范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。
教學設計案例評析 研究性教學設計案例篇一
識字是閱讀和寫作的基礎，是培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)的前提和保障，是學習和掌握文化科學知識的必要手段。那么，在新課改的背景下，我們應該如何更有效的進行識字教學，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生識字能力達到鞏固識字教學的成果呢？我以為可以關注以下幾方面。
一、自主識字，巧妙引導。
識字是低年級語文教學的重點。《語文課程標準》中強調低年級要注重“培養(yǎng)學生主動識字的愿望”。旨在培養(yǎng)學生識字的興趣，讓學生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎。漢字比拼音文字難學，這是人們容易看到的一面。其實漢字也有易一面——漢字有形聲、象形、會意這些特點，它們能幫助我們學習漢字，引導學生利用這些特點來識記字形。這樣既提高了學生識字的興趣，又培養(yǎng)了其識字能力，從而提高了識字教學效率。
二、運用多種手段，激發(fā)識字興趣
1、體態(tài)動作演示法
活潑好動是孩子的天性。有時候，用肢體動作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫助他們記住字形。如學習“看”時，可以一邊請學生上臺表演孫悟空往遠處看的動作，一邊引導學生觀察他是怎么看的。通過觀察讓學生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”?！翱础笔怯伞笆帧钡淖冃魏汀澳俊苯M成的。又如學習“彎、圓、扁、閃”等字時，我們可以讓學生動一動手，眨一眨眼睛，這樣也可以加深對字義的理解。再如學習“打、拔、拍、跳、跑”時，如果僅讓學生知道這些字與手、腳的動作有關，顯然是很不夠的，如果讓學生動手、動腳做一做動作，讓學生在運動中認記這些字。這樣學生通過自己動手演示，不但讓學生記清了字形，而且還加深了學生對字義和用法的理解。學起來省時又省力。
2、表演法
還可以利用孩子活潑、好動的天性，識字時安排學生演一演，也能達到意想不到的效果。如：在學習“雞、鴨、鵝、羊、貓、狗”等動物的時，讓學生戴上動物的頭飾演一演，讓學生盡量地把這些小動物的外形特征、動作、叫聲給表演出來。這樣，識字教學既給學生創(chuàng)造了展示才華的機會，又加深了學生對這些小動物外形特征、生活習性的了解。
3、實物演示法
通過實物演示，也可以給學生留下深刻印象，達到輕松掌握漢字形、義的目的。如學習“筆”時，可以出示一支毛筆，讓學生觀察得出毛筆的上面（筆桿）是竹子做的，下面（筆尖）是動物的毛做的，因此“筆”的上面是“竹字頭”，下面是“毛”字。又如學習“滅”字時，可以用一塊玻璃把燃燒的火蓋住，火即滅，這樣學生很快便記住了“滅”字。再如學習“尖”字時，出示一支削好的鉛筆，學生一看便知：一頭粗，一頭細就是“尖”。
4、加一加，減一減
為漢字做加減法。即讓學生把算術中學到的加減法遷移到認字中來，對已學過的熟字進行加減得出要學的生字。這種識字方法很讓孩子們喜歡。如在學習“人、大、太、天”時，要將“人”作為字根，用添加筆畫的方法記住“大”和“太”“天”。又如“香、星、早、圓、秋、種”等合體字時，可以引導學生用部件相加方法來識記字形：“禾加日是香”“日加生是星”“日加十是早”等。再如，學習“巴、也、毛、賣”等字時，可引導學生用減部件的方法來識記字形：“爸減去父是巴”“地減去土是也”“筆減去竹是毛”“讀減去言是賣”等。這
樣簡單的加減法也能增強識記的效果。
5、比較法
對形近的字，有意識地引導學生進行比較，也可以加深學生對漢字形義的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太陽，太陽只有一個，所以口的中間只有一橫；“目”是眼睛，眼睛每個人都有兩只，所以口的中間有兩橫。又如“鳥”和“烏”，“鳥”失去了眼睛，眼前就一片（漆）烏黑。再如“北”和“比”，兩兄弟背靠背“北”，兩兄弟齊頭向前跑“比”。
6、自編謎語法
猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生的思維，也是一種比較好的識字方法。編謎語可分為編字謎和編物謎兩種。編字謎可根據(jù)字形結構特點直觀、形象地編字謎，也可以根據(jù)字形結構特點展開聯(lián)想編字謎，還可以根據(jù)字義編謎語。如學習“全”和“碧”時，可以根據(jù)字形結構編字謎：“一個人膽真大，敢把王子踩腳下”；王老頭，白老頭，兩人同坐一塊大石頭”，這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“全”“碧”，又鞏固了舊字“人”“王”和“白”“石”，做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美。又如學習“告”和“并”，可以根據(jù)字形結構展開聯(lián)想編字謎：“一口咬去牛尾巴”；“開字頭上長兩角”。編物謎可根據(jù)事物的形狀、特點進行，使抽象的文字符號與直觀形象的事物結合起來。如學習“雪”字時可以編成下面的謎語：
小小白花天上栽，一夜北風花盛開。
千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。
又如學習“影”字時可以編成下面的謎語：
一條小黑狗，常常跟著你走，有時前有時后，有時左有時右，你走它也走，你停它也停，有時短有時長，中午在你腳下藏。
通過猜謎語，學生不僅知道了雪花、影子的形狀和特點，而且使“雪”和“影”了在學生腦海里留下了深刻的印象。有趣的謎語能引起學生學習生字的興趣，使他們在快樂中識字，更重要的是久記不忘。
7、自編兒歌法
根據(jù)字的形和義把生字編成兒歌，也便于識字的形和義。如：一人門里躲“閃”；兩人土上蹲“坐”；顏色豐富就是“艷”；四四方方一個口，一個十字在里頭“田”；再如在指導書寫“心”字時，可把“臥鉤”看成一個小鍋，三個點看成是三條小魚，可以編成這樣的兒歌：一口小鍋，煎了三條小魚，兩條蹦出了鍋外，一條留在了鍋里。這樣學生對“心”字的三個點印象特別深，再也不會把它們的位置寫錯了。
三、自作“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸
識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多
義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，教師必須引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結合起來。把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物、各種商店的名字，還有各種報刊雜志等等，這些都可以成為兒童識字的最好材料。我們可以放手讓他們注意積累，收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程。總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。
四、及時鞏固，防止學生識字回生
低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快。識字回生的現(xiàn)象相當普遍。其實這也是一種正常的心理過程。因為遺忘的進程是在多種因素下產生的。如識記材料的性質和數(shù)量，學習程度等。為了避免學生識字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固。
總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要創(chuàng)造多種方法和途徑，增加漢字和學生見面的機會。在具體的教學中，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生發(fā)揮想象，參與實踐，學生就能獲得成功的喜悅。更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的快樂。
教學設計案例評析 研究性教學設計案例篇二
小學拼音教學設計與案例研究
小學語文教材以課程標準為依據(jù)，在選擇教學內容的時候，并不是機械地將《漢語拼音方案》系統(tǒng)地傳授給小學生，而是根據(jù)小學生學習拼音、使用拼音的需要，根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，對《漢語拼音方案》采取了一定的教學變通措施。多年的教學實踐證明，小學語文教材對于拼音教學內容的精心選擇和重新組織，適合小學生的認知水平，能夠達到學拼音、用拼音的目的，能夠滿足學生今后使用漢語拼音工具的需要。
