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提升思維能力的方法篇一
高階思維能力（higherorderthinkingskills）是當(dāng)前國際教育研究的熱點，世界各國都非常注重對高階思維能力的培養(yǎng)。美國在2002年啟動了“21世紀技能研究項目”，旨在推進美國教育系統(tǒng)對時代挑戰(zhàn)的應(yīng)對，其中特別提到了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維與問題解決等能力。英國教育部2014年頒布的國家課程框架文件中，在數(shù)學(xué)學(xué)科明確提出高階思維能力培養(yǎng)，要求學(xué)生能夠“將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到難度日益增加的常規(guī)和非常規(guī)的問題解決中”。新加坡2009年發(fā)布的《理想教育成果》明確提出“推理與決策”“反思性思維”“好奇心與創(chuàng)造力”“應(yīng)對復(fù)雜與模糊問題能力”四方面的高階思維能力。
國際學(xué)界對于高階思維的關(guān)注并非空穴來風(fēng)。心理學(xué)界對于高階思維的相關(guān)研究早在20世紀60年代就已經(jīng)開始了，最初的研究集中在教師教育、特殊需求學(xué)生教育、天賦學(xué)生培養(yǎng)等特殊群體上。隨著近60年的不斷發(fā)展，目前全球范圍內(nèi)有關(guān)高階思維能力的研究主要集中在特定學(xué)科高階思維培養(yǎng)策略研究、高階地位的表現(xiàn)與能力測量研究、特定群體的高階思維發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查分析等方面。
我國的高階思維研究于2000年起步，目前主要集中于在教學(xué)中培養(yǎng)高階思維能力的方法、在具體學(xué)科中如何培養(yǎng)高階思維等。我國在探討“高階思維”時與國際的話語指向有比較細微的差別：國內(nèi)學(xué)者更傾向于在不同學(xué)科中以整體性觀點來研究高階思維，國外學(xué)者則更傾向于將高階思維進行劃分，窮舉出決策、推理、批判、反思、構(gòu)建支持、分析觀點、實驗探究、錯誤分析等不同思維方式。
一、高階思維概念的前世今生
“高階思維”這個詞很早就走入了教育心理學(xué)研究者的視線。20世紀60年代，美國心理學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中就將教育目標(biāo)進行分層，由低到高分別是識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價，其中后三項就是高階思維能力。奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)的結(jié)果分為命題學(xué)習(xí)、應(yīng)用、表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、問題解決、創(chuàng)造，其中問題解決、應(yīng)用和創(chuàng)造都指向?qū)W生的高階思維。20世紀80年代中期，信息加工學(xué)派李維斯和史密斯等人將高階思維進行總結(jié)類化，認為高階思維的本質(zhì)是一種思維活動過程，這種活動是學(xué)生“把非常規(guī)情境中發(fā)現(xiàn)問題的思維能力綜合和復(fù)雜化的過程”。到了90年代，認知心理學(xué)派的代表人物巴拉克教授對高階思維能力的范圍進行了拓展和鞏固，認為超越了信息查詢和識記的思維活動都可以被稱為高階思維。從90年代末期開始，許多學(xué)科都開始開拓自己的高階思維能力列表，完善自己學(xué)科中高階思維能力的歸納與總結(jié)。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，美國全美數(shù)學(xué)教師理事會（nctm）在2006年將數(shù)學(xué)高階思維能力定義為“解決非常規(guī)性問題所需要的思維……包括：分析、邏輯、批判、評價、反思、創(chuàng)造等能力”。所謂“非常規(guī)性問題”，就是學(xué)生尚未知道算法的新的問題情境。
從高階思維的發(fā)展以及各學(xué)派對其界定中可以看出，高階思維至少具有如下特征：①不是簡單的知識交流授受;②必須要在學(xué)生自己的大腦中與原有知識發(fā)生聯(lián)結(jié)，且梳理出包含、遞進、因果等關(guān)系類型;③這種聯(lián)結(jié)的目標(biāo)指向是問題解決;④是一種綜合性、復(fù)雜性、創(chuàng)新性的思維。
二、高階思維能力研究的世界圖景
為了讓讀者更加直觀地了解當(dāng)前世界對高階思維能力研究的進展，我們對國際學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫wos進行了知識圖譜數(shù)據(jù)分析，對研究熱點、代表人物和焦點機構(gòu)進行了簡單梳理。
上圖是利用圖情分析軟件citespace制作的高階思維能力研究知識圖譜。圖片的解讀有四個要素。①研究時間進程：圖片最上方的橫線顏色表示時間進程，越靠左時間越早。②研究熱點問題：圖中的“十”字表示研究的熱點話題，“十”字越大，表示關(guān)注的人越多。③熱點問題的時間跨度：“十”字本身帶有顏色，顏色越紅代表越是新近關(guān)注的重點。④熱點問題之間的關(guān)系：“十”字與“十”字之間的連接線表征各研究問題之間的聯(lián)系與演變。
從上圖不難看出：從時間演變來看，世界有關(guān)高階思維的研究從一開始并未分化，而是以“高階思維技能”為一個整體走入研究者視線的，隨著時間的推進，“批判性思維”最早被分離出來;從研究熱度來看，數(shù)學(xué)學(xué)科、批判性思維、學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)、動機激發(fā)、知識獲取與課堂教學(xué)是高階思維研究的重點;從相互關(guān)聯(lián)來看，學(xué)業(yè)表現(xiàn)可能成為下一個研究的焦點，研究者的大致思路基本都遵循“最大贏家”套路，即研究者通常在學(xué)生的課堂表現(xiàn)中觀察到其思維特征，并結(jié)合自己的學(xué)科教學(xué)對這些思維特征的發(fā)展、培養(yǎng)等問題進行思考，最后落腳在學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)上。
我國的高階思維研究起步較晚，但后來者居上的好處在于我們能夠通過對知識圖譜的分析得到很多研究啟發(fā)。對于一線教師來說：①數(shù)學(xué)教師具有得天獨厚的條件可以從事學(xué)生高階思維的觀察、研究和培養(yǎng)，廣大數(shù)學(xué)教師都可以在自己的日常教學(xué)中嘗試培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力;②“磨刀不誤砍柴工”，高階思維培養(yǎng)可以提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，雖然因此會花去一些時間來備課和引導(dǎo)學(xué)生，但這些時間最后都會化為學(xué)生成績提高的效益;③高階思維的研究可以從批判性思維的培養(yǎng)和研究入手，因為從國外的研究經(jīng)驗來看，批判性思維具有很強的外顯性，較容易被教師在課堂教學(xué)中捕捉和分析;④高階思維的提升能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的提高，因為自我成就感能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)習(xí)動機作為影響學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素，能夠帶動學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等其他非智力因素共同發(fā)展。
