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課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系篇一
1、語(yǔ)文素養(yǎng)
2、探究學(xué)習(xí)
3、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)
三、
簡(jiǎn)答題1.如何理解教學(xué)對(duì)話的性質(zhì)？
2.博比特與查特斯的課程開(kāi)發(fā)理論有何區(qū)別? 3.簡(jiǎn)述博比特的科學(xué)化課程開(kāi)發(fā)理論的基本內(nèi)容。4.目標(biāo)達(dá)成模式的步驟是什么?
四、論述題
1.試述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。
《課程與教學(xué)設(shè)計(jì)》
1、語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力和人文素養(yǎng)等。
2、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。
3、在語(yǔ)文課堂教學(xué)的真實(shí)情境中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行質(zhì)性評(píng)價(jià)，稱為“課堂即時(shí)評(píng)價(jià)”，亦稱“情境性評(píng)價(jià)”。
三、簡(jiǎn)答題
1.答案：教學(xué)對(duì)話就是通過(guò)教師的提問(wèn)、激勵(lì)與引導(dǎo)，學(xué)生自由思考、自由表達(dá)自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，因此而獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力與人格的教學(xué)方法。教學(xué)對(duì)話是師生共同解決問(wèn)題型教學(xué)方法的基本形式之一。進(jìn)一步理解教學(xué)對(duì)話的性質(zhì)還需明確以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)對(duì)話是以教師指導(dǎo)為特征的。（2）教學(xué)對(duì)話旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)對(duì)話與學(xué)術(shù)對(duì)話也有一定的區(qū)別。（3）教學(xué)對(duì)話以學(xué)生的自由思考、自由表達(dá)為特征。2.博比特與查特斯的課程開(kāi)發(fā)理論有何區(qū)別? 答案：表現(xiàn)在：(1)查特斯把理想視為課程的有機(jī)構(gòu)成，而博比特則把活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)作為課程的組成部分。
(2)查特斯強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)，博比特則更強(qiáng)調(diào)人類從事活動(dòng)所需的經(jīng)驗(yàn)與能力。
(3)查特斯把課程開(kāi)發(fā)的方法稱為“工作分析”。“工作分析”與“活動(dòng)分析”在基本精神上是完全相通的，不過(guò)“工作分析”主要指對(duì)人類的職業(yè)領(lǐng)域的分析，而“活動(dòng)分析”要來(lái)得寬泛，它不僅包括職業(yè)領(lǐng)域，還包括非職業(yè)領(lǐng)域。
3.(1)教育的本質(zhì)。即教育為成人生活做準(zhǔn)備，教育是促進(jìn)兒童的活動(dòng)
與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過(guò)程，教育即生產(chǎn)。
(2)課程的本質(zhì)。課程是兒童及青年為準(zhǔn)備完美的成人生活而從事的一系列活動(dòng)及由此取得的相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。
(3)課程開(kāi)發(fā)的方法——活動(dòng)分析。課程開(kāi)發(fā)的具體過(guò)程包括五個(gè)步驟，即人類經(jīng)驗(yàn)的分析；具體活動(dòng)或具體工作的分析；課程目標(biāo)的獲得；課程目標(biāo)的選擇；教育計(jì)劃的制定。
4.(1)建立目的和目標(biāo)；(2)對(duì)目標(biāo)分成較細(xì)的類目；
(3)以行為名詞表達(dá)目標(biāo)，這一步還包括界定和修訂使用的行為名詞；(4)確定能表現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成程度的具體場(chǎng)景；(5)選擇和發(fā)展評(píng)價(jià)所使用的測(cè)量技術(shù)；(6)搜集學(xué)生表現(xiàn)的有關(guān)資料；(7)將搜集到的資料與行為目標(biāo)比較。
四、論述題
1.試述布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論。
答案：布魯納所提倡的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就是不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過(guò)一系列發(fā)現(xiàn)行為(如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等)發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程。它具有如下一些特征：
(1)注重學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種探究的過(guò)程，教學(xué)并不僅僅是提供現(xiàn)成的知識(shí)，而是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)，同時(shí)獲得知識(shí)，獲得探究的途徑和態(tài)度。(2)注重直覺(jué)思維。與分析思維—邏輯思維不同，直覺(jué)思維并不依據(jù)已經(jīng)嚴(yán)格規(guī)定好了的步驟進(jìn)行，而是采取躍進(jìn)、越級(jí)和走捷徑的方式來(lái)思維，它對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)活動(dòng)極為重要。教師應(yīng)該在學(xué)生的探究活動(dòng)中，根據(jù)直覺(jué)思維的特點(diǎn)幫助學(xué)生形成直覺(jué)思維的能力。
(3)注重內(nèi)部動(dòng)機(jī)。布魯納認(rèn)為，推動(dòng)真正的學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力，不是外部動(dòng)機(jī)，而是在學(xué)習(xí)本身中發(fā)現(xiàn)報(bào)償?shù)膭?dòng)機(jī)，即內(nèi)部動(dòng)機(jī)。據(jù)此，他提出了好奇心、能力動(dòng)機(jī)、自居作用、同伴間的相互作用四種內(nèi)部動(dòng)機(jī)。(4)注重信息的靈活提取。對(duì)于學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)行為有何意義，布魯納論述了它的價(jià)值，這包括：
①一切真知都是自己發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)橹挥杏H自發(fā)現(xiàn)的知識(shí)才是真正屬于個(gè)人的，才是自己的內(nèi)在財(cái)富。
②它有助于直覺(jué)思維能力的發(fā)展，因?yàn)樵诎l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中充滿了嘗試、猜想和領(lǐng)悟。
③發(fā)現(xiàn)行為還有助于引起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和自信心。④發(fā)現(xiàn)行為還有助于記憶的保持。
總之，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，注重學(xué)生自身對(duì)知識(shí)的探求，從而從傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)過(guò)程的關(guān)注，具有重要的意義。但是，我們也要明白，教學(xué)中不是處處都能應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的，而是一定要考慮它是否適合于具體的教學(xué)任務(wù)、情境和條件，只有這樣才能得到積極的效果。
課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系篇二
新課程教學(xué)設(shè)計(jì)與案例教學(xué)試題
一、基本概念題
1、體育教學(xué)設(shè)計(jì)： 體育教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析體育教學(xué)的問(wèn)題，確定體育教學(xué)目標(biāo)，建立解決體育教學(xué)問(wèn)題的策略方法，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。它以優(yōu)化體育教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論和傳播學(xué)、體育教育學(xué)為理論基礎(chǔ)。同時(shí)，它也是一個(gè)系統(tǒng)計(jì)劃的過(guò)程，應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索體育教學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素（如體育教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)）之間的本質(zhì)聯(lián)系，并通過(guò)一套具體的操作程序來(lái)協(xié)調(diào)、配置，使各要素有機(jī)結(jié)合以完成體育教學(xué)系統(tǒng)的功能。
2、體育教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的要素構(gòu)成： 體育教學(xué)主體對(duì)象、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)策略、體育教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計(jì)的五大要素，也是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的共同特征要素。
3、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的要求：深刻理解課程性質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)體育與健康課程的目標(biāo)體系；五個(gè)目標(biāo)并重，充分體現(xiàn)身體練習(xí)為主的三維健康觀；目標(biāo)制訂要具體、明確、有層次和可操作性；學(xué)校設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮主體發(fā)展目標(biāo)。
4、初中體育教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體方法： 表格式、文字式。
5、水平（學(xué)段）計(jì)劃制訂的基本要求： 考慮各領(lǐng)域目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的整體性、考慮內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的連貫性、熟悉內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)之間的關(guān)系、遵循選擇教學(xué)內(nèi)容的基本要求、按“實(shí)踐性、靈活性、綜合性”原則安排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)數(shù)、對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。
6、制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的要求： 預(yù)先確定各項(xiàng)教材的排列方法、每次課教材的安排要考慮學(xué)生身體的全面發(fā)展、一學(xué)期教材的安排要處理好縱橫關(guān)系、各項(xiàng)教材的安排應(yīng)考慮季節(jié)性。
7、教案：它是根據(jù)學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃的安排和要求，參照單元教學(xué)工作計(jì)劃，并結(jié)合學(xué)生、場(chǎng)地、器材、組織教法、學(xué)法等實(shí)際情況制訂的一節(jié)課的具體實(shí)施方案，它反映出教師對(duì)一節(jié)課的教學(xué)思想、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)技巧和工作態(tài)度。課時(shí)計(jì)劃是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，是教師備課的主要組成部分和最終形式。
8、案例：簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情景的描述，在這個(gè)情景中，包含
有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決問(wèn)題的方法。它一般是從學(xué)校管理者和教師的角度來(lái)描述，涉及學(xué)生是如何按照學(xué)校管理者或教師提出的解決問(wèn)題的方案，一步一步向前運(yùn)行的。
