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語(yǔ)文組教學(xué)研討材料篇一
學(xué)期末，語(yǔ)文組教學(xué)“六認(rèn)真”檢查內(nèi)容為：一學(xué)期以來(lái)所有的教育教學(xué)材料，現(xiàn)小結(jié)如下：
一、教學(xué)案 優(yōu)點(diǎn)：
一~四年級(jí)語(yǔ)文教師教案保存完好，按要求進(jìn)行二次備課，寫(xiě)教后感，五、六年級(jí)語(yǔ)文教師能根據(jù)各年級(jí)集體備課的計(jì)劃，按時(shí)參加現(xiàn)場(chǎng)及qq研討。教學(xué)案收集完整，有明確的單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，重難點(diǎn)突出，格式規(guī)范。按要求做好二次備課，并寫(xiě)好教學(xué)反思。學(xué)案的書(shū)寫(xiě)，批改規(guī)范，及時(shí)。學(xué)生的書(shū)寫(xiě)大部分認(rèn)真，學(xué)困生的書(shū)寫(xiě)還需加強(qiáng)指導(dǎo)。
不足：教師的月反思的深度、寬度還不夠，沒(méi)有體現(xiàn)個(gè)性，教學(xué)案中班級(jí)個(gè)案的體現(xiàn)不明顯。部分教師的教案保存不完整。
優(yōu)秀：笪紅星、樊俊強(qiáng)、胡青松、紀(jì)榮、魏偉、賈基嫻、鄭洪
二、聽(tīng)課
全體教師均按要求聽(tīng)課，本組平均約22節(jié)。教師課堂教學(xué)記錄過(guò)程較詳實(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)明朗，能做到兩評(píng)結(jié)合，對(duì)教學(xué)中的閃光點(diǎn)能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，并學(xué)習(xí)。
建議：1.記錄的過(guò)程，應(yīng)有明確的條理，層次感可以更加強(qiáng)。
2.同年級(jí)組的教師之間的聽(tīng)課也應(yīng)有所體現(xiàn)。3.適當(dāng)加強(qiáng)小學(xué)科的聽(tīng)課內(nèi)容。
4.評(píng)價(jià)的深度還需要加強(qiáng)，聽(tīng)課筆記的記錄要清晰、準(zhǔn)確。
優(yōu)秀：笪國(guó)強(qiáng)、鄭洪、胡青松、劉俊、紀(jì)榮、樊俊強(qiáng)、笪紅星、魏偉、朱建榮、周白香
三、作業(yè)
一~四年級(jí)檢查了作業(yè)，五、六年級(jí)檢查了教學(xué)案。教師均能做到及時(shí)批改，及時(shí)訂正，二次批改及時(shí)，基本無(wú)漏批、錯(cuò)批現(xiàn)象。學(xué)生的書(shū)寫(xiě)有了明顯的進(jìn)步。作業(yè)的項(xiàng)目齊全，能按照教師發(fā)展中心的要求進(jìn)行作業(yè)布置與批閱。
不足之處：部分學(xué)困生的書(shū)寫(xiě)還需加強(qiáng)指導(dǎo)，少數(shù)作業(yè)有漏批、錯(cuò)批現(xiàn)象。另外，個(gè)別教師作業(yè)簿本保存不完整，甚至有極個(gè)別學(xué)生不屑作業(yè)的情況。
綜合等第
優(yōu)秀：魏偉、鄭洪、朱建榮、胡青松、笪紅星、紀(jì)榮、笪國(guó)強(qiáng)、劉俊、樊俊強(qiáng)
白兔中心小學(xué)語(yǔ)文組
二0一七年一月十一日
語(yǔ)文組教學(xué)研討材料篇二
低年級(jí)語(yǔ)文組研討活動(dòng)總結(jié)范文
經(jīng)歷了充滿(mǎn)意義的活動(dòng)后，相信你一定有很多值得分享的經(jīng)驗(yàn)，這時(shí)候做好活動(dòng)總結(jié)是十分重要的。那么活動(dòng)總結(jié)怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是小編幫大家整理的低年級(jí)語(yǔ)文組研討活動(dòng)總結(jié)范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
為了能有效提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)模式更有特色，更有效。在做好充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，本學(xué)期開(kāi)學(xué)，我校決定開(kāi)展課型系列研討活動(dòng)。
我們低年級(jí)語(yǔ)文組根據(jù)學(xué)校的工作安排，先征求本組教師的意見(jiàn)，然后經(jīng)過(guò)多次討論，制定了本期我組進(jìn)行系列課型研討活動(dòng)的方案。方案制定后，再由教師討論，進(jìn)一步修改，就這樣制定了可行性非常強(qiáng)的活動(dòng)方案。
我們教研組決定以校本教研為形式，重點(diǎn)研究語(yǔ)文學(xué)科講讀課教學(xué)的內(nèi)容、形式等，首先我們?cè)诮M里討論了講讀課有哪些特點(diǎn)？應(yīng)該怎樣上？通過(guò)討論，我們一致認(rèn)為在講讀上要；緊扣課文中心，精讀精彩句段，采用多種手段，誘思深悟質(zhì)疑，”努力把；讀練思”落到實(shí)處。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師必須注意四點(diǎn)：一是吃透教材，做到心中有底；二是著眼全體，時(shí)刻為；學(xué)”著想，三是千方百計(jì)，思考為；練”服務(wù)，四是質(zhì)疑問(wèn)難，保證時(shí)間充分。這樣，我們才能真正使學(xué)生掌握；自求獲得”的學(xué)習(xí)方法，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效益。
緊接著我們又在本組進(jìn)行了第一輪的公開(kāi)課，這次公開(kāi)課由我們組年輕教師冉艷楠老師來(lái)執(zhí)教，她講的是蘇教版第三冊(cè)的《小鷹學(xué)飛》。在講課前我組先進(jìn)行了集體備課，以說(shuō)課的形式來(lái)進(jìn)行。結(jié)合本課我組進(jìn)行了研討，研討像這樣的講讀課應(yīng)該怎樣來(lái)上？首先由于這是低年級(jí)的課，我們認(rèn)為應(yīng)該通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際或創(chuàng)設(shè)情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生理解課文。其次，給低年級(jí)上課要用接近兒童的語(yǔ)言，這樣學(xué)生更容易接受。最后我們還認(rèn)為課上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多樣化的。通過(guò)研討，冉老師上了第一次公開(kāi)課，在這次課上冉老師聽(tīng)取大家的意見(jiàn)，在講課文時(shí)有條理地引入，也逐步地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活的實(shí)際來(lái)來(lái)理解課文，但整堂課下來(lái)，感覺(jué)課堂氣氛還不夠，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。著名近代教育家蔡元培先生說(shuō)過(guò)，；做教員的，不可一句一句，或一字一字的都講給學(xué)生聽(tīng)，最好使學(xué)生自己去研究，教員不講也可以，等到學(xué)生在不能用自己的力度了解功課時(shí)，才去幫助他?！边@句話深深地啟迪了我們這一組，因此本組通過(guò)評(píng)課，大家都認(rèn)為，還需要在這些方面進(jìn)行改進(jìn)：要盡量放膽，放手，讓學(xué)生自學(xué)自問(wèn)覓疑學(xué)思。
通過(guò)這一次的研討，冉老師又上了第二次公開(kāi)課，這一次《小鷹學(xué)飛》這一課上的很精彩，課上老師創(chuàng)設(shè)的情境，一下子把學(xué)生帶進(jìn)了小鷹學(xué)飛的境界中，加上創(chuàng)新的教學(xué)方法更體現(xiàn)了教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是課堂的主人。這次評(píng)課，我們教研組得出了這樣的'結(jié)論：認(rèn)為在語(yǔ)文講讀課中要抓；五巧”，即巧導(dǎo)入、巧設(shè)問(wèn)、巧用電教、巧結(jié)合、巧用板書(shū)。
但是通過(guò)這幾次的研討活動(dòng)，我們組還提出了一些問(wèn)題：講讀是不是要教師用很多的問(wèn)題串起來(lái)，這樣才能把課上好？怎樣才會(huì)讓我們的課堂變成有效的課堂？課上學(xué)生自主學(xué)習(xí)應(yīng)該怎樣引導(dǎo)等等一系列問(wèn)題，還有待我們?nèi)パ芯俊?/p>
緊接著，我們教研組開(kāi)展了第二輪公開(kāi)課，這輪公開(kāi)課由我來(lái)執(zhí)教，講的是蘇教版第三冊(cè)的《梅蘭芳學(xué)藝》。先后講了兩次，在講這課時(shí)：
