總結(jié)有助于發(fā)現(xiàn)不足，促進(jìn)個(gè)人和組織的進(jìn)步與發(fā)展。如何正確使用科技產(chǎn)品，避免對(duì)生活產(chǎn)生負(fù)面影響？下面是一些優(yōu)秀的總結(jié)案例，希望對(duì)大家的寫(xiě)作有所幫助。
高中物理論文篇一
高中物理教學(xué)中運(yùn)用美育教育是必要的，有著重要的作用。美育教育的運(yùn)用將利于物理教學(xué)的高效開(kāi)展，將利于物理學(xué)的持續(xù)發(fā)展，同時(shí)利于物理教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。在高中物理教學(xué)中實(shí)施美育教育的重要性主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：其一，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，高中物理主要研究的是物質(zhì)構(gòu)成、轉(zhuǎn)化與運(yùn)動(dòng)等，在教學(xué)過(guò)程中涉及了大量的物理概念、模型、公式與抽象的思維方法等，因此，在教學(xué)過(guò)程中，加大了教師講解的難度，同時(shí)物理的枯燥性，致使學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的興趣不足，對(duì)其內(nèi)容的掌握也相對(duì)困難，但在高中物理教學(xué)中運(yùn)用美育教育，將其對(duì)稱美、統(tǒng)一美與和諧美等融入到教學(xué)中，將易于吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生感受物理的美，進(jìn)而有效地提高教學(xué)水平與學(xué)習(xí)效率。其二，利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，在素質(zhì)教學(xué)改革的背景下，要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，在高中物理教學(xué)中運(yùn)用美育教育，將利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握與吸收，從而使其具有完整的物理知識(shí)體系，同時(shí)，美育教育利于學(xué)生非智力因素的發(fā)展，從而讓學(xué)生通過(guò)美的熏陶，其綜合能力得到進(jìn)一步發(fā)展。
1．挖掘物理美，促進(jìn)學(xué)生的審美能力。
在物理學(xué)科發(fā)展的過(guò)程中，物理規(guī)律在不斷研究與探索，這不僅體現(xiàn)了對(duì)科學(xué)知識(shí)的追求，同時(shí)也體現(xiàn)了物理學(xué)家的崇高精神美德。如哥白尼的地心說(shuō)，在當(dāng)時(shí)，哥白尼面對(duì)艱苦的環(huán)境，仍舊對(duì)其學(xué)說(shuō)不放棄，執(zhí)著的追求，其專心研究三十載，最終使其學(xué)說(shuō)更加系統(tǒng)，讓人們對(duì)世界形成了新的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，自然界具有統(tǒng)一性與和諧美，物理學(xué)家對(duì)其研究，其思想也體現(xiàn)了和諧美，從而讓人們對(duì)物理學(xué)所具有的美有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。如法拉第的理論中，統(tǒng)一了電與磁；在廣義相對(duì)論中，統(tǒng)一了物質(zhì)、空間和引力等，這些物理知識(shí)將統(tǒng)一美與和諧美真實(shí)地展現(xiàn)在了人們的眼前，讓教學(xué)與學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含了無(wú)限的美學(xué)精神與美學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，物理學(xué)的美還表現(xiàn)在色彩、形狀與聲音等方面，其一，在色彩方面，光的干涉試驗(yàn)中，將出現(xiàn)一種分布均勻的彩色條紋；其二，在形狀方面，物理學(xué)中的形是由點(diǎn)線面等組成的，其中的蛇行線是最美的線條，這一線條在簡(jiǎn)諧振動(dòng)圖像中便可以觀察到；其三，在聲音方面，由于光波與聲波在其傳播過(guò)程中有著奇異性，在聲波中極易形成衍射現(xiàn)象，主要是其波長(zhǎng)相對(duì)較長(zhǎng)。
2．了解物理學(xué)史，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
在高中物理教材中有著眾多的物理學(xué)史，這些內(nèi)容有著無(wú)限的價(jià)值與功能，因此，在教學(xué)中不僅要學(xué)習(xí)其內(nèi)容，還要對(duì)物理學(xué)史進(jìn)行深入的研究與挖掘，同時(shí)教師要對(duì)物理學(xué)史進(jìn)行積極的利用，從而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)物理的熱情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，通過(guò)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，將利于學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的品格。在對(duì)行星三大運(yùn)動(dòng)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要充分利用開(kāi)普勒的生平事跡，對(duì)其中有趣的事情進(jìn)行介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)其思考，并讓學(xué)生對(duì)開(kāi)普勒的科學(xué)精神進(jìn)行學(xué)習(xí)與感悟，從而讓學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)，科學(xué)家產(chǎn)生深刻的印象，并受到諸多的啟迪，進(jìn)而再進(jìn)行物理內(nèi)容的講解，將利于學(xué)生的吸收與掌握，讓學(xué)生對(duì)物理學(xué)的美得到準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)其學(xué)習(xí)，為其學(xué)習(xí)提供不竭的動(dòng)力。
3．積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。
隨著科學(xué)技術(shù)水平的提升，高中物理教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中要充分利用現(xiàn)代化的先進(jìn)技術(shù)，從而豐富其教學(xué)手段。在眾多物理現(xiàn)象中，對(duì)其觀察有著一定的難度，從而制約著教師的講解，學(xué)生對(duì)其理解也存在一定的困難，但在教學(xué)中，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)多媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)，將聲音與畫(huà)面進(jìn)行有效的結(jié)合，將通過(guò)審美情境，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解。同時(shí)，多媒體教學(xué)，將利于對(duì)學(xué)生注意力的吸引，讓其保持高度的集中，從而提升教學(xué)的效果，保證了學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。
高中物理教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的，因此要注重其教學(xué)。由于高中物理教學(xué)中蘊(yùn)含著統(tǒng)一性、對(duì)稱美與和諧美等眾多美學(xué)內(nèi)容，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要積極利用物理美，充分發(fā)揮物理美的作用，美育教育的實(shí)施，要對(duì)物理美進(jìn)行挖掘，對(duì)物理學(xué)史進(jìn)行掌握，對(duì)現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行利用。相信，通過(guò)美育教育的全面實(shí)施，高中物理教學(xué)的水平將進(jìn)一步提高，從而為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)出具有較高綜合素質(zhì)的人才。
高中物理論文篇二
高中物理涉及知識(shí)深且廣，難度系數(shù)比初中物理大的多，可以說(shuō)物理是整個(gè)高中所學(xué)課程最難的科目。高中生學(xué)習(xí)物理十分吃力，甚至不知如何學(xué)，對(duì)物理的興趣逐漸缺乏。因此，在教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)方法成為高中物理教師教學(xué)的重中之重。模型是一種將特殊的、抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐话阒R(shí)的工具，學(xué)生通過(guò)模型可以解決物理中的很多問(wèn)題。模型教學(xué)應(yīng)該成為教師目前教學(xué)的重要手段。
高中物理；模型運(yùn)用；教學(xué)方法。
高中階段學(xué)生必須掌握的理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是物理，它在理科生運(yùn)用綜合知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用，因此高中理科生必須有效地掌握這一門(mén)課程。高中物理學(xué)習(xí)的對(duì)象通常是需要建立模型來(lái)研究，而這些模型大多是抽象化的。因此，物理教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生建立、運(yùn)用、分析物理模型。這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，積極主動(dòng)地將物理中復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單解決，還有利于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。
模型教學(xué)就是教師在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生將生活和自然界中的事物相聯(lián)系，并且歸納本質(zhì)相同或相似的問(wèn)題，然后再總結(jié)它們之間的條件、過(guò)程、處理方法、結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，建立一整套完整的程序，最后得出物理規(guī)律的教學(xué)。模型教學(xué)最大的特點(diǎn)是直觀性，建立模型使得教學(xué)內(nèi)容更加直觀，將抽象性、概括性的知識(shí)形象化、具體化。用質(zhì)點(diǎn)建立模型的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)它的模型就是簡(jiǎn)單明了的、無(wú)大小形狀的質(zhì)量點(diǎn)。物理模型除了具有直觀性，還有假定性和科學(xué)性的特點(diǎn)。模型的建立是在科學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)其主要內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，使得內(nèi)容模型化，這種模型化就是一種假設(shè)的狀態(tài)。模型教學(xué)還有簡(jiǎn)潔性的特點(diǎn)。物理知識(shí)多且雜，在實(shí)際動(dòng)手操作過(guò)程中，是復(fù)雜難懂的。因?yàn)槟Ｐ褪峭ㄟ^(guò)高度概括的，具有簡(jiǎn)單明了的特性，學(xué)生也容易接受知識(shí)、消化知識(shí)。
1.模型教學(xué)有利于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。高中生要想提高物理學(xué)習(xí)水平，就要有一定的物理思維能力，正確的科學(xué)思維方法可以幫助學(xué)生具備物理思維能力，物理模型的建立正是培養(yǎng)學(xué)生正確科學(xué)思維方法的關(guān)鍵。在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，他們只注重知識(shí)的汲取，往往忽略解題的思維方式，缺乏對(duì)不同物理思維方法有不同要求的理解，這影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的效果。引導(dǎo)學(xué)生建立模型的過(guò)程就是學(xué)生思維方法培養(yǎng)的過(guò)程。
2.模型教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化。高中物理教材大部分的知識(shí)都是生澀難懂的，內(nèi)容不僅抽象而且概括性高，學(xué)生理解起來(lái)很有難度。而物理模型的建立就是將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單明了的模型，幫助學(xué)生理解物理情景，理順?biāo)季S渠道。教師通過(guò)模型教學(xué)，突出高中物理教材的主要節(jié)點(diǎn)，簡(jiǎn)化次要節(jié)點(diǎn)，將教學(xué)具體化、形象化，從而使學(xué)生在物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中由繁變簡(jiǎn)、由難化易。
3.模型教學(xué)可以創(chuàng)新學(xué)習(xí)。物理模型來(lái)源生活，最終也要回到生活中去。高中物理基本問(wèn)題的基礎(chǔ)就是建立物理模型，學(xué)生掌握物理模型，就能將知識(shí)活學(xué)活用，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)就是打破現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)，以一種新的形式重新組合知識(shí)。物理模型的建立過(guò)程就是知識(shí)遷移、重組的過(guò)程。也就是說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程中模型的建立有利于學(xué)生創(chuàng)新、遷移、重組物理知識(shí)，幫助學(xué)生輕松學(xué)物理。
4.模型教學(xué)可以形成科學(xué)的預(yù)見(jiàn)。理想的模型建立主要就是突出事物的特點(diǎn)，簡(jiǎn)化或者舍去不必要因素。這可以發(fā)揮教師和學(xué)生的邏輯思維能力，在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上得出科學(xué)的正確結(jié)果，也可以指明研究方向，從而得出預(yù)見(jiàn)性的規(guī)律。比如，在平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律研究過(guò)程中，首先舍去次要因素，將問(wèn)題簡(jiǎn)化成兩個(gè)過(guò)程，通過(guò)曲線找到運(yùn)動(dòng)規(guī)律。
1.鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、建立模型。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)的階段。在這一階段中，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)引導(dǎo)其認(rèn)識(shí)模型，幫助他們?cè)谀X海中形成模型的初步印象，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有的物理基礎(chǔ)知識(shí)建立簡(jiǎn)單的模型。學(xué)生嘗試模型的建立不僅有利于將所學(xué)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，檢驗(yàn)自己掌握知識(shí)的程度，還有利于及時(shí)補(bǔ)充、修正其他知識(shí)點(diǎn)，從而提高物理學(xué)習(xí)水平。比如，在高中物理必修一《自由落體運(yùn)動(dòng)》中，有豎直向上拋等問(wèn)題。其中有一類問(wèn)題的已知條件是：物體向上做勻加速運(yùn)動(dòng)，速度為零后，再反向做勻加速運(yùn)動(dòng)，這兩個(gè)過(guò)程中的加速度相同。在解讀已知條件時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)拋物線模型，再讓學(xué)生思考拋物線、自由落體、力的轉(zhuǎn)化、勻速運(yùn)動(dòng)、勻加速運(yùn)動(dòng)模型之間的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)理清模型間的聯(lián)系，再綜合利用所學(xué)知識(shí)就能將這種類似的問(wèn)題解決。教師在實(shí)際模型研究中，要注重學(xué)生模型建立的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)概念是否理解，模型切入點(diǎn)是否合理，模型公式是否使用正確。這可以有效地檢查學(xué)生在這一章節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的掌握程度，同時(shí)教師能夠及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)糾正。
2.選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ?，幫助學(xué)生解決物理問(wèn)題。教師在實(shí)際物理教學(xué)過(guò)程中，模型具體化、形象化教學(xué)可以將難點(diǎn)、重點(diǎn)的知識(shí)講授清楚，學(xué)生也能夠不斷鞏固所學(xué)。高中物理教材中知識(shí)點(diǎn)涵蓋范圍廣且雜，而其中的模型通常是高于實(shí)際的。如果教師在模型教學(xué)中不選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ停桓鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度講解模型，學(xué)生就不能了解建立模型的作用。因此，教師要注重選擇最適合學(xué)生的模型，幫助學(xué)生快速運(yùn)用模型解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在解決運(yùn)動(dòng)員跳水所需時(shí)間的問(wèn)題中，教師就應(yīng)該建立自由落體模型和拋物線模型。在模型中分兩段，計(jì)算時(shí)間并相加，一是豎直向上到拋物線最高點(diǎn)的時(shí)間，二是最高點(diǎn)自由落體到水面的時(shí)間。這兩種模型都涉及到拋物線、自由落體、不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下時(shí)間計(jì)算方法等知識(shí)點(diǎn)。因此，教師要充分了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度以及他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，詳略得當(dāng)?shù)刂v解這兩種模型，才能發(fā)揮模型建立對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
3.重視模型教學(xué)中建立模型的過(guò)程。模型建立的過(guò)程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重大的作用。模型建立的過(guò)程是需要學(xué)生親自參與的過(guò)程，它是學(xué)生累積知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的過(guò)程。因此，教師在模型的教學(xué)中，要重視學(xué)生建立模型時(shí)的動(dòng)手能力、邏輯思維能力。比如，教師講到高中物理必修二《實(shí)驗(yàn)：研究平拋運(yùn)動(dòng)》時(shí)，首先提出引人注目的，諸如炸彈的運(yùn)動(dòng)軌跡是曲線還是直線的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生探討的熱情。再設(shè)計(jì)一個(gè)小鐵球從桌面水平飛出的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)軌跡，通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生總結(jié)出平拋運(yùn)動(dòng)的概念。為了有相對(duì)的比較，教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)氣球從桌面水平飛出的實(shí)驗(yàn)。在多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后，引導(dǎo)學(xué)生討論小鐵球和氣球運(yùn)動(dòng)軌跡不同的原因，并指導(dǎo)學(xué)生分析出小鐵球和氣球的受力狀態(tài)。學(xué)生進(jìn)行激烈的討論之后，發(fā)現(xiàn)這兩次實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)動(dòng)路線都是受重力和阻力的影響。這時(shí)候，教師就可以引出平拋的.概念，幫助學(xué)生理解平拋是沿水平方向拋出，并且只受重力影響的運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生結(jié)合課本平拋的概念以及參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)^v^正體會(huì)到平拋運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，逐漸培養(yǎng)物理思維能力。
建立、重視物理模型是目前高中教師必須實(shí)施的教學(xué)手段，這可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)物理的負(fù)擔(dān)，使他們逐漸提高對(duì)物理的興趣，從而培養(yǎng)物理思維能力，真正提高他們的物理學(xué)習(xí)水平?？傊處熢诟咧形锢斫虒W(xué)中，首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到模型教學(xué)對(duì)學(xué)生的重大意義，其次根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)情況選擇適當(dāng)?shù)哪Ｐ?，最后指?dǎo)學(xué)生嘗試建立模型解決實(shí)際問(wèn)題。
[1]陳勝明.高中物理教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng).學(xué)術(shù)期刊:文理導(dǎo)航（下旬）,.
