通過寫讀后感，我們可以更好地培養(yǎng)自己的批判性思維和分析能力。寫讀后感時，我們應該注重自己個人觀點與作品內涵相結合，保持獨立思考的態(tài)度。以下是一些精選的讀后感范文，供大家欣賞和學習。
面向個體的教育讀后感篇一
開學四天了，每天備課，上課，忙忙碌碌的，每天都有各種情緒。每日課后走在回家的路上，我都不自覺的進行反思，反思自己今天的課堂中，有做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。也許這種自我反思在自己的范圍內太封閉，但是我還要向老教師們去學習優(yōu)秀的經(jīng)驗。我讀了李希貴老師的《面向個體的教育》，有了一些小小的感悟。
李老師在書中說“不要把學生培養(yǎng)成和自己一樣的人?！笔前?，我非常贊同他的觀點。每個學生都是一個獨立的個體，有著自己獨立的個性和愛好，和不同的精彩人生。所以在教學過程中，放手才有更多的教育機會，對于“放手”這個詞的理解，并不是放任不管，而是尊重并相信學生，給學生更多的時間、空間，和自主權，讓學生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，體驗活動的樂趣，教師要把握大的方向，并給予指導。
俗話說：“多讀書心中有主，多寫筆下就生花。”教師要多鼓勵學生閱讀他們有興趣并且能夠培養(yǎng)他們內在文化素養(yǎng)的書籍。一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
選擇一種合適的學習方式，讓學生用自己喜歡的方式去學習。在教育的過程中要不斷的尋找和完善，找到適合的教學方法。所以，我在教學中根據(jù)不同的教學內容，不同的教學目標，結合學生的特點，選擇不同的教學方法，努力創(chuàng)設出一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。
《面向個體的教育》帶給我很多的感觸，也讓我明白教育和學習一樣是長時間的事情，不應該帶有功利心去看待，我要多讀書，多向周圍的老教師學習教學經(jīng)驗和智慧，使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
面向個體的教育讀后感篇二
以前曾多次聽到過校長、主任們在會上提起李希貴，說他多么的能耐，把一個學校管理的非常出色、出名。他本人著作等身，寫了很多書，是教育者的楷模。這樣就吸引我想了解一下李希貴，讀一讀他的書，看他是不是傳說中的那么牛，當然了，如果能到北京十一中學參觀就更好了，見一見這個教育神人。
本學期初，學校為我們購置了《面向個體的教育》這一本書，在家扔了很多天也沒看。有一天偶爾拿起來翻了幾頁就放不下了，利用一天的時間一口氣讀完，讀過之后大呼過癮。讀完這本書之后，我想了很多，首先想到了自己十幾年來的教育到底是在“育人”還是在“愚人”。我為我在教育學生中的一些做法而感到臉紅。
《面向個體的教育》是李希貴平時所寫文章的合集，一共有十一輯，表達了作者在教育改革歷程中的一些感悟。
本書給我印象最深的是：
1、李希貴教育思想中平等、尊重、自由、自然。
2、他的有特色的4000多張課表。
李希貴崇尚平等的思想，師生平等喊了很多年，但現(xiàn)在依然沒有實現(xiàn)。他在《平等對話，教育才真正開始》中寫到：“當我們手里揮舞著警察的大棒時，布道的牧師的形象便喪失殆盡。在威武的大棒面前，每一個人首先想到的就是保全自己，于是孩子們表面上變得很乖，而內心想的是什么，卻很少有人追問。學校就這樣把一批又一批看上去規(guī)規(guī)矩矩的孩子送出了校門而任由他們在社會上暴漏自我，教育在校園里也就失去了應有的機會”;“真正的教育需要面對真實的學生”;“在真實的學生面前，教育可以尋到真正的起點”。這些話說的多么精辟。僅僅依靠壓服來教育學生，使學生暫時低頭服從，可是當壓力消失時，學生仍然如故。這也就是我們經(jīng)常氣急敗壞地說：“這件事我已經(jīng)給你講了一千遍了，你也認錯了，你為什么還犯?！睘槭裁催€犯，因為他心里并未信服你的說教，因為你的說教是建立在不平等的前提下的。所以我們應該反思。
給學生以尊重和自由，讓學生自然地成長是我們教育者應該做的事。為什么我們的學生總是表面應付我們，卻并未信服我們。因為我們總是以“愛”的名義去管理學生。學生并未體會到平等、尊重。那么他對我們的說教是并不認可的。北京十一中的師生親切地管李希貴叫“貴爺”，這一親切的稱呼反應出李希貴在學生中的地位，老師同學們是多么愛戴他啊。為什么會這樣呢，因為李希貴在人格上給了學生們平等和尊重，并放下身段與學生進行真誠、坦率的交流，這樣的老師，沒有人會不喜歡。
我在做學生時有一位老師，平時滿嘴臟話，即使在學生面前也不避諱，有一次我由于罵人被他聽見，訓了我一頓，并給我講一通學生要文明，不準罵人的道理。我心里不服氣，心想行你罵人還不行我罵人。講大道理誰都會，但做到卻未必人人都能。曾有一位叫高穎的老師，講課非常認真，平時待人也沒架子，我現(xiàn)在還記得他，因為他總是嚴格要求自己，要求學生做到自己先做到。其實不需要我們老師嘔心瀝血累倒在講臺上，只需要我們做一個正常的人，與學生平等，互相尊重的老師即可。李希貴老師在《從說服走向對話》一文中指出“在教育工作者傳統(tǒng)的詞典里，我們賦予了‘教育’太多的責任和壓力。于是，壓力一旦過度，我們就全然忘記了目標，說教便成了我們全力以赴的常態(tài)，而‘培育’卻收到了空前的冷落。當我們不去發(fā)現(xiàn)孩子們身上那些充滿希望的幼芽時，‘育’也就沒有了對象?！?/p>
當我們只去“說教”而不去“身教”時，我們的教育必定會失敗。
北京十一學校共有4000多名學生，也有4000多張課表，讓學生自己選擇自己喜歡的課程進行學習。讓學生發(fā)現(xiàn)自我、喚醒自我，最終成就自我。尊重學生的選擇，不高大一統(tǒng)和一刀切。能夠認識到學生的差距，鼓勵先進，允許落后。這些正是我們幾千年來的因材施教理念的具體落實。這也正是北京十一中學與其他學校不同的地方。
相信學生，哪怕是學習上一無是處的學生他也有追求，也有別人所沒有的特長，所以在教育上就不應該只盯著成績而應該看到學生的其他方面。不要“只見樹木，不見森林”。尊重學生的選擇，引導學生而不是說服學生。這樣的教育學生肯定歡迎。
我們的教育強調個人利益要服從集體的利益，我曾經(jīng)的班主任老師曾經(jīng)將其作為班訓貼在班級的墻上。過去我一直深信不疑，但現(xiàn)在我卻對其產(chǎn)生的懷疑。如果沒有個人利益就無從談起集體利益。集體是為其中的每一個成員服務的，如果集體不能使其成員受益，那么這個集體就失去了存在的意義。集體首先應該尊重每一個成員的想法和意愿。集體中的每一個生命都應該受到尊重。
