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物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的重要性篇一
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣是決定學(xué)習(xí)效果的重要影響因素，若是沒(méi)有足夠的興趣支持，學(xué)生很難主動(dòng)、積極地進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率難達(dá)預(yù)期。而物理實(shí)驗(yàn)本身具有高度的趣味性，同時(shí)與實(shí)際生活有著緊密聯(lián)系，從而能夠充分吸引學(xué)生的興趣。在此基礎(chǔ)之上，物理實(shí)驗(yàn)還有著生動(dòng)、新奇、直觀等特點(diǎn)，能讓學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中始終保持著良好的學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)出現(xiàn)半途而廢的情況。因此，高中生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，可以從實(shí)驗(yàn)入手來(lái)培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，將物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，學(xué)生可以依靠自身的探索過(guò)程來(lái)強(qiáng)化興趣，從而更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，促進(jìn)物理學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升。例如在學(xué)習(xí)加速度相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生可以將這部分知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，自己以實(shí)驗(yàn)的形式來(lái)對(duì)加速度進(jìn)行探索，并依靠實(shí)驗(yàn)來(lái)準(zhǔn)確了解及掌握加速度相關(guān)知識(shí)。學(xué)生可以利用玻璃彈珠、木板、秒表、尺子等生活中常見(jiàn)的物品，合作制作出簡(jiǎn)易的小球斜坡裝置，并通過(guò)該裝置來(lái)確定玻璃彈珠在靜止下滑、以一定初速度下滑等不同情況下的加速度。通過(guò)這種實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以始終保持好奇而積極的態(tài)度學(xué)習(xí)物理知識(shí)，大幅度提升了物理學(xué)習(xí)效率。
二、提升注意力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
物理實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)不再是教師的講解與分析，而是學(xué)生自身的探索。在明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)為最終目的，通過(guò)自身的實(shí)際實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題，掌握物理知識(shí)。除此之外，物理演示實(shí)驗(yàn)也不再完全是枯燥乏味的講解，更多的是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與數(shù)據(jù)。學(xué)生在觀看物理演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，必須仔細(xì)觀察每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能確保不會(huì)因遺漏而無(wú)法串聯(lián)整個(gè)實(shí)驗(yàn)，并導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的掌握不夠準(zhǔn)確。不管是學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)還是觀看演示實(shí)驗(yàn)，都必須全神貫注地投入其中，才能達(dá)到通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)掌握物理知識(shí)的目標(biāo)。再加上物理實(shí)驗(yàn)本身具有的趣味性，更能進(jìn)一步提升學(xué)生關(guān)注度。因此，物理實(shí)驗(yàn)不只對(duì)高中生的注意力提出了要求，更能有效培養(yǎng)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加集中地投入學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如學(xué)生在觀看萬(wàn)有引力定律的演示課件時(shí)，通過(guò)觀察不同行星圍繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的圖像，可以讓他們的注意力高度集中，從而對(duì)公式gmm/r^2=mv^2/r有更加深刻的理解。
三、培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力
物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力要求較高，從而能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的`動(dòng)手能力，幫助學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行動(dòng)手操作。尤其是在很多學(xué)生上課不愿做筆記，總是“聽(tīng)天書(shū)”的情況下，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌虺浞指纳七@一現(xiàn)狀，幫助學(xué)生以更正確的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)彈力時(shí)，很多學(xué)生會(huì)思考生活中產(chǎn)生彈力的相關(guān)例子，例如筆記本放在桌子上，汽車在路上奔馳等。然后，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步思考，通過(guò)彈力相關(guān)概念可以對(duì)生活中產(chǎn)生的彈力進(jìn)行舉例，但卻不能證明這些彈力的存在。這樣一來(lái)，高中生就會(huì)絞盡腦汁思考如何證明彈力的存在，并通過(guò)各種實(shí)際操作來(lái)加以證明。最后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)可以利用能產(chǎn)生形變的物體來(lái)證明彈力的存在，如橡皮、皮筋、裝水的氣球，足球等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生依靠自己的思考和不斷動(dòng)手探索完成了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，不但培養(yǎng)了自身的動(dòng)手能力，更幫助自己養(yǎng)成了正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力和創(chuàng)新能力
物理實(shí)驗(yàn)并非全都是演示實(shí)驗(yàn)或者明確注明了操作細(xì)則，還有部分實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自行進(jìn)行設(shè)計(jì)，這對(duì)學(xué)生自主思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著積極作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，可以針對(duì)自己沒(méi)能準(zhǔn)確掌握的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，從而通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助自己熟練掌握該知識(shí)點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，為了準(zhǔn)確判斷靜摩擦力和動(dòng)摩擦力，學(xué)生可以根據(jù)自己常見(jiàn)的魔術(shù)表演“抽桌布”來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。將木板放在手絹上，慢慢抽動(dòng)手絹，木板隨手絹一起運(yùn)動(dòng)；大力猛抽手絹，木板沒(méi)有隨手絹運(yùn)動(dòng)而是靜止在桌上。由此可知，當(dāng)力較小時(shí)，木板雖然隨手絹一起運(yùn)動(dòng)，但受到的是靜摩擦力；當(dāng)力較大時(shí)，木板看似靜止不動(dòng)，但卻與手絹發(fā)生了相對(duì)運(yùn)動(dòng)，受到動(dòng)摩擦力。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但能掌握相應(yīng)的物理知識(shí)，更能提升自己的自主思考能力與創(chuàng)新能力。
結(jié)束語(yǔ)
對(duì)高中生而言，物理實(shí)驗(yàn)是幫助他們提高物理學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。一般來(lái)說(shuō)，物理實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)動(dòng)手能力并生動(dòng)展示物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力與創(chuàng)新能力。為此，學(xué)生需要充分利用物理實(shí)驗(yàn)來(lái)改善物理學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)自身全面發(fā)展。
本文引用：
1.王耕卓，《淺談高中物理實(shí)驗(yàn)的重要性及思考》；《中國(guó)校外教育》，第4期。
2.胡一華，《試析隨堂物理實(shí)驗(yàn)在高中物理學(xué)習(xí)中的重要性》；《農(nóng)家參謀》，第23期。
物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的重要性篇二
一、轉(zhuǎn)變觀念
教育是培養(yǎng)人的一種社會(huì)行動(dòng)，我們不能把物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀單單歸咎于物理教師，應(yīng)該從家庭、學(xué)校、社會(huì)來(lái)統(tǒng)一考慮。
其實(shí)不少教師是深知物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性的，但迫于各方面的壓力、教學(xué)課時(shí)等的限制，最后不得不放棄找尋更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
因此要轉(zhuǎn)變觀念，就要轉(zhuǎn)變整個(gè)社會(huì)的觀念。
要讓學(xué)校和教師以及社會(huì)上的人們認(rèn)識(shí)到教育不能急于求成，追求暫時(shí)的表面的效果，而要著眼于未來(lái)，特別是要著眼于學(xué)生在未來(lái)社會(huì)的作用與價(jià)值，使他們從追求短期學(xué)生成績(jī)和升學(xué)率的片面認(rèn)識(shí)中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。
這樣才能給廣大物理教師一個(gè)廣闊的發(fā)揮才干的空間，使他們自覺(jué)地投身于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中去，在教學(xué)中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，大膽采用創(chuàng)新教學(xué)方法。
因此，要改變傳統(tǒng)的教育觀，樹(shù)立新的教育觀念，不斷提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基礎(chǔ)地位的認(rèn)識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。
二、改變教材結(jié)構(gòu)
1、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的意識(shí)滲透進(jìn)備課的過(guò)程中，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。
制定適用于不同層次學(xué)生的多層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。
2、注重實(shí)驗(yàn)的開(kāi)放性、多變性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可以在實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、器材以及?shí)驗(yàn)條件和數(shù)據(jù)的處理上進(jìn)行創(chuàng)新，可給出多種方案讓學(xué)生思考、選擇，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探究能力。