[2]徐亮:.建構(gòu)物理模型在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究.學(xué)術(shù)期刊:新課程下旬,.
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高中物理論文篇三
眾所周知，心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是實(shí)施心理健康教育的主途徑，學(xué)校除了開(kāi)設(shè)心理健康課之外，在各個(gè)學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康滲透是行之有效的教育方法。物理學(xué)科是屬于自然學(xué)科，物理學(xué)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，還有有趣的物理實(shí)驗(yàn)，這些都可以陶冶學(xué)生的性情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生健康的心理形成。我根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗诟咧形锢斫虒W(xué)中如何融合心理健康教育：
高中物理往往令學(xué)生望而生畏，我們教師要抓住一切契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)史的熏陶，讓學(xué)生從物理學(xué)史當(dāng)中了解人類的進(jìn)步和物理學(xué)家們探索物理奧秘的艱辛歷程，運(yùn)用物理學(xué)家不凡的經(jīng)歷感染學(xué)生，激發(fā)他們的敬仰和愛(ài)慕之情，從而愛(ài)上物理。比如，讓學(xué)生了解浮力定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，牛頓從蘋(píng)果都是落地的現(xiàn)象中的發(fā)現(xiàn)，瓦特從燒水中引發(fā)的沉思……其實(shí)，物理奧妙無(wú)窮，物理學(xué)史的軌跡詮釋了物理學(xué)家們所具有的科學(xué)思想、科學(xué)品質(zhì)和科學(xué)精神，并像他們那樣去對(duì)待自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)和生活，形成科學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
許多物理現(xiàn)象就藏在我們的生活中，而要發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象就需要有強(qiáng)烈的好奇心，而學(xué)習(xí)物理必須激發(fā)學(xué)生的好奇心，利用他們的好奇心發(fā)掘他們對(duì)物理的興趣。我在課堂上講解定律的時(shí)候往往都是挖掘物理學(xué)家善于觀察生活中的物理現(xiàn)象，進(jìn)而深入思考和研究，然后給人類帶來(lái)了偉大的發(fā)明，從這個(gè)切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，激發(fā)他們探索科學(xué)奧秘的欲望，埋下探究科學(xué)秘密的種子，從而產(chǎn)生學(xué)好高中物理的內(nèi)在驅(qū)力。比如，我在教學(xué)《失重和超重》這部分內(nèi)容的時(shí)候，就精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較抽象，又不容易理解，我就從我國(guó)的神舟十一號(hào)飛船發(fā)射和順利返航的宣傳片作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻，讓學(xué)生觀察宇航員在飛船里面的生活，比如他們漂浮的身體，有許多物品必須用膠帶固定，這些失重的現(xiàn)象激發(fā)了他們探究的欲望，然后他們又上網(wǎng)查找資料，了解宇宙飛船在升空和返航中的失重和超重的資料，使得他們對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有了更加感性的認(rèn)識(shí)，這樣的教學(xué)案例不但激發(fā)了他們探究欲望，而且培養(yǎng)了他們的思維能力。利用身邊的大小事件作為課堂案例，切入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，就能使得學(xué)生的好奇心和求知欲望得到不斷的滿足，他們會(huì)被神秘的物理現(xiàn)象深深吸引，由此產(chǎn)生要揭開(kāi)這層神秘面紗的內(nèi)動(dòng)力。
高中生隨著年齡的增長(zhǎng)，心理的成熟度越來(lái)越高，他們?cè)谧非笾R(shí)的過(guò)程中有著強(qiáng)烈的自主性，我們就要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性上下功夫，提出問(wèn)題永遠(yuǎn)是解決問(wèn)題的開(kāi)始，那么，我在激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的方面是這樣做的：我通過(guò)對(duì)學(xué)生讀題激發(fā)他們按照下列步驟思考：1.已經(jīng)知道什么條件了？求的問(wèn)題是什么？2.根據(jù)題目的要求，你能畫(huà)出其對(duì)應(yīng)的物理圖景了嗎？3.物體的受力情況如何？是瞬間效應(yīng)、時(shí)間效應(yīng)還是空間效應(yīng)？還是都要考慮？4.你們能把相對(duì)應(yīng)的公式寫(xiě)出來(lái)嗎？5.解出的結(jié)果有物理意義嗎？符合物理問(wèn)題的實(shí)際情況嗎？長(zhǎng)此以往的發(fā)問(wèn)，學(xué)生逐步養(yǎng)成了這種自問(wèn)自答的學(xué)習(xí)方式，思維能力得到培養(yǎng)。
1.良好的師生關(guān)系是基礎(chǔ)。
物理課往往都是比較深?yuàn)W、枯燥、難于理解，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，那么良好的課堂氛圍就能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，所以和諧平等的師生關(guān)系是基礎(chǔ)，這樣和諧的關(guān)系能有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！彼?，我在課堂上努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)友好、和諧、民主、詼諧的課堂氛圍，利用一切教學(xué)手段和學(xué)生拉近關(guān)系，親近他們，關(guān)愛(ài)他們，幫助他們，“親其師，信其道”，在課堂上我們是合作伙伴，我們的關(guān)系亦師亦友，精心安排教學(xué)活動(dòng)，使得他們?cè)谳p松愉悅的氛圍下有張有弛的學(xué)習(xí)，探索物理世界的奧秘。
2.消除高中生學(xué)習(xí)的不良情緒。
高中生心理正趨于成熟，來(lái)自高考的壓力太大，導(dǎo)致他們會(huì)有緊張、焦急、煩躁等不良情緒產(chǎn)生，每次考完試，有不良情緒的學(xué)生好似都要發(fā)作一次，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上有波動(dòng)，厭學(xué)；在家里無(wú)緣無(wú)故發(fā)脾氣，脾氣暴躁等。這些學(xué)生的不良情緒一定會(huì)影響學(xué)習(xí)和生活，由于他們的不良情緒也會(huì)帶給每一個(gè)家庭，所以家庭的壓力也大，父母會(huì)受他們的影響隨著他們的情緒和成績(jī)產(chǎn)生焦躁、恐懼等心理，也會(huì)沒(méi)有來(lái)頭的情緒低落或者無(wú)故發(fā)脾氣等，進(jìn)而影響他們的工作狀態(tài)，由于高中生的不良情緒引發(fā)的消極事情很多，所以，我們教師要幫助他們走出心理陰影，消除他們由于生理發(fā)育和學(xué)習(xí)壓力帶來(lái)的負(fù)面情緒，幫助他們變得堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、抗壓性強(qiáng)，是我們每一位老師的責(zé)任和義務(wù)，我就是通過(guò)在課堂上用物理學(xué)家百折不撓的堅(jiān)持，最后獲得成功的多個(gè)案例引領(lǐng)學(xué)生思想，比如讓他們了解愛(ài)迪生為了找到燈絲的材料，經(jīng)過(guò)了上千次的實(shí)驗(yàn)，許多人都在嘲笑他，勸他放棄，但是愛(ài)迪生卻說(shuō)：即使我是失敗的也沒(méi)有關(guān)系，因?yàn)槲乙呀?jīng)證實(shí)了上千種材料不適合做燈絲，這也是一件了不起的事情。物理考試我們都知道，達(dá)到高分?jǐn)?shù)太難，平時(shí)學(xué)的比較好的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)低分，所以每次成績(jī)出來(lái)，我都及時(shí)找他們談心，讓他們知道分?jǐn)?shù)不重要，重要的是總結(jié)和反思，找到自己哪些知識(shí)掌握的不牢固，哪些知識(shí)還欠缺，幫助他們查缺補(bǔ)漏，講他們崇拜的物理學(xué)家失敗的案例，高中生也是孩子，他們需要老師的“哄”和“忽悠”，這應(yīng)該是幫助學(xué)生走出考試失敗的法寶，在加強(qiáng)學(xué)生受挫能力的同時(shí)要給予激勵(lì)，要挖掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們做詳細(xì)的卷面分析，轉(zhuǎn)移他們過(guò)分關(guān)注分?jǐn)?shù)，也能夠激勵(lì)他們鼓起斗志，重樹(shù)信心至關(guān)重要。
總之，利用物理課堂教學(xué)，挖掘高中物理的知識(shí)內(nèi)涵，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)研究課和探索課，對(duì)高中生進(jìn)行情感教育、理論實(shí)踐、環(huán)境保護(hù)教育等，大膽嘗試，滲透心理健康教育，高中物理教學(xué)是滲透心理健康教育的有效途徑。
高中物理論文篇四
摘要：思維是人腦對(duì)事物作出的本質(zhì)反應(yīng)和思考的全過(guò)程，是一種人腦對(duì)外界的認(rèn)識(shí)行為。在物理課程的教學(xué)中，我們必須教會(huì)學(xué)生通過(guò)思維的深度加工，繼而運(yùn)用物理學(xué)習(xí)思維去解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，可以說(shuō)，思維的形成是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的關(guān)鍵，本文嘗試從高中物理學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的思維障礙以及矯正方面做幾點(diǎn)簡(jiǎn)要論述。
關(guān)鍵詞：高中物理，教學(xué)，思維障礙，矯正，措施。
學(xué)習(xí)物理的思維全過(guò)程是物理知識(shí)和學(xué)生之間真正的思維互動(dòng)，影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和物理思維的的形成，其原因是多方面的，比如說(shuō)學(xué)生思維水平的高低程度、思維定勢(shì)障礙、缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)等等。作為高中物理教育工作者，擺在我們面前的首要任務(wù)就是要解決學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的思維障礙問(wèn)題。處理好這一問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)具有十分重要的戰(zhàn)略意義。
（一）思維水平高低決定思維障礙的程度。
可以說(shuō)我們對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練還是不夠的，有很大一部分學(xué)生思維水平有待提高，其表現(xiàn)在邏輯思維能力和思維品質(zhì)方面的匱乏和落后。在思維邏輯上存在有嚴(yán)重的不足之處，對(duì)于一些需要運(yùn)用物理知識(shí)來(lái)深入解剖的問(wèn)題，往往會(huì)憑借第一反應(yīng)盲目的做出判斷。學(xué)生們?cè)诮獯鹞锢韱?wèn)題時(shí)，不是思考解決問(wèn)題的多種途徑，而是第一時(shí)間要套用已有的公式，一旦遇到推理問(wèn)題便手足無(wú)措，在困難面前顯得束手無(wú)策，其思維缺乏一定的靈活性。
（二）思維定勢(shì)障礙。
有一種先入為主的現(xiàn)象普遍的存在我們每個(gè)人的內(nèi)心深處，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種先入為主的思維方式就叫做定勢(shì)思維，學(xué)生習(xí)慣性的用大腦中已經(jīng)存在的思維方法和途徑去解決問(wèn)題，這是一種在自然條件下的本質(zhì)反應(yīng)，可以說(shuō)，思維定勢(shì)對(duì)于學(xué)習(xí)物理而言是一把雙刃劍，缺點(diǎn)在于定勢(shì)思維使學(xué)生自然的把一種習(xí)慣固有的思維方式生硬的運(yùn)用到物理問(wèn)題的解決中，不善于積極的去更新思路，不善于去運(yùn)用其他靈活的方式來(lái)解決同一問(wèn)題。
（三）生活經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)題由來(lái)。
早在物理課堂開(kāi)始之前，我們的學(xué)生就對(duì)生活中的身邊問(wèn)題有很大程度上的認(rèn)識(shí)。所以說(shuō)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)物理概念之前，在大腦中就對(duì)物質(zhì)有一種潛在的原始認(rèn)知。然而在這些固有的觀念中，有很多反應(yīng)的并不是事物的本質(zhì)，不僅對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助，甚至在學(xué)習(xí)中阻礙正確概念的構(gòu)建和認(rèn)知，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)的誤區(qū)和思維障礙的形成。
（一）認(rèn)識(shí)無(wú)力思維的具體特點(diǎn)。
我們的隊(duì)伍中有一些物理教師，在教學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題時(shí)，常常只注重結(jié)果而忽略解題方法和思考過(guò)程，認(rèn)為那是數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)，自己沒(méi)有講解的必要，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的，物理教師在教學(xué)過(guò)程中積極的去運(yùn)用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行技巧的訓(xùn)練是非常必要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往會(huì)很自然的將學(xué)科分開(kāi)學(xué)習(xí)，同樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題放到物理課堂上便不知所措了。所以作為物理教師，要在教學(xué)中積極的去滲透數(shù)學(xué)知識(shí)，比如說(shuō)在講到幾何光學(xué)中平面鏡成像時(shí)，要先把相關(guān)的相似三角形的知識(shí)給學(xué)生簡(jiǎn)單的講解一遍，這樣學(xué)生有的學(xué)習(xí)的思維鋪墊，學(xué)習(xí)起來(lái)更加容易。
在物理的教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙會(huì)通過(guò)某種形式反映出來(lái)，我們需要針對(duì)這些問(wèn)題充分的爭(zhēng)取時(shí)間進(jìn)行及時(shí)的矯正和訓(xùn)練。從我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，效果是非常良好的，通過(guò)矯正和訓(xùn)練使得學(xué)生更加重視學(xué)習(xí)過(guò)程中的思維構(gòu)建。面對(duì)學(xué)生對(duì)物理概念模糊不清甚至混淆的情況，我們要積極主動(dòng)的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，這是克服先入為主的錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)和思維障礙的有效手段。針對(duì)落后的思維定勢(shì)和錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的影響，我們要對(duì)一些有代表性的問(wèn)題進(jìn)行多層次的研究和講解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的思維錯(cuò)誤，養(yǎng)成主動(dòng)思考的思維習(xí)慣。
在高中物理的知識(shí)中，有一部分概念十分抽象，這就要求我們教學(xué)中要積極的應(yīng)用試驗(yàn)演練，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)給學(xué)生再現(xiàn)真實(shí)的物理情景，衛(wèi)學(xué)生構(gòu)建以個(gè)以真實(shí)為基礎(chǔ)的想象空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性，更好的去理解和掌握課堂知識(shí)，物理實(shí)驗(yàn)課堂具有靈活、生動(dòng)、直觀的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生身臨其境。由于概念所引發(fā)的物理思維障礙，其最大的因素在于對(duì)生活觀察的不仔細(xì)，思維中缺少真實(shí)案例基礎(chǔ)。因此，我們物理教師的首要任務(wù)就是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作，運(yùn)用直觀教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的物理思維能力。