最后我再談一談我的思考。我們如果把學校辦成與北京十一學校一模一樣的學校，我覺得是我們教育的失敗，我們可以再思想上、理念上學習他們，但千萬不能“山寨”他們，那樣等待我們的只有失敗。
雖然讀完了這一本書，但認識還是膚淺的，對于本書所要傳達給我們的思想和理念不能理解透徹。所以仍需繼續(xù)閱讀，繼續(xù)學習，以閱讀為樂，以學習為本。讓讀書和學習成為自己生命中不可或缺的部分。
面向個體的教育讀后感篇三
李希貴老師的這本書相當于一本精彩的教育思想集錦，許多教育觀念都給人啟迪與深思，相信很多老師都是邊讀邊用筆作著批注，嘴里還念念有詞：“嗯，有道理，有道理?！弊鳛橐幻Y歷尚淺的小教師，讀完這本書最大的感受就是兩個字：嘆服。談教育思想、教育見解，我肯定不如李希貴老師皮毛，因此只能談談里面有一點點共鳴的地方。
在這本書《平等對話，教育才真正開始》一篇中，李希貴老師講到這樣一件事：一位曾做過二十多年班主任的老師告訴我，在不當班主任之后，他與一位同學的談話整整進行了一個下午，但還是沒有多大效果，因為這位同學不以老師說的為然。這位老師告訴我，這在過去他做班主任時是不可能發(fā)生的，那個時候的談話一般15分鐘就能解決問題。
我相信這種體驗每個當過班主任又當過普通科任教師的老師都有體會，在我們學校，每個班都設有班主任，班主任就管理著這個班的一切事務，甚至當其他科任老師上課時出現(xiàn)學生狀況都會讓班主任來解決，所以班主任都會有所埋怨：科任老師是干什么的，為什么不解決自己課堂上的問題？而科任老師呢，也很無奈：不是我們不想管，而是學生根本就不聽，好一點的學生還能左耳朵進，右耳朵出給點面子聽著，不好的學生則當場頂撞，給老師甩臉，都能把科任老師當場氣得暈倒，久而久之，很多科任老師就對很多不好的問題視而不見或者將問題丟給班主任。于是班主任就成了繁忙的救火員。
這里面有很多問題，但很重要的一個問題是：為什么學生聽班主任的話，而不聽科任老師的話？我想這無非就是“班主任”三個字的威力，學生雖然不懂得班主任三個字的準確含義，但他們非常明確地知道班主任就是直接管著他們的“領導”。有時候我們老師常常開玩笑說學生都非常精，學校里哪些人是領導，要有禮貌；什么場合很重要，要好好表現(xiàn)，學生無比地清楚。
在班主任面前一個樣，在科任老師面前又一個樣？到底哪一個才是學生真實的自己，有時候我們只是用某種“頭銜”或權利壓制住一個問題，但并沒有去關注學生真實的自己。所以才會出現(xiàn)不同的學生自我表現(xiàn)，這樣的教育實際上是更危險的，它只會培養(yǎng)出一群屈服于權利、不分事理的公民。
李希貴老師說：在以往的校園里，我們按照行政組織的構架，把學生劃分在一個個行政班里進行管理。在威武的管理大棒面前，每一個人首先想的就是保全自己，于是，學生們表面上變得很乖，而內心想的到底是什么，卻很少有人追問。學校就這樣把一批又一批看上去規(guī)規(guī)矩矩的學生送出了校門，任由他們在社會上暴露自我。教育在校園里也就失去了應有的機會。
所以我想說，當一個孩學生只聽班主任的話，不聽科任老師的話時，班主任先不要沾沾自喜，反而要有擔憂意識，去了解真實的他，你對他施加的教育影響他是否接受，還只是盲目屈從于“班主任”這一行政頭銜；當學生在重要場合、領導面前有禮貌、表現(xiàn)佳的時候，我們不要盲目欣喜，而是要了解不同場合下的他們，對待學校的食堂阿姨、清潔阿姨及任何一種人，能不能做到最基本的尊重和禮貌。
面向個體的教育讀后感篇四
一直以來，我們喜歡站在教的角度設計課堂，按照教學進度確定學習任務。其實，我們應該首先理清學生的學習過程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來，設身處地弄清學生在這一過程中的起承轉合，何處山重水復，何時柳暗花明，不憤不啟，不悱不發(fā)。
教師應該是鼓舞著，讓學生始終有不竭的學習動力；教師應該是欣賞著，讓學生在欣賞的目光下，變得自信陽光；教師應該把學生捧在手心，讓學生像是躺在媽媽的懷里；教師應該幫助學生攀上屬于自己的峰頂，讓學生一次又一次體驗成功。
當然，應該親近的遠不止被冷落的教材，成功的教學應該更加開放。打開教師的窗子，扯一塊西山的蒼翠；推開學校的大門，與學生一同跨入時代的高鐵；鏈接信息高速，世界就在校園。課堂小天地，天地大舞臺，只有我們給孩子們營造一個更加廣大、多元的學習舞臺時，他們的未來才值得期待。
真正有效的課堂教學管理應該是在課堂教學開始之前。如果我們能夠把更多聽課的時間用到老師們關于課堂設計的討論之中，也許發(fā)生在課堂里的教學會有著老師們更多的智慧。
一個老師愛生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中細小的美和生動的情節(jié)，那他或她的學生也學會了在傳遞中去愛生活。
一個老師愛教育，那他便會帶著對職業(yè)的崇敬和神圣來對待職業(yè)中的每一個孩子，孩子既是我們工作的對象，更是和我們同走幸福職業(yè)路的伙伴，一個問題學生的存在就意味著我們有提升功力的機會了，教師應該是領著薪水做慈善事業(yè)的人。
一個老師愛學科，在他眼里，他是為學科而存在的學習者，那么他的孩子所感受的就是學科的魅力和神奇。
一個老師愛學生，他知道，學生是一朵朵來自不同家庭的'花苞，早開晚開不開都是個體的存在，他們在這個土壤上，不是來遭受歧視和統(tǒng)一的修剪，他們需要的是適合自己呼吸系統(tǒng)的氧氣和水分，承認個體差別，才會有個體教育的眼光。
“我深切地感受到，當我們的孩子每一個都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價值、成為最好的自我的時候，我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長的管理體會，我想，《面向個體的教育》一書，定會讓我們換一種理念、換一個思路，換一個視角來看我們的孩子，放大教育的的智慧和力量，為創(chuàng)建讓孩子們向往的理想學校而努力。
面向個體的教育讀后感篇五
“一所中學，沒有了行政班，沒有了班主任，沒有了班干部。4000多名學生，4000多張課表，1430個教學班，100多門課程，200余個社團，40余款校服……這是北京十一學?！?。
在《面向個體的教育》中，李希貴校長記錄了這場改革的心路歷程。在書中，我能感悟到改革的艱難，分享改革者的智慧和創(chuàng)意，體會到改革者的追求和魄力。這是一本“做”出來的書。
1、幫助孩子在集體之外成長，平等對話，教育才真正開始，讓學生學會扮演不同的角色，結識志趣相投的伙伴也應成為教育的目標，尋找團隊精神，發(fā)現(xiàn)課程的獨特價值，幫助孩子在集體之外成長，克服自由恐懼癥。
