小學低年級語文課堂教學策略（優(yōu)秀23篇）

總結是一種自我反思和成長的方式，可以加深我們對自己的認識和理解。較為完美的總結需要注意文字的流暢和條理性。下面是一些成功案例，通過學習和借鑒，我們可以更好地改進自己。

小學低年級語文課堂教學策略篇一

在傳統(tǒng)教學中，教師給學生的印象是嚴厲和嚴肅，他們在教學對學生進行嚴格要求，導致課堂教學氛圍壓抑、死板。學生在學習過程中體會不到教師對自己的關愛，師生之間沒有交流，嚴重影響了學生學習和探究的積極性。所以，在初中語文教學中，教師要多和學生進行溝通交流，了解他們在學習中遇到的困難，并通過有效地引導讓學生解決這些困難。除了在學習上對學生投入關注，教師還要關心中學生的心理發(fā)展狀況，使他們能從心理上信任教師，把教師當成自己的好朋友，對教師產生信任感，從而對教師教學的內容也產生興趣，積極地投入到對語文知識的探究中。對于語文基礎較差的學生，教師要對他們投入更多的關注，使學生在教師的鼓勵下能從語文基礎知識學起，在和諧輕松的課堂氛圍中不斷豐富語文知識，提高語文能力。教師在和學生進行交流時，要處于和他們平等的地位，善于傾聽學生的看法和意見，從而在進行教學設計時能通過對學生的了解來提高教學方式的適用性。

二、有選擇地運用小組合作探究學習，實現(xiàn)課堂互動學習。

隨著新課改的進行，小組合作探究方式成為了課堂教學普遍運用的教學方式。在小組合作探究過程中，學生的積極性得到了激發(fā)，對教學具有明顯的促進作用。在進行語文教學時，教師要根據(jù)教學內容有選擇地運用小組合作探究的方式，讓學生通過探究解決有價值的問題，加深他們對語文知識的理解，提高學習能力。對一些比較簡單的問題，讓學生通過獨立思考就能解決，就沒有必要進行小組合作探究。這是因為如果學生在探究過程中不用思考就能得到問題的答案，就會打擊他們探究的興趣，使合作探究方式失去效果。例如，在教學朱自清的《春》時，教師提出問題：這篇散文的結構是怎么樣的？文中作者用了哪些語言描述“春”？表達了怎樣的思想感情？每個小組中的`成員都積極地參與了討論。在小組討論中，學生的思路獲得拓展，通過對問題進行深入探究，對課文內容有了深刻理解。由于教師提出的探究問題具有激發(fā)學生思維，促進他們深入思考的作用，在學生討論過程中，能夠使他們對課文有深層次的理解，使小組合作探究方式獲得實效。

三、對學生進行有效指導，提高自學能力。

在以人為本的初中語文教學中，要提高學生的學習效率，使他們在學習中獲得更多的樂趣，需要教師對學生的學習方法進行指導，使學生在學習過程中能有效提高自學能力。在教學之前，教師要讓學生對課文進行自主預習，掌握課文的重點內容。在預習時，教師可以用問題來指導學生探究課文內容。例如，在讓學生預習《背影》一課時，教師可以給出以下幾個問題：這篇課文哪段描寫最讓你感動？文章幾處寫到了“背影”？作者用“背影”作為文章的題目的深意是什么？學生在這幾個問題的引導下來閱讀課文，并通過解決問題深入分析課文內容，加深學生對課文的理解。在預習時，教師還可以讓學生自己提出問題，充分發(fā)揮學生學習主體的作用。

四、運用綜合全面的評價激發(fā)學生的學習自信心。

教學評價在語文課堂教學中起著重要的作用，教師對學生進行及時正確地評價，能有效激發(fā)學生的學習積極性，使他們充滿激情地投入到知識探究中，提高課堂教學效率。中學生尚處于學習興趣與學習習慣初步形成的啟蒙時期，迫切需要得到教師的肯定和贊許，使他們樹立學習的信心。在新一輪課程標準改革“一切為了學生的發(fā)展”理念的倡導下，初中語文教師在課堂教學中紛紛采取肯定式、積極式、富有激勵性式的評價。這種評價對營造教學氛圍、激發(fā)學生學習興趣、挖掘思維潛力、增強學生克服心理障礙的決心，都起著不可低估的作用。例如，在《我眼中的秋天》作文教學導入部分，教師選用了一段舒緩的音樂作為教學背景，幫助學生增加情感體驗，音樂播放結束之后，向學生提問：“聽完音樂，同學們，你們感受到了什么樣的畫面？”一位學生站起來說：“我仿佛來到了秋天的田野，風輕輕地吹，金色的稻子也在風中跳起舞來了！”教師聽完學生回答，對該生豎起大拇指，微笑著說：“你說得真好！非常形象！”學生在獲得教師肯定后，自信心得到極大滿足，其他學生紛紛舉手，爭先恐后地開始發(fā)言，大家充分發(fā)揮想象力，將自己腦海中的秋景分享出來，拓寬了學生的寫作思維，使他們的素質能力得到多方面鍛煉。

五、總結。

在初中語文教學中，教師要用新的教學理念來作為教學設計的依據(jù)，用新穎的教學方式吸引學生的注意，用不斷追求教學的高效率、高質量最為教學的目標。作為新的教學模式下的指導者和參與者，教師要深入把握教材內容，并根據(jù)學生的語文水平對教材進行有效整合，使課堂教學設計更適合學生，提高他們的學習效率，使學生的語文綜合素質在積極主動的探究過程中獲得提高。

小學低年級語文課堂教學策略篇二

在積極推進教育改革，全面實施素質教育的新時代，每位教師都面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。作為一名中學語文教師，我不得不領會課標精神，樹立新的教學理念，全身心投入到自己的課堂教學實踐中，探索向往已久的理想課堂教學模式。面對一雙雙渴望求知的眼睛，我深知責任的重大，責任心驅使我不斷分析，認真反思，逐步探索應對教學問題的種種策略。十幾年的從教生涯使我明白藝術性教學策略是開啟課堂教學成功之門的金鑰匙，在實現(xiàn)學生全面發(fā)展的課堂教學目標時，我采取了如下教學策略：

一、活用教材，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

用好教材是課堂教學獲得成功的關鍵。靈活運用教材文本中的人文資源，并開發(fā)利用師生身邊有價值的教學資源導課，能使學生覺得語文知識妙趣橫生，從而產生學習興趣。有了“興趣”，學生就會學得輕松快樂。早在春秋時期，我國大教育家孔子就說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見激發(fā)學生的學習興趣，在教學中是舉足輕重的一環(huán)，另外活用教材激發(fā)興趣時，還應通過創(chuàng)設情境和捕捉鮮活的課堂再生資源來實現(xiàn)目標。記得在學習《湖心亭看雪》一課時，在課前師生借助網絡和資料共同搜集了一些寫雪的名句名篇，并要求每位學生課前回憶自己親眼目睹過的一次下雪情景，用簡單的筆墨描繪出來。這樣，使學生在感受雪景特點時步入賞雪情境，從而產生閱讀興趣；課中在引導學生誦讀文本內容時，我捕捉了采用“白描手法”寫雪景的句子和“湖心亭奇遇”的語段讓學生反復誦讀領會畫面，并動筆畫出所領悟到的畫圖，然后選最直觀形象，且繪景逼真的一幅畫展示給全班同學，使其再次入境，以便讀出作者的閑情逸致來。在全班學生讀得熱情高漲，興致勃勃之時，常月月同學舉手發(fā)言了：“老師，課文最后一句話應該怎樣理解？”這便是課堂上值得探究的鮮活的生成資源，有助于學生更好地理解文章主旨。所以我便順水推舟引導學生品味“莫說相公癡，更有癡似相公者”一句，使學生輕松地領會到了作者的情感，明確了作者的寫作目的。就這樣，整堂課既輕松活躍，又實現(xiàn)了預期的教學目標，也激發(fā)了學生學習寫景文章的興趣。課后，學生在朱自清《春》的模仿寫作中水到渠成地用白描手法寫下了《校園雪景》精彩片段，進一步鞏固掌握了白描手法。這便是巧用教材資源和捕捉情境的教學策略所達到的理想效果。

二、抓住亮點，巧于評價，激勵學生。

在語文教學中，適時而巧妙的評價往往能起到事半功倍的效果。人各有所長，對于學生來說，雖然個體之間存在一定的差異，但每位學生都有自己的亮點。

因此，教師應善于抓住亮點及時評價學生的課堂行為，這樣往往會使學生重獲自信，認真學習，短期內發(fā)生較大的轉變。我班周宇航同學，在班中屬不喜歡學習的學生，一次他很認真的完成了課堂作業(yè)，我及時表揚了他認真的學習態(tài)度，并從作業(yè)的正確入手表揚他是一個語文素質不錯的學生，只要堅持不懈，定能學好語文……。這一評價果真調動了他的積極性，之后無論是練習、作業(yè)還是作文，他都堅持認真完成，經過一個學期的努力，他的學習有了很大的進步。這便是評價給了他自信，是評價激勵他主動學習，是評價策略扭轉了他的命運。

三、關注個體，分析差異，因材施教。

學生個體之間在智力、生活經驗、情感態(tài)度等方面都存在著客觀差異。這些差異性決定了學生學習的差異性，也決定了教學形式的不單一化。這就要求教師在語文教學中關注學生個體，認真分析其差異，因材施教。如：在課堂提問中針對學生的亮點設置相應的課堂活動方式，善于朗讀的，給其提供朗讀機會，善于表述的，給其提供表述的機會，這樣他們會獲得成功的喜悅。在設置課堂練習時，針對不同學生的能力層次圈定不同層次適合學生的相應題目分層次演練，讓學生在成就感促使下，獲得信心。再通過同伴互助，教師評價，學生評價的方式激勵學生。對典型而有價值的問題發(fā)動全體學生同老師一起探究，通過合作方式來解決。這樣教師教得輕松，學生學得也快樂。

四、運用文本，教給方法，培養(yǎng)潛能。

“授之以魚不如授之以漁”，隨著社會的發(fā)展，語文知識也在不斷延伸，這就要求教師在傳授知識的同時更重要的是教給學生學習方法。如幫學生學會如何讀各類文體的文章、如何賞析古詩文、如何寫作、如何進行口語交際、如何運用語言等培養(yǎng)學生的自學能力。只有具備了較強的自學能力，學生才能在廣闊的語文世界里自由馳騁，發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，這要在平時教材文本學習中靠潛移默化滲透來實現(xiàn)。

如：在學魯訊的《故鄉(xiāng)》時，我設了這樣幾個問題來實現(xiàn)小說閱讀方法滲透的：一、小說中有哪些人物，你最喜歡誰？二、你認為他是怎樣一個人，依據(jù)是什么？三、小說主人公生活在什么樣的社會環(huán)境中，作者交待了他的哪些活動？在逐個探究問題過程中，引導學生總結了小說的三要素；并啟發(fā)學生如何總結人物形象；如何分析環(huán)境描寫；如何理清小說情節(jié)。且作了相應拓展，將小說與現(xiàn)代生活聯(lián)系起來，續(xù)寫了《水生和宏兒》。

五、歸納收獲，扎實鞏固，培養(yǎng)習慣。

新課標理念指導下的課堂教學，著重追求教學的實效性，往往只探究文本中有價值的、值得開發(fā)利用的資源，有時學習所開發(fā)的生活教材資源甚至多于教材文本內容，因此教師必須引導學生學會歸納總結。每堂課后，學生必須明確自己學到了哪些知識、哪些技能和方法，從中得到了什么樣的啟示，或獲得了哪些切身感觸，領悟到了什么道理。這樣才能使教學目標落到實處，做到課課有收獲，堂堂有體悟，久而久之便會養(yǎng)成良好習慣。

以上便是適用于一名普通語文教師的課堂教學策略，若有不妥，多加指點。

小學低年級語文課堂教學策略篇三

課堂教學是教學活動中一項至關重要的環(huán)節(jié)，其作為教學的主陣地，是師生們在一起

學習

小學

自從進入新世紀以來，課程改革的進程不斷向前推進，從課程內容、課程目標、教學方法等方面都進行了詳細的研究與探索，使我國的整體基礎教育領域發(fā)生了翻天覆地的變化。課程改革中對于小學語文的課程特點以及培養(yǎng)目標都進行了新的界定和劃分，小學語文課程的教學方法逐漸的向合作、自主和講求探討性等方面靠近。但是由于不少教師對于課程改革的理解不同，在執(zhí)行的過程中，收到的效果不太理想。下面通過對于小學語文課堂教學的現(xiàn)狀分析來提出一些教學策略。

1.1教師不能很好的把握新課程標準

通常情況下，出現(xiàn)這種情況的主要體現(xiàn)在以下的幾個方面：（1）合作性不能充分得到發(fā)展，只是拘泥于學習的形式。某些老師不能夠真正的理解互動交流的精髓，只是單純的找一些和課程相關的問題進行簡單的討論，而這些問題往往使

同學

1.2教師對文本的解讀不夠精確

語文課本質上是語文教師文學素養(yǎng)的體現(xiàn)，也是教師和學生對課本的理解程度的體現(xiàn)。這些都需要教師及其學生調動自身的情感去深刻的體會文章中作者的感受，能夠從

心靈

1.3教師對學情不夠了解

（1）沒有認真的關注所有的學生。保證每一個學生的語文素養(yǎng)都得到切實的提高是小學課堂教育的核心內容，然而，在實際的教學過程中，有很多的教師會不自覺的把關注點放在自己的身上，而忽視了學生的存在，這從根本上違背了“以學生為中心”的原則；（2）對學生在每個階段的特點不能很好的把握。學生在不同的階段具有不同的發(fā)展特性，擁有自身的個性與共性，把握其發(fā)展的特性對于教學質量具有非常重要的意義，小學生作為人生學習的初級階段，其是為以后奠定基礎的，不需要對于課本的內容進行深刻的分析。

1.4教師課堂評價不合理

（1）教師評價沒有起到應有的鼓勵作用。有些教師對于學生評價過于單一，有的教師對于學生的評價言過其實，有的教師對于學生的評價缺少相應的根據(jù)等等情況，都不能夠提起學生的積極性和熱情，嚴重的還打擊了學生的自信心，這些都是錯誤的課堂評價；（2）教師評語不能起到應有的指導作用。教師評語應該主要以鼓勵為主，但是也應該貼切實際，不應該盲目地一味的迎合學生，這樣不能夠使學生進行反思，起不到對于學生的指導作用。