總結(jié)：知識(shí)的海洋是無(wú)窮無(wú)盡的，我們?cè)谖锢韺W(xué)科的教學(xué)中要多更加的側(cè)重于對(duì)解題技巧的學(xué)習(xí)和基本訓(xùn)練。使學(xué)生學(xué)會(huì)一定的解題技巧，久而久之形成一種有效的物理思維，從而解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題。
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高中物理論文篇五
高中物理教學(xué)中所包含的知識(shí)點(diǎn)要顯現(xiàn)出多層次的特點(diǎn)，特別是教學(xué)大綱中有規(guī)定，不同的教學(xué)內(nèi)容有其不同的教學(xué)要求，而教學(xué)要求可以分為兩個(gè)層次，即a級(jí)要求和b級(jí)要求，其中a級(jí)要求是較為低層次的要求，例如質(zhì)點(diǎn)、參考系等，而b級(jí)要求則是較為高層次的要求，是需要深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如牛頓第二定律、動(dòng)能定理等.需要注意的是，并非a級(jí)要求就全是簡(jiǎn)單的淺層學(xué)習(xí)，選修3-3和選修3-5都屬于a級(jí)要求，但這里面的一些知識(shí)需要加深了解或需要綜合理解才能掌握.
2.注重實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合。
物理教學(xué)講究理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，也就是利用理論知識(shí)，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中加以運(yùn)用，在了解實(shí)驗(yàn)原理的情況下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)流程，從而在實(shí)驗(yàn)中加深對(duì)理論知識(shí)的理解，使得知識(shí)得以系統(tǒng)化，并能有效的將書(shū)面知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作技能.
3.對(duì)學(xué)生思維能力要求高。
許多高中生都發(fā)自內(nèi)心的覺(jué)得物理太難了，可是縱觀物理各大習(xí)題的答案，卻十分簡(jiǎn)短，看似十分容易，造成這種偏差的主要原因就是高中物理要去學(xué)生有較強(qiáng)的思維能力，簡(jiǎn)言之，就是你想明白想懂了，就不難了.高中物理在解決問(wèn)題上以及不僅僅停留于一些物理概念的表面了，而是要利用這些理論結(jié)合自身思維遷移解決實(shí)際問(wèn)題，因?yàn)槲锢碇R(shí)本身就來(lái)源于生活，是對(duì)生活及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，依賴較高的思維能力.
4.知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)。
許多高中生都覺(jué)得高中物理的內(nèi)容好多啊，就江蘇而言，就需要學(xué)習(xí)6本人教版的教材，包括2本必修和4本選修，不同的學(xué)校在教材選取上可能會(huì)有所不同.這么多的教材讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易迷失，特別是在高三復(fù)習(xí)時(shí)更難以把握要點(diǎn).其實(shí)，高中物理知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，有一些明確的主干知識(shí)點(diǎn)，但詳細(xì)的內(nèi)容介紹是分布在不同章節(jié)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，例如，“曲線運(yùn)動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)的講解可以與直線運(yùn)動(dòng)相聯(lián)系，同時(shí)引入切向力和法向力，也就是將力的作用也放在一起講解，再比如“電磁感應(yīng)”這一知識(shí)點(diǎn)所包含的內(nèi)容十分豐富，不僅包括力、運(yùn)動(dòng)等力學(xué)知識(shí)，還包括電路、能量等電學(xué)知識(shí)，這些要點(diǎn)需要相互貫通起來(lái)理解.
5.需要其他學(xué)科知識(shí)的綜合。
都說(shuō)數(shù)理化不分家，的確，在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，常會(huì)運(yùn)用到一些數(shù)學(xué)和化學(xué)方面的知識(shí)，明顯的，就是物理上的一些復(fù)雜的推導(dǎo)公式就需要結(jié)合數(shù)學(xué)上所講的知識(shí)，而與化學(xué)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容還是比較多的，具體可以參考選修3-3和選修3-5中的內(nèi)容.
二、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)物理的策略。
1.完善學(xué)生知識(shí)體系。
深度學(xué)習(xí)的一大基本要點(diǎn)要求學(xué)生把新學(xué)的知識(shí)與原有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，將一個(gè)概念下的同類知識(shí)加以整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系.高中物理教材一般都是按照章節(jié)進(jìn)行講解的，但是各個(gè)章節(jié)間又存在一定的聯(lián)系，學(xué)生掌握好這之間的聯(lián)系有利于深度學(xué)習(xí).所以，教師在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的時(shí)候要把握好這些聯(lián)系性知識(shí)點(diǎn)的講解.例如，物理中的一大難點(diǎn)就是電場(chǎng)，因?yàn)殡妶?chǎng)十分抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解的過(guò)程中存在一定的難度，所以，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將電場(chǎng)和重力場(chǎng)加以比較，進(jìn)行比較教學(xué)。
2.整體歸納，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握。
整理歸納是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生所需學(xué)習(xí)的物理知識(shí)點(diǎn)很多，如果缺乏對(duì)知識(shí)的整理歸納，就很容易出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差，所以，需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握.例如，多質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的總結(jié)，可以采取以加速度為主線的方式。這種方式講究以點(diǎn)到面地概括總結(jié)，有利于將知識(shí)點(diǎn)的整個(gè)體系結(jié)合在一起，利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的宏觀把握.綜上所述，高中物理的學(xué)科特征在一定程度上決定了學(xué)生在高中物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要深度學(xué)習(xí).進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的方式離不開(kāi)教師的教學(xué)方式，本文所列舉的幾大物理知識(shí)點(diǎn)以及該知識(shí)點(diǎn)可以采取的教學(xué)方式都是個(gè)人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)得出的，希望對(duì)其他高中物理教師有所幫助.
高中物理論文篇六
實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要的作用。也就是說(shuō)脫離了實(shí)驗(yàn)就無(wú)從談物理。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和觀察能力，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
物理與實(shí)驗(yàn)緊密聯(lián)系，物理規(guī)律和知識(shí)都是通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)不斷總結(jié)而來(lái)。物理實(shí)驗(yàn)作用之大，首先它能將抽象的理論變?yōu)橹庇^的語(yǔ)言，還在于它能夠?qū)⑽锢碓磙D(zhuǎn)換成物理現(xiàn)象，非常直觀形象。此外，物理實(shí)驗(yàn)趣味性濃，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)更易于接受物理知識(shí)，歸納物理規(guī)律，加深物理原理的記憶。物理實(shí)驗(yàn)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。因?yàn)橐恍┪锢韺?shí)驗(yàn)在操作的過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)一、實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要性實(shí)驗(yàn)和物理是分不開(kāi)的，物理本身就是在一系列實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)物理學(xué)家的不斷總結(jié)和不斷修正得來(lái)的。實(shí)驗(yàn)操作對(duì)于一些動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)課是他們大展身手的一個(gè)好機(jī)會(huì)。一些學(xué)生可能物理成績(jī)不是很理想，而動(dòng)手能力卻很強(qiáng)，這會(huì)讓他們中物理實(shí)驗(yàn)課上信息大增，提高他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，也可以促進(jìn)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)探究性學(xué)習(xí)方法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，大膽質(zhì)疑，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1、提高物理教師自身素質(zhì)。作為高中物理教師，首先要具備良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)素質(zhì)，這樣才能發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的作用。要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)掌握好物理學(xué)理論，實(shí)驗(yàn)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)等，還要保持刻苦鉆研的態(tài)度和創(chuàng)新精神。例如：認(rèn)真研究教材內(nèi)容的靈活處理，“演示”實(shí)驗(yàn)通常是教師做、學(xué)生看；“做一做”多是課后小實(shí)驗(yàn)，這些內(nèi)容如何來(lái)安排更加合理，如果忽略會(huì)不會(huì)對(duì)以后的教學(xué)有影響；練習(xí)中有很多的小實(shí)驗(yàn)是不是要學(xué)習(xí)做還是只是作回答，這些問(wèn)題都要處理好。同時(shí)，我們教師還要對(duì)物理教學(xué)中的疑難實(shí)驗(yàn)進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和研究，對(duì)一些現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)等，還應(yīng)該接受新的實(shí)驗(yàn)理論，新的實(shí)驗(yàn)思想，并及時(shí)應(yīng)用于指導(dǎo)自己的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐。
2、在物理實(shí)驗(yàn)中設(shè)置情景教學(xué)。物理課也要讓學(xué)生感興趣，才能學(xué)有所得。物理實(shí)驗(yàn)本身就是具有生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，教師可聯(lián)系教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)豐富有趣的物理課堂實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入。通過(guò)情境導(dǎo)入法、提問(wèn)導(dǎo)入法等方法導(dǎo)入課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的好奇心，物理教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，使原來(lái)呆板的知識(shí)變得靈活起來(lái)，讓學(xué)生的思維更加活躍，讓學(xué)生能在新的背景下，在實(shí)驗(yàn)中積極地去探索，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)精心設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生自己去探索問(wèn)題找出規(guī)律，得出結(jié)論。比如在進(jìn)行“單擺”教學(xué)時(shí)，可以設(shè)置情景教學(xué)：冬天，小樂(lè)去長(zhǎng)春玩，賣了一個(gè)擺鐘，當(dāng)時(shí)鐘表時(shí)間和當(dāng)?shù)乇３譁?zhǔn)確，而回到福建時(shí)，走了幾天，發(fā)現(xiàn)時(shí)鐘相差了幾分鐘，這是什么原因造成的？通過(guò)這個(gè)情景，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行討論，大膽猜想。
3、合理調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。物理實(shí)驗(yàn)中理論探究也有實(shí)驗(yàn)探究。對(duì)于不同的內(nèi)容可以采取不同的實(shí)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從理論上探究，也可以從實(shí)驗(yàn)上探索。比如在教《電磁鐵》這章內(nèi)容的時(shí)候，可以采取兩種探究，一是探究“外形一樣的電磁鐵與通電螺線管比較誰(shuí)的磁性更強(qiáng)”，二是探究“電磁鐵磁性的影響因素”。要探究第一項(xiàng)內(nèi)容時(shí)，要學(xué)生從理念上探索，在通電螺線管插入鐵芯以后，鐵芯在電流的作用下被磁化了，在鐵芯磁性和通電螺線管磁性共同的作用下導(dǎo)致電磁鐵比另一根外形一樣的通電螺線管磁性更強(qiáng)。之然，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，這種方法突破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
4、合理安排教學(xué)內(nèi)容。要將物理課上好，物理老師一定要把握好教材內(nèi)容，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，找好方法進(jìn)行重難點(diǎn)的突破，如哪些要著重講解，哪些只要提及就可，都要心中有數(shù)，還要注意教學(xué)的進(jìn)度，不宜太快，也不要太慢，可以根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)活化教材，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。
5、鼓勵(lì)學(xué)生將物理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。物理知識(shí)本身也是來(lái)源于我們的現(xiàn)實(shí)生活。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也就是讓學(xué)生能夠?qū)⑽覀兯鶎W(xué)的物理知識(shí)運(yùn)用于我們的實(shí)際現(xiàn)實(shí)中。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于將物理知識(shí)與生活常識(shí)有效地聯(lián)系起來(lái)。在生活中能夠運(yùn)用到物理知識(shí)。比如在教授變壓器原理時(shí)．讓學(xué)生在一旁觀察，老師可以對(duì)簡(jiǎn)單的變壓器進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，觀察后讓學(xué)生總結(jié)變壓器的結(jié)構(gòu)和用途，并在掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，指導(dǎo)學(xué)生將變壓器的原線圈和副線圈分別和我們生活中使用的燈泡連接在一起，并仔細(xì)觀察燈泡有什么反應(yīng)。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)燈泡亮了，這是為什么？可以讓學(xué)生用所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)表述這個(gè)現(xiàn)象。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也掌握了電磁感應(yīng)線圈中的互感現(xiàn)象，也掌握了知識(shí)。
