在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
全腦開發(fā)介紹 全腦開發(fā)簡(jiǎn)單介紹篇一
“全腦開發(fā)”也稱之為“全腦教育”，“全人教育”是以人的腦為核心的整個(gè)身心功能的全面開發(fā)，它是20世紀(jì)以來提出的一項(xiàng)新型的教育理念，通過系統(tǒng)的課程與教育教學(xué)體系能夠全面培養(yǎng)0-12歲兒童身心發(fā)展的各項(xiàng)能力。
當(dāng)前很多人武斷地認(rèn)為，人腦從中間被一分為二，就可以按照這種腦結(jié)構(gòu)劃分來分析左右腦功能，很明顯，經(jīng)過世界腦科學(xué)、生理學(xué)與心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，人的大腦不同位臵區(qū)域的功能有其獨(dú)特性，大腦分布的每個(gè)功能區(qū)并不能完全按“左右腦”來獨(dú)立說明，因此，左腦訓(xùn)練、右腦教育是片面的說法，更科學(xué)的全腦開發(fā)應(yīng)運(yùn)而生，它是一種全新的教育模式，是結(jié)合左右腦功能性特點(diǎn)針對(duì)不同年齡學(xué)生心理特性進(jìn)行的全人教育。全腦開發(fā)教育摒棄以往應(yīng)試教育的弊端，參照素質(zhì)教育的根本，成為當(dāng)今乃至未來都適合人類發(fā)展的教育。
全腦開發(fā)課程共分為兩大部分，即基礎(chǔ)訓(xùn)練與能力訓(xùn)練，在基礎(chǔ)訓(xùn)練中，大致可分為六個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目，通過基礎(chǔ)訓(xùn)練的教學(xué)形式能夠讓幼兒放松心情，從緊張焦躁不適合學(xué)習(xí)的狀態(tài)中調(diào)整到注意集中地狀態(tài)，同時(shí)在基礎(chǔ)訓(xùn)練中，也是幼兒與教師建立良好關(guān)系的關(guān)鍵部分，所以，基礎(chǔ)訓(xùn)練是全腦開發(fā)課程中所有訓(xùn)練項(xiàng)目的基礎(chǔ)，是課程最重要的組成部分之一。
如果把全腦開發(fā)課程中基礎(chǔ)訓(xùn)練作為根基的話，那么能力訓(xùn)練就是體現(xiàn)全腦開發(fā)課程的優(yōu)勢(shì)的部分，在能力訓(xùn)練中，不僅僅只有注意力方面的訓(xùn)練，更多的是培養(yǎng)幼兒的記憶力，感知力，思維邏輯能力等各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓幼兒在系統(tǒng)且科學(xué)的課程體系中讓大腦得到全方位的塑造。不僅如此，在全腦開發(fā)課程訓(xùn)練過程當(dāng)中，還能夠培養(yǎng)幼兒的意志力與毅力等良好地品質(zhì)。
全腦開發(fā)伴隨全腦教育，貫穿于每個(gè)年齡，也是人的全程教育，立體教育，終身教育。人的一生需要調(diào)動(dòng)大腦，不斷學(xué)習(xí)，讓自己與社會(huì)同步，是“整體的人”的發(fā)展，是一種全人開發(fā)；全腦開發(fā)，不僅有知識(shí)的傳導(dǎo)還有能力的訓(xùn)練，從身體智育到心理發(fā)育都是一個(gè)全身心培育；全腦開發(fā)，最終達(dá)到心靈，智育提升到適合自己，適合社會(huì)發(fā)展的目的，根本宗旨也是一種全人格養(yǎng)育。全腦教育貫穿于人的一生，其研究?jī)?nèi)容包羅萬象，橫向可以說是學(xué)科綜合，包括語言，思維，運(yùn)動(dòng)，數(shù)學(xué)，科學(xué)，自然，社會(huì)，繪畫，音樂，等課程；縱向來說是綜合學(xué)科類，如裝飾設(shè)計(jì)、城市建筑、生態(tài)農(nóng)業(yè)等課程。那么教育從最基礎(chǔ)的進(jìn)行也就是學(xué)科綜合，幼兒接受各個(gè)學(xué)科最基礎(chǔ)的知識(shí)輸入和能力訓(xùn)練，若將全腦開發(fā)首先融入，是對(duì)人在未來的群體中更好主動(dòng)學(xué)習(xí)打造的良好基礎(chǔ)，通過每天進(jìn)行全腦綜合課程的總結(jié)、歸納、訓(xùn)練，目的是讓幼兒在快樂的教育環(huán)境與模式下接受全面的系統(tǒng)的教育。不管是幼兒園，教師，還是家長(zhǎng)，都需針對(duì)不同幼兒進(jìn)行個(gè)性教育，不要隨意比較，另外在教育過程中，一種方法應(yīng)對(duì)孩子從小到大的教養(yǎng)一定是不科學(xué)，不切實(shí)際的，因此需要不斷尋找適合方法，在不同情況下選擇最優(yōu)方式。
全腦開發(fā):調(diào)動(dòng)左右腦，培養(yǎng)左右腦并用人才
全腦開發(fā)課堂主要是通過互動(dòng)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，在α波狀態(tài)下打開大腦潛意識(shí)。全腦開發(fā)課程主要包括以下幾方面內(nèi)容：
全腦開發(fā)課程內(nèi)容一：集中注意力訓(xùn)練。獲取有效信息是孩子上課學(xué)習(xí)必須具備的能力。注意力不集中會(huì)對(duì)孩子的生活和學(xué)習(xí)帶來很多的影響。為了使孩子的學(xué)習(xí)效率能達(dá)到事半功倍的作用，全腦開發(fā)課程很注重對(duì)孩子集中注意力的培養(yǎng)。注意力根據(jù)有無預(yù)設(shè)目標(biāo)，主要分為：無意注意、有意注意。全腦開發(fā)課堂采用游戲的形式來培養(yǎng)孩子的有意注意，真正地實(shí)現(xiàn)“在玩中學(xué)”的教育教學(xué)理念。
全腦開發(fā)課程內(nèi)容二：感知覺訓(xùn)練。0-6歲的孩子雖然非常的嬌弱，但是他們也具備了學(xué)習(xí)的潛能。在這一時(shí)期，他們學(xué)習(xí)的主要方式是感知覺系統(tǒng)訓(xùn)練。對(duì)孩子進(jìn)行感知覺系統(tǒng)訓(xùn)練，可以培養(yǎng)他們最基本的認(rèn)識(shí)世界的能力。感知覺包括：視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺。在全腦開發(fā)課程活動(dòng)中，老師們會(huì)有一些針對(duì)培養(yǎng)孩子這幾個(gè)能力培養(yǎng)的方式方法。在生活中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些孩子寫字總出格，寫字時(shí)看一眼寫一筆，寫作業(yè)的效率非常低，這些都是視覺缺陷的原因。
全腦開發(fā)課程內(nèi)容
三、思維訓(xùn)練。思維訓(xùn)練的目的是：培養(yǎng)觀察比較能力、分析推理能力、舉一反三的能力。思維訓(xùn)練包括:數(shù)學(xué)思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維。全腦開發(fā)課程主要以訓(xùn)練孩子的發(fā)散性思維為主，在傳統(tǒng)教育理念中培養(yǎng)出來的孩子的思維模式是線性的。培養(yǎng)孩子發(fā)散性思維，能幫助孩子在學(xué)習(xí)、生活中從多角度去尋找解決問題的能力。當(dāng)我們的思維模式改變時(shí)，我們對(duì)這個(gè)世界的感受也會(huì)發(fā)生變化。
全腦開發(fā)課程內(nèi)容之四：記憶力訓(xùn)練。全腦開發(fā)課堂會(huì)通過多種形式及方式方法來提升孩子的記憶能力。