2、放手才有更多的教育機會，不要把學生都培養(yǎng)成和自己一樣的人，因材施教與學會選擇，從助推器到發(fā)動機，在自由空間里培養(yǎng)自律意識，放手才有更多的教育機會，發(fā)現(xiàn)和教育同樣重要，從“自理生活”到“自謀生活”，少一些抽簽，多一些選擇。
3、讓校園里生長學生的想法，心中要裝大目標，教學生自己去解決難題，讓校園里生長學生的想法，過節(jié)的樣子，讓學生找到更多的同伴，戲劇課，為男女生正常交往搭建平臺，以學生可以接受的方式處分學生。
4、幫學生選擇適合的學習方式，管理學生學習，聽課、觀課與走課，幫學生選擇適合的學習方式，親近一下被冷落的教材，把活動與讀書聯(lián)系起來，學會等待。
5、教育學首先是關系學，各就各位：從班主任到導師，從說服走向對話，我們到底需要什么樣的禮貌，教育學首先是關系學，誰來判定師生關系的質量，尋找質優(yōu)價廉的師德，教師不是培訓出來的。
6、讓每一個人都成為自己的ceo，校長轉身學校才會轉型，構建領導型的組織結構，讓每一個人都成為自己的ceo，好教練才是好領導，把激勵的任務外包，“我”還是“我們”？讓選擇成為學校的`主題詞，擴大教師的影響力，把權力關在籠子里，還有沒有更好的辦法。
7、精確的分數(shù)不一定是正確的評價，教師的業(yè)績在哪里，精確的分數(shù)不一定是正確的評價，評價團隊才能形成團隊，評價的目的是促進被評價者的進步，聘任是好的評價，發(fā)現(xiàn)非正式表揚的魅力。
8、鼓勵先進，允許落后，調整結構是組織變革的有效杠桿，鼓勵先進，允許落后，校長要走在改革隊伍的中間，讓變革大限度發(fā)生在“民間”，不破不立與先立后破，有了感情再變革，在變革中發(fā)現(xiàn)可分配的利益，先開槍，再瞄準，用改革的思路解決改革中出現(xiàn)的問題。
面向個體的教育讀后感篇六
每逢假期，便是培訓季節(jié)，從新入教師到班主任，培訓的名目應接不暇，然而培訓水平卻是良莠不齊，講課的專家也是有高有低，本著學習的態(tài)度參加培訓的同仁，甚多深感失望。大家歡迎的是務實的教育，是源于學情的教育，是迎合時代發(fā)展的真正的教育?！睹嫦騻€體的教育》一書符合了我們的要求，是一本不可多得的好書?！白钍芙處熛矏邸钡姆Q號當之無愧。
對于“平等對話”，作者認為“平等對話，教育才真正開始”。這個環(huán)節(jié)是給我們啟發(fā)最大的環(huán)節(jié)，全國課改，浙江省走在改革的前沿，走班制選修課成為常態(tài)，行政班的概念成為歷史，在這種變化中，“怎么管”的問題的受關注程度超過了“怎么教”的問題，作者在書中指出，當一個班級沒有班主任后，教師面臨的最大的挑戰(zhàn)來自平等。書中舉了一個例子：一個擔任班主任多年的教師覺得學生工作比以前難做了，是因為學生心中對學科老師和對班主任的看法是不同的，而老師的角色還沒有調整過來。“許多時候，學生在我們班主任的行政權力下被迫‘想通’了，其教育效果的真實性卻大可懷疑?！边@句話很好地詮釋了面向個體的教育中的一個重要思維。
那么怎樣尋找“真實的學生”呢？作者在書中提出的想法是：努力在學校形成一種面向個體的教育生態(tài)，按照因材施教的想法，由學生自主選擇。“選擇之下，孩子們慢慢生長出了責任心和使命感；選擇之下，他們發(fā)現(xiàn)了自我，喚醒了自我，我相信，他們也必然最終成就自我?！边@對學校的管理要求提高到了一個新的高度，從管理到教學，都有了新的要求。課程是學生的產(chǎn)品，學校在制定課程時，需要考慮學生的真實要求和真實能力，在發(fā)展階段需要有不同的激勵手段，在評價方面需要真實的評價結果和有效的評價機制。
書中的學校開發(fā)了203個校本課程，選修課程多達199個，甚至國家課程也分為多達5個不同難度的分層課程，充分實現(xiàn)國家課程校本化。溫州地區(qū)也在教改的春風中，緊鑼密鼓地進行著改革，各學校耳朵優(yōu)質課程層出不窮。課程的選擇性決定了在我們的教育下，學生具有良好的未來規(guī)劃、自我評價和選擇能力。而選擇的能力，正是我們國家的孩子所欠缺的能力之一。讓學生學會選擇，就是讓學生成長。
斯賓塞說過，不要希望兒童有大量的美德，教育者的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始實際上就結束了。作者在書中提出：“教育學首先是關系學。”是有一定的道理的。教師在研究學情時更應該把學生作為主體，從師生間的關系開始，營造一個良好的氛圍，從而達到較好的教育效果。作者提出了：“一所學校，只有一大批優(yōu)秀教師以教育家的情懷、教育家的境界、教育家的心態(tài)和教育家的智慧影響學生成長、推動學校發(fā)展的時候，這樣的學校才真正實現(xiàn)了教育家辦學?！边@讓我們想起了很多教育家對“過去的教育”的回顧，為什么過去的教師隊伍里可以涌現(xiàn)一批批的教育家，而教育家又總是熱衷于一線的教學，這是值得我們深思的一個問題。在新的課改背景下，希望教育的評價體系更多地傾向于教師與學生的交流，更多地傾向于教室，而不是如現(xiàn)在般，一篇又一篇的學術論文榨干了教師的大好精力，教師不得不拖著疲憊不已的身子走進教室。希望今年教育部能將中央對教師發(fā)展和減負的口號落實到每個學校，讓我們能真正地面對真實的教育。
適逢教改，我深切地感受到，用改革的思路解決改革中出現(xiàn)的問題是最好的改革思路。在教學過程中，課程、課堂走在改革的前沿，但在這個過程中我們決不能忽略了我們身邊的孩子本身，像書中所說的那樣：當我們的孩子每一個都煥發(fā)自我潛能、發(fā)揮自我價值、成為最好的自我的時候，我們的教育就真的贏了。
面向個體的教育讀后感篇七
當我拿到這本書時，看到書名我馬上想起了“因材施教”。
教育的宗旨是讓每一個人與生俱來的潛能得到最大限度的激發(fā)。
一直以來，我們喜歡站在教的角度設計課堂，按照教學進度確定學習任務。其實，我們應該首先理清學生的學習過程，讓“教”先退避在一邊，把“教”先剝離出來，設身處地弄清學生在這一過程中的起承轉合，教師應該是鼓舞者，讓學生始終有不竭的學習動力；教師應該是欣賞者，讓學生在欣賞的目光下，變得自信陽光；讓學生一次又一次體驗成功。
可貴的是，十一學校的領導和老師想盡各種辦法，給了孩子一片廣闊的天地，幫助孩子選擇合適的課程，幫助孩子在活動中尋找團隊精神，在集體之外成長，孩子們學會扮演不同的角色，學會管理自己的業(yè)余時間，他們在各種有趣新穎的活動中錘煉自己，成長自己。在這里，每個孩子有自己的思想和行動，有自己的故事和收獲。一名在學校戲劇課上擔任了一個學期導演的學生這樣說到：“領導力就是你盡心盡力地為每一位演職人員服務，不遺余力地為劇組的每一個部門提供幫助--當他們認同你的服務與幫助，全部死心踏地地跟你合作的時候，你才真正擁有了領導力。”讀著如此深沉的體驗和感悟，我深受感動。
