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思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中的應(yīng)用篇一
在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式下，由于物理課相對于數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科而言課時較少，因此教師為了趕進(jìn)度，認(rèn)為在課堂的最后進(jìn)行總結(jié)是浪費課堂時間的行為，因此教師往往忽視創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖的教學(xué)環(huán)節(jié)，然而這樣并不利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖直觀的地反映了各個物理變量之間的關(guān)系，方便學(xué)生在考試之前進(jìn)行有機(jī)復(fù)習(xí)，同時學(xué)生在創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的實踐操作能力，因此，教師必須要認(rèn)識到思維導(dǎo)圖的重要性。本文就圍繞如何在初中物理課堂上有效滲透思維導(dǎo)圖教學(xué)模式提出了相關(guān)措施。
一、教師仔細(xì)備課，構(gòu)建符合考點的思維導(dǎo)圖
為了理清學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教師要在物理課堂上滲透思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，然而根據(jù)書本內(nèi)容將所有瑣碎的知識點全部羅列出來不現(xiàn)實，這樣不僅僅會花費大量的時間而且難以區(qū)分知識點的重難點，因此教師要根據(jù)考點、學(xué)生的思維模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行有針對性地創(chuàng)設(shè)思維導(dǎo)圖，如果是學(xué)生掌握得比較好的知識點可以直接一帶而過，反而言之，如果學(xué)生覺得有困難的知識點，教師在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的時候甚至可以將特定題目的特定方法進(jìn)行一個總結(jié)寫在思維導(dǎo)圖里面，這樣不僅不會覺得是一種累贅，反而會讓思維導(dǎo)圖顯得更有價值、有針對性。
例如：在學(xué)習(xí)《透鏡及其應(yīng)用》這個單元的時候，其中《探究凸透鏡成像的規(guī)律》這一課是這個單元的重中之重，是考試的重點內(nèi)容，每張物理試卷上必然有相關(guān)的題目，因此教師需要將凸透鏡的成長規(guī)則、現(xiàn)實生活中的應(yīng)用等全部包含進(jìn)思維導(dǎo)圖里面;另外，《顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡》這一課不是考試的重點內(nèi)容，只是為了完整這個單元的學(xué)習(xí)、拓展學(xué)生知識面而增加的一個板塊，在考試過程中最多考學(xué)生顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡的發(fā)明者，學(xué)生在經(jīng)歷了幾次考試之后就會自然而然的熟記于心，因此在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的時候就可以將這個知識點一帶而過。
二、設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)專屬思維導(dǎo)圖
教師創(chuàng)設(shè)的思維導(dǎo)圖不一定適合每一位學(xué)生，因此，教師要教會學(xué)生創(chuàng)設(shè)屬于自己的思維導(dǎo)圖，在一開始運(yùn)用思維導(dǎo)圖之時，學(xué)生的能力有限，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特征、活躍程度將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在合作中培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時也可以增進(jìn)學(xué)生之間的感情。另外，學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組討論的時候，教師要注意在過道里不斷巡視。首先，解決學(xué)生在討論過程中遇到的問題;其次，防止學(xué)生在這個環(huán)節(jié)討論一些無關(guān)緊要的事情;最后，教師要根據(jù)學(xué)生的討論進(jìn)度來決定這個環(huán)節(jié)的結(jié)束時間。在學(xué)生剛剛進(jìn)行小組合作的時候，教師可以先為學(xué)生在黑板上寫一個開頭和轉(zhuǎn)折點，讓后讓學(xué)生填空，這樣可以緩解學(xué)生的壓力。
例如：在學(xué)習(xí)《質(zhì)量和密度》這個知識點的時候，教師為學(xué)生寫好大的知識框架，為了增加趣味性，學(xué)生還可以在趣味導(dǎo)圖上進(jìn)行一些加工，在《質(zhì)量和密度》這個總的題目寫在一個天平上，然后將質(zhì)量和密度寫在天平的兩邊，從這兩個因素出發(fā)寫出下面的分支。以密度為例，以定義、公式、單位、特性、測定、應(yīng)用為二級分支，就這樣以此類推，此外學(xué)生根據(jù)自己的`學(xué)習(xí)情況做出一些補(bǔ)充和省略，這樣才能讓思維導(dǎo)圖的作用發(fā)揮到最大的效果。
三、把握創(chuàng)建思維導(dǎo)圖技巧，提高思維導(dǎo)圖效率
創(chuàng)建思維導(dǎo)圖關(guān)注的不僅僅是思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，還有思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的難點或者是考試的重點，學(xué)生在創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的時候，要學(xué)會將這些重、難點的分支加粗，或者將重點內(nèi)容畫上著重號。
例如：在學(xué)習(xí)《霧態(tài)變化》這個知識點的時候，其中升華、融化、蒸發(fā)、凝固、汽化、液化等是其中的重點內(nèi)容，然而學(xué)生可以先根據(jù)進(jìn)行霧態(tài)變化時是吸熱還是放熱進(jìn)行分類然后根據(jù)自己的掌握情況，如果掌握的不好的就著重寫詳細(xì)一點并且加粗引起自己的注意，掌握的好的就可以適當(dāng)做出一些省略，這樣充滿技巧、詳略得當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖，既可以有針對性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，又可以節(jié)省學(xué)生的制作時間，充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的物理成績的真正意義。
四、結(jié)語
根據(jù)現(xiàn)階段的新課程教學(xué)要求，大家對物理學(xué)科的重視程度不斷攀升，將提高學(xué)生的物理研究能力作為學(xué)習(xí)物理的根本目標(biāo)。然而，為了應(yīng)付考試，大部分教師只是根據(jù)考點進(jìn)行教學(xué)，不著重發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要在初中物理教學(xué)過程中有效滲透的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，根據(jù)知識點進(jìn)行編制，這樣有利于提高學(xué)生的記憶能力、發(fā)展學(xué)生的思維能力。此外，學(xué)生在做好每一個單元的思維導(dǎo)圖之后也要注意做好保管工作，將所有的思維導(dǎo)圖紙張收集在一起，方便以后集中復(fù)習(xí)。希望通過以上提出的相關(guān)措施，可以在未來的初中物理教學(xué)過程中有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。
思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中的應(yīng)用篇二
一、思維導(dǎo)圖的制作
思維導(dǎo)圖可通過電腦軟件或手繪法進(jìn)行設(shè)計繪制，為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生對于課堂所學(xué)化學(xué)知識的理解，筆者建立學(xué)生應(yīng)以手繪法構(gòu)建思維導(dǎo)圖．手繪思維導(dǎo)圖方法如下：
（1）主題：主題一般在思維導(dǎo)圖的中央部位，其由關(guān)鍵詞及圖像組成；
（2）次主題：次主題圍繞主題展開，以分支形式向外擴(kuò)散；
（3）分支：分支由圖像或線條上的關(guān)鍵詞組成；
（4）節(jié)點構(gòu)造：節(jié)點構(gòu)造由分支相互連接所構(gòu)成．如：電化學(xué)教學(xué)中．電化學(xué)為主題，原電池與電解池為次主題，原電池與電解池的類型及構(gòu)造為分支，節(jié)點構(gòu)造即為原電池充電、放電與電解池構(gòu)建之間的關(guān)聯(lián)．
二、思維導(dǎo)圖的特點
思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性特點．其以中央圖形為主要點，并向外周發(fā)散相關(guān)的關(guān)聯(lián)點．關(guān)鍵詞可構(gòu)成思維導(dǎo)圖的分支，并由分支形式展現(xiàn)出次體的話題．思維導(dǎo)圖具有樹狀發(fā)散性特點．思維導(dǎo)圖以心理學(xué)及教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)．心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生在化學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)中，光靠死記硬背是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的．學(xué)生應(yīng)當(dāng)對具體的事例進(jìn)行分析，積極主動去思考問題，才能理解化學(xué)教學(xué)的真諦，才能真正掌握化學(xué)知識，才能牢記化學(xué)概念．眾所周知，化學(xué)是一項概念多、復(fù)雜性較高的一門課程，既具有實質(zhì)性，又具有抽象性，因此不少學(xué)生對于化學(xué)課程的理解并不透徹，導(dǎo)致在化學(xué)習(xí)題練習(xí)中常常出錯．因此在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生提高對于化學(xué)知識的理解性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性．
三、思維導(dǎo)圖的實際運(yùn)用在化學(xué)教學(xué)中，教師通常利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行下述教學(xué)：
1．進(jìn)行知識點總結(jié)高中化學(xué)課程設(shè)計的知識點較多，涉及面也較廣，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)中，難免會遇到一定的小挫折．但在化學(xué)教材的編排中，其是將各個章節(jié)的知識點進(jìn)行連接的，每個章節(jié)都具有承上啟下的作用．通過思維導(dǎo)圖對知識點進(jìn)行總結(jié)，可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)的思路，幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的內(nèi)在知識點網(wǎng)絡(luò)，梳理各個章節(jié)的重點、難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．如在高中化學(xué)離子反應(yīng)及氧化反應(yīng)章節(jié)教學(xué)中，不少學(xué)生對于離子反應(yīng)及氧化反應(yīng)的概念掌握的并不透徹，因此在習(xí)題練習(xí)中常常出錯．而以思維導(dǎo)圖對該章知識點進(jìn)行總結(jié)回顧后，教師可以離子反應(yīng)作為主題，以分解及氧化反應(yīng)作為次主題，以各個反應(yīng)的發(fā)生條件及步驟作為分支，幫助學(xué)生對于離子反應(yīng)這一章節(jié)進(jìn)行知識梳理，提高學(xué)生對于離子反應(yīng)的理解程度．這一事例充分體現(xiàn)出了思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，顯示了思維導(dǎo)圖的教學(xué)意義．
2．進(jìn)行章節(jié)知識的預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖除了具有幫助學(xué)生進(jìn)行章節(jié)知識回顧的特點外，其還可以幫助學(xué)生對書本知識進(jìn)行預(yù)習(xí)．在學(xué)生能夠自我繪制出思維導(dǎo)圖后，教師可教導(dǎo)學(xué)生如何以思維導(dǎo)圖對化學(xué)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)．如對氯的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行預(yù)習(xí)時，學(xué)生可通過對書本知識上所講解的.氯氣與堿液之間的反應(yīng)進(jìn)行掌握：cl2＋2naohnacl＋naclo＋h2o，來了解氯的化學(xué)性質(zhì)的基本特點，能夠?qū)β葰馑鶇⑴c的化學(xué)反應(yīng)過程進(jìn)行一定的感知，并在此基礎(chǔ)上，開始構(gòu)建自己對于氯的理解的思維導(dǎo)圖．此時，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行一定的指引，幫助學(xué)生提高思維導(dǎo)圖的完整性，并幫助學(xué)生將不同的知識點進(jìn)行聯(lián)系與總結(jié)，發(fā)掘出其共有的特點與聯(lián)系，理清各個知識點之間的關(guān)系．當(dāng)滿足上述特點后，思維導(dǎo)圖便會具有一定的完整性、縝密性，可以幫助學(xué)生對于未學(xué)習(xí)的書本知識進(jìn)行一定的初步掌握．以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率．
3．提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)在化學(xué)學(xué)習(xí)中有很多學(xué)生出現(xiàn)“一說就懂、一做就錯”的情況．很多學(xué)生認(rèn)為，自己對某部分的化學(xué)知識掌握的很牢固，并且許多化學(xué)公式都能銘記于心．然而在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在進(jìn)行解答化學(xué)習(xí)題時，卻經(jīng)常性的出錯．此時，教師不應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行責(zé)備，我們必須承認(rèn)，化學(xué)學(xué)習(xí)的知識點較分散，考試中的涉及點也較廣，因此，學(xué)生在解答化學(xué)習(xí)題時難免會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤．教師可通過對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生繪制出思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對于各個章節(jié)的知識點進(jìn)行一定的聯(lián)系，尋找出新的解題思路．
四、結(jié)束語
思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)工具，尤其在高中化學(xué)教學(xué)中，可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生強(qiáng)化化學(xué)學(xué)習(xí)知識點，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的．但在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該以循序漸進(jìn)的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以幫助學(xué)生能夠在對思維導(dǎo)圖進(jìn)行熟悉、進(jìn)行應(yīng)用．總而言之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，是具有積極的正向作用的，不論是教師還是學(xué)生，都可以通過思維導(dǎo)圖來鞏固自身的化學(xué)知識，提高課堂的授課（學(xué)習(xí)）效率。
思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中的應(yīng)用篇三
信息技術(shù)能夠整合各學(xué)科的知識，通過各種主題研究活動，讓學(xué)生在獲取知識的過程中掌握軟件，在運(yùn)用的過程中了解電腦對我們生活和工作所帶來的便捷，讓信息技術(shù)的教學(xué)學(xué)以致用，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用心得體會。這種主題學(xué)習(xí)是一種任務(wù)驅(qū)動式的學(xué)習(xí)方式，在完成任務(wù)的過程中，要求學(xué)生分析利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過協(xié)作方式找出解決任務(wù)的方法，并付諸實施。在這期間，學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸從感性上升到理性。主題學(xué)習(xí)活動可以讓枯燥的技術(shù)知識的學(xué)習(xí)變成生生協(xié)作學(xué)習(xí)完成任務(wù)來實現(xiàn)，具有一定的創(chuàng)造性。
但是在教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了各種各樣的問題和困惑：
1、在效率和時間上：
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知和心理特征，如果事先沒有規(guī)劃好，在浩瀚的網(wǎng)絡(luò)中尋找有用的信息，具有一定的盲目性和難度性。一個主題研究需要2—4個課時，而一個星期信息技術(shù)課的安排基本是一個課時，資料的查找、整理與制作作品先后進(jìn)行，當(dāng)資料查找整理完畢后，經(jīng)過一個星期的時間間隔，在制作作品的過程中又需要再一次進(jìn)行閱讀和篩選。在這樣短的時間內(nèi)進(jìn)行二次閱讀，在任務(wù)完成的銜接上會不會存在問題?是不是更加無法完成任務(wù)?