首先，我用具有中華民族特色的團(tuán)花圖案作背景，再輔以梅蘭芳的頭像做成課件出示，一開(kāi)課，就營(yíng)造出濃濃的民族味道，為學(xué)生了解京劇作了鋪墊。通過(guò)讓學(xué)生欣賞梅蘭芳唱戲的片段，使學(xué)生對(duì)梅蘭芳有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并由此導(dǎo)入課文，學(xué)習(xí)課文第一段，學(xué)生熟讀課文，讓學(xué)生通過(guò)讀進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，使學(xué)生讀懂第一段，明白梅蘭芳小時(shí)候不是唱戲的料子，并且知道什么是；料子”？接著，由這樣一個(gè)不具備唱戲條件的人最后有了什么成就？這個(gè)問(wèn)題引出課文第三段，在這一段中抓??；世界聞名”、；京劇大師”這些詞來(lái)理解梅蘭芳所取得的成就，并用講故事來(lái)使學(xué)生明白大師是指品德高尚，又有才華的人。抓?。磺趯W(xué)苦練”來(lái)使學(xué)生知道他的這些成就和他的努力是分不開(kāi)的。再接著由；勤學(xué)苦練”這個(gè)詞引出第二段，在這段中抓??；緊盯、注視”這些詞來(lái)理解課文，理解詞語(yǔ)時(shí)，我采用的方法是讓先讓學(xué)生說(shuō)，再親身體驗(yàn)，這樣學(xué)生的感受會(huì)更加深刻。通過(guò)表演讓學(xué)生明白眼睛會(huì)說(shuō)話，這樣學(xué)生在表演的同時(shí)結(jié)合實(shí)際就理解了文章的內(nèi)容。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行拓展，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)里學(xué)習(xí)的四字詞語(yǔ)來(lái)勤能補(bǔ)拙、笨鳥(niǎo)先飛、人一己百、奮起直追等詞的回憶和讀，使學(xué)生結(jié)合梅蘭芳學(xué)藝的事情，既弄明白了這些詞的意思，又使學(xué)生更加懂得梅蘭芳的成就和他的努力是分不開(kāi)的。
這一次通過(guò)上課、聽(tīng)課、評(píng)課和交流，我們的目的是想研討交流一下低年級(jí)語(yǔ)文的講讀課應(yīng)該怎樣來(lái)上？下面幾點(diǎn)是我們組積累所得的體會(huì)：
一、教學(xué)過(guò)程中要搞清發(fā)揮學(xué)生主體性的意義。
隨著教學(xué)的改革，課堂教學(xué)越來(lái)越注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師的角色正在轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂中的引導(dǎo)者。在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。但是放任主體，并不是將學(xué)生放任自流，一方面，該講的知識(shí)教師仍要做重點(diǎn)講解；另一方面，也不要一味地遷就。例如，當(dāng)在課堂中出現(xiàn)意見(jiàn)分歧時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論，分析得出更為合理的答案，在必要時(shí)也要做出果斷的結(jié)論。
二、注重學(xué)生的整體感知。
初讀課文是非常有必要的，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，對(duì)文本進(jìn)行整體感知，應(yīng)該放在課堂教學(xué)的第一位。因?yàn)橹挥袑?duì)課文有了整體感知后，才能作進(jìn)一步的分析及感悟。教師在指導(dǎo)學(xué)生分析課文時(shí)可采取以下三個(gè)；角色轉(zhuǎn)換”，以挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)：
（1）師生之間的角色轉(zhuǎn)換
這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn)，讓學(xué)生幫助解決。這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，并在；幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中，增添探索的欲望和信心。
（2）學(xué)生與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換
在教學(xué)過(guò)程中，如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好，教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí)；如果誰(shuí)的課文朗讀得好，就可以請(qǐng)他范讀；如果誰(shuí)理解得深刻，就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色的不斷轉(zhuǎn)換，能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因，不斷探索知識(shí)，不斷完善自我，不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。
（3）學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容中的角色轉(zhuǎn)換
語(yǔ)文教材中的課文往
低年級(jí)語(yǔ)文組課型系列研討活動(dòng)總結(jié)往凝聚著作家的靈感、激情、思想以及豐富多彩的人物形象和多元化的角色，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面。在教學(xué)中可以采用分角色朗讀、分角色表演的方法，讓他們與這些角色同喜同悲，這樣，學(xué)生內(nèi)在的情感與文中的角色形成共鳴，文中角色的思想在學(xué)生的再創(chuàng)造中得到延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空得到了拓展，學(xué)生創(chuàng)新的潛質(zhì)也可以發(fā)揮了。
三、要激發(fā)學(xué)生的情。
在激發(fā)時(shí)要講策略，轉(zhuǎn)換角色讓學(xué)生設(shè)身處地，聯(lián)想、想象也同樣要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。
閱讀中的表情是從句子中、詞語(yǔ)中理解出來(lái)的，并不是強(qiáng)加進(jìn)去的。例如，在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文《一株紫丁香》中學(xué)生輕輕地走進(jìn)小院，載下紫丁香，用此來(lái)表達(dá)對(duì)老師的愛(ài)戴。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文本背景、抓住重點(diǎn)字詞，體會(huì)學(xué)生尊師的心情，之后再讓學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀，學(xué)生的感情就會(huì)自然而然地流露出來(lái)了。
四、處理好語(yǔ)感和質(zhì)疑的問(wèn)題。
1、一點(diǎn)搞在教學(xué)過(guò)程中安排教充分的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。閱讀課應(yīng)該有個(gè)自讀；淺悟；質(zhì)疑；深悟的過(guò)程。其中知疑問(wèn)難階段是閱讀教學(xué)最深入階段，其任務(wù)就是從語(yǔ)言文字和思想內(nèi)容的結(jié)合上對(duì)課文做深入的探究。
２、在閱讀教學(xué)中，感悟和質(zhì)疑在程序上誰(shuí)先誰(shuí)后，在實(shí)踐上誰(shuí)重誰(shuí)輕，要因文而異，辯證處理。一般說(shuō)，文學(xué)性較強(qiáng)的科文、古詩(shī)詞、兒童詩(shī)歌，教學(xué)可以感悟在先，質(zhì)疑在后，并在感悟上多花時(shí)間，構(gòu)成；感悟型”教學(xué)模式；常識(shí)性課文、說(shuō)理性較強(qiáng)的文藝性課文、語(yǔ)言故事等，教學(xué)時(shí)可以質(zhì)疑在先，感悟在后，在質(zhì)疑解疑上可以多花些時(shí)間，構(gòu)成；問(wèn)題導(dǎo)向型”教學(xué)模式。第三，要交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，并因勢(shì)利導(dǎo)的幫助學(xué)生講解疑。
五、合理反饋，適當(dāng)拓展
