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語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
2010級(jí)在職教育碩士 曹仙瑜
[摘要] 教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，一份優(yōu)秀的教案是教師教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。古人曰 :“凡事預(yù)則立 ,不預(yù)則廢。”用這個(gè)“預(yù)”就是做好課前的準(zhǔn)備 ,主要是編寫教案。教案貫穿著教師的教學(xué)理念，規(guī)定著教師的教學(xué)行為，是教師實(shí)施教學(xué)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，也是教師上好一節(jié)課的前提。素質(zhì)教育的實(shí)施，促使廣大教師更多地關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，而忽略了教案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教案仍然是“舊瓶裝新酒”。有的教案是萬(wàn)能型的，無(wú)論什么課都能以不變應(yīng)萬(wàn)變；有的教案就是教學(xué)參考書(shū)的翻版。依據(jù)這樣的教案上課，教學(xué)效果是低效的。今天的語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的教材、課堂和受教育對(duì)象都發(fā)生了很大變化：教材的不確定性和靈活性；課堂形式的豐富多彩；受教育對(duì)象的個(gè)性化，這些因素都是我們?cè)谥贫ń虒W(xué)方案時(shí)必須考慮的，而不能只對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。今天，素質(zhì)教育注重的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有更多的從學(xué)生角度去設(shè)計(jì)教案，而不是只考慮教師的教，才能設(shè)計(jì)出創(chuàng)新型的教案，讓語(yǔ)文課堂真正活起來(lái)。
【關(guān)鍵詞】教案設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)要?jiǎng)?chuàng)新 教學(xué)過(guò)程要?jiǎng)?chuàng)新 教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新
教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，一份優(yōu)秀的教案是教師教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。古人曰 :“凡事預(yù)則立 ,不預(yù)則廢?！庇眠@個(gè)“預(yù)”就是做好課前的準(zhǔn)備 ,主要是編寫教案。教案貫穿著教師的教學(xué)理念，規(guī)定著教師的教學(xué)行為，是教師實(shí)施教學(xué)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，也是教師上好一節(jié)課的前提。素質(zhì)教育的實(shí)施，促使廣大教師更多地關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，而忽略了教案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教案仍然是“舊瓶裝新酒”。有的教案是萬(wàn)能型的，無(wú)論什么課都能以不變應(yīng)萬(wàn)變；有的教案就是教學(xué)參考書(shū)的翻版。依據(jù)這樣的教案上課，教學(xué)效果是低效的。今天的語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的教材、課堂和受教育對(duì)象都發(fā)生了很大變化：教材的不確定性和靈活性；課堂形式的豐富多彩；受教育對(duì)象的個(gè)性化，這些因素都是我們?cè)谥贫ń虒W(xué)方案時(shí)必須考慮的，而不能只對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。今天，素質(zhì)教育注重的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有更多的從學(xué)生角度去設(shè)計(jì)教案，而不是只考慮教師的教，才能設(shè)計(jì)出創(chuàng)新型的教案，讓語(yǔ)文課堂真正活起來(lái)。
一、教學(xué)目標(biāo)要?jiǎng)?chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用，它制約著教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)的開(kāi)展至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)主要定位在“知識(shí)中心論”，只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，機(jī)械的呈現(xiàn)知識(shí)，導(dǎo)致“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這種教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)沒(méi)有明確的指導(dǎo)作用，形同虛設(shè)，有的教學(xué)目標(biāo)甚至冗長(zhǎng)繁瑣，吞噬重難點(diǎn)，表述不明，無(wú)法關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的生成。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)必須走出這個(gè)誤區(qū)，科學(xué)的創(chuàng)新的確定教學(xué)目標(biāo)，做到重難點(diǎn)突出、難易適中、各章節(jié)相互協(xié)調(diào)、實(shí)現(xiàn)“以人為本”，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)以上幾方面我確立了幾篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
例一：《小石潭記》教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：了解本文的作者及背景資料．
積累文言資料
學(xué)習(xí)寓情于景的寫法 能力目標(biāo)：加強(qiáng)誦讀能力的培養(yǎng)．
充分利用工具書(shū)翻譯文言文的能力．
品味形象．生動(dòng)．優(yōu)美的語(yǔ)言． 情感目標(biāo)：理解作者悲涼凄苦的心境．
學(xué)會(huì)欣賞山水景色之美，陶冶美好的情操． 教學(xué)重點(diǎn)：掌握重點(diǎn)實(shí)詞，理解課文內(nèi)容． 教學(xué)難點(diǎn)： 寓情于景的寫法． 教法選擇：
朗讀法，討論法，點(diǎn)撥法． 教學(xué)課時(shí)： 兩課時(shí)
例二：北師大版八年級(jí)上冊(cè)《列寧格勒的樹(shù)》教學(xué)目標(biāo) ：
1、知識(shí)目標(biāo)：掌握本文的生字詞，理解課文內(nèi)容，把握文章的主旨。
2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文的表達(dá)方式及其產(chǎn)生的表達(dá)效果。
3、情感目標(biāo)：領(lǐng)悟列寧格勒的人們?cè)趫?jiān)苦卓絕的環(huán)境中所具有的寧死不屈、百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)高貴的精神。
教學(xué)重點(diǎn) :
學(xué)習(xí)本文在敘述中采用對(duì)比的手法來(lái)表現(xiàn)群體的崇高品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn) :
體會(huì)列寧格勒人民的人性光芒與人格的高貴。教學(xué)時(shí)數(shù) :
1課時(shí)。
二、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程要?jiǎng)?chuàng)新。
就教學(xué)過(guò)程而言,教案要充分體現(xiàn)開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)生成性,從而賦予課堂教學(xué)以靈活性和多元性品格。首先語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程要重視生活實(shí)踐。葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！倍绻麑W(xué)生如缺乏豐富多彩的生活，就會(huì)腹中空空，腦中空洞，無(wú)寫作之本。因此，我們教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，走向生活，走向自然，進(jìn)而感受生活，體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)生活。例如學(xué)習(xí)朱自清的《春》，老師可帶領(lǐng)學(xué)生走出了校園，置身于自然，學(xué)生心情蕩漾，在春景中漫步，暢游。他們仰望藍(lán)天下自由飛翔的小鳥(niǎo)；掃視遼闊大地上破土而出的嫩芽、傾聽(tīng)潺潺水流輕柔的流淌聲、蜜蜂的嗡嗡聲；再俯視腳下那松軟的凍土，饒有興致地拾起，玩弄，細(xì)賞-----，春天的景，春天的人，在學(xué)生心靈深處放飛，這些將化為語(yǔ)言文字，學(xué)生也會(huì)說(shuō)真話、實(shí)話、心里話了，還會(huì)盡情的抒發(fā)自己的真情實(shí)感。記得一次作文課，我跟孩子們說(shuō)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一起到校外去玩一玩。”學(xué)生們一齊歡呼起來(lái)。于是，排好隊(duì)走出了教室，一邊走我一邊指著校園的樹(shù)說(shuō)：“這些樹(shù)過(guò)了一個(gè)寒冷的冬天，現(xiàn)在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，“老師，我看見(jiàn)樹(shù)上長(zhǎng)出了嫩嫩的小芽?！薄拔铱匆?jiàn)樹(shù)枝上長(zhǎng)出了幾片尖尖的綠葉?！薄拔铱匆?jiàn)???！苯又鴣?lái)到公園里，有的孩子就嚷起來(lái)了，“快來(lái)看，小草從土里鉆出來(lái)了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學(xué)張開(kāi)雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉(zhuǎn)著，時(shí)而大聲地叫著“燕子、燕子飛來(lái)了！”時(shí)而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課老師沒(méi)有組織回教室，而是就地坐了下來(lái)，開(kāi)始回到這節(jié)作文課的主題《找春天》。出乎意料之外，大家都爭(zhēng)著搶著說(shuō)，連平時(shí)最不喜歡說(shuō)的孩子此時(shí)也說(shuō)話了。從這個(gè)活動(dòng)課中可以看出，作文的內(nèi)容源于生活，貼近學(xué)生生活，在這種真實(shí)具體的情境里，學(xué)生不但樂(lè)于表達(dá)，勇于表達(dá)，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受，有益于加快提高寫作能力和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。
三、
語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新。就教學(xué)內(nèi)容而言,教案要著力于凸顯教師思維個(gè)性、閃耀其獨(dú)特的思維亮色，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成，并通過(guò)較完美的教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)等方面穩(wěn)定地、綜合體現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。它是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)果及其表現(xiàn)。首先教師要積極運(yùn)用情感陶冶的教學(xué)風(fēng)格，其特點(diǎn)是：教師在授課的過(guò)程中，感情充沛，富有激情，利 用情感的感染性，引起學(xué)生的情感共鳴，最終達(dá)到以情促知。這種教學(xué)風(fēng)格的教師，知識(shí)結(jié)構(gòu)有相當(dāng)?shù)?廣度和深度，有豐富翔實(shí)的材料，在授課時(shí)能旁征博引，使學(xué)生從諸多的材料中得出結(jié)論，或啟迪想象，發(fā)展智力；思維敏睫靈活，善于演繹和分析，形象思維占主導(dǎo)，對(duì)待學(xué)生答問(wèn)幽默風(fēng)趣；有較高的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)，語(yǔ)言生動(dòng)形象，具有鼓動(dòng)性和感染性；其次教師的語(yǔ)言表達(dá)詼諧幽默，情趣橫生；非語(yǔ)言表達(dá)機(jī)智幽默，滑稽有趣，富有蘊(yùn)含性。學(xué)生在教師的幽默教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了智力，得到哲理啟迪，逐步養(yǎng)成了樂(lè)觀主義的人生觀和熱情、開(kāi)朗的性格。另外可以通過(guò)巧妙地設(shè)置懸念，在變化中看出不變，又能在不變中看出變換。最后教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)善于運(yùn)用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的圖表、教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段等，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，即便是理論知識(shí)的講解，也善于運(yùn)用圖表勾畫出知識(shí)之間的邏輯層次關(guān) 系，便于學(xué)生把握知識(shí)之間的聯(lián)系性，通過(guò)直觀教學(xué)手段的運(yùn)用，做到感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，即以感性促理性。理論的闡述富有情感，達(dá)到情知交融，即人們常說(shuō)的曉之以理，動(dòng)之以情，情知交融。綜上所述，在新課程實(shí)施背景下,教案創(chuàng)新對(duì)有效地實(shí)施教學(xué)有著重要的作用。教學(xué)目標(biāo)要?jiǎng)?chuàng)新，要做到重難點(diǎn)突出、難易適中、各章節(jié)相互協(xié)調(diào)、實(shí)現(xiàn)“以人為本”。教案內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新,教案要著力于凸顯備課主體的思想魅力、閃耀獨(dú)特的思維亮色;教學(xué)過(guò)程要?jiǎng)?chuàng)新,教案要充分體現(xiàn)開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)生成性。教案創(chuàng)新必將引發(fā)課堂教學(xué)的價(jià)值轉(zhuǎn)型,充分解放師生雙方的教學(xué)創(chuàng)造力。參考文獻(xiàn)：
[1]高明珠.關(guān)于語(yǔ)文教案的思考.河北鶴壁工貿(mào)學(xué)校.教學(xué)與管理.2003.[2]潘涌.教案創(chuàng)新：解放教學(xué)創(chuàng)造力.教育科學(xué)研究.2008.