全腦開發(fā)課程內(nèi)容之五：全腦開發(fā)課堂注重培養(yǎng)孩子的好奇心、想象力、創(chuàng)造力。在一項(xiàng)對(duì)全球21個(gè)國(guó)家的調(diào)查中顯示，中國(guó)的孩子計(jì)算能力排在世界第一，而創(chuàng)造力卻排在倒數(shù)第五，這無疑給我們敲了一個(gè)警鐘，我們的孩子從小會(huì)考試、會(huì)計(jì)算，卻不會(huì)創(chuàng)新。大家都知道，在當(dāng)今這個(gè)竟?fàn)幍纳鐣?huì)，我們僅僅地給予孩子“黃金儲(chǔ)備”——知識(shí)實(shí)力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓孩子學(xué)會(huì)并擁有“點(diǎn)金術(shù)”——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)力，才是高明的。如果沒有創(chuàng)造力，注定我們只能跟在別人后面抄襲，盡管模仿得再像，也只是以假亂真的山寨版。全腦開發(fā)課堂會(huì)教給孩子一些提升創(chuàng)新能力的方法。
全腦開發(fā)課程還包括，開發(fā)全腦多元智能、esp超感知能力等。根據(jù)每個(gè)孩子特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)教學(xué)，讓孩子在自信、勇敢、感恩中成長(zhǎng)。我們的終止目標(biāo)是——讓孩子將學(xué)習(xí)變成興趣！
全腦開發(fā)介紹 全腦開發(fā)簡(jiǎn)單介紹篇二
全腦開發(fā)
什么是全腦開發(fā) 全腦開發(fā)的目的 全腦開發(fā)世界形勢(shì) 全腦開發(fā)專家
為什么要對(duì)嬰幼兒 全腦開發(fā) 全腦開發(fā)機(jī)構(gòu) 全腦開發(fā)課程
什么是全腦開發(fā)
全腦潛能開發(fā)教育是全人格的教育，即心靈的教育、愛的教育、全腦潛能全方位的培養(yǎng)。全腦潛能開發(fā)師必須意識(shí)到早期教育的重要性，將孩子的大腦塑造成最大的容器，施行充滿愛的教育，培育能為他人著想的真正的精英；并能充分滿足孩子的心靈需求，培養(yǎng)孩子的勇氣和自信，使孩子充滿個(gè)性、感情豐富、富有創(chuàng)造性、情緒穩(wěn)定，即將人類的優(yōu)良品質(zhì)發(fā)揮到最大限度的教育。
全腦開發(fā)的目的
1）培養(yǎng)兒童的全腦多元智能，激發(fā)全腦潛能，促使孩子身心俱佳地健康、協(xié)調(diào)發(fā)展
2）培養(yǎng)和提升兒童的形象思維、邏輯思維能力
3）培養(yǎng)和提升兒童注意力、記憶力、想象力、模仿力、感知力、理解力、判斷力、創(chuàng)造力等學(xué)習(xí)能力。
4）有效培養(yǎng)幼兒的毅力、意志等優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)幼兒智商與情商的全面發(fā)展
全腦開發(fā)世界形勢(shì)
1.全腦開發(fā)在美國(guó)“腦十年”：1990~2000年
2.全腦開發(fā)在日本
“腦科學(xué)時(shí)代”：1996年-2016年，日本開始啟動(dòng)為期20年的計(jì)劃，專門組織人力加強(qiáng)對(duì)腦機(jī)能的研究；
“腦科學(xué)與教育”：2003年1月啟動(dòng)，從事腦科學(xué)研究達(dá)1萬人，右腦教育呈現(xiàn)出全民普及的態(tài)勢(shì)。
3.全腦開發(fā)在歐洲
歐洲聯(lián)盟也制定了“腦研究計(jì)劃”，于1991年出臺(tái)“歐洲腦十年”
法律方案。4.全腦開發(fā)在中國(guó)
1999年，國(guó)家教育部把右腦教育開始列為國(guó)家重點(diǎn)課題進(jìn)行研究，并寫入了十五發(fā)展綱要！
全腦開發(fā) 專家
池江俊博
池江 俊博——亞洲全腦潛能開發(fā)教育首任導(dǎo)師
·中國(guó)·北京博文智星創(chuàng)始人之一 國(guó)際右腦專家七田真先生生前最信賴的學(xué)生
·日本北極光株式會(huì)社董事長(zhǎng)
·icnlp（international community of nlp）培訓(xùn)講師，并獲得圣達(dá)菲發(fā)展心理學(xué)協(xié)會(huì)nlp培訓(xùn)講師資格認(rèn)證
·心理咨詢師、催眠師
·原日本七田兒童學(xué)院上級(jí)講師
·中華人民共和國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部全腦潛能開發(fā)師認(rèn)證培訓(xùn)專家 ·在日本開展七田教室培訓(xùn)工作十余年，有豐富的全腦教育培訓(xùn)及教
室經(jīng)營(yíng)連鎖經(jīng)驗(yàn) ·于日本各地開展幼兒教育、能力開發(fā)、速讀訓(xùn)練、心理咨詢、智力
測(cè)評(píng)等交流研討及培訓(xùn)工作
·多次參加日本文部省專題項(xiàng)目教程編修，pta導(dǎo)師
·npo法人讀書普及協(xié)會(huì)常務(wù)理事
·原戰(zhàn)斗機(jī)飛行員
·著作有七田真老師推薦的《あたりまえだけどなかなかできない親子のルール》《プチ速読》《理科の頭がみるみる育つ科學(xué)試験６０》《いつも目標(biāo)達(dá)成している人の「人の心を動(dòng)かす」ｎｌｐ會(huì)話術(shù)》
等五本
船津 洋（ふなつ?ひろし）
1965年出生于東京;
株式會(huì)社兒童英語研究所所長(zhǎng)、董事長(zhǎng);
曾在friends university（美國(guó)?加利福尼亞州）等學(xué)府學(xué)習(xí);
回國(guó)后，師從于右腦教育第一人?七田真先生，進(jìn)入兒童英語研究所;
在20多年教育生涯中，不僅通過幼兒教室?英語教室的教務(wù)工作，參與對(duì)幼兒發(fā)育的研究，開發(fā)了以《palkids》為代表的大量?jī)?yōu)秀幼兒教材，并且作為英語交流課程的教務(wù)負(fù)責(zé)人，進(jìn)行了6萬多例指導(dǎo);
在日本全國(guó)各地進(jìn)行講座活動(dòng)，深入推廣英語教育方法，講座深受好評(píng);
近年來，以幼兒掌握英語理論為基礎(chǔ)，闡述并確立面向成人的英語學(xué)習(xí)方法;
相同方法通過著作、研討會(huì)等方式發(fā)表，取得廣泛關(guān)注，在nhk文化中心的講座中，也有著不同凡響的效果，是非常有人氣的講座之一;
著作中，包括持續(xù)保持暢銷書籍的《たった８０単語！読むだけで英語脳に
なる本》，續(xù)篇《たった１８単語！「話せる英語脳」になる本》（以上均為三笠書房），《絶対音感トレーニング》、《ローマ字で読むな！》（以上均為フォレスト出版）等大量著作;
面向幼兒、兒童教育的書籍有《どんな子でもバイリ ンガルに育つ魔法のメソッド》（総合法令出版）等著作;
同時(shí)，預(yù)計(jì)于2011年9月，由中國(guó)·世界知識(shí)出版社出版著作《30日英語腦養(yǎng)成法》（漢語名稱）《30日間英語脳養(yǎng)成法》（日語名稱）.１９６５年生まれ。東京都出身。
株式會(huì)社児童英語研究所 所長(zhǎng)?代表取締役。
friends university（アメリカ?カンザス州）などで學(xué)ぶ。
帰國(guó)後、右脳教育の第一人者?七田眞氏に師事、児童英語研究所に入社。