三、數(shù)學(xué)高階思維能力的內(nèi)容與培養(yǎng)
雖然全美數(shù)學(xué)教師理事會（nctm）對數(shù)學(xué)高階思維給出了一個定義，但由于過于寬泛，至今尚未在全球范圍內(nèi)取得共識。香港《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》在2009年對數(shù)學(xué)高階思維能力的構(gòu)成要素進行了解讀，認為數(shù)學(xué)高階思維能力包括探究、建構(gòu)、問題解決和傳意四種能力。探究能力是指根據(jù)已知條件提出假設(shè)、驗證假設(shè)，從而得出相關(guān)結(jié)論;探究活動需要的數(shù)學(xué)品質(zhì)有觀察、分析、驗證等。建構(gòu)能力指通過深入思考，把知識重新組織起來，從中獲得新的規(guī)律和觀念，并加以歸納。問題解決指在陌生的情境下，懂得怎樣運用已有知識。傳意能力包含分享觀念和接收信息，并能以數(shù)字、符號、圖像、模型等方式進行表達。香港的數(shù)學(xué)課程一直以來被認為是東西方的交匯與結(jié)合，因而其對于高階思維能力的探討目前被學(xué)界較多人認可。
內(nèi)地對數(shù)學(xué)高階思維的研究主要集中在思維的評價和培養(yǎng)上。張紅霞老師對初中生的數(shù)學(xué)高階思維能力進行了分析，認為其包括分析、評價和創(chuàng)造三個維度（如表1）。
上海市教研員胡軍認為，數(shù)學(xué)高階思維是由策略性思維（元認知）、批判性思維和創(chuàng)新型思維三者構(gòu)成的一個立體三維模型（如圖1）。正如長方體的體積由長、寬、高共同決定，學(xué)生的數(shù)學(xué)高階思維能力也應(yīng)該由策略性、批判性、創(chuàng)新型三種思維共同決定。若有一種思維相對發(fā)展較弱，就會像“木桶理論”一樣影響到學(xué)生的整體思維水平。
研究者通過分析大量課例發(fā)現(xiàn)：想要發(fā)展學(xué)生的策略性知識，必須讓學(xué)生在課堂上把腦筋動起來，敦促他們主動思考。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，教師注意強調(diào)新知識的上位概念，為他們梳理學(xué)習(xí)知識的“思維支架”。提升學(xué)生的批判性思維，除了常規(guī)地鼓勵學(xué)生多提問題之外，更要注重敦促學(xué)生在學(xué)習(xí)中內(nèi)省，鼓勵他們不斷檢視自己的思維過程，檢視自己所學(xué)習(xí)的知識與原有知識的聯(lián)系與區(qū)別。對于創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)，在教學(xué)中要避免解題套路化，注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究解題思路，歸納總結(jié)解題方法。
天津師范大學(xué)劉世哲團隊對天津市20名小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師的課堂教學(xué)視頻進行分析，并利用自行開發(fā)的課堂觀察量表對教學(xué)過程進行量化編碼和處理。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的思維發(fā)展基本都遵循“認識接受→元認知自檢→提取→理解→分析→知識應(yīng)用”的路線，各環(huán)節(jié)無法逾越;專家型教師善于講故事，他們特別注重對問題情境和學(xué)生解題思路的講述和分析，以刺激學(xué)生進行元認知檢視，自發(fā)形成解題策略;專家型教師在教學(xué)中設(shè)置的開放型問題占比不低于40%，使得學(xué)生能夠有更多機會進行“思維體操訓(xùn)練”，這些開放型問題通常都是在“思維生長點”“知識銜接點”上;課堂設(shè)問應(yīng)由淺入深，“問題串”成為絕大多數(shù)專家型教師的首選。（作者單位：武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院）
提升思維能力的方法篇二
“高階思維”的定義，目前最普遍認同的是從布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，[1]主要包括創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維是高階能力的核心，對高階思維的界定為教師在教學(xué)實踐中將高階思維能力的發(fā)展與具體的教學(xué)有效整合起來、為教師評價教學(xué)是否有利于促進學(xué)生高階思維的發(fā)展提供了方向。
思維大師杜威認為：高階思維不是自然發(fā)生的，它是由“難題和疑問”或“一些困惑、混淆或懷疑”引發(fā)的，高階思維的發(fā)生就是反思—問題生成—探究、批判—解決問題的過程，[2]
可見問題是開啟高階思維的最大動力。因此，通過課堂探究活動可以促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。
1.前提——探究主題的確立。
探究主題的確立是課堂探究活動開展的前提。課堂探究主題的確立可以通過兩種方式：一是師生共同討論;二是學(xué)生自己選擇。選擇主題時需遵循的原則有：第一，依標(biāo)施教。探究的主題應(yīng)從文本出發(fā)，緊扣文本;第二，能夠激發(fā)師生的興趣。興趣是最好的老師，激發(fā)師生興趣，探究的成效會更好;第三，關(guān)聯(lián)時事熱點。關(guān)注時事熱點可以幫助學(xué)生增長見識，同時促進學(xué)生更好的理解并掌握知識。
筆者在上八年級《歷史與社會》（上）綜合探究二《探尋絲綢之路》的公開課時，設(shè)計了一個合作探究的環(huán)節(jié)，主題是“結(jié)合第三單元所學(xué)與補充材料，分析當(dāng)時采取了哪些重要舉措來開拓與保障絲綢之路的通暢？”這個主題緊扣文本，教師與學(xué)生都對此較感興趣，同時這個主題與當(dāng)今社會的“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略息息相關(guān)，可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些措施為解決“一帶一路”戰(zhàn)略所面臨的問題有何啟示。由此可見，對這個問題進行探究，可以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合思維能力。
2.關(guān)鍵——探究過程的實施。
探究過程的實施是課堂探究活動的關(guān)鍵。在探究的過程中教師要予以指導(dǎo)，指導(dǎo)的步驟主要有：第一，明確活動的單位——以小組為單位;第二，安排任務(wù)，根據(jù)不同的問題，教師在安排任務(wù)時可以有不同的選擇;第三，教師引導(dǎo)學(xué)生探究。在探究的過程中教師應(yīng)當(dāng)進行積極的引導(dǎo)，要倡導(dǎo)持之有故，言之成理。教師的引導(dǎo)包括形式上的引導(dǎo)和內(nèi)容上的引導(dǎo)，形式上可以引導(dǎo)學(xué)生通過圖表等方式進行展示，內(nèi)容上可以給予方向上的提示，比如可提示從經(jīng)濟、政治等方面去思考。
八年級《歷史與社會》（上）第一單元第二課《中華早期國家與社會變革》中的第二節(jié)內(nèi)容是《諸侯爭霸與社會變革》。筆者在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容時設(shè)計了一個合作探究的環(huán)節(jié)，主題是“齊桓公為什么能夠稱霸？”在學(xué)生討論的過程中，筆者沒有給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在展示成果的時候，可以發(fā)現(xiàn)除了書本上提到的齊桓公善于用人的品質(zhì)和齊國的地理位置外，便再也沒有其他成果了。同樣的問題“齊桓公為什么能夠稱霸？”筆者在另一個班給予了學(xué)生方向上的提示，提示他們可從地理位置、個人因素及周王室的角度去思考。在學(xué)生討論的過程中，筆者觀察了各小組討論的情況，并進行了引導(dǎo)，比如對于地理位置方面，引導(dǎo)學(xué)生可結(jié)合地圖來思考，最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的討論成果比較全面。運用地圖分析原因鍛煉了學(xué)生分析、綜合的能力;分析材料對齊桓公進行評價鍛煉了學(xué)生評價的能力。在整個探究的過程中，學(xué)生實踐能力得到培養(yǎng)，高階思維能力也得到發(fā)展。
