最新特色課教案小班(五篇)

作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

特色課教案小班篇一

2、感受文章的內(nèi)容，體會人物的心情和個性特點(diǎn)，感受兄弟親情。

一、課堂學(xué)習(xí)

1、你認(rèn)為課文中哪些語句最能表達(dá)子猷與子敬的兄弟之情？“弦既不調(diào)”說明了什么，你理解“人琴俱亡”的含義了嗎？

2、王子猷是一個怎樣的人？你喜歡這個人物嗎？

3、課文描寫子猷先是“了不悲” “都不哭”，后又寫他“慟絕良久”，他前后的表現(xiàn)是否矛盾？為什么？

二、課外拓展：結(jié)合材料探究魏晉風(fēng)度

材料一：《傷逝十二》郗嘉賓(郗超)喪,左右白郗公:“郎 喪”既聞不悲,因語左右:“殯時可道?！惫R殯,一慟幾絕。

材料二：《雅量謝公》東晉名相謝安的侄子在前線與八十萬秦兵作戰(zhàn)，這一戰(zhàn)關(guān)乎國家危亡，大勝后派人急來報捷。謝安當(dāng)時正與客人下棋，看完后若無其事的繼續(xù)與客人慢慢下棋，客人問起也只淡淡地說小兒輩破大敵了?！@一戰(zhàn)關(guān)系到國之興亡、家之存絕，謝安不可能真的無動于衷，只是越是激動的重要時刻越平靜，才是超脫的風(fēng)度。

明確：《人琴俱亡》是《世說新語傷逝》第十六篇，結(jié)合其余十八篇來看，《人琴俱亡》作為其中一篇還是較為集中的體現(xiàn)了魏晉時期文人士大夫的某種思想性格特點(diǎn)及其文化特征——在任由性情、不拘矩度、注重情感的個性表達(dá)的同時，還故作曠達(dá)追求一種超脫的風(fēng)度，魏晉風(fēng)度。所以子猷的不悲不哭正好體現(xiàn)了魏晉時代士人獨(dú)特的思想情感追求——他們注重真性情，追求個性的自由飛揚(yáng)，同時又力求能擺脫世俗的一切利害得失、榮辱毀譽(yù)，尋求一種超然的風(fēng)度。為此，盡管子敬很悲痛，卻還是要強(qiáng)自抑制。

閱讀下面的文言文，完成題目。

（甲）王子猷、子敬俱病篤，而子敬先亡。子猷問左右：“何以都不聞消息？此已喪矣?！闭Z時了不悲。便索輿來奔喪，都不哭。

子敬素好琴，便徑入坐靈床上，取子敬琴彈，弦既不調(diào)，擲地云：“子敬子敬，人琴俱亡?！币驊Q絕良久。月余亦卒。

（乙）魏武將見匈奴使，自以形陋，不足雄遠(yuǎn)國，使崔季硅代，帝自捉刀立床頭。既畢，令間諜問曰：“魏王如何？”匈奴使答曰：“魏王雅望非常；然床頭捉刀人，此乃英雄也。”魏武聞之，追殺此使。

1、給下列字注音

猷()篤()慟()輿()

2、解釋加點(diǎn)詞的含義。

王子猷、子敬俱病篤（）（）子敬素好琴（）

何以都不聞消息（）（）此乃英雄也（）

3、用現(xiàn)代漢語疏通下列句子的意思，加點(diǎn)字的意思要力求譯準(zhǔn)。

（1）語時了不悲。

譯文：____________________________________________________________

（2）便索輿來奔喪。

譯文：____________________________________________________________

（3）便徑入坐靈床上。

譯文：____________________________________________________________

（4）因慟絕良久，月余亦卒。

譯文：____________________________________________________________

4、曹植有一首《七步詩》，和（甲）文都是寫 的，請你把它工整地寫在下面。

5、（甲）（乙）兩文都選自《世說新語》，（乙）文中的魏武就是曹操。文中的他是怎樣的形象？

特色課教案小班篇二

特色課教案

第三章

基因的本質(zhì)

第一節(jié)dna是主要的遺傳物質(zhì)

李惠勇

教材分析：

本節(jié)內(nèi)容在第三章中占有重要位置，學(xué)生只有真正理解這部分內(nèi)容，才能在生物性狀遺傳和變異的復(fù)雜現(xiàn)象中，從根本上懂得生物遺傳和變異的實質(zhì)和規(guī)律。而證明dna是遺傳物質(zhì)的直接證據(jù)，則是“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細(xì)菌”這兩個經(jīng)典實驗，因此，這兩個實驗的原理和過程是本小節(jié)的重點(diǎn)。

“探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法”是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)，這也正是要讓學(xué)生真正掌握的東西，教材按照科學(xué)家的探索歷程以問題的形式引領(lǐng)學(xué)生層層深入進(jìn)行思考，讓學(xué)生理解這兩個實驗的最關(guān)鍵的設(shè)計思路就是把dna和蛋白質(zhì)區(qū)分開，分別觀察它們的作用。

三維目標(biāo)： 1.知識和技能

（1）

總結(jié)

（2）知道肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和“同位素標(biāo)記法”研究噬菌體侵染細(xì)菌所采用的方法。（3）理解dna是主要的遺傳物質(zhì)。

2.過程與方法

（1）通過肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗，能夠證明dna是遺傳物質(zhì)的最關(guān)鍵的實驗設(shè)計思路，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的能力。

（2）用“同位素標(biāo)記法”來研究噬菌體侵染細(xì)菌的實驗，說明dna是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)。訓(xùn)練學(xué)生由特殊到一般的歸納思維的能力。3.情感態(tài)度與價值觀

遺傳的物質(zhì)主要是dna，也有rna，這從遺傳和變異的角度，強(qiáng)調(diào)了生命的物質(zhì)性，有利于辨證主義世界觀的樹立。

教學(xué)

1.肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程。

2.噬菌體侵染細(xì)菌的原理和過程。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.如何理解dna是主要的遺傳物質(zhì)，rna也是遺傳物質(zhì)。