漢語教學拼音教材中的教學內容，有以下幾個鮮明的特點。
1.教學內容更加綜合在小學生學習語文的起始階段，除了字母和音節(jié)的學習。大多數(shù)教材都安排了識字的教學內容，有的教材還安排了詞語、句子、兒歌等教學內容。
2.教學內容更加貼近生活
在教學內容的選擇上，注重語文與生活的聯(lián)系，關注兒童的生活，調動兒童的生活積累，最大限度地貼近兒童的口語實際和認識水平，引導學生借助生活經(jīng)驗學習拼音，并且在生活中鞏固、運用拼音。
1）聯(lián)系生活學習拼音
在初學字母和拼音的時候，盡可能地借助學生熟知的事物，幫助學生掌握正確的讀音。2）聯(lián)系生活鞏固和運用拼音
教材中安排了很多有趣的活動內容，關注學生的生活經(jīng)驗，打通書本世界與生活世界的界限。
3）教學內容更加關注人文
語文學習都不只是知識的學習要在掌握語文工具的同時，強調文化傳承，潛移默化地陶冶情操，要使學生通過語文學習成人，而不僅僅是成才。
漢語拼音教材中的內容選擇，不只有工具的一面，同時具有內容豐富的人文內涵。拼音教材通過優(yōu)美的圖片和富有感染力的文字，使學生在初入學的漢語拼音學習階段，就開始潛移默化地受到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶感染，而不再是僅僅把拼音作為機械操練的工具來學習。
5.2.2小學漢語拼音教學的內容模塊
新的時代賦予漢語拼音教材以更為豐富的教育內涵。小學漢語拼音的教學內容：字母與音節(jié)；拼音的書寫；漢語拼音教學階段的識字；漢語拼音教學階段的閱讀；大寫字母和《漢語拼音字母表》。
1.字母與音節(jié)
聲母、韻母、整體認讀音節(jié)是目前小學拼音教學的常規(guī)內容。使拼音字母形象化，是解決這一問題的不二選擇。教材中大量使用貼近兒童生活實際的圖片，將抽象的字母轉化為學生形象可感的生活，充分調動學生的生活積累，借助學生的已有經(jīng)驗學習拼音。
借助圖畫學習字母，有兩種編排方式。最為常見的是單幅的表音示形圖，也就是用一個字母對應一幅圖片。除了這種單幅的表音示形圖，近年來，教材中還創(chuàng)造了全新的情境圖，將諸多內容合在一幅圖中，輔助學生學習字母和音節(jié)。畫面的內容除了可以引出要學的字母，還同時表示字母的音和形。
除了大量借助圖畫幫助學習拼音，教材還對字母和音節(jié)的呈現(xiàn)方式進行精心的設計。
1）字母的呈現(xiàn)
1.采用加大字號的方法突出顯示
2.把聲母排成藍色，韻母排成紅色，整體認讀音節(jié)帶有紫色底框。通過不同顏色的視覺刺激，幫助學生區(qū)分聲母、韻母和整體認讀音節(jié)。
2）音節(jié)的呈現(xiàn)
1.以前的拼音教材中，安排了大量的射線狀的拼讀練習，體現(xiàn)出的教學理念是：通過大量的音節(jié)拼讀，幫助學生熟練掌握拼音。
2.現(xiàn)在，這種狀況正在悄然發(fā)生變化，不同版本的教材中，音節(jié)以不同的方式呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)了不同的編排思路。
如人教版，大都以一個音節(jié)為例呈現(xiàn)音節(jié)拼讀過程和結果，在這一音節(jié)下面再提供與之相關或類似的音節(jié)。
北師大版非常強調拼讀，教材中要求品讀的都是帶調的音節(jié)，并且大都有漢字與之相對應。在拼音教學階段，作為教學內容的音節(jié)和音節(jié)詞，都應該源于學生的日常生活，與學生口語發(fā)展緊密相連，不宜將沒有實際意義的語素或學生不易理解的詞語作為教學內容。
2.拼音的書寫
課程標準中第一學段目標中談到的漢語拼音的書寫，是指抄寫，而不是默寫。
1）人教版教材中的拼音書寫，安排在集中學習拼音的階段，與學習拼讀同步安排。將字母安排在四線格中，并呈現(xiàn)字母的書寫過程。在復韻母學習階段，并不是每課都有書寫拼音的內容，在某些課里提供了音節(jié)詞的書寫練習。
2）蘇教版教材中的拼音書寫，除了四線格中呈現(xiàn)字母的筆順分解，還在四線格上以較大的字體呈現(xiàn)字母的書寫順序