9、案例教學(xué)法： 案例教學(xué)法從廣義上來(lái)說(shuō)，可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。
二、簡(jiǎn)答題
1、現(xiàn)代體育教育的觀念發(fā)生了哪些變化？
答：由于傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想受到了挑戰(zhàn)，新的教育教學(xué)思想逐漸成為主流，從而使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方法等發(fā)生了新變化。這些新變化主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生健康而全面的發(fā)展、重視激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、關(guān)注學(xué)生主體地位的確立、重視學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過(guò)程。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般特性指的是什么？
答：現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有如下的一般特征性：體育教學(xué)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、傳遞和評(píng)價(jià)是建立在系統(tǒng)理論基礎(chǔ)之上的。創(chuàng)造性地分析、解決體育教學(xué)問(wèn)題是系統(tǒng)理論的核心內(nèi)容；體育教學(xué)目標(biāo)的確定必須建立在對(duì)整個(gè)教學(xué)體系環(huán)境的分析上。即從體育需要分析中確定問(wèn)題，形成體育教學(xué)目標(biāo)。不管選擇什么教學(xué)內(nèi)容、采用何種方法，只要有助于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)就行；）體育學(xué)習(xí)目標(biāo)是用可觀察的行為術(shù)語(yǔ)來(lái)描述的，這就使師生雙方對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果都很清楚，便于學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與體育學(xué)習(xí)過(guò)程，并使體育教師對(duì)學(xué)習(xí)是否發(fā)生進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，為評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供可測(cè)定的標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)體育學(xué)習(xí)者的了解是教學(xué)設(shè)計(jì)成功的必要因素。對(duì)他們進(jìn)行特征分析是體育教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者和關(guān)注“學(xué)”的具體體現(xiàn)，必須強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)設(shè)計(jì)是以體育學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)的，關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體之間的差異；體育教學(xué)設(shè)計(jì)研究和工作的重點(diǎn)放在教學(xué)策略的計(jì)劃和媒體材料的選擇與開(kāi)發(fā)上，即如何實(shí)施成功的教學(xué)；評(píng)價(jià)是設(shè)計(jì)和修改過(guò)程的一部分。由于體育教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性，為了達(dá)到體育教學(xué)效果的最優(yōu)化，設(shè)計(jì)策略必須經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的試行和修改，注重形成性評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生自身知識(shí)、技能、體能、情感、態(tài)度、習(xí)慣和能力的發(fā)展上。
3、體育教學(xué)過(guò)程的要素以及包含的內(nèi)容是什么？
答：體育教學(xué)主體對(duì)象、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)策略、體育教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成現(xiàn)代體育教學(xué)設(shè)計(jì)的五大要素，也是新課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的共同特征要素。
4、體育教學(xué)設(shè)計(jì)者的素質(zhì)能力的內(nèi)容應(yīng)包括那些？
答：一般素質(zhì)的要求：頭腦機(jī)敏、善于學(xué)習(xí)、樂(lè)于進(jìn)行細(xì)致的腦力勞動(dòng)；好的邏輯思維和創(chuàng)造性思維的能力、能分析復(fù)雜問(wèn)題并能辨別關(guān)鍵因素；熱愛(ài)體育教育事業(yè)，對(duì)工作有責(zé)任感，敢于做出決策并承擔(dān)責(zé)任，具有排除困難、克服挫折的信心和能力；待人誠(chéng)懇，關(guān)愛(ài)學(xué)生，并善于處理人際關(guān)系；勇于改革和創(chuàng)新，并能正視自己的不足；較強(qiáng)的時(shí)間觀念，能掌握教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)程。
專業(yè)性的基本素質(zhì)要求：有較扎實(shí)的教育、教學(xué)、心理、傳播等方面的理論基礎(chǔ)和體育專長(zhǎng)；一定的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)體育與健康課程改革有較深的認(rèn)識(shí)；熟練掌握體育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理、方法和實(shí)際操作機(jī)能；具有科學(xué)管理的知識(shí)與技術(shù)。
5、試述水平（學(xué)段）教學(xué)計(jì)劃制訂步驟與方法。
答：1）認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，特別是水平四各領(lǐng)域水平目標(biāo)提供內(nèi)容和學(xué)校選教材的教科書（包括教材和教師用書），明確各項(xiàng)內(nèi)容的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)，分析這些內(nèi)容與年級(jí)設(shè)置的關(guān)系，確定測(cè)定目標(biāo)、難易等，考核項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)。
2）根據(jù)年級(jí)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)提出和確定各學(xué)年的教與學(xué)要求。3）計(jì)算學(xué)段教學(xué)總時(shí)間，按照教學(xué)行政部門有關(guān)規(guī)定和本校的行政力，每周3課時(shí)，每學(xué)期一般不少于16周的教學(xué)時(shí)數(shù)，則全年為32周，96課時(shí)，三年累計(jì)288課時(shí)。適當(dāng)留出2—3周作為機(jī)動(dòng)時(shí)間（包括考試和學(xué)?；顒?dòng)）。
4）選擇各學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)四內(nèi)容，預(yù)計(jì)時(shí)數(shù)比例。
5）將各學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平四內(nèi)容及各學(xué)校教師自行選擇的內(nèi)容，合理分配到各個(gè)學(xué)期中去。
6）考慮學(xué)校場(chǎng)地器材實(shí)際條件，充分挖掘?qū)W校課程資源，保證選擇內(nèi)容的落實(shí)。
6、制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃有哪些要求？
答：1）確定學(xué)期教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)段教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際確定本學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)。
2）將學(xué)段教學(xué)工作計(jì)劃中，某個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，抄錄到進(jìn)度表的相應(yīng)欄目?jī)?nèi)。
3）根據(jù)全年教學(xué)工作計(jì)劃中所規(guī)定的本學(xué)期各項(xiàng)教材的時(shí)數(shù)，計(jì)算出各項(xiàng)教材在本學(xué)期出現(xiàn)次數(shù)，計(jì)算時(shí)，以每次課安排兩個(gè)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，2課次等于1學(xué)時(shí)，如某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)數(shù)為6學(xué)時(shí)，則所出現(xiàn)的課次應(yīng)為12次。
4）根據(jù)制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃提出的要求，結(jié)合預(yù)先對(duì)單元教學(xué)計(jì)劃的把握，先將本學(xué)期的考核項(xiàng)目和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，按學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)的課次，系統(tǒng)地安排到每次課中去，然后安排其他教材。因安排時(shí)考慮的因素較多，可先用鉛筆記錄，便于調(diào)整、修改。
7、案例的特征？
答：從總體上來(lái)說(shuō)，案例應(yīng)該具備這樣一些特征：（1）案例講述的應(yīng)該是一個(gè)故事，敘述的是一個(gè)事例；（2）敘述要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整的情節(jié)，并包含一些戲劇性的沖突；（3）案例的敘述要具體、特殊。如，反映某一教師與某一學(xué)生圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和特定的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)的雙邊活動(dòng)，不應(yīng)是對(duì)活動(dòng)籠統(tǒng)的描述，也不應(yīng)是對(duì)總體特征所作的抽象化的、概括化的說(shuō)明；（4）案例的敘述要把事件置于一個(gè)時(shí)空框架之中，要說(shuō)明事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；（5）案例對(duì)行動(dòng)等的陳述，要能反映教師工作的復(fù)雜性，提示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；（6）案例的敘述要能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景。
8、案例教學(xué)的主要用途？
答：主要用途有：理解并掌握某一理論的原理或基本概念；了解實(shí)踐中有關(guān)的典型事例；領(lǐng)會(huì)某些理論觀念及道德兩難問(wèn)題；掌握某些教學(xué)及管理策略，達(dá)成思維的某些技能和習(xí)慣；擴(kuò)大學(xué)生的想象力和視野；
9、案例教學(xué)所需要的前提條件是什么？ 答：條件設(shè)施、熟悉學(xué)生、熟悉案例。
10、案例分析大致包括哪幾個(gè)步驟？ 答：確定問(wèn)題所在、分析案例材料、產(chǎn)生備擇方法、確定選擇標(biāo)準(zhǔn)、分析和評(píng)價(jià)備擇方法、形成行動(dòng)和實(shí)施計(jì)劃。
11、案例撰寫的一般程序？
答：教師在撰寫案例時(shí)，可以遵循下列程序：首先選擇一個(gè)或幾個(gè)典型性的案例，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析；對(duì)這個(gè)或幾個(gè)案例進(jìn)行寫作上的分析；運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，要求每位教師說(shuō)出自己教育教學(xué)經(jīng)歷中曾經(jīng)遭遇到過(guò)的疑難或兩難問(wèn)題；把所有問(wèn)題進(jìn)行歸類，匯總成不同范疇；教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右；舉行案例會(huì)議，就所寫案例的內(nèi)容和形式進(jìn)行討論。
12、案例寫作應(yīng)注意的哪些問(wèn)題？