2.1構建新型師生關系

要構建有效的小學語文課堂，首先應該做的就是要打破常規(guī)的師生關系，重新定位教師和學生的位置，以教師為提供服務的平臺，學生自我學習與成長的新型模式。使學生可以走到講臺的前面，而教師走到幕后，形成良好的自我學習環(huán)境，并且還要盡量的把課堂的時間留給學生，給予他們充足的空間。

2.2創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

語文課程通過現(xiàn)代的媒體技術配合適當?shù)慕虒W方法，可以創(chuàng)造出聲形并茂、情景交融、生動活潑的'課堂氛圍。不僅可以激發(fā)小學生的課堂興趣，還能夠使其對于課本的內容留下深刻的印象，通過再現(xiàn)情景的過程，還能夠開發(fā)學生分析、綜合、處理問題的能力，使其思維向更深的地方發(fā)展，充分地調動了學生的興趣。如教學《項鏈》一課的過程中，進行角色扮演，自由發(fā)揮的形式，對女主人工從借錢買項鏈到掙錢還項鏈的過程中，提供給學生們合適的工具（多媒體、服裝等），這樣不僅擺脫了單調乏味的口授，更能夠激發(fā)學生的學習興趣。

2.3合理分配課堂的教學時間

如何合理的安排課堂教學時間是提高課堂效率的一個十分重要的方面。我們知道一節(jié)語文課的時間40分鐘，然而一個正常人注意力集中的時間通常只有20分鐘左右，對于小學生甚至會更少的，這就要求教師在講課的過程中要突出重點。因此，這就要求教師在備課的過程中，考慮到這個問題，將重點的內容放在學生們注意力集中的那一段時間，而不是一味地滿堂灌，或者一味的自主研究、探討，這些做法都是對于課堂時間的浪費。

2.4組織討論，注重互動

課程改革中明確的規(guī)定，要進行新形式的課堂師生互動，既以學生為課堂的主人，教師為其提供服務的平臺，使學生充分的認識到自己的存在。由于受到時間以及學生水平的影響等多種因素的影響，很多教師不愿意開展課堂互動，這就是互動討論過程中存在的一些實際問題。然而，只要教師精心布置，大膽實踐，不僅可以活躍課堂教學氣氛，還可以使學生們體會到合作的樂趣以及高效。

小學低年級語文課堂教學策略篇四

在不同的教育學者里，有效教學的含義各不相同，但他們有一個共同的觀點，即主體為學生，使教學達到“有效果”、“有效率”、“有效益”的目標，對達成教學目標的程度進行關注。

1.1讓主體為學生。小學生的學習階段仍處于依靠教師的階段，教是為了不再教，學是為了學會自主學習。教師和學生共同作用，使學生發(fā)揮主體性，不再純依靠教師的教授，開展符合學生需求的課程，從而促進學生自主、合作、探究學習。教師要給學生充足的空間，也就是說，教師要放手，突出學生的主體地位，盡可能的給學生學習的機會，培養(yǎng)學生的能力，使其早日成才。

1.2高效利用教學時間。老師的教授時間是有規(guī)定限制的，在短時間內完成教授是有一定困難的。因此提高效率則是至關重要的。通過科學的設計可以提高教學的高效性。在新課改的理念下，不僅可以在短暫課堂時間內進行學習，還可以在課外與校外進行學習。在設計教授過程中，通過學生的學習狀況，適當調整課程，激發(fā)學生的興趣，從而達到預期教學效果。當學生遇到困難時，教師要采取合適的策略，使學生通過老師的引導解決問題。

1.3評價標準。評價有效學習，應考慮多種因素。有效教學應以學生的進步與成長為起點，以語文的特點為依據(jù)，以時間、結果和體驗為指標，建立評價標準。根據(jù)教材的目標，科學設計教學環(huán)節(jié)，突出學習重點行了，通過有效的教學方法，使學生進行獨立思考，最終使學生達到對知識的真正理解，能否達到這一點是有效教學的評價之一。語文教育是最有活力的教育，因此要求教師在課堂上不僅能夠進行傳統(tǒng)的教學，更要求教師能夠對已有模式進行創(chuàng)新。通過新的教學使學生能夠聯(lián)系起認知與知識，使學生的能力在學習知識過程中得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。教師應采取措施使學生的好奇心得到激發(fā)，通過學生間的共同學習，使其得到共同進步。

在教學中，教師應以最少的精力取得最多的效果。教師應預先找出可能出現(xiàn)的困難，方便講解有針對性的問題。因此，教師應不斷發(fā)現(xiàn)有效教學的實施方法，從而使教學質量得到改進和提高。

2.1樹立新型教學觀。教育行為的調控和指導是通過教學觀進行的。在現(xiàn)代教學觀中學生的個人特點和學習規(guī)律是更為重要，因此教學應依據(jù)學生個人的學習特點和規(guī)律，根據(jù)自己的經驗把知識激活。開放而具有活力的語文課程，應關注學生和社會的發(fā)展變化。根據(jù)每個學生的不同與語文的特點，關注學生對學習的不同需求，激發(fā)其主觀能動性，倡導科學的學習方式。因此，教師應對現(xiàn)行的教學資源進行充分利用，比如網絡資源，這樣，學生的學習興趣會在豐富多彩的教學中增強。其方法可參照教師對“虎門銷煙”的教授，在課程中，虎門銷煙的視頻向學生放映，這樣不進加深了學生對課程的理解，而且還能使得學生的愛國意識得到培養(yǎng)。教師應樹立新的教學觀念，遵照新的教學規(guī)律，發(fā)揮引導作用，使教學過程得到優(yōu)化，最終使高效教學得到實現(xiàn)。

2.2明確學生的主體地位。小學生的人生觀和價值觀還未形成，僅通過自己的想象對世界進行認識。他們的思維仍然處在初級階段，不知道學習的目的是什么，只是在按照教師的要求機械的完成任務。當學習的目標和意義不明確時，會使學生的學習動力缺少，從而導致學生不想學習，這樣會形成一個惡性循環(huán)。并且現(xiàn)在的小學生都是家里的寶貝，如果在教學中覺得自己不被重視，那么這樣就會導致他們討厭學習。這就要求教師對學生給予關愛，而且與他們進行平等的交流，讓學生知道他們每個人都是一樣的，都是學習的主體。當學生們認識到他們都是主人時，他們就會主動和積極的學習，從而學生能夠學習到每一堂課的知識。教師應激和死板書本的知識，選擇精確的內容，重新整合知識結構，使課堂氛圍更加積極向上，讓學生實實在在的在任何一節(jié)課中收獲知識。

2.3科學設計教學課程。教師在安排教學內容時，需要綜合考慮學生和學科的特點，選擇創(chuàng)新的教學方式，會提高教學質量。首先，有效學習要創(chuàng)造和諧的學習氛圍，保障學生有時間和空間參與學習；其次，要考慮學生的學習經歷，激發(fā)學生的學習意識。再次，學生的學習基礎也要考慮，建立科學的教學框架，幫助學生學習。有效教學影響的不僅是教師的水平，更與學生的學習效果密切相關。在教學課堂中，采用角色朗讀的方法，不僅可以讓學生理解課文內容，而且可以讓其融入課堂教學。在課堂教學中，讓學生進入社會，進入大自然，讓學生觀察某一場景，教師在輔以描述，這樣就能鮮明地在學生面前展現(xiàn)出一副景象。因此，教授的內容應與生活相關聯(lián)。教師不僅只教授學生知識，而且也應教授他們怎樣學習，更重要的是要讓他們學會生活。

有效教學普遍被大家認可的形式為：教師與學生通過通過彼此交流，將教學內容進行豐富，發(fā)現(xiàn)新的體會，達到共識，實現(xiàn)教學相長，從而最大化的發(fā)揮教學的有效性。在教學中，教師要不斷探索有利于提高課堂效率的方法，這樣才能使語文有效教學真正得到提高。學生的進步與發(fā)展在小學語文有效教學中必須得到教師的關注。教師要追求和完善教學，在這過程中，教師能夠提高專業(yè)水平，也能提高其幸福感，有了積極情緒的教師，也將提高課堂的效率。

小學低年級語文課堂教學策略篇五

二十一世紀的中國，教育的發(fā)展已進入了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中 "填鴨式"教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。本文從學生的角度，結合自己多年的教學實踐，論述了，希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。

一、課堂教學中調動學生學習積極性的策略

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。

蘇霍姆林斯基說過："在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。"激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。 課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據(jù)教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道："五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？"學生急于到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。開端引趣的方式"設疑"以外，還有"謎語引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，"好的開始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發(fā)學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有"新意"。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。

聯(lián)系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說："同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？"學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達欲望，口頭能力的培養(yǎng)水到渠成。

學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數(shù)，而是切切實實地掌握和運用知識。

《小學語文自學交流課堂教學策略》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。

小學低年級語文課堂教學策略篇六

不可否認，小學語文是一門以語言基礎性為主的綜合性學科，這不僅需要學生具有相對雄厚的基礎，更需要學生對于已學的知識進行融會貫通。這并不是簡單的一件事情，對于小學生而言，很難將已學的知識融入到實踐的過程當中達到學以致用的效果，因此，筆者以為讓學生堅持寫日記，保持良好的閱讀習慣是非常必要的。眾所周知，羅馬并不是一天建成的，只有持之以恒，堅持不懈的努力，才能夠使得自身的語言基礎得到相對比較深層次的提高。

1根據(jù)新時代的教學要求，作出自身的改變。

根據(jù)教育部對于我國語言學科的要求，教學不僅需要根據(jù)我國語言教學特色，更需要從學生的興趣出發(fā)，完善他們的語言表達能力?；蛟S這樣的過程并不是一蹴而就的，但是作為一名教師而言，采取適當?shù)哪Ｊ胶头椒ㄈ匀皇欠浅１匾模孕W語文一年級為例，在進行有關古詩詞的教學的過程當中，教師要讓學生把握古詩的中心思想。在許多專家和學者看來，中心思想的把握就是為了讓學生能夠體會到作者寫這首詩的目的以及想表達的情感。因此，中心思想的教學仍然是非常必要的，對于一名學生而言，只有把握住了一篇文章的中心思想，才能夠使他們在閱讀的過程當中不會迷茫，不會不知道這篇文章寫的是什么。通過培養(yǎng)學生對于文章中心思想的把握，還有利于提高他們自身的語言表達情感，使得一些學生在寫作的過程當中不會毫無頭緒，就算寫了也不知道自己寫的是什么。教師除了要讓學生把握中心思想以外，根據(jù)一些教育文件要求，讓學生保持良好的寫作習慣以及閱讀習慣也是非常必要的。語言學科的特點是在于長期的訓練和不斷的提升自身的基礎，因此，學生只有不斷的將自身的語言信托點融入到生活當中，才有利于自身價值以及語言學科性的提高。

2創(chuàng)新教學方法。

根據(jù)新時代的語言學科的教學要求，我們應該采取怎樣的教學方法，才有利于適當?shù)靥岣邔W生的語言表達能力以及語言學科的基礎呢？筆者讓學生進行適當?shù)膶懽骶毩暫烷喿x練習，然后教師再進行指導是非常必要的，如果一味地讓學生進行練習，卻缺乏教師的指導，那么無疑就會使得學生陷入于，題海戰(zhàn)術當中，不知道自己練的是什么，不知道怎樣把握一種方法，只有讓學生適當?shù)剡M行寫作練習，教師進行合理的評價，以及對于犯錯誤的地方進行合理的引導，才利學生語言表達能力的提高。

2.1引導學生進行課外閱讀。讓學生多讀一些優(yōu)美的文章是非常必要的，古人云書讀百遍，其義自現(xiàn)。因此，讓學生多讀一些非常有益于身心發(fā)展的古詩詞，可以培養(yǎng)他們的情感，更能鍛煉他們的語言表達能力。除此之外，還需要讓學生理解自己為什么要多讀一些有利于自身發(fā)展的文章，就讓學生明白教師的良苦用心，才能夠學的學生真正地熱愛閱讀。教師之所以要注重有關閱讀方面的要求，不僅僅是因為閱讀是學生提高語文學習能力的關鍵，其對于學生相關語言表達能力以及學科素養(yǎng)的提高也將有幫助的。提高學生的語文閱讀那并不是簡單的一件事情，作為一名教師而言，不僅需要安排學生進行大量的寫作練習以及閱讀練習，同時要求學生在閱讀到相關比較好的文章的時候作好讀書筆記，這有利于學生能力的提升。當然這樣的過程因為繁瑣會遭到許多學生的抵觸，因此，教師有必要監(jiān)督學生進行相關閱讀量的練習，學生就擁有了大量的閱讀量，幫助他們提高寫作表達能力。

2.2引導學生多寫。進行適當?shù)膶懽骶毩暿欠浅１匾摹Ｒ驗閷W生進行了適當?shù)膶懽骶毩?，才有利于提高他們自身的語言表達能力，否則一味地停留在閱讀的階段，就會使得學生依賴閱讀，卻缺乏自身對于事物的看法的表達。因此，教師應該適當給學生安排一些閱讀練習和寫作練習，這是非常必要的，對于一名學生而言，小學語文學科的學習不僅在于背誦許多優(yōu)美的古詩文，更在于提高自身的語言表達能力。對于學生而言，能夠持之以恒地進行閱讀練習，并且持之以恒地進行寫作練習，對于其自身的語文學科素養(yǎng)的提高是很有幫助的。

3結語。

本文對于小學語文的教學方法作出了一系列的探究，希望能幫助語文教師。筆者認為就目前我國教學現(xiàn)狀而言，需要注重相關教學手段的提高，以及相關古詩文著作閱讀的練習。通過日常的閱讀和寫日記的形式來提高學生的語文基礎，這樣，能夠使得學生的語文的基礎能力在一定程度上得到提升。

小學低年級語文課堂教學策略篇七

要進行小學語文課堂教學活力的研究，首先必須對小學語文課堂教學的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀有所了解，我們才能采取相應的策略。