2、在協(xié)作和研究上：
在主題研究性學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一個小組只有個別學(xué)生在參與，而其他學(xué)生都是觀看的份，無法真正的參與進(jìn)來，小組缺乏合作性。面對一個主題，學(xué)生在研究的過程中，由于沒有規(guī)劃好，經(jīng)常無法達(dá)到教學(xué)任務(wù)，這樣的結(jié)果是不僅無法提高教學(xué)技能，更加不要說培養(yǎng)其他的能力了。
雖然主題研究性教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分組合作、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，可是在實施的過程中存在著這樣那樣的難度，比如：遇事一窩蜂，個人為主，缺乏團(tuán)隊意識;活動沒有組織和策略，得不到實質(zhì)的提高等等。如何讓主題研究性學(xué)習(xí)不流于形式，成為真正的研究學(xué)習(xí)，這時讓我想到了思維導(dǎo)圖，它能夠很好的對我們的信息進(jìn)行高度的組織，能夠讓我們的活動在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進(jìn)行合理的操作，它可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、邏輯的思維習(xí)慣，能夠讓學(xué)生條理清晰的解決問題。
1、通過思維導(dǎo)圖，理清思路
面對一個問題，如果只是口頭的回答，沒有進(jìn)行及時的整理，那么即使老師總結(jié)的很好，那么學(xué)生的印象還是模糊的，沒有一個整體的概念，利用思維導(dǎo)圖，可以發(fā)散我們的思維，讓我們的大腦行動起來，在小組討論的過程中，全體小組成員都參與進(jìn)來，然后在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行增增減減，不斷的討論，不斷的進(jìn)行修改，來進(jìn)行學(xué)習(xí)，一張思維導(dǎo)圖制作完成了，那么一個學(xué)習(xí)也算告一個段落了。
2、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行創(chuàng)作
1)增減隨意，快樂的創(chuàng)作
研究性學(xué)習(xí)中，一個重要的環(huán)節(jié)是對收集的資料進(jìn)行篩選和創(chuàng)作，進(jìn)而制作出一個作品。而大多數(shù)學(xué)生在計劃安排環(huán)節(jié)總是無法很明確的知道自己到底要查找哪些資料，制作出怎樣的作品?經(jīng)常對小組作品進(jìn)行再創(chuàng)作，可是由于種種原因，總是無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)。在平時的教學(xué)過程中經(jīng)常會出現(xiàn)下面這樣幾種情況：
(1)查找資料與制作不同步，等資料查找好再進(jìn)行創(chuàng)作的時候，才發(fā)現(xiàn)自己查找的資料不夠理想，于是重新再查找一次，浪費了很多的時間。
(2)由于一節(jié)課時間的有限性，等資料查找好，再到第二節(jié)課進(jìn)行創(chuàng)作時發(fā)現(xiàn)自己查找的資料已經(jīng)完全陌生，重新瀏覽自己查找到的資料，浪費了很多的時間。
(3)由于word軟件的特點，學(xué)生排版后發(fā)現(xiàn)自己收集的內(nèi)容過多，或者自己的材料無法進(jìn)行合理的排版。
(4)由于小組成員的意見不統(tǒng)一或者有了更好的創(chuàng)意，于是要重新進(jìn)行創(chuàng)作，浪費了很多的時間。
思維導(dǎo)圖的特點可以排除這些障礙，可以讓創(chuàng)作變得更加的方便而快捷，小組中的同學(xué)可以邊討論邊對作品進(jìn)行隨意的增增減減，可以讓小組創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖跟著小組的討論、小組的思路進(jìn)行修改，直到滿意為止。
2)有組織、有計劃的協(xié)作
面對網(wǎng)絡(luò)上眾多的資料，學(xué)生很容易迷失自己的方向，而思維導(dǎo)圖的特點是可以把信息進(jìn)行高度的組織和集中。這樣主題明確、內(nèi)容清楚、層次分明，每個小組的成員可以很清晰的知道自己的任務(wù)，可以根據(jù)每個人的特長進(jìn)行分工合作。
思維導(dǎo)圖的引入可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，有計劃、有條理的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓混亂的信息在思維導(dǎo)圖這種形式下有意識的構(gòu)建。
在資料收集、整理的過程中，就可以在原來思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上直接對有用的資料(文字和圖片)進(jìn)行添加，如果覺得整篇文章很好，可以直接鏈接網(wǎng)址。這樣的過程具有一定的計劃性和組織性，減少了不必要的盲目性。
這些思維導(dǎo)圖就像一張張旅游地圖，學(xué)生就像是一個個小導(dǎo)游，清晰明了的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的思路清晰，具有條理性。
3、利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行匯報
一張好的思維導(dǎo)圖可以抵得上上千個字的文字描述，可以從人感受到視覺的直觀性、信息的條理性和思維的層次性特點。制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，即使沒有電腦，也可以通過在一張紙上進(jìn)行創(chuàng)作，面對這么多可以使用的思維導(dǎo)圖工具，這個制作思維導(dǎo)圖的軟件，除了它可以方便快捷的制作思維導(dǎo)圖外，還有一個很可喜的功能是可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的播放，就像播放ppt一樣。在最后一個環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的這個特點，進(jìn)行小組匯報，把收獲和心得體會通過演示的方式與大家進(jìn)行交流。
思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中的應(yīng)用篇四
思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)的應(yīng)用論文
地理是高中階段的重要學(xué)科，由于其自身的學(xué)科性質(zhì)，很多學(xué)生認(rèn)為只要花費時間去背、去記憶就可以獲得比較理想的成績。但事實并非如此，因為在現(xiàn)在的地理教材中，有很多知識點是需要理解記憶的，否則很難從根本上了解到相關(guān)知識，更別說掌握這些知識了。而思維導(dǎo)圖恰恰有助于學(xué)生更好地理解相關(guān)知識點。因此，本文以“思維導(dǎo)圖”為主要研究對象，就其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討與分析，希望能為大家更好地認(rèn)識并應(yīng)用思維導(dǎo)圖提供一定的依據(jù)和參考。
一、對思維導(dǎo)圖的基本認(rèn)識
提及思維導(dǎo)圖，我們通常認(rèn)為它就是一種有助于記憶、學(xué)習(xí)和思考的思維地圖。通過思維導(dǎo)圖，可以有效擴(kuò)散大腦思維，因此思維導(dǎo)圖已經(jīng)被越來越為廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，并取得了良好的效果。
二、關(guān)于思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用的探討和分析
思維導(dǎo)圖的確可以應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，但是要想真正發(fā)揮其應(yīng)有的積極效果，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面著手實踐:
1．思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用一定要立足教材，充分考慮教材的適用性和學(xué)生的實際接受程度。歸根結(jié)底，思維導(dǎo)圖就是一個歸納的過程，只不過這種歸納是由難至易的，因此教師在實際應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時候，一定要注意教材的內(nèi)容是否宜于引用思維導(dǎo)圖，否則不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，甚至還會影響到教學(xué)的質(zhì)量和效率。以高一地理教材中地球運(yùn)動、大氣運(yùn)動和氣候類型、氣候變化等教學(xué)為例，這些內(nèi)容對學(xué)生的思維能力有著極高的要求，對于高一的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來有極大的困難?；趦?nèi)容的實際特點，筆者認(rèn)為教師可以在實際教學(xué)的過程中，大膽嘗試思維導(dǎo)圖。但是，對于像“太陽輻射對地球的影響”這樣非常簡單的內(nèi)容，往往是不需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖的。為此，教師也要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素養(yǎng)，立足實際的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確判斷是否需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖以及思維導(dǎo)圖的難易程度等。
2．思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)用一:新課的導(dǎo)入在學(xué)習(xí)新課的時候，教師可以結(jié)合課程的實際內(nèi)容，將相應(yīng)的關(guān)鍵詞摘要和學(xué)生可能存在的疑問作為思維導(dǎo)圖中的主要枝干提煉出來，然后逐步擴(kuò)展開來。這樣既可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，同時也可以有效探尋學(xué)生對這部分教學(xué)內(nèi)容最為感興趣的知識點是哪些，便于教師有側(cè)重點地展開教學(xué)。應(yīng)用二:課堂教學(xué)中的導(dǎo)入眾所周知，在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往都有這樣的一個習(xí)慣:將教師的板書內(nèi)容做筆記。大量的文字讓學(xué)生顧此失彼，甚至是只顧做筆記，而忘了去聽教師講課。如果教師能夠結(jié)合教材的實際內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，不僅可以大大縮短學(xué)生做筆記的時間，還有助于學(xué)生的自主探究。應(yīng)用三:思維導(dǎo)圖有助于加深學(xué)生的記憶記憶是一個不斷加深的過程，大量的實驗結(jié)果顯示，個體很難在較短的時間內(nèi)將所有的知識點完全記住，而且大腦的記憶是一個循環(huán)往復(fù)的過程，即記憶———遺忘———再記憶———再遺忘這樣一個周而復(fù)始的過程。在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生似乎就是記憶的容器，教師往往都是采用“填鴨式”的`方法，恨不得在短短的課堂45分鐘將所有的知識點都導(dǎo)入所謂的記憶容器中去。然而，這種方法的效果并不理想，學(xué)生的遺忘程度也非常高。但如果能采用思維導(dǎo)圖的話，結(jié)果就不一樣了。首先，支架式的圖形本身就可以讓學(xué)生更加快捷地找到知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而采用自己的方法去理解、去記憶。其次，思維導(dǎo)圖所展示的不僅僅是一些簡單的信息，更是一個完整的、系統(tǒng)的知識體系，學(xué)生雖然可能會花費一定的時間去理解、去思考，但是一旦完成，就很難遺忘了。所以，思維導(dǎo)圖有助于加深學(xué)生的記憶，進(jìn)而為全面提升地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。
3．教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快建立自己的思維導(dǎo)圖。隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)生已然成為學(xué)習(xí)活動的主體，但是教師的主導(dǎo)地位也是不容忽視的。為此，在高中地理的實際教學(xué)過程中，教師一定要注意加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動性以及創(chuàng)造性，嘗試建立自己的思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，教師需要注意的是，思維導(dǎo)圖的建立并非一朝一夕就可以實現(xiàn)，而是一個循序漸進(jìn)的過程。在最初的起始階段，教師可以采用小組討論的方式來進(jìn)行，比如在進(jìn)行“氣候變化”這部分內(nèi)容的教學(xué)時候，教師可以稍微給出一些提示，如氣候為什么變化，怎么變化，影響因素等幾個關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生分組討論建立思維導(dǎo)圖。值得注意的是，討論后的思維導(dǎo)圖不一定是合理的，更不可能是完全準(zhǔn)確的，所以教師要注意加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出思維導(dǎo)圖中欠合理之處，進(jìn)而做出修改。等到學(xué)生逐漸熟悉了思維導(dǎo)圖的建立過程之后，可以讓學(xué)生獨自去嘗試建立思維導(dǎo)圖。
三、結(jié)語
思維導(dǎo)圖較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，固然有著不可比擬的優(yōu)勢，但也并非是完美的，因此教師要立足教材，充分考慮到學(xué)生之間的個體差異，進(jìn)而有選擇性地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，真正將其積極效用充分發(fā)揮出來。
參考文獻(xiàn)
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思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中的應(yīng)用篇五
大學(xué)生信息素養(yǎng)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式研究論文
摘要：簡述了思維導(dǎo)圖的理論，分析了信息素養(yǎng)教育所面臨的問題，從準(zhǔn)備階段、實施階段、反饋階段介紹了基于思維導(dǎo)圖的信息素養(yǎng)教育新模式。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；信息素養(yǎng)；思維導(dǎo)圖
時代瞬息萬變，高速的社會發(fā)展要求更多更高層次的人才供給，這時刻鞭策著國家高等教育的改革與教學(xué)水平的提高，而高等學(xué)校教育相對于初、高中教育來說，自主學(xué)習(xí)的比重更大，這就需要學(xué)習(xí)者具備良好甚至優(yōu)秀的信息素養(yǎng)。尤其是在信息紛繁復(fù)雜的今天，具有良好信息素養(yǎng)的人才能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。信息素養(yǎng)應(yīng)該是具有不同學(xué)科專業(yè)背景的學(xué)生都應(yīng)具備的一項基本素質(zhì)，而傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教育側(cè)重于各種常用數(shù)據(jù)庫的使用方法，認(rèn)為掌握信息知識是信息素養(yǎng)的核心內(nèi)容，但其實信息素養(yǎng)的重點應(yīng)該是信息意識，只有大學(xué)生擁有良好的信息意識，才能將所學(xué)的信息知識及技術(shù)發(fā)揮出最大的作用。同時，良好的信息素養(yǎng)恰恰需要由對信息的高利用率來體現(xiàn)，所以面向大學(xué)生的信息素養(yǎng)先期的培養(yǎng)應(yīng)該以通識性和高度概括性的廣譜教育為主，旨在加深學(xué)生對新信息的印象，提高信息意識，為后期具體方法、技術(shù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)?？梢哉J(rèn)為，掌握具體數(shù)據(jù)庫的使用方法，就像是掌握了一個個獨立的解題公式，但是我們需要大學(xué)生們掌握信息檢索的一個通式，這樣才算具有良好的信息素養(yǎng)。如何形成這樣一個信息檢索的通式？思維導(dǎo)圖就是一個很合適的工具。
1思維導(dǎo)圖
從認(rèn)知神經(jīng)生物學(xué)的角度來看，在正常人的知覺中，各種感官的作用都是十分重要的，而多感官的共同作用產(chǎn)生的印象，要比單一知覺獲得的信息豐滿形象得多。對于腦細(xì)胞而言，面對聯(lián)合多種知覺的刺激所產(chǎn)生的反應(yīng)要大于對其中任意一種知覺刺激時所產(chǎn)生的反應(yīng)，即多感覺整合?？梢哉J(rèn)為，如果在學(xué)習(xí)過程中可以利用多感覺整合，就可以加大知識信息對大腦的刺激，從而提高記憶以及學(xué)習(xí)的水平。思維導(dǎo)圖（mindmap）是20世紀(jì)70年代提出的一種可將思維過程可視化的方法，用于改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高記憶效率。思維導(dǎo)圖是一種圖文并茂的放射型神經(jīng)元狀的結(jié)構(gòu)圖，一個核心內(nèi)容，發(fā)散成一級、二級、三級等多級的分支結(jié)構(gòu)［1］。這種圖文并茂的表現(xiàn)形式，可以很好地產(chǎn)生多感覺整合，同時這種符合大腦思維活動的網(wǎng)狀邏輯圖，可以將左右大腦的不同功能都調(diào)動起來，相比于包含相同信息的文字而言，這樣更加具有組織性，更易于學(xué)習(xí)與理解。
2信息素養(yǎng)教育面臨的問題
我國目前的信息素養(yǎng)教育存在著很大的問題，可以從兩個方面來說明：一方面是當(dāng)代大學(xué)生群體本身存在著的一些普遍問題；另一方面就是當(dāng)前我國信息素養(yǎng)教育模式的不足。（1）隨著科技水平的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)水平的提高，人民的生活環(huán)境發(fā)生了極大的變化。用時下流行的年代劃分來分解不同的年齡群體時，從之前一代的80后、90后，變成了現(xiàn)在5年一代的95后、00后，說明年齡差異對群體特征的影響已經(jīng)越來越大，尤其是對處在青春期的大學(xué)生。就目前的大學(xué)生來說，主要存在以下幾個特點：第一，由于大部分為獨生子女，生長環(huán)境優(yōu)越，意志不夠堅定，自理能力較弱，并且受挫承受力較低，自我意識中現(xiàn)實自我占較大優(yōu)勢，容易過度自我肯定，產(chǎn)生自我陶醉感；第二，接受社會間接經(jīng)驗過多，為人處世以及學(xué)習(xí)中慣于衡量得失，秉持“實用主義”，覺得有用的人多交往，有用的事多接觸，有用的知識多學(xué)習(xí)；第三，社會競爭意識較為強(qiáng)烈，求知欲強(qiáng)大，因為學(xué)習(xí)渠道豐富，所以知識儲備十分龐雜，少能精通，從而出現(xiàn)“眼高手低”的尷尬局面；第四，自主性強(qiáng)，固執(zhí)己見，難以被說服。因此，不僅很難準(zhǔn)確地判斷大學(xué)生需要什么，而且當(dāng)給予的知識沒有得到大學(xué)生認(rèn)同時，他們是十分排斥的，而強(qiáng)迫被動式的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到主動學(xué)習(xí)的效果，這是目前高校課程設(shè)計的一個重要問題。而信息素養(yǎng)課程的開設(shè)就面臨這樣一個窘境。（2）我國的信息素養(yǎng)教育起步較晚，一切都在摸索學(xué)習(xí)中，包括教材、方式、科研等多方面內(nèi)容都需要大力發(fā)展。另外，信息素養(yǎng)教育的重要性還沒有得到普遍認(rèn)識，大部分地方高等院校都還只是將信息素養(yǎng)教育作為選修課程，這十分不利于提高大學(xué)生對信息素養(yǎng)教育的重視。此外，我國的信息素養(yǎng)教育缺乏標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，它更像是一種內(nèi)在能力，只能在使用的過程中表現(xiàn)出差異性，如果能有一套評價標(biāo)準(zhǔn)，或者專門的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，那么整個行業(yè)的重要性都會被凸顯出來，也將獲得授課對象足夠的重視。
3基于思維導(dǎo)圖的信息素養(yǎng)教育新模式
信息素養(yǎng)是一種獨特的能力，更加接近一種方法論。方法論課程的設(shè)計，第一就是要建立通識性模型，而信息素養(yǎng)所涉及的方法論內(nèi)容——信息檢索的通識性模型是可以進(jìn)行線性描述的，這就表明它可以使用思維導(dǎo)圖來劃分層次，因為思維導(dǎo)圖具有以下優(yōu)點：提高課程被關(guān)注度；簡化知識內(nèi)容，降低接受難度；形成多感官刺激，提高學(xué)習(xí)效率。因此，建立基于思維導(dǎo)圖的信息素養(yǎng)教育新模式是十分必要的?；谒季S導(dǎo)圖的信息素養(yǎng)教育新模式，主要由3個要素構(gòu)成，即授課主體、授課客體、思維導(dǎo)圖。其中，授課的主體和客體是靈活的，在不同的階段由不同的人擔(dān)當(dāng)，有教師或者學(xué)生。而思維導(dǎo)圖是紛繁多樣的，會將同一個知識體系呈現(xiàn)出豐富的衍變。該新模式的流程設(shè)計為：準(zhǔn)備階段——實施階段——反饋階段。
3.1準(zhǔn)備階段
