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高中物理教學反思周記篇一
1．轉(zhuǎn)變物理教學理念
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新課標理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。
2．豐富物理專業(yè)學識
學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關(guān)重要。高中物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學名著、物理學史、物理學論文、物理著作等。這樣不但能提高教師專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。而且提煉物理學研究方法，為教學打下基礎(chǔ)。
3．教學基本策略方面
在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎(chǔ)上，物理教師還要在新課標指導下以課堂為中心進行以下教學反思，縮短適應(yīng)新課改的周期。
（1）進行物理課案例研究，反思教學的可行性。
教學案例是教師在教學過程中,對教學的重點、難點、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學措施的描述。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。進行物理課案例研究，其實是一種教學反思，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。
2．物理課的聽課活動，提升教師的教學反思能力
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。我校的“周教研”已經(jīng)形成教學常規(guī)，同科每周一人主講互相聽課，不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，聽講活動后即說課、評課，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
3．課后小結(jié)與反思筆記，促成教學反思的常規(guī)性
我校教案后有一項課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。物理教師都有這樣的感觸，自己認為備好了一堂十分滿意的課，在上課的過程中也總感不足或不妥，常規(guī)性地做好課后的反思筆記是快速適應(yīng)新課程的階梯。
雖然新課程下關(guān)于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。
四、做一個反思的實踐者，反思能讓教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的道路
教學反思是一名優(yōu)秀教師成長的必要環(huán)節(jié)，反思是一種面對問題的主人翁方式，是一種有益的思維活動和再學習活動。蘇霍姆林斯基說過，“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師”。教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。不斷地反思就有可能
形成自己獨特的、個性化的教學模式。學習、反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。每一節(jié)課后，要反思教學設(shè)計是否需要修正，有沒有更好的促進學生課堂參與的設(shè)計；對于課本例習題，要反思學生的解法是否有創(chuàng)意；對于學生提出的問題，要反思教學中難點如何突破，特別是針對學習困難的學生提出的問題，要反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙；聽課、教研之后，要通過研究別人的教學長處，學習比較，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。
總之,課程的改革是一個不斷發(fā)展，永不停歇的過程，“變是為了永恒的不變”，這就要求教師不斷更新自己的觀念和實踐，做一個反思的實踐者，使自己的個人行動理論及其支撐下的實踐活動不斷發(fā)展完善。只有反思的實踐者才具有持續(xù)發(fā)展的能力。
高中物理教學反思周記篇二
該節(jié)課上過之后，通過其他教師的點評和自己對課堂過程的深刻思考，有以下幾點體會：
一、學生做題時間把握、控制不好，每個題目幾乎都比原定時間超出很多?？紤]到主要原因還是對學生這部分知識情況了解不夠具體，所選練習難度有點難度，學生思考量較大，用去時間較多，以后一定要針對學生實際情況選題。
二、提問問題設(shè)計語言不巧妙，意圖不明確，會使學生不知道如何回答，或者是提問問題太難，學生不會回答。這與自己備課時沒有認真思考提問語言，想著直來直去的提問或者直接提問學生最明白，而實際上是恰恰相反，提問一個問題之前最好能做一個簡單的問題引入，或給學生以適當?shù)奶崾?，這樣應(yīng)該會好點。
三、教態(tài)不自然，和學生的親和力不夠，表情不豐富，課堂氣氛顯得有些生硬、呆板。
這主要應(yīng)該是課前準備時對授課過程環(huán)節(jié)把握不夠，總怕講不完預定任務(wù)，只顧著趕時間，顯得像背臺詞一樣，不能隨機應(yīng)變，不靈活。
四、語言不優(yōu)美，問題之間的轉(zhuǎn)折、連接過渡不自然，使學生覺跳躍性太大、太突然，語言組織不太合理。備課時對細節(jié)沒注意反復醞釀，想著這些題訓練的是同一個知識點，因此不需要什么過渡語言，直截了當就行，自己覺得沒什么，而到學生那兒聽起來覺得太突然了，沒過渡過程。
五、對學生回答問題時評價不太注意方式，沒能給出鼓勵性的語言，或者說評價太隨意，評價語言沒沒什么價值，過于簡單。有時候備課設(shè)計問題時沒有提前想到學生可能回答的各種可能答案，總認為學生站起來直接回答的就是教師事先想要的標準答案，一旦當學生突然回答的是自己意料之外的答案時，便會一時不知該如何來評價學生這個答案，給出什么煙的評價才合適，并且有時候會覺得學生回答的答案沒什么價值，置之不理或者沒給出人和評價，打消了學生學習和回答問題的積極性。
六、課堂容量有點小，分析問題不透徹，知識點訓練力度不夠、強度不夠，應(yīng)反復訓練，加大訓練容量。還是在備課選題時難度把握把好，或者是怕時間控制不好而沒敢加大練習數(shù)量，如果說能夠合理選題，講題時做到詳略得當，完全可以增大課堂容量，并且能夠輕松按預定教學計劃完成任務(wù)。
以上是我個人對自己這節(jié)課的幾點個人認識，我想如果再上此類的課題我會吸取這些反思來提醒自己的，作出改進。
高中物理教學反思周記篇三
[教學原述]
通過銅—鋅原電池的演示實驗及動畫演示電子流動情況，幫助學生理解原
電池的原理，原電池教學反思。我考慮到學生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，沒有讓學生馬上討論“構(gòu)成原電池的條件”。我對教材進行了處理，增加了一些演示實驗（如下表），按銅—鋅原電池的裝置，變化電極材料和燒杯里的物質(zhì)（其中實驗6中鋅和銅分別放在兩個燒杯中），讓學生通過預測、觀察、對比、分析、歸納、得出結(jié)論。 序號 電極材料 燒杯中物質(zhì) 預測結(jié)果 實驗結(jié)果 1 zn——zn 稀硫酸 2 cu——cu 稀硫酸 3 zn——c（石墨） 稀硫酸 4 zn——cu 硫酸銅溶液 5 zn——cu 無水乙醇 6 zn——cu 稀硫酸 同學們一邊興致勃勃地預測實驗結(jié)果，一邊仔細觀察實驗現(xiàn)象。我一邊引導學生積極思考，一邊有序地做著實驗。隨著實驗的進行，同學們順利的得出了構(gòu)成原電池的條件。然后學生通過練習鞏固所學內(nèi)容。從反饋來看，學生似乎掌握得很好了。
[問題分析]
課后有學生對我說，如果能讓他們自己親手做這些實驗就好了。還有學生問：我家里的電動車里的電池的正負極及電解液是什么？每年要更換電池的原因是什么？怎樣才能延長壽命？我被深深地觸動了，我們往往只注重學生是否掌握了理論知識，而不注重學生是如何獲得這些理論知識；只注重怎樣讓學生更快地掌握知識，而不舍得把時間還給學生，讓學生自主探究理論知識，教學反思《原電池教學反思》。而且理論知識要聯(lián)系生活實際，要為實際生活服務(wù)。我們是否就書本上的理論知識而理論知識？如此培養(yǎng)出來的學生顯然缺乏應(yīng)有的化學素養(yǎng)，只會是一個死讀書的學生。
[反思視點]
反思一：本課例是典型的師導生學的教學模式，學生能很好地掌握知識點。但本課內(nèi)容與生活聯(lián)系很多，可以在對培養(yǎng)學生觀察能力，動手能力，發(fā)現(xiàn)問題方面都有很好的資源連接，例如音樂卡片、廢舊干電池、電動玩具、手機、電子手表、照相機、電動車、汽車等等。能不能調(diào)整課堂模式，讓學生從生活中來提升學習知識能力呢？
反思二：學生在實際生活中有關(guān)原電池最關(guān)注的是什么？選擇什么作為活動的切入點，怎樣利用好所有的資源與活動內(nèi)容進行最佳組合？怎樣的形式來展開才能真正從學生的興趣能力出發(fā)更好地引領(lǐng)學生？
反思三：找準切入點后整個活動的順序安排怎樣？從時間、材料、內(nèi)容、重點難點、學生情況進行有機整合。
[模式改進]
課堂活動模式改為：
創(chuàng)設(shè)情境 探究活動 分析問題 探究加深 掌握新知 在一陣音樂賀卡的音樂聲中開始了新的學習，學生們馬上充滿了好奇，音樂賀卡的工作原理是什么？然后我就順水推舟的告訴學生要探究的主題。教師在每個桌子上提供以下材料：電極有鐵、銅、鋅、石墨；溶液有稀硫酸、氫氧化鈉溶液、硫酸銅溶液、無水乙醇；還有塑料繩、電線、電流計。學生從中挑選材料設(shè)計出原電池。學生先分組討論，擬訂實驗方案，然后利用實驗探究。教師參與其中，加以有效地引導、啟發(fā)。學生實驗完畢后，各小組匯報實驗研究情況，小組間互相交流，從而理解原電池的原理及構(gòu)成條件。最后教師設(shè)計問題情景讓學生分析實際問題。課后布置家庭小實驗——水果的原電池實驗。