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)方法，老師應(yīng)少講多引導(dǎo)學(xué)生讀，讓學(xué)生多說(shuō)、多想。教師必要的講并非是講課文，而是啟發(fā)、指點(diǎn)、引導(dǎo)和組織學(xué)生參與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各種活動(dòng)，以幫助學(xué)生合理課文脈絡(luò)，深入理解語(yǔ)篇內(nèi)容。在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的實(shí)際情況設(shè)計(jì)拓展性訓(xùn)練，如課本劇表演、看圖復(fù)述和故事續(xù)編等。拓寬了學(xué)用渠道，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力。
語(yǔ)文組教學(xué)研討材料篇三
內(nèi)容摘要：興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最富有情感色彩的成分，課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施主體教育的主陣地。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、設(shè)置問(wèn)題情境、借助多媒體課件、合理鏈接生活、力求形式新穎等都是激發(fā)興趣、提高效率的行之有效的策略。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)
我國(guó)最早的教育家孔子在兩千多年前就曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！泵绹?guó)著名的教育心理學(xué)家布魯納也說(shuō)過(guò)：“追求優(yōu)異的成績(jī)……不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們?cè)鯓咏毯驮鯓右饘W(xué)生的興趣有關(guān)系?！毙睦韺W(xué)研究認(rèn)為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息；能促使學(xué)生自覺(jué)地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)；能促使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過(guò)程中，抑制疲勞，產(chǎn)生愉悅的體驗(yàn)，能促使學(xué)生積極主動(dòng)地尋幽探勝?？梢?jiàn)，興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是學(xué)習(xí)的情感動(dòng)力，是求知欲的源泉，是成才的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文課的入門(mén)向?qū)А?/p>
課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施主體教育的主陣地。“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！保ㄍ袪査固┱Z(yǔ)）因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)燃學(xué)生的興趣之火，樹(shù)立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生覺(jué)得“學(xué)習(xí)有味”，主動(dòng)參與到教學(xué)中，加速學(xué)生完成認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“愛(ài)學(xué)”，由“愛(ài)學(xué)”到“學(xué)會(huì)”，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最富有情感色彩的成分，課堂教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施主體教育的主陣地。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)、設(shè)置問(wèn)題情境、借助多媒體課件、合理鏈接生活、力求形式新穎等都是激發(fā)興趣、提高效率的行之有效的策略。幾年來(lái)我們語(yǔ)文組的幾名教師就這一問(wèn)題進(jìn)行了研究與實(shí)踐，現(xiàn)就如何在課堂上激發(fā)學(xué)生興趣向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師做以匯報(bào)：
如何讓興趣成為語(yǔ)文課堂上一味有效的催化劑呢？根據(jù)自己的日常教學(xué)實(shí)踐，我們語(yǔ)文組的幾位教師今天在這里做以交流：
一、精心設(shè)計(jì)，趣味導(dǎo)入。
課堂導(dǎo)入，是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，更是其他部分最自然、恰當(dāng)、精彩的開(kāi)端。它猶如文章的“鳳頭”，雖小巧玲瓏，卻能安定學(xué)生情緒，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。因此語(yǔ)文老師要善于設(shè)計(jì)富有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性和簡(jiǎn)潔性的導(dǎo)語(yǔ)，“第一錘就敲在學(xué)生的心上”。可由名言警句、古詩(shī)詞導(dǎo)入，如教《孔乙己》時(shí)，從大散文家余秋雨的名言入手。余秋雨說(shuō)：“名人成就地名，地名成就名人?！闭憬∥幕墙B興是我國(guó)現(xiàn)代偉大文學(xué)家魯迅的故鄉(xiāng)。今天紹興城里的咸亨酒店前，一個(gè)黑色的石像天天站在那里“笑迎八方來(lái)客，招徠四方錢(qián)財(cái)”。大家知道這人是誰(shuí)嗎？他就是魯迅筆下的文學(xué)人物孔乙己。今天我們就去看看20世紀(jì)20年代孔乙己的悲慘命運(yùn)，聽(tīng)聽(tīng)他的傷心故事吧！上《隆中對(duì)》時(shí)，先出示一首小詩(shī)：“豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽(yáng)有臥龍！欲識(shí)他年分鼎處，先生笑指畫(huà)圖中”，由學(xué)生熟悉的歷史故事“三顧茅廬”引入課文所記敘的那令人贊嘆不已的“畫(huà)紙之上分天下，談笑之間定乾坤”的會(huì)面?？捎晒适聦?dǎo)入，如學(xué)習(xí)《生命生命》時(shí)，我輕微播放音樂(lè)《命運(yùn)》，并動(dòng)情地講述了少女默然勇敢地面對(duì)死亡、熱愛(ài)生命的故事，又介紹了課文作者杏林子從小病魔纏身，毫不放棄生命的事跡。“未成曲調(diào)先有情”，兩個(gè)感人肺腑的故事帶給學(xué)生心靈的震撼。可由歌曲導(dǎo)入，如導(dǎo)入《愚公移山》時(shí)，巧妙地融入流行歌曲《愚公移山》的片段，學(xué)生耳聞“聽(tīng)起來(lái)是奇聞，講起來(lái)是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊梁壓彎……”的優(yōu)美旋律，目睹“望望頭上天外天，面對(duì)著王屋與太行，憑著是一身肝膽”的老人形象時(shí)，會(huì)真切地感受到愚公移山的堅(jiān)定信心?？捎捎耙晫?dǎo)入，如可先讓學(xué)生興趣盎然地觀看動(dòng)畫(huà)片《刮目相看》，后教學(xué)《孫勸勸學(xué)》一文?？傊瑢?dǎo)語(yǔ)的方法多種多樣，不拘形式，可因“材”設(shè)計(jì)。
二、設(shè)置問(wèn)題，投石擊浪。
“學(xué)起于思，思源于疑。”語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。思維活動(dòng)由問(wèn)題的產(chǎn)生開(kāi)始，問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，問(wèn)題是點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花。一篇優(yōu)秀的文章，總有一個(gè)或幾個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“點(diǎn)”——關(guān)鍵的詞語(yǔ)、文眼、警句、段落等，語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)“課情”、“學(xué)情”因勢(shì)利導(dǎo)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提出有啟發(fā)性的思考題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)。如我在教〈曹劌論戰(zhàn)〉時(shí)，緊緊抓住“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”這“文眼”，啟發(fā)學(xué)生探究曹劌的“遠(yuǎn)謀”和魯莊公的“鄙”的具體表現(xiàn)。