3、預(yù)習(xí)是上好實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)。
教程可根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置一些與本節(jié)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題讓學(xué)生在課前思考，為實(shí)驗(yàn)做好理論準(zhǔn)備。
三、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
將由教師一手包辦的演示實(shí)驗(yàn)改為師生共同設(shè)計(jì)、探索、改進(jìn)、完成的演示實(shí)驗(yàn)。
讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材中的演示實(shí)驗(yàn)，邀請(qǐng)學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備及課堂上的實(shí)際操作，并鼓勵(lì)他們把自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)帶回課堂進(jìn)行演示。
實(shí)驗(yàn)完成后，讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)思維的積極性。
這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有利于學(xué)生自覺(jué)鉆研教材，研究實(shí)驗(yàn)原理，探討實(shí)驗(yàn)方法。
四、改變實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體制
評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，促使學(xué)生提高用實(shí)驗(yàn)方法研究物理現(xiàn)象與規(guī)律的能力，使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)、基本方法和基本技能等方面受到較系統(tǒng)的訓(xùn)練，加深對(duì)物理學(xué)基本概念的理解和掌握，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的重要性篇三
一、實(shí)驗(yàn)器材的創(chuàng)新
實(shí)驗(yàn)器材是幫助教師開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)的主要工具，如果器材出現(xiàn)損壞、缺失等情況，不僅影響整體的實(shí)驗(yàn)效果，而且還浪費(fèi)了時(shí)間。
因此，在研究物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新策略時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行創(chuàng)新是物理教師所要優(yōu)先考慮的方面。
對(duì)此，筆者圍繞牛頓管的創(chuàng)新為例展開(kāi)分析。
牛頓管是《牛頓管演示自由落體》實(shí)驗(yàn)的重要器材，如果出現(xiàn)缺失或損毀，必然會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的終止。
我們可以創(chuàng)造出一個(gè)新型的牛頓管。
材料方面需要準(zhǔn)備永久磁鐵、固定鐵環(huán)、透明玻璃管（長(zhǎng)度一米左右）、鐵片和羽毛、密封性良好的物質(zhì)（環(huán)氧樹(shù)脂等）、空氣閥門(mén)開(kāi)關(guān)、膠管、三通聯(lián)通器。
在制作的過(guò)程，可以將準(zhǔn)備好的羽毛、鐵片放到玻璃管當(dāng)中（分開(kāi)放入），然后利用密封良好的物質(zhì)封住玻璃管，并按上空氣閥門(mén)。
當(dāng)密封物質(zhì)干涸后，再利用鐵環(huán)和橡膠墊對(duì)玻璃管進(jìn)行固定，然后再使用膠管連接三通和兩個(gè)閥門(mén)。
這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)在試驗(yàn)中可以最大限度地提高實(shí)驗(yàn)的效果，并降低無(wú)關(guān)因素的干擾。
為了增強(qiáng)可視性，還可以將材料中的羽毛涂上明艷的色彩。
當(dāng)然，除了新型牛頓管之外，還有許多實(shí)驗(yàn)儀器值得創(chuàng)新，比如楞次定律實(shí)驗(yàn)中所要用到的魔術(shù)筒，簡(jiǎn)易電磁波接收演示器等等。
在此就不一一列舉了。
二、實(shí)驗(yàn)方案的創(chuàng)新
1、革新探究實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)具有創(chuàng)造性
探究實(shí)驗(yàn)具有神秘性和多樣性的特點(diǎn)，其未知因素具有無(wú)盡的魅力，可以讓學(xué)生全身心地投入其中，在參與的同時(shí)增強(qiáng)自身的操作能力。
如果對(duì)探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行革新，讓其具有創(chuàng)造性，那么一方面可以提高探究實(shí)驗(yàn)的整體功能和價(jià)值，一方面還可以有效提高實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。
但具體該如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)呢？以《自由落體運(yùn)動(dòng)》為例：在創(chuàng)新階段，老師修改了原實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理念和目標(biāo)，讓探究實(shí)驗(yàn)具有了更深層的內(nèi)涵。
原實(shí)驗(yàn)中提及“硬幣和紙片在下落的.過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些不同的現(xiàn)象？這些現(xiàn)象受到哪些因素的影響？如果將硬幣和紙片都放在真空環(huán)境當(dāng)中，那么將會(huì)出現(xiàn)哪些變化？”
經(jīng)過(guò)修改，變成了“在大風(fēng)天，下落狀態(tài)中的硬幣和紙片會(huì)發(fā)生哪些變化？如果將紙片團(tuán)成一團(tuán)，那么在下落的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)哪些變化？”通過(guò)這樣的整改，不但讓探究實(shí)驗(yàn)更具備了懸念性的特點(diǎn)，而且還可以讓高中生感受到挖掘知識(shí)和探究知識(shí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)他們對(duì)物理的熱愛(ài)情緒。
值得注意的是，在修改實(shí)驗(yàn)方案和目標(biāo)方面，教師也可以要求學(xué)生自行改良，目的是為了誘發(fā)學(xué)生潛意識(shí)中的探究積極性，間接增強(qiáng)他們觀察事物和挖掘問(wèn)題的良好習(xí)慣。
2、修改演示實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)
高中物理教材中包含了許多演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)組織這些演示實(shí)驗(yàn)可以有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握能力。
但是在傳統(tǒng)課堂中，這些演示實(shí)驗(yàn)都是由教師在課堂中完成，而學(xué)生只能機(jī)械地觀看，偶爾配合教師進(jìn)行思考。
這種方法不僅有局限性，而且不利于學(xué)生操作能力的提高。
對(duì)此，讓學(xué)生成為演示實(shí)驗(yàn)的操作者，由教師配合指導(dǎo)，這樣不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且還加強(qiáng)了學(xué)生操作能力。
以《牛頓管演示自由落體》為例，在這次實(shí)驗(yàn)中，教師改變以往的實(shí)驗(yàn)規(guī)則，由學(xué)生在臺(tái)下進(jìn)行自主操作，觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，以及出現(xiàn)了哪些情況和問(wèn)題。
筆者觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在操作期間興致都非常高昂，雖然他們出現(xiàn)了不少的錯(cuò)誤，但經(jīng)過(guò)老師指點(diǎn)，他們都能快速發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、修改錯(cuò)誤。
在這期間，為了讓學(xué)生進(jìn)一步把握知識(shí)，還可以延伸性地提出一些問(wèn)題，比如：如果不存在空氣阻力，所有的物體都只會(huì)受到重力的作用，不同物體從同一高度同時(shí)由靜止下落會(huì)出現(xiàn)哪些結(jié)果？由此點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情。
綜上可見(jiàn)，學(xué)生在親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)之后，他們對(duì)知識(shí)的把握能力將會(huì)得到提高。
期間，哪怕出現(xiàn)了一些問(wèn)題，在經(jīng)歷改良后，他們也會(huì)及時(shí)地把握重點(diǎn)。
總之，實(shí)驗(yàn)是物理課堂的重要組成部分，它的作用和功能在物理課堂中不可或缺。
合理地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，可以讓嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的物理知識(shí)變得更具直觀性、具體性和可視性，可以讓學(xué)生在身臨其境中把握知識(shí)的運(yùn)作規(guī)律和原理，從而達(dá)到“看得到、摸得著”的效果。
但是，如何完成創(chuàng)新，如何保證創(chuàng)新后的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)具有價(jià)值，這卻是一個(gè)難點(diǎn)中的難點(diǎn)，也是對(duì)廣大物理教師專業(yè)技能和素養(yǎng)的綜合性考驗(yàn)。
物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的重要性篇四
高中物理實(shí)驗(yàn)論文3000字
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
師生關(guān)系也是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生主體的參與性及內(nèi)在需求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不感興趣，其解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力也得不到提高。而物理課教學(xué)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)操作性又比較強(qiáng)，理論知識(shí)比較抽象難懂，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)于他們深入了解物理原理具有重要意義。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，把興趣作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，準(zhǔn)確把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)機(jī)，通過(guò)趣味導(dǎo)入新課和游戲化的授課過(guò)程及風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)學(xué)生把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”。同時(shí)著力建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師的關(guān)心與理解，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，為其終身的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)