答：第一：在案例寫作時(shí)，每一位教師要注意正視自己所具有的一些偏見(jiàn)。由于成長(zhǎng)經(jīng)歷與生活閱歷的不同，在每個(gè)人的心靈深處，有時(shí)難免會(huì)形成對(duì)一定事物或人的固定認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)有的是合理的，有的則是不合理的。在案例寫作中，注意到這些態(tài)度、價(jià)值觀的存在，既有助于澄清問(wèn)題所產(chǎn)生的根源，也有助于讀者把握涉及到的多種不同因素。第二：案例雖然要反映當(dāng)事人的真實(shí)情感，但不能陷于感情的宣泄。案例圍繞一定的事件展開(kāi)，寫作者往往是事情的當(dāng)事人，這樣，一方面選擇對(duì)自己情感有觸動(dòng)的事件作為素材，另一方面有時(shí)也會(huì)不由自主地大肆渲染這種感情，使案例的問(wèn)題重心轉(zhuǎn)移到個(gè)人情感的層面上去。第三：在案例的寫作中，要理清案例問(wèn)題的性質(zhì)。案例問(wèn)題的性質(zhì)是什么？是關(guān)于教學(xué)策略，還是教育政策方面的，如此等等。
三、辨別題
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是相同的。
答：傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)計(jì)劃頻繁到使用“教學(xué)目標(biāo)”這一概念，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》中經(jīng)常出現(xiàn)的則是學(xué)習(xí)目標(biāo)。兩個(gè)概念是否指的同一事件呢？回答是否定的，因?yàn)?，教學(xué)目標(biāo)是教師對(duì)教學(xué)的期望值，是教師期望通過(guò)教學(xué)達(dá)到的結(jié)果，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的奮斗目標(biāo)，是學(xué)生個(gè)人的期望值。由此看來(lái)，教學(xué)目標(biāo)是一種整體性的期望，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是每一個(gè)學(xué)生的期望。學(xué)生明確了這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可以根據(jù)自己的籃球基礎(chǔ)，選擇適合自己學(xué)習(xí)的基本技術(shù)進(jìn)行練習(xí)。
2、有人認(rèn)為“中小學(xué)的體育課是落實(shí)‘健康第一’指導(dǎo)思想的重要算什么，只要保證了必要的課時(shí)，就自然體現(xiàn)了‘健康第一’的指導(dǎo)思想，自然地能夠達(dá)到促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的目標(biāo)?！闭?qǐng)談?wù)勀愕目捶?，并舉例說(shuō)明。
答案略
3、單元教學(xué)和教學(xué)單元是相同的。
答：不同的。教學(xué)單元，是把一種教學(xué)內(nèi)容的集合，即某種教材按教學(xué)順序的集中排列，強(qiáng)調(diào)的是單元的概念，教學(xué)時(shí)可連續(xù)也可分散。單元教學(xué)是一種教學(xué)時(shí)間的集合，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的概念，即在一定的時(shí)間范圍內(nèi)組織一項(xiàng)或一組內(nèi)容進(jìn)行連續(xù)的反復(fù)學(xué)習(xí)，以達(dá)成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4、案例與其他教學(xué)材料是一樣的。
答：案例同其他教學(xué)材料是不一樣的：案例的來(lái)源、案例搜集的過(guò)程、案例的內(nèi)容、案例的測(cè)評(píng)、案例必須適時(shí)等等。
4、案例在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的準(zhǔn)備工作同日常的教學(xué)工作是一樣的。 答：主要有三個(gè)方面內(nèi)容：內(nèi)容的掌握、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)的組織。
5、進(jìn)行案例課堂教學(xué)，其過(guò)程同一般的教學(xué)模式是相同的。
答：是有區(qū)別的，主要有：課前準(zhǔn)備、案例討論前的“熱身”、案例的討論、結(jié)論
四、觀點(diǎn)論述
1、不管是新舊體育教材其體育教學(xué)觀念不會(huì)改變的。
答：變化很多，主要有：強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生健康而全面的發(fā)展、重視激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣、關(guān)注學(xué)生主體地位的確立、重視學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)過(guò)程。
課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系篇三
網(wǎng)絡(luò)課程
1.什么是網(wǎng)絡(luò)課程：
網(wǎng)絡(luò)課程就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，是信息時(shí)代條件下課程新的表現(xiàn)形式。它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開(kāi)放性、協(xié)作性和自主性等基本特征。
2.網(wǎng)絡(luò)課程特征： ①交互性
在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中, 網(wǎng)絡(luò)課程一改單向傳遞方式, 網(wǎng)絡(luò)信息載體具備雙向傳遞功能, 這種雙向交流可以是同步的也可以是異步的。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)發(fā)送e-mail或與教師實(shí)時(shí)聊天的形式接收教師傳來(lái)的教育信息, 也可以向教師反饋教學(xué)信息;教師則根據(jù)學(xué)生隨時(shí)發(fā)送的教學(xué)信息不斷調(diào)整和改善教學(xué), 促進(jìn)教學(xué)。②共享性 ③開(kāi)放性
網(wǎng)絡(luò)課程由于技術(shù)上突破了時(shí)空的限制, 表現(xiàn)出極大的開(kāi)放性。學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)接受任何網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí), 學(xué)校已經(jīng)從一個(gè)有圍墻的實(shí)體轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)覆蓋全球的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。④協(xié)作性
網(wǎng)絡(luò)支持下的學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)協(xié)作的優(yōu)勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)群組管理員(通常為教師)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)人物, 引導(dǎo)、促進(jìn)、幫助小組成員的協(xié)作學(xué)習(xí)。⑤自主性 ⑥ 多媒體化
隨著科技的發(fā)展網(wǎng)絡(luò)課程可以為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)集視頻、音頻、聲像技術(shù)為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境, 使交互形式更豐富、更逼真、更直觀。⑦超文本性
網(wǎng)絡(luò)課程的超文本性打破了傳統(tǒng)教材組織的邏輯性、線性順序結(jié)構(gòu),以非線性、非結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)形式組織教材內(nèi)容, 這與人類思維的聯(lián)想特征相一致, 更符合人類思維的特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣。
（愛(ài)課程網(wǎng)站 華東師范大學(xué) 龐維國(guó) 學(xué)習(xí)心理學(xué)）
后現(xiàn)代主義與課程設(shè)計(jì)
1.后現(xiàn)代主義：
對(duì)現(xiàn)代主義的回應(yīng)，排斥“整體”的觀念，強(qiáng)調(diào)異質(zhì)性、特殊性和唯一性。①后現(xiàn)代主義課程觀：
后現(xiàn)代教育學(xué)的課程特征最大的亮點(diǎn)是兼容并蓄,在課程結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)用闡釋學(xué)與生態(tài)學(xué)范式給學(xué)生提供生成與創(chuàng)造的空間,打破學(xué)科中心課程,構(gòu)建動(dòng)態(tài)的開(kāi)放式課程;其特征可
總結(jié)
為開(kāi)放性！多元性！創(chuàng)造性！②后現(xiàn)代主義教學(xué)觀：因此,教學(xué)在本質(zhì)上應(yīng)該取決于此時(shí)此刻人與人之間的關(guān)系,含有某種人與人之間的身份理論。對(duì)教師而言,需要建立平等的師生關(guān)系,通過(guò)對(duì)話與探究而相互影響,打破傳統(tǒng)中以教師為中心或以學(xué)生為中心觀念。2.課程設(shè)計(jì)：
課程設(shè)計(jì)主體所表現(xiàn)的價(jià)值取向、課程設(shè)計(jì)對(duì)象所涉及的人性觀、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的重要構(gòu)成部分知識(shí)觀均受到后現(xiàn)代主義的影響。
設(shè)計(jì)實(shí)例《新課標(biāo)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)》
一?課程目標(biāo)體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義的差異性和多元化特征
以前的課標(biāo)側(cè)重對(duì)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)雙基的講解和運(yùn)用，對(duì)文化意識(shí)?情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力沒(méi)作太多強(qiáng)調(diào)。新課標(biāo)要求學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)的能力，有綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，能有效利用網(wǎng)絡(luò)等多種資源獲取和處理信息的能力。這種目標(biāo)是建構(gòu)性和非線性的，具有多元化的特征。這一目標(biāo)的設(shè)定，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)還沒(méi)有認(rèn)識(shí)或還沒(méi)有認(rèn)識(shí)清楚的事物。而“后現(xiàn)代主義最積極的貢獻(xiàn)便是不滿足于穩(wěn)定的?陳述式的基礎(chǔ)，而極力地尋求人類理解的闡釋性基礎(chǔ)”。
二?設(shè)計(jì)思路遵循了后現(xiàn)代主義的開(kāi)放性和靈活性特征
后現(xiàn)代主義主張不確定性?靈活性及矛盾性。而《標(biāo)準(zhǔn)》采用國(guó)際通用的分級(jí)方式，將英語(yǔ)課程目標(biāo)按照能力水平設(shè)為九個(gè)級(jí)別。該設(shè)計(jì)遵循了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和不同年齡學(xué)生生理和心理發(fā)展的需求和特點(diǎn)，也考慮到我國(guó)民族眾多，地域遼闊，經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展不平衡的實(shí)際，旨在體現(xiàn)國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的靈活性和開(kāi)放性。
三?內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)蘊(yùn)含了后現(xiàn)代主義的非主體性和異質(zhì)性特征
《標(biāo)準(zhǔn)》描述情感態(tài)度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果的影響時(shí)，要求教師在教學(xué)中不斷激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以促使他們樹(shù)立信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足，樂(lè)于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。通過(guò)英語(yǔ)課程，增強(qiáng)世界意識(shí)，拓展國(guó)際視野。這些要求恰恰體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義的非主體性與異質(zhì)性的特征。[教學(xué)案例1]
活動(dòng)目的:學(xué)生學(xué)完有關(guān)如何度過(guò)業(yè)余時(shí)間的文章，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言開(kāi)展相關(guān)話題的討論。教學(xué)過(guò)程:1.教師布置任務(wù)，學(xué)生分組設(shè)計(jì)調(diào)查表，調(diào)查人們是如何安排業(yè)余時(shí)間的。
2.學(xué)生以6-8人為一個(gè)小組，設(shè)計(jì)調(diào)查表。例如:what is your favourite past time?