一、小學語文課堂教學的演變。

座標點僅僅定位在“訓練”這一縱軸，舍棄學生閱讀過程中品味和領悟課文中的人文內涵的過程，顯然是不妥的。針對這種狀況，2000年修訂的小語大綱強調了要培養(yǎng)學生的道德品質和科學文化素養(yǎng)，提出要注意知識能力、情感之間的聯(lián)系。強化語文教學中學生的主體性，《語文課程標準》更是凸現(xiàn)了人文性。避開了工具性、思想性、人文性、科學性、審美性等誰主誰從的爭論，提出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本功能性”。2002年10月，在廣西南寧舉行了第四屆全國青年教師閱讀教學活動，結果是學生的“自主、合作、探究”新形式出現(xiàn)了，“綜合性”體現(xiàn)了人文觀，但是語文的本質特點沒了，語言文字訓練淡化了，會后全國小語會副會長丁培中先生總結說：“這不是歷史的跨越，這是一種誤區(qū)?！彼J為語言訓練始終是語文教學的最根本的任務。朱作仁教授認為，“抓住了語感的培養(yǎng)，語文課的特性才能體現(xiàn)出來?！蔽覀儚娬{個性學習，、情感體驗、人文感悟的自主、合作、探究的學習方式，但千萬不可淡化語言的工具性，我們既要披文工團入情，更要以讀悟語。

二、現(xiàn)行小學語文課堂教學策略的缺憾。

然而我們很多教師在教學中，并沒有真正領悟新課標的精神，常常是“閉門造車”，下面是我們一些教師的教學片斷：我們一起來分析一下，我們課堂教學策略。

這是一位一年級教師在執(zhí)教第二冊蘇教版《雨點》這篇課文時的一個片斷。（公開課）

師：請從蘋果樹上摘一個帶有你認識的字的蘋果貼到黑板上。（教師出示教具蘋果樹）

生：紛紛爭搶蘋果。（共九個要識的字，沒摘到的同學又回到座位） 師：老師幫你們貼到黑板上。

生：跳躍，貼到哪兒好呢？（還剩詞語“洋”）

師：大家一起看一看，貼到哪兒好？

生：貼到下邊好！

生：貼在題目旁邊。

生：

師：還是貼在這兒（海洋里）吧。（教師把字貼在了海洋里）

師：請把自己摘的蘋果上的字領大家讀一讀。（小學依次領讀詞語） 對于這個教學片斷你是怎么認為的？（請大家發(fā)表自己的看法）

分析：你認為這位教師在進行識字教學法時，教學策略實施得怎樣？新生學生的個性發(fā)揮學生的主體性，活躍學生生命的靈性，實現(xiàn)自主學習是新課程理念的重要內涵，在情境中學習，在活動中學習，在游戲中學習，利于引導學生積極參與學習過程，促進合作互動，這是低年級課堂教學的重要策略。然而教師在設計活動和游戲時，往往忽視其在教學活動中的實際效果，熱衷于形式上的熱鬧，在本片斷的識字教學中，這種看似活躍的自主教學，其結果對于大多數(shù)學生來說是虛假的，即使是參與活動的孩子也只不過是隨意搶摘一個而已，匆匆而過，期間有多少思考與選擇？搶摘后的支配權還在于教師，教師讓貼切哪能里就貼切哪里，叫你干什么你才能干什么。分析以上教學，板貼的位置，表面上看似乎與課文內容相聯(lián)系，實際上是為了教師的板書設計。學生搶摘后如何利用學具和同學們一起學習并不局限于齊讀，學生還有自己可選擇的學習方式。

《對小學語文課堂教學策略的思考》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。

小學低年級語文課堂教學策略篇八

小學語文教育是教育中的一門基礎學科，其教育效果的好壞直接關系到學生的交流談吐、理解、解決問題的能力，也關系到學生語言文字能力培養(yǎng)和正確思想觀點的塑造；小學語文教育不僅是學生本身對人生認識的基礎課，更是國家培養(yǎng)人才的基礎課，由此可見，小學語文教育的重要性。

傳統(tǒng)教育中，小學語文教學多以完成教學目標和教學任務為主要內容進行，現(xiàn)如今一切教育都從學生發(fā)展和學生素質培養(yǎng)方面出發(fā)，提高學生的學習效率和教師的教學效率，因此，小學語文教學的方法也要進行必要的改變，研究提高小學語文教學效率的策略也勢在必行。本文就從以下幾個方面對提高小學語文教學效率進行探索。

傳統(tǒng)的小學語文教育都是依托于教學板書和教師的口語表達，教師在講臺上講解，學生被動接受知識，即學生在下面“聽”和“記”，這種以教師為主導地位的教學方法，致使上課氛圍枯燥，學生的學習情緒低沉，上課容易出現(xiàn)走神、開小差、做小動作等的課堂不良現(xiàn)象。要提高教學的效率，教師要認識到學生主體地位的重要性，進而調動學生、發(fā)揮學生的主題地位，將學生作為主體，教師為輔，進行。

創(chuàng)新。

教學。簡單來說便是：教師要走下講臺，觀察學生的學習方法和學習狀態(tài)，了解學生的學習盲點，找出學生學習困難的地方，傾聽學生的學習想法，對癥下藥，做到“精準”教學；教師要圍繞學生展開課堂教學，對學生進行必要引導，讓每一位學生都參與到教學活動中來，盡最大可能發(fā)揮學生的主體性，提高小學語文教學效率。

俗話說：興趣是最好的老師。要想提高小學語文教學的效率，就要激發(fā)學生學習語文的興趣。小學生的學習自控力差，而且上課注意力集中能力也差，需要教師變化教學方式，根據(jù)小學生的年齡特點和性格特征，以其易接受的教學方式進行教學。教學中教師可以運用情境教學、分組比賽等方法，激發(fā)學生的學習興趣。比如，教師在進行課文講解時，可以根據(jù)小學生愛看動畫片的特點，以放影像的方式，進行教學，激發(fā)學生的學習興趣；教師還可以結合教學內容通過講故事、扮演動畫人物等方法來激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以利用小學生的求勝心理，在對字詞的記憶內容上，以比賽的方法，進行生詞生字的教學，如此小學生的學習效率將會大大提高，教師的教學效率也會相應提高。

課前預習和課后復習是教育中常用的一種教學方式，也是一種有效的教學方式。做好課前預習和課后復習工作，對提高教學效率很有裨益。在小學語文教學中，由于語文教學重點知識和難點知識相比數(shù)學、英語等其他學科來說，具有較強感性認識的特點，教師在上課前，為學生安排一定的知識進行預習，或者進行導學案教學，使學生對于將要學習的知識能提前有一個認識和熟悉的過程，這樣教師在課堂上教學過程中能減少對新知識的引導時間，也使節(jié)約的時間能花在對重點知識和難點知識的教學中，大大提高了教學效率；教師也要為學生安排一定量的課后練習，對所學知識進行及時總結，使學生能對課堂中學習的知識進行及時的強化和鞏固，這些強化和鞏固對于提高語文教學效率具有不言而喻的重要意義。

創(chuàng)新。

思維，提高自身的教育教學能力，使學生成為高素質人才。

小學低年級語文課堂教學策略篇九

小學生有著和其他學段學生有不一樣的特點，他們充滿朝氣活潑可愛，同時感性特點明顯，尤其是在個人的感情表示方面，在個人的思維能力方面也開始日益獨立化，所以對老師的要求也呈現(xiàn)出明顯的變化過程。因此，老師在面對小學生的時候更要注意孩子在行為方面的細節(jié)改變，主動關心學生，同學生進行更加深入的交流，努力成為學生成長路徑那個重要的帶路人。平時的工作中要更加有耐心，更加主動的關心學生的每一個發(fā)展需求，讓學生感受到老師對自己的關愛。

比如，在平時的授課課堂上，要能夠關注到每一個學生的學習，對班級中存在學習困難的孩子們說，學習不能急躁，要按部就班地慢慢來。同時，在課后時間主動跟學生交流，重點是協(xié)助學習暫時存在困難，學習成績不太令人滿意，同時在性格上又存在一定的內向且不自信的孩子。有時候會將這些孩子帶到辦公室進行私下交流鼓勵，根據(jù)學生的情況，找出學生成績不理想的主要原因，并給予一定的指導，鼓勵學生要樹立信心。同時在平時的課堂中，給予這些孩子更多的關注和鼓勵，逐步幫其樹立對學習的信心，并要求這些孩子，根據(jù)自己的實際情況制定出改進學習的主要措施，對于學生的一點進步，要及時發(fā)現(xiàn)并予以鼓勵。這樣，一方面可以促進師生關系的發(fā)展，另一方面也讓學生樹立其學習的信心。平時授課時候，盡量根據(jù)學生的學習差異性，采用不同的授課方式，設計出適合不同學生的問題，讓所有的孩子都能參與到課堂學習中來。長期努力之后，學生的課堂主動學習主動思考的積極性得到更好的發(fā)展，尤其是學習暫時困難的孩子，經過訓練之后，學習的自覺性和信心會不斷增強，課堂上主動舉手回答問題的頻率會不斷增多。

這種變化，更有利于教學目標的達成。根據(jù)上面的事例可以發(fā)現(xiàn)，師生之間進行真誠的感情交流，可以促進老師和學生之間的信任，有利于教學目標的實現(xiàn)。所以，老師在平時的教學過程中要充分運用情感教育的方式，幫助學生學習進步，形成更好的人生觀和價值觀。

小學生想象力比較豐富，在教學中采用情感體驗法，就很容易達到以情感人、以情動人、寓理于情的教學效果，并指導著學生明白事理，用自己的實際行動來體現(xiàn)小學語文課的魅力。比如，在教學《沉香救母》的時候，首先進行角色設計，講述一個現(xiàn)實中關于父母在旅游過程中出現(xiàn)險情，并舍身挽救自己孩子的案例，這個案例的主要內容就是，一對父母帶著孩子到一個景區(qū)旅游，在乘坐高空纜車的時候，纜車的繩子突然斷掉，纜車從高空墜落，在這危急時刻，這對父母為了保護孩子，他們用自己的雙手將孩子高高舉起。

最終，父母雙雙遇難，但是孩子因為父母用手托起的緩沖力而得以存活。這個時候，教室里的孩子都被這個案例所震撼，孩子們在聽案例的同時也陷入了思考。筆者利用這個窗口期及時設計相應的情境，通過多媒體播放了周安信小朋友演唱的《天之大》視頻，孩子們被周安信的天籟之聲所感動，在歌聲中紛紛留下了感動的淚水，都為偉大的母愛父愛而感動。視頻結束之后，筆者對這節(jié)內容進行概況，小沉香通過不懈的努力，受盡了各種苦難，為了救出自己的母親，雖然他還只是個孩子，但是仍然要承受這份困難，就是為了實現(xiàn)救母，回報母親對自己的撫養(yǎng)之情。然后我接著在課堂上提出一個問題，“大家都能感受到父母對自己的撫養(yǎng)之恩么？你們的父母在平時都是如何對你們進行關愛的呢？大家可以都來談談?！边@時候，學生都被調動了起來，主動搶著說自己的父母是如何疼愛自己，呵護自己的。有的學生講述了自己在身體不舒服的時候，父母是如何的給予自己細致的呵護；有的講述了自己的父母為了讓家庭過上更為舒適的生活，提供更好的生活條件，如何辛勤工作；還有的同學講述了自己的父母為了自己的安全，不論風雨每天都按時接送自己。這時候，筆者又利用同學們的這個熱情，給他們留下了一份課后作業(yè)，就是“放學到家以后用自己的方式來感謝父母的撫養(yǎng)之恩”。

第二天上課時候，學生都十分積極的講述他們在家的行動過程，有的同學講述自己上街幫助父母買菜，有的在家主動幫助父母做些力所能及的家務，也有的幫助父母按摩，也有的同學為自己的父母設計了一份生日卡片。通過這種形式的課堂教學，可以更好達成語文教學的情感目標，發(fā)揮語文的情感教育功能。

教學實踐證明，情感教學滲透于小學語文課堂是可行的，但是情感教學方法的運用要根據(jù)具體的課文內容而有所調整，實現(xiàn)該教學方法和語文課堂的完美融合，方能發(fā)揮它應有的作用，在今后的教學中，我們還要繼續(xù)豐富情感教學的內涵，使之發(fā)揮理想的教學功能。

[1]佟興波.加強情感教學優(yōu)化語文課堂[j].今日科苑，2012年04期.

[2]李忠強.小學語文課與情感教育[d].東北師范大學，2013年.

小學低年級語文課堂教學策略篇十

（江蘇省沭陽縣第一實驗小學）。

摘要：一位教育家曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”閱讀能力對于一個學生來講是十分重要的能力，同時也是一個學生應該具備的基本素質。但是，在教學中會發(fā)現(xiàn)，學生的閱讀能力普遍不高，很重要的一個原因就是教師在閱讀教學中重基礎知識的傳授，而輕閱讀方法的指導。徜徉品味法、想象再現(xiàn)法、聯(lián)想遷移法、順藤摸瓜法等閱讀教學法使學生循序漸進地掌握閱讀方法，遷移課堂上形成的能力，提高閱讀效果，培養(yǎng)閱讀興趣，使閱讀教學走上良性軌道，體現(xiàn)了新課程的理念。

關鍵詞：閱讀方法；想象再現(xiàn)；聯(lián)想遷移。

一、徜徉品味法。

“徜徉品味”是指教師引導學生進入文學作品營造的情境中細細品味。例如，對敘事性文學作品中精彩的細節(jié)，可采取聯(lián)想、想象重現(xiàn)情境，以推敲品味的方法來感知它鮮活的表現(xiàn)力，理解它對形象塑造所起的重要作用。精彩的細節(jié)是以精確的語言為載體的，因此，品味細節(jié)描寫的語言不僅可以獲得語言方面的審美感受，還可以深入地認識作者所塑造的“形象”.如，《賣火柴的小女孩》中寫道：“她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一枝小小的蠟燭！”這里的一個“敢”字就值得細細琢磨：小姑娘究竟是“敢”還是“不敢”?為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下？為什么這時候居然“敢”了？再如“終于”用在這里極有分量。抽一根火柴本是毫不費力的事，為什么，那么艱難，要用上“終于”?還有，一根火柴熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說“多么溫暖多么明亮的火焰”?通過這些詞句的推敲，()我們的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及內心的矛盾和掙扎，體會作者遣詞造句的藝術。

二、想象再現(xiàn)法。

教師引導學生進入詩歌創(chuàng)設的意境，揣摩詩中人物活動的場景、人物行為、人物情感。入境索意的過程即是培養(yǎng)學生通過想象再創(chuàng)造能力的過程，學生根據(jù)詩歌語言，在頭腦中再造情景或體悟詩歌未直接道出的人物神態(tài)、行動以及情感。如，在教學《小池》這首古詩時，可以這樣問：“你能根據(jù)這首詩畫一幅漂亮的畫嗎？”教學李白的《望廬山瀑布》，則可從“望”字展開，“日照”“紫煙”“瀑布”“銀河”具有色彩美，“掛前川”“飛流”“直下”“落九天”具有線條美，兩者構成了一幅雄偉壯美的廬山風景畫。想象再現(xiàn)法不僅可以發(fā)展學生的想象能力及語言表達能力，還可培養(yǎng)他們健康的審美情趣，陶冶高尚情操。