高中物理教學反思周記篇四
我在講復習課時經(jīng)常是費了力氣卻收不到應(yīng)有的效果，原因在哪里？結(jié)合此次學標活動對這個問題進行了思考，我覺得主要在于以下兩個方面：
1、在涉及“基本知識”的復習課中，往往都是通過歸納,概括的手段來羅列知識，梳理知識方法，這種做法，往往表現(xiàn)為老師津津樂道，學生感到枯燥乏味，漫不又經(jīng)心，無法激發(fā)學生的興趣。但一當老師提出一些創(chuàng)設(shè)性的問題時，學生則精神振奮，精力集中地思考問題，這就是明顯反映了學生需要通過問題來復習“基礎(chǔ)知識”的迫切要求。問題是物理的心臟，把問題作為教學的出發(fā)點，道理就在這里，因而也就理所應(yīng)當?shù)仨槕?yīng)學生的心理需要發(fā)揮主導作用。
2、在涉及“物理技能、物理思想方法”的復習課中，以往教學往往是闡述一種“方法”后，立即出示一個或幾個相應(yīng)的例題或練習，學生只管按老師傳授的“方法”套用即可，這樣，學生就省略了“方法”的思考和被揭示的過程，即選擇判斷的過程，同時也限制了學生的思維，長此以住，也就形成了“學生上課聽得懂，課后或考試不會思考、不會做題”的現(xiàn)象。在解答問題上，學生就會束手無策，無從下手，這就是當前物理復習課效果不理想的重要原因。那么，怎樣才能提高物理復習課的質(zhì)量，使師生的辛勤勞作，換得豐富的碩果。我認為，要想讓學生聽懂學會，就必須為學生創(chuàng)造和安排練習的機會。 例如在復習電磁感應(yīng)時，可以根據(jù)解答磁通量，感應(yīng)電流、電動勢的幾種方法，設(shè)計一組可將有關(guān)“方法”溶于其中的小題目，讓學生去做，這樣就把主動權(quán)交給了學生，學生應(yīng)用自己的知識和思維方法掌握物理、運用物理的知識，解決物理問題，使學生在分析問題、解決問題的探索過程中，回顧所學的“方法”并作出相應(yīng)的選擇判斷，從而輕松愉快地實現(xiàn)知識復習與能力提高，最后老師可以再進行歸納解答相關(guān)幾種解法。為此，我認為用這種方法進行物理復習教學，是解決當前物理復習教學效率低，質(zhì)量不高的有效方法。那么教案應(yīng)該如何設(shè)計呢？課前針對復習課的教學目標，設(shè)計出幾組題目，將有關(guān)物理基礎(chǔ)知識，基本技能，基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時教案，在具體教學中，以題目開路（先出現(xiàn)題目，再出現(xiàn)其它），然后引導學生對題目進行分析、討論、研究和解教師借題發(fā)揮，畫龍點睛，使學生在積極主動地探索研究中，在解答題目的過程中鞏固所學的知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，并使學生智力與能力得到訓練與提高，變“講練講”為“練講練”，變“一法一題”為“見題想法”。
1、選題時，各題組要緊緊圍繞課時復習目標，使基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規(guī)律，重復出現(xiàn)，螺旋式遞進，這符合學生的認識規(guī)律，有助于學生掌握問題的來龍去脈，加速從模仿到靈活運用的過程，能深深印入到學生的腦海中。
2、題目的選編以考綱為綱，以教本為本，應(yīng)具有典型性和代表性，能起到示范作用。
3、一組題目解完后，帶領(lǐng)學生回過來反思，本題復習了哪里基礎(chǔ)知識？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些基本技能，重溫了哪些物理方法？體現(xiàn)了哪些物理思想？哪道題可以推廣，引申變式？哪些題還有哪些解法（一題多解）？把后兩個疑問交給學生，使他們不斷地反思，在反思中鞏固、深化、提高，使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結(jié)構(gòu)。
4、題目要能及時反饋教學信息，隨時調(diào)節(jié)教學。因為能讓學生當場了解解題過程，知道正誤，及時反饋，教師由此也能立即獲得學生方面的信息。糾正或強化，隨時解決，不燒“夾生飯”，這樣教與學的針對性都強，教師及時了解學生掌握了什么？還未掌握什么？哪些學生掌握了？哪些學生還未掌握？
高中物理教學反思周記篇五
高中新課程方案的核心設(shè)計思想是“讓每一位高中學生實現(xiàn)在共同基礎(chǔ)上的有個性發(fā)展”。通過必修課程，保證學生獲得共同基礎(chǔ)；通過選修課程，保證學生有個性發(fā)展。我們的工作是堅持積極、穩(wěn)妥、創(chuàng)新、務(wù)實的基本原則。新課程倡導的理念反映時代的要求和課程改革的趨勢，新課程實驗是一個漸進和不斷完善的過程。新課程實施會給我們帶來許多新的問題，需要我們在實施中逐步加以解決。我們認為新課程要順利實施，首先要從根本上改變教師的教學方式和學生的學習方式。事實上，目前困擾教師們的最大問題是教學評價。傳統(tǒng)的考試還需要嗎？考試的成績還重要嗎？考試的重要其實還是不可否認的事實，作為教師更是無法回避的，在強調(diào)這個重要，那個重要的時候，教師最敏感的恐怕還是考試成績的重要，只要考試不取消。即如何評價教學事實上是制約新課程實驗順利進行的瓶頸，也是教師們心里最關(guān)心的問題。
“以學生的發(fā)展為本”的新課程核心理念相信教師們都是熟知并認可的。關(guān)鍵的癥結(jié)在于在具體教學中如何體現(xiàn)并落實這一理念。
根據(jù)我們對新課程下課堂教學常態(tài)觀察，目前教師們的常態(tài)課更多是一種傳統(tǒng)講授式為主導的改進型，應(yīng)當承認教師角色的轉(zhuǎn)變是一個緩慢的過程，不能急于求成。當教師試圖引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、歸納結(jié)論時，由于學生長期形成的習慣于被動接受，依賴于教師講授的學習方式很難一下子改變，往往不會找，歸納不出來，就等著老師你說出結(jié)果，造成教與學關(guān)系不協(xié)調(diào)。有的課從表面上看學生動起來了，小組合作學習也開展起來了，課堂氣氛也很活躍，但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學生深層次的思維。導致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒有了，新的內(nèi)容又沒掌握。
思考與建議：課堂教學是實踐性很強的事，教師的執(zhí)教能力是一種默會知識。雖然教師們都經(jīng)過了市級學科培訓，甚至省級國家級培訓，但很多在紙面上很容易說的問題，在實際教學過程中就變得很難了，這不是培訓就能解決的，還得要教師在實踐中探索和總結(jié)，在實踐中得到解決才是真正的解決。形式要為內(nèi)容服務(wù)，要真正落實新課程所提出的要求，使用好新教材，就要求教師要有較強的執(zhí)教能力，并通過創(chuàng)造性的勞動來實現(xiàn)。
新課程必修教材在組織結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容上都作了適當調(diào)整，雖然刪除了部分內(nèi)容，但也增加了一些內(nèi)容。從本質(zhì)上看新教材的教與學要求比原教材高，平均每課時的教學內(nèi)容比原教材多，主要滲透了學科研究的思想和方法。
教師們普遍感到課并不如原先想象的那么好上！這包含有三個方面的具體問題。
這是實施新課程中急需解決的一個突出問題。新教材重視過程目標的落實，重視情感目標的體現(xiàn)，重視聯(lián)系學生的生活、社會實踐和現(xiàn)代科技。許多教師可能受多年教學實踐積淀的經(jīng)驗干擾，加上教學評價嚴重滯后，擔心過程與情感目標的落實，在一定程度上會削弱知識與技能的掌握。認為新課程強調(diào)了三維目標，勢必使教師在課堂上關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度價值觀，對于知識目標從時間上就顯得比較緊張，甚至會來不及進行課堂小結(jié)、例題的討論、學生課堂練習，從而導致對知識掌握缺失，課外作業(yè)錯誤增加，會直接影響學習興趣與學習成績。
思考與建議：制定教學目標的水平是衡量教師專業(yè)化水平的重要標志。在教學目標的陳述中，知識目標的“了解”、“認識”、“理解”、“應(yīng)用”和體驗性要求目標的“經(jīng)歷”、“反應(yīng)”、“領(lǐng)悟”的區(qū)分并不容易，需要教師經(jīng)過較長時間有意識的經(jīng)驗積累。在教學目標的把握上，我們要從傳統(tǒng)的知識本位回歸到三維目標。三維目標應(yīng)有機整合，不應(yīng)只重視知識技能目標而忽視過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標。教師們需要仔細研讀省“教學指導意見”和教材，熟悉、掌握新舊教材變化，體會這些變化隱含的目的從而領(lǐng)會編者意圖，并在此基礎(chǔ)上通過自己的再創(chuàng)造，才能在課堂教學中更好地體現(xiàn)新課程的要求，避免用老方法使用新教材。
教材組織結(jié)構(gòu)都變了，如教材中的“做一做”、“說一說”、“sts”、“科學漫步”，雖說為學生提供了探索、交流的時間與空間，但實際操作起來頗感困難。對教材如何處理，對教材提出的要求如何把握，對省“教學指導意見”中提出的要求又如何把握，可能大多數(shù)教師還是心中無數(shù)。有些教師過分強調(diào)教材，把教材看成唯一的教學資源，教材里有什么就講什么，不敢大膽地取舍，更不會創(chuàng)造性地使用教材。把握不準一節(jié)課的具體教學要求，補充舊教材上的內(nèi)容，無形中加重學生負擔，造成教師教得累學生學得苦的現(xiàn)象。新教材對學生的各種能力要求是有所提高，“說一說”、“做一做”、“思考與討論”頻繁出現(xiàn)在新教材中，要求學生既要動口，又要動手，更要動腦。學生自然會感到學習的要求增多了，學習的難度也提高了。例如，直線運動提前到第一、二章后和初中講的概念完全不同，導致學生由于前概念的缺失，思維能力一下子拔高，學生就可能跟不上。
