人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)論文篇一
摘要：作為一種新課型、新課題，口語交際教學(xué)是提高學(xué)生的日常口語交際能力，提升語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。所以，在實(shí)際的教學(xué)過程中，廣大教師一直在探索更加高效的教學(xué)模式和方法。本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的具體策略展開論述，希望能為廣大同仁提供借鑒。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;綜合素養(yǎng);教學(xué)方法;策略
隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育教學(xué)提出了更高的要求，除了單純的知識(shí)獲取外，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的呼聲越來越高?？谡Z交際作為一種基本的言語交際活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力有著巨大的促進(jìn)作用。但縱觀當(dāng)前的口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)仍然有一部分教師深受應(yīng)試教育的影響，對(duì)口語交際教學(xué)沒有引起足夠的重視，而這也直接導(dǎo)致學(xué)生想說的話、想表達(dá)的情感、想展示的`才能沒有用武之地。久而久之，學(xué)生便對(duì)口語交際課喪失興趣，更不要說提高口語交際能力了。那么，怎樣才能更好地開展口語交際教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極能力的提升呢？我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾方面入手。
一、激發(fā)學(xué)生參與口語訓(xùn)練的興趣
小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡小，很多都存在膽小、聲音輕、說話不規(guī)范、怕說錯(cuò)話、怕被老師批評(píng)、怕被笑話等情況，有時(shí)即使想說也不知道怎樣說。這種情況如果得不到及時(shí)改善，學(xué)生便會(huì)逐漸失去交際興趣，有的甚至還會(huì)形成怯場(chǎng)心理，再也不敢大膽說話。鑒于此，廣大教師在口語交際教學(xué)中，必須從學(xué)生的年齡特征和心理特征出發(fā)，多選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，自我介紹、介紹喜歡的節(jié)目、郊游感想等就是很好的選擇，這些內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活，學(xué)生大多有話可說，也更愿意與他人交流。此外，教師還可以充分利用課前三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生講故事、奇聞異事等，這樣同樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生“樂說”。
二、注意訓(xùn)練的層次和方法
語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，確定口語交際訓(xùn)練的“序”，形成階段性教學(xué)計(jì)劃，由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)逐步提升學(xué)生的口語交際能力。我在實(shí)際的教學(xué)中時(shí)刻謹(jǐn)記這一原則，將口語交際教學(xué)分成了朗誦復(fù)述、評(píng)論與對(duì)話、演講與辯論三個(gè)主要階段，結(jié)果表明，這樣的訓(xùn)練效果十分明顯，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“張口說話”到“先想后說”再到“現(xiàn)想現(xiàn)說”的提升。首先，幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生“說”，更要鼓勵(lì)學(xué)生“多說”。其次，嚴(yán)格要求，讓學(xué)生先想后說。教師可以提前告知學(xué)生范圍，讓學(xué)生稍做準(zhǔn)備后再當(dāng)眾說話。再次，讓學(xué)生現(xiàn)想現(xiàn)說并且適時(shí)接話。在教學(xué)中，教師可圍繞一個(gè)主題開展辯論會(huì)，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)發(fā)表自己的意見和想法，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的多向互動(dòng)與合作，提升學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。
三、適時(shí)創(chuàng)設(shè)口語交際情境
實(shí)踐表明，創(chuàng)設(shè)一定的口語交際情境，有利于學(xué)生言語交際能力的提升。因此，在實(shí)際的口語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕涣髑榫?，增?qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，使學(xué)生有話可說。比如，在一節(jié)口語交際課上，我以“當(dāng)我獨(dú)自在家時(shí)……”為主題，讓學(xué)生先體驗(yàn)“家”（也就是教室）的寂靜，然后想一想：假如現(xiàn)在已經(jīng)是深夜，家里空蕩蕩的，你會(huì)想些什么？你的心情是怎樣的？如果這時(shí)候傳來“咚咚咚”的敲門聲，你又會(huì)怎樣做？在我的啟發(fā)下，學(xué)生閉上眼睛思考、想象，很快就進(jìn)入了情境中，真實(shí)地體驗(yàn)了一把“深夜有人敲門”時(shí)的緊張感受。這樣，學(xué)生的思路打開了，很快便暢所欲言地說了起來。
四、開展豐富的口語交際活動(dòng)
在口語交際教學(xué)中，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造口語交際機(jī)會(huì)，不要僅局限于教材中安排的，要充分利用語文教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉交流的機(jī)會(huì)。首先，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的實(shí)踐活動(dòng)，如講故事、背詩比賽、主題班會(huì)等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)能夠施展口才的良好環(huán)境；其次，教師在教學(xué)中還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多與人接觸、交流，豐富自身的交際語言，如安排學(xué)生去敬老院、商場(chǎng)等場(chǎng)所主動(dòng)與人交流，從中學(xué)會(huì)如何得體地說話。
五、改進(jìn)口語交際評(píng)價(jià)方式
現(xiàn)在的口語交際評(píng)價(jià)取向，很多時(shí)候停留于“當(dāng)眾說話”，滿足于“說得好”，而不關(guān)注交際的效果。殊不知，“說得好”只是第一步，會(huì)說話不等于會(huì)交際，語言能力不等于交際能力。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生交際能力的發(fā)展，關(guān)注在具體的語境中，學(xué)生的語言是否得體，行為是否得體。具體來講，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際評(píng)價(jià)時(shí)，教師既要評(píng)價(jià)學(xué)生聽說的內(nèi)容、評(píng)價(jià)學(xué)生聽說能力的發(fā)展，還要評(píng)價(jià)學(xué)生交際時(shí)的行為和態(tài)度。比如，有的學(xué)生能言善辯，但經(jīng)常擺出一副高傲的姿態(tài)，說話時(shí)不考慮別人的感受。這并不是一種得體的交際。除了具備必要的積極能力，學(xué)生還必須要有恰當(dāng)?shù)恼Z氣和真誠(chéng)的態(tài)度。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該對(duì)此給予重點(diǎn)關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)尊重，成為有禮貌的、講文明的現(xiàn)代公民。此外，評(píng)價(jià)還要關(guān)注全體，不僅要看誰說得最好，還要看誰比以前說得好，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”同樣有機(jī)會(huì)得到鍛煉和肯定。總而言之，開展口語交際教學(xué)，有利于學(xué)生的思維發(fā)展和綜合能力的培養(yǎng)，但口語交際訓(xùn)練是一個(gè)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的能力訓(xùn)練，具有長(zhǎng)期性、延續(xù)性和復(fù)雜性，并不是一蹴而就的。作為小學(xué)語文教師，我們必須提高認(rèn)識(shí)，努力創(chuàng)新口語交際教學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活架橋鋪路。
參考文獻(xiàn)：
[1]邱麗勤.提高學(xué)生口語交際能力教學(xué)方法[j].教育科研論壇，（9）.
