人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
七年級上冊金色花朗讀篇一
教學目的：
1、引導學生認識朗讀的重要性，在平時閱讀時積累朗讀的素材。
2、指導《半截蠟燭》的朗讀，以備課本劇之需。教學過程：
一、揭示課題，導入新課：
1、師：同學們，這節(jié)課，老師就和大家一起討論一下有關------“朗讀”的問題。（老師板書“朗讀”這兩個字）
2、師：朗讀這個詞語大家恐怕在課后的要求當中經常見到。你們平時都是怎樣朗讀的呢？預設學生回答如下：
生1：我在朗讀時，不讀錯字，不添字，不漏字。生2：我朗讀課文時，都是大聲地把課文讀出來。生3：我在讀課文時還帶有感情。
3、師：同學們說得都不錯，朗讀就是清晰響亮的把文章念出來。那么朗讀的具體要求是什么呢？（邊說邊出示課件：）朗讀的要求：
1、讀音正確，聲音響亮，吐字清晰。
2、有感情地朗讀課文。
二、聯想指導環(huán)節(jié)
1、師過渡：讀得正確流利，聲音響亮是朗讀的基本要求，大部分同學都能做到?？墒牵龅接懈星榈乩首x課文，就不是那么簡單了。怎樣才能做到有感情地朗讀課文呢？誰來說說自己在這方面的經驗？ 預設學生的回答如下：
生1：把句子當中重點的詞讀出來。（重音、朗讀技巧）生2：注意聲音的高低變化。（語調）
２、師過渡：其實，朗讀的技巧還有很多，下面請同學們來聽聽這段錄音。
（備注說明：如果老師想自己范讀，一定要讓學生閉上眼睛來認真傾聽。這樣的安排，目的就是讓學生只關注老師的聲音，而不被老師朗讀時的神態(tài)/語氣/動作等吸引。）
３、提出傾聽時的要求：你仿佛聽到了什么，看到了什么？
（備注：老師向學生說完傾聽的要求后，再出示課件：老師《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》的聲音）
４、師過渡：老師看到大家那專注的神態(tài)，我想你們一定是聽到了什
么？看到了什么？ 預設學生的回答如下： 生１：我仿佛聽到當時的狂風暴雨聲（環(huán)境）生２：我好像聽見了人們的喊叫聲（語言）生３：我仿佛看到了解放軍叔叔光著腳，踩著泥濘，肩扛沉重的麻袋。（動作）
生４：我仿佛看到了解放軍叔叔受傷時，咬緊牙關，仍然堅持在河堤上干活。（神態(tài)）??
（老師根據學生的回答，及時進行總結板書在黑板上：環(huán)境、語言、動作、神態(tài)??）
５、師：同學們剛才所想到的，所聽到的就是聯想。（板書聯想）
6、課件出示：柯南
7、師：柯南大家都知道吧？他是個什么人？
8、師：他靠什么來破案?。?/p>
生：他利用眼前收集到材料，去進行推理，想象案發(fā)時的情景。
9、師過渡：同學們說得真不錯，柯南就是利用眼前的蛛絲馬跡，推理出案發(fā)當時的情境。其實，我們朗讀也一樣，課本上的文字就是我們的線索，我們必須依靠這些線索，進行合理的聯想，聯想當時人物的語言、動作、神態(tài)等，并且把自己置身于聯想中，只有這樣，（師指著板書）我們才能夠用自己的聲音去給大家描繪一個生動的故事，和文中的人物同呼吸共命運，使聽的人如見其人，如聞其聲，如臨其境。
（我們仍然建議老師為學生補充第一次講課時的有關朗讀的30%和70%理論）
三、指導朗讀《半截蠟燭》
１、師過渡：剛才我們講了朗讀要注意的幾點。大家馬上就有一個練習展示的機會。你們的語文老師委托我在咱們班挑選幾個小演員，一起去排練課本劇《半截蠟燭》。這一課，難度最大的就是最后幾個自然段，老師要看看這節(jié)課誰能把這幾個自然段讀的最好，誰就是我們學校的小演員了！
2、師過渡：為了使大家更好地進入情境，下面請同學們看一段片段，（課件出示二戰(zhàn)的資料）
3、師：看著這血淋淋、沉甸甸的畫面，你們想說些什么呢？
4、師：60年前那一場幾乎席卷整個人類的第二次世界大戰(zhàn)，使無數
國家染上戰(zhàn)火，人民飽受煎熬。為了保衛(wèi)自己的家園，課文《半截蠟燭》中的伯諾德夫人一家參加了秘密情報傳遞工作。一天晚上，他們?yōu)榱税虢叵灎T與闖進屋子的德國強盜展開了一場特殊的戰(zhàn)斗。（老師課件屏示第3小節(jié)的第一、二句話。）
（1）師指導學生進行聯想：讀這兩句話時，你想一想德國軍官闖進伯諾德夫人家里是不是偶然一次的事情？ 預設學生的回答如下： 生：不是，德國人闖進民房進行檢查，在當時是很平常的一件事。生：他們在別人的家里想干什么就干什么，很隨便。
（2）師：既然這是一件很平常的事情，我們在朗讀時就應該用自己的聲音把它再現出來。誰來試一試這第一道測試題。生：（用平靜的語氣進行朗讀）師生進行適當的評價。
8、老師課件出示第3小節(jié)的第三句話。
（1）師：默讀這一句話，你仿佛會看到什么？又仿佛會聽到什么？ 預設學生的回答如下
生：我仿佛看到蠟燭在一點一點地燃燒著，光苗也在不斷地跳動著。生：我仿佛看到德國軍官那可怕的臉，像惡狼一樣，正凝視著這燃燒的蠟燭。隨時都有可能要了這一家三口的性命。生：我仿佛聽到了伯諾德夫人那咚咚的心跳聲。我感到她心里很緊張。（2）師：那你現在的心情如何？生：我也很緊張。（3）師：誰能用自己的聲音讀出這種緊張來？（指一名學生讀這一句話）進行適當的評價。
（課件出示學生朗讀的背景音樂：破門而入的聲音、鐘表走動聲音、緊張的背景音樂、越來越短的蠟燭）
9、課件出示：第3小節(jié)的最后三句話。
（1）師：自由讀這幾句，你就是伯諾德夫人，你怎樣讀這句話。（備注：如果學生讀得不到位，老師此時可故意讀得緊張、哆哆嗦嗦地把燭臺端走，讓學生體會出：應讀出伯諾德夫人內心雖緊張，但語氣卻是平靜、從容的，動作也是不慌不忙的。）學生試讀。
10、老師課件出示整個第三小節(jié)的內容，找一名學生來配樂朗讀這一自然段。其他學生進行現場評分。（學生朗讀要有一個“平靜----緊張----內緊外松”的變化。）
11、師：下面我們進行必答題的朗讀測試。請同學們自由讀第四、五、六自然段。
（1）老師提出朗讀要求：你喜歡哪一自然段就認真讀那一個自然段，想象人物當時的神態(tài)、動作、語氣等，將自己融入文本之中，和人物同呼吸，共命運。（2）學生自由朗讀。（3）朗讀交流。
（老師分別找三個學生：一個喜歡第四自然段、一個喜歡第五自然段、一個喜歡第六自然段的進行朗讀展示。）
（4）師：學生朗讀之前要讓學生講一講你仿佛都看到了什么？聽到了什么？
老師總結：全家人都注意力都在那半截蠟燭上面，可是又不敢使勁盯著蠟燭看。他們的心里無比焦急可是又不能表現在臉上、動作上。他們是那么憎恨德國鬼子，可也不敢表現出半點的不尊敬。就是一種怎樣的矛盾心理啊。聽這了幾位同學的朗讀，你體會到當時的情景了嗎？評出朗讀好的同學，并要說出你打分的根據。
12、分四人小組進行表演讀第四、五、六、七自然段。老師進行巡視指導。
13、小組上臺展示。
14、師：通過這幾輪的測試，師生共同評選出朗讀小明星。
四、與機器的對比試驗結束這節(jié)課：
播放同一段文章計算機合成語音讀出的文章，讓學生更加深刻意識到人類語言的魅力。同學們這是計算機合成的語音，他所讀出的每一個文字都好像是打字機打出來的詞語一樣，沒有任何的情感可言。人與機器的差別就在于此，人類用來交流的語言帶有濃厚的感情色彩。大作家蕭伯納說：英語的“yes”和“no”只有一種寫法，但可以有100種不同的說法。語音傳情達意的這種豐富的可能性和復雜性，與音樂是相通的。契柯夫也曾說：“書是音符，談話才是歌。”這些大作家們的話告訴我們正確的朗讀一定要能夠展開豐富的聯想，聯想人物的語言、動作、神態(tài)、語調、當時的環(huán)境等，并把自己也融入其中，做到眼到、心到、聲到。努力把文本以外的信息正確地表達出來。而這些情感色彩的調味品從何而來？是靠我們平時的認真觀察，用心思考，我相信不久的將來我們班上也保不齊出幾位語言學家什么的？ 下課
板書設計（凸顯方法指導總結）：
動作 神態(tài) 表情 心理 環(huán)境
朗讀
聯想
語氣 語調 重音 停頓
朗讀是一件既有意義而又愉快的事情，在教學中是教師經常使用的手段。尤其是在講求積累、感悟的語文教學階段，更是不可或缺的形式。對學生來說，一個人朗讀水平的高低，能看出他的語文表現力如何，同時朗讀能力標志著他的文學修養(yǎng)、理解能力、分析能力、表達能力的高低。
但是,我們經?？吹嚼蠋熢谏险n指導朗讀時，只注重學生的朗讀次數，缺乏具體指導的用語屢見不鮮，使朗讀停留在表面上，學生也讀來無趣，像念經似的，這是不能達到語文新課標要求的“正確、流利、有感情”。
我在教學實踐中是這樣指導朗讀的：
一、從生活經驗入手，確定初讀課文的感情基調。
唱歌會根據內容先定調子。朗讀也不例外，每次學課文之前，我都要結合課文內容，聯系生活實際，確定讀課文的感情基調。如，《海上日出》一課，我問：誰見過海上日出的景象？用簡潔的話語來概括看到的景象（對于沒有見過海上日出景象的同學來說，進一步啟發(fā)結合風景圖上或影視作品喚起海上日出的景象），是怎樣的心情？
學生回答出：高興、愉快、激動、興奮??