思考與建議：新課程強調(diào)“三維目標”的共同要求和融合發(fā)展，對教師的專業(yè)化水平提出了高要求：如何處理各方面的不同要求，課的結(jié)構(gòu)如何安排等等，相信多數(shù)課都需要教師花很多時間、精力去準備很多材料。這些對教師來說也都是新的問題和困難。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。教師在課堂上45分鐘所呈現(xiàn)的內(nèi)容，課前要花費數(shù)小時甚至更長的時間準備。以“教學指導意見”為綱，認真細致的準備，嚴謹流暢的教學設(shè)計，會使教師上課時底蘊十足、如數(shù)家珍，教學過程如行云流水。
按照省里每周2課時的安排建議，難以完成教學任務(wù)，更不要說達到規(guī)定的教學要求了。好在學校安排的課時多一些。一個模塊36課時，相信多數(shù)學生會感到非常吃力：每節(jié)課的容量特別大，且每節(jié)課的內(nèi)容都是新的，復習與鞏固要靠自己課后下功夫。其實學生對學科知識的學習，不可能像聽報告講座看電影那樣，聽過了看過了就算數(shù)，它畢竟對學生有一定的教學要求，對知識的理解掌握需要通過一定量的訓練，對錯誤的做法和理解也需要反復糾正，這些其實都需要一定時間作保證。例如，必修教材1的第一章就集中了位移、速度、加速度等高中物理的核心概念，學生又是第一次接觸“矢量”問題，這對很多學生來說都是新東西，理解上都存在困難，所有這些都不是一節(jié)課下來學生就明了的，要經(jīng)過反復的糾正和體會才能較好地掌握。
思考與建議：如何提高課堂教學的有效性？教學設(shè)計應(yīng)當重在創(chuàng)設(shè)問題情景，以問題引導學習，鋪設(shè)恰當?shù)恼J知階梯，呈現(xiàn)與學生思維最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)的學習任務(wù)，可以激發(fā)學生的學習熱情。既讓學生應(yīng)用了原有知識，又啟迪學生思維，使知識得以深化。在課堂教學有限的時間和空間里，教師的任務(wù)是將學習最大化，提高課堂教學的有效性。恰時恰點適度的問題，為學生獨立思考、自主探究、合作交流搭建了平臺，有利于學生知識的自主建構(gòu)?！皢栴}引導學習”應(yīng)當成為教學的一條基本原則。
新教材很強調(diào)學生的探究活動，增加了許多探究性教學內(nèi)容，要求用物理原理和研究方法去解決一些生產(chǎn)和生活相關(guān)的實際問題，其用意何在？在于培養(yǎng)學生的自主發(fā)展、個性發(fā)展和創(chuàng)新能力。探究性教學方式對教師自身的執(zhí)教能力而言是一個挑戰(zhàn)，一是不習慣這樣的教法。二是怕費時費力，如果探究活動課時少花了，可能流于形式，達不到應(yīng)有的作用和效果；如果花的課時太多了，過多強調(diào)“學習體驗”，又會覺得效率太低，疏于其它知識的落實和鞏固。探究性學習方式對大多數(shù)學生來說這本身也是一個傳統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié)，或者說大多數(shù)學生這方面的能力本身就很低，要想提高學生的能力，取得比較好的成效，還得要花較多的時間。教師要習慣于這樣的教法，學生也要習慣于這樣的學法，都不是件容易的事。有些教師這樣認識，讓學生探究，教師講的時間就少了。有時感覺讓學生探究太浪費時間，半天還得不到應(yīng)得的結(jié)論，教師干脆把結(jié)論講了算了。
新教材設(shè)計了許多科學探究、小課題研究案例，一般學校對這些資源沒有很好地實施與利用。一則因為學生課余負擔很重，忙于應(yīng)付作業(yè)；二則社會、學校、家長對這方面的意識欠缺。從而使學生的科學探究、小課題研究留于表面。教師在教學中有口難言，也只能處于應(yīng)付狀態(tài)，無法真正地按課程標準落實到位。
思考與建議：實際教學中，教師在形式上組織學生進行探究性學習，實質(zhì)上還是一個假探究真活動。我們認為，實驗不是探究的本質(zhì)特征。在思想認識上不要一提到探究，就想到實驗?？茖W探究的目的在于通過學生自主的探究行為，變求知為已知。其中是否有實驗，不是問題的本質(zhì)特征。如“探究彈性勢能表達式”這節(jié)課，盡管沒用實驗，但探究的過程卻體現(xiàn)得很好?？梢姡n堂上的探究活動，并不在于什么形式，關(guān)鍵在于是否體現(xiàn)了探究的意識，是否滲透了探究的方法。新課程強調(diào)“學生的體驗性學習”，在教學中教師應(yīng)適度地利用學生在現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗作為教學資源，為教學鋪墊。不能片面夸大“體驗”的教學功能，畢竟生活世界存在著知識零碎、隱蔽等問題，需要科學世界與生活世界的有機整合，避免以“學習體驗”為時尚的隨意、無謂的體驗，不應(yīng)把教學體驗等同于錄像、照片的展出。新課程呼喚新的學習方式。在教學中教師應(yīng)創(chuàng)造條件使學生有機會經(jīng)歷物理知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展的過程，在實現(xiàn)知識與技能目標的同時，形成意識，掌握方法，提高能力。實踐告訴我們，新課程需要一種理性回歸，尊重傳統(tǒng)的學習方式，適度開展探究性學習。
1.4.1 作業(yè)、練習等教輔資料不配套
有一些發(fā)下的配套練習，學生普遍反映上課基本聽懂，但很多題目不會做。仔細研讀其中一些題目，竊以為教輔用書依然停留在原教材的套路上，與所學內(nèi)容脫節(jié)。教師們感到，難以找到適合新教材和本校學生的輔導用書和配套練習。
思考與建議：把握省“教學指導意見”的要求，對習題要精心選擇，大膽取舍，不要被資料束縛，提倡自編。
1.4.2 教學設(shè)備陳舊和實驗器材缺乏
新課程中有關(guān)實驗裝備有很多更新，但學校實驗室還沒能跟上，導致教材和實際實驗脫節(jié)。例如，我校沒有添置教材中介紹的傳感器。真可謂：巧婦難為無米之炊！相信許多教師會有這樣的感慨：實施好新課程，任重而道遠。新課程，想想是好，做做是難，要想愛你真的不容易。
勻變速運動規(guī)律的應(yīng)用習題課教學設(shè)計
【《課標》研讀】
1．《課標》要求
（一）運動的描述
（3）經(jīng)歷勻變速直線運動的實驗研究過程，理解位移、速度和加速度，了解勻變速直線運動的規(guī)律，體會實驗在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用。
（4）能用公式和圖像描述勻變速直線運動，體會數(shù)學在研究物理問題中的重要性。
2．《課標》研讀
知識性行為動詞2個；技能性行為動詞1個；體驗性行為動詞3個。由此不難看出，新課程在重視知識的同時，更加強調(diào)學生的體驗過程。
【教材分析】
教材中安排了兩個活動一個討論交流，即：活動1“飛機跑道的設(shè)計”；活動2“飛機制動系統(tǒng)的設(shè)計”；討論交流“一起交通事故的分析”?！霸O(shè)計”兩個字反映出編者意在把學生放在自主學習的位置，活動中要求學生“1.畫出設(shè)計分析草圖；2.寫出設(shè)計依據(jù)的公式；3.算出你的結(jié)果”。也適合對學生進行過程和方法的訓練，如果在加上“4.拿你的設(shè)計方案和同學交流”，就多了一個探究要素。因此，這節(jié)課不應(yīng)該是一節(jié)普通的習題課，而應(yīng)該是一節(jié)應(yīng)用規(guī)律解決實際問題的探究課。
考慮到活動1和活動2本身構(gòu)成了一個有機整體以及學生的實際情況，教學設(shè)計中將討論交流“一起交通事故的分析”等內(nèi)容作為后續(xù)課程，旨在突出重點，分散難點。
【學生分析】
學生對勻變速運動有一些了解，但是解決問題對規(guī)律的應(yīng)用和理解仍有較大的困難。
【設(shè)計思路】
本節(jié)的內(nèi)容是應(yīng)用勻變速直線運動的規(guī)律探究和解決實際問題。教材給出的實例比較典型，但是略顯平淡。為此，我們在教學中特別選擇了當年震驚世界的“協(xié)和飛機失事”事件為線索，設(shè)置問題情境，以激發(fā)學生的探究興趣和熱情。通過獨立思考、交流討論，讓學生體會應(yīng)用物理規(guī)律解決實際問題的過程和方法。教學過程中力求體現(xiàn)新課程的教學理念，落實三維目標。
【教學目標】
（一）知識與技能
1.在勻變速直線運動規(guī)律的應(yīng)用中深化對規(guī)律的理解和認識。
2.嘗試運用物理知識解決生活中的實際問題 。
（二）過程與方法
1.在探究活動中體會用勻變速直線運動規(guī)律解決問題的一般過程和方法。
2.使學生在對設(shè)計結(jié)果的分析、論證和交流中，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解。
（三）情感、態(tài)度與價值觀
1.通過創(chuàng)設(shè)真實的、富有震撼力的問題情境，激發(fā)學生探究問題的熱情。
2.在解決問題的過程中，使學生進一步領(lǐng)會養(yǎng)成良好學習習慣的重要性。
3.通過“協(xié)和飛機失事”原因的分析，使學生領(lǐng)悟細節(jié)決定成敗，提高責任意識。
【教學重點】
用勻變速直線運動規(guī)律解決實際問題的過程和方法
【教學難點】
將實際問題轉(zhuǎn)化為物理模型
【教學方法】
探究討論、分析講解
【教學資源】
教材、ppt課件、有關(guān)視頻資料
【教學過程
【教學過程】
第一環(huán)節(jié)：通過“協(xié)和飛機失事”視頻的演示，創(chuàng)設(shè)問題情境，強化感官與心靈體驗，激發(fā)學生對飛機起降問題的關(guān)注
賦有“空中驕子”之稱的協(xié)和超音速飛機是由英國和法國聯(lián)合研制的一種超音速客機，它的最大飛行速度可達2.04馬赫（2150km/h）。
1969年10月1日，協(xié)和飛機首次超音速飛行； 20xx年10月24日，協(xié)和式飛機退出了商用飛機的歷史舞臺。