[2]許兵.原點(diǎn)上的突破——口語交際教學(xué)有效性策略例談[j].江蘇教育研究，（29）.
[3]何玉芳.也談口語交際教學(xué)策略[j].讀與寫：教育教學(xué)刊，（10）.
[4]高蘭.如何提高低年級(jí)學(xué)生口語交際能力[j].教育科研論壇，2009（12）.
[5]張治國(guó),劉恩元.對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文聽說讀寫存在的問題的再思考[j].教育探索，（1）.
[6]裴亞廣.以活動(dòng)為載體:讓口語交際神采飛揚(yáng)——生本理念下口語交際教學(xué)的實(shí)踐與探究[j].現(xiàn)代教育論叢，（6）.
[7]趙春一.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的對(duì)策改革[j].中國(guó)校外教育：理論，2008（s1）.小學(xué)語文口語交際教學(xué)初探王共海（甘肅省高臺(tái)縣羅城鄉(xiāng)中心小學(xué)734300）
小學(xué)語文口語交際教學(xué)論文篇二
隨著教育改革的不斷深入，人們逐漸認(rèn)識(shí)到口語交際教學(xué)的重要性，希望可以將語文口語教學(xué)的教育位置擺正，能夠采取有效的解決措施對(duì)學(xué)生的口語進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。小學(xué)階段是語言發(fā)展最為關(guān)鍵時(shí)期，所以要對(duì)小學(xué)語文口語能力高度重視，把小學(xué)口語交際作為語文教學(xué)的重要組成部分，通過口語能力的提高促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。
一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題
（一）沒有形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境
學(xué)生大部分的時(shí)間都花在學(xué)校里，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，考試壓力也比較大，所以用來給學(xué)生進(jìn)行口語實(shí)際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)比較少。小學(xué)生的業(yè)余時(shí)間被大量作業(yè)所占據(jù)，幾乎沒有時(shí)間參加課外實(shí)踐，而社會(huì)語言的污染也會(huì)對(duì)小學(xué)生造成不良影響。其實(shí)家庭是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力最好的場(chǎng)所，但是現(xiàn)在的家長(zhǎng)大多忙于工作，也不知道怎樣更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練，所以學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練在家庭教育方面得不到有效提升。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)口語的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生這個(gè)時(shí)期具有很強(qiáng)的依賴性，如果家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)于學(xué)生沒有給予正確的引導(dǎo)，不為學(xué)生提供一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么就不會(huì)發(fā)揮提升學(xué)生口語交際能力的幫助。
（二）學(xué)生的心理障礙阻礙了口語交際能力的提升
許多小學(xué)生存在關(guān)于口語交際能力的心理障礙，造成這樣的障礙的原因有很多，有些小學(xué)生生來靦腆，具有自卑心理；有些學(xué)生自尊心很強(qiáng)，回答問題怕出錯(cuò)，怕引起同學(xué)的嘲笑。有些學(xué)生不善于表達(dá)，長(zhǎng)期缺乏交流的語言環(huán)境，甚至還會(huì)出現(xiàn)社交退縮癥現(xiàn)象。就長(zhǎng)期調(diào)查可知，越是年級(jí)高的學(xué)生越會(huì)出現(xiàn)這種情況。所以在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)采取積極的措施，促使學(xué)生克服信息障礙，使口語交際教學(xué)順利進(jìn)行。
（三）學(xué)生缺乏口語交際情境
語言表達(dá)的訓(xùn)練最需要的就是有運(yùn)用詞語的機(jī)會(huì)，應(yīng)該給學(xué)生提供更多的語言環(huán)境，增加他們的拓展訓(xùn)練，如果將訓(xùn)練的機(jī)會(huì)擠壓掉，或?qū)W(xué)生只做片面的指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)很多詞語都不知道怎樣具體應(yīng)用?？谡Z交際主要是現(xiàn)想現(xiàn)說，要求學(xué)生具備敏捷的思維和快速的反應(yīng)能力，可以在短時(shí)間內(nèi)將自己要說的話考慮好，選擇好最為恰當(dāng)?shù)恼Z句。如果在課堂上不能為學(xué)生提供交際的具體情境，學(xué)生在課堂上也不會(huì)表露自己的真情實(shí)感。
二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的具體實(shí)施措施
（一）關(guān)于課前準(zhǔn)備的具體措施
教師要在上課前就要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，使每個(gè)學(xué)生上課時(shí)都能有足夠的材料用作口語交際訓(xùn)練?？谡Z交際課前的資料準(zhǔn)備活動(dòng)要求學(xué)生根據(jù)具體的內(nèi)容親自進(jìn)行準(zhǔn)備。上課時(shí)教師要在一旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生清楚表達(dá)自己想要表述的內(nèi)容。
（二）創(chuàng)設(shè)情境
人在對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)過程中產(chǎn)生情感，情感是觸發(fā)人去表達(dá)語言的動(dòng)力，這樣就會(huì)促進(jìn)人對(duì)詞語的選擇。想讓學(xué)生可以大膽地說出自己想說的，就要為他們?cè)O(shè)置一定的情境。對(duì)于設(shè)計(jì)場(chǎng)景的靈感來源于生活，生活為語文口語交際教學(xué)提供了大量的課堂資源。為學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以更加主動(dòng)參與進(jìn)去，自由進(jìn)行交際，學(xué)生的交際能力可以得到大幅度提升，還可以將學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行開發(fā)。在教學(xué)過程中，教師要以口語交際話題為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生提供生活化情境，提高學(xué)生參與進(jìn)來的興趣，讓每個(gè)學(xué)生都具有表現(xiàn)欲。
（三）進(jìn)行雙向互動(dòng)
口語交際就是人與人之間進(jìn)行溝通和交流，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，只有雙方都進(jìn)行互動(dòng)，才是口語交際?？谡Z交際教學(xué)課堂中的主體是學(xué)生，口語交際教學(xué)的根本原則就是能讓學(xué)生多說，把發(fā)言的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留出大量時(shí)間來說，給學(xué)生提供開闊的課堂空間，讓他們自由發(fā)揮，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)，不能把課堂當(dāng)成是幾個(gè)學(xué)生的精彩演講，而其他大部分的學(xué)生只做觀眾，并沒有達(dá)到交際目的。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，進(jìn)行協(xié)作交流，這就需要教師根據(jù)教材的內(nèi)容細(xì)心鉆研?？梢赃M(jìn)行角度轉(zhuǎn)換，靈活處理，讓每個(gè)小組都可以活動(dòng)起來，使課堂成為小組的互動(dòng)平臺(tái)。
三、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)語文的口語交際教學(xué)是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過程，在具體教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該只面對(duì)教材，最重要的是要面對(duì)學(xué)生本身，教師要有計(jì)劃和有目的地對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行安排，對(duì)于學(xué)生的訓(xùn)練題目要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性進(jìn)行充分發(fā)揮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表現(xiàn)自己的欲望，提高自己的口語交際能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]談紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的方法研究[d].上海：華東師范大學(xué)，.