這時，我會說：好，就請大家?guī)е淇旒拥男那?，帶著興奮的表情朗讀全文。這樣，一入課文，讀課文的基調就定準了，使朗讀有了初步的效果。
二、在學生品味語言的基礎上，引導學生帶著感受不斷讀好。
注重朗讀細節(jié)指導環(huán)節(jié)，給學生反復朗讀語句的機會，一遍一遍地指導，每次在原有基礎上提出新要求，直至進步為止，使朗讀達到最佳效果。
比如，《草原》一課，有這么一句話：“突然，像被一陣風吹來的，遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來。”學生體會出蒙古族
同胞的熱情并不困難，但當我要求他們帶著感受朗讀時，卻全是慢慢騰騰的一個調子，使句子感情不能充分流露出來。我問：“這樣的朗讀和理解沒有緊緊地聯系在一起，如果你是客人，你聽了朗讀會覺得熱情嗎？再試一試。”學生在老師的指導下，又開始認真地練習。為了淋漓盡致地表達這樣的熱情，我讓學生在桌上模擬駿馬奔馳的節(jié)奏，老師帶動，范讀引路，使朗讀達到高潮。孩子們在興趣盎然的師生朗讀中，結束了這一片段的處理。
三、隨時產生朗讀指導語的生成，突出“讀字當頭”的理念。
我在實踐中，經常在學生研讀文本語言的同時，把學習目標落實在朗讀上。我總結了許多成功的有關朗讀指導語的范例。通過引導點撥，調動學生讀書的積極性，提高了朗讀的質量。如，“誰愿意用自己的朗讀讓大家明白課文的意思？”“你不但朗讀的技巧好，而且對作者的感情體會得深刻到位?！薄白x書的時候一定要集中全部注意力，傾注自己的全部感情，做到除了自己和書本，旁無別人和事物。這樣就會讀好。來，聽老師讀一遍。”??課上，在學習過程中，處處能聽到“書聲瑯瑯”的場面，充分體現了朗讀的指導作用，使學生的朗讀收效很大。
四年級學生朗讀能力的培養(yǎng)
一、計劃
朗讀就是運用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來，寫文章是一種創(chuàng)造，朗讀則是一種再創(chuàng)造。小學語文大綱指出：“閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個環(huán)節(jié)中“朗讀是最重要最經常的訓練。” 學會朗讀不僅能提高學生的閱讀能力，而且能幫助學生理解課文內容，所以我們在語文教學中特別重視朗讀這一環(huán)節(jié)。
（一）計劃如下：
1、保證讀書時間。
要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。
2、擴大朗讀訓練面。
朗續(xù)訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創(chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在朗讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的朗讀練習也應量“材”而用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。
3、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學中，把朗讀與理解割裂的現象普遍存在，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來?？上攵?，學生能讀出來嗎？要學生讀出感情，一定要先理解課文。
4、精選練點，錘錘有聲。
葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。這樣，學生才能讀出語言的韻味，讀出語言的音樂美。同時，學生一旦掌握技巧后，將舉一反三，極大地提高朗讀教學質量。
5、形式多樣，合理運用。
朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當學生讀得不到位時，適用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，適用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀??
（二）、開展各種活動評價朗讀能力：
1、古詩詞朗誦比賽
2、講故事
3、美文誦讀
二、目標
1、能用普通話讀，讀得正確、流利。
2、要做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不
讀破句子。
3、朗讀時要做到心到、眼到、口到，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
4、朗讀時，要根據標點符號的運用，掌握住停頓時間的長短。
三、措施
1、在課堂上，要不厭其煩地指導學生讀好一個字音、一個詞、一個句子，反復指導、示范、領讀，直到學生讀準讀好為止。
2、朗讀指導要有層次，初讀使學生能讀準，再讀要讀通，三讀要品，體會文章所表達的情感，四讀學習語言，背誦好的句段。
3、在課堂上充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書，樂于讀書。
4、在朗讀時采用多種方式，如：指名讀、自己先分段讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀 ?? 因生而宜。
5、在學完一篇課文后，給學生留出通篇感知的時間，再次朗讀課文。
6、利用晨讀時間進行名家名篇名段名句名言的誦讀賞析。
四、預期效果
學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。
課例3 教學目標：
1、正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩歌，以培養(yǎng)語感。
2、掌握詩歌的朗誦技巧，引導學生感受語言美。
教學重難點：掌握詩歌的朗誦技巧，引導學生感受語言美。教學過程：
一、聯想感知，激趣引入：
1、說說自己的學校是什么樣的。
2、你們可知道不但我們有學校，連花兒也有學校呢，今天來練習朗讀詩歌《花的學校》。
二、讀準字音。
1、教師配樂朗誦全詩。
2、每一個孩子都聽得那么專注，你們一定是被這樣一所美麗的學校給吸引了。自己想去看看嗎？那就趕緊拿起詩歌讀一讀，注意讀準字音，讀通句子。
3、學生自由朗讀。
4、想把小詩讀得更好，一定要先把詩中的每一個詞語讀準確。
出示詞語：轟響潤濕 口笛 狂歡 站壁角 碰觸 颯颯 急急忙忙
自由讀，指名讀，領讀，齊讀。
三、引導學生把握朗讀技巧
1、詞語讀好了，這樣的句子你會讀嗎？試著讀讀看，注意讀出詩的節(jié)奏。
出示長句：于是一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草地上跳著狂歡的舞。
媽媽，我真的覺得那群花朵是在地下的學校里上學。
你沒看見它們怎樣地急著要到那兒去么？
你不知道它們?yōu)槭裁茨菢蛹奔泵γγ矗?/p>
2、這么長的句子一口氣讀不完，恰當地在一些地方停頓一下，讀起來會更有詩意。師范讀，生練讀。
于是/一群一群的花/從無人知道的地方/突然跑出來，在綠草地上/跳著狂歡的舞。
媽媽，我真的覺得/那群花朵/是在地下的學校里上學。
你沒看見/它們/怎樣地急著/要到那兒去么？ 你不知道/它們/為什么那樣急急忙忙么？
3、注意這兩句話要讀出疑問的語氣，誰來讀一讀？指名讀，齊讀。出示句子：你沒看見它們怎樣地急著要到那兒去么？ 你不知道它們?yōu)槭裁茨菢蛹奔泵γγ矗?/p>
4、自己再把這幾個長句讀一讀，指名讀，糾正。
三、感情朗讀
1、指名讀第一節(jié)
課堂上最美的就是瑯瑯的書聲，誰來給我們讀一讀第一小節(jié)。師范讀，引導學生把握朗讀技巧，如語調的高低、強弱，語氣的輕重，節(jié)奏的快慢等。
生練讀，指名讀，糾正。
2、朗讀第二小節(jié)
花兒們?yōu)槭裁催@么高興呢？（出示第二小節(jié)）誰來讀一讀？ 師范讀。
生練讀，指名讀，糾正。
3、朗讀第三小節(jié)
雨來了，花孩子們放假了。外面又是一副怎樣的景象呢？
請男孩子和女孩子合作來讀一讀這一小節(jié)。男生讀上面一句，女生讀下面一句，讀出外面世界的熱鬧和花孩子的急切和快樂。在雨中花孩子是怎樣出來的？“沖”應重讀。生試讀，指名讀。
4、朗讀第四小節(jié)
這么美麗的風光他們都無心欣賞，這是要急著到哪兒去呀？原來是想家了。誰能讀出想家的感覺？（出示第一句）指名讀。誰讀得更好一些？好在哪里？讓學生自己來比較評析。練讀。和自己的媽媽在一起，是多么的幸福快樂啊!讓我們深情地來讀最后一句。指名讀，請讀得好的同學示范讀。
四、配樂朗誦
不知不覺間，我們已經學完了這首小詩。詩人寫了花孩子的開心和幸福，同時也希望我們這些孩子也能永遠開心幸福。讓我們帶著這份美好的感情，和著音樂，一起有感情地朗讀這首詩。
五、練習朗讀《紙船》
我們今天朗讀的這首《花的學?！愤x自泰戈爾的《新月集》，《紙船》是其中有代表性的一首。這首詩充滿童稚的想象，細膩的刻畫了孩子天真可愛富于幻想的性格和心理。下面請同學們練習朗讀《紙船》。
《詩歌朗讀指導》課例
教學目標：
1、正確、流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀詩歌，以培養(yǎng)語感。
2、掌握詩歌的朗誦技巧，通過有表現力的朗誦讀出人物形象。教學重難點：掌握詩歌的朗誦技巧，通過有表現力的朗誦讀出人物形象。
教學過程：
一、自由朗讀，初步感知。（讀得正確、流利）
1、母愛是世界上最崇高最偉大的愛。當太陽升起，我們會感到光明與希望；而母親的擁抱，我們會感受到溫馨與幸福。今天，讓我們帶著這種對母親的愛一起走進泰戈爾先生的《金色花》，一起來感受母子至深之情。
2、接下來，讓我們自由朗讀一遍課文，為進一步感知美掃清障礙。
3、掃除字詞障礙
匿(ｎì)隱藏：不讓人知道。禱(ｄǎｏ)禱告，向神祈求保佑。衍(ｙǎｎ)
4、檢測同學們朗讀準確性，注意糾正字音。
二、整體感悟（激發(fā)朗讀欲望）
（錄音范讀）這是一首散文詩，風格清新自然，韻律優(yōu)美，我們要讀好這首詩，在讀中品味詩歌，在讀中獲得美的享受，下面請同學們聽一聽錄音，然后請同學們互相交流你聽詩文后的感受。
（可指導生從語速、語調、重音、節(jié)奏或詩文的思想感情入手進行談論）
聽過之后，我們都醉了?，F在讓我們用自己的朗讀來表達母愛帶給我們的心靈震撼！
三、指導朗讀，感受語言美。（有感情朗讀）