三、聯(lián)想遷移法。

聯(lián)想遷移法，即教師引導學生憑借作品中的人、景、物、事，聯(lián)想到其他的人、景、物、事，來準確地把握意象，領悟詩歌情境。聯(lián)想是指在一種事物和另一種事物相類似時，往往會從這一事物引起對另一事物。在文學作品鑒賞中，利用事物之間的聯(lián)系點（相關、相似、相反、因果等）展開聯(lián)想，是提升文學鑒賞能力重要抓手。教師在引導學生鑒賞作品時，應抓住聯(lián)系點，啟發(fā)學生聯(lián)想。如，列夫?托爾斯泰的小說《窮人》，主人翁桑娜因鄰居西蒙死后留下兩個孩子無人撫養(yǎng)，而不顧自己一貧如洗的困境毫不猶豫把兩個孩子抱回家中。小說至此戛然而止，沒有了下文，為讀者留下了廣闊的想象空間。教師可以這樣假設：桑娜把孩子抱回家后，生活將會發(fā)生怎樣的變化，有哪幾種可能？有的學生說，隨著生活負擔的加劇，桑娜和漁夫不堪重負相繼病死；有的說，桑娜寧可送自己的孩子去當學徒，也要撫養(yǎng)西蒙的孩子；也有的說，正當他們生活困窘時，漁夫出海打魚發(fā)生了奇跡：打到了一條會說話的魚……這樣的討論無疑會引起學生極大的興趣，激發(fā)了學生的`想象力。讓他們把自己的想象說出來或寫出來，為故事續(xù)一個結尾，既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維。

四、順藤摸瓜法。

“授之以魚，不如授之以漁?！痹谡Z文閱讀教學中，教給學生一定的基礎知識固然重要，切實地循序漸進地提高學生自主的閱讀鑒賞能力更為重要。好的閱讀教學法能使學生學會如何解讀一篇文章，對學生語文各方面能力的提高是有顯而易見的作用的。

小學低年級語文課堂教學策略篇十一

隨著教育教學改革的不斷深入和新課標的提出，廣大教師在課堂教學策略方面都進行了不同程度的改革,一些陳舊的教育觀念和教學方法漸漸遠離我們的視線。近兩年，我在小學語文課堂教學策略方面進行了積極的探索與實踐，并取得一定的成效。下面根據(jù)教學實踐，談談筆者對新課標下小學語文課堂教學策略的一些看法。

一、反思——小學語文課堂教學的現(xiàn)狀

隨著課程改革的逐步深入，教師的教學觀念、教學方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯，以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的教學方式正逐步走向教學前臺。但是，從我所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些不解與反思。

反思之一: 課堂教學流行的用語隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入，越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸，對學習自由的拓寬以及對主體的尊重。但冷靜下來仔細想，就會發(fā)現(xiàn)熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。如: “請用你自己喜歡的方式讀一讀?！闭n堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧，但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么? “你學懂了什么?！苯處熢捖?，學生紛紛舉手回答，場面熱烈感人?！澳阆雽W哪一段，就先學哪一段?！比缤谡Z文課堂中設置了學習超市，教師根據(jù)多數(shù)學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性，但在實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么? “你真棒! ”現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰，似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓” ，夭折了一個“愛迪生”。孰不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。

龍源期刊網 http://

往，學會合作的最有效方式，風靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。

二、探索——新課標下小學語文課堂教學策略

《語文標準課程》強調: 學生是語文學習的主人，是學習和發(fā)展的主體。語文教學應在師生平等對話過程中進行，教師是學習活動中的組織者和引導者。鑒于此，筆者認為: 若在課堂上貫徹“激發(fā)——引導——培養(yǎng)——實踐”的教學策略，對于發(fā)揮學生學習的主動性，提高教學質量有很大的幫助。具體實施策略如下：

1、 2、 3、 4、 5、 6、 7，然后在“1”的旁邊引導學生寫上“大” ，接著讓學生分組各派代表上黑板寫上答案。興趣盎然的環(huán)境讓學生在愉悅中了解到鯨的特點和生活習性。

2.引導自由閱讀，拓展思維的遷移與發(fā)散?，F(xiàn)代教育十分注重發(fā)展學生的個性，注重引導學生自由閱讀，自由表達，發(fā)揮學生的主體作用。教師要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要根據(jù)學生年齡特征和智力結構，有目的地把學生引向目的地，讓學生說出自己想說的話。如我在教《植物媽媽有辦法》一文時，首先拋出趣味性濃的問題: “植物旅行靠的是啥辦法呢?”接著把課文有感情地朗讀給學生們聽，創(chuàng)設了良好的情境，學生感受到了蒲公英媽媽對孩子們的關心喜愛。緊接著，對學生進行點撥引導: “這些植物是怎樣出外旅行的呢?我們先來看看蒲公英?！比绱艘龑?、熏陶，學生稚嫩心靈體會了人間的母愛，情境達到了和諧統(tǒng)一。

《小學語文課堂教學策略》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。

小學低年級語文課堂教學策略篇十二

創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，因此作為基礎教育的語文學科，應該重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文結合教學實踐經驗，就怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作了探索，對課堂的具體流程進行了簡單的闡述。

小學語文教學不僅僅是簡單文字知識的傳授，也是對中國傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，因此，語文教學不僅僅給學生帶來知識熏陶，而且要重視培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。真正的語文教育要重視學生的語文素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，抒發(fā)自己的人文情懷，表達自己的感情。

目前小學教學依然是最基本的教學內容，教師按照語文教學大綱進行千篇一律的教學，課堂沉悶，學生學習興趣不高，更別說要提高學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且在應試教育的大環(huán)境下，教師往往礙于面子，特別看重個人與個人，班級與班級之間的成績的比較，導致學生的作業(yè)增多，壓力增大，心理出現(xiàn)種種問題，出現(xiàn)了厭學的情緒。雖然這種教學方法可以短時間提高學生的成績，可是就教育全局來看，不利于學生長期的發(fā)展和進步。學生失去了對語文知識的學習興趣，也不利于教師專業(yè)化發(fā)展。學生在課堂上的教學為了應付考試，這種語文教育現(xiàn)狀的出現(xiàn)，不得不讓我們要積極的反思教學，開拓思路，重新燃起語文教學的熱情。

2.1在畫中學人教版低年級的教材，活潑生動，適合低年級學生的閱讀和發(fā)展。如果教師不局限于課本自身的內容，而是拓展內容。將學習變成有趣的事，給學生能夠展示自己的平臺。不僅能提高課堂的教學效果，也能夠增強學生的學習體驗，在學習中潛移默化的提高了自身的語文素養(yǎng)，想必我們語文的教學會大大的提高。例如，在教學《荷葉圓圓》這節(jié)課時，首先教師將本文中所涉及到的事物讓學生先畫出來，比如主角荷葉，然后是魚、蜻蜓、青蛙、小水珠。然后可以在教師的閱讀中，將魚等事物與荷葉聯(lián)系起來，感受文章的韻味。當然，如果在學習之前，請家長帶領學生去實際生活中去看荷葉，會讓學生在腦海中對荷葉有個形象的感知，那教學效果會更好。通過課下學生的體驗，學生在腦海里會形成荷葉的整體形象，從而會發(fā)現(xiàn)夏天的美好，從而升華了文章的主題，熱愛自然，保護自然的環(huán)保意識，達到了教學的最初目的。

2.2在情景中學在小學一年級下學期，在講授《靜夜思》這首古詩的時候，學生第一次學習到古詩。當然，學生對于古詩并不陌生，因為在幼兒園期間，學生都在老師的帶領下學習了一些古詩，但是，絕大數(shù)學生只是囫圇吞棗，不懂古詩所要表達的情感，僅僅局限于會背的條件下。如果教師像往常一樣，對古詩進行一次又一次的反復閱讀，解釋相關字、詞的含義，學生通過教師的講解，懂得了古詩的整體意思，卻感悟不到作者的內心感情，這無疑是教師教學上的失敗。為了讓學生有個很好的感悟，教師應該創(chuàng)設一定的教學情景。在課堂開始的時候，筆者在網絡找到一些思鄉(xiāng)的視頻，然后通過沙畫的形式給表現(xiàn)出來，學生在結束觀看的時候，筆者總結出這沙畫作品表達了作者的思想之情，古代人是怎樣表達思想感情的呢？請看下面的視頻并跟隨朗誦《靜夜思》。然后教師就講解在表達方面，現(xiàn)代的沙畫藝術是給觀者視覺上的享受，創(chuàng)造了思鄉(xiāng)的意境，而古詩短小精悍，則給讀者意境上的構建，給讀者刻畫了李白當時的思想的情景。兩者都表達了思鄉(xiāng)之情。為了拓展學生的知識體系，筆者找了一些古人思鄉(xiāng)的詩句，讓學生在課堂上朗讀，盡管對于小學一年級的學生可能在詞匯量上可能會出現(xiàn)點困難。但是在字典和教師的幫助下，學生很快就熟練地朗讀了相關的語句，這提升了學生的語文的理解能力。

2.3在演中學小學生表現(xiàn)能力強，對于活動的參與積極性高。在教學《丑小鴨》這節(jié)課的時候，為了讓學生更好地理解課文，加深印象，教師應該給學生一個展現(xiàn)自己的機會，讓學生以小組為單位，進行表演。剛開始的時候，學生僅僅是分角色朗讀課文，表現(xiàn)平平。后來，由于家長的從旁協(xié)助，學生朗讀水平有了明顯的提高，后來，筆者向大家提議，可以用表演的方式表達課文主要內容。有的小組表現(xiàn)特別好，能夠大體上表演出了課文的內容。有的小組盡管有的學生記不住。

臺詞。

但是最終還是堅持表演。學生通過表演能夠展現(xiàn)鴨媽媽慈祥、丑小鴨的堅強、鴨哥哥、姐姐的盛氣凌人。學生們的表演繪聲繪色從而表達了本文的主題思想對人性的尊重對挫折的抗爭對美好的追求對人生的感悟。

2.4在說中學語文要重視學生的語言表達能力，教師應該重視這方面能力的培養(yǎng)。為了讓課堂動起來，教師應該多鼓勵學生，讓學生能夠主動的積極發(fā)言。例如，在六年級的時候，因為學生有了一定的語文基礎，知識的儲備量也豐富起來，教師應該讓學生表現(xiàn)自我、展示自我。為了調動學生的積極性，筆者要求每節(jié)課前十分鐘里，按照學號的順序，逐個上來演說。剛開始很多學生不懂得演說的形式，筆者鼓勵學生多看《我是演說家》這樣子的節(jié)目，可以談談自己的理想，可以談談發(fā)生在自己身邊有趣的事，可以講講先進科技的發(fā)展、可以講講對社會熱點的評價。學生從剛開始的吞吞吐吐，到后來的娓娓道來，克服了困難，展示了自身的優(yōu)點，提高了語文寫作和表達能力。

2.5在讀中學《語文課程標準》中指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此閱讀能力的培養(yǎng)十分的重要。在對課文的講解過程中，要重視給學生提供思考問題，讓學生有線索地感知課文的主要內容。例如，在教學《田忌賽馬》這節(jié)課的時候，教師要在黑板上給與一定的提示內容，讓學生能夠自讀并理解課文：為什么在第一輪比賽田忌輸了，在第二、三輪避三又贏了?本文的主要內容是什么？你讀了本節(jié)課有什么領悟？學生根據(jù)問題思考了課文，既抓住了中心思想，又懂得田忌贏得比賽主要靠決策正確。在教學《小壁虎借尾巴》這課的時候，教師同樣采取了問題的方式引導學生閱讀，比如圍繞關鍵詞“借”提問，小壁虎向誰借尾巴了？借到了嗎？為什么？在教學《愛迪生救媽媽》這課的時候，教師以問題為線索，向學生提問：媽媽遇到什么情況了？愛迪生如何救媽媽的？結果怎么樣？通過這些問題的提問，潛移默化地將本文線索給學生梳理，學生通過梳理相關問題，讀了文章，學生能夠為小愛迪生的聰明和智慧贊嘆，同時也看到了科學就在我們身邊，只要肯動腦筋，善于觀察生活，一定會有所收獲。通過問題啟發(fā)閱讀，能夠讓學生把握課文的整體方向。讓學生真正的學會閱讀，提升語文的素養(yǎng)。

2.6在唱中學剛剛踏入小學的學生，大多好玩、愛動，愛唱、愛跳。因此，要在教學中抓住這個特點，讓學生在玩中學習知識，在歌唱中得到熏陶。例如，在教學《王二小》時，教師可以和學生一起欣賞歌曲《歌唱二信牛郎》，讓學生聆聽歌曲，體會歌詞的含義，比如歌詞中寫到“牛兒還在山坡吃草，放牛的卻不知哪兒去了，不是他貪玩耍丟了牛，那放牛的孩子王二小”。有的學生在聽歌的同時熱淚盈眶，潛移默化地理解了王二小愛國的精神，聽后學生由衷地說出了自己的想法，要向王二小學習，學習他的熱愛祖國的情感，長大后要為祖國做出貢獻。新時期，我們應該采用各種教學方式，豐富學生的語文學習生活，開創(chuàng)課堂教學的新局面，這需要我們要學習先進的管理方法，對于學生出現(xiàn)的問題使用創(chuàng)新的思維去解決問題；我們要以語文課程標準為指導，讓學生更加的融入語文生活，成為課堂真正的主人，徹底的改變原有的一成不變的教學方式，讓課堂真正成為學生展現(xiàn)自我，提升語文素養(yǎng)的舞臺。

[2]王麗梅，張立云，趙玲玲.小學語文閱讀教學有效性初探[j].科技創(chuàng)新導報，2013，13(3).

[3]紀國慶.新課改下小學語文寫作教學方法初探[j].中國科教創(chuàng)新導刊，2013.

[4]江阿妹.小學語文教學創(chuàng)新初探[j].華章，2010(14).