（1）明確教學(xué)內(nèi)容，熟悉教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。每個教師對教學(xué)內(nèi)容的重難點都有不一樣的理解，思考一個問題的切入點也不盡相同，但是要保證分級的內(nèi)容要合理，且具有明確的層次，保持知識體系的完整性，切記將其拆得過分零碎，這樣會導(dǎo)致概念過多，造成知識層次混亂。（2）了解教學(xué)對象，比如學(xué)習(xí)者的`年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等。我國當(dāng)代的大學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng)，但同時好高騖遠(yuǎn)，功利傾向明顯，對于自己認(rèn)為“沒用的”知識不會主動學(xué)習(xí)，加之生活多樣、見識廣博，想讓當(dāng)代大學(xué)生對原本不感興趣的知識發(fā)生興趣，必須結(jié)合他們自身狀態(tài)投其所好，只有這樣才能一擊即中。（3）收集素材并繪制思維草圖，或者直接繪制導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖的方式可繁可簡，一套彩筆和一張紙，或是專業(yè)的繪制思維導(dǎo)圖軟件，比如mindmanager、xmind、imindmap等，都可以繪制出思維導(dǎo)圖，就展示了一幅包含信息檢索相關(guān)知識的思維導(dǎo)圖簡圖［2］。
3.2實施階段
在授課過程中，按照事先劃分好層次的課程重難點，使用所選的圖片素材進(jìn)行色彩搭配，將思維導(dǎo)圖的繪制貫穿整個課堂，使內(nèi)容成為一個可視的有機(jī)整體。整個過程中要注重引導(dǎo)，而非灌輸，而且在繪制過程中要根據(jù)學(xué)生思考后的結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以得出大部分學(xué)生可以理解并認(rèn)同的思維導(dǎo)圖。
3.3反饋階段
授課結(jié)束后，再讓學(xué)生按照自己獨有的思維模式，繪制具有個人風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，從而完成課程內(nèi)容的復(fù)習(xí)以及消化吸收。同時，還可以通過思維導(dǎo)圖獲知學(xué)生的具體理解程度，完成良好的實時反饋?；谒季S導(dǎo)圖的信息素養(yǎng)教育新模式所具有的優(yōu)勢有：一是對于我國起步較晚的大學(xué)生信息素養(yǎng)教育來說，采取這樣可以有效獲取關(guān)注度的教學(xué)方式，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是當(dāng)代大學(xué)生課業(yè)程度加深，社會認(rèn)證考試也日益增多，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也越來越重，利用思維導(dǎo)圖這種摒棄背誦、重在理解的教學(xué)工具，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；三是思維導(dǎo)圖高度系統(tǒng)化、層次化的視圖模式，有助于教師與學(xué)生更好地梳理知識，便于知識的存儲；四是新教學(xué)模式中加入了反饋機(jī)制，可以及時反映學(xué)生理解掌握的難點，便于授課教師靈活改進(jìn)授課策略；五是思維導(dǎo)圖繪制便宜，風(fēng)格百變，每個教師都可以快速學(xué)習(xí)，易于操作，并且成效顯著。
4結(jié)語
大學(xué)生信息素養(yǎng)教育是高等教育中不可或缺的一環(huán)，制定信息策略的思考能力和使用檢索技術(shù)的動手能力的結(jié)合體現(xiàn)了信息檢索與其他學(xué)科的不同，而采用基于思維導(dǎo)圖的信息素養(yǎng)教育新模式可以使教學(xué)內(nèi)容極具系統(tǒng)性、層次性和邏輯性，更好地提高了大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，同時新模式中引入的反饋機(jī)制也可以完成對知識掌握盲點的排查［3］。將思維導(dǎo)圖使用在大學(xué)生信息素養(yǎng)的教育中，將會更好地幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，從而適應(yīng)這個信息爆炸的社會。
參考文獻(xiàn)
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思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中的應(yīng)用篇六
在教學(xué)的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠在對教師思考教學(xué)起促進(jìn)作用的同時，對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)知識網(wǎng)絡(luò)的建立，進(jìn)而使其知識結(jié)構(gòu)的密集度得到進(jìn)一步地增大。如此一來，便能夠使學(xué)生的思維能力以及自學(xué)能力得到顯著的提高。
一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)對學(xué)生的作用
(一)復(fù)習(xí)階段
學(xué)生在對其所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時，思維導(dǎo)圖的使用能夠幫其高度概括知識的結(jié)構(gòu)，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)系統(tǒng)化地復(fù)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠深刻地理解所學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)而加深印象，使其長期牢記。當(dāng)學(xué)生處于備考階段時，思維導(dǎo)圖的使用則能幫助其有效地進(jìn)行知識整體結(jié)構(gòu)的整理，使其能夠更為準(zhǔn)確地把握知識點，進(jìn)而在考試過程中充滿信心。應(yīng)用思維導(dǎo)圖能大幅度地簡化知識的長期記憶到短期記憶的提取過程，讓復(fù)習(xí)變得更為快捷。一個人如果掌握了很多的知識，會希望利用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識的提取，其通常會將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識用于解決問題，同時還會準(zhǔn)確地概括新學(xué)的知識。協(xié)作學(xué)習(xí)與積極學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的意義所在。思維導(dǎo)圖能夠使人們學(xué)習(xí)的積極性得到提高，且在幫助其進(jìn)行知識體系的構(gòu)建的同時，對其協(xié)作學(xué)習(xí)起一定的促進(jìn)作用。
(二)學(xué)習(xí)階段
在平時學(xué)習(xí)的過程中，通過做筆記這個行為可以有效地幫助學(xué)生及時記錄下自己對于課堂發(fā)散出的想法和意見，也可以用來收集別人在這方面的意見和想法。經(jīng)過課后的組織，形成一套他們自己的想法。舉個例子，在使用繪圖程序時，新穎的繪圖工具可以有效提高學(xué)生編算的精度和整體效率，也可以讓學(xué)生通過多媒體作品來開發(fā)規(guī)劃建筑作品與思想寫作工作。在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，多媒體展示的思維導(dǎo)圖可以讓所有的學(xué)習(xí)者參與到對話之中，這樣避免了學(xué)生只是單方面接受信息的狀態(tài);幫助學(xué)生對各方面的信息都做到有效掌握，而不是向傳統(tǒng)方式那樣只是一味地重復(fù)信息資源的接受，在合作的學(xué)習(xí)方式中，避免了學(xué)生盲目跟風(fēng)的情況出現(xiàn)。通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生進(jìn)行分類，收集課堂教學(xué)信息，有目的的組織相關(guān)的信息，以便學(xué)生能夠清楚地分析各類信息的性質(zhì)和關(guān)系。
二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)的方法
(一)在日常課堂之上用于師生間知識的交流
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過于枯燥，學(xué)生長時間處于被動接受的狀態(tài)，極易出現(xiàn)疲勞的狀態(tài)，且不能對知識結(jié)構(gòu)有直觀的了解。而此時心靈地圖則能發(fā)揮很好的作用，其能夠轉(zhuǎn)換教師所講授的知識，讓學(xué)生能夠?qū)Ω拍钸M(jìn)行更為直觀的理解，進(jìn)而牢牢掌握，還可以幫助學(xué)生加深對教師思維過程的了解。
(二)在日常的問題探討中用于引導(dǎo)思維
在日常的生活討論中，總會因為某些因素的影響偏離原本的“軌道”，進(jìn)而跑向別的方面。而思維導(dǎo)圖的使用，則能夠?qū)崿F(xiàn)對這種情況最大程度的避免。人們可以借助這一方法及時地記錄與自己不同的觀點與意見。在當(dāng)前話題結(jié)束后，就之前不同的觀點進(jìn)行討論。對于教師而言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究是最為主要的責(zé)任。往往在這一過程中，教師和學(xué)生極易迷失方向，某些突發(fā)因素混淆了自己工作的內(nèi)容。而心智地圖的利用，則可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行一定的引導(dǎo)。
(三)用以進(jìn)行信息的整理與加工
教師可以在課堂教學(xué)時，設(shè)計思維導(dǎo)圖并進(jìn)行利用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要圍繞著課本，在有限的時間內(nèi)，學(xué)生則無法進(jìn)行課外擴(kuò)展知識的學(xué)習(xí)。而新的課程設(shè)計則需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，教師在進(jìn)行教學(xué)時需要采用創(chuàng)造性的思維，進(jìn)而較為有效地設(shè)計教學(xué)的方法與教學(xué)的內(nèi)容。伴隨著當(dāng)前階段信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師可以對信息技術(shù)加以應(yīng)用，并通過其進(jìn)行知識的管理與使用，而思維導(dǎo)圖便是最好的選擇，教師利益思維導(dǎo)圖則能有效地組織教學(xué)理念。例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)時，通常學(xué)習(xí)到概念，卻不能對其有深入的了解，當(dāng)面臨問題時，無法對所學(xué)知識進(jìn)行運(yùn)用解決問題，通常情況下，其只能通過猜測的方式進(jìn)行嘗試。學(xué)生只有在有序整理知識體系，并合理進(jìn)行總結(jié)時，才能對概念之間的關(guān)系有更為直觀的了解，從實現(xiàn)舊知識向新知識的轉(zhuǎn)變。
三、結(jié)語
思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)大量知識的傳遞，對教師與學(xué)生進(jìn)行新舊知識的整合起到促進(jìn)作用，且?guī)椭鷮W(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行記憶，其能夠在教學(xué)的過程起到極好的輔助作用。但就當(dāng)前階段而言，思維導(dǎo)圖仍然沒有被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實踐之中，人們只有對其不斷地加以應(yīng)用，且進(jìn)行總結(jié)，才會發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖更多的作用，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)效果的有效提高。
作者:唐榮榮 單位:揚(yáng)州市電化教育館
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思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中的應(yīng)用篇七
思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用論文
一、思維導(dǎo)圖作為化學(xué)學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)工具是促進(jìn)學(xué)生發(fā)生聯(lián)想的工具、進(jìn)行理解的工具、幫助記憶的工具、知識建構(gòu)的工具、幫助進(jìn)行問題解決表征和確定問題解決策略的工具．在化學(xué)教學(xué)中，形象的、具體的、直觀的事物要比抽象的語言容易記憶．“百聞不如一見”也是這個意思．“千言萬語不及一張圖”．心理學(xué)研究結(jié)果表明，零碎的知識難以記憶，而結(jié)構(gòu)型的知識記憶牢固．思維導(dǎo)圖將所學(xué)內(nèi)容用圖表加以重新編排、整理，不僅促進(jìn)了記憶，而且其生動、直觀的圖示表示方式，能激發(fā)學(xué)習(xí)者記憶的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗，協(xié)同視覺、聽覺和其他感官功能，讓學(xué)習(xí)者協(xié)同使用自己的左右腦輕松加以記憶．
二、思維導(dǎo)圖作為化學(xué)教學(xué)工具的應(yīng)用
1．幫助進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計
思維導(dǎo)圖可用于系統(tǒng)化的化學(xué)教學(xué)設(shè)計．通過制作教學(xué)設(shè)計思維導(dǎo)圖，教師可使自己的思維充分發(fā)散，并在思維導(dǎo)圖中將各個教學(xué)的活動與學(xué)生分析、教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)節(jié)點用連線聯(lián)系起來，構(gòu)建起教學(xué)設(shè)計各因素之間的聯(lián)系，將知識技能目標(biāo)和情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)進(jìn)行整體構(gòu)思和分解．在思維導(dǎo)圖中，教師可以呈現(xiàn)自己的思維過程，并在教學(xué)過程中按照自己的思維過程進(jìn)行教學(xué)，注重各個環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，同時對教學(xué)過程中的生成環(huán)節(jié)也能掌控自如．
2．幫助學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)的工具
認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，有意義的學(xué)習(xí)是符合所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)里已有的概念建立關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生的，教學(xué)就是幫助學(xué)習(xí)者將新的概念納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并加以“綜合貫通”．在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容前，輔以適當(dāng)?shù)囊l(fā)性材料，如思維導(dǎo)圖，發(fā)揮先行組織者的作用．實質(zhì)就是用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)?shù)膱D式同化和順應(yīng)新知識，并將其放入原有知識體系的適當(dāng)位置上與舊知識建立聯(lián)系，使原有知識體系進(jìn)行重新建構(gòu)，從而完善原有的知識體系．
3．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題解決
思維導(dǎo)圖的建立，有利于人們對其所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，有助于人們對所研究的問題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于學(xué)習(xí)者找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)．因此，思維導(dǎo)圖可作為化學(xué)問題教學(xué)模式的重要工具．例如，在教學(xué)中有如下問題:(1)已知某溶液的溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和溶質(zhì)的質(zhì)量，求溶液的質(zhì)量．(2)已知溶液的體積和密度，求溶液的質(zhì)量．教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)如下思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖解決問題:(1)結(jié)合圖右下側(cè)的支鏈就可得出．(2)觀察圖左上側(cè)支鏈就可得出．此思維導(dǎo)圖把抽象的一些化學(xué)概念，通過一步步發(fā)散、聯(lián)想、類比等連續(xù)的思維方法進(jìn)行整合，逐漸理清了各種概念之間的關(guān)系，并且最終落實到化學(xué)問題的解決中，實現(xiàn)了知識的可視化．
三、思維導(dǎo)圖在診斷學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，它能將個體的許多思維方式表現(xiàn)出來，包括思維的連續(xù)性、思維的深刻性、思維的批判性、發(fā)散性思維、類比思維、形象思維、靈感思維、辨證思維等．大腦的信息加工方式就是樹狀發(fā)散式的，這與思維導(dǎo)圖樹狀發(fā)散結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形式一致．利用思維導(dǎo)圖，可以將發(fā)散式思考具體化．同時，思維導(dǎo)圖借助文字、圖象、色彩和線條等，組成的簡單明了的圖形把復(fù)雜內(nèi)隱的思維過程呈現(xiàn)出來，這樣實現(xiàn)了隱性知識的可視化、顯性化．從學(xué)生的思維導(dǎo)圖中，教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概念的辨別、理解、關(guān)聯(lián)上的問題以及知識體系的完整性，比較不同學(xué)生思考的發(fā)散性，能捕捉到學(xué)生思維過程中的細(xì)節(jié)．思維導(dǎo)圖的表征，體現(xiàn)了出學(xué)生個體的差異性，體現(xiàn)學(xué)生的個人學(xué)習(xí)風(fēng)格，有助于教師的因材施教．
總之，思維導(dǎo)圖作為一種思維方式，應(yīng)該是逐漸養(yǎng)成的．教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成這樣的思維方式．除了學(xué)習(xí)，其他的事務(wù)也可以用思維導(dǎo)圖的方式來清晰表達(dá)，從而將這種思維方式應(yīng)用到生活的各個方面．
思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中的應(yīng)用篇八
思維導(dǎo)圖如何優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)論文
【摘要】目前思維導(dǎo)圖作為一種新興的思維模式被熟知。通過將其應(yīng)用到小學(xué)作文的教學(xué)當(dāng)中，能夠幫助教師優(yōu)化教學(xué)過程的同時，有效提高小學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維能力。本文針對思維導(dǎo)圖如何更好的優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)這一問題，提出了一些建議。在以后的小學(xué)作文教學(xué)中，具有積極的指導(dǎo)作用。
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)作文教學(xué)；優(yōu)化策略
1.前言
伴隨著課程的改革，無論是哪個年級或者哪個學(xué)科都在對自己領(lǐng)域上的教學(xué)策略進(jìn)行深刻的更新，使之更好地發(fā)展。思維導(dǎo)圖作為一種利用人們視覺與圖形直觀性相結(jié)合的有效教學(xué)工具，應(yīng)該被有效應(yīng)用到小學(xué)作文的教學(xué)之中[1]。小學(xué)作文著重鍛煉的是學(xué)生的發(fā)散性思維，思維導(dǎo)圖正是一種能夠有效的表達(dá)學(xué)生發(fā)散性思維的最佳工具[2]。通過利用帶有層次結(jié)構(gòu)的樹狀結(jié)構(gòu)來幫助學(xué)生進(jìn)行知識點可視化，思維導(dǎo)圖能夠極大程度上幫助教師對小學(xué)作文的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。因此，思維導(dǎo)圖能夠在有效幫助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，增強(qiáng)學(xué)生自己的發(fā)散思維和創(chuàng)造能力。
2.思維導(dǎo)圖對小學(xué)作文教學(xué)的具體優(yōu)化策略
目前的小學(xué)作文課堂中，普遍存在積極性不高，師生互動性較弱、沒有足夠的想象力等問題，通過利用思維導(dǎo)圖，不僅能夠在教學(xué)策略上給予教師一定的指導(dǎo)，還能夠更多的幫助小學(xué)生自身的發(fā)展，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)小學(xué)作文的主動性。
2.1巧用思維導(dǎo)圖的思考方式，優(yōu)化小學(xué)的作文教學(xué)