1、我們先來看看課文里一些有代表性的詩句，該用什么語氣去讀，為什么？（1）、假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？ 抓關鍵詞：“笑嘻嘻”、“ 搖擺、跳舞”。朗讀指導：關鍵詞重讀、讀出輕松、歡快的語氣，要讀出孩子的調皮，得意，驕傲。
（教師提示，學生讀）（2）、你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”我暗暗的在那里匿笑，卻一聲兒不響。母親不見了孩子非常著急，語速稍快，讀出焦急之情，“哪里”重讀，語速稍快。（3）、“你到哪里去了，你這壞孩子？” “哪里、壞”重讀。語速稍快。
語氣：媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。（4）、“我不告訴你，媽媽?！边@就是你同我那時所要說的話。
“告訴”重讀，這句應讀出 “我”的頑皮，撒嬌。
2、我們知道了一些關鍵詩句的讀法，現在請同學們揣摩其他語句，把詩歌完整地朗讀一遍。
然后老師請同學來演讀、評點。最后一起來讀，再次感受語言美。（朗讀指導：讀準字音、停頓恰當、讀出重音、讀出感情）
四、配樂齊讀：（鋼琴曲《至高無上的愛》）
五、拓展朗讀選文：
七年級上冊金色花朗讀篇二
《誦讀欣賞》第一課時學案
一．學習目標
１．能理解詩歌的內容并背誦全詩。２．品位詩歌意境，領悟詩歌主題。３．體會詩中所表達的思想感情和情趣。
二．教學重難點
重點：１．能理解詩歌的內容并背誦全詩。２．品位詩歌意境，領悟詩歌主題
難點：體會詩中所表達的思想感情和情趣。
三．知識鏈接：
㈠.試試看，你掌握這些字詞的讀法了嗎？
折戟（）浣（）溪沙 蘄（）水 蘇軾（）
㈡.同學們，看一看你預習得好嗎？
1．《次北固山下》作者______，____人，___代詩人，他經鎮(zhèn)江到江南一帶去，一路行走，當舟次北固山下時，潮平岸闊，殘夜歸雁，觸發(fā)了心中的情思，吟成了這一千古名篇。題目中“次”是________的意思，本詩屬____言____（律詩/絕句）詩。
2.“鄉(xiāng)書何處達”中的“書”是指
3.《赤壁》作者 字，人，代文學家，他和李商隱被并稱為“ ”，作品有《 》。詩中的“周郎”是指三國時的名將。
4.《浣溪沙》作者，字，號，人，代文學家、書畫家，他和父親蘇洵，弟弟蘇轍并稱為，作品有《 》，《 》。
四．學習內容：
孩子們，首先讓我們自由、有感情去誦讀這三首詩詞，要知道“讀書百遍，其義自見”哦！
《次北固山下》
a)鎮(zhèn)江的北固山在作者的筆下是格外的美麗，于是詩人乘舟來到北固山下，展現在眼前的是山青水碧。通過誦讀你認為寫景的詩句是哪幾句呢？那么抒情的詩句又是什么呢？抒發(fā)了作者什么樣的情感呢？
2.你認為“潮平兩岸闊，風正一帆懸”這兩句寫得好嗎？想一想為什么呢？
3.古人寫詩都非常注意錘煉字句，有人認為“海日生殘夜，江春入舊年”就是一個典范，你以為呢？
《赤壁》
1.你知道“赤壁之戰(zhàn)”嗎?你能繪聲繪色地描述這個故事嗎？你一定行！
2.作者借一件古物興起對歷史的地慨嘆，可謂是以小見大，別出心裁。你認為作者用兩個美女的命運象征國家的命運詩句是哪兩句呢？
《浣溪沙》
1.找找看，詞的上闋作者向我們描繪了哪些美麗而又幽靜的景物呢？
2.你知道嗎?好的作品都能以景傳情，情景交融。詞的下闋作者轉而抒情，聯系作者的經歷，你認為抒發(fā)了作者什么樣的思想感情呢？
五．學法指導：
1.在理解的基礎上背誦這三首詩詞。
2.在背誦和熟讀之中加深理解，理解作者的情感，進一步鑒賞詩詞中的佳妙之處。
六．學習小結：
本節(jié)課我們在誦讀中學習了三首詩詞，體會了作者獨特的情感，有刻骨的思鄉(xiāng)之情，有對歷史的慨嘆，也有對生活的熱愛和曠達樂觀。也讓我們增長了知識，豐富了情感，大家在課外一定要多多背誦古詩詞哦！
七．達標檢測：
1.有感情的朗讀或背誦課文。2.你能說出幾個表達思鄉(xiāng)之情的詩句嗎？
八．學習反思：
這幾首詩詞你會背了嗎？你能體會作者的感受嗎？
九．鞏固練習
1.《次北固山下》中“以小景傳大景”之神的句子是 ,。2.描寫時序交替中的景物，暗示著時光的流逝，蘊含自然理趣的句子是。3.將景物擬人化而富有生機的詞語是 和。4．判斷正誤
① “海日生殘夜，江春入舊年”都表現了時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人生思鄉(xiāng)之情呢？()② “鄉(xiāng)書何處達。歸雁洛陽邊”緊承三聯而來，與首聯遙相呼應，使全篇籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。()5.《赤壁》中，作者以兩個美女的命運象征國家的命運的詩句是。
6.《浣溪沙》中表達作者熱愛生活、曠達樂觀的性格的句子是。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，并背誦古詩詞三首，體會詩詞中精美句子的妙處。學習詩詞運用想像表達情感世界的手法。
2、運用誦讀法，提高學生詩詞鑒賞及審美能力，采用自主、合作、探究的學習方式。
3、培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度和熱愛我國古詩文的思想感情，培養(yǎng)學生自主閱讀文學作品的興趣和能力。
教學重難點：
1、體會詩詞意境，感悟詩中感情。
2、經典詩句鑒賞，培養(yǎng)學生閱讀文學作品的興趣。
教學方法：誦讀法。
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時
古詩詞三首
一、初讀，通詩意。
1、導入：中國素有“詩國”之稱，在光輝燦爛的中華文化寶庫中，古典詩詞無疑又是光前裕后的璀璨明珠。熟讀這些古詩，可以增知識、冶性情、養(yǎng)神氣、凈心靈，正所謂“腹有詩書氣自華”相信同學們背了不少古詩詞，誰能給我們背幾首？
鼓勵學生各顯神通，積極背誦自己掌握的古詩詞。
2、檢查學生預習情況
（1）請同學們分別讀一下這幾首詩。
（2）弄清下列詞語的意思： “次北固山下”中的“次”：
萬籟：
鐘磬：
唱黃雞：
3、自由讀：同學們自由閱讀課文，并分別說說詩的大意。
二、熟讀，會意境。
1、引導學生再讀詩詞，深入領會詩詞的意境。
2、意境，就是通過讀詩所領悟到的“眼前有畫，心中生情”的一種境界。同學們分別說說你都領悟了哪些境界？
三、誦讀，賞妙句。
1、充分肯定學生的領悟以后，讓學生反復誦讀，并說說你最喜歡的詩句，說明理由。
2、鼓勵學生發(fā)表自己的見解。
3、配樂誦讀
教師先示范讀，學生用心聽，再跟讀。
四、小結
吟誦是一種享受，也是一種快樂。這幾首詩都是故事中的名篇，“海上生殘夜，江春入舊年”飽含哲理；“曲徑通幽”讓人浮想聯翩；“銅雀春深”充滿思辨；“流水能西”令人樂觀向上。請同學們盡情吟誦這幾首詩，進一步領會是個所描寫的境界和表達的思想感情，以至背誦。
第二課時
泰戈爾詩三首
一、情境導入
1、著名詩人冰心曾說過：“每個人的童年生活都像一顆閃光的珍珠，串在了你記憶的項鏈上，即使兩鬢斑白的時候，歲月的塵埃也掩埋不了它那誘人的光澤?！苯裉?，就讓我們跟隨印度詩人泰戈爾一起走進那新月般純潔美好的童年世界，去重溫童年的夢，去感受孩子心中那份摯愛純情。
2、檢查預習，交流學生收集的有關資料。
泰戈爾：印度詩人、作家、社會活動家。他多才多藝，一生寫了50余冊詩集，代表作有《吉檀迦利》、《新月集》、《飛鳥集》、《園丁集》等，其中《吉檀迦利》、《園丁集》獲1913年諾貝爾文學獎。
二、誦讀欣賞
1、讓學生自由朗讀，用筆圈出生字、詞。通過查字典或小組交流自行解決。
2、讓學生再讀課文，感知課文寫了一個怎樣的孩子，然后用幾個詞概括一下。（調皮、可愛、天真、活潑）
3、試著用孩子的語氣朗讀課文。
鼓勵學生自由發(fā)言，評價自己或他人的朗讀。師生討論、歸納：文中的孩子天真活潑、調皮可愛，他與媽媽難分難舍，十分眷戀媽媽，應該用舒緩的語調去讀，特殊語句還要具體對待。
學生可按照老師的提示，再次誦讀。
4、配樂朗讀：找基礎較好的同學深情朗讀，要求其他同學充分調動自己的感官，發(fā)揮自己的想像，設想這是在一個什么情境下一個孩子表達對母親的熱愛、眷戀，頭腦里要出現相應的畫面，去感悟母子之間那種真摯感情。
提醒您互相交流自己的感受。
5、總結：三首詩能表現母子之間那種親密無間的真情?！督鹕ā纷屓烁惺艿搅四缸又g和諧有趣的生活；《高訴》讓人感悟到孩子對母親的無限眷戀；《培樹》使我們想到離家的孩子對故鄉(xiāng)、母親的思念。
讓我們齊聲朗讀這三首詩。
三、探究練習
同學們合作探究，思考下列問題：
1、幸福的孩子童年生活是無憂無慮的，《金色花》中的孩子是那樣的天真活潑、可愛。他為什么會那樣幸福？《金色花》有什么意義？
2、“我”為什么想變成一朵金色花，不愿讓媽媽知道呢？“我”為媽媽做了那么多好事，媽媽為什么還數我“壞”？
3、我們天天和媽媽在一起，突然有一天，你要離開媽媽，你會怎樣想？心里感覺如何？你會怎樣表達對媽媽的思念？《告訴》中的孩子為什么把自己想像成“清風”與“漣漪”，你會把自己想像成什么表達對媽媽的思念呢？
4、《榕樹》中孩子也許離家很久了，他想家鄉(xiāng)的榕樹了嗎？為什么要對榕樹進行描寫、沉思？為什么把自己想成“風”、“影子”、“鳥兒”，這些與榕樹有關嗎？他到底要吐露內心怎樣的感情？
四、小結、作業(yè)
這是一組優(yōu)美的散文詩，是美麗的童年生活的再現，要深刻體會親情的可貴。課外選擇閱讀一組泰戈爾的詩。
七年級上冊金色花朗讀篇三
誦讀欣賞 七子之歌 學案
主備人：韓云亮
學習目標
1、能在反復誦讀的基礎上背誦課文
2、能說出浸漬在字里行間的作者的深深的愛國情懷
二、學習重點
反復誦讀，說出每一首詩的內涵
三、學習難點愛國情感的內化
四、教學教學設計>設計
由于作者寫作時的背景與現在學生生活有很大的距離，因此要為學生的學習提供相應的背景資料，然后指導學生在理解的基礎上誦讀并要求學生背誦。
安排2教時
課前學習自我反復誦讀
學習過程
一、背景資料