3.亮點——探究成果的展示。
探究成果的展示是課堂探究活動的亮點所在。學(xué)生實際展示的情況與教師預(yù)設(shè)的情況不會完全一致，因此教師需根據(jù)學(xué)生的情況及時調(diào)整教學(xué)，針對學(xué)生展示的內(nèi)容查漏補缺，強調(diào)重點。由于時間關(guān)系，可以選擇一些有特色的、典型的小組展示，并且可以對比展示，凸顯出一個組的優(yōu)點，引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)。筆者自己在上八年級《歷史與社會》（上）第三單元第一課《秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)》時，設(shè)計了一個探究問題：“秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及影響”，并提示可從經(jīng)濟、政治等方面去考慮。通過觀察各小組的表現(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)有一個組呈現(xiàn)在白板上的內(nèi)容有些雜亂，而另一個組將白板一分為二，左邊呈現(xiàn)各項措施，右邊相應(yīng)的呈現(xiàn)影響，非常清晰明了。于是筆者將這兩個組的成果進行對比，讓學(xué)生感受條理清晰的重要性，借此機會引導(dǎo)學(xué)生樹立條理清晰的分析、解決問題的意識。還有一個小組結(jié)合秦朝行政系統(tǒng)簡圖來介紹政治上的措施，直觀形象，筆者借此引導(dǎo)學(xué)生多加思考，運用多種形式來解決問題，鍛煉學(xué)生的綜合能力。
4.升華——多元化的評價。
評價是課堂探究活動的升華。教師在評價時應(yīng)遵循的原則：第一，以鼓勵為主，多表揚少批評。第二，評價要適時適量。所謂適量，是指并非每一組的回答都必須作出評價。所謂適時，是說評價可適當(dāng)滯后。在一個小組展示完之后，或許下一個小組會補充前一個小組沒有想到的地方。并且，當(dāng)兩個小組的展示成果可以進行對比評價時，適當(dāng)滯后評價效果也會更好。第三，內(nèi)容評價與形式評價相結(jié)合。內(nèi)容上及時指出錯誤的地方，形式上鼓勵學(xué)生運用多種方式，用圖表、表演的方式來促進問題的解決，培養(yǎng)他們創(chuàng)新實踐的能力。第四，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。學(xué)生呈現(xiàn)的成果與探究過程中的表現(xiàn)同樣重要。
21世紀競爭的根本在于人才，而高素質(zhì)人才的競爭歸根結(jié)底是能力的競爭，其中思維能力是能力的核心。此外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中明確表明教育改革發(fā)展要面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展。[3]因此對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)有著巨大的意義。
本文通過對高階思維的界定和課堂探究任務(wù)設(shè)計的策略兩方面來探討了如何在歷史與社會學(xué)科課堂探究活動中促進學(xué)生高階思維的發(fā)展。希望本文所研究的內(nèi)容對歷史與社會學(xué)科的同行們能有所幫助，對其他學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力方面能有所啟發(fā)。由于筆者的能力和條件有限，本次研究還存在一些不足，筆者將在往后的教學(xué)實踐中繼續(xù)完善此研究，使本研究更具參考性。
提升思維能力的方法篇三
筆者一直認為，信息技術(shù)課堂應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力為主。能力主要指的是學(xué)生能根據(jù)問題要求，分析問題，提出解決問題的方案，根據(jù)方案內(nèi)容運用技術(shù)的手段解決問題。在這個活動的過程中能體現(xiàn)學(xué)生獨立思考的能力、團隊協(xié)作的能力、自我管理的能力；通過主題活動培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。這個觀點與鐘志賢教授在《高階能力意味著什么》（2005）一文中提出的高階能力是一致的，他提出的高階能力包括創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力。
要培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難實現(xiàn)的——即注重操作與知識技能的課堂。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，開放型的課堂指的是——注重活動體驗與能力培養(yǎng)的課堂。主題選擇是自由的，課堂學(xué)習(xí)的操作技能是開放的，獲取素材的方式是開放的，評價是多樣的，學(xué)習(xí)時間可以延展到課堂外；總的來說，學(xué)生高度自主的課堂。
教學(xué)平臺的選擇
課程開展依賴于教學(xué)環(huán)境的架設(shè)，moodle是基于“建構(gòu)主義理論”開發(fā)的開源教學(xué)平臺，包括了各類型課堂活動模塊，對于課程開展有足夠的支撐。鐘志賢教授在《促進學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計假設(shè)》（2004）中提出：“高階學(xué)習(xí)是一種需要學(xué)習(xí)者運用高階思維的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)模式屬性上，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式?！?/p>
開放型的課堂模式
1．開放型的主題開啟課堂美國建構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納認為，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個現(xiàn)實世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題。技術(shù)的發(fā)展本源就是服務(wù)于生活的。信息技術(shù)課堂應(yīng)以學(xué)生感興趣的主題入手，由教師引領(lǐng)對其感興趣的主題進行探究，在這個探究的過程中引導(dǎo)其運用相關(guān)的知識與技能。在教學(xué)的開展初期建立小組，小組的成員一般有3～5人，每一個小組通過討論設(shè)定小組主題，填寫主題表，并在同一主題下分好版面（欄目）。
在主題的設(shè)定過程中，學(xué)生小組之間有可能討論甚至爭論，每一位學(xué)生都有可能經(jīng)歷提出自己的想法，說服別的同學(xué)，或者被說服的過程；甚至有可能經(jīng)歷從每位學(xué)生都有一個主題到一個小組統(tǒng)一一個主題的過程。
討論主題下如何分板塊的過程，其實就是將一個大的問題如何細化的過程，或者學(xué)生會把一個問題分幾個方面進行考慮，每位學(xué)生對這個主題都有自己的看法，在討論與沖突中最終完成主題的確定。
學(xué)生選擇其學(xué)習(xí)與生活中感興趣的主題，帶著對主題的濃厚興趣進入學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生對課堂的期待。
2．多樣性資源支撐課堂