接觸、綜合分析和實(shí)際參與是學(xué)習(xí)的三大要素，其中“接觸”是良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，建立生活與物理的聯(lián)系。由于“問(wèn)題”是進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)，所以在實(shí)驗(yàn)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)也是高中物理教師需要思考的問(wèn)題。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平來(lái)設(shè)置一種啟發(fā)式的、開(kāi)放性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)已經(jīng)不夠用了，需要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)來(lái)解決，從而有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。例如，在“驗(yàn)證力的平行四邊形定則”的實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)生在初中階段就已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩個(gè)力在同一直線上的合成，那么我們就可以直接從二力在同一直線上的合成入手，再引入互成任一角度力的合成，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了使我們的計(jì)算更方便，這里選擇特殊情況進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先用一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)提起一個(gè)物體(5g)，靜止時(shí)，讓學(xué)生記下此時(shí)刻度尺的讀數(shù)f1=5.n;接著用兩個(gè)測(cè)力計(jì)同時(shí)向上提起這個(gè)物體，再讓學(xué)生讀出這兩個(gè)測(cè)力計(jì)的讀數(shù)f2=2.5n、f3=2.5n，并比較f2、f3與f1的關(guān)系，可以得到f2+f3=f1;然后再將兩個(gè)測(cè)力計(jì)呈9度夾角向外拉出，調(diào)整到適當(dāng)?shù)奈恢弥笤僮寣W(xué)生讀出此時(shí)兩個(gè)刻度尺的讀數(shù)：f4=3n、f5=4n。但我們通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)f4+f5≠f1、∣f4—f5∣≠f1，這時(shí)候教師就可以提出問(wèn)題了：“為什么二力的合成不再符合代數(shù)計(jì)算的規(guī)律了?”“如果角度任意，情況會(huì)不一樣嗎?”然后物理教師再引用學(xué)生在數(shù)學(xué)課中已經(jīng)學(xué)過(guò)的勾股定理知識(shí)來(lái)對(duì)學(xué)生做一定的啟發(fā)，使學(xué)生在原有知識(shí)基礎(chǔ)上去思考探究，從二力同一直線到互成角度，從特殊角度到任意角度，實(shí)現(xiàn)從特殊到一般性的過(guò)渡，最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出力的平行四邊形規(guī)律。又或者教授“功與速度變化的關(guān)系”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以用“用怎樣的方法可以彌補(bǔ)小車在動(dòng)的過(guò)程中受到阻力所減少的速度?“”仔細(xì)觀察打點(diǎn)的紙帶，點(diǎn)距呈現(xiàn)怎樣的一種變化趨勢(shì)?”“各點(diǎn)之間的.距離是不是均勻的?”“該選擇哪些點(diǎn)距來(lái)計(jì)算速度呢?“”為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況?“”如果能夠平衡摩擦力，小車移動(dòng)的方式會(huì)不會(huì)發(fā)生改變?”像這樣通過(guò)階梯式問(wèn)題情景的設(shè)置，給學(xué)生質(zhì)疑和思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)一步步地去驗(yàn)證自己的猜想，能夠切實(shí)提高他們的分析能力和解決問(wèn)題的能力。而也只有使學(xué)生對(duì)某一物理現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，才會(huì)主動(dòng)去探究其背后的秘密。因此，教師要牢牢抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的操作中，有很大一部分教師懶于設(shè)計(jì)，完全就是對(duì)照教材來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)制，缺乏特色和創(chuàng)造性，限制了學(xué)生自主探究能力的發(fā)揮。但對(duì)于物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，探究意識(shí)和探究精神是一個(gè)至關(guān)重要的必備素質(zhì)。因此，教師設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)遵循新課程“實(shí)驗(yàn)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)只能是學(xué)生的實(shí)際情況”的要求，對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)過(guò)程做合理的改動(dòng)，靈活地對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)中來(lái)，這樣才能有效提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)際體驗(yàn)獲得了新知，嘗到實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的成就感。這對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種鼓勵(lì)，以這種方式來(lái)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和做實(shí)驗(yàn)的積極性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。又或者“，用雙縫干涉測(cè)光的波長(zhǎng)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可以采用“演示法”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。任課教師先將實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟給學(xué)生演示一遍，并做好特別需要注意的事項(xiàng)的示范，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這樣學(xué)生一邊回憶教師的演示，一邊合作討論完成實(shí)驗(yàn)操作，就相當(dāng)于是做了兩次實(shí)驗(yàn)，無(wú)形中提高了教學(xué)效率。接著教師還可以針對(duì)測(cè)定波長(zhǎng)的誤差問(wèn)題向各小組尋求解決方案，這樣既能發(fā)掘?qū)W生的自主探究能力，還有利于合作意識(shí)的提高。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要方向就是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主探究的習(xí)慣。所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，高中物理教師可以適當(dāng)放寬在實(shí)驗(yàn)課中對(duì)學(xué)生的限制，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的延伸性和探究性，只在實(shí)驗(yàn)前幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的原理，然后由學(xué)生自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)步驟和方法，并動(dòng)手操作實(shí)施，使學(xué)生從枯燥的物理理論學(xué)習(xí)中解脫出來(lái)，體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而產(chǎn)生更多的探究熱情。
四、發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力
一般情況下，對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的歸納和處理都是兩個(gè)物理量間的關(guān)系是否相等(探究恒力做功與動(dòng)能改變的關(guān)系)或者兩個(gè)物理量之間是不是正比關(guān)系(彈簧的伸長(zhǎng)量和彈力的關(guān)系)。但是在“探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的觀察與分析發(fā)現(xiàn)當(dāng)力相同時(shí)，質(zhì)量越大，加速度卻越小。這時(shí)候教師就要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：在尋找物理量之間的關(guān)系時(shí)，除了直接觀察實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)外，還經(jīng)常采用什么方法呢?在學(xué)生經(jīng)過(guò)了一番思考過(guò)后，教師便可給他們引進(jìn)“圖像法”來(lái)解決問(wèn)題。在物理中利用圖像來(lái)處理物理量之間的關(guān)系是非常常用的方法，因?yàn)槲锢砹恐g的關(guān)系用圖形表示出來(lái)會(huì)更加直觀，也能夠有效減小實(shí)驗(yàn)誤差，確定并排除實(shí)驗(yàn)中的一些錯(cuò)誤數(shù)據(jù)。一說(shuō)到用圖像來(lái)分析物理關(guān)系，學(xué)生們首先想到的就是a-m圖像，但實(shí)際在圖像中直線比曲線更容易反映出物理量之間的規(guī)律，判斷二者關(guān)系也會(huì)更加輕松，所以由此學(xué)生就會(huì)想到能不能將曲線轉(zhuǎn)化為直線的問(wèn)題，而教師在進(jìn)一步啟發(fā)———“數(shù)學(xué)上是如何將雙曲線轉(zhuǎn)化成直線的?”多數(shù)學(xué)生就能夠想到可以在直角坐標(biāo)系中建立a-1/m的圖像，通過(guò)圖像發(fā)現(xiàn)a-1/m形成一條過(guò)原點(diǎn)的直線，直觀體現(xiàn)了a與1/m成正比的關(guān)系，從而也就更確切地判斷出a與m之間的關(guān)系。教師的循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行拆解分析，不僅加深了對(duì)物理知識(shí)的理解，同時(shí)也讓學(xué)生廣開(kāi)思路，為學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮提供了空間，對(duì)有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力，拓寬學(xué)生的思路，從多角度進(jìn)行研究活動(dòng)也大有裨益。
五、重視數(shù)據(jù)處理，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神
1.尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)往往和預(yù)期結(jié)果相差很大，這時(shí)一些學(xué)生懶得尋找出錯(cuò)原因，就抄一抄旁邊同學(xué)的數(shù)據(jù)或是自己隨意寫(xiě)一個(gè)跟預(yù)期值差不多的數(shù)據(jù)，這是對(duì)實(shí)驗(yàn)極度不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。這就需要教師及時(shí)制止，和學(xué)生一起對(duì)較大誤差進(jìn)行詳細(xì)分析，看問(wèn)題具體出在哪，在確認(rèn)了測(cè)量方法和儀器操作都無(wú)誤后，若實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)仍不理想，就可以組織學(xué)生成立問(wèn)題研究小組共同探討問(wèn)題產(chǎn)生的原因。但無(wú)論如何，改動(dòng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的行為都是必須禁止的，要培養(yǎng)其尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的習(xí)慣，樹(shù)立尊重科學(xué)的意識(shí)，養(yǎng)成一絲不茍的科學(xué)精神。
2.選擇合適的數(shù)據(jù)處理方法。
以處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的工具為例，很多教師不是采用了最先進(jìn)的科技方法———計(jì)算機(jī)，就是采用最原始的方法———手工計(jì)算，走了兩個(gè)極端，卻忽視新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“中學(xué)生必須掌握計(jì)算器的使用方法”的要求。科學(xué)計(jì)算器體積小、重量輕，且操作簡(jiǎn)便、功能強(qiáng)大、價(jià)格也適合學(xué)生一族，所以在此建議讓學(xué)生使用計(jì)算器來(lái)進(jìn)行物理數(shù)據(jù)的演算，在減輕學(xué)生的計(jì)算量的同時(shí)也減小實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的誤差值。