3.各小組在組內(nèi)用英語(yǔ)進(jìn)行調(diào)查并統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果。
4.在黑板上設(shè)計(jì)一個(gè)大的調(diào)查表。通過(guò)問(wèn)答形式匯總各小組調(diào)查的結(jié)果。
5.學(xué)生以小組為單位，根據(jù)黑板上匯總統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，設(shè)計(jì)柱狀圖?餅圓圖?曲線圖等。
6.學(xué)生兩人一組首先就所畫柱狀圖或餅狀圖進(jìn)行口頭討論，然后合作寫一篇簡(jiǎn)單的報(bào)告。
后現(xiàn)代主義傾向于事物之間的深刻的關(guān)聯(lián)性(relationalism)，相信任何事物的意義是無(wú)法從該事物本身知解的，而只能從它與某個(gè)東西或別的什么東西之間的關(guān)系中領(lǐng)悟出來(lái)。這一活動(dòng)首先是從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了明確的目標(biāo)。另外，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)會(huì)讓其產(chǎn)生豐富的想象力和聯(lián)想。這樣做對(duì)學(xué)生的吸引力很大，容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，或者兩人一組進(jìn)行討論，在討論中進(jìn)行多向度的思維，培養(yǎng)了協(xié)作精神，提高了探索求知的能力。同時(shí)，后現(xiàn)代主義更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中師生之間的交往和積極互動(dòng)。完成任務(wù)的過(guò)程其實(shí)就是協(xié)作互動(dòng)創(chuàng)新的過(guò)程。在上述的教學(xué)活動(dòng)中，教師是參與者?幫助者，學(xué)生是活動(dòng)的主體;學(xué)生的任務(wù)是開(kāi)放的，遵循了后現(xiàn)代主義靈活開(kāi)放的思想。
2 成人培訓(xùn)中學(xué)習(xí)者特征
學(xué)習(xí)者應(yīng)該是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體, 在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中, 關(guān)注和尊重學(xué)生的需求是教育取得成功的必要條件之一。1.成人學(xué)習(xí)者心理特征
成人學(xué)習(xí)者在記憶、反應(yīng)力等方面有所減弱, 但就學(xué)習(xí)者整體心理狀態(tài)而言, 成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為明確, 后天的教育和訓(xùn)練使他們具備較強(qiáng)的自我控制和調(diào)整評(píng)價(jià)能力, 加之成人豐富的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn), 因此, 成人學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有減弱, 從終身學(xué)習(xí)的角度, 這種學(xué)習(xí)其實(shí)貫穿了人的一生。2.成人學(xué)習(xí)特性
①成人學(xué)習(xí)是功利性的學(xué)習(xí)
成人學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由七個(gè)要素構(gòu)成并發(fā)生相互影響的, 這七要素包括自我評(píng)價(jià)、個(gè)體對(duì)教育的態(tài)度、學(xué)習(xí)可能達(dá)成的目標(biāo)和期待、生活的變化、機(jī)會(huì)和障礙的影響等等。成人大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在適應(yīng)工作需要、取得文憑、提高素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和自尊需要等方面。成人教育的課程設(shè)置不僅需要考慮學(xué)科結(jié)構(gòu), 還必須迎合學(xué)習(xí)者的這種需求。
②成人學(xué)習(xí)是自我導(dǎo)向式的學(xué)習(xí)
隨著個(gè)體的成熟和獨(dú)立, 成人學(xué)習(xí)者在多數(shù)情況下能主動(dòng)分析自己的學(xué)習(xí)需要, 形成學(xué)習(xí)目標(biāo), 選擇學(xué)習(xí)方式和課程資料, 并具備了一定的自我評(píng)價(jià)的能力。更重要的是, 由于成人學(xué)習(xí)面臨著社會(huì)制度規(guī)范約束和個(gè)體學(xué)習(xí)需求的矛盾, 他們必須考慮學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)產(chǎn)出之間的經(jīng)濟(jì)效益問(wèn)題, 尤其在目前知識(shí)社會(huì)環(huán)境中, 知識(shí)的收集、加工、運(yùn)用是每個(gè)社會(huì)個(gè)體生存的首要問(wèn)題。在成人教育活動(dòng)中, 教師的主要任務(wù)應(yīng)該是有目的、有計(jì)劃地幫助和引導(dǎo)成人學(xué)習(xí)者, 充分發(fā)揮成人自我導(dǎo)向能力較強(qiáng)的特點(diǎn), 促使學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。③成人學(xué)習(xí)是著重個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性的學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)方法上強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)際, 而是否能將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際中,是否改變個(gè)人思考和信念, 則是成人確定“我是否學(xué)到東西”的主要標(biāo)準(zhǔn)。成人學(xué)習(xí)是基于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。成人擁有豐富的經(jīng)驗(yàn), 因而, 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中, 首先, 應(yīng)該強(qiáng)調(diào)個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)本身就是一種學(xué)習(xí)資源, 而且這種經(jīng)驗(yàn)還應(yīng)該可以供其他學(xué)習(xí)者共享;其次, 成人學(xué)習(xí)大多是將新知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合, 所以教學(xué)效果很大層面取決于對(duì)成人學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒。此外, 我們必須鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者客觀看待個(gè)體經(jīng)驗(yàn), 學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí), 并能將新知識(shí)運(yùn)用到生活工作中去。④成人學(xué)習(xí)注重不斷改進(jìn)認(rèn)知策略
在成人學(xué)習(xí)中, “效率”是衡量學(xué)習(xí)方法的重要手段。作為學(xué)習(xí)者, 當(dāng)然知道“課前預(yù)習(xí)”和“課后復(fù)習(xí)”的重要性, 但在時(shí)間、環(huán)境的作用下, 他們會(huì)積極主動(dòng)地尋找達(dá)致目標(biāo)的捷徑?！拔沂莻€(gè)情緒化的人, 不喜歡要背的東西”。這個(gè)判斷的潛在意義就是成人學(xué)習(xí)者非常清楚自己偏愛(ài)哪種方式的信息加工和認(rèn)知手段。在這個(gè)過(guò)程中, 成人學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)本身帶來(lái)的喜悅, 而這種感受會(huì)輻射到工作、生活的其他角落。成人的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)隨著學(xué)習(xí)過(guò)程不斷變化, 從最初的職業(yè)準(zhǔn)備向知識(shí)運(yùn)用轉(zhuǎn)變, 即由“課程中心”向“問(wèn)題中心”轉(zhuǎn)化, 必須注意理論聯(lián)系實(shí)際, 以幫助成人解決實(shí)踐問(wèn)題作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)。但在成人學(xué)習(xí)過(guò)程中, 這些經(jīng)驗(yàn)和技巧卻完全依靠學(xué)習(xí)者個(gè)體的摸索, 顯然這是成人教育工作者應(yīng)該注意的問(wèn)題。例：蘇州第二屆教師培訓(xùn)moodle 課程設(shè)計(jì)
蘇州第二屆教師培訓(xùn)的目的是使參訓(xùn)教師能有效地應(yīng)用m oodle學(xué)習(xí)的平臺(tái)，促進(jìn)其高質(zhì)量學(xué)習(xí)，結(jié)合自身學(xué)科的“十一五”課題，促進(jìn)每一個(gè)教師的教學(xué)能力提高和個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。考慮到面授班的學(xué)員過(guò)多而條件有限，我們開(kāi)設(shè)了一個(gè)以m oodle為平臺(tái)的遠(yuǎn)程班，在結(jié)合面授班的課程基礎(chǔ)上，對(duì)遠(yuǎn)程班的m oodle課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)課程時(shí)，可以以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、問(wèn)題化、引領(lǐng)式等教學(xué)設(shè)計(jì)方法為引導(dǎo)，以“資源學(xué)習(xí)+討論+測(cè)驗(yàn)”等為學(xué)習(xí)方式，用多元化評(píng)價(jià)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，人性化的設(shè)計(jì)界面和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境為輔助設(shè)計(jì)課程。如何在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行有效的教師培訓(xùn)，如何激發(fā)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的積極性，是我們?cè)O(shè)計(jì)這個(gè)課程時(shí)考慮的基本問(wèn)題。，實(shí)例中要能夠體現(xiàn)教育信息化的一些元素等。③在布置作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的過(guò)程中，最好分階段測(cè)試，以引導(dǎo)的方式使學(xué)習(xí)者獲得知識(shí)。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，布置的作業(yè)或者測(cè)驗(yàn)等，要量小而精辟。④課堂實(shí)用主義，要使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，設(shè)計(jì)的課程要通俗易懂。即重點(diǎn)讓教師在教學(xué)中使用，且進(jìn)行教學(xué)分析，凸顯出教學(xué)效果來(lái)。⑤在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要注意對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行合理化的設(shè)計(jì)，給出每一單元或模塊的實(shí)施和評(píng)價(jià)原則等。⑥界面的美化和便利的導(dǎo)航是最基本的一個(gè)需求。
3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)
建構(gòu)主義作為當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展, 有著與客觀主義迥然相異的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。歷史上, 教學(xué)設(shè)計(jì)的核心理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論, 學(xué)習(xí)理論的變革必然引發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐框架的重構(gòu)。為了回應(yīng)知識(shí)時(shí)代和人才發(fā)展的需求, 以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)框架的建構(gòu)必將在促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、師生角色與關(guān)系、學(xué)習(xí)方式變革等方面作深入的探索。
情境、建構(gòu)、專注、能力和共同體五個(gè)基本要素不僅反映了當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的基本精神, 代表著當(dāng)代學(xué)習(xí)理論研究的發(fā)展走勢(shì), 亦即任何包含上述五個(gè)基本要素精神的學(xué)習(xí)理論都屬于當(dāng)代的學(xué)習(xí)理論。不難看出, 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與上述五個(gè)要素的內(nèi)涵具有很大的一致性, 因此在一定的意義上說(shuō), 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的同義語(yǔ)。1.設(shè)計(jì)案例：