3）北師大版教材的拼音書寫不提供書寫過程的內容，只是在四線格中呈現(xiàn)本課學習字母
將書寫的字母安排在四線格中，最重要的作用是給學生提供字母之間的大小比例關系，使學生通過觀察了解字母的形體，盡量根據(jù)比例關系把字母寫整齊。在具體實施教學的時候，教師引導學生大體了解字母在四線格中的位置即可，不必對學生要求過度。書寫拼音在這一階段并非重點，無需過于追求精確的字母位置，追求書寫的漂亮美觀，只要學生能夠正確抄寫即可。
3.漢語拼音教學階段的識字
三個版本的教材都安排了識字的教學內容，體現(xiàn)課標所倡導的“學習漢語拼音要與識字相結合”的指導思想。在集中學習拼音的階段，把學拼音和識字結合起來，直接體現(xiàn)漢語拼音的工具價值，實踐證明是切實可行的。
人教版教材只安排要認的字，這些字從每課的詞語、句子和兒歌中提取，所有要求認的字音節(jié)都是由學過的字母組成，學生可以借助拼音學習字音，憑借詞語、句子、兒歌的語境理解字義，使?jié)h字的學習與拼音的學習有機地融為一體。
蘇教版教材采用的是拼識同步、雙線并進的方式，將拼音、識字交叉起來安排。要求認的字，集中安排在每個拼音單元的后面，采取韻文的形式編排。
北師大版教材的拼音內容，沒有安排在小學語文教材的起始階段。漢語拼音學習階段名為“字與拼音”，不但安排要求認的字，還安排要求寫的字。4.漢語拼音教學階段的閱讀
近年來的語文教材編排，開始嘗試將閱讀的內容納入集中學習拼音的階段，并且逐漸成為一種趨勢。例如，人教版教材采用了由易到難的內容編排。另外，在人教版教材中，還從《dtnl》一課開始，每一課都安排了兒歌。每個兒歌里都有本課新學的音節(jié)，并對新的音節(jié)做了標紅處理。學生在復習音節(jié)、鞏固拼音的同時，體會學習拼音的價值，感受學習拼音的興趣。在集中學習拼音的階段，引導學生及時運用拼音幫助識字，進而幫助閱讀，在具體的語言環(huán)境中學習拼音、運用拼音。學生剛剛學了音節(jié)，就能學以致用，使學生體驗到閱讀的樂趣。感受到語文學習的快樂。
5.大寫字母和《漢語拼音字母表》
《漢語拼音字母表》是小學拼音教學的重要內容。語文課程標準針對低年級的學段目標有如下表述：“認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》?！逼匆糇帜副硎且粜虿樽址ǖ闹匾疤?。學習字母表，是為學習查序字法做準備；熟記字母表，是為了提高音序查字法的速度。1）人教版教材
將大寫字母和《漢語拼音字母》的學習安排在一年級下冊的“語文園地五”，將學習內容安排在“讀讀背背”這個欄目中，以大小寫字母對照的方式呈現(xiàn)。
“讀讀背背”主要是幫助學生掌握漢語拼音字母表，為學習查字典打基礎。學生已經(jīng)學會漢語拼音，教學指導時可先讓學生讀讀小寫字母，在對應認識大寫字母。識記大寫字母是教學重點。
另外，教師用書還建議學生學唱《字母歌》，以幫助記憶字母順序。2）北師大版教材
大寫字母和《漢語拼音字母表》的教學安排了兩次，分別在二年級下冊的第二單元和第三單元這兩個單元的分工是：第二單元是先認識大寫字母，把大寫字母和小寫字母對應起來；第三單元的學習要點是記住大寫字母的順序，為學習音序查字法打基礎。教師用書指出，“不必教字母名稱”。3）蘇教版教材
將大寫字母和《漢語拼音字母表》的學習安排在二年級上冊的“練習一”。
蘇教版也是采用大小寫字母對照的方式呈現(xiàn)漢語拼音字母表。
教師用書提出，教唱《漢語拼音字母歌》，必須名稱音來唱，以幫助學生熟記字母名稱，記住字母順序。
完成者：張徐，劉路，戴瀾欣
教學設計案例評析 研究性教學設計案例篇三
教學案例研究
教學反思
自從新課程改革實驗以來，課堂教學反思已經(jīng)越來越被中小學教師所熟悉。課堂教學反思最基本的形式是對每一堂課進行反思。反思教育教學成功之處，有助于形成自己的教育教學風格；反思失敗之處，有助于改進教師的教學，提高課堂教學能力。
一、課堂教學反思的類型
㈠從反思的對象來分：包括對自己課堂教學的反思，對他人課堂教學的反思和對學生怎樣學的反思。
第一，對自己課堂教學的反思。就是教師自覺地對自己的教學歷程、教學理念、教學策略、教學方式、教學方法、教學技巧等進行全面的或專題的反思；也可以對一節(jié)課進行全面的反思或重點部分的反思。第二，對他人課堂教學的反思。主要借助于現(xiàn)場聽課、他人課例錄像或他人寫的課例，結合自己的教學經(jīng)驗與主張，對照課程標準及新課程改革實驗中已被公認的正確的理念，進行課堂教學反思。以期尋找自己與他人的結合點，吸收他人的教學長處，達到改進自己教學的目的。