語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
請(qǐng)比較以下關(guān)于《背影》的教學(xué)設(shè)計(jì)，至少選擇其中兩篇，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)
張廣武 【設(shè)計(jì)思想 】
《背影》是傳統(tǒng)篇目，其優(yōu)秀的教學(xué)案例不勝枚舉。筆者在教學(xué)這個(gè)名篇時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)確定為感受和體會(huì)文章的復(fù)雜情感，包括父親對(duì)兒子的深愛(ài)及兒子對(duì)父親的復(fù)雜的情感，特別是經(jīng)歷了從不滿到感激到思念的變化過(guò)程，探究這感情的變化原因，以期從中發(fā)掘出父愛(ài)、中年情結(jié)及人生感悟等多重主題。【教學(xué)目標(biāo) 】
1.學(xué)習(xí)文章基本內(nèi)容及寫作思路。
2.通過(guò)言語(yǔ)篇章的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解文中深含的情感。
3.在情感分析中，盡可能地體味文章包含的父愛(ài)、中年情結(jié)和人生感悟等多重主題。 【教學(xué)方法 】 誦讀法，賞析法，討論法 【教學(xué)時(shí)數(shù) 】 1 課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程 】
一、我們眼中的父親———走近父親 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
我們首先來(lái)聊一個(gè)比較輕松的話題：老師是一個(gè)做父親的人，很關(guān)心自己在兒子心中的印 象，所以，想先聽(tīng)聽(tīng)你們對(duì)自己父親的印象是怎樣的。
提示：父愛(ài)是慈愛(ài)與威嚴(yán)，果決與優(yōu)柔，堅(jiān)強(qiáng)與軟弱，偉大與渺小等等交織著的博大深邃的愛(ài)。有一句詩(shī)說(shuō)，“我們永遠(yuǎn)只能看到父親的背影”，其中的深意很值得咀嚼。而將父親的背影演繹得最為成功、影響最大的是現(xiàn)代作家朱自清。今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)朱自清的名篇《背影》。
二、學(xué)習(xí)“背影”，整體感知 大家都做過(guò)預(yù)習(xí)了，字詞方面應(yīng)該沒(méi)有什么疑難了吧？ 那就讓我們先從題目學(xué)起吧。文章的題目是“背影”，請(qǐng)同學(xué)們看看，文中寫了幾處背影？ 請(qǐng)同學(xué)先在文中標(biāo)出，再給每一處的“背影”加一個(gè)修飾語(yǔ)。
提示：文中一共寫了四處背影。第一處（文章開(kāi)頭），不能忘卻的、最難忘的背影等。第二處（第六段主體部分），望父買橘的、蹣跚的、艱難的背影等。第三處（第六段最后），混入人群的、遠(yuǎn)逝的、惜別的背影等。第四處（最后一段），晶瑩淚光中的、思念的背影等。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俸?jiǎn)單說(shuō)說(shuō)四處背影間的關(guān)系。
提示：第一處在開(kāi)頭直接點(diǎn)題，并奠定全文的感情基調(diào)，統(tǒng)攝全文，引起讀者的閱讀興趣。第二處是文章的寫作重點(diǎn)，具體刻畫了父親買橘子的背影。緊接著寫了父子分手時(shí)的背影，是對(duì)前面內(nèi)容的補(bǔ)充。最后再提背影，充滿了對(duì)父親的理解和思念。全文以“背影”為線索，把各部分材料巧妙地組織起來(lái)，使文章貫串一氣，渾然一體。
三、主體部分的分析學(xué)習(xí)
下面一起學(xué)習(xí)主體部分，看作者是怎樣巧妙地抓住了人物特征性的“背影”來(lái)寫人物并表現(xiàn) 主旨的。
1.抽生朗讀第六段，體會(huì)感情。
2.評(píng)析學(xué)生的朗讀：語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和輕重音的處理。 3.分析“背影”特寫好在哪里。
1 提示：
（1）善于截取典型場(chǎng)景畫面。
（2）運(yùn)用素淡的筆墨、白描的手法以及感人的細(xì)節(jié)描寫。（3）營(yíng)造了特定環(huán)境、特定場(chǎng)合。
（4）詞語(yǔ)使用：動(dòng)詞和形容詞。如文中 “探”“穿”“爬”“攀”“縮”“傾”這一連串體現(xiàn)出行動(dòng)艱難的動(dòng)詞及“蹣跚”“慢慢”“肥胖”等描繪父親外型和動(dòng)作狀態(tài)的形容詞,蘊(yùn)涵著父親對(duì)兒子無(wú)微不至的關(guān)懷、照顧和一腔愛(ài)子之情。
總之，散文貴在真實(shí)，真實(shí)使散文具有更強(qiáng)的生命力。這個(gè)背影真實(shí)、含蓄、感傷，描畫出一段打動(dòng)了讀者的“傷心”情景，正所謂“三分春色描來(lái)易，一段傷心畫出難”，對(duì)作品的藝術(shù)效果起到了強(qiáng)烈的烘托、渲染的作用，使作品產(chǎn)生了強(qiáng)烈、經(jīng)久而獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
四、品味父子感情，特別是兒子情感的變化 “感人心者莫先乎情”。文中這個(gè)買橘子的背影之所以感人，除去上面所說(shuō)的寫作方面的原因之外，更主要的還是作者在文中融入了自己真摯的感情。閱讀《背影》，我們總會(huì)被文中那濃濃的至愛(ài)親情所深深打動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮屑?xì)地閱讀課文，看看文中的父子分別有著怎樣的感情，并結(jié)合具體文句進(jìn)行品析。提示：
父親：體貼，慈愛(ài)，無(wú)私，想念。兒子：不滿，感激，自責(zé)，思念 可以說(shuō)父親對(duì)兒子的感情一直是體貼而無(wú)私的，但文中兒子對(duì)父親的感情卻有一個(gè)變化的過(guò)程，請(qǐng)同學(xué)們分析一下產(chǎn)生這種變化的原因是什么。提示：
重點(diǎn)學(xué)習(xí)最后一段文字，教師范讀，從感情上給學(xué)生以熏染。再?gòu)奈闹姓揖渥?，揣摩父子關(guān)系的一度緊張以及多年以后，作者自己也做了父親，并和父親一樣也經(jīng)歷了家庭的變故、個(gè)人奔波及社會(huì)動(dòng)蕩以后，對(duì)父親有了更深的認(rèn)識(shí)與理解。特別是接到父親的那封信時(shí)，更是百感交集，“情不能自已 ”，寫下了這篇至情之文。如果說(shuō)父親的那封家信是遞給兒子和解的橄欖枝的話（朱自清與父親關(guān)系惡化，一度曾經(jīng)到了決裂的地步，可以讓學(xué)生從文章中找相關(guān)的語(yǔ)句，并引導(dǎo)他們查看相關(guān)資料，如朱自清傳記等），那么這篇文章就可以看做是兒子對(duì)父親的一篇懺悔書(shū)?；敏斞傅脑?shī)句，我們可以說(shuō)：“歷盡奔波父子在，一信一文解宿怨。”當(dāng)年父親送作者的時(shí)候，已經(jīng)滿懷著對(duì)他的摯愛(ài)，只是作者當(dāng)時(shí)還很難領(lǐng)會(huì)，總覺(jué)得父親“迂 ”，嘮叨。而當(dāng)八年后，作者也做了父親，在父親家書(shū)的引發(fā)下，對(duì)父愛(ài)以及父親的一生才有了真切的感受。自己五年多來(lái)的奔波漂泊生涯（從1920 年至 1924 年 , 北京大學(xué)畢業(yè)后的朱自清為生計(jì)四處奔波,先后在杭州、揚(yáng)州、上海、臺(tái)州、溫州、上虞、寧波等地輾轉(zhuǎn)任教），凋敝的社會(huì)現(xiàn)狀，特別是當(dāng)年的“五卅”慘案，都給作者以巨大的哀痛。作為一個(gè)有良心的知識(shí)分子，他感到了人世的凄慘與人生的悲哀，所以何以聰舉《背影》為例，說(shuō)它“通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的人物形象反映出當(dāng)時(shí)整個(gè)灰暗的世態(tài)”（《朱自清早期散文的藝術(shù)特色》，1962 年8月18日《文匯報(bào)》）。也就是說(shuō)，文章寫了父愛(ài)，同時(shí)也寫了“父親”這個(gè)角色，更有普通人的命運(yùn)，值得我們?nèi)ド钏肌Ｒ蚕Ｍ瑢W(xué)們通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，能及早地理解父母之愛(ài)，不僅能感激他們的摯愛(ài)，同時(shí)還能原諒理解他們的嘮叨、迂腐甚至是無(wú)端的怒火。我們的父親是社會(huì)家庭的脊梁，他們肩負(fù)著家庭社會(huì)的重負(fù)，又有個(gè)人的喜怒哀樂(lè)； 他們有時(shí)是那么的高大，有時(shí)又是那么的渺?。挥袝r(shí)是那么的堅(jiān)強(qiáng)，有時(shí)也顯得那么脆弱；他們是慈愛(ài)的，但有時(shí)又是那么的嚴(yán)厲甚至是難以理喻：所以說(shuō)，“我們永遠(yuǎn)只能看到父親的背影”，希望同學(xué)們也能更多地理解他們報(bào)答他們。（齊讀最后一段課文，深化對(duì)文中情感的領(lǐng)會(huì)）