中國人是背負著八國聯軍侵占北京的民族恥辱進入２０世紀的。那時，展現在中華民族面前的仿佛是一片瀕臨毀滅的悲慘黯淡的前景。１９２５年夏，聞一多從美國留學歸國。走下海輪，詩人難以抑制心頭的興奮，把西服和領帶扔進江中，急切地撲向祖國懷抱。然而，等待他的，卻是無邊的黑暗和奇恥大辱??放眼家國故園，山河破碎，風雨如盤，豺狼當道，列強橫行，祖**親被瓜分割占??詩人悲憤地寫下了詩歌《發(fā)現》，并旋即在《現代評論》上發(fā)表了著名的愛國詩篇《七子之歌》。'七子'是指當時被列強霸占的七塊土地，分別是香港、澳門、臺灣、九龍、威海衛(wèi)、廣州灣和旅大（旅順大連）。歷史不會忘記１８４２年那個屈辱的８月，清政府官員卑躬屈膝，登上停泊在南京江面的英國軍艦'康華麗'號，在荷槍實彈的英國士兵環(huán)視下簽署了中國近代史上第一份不平等條約--中英《南京條約》。條約規(guī)定中國把香港島割讓給英國，列強瓜分中國的序幕從此拉開。１８６０年，中英簽署《北京條約》，英國割占九龍半島南端；１８９８年，清政府被迫簽署《展拓香港界址專條》，'香港的姐妹'九龍半島其余部分劃為'新界'，租給英國９９年。１８８７年，中葡簽署《友好通商條約》，在明代中葉以'晾曬貨物'為名獲準在澳門居留的葡萄牙人從此強據了'蓮花寶地'澳門。１８９５年，中日簽署《馬關條約》，'東海的一串珍珠'寶島臺灣割讓日本，與她同時被割讓的還有渤海灣畔的'孿生兄弟'旅順和大連。１８９８年，中英簽署訂租威海衛(wèi)專條，'防海的健將'威海衛(wèi)租借英國２５年。１８９９年，中法簽署廣州灣租借專條，'神州后門上的一把鐵鎖'廣州灣被租讓給法國。到１９００年，帝國主義列強已在中國土地上強行開辟商埠上百處，在１０多個城市劃定租界２０余處。'中華七子'在英、法、日、俄等帝國主義列強的淫威下四散飄零。有一首詩代表了當時愛國志士們的心境：'沉沉酣睡我中華，哪知愛國即愛家，國民知醒宜今醒，莫待土分裂似瓜。' 七子盡淚下，詩人獨悲歌。聞一多目睹'國疆崩喪，積日既久'，有感于神州故土'失養(yǎng)于祖國，受虐于異類'，'因擇其中與中華關系最親切者七地，為作歌各一章，以抒其孤苦亡告，眷懷祖國之哀忱，亦以勵國人之奮興云爾。' 激蕩在詩行間的熱愛祖國、熱盼統(tǒng)一的濃烈情感立即在讀者中引起了強烈反響。一位姓吳的青年在給編輯部的信中寫道：'余讀《七子之歌》，信口悲鳴一闕復一闕，不知清淚之盈眶。讀《出師表》、《陳情表》時，故未有如是之感動也。' 被列強擄去的'中華七子'，是民族罹難、國家浩劫的象征。它表明：'國弱民受辱'、'落后就要挨打'；它警示國人：'中華民族已經到了最危險的時候！' １００多年來，一代又一代的中華兒女為了國家富強、民族獨立挺身而出，拋頭顱，灑熱血，前仆后繼，上下求索，譜寫了一首首恢
弘壯麗的歷史詩篇。中國人民不屈不撓追求統(tǒng)一的意志匯成不可阻擋的洪流。１９３０年１０月，中國收回威海衛(wèi)；１９４５年，中國人民戰(zhàn)勝日本侵略者，１０月２５日，日本在臺灣的最后一任總督安藤利吉在臺北中山堂向中國政府遞交投降書，臺灣從此重歸中國版圖。與此同時，廣州灣、旅順和大連也相繼回到祖國的懷抱。１９８２年９月，鄧小平在會見撒切爾夫人時明確表示，１９９７年中國將收回香港，1997年香港回歸，1999年澳門回歸。'王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。'在澳門回歸之夜，聞一多先生的子孫四代共２０多人團聚在北京門頭溝的家中，舉行家祭，慶賀澳門回歸祖國。家中對聯高懸：'百年誕辰紅燭燃遍舉酒慰英靈，九九歸一死水微瀾昂首新世紀'，橫批'澳門回家'。
二、作家作品
聞一多（1899～1946），原名聞家驊，又名聞多、聞亦多，字友三。湖北浠水人。早年就讀于武昌兩湖師范學校附屬高等小學、北京清華小學。1922年赴美國留學，先后入芝加哥美術學院、科多拉多大學美術系學習。同期開始詩歌創(chuàng)作。1923年出版詩集《紅燭》。1925年回國，任北京藝術專科學校教務長。曾參與創(chuàng)辦《大江》雜志，同時與徐志摩等主編《詩鐫》，致力于新詩形式的研究，曾提出極具影響的“三美”即音樂美、繪畫美、建筑美的理論。1928年參加新月社，參與創(chuàng)辦《新月》雜志。后歷任青島大學文學院院長兼中文系主任，清華大學中文系教授?？谷諔?zhàn)爭期間任西南聯大教授。
1941年皖南事變后，積極投身民主運動，加入中國民主同盟，任中央執(zhí)委、云南省支部宣傳委員等職，抗日戰(zhàn)爭勝利后堅決反對內戰(zhàn)，1946年7月15日，在李公樸先生追悼會上發(fā)表了強烈譴責國民黨特務暴行的演說，當晚即遭暗殺，走完了他詩人——學者——民主斗士的光輝道路。
聞一多不僅是杰出的詩人，并且在有關古典文學的研究上建樹甚多，他對唐詩、《詩經》、《楚辭》等的研究，考證精細，多有創(chuàng)見。其學術著作具有很高價值。
三、內容簡析
前言：表明寫作的緣由、寫作的目的和內心的期盼。緣由：'喪失之土地，失養(yǎng)于祖國，受虐于異類，臆其悲哀之情，蓋有甚于《凱風》之七子。'目的：'以抒其孤苦亡告，眷懷祖國之哀忱，亦以勵國人之奮斗云爾。'期盼：中華七子之歸來?！栋拈T》：著重寫一顆眷戀祖國的心?！断愀邸罚褐貙懯艿降牧枞?，表明回歸的愿望?！杜_灣》：著重寫英雄的傳統(tǒng)?！锻Ｐl(wèi)》：著重寫悲壯的歷史和險要的地勢?！稄V州灣》：突出地理位置的重要?！毒琵垺罚和怀霰?，期盼回歸。《旅順、大連》：突出列強的暴虐。
課后學習：背誦《七子之歌》
教學反思：
第二課時
達標檢測：
基礎題
1．給下列加粗字注音。
啖（）自怨自艾（）
遺?。ǎ╉兄蓿ǎ┢ǎ╉ǎ?/p>
2．根據拼音寫漢字。
qiǎng bǎo________ yīn yūn________ cù tà________
3．解釋下列加粗字。
自怨自艾________
迄________ 冀________ 臆________
能力題
4．閱讀《澳門》，完成下列問題。
澳門
你可知“macaco”不是我的真名姓？??
我離開你的襁褓太久了，母親！
但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管著我內心的靈魂。
三百年來夢寐不忘的生母啊！
請叫兒的乳名，叫我一聲“澳門”！
母親！我要回來，母親！
（1）詩中所說的“母親”、“生母”是指________。從修辭角度看，這既是________，又是________。
（2）“但是他們擄去的是我的肉體，你依然保管著我內心的靈魂?！睂@兩句詩賞析不當的一項是
（）
a．“他們”是指葡萄牙等殖民帝國，“我”指澳門。
b．“我的肉體”是指澳門的主權，“擄”突出了殖民帝國對澳門的占領、蹂躪與摧殘。
c．“你”是祖國的擬人化，“保管著我內心的靈魂”是說澳門人民沒有忘懷祖國。
d．這兩句詩譴責了殖民帝國的暴行，抒發(fā)了澳門人民不屈服于列強統(tǒng)治的精神。
5．誦讀《香港》，完成下列問題。
香港
我好比鳳闕階前守夜的黃豹，母親??！我身分雖微，地位險要。
如今獰惡的海獅撲在我身上，啖著我的骨肉，咽著我的脂膏；
母親啊！我哭泣號啕，呼你不應。
母親??！快讓我躲入你的懷抱！
母親！我要回來，母親！
（1）這首詩中的“鳳闕”是指________。
（2）對這首詩的賞析，不當的一項是
（）
a．這首詩采用擬人化的第一人稱“獨白”的方式，便于抒發(fā)強烈的感情，極大地增強了一種歸屬感的柔情，灌注著被擄掠的血肉之軀的疼痛感。
b．“如今獰惡的海獅撲在我身上”，這句中的“海獅”是指當時的英國殖民者，“我”是指詩人聞一多。
c．“啖著我的骨肉，咽著我的脂膏”，這句中的“啖”和“咽”兩個動詞用得非常準確、生動，寫出了當時的殖民者對香港的掠奪與剝削。
d．“母親！我要回來，母親！”這句話是全詩的主題?，F在香港終于于1997年7月1日回歸祖國了。
（3）下面的一句話新聞穿靴戴帽，拖泥帶水，請予修改。
本報訊一年來駐云南空軍雷達兵某團七連，精心保養(yǎng)武器設備，保證了全部雷達兵器在開機過程中不發(fā)生故障，使所有兵器獲得“紅星兵器”（其規(guī)定是：兵器全年的故障率在5％以下）的光榮稱號，受到上級的表揚和物質獎勵。
（摘自某報的“一句話新聞”）
修改：_____________________________________________________
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七年級上冊金色花朗讀篇四
談有效教育之朗讀
語文教學中，如果教師能正確地指導學生朗讀，以讀代講，帶學生入情入境，讓學生真正感受到“語言美、文字美、情感美”，將會收到出其不意的良好效果。怎樣指導學生朗讀呢？
一、朗讀課文要注意語速
語速是指導朗讀時速度的快慢，具體可以分為緩慢、稍慢適中、稍快、較快等。語速的快慢是根據文章內容的變化而變化的。如朗讀《鳥的天堂》一文中的眾鳥紛飛景象這一部分時，為了體現出鳥多、樹上的熱鬧和我們眼睛的應接不暇就應讀得快一些，反之，如果語速緩慢，就很難體現出眾鳥紛飛的熱鬧場面。總之，語速的快慢將直接影響到文章的內容變化。所以，要想使學生能正確了解內容的變化，教師就應該準確地把握住語速。
二、朗讀課文要注意語調
語調是指朗讀時聲音的高低。一般可以為低沉、高昂先抑揚或先揚后抑（也就是由低到高或由高到低）等。準確地把握語調的高低就能正確地抓住作者或文章主人公的心情，如讀《十里長街送總理》一文，文章主要表現人們送總理靈車時那種深切緬懷和極度痛苦的心情，為了體現這一心情，語調要低沉。再如讀《火燒云》一文時，全文表現作者因見到奇異景象而喜悅的心情，所以朗讀時語調應高昂。再如讀《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，當讀“為了整個班，為了整個部隊”到“從發(fā)起沖鋒號到戰(zhàn)斗結束，才二十分鐘”這一部分時，由于前一段寫的是戰(zhàn)友邱少云烈火燒身時的情景，所以為了表現邱少云的品質和作者的心情，語調就應低一些，而后一段寫戰(zhàn)友們?yōu)榍裆僭茍蟪鸲鴳?zhàn)斗的過程，為了表現戰(zhàn)友們被邱少云的品質感染而奮勇作戰(zhàn)的場面就應讀的高昂一些，整體也就是先抑后揚。
三、朗讀課文要注意語氣
語氣是指導朗讀出怎樣的感情。如贊美、喜愛、喜悅、高興、悲傷、氣憤……。一篇文章正確地讀出語氣是學生體會文章中心思想的關鍵。一般來說，作者所要表達的思想感情在朗讀的語氣中都能體會出來。如朗讀《桂林山水》一課，教師采用喜愛贊美的語氣去讀，就很容易使學生體會到這篇文章表達了作者對大自然的喜愛和贊美之情。再如讀《賣火柴的小女孩》，讀出悲傷、同情、憤恨的語氣，就會使學生體會到文章表達了作者對小女孩的深切同情和資本主義制度的不滿。體會文章的內涵是小學中高年級學生必須掌握的知識，也是難點，因此，要想學生準確體會文章的思想感情，就應該從注意朗讀文章的語氣入手，加強訓練。
四、朗讀課文要注意重讀或輕讀