在小學(xué)作文的教學(xué)中，教師們普遍遇到的問題都是小學(xué)生們的思維過于收斂，無法充分的開闊自己的思路，不知道能夠?qū)懗鍪裁?，這也正是教師需要幫助小學(xué)生解決的問題。思維導(dǎo)圖的思考方式恰好能夠有效對小學(xué)生的寫作思路進(jìn)行發(fā)散。思維導(dǎo)圖的最主要特征就是具有極強(qiáng)的層次性。教師可以通過利用思維導(dǎo)圖的思考方式，使小學(xué)生從作文的主題出發(fā)，進(jìn)行一步步的思考，從而幫助小學(xué)生更好的書寫作文。例如，當(dāng)作文的主題是節(jié)約用水時，可以讓小學(xué)生從水出發(fā)，首先想一下日常生活中會用到水的情況。然后通過水這個字，來思考一下包含水的大海、江河等詞語。水是人們生命中不可或缺的非常重要的一部分，也會一種并不會取之不盡用之不竭的珍貴資源。通過學(xué)生思考日常生活中用水的情況，看自己是否存在一定的浪費珍貴水資源的行為，進(jìn)一步思考當(dāng)下次再進(jìn)行這次行為時應(yīng)該怎么做。有效利用思維導(dǎo)圖的層次式思考模式來讓小學(xué)生產(chǎn)生和現(xiàn)實生活強(qiáng)烈的融入感，從而做到有素材可寫，寫出有理有據(jù)的深刻文章。
2.2有效利用思維導(dǎo)圖，提取小學(xué)作文的關(guān)鍵詞
思維導(dǎo)圖，并不是只追求簡單的文字來進(jìn)行思考，而是思維導(dǎo)圖都是利用凝練的關(guān)鍵字來有效的表達(dá)整體知識。這些關(guān)鍵字能夠有效的進(jìn)行拓展，從而不丟失原來的知識。在小學(xué)作文的教學(xué)中，可以適當(dāng)采用這種方法來鍛煉學(xué)生寫作能力和總結(jié)能力。例如在以冬天的梅花進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時，老師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行講解和提問，通過小學(xué)生自己回答作文主題的主干是梅花之后，提醒學(xué)生另外一個關(guān)鍵詞：冬天，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解補(bǔ)充，一年四季都有不同的花開放，梅花的主要一個特點就是它是開放在寒冷的冬季，而不是氣候溫和的春夏秋等季節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生想象梅花美麗的開放在白雪皚皚的一個場景中，來提問學(xué)生能夠想到什么詞語。例如獨立的話，又能想象到自己日常生活中的哪些場景。通過思維導(dǎo)圖的凝練關(guān)鍵詞幫助，教師可以有效的引導(dǎo)學(xué)生提取出自己的作文關(guān)鍵詞，從而利用關(guān)鍵詞擴(kuò)展自己的想象空間。
2.3師生積極配合完成思維導(dǎo)圖，優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)過程
在教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。因此，在小學(xué)作文的教學(xué)過程中，雖然教師能夠利用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化教學(xué)策略，還是需要小學(xué)生的積極配合。所以，在進(jìn)行小學(xué)作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶πW(xué)生進(jìn)行提問和啟發(fā)，帶著小學(xué)生一起思考，完成思維導(dǎo)圖的整體繪制?？梢詤⒖急疚呐e出的前兩個例子，學(xué)生的作文需要自己來完成。同理，小學(xué)生的思維需要自己來配合發(fā)展。因此，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)作文的教學(xué)中，教師應(yīng)該加入一些提問過程，增加小學(xué)生的參與感和融入感，從而更好的繪制思維導(dǎo)圖，寫出更好的作文。
3.結(jié)語
在小學(xué)作文教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖來配合教師的教學(xué)能夠很大程度上優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有效鍛煉小學(xué)生的發(fā)散思維。通過這種新型的教學(xué)方式，必會給小學(xué)作文的教學(xué)效果帶來一定程度上的提升，使小學(xué)生能夠逐漸又快又好的完成自己的作文。
參考文獻(xiàn)：
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思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中的應(yīng)用篇九
摘要：新時期，思維導(dǎo)圖越來越多的被應(yīng)用于教育教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力有較大的促進(jìn)作用。高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，將枯燥難懂的地理學(xué)科知識形象化，有效激發(fā)了學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和熱情，同時對學(xué)生的地理學(xué)科思維能力有較大的提升，使學(xué)生能夠獨立解決學(xué)習(xí)中的難題，最大程度提高了高中地理教學(xué)質(zhì)量和效率。本文主要是對思維導(dǎo)圖以及高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的意義和原則進(jìn)行了分析，并結(jié)合教學(xué)實踐，對高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用進(jìn)行了分析，總結(jié)了高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的建議。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；思維導(dǎo)圖；意義；應(yīng)用
前言：
高中地理是高中教育教學(xué)中的重要組成部分，其教學(xué)內(nèi)容具有知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜、知識點理論性強(qiáng)的特點，一直以來都是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點學(xué)科。傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方式不能有效解決教學(xué)難題，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到困難和迷惑，很難實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖是科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的產(chǎn)物，作為一種新型的教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用，不僅能夠有效提高地理教學(xué)質(zhì)量和效率，而且能夠讓學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的地理思維創(chuàng)新能力，從而推動了地理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
1．思維導(dǎo)圖概述
1.1思維導(dǎo)圖定義
思維導(dǎo)圖是一種新型的思維工具，能夠通過思維形象化的方法，將發(fā)散性思維通過有效圖形表現(xiàn)出來，雖然結(jié)構(gòu)比較簡單，但其有效性是不能忽略的。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中是以圖文并重的形式表現(xiàn)出來，能夠?qū)⑾嚓P(guān)主題的圖片、文字以及顏色等建立成一個完整的記憶鏈接。思維導(dǎo)圖能夠充分利用人體的腦部機(jī)能，通過利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，將人類大腦的潛能進(jìn)行開發(fā)。此外，思維導(dǎo)圖又被稱為腦圖、心智地圖等，是一種圖像式思維工具[1]。
1.2思維導(dǎo)圖發(fā)展
思維導(dǎo)圖的概念是在二十世紀(jì)六十年代初期，由英國學(xué)者東尼博贊提出的。該學(xué)者認(rèn)為思維導(dǎo)圖是人類方身形思維的表達(dá)，是人類思維的自然功能，它要求將注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射。思維導(dǎo)圖概念的提出，在學(xué)術(shù)界引起了較大的關(guān)注，后來經(jīng)過不斷的改進(jìn)和完善，形成了新型思維工具，并在各個領(lǐng)域得到了廣發(fā)的應(yīng)用。
1.3思維導(dǎo)圖的特點
思維導(dǎo)圖的特點主要包括以下幾點：（1）重點突出，結(jié)構(gòu)清晰。思維導(dǎo)圖在應(yīng)用過程中，能夠?qū)?yīng)用對象的重點明顯表現(xiàn)出來，將復(fù)雜的主題結(jié)構(gòu)通過思維形象化清晰呈現(xiàn)出來。（2）模擬人腦，創(chuàng)新思想。思維導(dǎo)圖能夠?qū)θ四X的神經(jīng)元分布結(jié)構(gòu)進(jìn)行模擬，通過模擬讓人們對固有的思想進(jìn)行創(chuàng)新，產(chǎn)生新的想法。（3）思維形象化。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑷藗兛床灰姟⒚恢南敕ㄟM(jìn)行形象化顯現(xiàn)，將所要表達(dá)的思維進(jìn)行簡單化處理，能夠有效促進(jìn)人們之間的思維交流。
思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中的應(yīng)用篇十
物理教學(xué)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用論文
1思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖最先是由英國著名心理學(xué)家和教育家托尼巴贊（tonybuzan）于20世紀(jì)70年代初，作為一種新的做筆記的方法創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的依據(jù)是人類大腦的發(fā)散性思維特征，理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代大腦的研究和學(xué)習(xí)心理學(xué)，所以，它將人類的發(fā)散性思維特征直觀地顯示在可視化的圖像上，更好地建立了事物之間的聯(lián)系，或者將事物之間的關(guān)系更加明確地顯示出來，可以加深人們對這些事物的認(rèn)識．托尼巴贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有以下四個基本特征：（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個關(guān)鍵圖像或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；（4）各分支形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)．因此，思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹狀結(jié)構(gòu)的［1］．思維導(dǎo)圖最初被用于訓(xùn)練一批所謂的具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，結(jié)果這批差點被放棄的學(xué)生的成績具有很明顯的進(jìn)步，其中一部分甚至在同年級中成為佼佼者．可見，思維導(dǎo)圖對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有非常大的促進(jìn)作用．相關(guān)研究顯示，它還有助于培養(yǎng)學(xué)生物理發(fā)散性思維［2］，而發(fā)散性思維能力卻是各種思維品質(zhì)中最重要的一種．思維導(dǎo)圖對于教師的教學(xué)設(shè)計［3］、物理習(xí)題教學(xué)［4］，也有相應(yīng)的促進(jìn)作用．
2思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學(xué)
本研究主要是將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學(xué)中的備課環(huán)節(jié)，最終目的是服務(wù)于課堂教學(xué)．下面以《物理必修1》第三章第一節(jié)的內(nèi)容“重力基本相互作用”為例來闡述具體的繪制過程．2．1確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在繪制思維導(dǎo)圖之前的重要工作即是教學(xué)設(shè)計．在教學(xué)設(shè)計過程中，對教材分析、學(xué)情分析后，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，本案例中“知識與技能”維度的教學(xué)目標(biāo)為：（1）知道力是物體間的相互作用，并能判斷施力物體和受力物體；（2）說出力能使物體發(fā)生形變或使物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生變化；（3）說出重力的概念，知道它是物體由于地球吸引而受到的力；（4）會用公式進(jìn)行物體所受重力的計算，且知道物體的重力由其質(zhì)量m和當(dāng)?shù)丶铀俣萭決定；（5）知道重心的概念；（6）知道物體重心受其形狀和質(zhì)量分布影響．2．2選定中心主題中心主題即是教學(xué)內(nèi)容的中心主題，其余的內(nèi)容都是以中心主題展開的或延伸出去的．根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，確定了“力”為中心主題．2．3按知識點確定一級主題“力”這一中心主題，主要學(xué)習(xí)的是它的概念、性質(zhì)、作用效果，并且知道它是一個矢量，會畫力的圖示和示意圖，知道自然界中的4種基本相互作用．據(jù)此確定將“概念”、“性質(zhì)”、“作用效果”、“矢量”、“三要素”和“四種基本相互作用”作為一級主題，且按這一順序確定6個分支的順序，并從中心主題的右上方開始，按順時針方向編排，如圖1所示．2．4確定二級主題并對分支進(jìn)行延伸在確定一級主題后，確定相應(yīng)的二級主題，即“概念”中主要包含的是“施力物體”和“受力物體”兩個重要的知識點，“性質(zhì)”對應(yīng)的是3個性質(zhì)，分別是“物質(zhì)性”、“相互性”和“矢量性”，而“作用效果”對應(yīng)的.是“形變”和“運(yùn)動狀態(tài)的改變”，“矢量”包括了“大小”和“方向”，“三要素”包括了“大小”、“方向”和“作用點”，最后，介紹“4種基本相互作用”，分別對應(yīng)4個分支．如圖2所示．2．5確定三級主題在確定了二級主題后，對二級主題進(jìn)行分支，即確定三級主題．三級主題也是根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確定．如此一級一級往下分支、延伸，繪制了本節(jié)課知識點的一張思維導(dǎo)圖，如圖3所示．在對“力”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重點學(xué)習(xí)“重力”的概念，同樣的方法，確定一級、二級等主題，繪制的思維導(dǎo)圖如圖4所示．
3思維導(dǎo)圖應(yīng)用于物理教學(xué)的優(yōu)勢
3．1形成教學(xué)內(nèi)容的全景圖
制作思維導(dǎo)圖的過程，有利于我們理清本節(jié)課的知識點并分清主次關(guān)系，確定一級主題、二級主題后，按教學(xué)設(shè)計中的順序進(jìn)行編排并制作思維導(dǎo)圖，形成教學(xué)內(nèi)容的全景圖，從而有利于課堂教學(xué)的有序展開．新課教學(xué)內(nèi)容相對來說知識點較少，但如果在章復(fù)習(xí)或期中、期末復(fù)習(xí)的時候，其就有很大的優(yōu)勢．因為在總復(fù)習(xí)時，總是有大量的概念和規(guī)律，往往這些概念或規(guī)律又是相互遞進(jìn)或相互關(guān)聯(lián)的，這時可以通過制作思維導(dǎo)圖，將相關(guān)的知識點都呈現(xiàn)在一張圖上，其聯(lián)系就可以很明顯地展現(xiàn)出來．
3．2有效防止漏講某些知識點
在課堂教學(xué)過程中，往往會涌現(xiàn)出一些在教學(xué)設(shè)計過程中沒有預(yù)想到的問題，這些小插曲可能會打斷上課的思路，以至于教師在教學(xué)過程中遺漏了某個知識點，如果在備課的過程中，能夠以本節(jié)課的中心概念為主題，然后，將相關(guān)的知識點以樹枝狀的形式圍繞在主題的周圍，制作一張思維導(dǎo)圖，則在教學(xué)過程中，就可以按照制作思維導(dǎo)圖的思路進(jìn)行教學(xué)，即便教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些狀況，教師還是可以根據(jù)所繪制的思維導(dǎo)圖順著前一個知識點進(jìn)行教學(xué)，或者也可以順著學(xué)生的思路進(jìn)行調(diào)整，最后，還可以根據(jù)備課過程中繪制好的思維導(dǎo)圖，檢查是否遺漏了某個知識點，并及時予以補(bǔ)充．
3．3對傳統(tǒng)板書的改革
在教學(xué)過程中，可以以制造好的思維導(dǎo)圖作為本節(jié)課的板書內(nèi)容．目前，課堂上的板書基本采用的是傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)線性板書，此板書類型雖可以將教學(xué)內(nèi)容清楚地羅列出來，但是往往會因此埋沒了一些關(guān)鍵詞，且不利于學(xué)生記憶，而且學(xué)生如果工工整整地將一些概念記在筆記上，有點兒浪費時間，影響課堂效率．思維導(dǎo)圖正好克服了這些缺點，它主要是將一些關(guān)鍵詞羅列出來，并按一定秩序圍繞在核心概念周圍，作為二級主題，然后，再尋找二級主題的相關(guān)概念的關(guān)鍵詞，以此不斷延伸，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的養(yǎng)成．當(dāng)然，思維導(dǎo)圖可以通過一些思維導(dǎo)圖軟件（如imindmap，inspiration等）進(jìn)行繪制，也可以進(jìn)行手繪，不管采用哪種方式，都有助于教師理清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并使得課堂教學(xué)有序地進(jìn)行，它是服務(wù)于教師教學(xué)的很好策略．
思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中的應(yīng)用篇十一
高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后練習(xí)三個方面。以下是對思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用分析。
3.1高中地理課前預(yù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
高中地理課前預(yù)習(xí)學(xué)生掌握地理知識以及提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)，良好的課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率事半功倍。高中地理課前預(yù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有助于學(xué)生對教師要講授的地理知識重點、難點進(jìn)行提前的了解，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對于簡單的地理知識點能夠自行掌握，對于教材中的重點、難點問題，也能有自身的見解。通過這樣的方式，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中能夠增加對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較大的促進(jìn)作用。比如，在進(jìn)行“森林的開發(fā)與保護(hù)—以亞馬孫熱帶雨林為例”這一節(jié)高中地理教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，需要學(xué)生掌握的是森林開發(fā)的現(xiàn)狀、保護(hù)森林的意義以及亞馬孫熱帶雨林森林開發(fā)和保護(hù)的現(xiàn)狀等知識點。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠有效加深對這些教學(xué)內(nèi)容的理解，對教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理，有助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)一步理解和掌握[4]。
