn)入場(chǎng)館內(nèi)部;漢堡館的每一塊玻璃都是雙層結(jié)構(gòu)，其中充滿了惰性氣體，不僅能夠進(jìn)行保溫，同時(shí)還能有效地隔絕室外噪音;漢堡館只要能量來(lái)源就是太陽(yáng)能和地?zé)?，地?zé)崴捎玫木褪堑叵滤臎龅脑?，冬季溫暖的地下水能夠給場(chǎng)館供暖，夏季涼爽的地下水又能降低室內(nèi)溫度，而其中地下水的抽取與輸送則完全有場(chǎng)館頂部的太陽(yáng)能電池提供。漢堡館擁有完整的能源系統(tǒng)，完全不需要額外供電。
(四)新加坡館。
新加坡館最為顯著的特征就是場(chǎng)館表面擁有許多開(kāi)縫，這些開(kāi)縫朝著不同方向延伸，場(chǎng)館頂端一個(gè)橫向的360度的大口子特別顯眼。新加坡館整體向內(nèi)傾斜，下方的陰影帶中不僅設(shè)有水池還有綠色植被，風(fēng)從場(chǎng)館上方的大口子吹入場(chǎng)館內(nèi)部，場(chǎng)館頂端的空氣流通速度同場(chǎng)館內(nèi)部形成極大的反差，由物理學(xué)知識(shí)可以知道空氣流動(dòng)迅速的地方具有較大的壓強(qiáng)，這樣場(chǎng)館內(nèi)部的熱空氣就從頂端的口子流向室外，而場(chǎng)館外部的空氣則經(jīng)過(guò)陰影帶流入場(chǎng)館;空氣流經(jīng)陰影帶時(shí)會(huì)使得陰影帶中水分蒸發(fā)，變成水蒸氣，而水分蒸發(fā)需要吸收熱量，場(chǎng)館內(nèi)部的熱量就這樣被陰影帶降低，所以場(chǎng)館內(nèi)部即使沒(méi)有開(kāi)設(shè)空調(diào)也可以很涼爽。
總結(jié)。
在中國(guó)的能源消耗排行榜中，建筑耗能位居榜首，而且隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的加劇，能源的消耗與日俱增，我國(guó)每年建成的房屋總共有16-20億平方米，超過(guò)了所有發(fā)達(dá)國(guó)家年建筑面積的綜合，這些建筑物95%以上屬于高能耗建筑，且建筑單位面積的能耗差不多是發(fā)達(dá)國(guó)家能耗的三倍。在這種形式下，相關(guān)部門(mén)迫切需要采取必要手段降低建筑物的能耗，以低能耗作為建筑設(shè)計(jì)的核心思想。建筑與物理學(xué)有著密不可分的關(guān)系，建筑學(xué)的理論與思想基本上都來(lái)源于物理學(xué)知識(shí)，物理科學(xué)在環(huán)保建筑中的應(yīng)用能夠有效的降低能耗，20中國(guó)世博會(huì)的成功也證明了這一點(diǎn)，世博會(huì)建筑的核心思想就是低碳、低能耗，而物理知識(shí)的應(yīng)用恰恰就幫助其實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)，相信物理技術(shù)在今后勢(shì)必會(huì)更多的應(yīng)用與建筑節(jié)能，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)。
科研論文是篇二十一
【關(guān)鍵詞定義】。
1、教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)活動(dòng)通常指的是以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動(dòng)。它是學(xué)校教學(xué)工作的基本形式。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它是由一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)就是指教學(xué)活動(dòng)這一個(gè)個(gè)各具不同功能的不同階段。
2、提問(wèn)：從廣義上講是指一切有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的句子。從狹義上講是指教師提問(wèn)，是指在一定的情境下，教學(xué)的一方為促進(jìn)學(xué)習(xí)而向教學(xué)的另一方拋出問(wèn)題解決的任務(wù)并期望學(xué)生積極反應(yīng)并作答的一類教學(xué)行為。
【組內(nèi)現(xiàn)狀】。
1、封閉性提問(wèn)多，開(kāi)放性提問(wèn)少。
2、隨意性提問(wèn)多，科學(xué)性、針對(duì)性提問(wèn)少。
3、齊答個(gè)答多，引發(fā)幼兒討論交流少。
4、急于讓幼兒回答多，給予幼兒思考時(shí)間少。
5、問(wèn)題數(shù)量多，高質(zhì)量提問(wèn)少。
6、重復(fù)提問(wèn)多，有效追問(wèn)少。
【研究階段】。
1、2015年9月：調(diào)查組員需求、分析組員現(xiàn)狀，制定專題研究工作計(jì)劃；收集相關(guān)理論基本知識(shí)，進(jìn)行個(gè)別和集體學(xué)習(xí)。
2、2015年10月：借助案例和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提問(wèn)的層次水平進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。
3、2015年11月：繼續(xù)借助案例和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提問(wèn)的組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。
4、2015年12月：繼續(xù)借助案例和實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)提問(wèn)的實(shí)施要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理。
【研究背景】。
l提高組內(nèi)教師觀察幼兒的意識(shí)和能力。
l提高教師教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)能力。
【研究目標(biāo)】。
以大班幼兒集體教學(xué)活動(dòng)為載體，研究集體教學(xué)活動(dòng)中教師提問(wèn)設(shè)計(jì)與組織，逐漸提高教師對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的能力。
【研究手段】。
（1）理論學(xué)習(xí)，扎實(shí)基礎(chǔ)。
（2）預(yù)設(shè)活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐。
（3）論證思路，驗(yàn)證策略。
【研究成果】。