20xx年7月25日，協(xié)和客機af4590班機在法國戴高樂機場進行起飛，當起飛速度達到328km/h時，飛機接到塔臺傳來消息飛機尾部起火。但是，機長還是拉起了飛機。飛機于起飛后約2分鐘爆炸，墜毀于機場附近，這場悲劇造成了113人喪生。
教師：讓我們把沉重的心情化為嚴肅認真的科學態(tài)度，來研究下面的問題。
第二環(huán)節(jié)：通過對〖問題1〗的探究和討論，體會用勻變速直線運動規(guī)律解決問題的一般過程和方法
〖問題1〗飛機跑道的設(shè)計
請你設(shè)計一種飛機跑道，給一種特殊類型的噴氣式飛機使用。
該飛機在跑道上滑行以a=4.0m/s2恒定的加速度增速，當速率達到85m/s時就升空，如果允許飛機在達到起飛速度的瞬間停止起飛而仍不會滑出跑道，且能以大小為5.0m/s2的恒定加速度減速，跑道的長度應(yīng)當設(shè)計為多長？
1.畫出設(shè)計分析草圖
2.寫出設(shè)計依據(jù)的公式
3.算出你的結(jié)果
4.拿你的設(shè)計方案和同學交流
獨立思考 ――發(fā)現(xiàn)問題
交流討論 ――修正設(shè)計
設(shè)計展示 ――規(guī)范要求
第三環(huán)節(jié)：通過對〖問題2〗的討論分析，深化對研究方法的理解和掌握，在解決實際問題的過程中感悟知識的運用價值
〖問題2〗協(xié)和號af4590班機的機長為什么還是拉起了飛機？有關(guān)數(shù)據(jù)：法國戴高樂機場跑道的總長度為4000m，飛機起飛時的加速度約為2.1m/s2，降落過程中加速度大小能夠達到約1.4 m/s2，飛機拉起時速度已達到328km/h。
學生通過計算分析，得出結(jié)論：此時速度達到328km/h，飛機已經(jīng)跑了20xxm，如果此時采取制動措施，還需跑出3000m才能停下來。因此，在地面減速已經(jīng)不可能了，于是機長拉起了飛機。。。。。。
第四環(huán)節(jié)：通過對〖問題3〗和〖問題4 〗的思考和討論，引出飛機的制動系統(tǒng)設(shè)計問題，在解決問題的過程中鞏固用勻變速直線運動規(guī)律解決問題的方法
〖問題3〗為了避免af4590班機空難的發(fā)生除了延長跑道長度外，還可以采取什么方法？
學生討論得出結(jié)論：增大飛機的制動加速度。
〖問題4〗噴氣式飛機的制動系統(tǒng)設(shè)計
機場跑道長為2500m，噴氣式飛機以恒定的加速度a=3.5m/s2增速，當速率達到95m/s即可升空。假定飛機在達到此速率時因故要停止飛行，設(shè)計出的噴氣式飛機的制動系統(tǒng)至少要能產(chǎn)生多大的加速度。
學生分析計算，得出結(jié)論。
第五環(huán)節(jié)：通過協(xié)和式af4590班機失事的原因的分析，使學生領(lǐng)悟細節(jié)決定成敗，提高責任意識
（1）協(xié)和式af4590班機失事的原因
事故調(diào)查結(jié)果表明：af4590班機在進行起飛時，輾過了跑道上另一架美國大陸航空公司的dc-10班機脫落的小鐵條，造成爆胎，而輪胎破片以超過音速的高速擊中機翼中的油箱，之后引發(fā)大火。
教師：你從中悟出什么道理？
（2）協(xié)和式飛機為什么退出了商用客機的歷史舞臺？
高能耗、高燥聲、載客量少、安全性……
教師：人類在追求高速度與保護環(huán)境兩者之間應(yīng)該做出怎樣的抉擇？
（3）第二代協(xié)和飛機將于20xx年上天 載客能力達250人。
教師：讓我們關(guān)注它吧！
第六環(huán)節(jié)： 通過師生互動歸納出用勻變速直線運動規(guī)律解決問題的一般過程和方法
〖小 結(jié)〗用勻變速直線運動規(guī)律解決問題的一般過程和方法。
（1）將實際問題轉(zhuǎn)化為物理模型；
（2）畫出物理過程的分析草圖；
（3）運用物理規(guī)律和方法，分析計算得出結(jié)論。
教師：你可以使它更加完善嗎？
【發(fā)展空間】
汽車的制動加速度是保證行車安全的重要指標，請你嘗試設(shè)計一種測定汽車制動加速度的方法。
（課外研究）
【課后反思】
本節(jié)課的教學設(shè)計是我們高一物理備課組集體完成的。在物理課堂教學中，為了實現(xiàn)三維培養(yǎng)目標，課堂應(yīng)該是學生自主學習的平臺，為了搭建好這個平臺，就需要從創(chuàng)設(shè)一個好的問題情景入手，盡可能使學生獲得強烈的、深刻的、真實的、有生活與社會意義與價值的體驗。
在本節(jié)課的教學實踐中，“協(xié)和飛機失事”的視頻對學生產(chǎn)生了極大的心靈震撼，這種體驗使他們更加主動、熱切地投入問題的探究。在真實的情景中，利用所學習的知識與方法解決實際問題，強化了知識的實際運用意義與價值感悟。課堂上學生們以較大的熱情認真思考，積極交流，實現(xiàn)了預期的教學目標，取得了較好的教學效果。
針對高一新生的特點，教學中特別注意面向全體學生，關(guān)注學生的個性發(fā)展，有意識地培養(yǎng)學生學習物理的良好習慣和解決問題的規(guī)范方法。
但是，隨著學生自主活動的增多，課堂的組織略顯松弛，對學生設(shè)計的展示和交流有些不足。
新課程的實施為學生的全面發(fā)展搭建了一個更大、更堅實的平臺；同時，也對教師提出了更高的要求，為教師的發(fā)展提供了新的空間。面對許多困惑，我們只有不斷地學習和實踐，才能“站的更高，看的更遠”。在給學生創(chuàng)設(shè)“體驗課堂”的過程中，也體驗著創(chuàng)新、創(chuàng)作的快樂。
高中物理課堂教學反思二：高中物理課堂教學反思（800字）
我經(jīng)歷這么多教學坎坷,我對教學理念,物理教師專業(yè)化的發(fā)展要求有了一定的領(lǐng)悟.曾經(jīng)年少愛追夢，一心只想往前飛，踏遍千山和萬水，一路走來不能回，而今才發(fā)現(xiàn)，一個人，不僅要低頭趕路，還要學會遙望遠方，更應(yīng)仰望蒼穹，走走停停，回頭望望，不斷反思總結(jié)，為下一段路的風兼程而養(yǎng)精蓄銳。
一、作為二十一紀的教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，以學生為主體。新課改要求教師要注意三維目標在教學中的重要作用，特別要求教師注意情感態(tài)度價值觀的理解和應(yīng)用，要求教學中要有情感，要有對學生的評價和激勵。要營造和諧的教學氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，注重實踐活動，理論聯(lián)系實際。這樣的課堂才顯得“有血有肉”，“充滿生機”，才會激起學生無窮的學習欲望。
二、作為物理教師，不僅應(yīng)該具有豐富扎實的學科專業(yè)知識，而且還要有較高的專業(yè)應(yīng)變能力和專業(yè)情感。新課程對物理老師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。課堂教學目標已從過去的“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皶W”，而學生的終生學習能力直接來自于教師的合理指導。這便首先對教師自身的學習能力提出了相應(yīng)的要求。教師要想教好學生，首先得自己具有豐富的專業(yè)知識，有較強的學習能力，只有這樣才能潛移默化的將這種能力傳授給學生。
三、作為新課改環(huán)境下成長起來的教師，應(yīng)該懂教育學、心理學，掌握高中學生的認知心理和接受知識的過程與特點。高中學生正處于青春發(fā)育期，思想不夠成熟，在某種程度上情感的波動對學習的影響較大，而且這時的學生也非?？释蠋煹睦斫?、鼓勵和關(guān)懷。因此，我們應(yīng)該有健全的專業(yè)感情，真心去關(guān)愛學生，理解學生，走到學生中去，多和學生交流，“動之以情，曉之以理”，這樣學生就會喜歡你這位老師，更會喜歡你這門學科了。這也就是所謂的“感情投資”了，回報要比付出大得多。
教育以學生為本，關(guān)注生命，關(guān)注學生的終身發(fā)展，所以教育教學是一項系統(tǒng)工程，一脈不和，周身不暢，我將繼續(xù)不斷反思提練，爭取最終上為理論，從而更有效的指導我的物理教育教學工作。
高中物理課堂教學反思三：高中物理有效課堂教學的反思（2875字）
實施有效的物理課堂教學，首先就要明確物理學科的思想：把復雜問 題簡單化，簡單問題理想化，理想問題模型化，模型問題具體化。其次明確物理教學的任務(wù)：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為；播撒一種行為，收獲一種習慣；播撒一種習慣，收獲一種人格；播撒一種人格，收獲一種命運。
有效物理課堂的教學，首先取決我們老師對課堂上應(yīng)做什么作出正確的決定；其次取決于我們?nèi)绾螌崿F(xiàn)這些決定，課堂上應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，其中也包括對人對已的情感，態(tài)度和價值等心理成份。有效的物理課堂教學應(yīng)從平面走向立體，從單元走向多位。高中物理教學不僅應(yīng)該重視科學知識的傳授和技能的訓練，而且還應(yīng)該重視對學生終身學習愿望、科學談究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。有效的物理課堂教學應(yīng)該重視知識的傳承，但應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向。結(jié)合自己的工作實踐，我對有效課堂教學談以下幾點看法：
1、 重視培養(yǎng)學生的興趣。
興趣是最好的老師。通常儀器簡單、現(xiàn)象鮮明直觀的演示實驗、或能使學生多觀察、多動手的學生實驗，利用設(shè)懸念、擺疑點、設(shè)置矛盾的方法，可以激發(fā)起學生的興趣；而根據(jù)教材舉出一些生動、直觀、新奇的現(xiàn)象，也可以激發(fā)起學生的興趣。如，蘋果為什么落向地球？如果拋出的石塊速度足夠大，還會落向地球嗎？在光滑的平面上，一只螞蟻能推動一個很重的鐵塊嗎？在雪地上開車時為什么速度不能太大？如果太大會有哪些危險？有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹根？在此基礎(chǔ)上再不失時機地設(shè)法強化、鞏固學生的興趣。