２０年以上に渡る幼児教室?英語教室での教務(wù)を通じて幼児の発達(dá)に攜わるかたわら、「パルキッズ」などの英語教材をはじめとした幼児向け教材を多數(shù)開発。また、英語通信プログラムの教務(wù)擔(dān)當(dāng)として６萬件以上の指導(dǎo)を行う。
全國(guó)各地で講演活動(dòng)を行い、英語教育メソッドを広 めている。
近年は、幼児の英語獲得理論をベースにした大人向 けの英語學(xué)習(xí)メソッドを確立。同メソッドを著書 內(nèi)?セミナーなどで発表し注目を集めており、nhk文化センターでも人気の講座となっている。
著書にはベストセラーとなった『たった８０単語！読むだけで英語脳になる本』、その続編『たった１８単語！「話せる英語脳」になる本』(いずれも三笠書房)、『絶対音感トレーニング』『ローマ字で読むな！』(いずれもフォレスト出版)他多數(shù)。
また幼児?児童向け英語教育に関する著書として『どんな子でもバイリ
ンガルに育つ魔法のメソッド』（総合法令出版）などがある。
また2011年9月には、中國(guó)?世界知識(shí)出版社より『30日間英語脳養(yǎng)成法』発刊予定である。
永島 哲（ながしま?てつ）
1969年出生于大阪
1990年畢業(yè)于holmes commercial 學(xué)院（澳大利亞?墨爾本）
回國(guó)后，從事幼兒英語培訓(xùn)、幼兒培訓(xùn)課堂、小學(xué)生培訓(xùn)課堂教務(wù)工作。師從于船津洋先生進(jìn)行幼兒英語教育。
2003年開始，擔(dān)任株式會(huì)社兒童英語研究所教材制作、教務(wù)工作。制作了以《i can read!》系列為代表的大量教材，并且作為《palkids》的教務(wù)指導(dǎo)員，每年進(jìn)行1千余例指導(dǎo)。
從2010年開始，在大阪當(dāng)?shù)剡M(jìn)行私人英語教育。
１９６９年生まれ。大阪府出身。
１９９０年 holmes commercial college（オーストラリア?メルボルン）卒 業(yè)。
帰國(guó)後、幼児教室にて英語?幼児?小學(xué)生クラスの教務(wù)を擔(dān)當(dāng)。幼児英語教育 において、船津洋氏に師事。
２００３年より、株式會(huì)社児童英語研究所にて、教材制作?教務(wù)を擔(dān)當(dāng)。「i can read!シリーズ」をはじめ、多數(shù)の教材を制作。また「パルキッズ」の教務(wù)指導(dǎo)員として、年間１千件以上の指導(dǎo)を行う。
２０１０年からは、地元大阪で英語プライベートレッスンを行う。
為什么要對(duì)嬰幼兒 全腦開發(fā)
早起教育階段最重要的不是給孩子灌輸所謂的知識(shí)和技能，而是盡最大可能，培育出功能方面容量更大的容器，而這個(gè)容器就叫做大腦
————(全腦潛能開發(fā)專家)池江俊博
右腦，是智慧腦，財(cái)富腦，創(chuàng)造腦！在這個(gè)信息爆炸，快速多變，競(jìng)爭(zhēng)激烈的年代，右腦就是國(guó)家稱雄世界的關(guān)鍵！
------(國(guó)際右腦開發(fā)專家）七田真
孩子的大腦是附和才能遞減法則的，是在刺激的作用下發(fā)展起來的。我們的課程提供的是好的刺激，讓孩子的大腦更加的優(yōu)秀。因?yàn)橐坏╁e(cuò)過關(guān)鍵期，日后將無法彌補(bǔ)。因而我們要在孩子6歲以前，開發(fā)他的大腦，讓學(xué)習(xí)不再是孩子的負(fù)擔(dān)。并且，人類百分之70-80的活動(dòng)源于潛意識(shí)，通過暗示作用于潛在意識(shí)，讓孩子在潛意識(shí)中學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，提高孩子記憶力等綜合素質(zhì)才是為孩子未
來鋪路
現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都是左腦式教育基地，即應(yīng)試教育?？茖W(xué)研究，是依賴于創(chuàng)新能力，而不是應(yīng)試教育。社會(huì)傳統(tǒng)教育只注重左腦的開發(fā)而忽視了右腦，專家預(yù)言：21世紀(jì)，右腦未開發(fā)的人將成為時(shí)代的落伍者。面對(duì)應(yīng)試教育體制，人們多有疑慮：中國(guó)何時(shí)能培養(yǎng)出真正的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者？
培養(yǎng)有愛心和責(zé)任感的孩子，培養(yǎng)才華橫溢的孩子，培養(yǎng)有創(chuàng)造精神的孩子，已經(jīng)成為新世紀(jì)對(duì)于下一代培養(yǎng)的最高目標(biāo)。左腦用語言進(jìn)行思考，右腦則用圖像進(jìn)行思考；左腦邏輯性強(qiáng)，右腦則注重想象力、創(chuàng)造力和直覺能力的發(fā)揮。只有左右腦的功能密切配合，大腦潛能才能得到更好的利用。新的時(shí)代呼喚更多左右腦平衡發(fā)
展的全腦型人才。
全腦開發(fā)機(jī)構(gòu)
博文智星，位于北京首都師范大學(xué)校內(nèi)，是專業(yè)從事幼兒潛能開發(fā)培訓(xùn)、特色課程培訓(xùn)、教師培訓(xùn)及玩教具生產(chǎn)、出口等事宜的國(guó)際教育中心，也是國(guó)內(nèi)唯一一所擁有日本幼兒全腦開發(fā)教育中心教師親自擔(dān)任培訓(xùn)講師的國(guó)際教育中心。
在博文智星人的共同努力下，博文智星生產(chǎn)的玩教具系列產(chǎn)品百余種，培訓(xùn)中心遍布全國(guó)各個(gè)省份和地區(qū)，同時(shí)也得到了國(guó)家和社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，在博文智星全體教師的辛勤努力下，博文智星在北京百年講堂召開的中國(guó)教育中心評(píng)選活動(dòng)中，獲得“2009中國(guó)最具潛力十大教育中心”和“2009中國(guó)誠(chéng)信教育培訓(xùn)中心”稱號(hào)，同時(shí)，在2009年人民大會(huì)堂舉辦的全國(guó)優(yōu)秀教育中心評(píng)選活動(dòng)中榮獲“第二屆全國(guó)優(yōu)秀校外基礎(chǔ)教育培訓(xùn)中心”稱號(hào)。在2010年我們還榮獲了“中國(guó)關(guān)心下一代事業(yè)聯(lián)盟2010成員中心”、“中國(guó)全腦教育最具影響力品牌”、“第三屆全國(guó)優(yōu)秀校外基礎(chǔ)教育培訓(xùn)中心”等稱號(hào)。
全腦開發(fā)課程
博文智星全腦潛能開發(fā)系列教案，原至日本七田兒童學(xué)院十五年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并由亞洲全腦潛能開發(fā)第一任導(dǎo)師池江俊博老師親自指導(dǎo)，致力于打造中國(guó)幼兒全腦潛能開發(fā)第一品牌。
博文智星全體專家團(tuán)隊(duì)依照中國(guó)兒童生長(zhǎng)發(fā)育狀況及日本15年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用獨(dú)家引進(jìn)的日本兒童全腦開發(fā)測(cè)評(píng)量表，設(shè)立出趣味生動(dòng)，課程新穎，全腦潛能開發(fā)課程。