《2012年度北京市中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式藍皮書》（下文簡稱《藍皮書》）中調(diào)查了中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其中初中二年級中有32.9%的學(xué)生喜歡在教室聽講，38.7%的學(xué)生喜歡小組討論，8.6%的學(xué)生喜歡自學(xué)，19.8%的學(xué)生喜歡一對一的輔導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，可能造成其學(xué)習(xí)效果各異。學(xué)生現(xiàn)在需要的可能是版面設(shè)置信息，可能排版布局技能，或者文字處理技能等信息。有的學(xué)生喜歡先操作，有問題再尋求幫助；也有的學(xué)生喜歡先了解操作再進行自己操作……開放的主題，意味著學(xué)生的選擇是自主而多樣的，其需求是多方面、多層次的。建構(gòu)主義認為，教師的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，采用多樣的資源可以為每一位學(xué)生的需求提供幫助。
利用moodle平臺中的圖書功能形成文字資源
【知識鏈接】——在這里詳細地描述操作并且很好解析相關(guān)操作或理念；利用其中的文件功能形成【操作幫助】——教師把相關(guān)的操作制作成微視頻；學(xué)生可以像查閱字典般尋找操作技能信息——通過書本、知識鏈接、操作幫助等（如圖1）。利用論壇功能形成【討論區(qū)】——學(xué)生在討論區(qū)中相互解決疑惑（如圖2）。
學(xué)生在多種資源中尋求適合自己的資料進行學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生將需要根據(jù)其自身或小組的需要進行資源的判斷、選擇，自主地學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技巧。在運用網(wǎng)絡(luò)搜索、下載的過程中，需要學(xué)生具有非常好的自我管理能力，篩選素材的過程考驗著學(xué)生對主題的整體把握能力。多樣性的資源配置能很好地支撐開放型課堂。
3．信息獲取過程激發(fā)學(xué)生活力
在傳統(tǒng)的課堂中往往忽略了對學(xué)生獲取信息的“質(zhì)”的關(guān)注，很多一線教師或許留意過，學(xué)生獲取素材只會運用網(wǎng)絡(luò)，致使素材單一，內(nèi)容乏味。信息獲取的過程應(yīng)該是多樣的，教師引導(dǎo)學(xué)生對身邊的信息關(guān)注，引起學(xué)生探究的興趣，指引其評估素材“質(zhì)量”，為其探究提供支持。
例如，某個小組完成的主題是“硬件知多少?！边@個主題除了可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得最新的硬件信息，也可以在身邊的計算機中直接獲取信息——硬件的認知、理解其功能、拆裝硬件等。運用照相機、錄像機等設(shè)備直接獲取學(xué)生探究該主題的照片，讓學(xué)生在相應(yīng)的照片中添加文字。
學(xué)生在信息獲取的過程不僅僅限于網(wǎng)絡(luò)，或許他們愿意將其班上的照片、活動介紹、學(xué)科知識等運用到信息技術(shù)課堂上。多樣的信息獲取過程能激發(fā)學(xué)生的活力，讓學(xué)生更深層次地體驗技術(shù)與學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系。
4．多樣的評價引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展在《藍皮書》中有一項調(diào)查是關(guān)于“學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)參與意識、參與程度與網(wǎng)絡(luò)表達”，其中，“是否參與網(wǎng)絡(luò)熱點事件討論”一題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參與討論、表達自己意見的學(xué)生僅為16.2%。課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生得以表達自己，養(yǎng)成善于、樂于、敢于表達自己的習(xí)慣。
課堂中通過moodle平臺上的互評環(huán)節(jié)，根據(jù)教師設(shè)定的量規(guī)進行評價，每個學(xué)生評價4～5位學(xué)生，這樣的評價方式會讓學(xué)生學(xué)會客觀地評價作品，反過來促進學(xué)生反思。
互評環(huán)節(jié)過后，請學(xué)生推薦其評價的最優(yōu)秀的作品，并說出該作品的優(yōu)點與改進點。學(xué)生在互評環(huán)節(jié)過后，可以選擇修改自己的作品，然后提交給教師重新修改（師評）。
學(xué)生通過對單個作品的修改并與小組內(nèi)的作品整合。每一個小組需要在班上進行作品的推薦會，每一位學(xué)生必須說明該處理部分的優(yōu)點（自評）；并采用投票的形式，選取班內(nèi)的優(yōu)秀作品（他評）；最后將優(yōu)秀作品貼在布告欄上進行展示。
根據(jù)馬斯洛的需求滿足論——自我實現(xiàn)的需求，學(xué)生通過一系列的評價活動，能感覺到作品的價值，促使其反思與優(yōu)化自身的操作技能。學(xué)生通過對照量規(guī)進行自評，知不足而改正；對別人的作品進行評價，可以看到他人的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。引入評價量規(guī)，學(xué)生評判作品時就減少由于主觀意識隨意評判的爭論；學(xué)生樹立了客觀、量化、公平的意識，提升學(xué)生客觀評判作品的能力。評價的最終結(jié)果是為了讓學(xué)生得到肯定，以評促學(xué)。在開放型的課堂中，學(xué)生不僅僅是學(xué)的主體，還是評的主體，真正讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。
5．課外延伸滿足不同學(xué)生的需求
開放型的課堂不僅僅關(guān)注課內(nèi)或校內(nèi)的學(xué)習(xí)。
根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生應(yīng)能在校外自由地選擇時間進行自學(xué)，重新提交作業(yè)，或者補充評論等，利用moodle構(gòu)建的課堂讓學(xué)生在運用網(wǎng)絡(luò)的時間都能獲取課程信息，都能登錄到教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)。
從課堂開展模式中可以看出，教師的主要活動在于組織課堂、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展現(xiàn)各方面的能力，獲取各方面的信息。
學(xué)生獲取知識是多方面的，得到能力是多方面的，開放型的課堂模式更有利于學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在各種真實、有意義的活動中學(xué)習(xí)，這是建構(gòu)主義理論所提倡的，也是開放型課堂模式的核心所在。通過moodle教學(xué)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐，開展各項教學(xué)活動，是構(gòu)建開放型課堂的重要條件。
筆者在實施過程中發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建開放型課堂對學(xué)生自主探究、自我管理、批判性評價、問題解決以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有較好效果，學(xué)生作品從數(shù)量到質(zhì)量都有很大的提高。
謝幼如，尹睿.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與評價[m].北京：北京師范大學(xué)出版社,2010.