朗讀時的語速、語調、語氣是理解文章內容和中心的關鍵，而重讀和輕讀也是閱讀中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。語速、語調、語氣指的是對句、段、篇整體地處理，而重、輕讀則是指句、段、篇最基礎的組成部分的一詞。一般來說，一個詞的重讀和主要內容及中心思想密不可分的。也就是最能體現文章中心的字詞才能重讀。如《詹天佑》一文中“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”一句，由于文章的中心是為贊頌詹天佑的偉大成就和愛國思想，所以這句中最能體現中心思想的詞就是“杰出”和“愛國”這兩個詞，理所當然應該重讀，其它詞“輕”讀，才更能體現出這兩個詞的“重”。
綜上所述，以《十里長街送總理》一文的第一自然段等靈車為例，“天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少。路那樣長，人那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾。人們臂上都纏著黑紗，胸前都佩著白花，眼睛都
望著靈車開來的方向。一位白頭銀發(fā)……”為了體現當時的環(huán)境，人們的心情，整段就應讀出緩慢的語速，低沉的語調，語氣上讀出悲傷、沉痛、盼望和焦慮。文中加點的詞都是為了體現文章中心而重讀的，一個“滿”字，兩個“那樣”體現出了送總理的人數多，連續(xù)三個“都”則說明所有人都是一樣的心情——無比悲痛，從而說明人們對總理的感情之深。文中的幾個數量詞，一方面體現出人數多，另一方面體現出總理得到全社會從老人到小孩深深的愛戴；三個動詞是為了表現出當時人們那種渴望見到總理靈車的焦急心情。
總之，指導學生朗讀是當今語文教學最重要的訓練項目，如果我們能把上述四個方面緊密地結合，再加上多樣化的朗讀，如配樂、分角色等，用這樣的方法指導學生，不但能激發(fā)學生對語文學習興趣，而且將顯著提高學生們分析，理解能力，從而取得事半功倍的效果。
七年級上冊金色花朗讀篇五
于永正老師課堂教學藝術研究－－朗讀指導的藝術
朗讀是引導學生還原語言形象，感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊含的重要方法，是培養(yǎng)學生語言的感受力、領悟力、品評力的有效手段。綜觀閱讀教學現狀，諸多老師只注重朗讀技巧的指導，結果事倍功半。在于永正老師的閱讀教學中，朗讀指導始終是重點戲，但他把朗讀指導與語言的感知、理解、運用、積累有機融為一體，達到了令人信服的藝術境地。
一、層遞推進法。
朗讀是情感體會的重要方法，憑借語言文字還原成語言形象，理解語言內涵，理解語言情感，是復雜的心理過程。因此，對一些情感豐富的內容的朗讀指導試圖一蹴而就，是不可能的。須帶學生走近作者，進入課文，全身心地感受，以準確體會、表達情感。于老師善于在教學中引導學生對感情逐步感受、逐步把握、逐步理解，以一步步縮小他們與作者、與文中人物的情感差距，使朗讀達到“言自口出”“情自心達”的效果。如教學《我的伯父魯迅先生》時，于老師把“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠兒一滴一滴地掉下來”作為感情朗讀的聚焦點，引導分步朗讀，逐步體會，在學生初讀課文，整體感知內容后，他出示上述片斷，要學生感情朗讀。雖然學生相當賣力，但感情體會不深，只是達到了初步感受的目的。在閱讀“淡水湖’，理解魯迅先生“關心后代”的特點后，再次朗讀。此時，學生面對的不是普通的伯父，而是對自己關心愛撫的伯父，朗讀時感情明顯進了一步；在閱讀“談碰壁”一段，理解魯迅先生對舊社會的憎恨的基礎上，再次讓學生朗讀。此時，學生面對的已經不僅僅是關心自己的伯父，而是胸懷全國憎恨敵人的伯父，感情理解前進了一步，朗讀體會也深入了一步。在閱讀“救助車夫”“關心女傭”后，再次朗讀。此時，學生已從整體上理解了伯父的特點，知道他是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人，感情體會深了，朗讀中的感情表達就達到了理想的境地。
二、情境創(chuàng)設法。
引導學生憑借想像、聯想以還原語言文字所描述的形象，并進入其中，深入其里，去感受語言情境，體會語言情感，領悟語言情境，理解語言技巧，這是閱讀教學中對學生加強語言綜合訓練的重要方法，而朗讀則是達到上述目標的有效手段。在閱讀教學中，于老師善于運用情境創(chuàng)設法，將學生引入情境，借助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到了語言與語境的融合，情感與情理的結合，體會與表達的結合，情思與情趣的一體。請看《我的伯父魯迅先生》的朗讀指導片斷——師：讀得不錯。請大家再練習讀一下對話，體會人物的感情和語氣。讀完后，我請一位同學和老師一起分角色朗讀。（生興致勃勃地練習讀。）師：我要求上來的同學不能看書，而是和我一起表演對話。誰來？沒有把握用就再練習練習。師：在座的各位都是在魯迅家吃晚飯的客人，我們對話后你們要——（生：要笑。）對，要哈哈大笑。（師生分角色讀課文中的對話，讀得很精彩，臺下哈哈大笑。）師：這段話寫得很精彩，請再讀讀，注意提示語，注意標點的用法。讀好了，記住了，今后寫對話就感到容易了。（生再讀。）為引導學生朗讀好、體會好、理解好人物的對話內容，理解對話的表達形式，于老師通過“激發(fā)朗讀，角色朗讀→要求朗讀，自讀記憶→指名演講，合理配合→各自再讀，聯系理解”的分層練讀，使課文情境活現于課堂，使課文人物活現在眼前，使人物語言活現在耳邊，從而使學生在朗讀中達到了情境想像還原的真實，語言理解體會的準確，感情體會表達的得體，達到了以境促朗讀，促理解，促感悟的多重目標。
三、氣氛渲染法。
由于閱歷、認識理解能力的欠缺，有時學生即使能夠理解課文的思想感情，但朗讀中難以真切地把這種情感表達出來。對此，于永正老師往往不作過多講述，不作過多指點，而是通過情境創(chuàng)設，氣氛渲染，使學生產生如臨其境、似見其景的心理圖像，再讓學生設身處地，朗讀表達，其效果頗好。如：《月光曲》
8、9節(jié)于老師是這樣指導朗讀的——師：同學們，8、9兩節(jié)寫得最美、最動人。貝多芬的美妙琴聲仿佛把兄妹二人帶到了月光下的大海。下面請聽一聽貝多芬的《月光曲》，我想大家一定也會有和兄妹倆同樣美妙的感受。聽過之后，一定會把課文讀得更有感情。（師放《月光曲》片斷。生靜靜地聽著。）師：多優(yōu)美的曲子！大家聽過之后，一定會把8、9兩節(jié)讀得聲情并茂。（生練讀，指名讀，讀得很有感情。）師：這位同學讀得真好，感情很投入。大家都被她有聲有色的朗讀陶醉了，忘記了下課。（笑聲。）這節(jié)課拖了近5分鐘，現在休息10分鐘。試想，對由《月光曲》產生的美妙想像僅靠語言的點撥，學生朗讀是難以到位的，而以美妙的音樂渲染氣氛，聽其樂，見其景，生其情，學生朗讀課文就達到了“心有靈犀一點通”的境界。
四、設身處地法。
在朗讀教學中，教者最感困難的是，雖然三番五次、竭盡全力去進行情感的啟發(fā)，可學生還是無動于衷。其原因是多方面的，而他們認識理解能力的欠缺，生活閱歷的不足是主要原因。對此，于老師注意讓學生充當角色，以縮小學生與文中人物的差距，從而設身處地理解內容，感受情境，體會情感。如教學《再見了，親人》，在指導朗讀與大娘告別一段時，于老師在引導把握大娘為志愿軍戰(zhàn)士所做的三件事，理解大娘對志愿軍的深情厚誼的基礎上這樣引導——師：（該生讀完“搶救傷員”這件事時插話）這件事最感人，感情不容易表達，聽于老師讀一下。（師范讀。）師：大家注意了沒有？”當您回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了”這句話中間是個逗號，可是老師為什么停了較長時間？生：房子炸平了，小孫孫炸死了，心里很悲傷，所以……師：志愿軍說到這里的時候心里很難過。說——生：說不下去了，所以說到這里停了較長的時間。師：對了，理解了，感情體會出來了，才能讀好?！埓蠹野选皳尵戎驹杠妭麊T”這件事讀一讀。（生自由讀。）在這里，于老師先以假設讓學生充當志愿軍，面對大娘話別抒情，讀中又突出你就是志愿軍，讓學生直接充當人物，體會情感，其效果之好是可想而知的。
五、情感體會法。
感情朗讀，只有體會感情，才能充分地把這種感情表達出來，也只有充分地把這種感情表達出來，才說明已充分地體會作者的感情，這就是感情朗讀中的“感情體會”和“感情朗讀”的雙重功能。因此，感情朗讀中很重要的一點是要引導學生通過語言文字去體會蘊含其中的豐富情感，也只有這樣，才能在朗讀中把這種感情表達出來。在這方面，于老師是頗有心計的，請看《再見了，親人》中朗讀指導的片斷——師：在送別隊伍的人群中，有一位和我們同學年齡相仿的小金花。她和志愿軍難舍難分，難過得哭了，志愿軍對她說了一段話。大家看一看，怎樣讀才能讓小金花止住眼淚呢？每個人都練一遍試試。（生自由練習讀第二段。）師：這一段里有一個詞——噩耗，讀懂了沒有？（板書：噩耗。）生：就是小金花的媽媽犧牲的消息。師：是的。親人去世的消息叫噩耗。生：還包括好朋友和尊敬的人。師：說得對。剛才大家讀得很認真，誰站起來讀？讀得能讓小金花止住眼淚？（生紛紛舉手，老師指名讀。）師：你們從“你把腳一跺，嘴角抽動兩下”一句中看出了什么人？（板書：跺，抽動。）生：小金花很剛強。師：對。但只是剛強嗎？琢磨琢磨。生：從“跺”看出了她對敵人的恨。師：對了，體會得深一層了?！€看出了什么？生：她下決心要報仇。跺腳就是表示決心。師：表示報仇決心大?！蠹殷w會得又深了一層了。生：“嘴角抽動了兩下”，說明她很難過，但是，但是……生：但是她忍住了，沒有哭。師：是這樣。她忍住了悲痛。從這兒看出她很剛強。這一點剛才那位同學說了。同學們，這里有恨也有愛，對敵人的恨和對親人的愛交織在一起。誰再把這句話讀一下？（指名讀，齊讀。）由于學生深切體會到了小金花的剛強，體會到了小金花對敵人的刻骨仇恨，體會到了小金花誓為媽媽報仇的復雜情感，因此，他們朗讀時就能把這種情感表達得淋漓盡致。
六、自我領悟法。
在一般情況下，漢語言豐富的內涵和情感都是可以蹌并用語言表述的，而由于漢語言具有模糊性特點，有些語句由于生活閱歷的不同，理解水平的不同，認識能力的不同，因而對語義的理解和情感的體會也存在差異。如果我們時時處處都以成人的眼光看孩子，把他們的情感納入作者或教者的情感渠道，這不僅會限制學生思維的發(fā)展，而且在一定程度上還影響學生健全人格的形成。在于老師和課堂教學中，經常可以聽到他這樣指導朗讀：這一句話該怎么讀呢？你認為該怎么讀就怎么讀，要把你所想的通過朗讀表達出來。然后在學生自我朗讀的基礎上指名朗讀，并讓學生說說自己為什么這么讀，只要言之有理，一概予以肯定。有時班上竟然出現語言、語調、語速、語音表達方面的“針鋒相對”，但于老師并不強求統(tǒng)一，而是尊重學生的理解。這樣能充分發(fā)揮學生在朗讀中的主體作用，培養(yǎng)學生自我獲取知識、自我把握學法的能力。