（一）教案詳細(xì)，每篇教案共分2部分：訓(xùn)練部分+綜合部分。每篇教案中涵蓋11—13項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，充分發(fā)揮孩子潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造力、想象力、esp能力、注意力、超高速計(jì)算能力、快速記憶能力、反應(yīng)能力等。
（二）《幼兒家長(zhǎng)教育指南》精品推薦，為培訓(xùn)中心與家長(zhǎng)之間建立最貼心、完善的溝通平臺(tái)，為更好的促進(jìn)教學(xué)溝通提供方便，同時(shí)可以對(duì)家庭的全腦開發(fā)教育提供最寶貴的指導(dǎo)方案。
另外，博文智星獨(dú)家引進(jìn)日本幼兒發(fā)展量表，經(jīng)多位全腦教育專家共同研發(fā)，重新編制出適合于中國(guó)兒童的全腦發(fā)展測(cè)試量表，專為進(jìn)入博文智星全腦教室的寶寶量身定制，為每一位寶寶提供出最專業(yè)的全腦開發(fā)方案。
（三）博文智星幼兒全腦潛能開發(fā)課程分為1-6歲共24本，每個(gè)年齡段又分四個(gè)階段。
第一階段1-3個(gè)月，第二階段4-6個(gè)月，第三階段7-9個(gè)月，第四階段10-12個(gè)月。每一階段分別設(shè)立不同的寶寶學(xué)習(xí)內(nèi)容及教育目標(biāo)，并結(jié)合兒童才能遞減法則獨(dú)立設(shè)計(jì)。
例如：第一階段 12首古詩，50以內(nèi)加減混合運(yùn)算，10分鐘記憶15組詞語,12篇情境性想象訓(xùn)練項(xiàng)目……
（四）課程中設(shè)計(jì)專業(yè)的全腦開發(fā)訓(xùn)練項(xiàng)目 1）自律訓(xùn)練法 2）記憶游戲 3）閃卡訓(xùn)練 4）右腦五感培養(yǎng) 5）語言游戲 ……
博文智星全腦教室中使用的全腦教具，均有博文智星自行生產(chǎn)研發(fā)，高端品質(zhì)不可錯(cuò)過。
全腦開發(fā)介紹 全腦開發(fā)簡(jiǎn)單介紹篇三
全腦開發(fā)新概念
全腦開發(fā)新概念 左腦占優(yōu)勢(shì)？
現(xiàn)代人大腦兩半球的發(fā)展極不均衡，左腦的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過右腦，這是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)的主要信息渠道是通過語言文字構(gòu)建的，所以一般人都非常重視對(duì)語言能力的訓(xùn)練?，F(xiàn)在的年輕父母對(duì)孩子智力培養(yǎng)的通常做法也是盡早教他們說話、寫字、計(jì)算等，而兒童入學(xué)后在學(xué)校所得到的訓(xùn)練也是有利于對(duì)左腦的培養(yǎng)?？梢哉f現(xiàn)有的教育和
教養(yǎng)措施實(shí)際上都只是促進(jìn)了左腦功能的發(fā)育，而對(duì)大腦另一半的訓(xùn)練卻少而又少。由于人們習(xí)慣了偏愛左腦的思維方式，而相應(yīng)另一半的機(jī)能沒有得到充分的發(fā)展，這樣就使人腦的潛能沒有得到有效的使用。最常見的誤區(qū)
當(dāng)今的兒童教育中，一種不好的現(xiàn)象是左腦接受了過度的訓(xùn)練，人們過分地看重讀、寫、算、分析推理和邏輯推理，導(dǎo)致了左腦在習(xí)慣上占有主要的地位，而右腦被置于從屬的境地，似乎可有可無。甚至那些善于使用右腦的孩子還被錯(cuò)誤地認(rèn)為是能力不強(qiáng)、智力落后，因?yàn)楫?dāng)代的智力測(cè)驗(yàn)也側(cè)重于左腦的機(jī)能。
父母在對(duì)孩子進(jìn)行智力開發(fā)時(shí)，也是早早地進(jìn)行左腦潛能的訓(xùn)練，給他講故事，教他認(rèn)字，讓他背誦兒歌或唐詩。這些無不是左腦的功能，其它方面的訓(xùn)練則很少進(jìn)行。這樣久而久之導(dǎo)致了右腦功能的退化。
按兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)來看，形象思維是先于邏輯思維產(chǎn)生的。根據(jù)兒童心理學(xué)的知識(shí)，兒童最初的思維形式是三歲之前的動(dòng)作思維，即要借助于身體和手的動(dòng)作來完成思維，接下來是四五歲起的借助于物體表象的形象思維，最后才是借助于語言或符號(hào)的邏輯思維。既然兒童的形象思維先發(fā)展，年輕父母為何不采取各種措施去培養(yǎng)孩子的右腦機(jī)能，而偏偏要拔苗助長(zhǎng)似的去訓(xùn)練其邏輯思維呢？這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，好像不這樣做，寶寶的智力就無法得到發(fā)展。你該怎么做？
發(fā)展兒童的思維及智力應(yīng)該遵循形象思維—邏輯思維的途徑，先大力發(fā)展兒童的形象思維，并在此基礎(chǔ)上豐富兒童的語言、詞匯，逐步發(fā)展抽象思維。也就是說要先進(jìn)行右腦的訓(xùn)練，然后才是左腦，這樣才符合兒童智力和心理發(fā)展的特點(diǎn)，才能充分發(fā)揮其智力潛能。形象思維的充分發(fā)展不僅是兒童智力的基礎(chǔ)，也同樣是成人智力的一個(gè)重要方面。科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明離不開形象思維，當(dāng)今社會(huì)非?？粗氐膭?chuàng)造能力也與右腦有著非常密切的關(guān)系。年輕父母要充分重視寶寶右腦的發(fā)展，只有這樣才能使孩子的發(fā)展更全面，能左右腦并用的孩子長(zhǎng)大后在學(xué)習(xí)和工作中一定會(huì)有出色的表現(xiàn)。什么是全腦開發(fā) 馮夏婷
一個(gè)正常的孩子，如果按照現(xiàn)在的教育方法和環(huán)境來培養(yǎng)，他的大腦潛能只能開發(fā)約30，還有70沒有得到開發(fā)。這個(gè)說法是不是令你大大地吃驚呢？
早在1981年，美國(guó)醫(yī)學(xué)博士佩斯里就提出了左右腦分工的理論，他用實(shí)驗(yàn)證明：左腦接受身體右側(cè)的感官知覺和支配右半身的活動(dòng)，并主管抽象思維，右腦接受身體左側(cè)的感官知覺和支配左半身的活動(dòng)，并主管具體形象思維，佩斯里由此而推翻了“左腦是優(yōu)勢(shì)腦，右腦是劣勢(shì)腦”的傳統(tǒng)觀念，他也因?yàn)檫@個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)而獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。
根據(jù)佩斯里的理論分析一下我們自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們中的絕大多數(shù)，其實(shí)都是左腦人。
美國(guó)心理學(xué)家奧斯丁在佩斯里之后接下來的研究發(fā)現(xiàn)：如果把右腦調(diào)動(dòng)起來，并且與左腦合作，會(huì)使大腦的總能力和總效應(yīng)增加5倍甚至10倍。
如果我們對(duì)孩子的教育除了以前的那些主要發(fā)展左腦的活動(dòng)之外，能有意識(shí)地注重右腦開發(fā)，并進(jìn)一步進(jìn)行全腦協(xié)調(diào)的開發(fā)，孩子的發(fā)展?jié)摿Ρ銜?huì)大大地增加。