第三，對學生怎樣學習的反思。新課程改革在課堂方面的最大任務是轉變課堂教學方式，尤其是學生學習的方式。在進行課堂教學反思的時候，要特別關注課堂時間結構，課堂學生的聽課方式與學習方式，關注學生自主合作能力的培養(yǎng)。
㈡從反思的范圍來分：按照從大到小的范圍可分為對個人整個教育歷程的反思；教學反思；課堂教學反思；學年或學期課堂教學反思；單元教學反思；一節(jié)課的反思；一節(jié)課的課前反思、課中反思與課后反思；一節(jié)課中某些片斷、某個片斷的反思。㈢從布魯巴赫理論來分：美國學者布魯巴赫認為反思性教學實踐可分為三類：一是實踐中反思；二是對實踐反思；三是為實踐反思?！皩嵺`中反思”是指反思發(fā)生在教學實踐過程之中，在教學過程中意外情況不斷發(fā)生，需要教師隨時做出反思并作行為調整；“對實踐反思”是指反思發(fā)生在教學實踐之后，需要對教學目標以及根據(jù)這一目標選定的教學策略做出評價和判斷；“為實踐反思”是指通過實踐中反思與實踐后反思最終形成的超前反思，使教師擁有預測未來的意識與能力。
二、課堂教學反思的內容
㈠課前反思的內容：課前反思是指在每節(jié)課備課之前對以前上本節(jié)課的反思。教師可以對照自己原先的教學設計，根據(jù)學生的實際情況，對照新課程理念進行重新審視與檢討，并提出具體修改之處；也可根據(jù)前一節(jié)課的課堂反饋情況，反思與調整自己的課堂教學總思路、總策略、總方式、
總結
構。㈡課中反思的內容：在課堂教學過程中，針對學生的課堂表現(xiàn)、課堂反饋情況與學生的意見，而當場做的課堂教學方略、教學內容量與度的調整。比如，在課堂教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生對某個問題的理解普遍有困難，教師就要針對這一問題采取相應的調整策略。㈢課后反思的內容：在課堂教學之后，及時針對自己的課堂教學情況進行反思。歸納出課堂教學的成功之處，失敗的地方以及下一節(jié)課如何改進與修正，還有下一次再上這節(jié)課時要怎樣處理。課后反思又可分為全面課后反思、片斷課后反思、專題課后反思、案例課后反思等。第一，全面課后反思。內容包括以下六個方面的內容：
一是反思教學理念。是否有明確的課堂教學目標，尤其是三維目標的和諧體現(xiàn)；是否把課堂教學過程變成學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程；是否把課堂變成學生體驗成功、自信、快樂的過程。二是反思教學方式。是否著力體現(xiàn)自主、合作、探究的課堂教學方式；是否體現(xiàn)以學生為主、先學后教、當堂訓練、自主學習、合作學習的課堂學習方式；是否重視培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、動手操作能力、問題意識。
三是反思教學方法。是否采用啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、引導式、探究式、討論式、研究式等現(xiàn)代教學方法；是否以講代練或以練代講；是否只講結論不講過程；是否替代了學生的思維。四是反思教學情境。是否為學生創(chuàng)設愉悅的課堂學習環(huán)境；直觀的課堂問題情境；形象的案例教學情景；生動的課堂教學氣氛。
五是反思課堂結構。是否確立學生是課堂主體、是課堂學習主人的地位；是否生生互動、師生互動；是否要求明確、訓練到位；是否講練結合。
六是反思教材處理。是否重點突出、難點突破、詳略得當；是否重視知識形成過程的教學；是否重視知識運用過程的教學；是否重視所學知識在生產、生活實踐中的應用。
七是反思教學效果。通過學生的課堂訓練情況、回答情況、課后練習、課堂小測與平時考查、與學生交談等途徑，教師可以從中獲得關于自己課堂教學效果的反饋信息。不斷改進教學方法，獲得更高的課堂教學效益。
第二，片斷課后反思。所謂片斷課后反思，顧名思義就是集中精力將某節(jié)課的一個有代表性的教學片斷進行重點反思。對該教學片斷中的得與失進行全面或有選擇地分析，并提出今后教學的改進意見。比如對于某節(jié)課的引課部分進行片斷反思，認真學習研究同類課型如何引課，對于不同班級進行反思后的修改、嘗試、再修改、再嘗試，以期形成新的教學特色經(jīng)驗。