2.探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法。 教具準(zhǔn)備

1.肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的彩色圖。

2.噬菌體侵染實驗的flash動畫。 課時安排：1課時 教學(xué)過程： 【新課導(dǎo)入】

通過對孟德爾規(guī)律的學(xué)習(xí)以及細(xì)胞的有絲分裂，減數(shù)分裂和受精過程，我們已經(jīng)知道生物的遺傳和變異魚細(xì)胞中的染色體有關(guān)，人們認(rèn)識到染色體在生物的傳種接代中具有重要作用。染色體的主要成分是dna和蛋白質(zhì)。那么，這兩種物質(zhì)中，究竟哪一種是遺傳物質(zhì)呢？

一、對遺傳物質(zhì)的早期推測

（讓學(xué)生閱讀p42-43有關(guān)內(nèi)容）

問題：人們對遺傳物質(zhì)的認(rèn)識和當(dāng)時的科學(xué)研究水平是分不開的。20世紀(jì)二三十年代人們對蛋白質(zhì)和dna認(rèn)識水平是怎樣的呢？

答：當(dāng)時對蛋白質(zhì)的認(rèn)識水平是它是由多種氨基酸連接而成的。對dna的認(rèn)識水平是它是由許多個脫氧核苷酸聚合成的生物大分子。

問題：當(dāng)時認(rèn)為遺傳物質(zhì)是哪種物質(zhì)？為什么會有這樣的觀點(diǎn)？

答：當(dāng)時認(rèn)為蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)的觀點(diǎn)占主導(dǎo)地位。原因是人們對dna的了解很少，而且構(gòu)成dna的脫氧核苷酸只有四種，把它和生物多樣性很難聯(lián)系在一起，反而構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸種類較多，和生物的多樣性聯(lián)系在一起看似容易理解。

問：向蛋白質(zhì)是遺傳物質(zhì)這個觀點(diǎn)提出挑戰(zhàn)的學(xué)者是誰？

答：艾弗里。他在總結(jié)格里菲思實驗的基礎(chǔ)上提出遺傳物質(zhì)是dna而不是蛋白質(zhì)這一重要觀點(diǎn)。

二、肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗

（一）格里菲思實驗：

首先介紹r型和s型細(xì)菌的毒性，菌落的特點(diǎn)。

然后讓學(xué)生閱讀教材p43，邊看書邊看圖解，并回答下列問題：

1.該轉(zhuǎn)化實驗分哪幾個步驟？現(xiàn)象是什么？

答：四大步驟：（1）注射無毒性的r型活細(xì)菌，小鼠正常；

（2）注射有毒性的s型活細(xì)菌，小鼠患敗血癥死亡；

（3）注射加熱殺死了的s型細(xì)菌，小鼠正常；

（4）注射"r型活細(xì)菌+殺死的s型細(xì)菌”，小鼠患敗血癥死亡。

2.第四組的實驗結(jié)果說明了什么？

表明：被加熱殺死的s型細(xì)菌中，存在著使r型活細(xì)菌轉(zhuǎn)變成s型細(xì)菌的“轉(zhuǎn)化因子”。這一“轉(zhuǎn)化因子”究竟是什么物質(zhì)，當(dāng)時的格里菲思并不知道，3.單憑格里菲思實驗?zāi)懿荒茏C明dna就是遺傳物質(zhì)？

答：不能。因為殺死的s型細(xì)菌中含有蛋白質(zhì)，多糖以及dna等物質(zhì)，還不能說明是哪種物質(zhì)起了“轉(zhuǎn)化因子”的作用。

艾弗里在格里菲思實驗的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了進(jìn)一步的實驗。

（二）艾弗里實驗：

課件展示實驗過程：

思考：1。艾弗里及其同事的設(shè)計思路是什么？

答：把他們分開單獨(dú)觀察它們的作用，就可以證明何種物質(zhì)為“轉(zhuǎn)化因子”了。艾弗里和他的同事設(shè)法從s型活細(xì)菌中提取dna，蛋白質(zhì)，糖類及無機(jī)物，分別與r型細(xì)菌混合培養(yǎng)，其結(jié)果是，只有加入dna的，r型才轉(zhuǎn)化為s型細(xì)菌。這一結(jié)果表明：dna是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)。

2.在艾弗里的實驗的第（3）步中你能得出什么結(jié)論？

答：只有完整的dna才能進(jìn)行轉(zhuǎn)化，脫氧核苷酸沒有轉(zhuǎn)化作用。

3.艾弗里研究成果的啟示：

進(jìn)行科學(xué)研究要有科學(xué)的思路。艾弗里在這個實驗中最關(guān)鍵的思路就是把“dna和蛋白質(zhì)分開，單獨(dú)地、直接地去觀察dna和蛋白質(zhì)的作用”。另外還告訴人們科學(xué)研究就是在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。一個偉大的研究成果是許多科學(xué)家共同努力的結(jié)果。

4.艾弗里的實驗是否完美？

答：不完美，因為他所提取的dna仍含有少量的蛋白質(zhì)，所以有人對實驗結(jié)論仍有懷疑。

三、

出示t2噬菌體模式圖。

說明其頭部和尾部都具蛋白質(zhì)的外殼，頭內(nèi)部含有dna是一種專門寄生在細(xì)菌體內(nèi)的病毒。

出示噬菌體侵染實驗的flash動畫。

思考：怎樣證明進(jìn)入細(xì)菌內(nèi)部的是dna而不是蛋白質(zhì)呢？

（讓學(xué)生閱讀課本p44-45，然后回答問題。）

1。放射性同位素s和放射性同位素p用于標(biāo)記噬菌體的何種成分？有什么目的？

答：從元素組成來看，由于蛋白質(zhì)分子中含s而不含p，dna分子中含p而不含s，這樣就可讓一部分噬菌體只標(biāo)記蛋白質(zhì)而不標(biāo)記dna，另一部分噬菌體只標(biāo)記dna而不標(biāo)記蛋白質(zhì)，從而分別觀察這兩種大分子物質(zhì)的變化和作用。