在現(xiàn)代社會，大部分孩子的一切都是家長給孩子們預先設計好的。包括我們的傳統(tǒng)教育課堂，孩子們沒有自己選擇的權利，便很難從事自己關心的事情。其實我們更多的是要尊重我們的孩子，站在孩子的角度去思考問題，多些寬容、耐心，尤其是當孩子們還沒有真正從錯誤中走出來時，就特別需要我們學會等待，在等待中學會捕捉教育的契機。
從這本書中，我更深刻地體會到北京十一中的學生是如何讓自己成為學習的主人。老師是鼓舞者、欣賞者。學習過程必須讓學生自己親力親為，誰也無法替代。相信孩子，承認每一個孩子的個體差別，多給孩子一些鍛煉的機會，孩子的成長道路，將更加充滿陽光！
“我深切地感受到，當我們的孩子每一個都煥發(fā)自我潛能，發(fā)揮自我價值、成為最好的自我的時候，我們的教育就真的贏了”。這是李希貴校長的管理體會，我想，《面向個體的教育》一書，定會讓我們換一種理念、換一個思路，換一個視角來看我們的孩子，放大教育的智慧和力量，為創(chuàng)建讓孩子們向往的理想學校而努力！
面向個體的教育讀后感篇八
暑假期間，認真閱讀了北京十一學校校長李希貴老師的《面向個體的教育》一書。此書為我這個站在班主任工作起跑線上的人指明了奔跑的方向，以下兩點感觸頗深。
在所有的管理行為中，評價是一項需要每一位管理者特別小心的事情，因為它本身的高利害，也因為評價是一項專業(yè)性很強的工作，需要慎用。而“非正式評價”尤其是“非正式表揚”的運用在教育教學上起著十分重要的作用。
李希貴校長在書中講到了這樣一位領導，他常常在你做了一點什么事情之后向你伸出他的大拇指，以至于被業(yè)內人士私下敬佩地稱為“大拇指領導”。你的一項變革、一點經(jīng)驗，甚至一篇文章、一次發(fā)言，都有可能獲得他“大拇指”的.肯定。雖說是沒有任何獎金、證書的表揚，卻激勵著大家不斷前行。事實上，這樣的“非正式表揚”在日常的教學中也可以很好地運用。書寫生字時對學生個別筆畫的肯定，朗讀課文時對學生情感把握的褒獎，思考獨到時及時的鼓勵，都時時鼓舞著孩子們，激勵著孩子們。
印象最深的是身邊有這樣一位老師，堅持為每一位孩子過不一樣的生日。他和家長們一起，收集孩子從小到大的照片做成影集，讓班里其他孩子通過各種形式為他留言送祝福。還會親手寫一張賀卡，將自己的愛都寫在了上面。不管過程怎樣，相信這份真情的力量是無窮的。雖然我們還不能做到面面俱到，但我們可以嘗試著選取真實、可信的一點，讓“非正式表揚”的潛能無限放大。
很多老師和家長都有這樣的感覺，對于學生初入學時的不知所措、不適應，他們表現(xiàn)出更多一倍的擔心和焦慮，那么，隨之而來的是一手包辦，不給孩子留空間。這樣做，看似避免了無措的發(fā)生，其實只是將這樣的不適應、不成熟的狀態(tài)延遲而已。就像剛學走路的孩子，如果家長始終不給予孩子獨自行走的機會，那他將永遠也無法長大。如自然也就喪失了培養(yǎng)他們自主、自立的機會。
我想最困擾老師們的就是學生的安全問題了，而“電梯”一詞最近一直是熱門搜索詞匯，這本書中就有這么一個關于“電梯”的小案例：有些學校在屢禁學生乘坐電梯而不見效的情況下，在電梯上裝上了限乘裝置，只有持有刷卡權限的老師才能乘坐。硬件設施一改，似乎解決了長期以來讓學校擔憂的安全問題，但同時也失去了教育的機會。李希貴校長說，如果我們不能在乘梯和禁梯這一矛盾沖突的情境中，讓學生明白在資源有限的情況下該如何使用資源，不讓學生從內心明白在一個團隊中如何以合理的方式尊重應該尊重的人，有一天一旦遇到類似的問題了，他們將仍然是令人頭疼的一群。試想，這樣的生命體驗怎么能舍棄，很多能力的培養(yǎng)都在是問題中發(fā)展，在錯誤里成長起來的。這樣好的教育機會，我們怎能錯過！
不管是“非正式表揚”還是“學會放手”，都需要我們去用心去理解每一位孩子，發(fā)現(xiàn)他們的細微變化，及時地引導，感受他們的需求，適時地幫助，相信孩子的能力，相信成長的力量。
面向個體的教育讀后感篇九
11月10日晚，我們召開了本學期第一次政治學習。此次政治學習旨在加強團員意識以及貫徹計劃的方針政策，增強同學的歷史責任感和使命感。此次政治學習，我們邀請了我們的班級聯(lián)系人——校宣傳部長周大白老師作為我們的特邀嘉賓，和我們一同探討計劃的相關政策方針。
在加強團員意識的環(huán)節(jié)中，我們有所創(chuàng)新。以典型的人物事跡喚起同學的團員意識。會上，團支書講述了優(yōu)秀大學生馮艾的先進事跡。馮艾是上海復旦大學社會學研究生，大學生志愿服務西部計劃志愿者。先后在寧夏、云南支援教育事業(yè)。在寧夏，她挨家挨戶了解學生家庭經(jīng)濟情況，與家長溝通孩子的教育問題，說服他們將孩子送到學校接受教育，幫助他們認識教育的重要性。她關心孩子們，每天到食堂注意孩子們的飲食，問他們是否吃得飽。在云南，她克服語言障礙，一人擔任語文老師和歷史老師兩個職務。沒有周末，一個月連續(xù)工作28天。馮艾的一句話非常感人“有一種生活，你沒有經(jīng)歷，就不知道其中的艱辛;有一種堅信，你沒有體會過，就不知道其中的快樂;有一種快樂，你沒有擁有過，就不知道其中的純粹”。
在學習計劃的環(huán)節(jié)中，我們采用了知識競答和同學發(fā)言兩種形式。在知識競答環(huán)節(jié)，每個宿舍派出一名代表參與競答。問題的設置都是計劃的相關知識。在競答的環(huán)節(jié)，同學爭先恐后的搶答。最后男生506宿舍勝出。在同學發(fā)言環(huán)節(jié)，結合計劃的內容，講述自己的看法，可以說，這是大家談。張倩倩同學的發(fā)言中談到了自己的家鄉(xiāng)徐州要搭上計劃的快車，縮小和蘇州南部的貧富差距，實現(xiàn)均衡發(fā)展，構建和諧社會。徐棟同學的發(fā)言中，提到了地方行政以前經(jīng)濟政策的弊端，比如盲目建經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，重復建設等等。來自東北的王聯(lián)清同學則講述了在國家振興東北老工業(yè)基地的大的方針政策下，這幾年東北的變化，在基礎教育方面，在安置下崗職工政策方面，在工業(yè)重新布局方面等等。先后有十幾位同學上臺發(fā)言，講述自己對計劃的看法和認識。在同學發(fā)言后，周大白老師為我們同學的發(fā)言做了點評，并且和我們談了談他對于計劃的看法和認識。讓我們對于計劃的認識上升到了一個新的臺階。