上《智取生辰綱》一課時(shí)，播放電視連續(xù)集《水滸傳》主題歌《好漢歌》片段“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州……”后問(wèn)學(xué)生：梁山好漢中，最能與歌詞相符的人物是誰(shuí)？你最熟悉的有誰(shuí)？能說(shuō)出來(lái)嗎？從而引出課題，再扣住“智取”兩字，圍繞歌詞設(shè)計(jì)以下中心問(wèn)題：為什么出手？什么時(shí)候出手？怎樣出手？上《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，考慮到文章主題的多元性（在“是否批判了封建教育制度”上眾說(shuō)紛紜），我沒(méi)有按部就班，逐段賞析，而是以“本文描寫(xiě)了作者在百草園和三味書(shū)屋兩地的生活情景，你認(rèn)為哪兒的生活更有趣？”這一主問(wèn)題“投石問(wèn)路”，引導(dǎo)學(xué)生探究少年魯迅的生活軌跡，結(jié)果自然是“公婆論理”，莫衷一是。我抓住意見(jiàn)分歧的契機(jī)與初一學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，按見(jiàn)解的對(duì)立沖突將全班學(xué)生分為“百草園派”和“三味書(shū)屋派”兩大陣營(yíng)，請(qǐng)學(xué)生陳述各自的理由，說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為有趣的人與事，教師有選擇地引導(dǎo)學(xué)生賞析精彩語(yǔ)段的內(nèi)容與寫(xiě)法。待雙方的唇槍舌戰(zhàn)到了山窮水盡之時(shí)，我相機(jī)誘導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生辨析剛才雙方提出的趣事，想一想，哪件事真有趣？哪件事細(xì)細(xì)想來(lái)是沒(méi)味的？這樣的探究，沒(méi)有限制學(xué)生對(duì)文章主題的理解，學(xué)生均能暢所欲言，為自己所持的觀點(diǎn)尋找理由，從而深刻地、多角度地理解了“文本”。
三、借助媒體，熏陶感染?！皩W(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣”（布魯納語(yǔ)）。直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它通過(guò)多種媒體如文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫(huà)和視頻等對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理，使語(yǔ)文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵?tīng)等多種感官的共同協(xié)作，大大拓展了學(xué)習(xí)的空間。在語(yǔ)文教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，拓展學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時(shí)，為了深刻理解第9段一老一少“用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境”的壯舉，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生欣賞具有動(dòng)畫(huà)效果的壯觀畫(huà)面。在學(xué)生小組交流的基礎(chǔ)上，我放映動(dòng)畫(huà)片《螞蟻遇火自救》和電影《泰坦尼克號(hào)》中沉船的畫(huà)面（船長(zhǎng)命令男人把生的機(jī)會(huì)給了女人和老弱病殘者，樂(lè)隊(duì)在沉船在即，死亡來(lái)臨之時(shí)，仍舊從容演奏），通過(guò)特定的情境渲染，引導(dǎo)學(xué)生深入理解斑羚群的自我犧牲精神。上《得道多助，失道寡助》時(shí)，在閱讀文本、擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上，我以郁鈞劍演唱《家和萬(wàn)事興》的電視畫(huà)面結(jié)束全文。上《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，我借助校內(nèi)一老師的教法，讓學(xué)生觀看兩組對(duì)比鮮明的圖片，欣賞流行歌曲《月牙泉》，以切身感受環(huán)境保護(hù)的重要性。上《觀舞記》時(shí)，我制作的課件著力展現(xiàn)了印度的服飾文化、舞蹈藝術(shù)以及中印人民的友好交往，再加上課文結(jié)構(gòu)分析、寫(xiě)作特點(diǎn)探究、美句品讀，所用幻燈片沒(méi)有超過(guò)十張；簡(jiǎn)潔的版面融合了學(xué)生更多的自由發(fā)揮。教學(xué)周密的《觀潮》、劉成章的《安塞腰鼓》，制作課件，讓學(xué)生親聞潮來(lái)之聲，觀潮來(lái)之勢(shì)，看打鼓場(chǎng)面，便于學(xué)生真切感受錢(qián)江潮之雄偉和安塞腰鼓所表現(xiàn)出的磅礴的生命力量?？傊@種聲像同舉、圖文并茂、動(dòng)靜成趣，直觀而又生動(dòng)的多媒體教學(xué)，改變了過(guò)去以黑板和粉筆為主要工具的教學(xué)模式，更易把學(xué)生帶到那種特定的氛圍中去，使之受到熏陶感染，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)的效率。當(dāng)然，多媒體只能是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的輔助手段，絕對(duì)不能喧賓奪主，反客為主，一定要根據(jù)教材與學(xué)生的需要合理選擇與使用。
四、鏈接生活，引進(jìn)“活水”?！罢Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文教學(xué)一經(jīng)與生活相聯(lián)系，必然生動(dòng)活潑，事半功倍。面向生活，貼近生活，走進(jìn)學(xué)生心靈，使語(yǔ)文的根深深扎在生活的土壤里，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，結(jié)合課文寫(xiě)法，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察了位于獅嶺車(chē)輻浜的天主堂與附近的石橋，并訪問(wèn)當(dāng)?shù)厝罕娕c天主堂負(fù)責(zé)人，回校后，學(xué)生們興趣十分濃厚，寫(xiě)作熱情高漲。上《金色花》后，我要求學(xué)生制作精美卡片，寫(xiě)上溫馨祝頌語(yǔ)回家送給媽媽?zhuān)员磉_(dá)自己對(duì)媽媽的一片深情。學(xué)完《傅雷家書(shū)》后，我要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，用心體會(huì)并說(shuō)說(shuō)自己所感受到的父親深沉的愛(ài)。學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩(shī)》后，我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勏懔鈱W(xué)詩(shī)對(duì)我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的啟發(fā)，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后，得出了“要多讀”、“要有選擇地讀”、“要刻苦地學(xué)”、“要大膽創(chuàng)作、敢于想象”、“要有名師指點(diǎn)”等借鑒意義。學(xué)習(xí)《孔乙己》后，我讓學(xué)生假設(shè)推斷：假如毒打孔乙己的丁舉人生活在我們這個(gè)法制社會(huì)，能逍遙法外嗎?假如孔乙己生活在我們這個(gè)和諧溫馨的社會(huì)里，能憑自己的特長(zhǎng)找到一份好工作嗎?然后請(qǐng)學(xué)生模擬影視中開(kāi)庭審理案件的方式，對(duì)“孔乙己被害”一案進(jìn)行公開(kāi)審理，讓學(xué)生以職業(yè)介紹所工作人員的身份為孔乙己推薦一份合適的工作。學(xué)習(xí)《音樂(lè)之聲》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生將瑪麗亞與《還珠格格》中的小燕子的性格進(jìn)行勾聯(lián)比較，興趣發(fā)言異常踴躍。學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：你有沒(méi)有和作者相同的體驗(yàn)？請(qǐng)談?wù)勀惝?dāng)時(shí)的反應(yīng)與心理活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生坦誠(chéng)敘說(shuō)自己與父母曾經(jīng)有過(guò)的不理解與矛盾，引導(dǎo)學(xué)生理解父母的良苦用心。總之，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，引進(jìn)了生活這一活水，語(yǔ)文課堂必將呈現(xiàn)蓬勃生機(jī)。