俞顯.國內(nèi)外高階思維能力研究綜述——基于期刊數(shù)據(jù)庫論文的分析[j].中小學(xué)電教,2012(7).
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提升思維能力的方法篇四
“以銅為鏡，可以正衣冠;以古為鏡，可以知興替;以人為鏡，可以明得失。”在新的歷史條件下，我在公司黨委的正確領(lǐng)導(dǎo)下，照鏡子找差距，知不足而知好學(xué)，知不足而知進取、知不足而知努力。開展學(xué)習(xí)黨的十九大精神活動以來，作為黨支部書記，我認真組織支部黨員開展學(xué)習(xí)十九大精神，堅定不移的擁護黨的決策。我認真學(xué)習(xí)了黨章、黨規(guī)、十九大精神、省委十一屆五次全會、習(xí)近平總書記的有關(guān)講話特別是習(xí)近平總書記視察山西重要講話精神，現(xiàn)就“認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，堅定維護以習(xí)近平同志為核心的黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹落實黨的十九大各項決策部署和貫徹落實習(xí)總書記視察山西重要講話精神”為主題，對照理想信念、組織觀念、道德品行、擔(dān)當(dāng)作為等排查重點，深刻剖析自身存在的問題如下：
(一)學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想方面：
我能夠主動學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，牢固樹立“四個意識”，鑒定“四個自信”，做到“四個服從”，堅決維護習(xí)近平總書記在黨中央和權(quán)當(dāng)?shù)暮诵牡匚?、維護黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，自覺在思想上政治上行動上同以習(xí)近平同志為核心的黨中央保持高度一致。但是還是存在著一些不足之處：
一是學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正。思想上不夠重視，請示理論學(xué)習(xí)，缺乏主動性和自主性，總感覺自己是老黨員了，且經(jīng)常看報紙雜志、聽新聞廣播，理論水平還可以，集體學(xué)習(xí)時有時滿不在乎，被動參加，缺乏熱情。
二是學(xué)習(xí)深度廣度不夠。對黨的十九大精神特別是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的認識還不全面、不系統(tǒng)，存在一知半解、淺嘗輒止的情況。政治敏銳性和洞察力有所欠缺，不善于從政治和全局的角度來觀察、分析問題，缺少時不我待的使命感和危機感。
(二)認真執(zhí)行黨中央決策部署和上級黨委決議決定方面：
平時工作中，雖然能夠做到堅持請示報告制度，工作中的重大問題及時請示報告，個人有關(guān)事項按規(guī)定按程序向黨組織請示報告。但是還是有不足之處，平時工作中缺乏維護權(quán)威辦法。主要表現(xiàn)在執(zhí)行上級少數(shù)決策上領(lǐng)會不充分不透徹，沒有從講政治的高度去認識把握，總覺得自己基層干部干好本職工作就好了，政治紀律和政治規(guī)矩只要不踩紅線，與黨中央保持步調(diào)一致就行了，從而忽略了思想上行動上組織上與黨中央保持一致，對于維護中央權(quán)威和維護總書記核心地位雖比較堅定，但是怎么做、如何幫助黨支部內(nèi)同志保持政治信仰、維護核心不太會落實，有喊口號、走形式嫌疑。
(三)對黨忠誠老實不做兩面人方面：
自己作為受黨培養(yǎng)多年的黨員干部，能始終做到對黨忠誠老實，對黨組織講實話、講真話，不當(dāng)兩面派，不做“兩面人”，不弄虛作假、期滿黨組織。但是也存在著不少問題：一是檢舉揭發(fā)“兩面人”、“兩面派”還不夠深入。在思眾關(guān)系不緊密、工作不被群眾認可;同樣對于關(guān)系群眾切身利益的事情，缺乏集群中之所急、向群眾之所想、解群眾之所需的民本思想，沒有從小事做起，從具體事情抓起，以“等不起”的緊迫感、“慢不得”的危機感，“坐不住”的責(zé)任感，主動解決好涉及群眾利益的突出問題，以至于宗旨意識出現(xiàn)了情況。
(四)政治覺悟方面：
習(xí)總書記在十八屆中央紀委七次全會上指出：“黨的領(lǐng)導(dǎo)干部必須講覺悟、有覺悟。覺悟了，覺悟高了，就能找到自己行為的準星”，旗幟鮮明提出了講覺悟的重要意義，但本人今年中在該方面做的不到位，辜負了總書記的殷切囑托，主要是面對公和私、義和利、是和非、正和邪、苦和樂的矛盾，沒有做出正確選擇、科學(xué)判斷和核心堅守，出現(xiàn)了政治覺悟不高，政治素養(yǎng)不強，政治作風(fēng)不硬的情況，造成了政治站位不準、政治方向不明，政治能力不強等問題，也就影響了思想之標(biāo)的校準、行為之舵的調(diào)正和作風(fēng)之弦繃緊，成為了思想雜草叢生、作風(fēng)問題頻發(fā)的源頭污水。
習(xí)總書記說：“一分部署，九分落實”“制度的生命在于執(zhí)行”。對照檢查目的就是立查立改、見言見行，對于本次生活會查擺出的不足之處和問題根源，本人進行了認真梳理分析和仔細研究，下一步，我將努力做到：
(一)加強理論武裝。認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，堅定維護以習(xí)近平同志為核心的黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹落實黨的十九大各項決策部署。努力做到學(xué)之求深、信之求誠、用之求效，打牢理論功底，增強運用理論指導(dǎo)工作的自覺性和主動性;加強對經(jīng)濟、科技、法律、哲學(xué)、歷史、文學(xué)等知識的學(xué)習(xí)，及時了解和掌握反應(yīng)當(dāng)代經(jīng)濟政治文化社會等各個領(lǐng)域發(fā)展的新進程、新知識、新成果，用最新的優(yōu)秀文明成果充實自身綜合素質(zhì);加強專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，結(jié)合收費工作實際、高速公路特點，認真學(xué)習(xí)關(guān)專業(yè)理論知識，做到“精通本質(zhì)、掌握相關(guān)、了解全面”，努力培養(yǎng)全局眼光、增強戰(zhàn)略思維能力，力爭成為一名真正的行家里手、專業(yè)干部。
(二)堅定理想信念。一是堅定正確的政治方向，堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，在學(xué)懂、弄通、做實上下功夫，牢固樹立“四個意識”，堅定“四個信念”，做到“四個服從”，堅決維護習(xí)近平總書記在黨中央和全黨的核心地位、維護黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，自覺在思想上政治上行動上同以習(xí)近平同志為核心的黨中央保持高度一致。不斷增強政治鑒別力和政治定力，在大是大非前不為巧言所惑、不為歪風(fēng)所動，打牢開拓進取、努力奮斗的思想基礎(chǔ);二是堅持正確的政治立場，堅持人民性就是堅持黨性，解決好“為了誰、依靠誰、我是誰”的根本問題，把服務(wù)群眾同教育引導(dǎo)群眾結(jié)合起來，把滿足群眾需求提高素養(yǎng)結(jié)合起來，傾聽群眾呼聲，反映群眾意愿，積極幫助群眾解決熱點難點問題，更好地把群眾凝聚在組織周圍。