[2]練怡.現(xiàn)階段小學(xué)語文口語交際教學(xué)誤區(qū)分析[j].科教文匯：中旬刊，2010（01）.
[3]頡景榮.淺談農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在的問題及應(yīng)對(duì)策略[j].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，（27）.
小學(xué)語文口語交際教學(xué)論文篇三
小學(xué)口語交際教學(xué)論文
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是工具性和人文性的統(tǒng)一。而語文是最重要的交際工具，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”可見口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。過去，語文教學(xué)也十分重視口語訓(xùn)練，但忽視了語言的生活實(shí)踐交際功能。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確規(guī)定，使語文的交際功能尤為突出。在口語交際訓(xùn)練中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐中與人交流的意識(shí)、能力和習(xí)慣，其最突出的特點(diǎn)是人與人之間的互動(dòng)。這充分體現(xiàn)了語文的交際功能。而口語交際正是小學(xué)語文教學(xué)圍繞全面提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)所設(shè)置的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。那么，本人就生活實(shí)踐中口語交際的重要性和培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力方面的探討，來談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>
一、小學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀及分析
口語交際是母語教學(xué)中的重要內(nèi)容，長(zhǎng)期以來，人們一直有這樣一種觀念，語文的學(xué)習(xí)主要是書面語的學(xué)習(xí)。在我國(guó)語文教學(xué)中，口語交際一直處在被忽視的地位。新一輪的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來，同識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)中都有明確的要求。因此，在開展課標(biāo)下新一輪小學(xué)語文教學(xué)研究，口語交際教學(xué)就是不可缺少的重要一環(huán)。盡管如此，由于缺乏必要的教學(xué)策略、評(píng)價(jià)手段和方法，小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)仍未得到應(yīng)有的重視，小學(xué)生口語交際能力發(fā)展仍處于自發(fā)的階段。教師逐漸認(rèn)識(shí)到口語交際能力是公民應(yīng)具備的基本素質(zhì)，是小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。這對(duì)于推行新課程標(biāo)準(zhǔn)和提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量無疑具有重要的作用。
在語文教學(xué)中明確提出口語交際問題，首先是針對(duì)當(dāng)前學(xué)生整體上口語交際能力不高的現(xiàn)狀提出來的。究其原因，主要在于口語交際能力培養(yǎng)在語文教學(xué)中一直沒有得到足夠的重視。小學(xué)語文教學(xué)由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試”傾向的影響，重知識(shí)、輕能力，重書面、輕口頭的現(xiàn)象根深蒂固，這在很大程度上導(dǎo)致了中小學(xué)生口語交際能力發(fā)展較慢。這些都成為了學(xué)生在未來發(fā)展中邁向成功的絆腳石。
二、口語交際能力的培養(yǎng)
興趣是最好的`老師。一個(gè)人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練也是如此。激發(fā)他們的興趣，就等于激發(fā)他們的自覺性，這便成功了一半。創(chuàng)設(shè)情境，是激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的重要途徑。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多。
首先，老師生動(dòng)的語言，便可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，使學(xué)生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭(zhēng)著要說，比如，《倔強(qiáng)的小紅軍》的教學(xué)中，讓學(xué)生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動(dòng)的語言描繪，使行軍過草地時(shí)勇敢面對(duì)困境不畏犧牲的情景再現(xiàn)在學(xué)生的腦海，學(xué)生猶如身臨其境，豐富的想象使學(xué)生爭(zhēng)著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學(xué)變得生動(dòng)活潑，學(xué)生的口語交際能力得到了訓(xùn)練，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性想象能力。
其次，現(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身臨其境的場(chǎng)景，使學(xué)生有話想說?，F(xiàn)代化教學(xué)媒體的運(yùn)用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動(dòng)地再現(xiàn)了情境，達(dá)到其他教學(xué)手段無法達(dá)到的效果。如在教學(xué)《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動(dòng)畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學(xué)生興趣盎然，爭(zhēng)相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現(xiàn)，口語交際能力得到了培養(yǎng)。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)論文篇四
1.1生活化原則
在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要充分尊重生活化的原則，學(xué)生需要通過日常生活進(jìn)行語言交際鍛煉，通過這種方式才能夠更好的提升口語能力。實(shí)際上這就是生活化原則的一種表現(xiàn)形式。學(xué)生可以使用口語交流方式傳遞思想，并可以在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中尋找到興趣愛好與他人之間進(jìn)行分享。在生活當(dāng)中，學(xué)生以及家長(zhǎng)之間的交流也是口語練習(xí)中的一部分。
1.2尊重原則
在小學(xué)階段進(jìn)行口語交際教學(xué)需要堅(jiān)持的重要原則之一就是尊重原則，口語交流本身屬于一種交流與交換的過程，交流需要建立在平等的基礎(chǔ)上，又需要彼此之間相互尊重。教學(xué)中，教師以及家庭都應(yīng)當(dāng)充分尊重孩子，并相信科學(xué)的教學(xué)方式。
1.3個(gè)性化原則
在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中需要充分認(rèn)知到個(gè)性化原則的重要性。教師以及家庭在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要將落腳點(diǎn)放在孩子的身上。因?yàn)楹⒆拥膶?shí)際成長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷彼此存在差異性，教學(xué)策略與方式也應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師需要在這個(gè)過程中充分尊重學(xué)生的個(gè)性化特征，只有這樣才能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率提升。
2教學(xué)中存在的主要問題
2.1學(xué)習(xí)環(huán)境方面