開發(fā)右腦，主要的原因就是多使用左半身的動(dòng)作和感官，并且注重發(fā)展具體形象思維。比如不要特別地反對(duì)兒童使用左手寫字、使用筷子、拿剪刀或使用其它的工具。而所謂具體形象思維，就是指借助動(dòng)作、表情、聲音、圖片等來進(jìn)行思維，所以，多鼓勵(lì)孩子動(dòng)手操作，比如剪紙、捏泥巴、彈鋼琴、演奏樂器、畫畫等，都是開發(fā)孩子的右腦的有效措施。此外，讓孩子學(xué)別人的表情，學(xué)動(dòng)物叫，模仿人或動(dòng)物的動(dòng)作、聲音等，學(xué)習(xí)打球、做操、游泳，做各種各樣的體育運(yùn)動(dòng)，給孩子多看圖片、看地圖，把所看到的東西畫下來，也都是開發(fā)右腦的好辦法。
右腦開發(fā)vs智力開發(fā) 章淼榕
我們已經(jīng)知道人的左右半腦是有明顯分工的，也已了解了這樣一個(gè)事實(shí)：百分之九十五以上的人總是“重左輕右”，數(shù)以億計(jì)的右腦細(xì)胞依然在沉睡，從而造成了大腦資源的閑置和浪費(fèi)。于是，不少年輕父母不禁會(huì)問：“我的孩子的右腦能否開發(fā)？”“開發(fā)我孩子的右腦究竟有什么意義呢？”
右腦的發(fā)展先于左腦
腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：在兩歲以前，幼兒基本上就生活在右腦的形象世界中。而在六歲以前，幼兒仍是以具體的形象性的右腦思維為主；對(duì)于這一點(diǎn)，年輕父母肯定深有體會(huì)。兩三歲的孩子往往看到各種顏色、各種形狀的東西就急切地伸出手去觸摸，但是他們根本不會(huì)去想這是什么東西，有什么用途。
年輕父母可以做到的是：讓你12全文查看
全腦開發(fā)介紹 全腦開發(fā)簡(jiǎn)單介紹篇四
全腦開發(fā)新概念
全腦開發(fā)新概念 左腦占優(yōu)勢(shì)？
現(xiàn)代人大腦兩半球的發(fā)展極不均衡，左腦的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過右腦，這是因?yàn)楝F(xiàn)代社會(huì)的主要信息渠道是通過語言文字構(gòu)建的，所以一般人都非常重視對(duì)語言能力的訓(xùn)練?，F(xiàn)在的年輕父母對(duì)孩子智力培養(yǎng)的通常做法也是盡早教他們說話、寫字、計(jì)算等，而兒童入學(xué)后在學(xué)校所得到的訓(xùn)練也是有利于對(duì)左腦的培養(yǎng)?？梢哉f現(xiàn)有的教育和教養(yǎng)措施實(shí)際上都只是促進(jìn)了左腦功能的發(fā)育，而對(duì)大腦另一半的訓(xùn)練卻少而又少。由于人們習(xí)慣了偏愛左腦的思維方式，而相應(yīng)另一半的機(jī)能沒有得到充分的發(fā)展，這樣就使人腦的潛能沒有得到有效的使用。最常見的誤區(qū)
當(dāng)今的兒童教育中，一種不好的現(xiàn)象是左腦接受了過度的訓(xùn)練，人們過分地看重讀、寫、算、分析推理和邏輯推理，導(dǎo)致了左腦在習(xí)慣上占有主要的地位，而右腦被置于從屬的境地，似乎可有可無。甚至那些善于使用右腦的孩子還被錯(cuò)誤地認(rèn)為是能力不強(qiáng)、智力落后，因?yàn)楫?dāng)代的智力測(cè)驗(yàn)也側(cè)重于左腦的機(jī)能。
父母在對(duì)孩子進(jìn)行智力開發(fā)時(shí)，也是早早地進(jìn)行左腦潛能的訓(xùn)練，給他講故事，教他認(rèn)字，讓他背誦兒歌或唐詩。這些無不是左腦的功能，其它方面的訓(xùn)練則很少進(jìn)行。這樣久而久之導(dǎo)致了右腦功能的退化。
按兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)來看，形象思維是先于邏輯思維產(chǎn)生的。根據(jù)兒童心理學(xué)的知識(shí)，兒童最初的思維形式是三歲之前的動(dòng)作思維，即要借助于身體和手的動(dòng)作來完成思維，接下來是四五歲起的借助于物體表象的形象思維，最后才是借助于語言或符號(hào)的邏輯思維。既然兒童的形象思維先發(fā)展，年輕父母為何不采取各種措施去培養(yǎng)孩子的右腦機(jī)能，而偏偏要拔苗助長(zhǎng)似的去訓(xùn)練其邏輯思維呢？這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，好像不這樣做，寶寶的智力就無法得到發(fā)展。你該怎么做？
發(fā)展兒童的思維及智力應(yīng)該遵循形象思維—邏輯思維的途徑，先大力發(fā)展兒童的形象思維，并在此基礎(chǔ)上豐富兒童的語言、詞匯，逐步發(fā)展抽象思維。也就是說要先進(jìn)行右腦的訓(xùn)練，然后才是左腦，這樣才符合兒童智力和心理發(fā)展的特點(diǎn)，才能充分發(fā)揮其智力潛能。形象思維的充分發(fā)展不僅是兒童智力的基礎(chǔ)，也同樣是成人智力的一個(gè)重要方面。科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)明離不開形象思維，當(dāng)今社會(huì)非?？粗氐膭?chuàng)造能力也與右腦有著非常密切的關(guān)系。年輕父母要充分重視寶寶右腦的發(fā)展，只有這樣才能使孩子的發(fā)展更全面，能左右腦并用的孩子長(zhǎng)大后在學(xué)習(xí)和工作中一定會(huì)有出色的表現(xiàn)。什么是全腦開發(fā) 馮夏婷
一個(gè)正常的孩子，如果按照現(xiàn)在的教育方法和環(huán)境來培養(yǎng)，他的大腦潛能只能開發(fā)約30，還有70沒有得到開發(fā)。這個(gè)說法是不是令你大大地吃驚呢？
早在1981年，美國(guó)醫(yī)學(xué)博士佩斯里就提出了左右腦分工的理論，他用實(shí)驗(yàn)證明：左腦接受身體右側(cè)的感官知覺和支配右半身的活動(dòng)，并主管抽象思維，右腦接受身體左側(cè)的感官知覺和支配左半身的活動(dòng)，并主管具體形象思維，佩斯里由此而推翻了“左腦是優(yōu)勢(shì)腦，右腦是劣勢(shì)腦”的傳統(tǒng)觀念，他也因?yàn)檫@個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)而獲得了諾貝爾獎(jiǎng)。
根據(jù)佩斯里的理論分析一下我們自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們中的絕大多數(shù)，其實(shí)都是左腦人。
美國(guó)心理學(xué)家奧斯丁在佩斯里之后接下來的研究發(fā)現(xiàn)：如果把右腦調(diào)動(dòng)起來，并且與左腦合作，會(huì)使大腦的總能力和總效應(yīng)增加5倍甚至10倍。
如果我們對(duì)孩子的教育除了以前的那些主要發(fā)展左腦的活動(dòng)之外，能有意識(shí)地注重右腦開發(fā)，并進(jìn)一步進(jìn)行全腦協(xié)調(diào)的開發(fā)，孩子的發(fā)展?jié)摿Ρ銜?huì)大大地增加。
開發(fā)右腦，主要的原因就是多使用左半身的動(dòng)作和感官，并且注重發(fā)展具體形象思維。比如不要特別地反對(duì)兒童使用左手寫字、使用筷子、拿剪刀或使用其它的工具。而所謂具體形象思維，就是指借助動(dòng)作、表情、聲音、圖片等來進(jìn)行思維，所以，多鼓勵(lì)孩子動(dòng)手操作，比如剪紙、捏泥巴、彈鋼琴、演奏樂器、畫畫等，都是開發(fā)孩子的右腦的有效措施。此外，讓孩子學(xué)別人的表情，學(xué)動(dòng)物叫，模仿人或動(dòng)物的動(dòng)作、聲音等，學(xué)習(xí)打球、做操、游泳，做各種各樣的體育運(yùn)動(dòng)，給孩子多看圖片、看地圖，把所看到的東西畫下來，也都是開發(fā)右腦的好辦法。