六、結(jié)語(yǔ)
作為物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性將是未來(lái)落實(shí)物理課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的重要途徑。為此，高中物理教師應(yīng)不斷提高自身教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)整合所學(xué)知識(shí)和親自動(dòng)手探究獲取新知識(shí)，有效提高他們的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，逐漸形成科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)物理課程的發(fā)展。
物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的重要性篇五
【摘要】高中物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科課程。在新課程改革指導(dǎo)下，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度日趨增加。但是，高中生有時(shí)會(huì)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)存在抵觸心理，主要原因是他們難以掌握高中物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手技巧與經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)這一教學(xué)難題，首先了介紹動(dòng)手式探究性教學(xué)，其次對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手技巧和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行闡述，最后簡(jiǎn)述了物理實(shí)驗(yàn)在高中教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】高中物理；物理實(shí)驗(yàn)；動(dòng)手技巧；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
隨著我國(guó)教育體制的不斷創(chuàng)新和改革，高中各學(xué)科教學(xué)課程正發(fā)生著變化與發(fā)展。物理作為一門(mén)重要的高中學(xué)科課程，不僅僅需要高中生掌握做題的能力，更重要的是需要他們掌握實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的能力與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的能力。高中物理課程是以實(shí)驗(yàn)動(dòng)手教學(xué)來(lái)培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)有利于提高他們的動(dòng)手能力，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和欲望，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)和掌握物理的意義[1]。目前，高中物理實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)方式過(guò)于狹隘、單一，在高中物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和操作上并沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)造出充裕的機(jī)會(huì)和空間。其中，教師將高中物理的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法等都事先排列完成，直接忽略?shí)驗(yàn)過(guò)程步驟，在實(shí)驗(yàn)之前就得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這很大程度上阻礙了高中生自身創(chuàng)新能力和邏輯思維能力的提升。本文主要采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)提高高中生物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力。
一、動(dòng)手式探究性教學(xué)
探究式教學(xué)思想由來(lái)已久，經(jīng)過(guò)多年的探索與發(fā)展，至20世紀(jì)60年代正式成為一種被學(xué)界認(rèn)可的教學(xué)模式。探究式教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的精神。探究式教學(xué)思想認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)期間會(huì)對(duì)知識(shí)保持好奇心，希望通過(guò)自己的探索學(xué)習(xí)來(lái)認(rèn)識(shí)和掌握問(wèn)題。而此時(shí)，教師要扮演者學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師要根據(jù)預(yù)先的備課給學(xué)生設(shè)定問(wèn)題，在課堂上依據(jù)課本和教學(xué)目標(biāo)提供學(xué)習(xí)材料和指導(dǎo)思想[2—3]。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，使其逐漸深入問(wèn)題內(nèi)部，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)造性思維環(huán)境下得到逐步發(fā)展。探究式教學(xué)同樣適用于高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，這不僅是一種適應(yīng)于教學(xué)改革的新方法，同時(shí)能夠提高高中生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，促使他們能夠在?shí)際生活中理解與運(yùn)用物理知識(shí)。
二、高中物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手技巧
高中物理要充分利用實(shí)驗(yàn)方法，來(lái)不斷加強(qiáng)學(xué)生自身的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不但要培養(yǎng)高中生的邏輯思維能力，還要培養(yǎng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力，所以高中物理實(shí)驗(yàn)要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的重要性。例如，德國(guó)高中學(xué)校的普通物理實(shí)驗(yàn)達(dá)108學(xué)時(shí)，而我國(guó)高中物理實(shí)驗(yàn)普遍不超過(guò)60學(xué)時(shí)，顯然我國(guó)高中學(xué)校缺乏對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)課程的重視。在一個(gè)普通高中對(duì)學(xué)生喜歡的物理教學(xué)形式的調(diào)查結(jié)果如圖1所示。在物理實(shí)驗(yàn)中要遵循以學(xué)生為主體的原則。例如，在物理課堂上可通過(guò)“力的作用”的實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)讓學(xué)生課前先整理與收集與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課題資料，在物理實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，首先在教師設(shè)定的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題上提出問(wèn)題，然后動(dòng)手進(jìn)行具體的“力的作用”實(shí)驗(yàn)操作，最后解決問(wèn)題。這樣不僅能夠加快學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作的效率，還能夠增強(qiáng)學(xué)生自身的主動(dòng)性與積極性，大力培養(yǎng)他們的邏輯思維與創(chuàng)新意識(shí)。
三、高中物理實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
在探究式教學(xué)指導(dǎo)下，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)大體可分為提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作與數(shù)據(jù)收集、分析與論證、交流與合作這幾個(gè)步驟。在實(shí)際教學(xué)中，要對(duì)每個(gè)步驟都嚴(yán)格把關(guān)，并在課后進(jìn)行評(píng)估與反思，使這些實(shí)驗(yàn)步驟嚴(yán)謹(jǐn)有效，更有利于高中生的學(xué)習(xí)。對(duì)于我國(guó)高中物理實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)課程知識(shí)，應(yīng)該適當(dāng)做些調(diào)整和變化，積極開(kāi)展多種形式的物理實(shí)驗(yàn)[4]。在高中物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)小組合作的形式，來(lái)培養(yǎng)自身動(dòng)腦探索、發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力。高中物理實(shí)驗(yàn)的小組合作是充分發(fā)揮高中生的主動(dòng)性，激發(fā)他們自身積極性的重要方式。一方面，小組合作可以提升高中生的動(dòng)手實(shí)踐、動(dòng)腦思考、探索分析的能力。另一方面，小組合作也可以增強(qiáng)高中生的團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)其團(tuán)體合作意識(shí)。因此，通過(guò)高中物理實(shí)驗(yàn)的小組合作討論來(lái)培養(yǎng)高中生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，能夠進(jìn)一步提高每個(gè)高中學(xué)生的綜合能力[5]。
四、結(jié)束語(yǔ)
在新課程的背景下，要充分強(qiáng)調(diào)高中物理實(shí)驗(yàn)課程的重要性，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。總而言之，在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，掌握物理實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手技巧和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以促進(jìn)每個(gè)高中學(xué)生的全面發(fā)展。
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物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的重要性篇六
高中物理學(xué)習(xí)論文
高中物理學(xué)習(xí)論文【1】
【摘 要】 談到高中物理課程的學(xué)習(xí)，許多高中學(xué)生都流露出一種怯懼感。
人類學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過(guò)程，即學(xué)生原本是渴望學(xué)習(xí)，渴望探究的。
然而是什么原因?qū)е陆裉觳簧俑咧袑W(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)中存在著困難，進(jìn)而學(xué)生出現(xiàn)了消極情緒。
【關(guān)鍵詞】 高中物理 學(xué)習(xí)困難 障礙
我們作為教師要正確面對(duì)這些現(xiàn)象，認(rèn)真分析各類學(xué)生學(xué)習(xí)困難產(chǎn)生的原因，及時(shí)有目的地去改正他們的心態(tài)和方法，使學(xué)生以健康、飽滿的心理迎接每天的學(xué)習(xí)。
一、高中物理學(xué)習(xí)困難的原因分析
我在高一講完第一節(jié)物理課“序言”后，要求學(xué)生對(duì)在初中學(xué)物理時(shí)的感受和對(duì)高中物理的猜想作一個(gè)大概表述。
從學(xué)生的發(fā)言統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生覺(jué)得初中物理不難學(xué)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)物理有極厚興趣，大部分學(xué)生不喜歡，但也不討厭學(xué)習(xí)物理。
而在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)入高中一個(gè)月左右，學(xué)習(xí)物理的積極性比較高。
一方面，學(xué)生剛進(jìn)入高中，新的教師、新的同學(xué)、新的環(huán)境，個(gè)個(gè)都想躍躍欲試，一展宏圖。