五、提供時(shí)空，力求新穎。教師與學(xué)生變換位置，讓學(xué)生唱主角，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一重要方法。傳統(tǒng)教學(xué)中語(yǔ)文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴；形式是教師高高站在臺(tái)上，學(xué)生正襟危坐于臺(tái)下；方法是教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師像一個(gè)權(quán)威那樣不斷地向他們灌輸著知識(shí)，如同往漏斗里灌水一樣。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人們獲取知識(shí)有了許多新途徑。這單一的方法、陳舊的形式已經(jīng)使學(xué)生膩煩了，還怎么談得上學(xué)習(xí)有興趣呢?畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過(guò)自己的勞動(dòng)，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問(wèn)題。另外，對(duì)事物的新奇感是學(xué)生興趣形成的前提。好奇是初中生的特點(diǎn)之一。新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng)，因此初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣往往來(lái)自于新。在課堂上，老師一次不落俗套的引入，一句不同凡響的話語(yǔ)，一回出人意料的設(shè)計(jì)，一件精巧制作的教具，都會(huì)成為學(xué)生注意的焦點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的主體參與意識(shí)，不斷地“求新”、“求異”，爭(zhēng)取每節(jié)課都能給學(xué)生新的刺激。使課堂“活”起來(lái)。例如，上《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，在學(xué)生整體感知，明確了致使仙湖消逝的罪魁禍?zhǔn)资侨祟?lèi)后，我借鑒同行做法，提出兩個(gè)有趣的問(wèn)題讓學(xué)生探討：（1）、如果你是公安人員，你抓住哪些證據(jù)判人類(lèi)是罪魁禍?zhǔn)?？引?dǎo)學(xué)生閱讀課文第11——13節(jié)，概括羅布泊消逝的原因。（2）、如果你是羅布泊的律師，你怎么給人類(lèi)定罪？引導(dǎo)學(xué)生從文中搜集證據(jù)，具體感受今日羅布泊的荒涼景象，再配以感情朗讀，增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。學(xué)習(xí)《楊修之死》時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生：“千秋功過(guò)事，留與后人說(shuō)”，請(qǐng)大家結(jié)合文本，圍繞“楊修之死”的原因，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行一場(chǎng)辯論比賽，最后還要求學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的感悟，自選角度在楊修的墓碑上寫(xiě)一句簡(jiǎn)潔的話。學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，我一改過(guò)去逐段講解的方法，請(qǐng)學(xué)生小組合作，填寫(xiě)《孔乙己履歷表》（內(nèi)容包括姓名、籍貫、年齡、出生年月、學(xué)歷、身體狀況、特長(zhǎng)、工作單位、家庭成員、主要社會(huì)關(guān)系、工作生活簡(jiǎn)歷、主要成績(jī)、主要優(yōu)點(diǎn)、主要缺點(diǎn)、總體評(píng)價(jià)等），以一“表“帶動(dòng)全文，使學(xué)生理解了小說(shuō)中的人物形象、人物死因、社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)等，上課形式新穎，學(xué)生興趣盎然。學(xué)習(xí)《威尼斯商人》時(shí)，通過(guò)“評(píng)選夢(mèng)想劇場(chǎng)最佳扮演者”的形式讓學(xué)生感情朗讀或模擬表演，從而解讀劇中人物各自性格。主持：總之，興趣雖然屬于非智力因素，卻是學(xué)好語(yǔ)文的先決條件。因此，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不可忽視的問(wèn)題。盧梭在《愛(ài)彌爾》一書(shū)中有言：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”瑞士教育學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣”。一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)達(dá)到事半功倍之效。所以語(yǔ)文教師不但要教得得法，更要滿(mǎn)腔激情，持久地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在四十五分鐘的課堂上始終處于最佳狀態(tài)。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能達(dá)到“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊”的理想境界。
要想提高教學(xué)質(zhì)量，就必須充分利用每一個(gè)45分鐘。在這45分鐘里，如何激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，又是這45分鐘的關(guān)鍵，在課堂教學(xué)中，我們?cè)鯓咏鉀Q這個(gè)問(wèn)題呢，在這里在談點(diǎn)體會(huì)：
一、創(chuàng)設(shè)愉悅環(huán)境
在教學(xué)過(guò)程中，我常常發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生對(duì)老師的畏懼心理，教室里時(shí)常顯得異常安靜，教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么，學(xué)生不思維、不回答、不發(fā)表見(jiàn)解。面對(duì)這種狀況，從上學(xué)期一開(kāi)始，我就注意在課堂上改革傳統(tǒng)教育的弊端，克服教師唯我獨(dú)尊，學(xué)生惟命是從，老師以“講”代“思”，學(xué)生以“記”應(yīng)“考”，教師聲色俱厲，學(xué)生循規(guī)蹈矩，不敢越“雷池”一步的做法。上課時(shí)，我以學(xué)生為友，引導(dǎo)學(xué)生多思，讓學(xué)生多問(wèn)，激發(fā)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，讓他們?cè)谳p松愉快中接受知識(shí)，如在教《為學(xué)》、《傷仲永》一文時(shí)，文中告訴了我們什么道理？我們從仲永身上應(yīng)該吸取什么教訓(xùn)？讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，特別是讓一些天資聰明而不認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生回答，只要學(xué)生不脫離主題，怎么回答都可以，都予以肯定。再如學(xué)習(xí)《論雷鋒塔的倒掉》一文時(shí)，根據(jù)學(xué)生愛(ài)看《白娘子傳奇》的電視劇談起，讓他們談?wù)勛约簩?duì)法海、對(duì)白娘子的認(rèn)識(shí)，再講其象征意義，學(xué)生就容易理解。要培養(yǎng)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)氣氛，只教書(shū)本知識(shí)也是不行的，必須旁征博引，把知識(shí)向課外延伸，學(xué)生興趣就濃厚，這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且活躍了學(xué)生思維，思維是一切能力的核心，是個(gè)性品質(zhì)的表現(xiàn)，只要思維，就有進(jìn)步。
二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