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重“情境”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，重視對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計(jì)，突出學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)（而非完成教學(xué)目標(biāo)）。在選擇教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)校的條件等因素。比如，學(xué)生探究水平比較好，學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象性、陌生度比較高，學(xué)校教學(xué)支持條件比較好時(shí)，可以多選用拋錨式教學(xué)策略；課程開(kāi)發(fā)程度比較高、網(wǎng)絡(luò)支持環(huán)境和教學(xué)資源比較好，學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較高時(shí)，可多選用隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略；而支架式教學(xué)策略則是三種中較為基礎(chǔ)的一種。當(dāng)然，具體應(yīng)用教學(xué)策略時(shí)不應(yīng)將三種截然分開(kāi)，而是要根據(jù)具體情況靈活地加以結(jié)合。
《化學(xué)反應(yīng)與能量》中的原電池 ①教學(xué)分析
根據(jù)課程要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等因素確定學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)策略。本課題主要采用支架式教學(xué)策略，其學(xué)習(xí)目標(biāo)為：
（1）理解原電池的工作原理，了解化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)變，深化關(guān)于化學(xué)反應(yīng)作用的認(rèn)識(shí)。
（2）在教師引導(dǎo)下通過(guò)實(shí)驗(yàn)的探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)科學(xué)探究的方法，發(fā)展觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S能力。
（3）在探究、合作交流中感受學(xué)習(xí)快樂(lè)與成功喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的反思意識(shí)和知識(shí)的建構(gòu)能力，激發(fā)科學(xué)探索的興趣，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，強(qiáng)化環(huán)保安全意識(shí)以及事物間普遍聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的哲學(xué)觀念。②情境創(chuàng)設(shè)
創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，比如實(shí)驗(yàn)情景、模擬生活實(shí)際、學(xué)習(xí)的實(shí)際困境。（1）先行組織：“我們已經(jīng)知道化學(xué)反應(yīng)的能量變化與化學(xué)鍵斷裂、生成之間的關(guān)系，了解化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行時(shí)常伴有化學(xué)能與熱能、光能等的轉(zhuǎn)變，我們也知道氧化還原反應(yīng)進(jìn)行時(shí)會(huì)發(fā)生電子轉(zhuǎn)移，那么，我們?cè)鯓影鸦瘜W(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔苣?？同學(xué)們能否舉出一些生活或生產(chǎn)方面的實(shí)例？”（喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，重視知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程）（2）教師展示干電池、手機(jī)電池、紐扣電池等實(shí)物；播放課件《電池之父———伏特》，演示伏特電池實(shí)驗(yàn)。提問(wèn)“化學(xué)能是怎樣轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔艿模俊保ㄌ岢鰡?wèn)題，從身邊走進(jìn)化學(xué)；同時(shí)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，降低了學(xué)生后續(xù)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的難度）
（3）教師提供zn片、cu片、fe片、石墨、稀h 2so
4、cuso 4溶液、導(dǎo)線、電流計(jì)、大塑杯等實(shí)驗(yàn)藥品和儀器，在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，以探究原電池的工作原理。（4）播放課件《銅-鋅-稀硫酸原電池的工作原理》。進(jìn)一步說(shuō)明原電池就是這樣一種裝置，它把一個(gè)氧化還原反應(yīng)分拆成兩半，使之在兩個(gè)電極上進(jìn)行，從而在導(dǎo)線中產(chǎn)生了電流，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)能向電能的轉(zhuǎn)變。③信息資源設(shè)計(jì)
確定學(xué)習(xí)所需要的信息資源種類以及它們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中起的作用，并對(duì)從何處獲取、如何獲取、怎樣有效利用相關(guān)的各種信息資源等給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。本課題教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)和教科書分析等途徑收集各種信息，開(kāi)展合作、研討（教師同時(shí)巡回協(xié)作），以銅-鋅-稀硫酸原電池為例，學(xué)生得出反應(yīng)式，進(jìn)而理解原電池的工作原理；之后學(xué)生運(yùn)用教師設(shè)計(jì)的ca i課件（探究性習(xí)題、sts練習(xí)題等），自主進(jìn)行知識(shí)整合、熔煉、探究和遷移，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和意義建構(gòu)。④自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)
“拋錨式”教學(xué)策略可根據(jù)學(xué)習(xí)主題確定相關(guān)真實(shí)問(wèn)題，然后對(duì)給定問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)、論證，制定方案解決問(wèn)題，以發(fā)展和豐富原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略則可根據(jù)創(chuàng)設(shè)的多樣化學(xué)習(xí)情境，由學(xué)生自主選擇不同的主
4 題學(xué)習(xí)探究，以便能從不同側(cè)面加深和拓展對(duì)學(xué)習(xí)主題的認(rèn)識(shí)與理解。在本課題教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的“支架”式問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)，沿著“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)。教師作為一個(gè)幫助者、咨詢者、對(duì)話者和質(zhì)問(wèn)者，與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并觀察每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為變化，以此作為對(duì)其評(píng)價(jià)的依據(jù)。⑤協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)
在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對(duì)學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)。協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)包括：能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題，能將討論引向深入的后續(xù)問(wèn)題，教師如何通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作、討論。本課題教學(xué)以每4人為一實(shí)驗(yàn)小組，圍繞原電池學(xué)習(xí)的“支架式”問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)和相關(guān)的習(xí)題，進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，通過(guò)相互之間的交流和切磋，完善和深化學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)；在此過(guò)程中，教師穿插其中調(diào)控、點(diǎn)撥，并根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)和進(jìn)程組織全班同學(xué)廣議集思。⑥學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
包括小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)。評(píng)價(jià)主要圍繞自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)、是否完成意義建構(gòu)等三個(gè)方面。在本課題教學(xué)中，教師圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)生反思、互評(píng)，找出差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心；同時(shí)播放課件《電池的應(yīng)用現(xiàn)狀和發(fā)展前景》，提出“怎樣保護(hù)環(huán)境，回收廢電池？”這樣的開(kāi)放性、滲透sts理念的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)走向社會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將學(xué)生的思維和情感導(dǎo)向美好的未來(lái)。⑦強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計(jì)
根據(jù)小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的結(jié)果，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，以糾正學(xué)生的片面理解和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系篇四
《語(yǔ)文教學(xué)與課程設(shè)計(jì)》內(nèi)容提綱
一、語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念
二、語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的范式轉(zhuǎn)型
三、義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
1、識(shí)字寫字教學(xué)設(shè)計(jì)
2、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)
3、寫作教學(xué)設(shè)計(jì)
4、口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)
5、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)
四、普通高中階段的語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)
1、閱讀與鑒賞必修課程與教學(xué)設(shè)計(jì)
2、表達(dá)與交流必修課程與教學(xué)設(shè)計(jì)
3、語(yǔ)文選修課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)
4、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)
五、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
1、認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
2、情感領(lǐng)域的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
3、技能領(lǐng)域的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
語(yǔ)文課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念
一、關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)
二、語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念
何謂教學(xué)設(shè)計(jì)？教學(xué)設(shè)計(jì)：設(shè)想、策劃、方案、教學(xué)計(jì)劃的輪廓、教學(xué)思路的主線、教學(xué)結(jié)構(gòu)的框架等 教學(xué)設(shè)計(jì)與教案；
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)：以激勵(lì)學(xué)生自主探求語(yǔ)文知識(shí)、積極參與言語(yǔ)實(shí)踐、主動(dòng)涵養(yǎng)思維品質(zhì)為目的，根據(jù)文體特點(diǎn)或課題性質(zhì)，確定教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，選擇教學(xué)方法，組織教學(xué)活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果的最優(yōu)策劃。
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn):
一、以學(xué)生的自主發(fā)展為目的二、彰顯語(yǔ)文教育的特點(diǎn)：言語(yǔ)實(shí)踐、思維磨礪、知識(shí)積累、審美體驗(yàn)、情感陶冶、技能訓(xùn)練