在此次政治學習，同學普遍反映很好。知識競答環(huán)節(jié)調動了同學的積極性，計劃大家談環(huán)節(jié)位同學提供了一個交流的平臺。
在今后的政治學習中，我們還要不斷引進新的學習形式，使更多的同學參與到其中，使政治學習不僅能提高同學的政治素養(yǎng)，更能為同學提供一個交流的平臺，在交流中共同提高。
面向個體的教育讀后感篇十
一晃來咱們學校都已經(jīng)好幾個月了，每天備課，教課，忙忙碌碌，每天的各種情緒都和一個詞一幫人緊密的聯(lián)系在了一起，他們有的時候是讓人煩的“熊孩子”，有的時候又是給我驚喜，讓我富有成就感的乖學生。作為一名新老師，每日課后走在回家的路上，我都不自覺的進行反思，反思自己做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。這樣的反思太有必要了，但是除了反思之外還需要向老教師們學習一些他們優(yōu)秀的學習經(jīng)驗。讀書便是最好的一種學習，也是一種最廉價的學習方式，我甚至都不需要上繳學費就能學習到李希貴校長多年積累的教學感悟。下面我就談談我讀了《面向個體的教育》之后的一些感想。
我非常喜歡書中第二章《放手才有更多的教育機會》，也非常贊同其中的觀點“不要把學生培養(yǎng)成和自己一樣的人?！睂W生本就是獨立的個體，他們擁有著自己獨立的個性和獨立的愛好，也會擁有屬于自己的人生，綻放屬于自己的美好。他們不是流水線上的零件，按流程拼裝起來就好，適度張揚自己的個性本就是教育所應該帶給學生的。所以在教學的過程中，老師應該明白放手也是一種教育，當然放手并不是說讓學生放任自如，而是指充分尊重并相信學生，給學生更多的時間、空間，更多的自主權，讓學生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，體驗活動的樂趣，同時老師把握大的方向，在方向方面給予學生指導。
比如我在教授留學生班的過程中有這樣一件事，剛開始教留學生時，紀律是困擾我的大問題，課堂里總是向打地鼠一樣的，這邊的同學不說話了，那邊的同學又開始嘈雜了。有一天一個來自印度尼西亞的同學向我提議，老師我們去活動室做ppt然后做presentation吧。說實話，我當時的第一個反應就是no,心想你們這幫孩子不就是不想上課然后借此機會上網(wǎng)玩嗎？可是轉念一想，讓他們做做自己喜歡做的事情也不錯。于是給他們制定了presentation的題目和使用活動室的相關規(guī)定，比如不能玩游戲，不能看視頻，不能大聲喧嘩等就讓他們去做了。當他們完成ppt的制作之后我大吃一驚，他們中有的同學把ppt設計的簡直是非常的精美，并且也很遵守紀律并沒有隨便亂上網(wǎng)，雖然之后的presentation還有些不足，但是那如同廣告一樣的ppt已經(jīng)讓我很是讓我驚喜了。這件事讓我印象很深，也讓我學習到，教師作為主導，學生作為主體的.重要性。作為教師應該要充分的信任學生，不要隨便的去給學生貼標簽，學生的紀律不行，坐不住，不代表他別的方面不行，不代表他不會創(chuàng)作，沒有創(chuàng)意。適時的給予學生時間和空間讓他們找到自己的興趣所在并且加以充分的發(fā)揮是非常有必要的。課堂教學應該要解放學生的思想，關注學生的體驗，讓學生敢說，敢做，敢研究，這樣教師的主導性，學生的主體性才能夠充分的發(fā)揮。
俗話說：多讀心中有主，多寫筆下生花；又說：讀書破萬卷，下筆如有神。還說：行萬里路，讀萬卷書。這些話都告訴人們應該多讀書。不言而喻讀書是受教育的一個重要途徑，可能有人會說學生天天在學校不就是在讀書嗎？這里所說的“書”不是指的教科書，而是鼓勵學生閱讀他們有興趣并且能夠培養(yǎng)他們內在文化素養(yǎng)的書籍。但現(xiàn)在的學生總是抱怨作業(yè)太多，任務太重，不喜歡讀書的人越來越多，甚至有同學認為讀書不僅讀不出錢來，還是件耗時費力的事，更有甚者嘲笑不讀書的人掙讀書人的錢。不得不說這是一種教育的可悲。我一直認為，一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
很多人一直以為學生讀書就是要讀好教科書，為什么？因為考試考的是教科書上面的內容。一種功利色彩相當強的學習氛圍在全社會沒有得到很好的遏止。雖然現(xiàn)在已經(jīng)不再是萬般皆下品，唯有讀書高的時代，但是考上了好大學就會有好工作的思想在很多人心里還是揮之不去的。在這樣的大環(huán)境下，學生也在逐漸的喪失閱讀的興趣，也只去進行與分數(shù)相關的閱讀和學習，可是廣泛的閱讀，對構建學生健康的完善的人格，養(yǎng)成終身的學習習慣有著重要的意義。要改變這樣功利的行為我覺得營造一個好的閱讀氛圍，學校也應該多開展與讀書相關的活動?！睹嫦騻€體的教育》中提到的十一學校開展的“閱讀都德”以及“閱讀法蘭西”就是很好的例子，在故事的傳播中，營造校園的書香氛圍，我也希望我們學校以后能夠多開展這種類型的活動。
在我看來幫助學生選擇適合自己的學習方式是一種教育責任。教學方式與學習方式都是個性化存在的。讓學生用自己喜歡的方式去學習，沒有哪一種學習方式對所有學生所有學習內容都是最佳的，只有適合的、有效的。不同的學習內容、不同的學生、不同的學習階段，需要不同的學習方式。在教育的過程中要不斷的尋找并且完善，找到適合的教好他們的方法。所以，在平時的教學過程中，我應該注意根據(jù)不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。
什么是適合學生的學習方式呢，在我看來讓學生能夠產(chǎn)生興趣就是適合他的學習方式。興趣是動力，是源泉。因此要重視對學習興趣的培養(yǎng)。學生學習興趣的培養(yǎng)，是我們大家的共識。
學生有興趣，必須留給學生學習的自由如同前面提到的那樣要作為老師要懂得放手。自由活動是人發(fā)展的內在依據(jù)，學生的學習也應如此。學生應當是主動的學習者。真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自學生本身，我們應該讓學生自發(fā)地主動地學習，留給學生充分的自由，讓學生自己找到并發(fā)現(xiàn)、糾正自己的缺點。
不僅是這樣，如李希貴校長說的那樣“不同的學習內容應當選用不同的學習方式?！痹谟⒄Z教學的課堂里，可以試著以趣味性材料來創(chuàng)設問題情境。對同一個問題，如果我所提供、創(chuàng)造的問題情境不同，學生也會產(chǎn)生不同的心理情境。從而達到不同的教學效果。這樣可以使學生不由自主地走進英語教學內容的情境，從而積極地主動思考、尋找解決的方法，有利于學生主動參與，提高學生對教學內容的理解。