巴甫洛夫說(shuō)：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提”。常有疑點(diǎn)、常有問(wèn)題，才能有思考、常有探索、常有創(chuàng)新。我經(jīng)常告訴學(xué)生，不要一味地相信書(shū)本，也不要一味地相信老師，對(duì)老師的看法、觀點(diǎn)，要敢于提出疑問(wèn)，敢于和老師爭(zhēng)論。我認(rèn)為，這也是激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要途徑。
三、打破程式，變更課文順序
我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，善于按部就班，從開(kāi)始講到最后，從字、詞、句、篇到總結(jié)中心，學(xué)生大腦對(duì)這一程序已經(jīng)疲倦，也沒(méi)有新鮮感。因此，對(duì)于一些特色課文、較長(zhǎng)課文，我常常是直奔中心，重點(diǎn)研析。如在學(xué)習(xí)《成功》一文時(shí)，開(kāi)篇直接問(wèn)學(xué)生作者認(rèn)為成功的條件是什么？這樣直奔主題。針對(duì)這些問(wèn)題，作者先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，最后說(shuō)什么？重點(diǎn)說(shuō)了什么?這些問(wèn)題，學(xué)生一看課文開(kāi)頭沒(méi)有，便積極地在課文中尋找，直奔中心的方法，使學(xué)生興趣盎然，也容易理解課文中心和內(nèi)涵。
對(duì)于課堂上能理解的知識(shí)，在課后如何加入鞏固？這也是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的處理上，我主要抓兩點(diǎn)：一是讀，二是檢測(cè)。讀，要采取多種多樣的方法。
一是課堂上讀，讓學(xué)生在課堂上范讀，培養(yǎng)學(xué)生讀的信心，再分組讀、男女生對(duì)讀、分角色朗讀、比賽讀。
二是早讀讀，每天早讀，都是科代表先領(lǐng)讀，然后針對(duì)讀的內(nèi)容，我再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)讀，讓學(xué)生有計(jì)劃、有目的、有選擇的熟記，讀的內(nèi)容明確了，再放手讓學(xué)生自讀。
三是課外讀，現(xiàn)在附帶的課外閱讀材料，內(nèi)容新鮮，時(shí)代特色很鮮明，可是課內(nèi)沒(méi)有時(shí)間讀，為了落實(shí)課外閱讀，我采用寫(xiě)讀后感的方式督促學(xué)生，每?jī)芍茏寣W(xué)生針對(duì)課外閱讀材料上的文章寫(xiě)一篇讀后感。
檢測(cè)，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，如果忽視了這個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)成績(jī)就沒(méi)有辦法保證，因此，在教學(xué)中，我時(shí)常把檢查看得比上課還重要。
首先是查作業(yè)，對(duì)于每天布置的作業(yè)，自己堅(jiān)持逐個(gè)檢查學(xué)生，看老師非常認(rèn)真，學(xué)生自己想蒙混過(guò)關(guān)是不行的。這樣，久而久之，就沒(méi)有偷懶的習(xí)慣。
二是查背誦。對(duì)于名篇名詩(shī)名句，我先針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，然后分成小組，進(jìn)行背誦。
三是查知識(shí)的鞏固。這一點(diǎn)，主要通過(guò)檢測(cè)，除了學(xué)校規(guī)定的月檢測(cè)外，我平時(shí)的檢測(cè)主要有兩種形式。課前考和小單元過(guò)關(guān)檢測(cè)。
每節(jié)課前對(duì)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容都要通過(guò)提問(wèn)和筆答的方式進(jìn)行考試，學(xué)習(xí)也就經(jīng)常性地鞏固了知識(shí)。
主持：總之，要提高教學(xué)質(zhì)量，功夫一定要下在平時(shí)，只有堅(jiān)持備好課，上好每節(jié)課，看好每本作業(yè)，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印才行，教學(xué)如同學(xué)習(xí)文化一樣，是沒(méi)有捷徑可走的。
要提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，就不能不注意語(yǔ)文教學(xué)的興趣性?，F(xiàn)在許多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文容易對(duì)付，不象數(shù)、理、化、外語(yǔ)那樣難學(xué)，好歹也能混個(gè)及格；有的則認(rèn)為要想大幅提高語(yǔ)文的成績(jī)太難了，花功夫往往也白搭，就湊和吧。產(chǎn)生這種心理的主要原因是這部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科缺乏興趣。興趣能讓人對(duì)學(xué)習(xí)和事業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)并對(duì)目標(biāo)執(zhí)著的追求。對(duì)人類(lèi)作出過(guò)重大貢獻(xiàn)的學(xué)者達(dá)爾文在自傳中這樣寫(xiě)道：“就我記得我在學(xué)校時(shí)期的性格來(lái)說(shuō)，其中以我后來(lái)發(fā)生影響的就是我有強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復(fù)雜的問(wèn)題和事物?！惫糯蠼逃覍O子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。”由此不難看出，興趣是培養(yǎng)人才活土。任何事情，只有深感興趣，愿意去做，樂(lè)于去做，才能夠做好。如學(xué)生對(duì)語(yǔ)文感興趣，也就不會(huì)有上面的思想了。
一、使教學(xué)保持新鮮感。
語(yǔ)文教學(xué)，決不能陷入程式化，老唱一個(gè)調(diào)。如果無(wú)論什么內(nèi)容，何種體裁的文章，千篇一律，都是先介紹作者，時(shí)代背景，再學(xué)習(xí)生字，解釋詞語(yǔ)，然后是分析課文，最后是總結(jié)主題和寫(xiě)作特點(diǎn)，年復(fù)一年，一上語(yǔ)文課就是這一套，就會(huì)象坐在火車(chē)上進(jìn)行漫長(zhǎng)的旅行，老聽(tīng)火車(chē)輪子的哐、哐當(dāng)聲一樣單調(diào)、煩躁。照這樣講課，就是課文內(nèi)容再豐富多彩，也會(huì)把學(xué)生講得昏昏欲睡。這就要求我們必須深入鉆研教材，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，不同的文章體裁，設(shè)計(jì)不同的教法。如較難領(lǐng)會(huì)的論文、雜文著重分析講解，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的深?yuàn)W的思想，精碎的見(jiàn)解，詩(shī)歌、散文可著重朗讀，背誦，使學(xué)生從中得到令人陶醉的美的享受；故事性強(qiáng)的記敘文、小說(shuō)等可讓學(xué)生閱讀分析，老師加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己體會(huì)分辨社會(huì)上某種現(xiàn)象的好與壞，一人物的善與惡。當(dāng)然，無(wú)論教法如何不同，要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國(guó)文字和語(yǔ)言的能力這一語(yǔ)文的教學(xué)目的，是必須貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中的。有時(shí)還可根據(jù)需要，讓學(xué)生自己搜集有關(guān)的一些材料，配合課堂教學(xué)。如進(jìn)《看云識(shí)天氣》之前讓學(xué)生搜集一些有關(guān)天氣的諺語(yǔ)；講《談骨氣》前讓學(xué)生自己搜集一些表現(xiàn)中國(guó)人有骨氣的故事。每堂課都要讓學(xué)生有一種新鮮感，這樣就會(huì)大大增進(jìn)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣。
二、為學(xué)生創(chuàng)造取得成功的條件