一、做好榜樣示范
要想提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。同時，朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。在教學中，我們提倡學生“多讀”，但并非放任自流地“多讀”。作為教師，必須在朗讀技巧上作必要的示范指導，如：教學生如何處理重音、停頓，如何恰當運用的語氣、節(jié)奏等。在示范朗讀時，教師要注意些什么呢？
首先，找準示范朗讀的時機。無論采用放錄音的方式還是教師親自范讀，很重要的一點就是，要根據課文的特點找準示范指導的時機。對一些比較難讀懂的文章或古詩，為了降低難度、放緩坡度，可以一開始就示范引路。至于一些重點句段的示范朗讀，一般是和提問連在一起，隨時示范。如：聽老師讀這段課文，看老師強調了哪幾個詞語？聽老師讀這幾句話，幾種讀法中，你最喜歡哪幾種？??這樣的提問必然引起學生的注意，引發(fā)他們的思考，并從中學到具體的朗讀知識和技巧。此外，在一般情況下，教師的全文范讀最好放在總結課文之前進行。
其次，要高質量的示范朗讀。對此，老師要做到兩點：一要聲情并茂的朗讀。小學語文教材中選編了許多感情色彩很濃厚的課文，比如《十里長街送總理》、《再見了，親人！》，對于這類文章的教學，就特別需要通過朗讀來體會語言文字中蘊含的思想感情。如果教師的朗讀水平不高，示范朗讀時讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街送別周總理的悲痛心情和人民對總理的無限深情，也就更難體會到中朝兩國軍民的依依惜別之情和中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚意。二要用兒童化的語言示范朗讀。在課標版小學語文教材中，有許多語言生動的美文，如，小學二年級語文課文《觸摸春天》，小學三年級語文課文《秋天的雨》，這些文章它將本來用手摸不到的事物寫得觸手可及，將沒有生命活力的東西寫得活力十足。在示范朗讀時，如果教師缺乏兒童化的語言，用比較干澀的生硬的語言去示范，學生不但不能理解文字，甚至會覺得文章中的語言文字“怪怪的”，這樣，學生就體會不到春天的魅力，也就感知不到秋雨的迷人了。
因此，老師自身要好好研究朗讀，好好練習朗讀，不斷提高自身的朗讀水平。只有這樣，才能感染學生，才能真正的起到示范引領的作用。
二、結合學情、教材據指導朗讀
朗讀作為一項閱讀的基本功，就必須結合學生實際，依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。
（一）根據學情（不同的學段）指導朗讀
對于小學低年級來說，要以形式多樣的活動調動學生朗讀興趣。低年級學生的年齡特
[3]點和心理特點決定了他們的學習方式。他們的注意力最多能集中十五分鐘，他們活潑好動。因此，在指導朗讀時，教師要盡可能地組織一些競賽活動來吸引他們的注意力，激發(fā)學生的朗讀興趣。如，小組比賽讀，“開火車”讀，同桌間比賽讀，師生比賽讀等方式。如在教學《風娃娃》一文時，我將學生分成幾個小組，然他們分別朗讀風娃娃來到不同地方的情景。結果，學生興趣高漲，他們用兒童化的口吻將這篇富有童趣的文章讀得很有感情。再如，在教學《荷葉圓圓》時，我讓一個小組的學生采用開火車的方式分段比賽讀課文，結果，他們個個讀得津津有味，一個比一個認真。這些方法可以會讓每個學生的積極性得到調動，他們也會主動的參與到活動中來，同時，他們還可以在朗讀中體會到成功的快樂。
對于小學中年級的學生來說，指導朗讀要“扶放結合”。小學中年級學生大多能一句一句的讀書，而且在低年級的學習中也積累了一定的朗讀經驗，已經具備了一定的朗讀能力。因此，在指導他們朗讀時，教師要該放手就放手，該攙扶就攙扶。對于那些不好讀的、不好理解的以及非常重要的語段，教師則要進行示范、指導；對于那些學生學生熟知的、以前學過的語句可以放手讓學生自己朗讀。如，《花鐘》一文的第一自然段描寫了各種花不同的開放時間，其間運用了許多學生以前沒有學過的非常華麗的詞語。為了讓學生能夠把這個自然段讀好，我先把其中的新詞挑選出來指導學生朗讀，接著我讓學生把其間描寫的平常生活中很少見到的花的句子找出來（學生大多找出的是描寫曇花的語句），然后通過講解讓學生理解了句子的意思。最后我就放手讓自己去朗讀這一段。結果在指名進行朗讀展示時，不僅僅是老師指導過的句子讀得非常好，其它的描寫牽?；?、菊花等的語句也讀得很不錯。對于小學高年級來說，要充分讓學生自由朗讀。小學高年級閱讀教學，要求學生能了解[4]課文的內容，體會文章的思想感情，學習作者的表達方法并形成獨特的閱讀體驗。事實證明，小學高年級學生已經具有比較強烈的獨立意識，他們對任何事情都有自己的見解。因此，在指導學生朗讀時，要遵循這以規(guī)律，多讓學生自由朗讀，以形成獨特的閱讀體驗。如，《第一場雪》這篇課文的第六自然段，生動形象地描繪了雪后迷人的景象，突出了雪景的絢麗多姿。在指導朗讀時，我先讓學生自由的反復朗讀，最后指了幾名學生進行朗讀展示。有的讀的輕而緩，理由是“雪后景色很迷人，很寧靜，不能打破這種安靜之美”；有的讀得節(jié)奏鮮明，一氣呵成，理由是“雪后景色美，作者喜悅之心難以言表，要讀出喜悅的、暢快淋漓的感覺”；有的認為讀“荷，好大的雪?。 边@句應該讀得輕，因為這是作者打開窗戶看到雪景后從心里發(fā)出的聲音；有的則認為這句應該讀重，因為作者推開窗戶會感到驚訝。在這里，我們無法判定誰對誰錯，只是深感：“一千個讀者就是一千個哈姆雷特”。
（二）根據不同的文體進行朗讀指導
被選入小學語文課本中的課文，文體不一，有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。如朗讀感情濃郁，語言優(yōu)美，筆調活潑的《桂林山水》，就必順采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，這樣才能讓學生感受到桂林山水的秀麗風光，體會出作者熱愛祖國河山的美好的情感。再如，要朗讀《鯨》這樣的文章，那就截然不同了。如果我們還要求學生用鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來讀就欠妥了。因為《鯨》這篇文章是說明文，它是用具體數據以及例子來說明鯨的特點與生活習性的。這種文體的課文，要求讀得正確、流利，層次清楚，從讀中理解課文內容，從讀中發(fā)展思維和語言，就達到目的了。當然，對于其它文體，在朗讀指導時都得有區(qū)別，如朗讀童話故事時，就要要求學生用童話性的語言邊讀邊入情境，朗讀小說時要在頭腦中再現故事情節(jié)，在心理分析任務的性格等。
三、結合語境進行朗讀訓練
朗讀離不開具體的語言環(huán)境，只有在語言環(huán)境中，才能把握住每個詞、每句話的感情色彩。因此，在進行“讀”的訓練時，一定要讓學生結合語言環(huán)境，進行一番體會與揣摩。比如，在《十里長街送總理》這篇文章中有這樣一個句子：“路是那樣長，人是那樣多，向東望不見頭，向西望不見尾?！边@個句子乍一讀覺得很是平談，可是把它放在課文具體的語境下，感覺就不一樣了。這個句子描寫路長人多，主要是為了表現人們悲痛欲絕、望眼欲穿的心情。所以，把這句話放在文中再細細的讀幾次，學生就會意識到前半句適宜用低沉的語調、緩慢的速度讀，后半句中的“望”字在朗讀時要延長聲音，這樣才能讀出感情。再如，在《小音樂家揚科》這篇文章中有這樣一個句子：“揚科真愿意用自己的一切去交換，只要讓他摸一摸，哪怕是只摸一下，他就夠滿足的了?！痹谥笇Ю首x是，可以讓學生與揚科角色互換，把自己想成是揚科，想象看到自己最心愛的東西又不能得到時的心情，然后細細品讀句子，學生就會知道要用低緩的語調、乞求的語氣去讀句子，而且能意識到在讀“摸”字時要用特別輕的語調。
結合語言環(huán)境進行朗讀訓練是閱讀最常用的訓練。堅持下去，學生對文章的理解和對課文的把握能力會得到提高。
四、創(chuàng)設情境進行朗讀訓練
當人們看到裝闊的大海，定會心胸開闊，看到一望無際的綠色大草原，定會心曠神怡。而我們在進行閱讀教學時，也要想方設法透過語言文字讓學生感受到海的廣闊和草原的美麗。怎樣做呢？這就需要我們去創(chuàng)設情境。所謂創(chuàng)設情境，就是運用生動形象的語言、媒體演示、實驗、欣賞自然、表演、游戲、音樂等各種手段，創(chuàng)設相應的情境，使學生猶如身臨其境，并得其熏陶與感染。如，在教學《美麗的小興安嶺》一文時，先讓學生一邊聽老師范讀課文，一邊想象小興安嶺的美麗，使小興安嶺在他們心目中有個朦朧的整體的印象。再讓學生觀察畫面，體會小興安嶺的美。然后進一步引導學生看看作者是怎樣描繪這些景物的，抓住“抽”、“嫩綠”、“融化”、“匯成”、“淙淙”、“散步”、“俯下”等詞語，想像樹木的長勢、顏色以及小溪悅耳的聲響，小鹿頑皮的動作、神態(tài)等，理解作者用詞的精當，體會人們的喜悅之情。最后，讓學生有表情地朗讀，品味小興安嶺的美麗、迷人，學生讀得有聲有色，就好像步入了小興安嶺美麗的畫卷之中。再如，教學《草原》一文時，為了讓學生了解草原之景美，我先讓播放了第一段的示范朗讀，讓學生邊聽邊想象，接著我創(chuàng)設了情景：“假如你現在就是作者，你來到了美麗的大草原上，你眼前是一幅怎樣的畫面？”這時學生將自己想象的畫面用語言表達出來。最后，我又用提問的方式創(chuàng)設情境：“加入你陪同作者老舍來到了草原，老舍先生即興創(chuàng)作了這段作品，你會夸贊他的那幾句寫得好呢？”接下來，學生就會找出段中的優(yōu)美句子進行朗讀。
五、以理解為基礎進行朗讀訓練
雖然有“書讀百遍，其義自現”的古訓，但正如魯迅先生所說，“在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟很少”。所以朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的。如，我在教學《鳥的天堂》時，請學生試讀“這是一棵大樹?！苯Y果，有[5]的把重音落在“這是”上，有的一見“大”字，就把重音落在“大”上，此時，我意識到：學生對上下文的理解還沒到位。于是，我引導學生再自己細讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的。結果學生才恍然大悟，他們明白了應重讀“一棵”這個詞，從而強調文中說的“許多棵”、“二棵”都是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之“大”體會也更深了。當然，在我們實際工作中也不難發(fā)現把朗讀與理解截然割裂的現象：有的教師在閱讀教學中，指導學生朗讀的方法是：分析課文前讀一遍，講解完后再朗讀一遍；有的教師在僅僅理清了文章脈絡后時，就要求學生有感情的朗讀。學生不知所措，不知道應該以怎樣的感情來讀，也不知道為什么要用那樣的感情去讀，當然，朗讀效果也就可想而知了。