五、為父親寫一句獻(xiàn)詞：父愛(ài)是 __________ 在品讀了《背影》中感人至深的父愛(ài)之后，請(qǐng)同學(xué)們用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)抒寫自己對(duì)父愛(ài)的認(rèn)識(shí)。2 可以從課文和生活兩個(gè)方面去尋找詩(shī)意。比如我們可以根據(jù)文章說(shuō)，“父愛(ài)，是簌簌落淚時(shí)/一句好在天無(wú)絕人之路的勸慰”；也可以說(shuō)，“父愛(ài)是病床邊/爸爸焦慮的眼神”。提示：
父愛(ài)像高山，巍峨高大；父愛(ài)是大海，深沉雄渾；父愛(ài)像部書(shū)，博大精深，需要我們用心去閱讀。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，希望同學(xué)們對(duì)父母至愛(ài)能有更多的理解，不要非得像古人說(shuō)的那樣：不養(yǎng)兒不知父母恩。最后奉獻(xiàn)給大家劉墉散文《點(diǎn)一盞燈》中的名言，希望同學(xué)們能夠領(lǐng)會(huì)：“這世上不是被愛(ài)得愈多的人，愈懂得回報(bào)愛(ài)，反而愛(ài)得愈多的人，愈會(huì)加深地去愛(ài)！直到有一天，他自己做了父母，才知道來(lái)自前人的愛(ài)有多么偉大！”
《背影》“情感體驗(yàn)式”教學(xué)設(shè)計(jì)
施黎明 【設(shè)計(jì)特點(diǎn)】
朱自清的《背影》是中學(xué)語(yǔ)文教材的經(jīng)典篇目，其最大的特點(diǎn)就在于用樸實(shí)自然的語(yǔ)言表達(dá)作者真摯的情感。指導(dǎo)學(xué)生感悟作品中蘊(yùn)含的父子深情應(yīng)是本文的教學(xué)重點(diǎn)。要讓學(xué)生能體悟到這種情感不是靠老師的講解可以達(dá)到的，本設(shè)計(jì)以“情”為主線，通過(guò)設(shè)置情境——感知親情——感悟親情——表達(dá)親情等教學(xué)環(huán)節(jié)盡可能讓學(xué)生在自主閱讀、自主體驗(yàn)、合作交流中感受朱自清與父親之間真摯至誠(chéng)的親子之愛(ài)和作者的念父之情?！驹O(shè)計(jì)步驟】
一、初讀課文，感知親情
讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，然后說(shuō)說(shuō)本文主要寫了什么事，著力表現(xiàn)的是什么，從文中看到了一個(gè)怎樣的父親，讀了課文之后自己感受最深的一點(diǎn)又是什么。前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生各抒己見(jiàn)后教師引導(dǎo)學(xué)生大致達(dá)成以下共識(shí)：本文主要寫了在祖母去世、父親賦閑、家境慘淡的情況下，朱自清父子浦口送別的事，著力表現(xiàn)的是朱自清與父親之間的父子親情。
初讀感受可讓學(xué)生暢所欲言，不必多加評(píng)論。
二、再讀課文，感悟親情
（一）感受親子之愛(ài)
1．速讀課文，思考并討論以下問(wèn)題：課文是通過(guò)著力描寫什么來(lái)表現(xiàn)主題的？題目“背影”在文中起什么作用？ 學(xué)生討論發(fā)言后明確：文章通過(guò)著力描寫父親的背影來(lái)表現(xiàn)父子情深這一主題。題目“背影”在文中起到了線索的作用。
2．跳讀課文，找出課文中寫背影的文字，思考并討論下
列問(wèn)題：①文中出現(xiàn)幾次“背影”？②哪個(gè)背影最感人，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子真摯的愛(ài)？ 明確：總共四次；最感人的是父親買橘子的背影。
3．細(xì)讀課文第六自然段，用橫線畫出具體描寫背影的語(yǔ)句。小組討論：這段文字最感人的地方是什么？作者是通過(guò)怎樣的描寫來(lái)達(dá)到感人目的的？
學(xué)生自主閱讀、感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論，之后各小組派代表發(fā)言，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言作適時(shí)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)他們談自己的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生可能會(huì)有以下閱讀體驗(yàn)：
本段文字之所以感人至深，主要是因?yàn)樽髡哌\(yùn)用肖像描寫、動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫來(lái)寫父親，突出父親對(duì)兒子的疼愛(ài)。
在寫到父親攀爬月臺(tái)的背影之前，有對(duì)父親的肖像描寫：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，父親當(dāng)時(shí)的穿著是非常簡(jiǎn)單樸素的，這和當(dāng)時(shí)家中光景慘淡有關(guān)。但值得注 3 意的是即使在如此慘淡光景下，我卻有一件“紫毛大衣”。愛(ài)子之情可見(jiàn)一斑。“父親是一個(gè)大胖子”暗示其攀爬月臺(tái)的艱難。
背影的特寫鏡頭運(yùn)用了細(xì)膩的動(dòng)作描寫，手的動(dòng)作，腳的動(dòng)作，整個(gè)形體的動(dòng)作，刻畫得十分精細(xì)。值得注意的是，這一處的動(dòng)作描寫只寫攀爬的起始動(dòng)作，不再寫下去，在強(qiáng)光聚焦中，形成形象的定格。還用自己的情感反應(yīng)去烘托——“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了”，感情的強(qiáng)烈表現(xiàn)將這個(gè)背影烘托得格外感人。
除此之外，這段文字中還有父親的幾句簡(jiǎn)短的話，樸實(shí)卻很感人：“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！备赣H已經(jīng)把兒子送上車，兒子也勸父親可以走了，但父親覺(jué)得自己還應(yīng)為孩子做點(diǎn)什么，站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。他還生怕兒子跟著出來(lái)，忘了行李，叫孩子就在此地，不要走動(dòng)，可見(jiàn)父親對(duì)孩子的關(guān)懷是多么的無(wú)微不至。“我走了，到那邊來(lái)信!”——可見(jiàn)父親擔(dān)心兒子路途安全，要等到兒子回到北京來(lái)信報(bào)平安，才能放心?！斑M(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”——走了幾步就回頭，可見(jiàn)心里還是惦記著兒子，依依不舍。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，什么都為兒子著想。一位“慈父”的形象躍然紙上。4．再次深情朗讀這一段。
5．作者除了在第六段中提到了背影外，文中還有三處提到背影，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)它們的作用。6．剛才同學(xué)們已感受到了文中父親的語(yǔ)言雖簡(jiǎn)潔樸素但很感人，這樣的句子課文中還有嗎？找出來(lái)讀一讀，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
（二）領(lǐng)悟念父深情
1．父親對(duì)兒子的愛(ài)，我們已經(jīng)感受得比較深切，父親的背影也已鐫刻在作者的心田上，可我們來(lái)看看這篇文章是否是作者在與父親分手之后就寫下的呢？時(shí)隔多少年？（七八年）2．什么事情是朱自清記憶的觸發(fā)點(diǎn)，讓他情不能已地寫下這篇感人肺腑的文章呢？（一封信）