現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語文口語交際的實(shí)際學(xué)習(xí)環(huán)境存在問題，其中至關(guān)重要的就是學(xué)生缺少具有統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)生主要將自己的時(shí)間用在學(xué)習(xí)當(dāng)中，但是因?yàn)樵噳毫ο鄬?duì)較大，教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容比較繁重，學(xué)生無法抽出時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生缺少了實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)則口語交流教學(xué)就喪失了其意義。此外，網(wǎng)絡(luò)以及新媒體環(huán)境下，學(xué)生的興趣發(fā)生了轉(zhuǎn)移，造成了學(xué)生不愿參與到口語交際教學(xué)當(dāng)中來。家長(zhǎng)對(duì)口語交際練習(xí)的重要性認(rèn)知不足，造成了家庭環(huán)境以及學(xué)校環(huán)境都不利于開展這項(xiàng)工作。
2.2訓(xùn)練與生活脫節(jié)
日常學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，時(shí)間緊張，造成了課堂當(dāng)中對(duì)詞組造句等形式的教學(xué)重視度不夠，語言表達(dá)以及訓(xùn)練的時(shí)間一再受到壓縮，這就讓學(xué)生不能夠更好的開展語言交際練習(xí)。然而，口語交際教學(xué)中的重要前提就是想與說，需要學(xué)生進(jìn)行快速思維反映，一旦失去了這種環(huán)境，讓語言環(huán)境變得更加孔洞則學(xué)生就不能夠更好的揣摩自己的真實(shí)情感。
2.3弱化了思維訓(xùn)練
語文教學(xué)過程中，隨意性以及盲目性水平較高，針對(duì)學(xué)生思維方面的訓(xùn)練也更少。口語交際當(dāng)中離不開教師的正確指引，否則學(xué)生就只能夠進(jìn)行低級(jí)水平的聊天。這樣也就無法達(dá)到口語交際訓(xùn)練的目的。學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，語言能力較差，這就會(huì)讓學(xué)生說話隨便，不能夠遵循語法表達(dá)小學(xué)階段的口語交際教師進(jìn)行思維指引，加強(qiáng)訓(xùn)練必不可少。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)論文篇五
3.1創(chuàng)設(shè)具體的口語交際環(huán)境
在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中要不斷創(chuàng)設(shè)具體的口語交際環(huán)境，要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展以及認(rèn)知水平的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)注重知識(shí)能力與情感態(tài)度之間的`聯(lián)系，從而有助于小學(xué)生健康審美的養(yǎng)成以及積極的人生價(jià)值觀。首先，創(chuàng)設(shè)的情景要具有一定的趣味性，能夠通過角色表演或者是游戲等等讓學(xué)生產(chǎn)生口語交際的欲望。其次，創(chuàng)設(shè)的情境要真實(shí)、有意義，而且要符合特定的歷史文化需要。讓學(xué)生領(lǐng)悟在不同的交際場(chǎng)合，圍繞著不同的談話目的以及不同的交際對(duì)象，應(yīng)當(dāng)采取不同的表達(dá)方式和交際態(tài)度。最后，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，還應(yīng)當(dāng)具有一定的人文內(nèi)涵，要使得學(xué)生在這種情景中領(lǐng)悟到一定的人生價(jià)值，豐富學(xué)生的精神世界以及健全人格的培養(yǎng)。
3.2建立有效、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制
對(duì)于學(xué)生口語交際的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行，從而反映學(xué)生真實(shí)的口語交際水平，同時(shí)要注意其評(píng)價(jià)的目的是在于注重學(xué)生多方發(fā)展的潛力，關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的不同需求以及差異性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與發(fā)展。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只是用一種評(píng)價(jià)機(jī)制來進(jìn)行，在新課標(biāo)中有過程方法、知識(shí)能力以及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。對(duì)于學(xué)生的種種想法不應(yīng)該輕易否定，評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)描述性以及表現(xiàn)性的語言，要善于用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及長(zhǎng)處，去鼓勵(lì)學(xué)生大膽地練習(xí)口語交際。
3.3訓(xùn)練學(xué)生的說話“語法”
在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)要將學(xué)生的“語法”教學(xué)放在重要位置。語法即學(xué)生的說話方法，比如，教師可以設(shè)置意思相同但是語氣不同的一組句子，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，或者想象。在訓(xùn)練中，要學(xué)習(xí)將一句話說好，要讓學(xué)生知道做什么、是什么、怎么樣以及為什么，帶著這幾個(gè)問題進(jìn)行語言的組織才能將話說得有條理，才能說一句完整的話，打好語言基礎(chǔ)，提升自身的語言說服力。
4結(jié)束語
綜上所述，現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中人們的一切活動(dòng)都需要通過語言進(jìn)行交流，語言的使用有時(shí)能夠讓一個(gè)人心情愉悅，心悅誠(chéng)服。因此，在教學(xué)的過程中教師可以結(jié)合小學(xué)生的語言交際能力，并結(jié)合口語交際聯(lián)系情況，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并更近一步為學(xué)生提供良好環(huán)境。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉隴麗.蘭州市小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究[d].西北師范大學(xué),.
[2]石芳媛.農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[d].湖南師范大學(xué),.
[3]郭東霞.烏海市小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)對(duì)策研究[d].內(nèi)蒙古師范大學(xué),.
[4]欽林紅.技工院校語文口語交際教學(xué)評(píng)價(jià)體系探究[a]..中國(guó)職協(xié)優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募ㄉ蟽?cè)）[c].:6.
[5]高毛毛.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究[d].湖南師范大學(xué),2014.
作者:王連平單位:長(zhǎng)春經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)北海小學(xué)
小學(xué)語文口語交際教學(xué)論文篇六
小學(xué)語文口語交際教學(xué)方案
一、精心創(chuàng)設(shè)交際情境，聯(lián)系生活積累語言
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語交際“教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)”?？谡Z交際課中的情境有兩種，一種是課堂情境，一種是類似于現(xiàn)實(shí)生活的情境，即把課堂設(shè)在生活中，或者把生活引進(jìn)課堂里，后者就是我們所說的生活情境。交際情境的生活化，可以促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，提高運(yùn)用語言的能力，入情入境地品味語言文字的內(nèi)涵。
【教學(xué)片斷一】：
1．課件播放歌曲《我愛北京天安門》，請(qǐng)學(xué)生背誦第十課《北京》一文中自己最喜歡的句子或者詞語。
2．自由組成“旅游團(tuán)”，輪流當(dāng)“導(dǎo)游”，給大家介紹自己知道的風(fēng)景名勝，在介紹的時(shí)候也要用上好詞佳句，看誰能夠用生動(dòng)的語言吸引游客。