總之，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要意義，物理理論知識(shí)在不斷地更新，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理知識(shí)的要求也不再限于書(shū)本，而更加注重實(shí)驗(yàn)性。因此，我們廣大教育工作者要與時(shí)俱進(jìn)，要在理論與實(shí)踐中不斷摸索，不斷探究，努力使創(chuàng)新的教育不斷走向深入，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量落到實(shí)處。
高中物理論文篇七
二、研究概述。
另一類是調(diào)查學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，有2篇，占總數(shù)的。宏觀視角研究學(xué)生某一學(xué)科的興趣或?qū)W習(xí)活動(dòng)的興趣。前者14篇，占總數(shù)的；后者4篇，占總數(shù)的。就研究對(duì)象而言，研究大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的論文最多，有8篇，占總數(shù)的。其次是研究高中生的學(xué)習(xí)興趣，有6篇，占總數(shù)的。只有3篇是研究中小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，占總數(shù)的。其余如幼兒、職校學(xué)生類論文9篇，占總數(shù)的。就研究性質(zhì)而言，國(guó)內(nèi)實(shí)證研究可分三類：
1.定量研究，指測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)數(shù)據(jù)收集獲得結(jié)論的研究。
2.定性研究，指觀察、訪談、查閱文獻(xiàn)等，通過(guò)資料收集獲得結(jié)論的研究。
3.綜合研究，指定量和定性方法相結(jié)合的研究。從研究性質(zhì)看，22篇問(wèn)卷調(diào)查的論文，1篇教學(xué)實(shí)驗(yàn)的論文，定量研究占了，數(shù)量最多；個(gè)人訪談、查閱文獻(xiàn)類定性研究的論文1篇，數(shù)量最少，僅占；綜合研究2篇，占?？梢钥闯?，我國(guó)實(shí)證研究大多使用問(wèn)卷調(diào)查這種定量研究的方法，缺乏靈活性。觀察法、訪談、記日記等定性研究極少使用。
三、研究工具。
國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)興趣的研究，多采用問(wèn)卷調(diào)查方法研究學(xué)生興趣的現(xiàn)狀。這種方法通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，分析興趣與其他因素的相互關(guān)系，最終提出有助于興趣培養(yǎng)的策略。因此，了解學(xué)生興趣的水平現(xiàn)狀，是實(shí)證研究必備的第一步。內(nèi)興趣量表的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段（見(jiàn)表2，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)興趣量表匯總）。第一階段為單一開(kāi)放式的簡(jiǎn)單調(diào)查，如趙恒泰（1982）、陳毓芳（1984）對(duì)中小學(xué)學(xué)科興趣的測(cè)量。第二階段為信度效度檢驗(yàn)量表，如胡象嶺（1996）、高光珍（2004）、胡象嶺，楊昭寧（2010）對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的測(cè)量。第三階段為結(jié)構(gòu)動(dòng)因量表，如葛耀君（2005）、唐英（2008）的量表，分析了學(xué)習(xí)興趣的結(jié)構(gòu)與動(dòng)因?？傮w來(lái)看，興趣量表的科學(xué)性有了很大提高，各個(gè)具體學(xué)科的興趣量表已經(jīng)不再是照搬照抄國(guó)外的量表，而是結(jié)合了中國(guó)教育教學(xué)實(shí)情。
四、研究問(wèn)題。
我們從宏觀與微觀兩個(gè)角度審視研究者們的研究問(wèn)題。宏觀研究問(wèn)題主要圍繞學(xué)科興趣、男女學(xué)生差異等問(wèn)題；微觀研究主要圍繞學(xué)習(xí)興趣與其它因素之間的關(guān)系。
陳毓芳（1984）以五所重點(diǎn)中學(xué)初中三個(gè)年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，采用單一維度的問(wèn)題，調(diào)查了各學(xué)科學(xué)生的興趣情況。該研究結(jié)果表明，學(xué)生最喜歡的學(xué)科為五大主學(xué)科：數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、語(yǔ)文、物理、化學(xué)。初二是教學(xué)上的關(guān)鍵年，學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)兩級(jí)分化。胡象嶺（2010）高二學(xué)生的物理興趣最高，高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣最低。這一結(jié)論與陳丹與張穎之（2003）的調(diào)查結(jié)果基本一致。孟瑜（2013）則對(duì)高中生歷史學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明，高一學(xué)生的歷史興趣高于高二、高三學(xué)生。
陳毓芳（1984）還對(duì)學(xué)習(xí)興趣的性別差異進(jìn)行了研究，男生偏愛(ài)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)，女生偏愛(ài)語(yǔ)文、外語(yǔ)。趙恒泰（1982）的研究與陳毓芳的研究結(jié)果一致，男同學(xué)對(duì)理科感興趣的人數(shù)要比女同學(xué)要多，對(duì)文科感興趣的女生多于男生。但他同時(shí)指出，對(duì)這種差異進(jìn)行x2檢驗(yàn)，所得p值大于，說(shuō)明男女性別在學(xué)習(xí)興趣上的差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。胡象嶺（2010）對(duì)曲阜市871名高中學(xué)生物理興趣進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)男生的物理學(xué)習(xí)興趣水平顯著高于女生。通過(guò)對(duì)不同學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)查可以看出，性別是造成學(xué)習(xí)興趣差異的一個(gè)重要因素，但具體效果在以后的實(shí)證研究中有待進(jìn)一步的檢驗(yàn)。
另外，還有研究者對(duì)職業(yè)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了研究，如張宏與涂瑋等（2013）。他們發(fā)現(xiàn)，職校學(xué)生厭學(xué)心理普遍嚴(yán)重。對(duì)學(xué)習(xí)非常感興趣的學(xué)生比例很低，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣一般。中職學(xué)生比高職學(xué)生更加厭學(xué)，高年級(jí)學(xué)生比低年級(jí)學(xué)生更加厭學(xué)，男生比女生更加厭學(xué)。
不同學(xué)校學(xué)生對(duì)不同的學(xué)科表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)興趣有明顯差異。從研究者們的研究結(jié)論中，我們可以歸納如下幾點(diǎn)：
1）學(xué)習(xí)興趣和年級(jí)之間有明顯的相關(guān)性。
2）學(xué)習(xí)興趣與性別有關(guān)，男生對(duì)理科更感興趣，女生對(duì)文科更感興趣。
3）各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與年級(jí)之間的相關(guān)性因?qū)W科的不同而表現(xiàn)出不同的特征。
在微觀研究層面，研究者們研究了學(xué)習(xí)興趣與單一因素的關(guān)系以及興趣與學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系。從興趣的產(chǎn)生過(guò)程來(lái)看，學(xué)習(xí)興趣既會(huì)受到個(gè)人因素的影響，也會(huì)受到情境內(nèi)容、交互環(huán)境的影響。實(shí)證研究主要研究了學(xué)生的個(gè)人因素。例如，何旭明與陳向明（2008）研究了學(xué)習(xí)投入與學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系。研究表明，適當(dāng)?shù)膲毫Π殡S著自我選擇感，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)投入，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。^v^玉與何一粟（1994）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，研究了學(xué)習(xí)興趣與智力、憂慮的關(guān)系，認(rèn)為兩者存在明顯的正相關(guān)。吳靖媛與高光珍（2010）、黃豹與謝雯（2004）的實(shí)證研究表明，學(xué)科學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。吳靖媛與高光珍還指出，高一、高三學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與成績(jī)的相關(guān)度，高于高二；學(xué)習(xí)成績(jī)不良組的相關(guān)度高于優(yōu)良組；女生的相關(guān)度高于男生。
研讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，我國(guó)目前對(duì)學(xué)習(xí)興趣的研究還大多停留在外在顯性因素研究，如對(duì)教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)校環(huán)境等的研究。對(duì)個(gè)體興趣的研究明顯不足。尤其是對(duì)個(gè)體的性格、智力、先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等隱性因素的實(shí)證研究較少。研究者們也沒(méi)有研究外在因素如何通過(guò)內(nèi)在因素影響學(xué)習(xí)興趣這一心理過(guò)程。所有的研究都是單一研究，缺乏綜合研究。
五、結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)研究所檢索的文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)三個(gè)方面的問(wèn)題：?jiǎn)柧碚{(diào)查量表有待完善，實(shí)證研究有待加強(qiáng)、綜合影響因素有待調(diào)查。
國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，以自評(píng)方式測(cè)量。問(wèn)卷內(nèi)容缺乏理論來(lái)源，大都是實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)之談，缺乏信度與效度。分析近35年的文獻(xiàn)，我們清楚地看到，雖然學(xué)習(xí)興趣的測(cè)量工具得到了一定的發(fā)展，由原來(lái)的單一維度、單一題項(xiàng)，無(wú)信效度檢驗(yàn)慢慢發(fā)展為多維度、多題項(xiàng)，信度與效度指標(biāo)也越來(lái)越全面。但是整體而言，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)興趣量表仍處于初步探索階段，只有極少數(shù)的興趣量表進(jìn)行了結(jié)構(gòu)分析和信效度驗(yàn)證。
國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)興趣的研究主要基于一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性研究，缺乏實(shí)證研究。因此，國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)興趣的研究只能借鑒國(guó)外發(fā)展的理論，難以形成關(guān)于學(xué)習(xí)興趣的元理論，也無(wú)法推動(dòng)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)興趣理論的發(fā)展。
國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)興趣的研究大多是單一影響因素的研究。興趣產(chǎn)生于人環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程，既受到外在環(huán)境的影響，也受到內(nèi)在個(gè)人因素的影響。尤其需要注意的是外在因素通過(guò)影響內(nèi)在因素從而對(duì)興趣產(chǎn)生影響。而目前的研究過(guò)多考慮外在環(huán)境的影響，忽視了內(nèi)在心理因素。今后學(xué)習(xí)興趣的因素應(yīng)該從興趣和心理變量的關(guān)系入手，更多地探討心理因素的作用。
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高中物理論文篇八
整體而言，初中知識(shí)相對(duì)比較偏重于學(xué)生形象化和感性化的認(rèn)知。大多數(shù)學(xué)習(xí)都是以觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基本依托，相關(guān)物理問(wèn)題以及物理情景也往往是相對(duì)靜態(tài)的，且研究對(duì)象及其運(yùn)動(dòng)過(guò)程都相對(duì)比較單一。因此，對(duì)學(xué)生的要求也就相對(duì)比較簡(jiǎn)單，只需要學(xué)生能夠簡(jiǎn)單了解相應(yīng)的物理知識(shí)、客觀現(xiàn)象以及相關(guān)概念，就可以針對(duì)具體的物理問(wèn)題進(jìn)行解答，簡(jiǎn)單、方便。
高中物理與初中物理明顯不同，其物理概念及相關(guān)規(guī)律的闡述和解說(shuō)不僅簡(jiǎn)捷，還相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)。物理方法的采納和運(yùn)用也極其科學(xué)嚴(yán)密。故此，高中的物理知識(shí)對(duì)學(xué)生而言就顯得異常抽象化，讓學(xué)生難以理解。同時(shí)，高中物理研究的內(nèi)容也更加深入和系統(tǒng)，其研究對(duì)象也更加復(fù)雜，往往是兩個(gè)或兩個(gè)以上物體相互作用形成的系統(tǒng)。就這些系統(tǒng)而言，無(wú)論是其運(yùn)動(dòng)過(guò)程，還是其動(dòng)態(tài)情景或問(wèn)題，都不像初中物理那么簡(jiǎn)單純粹，而是更加復(fù)雜多變的。另外，高中個(gè)物理還要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后結(jié)合自身物理知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行抽象思維解釋。不僅如此，針對(duì)某些特殊物理現(xiàn)象，還需要學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維和方法對(duì)其進(jìn)行公式化表達(dá)或描述，從而實(shí)現(xiàn)揭露物理現(xiàn)象本質(zhì)的目的。當(dāng)然，要做到這些，就需要學(xué)生具備極強(qiáng)的抽象概括能力和邏輯分析等其他能力。
(一)培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣。
針對(duì)難度升級(jí)的高中物理，學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)初高中物理學(xué)習(xí)梯度的同時(shí)，就應(yīng)該充分培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)物理的興趣和熱情。只有這樣，才能心甘情愿地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，也只有這樣，才能真正將物理學(xué)好。對(duì)此，學(xué)生可以下意識(shí)地將自己的日常生活與物理緊密結(jié)合在一起，以激發(fā)自身學(xué)習(xí)物理的興趣。例如，通過(guò)探究生活中彩虹、七彩泡泡等各種各樣的有趣事項(xiàng)的真實(shí)本質(zhì)，加強(qiáng)物理與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這樣，既可以通過(guò)生活學(xué)習(xí)物理，又可以通過(guò)物理更加了解生活，是交互促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的好方法。
(二)轉(zhuǎn)變物理學(xué)習(xí)思維。
從客觀分析，初中的物理知識(shí)偏向于形象化，而高中的物理知識(shí)則偏向于抽象化。由于學(xué)生習(xí)慣了初中形象化的學(xué)習(xí)思維模式，那就可以通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維方式，不斷加強(qiáng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。也就是說(shuō)，學(xué)生可以將高中抽象化的知識(shí)先轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蠡?、具體化的知識(shí)，然后在進(jìn)行理解和分析，就可以更加容易地進(jìn)行知識(shí)吸收了。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)彈力、摩擦力等抽象性極強(qiáng)的力學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)或?qū)嶒?yàn)等各種方式，將這些力形象化，具體化。這樣，學(xué)生就可以輕松簡(jiǎn)單地利用形象思維進(jìn)行知識(shí)解讀和思考了。