另一方面，剛開(kāi)學(xué)，對(duì)新的知識(shí)，大家站在同一起跑線上，在主觀上給自己的學(xué)習(xí)提出了新要求，從而在學(xué)習(xí)上比較積極。
隨著時(shí)間的流逝，教學(xué)內(nèi)容的增多，學(xué)生普遍反映高中物理難學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)物理在心理上出現(xiàn)了嚴(yán)重分化現(xiàn)象。
這是由于學(xué)生從初中進(jìn)入高中，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了嚴(yán)重的不適應(yīng)，這種不適應(yīng)是由物理從初中到高中形成了一個(gè)較陡的“臺(tái)階”所造成的，給學(xué)生的物理學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大困難，從而產(chǎn)生畏難情緒，造成物理教學(xué)的嚴(yán)重分化現(xiàn)象。
因此，具體深入討論高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)的畏難情緒形成的原因和采取的對(duì)策是很有意義的事情。
1、學(xué)生存在學(xué)習(xí)心理障礙。
⑴學(xué)生從初中升入高中，由于對(duì)高中課程充滿神秘感，心理就有膽怯陰影存在;⑵物理學(xué)科本身就要求理論聯(lián)系實(shí)際，我們教師若不及時(shí)變換教學(xué)方式，不研究學(xué)情，那么有趣的課程也使學(xué)生的興趣會(huì)慢慢變淡;⑶青少年的心理可塑性極強(qiáng)。
因數(shù)學(xué)推理、計(jì)算不熟練，或因其他原因，使他們逐漸失去學(xué)習(xí)興趣與熱情;⑷現(xiàn)有評(píng)價(jià)制度。
對(duì)學(xué)生而言，次次考試分?jǐn)?shù)成為左右學(xué)生情緒變化、行為變化的指揮棒。
這樣使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼與失意，直接影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣和效果。
對(duì)此我們就要研究，尋找良好的對(duì)策。
2、學(xué)生存在學(xué)習(xí)的思維障礙。
⑴用錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)分析具體的物理現(xiàn)象。
高中學(xué)生已經(jīng)從生活中和初中的物理課中接觸了大量物理現(xiàn)象，積累了一定生活經(jīng)驗(yàn)。
有些生活經(jīng)驗(yàn)是正確的，是我們建立物理概念的基礎(chǔ);有些生活經(jīng)驗(yàn)是錯(cuò)誤的，錯(cuò)誤的生活經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)導(dǎo)致他們的思維障礙;⑵思維定勢(shì)。
所謂思維定勢(shì)就是人腦受到某種外來(lái)信號(hào)的刺激作用而形成的一種固定思維方式。
學(xué)生容易按照習(xí)慣思考方法處理問(wèn)題，往往使人陷入“思維功能僵化，處理問(wèn)題絕對(duì)化”的困境;⑶只重結(jié)果，忽視思考過(guò)程，不能深入理解物理概念及規(guī)律的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系只要得出正確結(jié)論，不愿多想其他解決方法。
在解決問(wèn)題時(shí)很難展開(kāi)聯(lián)想，影響思維的流暢性。
3、教師在教學(xué)中不重視物理情境的創(chuàng)設(shè)。
⑴當(dāng)前的教育模式仍然以灌輸式為主，在物理情境教學(xué)方面存在著很多誤區(qū)，物理情境在教學(xué)中不受重視。
在當(dāng)前的考試制度與社會(huì)背景下，有的教師在概念教學(xué)中忽視現(xiàn)象，忽視物理情境的建立，一味強(qiáng)調(diào)物理量的含義、單位、方向。
最終使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，沒(méi)有吸引力，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且學(xué)生學(xué)到的物理概念如空中樓閣，很容易忘記。
這種情況在高中物理教學(xué)中很普遍;⑵對(duì)物理情境的理解不夠完整、不夠確切。
在實(shí)際教學(xué)中，有的教師對(duì)于如何創(chuàng)設(shè)物理情境并不明確。
二、克服高中物理學(xué)習(xí)困難的措施和嘗試
1、正確引導(dǎo)，消除心理妨礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘。
這說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解不深刻，掌握不全面。
因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能操之過(guò)急，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)放慢速度，使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握隨著興趣的加濃，認(rèn)識(shí)能力的提高呈現(xiàn)螺旋式上升。
2、發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)對(duì)于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極作用。
實(shí)驗(yàn)始終是物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是真正落實(shí)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐動(dòng)手能力的重要途徑，也是實(shí)施物理課程改革的重要條件和重要的課程資源。
因此，新課程應(yīng)該更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
3、我們教師要做好三個(gè)面對(duì)。
⑴面對(duì)新教材、新課標(biāo)。
教師必須以新的觀念來(lái)理解和實(shí)施新課程;⑵面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
教師要利用物理學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，揭示學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
教師在教學(xué)中能夠通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生自然進(jìn)入所研究的物理問(wèn)題情境中，使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)到物理模型即物理情境創(chuàng)設(shè)的重要性，還懂得復(fù)雜運(yùn)動(dòng)研究的策略與途徑;⑶面對(duì)學(xué)生檢測(cè)的成績(jī)。
我們客觀評(píng)價(jià)，具體做法是：降低標(biāo)準(zhǔn)，分層要求，創(chuàng)設(shè)條件，讓他們?cè)谖锢斫虒W(xué)活動(dòng)中增強(qiáng)自信心，同時(shí)注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，給學(xué)生一個(gè)更全面地認(rèn)識(shí)自我、發(fā)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更明智、更理性地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。
總之，在高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)和思維習(xí)慣，是我們教學(xué)工作中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。
只要我們切實(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，建立物理知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，不斷培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的物理思維品質(zhì)，及時(shí)排除他們存在的困難，物理教學(xué)就會(huì)越來(lái)越生動(dòng)，就一定會(huì)使更多的學(xué)生喜歡學(xué)物理，以至更會(huì)學(xué)物理。
高中物理學(xué)習(xí)【2】
【摘要】本文分析了學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，提出了解決學(xué)生高中物理學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題的對(duì)策：提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí);幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略;創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)生獨(dú)立探究性學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】物理學(xué)習(xí);問(wèn)題;對(duì)策
一、學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題
對(duì)比初中物理，高中物理無(wú)論在知識(shí)的深度和廣度都有大幅度的提升。
比如說(shuō)初中的物理概念簡(jiǎn)單概括，但是高中的物理概念要求表述嚴(yán)謹(jǐn)精煉，甚至有時(shí)候還要借助數(shù)學(xué)上的函數(shù)表達(dá)式來(lái)進(jìn)一步的規(guī)范概念，同時(shí)一個(gè)概念往往還有一定的適應(yīng)條件，也需要學(xué)生牢牢掌握的。
在學(xué)生解題的過(guò)程中，首先要把文字轉(zhuǎn)換成物理情景，再把物理情景轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)表達(dá)式，這就要求學(xué)生綜合各方面能力，因此增加了難度。
綜合多方面的因素，筆者認(rèn)為主要是存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、初高中物理教材的銜接問(wèn)題
高中教材與初中教材相比較，對(duì)于知識(shí)的要求有很大的突破。
物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的重要性篇七
摘要：誤差理論是高中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的重要部分，是解決物理問(wèn)題時(shí)的重要方法。誤差理論的應(yīng)用，可以提升學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析能力，可以讓學(xué)生更加深入地了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和意義。而且在高中物理實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)中存在很多的隨機(jī)誤差，誤差理論明確了學(xué)生在處理數(shù)據(jù)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地解決問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：高中；誤差理論；物理實(shí)驗(yàn)；數(shù)據(jù)處理
近年來(lái)，我國(guó)課改的形勢(shì)十分嚴(yán)峻，高中教學(xué)的改革也在不斷完善。實(shí)驗(yàn)是高中物理中的重要部分，所以也成為課程改革中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而很多教育者為了提高高中學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)方面的能力，也進(jìn)行了較多的實(shí)踐。誤差理論在高中物理實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)處理部分有著重要的作用，可以提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和處理的能力，幫助學(xué)生更加全面地學(xué)習(xí)物理，有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、增加學(xué)生對(duì)誤差理論的認(rèn)識(shí)