右腦開發(fā)vs智力開發(fā) 章淼榕
我們已經(jīng)知道人的左右半腦是有明顯分工的，也已了解了這樣一個(gè)事實(shí)：百分之九十五以上的人總是“重左輕右”，數(shù)以億計(jì)的右腦細(xì)胞依然在沉睡，從而造成了大腦資源的閑置和浪費(fèi)。于是，不少年輕父母不禁會(huì)問：“我的孩子的右腦能否開發(fā)？”“開發(fā)我孩子的右腦究竟有什么意義呢？”
右腦的發(fā)展先于左腦
腦科學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)：在兩歲以前，幼兒基本上就生活在右腦的形象世界中。而在六歲以前，幼兒仍是以具體的形象性的右腦思維為主；對(duì)于這一點(diǎn)，年輕父母肯定深有體會(huì)。兩三歲的孩子往往看到各種顏色、各種形狀的東西就急切地伸出手去觸摸，但是他們根本不會(huì)去想這是什么東西，有什么用途。
年輕父母可以做到的是：讓你的寶寶走出戶外，用一塵不染的眼睛，看看這個(gè)五彩斑斕的世界；用他們嬌嫩的耳朵聽聽萬物生靈的聲音；用純潔無邪的心去感受生活中的美好。右腦開發(fā)vs智力開發(fā)
右腦的開發(fā)與智力開發(fā)有著不可分割的聯(lián)系。以前評(píng)價(jià)一個(gè)孩子聰明不聰明，往往會(huì)以他反應(yīng)快不快、記性好不好、說話流利不流利等邏輯思維能力作為標(biāo)準(zhǔn)。換句話說，傳統(tǒng)教育塑造的都是單一的左腦型人才。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，這種觀念漸漸落伍了。智力越來越偏重于動(dòng)手操作能力和適應(yīng)環(huán)境能力，即生存能力，而所有這些都離不開右腦功能的發(fā)揮。我們知道形象思維是先于語言的，形象思維越發(fā)達(dá)，語言也越能得到發(fā)展，而語言的發(fā)展又促進(jìn)邏輯思維能力和交往能力的發(fā)展?？梢?，右腦形象思維的開發(fā)和訓(xùn)練是一系列智力活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，它為孩子將來的成才之路鋪好了第一塊基石。創(chuàng)造力培養(yǎng)vs右腦開發(fā)
右腦一直被譽(yù)為“創(chuàng)造之腦”，因?yàn)閯?chuàng)造活動(dòng)所需要的想象、直覺和靈感主要是右腦功能的作用。家長(zhǎng)千萬不要小看孩子充滿好奇的探究活動(dòng)，或是傻氣十足的“胡思亂想”，因?yàn)檫@些正是創(chuàng)造能力的萌芽階段。美國(guó)的教育法規(guī)定：幼兒有做游戲的權(quán)利和問“為什么”的權(quán)利；這兩項(xiàng)權(quán)利是神圣不可侵犯的?？梢娢鞣缴鐣?huì)對(duì)培養(yǎng)孩子想象力和創(chuàng)造力是十分重視的?，F(xiàn)代中國(guó)社會(huì)也越來越提倡創(chuàng)新精神，而心理學(xué)研究表明：創(chuàng)造性的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從幼兒時(shí)期抓起，應(yīng)當(dāng)從右腦的開發(fā)和訓(xùn)練開始。小啟示：
既然右腦的發(fā)展先于左腦，那么幼兒教育當(dāng)然要適應(yīng)這一規(guī)律，在六歲以前要注重對(duì)嬰幼兒右腦的開發(fā)和訓(xùn)練。開發(fā)寶寶右腦潛能diy 周圓
科學(xué)家認(rèn)為，人腦的總能力和效率的提高很大程度上取決于生命初期的右腦開發(fā)。孩子兩歲以前完全沉浸于“右腦世界”中，對(duì)外部世界只是靠表面印象來體會(huì)，還不懂是什么意思，直到三歲左右，幼兒才開始能夠自由的言語。不過這時(shí)，還是以直觀感覺為主，孩子的感知仍然是以右腦為中心的。所以說，學(xué)前期是開發(fā)孩子右腦的黃金時(shí)期。
醫(yī)學(xué)家和心理學(xué)家經(jīng)過長(zhǎng)期的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)了不少能夠給孩子右腦“充電”的好方法。有意識(shí)地教孩子學(xué)會(huì)左右手并用
由于大腦與身體有一種對(duì)側(cè)支配的特點(diǎn)，即左半球接受和處理來自身體右側(cè)的信息，同時(shí)支配右側(cè)身體的活動(dòng)，右半球則恰恰相反。這樣一來，訓(xùn)練兩只手就可以促進(jìn)兩側(cè)大腦的發(fā)展。你可以做的：
1、把帶柄的玩具塞到寶寶手里，讓孩子的左右手都做做抓握練習(xí)。
2、在寶寶開始對(duì)涂涂畫畫發(fā)生興趣時(shí)，可以訓(xùn)練寶寶“左右開弓”，而不要只要求他用一只手，更不要強(qiáng)迫他只用右手。因?yàn)樽笫值木毩?xí)有利于鍛煉和開發(fā)右腦。大家都知道愛玩愛動(dòng)的孩子會(huì)比較聰明。其實(shí)，這是因?yàn)楹⒆釉谕娴倪^程中能充分地活動(dòng)雙手尤其是手指，這對(duì)開發(fā)孩子的智力大有裨益。你可以做的：
1、和孩子一起玩沙子、玩石頭、玩豆子、練習(xí)開門關(guān)門等，來鍛煉孩子手的神經(jīng)反射，促進(jìn)大腦發(fā)育。
2、還可以在家里組織孩子和大人共同參加“剝瓜子”比賽，大人可以剝得慢一些，讓孩子有獲得成功后的喜悅，同時(shí)能很好地鍛煉孩子手指的靈活性。
3、伸曲手指、扣衣服的扣子、系鞋帶，練習(xí)寫寫畫畫，也是增強(qiáng)手指柔韌性的好辦法。孩子大些了，可以教孩子玩橡皮泥，引導(dǎo)孩子用各種顏色的橡皮泥捏荷包蛋、魚、火腿腸、面包、蘋果等，然后讓全家來欣賞“小廚師”的作品。
4、還有很多簡(jiǎn)單易行的方法，比如拍皮球、投籃、撥弄算盤、玩積木等，這些訓(xùn)練都可以有效地增強(qiáng)手指的力度，增強(qiáng)手指與大腦間信息的傳遞，促進(jìn)大腦的發(fā)育。生活中，您可以有意識(shí)地訓(xùn)練孩子交替地使用左右手，相信這種做法會(huì)幫助您更好地開發(fā)孩子的智力潛能。豐富多彩的視覺刺激
0～3歲是大腦細(xì)胞，尤其是突觸生長(zhǎng)的旺盛期。周圍環(huán)境帶來的新鮮美好的刺激會(huì)使腦細(xì)胞更容易產(chǎn)生大量突觸和樹突分支，從而使孩子的大腦機(jī)能得到迅速發(fā)展。你可以做的：
1、在嬰幼兒階段，最好在孩子生活、活動(dòng)空間，有意識(shí)地掛紅、藍(lán)、黃、綠等各種色彩艷麗、生動(dòng)活潑的掛圖（但注意不要掛在嬰兒眼的正前方，以免使寶寶的眼睛疲勞而造成斜視、對(duì)眼）。
2、您還可以把一些黑白、彩色的照片或圖片放在距離孩子眼睛25～35公分的地方，從小寶寶的右眼逐漸向左移動(dòng)，并解說給他聽這些圖片或照片上是什么或是誰。
3、到了孩子兩三歲時(shí)，你可以帶孩子去公園、動(dòng)物園或植物園，在欣賞美景的同時(shí)，告訴孩子花朵是什么顏色的，草坪、天空、云彩是什么顏色、什么形狀的。
4、在家里，可以讓孩子分辯水果、衣服、家具的顏色、大小、形狀、質(zhì)地、也可以給孩子準(zhǔn)備彩色筆，并告訴他各種顏色的名稱。
5、對(duì)稍大一些的孩子，可以訓(xùn)練他們記住一晃而過的汽車牌號(hào)；看電視的時(shí)候，讓孩子保持愉快的心情看自己喜歡的節(jié)目，指導(dǎo)孩子敘述所看到的情節(jié)，學(xué)唱主題歌，記住廣告詞上的文字，引導(dǎo)孩子有意識(shí)地觀察，這樣就能很好地刺激孩子的右腦。開發(fā)孩子識(shí)別空間和方位的能力