在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，”有效提問(wèn)“是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個(gè)方面，更是激發(fā)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學(xué)效率的重要體現(xiàn)。
一、關(guān)注提問(wèn)的不同層次水平，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)靈活、適切地使用。
根據(jù)美國(guó)著名心理學(xué)家魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：”教學(xué)活動(dòng)是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！八岢觯禾釂?wèn)可依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)分為六個(gè)層次水平，分別是：知識(shí)水平的提問(wèn)、理解水平的提問(wèn)、應(yīng)用水平的提問(wèn)、分析水平的提問(wèn)、綜合水平的提問(wèn)、評(píng)價(jià)水平的提問(wèn)。
案例一：空隙的秘密。
環(huán)節(jié)一：
今天我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，這些材料是什么？它們有什么不同？（知識(shí)水平）。
環(huán)節(jié)二：
提問(wèn)1:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你怎么裝的？你們都裝完了嗎？（知識(shí)水平）。
提問(wèn)2:為什么有人成功了，有人沒(méi)有成功？（分析水平）。
討論：這些大石頭之間有什么？（知識(shí)水平）這些空隙還可以裝東西嗎？（應(yīng)用水平）怎樣才能把這些空隙裝滿？（綜合水平）。
環(huán)節(jié)三：
這個(gè)東西誰(shuí)家用過(guò)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（理解水平）。
案例一共運(yùn)用到了其中的五種提問(wèn)層次水平，但這五種層次水平的難易度也是層層遞進(jìn)的，曹老師也是根據(jù)實(shí)際進(jìn)行恰當(dāng)預(yù)設(shè)和運(yùn)用的。知識(shí)水平的提問(wèn)最簡(jiǎn)單，但在一次活動(dòng)中也要控制好使用次數(shù)，不能濫用，尤其是大班幼兒。理解水平的提問(wèn)，是通過(guò)回答問(wèn)題反映幼兒的理解水平，在本次活動(dòng)中的最后一個(gè)提問(wèn)，也是在幼兒對(duì)本次活動(dòng)目標(biāo)中說(shuō)到的感知物體與物體之間空隙的現(xiàn)象，體驗(yàn)合理安排和利用空間給生活帶來(lái)便利的理解，從活動(dòng)中的瓶子回歸到實(shí)際生活中。應(yīng)用水平的提問(wèn)，是通過(guò)回答問(wèn)題及操作活動(dòng)反映幼兒對(duì)知識(shí)、概念的應(yīng)用情況?；顒?dòng)中的分析水平和綜合水平的兩種層次雖然數(shù)量不多，但對(duì)大班幼兒是有挑戰(zhàn)的，對(duì)目標(biāo)的達(dá)成也是起著關(guān)鍵作用的。
二、關(guān)注提問(wèn)的各種組織形式，根據(jù)活動(dòng)的需要和幼兒特點(diǎn)有的放矢地使用。
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：”發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。“提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的核心，
有效的提問(wèn)能激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性，反之則會(huì)降低教學(xué)的有效性。集體教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)促使幼兒想象和思考，因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)和組織形式對(duì)幼兒理解活動(dòng)內(nèi)容和要求、有效參與活動(dòng)過(guò)程均有重要作用。希望通過(guò)對(duì)集體教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)的研究，能讓活動(dòng)中的關(guān)鍵提問(wèn)都成為”關(guān)鍵之處的點(diǎn)撥，問(wèn)題之間的銜接、重點(diǎn)之處的強(qiáng)調(diào)、阻塞之處的疏通“.
案例一：蔬菜館。
故事一：
教師：說(shuō)說(shuō)你選了什么菜？為什么選這種菜？
幼兒1:胡蘿卜，吃了眼睛會(huì)亮亮的。
幼兒2:我選了西紅柿，因?yàn)槲骷t柿蛋炒飯很好吃。
教師：可以搭配其他菜吃。
幼兒3:青椒，青椒可以抗癌。
教師：這個(gè)菜有保健的作用。
故事一中，教師針對(duì)孩子們對(duì)蔬菜的選擇及原因面向群體拋出問(wèn)題，以個(gè)別。
邀請(qǐng)的形式請(qǐng)幼兒進(jìn)行回答。孩子們?cè)谝粋€(gè)個(gè)陳述理由時(shí)，回顧了已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，熟悉了活動(dòng)中所涉及到的蔬菜種類，也對(duì)炒菜這一環(huán)節(jié)有了一個(gè)情景性的導(dǎo)入，一舉多得。教師在邀請(qǐng)個(gè)別孩子回答后，還對(duì)每個(gè)孩子的回答做了合理有效的回應(yīng)，提升了孩子們的經(jīng)驗(yàn)。同樣的問(wèn)題如果以開(kāi)火車(chē)的方式請(qǐng)幼兒回答，可能就會(huì)因?yàn)樯倭朔治鲇懻摱挂粋€(gè)關(guān)鍵提問(wèn)的價(jià)值被埋沒(méi)。
三、關(guān)注提問(wèn)的實(shí)施要點(diǎn)，確保每個(gè)提問(wèn)做到有效。
巧提問(wèn)能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性，陶行知先生說(shuō)：”我們加入兒童中，便發(fā)現(xiàn)小孩子有力量，不但有力量，而且有創(chuàng)造力。“因此，在教學(xué)活動(dòng)中，啟迪幼兒智慧、引發(fā)幼兒思考是提問(wèn)的關(guān)鍵。教師提問(wèn)要目的明確，重點(diǎn)突出，以達(dá)到思維和語(yǔ)言的有機(jī)整合。
案例一：空隙的秘密。
故事一：