2、 讓學生在活動掌握物理知識
教師在組織教學中要讓學生聽中學、做中學、聽懂以后做出來、做好以后說出來。教師教學中要“敢放”“能收”。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就高中階段的學生所研究的題目來說，結(jié)論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。
學生實驗及有趣的小實驗，也是現(xiàn)實生活的一部分。我發(fā)現(xiàn)，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用。例如在講慣性一節(jié)時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗，然后讓他們自己做一下，來體會一下，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動，再一次激發(fā)學生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。再如將重心時，拿來一根木棒，然學生開辦法找出那頭是樹根，然后當堂動手找出。激發(fā)他們探究新知識的積極性，讓教學內(nèi)容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環(huán)境，使學習的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學生的學習興趣。在講授聲音的發(fā)生時，可讓學生用手摸摸自己的喉嚨，讓學生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生在掌握物理基礎(chǔ)知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應(yīng)用這些知識，培養(yǎng)學生的科學意識和應(yīng)用能力。
3、 采用靈活多樣的教學方式
有效物理課堂教學離不開啟發(fā)講授式、實驗探究式、小組合組式、自主學習式、科學研究式等多種教學方式?？鬃釉凇墩撜Z》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”、“悱”。說出了啟發(fā)教學的精髓。通過啟發(fā)讓學生達達“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通，口欲言而未能言”。 探究式教學有多種形式，靈活運用，把握好提出問題這個要素，讓問題貫穿整個教學過程，成為課堂的中心。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。通過靈活多樣的教學讓學生經(jīng)歷真實的學習過程，一堂有效的物理課，必須使所有學生都經(jīng)歷“真實的學習過程”?！罢鎸崱保w現(xiàn)在學生從不懂到懂、不會到會、模糊到清晰、錯誤到正確、失敗到成功的過程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴格要求和規(guī)范訓練的方法之中；體現(xiàn)在學生不同方法不同過程的交流、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑、爭論、發(fā)散、統(tǒng)一以及自圓其說之中；體現(xiàn)在教師真情實感的批評和表揚之中；體現(xiàn)在學生有充分的時間獨立思考、有個性的語言表達和有膽魄的對一切權(quán)威的否定之中；體現(xiàn)在教師機敏地捕捉動態(tài)生成的教育教學資源，對預設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中。真實的，才是最美的、最精彩的。
4、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學中的優(yōu)勢。
創(chuàng)建物理情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。在課堂教學中合理借助于多媒體技術(shù)，可以輕松的引領(lǐng)學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。如在講授 "曲線運動”這一節(jié)時，教師利用多媒體技術(shù)播放過山車情景來引入新課，學生會被刺激的情景深深吸引，有的還會想起自己的親身經(jīng)歷，有的還會以后去試試。教師適時提出問題：在高處，為什么過山車在軌道的下面也不掉下來？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發(fā)學生的思維，教師再結(jié)合其他生活中的例子，指導學生思考提出假設(shè)，這會給學生產(chǎn)生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播的認識。
5、重視培養(yǎng)學生的思維能力
利用猜想調(diào)動學生思維的積極性。猜想的過程是以學生為中心的思維發(fā)散過程，通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng)，激發(fā)和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調(diào)動學生學習的積極性、主動性能起到重要作用。
利用猜想可以提高學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的技能，啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力?？梢允刮锢斫虒W過程變成學生積極參與的智力活動過程，鍛煉和培養(yǎng)了學生的概括能力、探討研究問題的能力，使學生的思維得到發(fā)展，為創(chuàng)造力的孕育、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。
總之。一堂有效物理課的教學，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒有“識”，那只能是個容器，所學的東西不能內(nèi)化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，這是任何時候評價有效物理課堂教學的底線。檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。在課堂上，主要考查學生有無切實掌握這些知識，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。這本身也是一種能力。同時，還要了解獲得知識的過程，看學生在學習過程中是否積極主動地跟進、共鳴和投入，每一個學生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進步與發(fā)展。在致力于面向全體學生的同時，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”，讓“暫困生”“吃得了”，真正學有所得，各有發(fā)展。要充分開展課堂有效教學,一切要從教學的實際出發(fā)，順應(yīng)學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關(guān)系，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。
高中物理教學反思周記篇六
一、教學目標明確具體，有很強的可操作性。
動能定理是高考頻繁出現(xiàn)的考點，它的內(nèi)涵和外延到高三有的學生都弄不清楚，更難以解決實際問題。所以我就采用小專題分知識塊一點一點講授，就像給幼兒喂食，小口相授，量少而精。鑒于我校學生的實際情況，資料上和網(wǎng)上的習題大多數(shù)不能直接使用，需耐心的針對我的學生對一道道題目進行切割、變式，就像文火燉肉，把題目的鮮味發(fā)揮到極致，且適合我校學生的胃口。
本節(jié)課主要解決兩個問題：1、會求動能；2、知道動能定理，并能簡單應(yīng)用。
本節(jié)課對于簡單應(yīng)用中表達式的意義、解題步驟、過程選擇都有相應(yīng)強調(diào)。但是對初狀態(tài)、末狀態(tài)的強調(diào)不夠。
二、問題情境生動有趣，有很好的教育意義。
我申請的課題是《新課程背景下物理情境素材的研究》，對于“如何收集相關(guān)的素材進行適時的情境創(chuàng)設(shè)”這個問題的思考一直滲透在我平時的教學中，開設(shè)這節(jié)研究課也不例外。力學是運動學的基礎(chǔ)，生活中的實例大多與機械運動有關(guān)。所以適合本節(jié)課的情境素材比較多，我選擇了兩個具有強烈視覺震憾并且有較強教育意義的勵志場景。創(chuàng)設(shè)了這三個問題情境：
1、王小貝老人用牙齒拉汽車。首先用牛頓運動定律和相關(guān)運動學公式求解，然后再用動能定理來求解，充分體現(xiàn)用動能定理解題的優(yōu)越性。
2、用卡片切黃瓜。這個演示實驗即能體現(xiàn)質(zhì)量小的物體如果速度大了，動能可以很驚人。并用相關(guān)數(shù)據(jù)熟悉動能表達式的應(yīng)用。
3、馬戲團中“人肉炮彈”表演。以此訓練學生選取過程的能力，又讓學生體會動能定理可以用來解決曲線運動問題。
筆者感覺創(chuàng)設(shè)問題情境至少分這樣幾步：
1、提煉現(xiàn)實生活中的物理模型。
2、在物理模型的基礎(chǔ)上進行深加工，突顯相關(guān)知識點。
3、根據(jù)學情，再次修改。
4、給物理量賦予相關(guān)數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)要符合實際生活。
5、計算不要過于復雜，對于新課教學努力做到弱化計算，強化概念。