小學低年級語文課堂教學策略篇十三

課堂教學是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，而語文課堂的內容可謂包羅萬象，博大豐贍。優(yōu)質、高效的語文課堂，既要充分尊重學生的主體地位，又要從教師的素養(yǎng)上優(yōu)化教學過程，讓學生在語文課堂上學習著、感動著、快樂著、收獲著；讓學生在語文課堂上放飛思想、張揚個性、形成能力；讓學生在語文課堂上融入智慧、生成智慧。本次洪山區(qū)小學語文教師集中和遠程培訓，使我對高效課堂有了進一步的認識，我覺得它就是要改變“一塊黑板，一支粉筆，一張嘴，一講到底”的舊貌，使教學過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化．讓老師講的輕松自如，學生學得輕松愉快。那么，如何構建優(yōu)質、高效的語文課堂呢？我結合自己的教學實踐和思考，有了以下思考：

潛心鉆研教材語文教材中的文章，文質兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字．教師通過鉆研教材，對教材的二度開發(fā)，來確定“教什么”．首先要“鉆進去”，依據(jù)《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據(jù)教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。正確的把課文的精要提煉出來。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。

要的。在某種意義上說，教學能否有效，關鍵在于尋找學生的 “興奮點”。讓學生從一開始就被教師設計的問題緊緊吸引，整個教學時段學生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個優(yōu)秀教師教學素質的真正體現(xiàn)，也是教師知識基礎的真正體現(xiàn)。我們可以這樣認為，教學內容，很多時候在教學參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識流淌到學生的腦海里。而尋找“興奮點”，就是一條非常重要的“渠道”。

但需要注意的是，學生不可能一直處于興奮狀態(tài)之下，這就需要我們敏捷地捕捉課堂上學生的生成點。在教學過程中，一個經常遇到的情況是，無論教師在備課時準備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說明，眾多學生的思維比一個教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學教師與學生雙邊參與的動態(tài)進程中，教師應敏捷地捕捉并判斷、重組學生在課堂涌現(xiàn)出來的信息，適時調控，充分利用。因著學生的思路順勢而導，讓學生根據(jù)自己的興趣需要順勢而學，那么整個教學氣氛會非常融洽，學生也會更積極主動地思考學習，就能夠出現(xiàn)精彩不曾預約的有效生成，從整體上提高教學效果。

同時，創(chuàng)設體驗點，也是非常重要的?！墩Z文課程標準》中多次用到了“體驗”一詞，在閱讀目標上強化感受性、體驗性，注重情感體驗。這意味著語文教學非常強調從學生已有的認知情境出發(fā)去體驗感悟，重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發(fā)展語言，形成能力。學生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創(chuàng)設體驗點，引導學生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創(chuàng)設比貼標簽式的說教會使學生更易于接受。

然而，知識性的目標也必須在課堂內外達成。語文的核心問題是語言，語言文字訓練反映了語文學科的教學個性，通過語文學習，使學生內化語言，最終發(fā)展自己的語言。作為小學語文教師，教學過程中一定要抓住小學語文教學的本質，將語文教學實實在在地落實到語言上，提高課堂教學效率。

《小學語文高效課堂教學策略初探》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。

小學低年級語文課堂教學策略篇十四

摘要：在新課程改革的鮮明旗幟引導下，語文課堂教學發(fā)生了巨大變化，在課改實驗過程中，誕生眾多全新的課堂教學形式。高中語文教學改革成為當前一個熱點問題，因此探究高中語文有效課堂教學方式和策略成為當前首要任務，借此，本文立足于新課程改革環(huán)境下高中語文課堂教學的實際需求，對當前課堂教學存在的問題，并提出針對性建議，以期為高中語文課堂教學水平的提升提供支持和借鑒。

關鍵詞：有效教學；高中語文；課堂策略；有效性。

新課程改革的有效性是一種過程，也是一種理念，更是一種問題。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學，但是長久以來，我國比較重視新課程方案設計，題材編寫，導致教師和學生的接納和實施程度如何，并未做到足夠的重視，最大問題表現(xiàn)為課堂教學效果不理想，學生上課無趣乏味，以至于無效和低效的現(xiàn)象。所以如何提高高中語文課堂教學實效也成為了廣大教師尤為關注的問題。

1．1流于形式，追求新潮：新課程改革的意義就是為了讓課堂教學目標得以有效的實現(xiàn)，充分的發(fā)揮，語文教學本就遵循著原則“因文而定、因課而改、教無定法、貴在得法”但是在實際當中，教師們經常呆板的去做教學計劃并且按部就班，所以導致形式的意義大于實際的效用，得不到理想的課堂教學效果。

1．2課堂教學節(jié)奏失調，松散，不夠規(guī)范：課堂教學節(jié)奏指的是老師根據(jù)學生們心理特點、想法、教學資源以及教學環(huán)境對課堂教學進行調節(jié)控制，活躍課堂氣氛，帶動學生積極性。但是有些教師天馬行空，想到什么講什么，使教學情節(jié)顛來倒去，使學生云里霧里，不清楚現(xiàn)在應該做到哪，并使得教學時間大量流失，出現(xiàn)課堂教學慢、差、不積極、講不完等情況。

1．3課堂練習活動組織無序：課堂上學生死記硬背，單調乏味機械式訓練模式，但這并不意味著語文教學不需要接受學習和模擬的訓練，有些教師已經完全忽視基本訓練與培養(yǎng)，提出問題讓學生們分組討論，但實際上學生們并不會真的認真討論研究，以至于浪費課堂時間，表面是全體學生參與，實際只是浪費課堂教學時間，以至于出現(xiàn)了圖形式，湊熱鬧，放而難收的低效教學課堂。

本文通過上述對高中語文課堂教學存在的問題進行深入分析，新的教育改革體制下，有效的教學探究在教育界反響越來越大，以新的角度、新的思維、新的理念、新的方式得到了推廣，不同知識采用不同的編排呈現(xiàn)一種清晰的框架。首先需要教師們充分理解并掌握新課程的教學概念，提倡將課堂主動權還給學生，讓語文課堂回歸生活，充分體現(xiàn)學生學習的主體性，才能調動學生的積極性，引導學生理論實踐相結合，激發(fā)學生求知欲望，最終學生的學習主體在課堂上充分體現(xiàn)出來。以前的課堂學習中，由于學生主體認知性不足，導致學生積極性難以提高。

小學低年級語文課堂教學策略篇十五

閱讀可以啟發(fā)人們的思維，陶冶人們的情操，讓人們更好地了解世界。小學語文閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對小學生今后的發(fā)展也有重要的影響。只有培養(yǎng)學生產生閱讀意識，提高小學生的閱讀興趣，才能讓閱讀教學達到最佳的教學效果，才可以提升小學生閱讀水平。

1.閱讀時間沒有保障。由于小學語文課程內容多，教學任務緊，教學時間有限，教師經常將45分鐘用于完全教學，學生的閱讀時間非常少。有的老師甚至認為閱讀是課后的工作，不能在課堂上進行。小學語文課堂是屬于學生的，學生是學習的主體，教師只起指導作用。但事實是，教師占據(jù)了整個課堂，閱讀時間嚴重缺失，導致學生閱讀能力薄弱。因此，在小學語文課堂教學中，教師應充分考慮學生的需要，考慮學生的發(fā)展，重視閱讀并有效地開展閱讀教學。

2.缺乏閱讀量。小學生的閱讀文章非常有限，閱讀材料主要來源于課本，而教材的內容非常有限，有些文章有一定的難度，無法吸引學生，導致學生不愛讀書?，F(xiàn)在的閱讀教學一般都采用公式化的教學方法，布置閱讀任務，學生進行閱讀訓練，接著按要求回答問題。這種公式化的閱讀教學讓學生一直在被動狀態(tài)中進行閱讀，很難調動小學生的積極性。因此，小學教師要在現(xiàn)有教材的基礎上增加適合小學生心理的閱讀材料。

3.缺乏閱讀經驗。教師由于花大量的時間在課文教學上，而忽略了對小學生教學經驗的傳授，導致小學生往往在閱讀上只是單純地看文章，而不懂得如何去體會和感悟文章，因此，無法準確把握文章的主旨思想。

1.自主探究。

現(xiàn)代教學模式具有自主探究的特點。要求教師在課堂教學過程中注重小學生的主體地位，教師要轉變角色，給小學生留更多的閱讀時間，讓他們獨立學習，獨立思考，養(yǎng)成自主探究的好習慣，讓小學生發(fā)現(xiàn)原來閱讀也是非常有趣的一件事。在閱讀探究的過程中，教師和學生可以發(fā)現(xiàn)問題，通過相互交流來理解問題，從而加深對文章的理解。

2.自主創(chuàng)新。

創(chuàng)新是一個國家發(fā)展的不竭動力。中小學教學改革的重要目標之一就是要培養(yǎng)中小學生的自主創(chuàng)新的`能力。因此，小學語文閱讀教學應當充分貫徹教改的理念，利用閱讀教學的獨特優(yōu)勢，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的思維意識，重點培養(yǎng)學生探究知識的能力，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新的能力。在閱讀中，教師可以培養(yǎng)小學生從多個角度思考問題，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力。

1.培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

要想讓小學生愛上閱讀，主動閱讀，就必須培養(yǎng)學生的閱讀興趣，因為興趣才是最好的老師。語文教師在進行閱讀教學的過程中要以培養(yǎng)小學生的閱讀興趣為重點。首先，教師是閱讀教學的組織者，是傳授知識的主要橋梁，因此，教師有必要提升自身的文化修養(yǎng)和語言魅力，在教學過程中善于用幽默的語言來吸引小學生，引起學生對閱讀教學的興趣。其次，教師加強普通話訓練，語言表達要力求準確。此外，教師還可以因地制宜，適時地創(chuàng)設一些情境來輔助教學，提高學生的閱讀興趣。例如：小組合作閱讀教學，因為小學生活潑好動，好表現(xiàn)，教師可以找一些故事性強的閱讀材料，將學生分成幾組，分角色朗讀，并邀請老師擔任評委。這樣讓閱讀教學不僅生動有趣，還可以增強小學生的閱讀興趣。

2.將情感因素融入閱讀教學。

在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，教師主要是幫助學生清除閱讀材料中的生詞障礙，并幫助小學生重點分析段落、段落總結、主題思想、中心思想方面的內容。而對文章的背景或是創(chuàng)作意圖分析非常少。因此，學生對課文的理解只不過是停留在所謂的“中心思想”的基礎上。更別說是把握文章的情感線索。這種閱讀教學往往扼殺了小學生的閱讀能力。小學語文教師在教學過程中應當注重對小學生閱讀情感體驗的培養(yǎng)。首先要改變課堂閱讀教學模式，從“情感體驗”開始。在過去的閱讀教學中，教師總是牽著小學生的鼻子向前走，幫助小學生總結出作者的情感態(tài)度；那么當情感體驗引入閱讀教學中，首先是教師角色的轉變，老師要學會用開放式提問幫助小學生進入文章，并與作者產生情感共鳴，從內心深處感受文章的內在魅力。如《富饒的西沙群島》教學中，教師要充分調動學生的各種感官，學生的閱讀提出了明確的要求：閱讀、思考、討論、聽讀感受大自然的美，讓學生通過聽音樂、看錄像，在大腦中呈現(xiàn)西沙群島美麗的景象，然后再要求小學生帶著感情閱讀這篇文章，將情感融入到閱讀中，則能更好地把握文章的主旨。

總之，良好的閱讀教學，可以幫助小學生更好地理解文章內容，培養(yǎng)小學生的理解能力和語言表達能力，讓小學生愛上閱讀，實現(xiàn)“閱讀”到“悅讀”的升華。

參考文獻：

[1]陳霞.如何進行小學語文朗讀教學[j].成才之路，，（07）.

[2]王萍.小學語文朗讀教學存在的問題及優(yōu)化策略[j].考試（教研版），2013，（01）.

[3]陳瑜妹.品賞細節(jié)以情激情--淺談小學語文教學中的情感教育[j].語文教學通訊d刊（學術刊），2013，（13）.

小學低年級語文課堂教學策略篇十六

摘要：課堂教學對學校教育的意義是不言而喻的，而提升課堂教學的有效性則是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。本文對小學語文課堂教學改革中出現(xiàn)的形式化、低效化等現(xiàn)象進行探討，提出了小學語文課堂教學中提高教學質量的有效對策，以期促進素質教育的推行。

1以學生為主體，充分挖掘教材。

新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，因為教材是教師進行課堂教學的依據(jù)。對教師而言，把握語文教科書就是把握了最重要的課堂教學資源就。要提高課堂教學效果和教學質量，教師就必須先要認真研究、解讀、理解和掌握教材；明確教學內容及教學要達到的目標，精心挖掘本節(jié)課的核心素養(yǎng)和訓練要素，結合教材和學生實際水平，選取合適的教學方法，以此最大可能地提高教學效果。在這個過程中，需要花費大量的精力和時間，但是這是提高課堂教學效果必不可少的環(huán)節(jié)。其次，教師還要必須了解學生，因為學生是課堂真正的主人，教師所準備的課能否為學生所接受，需要在實踐中檢驗。所以，教師備課時，既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，因材施教，制定出明確、具體而又符合學生實際的教學目標、教學重、難點，讓每個學生都學有所得；既減輕學生的過重的作業(yè)負擔，又讓學生在快樂中學習。

2提高教學能力，創(chuàng)新教學方法。

課堂教學的成功與否在很大程度上取決于教師的教學能力和教學藝術。扎實而獨立教學能力往往會使教師教學的自信心增強，在教學實踐中呈現(xiàn)出比較強烈的創(chuàng)造性。同時，教學活動中會隨時出現(xiàn)各種復雜的現(xiàn)象，教師要善于對這些復雜現(xiàn)象進行反思和總結，不斷提高自己的教學能力，形成自己獨立的思維能力。小學語文課堂教學的關鍵在于，科學與藝術。教學的藝術不在于僅僅傳授知識，而在于激勵、啟發(fā)和引導。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生學會學習。輕松的教學、幽默的啟發(fā)，循循善誘的引導，能溝通師生情感，創(chuàng)設教學的和諧氛圍。個性化的教學藝術，要運用教師的才智來發(fā)展學生的才智。首先在教與學過程中要民主、平等，師生彼此尊重，教學相長；其次是開展合作學習、小組討論或者演講、辯論，促進學生之間、師生之間的情感交流，活躍課堂氣氛；在教學過程中，多給學生提供自主探究的機會，以激發(fā)其強烈的求知愿望，積極主動地去探索未知領域。