2.噬菌體在細(xì)菌體內(nèi)的增殖是在何物質(zhì)的作用下完成的？根據(jù)是什么？

答：噬菌體在細(xì)菌體內(nèi)的增殖是在噬菌體dna的指導(dǎo)下完成的，因為對被標(biāo)記的物質(zhì)進(jìn)行跟蹤測試，結(jié)果表明噬菌體的蛋白質(zhì)并沒有進(jìn)入細(xì)菌內(nèi)部，只有噬菌體的dna進(jìn)入細(xì)菌體內(nèi)。

3.這個實驗的結(jié)果說明了什么？

答：結(jié)果表明：dna是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)。

4.簡述噬菌體侵染細(xì)菌的過程？

答：吸附——注入（dna）——復(fù)制子代噬菌體的dna和合成子代噬菌體的蛋白質(zhì)－－－組裝子代噬菌體－－釋放。

四、dna是主要的遺傳物質(zhì)

１.某些病毒的遺傳物質(zhì)是rna。

如煙草花葉病毒，不含有dna，只含有蛋白質(zhì)和rna，對這些病毒來說，rna就起著遺傳物質(zhì)的作用。

２.絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是dna。

雖然少數(shù)病毒的遺傳物質(zhì)是rna，但絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是dna，所以dna是主要的遺傳物質(zhì)。

【練習(xí)反饋】

1.下列各項中，是遺傳物質(zhì)的是（）

?核糖核酸 ?腺嘌呤?噬菌體dna④脫氧核糖核酸⑤核苷酸 ａ．???④⑤

ｂ．??④⑤ ｃ．???

ｄ．??④

２．噬菌體侵染實驗過程中，進(jìn)行攪拌分離，上清夜是（）ａ．蛋白質(zhì)外殼

ｂ．完整的細(xì)菌

ｃ．完整的噬菌體

ｄ．噬菌體和細(xì)菌的混合物

３.生物的遺傳有細(xì)胞核遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳，細(xì)胞核遺傳是主要的?？刂萍?xì)胞核遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳的物質(zhì)是（）

ａ．ｄｎａ和rna 或rna 4.用甲種病毒的rna和乙種病毒的蛋白質(zhì)外殼組成一種轉(zhuǎn)基因的病毒丙，以病毒丙侵染宿主細(xì)胞，在宿主細(xì)胞中產(chǎn)生大量的子代病毒，子代病毒具有的特征是（）ａ．甲種病毒的特征

ｂ．乙種病毒的特征

ｃ．丙種病毒的特征

ｄ．子代特有的特征

【課堂小結(jié)】

肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗，證明dna是遺傳物質(zhì)。轉(zhuǎn)化作用的實質(zhì)是外源dna與受體細(xì)胞dna之間的重組，使受體細(xì)胞獲得了新的遺傳信息。

噬菌體侵染細(xì)菌的實驗也證明dna是遺傳物質(zhì)，子代噬菌體的形成是借助于細(xì)菌細(xì)胞的代謝機(jī)構(gòu)和原料，有本身的核酸物質(zhì)操縱的。

核酸（包括dna和rna）是生物的遺傳物質(zhì)；具有細(xì)胞的生物的遺傳物質(zhì)是dna；病毒的遺傳物質(zhì)是dna或rna；所以每種事物的遺傳物質(zhì)只能是dna或rna。

【作業(yè)布置】

ｐ４６.一、基礎(chǔ)題．

二、拓展題１.【板書設(shè)計】

第三章

基因的本質(zhì)

第一節(jié)

dna是主要的遺傳物質(zhì)

是遺傳物質(zhì)的證據(jù)

（１）肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗過程和結(jié)論。

（２）噬菌體侵染細(xì)菌的實驗過程和結(jié)論。

是主要的遺傳物質(zhì)

（１）某些病毒的遺傳物質(zhì)是rna。

（２）絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)是dna。

【教學(xué)反思】

《dna是主要的遺傳物質(zhì)》主要講述dna是遺傳物質(zhì)的直接證據(jù)－－“肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗”和“噬菌體侵染細(xì)菌的實驗”。本節(jié)首先通過“問題探討”將“dna和蛋白質(zhì)究竟誰是遺傳物質(zhì)”的問題提出，供大家討論，讓學(xué)生知道這個問題好長時間一直困擾著人們。然后介紹科學(xué)家研究這個過程的實驗的設(shè)計思想，即把組成染色體的主要成分——dna和蛋白質(zhì)分開，單獨(dú)地、直接地去觀察dna的作用，然后再講述實驗過程，這樣有利于學(xué)生科學(xué)思維方法的培養(yǎng)。

在本節(jié)的教學(xué)過程中，需要注意將實驗過程的探究與科學(xué)方法的學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中，得到科學(xué)研究方法的訓(xùn)練。

本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容較多，一節(jié)課來完成很緊張。

特色課教案小班篇三

我讀書，我快樂，我成長

——“班級讀書匯報會”特色教案

一、活動目的：

1、通過活動，展示學(xué)生們長時間積累的經(jīng)典。讓學(xué)生明白書是知識的源泉，書給我們帶

來無限的樂趣!從而激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓每個學(xué)生都想讀書、愛讀書、會讀書，從小養(yǎng)成熱愛書籍，博覽群書的好習(xí)慣，并在讀書實踐活動中陶冶情操，獲取真知，樹立理想！

2、通過誦讀古詩經(jīng)典，搜集名人故事，名人名言，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名人的優(yōu)秀品質(zhì)。

從思想上影響學(xué)生的言行。

3、通過活動合理的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的年齡特點(diǎn)選擇適合自己的書籍，多讀書，讀好書，培養(yǎng)健康向上的生活情趣。

二、活動準(zhǔn)備

1、準(zhǔn)備自己積累的古詩詞，名人故事，成語故事。

三、活動過程：

主持人上臺，活動開始。

班級讀書口號：“我讀書，我快樂，我成長”