寶寶的空間感是通過運(yùn)動(dòng)和觸覺來感知的。加強(qiáng)空間方位的刺激，既能提高他們的認(rèn)識(shí)能力，還能更好地開發(fā)右腦。你可以做的：
1、經(jīng)常帶孩子出游。
2、在外出時(shí)，引導(dǎo)孩子識(shí)別并記住一些植物、建筑物和路標(biāo)等，幫他回憶走過的地方，繪制一些簡(jiǎn)單的地圖，讓他學(xué)會(huì)辨認(rèn)自己所在位置等，都能有效地提高孩子的空間感。
3、在培養(yǎng)孩子的方位意識(shí)方面，可以經(jīng)常有意識(shí)地對(duì)孩子說些方位術(shù)語，比如：早晨起床給孩子穿衣時(shí)說：“伸出你的左手，再伸出你的右手?！贝┭澴訒r(shí)說：“來，先把右腿穿上，再穿左腳。”在穿鞋、洗手、吃飯時(shí)都可以用左右來強(qiáng)化方位意識(shí)，在給孩子取奶瓶時(shí)說在桌子上面，給孩子拿玩具時(shí)告訴他是在床下，讓他自己去取抽屜里的皮球；孩子要換衣服，告訴他衣服在外面曬著，教孩子向左、向右、向后的轉(zhuǎn)法。通過這些訓(xùn)練，使孩子較快地辨別上下、左右、里外等方位，使左右腦更協(xié)調(diào)地發(fā)展。玩動(dòng)感很強(qiáng)的體育游戲 一般說來，體育運(yùn)動(dòng)的刺激能有效地增加大腦的重量和皮質(zhì)的厚度，提高大腦皮質(zhì)細(xì)胞的強(qiáng)度、靈活性、均衡性和綜合分析能力。所以，適度的體育鍛煉能夠激發(fā)右腦潛能，活躍孩子的形象思維。你可以做的：
1、當(dāng)寶寶心情愉快時(shí)，讓他俯臥，用手拉著寶寶的手，使他有抬頭反射的動(dòng)作，但時(shí)間只能在幾秒之內(nèi)。
2、給寶寶洗完澡后，您可以輕松抓住寶寶的兩臂，內(nèi)外、上下輪換伸展；或者輕輕抓住小腳丫，給他做做蹬車運(yùn)動(dòng)；還可以從腋下架起寶寶，幫助他歡快地在床上做短暫的跳躍運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)過程中，你要盡量隨著寶寶的呼吸節(jié)奏，輕柔放松地做操，適量運(yùn)動(dòng)后，幫孩子揉揉胳膊，揉揉腿，使他的肌肉得到放松。
3、寶寶洗完澡后，您可以用大毛巾把寶寶裹起來，隔著毛巾給他全身揉一揉，按一按，在有看護(hù)的情況下，讓他自由滾動(dòng)。
另外，研究發(fā)現(xiàn)，適度的爬行能有效刺激右腦，對(duì)寶寶平衡感的建立和運(yùn)動(dòng)細(xì)胞的發(fā)育很有幫助。
你可以做的：
1、準(zhǔn)備一些五顏六色的小球散放在寶寶面前，球的大小以能抓握為宜。讓球適當(dāng)滾動(dòng)吸引寶寶的注意力，使他有意識(shí)地爬向小球，并抓到小球來訓(xùn)練孩子爬行。
2、孩子稍大些，可以和他一起頂氣球、拍皮球、投擲、玩游戲棒、踢毽子、做體操，這些全身性的體育運(yùn)動(dòng)或體育游戲可以使孩子的大腦的左右兩半球得到全面的鍛煉，協(xié)調(diào)大腦的整體功能。
借助音樂的力量開發(fā)右腦 由于樂曲的節(jié)奏、音調(diào)和強(qiáng)度不同地作用于兒童聽覺器官和傳入神經(jīng)，使機(jī)體內(nèi)某些組織產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)和豐富想象力?？梢哉f，音樂是培養(yǎng)和發(fā)展右腦創(chuàng)造性思維能力的特效方法。
你可以做的：
1、從胎兒期就開始開展適度的音樂胎教，為母嬰營(yíng)造一種和諧、舒適、恬靜的交流氛圍。音樂的選擇以曲調(diào)優(yōu)美、明快、輕柔為宜，旋律和節(jié)奏會(huì)刺激右腦的發(fā)育。
2、胎兒出生后，父母可以為孩子哼唱一些曲子、兒歌，播放動(dòng)聽的輕音樂。
3、孩子大些了，可以教他們念一些有節(jié)奏、有韻律、瑯瑯上口、情節(jié)易懂的兒歌、古詩。盡管孩子不明其意，但他會(huì)把兒歌或古詩當(dāng)成節(jié)奏和旋律，對(duì)音樂潛能的開發(fā)有積極的促進(jìn)作用。
4、讓孩子多聽音樂，熟悉音樂語言，讓孩子邊聽音樂邊畫畫，把自己的感覺畫出來，還可以讓孩子隨音樂即興跳舞或跟著音樂敲敲打打，以培養(yǎng)孩子的樂感。
5、再大些的孩子，如有條件的話，可以練習(xí)彈鋼琴、風(fēng)琴、電子琴等需左右手并用的樂器，十指的運(yùn)動(dòng)會(huì)激活大腦皮層相應(yīng)的神經(jīng)細(xì)胞，從而達(dá)到益智的目的。學(xué)習(xí)語言文字
科學(xué)家們經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：拼音文字主要是音碼在左腦上發(fā)生作用的單腦文字，而漢字則是音碼、形碼和義碼在左右腦上同時(shí)起作用的復(fù)腦文字。所以嬰幼兒學(xué)習(xí)漢字肯定是有利于右腦開發(fā)的。那么實(shí)現(xiàn)的可能性怎樣呢？心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，0～3歲是學(xué)說口語的關(guān)鍵時(shí)期，而3～4歲是學(xué)認(rèn)漢字的關(guān)鍵期。兒童時(shí)期的大腦機(jī)能有很強(qiáng)的可塑性。據(jù)中國(guó)科學(xué)院心理學(xué)研究所調(diào)查報(bào)告表明，中國(guó)科技大學(xué)少年班首期29人中，有28人是3歲就開始了識(shí)字。由此可見，早期識(shí)字，對(duì)兒童發(fā)展是多么重要。而美國(guó)神經(jīng)外科專家近年來發(fā)現(xiàn)，兒童學(xué)會(huì)兩三種語言跟學(xué)會(huì)一種語言一樣容易。所以有條件的話，可以讓寶寶外語、母語一起學(xué)。
當(dāng)然，開發(fā)右腦的方法還有很多，這里只是介紹一些近期研究中較為有效的方法。您可以根據(jù)自己孩子現(xiàn)有的情況選擇一些適用的方法，也可以創(chuàng)造一些更好的方法來訓(xùn)練孩子的右腦。最后需要說明的是，由于傳統(tǒng)的教育模式和生活習(xí)慣的影響，容易使孩子形成左腦思維定勢(shì)，所以對(duì)孩子的右腦進(jìn)行有意識(shí)的強(qiáng)化和訓(xùn)練才顯得特別迫切，而開發(fā)右腦的最終目的是要達(dá)到左右腦的同時(shí)并用和高度發(fā)展，只有這樣，才能使您的寶寶更聰明，更有創(chuàng)造力！測(cè)一測(cè)寶寶的右腦功能 周圓
日本的醫(yī)學(xué)家和心理學(xué)家曾對(duì)人類的右腦作了系統(tǒng)研究，得出了一套用以檢查兒童右腦發(fā)展情況的小測(cè)驗(yàn)，同時(shí)可以使年輕父母注意從這些方面來培養(yǎng)幼兒的右腦能力。您不妨一試： 1.你的孩子能記住初次見面人的長(zhǎng)相嗎？
2.孩子喜歡木頭、石頭等自然材料做成的物品嗎？ 3.孩子肚子不餓時(shí)不吃飯嗎？
4.孩子受到訓(xùn)斥時(shí)不愛生氣，但很快改正嗎？ 5.孩子喜愛收集塑料玩具模型和其他小玩具嗎？ 6.孩子對(duì)電視或小人書中的人物記得清楚嗎？ 7.孩子看到大人做優(yōu)育活動(dòng)時(shí)總愛模仿嗎？ 8.孩子愿和別人一起用餐嗎？