3抓好課前預習，培養(yǎng)自學習慣。

預習對教師而言就是上課前要備課，對學生而言就是上課前備學。預習的主要任務是復習、鞏固近期學過的舊知識，初步感知即將要學到的新知識；在教師的指導下，找出教材中的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備。課堂教學的效率和質量與學生預習效果有直接的關系。因此，教師必須要求學生，上新課前先預習新課。當然必須提出具體要求，比如：課文要讀幾遍，達到“通順、準確”的要求、不懂的地方要查字典或作標記等；想想通過讀課文知道了什么，什么地方不理解等。預習的時間，不一定必須在前一晚完成，如果能善于利用每一分鐘，早晨上學途中、等車時間、上課前短暫的`五分鐘都是絕好的時間。極為有限時間的時間內，有時反而會有意想不到的效果。如果長期堅持，就會養(yǎng)成良好的自學習慣，逐步提高自學能力，為以后的學習打下良好的基礎。

4精練教學語言，發(fā)揮激勵功能。

《小學語文課程標準》指出，對學生日常生活和學習中的良好表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。對于小學生而言，他們的天性渴望變化，期待驚喜，追求新鮮，尤其希望被鼓勵、被表揚。教師對學生在課堂表現(xiàn)的評價，語言應該機智多變，靈活采用激勵式、導學式、明理式和幽默式等言語評價方式。同時，在使用口頭評價語言時，盡量避免老套語言而要常用常新，讓學生聽了有新穎感。教師也可以將體態(tài)語評價和口頭語評價相結合起來，比如，摸摸頭、握握手，深情的微笑、由衷的鼓掌，豎起大拇指等。這些聲情并茂的體態(tài)語加上真誠由衷的贊美語，會使師生交流更加和諧。除此之外，教師也可以嘗試實物評價，可以向課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學生贈送有象征意義和紀念價值的小物品，比如一支書簽、一塊口香糖、一幅書法作品等等，這些看似普通的的小禮品都會讓小學生充滿期待，燃起他們的希望。

5開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生想象力。

對小學生而言，興趣是一種無形的學習動力。當小學生對某件事或某項活動產生興趣時，就會全神貫注投入其中，而且會在他們的記憶中留下深刻而美好的印象；他們也就會最大可能地發(fā)揮學習的積極性和主動性，對自己感覺模糊或者有疑難的問題，積極主動思考并質疑提問。這個過程是發(fā)展小學生智力的最佳時機。因此，在小學語文課堂教學中，諸如模仿表演，畫畫寫寫，小組討論、設疑質疑等都是很好的“快樂教學法”。例如，在學習小學五年級課文《小橋流水人家》一課時，教師可以先配樂引導學生閱讀，然后利用多媒體幻燈片，讓學生欣賞美妙而充滿詩情畫意的畫面，培養(yǎng)小學生的想象力，啟發(fā)他們的思維，在意境中體會“小橋流水人家”之美；其次，可以根據(jù)小學生熱愛繪畫這一特點，在他們基本掌握課文大意之后，對本篇課文進行作畫，然后讓他們用自己的語言描述自己的作品；也可以就自己的家鄉(xiāng)展開討論或者畫出自己的家鄉(xiāng)。學生在分享各自美麗家鄉(xiāng)的同時，又理解了課文的大概內容，而且在培養(yǎng)繪畫能力和想象能力的同時，也培養(yǎng)了手腦并用能力和提高了口語交際能力。

6結語。

對每一位教師而言，課堂教學是他們的主陣地，它即具有極強的藝術性，也充滿了各種學問。小學語文課堂教學效果的提高，不是短時間就能取得的；它是一個長遠、常新的課題，有諸多問題需要研究和探討。但是只要我們心中有學生，教學有方法，小學語文教學質量就一定會不斷提高。為了達到提高小學語文課堂教學有效性這一最終目的，作為小學語文教師，就必須以教材為中心，立足校情學情，以教學理論作引領，選擇恰當?shù)牡?、學生喜歡的的教學方法組織教學活動。只有經過各位語文教育工作者不斷的實踐、反思和總結、完善和創(chuàng)新，不斷挖掘小學語文課堂教學策略，提升小學語文教師課堂教學能力，才能真正提高小學生的學習質量，從而從總體上提高小學語文課堂教學質量。

參考文獻：

[1]孔凡哲等.上好課有效技能[m].長春：東北師范大學出版社，.

小學低年級語文課堂教學策略篇十七

課堂教學有效性指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展，具體表現(xiàn)在學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

在課堂教學中提高教學的有效性，既能增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，又能還學生一個輕松的童年，讓學生學好語文，熱愛語文，真正實現(xiàn)素質教育。提高小學語文教學有效性可以采用以下幾種策略。

二、語文課堂要目標簡明，環(huán)節(jié)簡約。

在當前的課堂教學中，不少語文老師總喜歡為追求完美的課堂教學而趕“時髦”，拿到一篇課文，還沒好好讀兩遍，便考慮怎樣將課上得精彩。殊不知，花樣越繁多、環(huán)節(jié)越復雜、目的越不明確，結果就越不理想，只能是教者辛苦，學者更辛苦。學生只會是云里進，霧里出。那么，怎樣才能簡簡單單地教語文，學生明明白白地學知識呢?每一堂課，應把握“三個維度”和閱讀教學的階段性目標，依據(jù)課文的特點與單元訓練重點，徹底解決一兩個切實需要解決的階段目標，擬定簡明的教學目標。

于永正老師的課質樸淡雅、自然本真，教學環(huán)節(jié)樸實無華、扎實有效。一是初讀課文，感知內容；二是研讀課文，感受人物的內心世界；三是拓展延伸，強化讀寫訓練。整個教學過程，沒有時髦的跳躍式講讀，也沒有精彩的課堂表演，引導學生以讀懂課文為主，在每一步的學習中都經歷了讀進去、讀出來的過程，在扎實的學習中，學生學到了讀書的方法，領悟了文章的思想感情，一句一句地讀好課文、也讀懂了課文。

三、語文課堂應該過程與效益并重。

新的語文課堂，教學形式開放活潑，教學手段豐富多樣，學習氛圍自由熱鬧，可是，在這樣的課堂上，學生真正學到了什么，又學會了什么，課堂效果又怎么樣。這些問題都值得每一位小學語文教師好好深思。

簡單而有效的小學語文課堂提倡的是教學內容要簡要，教學過程要簡約，教學方法要簡便，教學手段要簡單，教學語言要簡潔，力求用最少的付出獲得最大的收獲。于永正老師在執(zhí)教《楊氏之子》一課時，沒有精妙的教學設計，也沒有精美的教學課件，教學過程跟平常的隨堂課沒有什么區(qū)別：揭示課題，自主讀文，學習生字，范讀課文，讀寫訓練等。整個過程簡簡單單，沒有進行傳統(tǒng)的分析講解，而是采用了以讀代講，以讀促理解的方法來設計教學。讓學生在讀中思考，讀中想象，讀中感悟，讀中拓展。最后，學生讀出了節(jié)奏，讀懂了人物的內心世界，也讀出了文章的韻味。整節(jié)課上，這篇文言文在于老師的循循指引下學生學得有滋有味，輕松愜意。

四、語文課堂要以“讀”為根本。

讀書百遍，其義自見。朗讀是語文教學中極其重要的一個環(huán)節(jié)。通過朗讀，可以加深學生對作品的認識和理解，豐富學生的想象力。一節(jié)語文課上，如果沒有朗讀或朗讀不到位的課堂是冷冰冰的課堂，是沒有味道的課堂，是缺乏靈性的課堂。在教學五年級下冊中的《橋》一課時，筆者擔心學生感受不到文中的老漢那種舍身忘死、不徇私情的崇高精神，花了很多心思準備如何創(chuàng)設情境，精心設計教學過程，不料，試教下來，教學效果很不理想。經過反思，筆者發(fā)現(xiàn)整堂課留給學生的時間太少，盡管教學極力地“煽情”，但學生卻好像絲毫不給面子，無動于衷。經過反復思考，再次教學時，筆者重新設計教學環(huán)節(jié)，放棄一些無價值的提問，抓住重點的句、段來指導朗讀，以讀為本，以讀促思。配上背景音樂，學生在聲情并茂的朗讀中深受感染，紛紛舉手想暢談自己的體會和感受。

通過這次教學，筆者也悟出了一個道理，簡單而有效的課堂就是要讓學生老老實實地把課文讀好，從讀書中有所得有所悟，讓繁瑣復雜的“講解、問答”讓位給學生充分地讀、入情入境地讀。

小學低年級語文課堂教學策略篇十八

由于時代發(fā)展的要求，新課改的不斷發(fā)展，需要進一步改善教學的方法，嶄新的教學理念更廣泛的應用于教學中。在如今社會中，多媒體教學已經深入到新課改的教學中，古老、呆板的教學已經不再適用于現(xiàn)在的課堂，或者說不能再滿足老師和學生對于課堂的要求。

在教學過程中，老師們可以利用新媒體等設備進行教學，有效的培養(yǎng)學生對學習的興趣，同時在教學中還可以增加學生們喜聞樂見的游戲，能夠讓學生更有精神的投入到學習中去。小學生階段學生的領悟能力和理解能力都十分有限，老師不能把教學局限于課本之上，更重要的是要讓學生體會語言文字的魅力。

如針對《烏鴉喝水》這一課，在教學內容設計中發(fā)揮學生為主體的理念，可以多層次為學生設置圖文聲像的形式來教課。一方面，既能加深學生對于知識的印象;另一方面，緩解學生的壓力，達到事半功倍的效果。

總而言之，在小學語文的教學中要想提高教學的質量以及學習的效率，不能僅限于課堂上的教學，多元化的進行教學能夠進一步提高教學以及學習的效率。所以說，改善教學的方法在新課改的大環(huán)境下是非常有必要的。

二、營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣。

在新課改小學語文的學習以及教學中，學生和老師都需要一個和諧、自由、快樂、輕松的學習氛圍，而不是一味地為了完成學習任務和應付考試。在小學語文課堂教學中多設置情景，讓學生自然地走入文本，理解文本，營造活躍的語言環(huán)境。語文的學習是個漫長的過程，在這個過程中需要學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。

小學階段正是人生階段的開始，在小學階段打好學習的基礎對于以后的學習也有著至關重要的作用。所以在小學階段培養(yǎng)出學生濃厚的學習興趣對于老師來說也是個挑戰(zhàn)。然而良好學習習慣的養(yǎng)成首先要激發(fā)學生的學習興趣，點燃學生的學習激情。

例如，在學習《憫農》時，作者在這首詩中描寫了怎樣的一種情景?老師用詩畫的導語進行描述，學生們只有對學習有了興趣，才能真正的快樂學習。

所以說，在教學中營造良好的學習氛圍，不僅能夠激發(fā)學生學習的興趣，而且還能有效的提高教學和學習的質量，學生的效率提高了，那么高效的小學語文課堂也就隨之而成了。

三、認真?zhèn)湔n，根據(jù)課本制定正確的教學目標。

備課是每個老師上課之前都必須要做的準備工作，但是如何備課才能讓學生更好的投入到學習中去是每個老師都必須面對的問題。備課的目的在于讓老師對于自己的教學制定一個詳盡的計劃，由于小學生的年齡限制，讓學生學習到課本中知識已經不單單是的目標了，更重要的是要加強學生的理解能力，做到學以致用。

這就要求所有的小學語文教師不僅要不斷完善優(yōu)化教學過程，更要充分尊重學生在學習過程中的主導地位，只有這樣才能讓學生們提高自主學習的能力，加強對所學知識的理解。同時，教師還要對課堂的時間進行合理分配，如何將40分鐘合理的利用是教學的關鍵所在。

教師不浪費一分一秒，在備課中精心設計教案，合理安排教學時間。所以小學語文老師在備課時應該仔細的閱讀教材，根據(jù)教學的實際情況制定出完整詳細的教學計劃，使學生在上課時更好的進入學習狀態(tài)，更加系統(tǒng)全面的學習語文知識。

小學語文的學習相對來說比較基礎，但是十分重要，它直接關系到學生以后的語言表達能力，如果只是枯燥的學習拼音和次對學生很快就會失去興趣和激情。介于這種枯燥的學習環(huán)境下，教師應該根據(jù)實際的教學內容進而對教學方法有效的進行改變，不能強制性的向學生傳輸語文知識，那樣只會讓學生覺得更加的枯燥和乏味。

老師在小學語文教學過程中，有必要的建立輕松、自有的學習環(huán)境，從而使得學生更加有安全感和自由感。在新型的語文課堂教學模式中，不僅對老師的要求較高，而且對于學生的考驗也較大。在小學語文教學的課堂上，老師應該加強與學生之間的互動，老師需要轉變自己的身份，從學生的角度出發(fā)，走到學生中去，并且鼓勵每位學生用所學的詞匯來表達自己的想法和觀點，讓學生成為課堂上的主導者。

例如，學生與老師互換角色，鼓勵學生講課，讓學生成為課堂中的主體，這樣的課堂教學才是新課改下學生和老師們所需要的，而且長期堅持下去學生就能夠形成一種固定的學習模式，有利于培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)新精神和學習習慣。在小學語文新型的教學模式下，老師還要根據(jù)教學的實際情況觀察學生學習的動態(tài)，從而做出一定的改變，進一步促進學習和教學的效率。

五、增加學生的閱讀量，提高語文素養(yǎng)。

閱讀量的提高在小學語文的教學過程中可謂是重中之重。在小學語文的課堂上，閱讀所占用的時間是最多的，這也就更加證明提高學生的閱讀能力是十分重要的。學會拼音和詞匯是進行閱讀的前提，但閱讀并不僅僅意味著只需要拼音和單詞，重要的是讓學生明白這些詞匯組合在一起是什么意思，這才是閱讀的真諦。

學生閱讀質量的高低直接決定了小學語文教師教學質量的高低。就目前而言，大部分語文教師為了完成教學任務，只是單一的為學生講解課本中所提到的閱讀知識，長此以往，學生接觸到的也僅僅是課本中的知識。所以老師可以適當?shù)脑黾右恍W生的課外閱讀量，利用課外的業(yè)余時間給學生們講解一些書本里沒有的文章或者小故事，這樣一來，學生既能了解課本外的知識，豐富了閱讀量，又能激發(fā)學生的閱讀興趣，大幅度地提高老師的教學效率。

另外，老師可以在課外為學生收集一些合適的書籍文章推薦給各位家長，讓家長在家里作為學生的睡前讀物。久而久之，學生們就能養(yǎng)成課外閱讀的好習慣，也能達到隨時隨地學習卻又不枯燥學習的目的。