《面向個體的教育》所帶給我的感觸不僅僅有這三點，也讓我明白教育和學習一樣長時間的事，不應該帶有功利心去看待他，我也還有很長的一段路要走，我應該多看到身邊的榜樣，多拜讀經(jīng)典，多向身邊的老教師進行學習，從那里得到更多的智慧，從而使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
面向個體的教育讀后感篇十一
隨筆每個人的一生都要經(jīng)歷多種角色，角色不同，固然體驗不同，收獲也不同。但有一點是相同的，每次經(jīng)歷都是一次成長，有可能完成一次蛻變。著名數(shù)學家華羅庚，料理過雜貨鋪，在中學干過庶務員，擔任過大學圖書管理員，做過大學講師，最終成為數(shù)學家。
經(jīng)歷的角色越多，磨練越多，積淀就越深，抗壓能力也就越強。《面向個體的教育》中，作者提到曾與一位臺灣校長交流過，這位校長每年都要帶學生打掃廁所，以培養(yǎng)學生樂于做小事的品質，沒想到，有一天一名學生向他說：“校長，今后我永遠也不會輕生自殺的，因為我連廁所都可以打掃，沒有什么事讓我灰心！”正如作者所說：“一個人只有敢于也能夠在云譎波詭的人生中扮演不同的角色，他的人生才是安全的，也才有可能是豐富多彩的?！?/p>
角色的轉換更多的是社會化的過程。生活的變故，工作的挑換等等讓我們的角色也隨之發(fā)生變化。這是否意味著不同的`角色只能在社會中經(jīng)歷，而讓從事教育的我們失去這樣教育的機會？看了《面向個體的教育》后，回答就是否定的了。在作者的學校里，“選課走班，每一名學生都有著各個學科不同的教學班集體，在難度最大的數(shù)學班里，一位學生可以是全校矚目的“學霸”，但在音樂劇里他可能是個跑龍?zhí)椎慕巧?；在生物學科的教室里，他已經(jīng)成為老師的助教，而在機械技術的課堂上，他卻不過是一個初級學徒。每一名學生在每個學期里都選擇近十個不同的教學班學習，每一個團隊都需要他重新找自己的位置，扮演不同的角色，貢獻自己的努力，承擔自己的責任。”
我們的學校沒有讓學生走班上課，無法給學生更多選擇的機會，但是我們應該有這樣的教育意識，少一些考試，多一些活動，去給學生創(chuàng)造扮演不同角色的機會，讓學生的生活更精彩，體驗更豐滿。
面向個體的教育讀后感篇十二
作為一線教師我們每天的各種情緒都和一個詞一幫人緊密的聯(lián)系在了一起，他們有的時候是讓人煩的“熊孩子”，有的時候又是給我驚喜，讓我富有成就感的乖學生。作為一名老師，每日我都應進行反思，反思自己做的不夠的地方，反思如何才能做的更好。這樣的反思太有必要了，但是除了反思之外還需要向老教師們學習一些他們優(yōu)秀的學習經(jīng)驗。讀書便是最好的一種學習，也是一種最廉價的學習方式，讀了《面向個體的教育》之后的一些膚淺的感想。
我非常喜歡書中第二章《放手才有更多的教育機會》，也非常贊同其中的觀點“不要把學生培養(yǎng)成和自己一樣的人?！睂W生本就是獨立的個體，他們擁有著自己獨立的個性和獨立的愛好，也會擁有屬于自己的人生，綻放屬于自己的美好。他們不是流水線上的零件，按流程拼裝起來就好，適度張揚自己的個性本就是教育所應該帶給學生的。所以在教學的過程中，老師應該明白放手也是一種教育，當然放手并不是說讓學生放任自如，而是指充分尊重并相信學生，給學生更多的時間、空間，更多的自主權，讓學生觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，體驗活動的樂趣，同時老師把握大的方向，在方向方面給予學生指導。
盡管孩子們的變化不可能日新月異，但卻可以從他們細微的變化中發(fā)現(xiàn)成長的期冀。教育需要小火慢燉，成長必須慢慢拔節(jié)，只有把心態(tài)調整好，我們才能夠回歸到教育規(guī)律的康莊大道上，走得順暢自如。
當我看到這一小段話時，我不由自主地拿起了紅筆把它劃了下來。教育是急不來的。
教育需要小火慢燉：張曉輝是去年新轉到我們班的學生，他是既調皮又聰明的孩子，課上總能聽到他與眾不同的發(fā)言，但他的調皮也很讓我頭疼，課上小動作多、閑話多―――他一個人動起來會讓全組同學都學不好，對于他的調皮，我批評過他，罰過他，但效果始終不好，堅持不了幾天，毛病依舊再犯。
一次上課，他的毛病又犯了，別人在匯報他不但不認真聽，還動手和幫扶對子打著玩，見他這樣我很生氣，剛要點他的名字訓他，可想到每次這樣做都不見效果，要想改變他必須改變方式，于是我示意匯報的同學停下，這時他還不知道我已經(jīng)看見他鬧了，還在邊說邊打，聰明的他可能突然意識到了什么，猛的抬起頭看我，這時我正在盯著他看，環(huán)顧一下四周，全班同學都在盯著他看，我不吱聲，足足堅持了1分鐘，他頭低下了，我知道他心里肯定知道錯了，這時我也沒忙著上課，而是輕輕地說：“孩子你有什么想說的嗎?你是個聰明的孩子，我們都愿意聽你課上那精彩的發(fā)言，說說行嗎？”
“老師我不說了，上課再也不鬧了?！甭犓@樣說我心里樂開了花，可我仍舊不說話，又過了1分鐘，我對全班同學說：“老師喜歡知錯就改的孩子?！?/p>
經(jīng)過將近半年的磨合，管理，現(xiàn)在他不光課堂四十分鐘能坐在教室里，作業(yè)也能完成。還經(jīng)常的幫助別的同學。但是性格使然，而他自制自控能力又非常的差，要把他改變成優(yōu)秀學生，我還需努力。
現(xiàn)在想想，為了這樣一個孩子，學校全體老師們付出了多少了的努力和心血！如果把這些精力和時間用來做別的事情上，那就會收獲滿滿！但是話說回來，也就是在這樣一群愛心滿滿的老師身邊，他才這樣改變。
俗話說：多讀心中有主，多寫筆下生花；又說：讀書破萬卷，下筆如有神。還說：行萬里路，讀萬卷書。這些話都告訴人們應該多讀書。不言而喻讀書是受教育的一個重要途徑，可能有人會說學生天天在學校不就是在讀書嗎？這里所說的“書”不是指的教科書，而是鼓勵學生閱讀他們有興趣并且能夠培養(yǎng)他們內在文化素養(yǎng)的書籍。但現(xiàn)在的學生總是抱怨作業(yè)太多，任務太重，不喜歡讀書的人越來越多，甚至有同學認為讀書不僅讀不出錢來，還是件耗時費力的事，更有甚者嘲笑不讀書的人掙讀書人的錢。不得不說這是一種教育的可悲。我一直認為，一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