六、運用對比法進行朗讀訓練
在閱讀教學中，為了讓學生進一步理解和感受課文，分析作者用詞之準確，體會語言文字之優(yōu)美，我們可以采用就同一朗讀內容向學生提供幾種不同的讀法，讓學生比較這些讀法，指出哪種最合適，這也就是通常所說的對比法。在運用對比法進行朗讀指導時，我經常采用以下方法：
一是通過刪減詞語，進行比較朗讀。教學中，為了讓學生去探究課文的內涵，體會句子意思的不同，可以在不影響句子通順的情況下，刪減一些準確、傳神、關鍵的詞語，然后將原句和刪減詞語后的句子對比起來朗讀。比如，在《我不是最弱小的》這篇文章中有這樣的一個句子：薩莎今年才七歲。為了讓學生體會到小主人公薩莎的年齡之小，我將原句中的“才”字刪去，讓學生將原句和刪詞后的句子對比起來讀，結果學生意識到原句中的“才”字能強調薩莎的年齡小，而刪去之后就沒有這種感覺了。
二是通過調整詞語，進行比較朗讀。在朗讀教學時，為了深化學生對課文內容的理解，可采用調換近義詞的方法讓學生進行朗讀比較，從而體會出作者選詞用詞的準確性和生動性。比如在教學古詩《泊船瓜洲》時，為了讓學生體會其間名句“春風又綠江南岸”中“綠”字的傳神性，我就讓學生把“綠”字換成“到、過、滿”這些作者曾用過的字，然后比較起來反復朗讀。最后，學生在對比朗讀中體會到“綠”字表現出了春天的勃勃生機。
三是通過改變句型，進行比較朗讀。在閱讀教學中，為了讓學生讀好原文中的句子，促使他們領悟情感，作者產生共鳴，可以根據句子的特點相應作出些句型變換，引導學生進行比較朗讀。如，在教學《白楊》時，我把句子“爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的?！备臑椋骸鞍职植恢皇窃谙蚝⒆觽兘榻B白楊樹?！比缓笞寣W生對比起來朗讀，學生就體會到原文中句子強調的是：爸爸最想給孩子們介紹的并不是白楊樹。再如在教《海上日出》這篇課文時，為了使學生體會海上日出時景色的雄奇壯麗，我把課文最后一句話：這不是偉大的奇觀嗎？改成：這是偉大的奇觀。然后讓學生分別讀這兩句話，體會表達的效果有什么不同，結果，學生在朗讀中體會到原文中的句子更加能表達作者對大自然的贊美和熱愛之情。
總之，在閱讀教學中，指導學生朗讀非常重要，不但能使學生從正確的朗讀中去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，調節(jié)課堂氣氛。讓學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的。曾見一篇文章中寫道：“講解是死的，如同進行解剖，朗讀是活的，如同給傷口以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受?！惫蚀耍處熞笇W生用心靈去讀，要求學生反復地讀，用心地去體會，用情去感悟，要讀出作者的言外之意，并學會傾訴自己的心聲，憑借文本在學生與作者之間架起一座心靈的橋梁，讓學生最終能體會到語文的美。
一、教師范讀，感染學生
要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏，停頓和速度，輕后果緩急，讓學生進入意境。
時下，大家對閱讀教學中的讀也相當重視，特別是在一些展示課上，讀的分量很重，很足，讀的形式也多樣化，可謂“讀”領風騷。然而實踐中的朗讀卻存在著很多問題。甲生讀了乙生讀，男同學讀了女同學讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，朗讀目標不明確，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導致學生做事心不在焉、缺乏目的性。
因此，注重閱讀教學中的朗讀指導，是語文教學不可忽視的重要環(huán)節(jié)。作為課程改革的踐行者——教師，需要對學生的朗讀加強操作層面的貼心指導，把讀貫穿整個閱讀教學的始終，使學生饒有趣味、有滋有味地朗讀，加強朗讀的實效性。怎樣指導學生有效朗讀呢？我認為大體可從以下幾個方面入手：
一、在情境創(chuàng)設中入情入境地讀
讓學生發(fā)自內心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質量。方法很多，在教學實踐中感覺效果較好的有以下幾種：
1、音樂配讀，讓讀入境
音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領悟。針對小學語文不同類型的課文，我常常選擇與課文內容的感情基調相宜的音樂進行伴讀，使學生的情感引起強烈的共鳴，收到良好的教學效果。如指導朗讀《月光曲》時，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身于當時的情境中，學生的情感隨著課文內容與音樂節(jié)奏互動，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興致盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了學生的朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。
2、角色體驗，讓讀入情
小學語文課文中有許許多多不同的角色，特別是一些文藝性較強的童話，文中角色感人的語言，只能通過朗讀，才能把深刻含義和豐富感情傳達出來。在教學中我努力啟發(fā)學生具有角色意識，啟發(fā)學生去揣摩體悟角色的思想感情，甚至讓學生分別扮演不同的角色進行朗讀，既提高學生的朗讀興趣，又加深學生對課文的理解，使學生在具有角色意味的繪聲繪色的朗讀中心領神會，從而取得教師條分縷析細致講解也難以收到的效果。請看《棉花姑娘》的教學片段：
師：（看圖）棉花姑娘怎么了？ 生1：棉花姑娘好像很不開心。
生2：棉花姑娘沒有精神，可能生病了。生3：棉花姑娘愁眉苦臉。
師：觀察得真仔細。課文是怎么寫的哪？來讀讀這個句子（出示：棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。）
師：棉花姑娘，怎么會生病了？ 生：是蚜蟲。師：是的，小朋友，你們見過蚜蟲嗎？我們一起來看看蚜蟲吧。（圖片出示）你們覺得蚜蟲怎么樣？
生1：我覺得蚜蟲很可惡。生2：我覺得蚜蟲很可怕。生3：我覺得蚜蟲很討厭。
師：如果你是棉花姑娘，你們全身上下爬滿了那么多可惡的蚜蟲，你會有什么感覺？ 生1：我心里很擔心，擔心會被蚜蟲咬死。師：好擔心呀，把這種感覺讀出來好嗎？ 生讀句子。
生2：我覺得身上真痛，很難過。師：你難過地讀讀。生讀句子。
師：呀，眉頭都皺起來了。這位棉花姑娘你覺得怎么樣？ ……
在教學中讓學生看棉花姑娘生病的圖，問“棉花姑娘怎么了？”一下子引起學生注意，再讀文中句子。這樣引導學生的注意與興趣，以激發(fā)學生的好奇心和同情心為起點，以孩子們的生活經驗為中介，讓學生進行想象和角色轉換，“如果你是棉花姑娘，哎呀，你們全身上下爬滿了那么多可惡的蚜蟲，你會有什么感覺？”在角色轉換中進行移情體驗，感受到棉花姑娘生病了的難受之極、對蚜蟲的可惡之恨，體驗到棉花姑娘“多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊”的盼望之切，教材的情感被點化出來，學生的情感被充分地調動起來，有了良好的情感鋪設，學生就更能入情入境地讀文。
3、想象品句，讓讀入味
教學中多年的嘗試使我發(fā)現，要想進行有效的讀的訓練，就必須同思維活動緊密地結合起來，特別是同想象緊密地結合起來，更能誘發(fā)學生的語感。因此，在指導學生朗讀時，我總是想方設法幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界中。如《林?！芬徽n，有一句：“目之所及，哪里都是綠的，的確是林海。群嶺起伏是林海的波浪?！贝司涞木钪幘驮谟谶\用了比喻的修辭手法，將“林”比成了“?！薄？墒恰傲帧睘槭裁聪瘛昂！蹦?？學生心中不免會有此問，于是，我讓學生充分想象，想象林的種種綠色，就似那海水深淺不一的顏色；再想象這連綿起伏的群嶺是什么樣子的，就像大海翻騰不息的波浪，“閃著銀裙的白樺”就像海上朵朵白色的浪花……這樣一來，學生的眼前仿佛真的看到了大海，看到了群嶺起伏的“大興安嶺”，朗讀時的氣勢和力量也顯示出了大海的廣闊，林海的無窮魅力。讀中想象更能讓學生體會到文章語言的藝術之美，內容的意境之美。
二、在咬文嚼字中有滋有味地讀
語文是唯一以言語方式為教學內容的特殊學科，它主要不是學習文本的內容，而是學習文本本身所具有的言語形式。詞是語言的基本單位，句是語言表達的基本形式，詞和句組成了一篇篇的課文，因此，抓好詞句教學是小學閱讀教學最基本的特征。語文課要引導學生從語言文字入手，披文入情，抓住那些能表情達意的重點詞句細細品味，咬文嚼字，做到“一字未宜忽，語語悟其神”，悟出美妙之處，體會作者的思想感情。通過品詞析句，使學生在語言文字上得到欣賞，認識事物上得到啟迪，思想感情上得到陶冶。只有通過品詞品句體悟了詞語內涵，才能更好地讀出句子的意境和情味；當學生由衷地動情品讀時，又能更進一步地理解和感悟詞句的意蘊和運用的精妙。這樣，學生才能有滋有味地讀。
在課文中，往往會遇到這樣的詞語，它們運用的準確生動使全文生輝。重點品味這些詞語，揣摩它們在文章中的含義、用意，對學生理解全文，把握中心，體會情感都起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。理解和揣摩這些詞語的過程，也是學生進行情感體驗的過程。教師應運用比較、替代、調換順序等方法，使學生理解意思，體會作者的情感，從而讀出感情。如《荷花》中一句“白荷花在那些大圓盤之間冒出來”，在理解“冒”一詞時，一位教師讓學生給“冒”字換詞，學生換成了“鉆”“長”“沖”等字，教師馬上讓學生進行比較朗讀，學生在一換一讀中，很快理解了“冒”所體現的急迫、旺盛、內含的情味，并且讀得興趣盎然。在植根于文本、理解文本的基礎上，又不局限于文本，讓學生想象：白荷花這么急不可待地冒出來，想干些什么？讓學生拓展想象。最后孩子們帶著白荷花的心、白荷花的情、白荷花的愿再與文本交融，朗讀深化，不僅體會到作者遣詞的精煉，更重要的是品出了“冒”里“冒”外的韻味，培養(yǎng)了語感，提高了對語言的領悟能力。