六、注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是新課改大環(huán)境下的首要目標，而小學語文課堂是學生們正式接受課堂的第一步，所以打好創(chuàng)新的基礎十分重要。老師在課堂上要特別著重開發(fā)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的學習潛能，讓學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。

在小學語文教學的過程中，老師可以使用電子化的教學軟件，吸引學生的注意力，而且也可以讓學生參與到實際教學中，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。學生只有發(fā)揮自己的主觀能動性，才會愿意主動創(chuàng)新和思考，才能深切體會到學習的樂趣，不僅提高了教學質量，而且還能大大提高學生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展打好了堅實的基礎。

小學低年級語文課堂教學策略篇十九

摘要:當下，由于各種因素的影響，致使部分小學語文教師教學策略使用不當，制約著小學語文教學的有效開展。面對當下小學語文教學的困境，有必要結合小學教育實際，采取有效的小學語文教學策略，使小學語文教學呈現(xiàn)應有的教育價值，展現(xiàn)應有的教育魅力。本文致力于對教學策略進行更深一步的探索，通過對教學策略的概念、類型及重要性三個方面進行論述，揭露了當下小學語文課堂中教學策略的缺失，指出今后教學策略的發(fā)展方向。

教學策略是理論作用于實踐的橋梁，回答的是教學理論的實際應用問題。教學策略本身無所謂好壞，但是當前由于內外雙方各種因素的影響，導致部分小學語文教師教學策略使用不當。長期以來的應試教育早已根深蒂固，非一朝一夕就能改變的事。如何把教學策略落到實處，是目前所有教育人所面臨的首要問題。在這樣的背景下，研究小學語文課堂教學策略，提高小學語文教學質量成為時代發(fā)展的必然。

一、教學策略的概念內涵。

“策略”，通常來說指的是為達到某一目的而采用的方法和手段。目前，國內外學者對教學策略的概念內涵有很多界定，這些界定在呈現(xiàn)出某些共性的同時，又表現(xiàn)出一定的分歧。但在通常意義上，人們將教學策略理解為在不同的教學情境下，為達到不同的教學目標、教學成果而采用的手段和謀略，它體現(xiàn)在教學實踐的過程中，展現(xiàn)在教與學的雙邊活動中。而小學語文課堂教學策略則更加具體化，更有針對性。它指的是在特定的課堂情境中，以具體的教學內容為依托，以小學生為對象，以實現(xiàn)教學任務為目標，并在具體的實施過程中不斷調整、改組，以使教學效果漸趨于最優(yōu)化的手段與方法。邵瑞珍把課堂教學策略理解為是教師在教學過程中，為達到一定的教學任務而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為[1]。李曉文、王瑩把小學語文教學策略一分為二，認為它既包括動態(tài)的教學活動維度，也包括靜態(tài)的內容構成維度[2]。該觀點雖然分別從靜態(tài)的和動態(tài)的雙重角度來綜合考慮，但側重點仍然在于教學策略的有效性。皮連生則更加看重教學策略對教學活動的服務。他認為教學策略的內涵外延非常寬廣，包括教師在教學過程中所采取的“有效達到教學目標的一切活動”[3]。由此可見，關于小學語文課堂教學策略的概念內涵，不同研究者的側重點也各不相同。但總的來說都是為了提高小學語文課堂教學質量而采取的方法手段，目的都是為了解決教學理論的`實際應用問題。

二、教學策略的基本類型。

不同類型的教學策略適用于不同種類的課堂情境，可以促進不同類型知識的掌握。通過對教學策略的類型進行劃分，可以幫助教育者對教學策略有更深層次的理解，從而在教學過程中更加得心應手、游刃有余。對教學策略的劃分，國內外學者也各有看法。李伯黍、燕國材認為教學策略應屬于“教學心理”的一個分支，包括“指導的”和“發(fā)現(xiàn)的”兩大教學策略[4]。施良方則根據(jù)教學過程的三個不同階段把教學策略分為了三大類，包括教學前的準備策略、教學中的實施策略和教學后的評價策略[5]。加涅則把教學策略分為管理的策略和指導的策略，一位優(yōu)秀的教師，不僅要具有良好的管理和指導策略，更重要的是能把這些策略組織好，運用得當，并且其中許多環(huán)節(jié)能達到自動化的程度[6]。由此可見，教學策略可從多個角度和不同側面來進行分類，標準不同，劃分的種類自然不同。雖然它們彼此各有側重，但亦相互包容，都是為了更好地服務于教學活動。在實際教學中，教師應根據(jù)實際情況，結合自身條件，選擇最合適、最恰當?shù)慕虒W策略，有的放矢地展開教學活動。

三、教學策略的重要性。

童年時期是一個人接受和吸收語言最快也是最關鍵的階段,小學更是整個學習生涯的起步階段,作為起跑階段的助推器———小學語文，就顯得更加重要。如何把新課改的精神貫徹到課堂的每一處，教學策略的選擇與組織轉換是非常重要的。小學語文教學策略的使用，首先，對小學語文教師來說，有利于提高教學質量，完成教學任務，實現(xiàn)教學預期?？茖W合理地使用教學策略，無疑會為課堂注入生命力，使教學內容變得鮮活，提高教學效果。其次，對小學生來說，可使其在輕松愉快的環(huán)境中自覺主動地掌握知識，既有利于營造一種和諧融洽的師生關系，也有利于學生個性全面健康發(fā)展。最后，通過研究課堂教學策略，可以促進教學理論的發(fā)展與完善?，F(xiàn)如今的教學理論還未形成科學嚴密的體系，內容駁雜，范圍不精確。通過教學策略的研究，可以豐富教學理論，完善理論體系，促進教學理論的完整性與科學化。理論要發(fā)揮它應有的價值，最終必須要歸于實踐，而教學策略就是溝通理論和實踐的橋梁，是理論作用于實踐的中間環(huán)節(jié)。教學理論是抽象的、概括的，它與實踐既相互聯(lián)系，又各自獨立。但是教學策略理論研究的不完善，以及長期以來的傳統(tǒng)教育壓力下，使得教學策略的選擇與應用變得困難，也給廣大教育工作者造成了困擾。這就需要教師在教學實際中不斷嘗試、總結、修正,讓教學策略更好地為教學服務。

參考文獻：

[1]邵瑞珍.教育心理學[m]上海:上海教育出版社，,80。

[2]李曉文，王瑩.教學策略[m]北京:高等教育出版社，,5。

[3]皮連生.智育心理學[m]北京：人民教育出版社，

[4]李伯黎,燕國材.教育心理學[m]上海：華東師范大學出版社，1993，319。

小學低年級語文課堂教學策略篇二十

小學生有著和其他學段學生有不一樣的特點，他們充滿朝氣活潑可愛，同時感性特點明顯，尤其是在個人的感情表示方面，在個人的思維能力方面也開始日益獨立化，所以對老師的要求也呈現(xiàn)出明顯的變化過程。因此，老師在面對小學生的時候更要注意孩子在行為方面的細節(jié)改變，主動關心學生，同學生進行更加深入的交流，努力成為學生成長路徑那個重要的帶路人。平時的工作中要更加有耐心，更加主動的關心學生的每一個發(fā)展需求，讓學生感受到老師對自己的關愛。

比如，在平時的授課課堂上，要能夠關注到每一個學生的學習，對班級中存在學習困難的孩子們說，學習不能急躁，要按部就班地慢慢來。同時，在課后時間主動跟學生交流，重點是協(xié)助學習暫時存在困難，學習成績不太令人滿意，同時在性格上又存在一定的內向且不自信的孩子。有時候會將這些孩子帶到辦公室進行私下交流鼓勵，根據(jù)學生的情況，找出學生成績不理想的主要原因，并給予一定的指導，鼓勵學生要樹立信心。同時在平時的課堂中，給予這些孩子更多的關注和鼓勵，逐步幫其樹立對學習的信心，并要求這些孩子，根據(jù)自己的實際情況制定出改進學習的主要措施，對于學生的一點進步，要及時發(fā)現(xiàn)并予以鼓勵。這樣，一方面可以促進師生關系的發(fā)展，另一方面也讓學生樹立其學習的信心。平時授課時候，盡量根據(jù)學生的學習差異性，采用不同的授課方式，設計出適合不同學生的問題，讓所有的孩子都能參與到課堂學習中來。長期努力之后，學生的課堂主動學習主動思考的積極性得到更好的發(fā)展，尤其是學習暫時困難的孩子，經過訓練之后，學習的自覺性和信心會不斷增強，課堂上主動舉手回答問題的頻率會不斷增多。

這種變化，更有利于教學目標的達成。根據(jù)上面的事例可以發(fā)現(xiàn)，師生之間進行真誠的感情交流，可以促進老師和學生之間的信任，有利于教學目標的實現(xiàn)。所以，老師在平時的教學過程中要充分運用情感教育的方式，幫助學生學習進步，形成更好的人生觀和價值觀。

2情感體驗，換位思考。

小學生想象力比較豐富，在教學中采用情感體驗法，就很容易達到以情感人、以情動人、寓理于情的教學效果，并指導著學生明白事理，用自己的實際行動來體現(xiàn)小學語文課的魅力。比如，在教學《沉香救母》的時候，首先進行角色設計，講述一個現(xiàn)實中關于父母在旅游過程中出現(xiàn)險情，并舍身挽救自己孩子的案例，這個案例的主要內容就是，一對父母帶著孩子到一個景區(qū)旅游，在乘坐高空纜車的時候，纜車的繩子突然斷掉，纜車從高空墜落，在這危急時刻，這對父母為了保護孩子，他們用自己的雙手將孩子高高舉起。

最終，父母雙雙遇難，但是孩子因為父母用手托起的緩沖力而得以存活。這個時候，教室里的孩子都被這個案例所震撼，孩子們在聽案例的同時也陷入了思考。筆者利用這個窗口期及時設計相應的情境，通過多媒體播放了周安信小朋友演唱的《天之大》視頻，孩子們被周安信的天籟之聲所感動，在歌聲中紛紛留下了感動的淚水，都為偉大的母愛父愛而感動。視頻結束之后，筆者對這節(jié)內容進行概況，小沉香通過不懈的努力，受盡了各種苦難，為了救出自己的母親，雖然他還只是個孩子，但是仍然要承受這份困難，就是為了實現(xiàn)救母，回報母親對自己的撫養(yǎng)之情。然后我接著在課堂上提出一個問題，“大家都能感受到父母對自己的撫養(yǎng)之恩么？你們的父母在平時都是如何對你們進行關愛的呢？大家可以都來談談。”這時候，學生都被調動了起來，主動搶著說自己的父母是如何疼愛自己，呵護自己的。有的學生講述了自己在身體不舒服的時候，父母是如何的給予自己細致的呵護；有的講述了自己的父母為了讓家庭過上更為舒適的生活，提供更好的生活條件，如何辛勤工作；還有的同學講述了自己的父母為了自己的安全，不論風雨每天都按時接送自己。這時候，筆者又利用同學們的這個熱情，給他們留下了一份課后作業(yè)，就是“放學到家以后用自己的方式來感謝父母的撫養(yǎng)之恩”。

第二天上課時候，學生都十分積極的講述他們在家的行動過程，有的同學講述自己上街幫助父母買菜，有的在家主動幫助父母做些力所能及的家務，也有的幫助父母按摩，也有的同學為自己的父母設計了一份生日卡片。通過這種形式的課堂教學，可以更好達成語文教學的情感目標，發(fā)揮語文的情感教育功能。

3結語。

教學實踐證明，情感教學滲透于小學語文課堂是可行的，但是情感教學方法的運用要根據(jù)具體的課文內容而有所調整，實現(xiàn)該教學方法和語文課堂的完美融合，方能發(fā)揮它應有的作用，在今后的教學中，我們還要繼續(xù)豐富情感教學的內涵，使之發(fā)揮理想的教學功能。

參考文獻：

[1]佟興波.加強情感教學優(yōu)化語文課堂[j].今日科苑，04期.

[2]李忠強.小學語文課與情感教育[d].東北師范大學，.

小學低年級語文課堂教學策略篇二十一

摘要：

在語文課堂教學實踐中，每位教師都要認真思考、研究和探索一個重要課題：如何利用有限的時間教會學生更多的知識，培養(yǎng)學生更高的語文能力。本文闡述了如何利用好新版教材、如何處理好課堂結構，從而更加有效提高課堂教學效果。

在語文課堂教學實踐中，每位教師都要認真思考、研究和探索一個重要課題：如何利用有限的時間教會學生更多的知識，培養(yǎng)學生更高的語文能力。當前，有不少教師認為蘇教初中語文教材比較難教，教時不夠用?！皾M堂講”“注入式”“填鴨法”的現(xiàn)象仍然大量存在，使學生很少有讀、寫、思和講的訓練機會。所以，利用好新版教材、處理好課堂結構是需要重視的問題。下面，筆者結合教學實際，粗淺談談初中語文課堂教學的策略。

一、利用好新版教材。

蘇教版初中語文教材綜合性強、實踐性高，入選的文章文質優(yōu)美、品味高雅，構思精巧，可以有效幫助學生認知世界、認識人生，提高口語表達能力和語文綜合實踐的能力。教師在教學時，應充分把握新教材編寫的特點，利用好新版教材。下面，結合《蘇州園林》這一課具體談談。

1、要結合教學目標授課。

教學目標是語文教師授課的指針，但教學目標往往敘述地很精簡，在實際課堂教學中，必須在教師充分備課的前提下，才能把教學目標在教學中落實下來?！短K州園林》的教學目的是：

（l）體會本文圍繞中心，從整體到局部多方面說明事物的方法，感受文章的結構美。

（2）學習本文準確、簡潔、生動的語言，從反復誦讀和重點詞句賞析中，感受文章的語言美。

（3）了解蘇州豐富的園林文化資源，感受蘇園園林文化的底蘊美。

語文教師在上這一課時，可以如下設計：詳解第三段。在講授第三段時，教師要引導學生思考蘇州園林中亭臺軒榭等建筑的布局和其他地方有何不同？教師要詳細講解為什么要這樣？最后要讓學生講講這一自然段寫法上有什么特色？教會學生掌握比較和比喻的說明方法。精講第四段。要求學生試著給該段分層，然后再抓住關鍵點，引導學生領會該文在動靜的配合上是如何說明蘇州園林池沼的多姿多彩。之后，指導學生思考本段說明的重點對象是什么，要求學生提煉出中心思想。