學(xué)生對(duì)誤差知識(shí)的認(rèn)識(shí)數(shù)量和質(zhì)量都會(huì)極大地影響誤差理論的應(yīng)用，所以，學(xué)生要想更好地應(yīng)用誤差理論，就要增加相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，要在量變的基礎(chǔ)上形成質(zhì)變。第一，教師要將關(guān)于誤差的相關(guān)知識(shí)全面教授給學(xué)生，包括誤差的概念、分類、如何計(jì)算等，讓學(xué)生充分的了解誤差；第二，教師要為學(xué)生提供更多的變式，幫助學(xué)生掌握誤差的知識(shí)，比如在面對(duì)精確問(wèn)題時(shí)，可以簡(jiǎn)單地分為實(shí)驗(yàn)儀器存在的誤差和數(shù)據(jù)處理過(guò)程中計(jì)算存在的誤差，要讓學(xué)生在掌握誤差知識(shí)的基礎(chǔ)上，可以更加靈活的應(yīng)用，在不斷變化的情境中正確的分析誤差知識(shí)；第三，要重視誤差之間存在的聯(lián)系，建設(shè)更加有層次的結(jié)構(gòu)。比如在分析誤差的來(lái)源時(shí)就可以從誤差的實(shí)際分類入手，而分析減少誤差的方法時(shí)就可以從誤差的實(shí)際來(lái)源上實(shí)施，所以教師在進(jìn)行誤差的相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，要特別重視對(duì)誤差知識(shí)聯(lián)系的講解。例如，在學(xué)習(xí)高中物理的“力的平行四邊形定則”實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)驗(yàn)兩個(gè)合力的大小值，然后和平行四邊形定則下的理論值進(jìn)行對(duì)比，比較兩者是否吻合，這樣實(shí)驗(yàn)值和理論值之間就會(huì)出現(xiàn)誤差問(wèn)題。教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，要將容易出現(xiàn)誤差的步驟對(duì)學(xué)生指出來(lái)，讓學(xué)生注意這方面的問(wèn)題。還有就是不同的學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)值也許會(huì)不同，教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)比、討論，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的誤差情況，更加全面地了解誤差信息。
二、擴(kuò)大數(shù)據(jù)處理結(jié)果的范圍
在高中物理的實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)處理過(guò)程中，要想更好地應(yīng)用誤差理論，不但要明確新課標(biāo)的要求，理解誤差之間的差別，而且要適當(dāng)?shù)氖褂靡恍?shù)學(xué)上的規(guī)律進(jìn)行誤差學(xué)習(xí)。在高中物理的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生測(cè)量誤差，通常會(huì)將誤差存在的范圍叫做不確定度。如果不確定度比較小，就說(shuō)明數(shù)據(jù)處理的結(jié)果和被測(cè)量的實(shí)際值比較接近，測(cè)量的質(zhì)量比較高；而如果兩者之間的差距比較大，說(shuō)明測(cè)量的質(zhì)量比較低。如果確定了測(cè)量的不確定度，就能更好的評(píng)價(jià)其可靠性，也能提高不同測(cè)量結(jié)果之間的可比性。使用不確定度可以將測(cè)量的結(jié)果表達(dá)為一個(gè)區(qū)間，這樣會(huì)使測(cè)量值分布在一個(gè)范圍之內(nèi)，更加準(zhǔn)確。通過(guò)使用不確定的概念和公式，同時(shí)增加不確定度的應(yīng)用，極大地保證了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生確定一個(gè)結(jié)果范圍，還能夠結(jié)合實(shí)際選擇一個(gè)最合適的實(shí)驗(yàn)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，在進(jìn)行測(cè)量金屬電阻率的實(shí)驗(yàn)中，教師可以首先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)，然后求出相應(yīng)的平均值和不確定度，確定一個(gè)范圍。然后讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，如果學(xué)生的測(cè)量在范圍內(nèi)，可以認(rèn)定正確。如果不在范圍內(nèi)，教師就要及時(shí)的檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作是否正確，這樣可以幫助學(xué)生更好地操作實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)。另外，在進(jìn)行探究碰撞的實(shí)驗(yàn)中，會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)方法。教師在上課前可以自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，選擇一個(gè)準(zhǔn)確度較高的方法讓學(xué)生參與，使課堂更加科學(xué)、真實(shí)。
三、重視電學(xué)實(shí)驗(yàn)的誤差學(xué)習(xí)
電學(xué)實(shí)驗(yàn)是高中物理的一個(gè)重要組成部分，不管是物理的考試內(nèi)容還是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，都占據(jù)著十分大的比例。很多高中物理教師在講課時(shí)也會(huì)偏重于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，但是電學(xué)實(shí)驗(yàn)不能僅僅傳授理論知識(shí)，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)更好地處理實(shí)際問(wèn)題。而且電學(xué)實(shí)驗(yàn)很容易形成誤差，包括系統(tǒng)誤差、人為讀數(shù)誤差等，學(xué)生對(duì)誤差的認(rèn)識(shí)不夠，不能很好地分析，就更不能在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中減小誤差。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中物理的測(cè)定金屬電阻率實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中電阻絲的直徑、長(zhǎng)度以及電路中的電壓表等都會(huì)產(chǎn)生誤差，甚至通電的時(shí)間也會(huì)形成誤差。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，要讓學(xué)生盡量減小操作的時(shí)間，控制電流的大小，減小這方面存在的誤差。教師要讓學(xué)生掌握正確的讀取數(shù)據(jù)的方法，減少學(xué)生在讀數(shù)時(shí)產(chǎn)生的誤差，從而減少整體誤差。將誤差理論應(yīng)用到高中物理實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)處理中，可以更好地量化學(xué)生的操作，讓教師更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，減少考試評(píng)價(jià)的局限性。還可以幫助學(xué)生更好地理解物理實(shí)驗(yàn)，保證實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性、完整性。誤差理論可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的全面性，還能更加準(zhǔn)確地分析出學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況，判斷學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程是否規(guī)范。
物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的重要性篇八
摘要：論文通過(guò)對(duì)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，探討了課標(biāo)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法，希望能夠?yàn)楦咧形锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)提供一些借鑒。
關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；現(xiàn)狀；方法
在課標(biāo)的推動(dòng)下，傳統(tǒng)“重知識(shí)，輕方法；重結(jié)果，輕過(guò)程”的教學(xué)模式嚴(yán)重制約了教育事業(yè)的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，所以，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育模式中的弊端，科學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，成為提高教育質(zhì)量的必然要求。
一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，很多學(xué)校主要通過(guò)階段性考查的形式檢測(cè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)教學(xué)劃入到考核評(píng)定范圍，因而導(dǎo)致一些教師僅僅是采用應(yīng)付的形式來(lái)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。而且，在物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，很多教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)本身，甚至直接呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)步驟，讓實(shí)驗(yàn)過(guò)程淪為一個(gè)“模仿過(guò)程”，難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)。另外，很多教師僅僅是按照教材內(nèi)容組織實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，沒(méi)有幫助學(xué)生建立完整的實(shí)驗(yàn)知識(shí)體系，使得學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)不扎實(shí)。此外，一些教師只注重完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成固定、僵化的思維模式，從而制約了學(xué)生的全面發(fā)展。
二、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效方法
1、注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)興趣
實(shí)驗(yàn)興趣可以讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地探究物理現(xiàn)象和物理規(guī)律，所以，在高中物理教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，適當(dāng)選擇一些符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和心理需求的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的重要性和趣味性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，在講解靜電屏蔽時(shí)，高中物理教師可以讓學(xué)生觀察這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在高壓電網(wǎng)外有放電火花，但是網(wǎng)內(nèi)的小鳥(niǎo)卻安然無(wú)恙；講解力學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“瓦碎蛋全”的實(shí)驗(yàn)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。
2、充分利用物理學(xué)史方面的資源
物理學(xué)史中的很多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)不僅蘊(yùn)含了豐富的物理知識(shí)，而且具有深厚的科學(xué)思想，在教學(xué)中，高中物理教師應(yīng)該善于利用這些寶貴的教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)思想和探究態(tài)度。例如，電磁感應(yīng)現(xiàn)象、自由落體實(shí)驗(yàn)、密立根油滴實(shí)驗(yàn)、布朗運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)觀察、泊松亮斑的演示實(shí)驗(yàn)等，這些實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)出來(lái)物理學(xué)中的普遍思想和特殊方法，能夠讓學(xué)生在掌握物理知識(shí)的同時(shí)，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，所以，高中物理教師需要大力挖掘物理學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)資源，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而使他們具有較高的科學(xué)素養(yǎng)。