(三)提升課堂聽(tīng)課效率。
與所有的學(xué)科學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生更夠快速、高效適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的其中一個(gè)重點(diǎn)，就是要不斷提升聽(tīng)課效率。畢竟在教師的講解和引導(dǎo)之下，學(xué)生的思維能力和理解能力能夠得到最大程度的提升。這樣，學(xué)生在理解和運(yùn)用物理知識(shí)時(shí)也會(huì)更加簡(jiǎn)單輕松。因此，在課堂上，學(xué)生應(yīng)該具體做好以下幾點(diǎn)。
其一，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)習(xí)性預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是一個(gè)非常好的習(xí)慣，不僅可以幫助自己熟悉課程內(nèi)容，還可以幫助自己找到學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于課堂上進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)化聽(tīng)課。
其二，聽(tīng)課時(shí)一定要全神貫注。做到眼、耳、口、手、心全體行動(dòng)，嚴(yán)禁出現(xiàn)習(xí)慣性走神和故意開(kāi)小差等情況。
其三，仔細(xì)做筆記。筆記不要純粹地將教師講的內(nèi)容一字不漏地記錄下來(lái)，而是要將教師講的重點(diǎn)和自己認(rèn)為的難點(diǎn)記錄下來(lái)。同時(shí)也可以寫(xiě)下自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，記錄下比較新穎的解題思路等，以便課后進(jìn)行復(fù)習(xí)和吸收。
高中物理論文篇九
物理學(xué)科作為高中階段的一門(mén)基礎(chǔ)性的課程，對(duì)于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神都具有一定的先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性和無(wú)可替代性。而如今，素質(zhì)教育代替應(yīng)試教育成為新課改的主旋律，著重于培養(yǎng)學(xué)生的智力素質(zhì)、身體素質(zhì)、品德素質(zhì)等方方面面。這就要求在高中物理教學(xué)中要有效滲透素質(zhì)教育。因此，教師在教學(xué)中，要特別講究方式方法，既不能將物理課講成單調(diào)、枯燥的理論課，更不能講成講理、說(shuō)教的德育課。
在高中物理的教學(xué)中，除了要讓學(xué)生具備系統(tǒng)的物理知識(shí)之外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和意識(shí)，讓學(xué)生敢于突破和超越。
一方面教師應(yīng)采用探究式的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一些熟知的數(shù)學(xué)方法來(lái)探究物理規(guī)律，將物理問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，再還原為物理結(jié)論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力，而且也能提高創(chuàng)新思維；也可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做一些物理實(shí)驗(yàn)來(lái)探索物理規(guī)律，實(shí)驗(yàn)的每一步都有可能激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新靈感。實(shí)驗(yàn)探究不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高學(xué)生的動(dòng)手和創(chuàng)新能力；另一方面教師應(yīng)多給學(xué)生介紹高科技的物理成果。通過(guò)一些現(xiàn)代高科技的成果引入，讓學(xué)生置身于一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、具有潮流氣息的物理天地中，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是非常有幫助的。
物理除了是一門(mén)高中必修課之外，它還是整個(gè)自然科學(xué)的基礎(chǔ)，除了單純物理知識(shí)的傳授之外，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高也是非常重要的。
一方面教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重物理學(xué)史的介紹。物理學(xué)史不僅是對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義和科學(xué)精神教育的好教材，德育的好載體，而且還是讓學(xué)生深入了解物理概念的萌芽與成長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花的好火把；另一方面教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和懷疑精神的培養(yǎng)。要引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)思維和理念的禁錮，鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出與教師相反的意見(jiàn)和問(wèn)題，敢于質(zhì)疑，無(wú)論是教材中的知識(shí)，還是實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)；最后，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，教師、大綱、考試三重枷鎖將學(xué)生思維封鎖，更別提想象力了。教師應(yīng)注重安排一些有利于刺激學(xué)生思維活躍的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。
許其贊。高中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。吉林教育，20xx（16）。
高中物理論文篇十
：物理規(guī)律教學(xué)是使學(xué)生掌握物理科學(xué)理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學(xué)的核心之一。
本文結(jié)合筆者自身多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談在物理教學(xué)中，如何搞好中學(xué)物理規(guī)律的教學(xué)。
物理規(guī)律教學(xué)。
物理規(guī)律反映了各物理概念之間的相互制約關(guān)系，反映在一定條件下一定物理過(guò)程的必然性。
它是中學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)最重要的內(nèi)容，是物理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的樞紐。所以，物理規(guī)律教學(xué)是使學(xué)生掌握物理科學(xué)理論的中心環(huán)節(jié)，是物理教學(xué)的核心之一。
怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合本人多年的物理教學(xué)經(jīng)歷，淺談以下幾點(diǎn)看法：
教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，首先需要引導(dǎo)學(xué)生在物理世界中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
因此，在教學(xué)的開(kāi)始階段，要應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的物理環(huán)境。
在中學(xué)階段，主要是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以從分析學(xué)生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有時(shí)也可以從對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的分析展開(kāi)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
另一方面，創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境要有利于引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。
例如使學(xué)生獲得探索物理規(guī)律必要的感性知識(shí)和數(shù)據(jù)；提供進(jìn)一步思考問(wèn)題的線索和依據(jù)；為研究問(wèn)題提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備等等。
創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境還應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
在學(xué)生有一定的需要和積極的準(zhǔn)備狀態(tài)下，教師要利用各種適宜的方法，如實(shí)驗(yàn)探索、理論推導(dǎo)等，向?qū)W生闡明概念和規(guī)律的形成過(guò)程，建立新舊知識(shí)的鏈接。
如在牛頓第二定律的教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索加速度與力的關(guān)系以及加速度與質(zhì)量的關(guān)系，得出在質(zhì)量一定的條件下加速度與外力成正比、在外力一定的條件下加速度與質(zhì)量成反比的結(jié)論。
在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)加速度、外力和質(zhì)量的關(guān)系，歸納出牛頓第二定律。
這樣學(xué)生對(duì)該規(guī)律的建立就有了一個(gè)清晰的過(guò)程，才能較深刻地理解物理規(guī)律、領(lǐng)悟其物理含義。
另一方面，向?qū)W生呈現(xiàn)物理規(guī)律內(nèi)容時(shí)不但要準(zhǔn)確，而且對(duì)一些關(guān)鍵字詞應(yīng)加以突出，給予適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，以引導(dǎo)學(xué)生足夠的注意和正確理解，并與其他類似的或易混淆的概念和規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比聯(lián)系，加深對(duì)物理規(guī)律的理解。
在規(guī)律的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深刻理解其物理意義，防止死記硬背。
物理規(guī)律的表達(dá)形式主要有兩種：一種是文字語(yǔ)言，另一種是數(shù)學(xué)語(yǔ)言，即公式。
對(duì)物理規(guī)律的文字表述，必須在學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、研究、并對(duì)它的本質(zhì)有相當(dāng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，切不可在學(xué)生毫無(wú)認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不足的情況下“搬出來(lái)”，“灌”給學(xué)生，然后再逐字逐句解釋和說(shuō)明。
只有這樣，學(xué)生才能真正理解它的含義。
例如，牛頓第一定律“一切物體在沒(méi)有受到外力作用的時(shí)候，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。”在理解時(shí)，要注意弄清定律的條件是“物體沒(méi)有受到外力作用”，還要理解“或”這個(gè)字的含義。
“或”不是指物體有時(shí)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是指如果物體原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的，它就保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；如果原來(lái)是靜止的，它就保持靜止?fàn)顟B(tài)。
對(duì)于用數(shù)學(xué)語(yǔ)言即公式表達(dá)的物理規(guī)律，應(yīng)使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系，而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。
如，對(duì)電場(chǎng)中同一點(diǎn)而言，不能說(shuō)場(chǎng)強(qiáng)e與電場(chǎng)力f成正比，與電量q成反比，因?yàn)閳?chǎng)強(qiáng)e由電場(chǎng)和電場(chǎng)中該點(diǎn)的位置決定。
物理規(guī)律往往都是在一定的條件下建立或推導(dǎo)出來(lái)的，只能在一定的范圍內(nèi)使用。超越這個(gè)范圍，物理規(guī)律則不成立，有時(shí)甚至?xí)贸鲥e(cuò)誤結(jié)論。這一點(diǎn)往往易被學(xué)生忽視，他們一遇到具體問(wèn)題，就亂套亂用物理規(guī)律，得出錯(cuò)誤結(jié)論。因此，在物理規(guī)律教學(xué)中，要使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍，正確地運(yùn)用規(guī)律來(lái)研究和解決問(wèn)題。
例如動(dòng)量守恒定律，它的成立條件是，所研究的系統(tǒng)不受外力或者所受外力的合力為零，這屬基準(zhǔn)條件。
如果系統(tǒng)受到外力f外或合力f合不為零，其動(dòng)量是不守恒的，但可能有兩種情形：其一，系統(tǒng)中物體相互作用的內(nèi)力f內(nèi)遠(yuǎn)大于f外（或f合），該系統(tǒng)的動(dòng)量可看作是守恒的，其條件屬近似條件；其二，選定直角坐標(biāo)系后，將不在坐標(biāo)軸上的。外力各自沿x軸和y軸進(jìn)行正交分解，若沿某一坐標(biāo)軸（如x軸）的各個(gè)外力（含分力）的合力為零，則系統(tǒng)在該軸方向上的動(dòng)量守恒，其條件屬分動(dòng)量守恒條件。
動(dòng)量守恒定律是自然界普遍適用的基本定律之一，它適用于兩個(gè)物體或多個(gè)物體組成的系統(tǒng)；它不但能解決低速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，而且能解決高速運(yùn)動(dòng)問(wèn)題；不但適用于宏觀物體，而且適用于電子、質(zhì)子、中子等微觀粒子。
此外，無(wú)論是什么性質(zhì)的相互作用，動(dòng)量守恒定律都是適用的。
物理規(guī)律來(lái)源于物理現(xiàn)象，反過(guò)來(lái)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)物理規(guī)律的目的就在于能夠運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，通過(guò)運(yùn)用，還能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的掌握情況，加深對(duì)物理規(guī)律的理解。
在規(guī)律教學(xué)中，一方面要選擇恰當(dāng)?shù)奈锢韱?wèn)題，有計(jì)劃、有目標(biāo)、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)、反復(fù)多次地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生結(jié)合對(duì)實(shí)際問(wèn)題的討論，深化、活化對(duì)物理規(guī)律的理解，逐漸領(lǐng)會(huì)分析、處理和解決問(wèn)題的思路和方法；另一方面，要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生善于聯(lián)系日常生活中的實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)物理規(guī)律，經(jīng)常用學(xué)過(guò)的規(guī)律科學(xué)地說(shuō)明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)邏輯地說(shuō)理和表達(dá)。對(duì)于運(yùn)用物理規(guī)律分析和解決實(shí)際問(wèn)題，要逐步訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用分析、解決問(wèn)題的思路和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確地運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題。最后指出，由于物理規(guī)律的復(fù)雜性，必須注意規(guī)律教學(xué)的階段性，使學(xué)生對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)要有一個(gè)由淺入深，逐步深化、提高的過(guò)程。
只有這樣，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握物理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
1、人民教育出版社物理室。
全日制普通高級(jí)中學(xué)《物理教學(xué)大綱》2003。
2、田世昆，胡衛(wèi)平。物理思維論[m]。南寧：廣西教育出版社，1996.167.
3、南沖。中學(xué)物理教學(xué)研究[m]。北京：海潮出版社，1993.09.