3．齊讀信件內(nèi)容，點(diǎn)撥關(guān)鍵語(yǔ)句。（恐大去之日不遠(yuǎn)矣）
4．靜心體會(huì)作者當(dāng)時(shí)讀這封信時(shí)，內(nèi)心對(duì)父親的情感應(yīng)是怎樣的。（作者對(duì)父親的情感是復(fù)雜的，既有感動(dòng)、懷念，又有對(duì)當(dāng)時(shí)因年輕不大理解父親一片深情的自責(zé)。）5．作者自責(zé)的心情可以從文章的哪些語(yǔ)言中感受到？
最后教師小結(jié)：同學(xué)們，當(dāng)我們年輕時(shí)，個(gè)性張揚(yáng)的我們也許會(huì)不懂得父母那蘊(yùn)含在細(xì)微言行中的深沉的愛(ài)，當(dāng)我們長(zhǎng)大成人，自己為人父母時(shí)，甚至是經(jīng)歷了坎坷的人生后，我們才開(kāi)始真正懂得感恩，但這時(shí)我們的父母已垂垂老矣。所以讓我們現(xiàn)在就去發(fā)現(xiàn)和理解他們，并盡自己所能回報(bào)他們給予我們的無(wú)私的愛(ài)吧！
三、回首課文，深入探究 《背影》寫的是父親送別遠(yuǎn)行兒子時(shí)的一番情景，寫的是普通的生活感受，用語(yǔ)也樸實(shí)簡(jiǎn)潔，讀過(guò)這篇文章的人都深受感動(dòng)，此文也成為抒寫父愛(ài)的經(jīng)典名篇。原因何在？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅紊钊氲仄纷x課文，談?wù)勀愕目捶ā？蓮奈恼抡Z(yǔ)言、思想感情、材料選擇、謀篇布局等方面 進(jìn)行探究。
四、深情回眸，表達(dá)真情
1．朱自清于父親的背影中感悟到父愛(ài)，從而感念父愛(ài)。生活中，也有太多的“背影”需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去理解。
它或許是清晨你走出家門時(shí)的一聲叮嚀，或許是你遭遇失敗時(shí)的一個(gè)擁抱，或許是你臨睡前的一杯牛奶??只有細(xì)心觀察，用心感受，才能捕捉到父母這些具體細(xì)微的言行中所包含的深情。相信同學(xué)們都有過(guò)被父母感動(dòng)的記憶，請(qǐng)把它寫下來(lái)，與我們共享。2．推薦課外閱讀篇目《父愛(ài)如山》。請(qǐng)同學(xué)們課外主動(dòng)找來(lái)閱讀，適當(dāng)做些讀書(shū)筆記。
《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)
程日東 【教學(xué)理念】
人們?cè)陂喿x《背影》一文時(shí)，常常把審美的雙眸固守在父親的“背影”這個(gè)意象之中，體會(huì)“背影”無(wú)窮的內(nèi)涵：情感的、社會(huì)的、倫理的、血緣的和美學(xué)的等等，沉浸在種種“剪不斷，理還亂”的閱讀心理體驗(yàn)之中。然而，當(dāng)我們真正地從藝術(shù)創(chuàng)作的審美體驗(yàn)過(guò)程出發(fā)，尤其是在思考諸如“背影”意象的生成時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)《背影》中除了“背影”這個(gè)意象外，還深藏著另一個(gè)不容忽視的世界，即曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)多次的“淚水”的意象。《背影》一文中的“背影”、“淚水”兩個(gè)意象是相伴而生的。“背影”在文中出現(xiàn)了四次，除了第一次和“眼淚”的關(guān)系比較間接外，其余三次的出現(xiàn)皆與“淚水”直接相關(guān)?！氨秤啊焙汀皽I水”如此緊密地結(jié)合，是作者藝術(shù)創(chuàng)作中審美體驗(yàn)的真實(shí)再現(xiàn)?！侗秤啊分?，作者的審美觀照，就是借用“淚水”意象作為形象的代言體?！皽I水”指向“背影”，而“背影”總是被充滿“淚水”的雙眸所關(guān)注著。沒(méi)有“淚水”意象的浸透，就不會(huì)有“背影”意象的生成；同樣，沒(méi)有“背影”，“淚水”也就成了一個(gè)空洞的虛擬物。二者缺一不可。
文中“父親”和“我”雙向的情感變化，集中體現(xiàn)在“背影”、“淚水”意象的頻繁出現(xiàn)中。如果僅有“背影”這一意象，還只是父愛(ài)子的情感線索的單向發(fā)展，“眼”中的“背影”，那只是一種觀察；“淚水”中的“背影”，才是作家情感和審美體驗(yàn)的注入，才構(gòu)成父子之情的雙向發(fā)展?！氨秤啊迸c“淚水”互為表里，相互引導(dǎo)，共同貫穿于全文的結(jié)構(gòu)之中。進(jìn)一步說(shuō)，作家抓住了自己難以忘懷的瞬間感受，選取“背影”作為刻畫重心，角度獨(dú)特而情義深 摯。而這種難以忘懷的瞬間感受，正是作家以充盈“淚水”的雙眸在追尋中審視父親的“背影”的結(jié)果。（參閱陜西師范大學(xué)出版社《初中語(yǔ)文新課程校本教研問(wèn)題與指導(dǎo)》。）基于此，理解文章具體描寫父親“背影”的細(xì)節(jié)，體味作者為之感動(dòng)落淚的表層和深層原因，應(yīng)該是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)?！窘虒W(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入：走近經(jīng)典
今天，我們學(xué)習(xí)朱自清的散文———《背影》。有人說(shuō)，這是一支經(jīng)典的心靈之歌，它不僅是從朱自清的心底唱出，而且也撥動(dòng)著我們的心弦，引發(fā)我們深深的共鳴。它又是一壇酒，隨著我們的年齡增長(zhǎng)，其味也愈見(jiàn)醇香?，F(xiàn)在我們一起來(lái)打開(kāi)這壇酒。
二、感知：吟讀全文
請(qǐng)學(xué)生圍繞主問(wèn)題輕聲吟讀課文。主問(wèn)題：文中，“父親”為“我”做了哪些事？
設(shè)計(jì)意圖：朗讀，是讓學(xué)生真切地熟悉內(nèi)容和體驗(yàn)情感。教學(xué)選擇“吟讀”（輕聲誦讀），是由課文“低回婉轉(zhuǎn)、情抑于中”的情感基調(diào)決定的。
三、研讀：思維跟蹤
請(qǐng)學(xué)生研讀全文，回答下列主問(wèn)題。
主問(wèn)題：在這一次父子相聚和分別的過(guò)程中，年邁的“父親”為“我”做了哪些事呢？ 明確：寬慰?jī)鹤樱瑸閮鹤铀托?，照看行李，給小費(fèi)，講價(jià)錢，再三囑咐兒子路上小心。由“文中的兒子對(duì)父親無(wú)微不至的關(guān)心領(lǐng)情了嗎？”一問(wèn)引入兒子對(duì)“父親”感情轉(zhuǎn)變的探討。
四、重點(diǎn)：聚焦“背影”
請(qǐng)一生朗讀第6 自然段，要求讀得低沉，略帶哽咽。然后要求其他學(xué)生用“這是一個(gè) 的 背影！”的句式說(shuō)話。
示例：這是一個(gè)蹣跚的背影、艱難的背影、非常勞累的背影、沉重的背影、忍受著喪母之痛的背影、背負(fù)憂愁的背影、滿貯父愛(ài)的背影等等。
五、深入：背影的“背后”
請(qǐng)學(xué)生帶著思考跳讀文章，回答問(wèn)題：在這“背影的背后”，你們又能看到什么？
示例：我看到背影的背后，是一雙流淚的眼；背影的背后，是感激；背影的背后，是悔恨；背影的背后，是理解，等等。
背景材料介入：據(jù)傳記材料表明，朱自清的父親原是徐州煙酒公賣局局長(zhǎng)，這可是個(gè)肥差；他也是一個(gè)帶有舊式家長(zhǎng)禮法色彩的父親。一方面，家庭因他娶妾而失和，家境每況愈下；另一方面，他曾寫信指責(zé)兒子沒(méi)有管好妻子。后來(lái)因?yàn)槎喾N原因，他被解職了；家境更是大不如前，家中幾個(gè)孩子要讀書(shū)，連老母親的喪事費(fèi)用都靠借債和變賣典質(zhì)。辦完喪事，他為了謀生，又匆匆前往南京謀職。朱自清回北大，因而同行至南京車站。就在這一次，朱自清看到父親為自己艱難買橘子的過(guò)程，特別是隨著“背影”的映現(xiàn)，情感的通道“訇然中開(kāi)”，復(fù)雜的情感都在“淚水”中表現(xiàn)了出來(lái)。師：可見(jiàn)，在“背影的背后”，還有更豐富的內(nèi)涵，同學(xué)們還有新的理解嗎？
設(shè)計(jì)意圖：以“背影的背后”為著手點(diǎn)，介入背景介紹，讓學(xué)生真切“感知現(xiàn)實(shí)的殘酷，體悟人生百味”；美讀“唉”字，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)情感，體悟人生。
六、延伸：親情體驗(yàn)
師：此時(shí)此刻，同學(xué)們肯定也會(huì)想到自己的爸爸平時(shí)對(duì)自己的關(guān)心和鐘愛(ài)，有些自己本來(lái)不在意的事情，相信此時(shí)也會(huì)浮現(xiàn)在眼前，令你思潮翻滾，乃至流淚??