女：親愛的老師，男：親愛的同學(xué)們，合：大家好

特色課教案小班篇四

第二課時 【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過理解課文，理解作者采用的寫作手法

2、利用小說的基本知識，理解本文的藝術(shù)特色 【教學(xué)過程】

一、刻畫人物

小說主要刻畫了兩個人物，小弗朗士和韓麥爾先生，那在刻畫他們的形象的時候，作者運(yùn)用了哪些描寫方法，請在文中找出相關(guān)的句子并做好旁批。

1、分配小組任務(wù)【小組討論】

（1）第一組和第二組負(fù)責(zé)討論作者刻畫小弗朗士時用到的描寫方法（2）第三組和第四組負(fù)責(zé)討論作者刻畫韓麥爾先生時用到的描寫方法

2、展示交流并討論，同樣是刻畫人物，但作者卻采用不同的方法，這樣做有什么好處，在平時寫作時我們有哪些可以借鑒的地方？

3、教師小結(jié)

都德高超的觀察和把握人物個性特點(diǎn)的能力，使《最后一課》在藝術(shù)上“爐火純青”，鮮明的人物形象表現(xiàn)于真實、自然、動人的藝術(shù)手法之中。

二、環(huán)境描寫

環(huán)境是小說的基本要素之一，那文中有哪些環(huán)境描寫，它們分別代表了什么，有什么含義？

1、找出相關(guān)的句子，用橫線畫下來，并說說你的看法

2、出示問題墻，解決提問最多的問題

3、學(xué)生歸納，環(huán)境描寫的含義，白板展示

4、教師總結(jié) 路上的景物描寫：

⑴ 顯示了小弗朗士當(dāng)時無憂無慮的心情，盡管普魯士兵已經(jīng)占領(lǐng)了阿爾薩斯，布告牌前經(jīng)常出現(xiàn)壞消息，他還是與我無關(guān)，無動于衷，顯得無知、貪玩，這就與后來的懊悔、悲痛形成強(qiáng)烈的對比，突出了思想上的轉(zhuǎn)變；

⑵ 點(diǎn)明了故事發(fā)生在普魯士占領(lǐng)區(qū)，小弗朗士的思想轉(zhuǎn)變是在這樣的特定環(huán)境里發(fā)生的。

⑶ 教室里不平常的嚴(yán)肅氣氛，寫字課上專心學(xué)習(xí)的認(rèn)真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴(yán)肅的氣氛，襯托了人物的愛國思想。

三、兒童視角和懺悔意識

1、兒童視角

（1）小說是以小弗朗士，一個兒童作為第一人稱來寫的，那如果換成以韓麥爾先生為第一人稱來寫呢，會有什么不同？

（2）出示以韓麥爾先生為第一人稱的文本，讓學(xué)生進(jìn)行對比，并指出有什么不同

（3）小結(jié)：以兒童為第一視角，使得作品在悲傷的亡國氛圍中還有一絲喜劇的氣息，但那也是含淚的微笑，而一個孩子尚能意識到亡國的悲傷，表明了法國人民反抗意識的覺醒和濃烈的愛國情感。

2、懺悔意識

讀了小說，我們知道小弗朗士不時的在為自己之前沒有好好學(xué)習(xí)而懊悔，韓麥爾先生也在批評大家沒有好好學(xué)習(xí)，郝叟老頭還在學(xué)初級讀本......這些都引導(dǎo)我們有愛國主義的情感是不夠的，每個人都應(yīng)該自我反省一下，要不要為民族擔(dān)負(fù)一點(diǎn)責(zé)任，做出一些實際行動，而不是只會說說，那同學(xué)們，在這個安定的時候，我們能為國家民族做些什么？

（1）小組討論，隨機(jī)點(diǎn)名展示（2）總結(jié)歸納

這節(jié)課我們歸納了《最后一課》的藝術(shù)特色，那現(xiàn)在我們來檢測一下大家掌握和理解程度吧!【課堂練習(xí)】

特色課教案小班篇五

七． 最 后 一 課

教學(xué)目標(biāo)： 知識和能力：

1．識記并理解“哽、宛轉(zhuǎn)、懲罰、祈禱、懊悔”等詞語的音、形、義。2．了解文章的時代背景；把握小說的三要素及小說的結(jié)構(gòu)特征。

3．通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心； 4．學(xué)習(xí)本文通過設(shè)疑鋪墊、前后對比突出人物性格。5．分析韓麥爾先生形象。6．分析環(huán)境描寫的作用。過程與方法：

通過聽讀課文，復(fù)述課文，把握故事情節(jié)；

通過合作交流學(xué)習(xí)本文描寫人物的方法，理解人物思想感情；

通過對重要語句的探討理解其深刻的含義突出小說的主旨，學(xué)習(xí)文章“以小見大”的寫法。情感、態(tài)度與價值觀：

通過對小說人物形象的分析理解，體味文中深沉的愛國情懷，珍惜現(xiàn)在時光，抓緊時間學(xué)好本領(lǐng)，為祖國的騰飛作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。教學(xué)重點(diǎn)：

1．通過對小說人物形象的分析理解文中表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛國主義精神。2．理解文中心理描寫對人物思想感情的作用。教學(xué)難點(diǎn)：

通過人物的語言、行動、神態(tài)、心理、細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)人物的思想感情，突出中心； 學(xué)習(xí)本文通過設(shè)疑鋪墊、前后對比突出人物性格。

韓麥爾先生關(guān)于法語的見解和結(jié)尾動作描寫所包含的思想感情。

教學(xué)課時：

四課時

教學(xué)過程：

第一課時

一．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

師：愛國是一個永恒的話題，愛國的故事很多，下面請同學(xué)講述一個愛國主題的小故事。很好。今天我們再學(xué)習(xí)一篇愛國主義的頌歌——《最后一課》。1．走進(jìn)都德：

都德（1840～1897），法國19世紀(jì)的著名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來曾以戰(zhàn)爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后一課》等?！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。2．簡介課文背景：走進(jìn)普法戰(zhàn)爭