根據(jù)本校學情，筆者把情境1中老人拉汽車斜向上的拉力改成水平方向，把情境3中的人肉炮彈飛出時斜向上53的角換成告訴最高點速度。如果是上位學?？梢圆挥酶?。
三、學生活動較多，但在形式的多樣性上還可以改進。
本節(jié)課學生活動比較多，學生學習的積極性比較高。人的有效注意時間大概是15分鐘，所以可以適時用豐富的情境和相關(guān)的物理問題對學生好奇心和緊張感進行緩沖。學生在解決物理問題的時候即緩解了聽課的緊張情緒，又發(fā)揮了主觀能動性。
不過本節(jié)課學生活動還是以師生問答，學生解題為主。合作學習和主動探究較少，本節(jié)課的難點研究過程的選擇其實可以通過學生討論來完成。
四、語言流暢自然，精準度還待錘煉。
我在課前反復推敲了每一個知識點、每一個環(huán)節(jié)需要表達的語言，盡可能做到精準、清晰。但課后，細想，在實際教學中，仍有許多地方太過口語化，需要激情洋溢的地方由于不熟悉“臺詞”，沒有達到預期的效果。所以以后還要多聽聽其他人的課，努力多錘煉自己的語言。
五、生成資源利用不夠。
本節(jié)課有一位學生對于最后一道例題提出疑問，雖然他表達的不對，但是我沒有立即抓住這個生成資源。在以后的上課中，我更應(yīng)該多注意在這一方面的鍛煉。
高中物理教學反思周記篇七
摘要：新一輪的教育課程改革頒布了高中課程的課程標準，本文立足于新課程改革對教師教學的新要求，就高中物理新教材教學過程中如何進行教學反思問題進行探討。
關(guān)鍵詞：新課改；高中物理；教學反思
美國著名學者波斯納（ｐｏｓｎｅｒ）提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。新課程教學呼喚教師從單純的知識傳遞者走向研究者、反思者，也就要求新時期的教師不僅專業(yè)學識要較為豐富，而且還善于對教學問題進行研究和反思。那么，什么是教學反思？什么是物理教學反思？物理教學反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有什么幫助？我們物理教師又如何進行教學反思？筆者試做些初步探討。
一
早在１９１０年，杜威在他的著作《我們怎樣思維》中，就倡導教師進行教學反思。在杜威看來，反思的出發(fā)點是對問題情境的困惑，經(jīng)過分析、假設(shè)、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思，似乎已成為衡量優(yōu)秀教師的當代標準。何謂教學反思呢？教學反思就是教師在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的，在教學實踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。
二
在新課程形勢下要求：一個稱職的高中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進。新課程提倡培養(yǎng)學生獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣?？墒牵绻锢斫處煂τ诮虒W不做任何反思，既不注意及時吸收他們的研究成果，自己對教學又不做認真思考，“上課時，只是就事論事地將基本的知識傳授給學生，下課后要他們死記，而不鼓勵他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間呢？那么，教師首先要在教學中不斷反思。
新課程下物理的教學反思對于教師物理專業(yè)發(fā)展有很大的作用。
一方面，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學。
當代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學活動、教學為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會促進教師關(guān)注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。
作為一種學習方式，研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中《物理》附有許多研究性學習“綜合探究”；近幾年，都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動；許多教學雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學習的文章……可見，各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習，需要我們深入、細致地探討。
另一方面，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。
教學的復雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。因而我在動量守恒定律教學中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程：它起源于１６～１７世紀西歐的哲學家對宇宙運動的哲學思考。
新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學基本策略方面進行。
物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗，但是僅僅行停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業(yè)學識為基礎(chǔ)。
１、轉(zhuǎn)變物理教學理念。
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現(xiàn)新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學理念，歷史與社會教師應(yīng)加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。
２、豐富物理專業(yè)學識。
學科專業(yè)知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關(guān)重要。歷史與社會教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學名著、物理學學術(shù)論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術(shù)價值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
。
在一定的教學理論和學科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
１、物理課案例研究。
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的
故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
我在設(shè)計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題：能否讓拋出的物體不落地？這時學生十分活躍，議論紛紛：有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了；有的會說，由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了；還有的同學可能會進行反駁：落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了；也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學生進行思考。
２、物理課的聽課活動。
聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
３、課后小結(jié)與反思筆記。
課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。
總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學反思的研究，目前還是個新課題。許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學質(zhì)量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。
高中物理教學反思周記篇八
前概念是學生在接觸科學知識前，對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗型概念．而由于中學生的知識經(jīng)驗有限，辯證思維還不發(fā)達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產(chǎn)生表面性，且往往會被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì)．所以易形成一些錯誤的前概念．這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學概念的建立，是物理教學低效率的重要原因之一．
在伽利略和牛頓以前，人們對生活經(jīng)驗缺乏科學分析，認為力是維持物體運動所不可缺少的．由此古希臘哲學家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來．這個錯誤一直延續(xù)了２０００多年，由此可見前概念對人們認識影響是巨大的．
在物理教學中，不能忽視學生大腦中形成的前概念，對正確的應(yīng)加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成．
一、加強實物演示，豐富感性認識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念