高中物理論文篇十一
高中物理是一門(mén)理科性的學(xué)科，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)感覺(jué)比較難學(xué)，同樣，這也讓部分老師覺(jué)得難教的科目。不同于初中物理的淺顯知識(shí)點(diǎn)，高中物理涉及的知識(shí)層次更高，難度更大，學(xué)習(xí)理解和分析能力也就要求更強(qiáng)。那么，老師該如何克服高中物理難度大卻內(nèi)容多的矛盾，進(jìn)行有效地教學(xué)呢？本文立于這個(gè)問(wèn)題，提出簡(jiǎn)要觀點(diǎn)。
高中物理；有效教學(xué)；課堂教學(xué)。
高中物理的知識(shí)在初中物理上有相似重疊的部分，但是初中知識(shí)只是簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)表面而已，高中則是更深一層次的講解，并需要學(xué)生多進(jìn)行思考，多了解其產(chǎn)生的原理。其重要內(nèi)容包括：必修一的運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律、力及力的合成分解、牛頓定律等；必修二的曲線運(yùn)動(dòng)、萬(wàn)有引力及天體運(yùn)動(dòng)、機(jī)械能守恒定律等；選修三的電場(chǎng)性質(zhì)及描述、電路、磁場(chǎng)、電磁感應(yīng)、交變電流、傳感器、分子動(dòng)理論氣體性質(zhì)、物態(tài)變化、熱力學(xué)定律、機(jī)械振動(dòng)機(jī)械波光的特性電磁波、相對(duì)論簡(jiǎn)介、動(dòng)量及其守恒定律波粒二象性原子、結(jié)構(gòu)原子核等知識(shí)點(diǎn)。要對(duì)高中物理進(jìn)行有效教學(xué)不僅僅要先了解其重要內(nèi)容，更要明白為什么要學(xué)習(xí)高中物理，這樣能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，而不是盲目地照本宣科地為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)。高中物理的重要性在于不但讓學(xué)生的知識(shí)面擴(kuò)展，還在于幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)合理的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。大千世界無(wú)奇不有，大自然或者社會(huì)生活有很多神奇美妙的現(xiàn)象這些都是可以用物理的知識(shí)做出解釋。世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，并不是意識(shí)的。老師要起到帶頭啟迪的作用，幫助學(xué)生培養(yǎng)辯證唯物主義的方法論，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)。
在人教版高中物理的教學(xué)中，老師要做到“瞻前顧后”和“左顧右盼”，從自身的角度去思考的同時(shí)，還要站在學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，不是從一個(gè)方面就能著手提高教學(xué)質(zhì)量。
第一，在教學(xué)中，老師不能一如既往地按照書(shū)本上課，要學(xué)會(huì)讓學(xué)生成為課堂的中心。首先在上課中，老師需要給一些時(shí)間作為學(xué)生的思考空間，可以讓學(xué)生自主提出問(wèn)題或者老師提出，不能夠跳過(guò)思考時(shí)間，老師直接作答，這樣的學(xué)習(xí)效率不僅低，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。其次學(xué)生在回答問(wèn)題之后，老師不能僅僅通過(guò)答案的“正確”或者“錯(cuò)誤”作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該重視學(xué)生的整體思路是否對(duì)錯(cuò)，并且在必要時(shí)循循善誘，及時(shí)指出哪一個(gè)思路上是不正確的，哪一個(gè)環(huán)節(jié)上是理解錯(cuò)誤的。這樣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單口頭批改更加有效提高學(xué)生的分析理解能力。最后，在上課途中，要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，不能夠?yàn)榱私虒W(xué)速度，忽視了學(xué)生的接受能力。比如，在引進(jìn)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生理解其概念是加速度不變、方向也不變的直線運(yùn)動(dòng)，再舉例的加深介紹，最后再提出勻變速直線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)公式。由淺到深，再提出一些問(wèn)題，是學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)。
第二，善于幫助學(xué)生開(kāi)拓思路，便于提高其記憶力、理解力。高中物理的看上去數(shù)字和字母很多，但其實(shí)都只是有“理”可根據(jù)的?；镜奈锢矸匠蹋褪穷}目的思路主線。思路的開(kāi)拓，不在于讓學(xué)生在課上就記筆記去掌握越多的變形公式或者推導(dǎo)公式就越好，而在于在解題的過(guò)程中，學(xué)生一開(kāi)始利用基本的物理方程去思考，然后再在其基礎(chǔ)上進(jìn)行靈活變通，培養(yǎng)學(xué)生自主推導(dǎo)公式的能力。此外，進(jìn)行某一知識(shí)點(diǎn)的探究活動(dòng)也有助于學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、總結(jié)的習(xí)慣。比如加速度。重力加速度是力學(xué)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是相對(duì)難以理解的概念，老師可以通過(guò)小組研究活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)習(xí)其知識(shí)。滴水法、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的紙帶法、雙線擺法等都是測(cè)量定重力加速度的途徑。在課題研究中，老師對(duì)各組完成任務(wù)的方法可以提出意見(jiàn)，肯定各組的觀點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生擁有獨(dú)到的見(jiàn)解。
第三，“因材施教”，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異。高中物理書(shū)本是的內(nèi)容是預(yù)設(shè)的、統(tǒng)一的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是迥然不同的，老師以一個(gè)方式方法去指導(dǎo)所有學(xué)生是不可取的。比如，對(duì)于一些物理困難的學(xué)生，不能將他們與成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生一較而論，而是要與過(guò)去的自己相比，要是成績(jī)進(jìn)步，要對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生建立自信，享受成功的喜悅。同時(shí)，要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“一日三省吾身”，反思學(xué)習(xí)情況，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而提高物理成績(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。
學(xué)生的成績(jī)好壞，與老師的教學(xué)質(zhì)量高低是有著很大程度上的聯(lián)系。要想對(duì)高中物理進(jìn)行有效教學(xué)，是“非一日之寒”，需要老師不斷學(xué)習(xí)，日常思考自身的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)理念，與學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到高中物理學(xué)習(xí)的趣味性。進(jìn)行有效地教學(xué)，也要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，取其精華，去其糟粕，真正把提高教學(xué)效率，落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。
[1]白宇.淺議職業(yè)高中的政治課教學(xué)的重要性[j].新課程下旬，2014（10）.
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高中物理論文篇十二
物理是一門(mén)抽象性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，而數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有科學(xué)性、簡(jiǎn)約性、邏輯性、精確性等優(yōu)點(diǎn)，因此，數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)物理教學(xué)起著十分重要的作用，是解決物理問(wèn)題的重要工具和方法，其具體體現(xiàn)在：
由于物理概念和物理規(guī)律具有高度抽象的特定，僅從文字描述上是很難讓學(xué)生清晰理解和掌握的。而借助數(shù)學(xué)知識(shí)能將理論化的物理知識(shí)簡(jiǎn)單化和具體化，并將其用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)公式展示出來(lái)，從而完美的解釋物理概念和規(guī)律，進(jìn)而幫助學(xué)生正確理解和快速記憶，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的物理課堂教學(xué)。
學(xué)會(huì)用理論知識(shí)解決具體的物理問(wèn)題是物理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是鞏固和強(qiáng)化物理理論知識(shí)的重要途徑，因而提升學(xué)生物理解題能力和應(yīng)用能力是當(dāng)前物理教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)知識(shí)所包含的各種思想和方法在幫助學(xué)生解決物理問(wèn)題中起著重要的指導(dǎo)作用。
在高中物理教學(xué)過(guò)程中，物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)不僅是物理課程的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要基礎(chǔ)，因而讓學(xué)生正確理解和掌握物理概念和規(guī)律具有重要意義。為了使理論性強(qiáng)的物理理論知識(shí)更加通俗易懂，教師可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)這種形式化語(yǔ)言來(lái)開(kāi)展理論教學(xué)，通過(guò)簡(jiǎn)明的數(shù)學(xué)符號(hào)和公式來(lái)講解物理概念和物理規(guī)律，然后再分析、比較和運(yùn)算各物理量之間的關(guān)系、量的變化等來(lái)進(jìn)行定量描述和理論概括，從而讓學(xué)生深刻理解和掌握物理概念和規(guī)律。例如，電阻r，加速度a，電場(chǎng)強(qiáng)度e，電容器電容c等物理概念，伽利略自由落體定律，牛頓第一定律，牛頓第二定律，牛頓第三定律等物理規(guī)律都可以通過(guò)精辟的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和描述?？梢?jiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)在物理理論教學(xué)中具有重要作用，合理的應(yīng)用不僅有利于學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律，還有利于化解教學(xué)難點(diǎn)，從而促進(jìn)高效課堂的生成。
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理課堂教學(xué)中的重要一環(huán)。在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師同樣的可以應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師可以通過(guò)運(yùn)用公式法、圖像法等數(shù)學(xué)方法將物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們通過(guò)觀察就能清晰的認(rèn)識(shí)到物理現(xiàn)象的變化規(guī)律。同時(shí)，在處理物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，各種數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用不僅能使處理過(guò)程變得簡(jiǎn)單、直觀，還能有效減少物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的誤差，提高數(shù)據(jù)的準(zhǔn)備性。例如，在教學(xué)“測(cè)量電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)中，面對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生很難從測(cè)量結(jié)果中判斷哪些結(jié)果符合實(shí)際，哪些結(jié)果存在較大誤差。如果這時(shí)候采用數(shù)學(xué)作圖，通過(guò)在平面坐標(biāo)系中描繪實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)點(diǎn)，就能直觀的判斷各數(shù)據(jù)的變化趨勢(shì)，從而篩選出誤差較大的點(diǎn)。然后，再通過(guò)作u-i圖就能很快得到電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻值。
物理與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系決定了高中物理教學(xué)離不開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用，數(shù)學(xué)知識(shí)在物理教學(xué)中的重要作用還體現(xiàn)在解答物理問(wèn)題中。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問(wèn)題不僅是物理新課程改革的客觀要求，也是新時(shí)期高考物理內(nèi)容中的一個(gè)側(cè)重考點(diǎn)。因此，教師在物理教學(xué)過(guò)程中還需要積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，如函數(shù)知識(shí)、幾何知識(shí)、代數(shù)知識(shí)、極值知識(shí)等，來(lái)擴(kuò)寬物理解題思路，提高物理解題速度，從而簡(jiǎn)便而有效的將物理問(wèn)題各個(gè)擊破，讓學(xué)生在掌握用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的同時(shí)提高物理實(shí)踐能力，進(jìn)而更好地適應(yīng)新形勢(shì)下高中物理考核的要求。
總之，數(shù)學(xué)作為一門(mén)有效工具，應(yīng)該被廣泛應(yīng)用到高中物理課堂教學(xué)之中，以優(yōu)化物理教學(xué)，提高教學(xué)效率。但是，如何能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識(shí)的作用，使之為高中物理教學(xué)服務(wù)的同時(shí)又不能因?yàn)閿?shù)學(xué)問(wèn)題而使物理教學(xué)復(fù)雜化，這就需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，從而更加科學(xué)、高效的將數(shù)學(xué)知識(shí)與物理教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為打造高效課堂，提升教學(xué)效果創(chuàng)造良好的條件。
高中物理論文篇十三
其次，要抓住本質(zhì)剔除次要因素;。
第三，要注意捕捉關(guān)鍵句，挖掘隱含條件，對(duì)關(guān)鍵句可用筆作標(biāo)記，注明隱含條件。
3，要養(yǎng)成“問(wèn)”的習(xí)慣尤為重要，俗話說(shuō)“勤能補(bǔ)拙”，“問(wèn)”也能補(bǔ)拙?？傊?，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中，要正確擺正學(xué)習(xí)態(tài)度，吸取一些好的學(xué)習(xí)方法，會(huì)使我們少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率，提高解題能力。從而也是減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的明智之舉。
高中物理論文篇十四
［摘要］在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該成為每一節(jié)課（包括復(fù)習(xí)、練習(xí)、試卷講解練習(xí)等）的教學(xué)目標(biāo)，從物理基礎(chǔ)抓起，從日常教學(xué)著手，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。物理學(xué)科是一門(mén)典型以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的科目，因此，高中生實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)成為核心素養(yǎng)中最為重要的目標(biāo)之一。然而，受教師傳統(tǒng)教學(xué)意識(shí)及學(xué)校教育資源的限制，學(xué)生很少直接參與物理實(shí)驗(yàn)的操作，物理探究活動(dòng)也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實(shí)現(xiàn)高中生物理實(shí)驗(yàn)探究能力的有效發(fā)展成為日常教學(xué)的重要任務(wù)。
［關(guān)鍵詞］核心素養(yǎng)高中物理實(shí)驗(yàn)探究能力。
隨著新課改的實(shí)施，物理教學(xué)越來(lái)越重視物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)價(jià)值，因此，高中生的實(shí)驗(yàn)探究能力成為高中物理學(xué)科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。然而，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生物理探究能力發(fā)展的最大障礙就是學(xué)生不具備一定的探究意識(shí)及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)。因此，基于這種教學(xué)現(xiàn)狀，本文主要從以下兩個(gè)方面對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單探究。
一、問(wèn)題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。