3.2高中地理課堂教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)要在有限的時間內(nèi)將內(nèi)容復(fù)雜、理論性強(qiáng)的地理知識點進(jìn)行講授，教師和學(xué)生都面臨著巨大的壓力。很多地理教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時一味的講，對學(xué)生的掌握程度重視不足；學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下，很容易出現(xiàn)思維混亂，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，對知識點理解不夠，學(xué)習(xí)效率極低。思維導(dǎo)圖在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效解決傳統(tǒng)地理教學(xué)中的難題。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖繪制，能夠有效幫助學(xué)生理清教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，避免思維混論，而且對學(xué)生的發(fā)散性思維能力的開拓以及學(xué)習(xí)效率有較大的提升。學(xué)會在課前預(yù)習(xí)中已經(jīng)應(yīng)用思維導(dǎo)圖對教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，教師只需要根據(jù)學(xué)生的整體預(yù)習(xí)情況，對教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點進(jìn)行補(bǔ)充即可，對教學(xué)效率的提升有較大的幫助。比如，高中地理教師在進(jìn)行“荒漠化的防治—以我國西北地區(qū)為例”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容課堂教學(xué)時，學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)中對我國西北地區(qū)荒漠化的現(xiàn)狀、原因、防治等知識點進(jìn)行了初步了解。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的難點和重點制作成思維導(dǎo)圖的形式，有針對的對學(xué)生進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行探討，就能有效掌握這一節(jié)的重點和難點問題。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能夠在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，加深對地理知識的理解，鍛煉自身的獨立思考能力，提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[5]。
3.3高中地理課后練習(xí)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
高中地理課后練習(xí)是對地理知識點的再次理解和鞏固，對學(xué)生掌握地理知識點有較大的幫助。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，課后練習(xí)是教師以課后作業(yè)的形式督促學(xué)生強(qiáng)化對知識點的理解和掌握，學(xué)生在這個過程中是處于被動練習(xí)狀態(tài)，很難發(fā)揮太大作用。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中地理課后練習(xí)中，學(xué)生通過對地理知識點的再次繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步加深了學(xué)生對知識點的理解，使知識點形成了一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)圖，對提高學(xué)生地理成績和思維能力有較大的幫助。比如，學(xué)生在完成高中地理必修一第一章內(nèi)容“行星地球”的學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生對這一章教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課后練習(xí)，學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖，將宇宙中的地球、地球運(yùn)動以及地球圈層結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進(jìn)行有效的鏈接繪制，形成一個系統(tǒng)地球脈絡(luò)，不僅可以加深學(xué)生對學(xué)過的知識點的理解，而且能夠提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[6]。
思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中的應(yīng)用篇十二
高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用雖然能夠有效提高地理教學(xué)的質(zhì)量和效率，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力提升有較大的幫助，但在實際教學(xué)工作中，仍存在較大的局限性，必須采取科學(xué)、合理的措施進(jìn)行解決。高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的建議主要包括三個方面：（1）高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師要根據(jù)學(xué)生個性特點、接受能力以及思維能力實際情況，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制。主要因為很多高中地理教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時，沒有對學(xué)生的實際情況進(jìn)行了解和分析，使得思維導(dǎo)圖的實際價值沒有得到充分的發(fā)揮。（2）高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，要根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，并不是所有的地理教學(xué)內(nèi)容都適合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有些教學(xué)內(nèi)容思維導(dǎo)圖的應(yīng)用沒有任何效果。因此，高中地理教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面分析，充分發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的實際價值。（3）高中地理教師要提高自身思維導(dǎo)圖教學(xué)技能水平，思維導(dǎo)圖作為新型教學(xué)方式，教師只有將自身思維導(dǎo)圖教學(xué)能力提高，才能更好的發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的真實作用。
5．結(jié)束語
綜上所述，高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠?qū)?nèi)容復(fù)雜、理論性強(qiáng)的地理知識點通過思維導(dǎo)圖直觀、系統(tǒng)的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性思維能力有較大的幫助。
參考文獻(xiàn)
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思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中的應(yīng)用篇十三
關(guān)于思維導(dǎo)圖的初中物理實踐性教學(xué)使用論文
物理作為初中的一門新加入的學(xué)科，并且是一門邏輯思維非常強(qiáng)的理科性的學(xué)科，要想把物理這一門學(xué)科學(xué)好，只有理解與記憶是不夠的，更多的是需要有良好的思維能力。學(xué)生在對物理知識進(jìn)行思考、學(xué)習(xí)、記憶的過程中會遇到各種各樣的問題，而學(xué)生想要這些問題得到圓滿的解決，就必須要具備較強(qiáng)的解決問題能力，然而通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力可以增強(qiáng)學(xué)生對許多學(xué)習(xí)技巧的掌握，只有學(xué)生打牢了基礎(chǔ)知識，才能真正地學(xué)好這一門邏輯思維非常強(qiáng)的物理學(xué)科。思維導(dǎo)圖有別于以前我們的記憶性的教學(xué)模式，是一種新式的教學(xué)模式，在新課程改革的教育背景下，在物理實踐性教學(xué)中有效地、科學(xué)地使用思維導(dǎo)圖，是初中物理實踐性教學(xué)的必然趨勢。在實際的初中物理實踐性教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的使用還是比較廣泛的，教師在物理實踐性教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖時，應(yīng)該合理地將思維導(dǎo)圖與具體的課堂內(nèi)容及特點結(jié)合，從而有效地激發(fā)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。
一、提前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力
提前預(yù)習(xí)是一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是使課堂效果顯著的重要條件，是進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前的有效準(zhǔn)備，其緊密連接著課堂的內(nèi)外，也是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題的最初階段。提前預(yù)習(xí)這一階段對于培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力有著重要的作用，如果學(xué)生能科學(xué)的進(jìn)行提前預(yù)習(xí)并掌握相關(guān)的預(yù)習(xí)方法，就可以自主地進(jìn)行提前的學(xué)習(xí)，自主地解決相關(guān)的學(xué)習(xí)困難，有效的對新知識與舊知識進(jìn)行很好的銜接，進(jìn)而加強(qiáng)了對新知識的熟悉感，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)的主動性。在初中物理實踐性教學(xué)中，通過教師的指導(dǎo)，使得學(xué)生合理地使用思維導(dǎo)圖對課堂內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，能明顯地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主觀能動性，真正成為課堂學(xué)習(xí)的一個主體。在初中物理實踐性教學(xué)中有效、合理、科學(xué)地使用思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理這一門學(xué)科的主動性。例如，在講述初中物理的《運(yùn)動的描述》這一課時，可以先請學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)要求使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，把對于運(yùn)動的一個描述先寫在思維導(dǎo)圖的主支上，然后在第一個分支上寫出勻速直線運(yùn)動、機(jī)械運(yùn)動、變速運(yùn)動的定義，然后據(jù)此再進(jìn)一步分析與如何判斷機(jī)械運(yùn)動、靜止、影響勻速直線運(yùn)動的因素、變速運(yùn)動的分類等等，以達(dá)到可以推斷出判斷物體的機(jī)械運(yùn)動、區(qū)分運(yùn)動種類的目的、勻速直線運(yùn)動公式等等，進(jìn)而達(dá)到逐層遞進(jìn)，思路清晰，極大地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力。
二、結(jié)合實際生活，以降低記憶的難度
在初中物理的實際學(xué)習(xí)過程中，涉及的許多知識點大多都可以與人們實際上的日常生活接軌，其主要的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力。許多的物理問題都可以用日常的生活情景來展現(xiàn)，從而激發(fā)了學(xué)生對日常生活中的物理現(xiàn)象進(jìn)行分析，進(jìn)一步認(rèn)識到相關(guān)的物理現(xiàn)象的情況，并可以以此來理解與掌握相關(guān)的物理規(guī)律。物理是一門具有非常強(qiáng)的邏輯性的學(xué)科，在初中物理知識中包括有許多的物理規(guī)律及現(xiàn)象，其知識具有非常強(qiáng)的邏輯性，另一部分知識還具有較大的抽象性，學(xué)生在思考、學(xué)習(xí)、記憶的時候就會面臨很大的困難。僅僅憑借記憶能力是不足以應(yīng)對各種各樣變化多端的題型以及實際的生活現(xiàn)象的。對于這些狀況，學(xué)生可在實際的日常生活中去探索相關(guān)的物理現(xiàn)象，以達(dá)到發(fā)現(xiàn)相關(guān)的物理規(guī)律的目的，并學(xué)會科學(xué)、合理、有效地使用思維導(dǎo)圖，賦予抽象性的物理知識以生動的表現(xiàn)形式，進(jìn)而降低學(xué)生的記憶難度，加深學(xué)生的理解與印象。例如，在講到聲現(xiàn)象的這一課時，教師可以通過指引學(xué)生走進(jìn)實際的日常生活中去仔細(xì)地聆聽聲音與噪聲的差別，最后在教師的逐步指引之下與根據(jù)課本的.知識要求學(xué)生科學(xué)地使用思維導(dǎo)圖來畫出相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，從而能對相關(guān)聲現(xiàn)象的知識點有深刻的理解。
三、以實驗作載體，理清知識脈絡(luò)
物理是一門對在自然社會科學(xué)類別中的各種自然現(xiàn)象與規(guī)律作分析與學(xué)習(xí)的學(xué)科。同時，物理是一門非常注重實驗與實踐檢驗的邏輯思維非常強(qiáng)的學(xué)科，人們可以通過不斷的實驗與實踐檢驗來發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象、物理規(guī)律，從而能更好地認(rèn)識相關(guān)的物理現(xiàn)象及規(guī)律。實驗與實踐檢驗是整個物理這一門學(xué)科最基礎(chǔ)的構(gòu)成，因而學(xué)生要想能夠很好地掌握物理知識，就必須對物理的實驗與實踐檢驗有足夠的重視。在實際的物理實驗與實踐檢驗進(jìn)行的過程當(dāng)中，怎樣使用科學(xué)的方式、方法來對物理實驗與實踐檢驗當(dāng)中所涉及的各種各樣的內(nèi)容賦予整體建構(gòu)，并且建立起較為完善的知識結(jié)構(gòu)的體系，可以既形象又生動地明確不同的知識結(jié)構(gòu)體系之間的相關(guān)性，這才是達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在講到物體的質(zhì)量與密度這一課時，教師可以先合理地使用不同的物體進(jìn)行相關(guān)的實驗與實踐檢驗，然后再指出具體的一個學(xué)習(xí)主題請學(xué)生進(jìn)行探討質(zhì)量與密度之間的相關(guān)性，從而每個小組的學(xué)生就可以繪制出一張質(zhì)量與密度之間的相關(guān)性的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而再由教師與學(xué)生一起針對學(xué)生所繪制出的質(zhì)量與密度之間的相關(guān)性的思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，最終在教師與學(xué)生的討論之間逐步構(gòu)建起完善的知識結(jié)構(gòu)的體系，使得知識脈絡(luò)非常清晰地呈現(xiàn)出來。
四、結(jié)論
總而言之，在目前的初中物理實踐性教學(xué)活動中對于思維導(dǎo)圖的使用仍舊存在著很多的不足，比如使用得不夠不充分、不夠科學(xué)、不夠有效等問題。因此，基于此種種問題，教師應(yīng)該給予初中物理實踐性教學(xué)活動中對于思維導(dǎo)圖的使用更多的重視，并同時結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容積極、合理、科學(xué)、有效地使用思維導(dǎo)圖，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行對于物理知識的理解和記憶，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)物理知識的主動性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的能力的最終目標(biāo)。
思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中的應(yīng)用篇十四
1、幫助師生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會涉及到如何快速的閱讀和信息整理的內(nèi)容。通過在整理和繪制思維導(dǎo)圖的過程關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好的幫助老師和學(xué)生們，加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的加以深化。
2、建立系統(tǒng)完整的知識框架體系，對學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個教學(xué)過程和流程設(shè)計更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計，會促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過程和需要的實際請客做出具體的合理的調(diào)整。
3、教學(xué)過程采取互動式，促進(jìn)師生間的交流與溝通，打破了傳統(tǒng)的一言堂。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，學(xué)生為主體，教師作引導(dǎo)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造天賦。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的過程中，教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，并指導(dǎo)和回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中所遇到的問題。師生間可以比較自由的交流和溝通，所以可以讓學(xué)生有更大的發(fā)揮自我的空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況制定各自的學(xué)習(xí)計劃從而做出合理的安排。
4、在教學(xué)過程中，可以做到關(guān)注整體，關(guān)懷個體。從而實現(xiàn)真正意義上的因才施教，發(fā)展并挖掘個體的獨特性，從而最大限度的做到因才施教。通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖的作品，能夠發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其所教課程的理解和認(rèn)識程度，從可以對于學(xué)生所存在的具有共性的問題做出具體的指導(dǎo)和相應(yīng)的教學(xué)方案。從而做到關(guān)注整體教學(xué)質(zhì)量的提高的同時，也能夠關(guān)懷個體，關(guān)懷各個層次的學(xué)生的成長。
5、建立學(xué)習(xí)型學(xué)校，學(xué)習(xí)型班級組織，建立團(tuán)結(jié)合作的教學(xué)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，取長補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、成長、進(jìn)步與發(fā)展。制作思維導(dǎo)圖的過程是一個相互學(xué)習(xí)和交流的過程，在這個過程中加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流。有效的交流是最好的最有效的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)了師生之間的合作精神和團(tuán)結(jié)意識。有利于學(xué)校作為一個整體的素質(zhì)的發(fā)展和提高。
另一種說法
1.多提供一種教學(xué)工具以供選擇，創(chuàng)造新的教學(xué)模式。
2.將知識資料個人化提升對學(xué)習(xí)的擁有感和成就感。
3.幫助實現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)，提倡有意義的學(xué)習(xí)。
4.多重切入點，擁有多重選擇
5.促進(jìn)互相學(xué)習(xí)交流使能學(xué)生更加于專注學(xué)習(xí)。
6.可自行調(diào)校學(xué)習(xí)的深淺，設(shè)定適合的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
7.把知識及概念圖像化以加強(qiáng)理解及掌握。
8.提供反思學(xué)習(xí)的空間。
9.促進(jìn)師生間的雙向的交流、學(xué)習(xí)與合作。()
10.提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，特別是在學(xué)生的思維方式和對知識的管理組織能力方面。
思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中的應(yīng)用篇十五
歷史課的學(xué)習(xí)有大量的記憶內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖可以讓記憶變得更輕松。歷史是一門有趣的學(xué)科，它可以教會我們以史為鑒。但是如此有用且有趣的東西如果真正當(dāng)成一門課程來學(xué)習(xí)可不是一件容易的事。
這學(xué)期我的歷史課本難度明顯增加，主要講的是南京國民政府的成立一直到改革開放的歷史事件，由于內(nèi)容多而細(xì)，且歷史事件的前因后果較繁瑣，所以很容易就會記混，鬧出一些讓人捧腹大笑的笑話。學(xué)的東西越多，腦子就會越亂，煩躁的情緒馬上就會把歷史的趣味性沖得一干二凈，可是過幾天就要歷史測驗了，我該怎么辦呢?