師：今天，我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，這些材料是什么？它們有什么不同？
幼：有沙子、大石頭和小石子。
師：那它們有什么不同呢？
幼1:它們有的大有的小。
幼2:它們的重量是不一樣的、顏色也不一樣。
師：還有呢？
幼：它們的形狀也是不一樣的。
師：你們的小眼睛都很亮，發(fā)現(xiàn)了這三樣材料的大小、形狀、顏色、輕重都不同。
在故事一中，原本的提問(wèn)是：今天，我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，看看我們桌上的實(shí)驗(yàn)材料是什么？比較一下這三樣材料，有什么主要的的不同之處？在這個(gè)提問(wèn)中，不難發(fā)現(xiàn)只是兩個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)，然而卻顯得有些嗦，而修改后的'提問(wèn)：今天，我們要做個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，這些材料是什么？它們有什么不同？孩子們很容易就能抓住關(guān)鍵提問(wèn)，一是說(shuō)出材料，二是說(shuō)出它們的不同點(diǎn)。
總之，提問(wèn)是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一，好的提問(wèn)藝術(shù)，能使幼兒思維、想象、創(chuàng)造力充分發(fā)揮，完成預(yù)定的教學(xué)目的。除了上述所列的提問(wèn)實(shí)施要點(diǎn)，還有很多其他要點(diǎn)，如：難易適度、符合年齡特點(diǎn)，指向明確、緊扣目標(biāo)，簡(jiǎn)潔清晰、語(yǔ)言精準(zhǔn)等。教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，要不斷地更新提問(wèn)意識(shí)，優(yōu)化提問(wèn)質(zhì)量，使之在教學(xué)活動(dòng)中，真正起到事半功倍的效果。
幼兒科研論文（二）：以”我是小主人“活動(dòng)為載體培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的實(shí)踐研究。
摘要。
責(zé)任感的培養(yǎng)對(duì)于幼兒的心理健康和社會(huì)性發(fā)展具有十分重要的意義?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中指出：”理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感?！耙虼擞變簣@作為實(shí)施幼兒教育的主陣地，肩負(fù)著開(kāi)展幼兒園責(zé)任感教育、促進(jìn)幼兒責(zé)任感發(fā)展的任務(wù)。本研究通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中班幼兒在動(dòng)手操作時(shí)，依賴性強(qiáng)，存在”有人幫我做“的想法；面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，不敢負(fù)責(zé)，總以”不是我的錯(cuò)“為借口；意見(jiàn)相左時(shí)，互相爭(zhēng)吵，總以”我才是對(duì)的“為理由；參加活動(dòng)時(shí)，隨意性強(qiáng)，抱著”和我沒(méi)關(guān)系“的心態(tài)等責(zé)任感發(fā)展方面的問(wèn)題。同時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師觀念上較為重視幼兒責(zé)任感培養(yǎng)，但教育教學(xué)中卻缺乏落實(shí)；幼兒園多在集體教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)責(zé)任感培養(yǎng)，方式單一；教師為”快速省時(shí)“剝奪了生活中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的機(jī)會(huì)等問(wèn)題。本研究以”我是小主人“活動(dòng)為載體，提出在”我是小主人“活動(dòng)中樹(shù)立”我的事情我來(lái)做“的理念，強(qiáng)化自我責(zé)任感；在”我是小主人“活動(dòng)中履行”我是班級(jí)值日生“的職責(zé)，深化他人責(zé)任感；在”我是小主人“活動(dòng)中激發(fā)”我為班級(jí)添光彩“的情感，萌發(fā)集體責(zé)任感等教師培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的教育策略。通過(guò)研究，幼兒責(zé)任感顯著提高，教師專業(yè)水平得到發(fā)展。
一、問(wèn)題的提出。
在家庭教育中，現(xiàn)今4+2+1的家庭模式造成家長(zhǎng)對(duì)孩子的”超負(fù)荷“的包攬和嬌慣，讓父母不太重視培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，總是認(rèn)為孩子還很小，做不了，做不好當(dāng)孩子遇到一些事情的時(shí)候，父母總想替孩子完成，許多父母心甘情愿、盡其所有、盡其所能地替孩子做一切事，把孩子的責(zé)任擔(dān)到自己肩上，導(dǎo)致孩子們?nèi)狈?yīng)具備的責(zé)任心。
在日常的教育教學(xué)中，我們經(jīng)常看到，幼兒來(lái)園隨意遲到；同伴發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，總是將責(zé)任推卸給同伴；收集的物品和調(diào)查表等總有孩子忘了拿來(lái)，甚至還有個(gè)別幼兒會(huì)說(shuō)：”奶奶沒(méi)有給我拿?！啊N種現(xiàn)象表明幼兒缺乏責(zé)任意識(shí)，怎樣來(lái)提高幼兒的責(zé)任感需要作為我們學(xué)前教育者眼前亟待改善的一項(xiàng)工作。
責(zé)任感對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，是一種特殊的營(yíng)養(yǎng)，它可以促使人去努力完善自我，可以促使人奮發(fā)上進(jìn)。責(zé)任感教育能為幼兒今后的人際交往和社會(huì)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：”經(jīng)常給幼兒分配一些力所能及的任務(wù)，要求他完成并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)他的責(zé)任感和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度?！坝變鹤鳛樯鐣?huì)載體的一部分，良好的責(zé)任感將直接影響到今后在社會(huì)上的生存，幼兒良好的責(zé)任感促進(jìn)其社會(huì)化的發(fā)展，更有利于今后維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、促進(jìn)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。而龐麗娟、姜勇等人的研究結(jié)果表明，除過(guò)失責(zé)任感外，在責(zé)任感的其他方面，4――5歲是幼兒責(zé)任感發(fā)展的關(guān)鍵期。因此本研究主要調(diào)查中班幼兒責(zé)任感現(xiàn)狀，進(jìn)行問(wèn)題分析和梳理策略，提升中班幼兒的責(zé)任感。