3、側(cè)重于實(shí)驗(yàn)的探究性
在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、類比和歸納等方式，進(jìn)行分析、探究，可以集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)一般是通過(guò)提出問(wèn)題，分析原理，給出結(jié)論，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而探索性實(shí)驗(yàn)則是以問(wèn)題為中心，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之后，通過(guò)討論得出結(jié)論，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)更加強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用，不重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而探索性實(shí)驗(yàn)側(cè)重于學(xué)生觀察能力和探索能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)操作找到問(wèn)題的解決方法或者發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。例如，在教學(xué)中，高中物理教師可以把牛頓第二定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)改成探究速度與力的關(guān)系實(shí)驗(yàn)或者速度與質(zhì)量的關(guān)系，讓學(xué)生不再死記硬背儀器的使用方法和實(shí)驗(yàn)原理，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的探究能力。
4、重視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅僅需要讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的操作方法，而且需要讓學(xué)生能夠自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)的目的，例如，利用單擺測(cè)定重力加速度體現(xiàn)了放大的思想。因此，在教學(xué)中，高中物理教師可以給學(xué)生留出自主實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的和原理，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，促使學(xué)生能夠合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，能夠形成探究意識(shí)，掌握正確的探究方法和實(shí)驗(yàn)方式。例如，在測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)時(shí)，高中物理教師可讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同電路產(chǎn)生測(cè)量誤差的原因和區(qū)別，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)“伏歐法”電路和“安歐法”電路，指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量電流計(jì)電阻電路，以拓寬學(xué)生的視野，發(fā)散學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的探究能力。
5、注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
物理實(shí)驗(yàn)具有生動(dòng)有趣、直觀形象的特點(diǎn)，能夠營(yíng)造出相對(duì)真實(shí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)演示中理解物理概念和物理規(guī)律。所以，在教學(xué)過(guò)程中，高中物理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的原理和實(shí)驗(yàn)的步驟，以強(qiáng)化學(xué)生的記憶。教師可以簡(jiǎn)單接受實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容以及自己的物理水平，自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并且根據(jù)教師的指導(dǎo)處理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力，提高物理教學(xué)的效果?？偠灾?，課標(biāo)下的高中物理教學(xué)更加重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位，所以，在教學(xué)實(shí)踐中，高中物理教師需要重視學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)。
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物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的重要性篇九
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高職物理科目形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學(xué)生的必要手段。在高職物理的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)不僅是要教授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠的自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，以體現(xiàn)高職院校“實(shí)用，夠用”的教學(xué)宗旨。
1物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本思路
探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以所學(xué)知識(shí)為依托，自主通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取新知識(shí)的一種教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師打破“唯答案論”的單一教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自出探究實(shí)驗(yàn)原理和規(guī)律，并且引導(dǎo)學(xué)生分小組討論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出正確的結(jié)論。教師明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮腿蝿?wù)，適時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，共同完成教學(xué)任務(wù)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言的，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生自主通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，觀察，分析，得出正確合理的結(jié)論，從而達(dá)到在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上并加以驗(yàn)證的教學(xué)目的。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，也契合了社會(huì)對(duì)全面發(fā)展的人才的需求。
2探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本活動(dòng)
高職院校的教學(xué)目標(biāo)是為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)技能應(yīng)用型人才。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于幫助學(xué)生提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，提升崗位競(jìng)聘的競(jìng)爭(zhēng)能力，全方位的提高學(xué)生的素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)是全方位考查學(xué)生能力的有效手段，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題往往會(huì)涉及到很多知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，這體現(xiàn)了研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的綜合性和開(kāi)放性。教師應(yīng)該靈活的根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和所教班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，合理的開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)主題，有效的整合學(xué)習(xí)和企業(yè)的資源，其大致步驟基本如下:
2．1明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模怀鰧?shí)驗(yàn)主題
在展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)踐，生產(chǎn)的角度出發(fā)，提出一些具有啟發(fā)性和新穎性的實(shí)驗(yàn)主題，以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，促使學(xué)生積極思考，大膽假設(shè)，謹(jǐn)慎驗(yàn)證。
2．2優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)屬性，預(yù)先設(shè)計(jì)既定的實(shí)驗(yàn)步驟，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作，適時(shí)的給出優(yōu)化建議，幫助學(xué)生順利的完成實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，為后續(xù)的規(guī)律探討奠定基礎(chǔ)。
2．3探尋實(shí)驗(yàn)規(guī)律，引導(dǎo)得出結(jié)論
學(xué)生通過(guò)自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師及時(shí)給予指導(dǎo)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，進(jìn)行自我或者小組討論，歸納總結(jié)，學(xué)生通過(guò)所學(xué)的知識(shí)，概括有關(guān)的原理和規(guī)律，使之成為一個(gè)完整的系統(tǒng)。
2．4鞏固實(shí)驗(yàn)結(jié)果，促進(jìn)知識(shí)遷移
由于受到實(shí)驗(yàn)課時(shí)的限制，很多實(shí)驗(yàn)并不都能在課堂上完成，因此教師要精心挑選具有代表性的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生正確歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)生能根據(jù)典型實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和規(guī)律，舉一反三，將知識(shí)有效的遷移到相類似的實(shí)驗(yàn)中，做到活學(xué)活用，使得新知識(shí)得到鞏固，遷移新知識(shí)，以此達(dá)到橫向聯(lián)系，縱向拓寬的目的。
3物理研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義
3．1研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的縝密思維能力