3．學(xué)生結(jié)合自己課前準(zhǔn)備的資料以及平時(shí)的一些了解，四人小組交流、討論。
4．上臺(tái)介紹風(fēng)景名勝，教師根據(jù)學(xué)生的精彩描述，歸納出好詞好句，板書齊讀。
在這個(gè)教學(xué)片斷中，既鍛煉了學(xué)生搜集、整理資料的能力，又增加了學(xué)生對(duì)導(dǎo)游的感性認(rèn)識(shí)，營(yíng)造了旅游的良好氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。最重要的是，在學(xué)習(xí)《北京》一文的基礎(chǔ)上，學(xué)生懂得用優(yōu)美精煉的好詞好句能使自己的介紹更加生動(dòng)。學(xué)生交流時(shí)，教師將好詞好句寫在黑板上，使學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)，語言能力得到提升。
二、積極創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，體驗(yàn)生活品味語言
人的口語交際能力是在口語交流的實(shí)踐中逐漸形成的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動(dòng)，重視日常生活交際能力的培養(yǎng)，而不是傳授口語交際知識(shí)。教師要多多創(chuàng)造各種實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正在生活中體驗(yàn)，在生活中錘煉，從而達(dá)到自如運(yùn)用語言的水平。
在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)語文園地一口語交際《春天在哪里》時(shí)，我進(jìn)行了如下教學(xué)實(shí)踐：
【教學(xué)片斷二：】
1．課前布置作業(yè)讓學(xué)生到大自然中尋找身邊的春天。
2．師：上課前我們已經(jīng)去大自然中尋找了身邊的春天，這節(jié)課就讓我們來匯報(bào)一下大家的`成果吧！
課件出示春姑娘：小朋友們，在這美好的季節(jié)里，你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？想到了什么？快和小朋友說說吧！”
3．學(xué)生自由說話，教師相機(jī)指導(dǎo)。
4．課件出示如下句子：
（1）春天來了，我們?nèi)ス珗@看到了_____；春天來了，我們?cè)谔镆翱吹搅薩____；春天來了，我們?cè)赺____。
（2）春天來了，我們來到茂密的小樹林，聽_____；翻過小山丘，來到小河邊，又聽_____；還聽見了_____。
（3）一場(chǎng)春雨過后，我們推開窗戶，閉上眼睛，深深地吸上一口氣，??！我聞到了_____。
5．贊美春天：用優(yōu)美的語言、多彩的圖畫來表現(xiàn)它、贊美它。學(xué)生依次上臺(tái)展示介紹，接受其他學(xué)生的提問并回答。（說說自己的畫和剪貼的內(nèi)容以及為什么這么畫、貼，或者聽了同學(xué)們的精彩語言，有何感受，想到些什么，都可以說。）
在這次口語交際的教學(xué)實(shí)踐中，我利用課件創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的熱愛，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說，有圖可畫。在整個(gè)交流過程中，我注意語言文字的訓(xùn)練，注意鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與交流活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)語言，鍛煉自己的口語表達(dá)能力，使之養(yǎng)成樂于與他人交流的意識(shí)和習(xí)慣。
三、努力實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，融入生活運(yùn)用語言
在進(jìn)行口語交際之前，讓學(xué)生明確交際要求是非常必要的。因?yàn)閷W(xué)生明確要求的過程，實(shí)際上也是教師引導(dǎo)學(xué)生如何正確地在生活中與他人交流的過程。交際中學(xué)生常常犯兩個(gè)毛病：一是只會(huì)“夸夸其談”，不注意準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語及語言的規(guī)范性，交際達(dá)不到語言提高的目的；二是不能靜下心來傾聽，別人沒有說完就打斷別人的話，或者光聽不補(bǔ)充意見，不發(fā)表想法，這樣就做不到雙向互動(dòng)，交流溝通。因此，在口語交際前明確要求是非常必要的。
【教學(xué)片斷三：】
在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)語文園地三《說說我自己》這一節(jié)口語交際課時(shí)，我明確了以下口語交際的要求：
內(nèi)容：向別人介紹自己──自己的性格、愛好、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等。
要求：抓住自己的特點(diǎn)，說真話?！疤攸c(diǎn)”是指一個(gè)人所具有的獨(dú)特的地方，如：貪玩、調(diào)皮、倔強(qiáng)、好問、喜歡讀書等。
注意：別人介紹自己的時(shí)候，要注意傾聽，等別人說完之后，還可以提問或做些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。
接下來進(jìn)行了小組互動(dòng)交流、班級(jí)集體交流、游戲活動(dòng)猜猜他是誰等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，之后我設(shè)計(jì)了幾個(gè)通過口語交際課在寫作中實(shí)際運(yùn)用語言的環(huán)節(jié)，效果不錯(cuò)。
【教學(xué)片斷四：】
1．讓學(xué)生回憶口語交際，完成習(xí)作初稿──我手寫我口。有了口語交際的基礎(chǔ)，教師不需要再多說什么，讓學(xué)生靜下心來習(xí)作。
2．閱讀他人習(xí)作，學(xué)習(xí)作文方法──感受特別的他。
3．聽聽他人意見，運(yùn)用所學(xué)方法──改出真實(shí)的我
4．謄寫作文。
通過培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)交流能力，使學(xué)生明白傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的重要性，并教給學(xué)生作文的方法，讓學(xué)生在讀、說、評(píng)、議中逐步領(lǐng)悟，在融入生活的基礎(chǔ)上運(yùn)用語言，學(xué)會(huì)習(xí)作。
總之，口語交際是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才要求的一項(xiàng)基本能力，從小學(xué)一年級(jí)開始就應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。培養(yǎng)學(xué)生文明得體地表達(dá)自己的思想情感和與人溝通的能力，是每一個(gè)語文教師的責(zé)任。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)論文篇七
語文 －口語交際
介 紹 校 園
一、 教材分析：
本次口語交際話題為“介紹校園”。主要意圖：
1、以導(dǎo)游的身份，將自己熟悉的校園按順序抓住主要特點(diǎn)，清楚地介紹出來，提高語言表達(dá)的條理性。
2、聽明白同學(xué)的介紹，并能對(duì)說話人的意圖，做出評(píng)價(jià)分析和補(bǔ)充說明。
可見，說話者按一定順序抓住特點(diǎn)清楚地介紹，聽著能把說話熱意圖做出評(píng)價(jià)與補(bǔ)充使本次訓(xùn)練的重點(diǎn)。
二、 引探目的：
1、????????? 培炎仔細(xì)觀察的能力和說話有條理的表達(dá)能力。
2、????????? 按照游覽的順序講清楚，注意把重點(diǎn)部分說具體。
3、????????? 能對(duì)別人的說話內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)與補(bǔ)充。
4、????????? 激發(fā)熱愛校園的思想感情。
三、?? 引探準(zhǔn)備：
數(shù)碼攝像制成的校園圖片、丹霞山風(fēng)景圖片與.課件，導(dǎo)游小旗、“最佳導(dǎo)游”證。
四、 引探過程：
1、???????? 創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入。
同學(xué)們，自從韶關(guān)市被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀旅游城市，今年春節(jié)，到我市來旅游的客人就達(dá)二十幾萬人次，給韶關(guān)市帶來上億元的收入。韶關(guān)市旅游公司因此擴(kuò)大業(yè)務(wù)，特招聘李老師為總經(jīng)理，今天，還特意來到我們課室招聘同學(xué)們?yōu)楣镜膶?dǎo)游。