1870年7月，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭。但由于法國政府在戰(zhàn)爭失敗后執(zhí)行賣國政策，與普魯士簽訂和約，同普魯士簽訂了屈辱的停戰(zhàn)協(xié)定，賠款50億法郎，并阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國，他們好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令，這兩個州的學(xué)校只準(zhǔn)教德語，不準(zhǔn)再教法語。所以小說里的主人公小弗郎士，他就不能在學(xué)校里再學(xué)自己的法國語言了！小說里的老師韓麥爾先生，他就不能再在阿爾薩斯這個地方的學(xué)校里，教自己的法國語言了！因而這篇文章的題目呢叫做《最后一課》。

小說寫于1873年，以剛剛結(jié)束兩年的普法戰(zhàn)爭為背景，反映了阿爾薩斯淪陷后，當(dāng)?shù)厝嗣裨谇致哉邚?qiáng)行禁教法國語言時所表現(xiàn)的悲憤情緒和愛國精神。

3．介紹小說常識 ：

a．小說屬于敘事性文學(xué)體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和具體環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。

b．分類：按篇幅、容量分為長篇、中篇、短篇、微型小說。按內(nèi)容特點(diǎn)分為歷史、科幻、愛情、諷刺小說。c．小說要素： 人物：（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細(xì)節(jié)描寫來塑造人物）

環(huán)境：（社會環(huán)境：交待時代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點(diǎn)、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）情節(jié)：（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、尾聲）4．檢查預(yù)習(xí)：

(1)．給下列加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫漢字：

踱(duó)

督學(xué)（dū）攤（tān）懊悔（ào）磨損（sǔn）捂(wǔ)凳(dang)郝叟(háo sǒu)膝(xī)詫(chà)懲罰(ch?ng fá)賺(zhuàn)鑰(yào)匙(shi)藤(t?ng)祈禱(qí dǎo)哽住(gěng)挾(xi?)皺(zhòu)(2)．解釋詞語：

征發(fā)：舊時指政府向人民征調(diào)人力或者財物。祈禱：一種宗教儀式，求神降福免禍的活動。思量：心里想。喧鬧：喧嘩熱鬧。

懊悔：做錯了事或說錯了話，心里自恨不該這樣。

慘白：(面容)蒼白。詫異：覺得十分奇怪。

懲罰：嚴(yán)厲地處罰。

以上四項內(nèi)容可多媒體展示。

二．幾位同學(xué)分讀課文，整體感知文章的情節(jié)： 指導(dǎo)朗讀：

深沉緩慢的語調(diào)來讀，表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

1．理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習(xí)一）

小說以小弗郎士的心理活動為線索，巧妙地鋪設(shè)了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：

第一個階段（開頭——“小院子里”1—6）序幕。寫小弗郎士在上學(xué)路上對周圍事物的觀察和感受。

第二個階段（“平常日子”——“他那副大眼鏡”7—10）開端。通過小弗郎士的觀察，寫出上課之前教室里的情景?！n前。

第三個階段（“我看見這些情形”——“忘記不了”11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最后一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體?！n上

第四個階段（“忽然教學(xué)的鐘聲”——結(jié)束24—29）高潮和結(jié)局。寫韓麥爾先生宣布散學(xué)時的情景?！抡n

三．學(xué)生讀課文，看文章描寫人物的方法。

第二課時

一．檢查上一節(jié)課的思考題，分析人物形象。

有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并理解其作用。a．第一階段。——幼稚、怕提問 1．“我想就別上學(xué)了”的真正原因是什么？

怕提問。上學(xué)遲到怕挨老師罵。2．“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法有趣多了”說明了什么？

指“畫眉在樹林??正在操練”。幼稚。3．從故事的開端看小弗郎士是一個怎樣的孩子？從哪里可以看出？

(1)天真、幼稚、貪玩，不愛學(xué)習(xí)。表現(xiàn)在：上學(xué)遲到，分詞不會念。想逃學(xué)去玩。畫眉唱歌，普魯士兵操練覺得有趣。

(2)有較強(qiáng)的意志力。表現(xiàn)在：還能管住自己，急忙向?qū)W校跑去。

(3)對敵人的恨。表現(xiàn)在：走過鎮(zhèn)公所時的心理活動?！耙磺袎南ⅰ薄坝殖隽耸裁词吕?”

(4)有較強(qiáng)的自尊心。表現(xiàn)在：聽了鐵匠的話，想到他在拿我開玩笑。就上氣不接下氣地趕到韓麥爾先生的小院子。

小弗朗士的這些性格特征說明他并不是一個壞孩子，這是小弗朗士真正思想性格的基點(diǎn)，也是他思想轉(zhuǎn)變的條件。

4．“又出了什么事啦？”在什么作用？——設(shè)置懸念。

5．這一部分內(nèi)容與文章中心的表達(dá)有什么關(guān)系？

巧妙地點(diǎn)明了故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。b．分析第二階段。——疑惑、詫異

1．今天的情形和平時有什么區(qū)別？說明了什么？

氣氛：平時上課——“學(xué)校開始上課的時候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到?！?/p>

最后一課——“一切都安安靜靜的，整個教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氛?！?學(xué)生：平時上課——“開課桌啦，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦?！?/p>

最后一課——“上課前，學(xué)生們已都在自己的座位上了。”課堂里還坐著許多本村的人。教師：平時上課——“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，‘靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)??’” “我”遲到，會遭到先生的責(zé)罵。

最后一課——“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的鐵戒尺?！?督學(xué)來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴。今天遲到，先生卻很溫和地叫小弗郎士“快坐好”。極端肅靜代替了往日的嘈雜；嚴(yán)厲的先生正溫和地等著他來上課，穿著“督學(xué)來校視察”或“發(fā)獎的日子”才穿的服飾；最令小弗郎士吃驚的是課堂里還坐著許多本村的人。烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。