這時，我想到了一種記憶的方法——畫思維導(dǎo)圖?？赡苣銓λ季S導(dǎo)圖這個新名詞還比較陌生。思維導(dǎo)圖是一種簡單而非常有效的思考和筆記工具，它是用“畫”的方式來記憶或思考甚至是創(chuàng)作。于是，我嘗試用這種方法來記憶歷史事件?？荚嚽耙惶焱砩?，我花了整整一個小時的時間，才剛剛把第一課和第三課的內(nèi)容畫成了思維導(dǎo)圖的形式。畫這個東西并不像我想象中的那么容易!要想畫出思維導(dǎo)圖，大腦中必須對所要記憶的對象有一個清晰的印象，否則是根本無法畫出來的。然而，我腦海中的歷史事件卻是一片混亂的，所以畫圖的過程中就需要一部分時間把所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理分類，并了解事件發(fā)生的全過程。所以這就要求每一個畫思維導(dǎo)圖的人必須首先要思路清晰。雖然，畫思維導(dǎo)圖需要不少時間，但畫圖的過程卻是不亦樂乎。我用五顏六色的筆和彎曲的線條在紙上任意“馳騁”，只是一幅圖便把書上幾頁的內(nèi)容展現(xiàn)出來，每一張圖都是那樣精美別致而富有動感。但那天由于時間關(guān)系我沒能把每一課都畫完，而且畫完也并沒有再看。結(jié)果第二天考試我驚奇的發(fā)現(xiàn)，昨天我畫過的內(nèi)容雖然沒再看記得非常清楚，而沒畫的內(nèi)容卻明顯記得很模糊，至此我才了解到思維導(dǎo)圖的神奇之處，此后我便把所有學(xué)過的內(nèi)容都以畫圖的方式來記憶，效果也非常顯著。
下面，我就來告訴你如何繪制思維導(dǎo)圖(如圖所示是關(guān)于九一八事變的圖)：
(1)找到一張足夠大的紙和顏色盡量多的筆，記住千萬不要只用藍(lán)色或黑色的筆來畫，每天都在面對黑色的文字，所以如果還用黑色筆來畫畫不僅不能讓你的大腦大起精神保持興奮反而會使你更加煩躁。
(2)在紙的中央畫出(或?qū)懗?你所要記憶的內(nèi)容的核心部分，如圖中的“九一八”。然后，從中心部分分出很多曲線(切記：一定用曲線，因為大腦喜歡彎曲的線條)，再在線上寫下你要記憶的內(nèi)容。
(3)認(rèn)真看圖，你會不會聯(lián)想到以下的事物：大樹的支干，人的神經(jīng)，或是雷電的輪廓?沒錯，思維導(dǎo)圖就是要將記憶內(nèi)容像大樹的支干那樣進(jìn)行分類，再分類直至把每一個關(guān)鍵點都表示在圖上為止，就像給一篇文章先分段，再把每段分層，然后在分成每一句話，再對每句話的主謂賓結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。
(4)在某些內(nèi)容的旁邊畫上可一表示其內(nèi)容的的圖畫(繪畫功夫深的人可以一展身手)，總之，就是“寫”與“畫”雙管齊下，使你的畫既美觀又實用。
思維導(dǎo)圖的確是有著神奇的作用，但這并不意味著，畫完的東西就不用再看了。根據(jù)德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶曲線，人的記憶規(guī)律是與記憶時間間隔越短忘得就越快，所以畫完圖后要在短時間內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)，直至那張圖深深地刻在腦子里，否則即使繪制了再美麗的圖也無法避免遺忘的厄運(yùn)。
思維導(dǎo)圖不僅可以運(yùn)用在歷史課的學(xué)習(xí)中，其它科目也可以使用，方法都是相同的。思維導(dǎo)圖可以讓你用一個小時便能記住別人兩個小時甚至三個小時才能記住的東西，而且記憶的過程中你還可以欣賞到自己親手畫的圖。先不說，它事半功倍的工作效率，單是記憶時的賞心悅目和油然而生的自豪感都是看課堂筆記和死背書本所得不到的。畫思維導(dǎo)圖真可謂是一箭雙雕的記憶良策，你不妨試一試!思維導(dǎo)圖的真正樂趣與好處一定要在自己動手動腦中才能體會。
思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中的應(yīng)用篇十六
思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用探討
思維導(dǎo)圖已經(jīng)開始被人們關(guān)注，因為它以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過程，特別是一些相關(guān)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，更使這種思想方法深受歡迎，不論是企業(yè)還是教育，都在探索它的應(yīng)用，因此我們將自己在實踐中的一些體會寫出，懇請指正。1．思維導(dǎo)圖簡介
思維導(dǎo)圖是英國人托尼?巴贊創(chuàng)造的一種提出筆記方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系（如圖1所示）。
思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的記筆記方法相比有較大的優(yōu)勢。⑴它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，可以讓我們的各種觀點自然地在圖上表達(dá)出來。⑵能夠加強(qiáng)記憶，因為在圖示中通過使用關(guān)鍵詞，既可以積極地聽講，又強(qiáng)迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么。⑶激發(fā)右腦，因為在創(chuàng)作導(dǎo)圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。
其實，思維導(dǎo)圖不僅可以用于做筆記，還在制定計劃、組織討論等方面有用途。例如討論問題時，可以由一人擔(dān)任秘書工作，把整個討論用思維導(dǎo)圖的形式畫出來。（如圖2所示）
對于每一個新的觀點，秘書決定應(yīng)該加在哪一個分支的下面。每個討論者都會有一個自己的符號框圖（或顏色）。利用這種方法，首先使每個觀點都可以在圖上根據(jù)它的位置而判斷出其重要性。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個方向發(fā)展，可以使參與討論的人員者把注意力集中在主題上而避免跑題。再者，通過每個人使用不同的符號框圖（或顏色）可以顯示出是否有一兩個人正在控制整個討論過程，而刺激其他人員多發(fā)言。
目前思維導(dǎo)圖已經(jīng)在企業(yè)屆有了廣泛的應(yīng)用，而且取得了較好的效果，例如波音公司在設(shè)計波音747飛機(jī)的時候就使用了思維導(dǎo)圖。據(jù)波音公司的人講，如果使用普通的方法，設(shè)計波音747這樣一個大型的項目要花費6年的時間。但是，通過使用思維導(dǎo)圖，他們的工程師只使用了6個月的時間就完成了波音747的設(shè)計！
2.實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的手段
2.1.紙＋筆
準(zhǔn)備：幾張白紙和不同顏色筆。
步驟：
⑴是把主題畫在紙的中央。主題可以用關(guān)鍵字和圖像來表示。所謂關(guān)鍵字，是表達(dá)核心意思的字或詞。關(guān)鍵字應(yīng)該是具體的、有意義的。這樣，有助于我們進(jìn)行回憶。
⑵考慮次主題，也就是在上一層主題下的延伸。
⑶在次主題后，羅列更為細(xì)節(jié)的要點。這個時候要注意的是，不要強(qiáng)迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來羅列要點。任何一個要點出現(xiàn)的時候，盡可以自然地將它用關(guān)鍵字的方式表達(dá)出來，并把它和最相關(guān)的次主題連接起來。
⑷整理思維過程。在完成思維導(dǎo)圖后，再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來。任何一個次主題都要用一種顏色來表示。而且，如果可能的話，要盡可能用圖像來表達(dá)一個關(guān)鍵字，這可以大大加深記憶。
2.2.計算機(jī)
計算機(jī)已經(jīng)在許多方面取代了“紙＋筆”，在制作思維導(dǎo)圖上，計算機(jī)也以它的操作快捷、圖象形式多樣和容量大的特點顯示了比“紙＋筆”工具的優(yōu)勢?，F(xiàn)在，制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，這些軟件互有優(yōu)缺點，在實際應(yīng)用中可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇。圖3是利用不同軟件制作的本文結(jié)構(gòu)圖，從中可以比較出它們的表達(dá)方式的特色。這些軟件都非常容易掌握，因此不僅是教師可以使用，學(xué)生也可以使用，為學(xué)生學(xué)習(xí)又提供了新的工具。
3.應(yīng)用于物理教學(xué)的探索
3.1.組織概念，勾勒知識結(jié)構(gòu)圖
概念是物理學(xué)科知識的基礎(chǔ)，然而在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往忽視對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系，這成為了學(xué)習(xí)困難的主要原因。在一般的教學(xué)過程中，教師也要求學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)，但是往往由于檢查不及時等原因，沒有在教學(xué)過程中得到落實?，F(xiàn)在可以利用有關(guān)軟件，根據(jù)思維導(dǎo)圖的要求，在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)了，這種方法學(xué)生十分愿意接受，首先利用計算機(jī)可以提高學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極思考，其次，不同學(xué)生的作品可以很方便的進(jìn)行交流，每個學(xué)生都可以從他人那里學(xué)習(xí)到自己沒有想到的東西。在實際操作中，我們有以下一些做法：
教師制作出模版，學(xué)生按照模版完成內(nèi)容。
這種方法適用于學(xué)生剛剛接觸思維導(dǎo)圖或者面對比較復(fù)雜的概念結(jié)構(gòu)。例如：在進(jìn)行完電場的教學(xué)之后，為了使學(xué)生能夠清晰掌握電場的概念結(jié)構(gòu)，我們利用mindmanager制作了下面的模版，（如圖4所示）學(xué)生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識和它們的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個概念的具體內(nèi)容寫出來。當(dāng)然，如果學(xué)生有新的想法，可以在模版中進(jìn)行改進(jìn)。
這種方式可以促使學(xué)生積極動手作和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識結(jié)構(gòu)和各個知識間的關(guān)系，在頭腦中形成了清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。我們特別在高三教學(xué)中進(jìn)行了實踐，取得了較好的效果。
學(xué)生根據(jù)自己的理解制作思維導(dǎo)圖作品
由于實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的軟件操作簡單，所以學(xué)生非常容易掌握。對于有些內(nèi)容我們會讓學(xué)生自己動手，根據(jù)自己對知識的理解，構(gòu)造概念圖。如圖5所示的是學(xué)生在學(xué)習(xí)完磁場一章內(nèi)容之后總結(jié)的知識結(jié)構(gòu)圖，在這里不僅列出了各個知識點，而且每一部分都在相應(yīng)的文本區(qū)中寫出了對該知識的理解。
實踐表明，學(xué)生來制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對知識的理解，也增強(qiáng)了他們的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，也使他們在制作思維導(dǎo)圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)之目的。
3.2.探討問題，捕捉討論中的靈感
心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強(qiáng)，靈感容易顯現(xiàn)，所以將討論中大家的意見和觀點及時的記錄下來，然后進(jìn)行必要的整理，一定能夠得到一個非常好的思維成果。思維導(dǎo)圖和相關(guān)的軟件在這里能夠扮演重要角色了。
教師在集體備課中共同討論，完成教學(xué)設(shè)計
備課是重要教學(xué)行為，如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認(rèn)真研讀教材、教學(xué)大綱、查閱有關(guān)資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題?，F(xiàn)在我們按照思維導(dǎo)圖的方法，利用inspiration軟件記錄備課過程，然后進(jìn)行必要的整理，就避免了上述情況，圖6是在一次集體備課中討論“庫侖定律”的教學(xué)時最終繪制的思維導(dǎo)圖。
在整個討論過程中，大家僅僅圍繞討論內(nèi)容展開話題，由一名教師負(fù)責(zé)記錄下每個教師的觀點，通過討論確定各個部分的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。然后將討論結(jié)果進(jìn)行整理（這在inspiration中做起來非常方便），分別復(fù)制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學(xué)設(shè)計了。這種方式特別對青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生小組討論，研究問題。
在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論是非常普遍開展的一種學(xué)習(xí)方式，然而也同樣會出現(xiàn)我們前面所說的討論中出現(xiàn)的問題，在討論式教學(xué)中教學(xué)效率不高的`現(xiàn)象是普遍存在的，要改變這種情況，只有將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是思維導(dǎo)圖解決的問題，同時利用適合的軟件，還可以及時記錄下討論結(jié)果，體現(xiàn)集體思維的成果。在教學(xué)中，我們一般是首先篩選探究的問題，有些問題值得討論，有些討論的價值不高，在這方面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前進(jìn)行篩選。在課堂上，學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，每個小組至少一臺計算機(jī)，一個學(xué)生作為小組的書記員，記錄大家的討論結(jié)果，因為考慮到mindmanager十分便于快速記錄，所以我們在這樣的課上多使用這個軟件。圖7就是高三學(xué)生在進(jìn)行“測量電阻”專題復(fù)習(xí)時一個小組的課堂討論記錄。
在上述討論中，學(xué)生充分利用自己所掌握的知識對“測量電阻”問題從各種情況進(jìn)行了深入的總結(jié)性研究，并且在每個欄目的“記錄”中都對該問題進(jìn)行了詳細(xì)的說明，還繪制出了電路圖。當(dāng)小組的討論完成之后，在通過校園局域網(wǎng)將討論結(jié)果公布，交流各個小組的討論結(jié)果，在這個過程中教師也可以將自己的總結(jié)公布，這樣相互補(bǔ)充，取得了較好的復(fù)習(xí)教學(xué)效果，特別是從教師的角度來看，真正體會到了“教學(xué)相長”的內(nèi)涵，師生都受益匪淺。
3.3.指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)作為一種課程理念，可以單獨舉辦綜合課程，也可以結(jié)合課堂教學(xué)或者學(xué)科進(jìn)行，如果將這種理念和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)聯(lián)系起來，就產(chǎn)生了webquest。我們根據(jù)自己的實際情況，以課堂教學(xué)的內(nèi)容為研究性學(xué)習(xí)的生長點，以webquest為主要學(xué)習(xí)形式，以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)手段，開展了研究性學(xué)習(xí)，非常受學(xué)生歡迎。思維導(dǎo)圖在其中的作用是指導(dǎo)學(xué)生的探究步驟和探究內(nèi)容。如圖8所示，是結(jié)合高中物理“萬有引力定律”開展的webquest中思維導(dǎo)圖主體圖。
學(xué)生根據(jù)圖中的內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)和探究方式，其中有的部分是必須要學(xué)習(xí)的，如關(guān)于萬有引力定律的知識部分，還有一些是學(xué)生進(jìn)行選擇的，可以進(jìn)行課題學(xué)習(xí)（一般通過講座、查閱資料的形式），還可以進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，如萬有引力定律的應(yīng)用部分就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識后進(jìn)行的小課題研究。
具體的操作可以參考“探究物理教學(xué)網(wǎng)”（/，/，
/）上的詳細(xì)教學(xué)過程。思維導(dǎo)圖在其中的起到了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)選擇，了解學(xué)習(xí)進(jìn)程的導(dǎo)航作用，同時理順自己所學(xué)知識在整個知識結(jié)構(gòu)中的地位等。
4．應(yīng)用展望
通過思維導(dǎo)圖能夠極大地提高理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生不再被動地去設(shè)法記下教師師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，并和教師積極地對話，另外，它還非常有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能。所以我們認(rèn)為將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，是為教學(xué)改革注入了新的活力。