學(xué)生只有具備一定的探究意識(shí)，才會(huì)在具體的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生繼續(xù)探究的想法，因此，培養(yǎng)高中生的物理實(shí)驗(yàn)探究能力，首先要激發(fā)學(xué)生的物理探究意識(shí)。以人教版高一物理《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)導(dǎo)入為例。運(yùn)動(dòng)是學(xué)生最為常見(jiàn)的一種生活現(xiàn)象，然而，學(xué)生卻從未產(chǎn)生過(guò)疑問(wèn)，你為什么會(huì)看到事物移動(dòng)？為什么地球在自轉(zhuǎn)，我們卻感覺(jué)不到？在教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己上學(xué)途中的所見(jiàn)進(jìn)行思考，對(duì)“運(yùn)動(dòng)”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的認(rèn)識(shí)。如，“你騎自行車來(lái)的途中，為什么感覺(jué)汽車快？”、“從公交車的窗戶往外看，你會(huì)發(fā)現(xiàn)路邊的站牌會(huì)怎樣？為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？”、“在來(lái)學(xué)校的路上，你有沒(méi)有感覺(jué)什么東西是靜止不動(dòng)的？”等等，借助學(xué)生的回答，將抽象的“參照物”、“速度”等物理知識(shí)形象化，以學(xué)生的經(jīng)歷為基礎(chǔ)進(jìn)行探究教學(xué)，不僅有助于打開(kāi)學(xué)生的思維，為具體物理知識(shí)的教學(xué)打下基礎(chǔ)，還有利于在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析、思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的有效發(fā)展。此外，在《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備，組織學(xué)生對(duì)具體的“運(yùn)動(dòng)視頻”進(jìn)行觀看，在直觀“運(yùn)動(dòng)”的引導(dǎo)下，對(duì)“參照物”、“速度”、“靜止與運(yùn)動(dòng)”等抽象的物理概念進(jìn)行分析、探究。在問(wèn)題的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以直接設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思考，也可以借助不同實(shí)物的展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，從而進(jìn)行探究活動(dòng)。
二、實(shí)驗(yàn)操作，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。
高中生物理實(shí)驗(yàn)探究能力的發(fā)展除了具有一定的探究意識(shí)外，還需要具備一定地動(dòng)手操作能力，因此，組織物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)就顯得尤為重要。然而，在具體教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)資源的相對(duì)有限及物理實(shí)驗(yàn)的本身特性，很多實(shí)驗(yàn)都無(wú)法組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。即便如此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師也要?jiǎng)?chuàng)造條件，選擇合適的物理實(shí)驗(yàn)，組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作。以“力的平行四邊形定則”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例。在力學(xué)運(yùn)動(dòng)中，合力與分力教學(xué)是其中一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容，也具有一定的實(shí)踐意義。學(xué)生在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)用到一定的力學(xué)知識(shí)，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生具有一定的吸引力。其次，在此實(shí)驗(yàn)中，器材要求簡(jiǎn)單，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細(xì)線都是常見(jiàn)物品。在具體教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)失敗的現(xiàn)象很常見(jiàn)，教師要善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，如拉動(dòng)方向、結(jié)點(diǎn)的位置等等，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，除了對(duì)實(shí)驗(yàn)要領(lǐng)、注意事項(xiàng)進(jìn)行詳細(xì)講解外，教師還要對(duì)實(shí)驗(yàn)操作方法、技巧等進(jìn)行一定的教學(xué)，如及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)變化、對(duì)實(shí)驗(yàn)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行有效整理等等，從而提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。除了課內(nèi)的'物理實(shí)驗(yàn)外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解，進(jìn)行課外物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐。如教師可以基于物理核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，活化、創(chuàng)新作業(yè)形式，將教材中的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)延伸到課外，從而幫助學(xué)生在課外實(shí)踐中鍛煉自己的探究能力。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式進(jìn)行具體的課外探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。綜上所述，本文主要從探究意識(shí)的培養(yǎng)及探究實(shí)踐的鍛煉兩方面探究了高中物理實(shí)驗(yàn)研究能力的有效發(fā)展策略。然而，高中物理核心素養(yǎng)下的實(shí)驗(yàn)探究能力不僅僅是一種探究能力，更是一種有效的物理學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要善于結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，在潛移默化中，消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的死板認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生透過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)知識(shí)，從而形成有效的物理學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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高中物理論文篇十五
高中生想要更好的將物理知識(shí)融會(huì)貫通，在物理學(xué)習(xí)上得到事半功倍的效果，那就需要和物理實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。但是物理實(shí)驗(yàn)真正發(fā)揮效用還需要好好做好物理教學(xué)的工作，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀需要很好的認(rèn)識(shí)分析，才可以看到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所存在的弊端，從而找到找到解決問(wèn)題的對(duì)策。
1.忽視物理實(shí)驗(yàn)的重要性。
高校普遍存在一種現(xiàn)象，就是老師及學(xué)校的管理者都認(rèn)為，只要基礎(chǔ)知識(shí)夠扎實(shí)，高考照樣可以拿到高分，這和物理實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有多大的關(guān)系，隨著這種錯(cuò)誤觀念的延生，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來(lái)越被輕視。在一些硬件條件不足的學(xué)校，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)備得不到保障，實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)然無(wú)法實(shí)現(xiàn)。而一些條件較好的的學(xué)校，教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備齊全，但是卻存在教育者的敷衍了事，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)也不過(guò)地得到結(jié)果的手段中的一種。這些都讓高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以好好的發(fā)現(xiàn)下去。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)得不到預(yù)想的結(jié)果。
在物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中大多數(shù)學(xué)生只是被動(dòng)的參與，實(shí)驗(yàn)的最終效果達(dá)不到預(yù)期的效果。有多數(shù)的老師，他們?cè)谧鑫锢韺?shí)驗(yàn)的時(shí)候，自己在講臺(tái)前面做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能在一旁看著老師做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行抽象的學(xué)習(xí)和思考。有些老師也是可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，但是他們已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)的步驟過(guò)程及結(jié)果告訴學(xué)生，并讓他們按照自己所給的步驟來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生就只能按部就班的按照老師的規(guī)矩來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)，學(xué)生雖然完成了實(shí)驗(yàn)，但是實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的樂(lè)趣及知識(shí)便不復(fù)存在，而且學(xué)生的好奇心及想象力得不到很好的培養(yǎng)。
3.物理實(shí)驗(yàn)的評(píng)級(jí)體系不夠健全。
高中物理實(shí)驗(yàn)所存在的一系列問(wèn)題，最主要的原因還是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系還存在一定的漏洞。現(xiàn)在，高中生的在進(jìn)行高考時(shí)考試的內(nèi)容主要還是書(shū)本上的的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力并沒(méi)有一定的評(píng)價(jià)體系。雖然目前教育界已經(jīng)對(duì)于高中物理實(shí)驗(yàn)有了一定的關(guān)注，但是依然沒(méi)有產(chǎn)生特別有效的解決方案。如果在高考中設(shè)立物理實(shí)驗(yàn)的考試科目是比較困難的。對(duì)于近幾年的高考物理試題的研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)題大都都是教材中的老題目，那些具有新意的實(shí)驗(yàn)題目寥寥無(wú)幾，這個(gè)問(wèn)題在全國(guó)卷中尤為突出。出現(xiàn)這一問(wèn)題的主要原因在于實(shí)驗(yàn)評(píng)分的體系還不夠完善，操作起來(lái)存在比較大的難度。然而這樣也導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新意識(shí)評(píng)分的缺陷。值得慶幸的是近幾年來(lái)，高考中的一些實(shí)驗(yàn)試題出現(xiàn)了一些創(chuàng)新。會(huì)考制度的產(chǎn)生使得物理實(shí)驗(yàn)得以進(jìn)行評(píng)分，但是也是徒有形式，所操作的實(shí)驗(yàn)均是書(shū)本上最基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)還是沒(méi)有出現(xiàn)，這樣就無(wú)法考察學(xué)生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的能力。
二、問(wèn)題的提升對(duì)策。
將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位提高，讓老師充分意識(shí)到物理是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要很好的學(xué)習(xí)物理知識(shí)需要結(jié)合觀察和實(shí)驗(yàn)。不可以僅僅把實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)做一個(gè)任務(wù)，或者知識(shí)為物理教學(xué)的服務(wù)的一個(gè)平臺(tái)，要知道物理實(shí)驗(yàn)室物理學(xué)習(xí)不可分割的一部分，雙方相鋪相成。要將物理學(xué)好兩者缺一不可。
2.知識(shí)與技能的重視。
現(xiàn)今，大部分的教師對(duì)于知識(shí)與技能已經(jīng)有了足夠的重視，但是對(duì)于教學(xué)中過(guò)程及方法也并不是知識(shí)與技能的附屬品，這是兩個(gè)個(gè)體的單獨(dú)存在，情感態(tài)度和價(jià)值觀也是同等的道理，他們都有獨(dú)立存在的意義，然而將這三個(gè)個(gè)體整合在一起便很好的體現(xiàn)出了新課程的意義所在。學(xué)生在知識(shí)和技能中的不斷探索和學(xué)習(xí)，便使得自我思維的突破和提升，最后在不斷的學(xué)習(xí)提升過(guò)程中漸漸形成了正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。
3.傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)的突破。
問(wèn)很多學(xué)生，你做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的以及意義何在？學(xué)生的回答是，老師讓做的，我們按照老師所演示的，結(jié)合課本上的步驟作出這個(gè)物理實(shí)驗(yàn)。這樣才可以得到和老師及書(shū)本上的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣看來(lái)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生只是老師的復(fù)刻機(jī)，他們做物理實(shí)驗(yàn)的最終目的也只是完成老師所布置的作業(yè)。所以在新課改革的背景下，物理實(shí)驗(yàn)也必須進(jìn)行教學(xué)模式的整體改革，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主的完成物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中積極地開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維，對(duì)所有的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題要進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
4.高中物理實(shí)驗(yàn)課中突出學(xué)生的主導(dǎo)位置。
在物理實(shí)驗(yàn)課中需要改掉教師手把手教學(xué)的的這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該多讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的引導(dǎo)者，教師在課堂物理實(shí)驗(yàn)中不應(yīng)該占用太多的時(shí)間來(lái)演示，而應(yīng)該把時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。
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高中物理論文篇十六
高中物理課堂教學(xué)論文，供廣大同學(xué)們?cè)谑罴倨陂g，復(fù)習(xí)本門(mén)課程，希望能幫助同學(xué)們加深記憶，鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)!
我國(guó)素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)了許多年，但是進(jìn)展比較慢，原因在哪里什么是素質(zhì)教育呢素質(zhì)教育主要包括品德素質(zhì)，智能素質(zhì)，身體素質(zhì)和專業(yè)美感素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力包含了許多非智力因素，如個(gè)性和獨(dú)立性等等。一個(gè)智商很高的人，可能是依賴性很強(qiáng)，性格很脆弱的人。但一個(gè)創(chuàng)造力很強(qiáng)的人，必須有獨(dú)到見(jiàn)解，在困難面前百折不撓的人，同時(shí)還應(yīng)該具有很強(qiáng)的記憶力，豐富的想象力，敏銳的觀察力，清晰的判斷力。素質(zhì)教育是一種教育思想，這種思想是在人的遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高人的素養(yǎng)，以達(dá)到提高全民族的道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的目的。那么在物理學(xué)科中如何實(shí)施素質(zhì)教育才能充分發(fā)揮教育功能，提高學(xué)生素質(zhì)實(shí)施教育目標(biāo)本文想從以下兩個(gè)方面談一些看法。
一，如何進(jìn)行物理學(xué)科的創(chuàng)造教育。
開(kāi)展創(chuàng)造教育，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，這是物理教育面向現(xiàn)代化，面向未來(lái)的需要。創(chuàng)造教育是應(yīng)用創(chuàng)造學(xué)原理與方法組織教學(xué)，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性能力和創(chuàng)造精神培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育。在物理教學(xué)中必須嚴(yán)密組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)獨(dú)立創(chuàng)造的個(gè)性品質(zhì)。創(chuàng)造教育的核心是發(fā)展創(chuàng)造性智力，所謂創(chuàng)造性智力是能夠產(chǎn)生創(chuàng)造機(jī)智，發(fā)展創(chuàng)造效能的智力。為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性智力，在物理教學(xué)中必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行培養(yǎng)。