(三)加強黨性修養(yǎng)。黨章是黨性的全方位體現(xiàn)。下一階段，本人將以黨章為知道，在四個方面加強修養(yǎng)：一是加強理論修養(yǎng)，牢固樹立辯證唯物主義、歷史唯物主義的世界觀、方法論，堅定共產(chǎn)主義信念不動搖，堅定為人民服務(wù)宗旨不偏向，不斷提高黨性自覺和行動自覺;二是加強道德修養(yǎng)。修身養(yǎng)德、德高行遠。今后將努力做有德行的人，自覺培養(yǎng)積極向上的道德覺悟，發(fā)揚社會主義新風(fēng)尚，將思想作風(fēng)、工作作風(fēng)、生活作風(fēng)等有機結(jié)合起來，形成令人敬佩、敬畏、敬重的行事風(fēng)格;三是加強紀律修養(yǎng)?！凹訌娂o律性，革命無不勝”。將嚴肅政治紀律、組織紀律、經(jīng)濟紀律、群眾紀律，尊崇黨章黨規(guī)黨紀，把紀律規(guī)矩挺在前面，不斷增強自己的紀律意識和紀律自覺。四是加強作風(fēng)修養(yǎng)，增強憂患意識，以鍥而不舍的決心、馳而不息的勁頭緊抓嚴抓作風(fēng)建設(shè)，認真落實“八項規(guī)定”及各項禁令，自覺抵制“四風(fēng)”，同時加強家風(fēng)建設(shè)，練好“看家”本領(lǐng)，用良好家風(fēng)引導(dǎo)積極向上的黨風(fēng)正氣。
(四)增強宗旨意識。針對今年存在的脫離群眾、高高在上問題，下步，將按照習(xí)總書記提出的“多干群眾急需的事，多干群眾受益的事，多干打基礎(chǔ)的事，多干長遠起作用的事”的要求進行扎實整改：一是心里裝著群眾，把群眾需要作為第一選擇，把群眾滿意作為第一標(biāo)準，堅守一線、深入一線，拓寬社情民意反應(yīng)渠道，準確把握群眾的期盼愿望，深入了解群眾的憂慮疾苦，努力使決策部署、發(fā)展思路、工作重點符合人民意愿和時代要求，自覺與人民群眾同呼吸、共命運、心連心;二是密切聯(lián)系群眾，堅持深入基層調(diào)查研究，真正沉下去、靜下心、摸實情、出實招，堅持將工作重心下移，把各項互動安排到基層前沿陣地，盡可能為一線排憂解難，為一線和群眾解決實際困難，主動接受群眾對工作的評判，以誠懇的態(tài)度接受群眾的批評監(jiān)督;三是全力服務(wù)群眾，群眾利益無小事。下步工作中，將更多站在群眾角度想問題，不僅對群眾噓寒問暖、雪中送炭，更主動和群眾面對面地交流談心，積極關(guān)心他們在醫(yī)療、就業(yè)、出行、求學(xué)等方面的實際困難，想群眾之所想、急群眾之所急、幫群眾之所需，真正把群眾的事當(dāng)成自己的事。
(五)強化遵規(guī)守紀。問題整改中，將嚴格執(zhí)行黨的各項紀律，守住各條防線，管住行為、守住清白。一是筑牢思想防線，切實增強紀律觀念，自覺遵守國家法律法規(guī)，常思貪欲之害，常懷律己之心，時刻樹牢紀律高壓線、警戒線，筑牢拒腐防變的思想紅線，做到令行禁止，確保在工作生活中不觸線、不越線;二是強化行為規(guī)范，把紀律觀念內(nèi)化為行為，變被動要求為主動遵守，將紀律要求貫徹到自己的一言一行中，自重、自省、自警、自勵，堅決做到自覺抵制歪風(fēng)邪氣，管得住小節(jié)，守得住本分;三是自覺接受監(jiān)督，在日常工作和生活中主動接受組織和廣大干部群眾的監(jiān)督，把接受監(jiān)督的過程當(dāng)作是自我完善、自我提高的過程，真正讓權(quán)力在陽光下運行，將言行攤在陽光下檢驗，做永葆本色、為民務(wù)實清廉的合格干部。
開展組織生活會，進行嚴肅認真的批評與自我批評，是清除黨員體內(nèi)各種政治灰塵和政治微生物的有力武器。未來一年中，本人將認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，堅定維護以習(xí)近平同志為核心的黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，全面貫徹落實黨的十九大各項決策部署。會把生活會期間高度重視、認真整改的精神徹底貫徹下去，積極抓好問題深度查找、嚴肅黨性分析，特別是關(guān)鍵問題整改等工作，結(jié)合黨的十九大精神學(xué)習(xí)和兩學(xué)一做學(xué)習(xí)教育繼續(xù)牢固樹立四個意識，積極培養(yǎng)黨性修養(yǎng)，以更加的精神，更好的狀態(tài)，在實現(xiàn)中國夢的宏大征程中展現(xiàn)基層黨員光彩。
以上為我的個人檢查材料，懇請大家批評。
提升思維能力的方法篇五
按照關(guān)于召開ds學(xué)習(xí)教育專題民主生活會的部署安排，我在認真學(xué)習(xí)、廣泛征求意見、深入談心談話的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“深刻領(lǐng)悟‘兩個確立’、帶頭牢記我們黨是什么、要干什么，帶頭踐行以人民為中心的發(fā)展思想，帶頭學(xué)習(xí)運用黨在不同時期成功應(yīng)對風(fēng)險挑戰(zhàn)的豐富經(jīng)驗，帶頭深刻吸取歷史中正反兩方面經(jīng)驗等五個方面”，結(jié)合工作實際認真梳理存在問題，深刻剖析問題根源，明確下步整改方向和具體措施，形成了個人對照檢查材料。現(xiàn)作如下匯報。
針對2020年度民主生活會查擺出的18個問題，我在深刻進行反思、完善整改措施的基礎(chǔ)上，逐項進行了認真整改，目前已全部整改完畢。主要采取了以下四方面措施：
一是堅定信念，進一步強化理論學(xué)習(xí)。堅定理想信念和政治立場，充分發(fā)揮帶頭引領(lǐng)作用，積極參加中心組集體學(xué)習(xí)，及時學(xué)習(xí)貫徹中央和省市各項工作部署，始終在思想上政治上行動上與中央和省市保持高度一致。堅持把學(xué)習(xí)貫穿工作始終，認真學(xué)習(xí)了習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨章黨規(guī)等，深刻領(lǐng)會精神實質(zhì)，并運用到推動縣域經(jīng)濟發(fā)展的實踐中。
二是統(tǒng)籌謀劃，全面夯實縣域經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)。面對全縣振興發(fā)展的艱巨任務(wù)，親自上手、深入調(diào)研，謀劃思路、狠抓落實，推動全縣形成了抓項目抓開放抓發(fā)展的濃厚氛圍，主要經(jīng)濟指標(biāo)實現(xiàn)穩(wěn)步增長，縣域經(jīng)濟發(fā)展基礎(chǔ)進一步夯實。
三是堅持為民，全力破解民生領(lǐng)域難題。始終把“以人民為中心”落實到行動上，以真情真心對待群眾，服務(wù)群眾。積極回應(yīng)百姓關(guān)切，全力破解房地產(chǎn)領(lǐng)域遺留問題，加大力度改善百姓生活環(huán)境，強力推進農(nóng)村人居環(huán)境綜合整治，社會事業(yè)同步協(xié)調(diào)發(fā)展，社會和諧局面不斷鞏固，人民群眾幸福感、獲得感、安全感持續(xù)增強。
四是廉潔從政，切實推動工作作風(fēng)轉(zhuǎn)變。始終率先垂范、嚴于律已，帶頭執(zhí)行中央八項規(guī)定，嚴格執(zhí)行中央和省市縣廉潔自律各項規(guī)定，自覺用黨紀國法規(guī)范和約束自己的言行。堅決反對形式主義、官僚主義，堅持說實話、辦實事、求實效，全面打通落實落地“最后一公里”。全面落實“一崗雙責(zé)”，帶頭樹立廉潔自律、干事創(chuàng)業(yè)良好形象。
(一)在帶頭深刻感悟“兩個確立”的決定性意義，深刻感悟黨堅持把馬克思主義同中國具體實際相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合的非凡歷程，全面貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，樹立正確ds觀，堅定信仰信念信心，增強“四個意識”、堅定“四個自信”、做到“兩個維護”方面。
1.理論學(xué)習(xí)不夠及時深入。雖然通過自學(xué)、集中學(xué)等方式對習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和ds學(xué)習(xí)教育規(guī)定書目進行了分階段、分層次、分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但有時還習(xí)慣于碎片化的理解、局部性的領(lǐng)悟，在理解、掌握和運用最新精神方面不同程度“慢半拍”。比如，近日習(xí)近平總書記對黨內(nèi)法規(guī)制度建設(shè)作出了重要指示，由于年末工作繁多，未能做到第一時間的深入學(xué)習(xí)和系統(tǒng)領(lǐng)會。而且我作為縣委黨內(nèi)法規(guī)建工作聯(lián)系會議召集人，在學(xué)用貫通上和抓落實上做的還不到位，致使還存在個別部門重視程度不夠、文件報備不規(guī)范等問題。