現(xiàn)在家長(zhǎng)望子成龍心切，往往對(duì)孩子提出不切實(shí)際的過(guò)高要求，孩子使出渾身解數(shù)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，總有一種負(fù)家長(zhǎng)的負(fù)罪感或?qū)议L(zhǎng)的懼怕感。教師也對(duì)學(xué)生成材的期望值過(guò)高，教的內(nèi)容過(guò)深，學(xué)生難以理解，留的作業(yè)過(guò)多，學(xué)生拼命做也難以完成。結(jié)果學(xué)生感到得只是苦不堪言，哪還有樂(lè)趣可言。這樣，就會(huì)自然而然的失去學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心。因此，必須客觀分析期望與現(xiàn)實(shí)之間的關(guān)系，提出經(jīng)過(guò)學(xué)生努力能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。學(xué)生靠自身努力而獲得的成功，最能轉(zhuǎn)化為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。所以，我們要不斷給學(xué)生創(chuàng)造取得成功的條件和機(jī)會(huì)。如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)好的要著重培養(yǎng)其獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，對(duì)其創(chuàng)造性見(jiàn)解給予大力表?yè)P(yáng)，使其對(duì)自己的潛力充滿(mǎn)信心，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更濃，對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，先抓基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)其點(diǎn)滴的進(jìn)步給予肯定，然后再循序漸進(jìn)，逐步提高，使其不斷嘗到成功的喜悅，讓其感到學(xué)并不難不可及，慢慢地了會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣盎然。否則，件隨他們的總是失敗。尤其對(duì)身心的發(fā)展都還處于半成熟時(shí)期的中學(xué)生，他們對(duì)失敗的承受力是有一定限度的。一次次的失敗，一次次的失望，只能使其對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感、絕望感。只有不斷的成功，不斷的進(jìn)步，才能使其感受到成功的喜悅，培養(yǎng)起濃厚興趣。所以，為學(xué)生創(chuàng)造取得成功的機(jī)會(huì)和條件是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的一條不可忽視的重要途徑。
總之，我們認(rèn)為作為一名語(yǔ)文老師，必須把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣放在首位。只有解決了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣才能變被動(dòng)為主動(dòng)，才能喜歡學(xué)，樂(lè)于學(xué)，語(yǔ)文成績(jī)才會(huì)提高。
趣是求知的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)起興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)得輕松而有成效。當(dāng)前教育界提出的“愉快教學(xué)”模式，正是把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定為“愉快教學(xué)”的基礎(chǔ)。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的目的。那么，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該怎樣去激發(fā)“學(xué)生的興趣呢”？下面我談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。
一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入激發(fā)興趣
良好的開(kāi)端是成功的一半。小學(xué)生特別具有好奇心，導(dǎo)入布疑則能誘發(fā)他們的好奇心，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。所以在學(xué)習(xí)新課時(shí)，就應(yīng)在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生在愉快的心理狀態(tài)中進(jìn)入新課教學(xué)。
1、巧設(shè)懸念，課前設(shè)疑
在導(dǎo)語(yǔ)中巧設(shè)“懸念”，把學(xué)生的好奇心誘導(dǎo)出來(lái)，就很容易激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的強(qiáng)烈興趣。如教《日月譚》一文時(shí)，我根據(jù)課文意境巧設(shè)“懸念”：“同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶他們?nèi)ヒ粋€(gè)地方?！睂W(xué)生精神大振，躍躍欲試，我接著說(shuō)：“帶你去哪里呢？”說(shuō)完板書(shū)課題《日月譚》?！芭叮 睂W(xué)生恍然大悟，但隨之產(chǎn)生疑慮，日月譚？在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？這時(shí)，我順勢(shì)引上一語(yǔ)：“同學(xué)們，寶鳥(niǎo)臺(tái)灣，是我國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分，那里地杰人靈，風(fēng)景如畫(huà)。日月譚就在臺(tái)灣省境內(nèi)，要想領(lǐng)略日月譚的秀麗風(fēng)光，就讓我們隨作者去日月譚旅游觀光吧！”這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山水，盼望祖國(guó)早日統(tǒng)一的美好愿望，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)。
2、借助電教，直觀激趣 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合理使用電教手段，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫(huà)面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學(xué)生的精神處于輕松的狀態(tài)，讓學(xué)生從進(jìn)入課堂開(kāi)始，就仿佛倘徉在語(yǔ)言形象的園林之中，或信步漫游，或曲徑探幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅，走上一條到處充滿(mǎn)輕松，愉快的學(xué)習(xí)道路。如教古詩(shī)《鵝》，我先讓學(xué)生邊聽(tīng)配樂(lè)小故事，邊觀賞色彩鮮明的投影片（白鵝戲水圖），激發(fā)學(xué)生興奮愉快的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)入詩(shī)歌所描寫(xiě)的情境，享受作者所描寫(xiě)的自然界的美。其次，再采用“以圖引學(xué)新字新詞”法，指導(dǎo)學(xué)生理解“項(xiàng)”、“歌”、“紅掌”、“清波”等詞義，尤其利用板畫(huà)（圖）：寥寥幾筆，不僅形象地展現(xiàn)了詩(shī)的主人公“鵝”的生動(dòng)形象，而且連帶圖解了詩(shī)句，使學(xué)生在圖畫(huà)的刺激下，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
3、實(shí)驗(yàn)演示，動(dòng)中激趣
課前一個(gè)小實(shí)驗(yàn)或演示，能撩撥起學(xué)生的好奇心。例如教《回聲》，一上課我就帶同學(xué)來(lái)到學(xué)校禮堂，先讓學(xué)生對(duì)著空曠的禮堂大叫，只聽(tīng)一陣陣回聲傳來(lái)，同學(xué)們感到既興奮又神奇，心理上就生產(chǎn)一種急于了解原因的迫切狀態(tài)，這是授課的良好時(shí)機(jī)。
二、教學(xué)方法靈活多樣，激發(fā)興趣 “教學(xué)有法，教無(wú)定法”，確定教學(xué)方法的原則應(yīng)是注重啟發(fā)引導(dǎo)，以有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)展學(xué)生的智力為前提，體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)關(guān)系。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