二、研究的概況。
（一）研究目的與內(nèi)容。
1.研究目的。
通過(guò)本班幼兒責(zé)任感發(fā)展現(xiàn)狀的基情調(diào)查、多維度宣傳動(dòng)員、科學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案等系列研究與實(shí)踐，以”我是小主人“活動(dòng)為載體，探索培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)的策略，全面和諧的提高中班幼兒的自我責(zé)任感、他人責(zé)任感和集體責(zé)任感。
2.研究?jī)?nèi)容。
（1）中班幼兒責(zé)任感發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查。
（2）幼兒園在中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)中的問(wèn)題及原因分析。
（3）以”我是小主人“為載體，培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的策略研究。
（二）研究對(duì)象與方法。
1.研究對(duì)象：中三班37位幼兒。
2.研究方法：
（1）問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)幼兒現(xiàn)有責(zé)任感進(jìn)行有目的、有計(jì)劃調(diào)查，概括出存在的問(wèn)題，作為研究依據(jù)；對(duì)幼兒參與”我是小主人“后的情況進(jìn)行調(diào)查，總結(jié)幼兒的進(jìn)步及有效措施。
（2）行動(dòng)研究法：開(kāi)展”我是小主人“實(shí)踐研究活動(dòng)，以幼兒行為與表現(xiàn)為研究素材，尋找對(duì)策，歸納與提升教師的實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)并積累資料。
（3）案例分析法：收集幼兒在參與”我是小主人“活動(dòng)中產(chǎn)生責(zé)任感和付諸責(zé)任行為時(shí)的案例，概括提煉出有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，并加以推廣。
（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在開(kāi)展實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點(diǎn)隨時(shí)積累素材，探索有效措施，梳理總結(jié)研究成果。
（三）研究時(shí)間與步驟。
1.研究時(shí)間：2014.6-----2015.5。
2.研究步驟：
第一階段：學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒責(zé)任感養(yǎng)成和提升的理論，調(diào)查我班幼兒現(xiàn)有責(zé)任感的現(xiàn)狀，制訂合理的研究方案。
第二階段：組織活動(dòng)，實(shí)施方案，及時(shí)調(diào)整。
第三階段：課題總結(jié)階段，整理資料、分析并撰寫(xiě)課題總結(jié)。
（四）核心概念界定。
1.”我是小主人“活動(dòng)：它是一種載體，滲透在幼兒一日生活與學(xué)習(xí)中，是幼兒以”我是小主人“的角色參與各項(xiàng)提升責(zé)任感的活動(dòng)。
2.幼兒自我責(zé)任感：是指幼兒作為個(gè)體的人對(duì)自身的存在和發(fā)展負(fù)責(zé)的一種情感。在幼兒園期間體現(xiàn)為：能夠基本照顧自己的飲食起居；了解自己在幼兒園的物品情況；自己能夠掌控自己的行為，具有自我管理意識(shí)，為自己做過(guò)的事情負(fù)責(zé)。
3.幼兒他人責(zé)任感：幼兒個(gè)體作為同伴關(guān)系組成部分，對(duì)他人行為和現(xiàn)狀預(yù)期負(fù)責(zé)的一種情感。在幼兒園期間具體體現(xiàn)為：關(guān)心愛(ài)護(hù)班級(jí)同伴；做事眼中有他人；不打擾他人；學(xué)會(huì)包容和尊重別人的想法。
4.幼兒集體責(zé)任感：幼兒對(duì)所在集體中應(yīng)做之事負(fù)責(zé)并盡力完成的一種情感。在幼兒園具體表現(xiàn)為：了解班級(jí)是一個(gè)集體；愛(ài)護(hù)集體的物品；樂(lè)于參加集體活動(dòng)；團(tuán)結(jié)合作；為集體爭(zhēng)光。
三、研究結(jié)果。
（一）中班幼兒責(zé)任感的現(xiàn)狀調(diào)查。
為了更好地了解幼兒責(zé)任感方面的現(xiàn)狀，了解中班幼兒責(zé)任感發(fā)展情況，分析哪方面的責(zé)任感表現(xiàn)是現(xiàn)階段薄弱的？帶著這些問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了一張《幼兒責(zé)任感調(diào)查表》，選取本園16位中班教師了解中班幼兒責(zé)任感現(xiàn)狀。調(diào)查后發(fā)現(xiàn)中班幼兒責(zé)任感不容樂(lè)觀，具體分析如下：
1.動(dòng)手操作時(shí)，依賴性強(qiáng)，存在”有人幫我做“的想法。在調(diào)查”幼兒是否能保管與整理自己的物品“時(shí)，只有39%的幼兒能夠做到自己整理物品。如在來(lái)園活動(dòng)中，當(dāng)孩子走進(jìn)教室，脫外套的幼兒總會(huì)將外套隨意放置或者直接給老師，想讓生活老師幫助掛衣服、整理衣服，只有極少數(shù)幼兒會(huì)主動(dòng)將自己的衣服脫下掛好。由此可見(jiàn)，雖然到了中班但是幼兒的自我責(zé)任感不強(qiáng)。