作為導(dǎo)游，首先要會(huì)說話。你們會(huì)說話嗎？好，我們來比一比，誰最會(huì)說話，總經(jīng)理將給他頒發(fā)“最佳導(dǎo)游”證書。有了證書，導(dǎo)游才有資格帶團(tuán)游覽各地的名勝古跡。你們能嗎？
2、???????? 引入生活，尋找話題。
（出示校園圖片）這是什么地方？對(duì)！校園是我們學(xué)習(xí)的地方，我們每天大部分時(shí)間都在校園里活動(dòng)，對(duì)校園一定很熟悉了。我們就以介紹校園為題，看誰最會(huì)介紹校園。
（.課件出現(xiàn)課題：介紹校園）
3、???????? 布置要求，小組討論：
（1） 說說校園你最熟悉的地方有哪些景物？
（學(xué)生匯報(bào)，教師在黑板貼校園簡(jiǎn)圖。）
（2） 你是按怎樣的順序進(jìn)入校園的？
（.課件出示校園小照片，學(xué)生一邊說，教師一邊畫箭頭指示方向。）
（3） 說說你最喜歡那些景點(diǎn)？為什么？
（4） 小組交流，選擇素材說一說。
五、 引探.總結(jié),學(xué)會(huì)探究，激發(fā)成就情感。
（1） 明確應(yīng)當(dāng)怎樣介紹校園。
.課件出示小結(jié)：
按照一定的順序（從整體到部分；從遠(yuǎn)到近；從內(nèi)到外……），選擇一兩個(gè)能反映校園主要特色的內(nèi)容重點(diǎn)介紹（金魚池、籃球場(chǎng)、宣傳欄、升旗臺(tái)、教學(xué)樓……）。
（2） 合作交流，增強(qiáng)表達(dá)能
小學(xué)語文口語交際教學(xué)論文篇八
小學(xué)階段是啟蒙教育,小學(xué)口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。新的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)不再單提聽話、說話，而是綜合起來稱“口語交際”?！翱谡Z交際課”是以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為主要目的的一種語文課型，是依據(jù)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置情景，讓學(xué)生進(jìn)行口頭語言交際，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，發(fā)展學(xué)生的對(duì)白言語和獨(dú)白言語，使學(xué)生掌握一定的口語交際的技能，養(yǎng)成與口語交往相關(guān)的良好習(xí)慣以及待人處事的交往能力等。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)努力把握口語交際課的特征，上好口語交際課?？梢娍谡Z交際教學(xué)不僅僅是語文課程的類型之一,更應(yīng)貫穿于小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。
口語交際教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。其中聽與說的不同步、理解有困難、表達(dá)不準(zhǔn)確、應(yīng)對(duì)不得當(dāng)、教學(xué)中無互動(dòng)、教學(xué)組織形式不靈活等是現(xiàn)今小學(xué)口語交際教學(xué)亟待解決的問題。那么在我們農(nóng)村小學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練呢？我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到關(guān)鍵是把握口語交際課的特征，才能上好口語交際課。
在社會(huì)交際變得越來越頻繁的今天，口語交流已成為現(xiàn)代公民必備的能力。從某種程度上說，它比讀寫更重要、更實(shí)際，更為人們迫切需要。小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)口語交際能力訓(xùn)練，也是符合個(gè)人言語活動(dòng)的發(fā)展順序的，聽說在前，讀寫在后，十三歲前孩子的語言能力提高很快，語言習(xí)慣更容易養(yǎng)成。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，喚起了人們對(duì)口語交際教學(xué)的重視。對(duì)于口語交際教學(xué)，我有幾點(diǎn)想法：
一、加強(qiáng)實(shí)踐、突出互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生交際語言。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不斷發(fā)展規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣?！笔紫龋?運(yùn)用多媒體手段，使口語交際訓(xùn)練生動(dòng)化。畢竟學(xué)生和老師一起的時(shí)間多在課堂上，受時(shí)間和空間條件制約，有時(shí)無法創(chuàng)設(shè)情境。但是運(yùn)用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學(xué)生沒看過的東西或景象，生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，更激發(fā)了學(xué)生興趣，對(duì)口語交際教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。其次，貼近學(xué)生生活。在民族地區(qū)，方言的大量使用給學(xué)生的交際帶來極大的阻礙。一部分學(xué)生在交際時(shí)出現(xiàn)了不會(huì)說的現(xiàn)象，致使說話時(shí)磕磕碰碰，詞不達(dá)意。發(fā)展、規(guī)范語言是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，必須在交際實(shí)踐中規(guī)范語言，在互動(dòng)中發(fā)展語言。例如《愛吃的水果》一課，我把“芒果、香蕉、桂圓、柿子、梨、蘋果”寄放在水果盤中，學(xué)生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快地進(jìn)入到交際的情境中。并在觀察之后調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)積累，能說出自己愛吃水果的特點(diǎn)，使交際有序，活躍地進(jìn)行。同時(shí)要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表揚(yáng)，把相信人人能成功口語交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生。要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。教師還要勇于放下“架子”，作為一個(gè)聽眾、朋友而與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。
二、關(guān)注過程、積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)交際信心。
“口語交際”是一個(gè)多向互動(dòng)的過程，在互動(dòng)中不僅要發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力，能闡明自己的觀點(diǎn)和見解，還要求學(xué)生具有良好的傾聽能力和應(yīng)對(duì)能力。既要專心致志地聽人發(fā)言，并對(duì)稍縱即逝的語言內(nèi)容做出快速反應(yīng)，明白對(duì)方說話的意圖，捕捉說話者的觀點(diǎn)，并經(jīng)過加工形成自己的觀點(diǎn)，又要表達(dá)自己的看法，在這一復(fù)雜的過程中，需要老師時(shí)刻關(guān)注過程、引導(dǎo)、激勵(lì)，使交際活動(dòng)順序進(jìn)行。興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力?？谡Z交際中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)尤為重要，因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生才又交流的動(dòng)機(jī)；有了興趣，學(xué)生的思維才會(huì)活躍。因此給學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際興趣的法寶。教師對(duì)學(xué)生口語交際能力的評(píng)價(jià)應(yīng)以肯定和表揚(yáng)為主，以自己寬大的胸懷去呵護(hù)學(xué)生在交際中的細(xì)微進(jìn)步?！澳阌^察得真仔細(xì)”、“你說得真棒”、“你聽得真認(rèn)真”這樣激勵(lì)的語言，使學(xué)生感受到被賞識(shí)，看到自身在交際中的價(jià)值，增強(qiáng)交際的信心。營(yíng)造一個(gè)輕松的、積極的班級(jí)口語交際環(huán)境，和諧學(xué)生關(guān)系。如果一個(gè)學(xué)生在說時(shí)，其它學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊，那么學(xué)生就不能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。既要學(xué)會(huì)清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會(huì)傾聽、補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。