三、過(guò)程功能與效果意識(shí)相結(jié)合四、在動(dòng)態(tài)中生成語(yǔ)文能力與智慧
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
語(yǔ)文課程改革的深入發(fā)展，促進(jìn)了教師課程理念的巨大變化。具體表現(xiàn)在：1對(duì)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)的變化：由客觀存在向自主探究的變化；由永恒真理向無(wú)窮發(fā)展的變化；由知識(shí)力量向潛能力量的變化；由工具理性向?qū)徝览硇缘淖兓?對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)的變化：由重視基礎(chǔ)知識(shí)向重視創(chuàng)造能力的變化；由接受知識(shí)積累向選擇發(fā)現(xiàn)知識(shí)的變化；由崇尚尊重權(quán)威向質(zhì)疑批判權(quán)威的變化；由重復(fù)演練習(xí)題向直面社會(huì)生活的變化；由獲取書本知識(shí)向展示人的本體的變化。3對(duì)教學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)的變化：4由單向傳輸向交互對(duì)話的變化；由課本唯一向資源開(kāi)放的變化；由答案式設(shè)計(jì)向生成性設(shè)計(jì)的變化；由表現(xiàn)教師自我向展示學(xué)生個(gè)性的變化；由重視學(xué)習(xí)結(jié)果向重視學(xué)習(xí)過(guò)程的變化；由關(guān)注知識(shí)體系向關(guān)注學(xué)生心靈的變化。據(jù)此，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持以下六條基本原則：
開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)與能動(dòng)精神的原則；
歷練思維品質(zhì)，引領(lǐng)聽(tīng)說(shuō)讀寫言語(yǔ)能力全面發(fā)展的原則； 提升審美品質(zhì)，涵養(yǎng)鑒賞能力，詩(shī)化學(xué)生情感，塑造美麗人生的原則；
聯(lián)系學(xué)生生活，開(kāi)放課程資源，提高搜集信息與解決問(wèn)題能力的原則；
落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)實(shí)施反饋矯正，保證高效率完成學(xué)習(xí)任務(wù)的原則；
發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，涵養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)的原則。
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟
1、選擇目標(biāo)，制定計(jì)劃 三維目標(biāo)；教學(xué)計(jì)劃：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)材料、組織形式、活動(dòng)步驟、方法手段、評(píng)價(jià)監(jiān)控等
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)
3、明確步驟，組織學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)任務(wù)：教師陳述、板書告知、課件閃現(xiàn)、發(fā)放任務(wù)單等，說(shuō)明學(xué)習(xí)材料的使用方法及參與學(xué)習(xí)的具體要求
4、展示成果，評(píng)價(jià)反思
a過(guò)程性學(xué)習(xí)成果的展示：小組意見(jiàn)、個(gè)人質(zhì)疑、個(gè)人體驗(yàn)、課堂作業(yè)、課堂制作、課堂表演、讀書筆記、活動(dòng)記錄、活動(dòng)圖片、資料匯編、參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等
b終結(jié)性學(xué)習(xí)成果展示：試卷、作業(yè)集、綜合性學(xué)習(xí)方案、研究性學(xué)習(xí)的文字總結(jié)和電子音像資料等 評(píng)價(jià)的重點(diǎn)：強(qiáng)化動(dòng)機(jī)、改變方式、促進(jìn)智慧發(fā)展、歷練實(shí)踐能力
加強(qiáng)反思環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，注重收集反思資料 案例評(píng)析：《死海不死》兩種設(shè)計(jì)之比較 牛刀小試：《小小的船》設(shè)計(jì)嘗試
彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船頭坐，只看見(jiàn)閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。附：課后生字及練習(xí)
會(huì)認(rèn)的字:船
彎
在里
坐
看
見(jiàn)
閃
星 藍(lán)
會(huì)寫的字：小
頭
尖
只
“小小的船”指的是什么？你看月亮還像什么？ 語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念
一、建構(gòu)主義與語(yǔ)文教育
提出者：瑞士皮亞杰，后經(jīng)科爾伯格、斯滕伯格、維果茨基、奧蘇貝爾、布魯姆、布魯納等人的豐富與發(fā)展，逐漸形成一個(gè)流派。
皮亞杰認(rèn)為：兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用的過(guò)程中，通過(guò)“同化”、“順應(yīng)”兩種形式，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。同化指?jìng)€(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過(guò)程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充。順應(yīng)指?jìng)€(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過(guò)程，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn):以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義的主動(dòng)建構(gòu)。
建構(gòu)主義的教學(xué)理論:
1、關(guān)注學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗(yàn)。
2、關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。
3、教師的作用。
建構(gòu)主義視域內(nèi)的語(yǔ)文教育：
1、從知識(shí)的灌輸?shù)街R(shí)的建構(gòu)。理性主義知識(shí)觀的影響
2、關(guān)注語(yǔ)文的模糊性。
3、喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。
4、轉(zhuǎn)變語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念。
5、改變語(yǔ)文教學(xué)方法。
錢學(xué)森《關(guān)于形象思維研究的通信》：語(yǔ)言學(xué)的重點(diǎn)
都是講有關(guān)抽象思維的語(yǔ)言的，要研究形象思維，不能走這條路。老實(shí)講，你們這些中文科教師，如果用語(yǔ)句結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法分析這套教學(xué)法，我看教不出有藝術(shù)思維的好學(xué)生！
二、多元智能理論與語(yǔ)文教育
1、理論的提出：1983年美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出。1993年又在《多元智能》中對(duì)這一理論進(jìn)行充實(shí)和完善。
2、基本內(nèi)容：
加德納的多元智力理論包括以下九方面智能：
1、言語(yǔ)智力。包括：頭腦風(fēng)暴、演講、辯論、文字條幅等。
2、邏輯數(shù)學(xué)智力。如：概念的判斷與推理；事件的邏輯順序；問(wèn)題的解決步驟等。
3、空間智力。如：繪畫、雕塑等。
4、音樂(lè)智力。如：歌詞、樂(lè)理、作曲、演奏等。
5、身體運(yùn)動(dòng)智力。如：運(yùn)動(dòng)、跳舞、角色表演、游戲等。
6、人際關(guān)系智力。如：小組學(xué)習(xí)、合作活動(dòng)、集體行動(dòng)等。
7、內(nèi)省智力。反思日記、價(jià)值判斷、能力分析等。
8、自然智力。環(huán)境意識(shí)、生態(tài)保護(hù)能力等。
9、存在智力。規(guī)劃人生的能力、習(xí)得工作技能的能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力等。多元智能理論視野中的語(yǔ)文教育
1、尊重學(xué)生的個(gè)別差異。
2、促進(jìn)學(xué)生智能全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
3、創(chuàng)造語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、素質(zhì)教育的理念
核心觀點(diǎn)：創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
特征：全體性 全面性 主體性 長(zhǎng)效性
四、語(yǔ)文新課程的基本理念與三維目標(biāo)
努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程——全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)
1、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。
2、注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美和探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。
3、遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。——普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)
三維目標(biāo)：情感態(tài)度價(jià)值觀，知識(shí)與技能，過(guò)程與方法
五、“大語(yǔ)文教育”理念 提出者：河北·張孝純
觀點(diǎn)：以語(yǔ)文課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延伸，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把教語(yǔ)文同教做人結(jié)合起來(lái)，把傳授語(yǔ)文知識(shí)同發(fā)展語(yǔ)文能力，提高智力素質(zhì)和非智力素質(zhì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把聽(tīng)讀說(shuō)寫四方面的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生接受全面的而不是片面的，整體的而不是局部的，網(wǎng)絡(luò)式的而不是單線式的，能動(dòng)的而不是被動(dòng)的強(qiáng)有力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
即“一體兩翼”：以課堂教學(xué)為體；開(kāi)辟第二語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道、優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境
課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系篇五
課程的概念 廣義：課程是學(xué)生在學(xué)校（包括校外）獲得的全部經(jīng)驗(yàn)，其中主要包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、課外活動(dòng)及學(xué)校的環(huán)境氣氛、文化的影響。狹義：課程是指各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而開(kāi)設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動(dòng)、進(jìn)程等的總和，主要體現(xiàn)在課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書上。
學(xué)科課程是以學(xué)科邏輯為中心編排的課程，以其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約性為特點(diǎn)，它是以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織起來(lái)的各門學(xué)科最傳統(tǒng)的課程形態(tài)的總稱。活動(dòng)課程是在進(jìn)步主義教育思想的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的、以學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和與之相關(guān)的社會(huì)生活過(guò)程為基礎(chǔ)組織起來(lái)的一種課程。課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程計(jì)劃，以綱要形式編制的各門課程的目的目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容范圍、實(shí)施原則及方式、結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)及其結(jié)構(gòu)的學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)性文件。