2.面對(duì)錯(cuò)誤時(shí)，不敢負(fù)責(zé)，總以”不是我的錯(cuò)“為借口。調(diào)查中”對(duì)自己做過(guò)的事情負(fù)責(zé)，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤?！耙粰陲@示，能做到的幼兒只有29%,不到班級(jí)人數(shù)的三分之一。在平日的觀察中也發(fā)現(xiàn)班級(jí)物品有損壞時(shí)，不少幼兒會(huì)跑來(lái)告訴老師哪個(gè)玩具壞了，可是在問(wèn)到”是誰(shuí)弄壞的？“”怎么弄壞的？“后，即使有的只是無(wú)意之失，也很少有幼兒會(huì)主動(dòng)承擔(dān)是自己的行為導(dǎo)致的。幼兒自我責(zé)任感由此可見(jiàn)一斑。
3.意見(jiàn)相左時(shí)，互相爭(zhēng)吵，總以”我才是對(duì)的“為理由。()調(diào)查表中可見(jiàn)，有49%的幼兒有時(shí)能做到”學(xué)會(huì)包容與尊重別人的行為與想法?！案?0%的幼兒不能做到”學(xué)會(huì)包容與尊重別人的行為與想法?！暗拇_，班級(jí)中時(shí)常會(huì)聽(tīng)到有幼兒爭(zhēng)吵的聲音，”聽(tīng)我的“”聽(tīng)我的“”老師他不愿意和我玩“,不少孩子的心中只有自己，還不能站在他人的角度思考問(wèn)題，缺乏他人責(zé)任感。
4.參加活動(dòng)時(shí)，隨意性強(qiáng)，抱著”和我沒(méi)關(guān)系“的心態(tài)。調(diào)查表中呈現(xiàn)我們班只有43%的幼兒能做到”在競(jìng)賽性游戲中有初步的集體榮譽(yù)感。“多數(shù)幼兒參加比賽活動(dòng)時(shí)抱著游戲的心態(tài)和對(duì)活動(dòng)結(jié)果不在乎的態(tài)度。還未形成初步的集體責(zé)任感。
（二）幼兒園在中班幼兒責(zé)任感培養(yǎng)中的問(wèn)題及原因分析。
幼兒責(zé)任感發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并且受多種因素的影響，其中最主要的因素來(lái)自于家庭和幼兒園，本研究主要關(guān)注幼兒園教育中對(duì)幼兒責(zé)任感培養(yǎng)情況，故只對(duì)幼兒園教育的相關(guān)因素進(jìn)行分析。
1.教師觀念上較為重視幼兒責(zé)任感培養(yǎng)，但教育教學(xué)中卻缺乏落實(shí)。
調(diào)查結(jié)果均顯示教師100%認(rèn)同責(zé)任感教育的必要性，但是在日常教育中卻出現(xiàn)和觀念不同的多種表現(xiàn)。幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)應(yīng)滲透于在一日活動(dòng)，是一種潛移默化的影響。但目前教師多關(guān)注幼兒的認(rèn)知和技能發(fā)展，忽視了這一非智力因素的培養(yǎng)，如在日常觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師多關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中則更關(guān)注幼兒運(yùn)動(dòng)技能的掌握，生活活動(dòng)中關(guān)注生活能力的提升，游戲活動(dòng)中關(guān)注幼兒游戲水平的發(fā)展，對(duì)幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)較為忽視。
2.幼兒園多在集體教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)責(zé)任感培養(yǎng)，方式單一。
如，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，78%的教師多在集體教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感，一般會(huì)選用故事熏陶、談話活動(dòng)、個(gè)案討論等載體進(jìn)行，這種方式多為口頭教育，而幼兒的學(xué)習(xí)方式為”在行動(dòng)中學(xué)習(xí)“,所以，在集體教學(xué)雖能在一定程度上培養(yǎng)幼兒責(zé)任感，但并不是最適宜的教育方式。
3.教師為”快速省時(shí)“剝奪了生活中培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的機(jī)會(huì)。
如有的教師在開(kāi)放問(wèn)題中寫(xiě)道：”我們知道責(zé)任感的培養(yǎng)對(duì)孩子非常重要，但是一日環(huán)節(jié)非常緊湊，孩子的慢動(dòng)作和我們緊湊的節(jié)奏形成的矛盾，我們有時(shí)候會(huì)妥協(xié)后者，在教育行動(dòng)中忽視了“.如在區(qū)角活動(dòng)的整理環(huán)節(jié)中，到了活動(dòng)結(jié)束的時(shí)間，部分幼兒的活動(dòng)材料仍然沒(méi)有整理好，教師為了能更快的進(jìn)入下一個(gè)活動(dòng)，為了節(jié)省時(shí)間，往往會(huì)代勞幼兒快速整理掉物品，或者由生活老師代為整理，這種行為直接剝脫了幼兒對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)。
（三）以”我是小主人“活動(dòng)為載體培養(yǎng)中班幼兒責(zé)任感的策略。
1.”我是小主人“活動(dòng)中樹(shù)立”我的事情我來(lái)做“的理念，強(qiáng)化自我責(zé)任感。
圖1:整理小能手提示卡。
生活小主人。聚焦幼兒一日生活中的自理能力、自我服務(wù)的能力，開(kāi)展生活小主人活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒從來(lái)園開(kāi)始自己的事情自己做，不會(huì)的事情學(xué)著做。得到進(jìn)步的孩子就能得到生活小主人的稱號(hào)。如日常生活中，我們?cè)诎嗉?jí)中設(shè)置了”整理小能手“稱號(hào)，通過(guò)鼓勵(lì)讓幼兒對(duì)自己的物品進(jìn)行整理，培養(yǎng)幼兒的個(gè)人責(zé)任感。如圖1所示，在”整理小能手“提示卡中，圖文并茂呈現(xiàn)”整理小能手“需要做的整理工作，提示幼兒及時(shí)整理好自己的物品。
運(yùn)動(dòng)小主人。聚焦幼兒的健康體質(zhì)和在運(yùn)動(dòng)中的意志品質(zhì)，我們每天還會(huì)選出運(yùn)動(dòng)小達(dá)人，如堅(jiān)持攀爬到最高峰的幼兒，摔倒了還能堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的幼兒等。運(yùn)動(dòng)小達(dá)人們能在排隊(duì)時(shí)做火車(chē)頭，享受因個(gè)人努力而獲得的特權(quán)；而且可以做操時(shí)做小老師帶領(lǐng)大家做操。