參考資料：
1.吳棟炯：讓你事半功倍的筆記工具－－思維導(dǎo)圖
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思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中的應(yīng)用篇十七
摘要：介紹思維導(dǎo)圖和相關(guān)軟件，闡述其在組織物理概念、探討教學(xué)和學(xué)習(xí)問題和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等方面的物理教學(xué)中的應(yīng)用。
思維導(dǎo)圖已經(jīng)開始被人們關(guān)注，因為它以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過程，特別是一些相關(guān)軟件的開發(fā)和應(yīng)用，更使這種思想方法深受歡迎，不論是企業(yè)還是教育，都在探索它的應(yīng)用，因此我們將自己在實踐中的一些體會寫出，懇請指正。
1．思維導(dǎo)圖簡介
思維導(dǎo)圖是英國人托尼·巴贊創(chuàng)造的一種提出筆記方法，和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系（如圖1所示）。
思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的記筆記方法相比有較大的優(yōu)勢。⑴它順應(yīng)了大腦的自然思維模式，可以讓我們的各種觀點自然地在圖上表達(dá)出來。⑵能夠加強(qiáng)記憶，因為在圖示中通過使用關(guān)鍵詞，既可以積極地聽講，又強(qiáng)迫我們在做筆記的時候就要思考句子的要點到底是什么。⑶激發(fā)右腦，因為在創(chuàng)作導(dǎo)圖的時候還使用顏色、形狀和想象力。根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。所以，圖像的使用加深了我們的記憶，因為使用者可以把關(guān)鍵字和顏色、圖案聯(lián)系起來，這樣就使用了我們的視覺感官。
其實，思維導(dǎo)圖不僅可以用于做筆記，還在制定計劃、組織討論等方面有用途。例如討論問題時，可以由一人擔(dān)任秘書工作，把整個討論用思維導(dǎo)圖的形式畫出來。（如圖2所示）
對于每一個新的觀點，秘書決定應(yīng)該加在哪一個分支的下面。每個討論者都會有一個自己的符號框圖（或顏色）。利用這種方法，首先使每個觀點都可以在圖上根據(jù)它的位置而判斷出其重要性。其次，大家可以明顯地看出討論正在向哪個方向發(fā)展，可以使參與討論的人員者把注意力集中在主題上而避免跑題。再者，通過每個人使用不同的符號框圖（或顏色）可以顯示出是否有一兩個人正在控制整個討論過程，而刺激其他人員多發(fā)言。
前思維導(dǎo)圖已經(jīng)在企業(yè)屆有了廣泛的應(yīng)用，而且取得了較好的效果，例如波音公司在設(shè)計波音747飛機(jī)的時候就使用了思維導(dǎo)圖。據(jù)波音公司的人講，如果使用普通的方法，設(shè)計波音747這樣一個大型的項目要花費6年的時間。但是，通過使用思維導(dǎo)圖，他們的工程師只使用了6個月的時間就完成了波音747的設(shè)計！
2.實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的手段
2.1.紙＋筆
準(zhǔn)備：幾張白紙和不同顏色筆。
步驟：
⑴是把主題畫在紙的中央。主題可以用關(guān)鍵字和圖像來表示。所謂關(guān)鍵字，是表達(dá)核心意思的字或詞。關(guān)鍵字應(yīng)該是具體的、有意義的。這樣，有助于我們進(jìn)行回憶。
⑵考慮次主題，也就是在上一層主題下的延伸。
⑶在次主題后，羅列更為細(xì)節(jié)的要點。這個時候要注意的是，不要強(qiáng)迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來羅列要點。任何一個要點出現(xiàn)的時候，盡可以自然地將它用關(guān)鍵字的方式表達(dá)出來，并把它和最相關(guān)的次主題連接起來。
⑷整理思維過程。在完成思維導(dǎo)圖后，再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來。任何一個次主題都要用一種顏色來表示。而且，如果可能的話，要盡可能用圖像來表達(dá)一個關(guān)鍵字，這可以大大加深記憶。
2.2.計算機(jī)
計算機(jī)已經(jīng)在許多方面取代了“紙＋筆”，在制作思維導(dǎo)圖上，計算機(jī)也以它的操作快捷、圖象形式多樣和容量大的特點顯示了比“紙＋筆”工具的優(yōu)勢。現(xiàn)在，制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等，這些軟件互有優(yōu)缺點，在實際應(yīng)用中可以根據(jù)需要進(jìn)行選擇。圖3是利用不同軟件制作的本文結(jié)構(gòu)圖，從中可以比較出它們的表達(dá)方式的特色。這些軟件都非常容易掌握，因此不僅是教師可以使用，學(xué)生也可以使用，為學(xué)生學(xué)習(xí)又提供了新的工具。
3.應(yīng)用于物理教學(xué)的探索
3.1.組織概念，勾勒知識結(jié)構(gòu)圖
概念是物理學(xué)科知識的基礎(chǔ)，然而在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往忽視對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系，這成為了學(xué)習(xí)困難的主要原因。在一般的教學(xué)過程中，教師也要求學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)，但是往往由于檢查不及時等原因，沒有在教學(xué)過程中得到落實?，F(xiàn)在可以利用有關(guān)軟件，根據(jù)思維導(dǎo)圖的要求，在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)了，這種方法學(xué)生十分愿意接受，首先利用計算機(jī)可以提高學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生積極思考，其次，不同學(xué)生的作品可以很方便的進(jìn)行交流，每個學(xué)生都可以從他人那里學(xué)習(xí)到自己沒有想到的東西。在實際操作中，我們有以下一些做法：
教師制作出模版，學(xué)生按照模版完成內(nèi)容。
這種方法適用于學(xué)生剛剛接觸思維導(dǎo)圖或者面對比較復(fù)雜的概念結(jié)構(gòu)。例如：在進(jìn)行完電場的教學(xué)之后，為了使學(xué)生能夠清晰掌握電場的概念結(jié)構(gòu)，我們利用mindmanager制作了下面的模版，（如圖4所示）學(xué)生根據(jù)模版總結(jié)回憶所學(xué)習(xí)的基本知識和它們的關(guān)系，并在文本輸入?yún)^(qū)將各個概念的具體內(nèi)容寫出來。當(dāng)然，如果學(xué)生有新的想法，可以在模版中進(jìn)行改進(jìn)。
這種方式可以促使學(xué)生積極動手作和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識結(jié)構(gòu)和各個知識間的關(guān)系，在頭腦中形成了清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。我們特別在高三教學(xué)中進(jìn)行了實踐，取得了較好的效果。
學(xué)生根據(jù)自己的理解制作思維導(dǎo)圖作品
由于實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的軟件操作簡單，所以學(xué)生非常容易掌握。對于有些內(nèi)容我們會讓學(xué)生自己動手，根據(jù)自己對知識的理解，構(gòu)造概念圖。如圖5所示的是學(xué)生在學(xué)習(xí)完磁場一章內(nèi)容之后總結(jié)的知識結(jié)構(gòu)圖，在這里不僅列出了各個知識點，而且每一部分都在相應(yīng)的文本區(qū)中寫出了對該知識的理解。
實踐表明，學(xué)生來制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對知識的理解，也增強(qiáng)了他們的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，也使他們在制作思維導(dǎo)圖的過程中體會、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)之目的。
3.2.探討問題，捕捉討論中的靈感
心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問題的過程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強(qiáng)，靈感容易顯現(xiàn)，所以將討論中大家的意見和觀點及時的記錄下來，然后進(jìn)行必要的整理，一定能夠得到一個非常好的思維成果。思維導(dǎo)圖和相關(guān)的軟件在這里能夠扮演重要角色了。
教師在集體備課中共同討論，完成教學(xué)設(shè)計
備課是重要教學(xué)行為，如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認(rèn)真研讀教材、教學(xué)大綱、查閱有關(guān)資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題?，F(xiàn)在我們按照思維導(dǎo)圖的方法，利用inspiration軟件記錄備課過程，然后進(jìn)行必要的整理，就避免了上述情況，圖6是在一次集體備課中討論“庫侖定律”的教學(xué)時最終繪制的思維導(dǎo)圖。
在整個討論過程中，大家僅僅圍繞討論內(nèi)容展開話題，由一名教師負(fù)責(zé)記錄下每個教師的觀點，通過討論確定各個部分的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。然后將討論結(jié)果進(jìn)行整理（這在inspiration中做起來非常方便），分別復(fù)制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學(xué)設(shè)計了。這種方式特別對青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容。
學(xué)生小組討論，研究問題。
在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論是非常普遍開展的一種學(xué)習(xí)方式，然而也同樣會出現(xiàn)我們前面所說的討論中出現(xiàn)的問題，在討論式教學(xué)中教學(xué)效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的，要改變這種情況，只有將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是思維導(dǎo)圖解決的問題，同時利用適合的軟件，還可以及時記錄下討論結(jié)果，體現(xiàn)集體思維的成果。在教學(xué)中，我們一般是首先篩選探究的問題，有些問題值得討論，有些討論的價值不高，在這方面要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課前進(jìn)行篩選。在課堂上，學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，每個小組至少一臺計算機(jī)，一個學(xué)生作為小組的書記員，記錄大家的討論結(jié)果，因為考慮到mindmanager十分便于快速記錄，所以我們在這樣的課上多使用這個軟件。圖7就是高三學(xué)生在進(jìn)行“測量電阻”專題復(fù)習(xí)時一個小組的課堂討論記錄。
在上述討論中，學(xué)生充分利用自己所掌握的知識對“測量電阻”問題從各種情況進(jìn)行了深入的總結(jié)性研究，并且在每個欄目的“記錄”中都對該問題進(jìn)行了詳細(xì)的說明，還繪制出了電路圖。當(dāng)小組的討論完成之后，在通過校園局域網(wǎng)將討論結(jié)果公布，交流各個小組的討論結(jié)果，在這個過程中教師也可以將自己的總結(jié)公布，這樣相互補(bǔ)充，取得了較好的復(fù)習(xí)教學(xué)效果，特別是從教師的角度來看，真正體會到了“教學(xué)相長”的內(nèi)涵，師生都受益匪淺。
3.3.指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)作為一種課程理念，可以單獨舉辦綜合課程，也可以結(jié)合課堂教學(xué)或者學(xué)科進(jìn)行，如果將這種理念和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)聯(lián)系起來，就產(chǎn)生了webquest。我們根據(jù)自己的實際情況，以課堂教學(xué)的內(nèi)容為研究性學(xué)習(xí)的生長點，以webquest為主要學(xué)習(xí)形式，以思維導(dǎo)圖為指導(dǎo)手段，開展了研究性學(xué)習(xí)，非常受學(xué)生歡迎。思維導(dǎo)圖在其中的作用是指導(dǎo)學(xué)生的探究步驟和探究內(nèi)容。如圖8所示，是結(jié)合高中物理“萬有引力定律”開展的webquest中思維導(dǎo)圖主體圖。
學(xué)生根據(jù)圖中的內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)和探究方式，其中有的部分是必須要學(xué)習(xí)的，如關(guān)于萬有引力定律的知識部分，還有一些是學(xué)生進(jìn)行選擇的，可以進(jìn)行課題學(xué)習(xí)（一般通過講座、查閱資料的形式），還可以進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，如萬有引力定律的應(yīng)用部分就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識后進(jìn)行的小課題研究。
4．應(yīng)用展望
通過思維導(dǎo)圖能夠極大地提高理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用“思維導(dǎo)圖”，學(xué)生不再被動地去設(shè)法記下教師師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，并和教師積極地對話，另外，它還非常有利于開發(fā)學(xué)生的空間智能。所以我們認(rèn)為將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)，是為教學(xué)改革注入了新的活力。
思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中的應(yīng)用篇十八
一、認(rèn)識思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖(mindmap)是20世紀(jì)60年代初英國學(xué)者托尼·布贊(tonybuzan)基于對腦神經(jīng)生理科學(xué)的研究，類比自然萬物放射性性狀，在分析了人們的筆記習(xí)慣，以及在訓(xùn)練“學(xué)習(xí)障礙者”的實踐中，逐漸形成的關(guān)于放射性思維及其圖形表達(dá)的研究成果。1971年，這些成果被結(jié)集成書，廣泛地應(yīng)用于教育學(xué)習(xí)、商業(yè)決策等領(lǐng)域。如今英國已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為國民中小學(xué)的必修課程，新加坡、韓國、日本、德國、美國等國家的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)也已經(jīng)開始對該課題進(jìn)行研究和探索。
二、思維導(dǎo)圖工作的原理
根據(jù)科學(xué)研究，人的大腦分為左腦和右腦，它們各司其職:左腦司語言，也就是用語言來處理訊息，把看到、聽到、觸到、嗅到及品嘗到的訊息轉(zhuǎn)換成語言來傳達(dá)。左腦主要控制著知識、判斷、思考等，和顯意識有密切的關(guān)系。右腦是將收到的訊息以圖像處理，瞬間即可處理完畢，能夠把大量的資訊一并處理。左腦是一種理性思維，而右腦的思維方式是潛意識的，心理學(xué)家稱這種情形為潛能。
傳統(tǒng)教學(xué)往往在學(xué)生思維、筆記、甚至作業(yè)方面只要求學(xué)生以理性的思維方式進(jìn)行思考，其實僅僅是利用了左腦進(jìn)行思考，忽略了具有強(qiáng)大潛意識功能的右腦的開發(fā)。
邏輯框架結(jié)構(gòu)雖然結(jié)構(gòu)清楚，層次分明，但他也有缺點:首先，重點不突出。在實現(xiàn)了知識體系的層層遞進(jìn)和面面俱到后，框架結(jié)構(gòu)給我們的感覺就是整個框架都是非常重要的，必須要把它全部記住才不至于遺漏什么，但實際上我們不需要記住這么多。其次，不易記憶。如上所述，人類記憶依靠左右大腦的協(xié)同合作才能高效運(yùn)轉(zhuǎn)，而學(xué)生在記憶框架結(jié)構(gòu)的時候只能運(yùn)用左腦，抽象的語言描述加上本來就難于理解的歷史事實更增加了學(xué)生記憶理解的難度。再次，增加學(xué)生聽課負(fù)擔(dān)。在課堂負(fù)擔(dān)本來就很重的課堂上，再要求學(xué)生面面俱到的記下一課的課程綱要，如果內(nèi)容分布在不同章節(jié)的不同段落，雖然內(nèi)容不多，會無形中增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)的效率。再次，簡單的筆記會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。傳統(tǒng)線性筆記樣式簡單，平鋪直敘，每天機(jī)械的重復(fù)一件事情不僅會使學(xué)生對此失去興趣，甚至?xí)箤W(xué)生對歷史課程產(chǎn)生疲倦感。
而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能克服這些缺點，思維導(dǎo)圖的特點是:使用色彩多樣的顏色;使用從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu);使用線條，符號，詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則。使用思維導(dǎo)圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫。