今天有一個(gè)讓大家直接向父親傾訴的機(jī)會(huì)，請(qǐng)拿出你們的手機(jī)（課前通知帶手機(jī)），給你爸爸發(fā)一個(gè)短信，說(shuō)一句你最想對(duì)他說(shuō)的話。（在黃磊《背影》的音樂(lè)聲中，學(xué)生發(fā)短信。）
歌詞呈現(xiàn)：火車就要開(kāi)了/我就要走了/離別就要來(lái)了/話怎么說(shuō)呢？ 眼看天氣秋了/葉子在哭了/ 轉(zhuǎn)身是背影了/你就進(jìn)了往事了 我知道這以后/以后的以后/可能再見(jiàn)不到你了
設(shè)計(jì)意圖：情動(dòng)于中而形于言，這里大膽地設(shè)計(jì)了“手機(jī)短信”的真實(shí)情節(jié)，而非虛擬。覺(jué)得唯有如此，才能讓學(xué)生的真實(shí)情感得以暢快宣泄，讓心靈得以震顫。
七、結(jié)課：以情換情
師：同學(xué)們，父母之愛(ài)，是最熟悉的“陌生”之愛(ài)，很多時(shí)候我們會(huì)熟視無(wú)睹，更別說(shuō)表達(dá)這份愛(ài)了。朱自清先生抓住了自己難以忘懷的瞬間感受，選取“背影”這一獨(dú)特視角為刻畫重心，又以充盈“淚水”的雙眸追尋和審視，構(gòu)成了父子情感的雙向流動(dòng)，成就了這篇文 章獨(dú)特的藝術(shù)運(yùn)思。其實(shí)何止父愛(ài)、母愛(ài)，所有的愛(ài)都是感人的，也許你承受著卻沒(méi)有發(fā)覺(jué)，但如果失去了你一定會(huì)覺(jué)得珍貴，請(qǐng)仔細(xì)回味這記憶中的珍寶，用你們的筆，更用你們的心 珍惜身邊的每一份愛(ài)！
《背影》探究式教學(xué)設(shè)計(jì)
申林靜
“探究式學(xué)習(xí)”基本模式是：教師創(chuàng)設(shè)“ 情境”——學(xué)生明確“ 任務(wù)”——通過(guò)“ 探究”和“ 會(huì)話”——完成“意義構(gòu)建”, 核心目標(biāo)則是變“教我學(xué)”為“ 我會(huì)學(xué)”。探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 使學(xué)生轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究者”，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 同時(shí)也體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用。將這樣的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)之中, 不僅可以鍛煉學(xué)生的思維和理解能力, 而且可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng), 對(duì)學(xué)生品格的塑造也有良好的作用?；谏鲜鎏骄渴浇虒W(xué)理念, 本文對(duì)朱自清先生的散文《 背影》進(jìn)行了探究式教學(xué)設(shè)計(jì)。1.導(dǎo)入：《背影》是現(xiàn)代散文名篇之一。朱自清先生的這篇散文僅 1500 余字, 但自發(fā)表至
6 今, 廣為傳誦, 歷久不衰, 深受讀者喜愛(ài)。它寫于 1925 年, 那時(shí)還是軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的苦難歲月, 特殊的時(shí)代和環(huán)境產(chǎn)生了這篇描寫父子親情的優(yōu)秀散文, 使之成為現(xiàn)代文學(xué)史上不朽的篇章。
2.呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：探究式教學(xué)是以發(fā)揮學(xué)生自主性為目的的教學(xué)方式, 呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)可以避免學(xué)生將“自主學(xué)習(xí)”變?yōu)椤白杂蓪W(xué)習(xí)”, 增強(qiáng)目的性和方向感, 同時(shí)也能對(duì)探究式教學(xué)的效果進(jìn)行一定程度上的衡量和評(píng)估。通過(guò)對(duì)散文《背影》的學(xué)習(xí)要達(dá)到如下教學(xué)目標(biāo)： ①領(lǐng)會(huì)本文所表現(xiàn)的父子深情, 學(xué)會(huì)在生活中尊重父母、理解父母。
②掌握本文抓住人物形象在特定環(huán)境下的典型特征進(jìn)行細(xì)致描寫的手法。③學(xué)習(xí)本文平實(shí)、樸素卻感人至深的語(yǔ)言風(fēng)格。
④掌握文章對(duì)“背影”的描寫和刻畫方法, 體會(huì)其效果和作用。⑤弄清作者為父親的“背影”感動(dòng)落淚的表層和深層原因。
要求學(xué)生在閱讀文本時(shí), 根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)提出自己在閱讀過(guò)程中想到的問(wèn)題或者存在的疑問(wèn)。
3.學(xué)生自讀文本, 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：這個(gè)過(guò)程要給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀課文, 要求他們自主地疏通生字、生詞, 弄清課文的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)框架, 初步體會(huì)文章中所刻畫的父子深情。接下來(lái), 在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下, 讓學(xué)生提出心中的疑問(wèn), 然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行整理和歸類。這一環(huán)節(jié)中, 教師要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出關(guān)于這篇課文的任何疑問(wèn), 使之參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì), 學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題, 比如： ①什么是人物形象在特定環(huán)境下的典型特征? ②看不出來(lái)作者對(duì)“背影”的描寫和刻畫方法是什么。
③對(duì)父親的背影, 作者因?yàn)楦袆?dòng)而流淚是人之常情, 會(huì)有什么表層和深層的原因區(qū)分呢? ④父親橫穿鐵道去買橘子可能會(huì)很危險(xiǎn)。4.教師引導(dǎo), 就問(wèn)題進(jìn)行討論: 【第①個(gè)問(wèn)題】 教師提示: 這篇課文描寫了什么?(引導(dǎo)的目的思路: 父子深情。)通過(guò)什么來(lái)描寫的?(引路: 背影。)怎么偏偏描寫“背影”, 而不寫父親其他的形象如微笑、嘆氣等?(引路: 背影特殊, 最讓作者感動(dòng)。)什么情況下父親的背影最讓作者感動(dòng)?(引路:買橘子時(shí)。)那父親的“背影”是不是父親在買橘子時(shí)呈現(xiàn)出的一個(gè)具體特征?(引路: 是。)現(xiàn)在能理解什么是人物形象在特定環(huán)境下的典型特征了嗎?到這里, 大部分同學(xué)應(yīng)該能夠理解《背影》是抓住了父親穿過(guò)鐵道買橘子時(shí)(特定環(huán)境)的背影(典型特征), 并對(duì)之進(jìn)行了詳細(xì)的描寫和刻畫, 表達(dá)作者對(duì)父親愛(ài)子情深的行動(dòng)的感激之情, 體現(xiàn)了父子深情。
【第②個(gè)問(wèn)題】 解答可能有一定難度, 因?yàn)閷W(xué)生不知道該從哪里入手。對(duì)這個(gè)問(wèn)題著重從兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo): “背影”和“流淚”。
文中寫到父親的背影時(shí)作者的反應(yīng)是怎么樣的?(引路: 哭, 流淚。)再仔細(xì)讀課文, 看哪里寫到了父親的“背影”和作者的“流淚”?(可以讓學(xué)生展開(kāi)討論,得出: 4 處寫“背影”, 4 處寫“流淚”。)是不是每次描寫的作用和蘊(yùn)涵的情感都是一樣的呢?再次組織學(xué)生展開(kāi)討論, 讓他們自己概括出結(jié)論。然后呈現(xiàn)關(guān)于 4 次“背影”和“流淚”描寫的詳細(xì)資料: 全文 4 次寫“背影”, 4 次寫我的“潸然淚下”, 乃是全文的總綱。一寫背影是回憶往事, 召喚感情, 造成懸念。
“我”的祖母去世了, 父親也失業(yè)了, “我們父子”回家借錢辦了喪事, 之后“ 我”就要到北京念書(shū)而父親則留在南京找工作, 這時(shí)的家庭光景很是黯淡, 前途也吉兇未卜, 一切都很艱難, 而“我”卻要和父親分離, 所以格外傷感心酸, 以至“流淚”。二寫背影是父親為“我”買橘子。
7 父親穿過(guò)月臺(tái), 他步履蹣跚, 動(dòng)作遲緩, 體態(tài)肥胖,穿著臃腫, 這些真實(shí)地為我們展示了一個(gè)愛(ài)子情深的父親形象。面對(duì)父親這樣的“背影”, “我”只有讓感動(dòng)留在心里, 讓眼淚一泄為快。這里有 4 次簡(jiǎn)短卻含義豐富的對(duì)話: “不要緊, 他們?nèi)ゲ缓谩！薄拔屹I幾個(gè)橘子去。你就在此地, 不要走動(dòng)。”“我走了, 到那邊來(lái)信?！薄斑M(jìn)去吧, 里頭沒(méi)人?！睂?duì)已經(jīng) 20 歲且去過(guò)北京不止一次的“我”, 父親還是如此擔(dān)心, 還是把“我”當(dāng)成一個(gè)小孩子, 擔(dān)心別人照顧不好, 擔(dān)心“我”車上饑渴, 擔(dān)心“我”路途不安全,如此種種都體現(xiàn)出父親愛(ài)子的天性, 其對(duì)兒子的憐惜、體貼和不舍都在這簡(jiǎn)短的幾句話里表露無(wú)遺。以至于父親轉(zhuǎn)身離開(kāi), “我”難以抑制的眼淚洶涌而來(lái)。
三寫背影是父親混入來(lái)往的人群中的“背影”再也找不著了。
不知道何時(shí)才能再見(jiàn)到那個(gè)愛(ài)“我”的父親,“我”心里說(shuō)不清是什么感覺(jué), 留戀、難過(guò), 甚至害怕,三言兩語(yǔ)難以描述, 淚水于是又來(lái)了。
四寫背影, 照應(yīng)前文, 為“父親”的衰老擔(dān)心, 見(jiàn)不到父親的傷感使“我”的淚水又一次涌來(lái)。此時(shí)“ 我”已經(jīng)身為人父, 更加真切地體會(huì)到了父親的艱辛。父親這么多年來(lái)回奔波, 早年做過(guò)大事的他晚年卻如此頹唐, 和以前那個(gè)父親形成了鮮明的對(duì)比。雖然他“ 大去之期不遠(yuǎn)”, 卻還惦記著“我”和“我”的兒子。所以, 在晶瑩的淚光中“我”又看見(jiàn)了那個(gè)肥胖的、青布棉袍、黑布馬褂的背影, 對(duì)父親的殷切懷念溢于言表。