三、規(guī)范口語交際，培養(yǎng)良好習(xí)慣
口語交際訓(xùn)練，只有對(duì)學(xué)生放手，才能真正讓學(xué)生得到自主發(fā)展，但放手不等于放任自流。任何一種語言都有其規(guī)范性，現(xiàn)代漢語也不例外。而交際過程也有許多約定俗成的“規(guī)矩”要遵守?？谡Z交際課的目的是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，這是一個(gè)逐步學(xué)習(xí)的過程。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的階段，對(duì)祖國(guó)語言還沒有很好的地掌握，語感不強(qiáng)，容易出錯(cuò)，如果采取放任自流的態(tài)度，忽視教師的引導(dǎo)規(guī)范作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力將成為一句空話。
四、在課外活動(dòng)中訓(xùn)練口語交際
培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識(shí)，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學(xué)提供了活水源泉。因此，老師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。如，利用午會(huì)十五分鐘，讓學(xué)生說說自己所看到的、聽到的新鮮事；結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生講故事，猜謎語等；有時(shí)還請(qǐng)學(xué)生說說每天所知道的新聞，或說說最近在電視上看見哪些最喜歡的少年兒童節(jié)目，或讓學(xué)生把學(xué)完的課文故事轉(zhuǎn)述給家長(zhǎng)聽。另外，教師要主動(dòng)幫助學(xué)生巧搭口語交際的“舞臺(tái)”，創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學(xué)生在多姿多彩的生活“舞臺(tái)”中觀察、表達(dá)，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力結(jié)合社會(huì)生活，在學(xué)校、班級(jí)經(jīng)常開展活動(dòng)，抓住活動(dòng)機(jī)會(huì)進(jìn)行口語交際訓(xùn)練：如春游活動(dòng)，老師讓學(xué)生面對(duì)景物暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；班級(jí)活動(dòng)中，組織適合低年級(jí)學(xué)生討論的熱點(diǎn)問題，如圍繞“怎樣保護(hù)有益的小動(dòng)物”、“對(duì)當(dāng)下的保釣行動(dòng)怎么看”、“壓歲錢如何花”、“我國(guó)‘神舟八號(hào)’載人飛船上天，你的感想是什么”等進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生參與良好的人際溝通和社會(huì)交往的能力，讓他們當(dāng)小老師、學(xué)當(dāng)售貨員、學(xué)招待人等模擬活動(dòng)，從中培養(yǎng)學(xué)生待人處事的能力……有道是：“重法于課內(nèi)，得益于課外?！?/p>
只要教師能做有心人，那么，處處都能指點(diǎn)學(xué)生說話，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，口語訓(xùn)練在課堂外就有著更廣闊的天地。
[淺談小學(xué)口語交際教學(xué)]
小學(xué)語文口語交際教學(xué)論文篇九
口語交際論文
舌綻蓮花溝通你我作者/季曉勇
摘 要：口語交際也好，綜合性學(xué)習(xí)也罷，都是實(shí)際操作性非常強(qiáng)的科目，學(xué)習(xí)者對(duì)于周圍環(huán)境的要求非常高，往往積極的高仿真的活動(dòng)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生參與其中的熱情與欲望，甚至能夠調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)，并衍生出新的看法與思想，從而達(dá)到訓(xùn)練思維的效果。
關(guān)鍵詞：口語交際；方法；語言
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，對(duì)人能力的要求越來越高，尤其是學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有根據(jù)、有條理。能聽出討論的焦點(diǎn)，并能有針對(duì)性地發(fā)表意見。能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問題，獨(dú)立或合作寫出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。
筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際就初中語文的口語交際和綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)總結(jié)出幾點(diǎn)不成熟的看法：
一、理念的開放性
在教學(xué)過程中必須遵從開放教學(xué)的理念，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生開口，爭(zhēng)做課堂主人，爭(zhēng)取在做中學(xué)、學(xué)中做。例如，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的`研討會(huì)，我們就可以選取當(dāng)前社會(huì)的一兩個(gè)熱點(diǎn)問題，通過列舉社會(huì)當(dāng)中的一些看法以及一些有識(shí)之士的觀點(diǎn)，()從多方面辯證地看問題，以激發(fā)學(xué)生的思維，而后讓學(xué)生分組討論，互相爭(zhēng)辯，從而達(dá)到仿真課堂的效果。
二、課堂的預(yù)設(shè)性
在教學(xué)中，教師必須對(duì)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的一些問題有預(yù)設(shè)性。許多教師覺得口語交際是一種開放性很強(qiáng)的教學(xué)，因此在教學(xué)過程往往隨性而至，認(rèn)為只要學(xué)生能夠言之成理，也就算合格過關(guān)了。其實(shí)不然，雖然口語交際教學(xué)的開放性很強(qiáng)，但是如果教師不能根據(jù)實(shí)際交流情況進(jìn)行預(yù)設(shè)問題，學(xué)生回答時(shí)往往會(huì)只注重最簡(jiǎn)單、最膚淺的方式，沒有深入的思考，例如，在勸告的教學(xué)過程中，學(xué)生往往采用直言勸告的方式，而對(duì)事例說理、比喻說理、曲話婉拒等方法卻缺乏運(yùn)用，而教師如果實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)備不充分的話，課堂效率將會(huì)大打折扣。
三、方法的多樣性
口語交際的答案往往具有多樣性。回答問題的方式方法也必然具有多樣性。例如，仍以勸告為例，勸告他人的方法有很多，其中包括直言勸導(dǎo)法、直話曲說法、歸謬法、因勢(shì)利導(dǎo)法、譬喻法等方法，在具體舉例時(shí)，我們可以用魯仲連義不帝秦的例子來說明直言勸導(dǎo)，需有理有據(jù)。可以運(yùn)用鄒忌諷齊王納諫說明如何通過借例言理，直話曲說，可以通過觸龍說趙太后說明如何巧妙引申歸結(jié)謬論，可以通過燭鄒亡鳥的故事因勢(shì)利導(dǎo)，勸誡說理。
四、語言的邏輯性、層次性
語言教學(xué)最重要的就是要能說得明白，說得有條理。因此在教學(xué)過程應(yīng)特別注意對(duì)學(xué)生說話邏輯性、層次性的指導(dǎo)。例如，在一名導(dǎo)游的說話訓(xùn)練中，教者指導(dǎo)學(xué)生介紹景物前不光要有稱呼，而且要注意由點(diǎn)到面的關(guān)系、近景遠(yuǎn)景的觀察順序，由上到下地觀察變化，同時(shí)還應(yīng)注意自然景觀和人文景觀的相互配合、風(fēng)土人情的配合介紹。只有這樣才能做到言之有物、言之有理、言之有情。
總之，在語言實(shí)際教學(xué)過程中，教師只有本著開放、自主、探究的原則，相信我們的學(xué)生很快就能舌綻蓮花，妙語如珠。
（作者單位 江蘇省鹽城市射陽縣初級(jí)中學(xué)）
小學(xué)語文口語交際教學(xué)論文篇十
口語交際教學(xué)三部曲論文
口語交際的教學(xué)任務(wù)是：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。”（崔巒語）如何完成口語交際教學(xué)的任務(wù)呢？下面以人教版試用修訂本小學(xué)語文第三冊(cè)教材為例，談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識(shí)。