三、在個性解讀中有創(chuàng)意地讀
教育家洛克說過：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩?！睂W生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，有著自己的知識經驗。在朗讀實踐中，我們應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，自讀自悟，從而產生有個性、有價值、多元并存的感悟效果。因此，在教學中教師要用心體驗作品情境，珍視每一位學生的獨特情感體驗，鼓勵學生進行個性化地朗讀，讀出自己對文本的感受。曾看到這樣一則案例——《赤壁之戰(zhàn)》中的一個教學片段，與大家共享：
（課件出示：“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面，分不清哪里是水，哪里是岸?？蘼暫奥暬斐梢黄?，曹操的人馬燒死的，淹死的，不計其數?！保?/p>
師： 這就是描寫周瑜黃蓋火燒赤壁的精彩片斷，學到這里，你有什么要說？你覺得這一段該怎么讀？為什么？
生：我感受到曹操的人馬被燒死的，淹死的，個個死得很慘。
生：我覺得打仗很不好，那戰(zhàn)死的場面真是慘不忍睹，打來打去最后受害的都是老百姓。師：那你覺得該怎么讀？
生：我覺得應該讀得慢一點，傷心點。師：那好，你就帶著這種感情讀——
師：剛才我們從曹軍的角度帶著悲傷來品讀，有沒有從別的角度體會到不同的情感？ 生：我覺得應該讀得高興點，因為周瑜他們贏了。師：哦，從東吳的角度來體會，還有補充嗎？
生：周瑜要讀得自豪，周瑜的兵士和他們的家人要讀得驕傲、興奮。
師：哦，你們倆現在已經從東吳的角度感受到他們的興奮、喜悅和自豪了。那好，你們就帶著這樣的感覺來讀——
師：除了從曹操和周瑜方面來體會，還有沒有其他的感受？
生：我想到那些被火燒死、燒傷的曹兵，他們肯定很恨，恨敵人，恨打仗，恨這場戰(zhàn)火！生：我覺得那些兵士真可憐，他們的父母還在等他們大勝而歸，有的還是獨子，父母還指望他們養(yǎng)老送終呢，可沒想到卻戰(zhàn)死火海。
生：兵士的死，對親人是一種打擊，應讀得像流淚的樣子。
師：是啊，可憐天下父母心！沒想到兒子們上了戰(zhàn)場后竟會落得個這樣悲慘的下場。來，體會到這點的學生一起來讀出曹兵父母們的心情，讀—— ……
不一樣的理解感悟，不一樣的朗讀表達，多樣化的啟迪才能實現學生的個性化發(fā)展，這個案例很好地實踐了這一理念。尊重學生自讀自悟，尊重學生的多元化理解，倡導個性化朗讀，其實可以這么簡單，就是盡可能多地問問孩子“你覺得該怎么讀，為什么？”多聽聽孩子的體會與想法，激發(fā)他們頓悟辭發(fā)、自讀自評。這樣，我們才會發(fā)現孩子智慧的火花，才能靜靜地聽到各種花兒開放的聲音，才能悄悄地欣賞到各種花兒盛開的美姿！
語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。怎樣解放孩子，讓“一千個讀者就有一千個哈姆雷特呢”？《語文課程標準》明確指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，我們應該“關注學生的個體差異”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，提倡鼓勵學生“多角度、有創(chuàng)意地閱讀”。我們要引導學生張揚生命的風帆，個性化地讀，創(chuàng)意地讀，朗讀園地才會百花齊放，精彩紛呈。
四、在范讀引讀中聲情并茂地讀
我們提倡“多讀”，并非放任自流地讀。教師可以在朗讀技巧上作必要的示范指導，無論放錄音還是教師范讀，都要根據課文的特點來確定示范的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。教師范讀是形象化的教學手段。鑒于小學生善于模仿的天性，范讀在指導學生朗讀上是很有作用的。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是學生的朗讀出現偏差時，教師可以范讀，如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們最喜歡哪幾種？為什么？……這樣的提問必然引起學生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，又能在教師的范讀中學到具體可感的朗讀知識和技巧。教師范讀時應聲情并茂，和諧婉轉，把抽象的語言文字變成自然的、娓娓動聽的聲音，直觀地再現作品的神韻意境，給學生帶來強烈的美感，激發(fā)學生對朗讀的興趣，為學生學習朗讀提供良好的條件。
范讀是指導學生讀好課文，理解內容，提高朗讀能力的有效方法。同樣，引讀也起到示范引路的作用，老師用自己的情感與語言渲染帶路，學生邊聽邊感悟，思緒與情感隨教師的語調、語氣、語態(tài)的變化而變化，融入當時的情境，使自己的體悟與文本產生共鳴，朗讀時就會以聲解義，讀出文章的精妙之處。引讀，作為有效朗讀的教學形式之一，極具鼓動性和感染性，引讀能夠渲染烘托課堂氣氛，引領學生走進文本內核，但必須找準引讀的切入口。相信很多老師都聽過王自文老師執(zhí)教的《古詩二首》，王老師的課堂中就多次采用了引讀。在體會“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！边@句詩時，王老師是這樣引導的：
師：宋朝政府如此的昏庸，而老百姓卻對他們盼啊盼?。。ㄗx——南望王師又一年）
師：同學們，你們可知道，這“又一年”是多少年嗎？詩人陸游寫這首詩時，中原已經淪陷整整65年了。65年啊，780個月啊，23739個日日夜夜??！師：一年過去了，讀！
生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。師：五年過去了——
生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。師：十年過去了——
生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。師：六十五年過去了——
生：“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：可他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。
“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！笔侨姷摹盎辍保z民的苦苦掙扎和對王師的殷殷期盼，作者對遺民的同情和對朝廷的不滿盡在其中，王老師以此為切入口，巧妙地“切割”時間，在老師低沉而激越的引讀中，學生入情入境地跟讀。六十五年漫長的苦難歷史，猶如一幅連綿的畫卷在學生的腦海中徐徐展開，這樣的誦讀聲聲血，字字淚。遺民們欲哭無淚，權貴們花天酒地的景象如在眼前，凄涼、無奈、悲憤之情深深地刺激著每一個學生的心靈，這個詩句也因此被學生用心靈的聲音讀出來了。
在指導感情朗讀教學中,教師靈活運用范讀引讀技能,能把學生引入到課文所描繪的情境之中,讓他們真切地體會課文的情感，縮短學生和作者之間的距離，產生情感共鳴,從而達到“有感情朗讀課文”的目的。
五、在感性評價中準確靈動地讀
有效的朗讀評價是促進朗讀水平提高的重要手段，可在聽課中，當教師對學生進行朗讀評價時，我們聽到的常常是這樣的評價語言：“你朗讀的聲音很響亮”；“你朗讀得很流利”；“你朗讀得很有感情”；“你朗讀得還可以”；“你朗讀得不錯”……這樣的評價語言讓聽者真有隔靴搔癢之感。“讀得還可以”“讀得不錯”這一類的評價，令我們只見其表，不見其里，而至于“為什么不錯”“哪里不錯”學生是沒有辦法得知的。這種簡單而籠統(tǒng)的評價模式，對于每一次接下來的朗讀者來說是模棱兩可的概念，學生無從“發(fā)力”，自然也只是一遍一遍地重復著前一個同學的朗讀語調、語氣、節(jié)奏、感情。這樣無效的“朗讀推進”式的目標追求是對課堂時間的白白耗費。
教師的評價對于激勵學生的朗讀具有不可忽視的作用。那如何作好評價呢？鑒于小學生的心理特點，我認為對于朗讀的評價要在精準并具有一定指導性的基礎上回歸感性。通過感性的語言滲透抽象的指導和評點。
如我在教《綠》一課時，指導學生朗讀“峰下蜿蜒的小路，布滿了青苔，直綠到了石頭縫里?！币痪?，我請了三個學生來讀，作了三次評價。第一次評價：你讓老師看到了布滿青苔的小路。第二次評價：我好像就走在這條布滿青苔的小路上了。第三次評價：這回，我連石頭縫里的青苔也看到了。
“你讓老師看到了布滿青苔的小路?！薄拔疫B石頭縫里的青苔也看到了。”這樣感性而富有趣味的評價，也包含了“不錯““還可以”等鼓勵性評價的意思，其潛臺詞是：“你用這樣的語調、語氣、節(jié)奏、感情來讀課文，能使人如臨其境，但是要想讓人有更切身的感受，你得把幾個重點詞讀好?！薄澳闩c前幾個同學相比，把大家?guī)肓艘粋€更美妙的境地，似乎能讓大家看到更多的景物，你讀得很成功?！边@樣的朗讀評價語，是教師深入地解讀文本，感悟文本的精神，置身于文本的多種情境中的結果。教師積極尋求評價內容與知識點的融合，拭去刻意評價的痕跡，使之少了理性與機械，多了感性與靈動；少了程序與呆板，多了想象和意境。
金克木先生說：“不會讀，書如干草。會讀，書如甘草。”通過朗讀教學，旨在培養(yǎng)學生對祖國語言的熱愛，讓學生在朗讀中“得他滋味”，將靜態(tài)的語言變成動態(tài)的語言，將課本的語言變成自己的語言，幫助學生在閱讀中形成個性體驗和多元解讀的能力，進而促使學生在讀中尋求一種解讀之法，釋放個體的創(chuàng)造力，獲得一種終生的啟示。我們在朗讀教學這片園地上不懈地探索著，實踐著。當孩子們喜歡上朗讀，學會了朗讀時，課堂上便會不時地奏起一曲曲悅耳動聽的歌。那時，語文課將成為孩子們的向往，成為師生共同奏響音樂、施展才華的舞臺。由此，教師要在教學實踐中發(fā)現更多行之有效的朗讀指導方法，我相信經過我們每一位重視語文教學的教師的潛力努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學生、教師和作者三者之間架起一道繽紛的彩虹。
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