2、要結合典型句段析課。

《蘇州園林》這篇文章用語典范，簡潔精美，教師在上課時，要引導學生找出典型的句段加以品析。例如：“我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本?！保ǖ浞?、代表的意思，形象地表明蘇州園林繼承了古代園林藝術傳統(tǒng)，濃縮了中國園林藝術精華，具有典范性），“假山的堆疊，可以說是一項藝術而不僅是技術。”（藝術是一種精神的創(chuàng)造，是體現(xiàn)個性的`審美活動；技術僅僅是長期重復勞動中獲得的經驗、知識或技巧，二者有層次高下之別）。教師可以選擇一兩句指導學生深入理解，幫助學生體會和感受本文的語言之美。

3、結合課后練習教課。

正確恰當?shù)靥幚怼罢n后練習”，是教師教學的一個技巧，但往往被忽視。筆者在教學中，首先打破先講課文后處理練習的舊習慣，將課后練習分散于教學過程的各環(huán)節(jié)中，靈活處理，有的則置于課前，結合在預習中，或納入布置給學生的自學提綱中。例如：在教學過程中，可以將練習題“蘇州園林的整體特點是什么？課文是從哪幾個方面具體說明這個特點的？”

二、處理好課堂結構。

課堂教學結構是否科學或一般，對于課堂教學效果的好壞有著至關重要的作用。要想提高課堂教學質量，就必須認真、仔細地設計課堂教學結構，突出教學主旨，科學處理反饋信息。

1、抓住關鍵，突出教學重點，統(tǒng)籌協(xié)調課時安排。

對語文教師而言，上好一節(jié)語文課就相當在教學歷程中又躍過一條激情涌動、情趣盎然之河。在許多教例中，我們可以看到這條河源頭妙趣橫生、中游引入入勝、下游意味猶長。這就要求教師在教學過程中必須抓住關鍵，突出教學重點，既要面面俱到的分析，同時，也要對文章進行恰當必要的肢解，統(tǒng)籌協(xié)調課時安排。例如：在上《父母的心》這一節(jié)課時，筆者通過誦讀課文，將三次送子換子矛盾沖突的情境蓄足，通過惟1妙惟肖誦讀，將人物的矛盾沖突發(fā)展到頂點，極大地調動了學生的學習興趣。之后，筆者在教學中，緊緊扣“親人”，從會意字“親”入手，想像“樹木高高立，枝壯葉兒綠”；父母和子女，就像葉連枝的意象。然后引導學生談談父母對自己的關愛。然后，再引導學生放大這種小家之愛，跨越時空，感受人類的至親至愛。在這節(jié)課上，筆者緊緊抓住“親人”這一線索，扣牢“親人”之愛這一中心，組織課堂結構，構建了一個關于“親人”的交互信息網。使整個課堂內容生動、豐富、多彩，主題鮮明、深刻、特色。學生學習這篇課本的過程中，也完成了一次心靈的洗禮，思想的提升。

2、靈活組織，突出教學主旨，著力優(yōu)化課堂結構。

在傳統(tǒng)的語文教師講讀課文，一般就按篇章結構、段落分析、歸納總結等等方式進行講授。這樣上課雖然中規(guī)中矩，但也會使課堂顯得呆板單調。因此，教師應針對不同課文內容，靈活組織課堂教學，突出教學主旨，著力優(yōu)化課堂結構。例如，筆者在《孔乙己》這一課時，就研究注意切入點，就以講孔乙已的“手”為切入，講清楚孔乙己那“排出九文大錢的手”“替人抄書的手”蘸酒寫字的手“罩住碟子的手“代腿走路的手”，使課文的教學主旨更加清晰明確。然后，再圍繞“手”設計系列問題，指導學生認真解答問題，使學生們感受“跳起來能夠摘到桃子”的喜悅，從而使課堂結構更加自然、更加優(yōu)化。

教師在語文教學過程中，還應重視活動課的設計與指導，要敢于放手，善于安排，優(yōu)化課堂結構，可以有效擴大教學空間，讓學生在活動中形成能力，在活動中理解生活。學生學習了《威尼斯商人》之后，教師在講授了一定的戲劇常識、角色常識之后，就可以及時指導學生創(chuàng)作“課本劇”，并讓學生自選角色進行表演，增加學生的“語言實際運用”理性知識。教師還可以根據(jù)實際情況，安排辯論課，欣賞課、講評課、表演課、演講課等多種活動課型，力求拓展語文教學空間，力求達到“將生活引入課堂、讓實踐加入學習，使學生在有趣的活動訓練中主動、積極地獲取知識”。

3、注重反饋，發(fā)揮教育機智，科學酌情處理信息。

教師一定要真情、真心、真正地關懷班組的每個學生成長，營造民主、和諧、平等的教學氛圍，尊重每位學生，不歧視、不排斥后進生。教師要滿腔熱情地投入教學活動，充分貫徹和運用“小進步就是成功”的理念，在班級中形成良好的學習氛圍，充分調動每一個學生的學習積極性，從而極大地提高教學效率。在語文課堂的具體教學實踐中，要注重反饋，發(fā)揮教育機智，及時根據(jù)學生的反饋信息，科學、靈活地酌情調整教學內容，變換教學方法。例如：當課堂上出現(xiàn)學生注意力不集中、無精打采、昏昏欲睡的情況，這就說明學生對教師的講解缺乏興趣、缺乏吸引力，教師必須改變教法，改變教學形式，重新組織教學內容；當課堂上出現(xiàn)學生回答問題茫無所知、無頭無尾、毫無頭緒，這就說明教師在授課過程中，要強化點拔啟發(fā)，或降低問題的難度；當課堂上出現(xiàn)學生提出稀奇古怪，甚至是擾亂課堂秩序的問題時，教師要冷靜對待、酌情處理，甚至可以采取四兩撥千斤方法，將問題引給全班同學共同討論解答，或讓大家課后去思考解決；若在課堂上出現(xiàn)學生突然違紀的情況，教師要冷靜處理，采用適當方法解決。當然，教無定法，實際問題需要在實踐中解決，沒有什么標準的做法和方法。只有我們教師做有心人，不斷調整和改進課堂教學結構，才能真正提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]好課是這樣煉成的（語文卷）。華東師范大學出版社。

[3]創(chuàng)造生命的課堂。山西教育出版社。

[4]中學語文教學參考。。12。

小學低年級語文課堂教學策略篇二十二

本課題首先研究當今語文課堂出現(xiàn)的現(xiàn)狀與問題，如何提高語文教學的效益？如何突出語文教學的針對性？以及如何改善當今高中語文課堂現(xiàn)狀，作出以下分析解釋。

3．1激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率：要想有效提高學生學習興趣，首先培養(yǎng)學生們內心樹立一種意識及學習語文的重要性，利用語文課本的資源內容想法傳達給學生，并對學生的價值觀進行一定的引導，學習的方法影響著學生們學習的效率，培養(yǎng)學生主體性思想，讓學生主動、生動、靈活的學習，從而培養(yǎng)學生自主學習能力，是新課程背景下語文課堂教學策略首要提高的目標，從而提高學生學習熱情，達到課堂教學質量。

3．2滲透語文“人文精神”體現(xiàn)語文課堂真正價值：重點強調高中語文教學工作的人文性，應體現(xiàn)語文的文之美、句之美，這不僅能完善學生的知識體系，并且豐富學生的思維想法，使學生們能積極面對生活，這就是語文課的價值魅力，關于這一點，教師們應以新課改編為前提，做到重新認真研究語文教學，認真感悟語文教材，很多文章可以反映出人之間的真、善、美，所以教師加強運用文本里的素材，將美感悟到生活中，帶到學生心里。從而提高教學質量，提高學生感悟語文課堂的真正價值。

3．3優(yōu)化課堂組織模式，豐富教學內容：以往的課堂教學中，教學模式死板、無趣、死記硬背、單調，不如理科活躍性，學生犯困，難以提高熱情。教師應當激勵學生并關注學生，學生心里會暗暗下決心，激勵自己好好表現(xiàn)，從而提升心理上的一種變化，課堂上老師帶動學生們進入有趣的氛圍中，可以轉化教學形式，可以采用話劇表演、演講、辯論一系列有趣的組織模式，不要局限于分組討論等死板的組織，學生并未理解到語文的有趣性，可以在課堂上舉些小例子，豐富教師自身的知識，也讓學生們認真投入進去。

4結論。

綜上分析可得，課堂教學的改革是需要老師傳遞思想，帶動學生積極性，它是一個過程、更是一種想法、一種理念，培養(yǎng)學生主體性思想，提高語文課堂上教學質量，在過程中讓學生積極參與進來，實現(xiàn)有效的互動，從而提高高中語文課堂教學的有效性。

參考文獻：

小學低年級語文課堂教學策略篇二十三

摘要：隨著新課程改革的深入進行，廣大語文教師已經把課堂教學作為研究和探索的主要對象，要向40分鐘的課堂要質量、有效果。要提高小學語文課堂教學的有效性，關鍵是要激發(fā)學生學習語文的興趣，轉變教師教學理念，采用有效的教學手段，鼓勵學生大膽提問，并倡導學生進行自主、合作、探究的學習方式。

一、激發(fā)學生學習語文的興趣。

學習離不開興趣，特別是小學生，對外界事物比較好奇，具有強烈的探索精神，這就需要小學教師進行積極的引導，在教學的過程中，要時刻注意激發(fā)學生的興趣。早在春秋時期，孔子在《述而》中就說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币簿褪钦f，當學生進入“憤”的心情時，教師“啟”，當學生進入“悱”的心情是，教師“發(fā)”，這樣的教學效果最佳。傳統(tǒng)的教學工具已經不能滿足于當今的課堂教學，比如，在教四年級上冊《觀潮》這一課時，如果僅僅讓學生看到一張靜態(tài)的掛圖，然后讓他們想象錢塘江大潮的壯觀和氣勢。但對于北方沒見過江水的學生來說，他們無法想象。既然不能身臨其境，理解是可想而知了。如果播放錢塘江漲潮時的視頻，效果肯定非同一般。所以在上課之前教師可以先給學生聽一段錢塘江潮來時的聲音，讓學生先學會聽，讓他們說一說聽著這潮水的聲音，會想象到一幅怎樣壯觀的畫面。然后再放一段關于錢塘江大潮的錄像，讓學生能夠耳聞目睹，感受錢塘江大潮來時的洶涌波濤，相信學生會更有興趣去學習這一課。語文課堂上，我還經常讓學生當“小教師”，上臺領讀，教同學生字等，每兩周還要評出“朗讀之星”“發(fā)言之星”。正是這些“榜樣”，讓學生有實實在在的模仿對象，激勵著他們不斷進步，形成一種良性的競爭，各個爭當榜樣。

二、多媒體的有效運用。

現(xiàn)代化教學手段的運用可以使教學內容變得生動活潑。教師通過豐富多彩的課堂教學引領學生走入語文天地，為學生開啟一扇文學之門，使他們能在語文世界里遨游。在小學語文教學中，正確合理地運用多媒體技術可以有效地提升課堂教學效果。如在學習葉圣陶《瀑布》這首詩時，瀑布的景象是雄偉壯麗的，但是，詩中所提及的瀑布的聲音“疊疊、陣陣”；瀑布的景色“珍珠的屏、白銀”，還有那“如煙、如霧、如塵”，如果僅僅是傳統(tǒng)的教學方式，僅憑文字和圖片根本無法讓學生感受瀑布的聲勢和美姿。此時，運用多媒體技術對教學信息進行圖、文、聲的綜合處理，向學生展示貴州的黃果樹瀑布，江西的廬山瀑布等，同時配上課文朗讀錄音，刺激學生的視、聽覺神經，讓學生領略瀑布的美。語文教學豐富多彩了，語文課堂就會鮮活起來，就會綻放異彩。

三、精心設計課堂提問。

一堂有生命的課，不是教師滔滔不絕地說教，而是師生“問”“答”的互動。學生回答教師的問題，一是與教師思想的交流；二是從教師那里得到肯定，從而感受到成功的喜悅。所以課堂提問是一種經常用的教學手段和形式，不僅是學生對課堂內容知識的學習與理解，也是教師與學生之間的雙向交流。加強課堂提問的藝術性十分重要，一個經過教師精心設計問題，往往能撥動學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。如果教師能夠在教學中科學地設計恰當而富有吸引力的問題，就能起到有的放矢的功效，喚起學生的注意，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，能激發(fā)學生的'好奇心和想象力，及時創(chuàng)造積極的課堂氣氛，從而燃起學生對知識的探究熱情，進而提高課堂教學的有效性。所以語文教師要研究語文課堂提問技巧以及策略，靈活運用多種提問方式，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高提問的實效性，優(yōu)化課堂結構，提升課堂教學質量，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力。在課堂提問時，教師還應該注意分層提問的原則。對于優(yōu)等生來說，太容易的問題無法刺激他們的思維，不利于智力的進一步發(fā)展；對于學習比較吃力的學生來講，過難的問題讓他們備受壓力，從而產生自卑心理，不利于良好性格的形成。因此，教師要靈活設計課堂問題，可針對同樣的內容設計不同的問題，也可針對同一問題，要求學生在答題的深淺度上有所區(qū)別。

四、倡導學生開展自主合作探究的學習方式，培養(yǎng)他們的學習能力。

新課程倡導學生開展自主學習，要求教師大膽放手，把課堂還給學生，留給學生充分的學習時間，讓學生做課堂的主人。其實，隨著課程改革的推進，語文課堂教學已經呈現(xiàn)出學生以“自主、合作、探究”的學習方式。所以語文教師就要鼓勵學生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題，善于選擇自己感興趣的主題（或問題），深入開展自主學習，深刻理解課文內容。有時，學生的拓展延伸會收到意想不到的效果。例如，在講授《賣火柴的小女孩》（人教版，六年級下冊，第14課）這一課時，我要求學生在課前預習課文，并根據(jù)課文內容準備話劇表演。在課堂教學中把文學作品改為話劇既可以鍛煉學生的表達能力，也可以讓學生進入到文章的情景中去，在小組內進行故事復述，理解課文的文學性。從課堂的實效性來看，學生記得牢，鞏固較好，理解深刻；從課堂氣氛來看，學生興趣濃，熱情高，學生很喜歡這樣的教學方式。總之，在小學語文課堂教學中，教師就要轉變教學理念，不斷激發(fā)學生學習語文的興趣，鼓勵學生大膽提問，倡導自主、合作、探究的學習方式，切實提高課堂教學的有效性，使語文課堂充滿生機與活力。

【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/10573449.html】