這三個方面的不同說明，“最后一課”引起學(xué)生、老師以及鎮(zhèn)上人們的強(qiáng)烈震動和他們對最后一課的無限珍惜。

c．分析第三階段?！y受、懊悔

在最后一課上，小弗郎士的思想感情與平時有哪些不同？ 1．小弗郎士看見這些情形，心里感到怎樣? 感到詫異。

2．當(dāng)韓麥爾先生宣布“今天是你們最后一堂法語課”時，小弗郎士的心情怎樣? 文中的“原來就是這么一回事” 指什么事？

感到萬分難過。

// 侵略者禁止上法語課。3．為什么會感到萬分難過? 因為韓麥爾先生的話猶如晴天霹靂。使小弗朗士受到極大的震動，感情發(fā)生了急劇的變化：對普魯士侵略者的憤怒，對不能再學(xué)習(xí)法語的痛苦，對過去逃學(xué)的懊悔，對老師和課本的依戀，這些使小弗朗士感到萬分難過。d．分析第四階段?！瘧崱⒍?/p>

1．“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？小弗朗士為什么感到先生形象“從來沒有這么高大”? 指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、偉大。

通過上最后一課，小弗朗士從韓麥爾先生的言行，感到他對祖國的熱愛，對失去祖國的痛苦心情，看到了先生對自己的深刻自責(zé)，以及法蘭西語言永存、自由屬于法蘭西人民的堅定信念。韓麥爾先生的愛國精神，使小弗朗士覺得他的形象和人格高大了。小弗朗士感受到韓麥爾先生不僅是一位好老師，而且是一位偉大的愛國志士。2．“我的最后一堂法語課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，有什么表達(dá)效果？

表達(dá)了他難過、憤慨的心情。

3．小弗郎士在最后一課中有怎樣的心理活動？找出句子，說說你的理解。

(1)．對背不出分詞用法，心里挺難受，決心回答好老師的提問，學(xué)好祖國語言，不再害怕老師的訓(xùn)斥，而有了羞恥感。——說明小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性。

(2)．小弗朗士覺得今天聽講，全都懂。他講的似乎挺容易。覺得自己從來沒有這樣細(xì)心聽講過?！砻餍「ダ墒渴艿搅藦?qiáng)烈的愛國主義教育，他的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種自覺學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動力。

(3)．把掛在課桌的鐵桿上的字帖，想象成許多面小國旗在教室中飄揚(yáng)?！砻餍「ダ墒吭鰪?qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感。

(4)．聽“鴿子叫”引起他的聯(lián)想。——鴿子是和平的象征，這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對和平、自由的渴望。(5)．“這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”他永遠(yuǎn)忘不了的是什么？為什么他忘不了？ 韓麥爾先生對法國語言的贊美所反映出的對祖國的愛，對學(xué)生們語重心長的告誡；村民前來聽課的動人情景；亡了國的人不準(zhǔn)學(xué)祖國語言的羞辱，這些都是他永遠(yuǎn)忘不了的。這最后一課使小弗郎士受到深刻的教育。他對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。

4．聽到郝叟老頭古怪的念書聲，又想笑，又難過。為什么？ 5．小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了什么樣的變化?

(1)從貪玩不愛學(xué)習(xí)到難過，懊悔，熱愛法語，舍不得跟書本分手。

(2)從怕老師到理解、同情并敬愛老師；

(3)從幼稚不懂事到恨壞家伙，熱愛祖國。6．小弗郎士思想感情發(fā)生變化的原因是什么?

(1)他原本就不是一個壞孩子，他貪玩，但還能管住自己。

(2)他有一個好老師。韓麥爾先生的一言一行對他有著巨大的教育作用。

(3)小弗郎士樸素的愛國主義情感被喚起，增強(qiáng)了民族自尊心，產(chǎn)生了學(xué)好語言的責(zé)任感，開始認(rèn)識到學(xué)習(xí)祖國語言的重要性，并把這種感情升華為一種自覺學(xué)習(xí)祖國語言的強(qiáng)烈愿望和巨大動力。

(4)更重要的是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是《最后一課》的典型環(huán)境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促使小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。二． “可憐的人”指的是誰？為什么說他“可憐”？

韓麥爾先生。因為像他那樣熱愛祖國的人竟然被剝奪教祖國語言的權(quán)力。三．通過上面的分析，你認(rèn)為小弗朗士是一個怎樣的孩子？

略。

四．小弗郎士在小說中起到什么作用？

小弗郎士在小說中有貫穿故事情節(jié)的作用。另外，小說表現(xiàn)的是法國人民的愛國之情，只要想想小弗郎士的變化及他的內(nèi)心感受，就會自然的向?qū)π「ダ墒康拿鑼?，深化了小說的主題。

五．結(jié)尾部分三個破折號的作用：

解釋說明；聲音的延長；意思的遞進(jìn)。六．小結(jié)：

作者運(yùn)用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點(diǎn)運(yùn)用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感變化的波瀾起伏，從幼稚、貪玩——疑惑、詫異——難受、懊悔——悲憤、懂事，充滿愛國主義思想感情。這一感情變化，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真切感人。

第三課時

一、分析韓麥爾的形象

1．導(dǎo)入新課：上節(jié)課，我們分析了小弗郎士的思想感情發(fā)生的變化以及變化的原因。其中變化的原因之一是他有一個好老師——韓麥爾先生的一言一行對他有著巨大的教育作用。這節(jié)課我們重點(diǎn)韓麥爾先生人物的形象。

2．作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫方法？具體分析說明。

外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

（1）．外貌描寫：在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽? 韓麥爾先生在最后一堂法語課時，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀(jì)念這最后一課，是為了表示對就要失去的國土的敬意。在就要離開自己服務(wù)了四十年的學(xué)校，就要對自己祖國的語言做最后的告別時，他萬分悲痛，但他在強(qiáng)大壓力之下保持著自己的鎮(zhèn)定，維持著自己完美形象，表現(xiàn)了他高貴的氣度。

（2）．神態(tài)描寫：

a．“我每次抬起頭來??都裝在眼睛里帶走似的”，猜想一下，韓麥爾先生此刻在想些什么?