游戲小主人。聚焦幼兒游戲中的規(guī)則踐行、主動(dòng)交往等行為，在游戲分享時(shí)選出今天的游戲小達(dá)人。今天你遵守班級(jí)的游戲規(guī)則了嗎？今天你有沒(méi)有對(duì)伙伴說(shuō)說(shuō)好聽(tīng)的話？和小伙伴分享玩具了嗎？孩子的心里都有自己心目中的游戲小達(dá)人。游戲小達(dá)人們能享受把自己喜歡的玩具借回家玩一個(gè)晚上的權(quán)利；可以在游戲前擁有選擇場(chǎng)地和材料的優(yōu)先權(quán)。
學(xué)習(xí)小主人。聚焦幼兒在集體活動(dòng)和個(gè)別化學(xué)習(xí)中的興趣和行為習(xí)慣，鼓勵(lì)幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，學(xué)會(huì)控制自己的行為。學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，由孩子們選出學(xué)習(xí)小達(dá)人。學(xué)習(xí)小達(dá)人們能和喜歡的人一起午餐，或者首先使用最新的美工材料。
一系列的活動(dòng)引導(dǎo)幼兒從他律轉(zhuǎn)化為自律，樹(shù)立成長(zhǎng)觀，強(qiáng)化行為養(yǎng)成，提高對(duì)自己負(fù)責(zé)的能力。
2.”我是小主人“活動(dòng)中履行”我是班級(jí)值日生“的職責(zé)，深化他人責(zé)任感。
圖2:值日生公示欄。
”三五成群“來(lái)值日，引導(dǎo)幼兒關(guān)注他人。秉著人人有機(jī)會(huì)并且合理分配組合的原則。我們商定以小組為單位，每周都由八名幼兒參與值日生工作，并在值日生展板中公示值日生人員，并且每周輪換一次，這樣就確保了人人參與，如圖2所示。值日生們?cè)谥芤粊?lái)園后先要對(duì)全班幼兒進(jìn)行上崗承諾再進(jìn)行正常履職，這樣原本對(duì)同伴、對(duì)班級(jí)關(guān)注極少的小朋友也熱情了起來(lái)?！敝等丈白屆總€(gè)孩子主動(dòng)了起來(lái)，使每一個(gè)孩子都有了做班級(jí)小主人的機(jī)會(huì)。
畫(huà)面的呈現(xiàn)，如圖3、圖4、圖5所示。
圖4:衛(wèi)生管理員。
圖3:小小氣象員。
”一本正經(jīng)“來(lái)交接，引導(dǎo)幼兒延續(xù)責(zé)任。周五放學(xué)前就是每周的值日生述職與交接的時(shí)間。值日生們說(shuō)說(shuō)一周以來(lái)的心得，可以是高興的，也可以是困惑的，讓同伴知道他們的勞動(dòng)過(guò)程，體會(huì)勞動(dòng)的辛苦。最后由本周值日生向下一周的值日生移交工作卡和任務(wù)卡，下周值日生需要在周末對(duì)任務(wù)卡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)練習(xí)。
3.”我是小主人“活動(dòng)中激發(fā)”我為班級(jí)添光彩“的情感，萌發(fā)集體責(zé)任感。
研目標(biāo)，分任務(wù)，感知個(gè)人在集體中的重要作用。活動(dòng)開(kāi)展前應(yīng)針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)為全班幼兒制定一個(gè)共同的目標(biāo)，目標(biāo)需要大家的共同努力才能完成，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排時(shí)，盡量給每個(gè)幼兒分派一個(gè)任務(wù)，這樣孩子會(huì)感覺(jué)到自己存在的重要性。如：幼兒園開(kāi)展的”小青蛙講故事“比賽活動(dòng)中，每位幼兒作為班級(jí)的一份子，只要講故事本領(lǐng)夠大都有機(jī)會(huì)代表班級(jí)去比賽?；顒?dòng)中，講好故事就是我們大家努力完成的目標(biāo)，每一位孩子都能為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)。在講一講、比一比的過(guò)程中，讓孩子知道自己在集體中的重要作用。
圖6:表彰展板。
明載體、巧激勵(lì)，在合作中感受集體榮譽(yù)。在幼兒園一日活動(dòng)中，選擇適合的活動(dòng)載體，并運(yùn)用多種方式激勵(lì)和鼓勵(lì)幼兒，幫助幼兒萌發(fā)集體責(zé)任感，達(dá)到集體責(zé)任感培養(yǎng)的效果。如，在幼兒園開(kāi)展的”紙袋大變身“活動(dòng)，請(qǐng)每位幼兒和爸爸媽媽一起用紙袋進(jìn)行創(chuàng)作，最后和平行班級(jí)的伙伴比一比，看看哪個(gè)班級(jí)的寶貝參與人數(shù)多，作品呈現(xiàn)好。活動(dòng)中”參與多，作品好“就是我們大家共同合作才能完成的目標(biāo)，每一位孩子都制作紙袋并且制作精美才能勝利。通過(guò)活動(dòng)前的激勵(lì)，活動(dòng)后的獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒在團(tuán)結(jié)和諧、活潑有序的活動(dòng)中萌發(fā)進(jìn)一步集體責(zé)任感，并且教師及時(shí)在表彰欄中給共同目標(biāo)努力的幼兒表?yè)P(yáng)，如圖6所示。
重體驗(yàn)，少介入，在實(shí)踐中深化集體責(zé)任意識(shí)。體驗(yàn)是提升幼兒集體責(zé)任感的有效方式，可以讓幼兒在親身參與實(shí)踐的過(guò)程中，形成直接和深刻的感受。如在即將舉行”升旗儀式“活動(dòng)前，我給幼兒觀看了天安門(mén)廣場(chǎng)上莊嚴(yán)的升旗儀式，孩子們對(duì)解放軍叔叔們神氣又整齊的步伐佩服不已，產(chǎn)生了我們班級(jí)主持升旗儀式的時(shí)候也要這樣神氣的想法。那怎么踏步才能整齊和神氣呢？教師拋出問(wèn)題后，放手讓幼兒自己討論與探索，從踏步神氣――統(tǒng)一姿勢(shì)――喊出口令。孩子們?cè)谟H身體驗(yàn)的過(guò)程中不但萌發(fā)了集體責(zé)任感，并且為我們班級(jí)的集體榮譽(yù)而努力著。
”我為班級(jí)添光彩“特色活動(dòng)采用階段活動(dòng)機(jī)制即定期與不定期交叉進(jìn)行，活動(dòng)形式多種多樣，可以體現(xiàn)在班級(jí)長(zhǎng)效活動(dòng)中、年齡段相關(guān)活動(dòng)中、幼兒園大型活動(dòng)中。集體責(zé)任感是在班級(jí)活動(dòng)中形成和發(fā)展的，讓幼兒在參與活動(dòng)的過(guò)程中增強(qiáng)主人翁意識(shí)，萌發(fā)集體責(zé)任感。
四、研究的成效。