第三，專題課后反思。就是選擇課堂教學中的某個教學理論層面的問題，或某一角度進行反思。教學理論層面指教學思想、教學策略、教學方式、教學方法、教學技巧等；某一角度指從學生的角度、旁觀者的角度、自身的角度來分析與反思。專題課后反思有助于教師改變課堂教學的某一舊習慣，取得較快的進步。比如，對于如何養(yǎng)成學生的自學習慣進行專題反思，設計多種策略與方式進行比較，找到符合自己學生實際情況的自學習慣培養(yǎng)方法。
第四，案例課后反思。所謂案例教學反思，是指圍繞著學生的學習案例進行反思。教學過程中出現(xiàn)的某偶發(fā)事件的處理；有意或無意發(fā)現(xiàn)的某位學生典型的學習故事、獨特的學習方法、感人的學習案例等。其意義在于幫助教師積累多種典型的教學案例以及從中得到的啟迪，不斷提升教師課堂教學藝術。
第五，札記式課后反思。所謂札記式課后反思，是指教師利用寫札記的形式，將教學過程中與平時閱讀中產生的問題、困惑、感想及時記錄下來，不斷影響著自己的教學思想與教學方略。札記或課后反思具有適應性廣，可利用零星時間進行反思等特點，特別適合農村中小學教師選用。
案例研究
把案例教育法(也稱案例教學法)引入我國的基礎教育，只不過是近幾年的事。在現(xiàn)階段，我國基礎教育所進行的新課程改革，急需解決一線教師在教育教學過程中產生的許多困惑。因此，教育教學案例研究與教學課例研究也就應運而生了。
一、什么是教育教學案例？
教育案例又稱教育個案或教育實例。它是真實發(fā)生過的有價值的教育事例。經(jīng)過案例撰寫者客觀地概括事實，描述出來的一個有價值的教育教學與教育管理的具體情景；教育案例是一個包含有疑難問題及解決過程的實際情況的記錄、描述與評價；是一個把教育和教學過程中發(fā)生的典型事例記敘下來并加以分析評價的文章體裁。時下不少教育工作者在報刊上發(fā)表了許多關于教育案例的文章，有的把原本簡單的教育案例，描述成理論性很強、很深奧、很抽象、很復雜的概念，這是沒有必要的。教育案例、教學案例與教學課例是應該加以區(qū)別的不用概念。
第一，教育案例。所謂教育案例，就是對某種教育現(xiàn)象或是教學過程中一個實際教育故事、教育情景的真實描述與生動評點?？陀^上可以寫整個國家的基礎教育、高等教育等；微觀上可以寫一個人、一堂課的一個情節(jié)。也可以說，教育案例就是故事加點評，通過敘述揭示一定規(guī)律說明一定道理。根據(jù)人們習慣的叫法，如“麥克勞德殺狗”、“陶行知與四塊糖的故事”、“羅森塔爾效應”等，都是經(jīng)典的教育案例；從一般概念上來說，教育案例是包含了教育管理案例、教學案例、教學課例、研究個案等屬于教育范疇的一切案例。不過，在撰寫教學案例與教學課例時，要嚴格加以區(qū)分。因為，他們的功能、特點、格式都有很大的不同。第二，教學案例。所謂教學案例，是指發(fā)生在課堂內或課堂外的，與教學緊密相聯(lián)系的各種事件或情景的真實描述與點評。教學案例一般指能夠反映教師教學特色與風格的獨特的教育事件。它能夠揭示教學的基本規(guī)律、基本原理、基本方法，能夠生動、形象、直觀地展示教學過程，能夠給師生以啟迪與幫助。
第三，教學課例。所謂教學課例，是指有價值、有意義、典型的課堂教學過程中有重點選擇的教學實錄，加上反思與點評。不論是成功的還是失敗的課例，只要是典型的，能夠給人以啟發(fā)或教訓的都是有價值的。教學課例的寫法沒有固定的文體要求，既可以是敘述性的，也可以是描述性的還可以是實錄性的。
應該說明的是，教學課例既非教學設計，也不是教學論文。教學設計是事先規(guī)劃的教育教學思路，是對準備實施的教育教學措施的簡要說明；教學課例則是對已發(fā)生的教育現(xiàn)象或教學過程 的紀實與反思；教學論文則是以說理為目的，以議論為主的一種寫作文體。
第四，關于教育案例、教學案例與教學課例，也可用以下公式來表示： 教育案例=教育故事+點評 教學案例=教學實景+點評
教學課例=教學設計思路+課堂教學實景+反思與點評
綜上所述，通常所說的“教育案例”實際上是教育教學案例的簡稱。它包含了“教育案例”與“教學案例”；教學案例包括課堂教學案例與課外教學案例；課堂教學案例簡稱為“課例”。