讓學(xué)生思考描寫“背影”和“流淚”的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)。(引路:平實(shí), 樸素。)作者的感情是否因?yàn)檎Z(yǔ)言的平淡也很平淡呢?結(jié)合上述分析引導(dǎo)學(xué)生做出概括: 4 次流淚和 4 次背影都運(yùn)用了白描的手法,平淡、樸素卻情感深沉。父親的 4 次背影寫出了父親對(duì)“我”的關(guān)心和愛(ài)“, 我”的 4 次流淚體現(xiàn)出“我”對(duì)父親愛(ài)的感激, 對(duì)父親奔波的憐惜, 對(duì)父親身體的擔(dān)憂和對(duì)父親的深切懷念?！氨秤啊焙汀皽I水”的交織正是父子情深的交織。
【 第③個(gè)問(wèn)題】 這個(gè)問(wèn)題需要透過(guò)現(xiàn)象看到更為深刻的本質(zhì)。教師須先引導(dǎo)學(xué)生概括出作者為父親的背影流淚的表層原因: 對(duì)父親愛(ài)的感激, 以及對(duì)父親的憐惜和擔(dān)憂。然后引導(dǎo): 是不是只有作者的父親是這樣愛(ài)自己的孩子的?(引路: 不是。)那是什么?(引路:作者賦予了“父親”更為廣泛、更為普遍的意義, 這個(gè)父親的形象事實(shí)上代表了天下父親的形象。)最后引導(dǎo)學(xué)生概括出父親的形象和作者流淚的深層原因:“父親”這一形象實(shí)質(zhì)上是千百年來(lái)東方文化人倫關(guān)系中慈愛(ài)、善良, 以體弱多病的身軀扛起生活重壓的父輩的縮影。他們馱著歷史走來(lái), 又馱著歷史走去。盡管歷史千瘡百孔, 但父親卻用畢生心血愛(ài)著我們。應(yīng)該說(shuō), 對(duì)前輩的尊敬, 對(duì)傳統(tǒng)的崇敬是朱自清先生這篇作品的文化意向。也是作者流淚的深層原因。
【 第④個(gè)問(wèn)題】 這個(gè)問(wèn)題用現(xiàn)代的眼光, 從獨(dú)特的角度對(duì)經(jīng)典文學(xué)提出了質(zhì)疑, 這種思考精神非?？少F。在這種情況下, 教師不能批評(píng)學(xué)生“跑題”, 更不能認(rèn)為學(xué)生是在“搗亂”、“起哄”, 而是要抓住這個(gè)“契機(jī)”, 熱情地鼓勵(lì)學(xué)生積極思考, 敢于對(duì)經(jīng)典的東西提出質(zhì)疑。同時(shí)指出橫穿鐵路確實(shí)是一種極其危險(xiǎn)的行為。但是, 也要讓學(xué)生思考這樣的描寫是否妨礙了文章思想感情的表達(dá)呢?(引路: 沒(méi)有。當(dāng)時(shí)的社會(huì)和現(xiàn)在條件迥異, 肯定存在很多差異, 我們應(yīng)該持理解和寬容的態(tài)度, 不能因此而否認(rèn)或者貶低文章的內(nèi)在價(jià)值。)5.歸納
總結(jié)
, 鞏固提高: 這一環(huán)節(jié)要回歸教學(xué)目標(biāo), 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生對(duì)課文實(shí)際理解和掌握的程度進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)和指導(dǎo)。同時(shí)布置課外作業(yè):(1)閱讀作家三毛的同名文章《背影》, 比較其與這篇《背影》的異同;(2)以“父愛(ài)”為話題寫一篇有真情實(shí)感的作文。通過(guò)以上的設(shè)計(jì)及實(shí)踐, 我們應(yīng)該明確: 在語(yǔ)文教學(xué)中, 應(yīng)該堅(jiān)持探究式學(xué)習(xí)的基本理念, 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 幫助他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題, 讓他們帶著問(wèn)題去尋找答案。教師只在必要的時(shí)候扶學(xué)生一把, 使他們有一天能夠擺脫扶持, 自己走路, 自己完善, 成為自己的主人。
語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《老王》教學(xué)設(shè)計(jì)
本課預(yù)計(jì)分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)完成文學(xué)作品第一個(gè)層面的解讀，即對(duì)文本的內(nèi)容、思想情感作一整體梳理；第二課時(shí)完成文學(xué)作品第二個(gè)層面的解讀，即對(duì)文本的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)以及組織材料等方面的寫作特色進(jìn)行品味學(xué)習(xí)。
兩課時(shí)各有側(cè)重又相互融合。前者是后者的鋪墊，側(cè)重于“文”，把握內(nèi)容的同時(shí)應(yīng)重視人文思想的熏陶；后者是前者的深入，側(cè)重于“語(yǔ)”，品味習(xí)作特色的同時(shí)應(yīng)重視語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。（如果學(xué)生程度不夠，第一層面的解讀可考慮分為兩課時(shí)進(jìn)行。）
二、教學(xué)流程
第一課時(shí)
（一）教學(xué)目標(biāo)
1、整體把握文本內(nèi)容及思想情感，理解老王的“苦”與“善”。
2、體會(huì)作者的善良，引導(dǎo)學(xué)生以善良對(duì)待善良，關(guān)愛(ài)弱者。
（二）教學(xué)側(cè)重
體會(huì)人物特點(diǎn)與瑣碎敘事之間的相互關(guān)系。敘事表達(dá)出人物特點(diǎn)，敘事服務(wù)于人物特點(diǎn)。
（三）課堂預(yù)設(shè)
1、新課導(dǎo)入
說(shuō)說(shuō)自己身邊最苦的人。（職業(yè)、生活條件、身體狀況）
2、研讀老王之“苦”
（1）隨機(jī)朗讀（1——4）自然段；
（2）討論老王之“苦”：生活艱苦 精神凄苦
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]
先結(jié)合導(dǎo)入討論老王生活之“苦”：職業(yè)——蹬三輪 身體——?dú)埣?生活——塌敗小屋 再追問(wèn)老王精神之“苦”：孤獨(dú)、無(wú)親 受惡意攻擊、被人瞧不起
3、研讀老王之“善”
（1）默讀（5——22）自然段；
（2）討論老王的品質(zhì)：善良 樸實(shí)
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]
體現(xiàn)教學(xué)側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生概括老王品質(zhì)，尋找文本依據(jù)，通過(guò)對(duì)老王“送冰，送人，送香油、雞蛋”等敘事的深入研究，理解老王的善良、樸實(shí)，應(yīng)隨機(jī)結(jié)合學(xué)生回答品味本文細(xì)節(jié)的傳神之處?？稍O(shè)計(jì)感性題目如“老王所做的哪一件事最使你感動(dòng)？”之類。
4、梳理“我”一家之善，領(lǐng)悟文本思想感情
（1）討論：“我”一家的善良都表現(xiàn)在何處？
（2）討論：老王死后，作者認(rèn)為自己對(duì)老王這樣關(guān)愛(ài)夠了沒(méi)有？
（3）結(jié)論：呼喚周圍的人對(duì)苦人、弱者更多一份關(guān)愛(ài)。
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]
老王的善良都是通過(guò)我和老王的交往展開(kāi)的，所以，在前一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)很快梳理出：我與老王閑聊；女兒送魚(yú)肝油；坐車照顧老王生意；關(guān)心老王生活；不白吃老王送的東西等事例。重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)討論（2），從而推敲末段——那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍（為何愧怍？），當(dāng)不難得出結(jié)論，把握文本思想情感。
5、拓展延伸
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)身邊的弱者、苦人：每一個(gè)時(shí)代，每一個(gè)社會(huì)都會(huì)有窮苦人、弱者，他們需要社會(huì)更多的同情關(guān)愛(ài)。同學(xué)們，學(xué)了本文之后，你準(zhǔn)備怎樣對(duì)待剛才（課前導(dǎo)入）介紹的身邊的“苦人”呢？
[設(shè)計(jì)說(shuō)明]
聯(lián)系文本主題及生活實(shí)際，根據(jù)課堂時(shí)間，作適當(dāng)?shù)挠懻摚隙▽W(xué)生的愛(ài)心。
6、課后作業(yè)
仔細(xì)觀察身邊的苦人、弱者，以最簡(jiǎn)潔又最感人的語(yǔ)言描寫出他們的生存狀況。
第二課時(shí)
（一）教學(xué)目標(biāo)
1、品味本文語(yǔ)言以及組織材料方面的特色。
2、局部對(duì)比學(xué)生與楊絳的描述，學(xué)習(xí)體會(huì)作家精彩的寫法。
（二）教學(xué)側(cè)重
體會(huì)楊絳運(yùn)用樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實(shí)，并且產(chǎn)生震撼效果的寫作技巧。
（三）課堂預(yù)設(shè)
1、回顧上節(jié)所學(xué)
簡(jiǎn)述敘事內(nèi)容及主題，為語(yǔ)言、組材特色分析作鋪墊。
2、討論語(yǔ)言特點(diǎn)
（1）聯(lián)系課后第二題，舉例說(shuō)明本課語(yǔ)言特色；
（2）歸納語(yǔ)言特點(diǎn)：簡(jiǎn)潔 樸素
3、討論組材特點(diǎn)
（1）舉例說(shuō)明敘事特點(diǎn)；（2）歸納敘事特點(diǎn)：瑣碎平淡
4、小結(jié)楊絳作品特點(diǎn)
運(yùn)用樸素簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實(shí)，這種看似冷漠，仿佛“他者”的敘述，卻產(chǎn)生驚人的震撼效果。讀者合上作品，才發(fā)現(xiàn)一種冷冷的悲涼自心底彌漫而來(lái)，感人至深卻在不經(jīng)意間，這是楊絳給我們帶來(lái)的文學(xué)。
5、討論學(xué)生習(xí)作得失
（1）典型習(xí)作（上節(jié)課后作業(yè)）投影閱讀；
（2）對(duì)比楊絳討論得失；
（3）修改各自上節(jié)課后作業(yè)。
6、選擇作業(yè)
課后練習(xí)三“改寫”或者“我讀楊絳”選一。
附板書(shū)：
苦： 生活艱苦 精神凄苦
1、老王——以—善—良—對(duì)—待—善—良——楊絳
善： 善良 樸實(shí)
語(yǔ)言 簡(jiǎn)潔 樸素
2、楊絳作品————————————真實(shí) 震撼
敘事 瑣碎平淡
《老王》教學(xué)反思：