1，培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀和正確人生觀，激發(fā)學(xué)生為現(xiàn)代化而創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)。中外杰出的物理學(xué)家在科學(xué)的崎嶇道路上登攀，為祖國(guó)為人民做出貢獻(xiàn)的思想和行為是青年學(xué)生的光輝榜樣，通過(guò)介紹這些科學(xué)家的業(yè)績(jī)，激發(fā)學(xué)生為祖國(guó)而創(chuàng)造的熱情。在傳授物理基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能的同時(shí)，充分利用物理知識(shí)的文化價(jià)值和教育價(jià)值，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和智慧，潛能的充分開(kāi)發(fā)。把知識(shí)能力同社會(huì)需要結(jié)合起來(lái)，去創(chuàng)造財(cái)富，產(chǎn)生價(jià)值。例如，利用物理科學(xué)的社會(huì)價(jià)值激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，加深對(duì)物理知識(shí)理解，讓學(xué)生了解下個(gè)世紀(jì)幾個(gè)重大迫切的社會(huì)問(wèn)題:糧食問(wèn)題，能源問(wèn)題，環(huán)境污染問(wèn)題，癌癥等疾病藥物問(wèn)題。通過(guò)講解某些物理知識(shí)與上述問(wèn)題掛鉤，無(wú)形之中把課程內(nèi)容貼近實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)與人，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的人格品質(zhì)，對(duì)科學(xué)執(zhí)著的探索精神，培養(yǎng)創(chuàng)造品質(zhì)，研究科學(xué)創(chuàng)造的非智力因素，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和標(biāo)新立異的能力。
2，培養(yǎng)創(chuàng)造觀察。
觀察是人們認(rèn)識(shí)世界的第一步，是思考，積累和表達(dá)的前提。培養(yǎng)創(chuàng)造觀察，在物理這門(mén)學(xué)科中顯得尤為突出。由于物理變化中常常同時(shí)出現(xiàn)多種現(xiàn)象，有的瞬息即逝，所以要求學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣。俄國(guó)杰出的生理學(xué)家巴甫洛夫就是從深入地觀察唾液分泌等現(xiàn)象入手，創(chuàng)造了高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)學(xué)說(shuō)。英國(guó)細(xì)菌學(xué)家費(fèi)萊明1928年通過(guò)非常細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)了毒霉素等重大科學(xué)成就，這些都足以說(shuō)明觀察在科學(xué)研究，科學(xué)創(chuàng)造中的重要作用。我們努力提倡師生平等，允許學(xué)生提出與教師相反的想法和問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生超過(guò)教師思維軌道的有價(jià)值的思維活動(dòng)。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，不管是書(shū)本上的或是教師所得出的結(jié)論，還是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，善于存疑才能產(chǎn)生探究的動(dòng)力，這不僅可以加深理解，增進(jìn)鞏固，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性，甚至做出新的發(fā)現(xiàn)。所以，物理實(shí)驗(yàn)的每一步都要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性觀察。
3，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。
創(chuàng)造性思維能力是思維的高級(jí)形式。創(chuàng)造思維的潛能人皆有之，只是在表現(xiàn)程度上有高低，對(duì)于一般人來(lái)講，創(chuàng)造性思維能力就是:自我實(shí)現(xiàn)或稱自我開(kāi)發(fā)的能力。只要是通過(guò)自己的努力思考，解決了本人以前未能解決的問(wèn)題，就是創(chuàng)造性思維能力的表現(xiàn)。教師在所教學(xué)科中，根據(jù)所授課題，安排刺激思考的情境，提出引起思考的問(wèn)題，使課堂上充滿積極的創(chuàng)新氣氛，便能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維是擴(kuò)散思維和集中思維的綜合，在物理教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行這樣的思維的擴(kuò)散與集中訓(xùn)練，如組織一些一題多解，一題多變，一題多問(wèn)，一題多答，這些訓(xùn)練并不是一味追求多，重要的是訓(xùn)練學(xué)生多思，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位發(fā)散，多因素分析，多角度論證，使學(xué)生的思維水平逐漸由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展。
4，培養(yǎng)創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力。
理論是行動(dòng)的指南，方法確定實(shí)際的步驟，因此，從某種意義上說(shuō)，如果學(xué)習(xí)方法對(duì)路，學(xué)生的受益將和努力程度成正比。重視培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)習(xí)方法和策略，訓(xùn)練獨(dú)立獲取知識(shí)的技能，技巧。一位科學(xué)家曾精辟地指出:未來(lái)的文盲將不再是目不識(shí)丁的人，而是一些沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法缺乏思維能力的人。因此，我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中不僅要重視教法的研究，更要注重學(xué)法的探討。教學(xué)過(guò)程不僅是傳授知識(shí)技能的過(guò)程，也是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，教師備課時(shí)，首先應(yīng)從教材的實(shí)際出發(fā)抓住特點(diǎn)，在考慮教法的同時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)法，這是非常重要的一環(huán);其次教師上課時(shí)，教給學(xué)法。通過(guò)教師課堂上有目的的示范引導(dǎo)，幫助學(xué)生較快地掌握有效的學(xué)習(xí)方法。教師要努力創(chuàng)設(shè)一種良好的研究情境，讓學(xué)生大膽地從多角度，多方位去猜想，去發(fā)現(xiàn)，并讓其充分發(fā)表高見(jiàn)以逐步培養(yǎng)學(xué)生提出，分析和解決問(wèn)題的能力，盡快掌握化學(xué)物理學(xué)科的研究方法;其三教師輔導(dǎo)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)法，如指點(diǎn)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)教材和閱讀課外讀物，教學(xué)生如何列內(nèi)容提綱，做到看書(shū)與思考相結(jié)合，看書(shū)與質(zhì)疑問(wèn)難相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生在做習(xí)題時(shí)，應(yīng)進(jìn)行科學(xué)的思維活動(dòng)，不斷探索解題方法和技巧?？傊?，我們要正確處理教法與學(xué)法的辯證關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造型的學(xué)習(xí)能力。我建議這應(yīng)該從高一的學(xué)生抓起。
二，物理素質(zhì)教育中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。
物理創(chuàng)造教育目標(biāo):不側(cè)重于促進(jìn)和儲(chǔ)存知識(shí)，而重在向?qū)W生提供有助于創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)的教育和指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。從中小學(xué)教育來(lái)看，應(yīng)試教育留下了許多難以根除的遺留問(wèn)題，從全面推行素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來(lái)看，在教育教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:。
1，學(xué)多悟少和學(xué)少悟多。
由于傳統(tǒng)教育思想的影響，教師寧可喜歡那些老實(shí)聽(tīng)話，循規(guī)蹈矩的高分低能的學(xué)生，也不喜歡那些淘氣，頑皮的低分高能的學(xué)生。留美博士黃全愈在接受記者采訪時(shí)談到，在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)感覺(jué)學(xué)多悟少，國(guó)內(nèi)上課做筆記猶如聽(tīng)寫(xiě)，大寫(xiě)小寫(xiě)，大點(diǎn)小點(diǎn)，大a小a可謂學(xué)得多矣!但有多少是自己的東西恐怕多是老師的二手貨。在美國(guó)學(xué)習(xí)，感覺(jué)學(xué)少悟多，雖然從老師那里轉(zhuǎn)手來(lái)的東西不多，但是內(nèi)心卻不斷地在悟東西，而且這些都是自己的，并不是老師教我的，更不是老師交給我的。在美國(guó)的中小學(xué)老師都十分熱衷于搞project(課題)。所謂課題實(shí)際上是指研究課題。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生分組或單獨(dú)進(jìn)行課題研究。做課題研究基本上有三個(gè)階段:一是收集資料，熟悉材料;二是寫(xiě)研究報(bào)告;三是課堂演講或演示。事實(shí)上，對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們不可能期望他們真的有什么新的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)，重要的是，孩子在這一研究的過(guò)程中，能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。因此在全面加強(qiáng)素質(zhì)教育的今天，在物理素質(zhì)教育中我們應(yīng)該借鑒美國(guó)的教育，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)自愿進(jìn)行自我素質(zhì)的提高，成為有潛在發(fā)展能力，人格完善，具有個(gè)性，創(chuàng)造力的學(xué)生。
2，智商與情商。
我國(guó)非常推崇智力開(kāi)發(fā)。如一歲學(xué)認(rèn)字，兩歲學(xué)算術(shù)，三歲背唐詩(shī)以前我們以為給孩子加質(zhì)加量是一種鍛煉，是一種智力開(kāi)發(fā)，并以為這種加壓加量的智力開(kāi)發(fā)與孩子的智力發(fā)展成正比，實(shí)際那是錯(cuò)誤的。一味地進(jìn)行加壓，加重的智力開(kāi)發(fā)帶來(lái)的必然是學(xué)多悟少的負(fù)重。創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)，科學(xué)研究證明創(chuàng)造力與智力并不絕對(duì)相關(guān)，也就是說(shuō)，有創(chuàng)造力的人可能是智力高的，也可能是智力低的，即創(chuàng)造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高創(chuàng)造力者。因此，決定一個(gè)人成功的因素，除其智商(iq)外，還有一個(gè)重要因素，那就是其情商(eq)，不注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，不培養(yǎng)熱愛(ài)的觀點(diǎn)，他們也就缺少的創(chuàng)造性。如我國(guó)中學(xué)生屢獲國(guó)際奧林匹克知識(shí)競(jìng)賽獎(jiǎng)，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)美國(guó)的中學(xué)生得奧林匹克獎(jiǎng)，但美國(guó)獲得諾貝爾獎(jiǎng)的人數(shù)是最多的，這個(gè)強(qiáng)烈的反差，值得我們深思為什么我們起跑領(lǐng)先而沖刺落后我們的孩子為什么后勁不足從這里反映出我們的教育有不足之處。一個(gè)最主要的原因是將開(kāi)發(fā)智力與培養(yǎng)創(chuàng)造力混為一談。因此，進(jìn)行素質(zhì)教育，不僅要重視智力因素，而且要重視非智力因素，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，求知欲望，頑強(qiáng)的意志和積極性等。使他們?cè)趥€(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展上達(dá)到和諧統(tǒng)一。
3，減負(fù)。
今年年初，教育部要求各地教育部門(mén)采取有效措施，盡快改變學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的狀況。從不同的角度看減負(fù)的負(fù)有三層含義:一是學(xué)多悟少的負(fù)，叫負(fù)重二是外部壓力造成的負(fù)，叫負(fù)荷三是被動(dòng)承擔(dān)的負(fù)，叫負(fù)擔(dān)。在培養(yǎng)創(chuàng)造力的總原則下開(kāi)發(fā)智力，是減輕學(xué)生學(xué)多悟少的負(fù)重的有效方法;而加大情商(eq)教育的投入則是減輕負(fù)荷的有效手段。當(dāng)外部壓力造成的負(fù)超過(guò)了自身的承受力，就成了超負(fù)荷運(yùn)行。電視里曾報(bào)道過(guò)學(xué)生殘害親生母親的事情，這是超負(fù)荷運(yùn)行的結(jié)果。此外培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，針對(duì)學(xué)習(xí)的不同階段采取不同的教學(xué)規(guī)劃都是減負(fù)的有效措施。當(dāng)實(shí)施減負(fù)以后，有些地方出現(xiàn)了學(xué)生覺(jué)得無(wú)聊，家長(zhǎng)感到無(wú)奈，老師感覺(jué)手足無(wú)措的現(xiàn)象。事實(shí)上，減負(fù)只是手段，是教育改革的切入點(diǎn)，是全面推行素質(zhì)教育的突破點(diǎn)，減負(fù)后，還應(yīng)該開(kāi)展各種形式的課外活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的生活。如科學(xué)制作，它主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作科技制品，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的創(chuàng)造能力。
4，基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)造力。
基礎(chǔ)知識(shí)是進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的基礎(chǔ)。因此，要想發(fā)展創(chuàng)造力就必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握熟，運(yùn)用活。物理是一門(mén)以唯物辯證法觀點(diǎn)和方法分析研究物質(zhì)運(yùn)動(dòng)性質(zhì)及變化規(guī)律的自然科學(xué)，所以要學(xué)好物理，應(yīng)學(xué)一點(diǎn)唯物辯證法，學(xué)用唯物辯證法的觀點(diǎn)和方法觀察，認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，分析物理過(guò)程，歸納物理變化規(guī)律。這樣我們對(duì)物理知識(shí)的理解變得更深刻，更透徹，應(yīng)用也更得手。當(dāng)然基礎(chǔ)知識(shí)并不等于創(chuàng)造力，并不是知識(shí)越豐富，創(chuàng)造力越高。相反，在一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，只要有創(chuàng)造力，一樣能做出創(chuàng)造發(fā)明。
高中物理論文篇十七
全神貫注就是全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。若能做到這“五到”，精力便會(huì)高度集中，課堂所學(xué)的一切重要內(nèi)容便會(huì)在自己頭腦中留下深刻的印象。要保證聽(tīng)課過(guò)程中能全神貫注，不開(kāi)小差。上課前必須注意課間十分鐘的休息，不應(yīng)做過(guò)于激烈的體育運(yùn)動(dòng)或激烈爭(zhēng)論或看小說(shuō)或做作業(yè)等，以免上課后還氣喘噓噓，想入非非，而不能平靜下來(lái)，甚至大腦開(kāi)始休眠。所以應(yīng)做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和精神準(zhǔn)備。
3、特別注意老師講課的開(kāi)頭和結(jié)尾。
4、作好筆記。
筆記不是記錄而是將上述聽(tīng)課中的重點(diǎn)，難點(diǎn)等作出簡(jiǎn)單扼要的記錄，記下講課的要點(diǎn)以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見(jiàn)解。
5、要認(rèn)真審題。
理解物理情境、物理過(guò)程，注重分析問(wèn)題的思路和解決問(wèn)題的方法，堅(jiān)持下去，就一定能舉一反三，提高遷移知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
高中物理論文篇十八
會(huì)學(xué)習(xí)的要義在于知道怎么學(xué)更有效。學(xué)習(xí)物理首先要做到有興趣和善探究。沒(méi)有興趣，面對(duì)一些艱澀難懂的知識(shí)我們就會(huì)望而卻步，而有興趣則會(huì)覺(jué)得進(jìn)一步的學(xué)習(xí)都是樂(lè)趣和挑戰(zhàn)!因此，我們平時(shí)就應(yīng)培養(yǎng)勤觀察、善探究的習(xí)慣，并將之融入到學(xué)習(xí)中，從而輕松有效地學(xué)習(xí)。
在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要重點(diǎn)把握課堂學(xué)習(xí)。通過(guò)聽(tīng)課掌握概念、理解規(guī)律，學(xué)懂弄透重難疑點(diǎn)，明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步構(gòu)建知識(shí)體系。另外，在課堂之外要勤動(dòng)手，多實(shí)驗(yàn)，做到理論與實(shí)踐的良好結(jié)合。
二、會(huì)做題——應(yīng)對(duì)考試。
學(xué)懂弄通基本知識(shí)只是基本要求，要想提高解題能力，就要做到會(huì)審題、多練習(xí)、勤總結(jié)。“會(huì)審題”就是要在讀題的過(guò)程，搞清已知和未知，審題題目涉及的物理量和物理過(guò)程;“多練習(xí)，勤總結(jié)”就是要通過(guò)多做多練來(lái)熟悉題型，同時(shí)在做題的過(guò)程中總結(jié)方法、規(guī)律和技巧，做題不能就題論題，應(yīng)探求題目的個(gè)性與共性，學(xué)會(huì)分類整理，做到觸類旁通，從而輕松應(yīng)對(duì)各種考試。
三、會(huì)應(yīng)用——方便生活。
學(xué)習(xí)科學(xué)的目的是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而使生活更方便，這是我們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)要達(dá)到的最高境界。物理是我們所學(xué)眾多學(xué)科中與生活實(shí)際聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一，在生活中學(xué)習(xí)物理，同時(shí)又將所學(xué)物理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，這種相互作用不僅可大大激發(fā)我們學(xué)習(xí)物理的興趣，還能使我們真正體會(huì)到知識(shí)的力量。
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