探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以“研究問(wèn)題”、“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”、“實(shí)驗(yàn)方法”等為基本要求，要求學(xué)生大膽假設(shè)，實(shí)際論證，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這給學(xué)生提供了足夠的自由思考和自主操作的空間，為幫助學(xué)生提供新穎思維創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境，極大程度的發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生全身心的投入實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，認(rèn)真記錄，綜合比較，以此表現(xiàn)出來(lái)嚴(yán)謹(jǐn)，細(xì)致的思維能力，充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智力。因此我們?cè)诮虒W(xué)中要把握時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的縝密思維。
3．2探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)打破了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式以及沉悶的課堂氛圍，而是廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓她們從實(shí)驗(yàn)過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的興趣，這種源于教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部興趣使得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為穩(wěn)定。同時(shí)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅改變了傳統(tǒng)課堂中“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)記”單一的學(xué)習(xí)模式，更為重要的是改變了學(xué)生對(duì)學(xué)科的內(nèi)在興趣，使學(xué)生全身心的投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中去，以此感受到實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶給自己的快樂(lè)和成就感，使學(xué)生不斷進(jìn)取，超越自我，這契合了現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)的宗旨。
3．3探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)
探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師由教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者和引導(dǎo)者的角色，要求教師具有很大的靈活性和開(kāi)放性思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是教師創(chuàng)造力的呈現(xiàn)過(guò)程，教師具有提前準(zhǔn)備與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)資料，不斷地為學(xué)生答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生正確的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，都是教師綜合實(shí)力的展現(xiàn)。因此，開(kāi)始探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，更好的開(kāi)展后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。
4結(jié)語(yǔ)
高職學(xué)生是未來(lái)企業(yè)和社會(huì)的主力軍，教師要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，全面提升學(xué)生的素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
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物理實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的重要性篇十
高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性論文
在物理教學(xué)中物理實(shí)驗(yàn)是一個(gè)重要內(nèi)容，也是物理教學(xué)的重要方法和手段；實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論講授相配合，有利于學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的正確建立，深刻理解和鞏固掌握；實(shí)驗(yàn)教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是幫助學(xué)生樹(shù)立正確觀點(diǎn)，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的有效措施。
一、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證規(guī)律，突破教學(xué)難點(diǎn)
物理概念的形成和規(guī)律的建立，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的探討和驗(yàn)證。物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌騽?chuàng)造出確實(shí)的，排除干擾的物理環(huán)境，學(xué)生在這種實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，在教師的啟發(fā)下，通過(guò)觀察，思考獲取最典型的物理環(huán)境，通過(guò)最簡(jiǎn)捷的思維活動(dòng)建立概念，總結(jié)規(guī)律，并把理論運(yùn)用于實(shí)驗(yàn)，這對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，可對(duì)物理基礎(chǔ)知識(shí)獲得比較深入，牢固的掌握和初步的運(yùn)用。
二、實(shí)驗(yàn)探索物理規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
實(shí)驗(yàn)具有趣味性，它能充分運(yùn)用學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的重要條件，是人類認(rèn)識(shí)客觀世界的一種心理表現(xiàn)，是一個(gè)人獲得知識(shí)，開(kāi)闊視野，推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部強(qiáng)勁的動(dòng)力。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生展現(xiàn)出生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境。將極大地吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生去研究物理現(xiàn)象，探索物理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
三、通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，體現(xiàn)設(shè)計(jì)思想，訓(xùn)練思維方法
1.轉(zhuǎn)換法。物理學(xué)科是一門(mén)精確的定量化的學(xué)科，在物理實(shí)驗(yàn)中需要準(zhǔn)確地測(cè)定物理量，但許多物理特征，過(guò)程或物理量要想直接觀測(cè)有困難，可以把所要觀測(cè)的變量轉(zhuǎn)換成其他間接觀察和測(cè)量，這就是轉(zhuǎn)換法。高一物理教材中體現(xiàn)轉(zhuǎn)換法的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)有“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)”，該實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生測(cè)定勻變速直線運(yùn)動(dòng)的加速度，是根據(jù)在各個(gè)連續(xù)相等的時(shí)間里的位移之差與加速度之間滿足的關(guān)系把對(duì)a的測(cè)量轉(zhuǎn)換為s與t的測(cè)量。
2.比較法。比較法就是在一定的實(shí)驗(yàn)條件下找出研究對(duì)象之間的同一性和差異性。比較是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，因而廣泛用于物理實(shí)驗(yàn)中，從而來(lái)探索物理規(guī)律。在高一物理教材中，“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)將平拋運(yùn)動(dòng)和自由落體運(yùn)動(dòng)相比較，從而說(shuō)明了平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向上是自由落體運(yùn)動(dòng)，水平方向速度的大小并不影響平拋物體在豎直方向上的運(yùn)動(dòng)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生就較易理解平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律了。
3.控制法。在高中物理實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，往往存在著多種變化的因素，為了研究它們之間的關(guān)系可以控制一些不變量，依次研究某一因素的影響，這種方法稱之為控制法(或控制變量法)。例如，在研究物體的加速度跟物體受的外力及物體的質(zhì)量之間的定量關(guān)系的演示實(shí)驗(yàn)中，為了弄清楚外力f，質(zhì)量m兩個(gè)因子中的每一個(gè)分別對(duì)物體加速度a的影響，必須這樣來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：在m一定的.條件下改變f,考察a-f之間存在的函數(shù)關(guān)系；在f一定的條件下改變m，考察a-m之間存在的函數(shù)關(guān)系。由此可見(jiàn)，控制實(shí)驗(yàn)條件的思想是物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思想之一。事實(shí)上，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們都必須適當(dāng)?shù)乜刂茖?shí)驗(yàn)的條件，控制條件是為了創(chuàng)設(shè)有利于物理規(guī)則推導(dǎo)的物理環(huán)境，突出反映研究對(duì)象本質(zhì)的物理量間的關(guān)系，以進(jìn)行有目的研究。
4.留跡法。在物理實(shí)驗(yàn)中,有些物理現(xiàn)象瞬間即逝，如運(yùn)動(dòng)物體所處的位置，軌跡或圖象等，用一定的方法把這些物理現(xiàn)象記錄下來(lái)，然后通過(guò)測(cè)量或觀察來(lái)進(jìn)行研究，這就是留跡法。高一物理學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)“研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)”和“驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”中，就是通過(guò)紙帶上打出的點(diǎn)記錄下小車和重物在不同時(shí)刻的位移，從而求出小車的加速度和重物的速度；又如在“平拋物體的運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，利用閃光照相記錄自由落體運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng)的軌跡來(lái)研究物體平拋運(yùn)動(dòng)所遵循的物理規(guī)律。上述兩例都是在物理實(shí)驗(yàn)中采用了留跡法。
科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，本身就是要求具有實(shí)事求是的態(tài)度。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要嚴(yán)格要求學(xué)生尊重事實(shí)，忠于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，反對(duì)弄虛作假；要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)，踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，逐步養(yǎng)成按科學(xué)規(guī)律辦事的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。
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