1、幼兒責(zé)任感顯著提高。在課題開(kāi)展過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒自我責(zé)任感、他人責(zé)任感、集體責(zé)任感都得到了明顯的提高，表現(xiàn)在：來(lái)園遲到的幼兒已經(jīng)從部分減少到個(gè)別；班級(jí)中的吵鬧聲少了，孩子們可以管理好自己的情緒，經(jīng)常保持著愉快的情緒；而且也樂(lè)于完成教師布置的任務(wù)。在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通時(shí)，了解到幼兒在家里也開(kāi)始自覺(jué)地整理玩具了。特別讓我感動(dòng)的是最近一次的早操比賽，為了能得到流動(dòng)紅旗，那天，愛(ài)漂亮的幾個(gè)妹妹小朋友放棄了每天穿得皮鞋選擇了運(yùn)動(dòng)鞋，幾個(gè)平時(shí)偷懶的小家伙最近做操時(shí)都比以前態(tài)度認(rèn)真、動(dòng)作到位多了，讓我深深地被他們所擁有的集體榮譽(yù)感所感動(dòng)。
2、教師的專業(yè)得到發(fā)展。通過(guò)對(duì)一些參考文獻(xiàn)的研讀，豐富自身的專業(yè)知識(shí)，提升了自己的專業(yè)水平。通過(guò)帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展各種社會(huì)獲得，逐漸形成了大教育觀的意識(shí)，日常更善于整合各方的教育資源用于教學(xué)?；顒?dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師以身作則，為孩子做好榜樣。日常的指導(dǎo)也更凸顯觀察和支持，懂得使用各種方法記錄幼兒的進(jìn)步與成長(zhǎng)，通過(guò)分析與思考，提出更有效地支持策略。
五、后續(xù)思考。
1、以社會(huì)活動(dòng)為拓展，爭(zhēng)做社會(huì)小主人。整合我園為方松街道家庭型志愿者實(shí)踐活動(dòng)基地這一資源，宣傳與動(dòng)員孩子們積極參加志愿者活動(dòng)，如”環(huán)保小先鋒“垃圾分類入戶宣傳、”阿奈特在行動(dòng)"交通文明小指揮項(xiàng)目等系列活動(dòng)。這些活動(dòng)可以真正讓孩子們走出校門(mén)，走進(jìn)社會(huì)，在主動(dòng)參與履行責(zé)任的實(shí)踐中，形成相應(yīng)的責(zé)任感。
2、持續(xù)提升幼兒責(zé)任感，做好幼小銜接?？紤]到孩子們即將升入大班，幼小銜接無(wú)疑是家長(zhǎng)與教師必須幫助幼兒做好的一項(xiàng)工作。責(zé)任意識(shí)強(qiáng)的幼兒往往在行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)常規(guī)上能得到更好地發(fā)展，入小學(xué)后在學(xué)習(xí)、完成任務(wù)、做作業(yè)等各方面都表現(xiàn)得比較積極。所以怎樣在大班時(shí)期讓幼兒繼續(xù)養(yǎng)成良好的責(zé)任意識(shí)幫助幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)生活是我們馬上需要面臨的問(wèn)題。
六、參考文獻(xiàn)。
[2]龐麗娟，姜勇?！队變贺?zé)任感發(fā)展的研究》[j].心理發(fā)展與教育1999。
[5]楊希文?；诓急R姆情感目標(biāo)分類學(xué)理論的幼兒責(zé)任感培養(yǎng)的研究[d]。
科研論文是篇二十二
摘要：目的：討論優(yōu)質(zhì)護(hù)理在門(mén)診護(hù)理中的應(yīng)用結(jié)果。方法：采用回顧性分析法分析優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)在醫(yī)院門(mén)診護(hù)理中的應(yīng)用情況，對(duì)比分析實(shí)施優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)前后患者的滿意度等。結(jié)果：觀察組護(hù)理質(zhì)量評(píng)分和滿意度均顯著高于對(duì)照組，實(shí)施門(mén)診優(yōu)質(zhì)服務(wù)以后患者滿意度明顯高于未實(shí)施門(mén)診優(yōu)質(zhì)服務(wù)之前。結(jié)論：實(shí)施門(mén)診優(yōu)質(zhì)服務(wù)可以提高患者對(duì)護(hù)理人員的滿意度，拉近護(hù)患之間的距離，實(shí)施門(mén)診優(yōu)質(zhì)服務(wù)可以提高護(hù)理人員的主管能動(dòng)性來(lái)提高護(hù)理人員的服務(wù)質(zhì)量，簡(jiǎn)化、優(yōu)化門(mén)診流程，提高就診效率。
關(guān)鍵詞：門(mén)診;優(yōu)質(zhì)護(hù)理;護(hù)理滿意。
優(yōu)質(zhì)護(hù)理不僅是改革與進(jìn)步的必需品質(zhì)，在進(jìn)步的社會(huì)也是一種有力的競(jìng)爭(zhēng)手段，它強(qiáng)調(diào)給患者最用心、最優(yōu)質(zhì)、最溫馨的護(hù)理服務(wù)，實(shí)現(xiàn)護(hù)理目標(biāo)。
1、資料與方法。
1.1一般資料。
選取實(shí)施門(mén)診優(yōu)質(zhì)護(hù)理前后兩個(gè)月門(mén)診患者為研究對(duì)象，自20xx年3月開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護(hù)理活動(dòng)至今，待優(yōu)質(zhì)服務(wù)狀態(tài)進(jìn)入平穩(wěn)以后。選取的患者條件為，二十歲上且自愿接受調(diào)查，意識(shí)正常，對(duì)服務(wù)質(zhì)量能進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，選取六百例，然后分成兩組，一組作為對(duì)照組，一組作為實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組依然進(jìn)行平常的醫(yī)治流程，實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行優(yōu)質(zhì)服務(wù)治療流程，兩組患者的各種情況包括年齡、身體狀況、評(píng)價(jià)情況等均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。
1.2方法。
1.2.1改善護(hù)理工作方式。