伴隨著一步步走進(jìn)新課程，我不由地對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行深深地反思：那些個(gè)大家已經(jīng)習(xí)以為常的甚至被津津樂(lè)道為“改革”的種種說(shuō)法和做法，以新課程的理念加以審視，我如坐針氈、恍然而有所悟。反思使我“與時(shí)俱進(jìn)”，在深層上促進(jìn)了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變；反思使我對(duì)新課程更充滿感情、充滿信任，抱有極大的希望。
在過(guò)去講《老王》這類文章，教師在臺(tái)上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進(jìn)行敘述，學(xué)生則一味到聽(tīng)，整個(gè)課堂如一潭死水。我通過(guò)布置幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生讀課文，然后分組討論、合作探究，學(xué)生討論結(jié)果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實(shí)厚道、有良心，關(guān)心人.......借此機(jī)會(huì)教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對(duì)待的？”、“在當(dāng)今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠(chéng)與友善嗎？”，以此來(lái)喚醒學(xué)生們對(duì)不幸者要懷有一顆愛(ài)心，學(xué)會(huì)關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛(ài)的陽(yáng)光，感受生活中的那份厚重。學(xué)生們對(duì)寫人記事的文章早已見(jiàn)慣不怪了，可是通過(guò)曹老師生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言把同學(xué)們重新帶進(jìn)寫作的天地，學(xué)習(xí)了把瑣碎組成一個(gè)整體的寫法，產(chǎn)生了寫作的欲望，抓住這個(gè)契機(jī)布置仿照《老王》寫寫我《老曹》，順?biāo)浦凼盏搅己玫男Ч?/p>
正如世界上尋不見(jiàn)完全雷同的一對(duì)樹(shù)葉一樣，人海茫茫，教誨無(wú)涯，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們作為教師的去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)來(lái)因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同情況、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，必須保證適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方案才行，這樣的教育教學(xué)行為才能真正得到學(xué)生的認(rèn)可。
因此，我認(rèn)為：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問(wèn)號(hào)，懷抱好奇。
語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)
（打印本要求，并貼在語(yǔ)文書(shū)封皮內(nèi)夾頁(yè)上）
親愛(ài)的同學(xué)們：
為了方便大家按時(shí)完成語(yǔ)文作業(yè)，達(dá)到鞏固和落實(shí)語(yǔ)文課堂知識(shí)，提升語(yǔ)文能力的目的，我們特設(shè)計(jì)了下面的語(yǔ)文作業(yè)。請(qǐng)你們仔細(xì)研讀，用認(rèn)真的態(tài)度去完成它。
【每日作業(yè)】
1.語(yǔ)文讀本：（一日一文：字詞積累必做；文后習(xí)題、精段賞析、摘抄仿寫、心得感悟等根據(jù)老師要求任選一項(xiàng)完成）
2.文言助讀：（一日一篇：10篇1測(cè)，主要落實(shí)字詞解釋）【周末作業(yè)】 1.紅對(duì)鉤兩篇：（對(duì)照答案，認(rèn)真修改）
2.隨筆一篇：(內(nèi)容不限，自由創(chuàng)作，可參考 《初一語(yǔ)文用書(shū) 作文》)3.課外詩(shī)文背誦每周5篇（國(guó)慶節(jié)后發(fā)給同學(xué)們）：（放到單元檢測(cè)內(nèi)測(cè)查）
【每月作業(yè)】
名著閱讀，每月兩本，月底檢測(cè)（初一第一學(xué)期所有必讀書(shū)目見(jiàn)《初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)指南》第4頁(yè)。時(shí)間充裕的同學(xué)可以按照要求提前閱讀）。9月：《假如給我三天光明》《格列佛游記》 10月：《愛(ài)的教育》《童年》（可再選讀《在人間》
《我的大學(xué)》）11月：《綠野仙蹤》《伊索寓言》 12月：《綠山墻的安妮》《安妮日記》 【早讀安排】
朗讀（課文或文言助讀）、背誦、默寫、（書(shū)上要求背誦的和課外詩(shī)文背誦）【達(dá)標(biāo)檢測(cè)】
1.基礎(chǔ)檢測(cè)（詞語(yǔ)、文學(xué)常識(shí)、詩(shī)文默寫）
2.單元能力檢測(cè)（語(yǔ)文綜合能力檢測(cè)，包括詩(shī)文背誦，名著閱讀題等）【兩點(diǎn)建議】
1語(yǔ)文作業(yè)需要認(rèn)真的態(tài)度和良好的自學(xué)能力。2建議開(kāi)展每日讀名著半小時(shí)活動(dòng)。
語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
語(yǔ)文新課程教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)
案例研究1．
怎樣認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程的工具性、人文性、基礎(chǔ)性？怎樣對(duì)待社會(huì)要求、教材要求、教師要求、不同學(xué)生的要求？下面的三種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，你認(rèn)為哪一種比較好？為什么？
答:(1)怎樣對(duì)待語(yǔ)文課程的工具性、人文性、基礎(chǔ)性。掌握語(yǔ)文工具和陶冶思想感情是為學(xué)生發(fā)展打基礎(chǔ)的任務(wù)，是語(yǔ)文課程的基本任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度；學(xué)生要打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。道德情操、審美情趣、價(jià)值觀和人生觀的教育不是附加任務(wù)，應(yīng)該熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容融入教學(xué)過(guò)程中。語(yǔ)文課程的工具性、人文性、基礎(chǔ)性是統(tǒng)一的，應(yīng)該整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。
（2）怎樣對(duì)待社會(huì)要求、教材要求、教師要求、不同學(xué)生的要求。語(yǔ)文教學(xué)方案的主觀性和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的客觀性的矛盾運(yùn)動(dòng)，推動(dòng)著語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)施）的前進(jìn)和發(fā)展。我們的任務(wù)是在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)施）中發(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾，追求社會(huì)要求、國(guó)家要求、學(xué)生需求、語(yǔ)文教師需求之間的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)方案與外部的和諧，主要應(yīng)該做到的是以下幾點(diǎn)。
1．符合社會(huì)要求、國(guó)家要求
語(yǔ)文教學(xué)方案要符合教育方針要求，符合基礎(chǔ)教育課程改革綱要精神和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，體現(xiàn)先進(jìn)的語(yǔ)文課程理念。
2．適應(yīng)學(xué)生需求
語(yǔ)文教學(xué)方案貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文和掌握語(yǔ)文的規(guī)律，切實(shí)可行；能反映學(xué)生的愿望和要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求和未來(lái)需求。
3．適應(yīng)教師需求
語(yǔ)文教學(xué)方案能夠反映教師的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，教師能夠運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)方案實(shí)施教學(xué)，調(diào)整教學(xué)，并在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)施）過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展。
4．尋找各種需求的契合點(diǎn)
語(yǔ)文教學(xué)方案要從實(shí)際出發(fā)，整體考慮社會(huì)要求、國(guó)家要求、學(xué)生需求、語(yǔ)文教師需求與語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)（實(shí)施）之間的統(tǒng)一，語(yǔ)文教學(xué)方案與外部的和諧。
（3）三種不同設(shè)計(jì)的理解:
《狐貍與烏鴉》一課的三種不同設(shè)計(jì)中，應(yīng)該是第三種比較好。因?yàn)橹挥羞@一種教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體的觀念。也能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與課堂的積極性，通過(guò)爭(zhēng)論，辯明是非，增強(qiáng)了學(xué)生的道德感，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。從而真正做到在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)嵤┲邪l(fā)現(xiàn)矛盾、解決矛盾，追求社會(huì)要求、國(guó)家要求、學(xué)生需求、語(yǔ)文教師需求之間的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)方案與外部的和諧。