同樣以歷史筆記為例:用思維導(dǎo)圖記歷史筆記可以鮮明的突出歷史事件的主題，通過各個分支表示出課文的分支機(jī)構(gòu)，每一個分支都可以用具有代表性的圖片、符號、文字、甚至自創(chuàng)的卡通圖畫來加深對課文關(guān)鍵知識點的記憶與理解。而且每一個關(guān)鍵詞之間通過具有一定意義的連接線或符號連接以表示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就構(gòu)成了一幅中心明確，重點突出，完整記錄歷史事件，并反映其內(nèi)在聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。如下圖1
三、思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用
(一)教師在教學(xué)過程中的應(yīng)用
思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不僅是學(xué)生的學(xué)，教師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，規(guī)劃教育策略，課堂教學(xué)過程，以及處理工作中的其他事物時都可以用到思維導(dǎo)圖。
首先、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計平鋪直敘的文字教案和表格備注式教案，這種教案能清晰反映課堂進(jìn)程，教具的使用情況，預(yù)示學(xué)生的反映和教學(xué)效果。他們的缺點同樣在于繁雜的文字描述大大加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，無法直觀的感受教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)，無法第一時間了解教師的設(shè)計思路，無法表達(dá)歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系。運(yùn)用思維導(dǎo)圖制作的新型教案，能夠?qū)W(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，促成教師形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，加強(qiáng)對所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過程和實際情況做出具體合理的調(diào)整，使整個教學(xué)過程和流程設(shè)計更加的系統(tǒng)、科學(xué)、有效。
以下圖片是運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件制作的課程設(shè)計:
從圖片可以看出，思維導(dǎo)圖不光是一張圖片的展示，運(yùn)用思維導(dǎo)圖制作教學(xué)設(shè)計，快速便捷，思路清晰，圖文并茂，直觀簡潔，當(dāng)教師把一張完整的思維導(dǎo)圖放在學(xué)生面前的時候，學(xué)生不光能迅速掌握一堂課的核心內(nèi)容，更重要的是能夠清楚的看到教師思考的過程。
其次、在教學(xué)過程中運(yùn)用已經(jīng)設(shè)計好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的教學(xué)。教師在教學(xué)時可以運(yùn)用教學(xué)軟件，或者直接畫在黑板上，當(dāng)思維導(dǎo)圖一步一步的展現(xiàn)在學(xué)生的面前時，思維導(dǎo)圖可以迅速提高學(xué)生對課程結(jié)構(gòu)的把握，便于學(xué)生了解教師的思維過程，了解歷史發(fā)展的規(guī)律，搞清歷史事件之間的線索和因果關(guān)系。
再次、教學(xué)研究的助手。教師在教學(xué)研究的過程中可以利用思維導(dǎo)圖合理規(guī)劃教學(xué)研究中所需的各種資源，利用思維導(dǎo)圖可以科學(xué)的記錄教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，分析教學(xué)過程中的各種要素，及時反映課堂效果，及時歸納每一個學(xué)生的不同表現(xiàn)，讓學(xué)生躍然紙上，通過比較綜合分析教學(xué)過程。
最后、教師的生活助手。目前，全世界有2.5億人正在使用思維導(dǎo)圖作為他們生活學(xué)習(xí)的工具。教師每天工作繁忙，如果有思維導(dǎo)圖作為記事的利器那么在日常工作中就能事半功倍。
(二)學(xué)生的學(xué)
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中除了以上舉例提到的運(yùn)用思維導(dǎo)圖記筆記之外，思維導(dǎo)圖還有更重要的作用。
首先、信息的整合。由于思維導(dǎo)圖是以課題為核心的結(jié)構(gòu)體，因此可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖將各種歷史事件進(jìn)行綜合整理，運(yùn)用右腦強(qiáng)大的圖形思考能力瞬間記住所學(xué)歷史事件，根據(jù)導(dǎo)圖之間的各種關(guān)系連線發(fā)現(xiàn)歷史信息的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而理清理路。
其次、構(gòu)建知識框架。學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖關(guān)鍵在于自己繪制，在繪制過程中學(xué)生用自己的能力把零碎的歷史事件像零件一樣一件一件的裝到機(jī)器上，既了解了事件本身，也使學(xué)生把握了整個知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生建立起完整的知識框架體系。
再次、溫故而知新。學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以找出課程之間的聯(lián)系，達(dá)到溫習(xí)課程并且發(fā)現(xiàn)課程的目的。
最后、思維的過程的培養(yǎng)。中學(xué)課程中設(shè)計了很多教學(xué)內(nèi)容來培養(yǎng)學(xué)生各方面的思維能力，其中就有立體空間思維能力，發(fā)散性思維能力，放射性思維能力等。當(dāng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時候就是一個思維發(fā)展的過程。
(三)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的注意點
思維導(dǎo)圖優(yōu)于傳統(tǒng)的思維模式的地方在于它是一個思考的過程，因此我們在使用思維導(dǎo)圖的時候要善于開發(fā)它的優(yōu)點，規(guī)避它的缺點，讓它發(fā)揮出最大的效能。
首先、中心明確。一幅思維導(dǎo)圖絕不能出現(xiàn)多個中心，任何子主題都應(yīng)該圍繞該主題展開。如大一統(tǒng)的漢朝講到了漢朝初年的文景之治和漢武帝的大一統(tǒng)，課文的重點在漢武帝的大一統(tǒng)，但我們在制作思維導(dǎo)圖的時候絕對不能把它作為中心，而仍然應(yīng)該以大一統(tǒng)的漢朝為中心，之后再加以擴(kuò)展。擴(kuò)展出來后我們應(yīng)該以加粗字體，放在顯要位置，加彩色，甚至以較大的圖片來提示讀者，漢武帝的大一統(tǒng)才是重點，達(dá)到中心明確重點突出的目的。
其次、運(yùn)用圖表。思維導(dǎo)圖本身就是圖，我們在繪制過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮它的優(yōu)勢，在子主題上加上個性鮮明的圖畫、符號、連線、注釋等，可以是現(xiàn)成的也可以是自制的，原則只有一個，簡潔明了，容易引起他人，或自己的注意，容易記憶。歷史人物圖片，歷史事件圖片，歷史遺跡圖片單獨呈現(xiàn)時是零碎的，但當(dāng)他們以一種系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的時候那將是一幅活動的畫面。
再次、思考。思維導(dǎo)圖，顧名思義在制圖過程中必須要思考，思考的過程恰恰是思維導(dǎo)圖優(yōu)勢所在，內(nèi)容的聯(lián)系，框架的構(gòu)建，歷史事件的發(fā)展過程清晰再現(xiàn)。無論是老師的準(zhǔn)備工作還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，思維導(dǎo)圖的歷史再現(xiàn)功能都是非常獨到的。
四、制作思維導(dǎo)圖
以圖2為例，首先確定主題即“秦王掃六合”。在紙張中心位置畫框填圖并寫上主題名稱“秦王掃六合”，思維導(dǎo)圖要點一，要讓讀者第一時間知道圖的主題，因此要把主題加大加粗配上秦王圖片。之后畫出本課的子主題:統(tǒng)一六國;建立君主專制中央集權(quán)制度;鞏固統(tǒng)一的措施;秦朝的疆域。每一個子主題配備順序指示，子主題之間的關(guān)系用藍(lán)色線條連接并標(biāo)示關(guān)系。接下來再填上下級子主題，緊扣上級主題，是上級主題的具體內(nèi)容。如本導(dǎo)圖中“統(tǒng)一六國”的子主題是時間，君王，朝代，都城等。
通過思維導(dǎo)圖實例的制作，可以看出思維導(dǎo)圖是一種有效而且值得推廣的學(xué)習(xí)工具，它的運(yùn)用使學(xué)生的學(xué)和教師的教更為靈活和開放，有效地促進(jìn)了學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的習(xí)得，促使新舊知識整合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生從整體上把握知識，提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力。通過思維導(dǎo)圖的制作，可促使學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)興趣得到提高，可大大改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”教學(xué)模式，值得當(dāng)今課堂教學(xué)改革吸納接受。
思維導(dǎo)圖在初中教學(xué)中的應(yīng)用篇十九
思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。我們知道放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關(guān)節(jié)點，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為您的記憶，也就是您的個人數(shù)據(jù)庫。
一、 認(rèn)識“思維導(dǎo)圖”
1、什么是“思維導(dǎo)圖”
思維導(dǎo)圖運(yùn)用運(yùn)用圖畫的方式以一個主題為中心，畫出放射線，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。如下圖：(物理教學(xué)中的思維導(dǎo)圖)
2.“思維導(dǎo)圖”的優(yōu)點
(1)明確中心或主題，很形象的、有重點的去學(xué)習(xí)記憶;
(2)突出重點，重要的知識和想法中心及主干上，不太重要的則放在末梢上;
(3)相關(guān)知識點的聯(lián)系能明顯表現(xiàn)出來;對立知識點的對立關(guān)系也能明顯表現(xiàn)出來;
(4)使復(fù)習(xí)變得有效、快捷;
(5)方便查漏補(bǔ)缺，這種結(jié)構(gòu)一目了然，方便添加新的內(nèi)容，或刪去不必要的內(nèi)容，而無需在更改內(nèi)容時凌亂地擠進(jìn)或劃去;
(6)繪制方便，可用筆、彩筆或用電腦作圖。
二、“思維導(dǎo)圖”對教師的用處
1.用“思維導(dǎo)圖”幫助教師分析教材，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、編寫教案學(xué)案、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等。
傳統(tǒng)的教案是一種線性方式，不能從整體結(jié)構(gòu)上反映整個教學(xué)過程。教學(xué)中教師的思維經(jīng)常斷線或是遺漏有關(guān)知識點，如果在寫教案前先做一個思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計，再寫教案，兩者互為補(bǔ)充，我們的教案就會更加條理清晰、更用利于指導(dǎo)我們的教學(xué)。
下圖是關(guān)于“電與磁”的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計，利用“思維導(dǎo)圖”把教知積結(jié)構(gòu)表達(dá)既充分又直觀。用最少的文字清楚獲得最好的復(fù)習(xí)效果。
2、利用思維導(dǎo)圖能有效的掌控學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校采用分組教學(xué)法，“思維導(dǎo)圖”形象直觀，教師可以在很短時間內(nèi)利用各小組的“思維導(dǎo)圖”發(fā)現(xiàn)各小組做得比較好的地方，也能及時找出各小組的不足，可以迅速查漏補(bǔ)缺，對各組進(jìn)行點撥。最后可以把各小組的“思維導(dǎo)圖”收集起來，制成一張全班的關(guān)于所學(xué)知識的思維導(dǎo)圖，對全體同學(xué)獲取知識都起到積極促進(jìn)的作用，提高了分組教學(xué)的效率。
三、“思維導(dǎo)圖”對學(xué)生的影響
學(xué)生運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”，并把它作為一種思維習(xí)慣能起到事伴功倍的作用：
1.學(xué)生可以用“思維導(dǎo)圖”做預(yù)習(xí)筆記、課堂筆記、課后反思筆記
一般的筆記是對老師課堂內(nèi)容的機(jī)械的不完全的復(fù)制，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點;而且很多學(xué)生忙于記錄，沒有時間真正地去思考，記過的筆記也沒有時間去整理和復(fù)習(xí)。所以常規(guī)筆記效率低、篇幅大、無重點、無層次、無結(jié)構(gòu)。而利用思維導(dǎo)圖記筆記效率高、篇幅小、有重點、有層次、有結(jié)構(gòu)，并且方便以后復(fù)習(xí)。
采用思維導(dǎo)圖做筆記，用簡單的短語記下重點，順應(yīng)大腦的思維方式把它們連接起來，在記的同時就加上了自己的創(chuàng)意。這樣學(xué)生不僅能輕松跟上老師的節(jié)奏，充分地理解，而且解放的大腦還可以順著老師的思路展開聯(lián)想。聯(lián)想老師想到的相關(guān)知識點，沒想到的知識點，思想上又比老師前進(jìn)了一步。學(xué)生在不知不覺中快樂地思考著。課后，學(xué)生再根據(jù)自己的喜好涂上顏色，加上圖畫，加深記憶。當(dāng)過一段時間后再看到這張圖時，不僅與此相關(guān)的內(nèi)容會立刻浮現(xiàn)眼前，而且當(dāng)時的情景也會歷歷在目。
2.學(xué)生利用“思維導(dǎo)圖”可以方便的建構(gòu)物理知識體系
學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念、規(guī)律時往往容易犯一些錯誤。發(fā)生認(rèn)識偏差。所以建立準(zhǔn)確的物理知識網(wǎng)絡(luò)非常重要，“思維導(dǎo)圖”可以很方便的實現(xiàn)。每個章節(jié)可以鼓勵學(xué)生自己畫出物理概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。學(xué)完一章或一個單元后，學(xué)生可以共同總結(jié)、完善思維導(dǎo)圖，也可以把討論過程制作成思維導(dǎo)圖，這樣再回過頭來復(fù)習(xí)時，不僅對本章、本單元的內(nèi)容一目了然，而且可以對整個學(xué)期的整個學(xué)科的內(nèi)容了然于胸。
3.利用“思維導(dǎo)圖”提高分組學(xué)習(xí)的效率
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論、探究時，往往效率會不高，而且對小組成員的觀點不能有效記錄，教師對小組的討論不能進(jìn)行有效監(jiān)控。而這些正是“思維導(dǎo)圖”的強(qiáng)項，各小組互相借鑒各自的“思維導(dǎo)圖”取長補(bǔ)短，迅速完美本組的“思維導(dǎo)圖”，對全體同學(xué)獲取知識都起到積極促進(jìn)的作用，提高了分組學(xué)習(xí)的效率。
4.做物理習(xí)題時運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考
有些學(xué)生在做物理習(xí)題時往往思路不夠清晰，物別是難度較大的綜合性習(xí)題，不僅有利于學(xué)生理清自己的思路，而且使學(xué)生解題過程中出現(xiàn)的問題在哪兒、什么程度一目了然，從而教師可以有針對性地幫助學(xué)生克服此問題再度重演。下圖是力學(xué)解題過程的思維導(dǎo)圖。例如:在交通事故的分析中，剎車線的長度是很重要的依據(jù)，剎車線是汽車剎車后，停止轉(zhuǎn)動的輪胎在地面上發(fā)生滑動時留下的滑動痕跡。在某次交通事故中，汽車的剎車線長度是14 m，假設(shè)汽車輪胎與地面間的動摩擦因數(shù)恒為0.7，g取10m/s2，則汽車剎車前的速度為多少?
5.思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好地做實驗
很多學(xué)生做實驗時不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不能正確操作，不能按步驟完成實驗，不懂實驗原理，不能理解此實驗的意義，造成實驗?zāi)芰Φ貌坏教岣?。如果讓學(xué)生把實驗前的準(zhǔn)備，實驗中的操作、數(shù)據(jù)記錄，實驗后的數(shù)據(jù)處理、結(jié)論導(dǎo)出，做成思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生實驗，養(yǎng)成良好的動手習(xí)慣,下面是測量實驗的思維導(dǎo)圖。
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