很多人一直以為學生讀書就是要讀好教科書，為什么？因為考試考的是教科書上面的內容。一種功利色彩相當強的學習氛圍在全社會沒有得到很好的遏止。雖然現(xiàn)在已經(jīng)不再是萬般皆下品，唯有讀書高的時代，但是考上了好大學就會有好工作的思想在很多人心里還是揮之不去的。在這樣的大環(huán)境下，學生也在逐漸的喪失閱讀的興趣，也只去進行與分數(shù)相關的閱讀和學習，可是廣泛的閱讀，對構建學生健康的完善的人格，養(yǎng)成終身的學習習慣有著重要的意義?！睹嫦騻€體的教育》中提到的十一學校開展的“閱讀都德”以及“閱讀法蘭西”就是很好的例子，在故事的傳播中，營造校園的書香氛圍，我也希望我們學校以后能夠多開展這種類型的活動。
在我看來幫助學生選擇適合自己的學習方式是一種教育責任。教學方式與學習方式都是個性化存在的。讓學生用自己喜歡的方式去學習，沒有哪一種學習方式對所有學生所有學習內容都是最佳的，只有適合的、有效的。不同的學習內容、不同的學生、不同的學習階段，需要不同的學習方式。在教育的過程中要不斷的尋找并且完善，找到適合的教好他們的方法。所以，在平時的教學過程中，我應該注意根據(jù)不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。
什么是適合學生的學習方式呢，在我看來讓學生能夠產(chǎn)生興趣就是適合他的學習方式。興趣是動力，是源泉。因此要重視對學習興趣的培養(yǎng)。學生學習興趣的培養(yǎng)，是我們大家的共識。
學生有興趣，必須留給學生學習的自由如同前面提到的那樣要作為老師要懂得放手。自由活動是人發(fā)展的內在依據(jù)，學生的學習也應如此。學生應當是主動的學習者。真正的學習并不是由教師傳授給學生，而是出自學生本身，我們應該讓學生自發(fā)地主動地學習，留給學生充分的自由，讓學生自己找到并發(fā)現(xiàn)、糾正自己的缺點。
不僅是這樣，如李希貴校長說的那樣“不同的學習內容應當選用不同的學習方式?！痹谡Z文教學的課堂里，可以試著以趣味性材料來創(chuàng)設問題情境。對同一個問題，如果我所提供、創(chuàng)造的問題情境不同，學生也會產(chǎn)生不同的心理情境。從而達到不同的教學效果。這樣可以使學生不由自主地走進英語教學內容的情境，從而積極地主動思考、尋找解決的方法，有利于學生主動參與，提高學生對教學內容的理解。
《面向個體的教育》所帶給我的感觸不僅僅有這四點，也讓我明白教育和學習一樣長時間的事，不應該帶有功利心去看待他，我也還有很長的一段路要走，我應該多看到身邊的榜樣，多拜讀經(jīng)典，多向身邊的老教師進行學習，從那里得到更多的智慧，從而使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
面向個體的教育讀后感篇十三
作為一名班主任，要會處理在教育教學中的突發(fā)事件。以前總以為學生在學校最重要的是學習。最近，發(fā)生幾起事件讓我不得不去思考、反思自己的工作，我深知無論是在對學生思想管理上還是在教育教學方面都迫切地需要我去學習、進步。在課余事件，我讀了李希貴老師的《面向個體的教育》，頗有感觸。
這本書讀起來通俗易懂，里面有很多教育案例，其中說到這樣一個事件：一位曾經(jīng)做過二十多年的班主任不當班主任以后與學生用了整整一下午的時間進行談話，可沒有多大的效果，這名學生仍然沒有從談話中反思、改正，于是他們預定明天繼續(xù)交談，第二次的談話中那位曾經(jīng)的班主任首先向學生道歉，而且?guī)е欢ㄒf服那位那位學生的想法進行交談，師生之間的對話也應該在平等的基礎上。見到老師的態(tài)度有轉變，學生立刻向老師賠禮，不應該對老師出言不遜，這樣接下來的談話起到了立竿見影的效果。
是??！縱觀當今教育，有幾個班主任能做到以平等的姿態(tài)和學生進行平等的對話呢？這不禁讓我想起前不久發(fā)生在我們班里的一件事：一天中午放學后，英語老師氣憤的過來對我說："羅老師，你們班xx簡直無藥可救了，作業(yè)不寫，單獨輔導他也不學，今天還跟我犟嘴。"聽完，我感到吃驚，以前從沒遇到過這樣的事情呀！雖然有個別學生頑皮了一點，但從沒有發(fā)現(xiàn)有學生跟老師對著干，我認識到事情的嚴重性，在一個午自習時間我悄悄把xx帶到操場上找他聊天，了解他最近的心理狀況，期初他不什么也不愿意說，擔任我班三年班主任基本上對每個孩子都很熟悉，我明白xx是一個喜歡被夸的孩子，于是我改變策略，從生活中發(fā)生的一些有趣的事情出發(fā)以朋友的身份跟他聊天，慢慢地，他對我不再有戒備心，道出了事情的緣由，我表揚了他愿意坦白事實的態(tài)度，進而分析問題，加以正確引導，很快xx認識到自身存在的問題并對今后如何處理與老師之間的'關系有深刻的認識。曾經(jīng)聽過一句話："教育的力量可以使石頭開出美麗的花。"要求我們每一位教師都要發(fā)揮教育的積極力量去提升每一位學生。
美國著名管理大師德魯克說道："每一位知識工作者，都是一位管理者。"管理學生學習不能忽略一個重要的環(huán)節(jié)----激勵評價。激勵評價不是課堂上的一個附屬品，它應該貫穿教學的始終，讓激勵評價在每個孩子身上都應有所體現(xiàn)。
每個學生都是獨立的個體，他們在學習上表現(xiàn)的優(yōu)勢各不相同，李希貴說："教育永遠不可能讓每個孩子在同一個舞臺上都光彩照人，也不可能以同樣的機會讓不同的孩子贏得同樣的成功。"在教學中，我們不應該以同樣的標準來對待不同的孩子，避免"一刀切"的教學方式，那就要求教師不能再以傳統(tǒng)的分數(shù)論長短，而應該全面的去看待學生，以發(fā)展的眼光看待學生。這讓我想起上次青年教師素養(yǎng)大賽表彰會上李校長對我們青年教師說過這樣一段話："精確的分數(shù)不一定是準確的評價，不要死死盯住學生的分數(shù)，很多老師每次?？妓愠鲈u分，為了那零點幾分的差距爭得面紅耳赤，非得分出高低，這樣不僅傷了老師之間的和氣，同時分數(shù)過多的壓制學生，那一分可能會打擊學生學習的自信心和積極性。"。
讀完《面向個體的教育》這本書，有很多章節(jié)給我很深的啟發(fā)，讓我認識到，要想做一個合格的教育者，應該不斷更新教育教學理念，多革新教育教學方式，多看書，多向身邊優(yōu)秀有經(jīng)驗的教師請教，提升個人教育素養(yǎng)，盡快讓自己成長起來。
面向個體的教育讀后感篇十四
我一向對有關教育話題的書敬而遠之，理論太高深，與教學相隔過遠，沒什么實際操作性是其一，另外寫的枯燥讓人看不下去也是重要原因。后來接連讀了幾本國外一線教師的經(jīng)驗之作，方有所改觀，他們的書每個章節(jié)短小，好閱讀，更重要的是寫的一個個小方法都是可以運用到教學中并行之有效的。不過我仍然覺得中國本土的教育類著作缺乏地氣不好閱讀，直到我讀到李希貴的《面向個體的教育》。這本書里既有著者的改革案例，更有實施后的經(jīng)驗和反思，每一章節(jié)都不長，但都基本上都能讓讀者深思。