9.孩子說話時(shí)總借助姿勢(shì)（包括手勢(shì)、表情、身體動(dòng)作）來說明問題嗎？ 10.孩子對(duì)新玩具或游戲很快就會(huì)表現(xiàn)得很感興趣嗎？ 11.孩子走路時(shí)喜歡左顧右盼，觀察周圍景物和人嗎？
在以上問題中，如果回答“是”或“否”分別記“1”分或“0”分，若得分在3分以下，則需施行右腦強(qiáng)化；若得分在4～6分之間者，則表示右腦狀況一般，需進(jìn)一步訓(xùn)練；若得分在7分以上者，則表明孩子的右腦狀況良好。開發(fā)右腦的8個(gè)游戲 馮夏婷 感官訓(xùn)練
游戲1：神奇的紙盒
玩法：把家里使用過的紙巾盒留下，往里面放進(jìn)一些玩具、糖果、水果等，讓寶寶摸一摸，請(qǐng)他在拿出來之前說出名稱，或者給他指令，請(qǐng)他按指令拿出東西來。對(duì)大一點(diǎn)的孩子，你可以給他否定的指令，如：“請(qǐng)你把不可以吃的東西拿出來”、“請(qǐng)你把不是圓的東西拿出來”等等。為了增加趣味性，也可以使用一些獎(jiǎng)勵(lì)的方法，比如：拿對(duì)了糖果，就把糖果獎(jiǎng)勵(lì)給寶寶吃，拿錯(cuò)了，糖果就歸媽媽吃等。
提示：這個(gè)游戲適合2～4歲的孩子，由于寶寶使用觸摸覺和視覺來進(jìn)行判斷，可刺激右腦。游戲2：猜一猜這是誰？ 玩法：爸爸或媽媽在被窩里發(fā)出不同的動(dòng)物的叫聲，比如狼的叫聲、狗叫聲、獅子的叫聲等，讓寶寶猜猜藏在被窩里的是什么動(dòng)物。
提示：這個(gè)游戲適合2～4歲的寶寶玩。這是一則用聽覺進(jìn)行判斷的游戲，也可以刺激寶寶的右腦。動(dòng)作訓(xùn)練
游戲3：會(huì)滾動(dòng)的箱子
玩法：把家里買回來的電視或其他大件物品的紙皮包裝箱留下，讓寶寶鉆進(jìn)去縮緊身體，然后滾動(dòng)紙皮箱子，孩子會(huì)樂不可支。為了避免傷著孩子，你最好在每次滾動(dòng)箱子之前大聲問他：“準(zhǔn)備好了嗎？”確定他做好了準(zhǔn)備才開始，滾動(dòng)的幅度也可以根據(jù)孩子的適應(yīng)情況而調(diào)整。
提示：這個(gè)游戲適合3歲以上的孩子玩，因?yàn)檫@樣可以鍛煉孩子的身體平衡感，也能發(fā)展孩子的右腦功能。游戲4：扔紙球
玩法：拿一個(gè)籃子，菜籃或洗衣籃都可以，然后拿一些報(bào)紙，把報(bào)紙裹成一團(tuán)，做成一個(gè)一個(gè)紙球，媽媽、爸爸和寶寶輪流扔紙球，每人扔10個(gè)，看誰扔進(jìn)籃子里的球最多。
提示：這個(gè)游戲適合2歲以上的孩子玩，手的動(dòng)覺、動(dòng)作的控制、空間距離的判斷，這些都有利于孩子的右腦開發(fā)。藝術(shù)訓(xùn)練
游戲5：跳跳舞
玩法：讓孩子跟著音樂的節(jié)奏跳舞、拍手或做各種各樣自己喜歡的動(dòng)作。
提示：這個(gè)游戲適合0～6歲任何年齡的孩子，對(duì)于還不會(huì)走路的寶寶，媽媽可以抱著寶寶做跳舞的動(dòng)作，或跟著節(jié)奏舞動(dòng)他的手腳。大一點(diǎn)的孩子，你可以領(lǐng)著他做，或讓他自由發(fā)揮。
游戲6：大家一起唱
玩法：把生活中的事件編成歌曲，和孩子邊唱邊玩。比如，刷牙、洗臉、吃飯，我們可以把這些活動(dòng)和我們熟悉的旋律如《生日歌》編在一起來唱：我們一塊來—刷—牙，我們一塊來—刷—牙，我們一塊來—刷——牙，天天—都要—刷——牙。提示：這個(gè)游戲能發(fā)展兒童的節(jié)奏感。綜合創(chuàng)造能力： 游戲7：蘋果樹
玩法：從年歷上找出有一棵樹的圖畫，讓孩子剪一些蘋果貼在樹上。
提示：剪和貼都由孩子自己來做，不要要求孩子剪得像或貼得漂亮，只要他愿意自己動(dòng)手進(jìn)行創(chuàng)作，父母就要表現(xiàn)出很欣賞的樣子。游戲8：美麗的手鐲
玩法：把用過的信封留下，橫剪成一個(gè)一個(gè)環(huán)，然后和孩子一起在環(huán)上畫自己喜歡的圖案和顏色，把它套在手腕上當(dāng)手鐲。媽媽先做一個(gè)引起孩子的興趣，然后放手讓他自己來做，以鼓勵(lì)為主，不要計(jì)較孩子做得是否漂亮。
提示：這兩個(gè)活動(dòng)都是多種感官配合的活動(dòng)，既有手的動(dòng)作，又有顏色的感覺、圖案的設(shè)計(jì)等等，對(duì)發(fā)展孩子的右腦很有幫助。友情提醒：
以上這些都是開發(fā)孩子右腦的活動(dòng)。當(dāng)然，如果一個(gè)孩子從小就只是做各種各樣的右腦訓(xùn)練，沒有配合語言文字等抽象符號(hào)的學(xué)習(xí)，他又會(huì)走向另外一個(gè)極端，那就是變成一個(gè)右腦人。比如一些從小就開始體操訓(xùn)練的運(yùn)動(dòng)員，他也許能拿到世界冠軍，可是語言表達(dá)能力卻很差，不能寫也不能說，那當(dāng)然也不是我們期望的。所以，除了要注重右腦開發(fā)，更重要的就是要注重左右腦協(xié)調(diào)的活動(dòng)，讓孩子的大腦潛能得到最大限度的開發(fā)。怎樣進(jìn)行左右腦配合訓(xùn)練 馮夏婷
全腦開發(fā)的兩個(gè)基本原理是：(1)左右兩邊動(dòng)作的配合訓(xùn)練
(2)具體思維和抽象思維結(jié)合的訓(xùn)練。
下面一些訓(xùn)練的基本方法，年輕父母也可以根據(jù)上述這兩個(gè)基本原則，自己設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練。
一、左右兩邊動(dòng)作的配合訓(xùn)練方法：
1操節(jié)訓(xùn)練：左手碰右膝，右手碰左膝；左手舉起，右手在身后碰左腳跟；右手舉起，左手碰右腳跟；左手向前，右腿向后伸展；右手向前，左腿向后伸展。2左右配合的體育訓(xùn)練：如游泳，左右手輪流拍球，左右腳配合踢球。
3左右配合的藝術(shù)訓(xùn)練：如彈鋼琴或演奏其它樂器；左右配合的舞蹈學(xué)習(xí)等。
4左右配合的創(chuàng)意訓(xùn)練：如左手摸右耳朵，左手畫圓右手畫方，左手拍節(jié)奏，右手表現(xiàn)旋律等。
二、具體思維和抽象思維結(jié)合的訓(xùn)練：
1邊說詞邊做動(dòng)作：如站、蹲、跳、跑，說一個(gè)詞，做一個(gè)動(dòng)作，動(dòng)作可以夸張一點(diǎn)，說詞用的是左腦，做動(dòng)作用的是右腦。
2邊唱歌邊表演：如“兩只老虎跑得快，跑得快，一個(gè)沒有尾巴，一個(gè)沒有耳朵，真奇怪，真奇怪”，一邊唱，一邊編動(dòng)作來表演，歌曲的旋律是抽象的，表演的動(dòng)作是具體的，兩者結(jié)合就需要左右腦的配合。
3邊講故事邊扮演：比如，從前有一個(gè)人長(zhǎng)得好高、好高、好高，他有一個(gè)朋友長(zhǎng)得好矮、好矮、好矮，矮先生叫高先生：“喂！上面的高先生，你好嗎？”高先生也叫矮先生：“喂！下面的矮先生，你好嗎？”矮先生摘下帽子說：“再見！我的朋友。”高先生也摘下帽子說：“再見！再見！”一邊講故事，一邊用一些很夸張的動(dòng)作來表演。講故事用的是左腦，動(dòng)作表演用的是右腦。
4邊聽音樂邊畫畫：比如聽《兩只老虎》的歌曲，邊聽邊用畫來表現(xiàn)這首歌曲。聽歌曲用的是左腦，畫畫用的是右腦?！拔拿?14有”版權(quán)所 5邊聽音樂邊做動(dòng)作：比如聽迪斯科音樂，讓孩子自由地聽音樂做動(dòng)作。聽音樂用的是左腦，做動(dòng)作用的是右腦。在日常生活中，只要你有意識(shí)地給孩子從小做這些全腦開發(fā)的訓(xùn)練，你的孩子的大腦潛能就有可能得到最大限度的開發(fā)。
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