校本課程校本課程是指以校為本的、基于學(xué)校的實(shí)際狀況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主設(shè)計(jì)的課程。在我國(guó)，它特指在國(guó)家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃中預(yù)留出來(lái)的、允許學(xué)校自主設(shè)計(jì)的、在整個(gè)課程計(jì)劃中占10-25%的課程。診斷性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)有稱準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，是在教育活動(dòng)開(kāi)始之前或教育活動(dòng)進(jìn)行之中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備。形成性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)又稱過(guò)程評(píng)價(jià)，是在教育過(guò)程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育過(guò)程正確而高效地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評(píng)價(jià)。相對(duì)評(píng)價(jià)相對(duì)評(píng)價(jià)是在評(píng)價(jià)對(duì)象的群體中，為了對(duì)每個(gè)個(gè)體在群體中所處的相對(duì)位置作出區(qū)分而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，也有人稱之為教育常模參照評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)是在總結(jié)分析相對(duì)的優(yōu)劣的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。絕對(duì)評(píng)價(jià)是以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)成目標(biāo)的程度作出的判斷，故也有人稱之為教育目標(biāo)參照評(píng)價(jià)。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋的概念
所謂學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋（或檔案袋），是指用以顯示有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)成就或持續(xù)發(fā)展信息的一連串表現(xiàn)、作品、評(píng)價(jià)結(jié)果以及其它相關(guān)記錄和資料的匯集方式。學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)的概念 學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)是指，通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋的制作過(guò)程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。
水平考試水平考試是在某學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，為了解被評(píng)價(jià)者達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度而進(jìn)行的考試。
選拔考試選拔考試是為了特定的選拔目的而進(jìn)行的考試
標(biāo)準(zhǔn)化考試標(biāo)準(zhǔn)化考試，是根據(jù)現(xiàn)代考試?yán)碚?，運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)手段，嚴(yán)格按照科學(xué)程序設(shè)計(jì)與實(shí)施，并且有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考試。
3.基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)改革課程功能。結(jié)構(gòu)。內(nèi)容。實(shí)施。評(píng)價(jià)。管理。4.課程設(shè)計(jì)基本要素課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及課程評(píng)價(jià)等 5.課程設(shè)計(jì)的基本原則合目的性。合科學(xué)性。合發(fā)展性。
7.課程標(biāo)準(zhǔn)的組成部分前言部分。課程目標(biāo)部分。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分。實(shí)施建議部分。附錄。美國(guó)學(xué)者泰勒提出了課程設(shè)計(jì)的四個(gè)經(jīng)典問(wèn)題：第一，學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？第二，提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？第三，怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？第四，怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？
這四個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)著課程設(shè)計(jì)的四個(gè)任務(wù)領(lǐng)域，即：選擇和界定課程目標(biāo)；選擇和建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（課程內(nèi)容選擇）；組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（內(nèi)容組織編排）；課程評(píng)價(jià)。這些問(wèn)題，都是課程設(shè)計(jì)必須明確解答的基本技術(shù)問(wèn)題。
10.校本課程設(shè)計(jì)成功有效的基本標(biāo)志（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師積極主動(dòng)地參與。（2）有廣泛的社會(huì)聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。（3）建立能夠滿足本校學(xué)生多種興趣需要和適應(yīng)其個(gè)性特點(diǎn)的課程體系，學(xué)生們能夠積極參與進(jìn)來(lái)，獲得有效的教育和發(fā)展機(jī)會(huì)，師生良性互動(dòng)和共同促進(jìn)課程發(fā)展。（4）通過(guò)校本課程設(shè)計(jì)，學(xué)校教育質(zhì)量得到了提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到了提升，教師專業(yè)素養(yǎng)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)改善、個(gè)性自由充分地發(fā)展。11..校本課程設(shè)計(jì)的理論意義（1）它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念。（2）它從理論上確立了國(guó)家、地方、學(xué)校在課程設(shè)計(jì)方面的職責(zé)和權(quán)限，開(kāi)拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統(tǒng)一要求與多樣性之間的矛盾關(guān)系提供了一條思路。同時(shí)，它也要求支持校本課程設(shè)計(jì)的人們進(jìn)一步探索有效的課程決策理論，反映當(dāng)前國(guó)際課程決策的各種實(shí)踐。（3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程設(shè)計(jì)的模式。（4）豐富了教師教育理論，解決了教師教育中理論與實(shí)踐結(jié)合的問(wèn)題，開(kāi)拓了一條有效地進(jìn)行教師培訓(xùn)的途徑，為人們研究教師專業(yè)發(fā)展理論提供了新視角。（5）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理論的“實(shí)驗(yàn)田”。12.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的重要特征：1關(guān)注個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展2注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程3注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面評(píng)價(jià)4運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法5實(shí)施多主體評(píng)價(jià)
13.發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的基本程序
（一）明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，并用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)表述出來(lái)；
（二）選擇評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具；
（三）收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)；
（四）明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并制定改進(jìn)計(jì)劃
18.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要特點(diǎn)1.它是對(duì)學(xué)習(xí)的直接測(cè)量2.評(píng)價(jià)本身既是測(cè)驗(yàn)又是學(xué)習(xí)活動(dòng)3.既測(cè)量結(jié)果又評(píng)價(jià)過(guò)程4.有多重評(píng)估功能5.主觀評(píng)估
21.制訂學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)方案的步驟（簡(jiǎn)答或論述）
（一）確定評(píng)價(jià)對(duì)象:即確定評(píng)價(jià)涉及的學(xué)科、年級(jí)、學(xué)生范圍等;
（二）明確評(píng)價(jià)目的: 三種評(píng)價(jià)目的：1．展示;2．反映學(xué)生進(jìn)步;3．評(píng)價(jià)工具;
（三）確定要收集的材料的類型以及收集的時(shí)間和次數(shù):1．要與評(píng)價(jià)目的聯(lián)系起來(lái); 2．收集材料的類型和評(píng)價(jià)內(nèi)容相結(jié)合;3．既要面向全體，又要照顧個(gè)別;4．收集材料的時(shí)間、次數(shù)要可行;
（四）制訂調(diào)動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生積極參與的有效方法;
（五）確定給成長(zhǎng)記錄袋評(píng)分的方法1．評(píng)分項(xiàng)目的選定 2．評(píng)分方式和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)3．評(píng)分者的選擇4．權(quán)重的確定
（六）制訂評(píng)價(jià)結(jié)果交流與分享的計(jì)劃
22.發(fā)展性評(píng)價(jià)中以發(fā)展性為定位的評(píng)語(yǔ)的寫作要求1.體現(xiàn)一片愛(ài)心2.注意個(gè)性化3.內(nèi)容要具體4.評(píng)語(yǔ)要突出成功的因素，適當(dāng)提及失敗原因及建議5.態(tài)度平和，用語(yǔ)親切 26.書面測(cè)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)分析
（一）優(yōu)點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)易行。內(nèi)容深廣。質(zhì)量易控。比較客觀公正
（二）缺點(diǎn)1.書面測(cè)驗(yàn)一般專注于知識(shí)與技能，那些高級(jí)和復(fù)雜的能力不易或者無(wú)法測(cè)定出來(lái)，所以這些內(nèi)容經(jīng)常被排除評(píng)價(jià)范圍，這樣會(huì)導(dǎo)致教育目標(biāo)的狹窄化。2.書面測(cè)驗(yàn)主要被當(dāng)做一種鑒別的手段，因而試卷中怪題、偏題多，難度系數(shù)較大。自編試題編制之初，教師就想方設(shè)法將學(xué)生容易遺漏和混淆的地方作為出題重點(diǎn)。3.學(xué)生得分的提高可能并非教學(xué)質(zhì)量的真正提高，而可能與教師和學(xué)生掌握的應(yīng)付考試的方法，獲得高分的手段有關(guān)。4.反饋時(shí)只提供一個(gè)分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的意義不大。
27.教師自編測(cè)驗(yàn)的基本要求1.嚴(yán)格按照目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)（絕對(duì)評(píng)價(jià)）的要求進(jìn)行。2.編制測(cè)驗(yàn)要符合科學(xué)進(jìn)度。3.測(cè)驗(yàn)內(nèi)容覆蓋面力求廣闊，體現(xiàn)一定的啟發(fā)性和靈活性。
教師應(yīng)該注意平時(shí)積累題目，建立小型題庫(kù)，對(duì)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行效度、信度分析，不斷提高編制測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量。難度分析
難度指題目（測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目）的難易程度。一般以難度系數(shù)來(lái)表示。
（1）基本公式：客觀題難度的計(jì)算公式：p=r/n（p表示難度指標(biāo)，n表示參加考試的總?cè)藬?shù)，r表示答對(duì)某道客觀題的人數(shù)）。主觀題難度的計(jì)算公式：（p表示難度指標(biāo)，x(-)x表示所有考生在這道題上的平均得分，k表示這道題的滿分值）。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)計(jì)算公式為：（公式中z表示標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，x(-)x某一原始分?jǐn)?shù)，表示該團(tuán)體的平均分?jǐn)?shù)，s表示該團(tuán)體分?jǐn)?shù)的平均差距，即標(biāo)準(zhǔn)差）。