二、怎樣撰寫教育教學案例？ 第一、為什么要提倡教師寫案例。一是教師學習與運用教學理論的需要。許多理論觀點雖然耳熟能詳，但并不一定深刻理解和掌握。通過案例的撰寫，可以加強對新課程理念的理解與學會運用；二是教育案例撰寫的過程就是對自己教育教學實踐反思的過程，是教育實踐的總結與教育理論的提煉升華的過程，有助于形成教師個人的教學特色與獨特的教育方法，促進教師由經(jīng)驗型向研究型、創(chuàng)新型、專家型轉變；三是教育案例是教育的情境故事，可以引發(fā)同行的不同解讀與爭論，有助于進行交流與研討，是教師校本培訓、校本教研的好載體，有助于提高教師教育教學水平；四是教育案例解決的都是教育教學中教師們遇到的實際問題，可以提高教師發(fā)現(xiàn)問題，分析與解決教育實踐中遇到的實際問題的能力，提高教師實施新課程的能力。五是促進了教師學習教育教學理論的自覺性，促進教師教育觀念與教學行為的轉變。與教師撰寫教學論文相比較，案例更貼近教師的生活，更有針對性與實用性，更易于撰寫，更有利于傳播交流。第二、教育教學案例的五個基本特征。一是教育教學案例講述的是一個生動的教育故事，敘述的是一個典型的教學事例；二是教育教學案例講述的是一個有完整情節(jié)的故事；三是對教育教學全程或片斷的具體記錄與客觀描述，不是籠統(tǒng)的概括與人為的想象；五是反映真實教育教學問題的解決過程，提供給其他教育工作者以啟發(fā)與參考。第
三、
撰寫教育教學案例的五個要素。一是背景：案例作為一種教育故事，一定要有時間、地點、人物、事件和起因等。二是主題：寫案例與文章一樣應該明確自己要說什么，即要有一個明確的主題。圍繞主題去收集素材，進行紀實與反思點評。三是細節(jié)：案例的特征是生動感人，富有教育啟迪作用。最容易讓人感動的莫過于細節(jié)，要抓住關鍵性的細節(jié)詳細寫，不能一帶而過。四是結果：與教學設計注重設想，教學實錄注重過程相比較，教學案例不僅要說明教學思路與教學過程的描述，還要說清教學的即時效果。包括學生與教師在情感、態(tài)度、價值觀方面的收獲等。五是評價：案例撰寫者或讀者用一定的觀點對案例進行綜合分析。對于案例所反映的主題與內容，案例寫作者要有個人的獨到方法與分析。教師可以結合自己平常所學習的教育理論或教學實踐進行點評，以揭示案例所蘊含的教育一般規(guī)律與啟示，這是撰寫案例的主要意義所在。第四、教育教學案例與其他文體的區(qū)別。一是與論文的區(qū)別。論文是以充分的論據(jù)來支撐所提出的觀點，以議論為主的文體；案例則是對教育教學過程中一個實際情境的描述，以記敘事為主的文體。二是與教學設計的區(qū)別。教學設計是事先構想的教育教學思路與活動設計，案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教育事實的追述與反思。三是與教學實錄的區(qū)別。教學實錄是對課堂教學的全過程記錄，而案例則是根據(jù)研究目的有所選擇地記錄，一般以片斷記錄為主。四是與教學反思的區(qū)別。教學反思一般是教師對自己教學所進行的分析反思，提出改進自己教學的意見與措施，主要針對個人；案例則是對宏觀或微觀教育事件，長期或短期教學過程，對困擾教師的教學難題提出解決方法，適合于本人與他人。三、怎樣開展課例研究？ ㈠課例研究的概念
所謂課例，顧名思義就是課堂教學的實例；典型課例是指在教學研究過程中最有價值的，最能代表某類教材的教學處理、某位教師教學特色，或是某種課堂教學模式，或是某種學生的學習方式的教學實例。它往往有明確的教育理論為指導，有獨特的教學設計策略，教師可以通過對它的分析和研究，達到對同一類教學現(xiàn)象所蘊藏的一般規(guī)律的熟悉與了解，逐漸轉變?yōu)檎n堂教學行為。課例既可以是文本的，也可以是視頻的。所謂課例研究，是指針對某個課堂教學實例的現(xiàn)場、或是某位教師的課堂教學錄像、或是某個課堂教學實錄文本，所進行的獨立分析或集體研討的一種教學研究方式。它是以教師實踐知識為基礎，以行動研究為主要方法，以課堂為研究的主要場所，以實踐反思為主要特征，以解決教育實踐中產生的現(xiàn)實問題為研究目標的一種研究；課題研究追求的是解決現(xiàn)實的課堂問題，期望的是提高教學實踐的高效性；課例研究的終結不是成果的文本化，而是問題的解決和行動的改進與完善；研究的全過程是為了真實展示上課教師教學的過程及教學特點，讓全體參加研究的教師、教研人員獲得有益的啟發(fā)。課例研究是在新課程下引進的一種新的課堂教學研究形式，是教師教學研究的一種回歸，是比較切合教師實際，便于操作的。教師要充分認識到，課例研究中教師才是真正的專家，是研究的主體；課例是“做”出來的，不是“寫”出來的。課例研究在美國、日本以及我國的臺灣地區(qū)等都開展得比較早，也研究得較為深入，并提出了許多教育前沿理論。隨著新課程的全面展開，課例研究必將受到越來越多教師的青睞。㈡課例研究的步驟 課例研究的基本步驟如下：