2.抓思想政治教育力度不夠。在全縣干部思想政治教育方面做得還不到位，召開會議時提醒的較多，采取的具體跟進舉措較少;有時在提要求方面講究政治性、嚴肅性，但在落實推動過程中，措施還是偏軟，沒有做到動真碰硬;對意識形態(tài)工作在實踐中抓得還不緊，意識形態(tài)陣地管理還不夠健全完善。以上這些不足，致使少數(shù)黨員干部在社會不良風(fēng)氣的侵襲下存在模糊認識，不能旗幟鮮明的抵制不良言行，在大是大非面前缺乏應(yīng)有的政治擔(dān)當(dāng)，提醒自身還需進一步增強責(zé)任感和緊迫感，下更大的力氣，做大量深入細致的工作。
3.黨的組織生活質(zhì)量有待提升。有時滿足于完成“規(guī)定動作”，內(nèi)容比較單一，創(chuàng)新性不足。比如，有時只是簡單的列席會議或者點評講話，講授專題黨課過程中，經(jīng)常以學(xué)文件、學(xué)講話的政治學(xué)習(xí)為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容與全縣改革發(fā)展形勢和具體工作實際聯(lián)系不緊密，特別是聯(lián)系黨員干部的思想工作實際有欠缺。對各級黨組織的指導(dǎo)監(jiān)督還不到位，致使一些黨組織對開展組織生活不夠重視，不嚴格執(zhí)行組織原則和有關(guān)規(guī)定，組織生活存在平淡化問題。這些問題都反映出自身對基層黨組織生活如何高質(zhì)量開展思考的不多，研究的不透，抓得不嚴不實不深入。
(二)在帶頭牢記我們黨是什么、要干什么這個根本問題，心懷“國之大者”，貫徹新發(fā)展理念，履職盡責(zé)、擔(dān)當(dāng)作為，聚焦新冠肺炎疫情防控、保持經(jīng)濟發(fā)展、深化改革開放、維護社會穩(wěn)定等正在做的工作，不折不扣把黨中央決策部署落實到位方面。
1.工作站位還不夠高。在工作中，能夠始終做到與縣委保持高度一致，按照縣委分工，認真履職盡責(zé)，但有時還是站位不高、大局意識不強，沒有從全縣大局角度去考慮研究、統(tǒng)籌推進，距離心懷“國之大者”還有一定差距。比如，在常態(tài)化疫情防控工作上，自己作為縣疫情防控指揮部常務(wù)副總指揮，雖然能夠堅決及時落實上級疫情防控工作要求和縣委安排部署，但面對我縣穩(wěn)定的疫情防控形勢，有時內(nèi)心也出現(xiàn)了盲目樂觀心理，認為常規(guī)工作有分管副縣長負責(zé)就可以了，主動性還不夠高，參與度還需提升。
2.貫徹落實上級決策部署還有差距。在把中央和省市委各項決策部署和新發(fā)展理念落實到具體工作中時，有時還存在結(jié)合實際不夠、研究不深、看的不遠、前緊后松等情況，個別工作缺少體現(xiàn)xx特色的創(chuàng)新性招法和舉措，導(dǎo)致措施不夠精準、成效不夠明顯。比如，我縣農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)較好，耕地面積全市第一，通過近幾年的努力，雜糧、果蔬和畜牧業(yè)蓬勃發(fā)展，但是大二不強、多而不優(yōu)的局面還未從根本上改變，種植結(jié)構(gòu)不合理、規(guī)模化程度低、缺少特色品牌等問題依然較為突出。這說明我在抓落實上還有差距，缺少一抓到底的韌勁和決心。
3.抓基層組織建設(shè)工作有短板。比如，今年排查出的27個軟弱渙散村，村級事務(wù)管理混亂、村干部不勝任不合格的村占到近四分之一;再比如，個別“兩新”領(lǐng)域基層黨組織組織生活制度執(zhí)行不徹底，還存在組織生活召開不及時、記錄不規(guī)范等現(xiàn)象。這些問題一定程度上影響了基層黨組織的凝聚力、戰(zhàn)斗力、號召力，說明我抓基層組織建設(shè)還有短板，對一些新情況、老問題，沒有及時發(fā)現(xiàn)化解。
(三)帶頭踐行以人民為中心的發(fā)展思想，尊重群眾意愿，為群眾辦實事解難題，有效保障改善民生，增強人民群眾獲得感幸福感安全感，確保黨永遠保持同人民群眾的血肉聯(lián)系方面。
1.基層減負還需進一步加大力度。黨中央高度重視整治形式主義為基層減負工作。在ds學(xué)習(xí)教育中，我也把這項工作列入到了辦實事事項清單。2021年，發(fā)文同比減少xx%，會議同比減少xx%，工作群清理率xx%，可以說取得了階段性成效。但是通過我下鄉(xiāng)調(diào)研和專項機制辦的督查反饋，仍有個別單位和鄉(xiāng)鎮(zhèn)重視程度不夠，存在工作機制不健全、微信群清理未達標(biāo)、底數(shù)不清、效果不明顯等問題。這說明我在帶頭踐行以人民為中心的發(fā)展思想上還有偏差，在下一步工作中我將堅持問題導(dǎo)向，認真加以解決。
2.調(diào)查研究不夠深入。2021年，把較多精力用在了縣鄉(xiāng)換屆、文明城市創(chuàng)建和縣委日常工作上，到基層調(diào)研的次數(shù)和去年相比有所減少。雖然也能抽出時間到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)場街進行調(diào)研，但由于時間較緊，看典型點位、聽工作匯報較多，暗訪抽查、了解群眾心聲較少，以至于對一些深層次問題挖掘不夠、分析不透，沒有切實把調(diào)研成效轉(zhuǎn)為工作實效。比如，我每到一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)調(diào)研鄉(xiāng)村振興時都強調(diào)，老百姓種玉米圖方便省事，但不是高質(zhì)量發(fā)展。要學(xué)習(xí)借鑒xx村模式，引導(dǎo)農(nóng)民轉(zhuǎn)變小農(nóng)思想，加快土地流轉(zhuǎn)，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)農(nóng)民、農(nóng)村、企業(yè)的“三贏”。但對鄉(xiāng)鎮(zhèn)落實情況的跟蹤督導(dǎo)做的還不到位，致使個別鄉(xiāng)鎮(zhèn)推進力度不大、成效不明顯。
3.服務(wù)群眾還不到位。能夠始終踐行以人民為中心的理念，能夠把群眾觀點、群眾路線貫穿到工作的全過程。但帶著感情和責(zé)任為群眾排憂解難做的還不夠，服務(wù)群眾的自覺性、主動性還應(yīng)進一步加強。比如：在信訪工作處理上，還存在“頭疼醫(yī)頭、腳疼醫(yī)腳”的現(xiàn)象，特別是在政治敏感時段采取“滅火方式”處理信訪案件，面對問題容易出現(xiàn)焦躁情緒，急于問題解決，缺少靜下心來站在群眾角度的思考，缺少對群眾需求的深入了解，致使信訪問題的解決還沒有達到全部群眾滿意的效果。
(四)帶頭學(xué)習(xí)運用黨在不同歷史時期成功應(yīng)對風(fēng)險挑戰(zhàn)的豐富經(jīng)驗，增強憂患意識，保持戰(zhàn)略定力，提高能力本領(lǐng)，敢于斗爭、善于斗爭，不斷取得新的勝利和榮光方面。
1.底線思維能力還有所欠缺。自己作為縣里的“關(guān)鍵少數(shù)”，面對戰(zhàn)略機遇期與矛盾高發(fā)期相互交織形成的復(fù)雜多樣的風(fēng)險，憂患意識和防范能力還不足，有時出于求穩(wěn)考慮，在化解風(fēng)險的行動上慢了半拍。比如，在信訪工作中，雖然信訪形勢持續(xù)向好，但春節(jié)和全國“兩會”臨近，個別上訪老戶伺機串聯(lián)進京的風(fēng)險逐漸增大，xx群體等重點群體的訴求還沒有得到有效解決。這說明自己應(yīng)對風(fēng)險挑戰(zhàn)的經(jīng)驗還是不夠豐富，及時把矛盾化解在萌芽的能力還有所欠缺，還存在抓的不牢、盯的不緊、辦法不多、推動不快等問題。
2.一抓到底的斗爭精神還不足。在工作中能夠及時按要求把任務(wù)安排部署下，但在落實和督導(dǎo)環(huán)節(jié)上，有時抓的還不實，一定程度上影響了工作成效。比如，在抓督考合一工作上，前段時間我安排兩辦督查室和考核辦成立聯(lián)合督導(dǎo)組，對各鄉(xiāng)鎮(zhèn)場街的xx情況和xx工作進行了專項督查。但從反饋的督查報告來看，督的不深不實、還浮于表面，發(fā)現(xiàn)的都是一些不疼不癢的小問題，未對原因進行深挖，致使督查流于形式。這說明我在抓督考上，還是抓的不到位，壓力傳導(dǎo)的不夠，敢于動真碰硬的斗爭精神還有所欠缺。