中學生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗支持．因此教學中應(yīng)了解學生的實際，通過實物演示消除錯誤概念．
太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學生最容易根據(jù)自己的感覺，認為金屬塊溫度高，形成錯誤認識．所以只有通過實驗測定后，使學生認識到自己感覺的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的．
由于學生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯誤認識．如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑．所以教學中針對這種問題設(shè)計一個實驗：２個滑塊，２個輕質(zhì)彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學生形成的錯誤認識，進一步理解牛頓第三定律．
在“自由落體”一節(jié)教學中，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象．因此教學中應(yīng)強調(diào)“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當然不會完美．當然，更重要的是做好演示實驗也就是要重復“伽利略斜塔實驗”，使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然后對自由落體運動加以分析、研究．
所以，抓住中學生學習物理的思維特點，充分利用實物演示及創(chuàng)造條件進行實物演示，積極消除學生的錯誤前概念，對提高物理學習效果是重要的．
二、重視物理模型的運用，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，消除學生思維障礙
物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學抽象而建立的新的物理形象．
通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創(chuàng)造性，從而使學生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別，拋棄錯誤概念，形成科學概念．如：伽利略在研究運動的原因并指出，亞里士多德觀點的錯誤時，設(shè)想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型．在建立物理模型后，問題便簡潔多了。
這是我在新教材教學工作中對以上三點的一點教學反思。在以后的教學工作中還要繼續(xù)堅持與寫好課后小結(jié)與反思筆記，把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。通過這半年的教學實踐我感悟到在新課程下，平常物理教學中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了……。
在以后的教學工作中還要繼往開來，做好教學反思，寫好課后心得，促使自己成長為新時期研究型、復合型的物理教師。
高中物理教學反思周記篇九
學生在高中階段對物理學科的學習普遍感到比初中難學，針對這一特點，教師在高中物理教學中應(yīng)該在教學內(nèi)容、教學語言、教學方法、教學進度、實驗課教學、課后習題設(shè)置、作業(yè)批閱、章節(jié)測驗、期中和期末考試的.試卷難易程度等方面，都應(yīng)認真思考，以學生為中心，認真組織教育教學，因為，它將直接影響學生對物理學科內(nèi)容、學習方法、學習興趣等多方面的體驗，學生的這種體驗反作用于教師，也將不同程度地塑造教師的教學風格。作為教師，我們需要及時反思自己的教學行為，更新教育觀念，改進教學方法，以達到教學相長，每天要滿懷熱情地進入課堂，以飽滿的激情投入教育教學之中，使學生產(chǎn)生一種求知的欲望，激發(fā)起他們學好物理的思想火花。
教師所從事的這一特殊職業(yè)，是一種良心活。要想成為一名優(yōu)秀的教師，在教育教學工作中就要產(chǎn)生一種激情，這種激情就是我們前進的動力，是我們戰(zhàn)勝困難和挫折的力量。這種動力和力量鞭策著我們不斷學習新的教育觀念，改進教學方法，充實自我，使我們內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象，做到學生喜學、樂學、學有成效。
學生從初中升入高中，對知識的渴望比較迫切，對每一個學科都有我要學好的信心和決心，我們教師要把握好學生的這一心理要素，認真組織好教學。
教師在教學過程中要根據(jù)學生的實際能力和接受新知識的能力，認真?zhèn)湔n和組織教學，把高深的物理學知識用淺顯易懂的語言和方法教給學生，教會學生如何理解概念、定義、定理和規(guī)律，切忌把大學普通物理分析問題、處理問題的方法引入中學，以展示對物理概念、定義、定理、規(guī)律的嚴密性，否則反而增加學習的難度和深度，因為學生智力、所學知識、理解能力、分析問題和解決問題的能力還達不到這一層次。
由于高中物理知識層次加深，對應(yīng)的課本中的練習和習題的難度加大，特別是教輔資料中的一些題是高考題，有的比高考題還難，學生完成這些題感到比較困難，學習基礎(chǔ)差一些的同學感到無從下手。為此，教師在講解例題時要教會學生如何分析題意、審題，把已知量和未知量找出來，能用圖形表示物理思想和內(nèi)容的，盡量畫出圖形能幫助學生對題意的理解，使解題思路更明確，解題的準確程度更高。同時要誘導學生做物理題時，首要的就是進行過程分析。只有把物理過程分析清楚，才能在此基礎(chǔ)上進一步解題，分析過程時要注意把復雜的過程分析為若干簡單的過程，再分別對這些簡單的過程進行解答。這樣，題目的難度就降低了。如果沒有弄清題意和物理過程，那么解題的思路是混亂的，解題的準確度就會大大降低。
另外，教師要強調(diào)畫圖在物理考試中的重要性，對應(yīng)一個物理過程，必存在一個過程圖，那么，我們畫一個清晰明了的過程圖，能夠幫助學生更清楚地看到整個過程。還有，畫出的圖形是不動的，而且一些復雜的運動根本無法用圖形表示，這就需要在頭腦中建立起物理圖景，讓物體“動”起來。如果學生在平時養(yǎng)成一個良好的習慣，每做一道題，第一步就是根據(jù)過程分析畫出過程圖或受力分析圖，就能逐漸養(yǎng)成一種習慣性的解題步驟，從而增強學生的過程分析能力。其次，畫圖有直觀、簡捷、明了等特點，常常是解題的好工具。物理圖的直觀性更強，更重要的是有些關(guān)系式必須通過圖像來得到，有人把受力圖或過程分析圖稱為“題眼”實不為過。
學習物理不做習題和檢測題肯定是不行的，但學生做了習題和檢測題教師不批閱或抽查是不能全面了解學生對所學知識的掌握程度和答題的規(guī)范程度的，教師只有認真批閱作業(yè)，才能全面了解學生的學習情況，同時也了解了自己教學中的得失，能根據(jù)學生的存在問題及時給學生講解和改進自己的教法，教師批閱作業(yè)能促使學生及時做作業(yè)，使學生對所學知識的理解加深和鞏固，學生分析問題的能力、審題能力、解決問題的能力等均得到提高，使學生對所學知識掌握得更牢固，基礎(chǔ)打得更堅實，為高三學習物理打下堅實的基礎(chǔ)。
高中物理教學反思周記篇十
教育的根本目的就是通過教育使學生從自然人向社會人轉(zhuǎn)變，通過一系列的教育，使學生成為有用的人才。高中物理作為整個高中課程的組成部分，教師應(yīng)淡化學科本位的思想，就物理學科而言，應(yīng)該是通過物理知識為載體，在學習基礎(chǔ)物理知識與基本技能的同時，全面提高學生的素質(zhì)。
在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生常常被看成單純的認知體。在教學活動剛開始甚至尚未開始就被人為地劃分為好、中、差三個等級。一種流行的觀點是，學生在學業(yè)成績上呈現(xiàn)出的個別差異，在很大程度上是與生俱來的素質(zhì)差異造成的，課堂教學對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對參差不齊的學生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學生的平均水平為基準，根據(jù)中等學生的學習情況來設(shè)計和實施教學，不難預料這必然會導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。
新課程改革所遵循的現(xiàn)代教育理念，要求教師首先要充分認識到學生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學在內(nèi)的“任何一種活動，人都是以一個完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。第三要充分認識到學生不是容器式的被動接受體，而是具有主觀能動性的、積極的學習主體。理論和實踐都早已證明，“如果提供了適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機方面會變得十分相似”，人為地把學生分成三六九等，是武斷和缺乏根據(jù)的。
新課程改革背景下的高中物理教學，要求教師應(yīng)當立足于每一位學生當前客觀存在的個體差異，全面把握學生成長的各個要素，采取個性化的教學指導策略，科學而有針對性地幫助他們揚長避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學活動中，要努力營造寬松、和諧的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的學習情景，著眼于使全體學生通過教學活動都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。
同時，教師在教學中要體現(xiàn)出對不同學生有不同的要求，引導并幫助他們把潛在的能力變成現(xiàn)實的水平，促進他們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和個性的充分發(fā)展。