一、看一看，學(xué)習(xí)口語交際。
本冊(cè)教材每次口語交際都配有圖畫，還設(shè)計(jì)了提示或問題。教學(xué)的第一步可圍繞圖后的提示或問題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，根據(jù)圖畫創(chuàng)設(shè)的情境想象圖中的人物是怎樣進(jìn)行口語交際的，同時(shí)明確本次訓(xùn)練的基本要求。如復(fù)習(xí)六后的口語交際主題是“買文具”。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖并想一想：圖中的這個(gè)小女孩在買文具時(shí)可能會(huì)說些什么？售貨員可能會(huì)說些什么？這兩個(gè)小同學(xué)怎樣做才能買到自己滿意的文具？設(shè)計(jì)前兩個(gè)問題的目的是利用教材所創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生充分地想象圖中的人物是怎樣進(jìn)行口語交際的。在此基礎(chǔ)上利用第三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生逐步領(lǐng)悟到本次口語交際的基本要求：
1．向售貨員說明自己想買什么樣的文具。
2．詢問文具的價(jià)格。
3．在聽取售貨員產(chǎn)品介紹和建議的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際情況精心挑選文具。
4．在與售貨員進(jìn)行口語交際時(shí)用上“請(qǐng)問”、“您好”、“謝謝”、“再見”等禮貌用語。這樣，就為后面的口語交際練習(xí)打下了基礎(chǔ)。
二、演一演，練習(xí)口語交際。
在學(xué)生明確本次口語交際要求的基礎(chǔ)上，充分利用教材所提供的口語交際情境，讓學(xué)生扮演圖中的人物，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，再現(xiàn)圖中人物的交際過程或/文秘站－您的專屬秘書，中國(guó)最強(qiáng)免費(fèi)！/安排相似形式的口語交際練習(xí)活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間真正意義上的雙向互動(dòng)，為學(xué)生練習(xí)口語交際提供機(jī)會(huì)。如教學(xué)《打電話》，在學(xué)生明確打電話要求的基礎(chǔ)上可組織學(xué)生扮演圖中的“媽媽”、“小梅”、“亮亮”、“金露”等人物角色表演打電話。
三、練一練，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的口語交際知識(shí)，積極主動(dòng)地在平時(shí)的社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)踐。如學(xué)習(xí)了《讓我告訴你》，可把自己感興趣的活動(dòng)或事情講給同學(xué)聽，講給家長(zhǎng)聽。學(xué)習(xí)了《說繞口令》，主動(dòng)把自己知道的繞口令說給同學(xué)聽。
小學(xué)語文口語交際教學(xué)論文篇十一
關(guān)于口語交際教學(xué)的論文參考
【摘要】
教師是學(xué)生口語交際過程的引導(dǎo)者，點(diǎn)撥者，鼓勵(lì)者和協(xié)調(diào)者。在教學(xué)中，要突出學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，動(dòng)手的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生的交際能力和說話能力。
【關(guān)鍵詞】
交際 提高 能力
【正文】
新大綱指出：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語言實(shí)踐中進(jìn)行?！彪S著新課程改革的深入實(shí)施，“口語交際”已成為小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)重要而嶄新的課型。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務(wù)，然而在實(shí)際的教學(xué)中學(xué)生交際能力提高不盡人意。特別是農(nóng)村小學(xué)，“口語交際”更是成為語文教學(xué)的難點(diǎn)之一，課堂常常遭遇尷尬局面，常有學(xué)生不肯交際等情況發(fā)生。如何改變現(xiàn)有教學(xué)狀況，提高學(xué)生“口語交際”能力呢？我覺得可以從以下幾方面努力：
一、先搜集后交際。
《父母的愛》主要是讓學(xué)生在交際與溝通中理解什么是真正的`父愛母愛，是這次“口語交際”的編排意圖。師生必須預(yù)先搜集有關(guān)“父母的愛”相關(guān)的資料，忽視這一點(diǎn)，學(xué)生的口語交際必定是靜態(tài)的，課堂效果也是可想而知的。所以在進(jìn)行本次訓(xùn)練之前，我們應(yīng)該先讓學(xué)生進(jìn)行資料的搜集，然后再加以整理選擇，最后確定自己的交際內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)偻ㄟ^分小組的形式讓學(xué)生交流，這樣一來，學(xué)生不但進(jìn)行了口語交際，而且也為自己提供了以后的寫作材料。
由于經(jīng)過預(yù)先的資料搜集，學(xué)生都有話可說，而且所說的內(nèi)容也比較有條理，課堂氣氛活躍。
二、創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)
口語交際的切入點(diǎn)就是讓學(xué)生有話可說，達(dá)到能交流的目的。因此課堂上教師必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的平臺(tái)。在教學(xué)《父母的愛》時(shí)，出示第二則小故事圖片（一位父親正在厲聲呵斥成績(jī)差的孩子），師生共演第二則小故事，創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)交際欲望，師生互動(dòng)，做好交際示范，為后面的交流做好鋪墊，這是第一個(gè)交流平臺(tái)。然后再創(chuàng)設(shè)的第二個(gè)平臺(tái)：假如馮剛的爸爸就在你的面前，你會(huì)怎樣去勸說他？教師扮演馮剛爸爸，學(xué)生紛紛勸說，教師隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生注意禮貌和語氣委婉等。通過這些交流平臺(tái)的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生多說，體現(xiàn)出對(duì)口語能力培養(yǎng)的層次性。
三、說話訓(xùn)練要有層次。
讓學(xué)生在交際與溝通中知道什么是真正的父愛、母愛，學(xué)會(huì)正確理解和接受“父母的愛”,是這次“口語交際”的教學(xué)重點(diǎn)。只要通過如下幾個(gè)層次的教學(xué)，就能突破教學(xué)中的重難點(diǎn)：先通過出示生活中家長(zhǎng)對(duì)孩子的幾個(gè)小片段，引出話題，讓學(xué)生評(píng)說，提出自己的看法。第一個(gè)小故事，媽媽的包辦，使劉明養(yǎng)成了丟三落四的不良習(xí)慣。應(yīng)該像《慈母情深》中的母親，有意識(shí)地鍛煉孩子的獨(dú)立生活能力。第二個(gè)故事中的爸爸教育方式不當(dāng)，使馮剛畏懼考試。爸爸應(yīng)該幫助他找出失敗原因，鼓勵(lì)他盡力在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。第三個(gè)小故事中，李路杰的成功是爸爸正確引導(dǎo)的結(jié)果?！翱谡Z交際”的另一個(gè)話題，是把自己與父母之間發(fā)生的小故事講給同學(xué)聽，并談?wù)効捶ā＿@是前一個(gè)話題的拓展，加強(qiáng)了與生活的聯(lián)系。最后是給爸爸媽媽講三個(gè)小故事，請(qǐng)父母談看法。促使父母正確教育孩子。
四、重視能力訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的能力。教師要幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，逐步提高學(xué)生的能力水平。在進(jìn)行《父母的愛》教學(xué)時(shí)，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了轉(zhuǎn)述能力的訓(xùn)練，這是我們高年級(jí)口語能力訓(xùn)練的一個(gè)要求。當(dāng)學(xué)生在轉(zhuǎn)述別人的感言的時(shí)候，我先提出：“那你從你們組的交流中，都獲得了些什么？”最后通過句式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)到把話說完整，把話說具體的目的。這樣一來，學(xué)生的說話能力得到了進(jìn)一步的鍛煉和提高，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力。
【本文地址：http://www.aiweibaby.com/zuowen/1070861.html】