這是他服務(wù)了四十年的地方，他對這周圍的一切，對這些天真無知的孩子，對最明白、最精確的法語懷著深深的眷念之情，他多么舍不得離開這里。然而普魯士侵略者強(qiáng)迫阿爾薩斯和洛林人民學(xué)德語并趕走他，這些侵略者多么可惡!這寫出了韓麥爾先生對侵略者懷著強(qiáng)烈的憤怒之情，對畢生從事的教育事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的熱愛。b．韓麥爾先生在最后一課為什么“從來沒有這樣耐心講解過”“好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進(jìn)我們的腦子里去?”

表現(xiàn)韓麥爾先生恪盡職守，具有強(qiáng)烈的民族自尊心和責(zé)任感，表現(xiàn)他強(qiáng)烈的愛國主義精神。

c．聽到了鐘聲、號聲為什么，韓麥爾先生為什么“臉色慘白”?

鐘聲顯示著最后一課的結(jié)束，號聲，暗示著德語要替代法語，這都宣告了阿爾薩斯人民將和自己民族的語言，自己的祖國告別，這兩點(diǎn)對韓麥爾是沉重的打擊。臉色慘白是他內(nèi)心極其悲痛的表現(xiàn)。

（3）．語言描寫：

a．韓麥爾先生對小弗朗士的遲到，不會背分詞用法也不責(zé)備，而是深深的自責(zé)，并對阿爾薩斯人的直率批評表現(xiàn)了什么?

韓麥爾對大家的批評以及深深的自責(zé)，還有對孩子們的諄諄告誡，表現(xiàn)了韓麥爾先生恪盡職守、道德高尚，有著強(qiáng)烈的民族責(zé)任感和愛國主義感情。

b．怎樣理解“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”

把學(xué)習(xí)拖到明日的結(jié)果是不僅連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且隨著敵人的入侵，將失去學(xué)習(xí)祖國語言的權(quán)利和自由。這當(dāng)然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生十分沉痛的心情。

c．韓麥爾先生說“法國語言是世界上最美的語言——最明白、最精確”；又說“我們必須把它記??一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。”韓麥爾先生高度贊美法國語言表現(xiàn)了什么?監(jiān)獄大門比喻什么?鑰匙比喻什么?全句的含義是什么? 韓麥爾先生高度贊美法國語言，表現(xiàn)他的愛國感情?！氨O(jiān)獄大門”比喻普魯士侵略者對法國人民的統(tǒng)治和封鎖；“鑰匙”比喻法國語言。“打開監(jiān)獄大門”，使人重新獲得自由。這句話的含義是：如果掌握了祖國語言，就永遠(yuǎn)不會忘記自己的祖國，就會隨時激發(fā)愛國心和對敵斗爭的意志，為恢復(fù)國土爭取自由、解放而團(tuán)結(jié)斗爭，求得民族的解放。寫出了韓麥爾先生對祖國語言的深刻理解和熱愛，還表達(dá)了對學(xué)生的無限期望，對民族和祖國前途的堅定信念。d．“我的朋友啊，”他說，“我——我——” 這兩個破折號該如何理解？這句話該怎樣理解？請你按他當(dāng)時的思想狀況，把沒說出來的話補(bǔ)寫出來。

從語言形式上看，這兩個破折號表示聲音哽住了，由于極度痛苦和悲憤，話斷斷續(xù)續(xù)地說不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無聲勝有聲”。韓麥爾先生離別講臺的那一刻殘酷地來到了，他心情悲憤，百感交加，語言難以表達(dá)沉痛的心情，兩個破折號則含蓄、全面、深刻地包容一切。韓麥爾先生如果說出來，可能是：“我要走了，再也看不見你們了。”“我希望你們永遠(yuǎn)不要忘記祖國的語言，要永遠(yuǎn)做真正的法蘭西人。”（4）．動作描寫： a．對教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。b．是什么原因使“他有足夠的勇氣把今天的功課堅持到底”？

對祖國對母語的愛，對敵人的恨。c．“他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫出了兩個大字：“法蘭西萬歲！”為什么“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”兩個大字？

這像一個特寫鏡頭。因為他把對祖國強(qiáng)烈的愛、對國土淪亡的無比悲憤都融進(jìn)這兩個字，感情極為強(qiáng)烈，它集中體現(xiàn)出韓麥爾先生的愛國主義精神?！胺ㄌm西萬歲”是韓麥爾先生的心聲，也是法國人民的心聲，表明了一種堅定的信念：法國人民是不可戰(zhàn)勝的，集中體現(xiàn)了法國人民的愛國精神。激勵人民不要忘記自己的祖國。

d．然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學(xué)了，——你們走吧?！?為什么? 因為韓麥爾先生面對祖國被占領(lǐng)和將告別講臺的的殘酷現(xiàn)實陷入極大的悲痛之中。充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。3．在“最后一課”中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏變化？

上課一開始，他用“柔和又嚴(yán)肅”的語調(diào)說話。“柔和”表明他對祖國、同胞、學(xué)生的滿腔深情；“嚴(yán)肅”說明亡國的悲痛。當(dāng)課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責(zé)備學(xué)生，而是陷入了痛苦的思索，“這正是阿爾薩斯人最大的不幸?！庇脦е鴥?nèi)疚的心情勇敢真誠地作自我批評，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責(zé)任感和深厚的愛國熱情。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當(dāng)學(xué)生專心書寫的時候，他又陷入了沉思，體味著深沉的亡國之痛。當(dāng)“最后一課”結(jié)束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

“深情、悲痛——思索、內(nèi)疚——沉思、悲憤”是韓麥爾先生感情的變化，從中蘊(yùn)含著他對祖國深沉的愛和對侵略者無比的痛恨。二．總結(jié)：

本文是一首愛國主義的交響曲。對小弗朗士和韓麥爾先生的描寫是其主旋律。文章通過對小弗郎士和韓麥爾先生言行、心理的描寫，刻畫了兩個人物的典型形象．他們是千千萬萬普通法國人民的代表。在他們身上，表現(xiàn)了法國人民同仇敵愾，抗擊敵人的決心和信心，反映了法國人民深厚的愛國感情。