28.考試評(píng)價(jià)的系統(tǒng)分析方法1分析：發(fā)現(xiàn)和解讀考試數(shù)據(jù)圖表的數(shù)量特征，數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，以及所表達(dá)的問(wèn)題。2判斷：與考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，在各個(gè)不同方面對(duì)總體與個(gè)體、整體與部分學(xué)生群體進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)考試結(jié)果的差異性，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)對(duì)考試現(xiàn)象作出判斷。3診斷：根據(jù)考試現(xiàn)象，確認(rèn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的優(yōu)勢(shì)和不足，結(jié)合具體的考試內(nèi)容及其要求，聯(lián)系教學(xué)與學(xué)生實(shí)際，對(duì)問(wèn)題的原因提出診斷的意見(jiàn)。4教學(xué)反饋意見(jiàn)：分析診斷的目的在于改進(jìn)教學(xué)，通過(guò)對(duì)考試結(jié)果的分析和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的所在，提出今后教學(xué)改如何改善的意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展提出有針對(duì)性指導(dǎo)建議，促進(jìn)實(shí)際教學(xué)工作得以改善?？荚嚁?shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析圖表報(bào)告，類似于“化驗(yàn)報(bào)告”，分析、判斷、診斷過(guò)程類似于“病情診斷書”，提出反饋意見(jiàn)類似于“處方”。
發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的基本程序（簡(jiǎn)答或論述）
（一）明確評(píng)價(jià)內(nèi)容，并用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)表述出來(lái)
促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)目標(biāo)體系主要包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)兩方面。學(xué)生的一般性發(fā)展目標(biāo)涉及了個(gè)體全面發(fā)展的基本素質(zhì)，主要包括：（1）道德品質(zhì)（2）學(xué)習(xí)的愿望與能力（3）交流與合作（4）個(gè)性與情感
（二）選擇評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具
選擇評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具是評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段應(yīng)做的重要工作。一般說(shuō)來(lái)，中小學(xué)用得最多的工具是評(píng)價(jià)表。
（三）收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù) 反映學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的資料數(shù)據(jù)是評(píng)價(jià)依據(jù)，評(píng)價(jià)資料的有效性是保證形成恰當(dāng)評(píng)價(jià)結(jié)論的基礎(chǔ)。
收集數(shù)據(jù)和資料應(yīng)注意：
1． 堅(jiān)持多渠道收集資料。2．評(píng)價(jià)任務(wù)必須與評(píng)價(jià)目標(biāo)一致。3．帶有評(píng)語(yǔ)的原始資料比單純的分?jǐn)?shù)或等級(jí)更重要。4．收集的資料不僅要涵蓋學(xué)生發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，也應(yīng)涵蓋學(xué)生發(fā)展不足的領(lǐng)域。在分析數(shù)據(jù)資料時(shí)應(yīng)注意：
1．要鼓勵(lì)被評(píng)價(jià)者參與討論，體現(xiàn)對(duì)被評(píng)價(jià)者的尊重、理解與關(guān)懷。2．應(yīng)對(duì)來(lái)自各種測(cè)評(píng)手段的數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合性分析，以全面描述學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。3．應(yīng)盡可能進(jìn)行縱向和橫向的比較分析。4．評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式應(yīng)是量化表述與質(zhì)性描述的有機(jī)結(jié)合，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)采用激勵(lì)性的語(yǔ)言，以使學(xué)生真切地感受到真實(shí)的關(guān)懷。
（四）明確促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，并制定改進(jìn)計(jì)劃
發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)改進(jìn)，促進(jìn)發(fā)展。因此，只得出一個(gè)描述現(xiàn)狀的結(jié)論是不夠的，還要提出改進(jìn)要點(diǎn)，制訂改進(jìn)計(jì)劃。制訂改進(jìn)計(jì)劃應(yīng)注意：
1．改進(jìn)要點(diǎn)應(yīng)用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)量的目標(biāo)術(shù)語(yǔ)表述出來(lái)，明確、具體地描述出學(xué)生改進(jìn)后的行為表現(xiàn)。
2．改進(jìn)計(jì)劃還應(yīng)關(guān)注個(gè)體差異，提出有針對(duì)性的、個(gè)體化特征的改進(jìn)要點(diǎn)。
3．講究評(píng)價(jià)結(jié)果和改進(jìn)計(jì)劃的反饋方式和策略，使評(píng)價(jià)真正發(fā)揮激勵(lì)和促進(jìn)作用。
課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)系篇六
《成語(yǔ)探源》教學(xué)設(shè)計(jì)
開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué)
欒新玉
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助注釋，讀懂“指鹿為馬”這個(gè)故事，了解成語(yǔ)“指鹿為馬”的來(lái)源。
2、從歷史故事、寓言故事、神話故事、古詩(shī)、歇后語(yǔ)等方面探尋成語(yǔ)的來(lái)源。
3、掌握查閱資料的方法，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。增長(zhǎng)知識(shí)，提高文化修養(yǎng)，學(xué)生受到人生哲理、傳統(tǒng)美德等方面的教育。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：學(xué)生了解成語(yǔ)的來(lái)源及其出處特點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言熱愛(ài)，為祖國(guó)語(yǔ)言的絢麗多姿而驕傲的思想感情。教學(xué)準(zhǔn)備： 教師準(zhǔn)備：
指鹿為馬和杯弓蛇影兩個(gè)故事的動(dòng)畫片、關(guān)于成語(yǔ)的部分古詩(shī)、歇后語(yǔ)、神化故事的圖片等等。
學(xué)生準(zhǔn)備：搜集課本上六個(gè)成語(yǔ)的來(lái)源，了解故事大意。教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入——頭腦風(fēng)暴
1、同學(xué)們，正式講課之前，我們先熱熱身，來(lái)做做頭腦風(fēng)暴的小游戲怎么樣？（出示課件：按要求說(shuō)出相關(guān)的四字詞語(yǔ)）
2、這么短的時(shí)間，同學(xué)們說(shuō)了這么多的詞語(yǔ)，你們的詞匯真豐富啊。
二、初步了解成語(yǔ)：
1、在剛才所說(shuō)的4字詞語(yǔ)中，有不少是成語(yǔ)。說(shuō)起成語(yǔ)，同學(xué)們微課中已經(jīng)了解了一些，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，關(guān)于成語(yǔ)，你都知道哪些知識(shí)？
2、咱們看看溫馨點(diǎn)擊中是怎樣給成語(yǔ)下定義的。 a、齊讀課件。
b、成語(yǔ)不僅言簡(jiǎn)意賅，大多數(shù)成語(yǔ)背后都有一段故事或典故。這節(jié)課，我們就一起來(lái)進(jìn)行“成語(yǔ)探源”（課件出示題目并板書）。弄清成語(yǔ)的來(lái)源，不僅有利于準(zhǔn)確掌握它的意思和用法，還能提高文化修養(yǎng)，受到人生哲理﹑傳統(tǒng)美德方面的教育。c、.你可以用哪些方式了解成語(yǔ)的出處呢？ 查詞典、百度搜索、成語(yǔ)故事
三、成語(yǔ)探源
（一）、理解書上的成語(yǔ)故事《指鹿為馬》。
1、咱們課本上就有一個(gè)關(guān)于成語(yǔ)的歷史故事，看大家能不能讀懂。
a、請(qǐng)大家把書翻到70頁(yè)，讀之前，大家回憶一下我們學(xué)習(xí)文言文的三部曲。b、先自己試著讀一遍，同位兩個(gè)再一起讀一遍，注意把字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順。c、個(gè)別讀，糾錯(cuò)，齊讀。
d、借助注釋，小組合作，弄懂文言文的大體意思。相互交流，相機(jī)補(bǔ)充。e、通過(guò)這個(gè)故事，引申出一個(gè)什么成語(yǔ)呢？（課件出示）
f、為了加深認(rèn)識(shí)，老師為大家下載了“指鹿為馬”的動(dòng)畫片，想不想看？
看了這么形象的動(dòng)畫片，你們知道“指鹿為馬”這個(gè)成語(yǔ)的意思了嗎？表面意思是什么？對(duì)成語(yǔ)的理解，我們不僅要弄清字面意思，更要理解它的比喻義和引申義?，F(xiàn)在指什么呢？ g、孩子們，讀書是學(xué)習(xí)，使用是更好的學(xué)習(xí)。你能用這個(gè)詞造個(gè)句子嗎？
2、你看，一個(gè)小故事就讓我們這么快、這么準(zhǔn)的理解了“指鹿為馬”的意思，看來(lái)，探尋成語(yǔ)的來(lái)源，了解它背后的故事還真是學(xué)習(xí)成語(yǔ)的一個(gè)不錯(cuò)的方法。
（二）探究來(lái)源一：歷史故事
1、通過(guò) “指鹿為馬”這個(gè)成語(yǔ)，我們知道了成語(yǔ)的來(lái)源之一就是——?dú)v史故事（板書），還有很多的成語(yǔ)也來(lái)源于歷史故事。（出示成語(yǔ)課件）
2、課前，老師布置同學(xué)們查閱了資料，搜集了這些成語(yǔ)背后的故事，現(xiàn)在我們就來(lái)交流一下吧。講故事的同學(xué)不要說(shuō)出故事的名字，看看同學(xué)們聽(tīng)了故事之后，能不能說(shuō)出是哪個(gè)成語(yǔ)？
3、學(xué)生到臺(tái)前講故事，講完故事就請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)是哪個(gè)成語(yǔ)。（三個(gè)詳細(xì)講，三個(gè)概括地講）
4、小結(jié)：看來(lái)大家都做了精心的準(zhǔn)備，讓我們以熱烈的掌聲對(duì)剛才講故事的同學(xué)表示感謝，謝謝他們讓我們?cè)跉v史故事中，又學(xué)習(xí)了不少成語(yǔ)。
（三）探究來(lái)源二：讓我們?cè)賮?lái)聽(tīng)一個(gè)故事？
1、請(qǐng)聽(tīng)——杯弓蛇影：
﹙1﹚這個(gè)故事后來(lái)演變成了哪個(gè)成語(yǔ)？（杯弓蛇影，它的意思就是將映在酒杯里的弓影誤認(rèn)為蛇。比喻因疑神疑鬼而引起恐懼。）
﹙2﹚你知道這個(gè)成語(yǔ)的來(lái)源嗎？就是——寓言故事。
2、拓展：其實(shí)，我們學(xué)過(guò)的很多成語(yǔ)都來(lái)源于寓言故事，誰(shuí)能說(shuō)一個(gè)？（指名說(shuō)）。
3、同學(xué)們說(shuō)的真不少。除了這兩個(gè)來(lái)源之外，你還知道成語(yǔ)來(lái)源于什么故事呢？
（四）探究來(lái)源三：神話傳說(shuō)
1、呈現(xiàn)神話故事圖片：看圖片，猜成語(yǔ)。
2、誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)表示這些圖片。
3、小結(jié)：在剛才的探究活動(dòng)中，我們知道了成語(yǔ)的來(lái)源：有源于歷史故事的，有源于寓言故事的，有源于神話傳說(shuō)的。其實(shí)啊，成語(yǔ)還有其他的來(lái)源，想了解嗎？
（四）探究來(lái)源四：古詩(shī) （出示）
1、下面這些詩(shī)句，都與成語(yǔ)有關(guān)，你能說(shuō)出這些成語(yǔ)嗎？
2、從這些句子中，我們不難看出，成語(yǔ)還有一個(gè)來(lái)源就是——古詩(shī)。
3、回想我們學(xué)過(guò)的古詩(shī)，你一定也能從詩(shī)句中找出成語(yǔ)的。
（五）探究來(lái)源四：歇后語(yǔ)
1、同學(xué)們，不僅古詩(shī)和成語(yǔ)有聯(lián)系，歇后語(yǔ)和成語(yǔ)關(guān)系也挺密切呢，你信嗎？ 出示課件，口頭連線。
2、從以上例子不難看出，這些成語(yǔ)是來(lái)源于——歇后語(yǔ)。
看來(lái)，成語(yǔ)的來(lái)源還真是多方面的??！如果大家感興趣，課下繼續(xù)用學(xué)到的方法進(jìn)行探討。（板書：省略號(hào)）
四、總結(jié)延伸：
1、今天，我們一起進(jìn)行了成語(yǔ)探源。整節(jié)課，同學(xué)們精神抖擻、神采飛揚(yáng)?？吹酱蠹覍Ｐ闹轮镜芈?tīng)講，一絲不茍地學(xué)習(xí)，老師由衷的高興。你們一定有不少收獲和心得吧?
2、總結(jié)：
在中華民族五千年的傳統(tǒng)文化中，成語(yǔ)是華夏文明的結(jié)晶，古往今來(lái)，積淀承傳，生生不息。掌握好成語(yǔ)，既可使語(yǔ)言生動(dòng)形象，又可起到畫龍點(diǎn)睛的效果。如果能在文章中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用成語(yǔ)，會(huì)使你的文章錦上添花。課下，請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃ヌ綄こ烧Z(yǔ)的其他來(lái)源，也可以課下做一做成語(yǔ)接龍的游戲。孩子們，老師送給大家一句話：讓我們與成語(yǔ)相伴，讓我們與經(jīng)典同行。
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