3.開拓進取意識還有欠缺。動真碰硬的態(tài)度還不夠堅決，創(chuàng)新的意識還有不足，導(dǎo)致個別難題破解辦法不多。比如，在服務(wù)企業(yè)穩(wěn)增長專項行動中，還有18個問題未能完全解決，主要是證照手續(xù)辦理類問題，由于自身盯的不緊，導(dǎo)致部門之間仍存在推諉現(xiàn)象，依然有等待觀望思想，不主動到上級部門溝通協(xié)調(diào)，缺乏主動服務(wù)意識，制約了當(dāng)?shù)厥袌鲋黧w發(fā)展。
(五)帶頭深刻汲取ds中正反兩方面經(jīng)驗，履行全面從嚴治黨責(zé)任，旗幟鮮明講政治，嚴守黨的政治紀律和政治規(guī)矩，落實中央八項規(guī)定及其實施細則精神，持續(xù)用力糾“四風(fēng)”、樹新風(fēng)，堅決反對形式主義官僚主義，加強對“一把手”監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)班子監(jiān)督，堅決同一切違規(guī)違紀違法現(xiàn)象作斗爭方面。
1.履行“一崗雙責(zé)”不夠有力。對自己分管的部門和領(lǐng)域，雖然做到了黨風(fēng)廉政工作親自部署、重大問題親自過問、重點環(huán)節(jié)親自協(xié)調(diào)，但往往是更加注重定原則、明方向、提要求，業(yè)務(wù)指導(dǎo)和壓力傳導(dǎo)做的還不夠。比如，對于出現(xiàn)推動工作有偏差、落實工作不到位情況時，考慮到工作壓力、任務(wù)繁重等因素，側(cè)面提醒的多，正面批評的少，有時明知道個別干部是在找理由、講客觀，為了顧及干部情面，怕影響工作積極性，只是簡單地點一點，沒有深入跟進批評問責(zé)，監(jiān)督教育作用發(fā)揮的還不夠好。
2.從嚴治黨壓力傳導(dǎo)不夠。在具體工作中，抓常抓細抓實做的還沒有完全到位，具體工作載體、檢查督促上還有距離。比如，在干部監(jiān)督管理上，還沒有形成全方位的監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)，對“八小時”以外的監(jiān)督還存在薄弱環(huán)節(jié)，對一些苗頭性問題發(fā)現(xiàn)不及時、提醒不到位，個別黨員干部踩了“紅線”，出現(xiàn)了違規(guī)操辦升學(xué)宴等問題。從嚴治黨的觸角延伸還不夠，個別鄉(xiāng)村干部對“兩個責(zé)任”認識不深不透，貫徹落實不到位，導(dǎo)致當(dāng)前一些侵占群眾利益的“微腐敗”問題還時有發(fā)生，性質(zhì)惡劣，影響極壞。
3.有時抓工作急于求成。有的時候?qū)偛渴鸬墓ぷ鳎途o跟檢查驗收成效。比如，對于發(fā)展壯大集體經(jīng)濟和村黨組織領(lǐng)辦創(chuàng)辦經(jīng)濟實體工作，要求基層逐月報送進展情況、督導(dǎo)組定期督導(dǎo)檢查，總是想著早日推動落地、早日見到效益，沒能充分考慮到實體項目建設(shè)立項、審批、征占地等一些具體實際情況。說明我在工作上還存在急于求成的心理，需要進一步改進工作方式方法。
需要報告的其他事項：
未有變化
對上述問題產(chǎn)生的原因，我從思想根源進行了深刻反省和剖析，主要有以下三個方面。
1.理想信念有所弱化。對思想政治建設(shè)這個根本抓得不夠緊，理想信念的根扎得好不夠牢固。沒有養(yǎng)成堅持不懈的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自覺性、主動性不強，只滿足完成上級的規(guī)定內(nèi)容，經(jīng)常被動的去學(xué)習(xí)，而缺乏主動學(xué)習(xí)的積極性，沒能做到理解性地學(xué)習(xí)。打心底還認為“黨性”看不見、摸不到，黨性修養(yǎng)強不強跟工作的好壞沒有多大關(guān)系，在主觀能動性不足，對自己肩負的重要職責(zé)和神圣使命認識不充分，不自覺地放松了對黨性的鍛煉。
2.深入基層次數(shù)較少。日常忙于縣里分管的工作，對所包鄉(xiāng)鎮(zhèn)關(guān)注的不多，了解的不夠，為人民服務(wù)的宗旨意識有所淡化，自覺當(dāng)好群眾利益的忠實代表的責(zé)任感還不夠強，忘記了黨一切工作的出發(fā)點和落腳點都是為了人民群眾的根本利益，認為管好自己，干好工作，不讓群眾有意見就夠了。在下基層調(diào)研時，沒有真正撲下身子，走進群眾身邊，走進群眾心間，近距離聆聽群眾呼聲。在多做與少做上患得患失的思想，不做怕別人說自己不像黨員，多做又覺得沒必要多付出，認為說得過去就行，存在多做吃虧的思想。
3.組織紀律有所松懈。對照“自重、自省、自警、自勵”“慎獨、慎初、慎微”這些要求，感到自己在一些方面放松了。作為領(lǐng)導(dǎo)干部，恭維的話多了，批評建議少了，在這種情況下，沒有很好地自我提醒、自我告誡。沒有把嚴肅黨內(nèi)政治作為行動自覺，融入內(nèi)心深處，有時還存在使命感、緊迫感、責(zé)任感不強，執(zhí)行力不強，執(zhí)行制度不嚴的現(xiàn)象，對工作熱情不高，奉獻精神不夠，從而影響了工作效率。
(一)加強理論學(xué)習(xí)，堅定理想信念。堅持把理論武裝放在首位，結(jié)合ds學(xué)習(xí)教育，深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義和黨的十九屆六中全會精神，深刻領(lǐng)會“兩個確立”的決定性意義，進一步提高理論素質(zhì)和政治素養(yǎng)，牢固樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，解決好“總開關(guān)”問題。堅持學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用，著力把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)實踐、推動工作的實際成效，不斷提升自己的執(zhí)政能力和水平，做到在理論上融會貫通，思想上清楚明白，行動上落到實處。
(二)牢記初心使命，踐行為民宗旨。堅持以人民為中心的發(fā)展理念，始終站穩(wěn)人民立場，把人民放在心中最高位置，把群眾利益放在首位，緊扣民心這個最大的政治，自覺從群眾立場出發(fā)想問題、作決策、辦事情。堅持問題導(dǎo)向、緊盯突出問題，沉到基層、融入群眾，切實把群眾觀點、群眾路線落實到xx一項項具體工作中，真正做到情為民所系、權(quán)為民所用、利為民所謀，不斷增強人民群眾的獲得感、幸福感和安全感。
(三)發(fā)揚斗爭精神，敢于擔(dān)當(dāng)作為。篤定高質(zhì)量發(fā)展不動搖，認真貫徹落實黨中央和省市委各項決策部署，緊緊圍繞xx縣“十四五”時期經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展總目標(biāo)，努力在更高層次、更大范圍中去謀劃和推動各項工作，做到思路再創(chuàng)新、重點再聚焦、工作再務(wù)實。在抓好縣委日常工作的同時，抓好機關(guān)作風(fēng)建設(shè)，推動高質(zhì)量發(fā)展強大共識進一步凝聚;抓好鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興，推動脫貧基礎(chǔ)更加穩(wěn)固;抓好重訪和積案化解，推動社會大局和諧穩(wěn)定。抓好文明城市創(chuàng)建，推動城市精細化管理提檔升級。
(四)注重防微杜漸，筑牢廉政防線。認真落實“一崗雙責(zé)”，堅持黨風(fēng)廉潔建設(shè)和業(yè)務(wù)工作“兩手抓、兩促進”，努力營造良好的政治生態(tài)環(huán)境。認真落實中央八項規(guī)定精神和省市委實施細則，自覺遵守《廉潔自律準則》《黨紀處分條例》各項要求，切實樹立黨員領(lǐng)導(dǎo)干部良好形象。認真貫徹民主集中制，自覺維護班子團結(jié)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威，自覺接受黨組織和群眾的監(jiān)督。帶頭深刻汲取ds中正反兩方面經(jīng)驗，嚴格遵守廉潔從政各項規(guī)定，筑牢思想和制度防線，在守紀律、講規(guī)矩上作表率。
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