案例研究 2．
“能夠根據(jù)需要和可能，同學(xué)生合作，運(yùn)用選文組織情境、事件、活動(dòng)，使語(yǔ)文教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界；與學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自我，在感受現(xiàn)實(shí)生活意義的同時(shí)建構(gòu)新的意義?！睋?jù)此，談?wù)勀銓?duì)下面的語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)及評(píng)說(shuō)有什么看法。
答:這位老師的態(tài)度是誠(chéng)懇的，采取的教學(xué)方式是正確的。面對(duì)學(xué)生的突然“發(fā)難”，老師沒(méi)有斥責(zé)，也沒(méi)有置之不理；而是順著學(xué)生的思路，抓住契機(jī)，積極鼓勵(lì)，激發(fā)了學(xué)生的思維。使學(xué)生在激烈的討論后，獲得了獨(dú)到的見(jiàn)解，增強(qiáng)了學(xué)生的成就感，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究創(chuàng)新的積極性。這個(gè)老師的作為符合了 “根據(jù)需要和可能，同學(xué)生合作，運(yùn)用選文組織情境、事件、活動(dòng)，使語(yǔ)文教學(xué)回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界；與學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的情境體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自我，在感受現(xiàn)實(shí)生活意義的同時(shí)建構(gòu)新的意義”這一新課程設(shè)計(jì)理念，是值得大家學(xué)習(xí)的。
案例研究3．
聯(lián)系下面的教學(xué)設(shè)計(jì)，談閱讀教學(xué)的內(nèi)容和策略。
答:
（一）閱讀教學(xué)的內(nèi)容
基礎(chǔ)教育各門課程均從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度厘定目標(biāo)，據(jù)此，我們可以這樣認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程閱讀教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容：指向情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的閱讀習(xí)慣態(tài)度，指向知識(shí)與能力目標(biāo)的閱讀能力，指向過(guò)程和方法目標(biāo)的閱讀方法。
（二）閱讀教學(xué)的策略
閱讀教學(xué)策略涉及理念、目標(biāo)、內(nèi)容、性質(zhì)、方法等各個(gè)方面，主要有：確立先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，重視閱讀方法的指導(dǎo)，語(yǔ)法修辭知識(shí)學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，注意閱讀時(shí)的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)生。
在《爸爸的花兒落了》教學(xué)設(shè)計(jì)中，依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的"語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的"為設(shè)計(jì)理念，設(shè)置了如下教學(xué)目標(biāo):①品味文中樸素平實(shí)，富有情感的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)感。②體會(huì)本文父親對(duì)“我”嚴(yán)中有愛(ài)的深情，并從“我”的成長(zhǎng)中得到啟示，從而更深刻地認(rèn)識(shí)生活，體味親情，理解親情，感悟成長(zhǎng)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，處處考慮培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)與價(jià)值觀念，增強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)和能力，使學(xué)生掌握了閱讀方法。這樣，在閱讀教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容方面，做到了指向情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的閱讀習(xí)慣態(tài)度，指向知識(shí)與能力目標(biāo)的閱讀能力，指向過(guò)程和方法目標(biāo)的閱讀方法。
在閱讀教學(xué)的策略方面，設(shè)置了"深情朗讀，品析語(yǔ)言"教學(xué)版塊，朗讀前先讓學(xué)生體味，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到了字里行間的親情，還鍛煉了他們的分析能力和口頭表達(dá)能力。選擇音樂(lè)，其實(shí)就是讓學(xué)生定朗讀內(nèi)容的感情基調(diào)，在背景音樂(lè)的烘托下，學(xué)生的朗讀會(huì)更容易動(dòng)情、入情。通過(guò)學(xué)生個(gè)性化的朗讀，并以四人小組方式，不僅感動(dòng)自己，同時(shí)感動(dòng)他人。這樣通過(guò)具體指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握了朗讀方法，提高了朗讀水平。而在"回讀課文，感悟成長(zhǎng)"板塊的設(shè)置，讓學(xué)生會(huì)從“嚴(yán)”和“多鼓勵(lì)”等方面歸納父親教子有方，其中《城南舊事》電影剪輯的播放，讓學(xué)生從影片中再次感受濃濃的父愛(ài)，并理解父愛(ài)，從而讓學(xué)生感悟成長(zhǎng)。這樣就做到了閱讀教學(xué)策略所要求的確立先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，重視閱讀方法的指導(dǎo)，語(yǔ)法修辭知識(shí)學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣等事項(xiàng)。
總之，通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，使我們每個(gè)人都被深深地感動(dòng)著:是這篇文章讓我們想起了自己成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我們每個(gè)人都在成長(zhǎng)，我們有時(shí)不得不送走一些人，他們美好的品質(zhì)都將鐫刻在我們的靈魂之中，催我們前進(jìn)。帶著我們的親情，帶著我們的責(zé)任，我相信有了親情的支持，有了無(wú)私的人對(duì)你的關(guān)愛(ài)，你的人生會(huì)走得更好！
語(yǔ)文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)意圖
《紙船和風(fēng)箏》 作業(yè)設(shè)計(jì)及意圖
【作業(yè)設(shè)計(jì)】
a、讀寫積累——基礎(chǔ)題
1.字詞積累（可以任選一項(xiàng)，也可以兩項(xiàng)都選）。
（1）注意執(zhí)筆和坐姿，抄寫詞語(yǔ)1-3次，難寫的、帶有生字的詞語(yǔ)多寫幾次。寫好后沖寫得滿意的詞語(yǔ)笑一笑。
（2）注意執(zhí)筆和坐姿，聽(tīng)寫詞語(yǔ)。寫完后，讓爸爸媽媽夸夸寫得規(guī)范、端正、整潔的字，并圈出寫錯(cuò)的字，改正后再寫幾次。
2.句子積累（任選一項(xiàng)）。
（1）摘錄課文中優(yōu)美的句子或讓你深受感動(dòng)的句子,有感情地讀給爸爸媽媽聽(tīng)。
（2）和爸爸媽媽合作尋找合適的音樂(lè)，配樂(lè)朗讀課文。
b、閱讀感悟——拓展題（完成不限時(shí)間）
繪本《小老鼠和大老虎》《我有友情要出租》《我是霸王龍》《你看起來(lái)好像很好吃》《月亮狗》等都是關(guān)于友情的優(yōu)秀作品，課后到圖書(shū)館或網(wǎng)上搜集這些繪本故事，與你的好朋友一起分享，并談?wù)勯喿x感受。
c、綜合運(yùn)用——實(shí)踐題（任選一項(xiàng)）
（1）收集一些團(tuán)結(jié)友愛(ài)的格言、諺語(yǔ)，做成漂亮的書(shū)簽，想和誰(shuí)做好朋友就送給誰(shuí)。
（2）你和好朋友之間有小矛盾、小誤會(huì)嗎？把你想說(shuō)的話寫在你的小制作（紙船、千紙鶴、風(fēng)箏、花瓶等）上送出去吧！
【設(shè)計(jì)意圖】
本課作業(yè)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)層次性、合作性、生活性、整合性和趣味性。
1.基礎(chǔ)題中，針對(duì)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)梯級(jí)作業(yè)，學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容、形式、數(shù)量和完成方法積極主動(dòng)地完成。讓學(xué)生寫好后沖寫得滿意的詞語(yǔ)笑一笑（自評(píng)），讓爸爸媽媽夸夸寫得規(guī)范、端正、整潔的字，并圈出寫錯(cuò)的字（父母評(píng)），正是評(píng)價(jià)主體多元化的體現(xiàn)。
2.拓展題中，推薦相關(guān)的優(yōu)秀書(shū)目，讓學(xué)生不受時(shí)間限制地閱讀繪本故事，既是一次次閱讀，又是一次次心靈的“盛宴”。長(zhǎng)期加強(qiáng)課外閱讀，能讓學(xué)生真正走進(jìn)書(shū)籍的世界，并在閱讀中健康成長(zhǎng)。
3.實(shí)踐題中，將語(yǔ)文學(xué)科與美術(shù)、手工學(xué)科整合起來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，給作業(yè)注入了生機(jī)和活力，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)。讓學(xué)生動(dòng)手做一做，動(dòng)筆畫一畫和寫一寫，互贈(zèng)禮物，這就打破了學(xué)生封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境，使作業(yè)和生活接軌，故事的教育意義也就在學(xué)生的作業(yè)中得到了體現(xiàn)。
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