小學(xué)語(yǔ)文教材中，有一類(lèi)課文的寫(xiě)作是以地點(diǎn)變換或空間方位為線索的。由于低年級(jí)學(xué)生空間概念及其判斷能力還比較弱，離開(kāi)具體參照物，僅憑想象，頭腦中很難正確理解復(fù)雜的空間關(guān)系。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，產(chǎn)生了厭學(xué)心理。在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生能積極思維，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思維情境，教師應(yīng)緊扣教材重點(diǎn)，運(yùn)用多種學(xué)生喜愛(ài)的直觀手段，結(jié)合富于表情的朗讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這類(lèi)課文的興趣。例如《北京》一課中的方位描寫(xiě)較復(fù)雜。同學(xué)們對(duì)天安門(mén)廣場(chǎng)、人民英雄紀(jì)念碑、柏油馬路、立交橋、草坪、花壇、名勝古跡、公園的方位，在朗讀課文中僅能獲得一個(gè)模糊的印象，在教學(xué)中，我運(yùn)用幻燈片展示了一幅畫(huà)面，畫(huà)面布局清楚，層次井然，空間立體感強(qiáng)，便于學(xué)生理解了這些復(fù)雜的空間關(guān)系，同時(shí)讓學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)我朗讀有關(guān)段落，這樣音形結(jié)合地再現(xiàn)美麗的首都北京，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還培養(yǎng)了他們的思維邏輯性。
2、設(shè)疑問(wèn)難，激發(fā)興趣
在問(wèn)題設(shè)計(jì)上要抓住教材重點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)。例如，教《兩只小獅子》這篇看圖學(xué)文時(shí)，為了使學(xué)生理解兩只小獅子為什么有兩種不同的學(xué)習(xí)方法，我這樣設(shè)疑：獅子在荒郊野嶺是靠什么生存？懶小獅子不練功的理由是什么？獅子?jì)寢屨f(shuō)的話有道理嗎？怎樣才能成為真正的獅子？引導(dǎo)學(xué)生看圖、朗讀、討論、對(duì)照、比較、結(jié)合實(shí)際，使同學(xué)認(rèn)識(shí)到“只有學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，才能成為真正的獅子?！?/p>
3、巧設(shè)習(xí)題，強(qiáng)化興趣
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課一直以講讀為主，學(xué)生在一節(jié)課要么洗耳恭聽(tīng)，要么口誦心惟，較少動(dòng)手練習(xí)，針對(duì)這一現(xiàn)象，我在教學(xué)中結(jié)合課文教學(xué)目標(biāo)，自己設(shè)計(jì)填空、選擇、判斷等多種習(xí)題，通過(guò)幻燈，當(dāng)堂讓學(xué)生動(dòng)手完成。如教《看月食》一文時(shí)，我考慮到這是一篇反映自然現(xiàn)象的講讀文章，學(xué)生不易理解。我在課堂中設(shè)計(jì)了填空習(xí)題：“大玉盤(pán)咬去了一塊像（小船）→（）→（眉毛）→（）→（鑼?zhuān)保寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到月亮的形狀變了，“太陽(yáng)轉(zhuǎn)到了（）的中間，（）了太陽(yáng)光。太陽(yáng)光照不到（）上，就叫月食?！笔箤W(xué)生明白了月食形成的原因。我還根據(jù)學(xué)生好奇、好參與的心理，填空題一做完，馬上又出了一道現(xiàn)場(chǎng)演示題：用自己準(zhǔn)備好的臺(tái)燈、乒乓球，再加上學(xué)生自己的手來(lái)演示月食時(shí)三個(gè)天體所處的位置。同學(xué)們興趣十足躍躍欲試，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
三、尊重學(xué)生，面向全體學(xué)生，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段 要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，教師熱愛(ài)、尊重學(xué)生，學(xué)生信賴(lài)、喜歡老師，彼此關(guān)系親密而和諧。這樣，老師的教，才能引起學(xué)生的興趣。在上課時(shí)應(yīng)用循循善誘的語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生回答問(wèn)題，老師應(yīng)用和藹期待的目光注視著他們，回答錯(cuò)了，不能諷刺，這樣會(huì)傷害學(xué)生的自尊心；也不能不加理睬，而是耐心的誘導(dǎo)這位學(xué)生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。這樣，學(xué)生體會(huì)到探索成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。
總之，只要我們巧妙運(yùn)用各種方法和手段，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，就能達(dá)到巧用“激趣”學(xué)好語(yǔ)文的目的。下面請(qǐng)張利老師通過(guò)《智取生辰綱》一課把我們的研究成果做以匯報(bào)，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師給予指正！具體分工：組長(zhǎng)：張利（負(fù)責(zé)籌備和具體分工）
組員：張?jiān)其h
沈艷華
華春陽(yáng)
崔樹(shù)臣（負(fù)責(zé)實(shí)
施、總結(jié)）
語(yǔ)文組教學(xué)研討材料篇四
二年級(jí)語(yǔ)文組教學(xué)目標(biāo)研討
5、《雨后》
1、學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，其中兩條綠線內(nèi)的只識(shí)不寫(xiě)。在字音上掌握好“唇、糟、粗、梢、赤、射”等平翹舌音與前鼻音的生字；在字形上會(huì)正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)生字，學(xué)會(huì)“身、矢”兩個(gè)偏旁。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)，聯(lián)想相關(guān)畫(huà)面，理解課文內(nèi)容，讀懂詩(shī)句，并會(huì)背誦課文。
3、在多種形式的朗讀中回味玩耍時(shí)的無(wú)窮樂(lè)趣，感受童年時(shí)光的幸?？鞓?lè)。
6、誰(shuí)的本領(lǐng)大
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“覺(jué)得”造句。
2、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，能讀出太陽(yáng)和風(fēng)的不同語(yǔ)氣。
3、讀懂寓言故事，懂得各人都有自己的長(zhǎng)處和本領(lǐng)，學(xué)會(huì)正確地看待自己、看待別人。
4、在讀懂課文過(guò)程中，關(guān)注在不同語(yǔ)言環(huán)境中人物的說(shuō)話內(nèi)容及說(shuō)話的語(yǔ)氣。
7、蝸牛的獎(jiǎng)杯
1、學(xué)會(huì)本課18個(gè)生字，其中綠線內(nèi)8個(gè)只識(shí)不寫(xiě)，認(rèn)識(shí)新偏旁“支字旁”，學(xué)會(huì)多音字“強(qiáng)”，理解又生字組成的詞語(yǔ)。
2、學(xué)會(huì)抓住課文中關(guān)鍵詞句讀懂課文，能區(qū)別“唯恐”和“生怕”在詞義的不同。借助插圖發(fā)揮想象，前后文對(duì)比閱讀，領(lǐng)會(huì)文意，從而正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)對(duì)比蝸牛前后表現(xiàn)，懂得在榮譽(yù)面前驕傲自滿(mǎn)就會(huì)阻礙自己進(jìn)步的道理。
8、狐假虎威
1、學(xué)會(huì)本課21個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的11個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。掌握“假、威、狐”等字的正確字形，學(xué)會(huì)多音字“假、朝”，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，利用具體語(yǔ)境理解神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望、大搖大擺既狐假虎威等詞語(yǔ)，并能夠表演出來(lái)，積累下來(lái)。
3、讀懂故事，能正確、流利地朗讀課文，會(huì)向別人講這個(gè)故事。
9、母親的恩情
10、沉香救母
（一）11、沉香救母
（二）12、木蘭從軍
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