深受中國傳統(tǒng)教育觀念教育的我，本來心里是很抵觸“教育是服務業(yè)”這一觀點的。韓愈說“師者，傳道受業(yè)解惑也”，教師如是服務業(yè)的從業(yè)者，那么就如食客上餐廳，付出金錢購買食物和就餐環(huán)境，旅客上賓館，付出金錢購買安睡地點和安寢環(huán)境，顧客上發(fā)型店付出金錢購買整潔適宜的發(fā)型，上商場購買適宜的衣飾。而今只是學生上學校，付出金錢或者秉承的受教育的權利購買知識而已。可是侍者只需記住顧客的需求，給予他們即可，不用負擔他們的心理疏導，不用承擔他們的成長困惑，不用憂慮他們的人生前途，不用在意他們的情感糾結?？墒?，同為服務業(yè)從業(yè)者，社會、輿論、媒體、家長，甚至學生都覺得教師應該教書之外，更要育人，把學生成長的重任壓到教師身上，可這那是服務業(yè)的`事哪！同為教師，社會培訓機構的教師更符合服務業(yè)從業(yè)者的身份，一方付出金錢，一方教授學識，錢貨兩訖，多好。而如今，要求教師一人多責，既在課堂上傳授知識，又要在課內課外引導學生形成良好的道德觀念甚至人生觀，還要解決他們在成長過程中的與家長與同學與其他人的交際情感問題，還要負責他們在學校內外的人身安全。而這些，根本不是服務業(yè)的范圍了。談及教育是服務業(yè)，教師要轉變的是自己的觀念，教師應是學生的輔導者角色，要有平等的意識，畢竟每個人在生命上在人格上都是平等的，對待學生不能是以前那種居高臨下，打著為學生好的旗號硬壓蠻橫，以方便自己，而應該更多的研究學生的需求，平等對話、溝通、合作，以共同成長，古語說教學相長如是也。而社會、輿論、家長也應該有教育是服務業(yè)的意識，要減輕教師的壓力，弄清教師應該負責的范疇，不要在教師身上套上不該有的苛刻的道德等枷鎖，形成道德綁架。最后感觸最深的是李校長說：“當教育成為服務業(yè)，我們就需要調整心態(tài)。教育不是萬能的鑰匙，教育不能包治百病，教育要學會等待?！蔽矣X得說的實在太好了，不僅是教師，全社會都需要調整心態(tài)，俗話說“十年樹木，百年樹人”，要求教育成果立竿見影的，都是不符合教育規(guī)律的，提出這樣要求的，都是絲毫不懂教育的人，愚昧以及急功近利。
如今明智的人開始崇尚“慢”，教育同樣要慢，小火慢煮，精雕細琢，不見流水線下來的都是前篇一律的制造品，只有針對個體的雕琢才能創(chuàng)造出精品。想必，在舒緩的校園里，在平等的氛圍里，學生接受知識及其他，心里也會愉悅的多。而不是在越來越大的校園，越來越多的班級，越來越滿的班級里，在教師步履匆匆奔赴各個教室中學習。真不想有一天，學校越來越像企業(yè)，領導越來越像高管，教師越來越像員工，學生越來越像流水線上的制成品。
面向個體的教育讀后感篇十五
這么多年來，自己在教育上取得的點滴收獲，很多來源于自己在博客和空間上的筆耕不輟。也因為網(wǎng)絡上的隨筆創(chuàng)作，結識了很多的志同道合者。記得有一次，我的博客連續(xù)兩個月沒有更新，惹得一些熱心的朋友好奇地追問：“最近怎么了？封筆了？”
其實，何來“封筆”之說？不過是一顆心被瑣碎的生活肆意吞噬而已。
其實，教育何嘗不是如此？
充斥在中國校園里的，隨處可見的都是“變了形”的追求“高效”?！案咝А北緵]有過錯，但是，如果一味地壓榨學生的時間，讓學生無時無刻不“行色匆匆”，來去如飛，連吃飯、上廁所都不能擁有一份悠然自得的心境，如此尋覓到的“高效”，是否會讓生命變得索然無味？會讓青春黯然失色？學生如此，老師不也是如此？“起得比雞還早，干得比驢還累”不就是最好的寫照嗎？在繁瑣、沉重的勞動中，教師的生命也變得暗淡無光。
其實，對教師這個工作而言，總體上看更屬于“個性化”的工作，即使學校有再多的要求，也無法剝奪每一個教師使用時間、分配時間的權力。認真梳理自己的工作，抓住核心矛盾，你就會節(jié)約出大量的閑暇時光，去尋找一種生命的優(yōu)雅狀態(tài)。我想起剛剛參加工作時，在那樣一所簡陋的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，每到放學，幾個老師就會圍坐在教室前的平臺上，操起二胡，興致勃勃地唱上幾段。學生們就會圍成一圈，津津有味地欣賞，時而歡呼，時而鼓掌?，F(xiàn)在回想起來，那樣閑暇的時刻，不就成了最好的教育資源嗎？也許對生命靈性和激情的煥發(fā)，比教科書的價值還要大呢！
到了北師大合作辦學平臺后，我開始主持一所學校的工作。我嘗試通過制度為師生提供“合理合法”的“閑暇時光”，每天陽光體育活動時段，全校師生在操場上自由嬉戲、玩耍，以師生的“閑暇心態(tài)”保證了良好的工作、學習狀態(tài)。
面向個體的教育讀后感篇十六
中小學教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。繼續(xù)教育培訓總結如下：
一、提高認識，加強行動，增強進一步搞好教師繼續(xù)教育的責任感和緊迫感。
通過繼續(xù)教育，明確了開展繼續(xù)教育培訓，主動適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，主動適應當前教育改革和發(fā)展的需要，堅持面向全體學生，按需施教，著眼提高，多層次、多形式、多渠道地進行學習。因此，我把教師繼續(xù)教育納入工作計劃，制訂了個人校本研修計劃，邊學習邊工作，用學習指導工作。
二、貫徹、落實繼續(xù)教育實施方案。
我認真對待本次的教師繼續(xù)教育培訓工作。我感覺自己的業(yè)務水平還有很多可以提高的地方，只有多通過這樣的專業(yè)引領學習，才能讓自己的教學更具有實效性。通過本次學習，使自己在課堂上對多媒體課件的合理使用能力得到了提高。掌握了很多電腦方面的知識，方便了自己的工作。
三、個人收獲。
通過此次繼續(xù)教育學習，我深切感覺到，做為一名教師，不僅要有崇高的奉獻精神、高標準的師德，也需有先進完備的教學策略與方法。由于本人的工作經(jīng)驗不足，在面向全體學生這一方面以及對教材的理解都不夠透徹。通過繼續(xù)教育的培訓，使我在教學工作中能“因材施教”，對學生能給予學習上的指導，生活中的關心，認識的點撥，思想的疏導。并能公正、公平地對待每一個學生，滿足他們求發(fā)展、求進步的需要，并且能悉心研究每位學生的生理、心理特點、興趣愛好和個性特長，不遺棄，不淘汰任何一個學生，為學生的健康成長和發(fā)展牢牢打好各方面的基礎。
繼續(xù)教育為的是素質教育，素質教育離不開繼續(xù)教育。在今后的繼續(xù)教育學習中，我將繼續(xù)努力，做一個能適應現(xiàn)代化教育的教師。
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