第四課時

一．合作探究，找出文中的細(xì)節(jié)、環(huán)境描寫，說說它們在本中的作用。1．這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室中飄揚(yáng)。

本體是“字帖”喻體是“小國旗”。韓麥爾先生精心設(shè)計了這樣的新字帖，是要讓學(xué)生記?。骸鞍査_斯是法蘭西不可分割的領(lǐng)土，決不容敵人侵占?！笨梢娎蠋熡眯牧伎唷Ｐ「ダ墒坑腥绱说母惺?，說明他領(lǐng)悟了老師的意圖，愛國感情將小弗郎士和韓麥爾先生的心緊緊地連在一起了。

2．體會“金甲蟲”描寫的作用。

連習(xí)字時也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！從另一則面表現(xiàn)了先生最后一課的教育也使孩子很受感染。

3．每個人都那么專心，教室里那么安靜！連最小的孩子也不分心。4．（1）找出開端中的兩處環(huán)境描寫：

“畫眉在樹林邊宛轉(zhuǎn)地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。”“看見許多人站在布告牌前?！?/p>

這叫做場景描寫，也是環(huán)境描寫。這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，它告訴我們故事發(fā)生的具體時間和時代背景——普法戰(zhàn)爭，揭示了悲劇性的最后一課產(chǎn)生的社會根源。尤其值得注意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又十分簡練地交代了國土已被侵略軍所占領(lǐng)，優(yōu)美的自然風(fēng)光和殘酷的社會形成了鮮明的對比。（2）“看見許多人站在布告牌前”這一環(huán)境描寫又表明什么？

布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才直接導(dǎo)致了“最后一課”。（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？

烘托出“最后一課”嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氛圍，又進(jìn)一步加深懸念。（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學(xué)習(xí)祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

表達(dá)出這位教了四十年法語的老師對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。二．深入探究：

1．文章題目“最后一課”如何理解？

意思是亡了國的阿爾薩斯人最后的一堂法語課。它不但指出了文章的內(nèi)容，而且蘊(yùn)含著悲愴的氣氛和悲憤的情緒，一定程度上暗示了中心思想。2．作者在文中多次重復(fù)“最后一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最后一次給你們上課了??今天是你們最后一堂法語課??”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ課！”這句話，單獨(dú)成節(jié)，表達(dá)了他難過、憤慨的心情。“??！這最后一課，我真永遠(yuǎn)忘不了！”表明小弗郎士對“最后一課”的嚴(yán)肅意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真幼稚變得懂事成熟起來了。重復(fù)出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達(dá)了對這最后一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

3．作者為什么不把韓麥爾寫成一個高大的戰(zhàn)斗英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現(xiàn)？

正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個法蘭西民族的共同心聲。4．中心思想是什么？

《最后一課》通過阿爾薩斯省的一個小學(xué)生弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭敵人統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統(tǒng)一的堅定意志，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。三．拓展延伸：

讀了韓麥爾關(guān)于祖國語言的兩句話，你對自己的母語有什么新的認(rèn)識?

這段話包含幾個方面的內(nèi)涵。首先，民族語言是一個民族的標(biāo)志。亡了國的人民，如果還說著自己的語言，保留著自己的文化。實際上就說明這個民族沒有徹底滅亡，還在以自己的方式生存著。如果一個民族完完全全喪失了自己的語言，那么，它就幾乎失去了它生存的土壤。

其次，民族語言還能使民族內(nèi)部產(chǎn)生凝聚力。人們把一個民族在千百年共同生活經(jīng)歷中形成的語言稱做“母語”，意味著語言對民族文化、民族性格的哺育作用。亡了國的人民，如果牢牢記住他們的語言。守住自己民族獨(dú)特的文化，這個民族的人民之間就永遠(yuǎn)存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴(yán)酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團(tuán)結(jié)到一起來。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因為如此，普魯士政府在軍事占領(lǐng)阿爾薩斯與洛林之后，就馬上強(qiáng)迫當(dāng)?shù)貙W(xué)校取消法語教學(xué)而改教德語；同樣，在20世紀(jì)30年代，日本帝國主義占領(lǐng)我國東三省之后，也是不遺余力地大肆推行日語教學(xué)。他們都是出于同樣的目的——在軍事占領(lǐng)之后開始語言文化的侵略奴役!因此，可以說對一個民族的軍事占領(lǐng)還不是真正的占領(lǐng)，只有通過語言文化的殖民化才能實現(xiàn)對一個民族真正的占領(lǐng)和征服。但這，往往是最困難的。這就是韓麥爾先生所說的這句話的重要意義。四．布置作業(yè)：

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性續(xù)寫。

五．板書：

情節(jié) 人物

小弗郎士 韓麥爾先生 上學(xué)路上（序幕）幼稚、怕提問

課前（開端）疑惑、詫異 線 深情、悲痛 課上（發(fā)展）難受、懊悔 索 思索、內(nèi)疚 下課（高潮和結(jié)局）悲憤、懂事 沉思、悲憤

心理 肖像、動作、語言

（3）比較《最后一課》與《四世同堂》片段：

《最后一課》 《四世同堂》片段 作家

都德（法國）

老舍（中國）背景

普法戰(zhàn)爭

抗日戰(zhàn)爭

事件 阿爾薩斯淪陷后最后一堂法語課

北平被日軍占領(lǐng)后的第一堂課 中心

悲憤情緒和愛國精神

悲憤情緒和愛國精神

人物

師生（學(xué)生眼中看老師）

師生（老師眼中看學(xué)生）人稱

第一人稱

第三人稱 描寫

方法

心理描寫、語言描寫

心理描寫、動作描寫 寫作

手法

烘托

烘托

（烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側(cè)面表現(xiàn)主要人物、中心事件的一種寫作手法。）

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