第一、選題：與其他研究一樣，課例研究也要先選定一個研究主題。有了主題就可以對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者展現(xiàn)特定的情景。研究主題要求越小越好，越具體越好?？梢允且粋€教育過程、一個教育情景、一個教育事例、完整的一節(jié)課、一個教學片斷。比如，著重研究某節(jié)課的課堂結構、某節(jié)課的難點突破辦法、某節(jié)課的課堂訓練方法等。不要用諸如“如何上好一節(jié)課”、“這節(jié)課怎樣上才好”之類的一般意義上的問題作為主題。第二、選課：選擇最能體現(xiàn)研究主題的課。要研究某個類型的課應該怎樣進行課堂結構調整，就要尋找相應類型的課來進行研究。如要探討某個學科某一部分的復習課怎樣進行當堂訓練，就自然要選擇能夠代表該學科相應內容的典型課例來研究。第三、設計：主要是將新課程理念如何體現(xiàn)在教學設計中，追求課堂三維目標的和諧與整合，改革課堂教學結構，轉變課堂教學方式，把課堂還給學生，引導學生進行自主、合作與探究。
第四、實施：把教學設計變?yōu)楝F(xiàn)實的課堂教學，并仔細觀察分析其實際效果。研究者要把目光轉向學生，要關注每一位學生的發(fā)展。課例研究主要采用敘事研究，在敘述課例研究的過程中，要從研究材料中得到研究結論，而不是脫離材料空發(fā)議論。第五、反思：課后對課堂設計的理念進行分析與反思，以期改進教學設計策略，提高后續(xù)研究的針對性與實效性。反思是課例的基本特征之一，缺乏反思的課例不能稱之為課例，只不過是教學實錄而已。㈢如何撰寫教學課例
撰寫課例首先要結合新課程改革實驗中出現(xiàn)的課堂教學的新問題，作為主題進行撰寫；撰寫時最主要的是寫出自己獨特的思考；突出教學反思，尋找規(guī)律性的東西，賦予教學事件以教育意義。
第一、教學課例的基本結構。教學課例設計的一般表現(xiàn)形式為：教學設計+教學實錄+教學反思。這里的“教學設計”是指設計的總體思路或設計說明，而非平常意義上的教學設計；“教學實錄”是指圍繞課例要表達的主題進行有選擇地記錄，而非有聞必錄；教學反思是指圍繞主題進行專題反思或總體反思，而非面面俱到。教學課例還有三種變式：
一是教學設計總體思路+教學情景細致描述+專題教學反思；
二教學設計說明+真實教學場景+總體教學反思；
三是教學設計+教學片斷+教學反思。 第二、教學課例的基本特征。撰寫教學課例要注意體現(xiàn)以下七個特征：
一是選擇性：要有選擇地對教學中的某些片斷或教學場境進行記錄與分析，并提出自己的感受與啟示。既不是對教學全過程的詳盡敘述，也不是對全過程或復雜場景的提煉。
二是典型性。選擇的課例要有代表性與典型性。能夠反映某種課型或某類內容教學的共性，能夠說明一些問題，提出一些思考，歸納一些規(guī)律，探索出一些新方法，誕生一些教學智慧。
三是真實性。課例必須是教學實景或教育情境的客觀敘述與反思，一定要基于真實課堂的基礎上進行適當?shù)倪x擇，不能人為提煉，不能用假想來替代實現(xiàn)。
四是獨特性。教師撰寫的課例主要是自己教學中的某個真實課堂，或是深入到他人的課堂現(xiàn)場，或是借助于課堂教學錄像進行。一個好的課例，最重要的特征是必須寫出自己獨立的反思、獨特的思考。不能照搬他人的想法，人云亦云。五是統(tǒng)一性。一個課例最引人的地方是生動的教學場景，最主要的地方是教學反思部分。在教學反思中，要結合自己學習的教學理論與教學實踐進行整合，力求理論與實踐的統(tǒng)一。要防止課例的過度理論化與過分經(jīng)驗化。
六是生動性。課例寫作的特點是保持其生動引人。對事件、場景的描述要真實、直觀、形象、生動，讓人有身臨其境，親歷其事之感。每個課例至少要有一個亮點，讓人印象深刻。
七是示范性。課例要有新課程理念、最新教育理論的體現(xiàn)，特別是三維目標落實與教學方式轉變方面要有創(chuàng)新與突破，對于其他教師能夠起到啟發(fā)與示范作用。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/1060613.html】