對(duì)每日門(mén)診患者人流量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)便于了解每日人流量，讓護(hù)理人員不間斷輪班，保證每時(shí)每刻患者都能找到護(hù)理人員，護(hù)理人員每時(shí)每刻都能為患者解答問(wèn)題，同時(shí)輪班便于對(duì)工作崗位進(jìn)行調(diào)整，醫(yī)務(wù)人員多可以保證患者排隊(duì)等候時(shí)間少。根據(jù)患者人數(shù)、就診情況，實(shí)行彈性工作制，門(mén)診護(hù)理人員可以根據(jù)情況選擇參與工作，保證在門(mén)診高峰期門(mén)診護(hù)士依然可以為門(mén)診患者提供專業(yè)、細(xì)心的護(hù)理服務(wù)。醫(yī)院實(shí)行首問(wèn)負(fù)責(zé)制，保證護(hù)理人員積極性、主觀能動(dòng)性，從門(mén)診護(hù)士接診到患者開(kāi)始，護(hù)理人員就要負(fù)責(zé)對(duì)患者進(jìn)行指導(dǎo)、建議，解決患者心中的疑問(wèn)，安撫其焦慮的心理。門(mén)診護(hù)理工作落實(shí)到每個(gè)部門(mén)、每個(gè)護(hù)士上，使每個(gè)部門(mén)、每個(gè)門(mén)診護(hù)士都可以明確了解和履行自己崗位職責(zé)，掌握工作重點(diǎn)、了解患者就診流程，為門(mén)診患者提供優(yōu)質(zhì)、細(xì)心、溫馨的服務(wù)。門(mén)診護(hù)士既要對(duì)患者進(jìn)行專業(yè)護(hù)理和病情觀察、記錄，也要實(shí)時(shí)對(duì)患者進(jìn)行心理知道和告知患者病情，解答其不解之處，保證其心理、身體都恢復(fù)健康，為其提供便民服務(wù)。
1.2.2建設(shè)人性化的護(hù)理服務(wù)。
改進(jìn)、增加標(biāo)識(shí):在各個(gè)入口、出口設(shè)置醒目、明確的標(biāo)識(shí)，確?；颊吣芗皶r(shí)找到自己想去的地方，同時(shí)要貼出保證患者安全的標(biāo)識(shí)，例如安全出口、禁止吸煙的標(biāo)識(shí)。實(shí)施預(yù)約掛號(hào):在網(wǎng)上、電話、現(xiàn)場(chǎng)都設(shè)置掛號(hào)處，方便患者及時(shí)、有效掛號(hào);宣傳指導(dǎo)掛號(hào)形式，推出各種政策促進(jìn)預(yù)約質(zhì)量，通過(guò)方便的方法減少患者等候時(shí)間，提高預(yù)約數(shù)量。改變工作站設(shè)置，每個(gè)?？崎T(mén)診部都設(shè)置、配備一些常用體溫計(jì)、血壓計(jì)，聽(tīng)診器便于對(duì)候診患者的血壓、體溫、心率進(jìn)行檢查。根據(jù)患者病情輕重進(jìn)行優(yōu)先救治，若候診患者病情嚴(yán)重可以優(yōu)先就診，為患者提供更多便民服務(wù)。其他人性化服務(wù)，在各個(gè)采血點(diǎn)備一些糖果便于患者在空腹?fàn)顟B(tài)下發(fā)生低血糖等情況時(shí)食用，放些輕松愉快的音樂(lè)，用以緩解患者緊張的心情。
1.2.3建設(shè)優(yōu)質(zhì)化護(hù)理服務(wù)。
優(yōu)化門(mén)診就診“綠色通道”，確保特需病員優(yōu)先診療、優(yōu)先住院、優(yōu)先安排床位等六優(yōu)先服務(wù)。優(yōu)化網(wǎng)上、電話掛號(hào)服務(wù)，這樣可以對(duì)就診患者進(jìn)行有效的分流，避免患者排長(zhǎng)隊(duì)等候時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，縮短患者的候診時(shí)間。改變以往的排班模式:應(yīng)用apn排班模式，使交接班次數(shù)減少，包干到組，責(zé)任到人。
1.3效果評(píng)價(jià)。
開(kāi)展門(mén)診優(yōu)質(zhì)服務(wù)以來(lái)，患者對(duì)醫(yī)院的服務(wù)十分滿意，護(hù)理人員的自身素質(zhì)也隨著優(yōu)質(zhì)服務(wù)的開(kāi)展而不斷提高，因?yàn)閮?yōu)質(zhì)服務(wù)的開(kāi)展護(hù)理人員的積極性也在不斷提高，而且對(duì)工作的熱情也在不斷增長(zhǎng)。同時(shí)為醫(yī)院帶來(lái)了巨大的社會(huì)聲譽(yù)和經(jīng)濟(jì)效益，可以說(shuō)是一舉多得。
2、結(jié)果。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示兩組患者治療前的sas評(píng)分無(wú)明顯差異，治療后的sas評(píng)分均較治療前明顯降低，且實(shí)驗(yàn)組治療后的sas評(píng)分明顯較對(duì)照組低。綜合以往數(shù)據(jù)，從20xx年開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)活動(dòng)后患者滿意度為百分之九十三到開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)活動(dòng)20xx年度的滿意度為百分之九十六，患者的滿意度隨著優(yōu)質(zhì)服務(wù)的'深入正在逐年提高，且至20xx年滿意度達(dá)到百分之九十九點(diǎn)三，20xx-20xx年度實(shí)施優(yōu)質(zhì)服務(wù)以來(lái)出現(xiàn)了理零投訴的情況。
3、結(jié)語(yǔ)。
在醫(yī)院門(mén)診優(yōu)先、著重開(kāi)展優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)，為護(hù)理人員做出明確分工，強(qiáng)調(diào)患者至上的觀點(diǎn)，為患者提供優(yōu)質(zhì)、溫馨的門(mén)診護(hù)理服務(wù)，有助于提高患者對(duì)門(mén)診的滿意值。通過(guò)開(kāi)展門(mén)診優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)可以督促護(hù)理人員改正缺點(diǎn)，自己主動(dòng)改進(jìn)自身的不足，提高護(hù)士的工作積極性，讓護(hù)理人員了解、喜愛(ài)自己的工作，同時(shí)督促護(hù)理人員為患者提供細(xì)心、溫馨、專業(yè)的護(hù)理服務(wù)。隨著優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的深入可以增進(jìn)患者和護(hù)士之間的關(guān)系，提高患者滿意值，為醫(yī)院贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)同時(shí)創(chuàng)造更高的經(jīng)濟(jì)效益。優(yōu)質(zhì)護(hù)理在門(mén)診護(hù)理中的應(yīng)用，使患者心情放松，護(hù)士熱愛(ài)工作，提高了醫(yī)治效率。激發(fā)了門(mén)診護(hù)理人員的積極性，還提高了門(mén)診護(hù)理工作的效率和質(zhì)量，人員更好的配合達(dá)到良好的醫(yī)治效果。
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