物理課程應(yīng)改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識。改變以書本為主、實驗為輔的教學模式，提倡多樣化的教學方式，鼓勵將信息技術(shù)滲透于物理教學之中。例如重力一節(jié)的教學可以用多媒體演示物體在重力的作用下自由落下的現(xiàn)象，引出重力；重力的大小應(yīng)該讓學生自己去探究，教師要放手鍛煉學生的動手能力。學生自己設(shè)計實驗的表格，最終的結(jié)論由學生自己得出，學生只有通過動手、動腦的探究實驗才能理解其意義；重力的方向?qū)W生可以通過觀察物體自由下落的方向、懸掛物體自由下垂線的方向了解重力的方向為豎直向下，進而糾正學生認為重力的方向是垂直向下的理解，還有重力的方向并不總是直觀可以看出，運動狀態(tài)改變時重垂線不一定沿垂直方向。
由于物理學與生活、社會有著極為緊密和廣泛的聯(lián)系，教師不可能將龐大數(shù)量的信息在有限的教學時間內(nèi)塞給學生。因此必須改變“只有講過才算教過”的觀念，許多內(nèi)容可以精選、精講、點到為止，更多的內(nèi)容讓學生通過閱讀教科書和其他補充材料(包括視聽材料)、收集各種形式的信息、調(diào)查研究和討論展示等方式學習。除了教材介紹的內(nèi)容外，教師可以結(jié)合本地實際準備幾個相關(guān)的小課題讓學生去做調(diào)查研究，把閱讀理解、收集信息、觀察記錄作為課后作業(yè)的一部分。
物理課程應(yīng)該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的評價觀念指導下，注重過程評價與結(jié)果評價結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進學生素質(zhì)的全面提高和教師的不斷進步。人們在完成某項工作或在工作到達某一階段時應(yīng)該進行反思，檢查思路和具體措施，發(fā)現(xiàn)錯誤和疏漏，這是責任心的表現(xiàn)，也是科學探究中必不可少的環(huán)節(jié)。由于這個環(huán)節(jié)并不影響結(jié)論的得出和探究報告的完成，往往不能引起學生的重視。另一方面，學生還常常不知道怎樣進行評估。教師在強調(diào)評估重要性的同時可以給出具體的方法。必要時可以要求學生把評估中考慮到的問題及相應(yīng)的處理寫到探究報告中，以引起學生的重視。另外，評估的意識也要在除探究外的其他教學活動中體現(xiàn)。
總之，雖然新課程下關(guān)于物理教師教學反思的研究目前還是個新課題，許多的反思問題都還需要我們進一步深入探索。但物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現(xiàn)自我發(fā)展的有效途徑，也是提高物理教學質(zhì)量的新的嘗試，它會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。
高中物理教學反思周記篇十一
高中物理學習是中學物理學習的轉(zhuǎn)折點。在高一的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)雖然很多學生學習很努力，但他們的學習效果并不令人滿意。每次考試的成績都很低，學生的學習自信心受到很大影響。在對學生的交流、訪談和教育調(diào)查中，許多學生反映，他們可以在高中階段學習物理，一用就犯錯誤，一放就忘。許多物理老師也認為這種情況在高中新生中很普遍。這說明學生對所學內(nèi)容理解不深，掌握不全面，學習過程中存在必要的困難。因此，研究高一生物的學習特點，針對物理學習中的難點提出相應(yīng)的對策，不僅有助于高一新生渡過這一轉(zhuǎn)折點，而且對整個中學物理教育具有必要的啟發(fā)和促進作用。
答題單中的主要問題：
①考試分析能力差：試題不詳細、不準確、不全面。如果他們不按照要求回答，他們將無法通過分析主題信息抓住問題的關(guān)鍵。
②理解力差：對概念的理解是膚淺的，答案是基于感覺的。
③綜合實驗能力差：尤其是實驗設(shè)計能力有待提高。
④數(shù)學和物理結(jié)合意識差：我不能用數(shù)學知識處理物理問題，簡單操作中錯誤太多。
⑤表達能力差：繪圖不嚴格，計算方法不規(guī)范，邏輯性差。
①考題不夠仔細，粗心大意
②公式不清楚，數(shù)據(jù)混亂
③表達不清，思維邏輯差，沒有解決問題的方案，文字混亂
④操作能力差，數(shù)據(jù)不準確，機組混亂。
1)與學科特征相關(guān)：
物理學是一門實驗科學，因為生命而高于生命。因此，它更為抽象，學生必須具備必要的感性知識和生活積累才能真正理解它。然而，高中一年級學生在這方面還比較欠缺，沒有將零散的感性知識提升為理性知識。
2)這也與初中和高中知識的聯(lián)系有關(guān)：
初中沒有獨立開設(shè)物理課程，因此高中新生沒有形成良好的物理思維方法和解決問題的能力。目前的主體是以下幾個方面：數(shù)學符號與物理特殊符號的區(qū)別，形象的培養(yǎng)與物理情境的想象和思維能力相結(jié)合，解決問題時繪制受力分析圖和運動場景圖的習慣和規(guī)范尚未形成，應(yīng)始終注意單位、有效數(shù)量、方向和解決問題風格的規(guī)范化。
3)這與新生的適應(yīng)性有關(guān)：
從初中到高中是人生的重要轉(zhuǎn)折點。我們注意到，高中新生正在適應(yīng)新的教育環(huán)境、教材和教學方法。很多學生感覺很不舒服，心理波動很大，有一個明顯的“過渡期（通常為一學期甚至一年）。筆者曾對大學新生第一次期中考試后對考試成績的滿意度進行過調(diào)查。結(jié)果顯示，80%以上的學生不滿意或非常不滿意。主要原因是新生不能完全適應(yīng)高中的學習。這種適應(yīng)不良持續(xù)的時間越長，對學習的影響就越大。為什么高中新生會有上述不適應(yīng)現(xiàn)象？我認為這種失調(diào)可能與以下因素有關(guān)。
高中物理教學反思周記篇十二
機械能守恒定律是本章的重點，學生對定律的得出、含義、適用條件應(yīng)該有明確的認識。這是能夠用這個定律解決實際問題的基礎(chǔ)，教學中首先要重視這些內(nèi)容，因此，我分三步完成機械能守恒定律第一課時的教學：第一步要使學生理解動能和勢能之間可以通過力做功實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，第二步從理論上推導機械能守恒定律，第三步要使學生理解機械能守恒定律成立的條件。
1、動能與勢能之間的相互轉(zhuǎn)化
這部分內(nèi)容教材的編寫特點是很注意從生活中的典型實例入手導入課題。為此，我選擇設(shè)計了幾個的演示實驗：燒杯倒水沖刷葉輪轉(zhuǎn)動和豎直上拋小球，引導學生觀察并思考，了解到動能和重力勢能之間可以通過重力做功實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化，并作了適當?shù)耐卣梗河梢陨涎菔緦嶒灺?lián)想到東漢時期我國勞動人民就發(fā)明的水車磨坊和現(xiàn)代大型的水力發(fā)電站；得出動能和彈性勢能之間也可以通過彈力做功來實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)化的結(jié)論。
這樣的教學設(shè)計既體現(xiàn)了物理教學提倡實驗、觀察、思考的特點，又重視學生獨立思考能力的培養(yǎng)。教學設(shè)計發(fā)掘了教材資源，又不拘泥于教材，演示實驗新穎，操作順利流暢，完成了預定的教學目標。
通過實例的分析，使學生了解勢能和動能相互轉(zhuǎn)化的定性關(guān)系，知道一種能量減少，必然導致另一種能量的增加；然后提出動能和勢能轉(zhuǎn)化有什么定量關(guān)系，讓學生進行討論與交流并提出猜想，調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的合作意識與交流能力，加強師生的互動性。不足之處在于，由于擔心時間進度，處理不是很細致，提出的問題層次性不強。
2、機械能守恒定律的理論推導
教材以小球的自由落體為例的教學設(shè)計,利用動能定理和重力做功與重力勢能的關(guān)系，要求學生自行獨立分析并推導出在只有重力做功情況下的機械能守恒定律。備課時，我參考了人教版物理必修2的相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，從而決定在課堂教學中，引用當年伽利略擺的實驗，讓學生認識到能量的觀點其實早在牛頓之前就已經(jīng)體現(xiàn)出來了，從而將物理學史的教學融入到課堂教學過程中來，并培養(yǎng)學生細致的觀察能力，表面上看來沒有關(guān)聯(lián)的概念之間其實存在著很多聯(lián)系。這樣讓整個推導過程上升到一個追尋守恒量的探究高度，而不僅僅是一個單純的數(shù)學演算推導。
實際的課堂教學中，學生的理論推導過程用時應(yīng)該較長，教師應(yīng)該細致觀察學生的推導進度，掌握好時間。這過程的處理還是稍顯倉促，學生在黑板上的演算推導略顯粗糙，有部分同學沒有事先選取零勢能參考面，所以應(yīng)當提前強調(diào)這一點。我覺得必須要給課堂適當?shù)牧舭?，給學生自己思考和理清思路的時間，給學生充分分析和推理的機會。這就要求我們要精心設(shè)計課堂教學過程，以學生通過自學和引導學生發(fā)現(xiàn)知識和規(guī)律為主。課堂不是長篇累牘的講解知識。教師在課堂上起的是引導的角色，所以必須要做到內(nèi)容上有所取舍并千方百計地精益求精，教學設(shè)計重質(zhì)而輕量，這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學安排。
學生通過自行推導得出機械能守恒定律，要引導學生做好討論和交流，展示自己的推導結(jié)果。這一階段是前面理論推導的點睛之筆，對于學生理解機械能守恒定律的內(nèi)涵有著極其重要的意義，千萬不能夠粗略帶過，必須加以詳細的分析和解讀，這部分我選擇以講授為主。
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