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讓語文課堂充滿活力篇一
河北省河間市一中 白志敏
內容摘要
長期以來，受傳統(tǒng)教學的影響，語文教學中存在著許多弊端，如教師講授多，學生思考少；師生一問一答多，學生探討研究少；強求一致多，發(fā)展個性少；死記硬背多，鼓勵創(chuàng)新少。這些傾向妨害和限制了學生與生俱來的個性和潛能，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。作為教師，應該充分地正視和嚴肅地對待這一問題，要在課堂教學中突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。本文試從創(chuàng)新教育的角度來淺談語文課堂教學策略。
關鍵詞
創(chuàng)新教育
語文課堂教學
策略
時代呼喚創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新人才的培養(yǎng)關鍵在于創(chuàng)新型的教師和充滿科學與創(chuàng)造藝術的課堂教學。新世紀的人才,不僅要有較全面的素質結構，更需要具備創(chuàng)新的活力，以承擔知識創(chuàng)新的重任，適應知識經濟社會的需要。這就對培養(yǎng)人才的學校教學——尤其是基礎教學提出了挑戰(zhàn)。而語文學科的課堂教學，由于學科特點和功能，決定了它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力具有得天獨厚的作用。
一、創(chuàng)新性語文課堂教學的基本要求
（一）師生互動氣氛
1、民主、和諧的師生關系是實現(xiàn)教學目的的關鍵。
心理學研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷、激情勃發(fā)。濃郁的激情能充分有效地調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性。因此，在課堂教學中，教師必須創(chuàng)設民主、平等的師生關系，營造寬松、和諧的課堂氛圍，努力做到“教得輕松，學得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞、情緒的體驗、生命的交流。
2、引導學生能容忍別人的不同意見，接納他人的觀點，形成既充滿競爭又合作愉快的氛圍。
在教學重點難點處，如能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒，相互啟發(fā)、撥動，形成立體的交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果；而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個寶，雙手和大腦。”“手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！蔽覀冊诮虒W中提倡讓學生在合作學習時操作、實踐，找出規(guī)律，提煉方法。
3、課堂上要保持“動中有節(jié)，亂中有序”的狀態(tài)，既不太放任，也不過于嚴肅，形成積極、活潑、健康、向上的課堂氛圍。
創(chuàng)新教育也是一種“活”的教育?，F(xiàn)在學校里的規(guī)矩很多，課堂上的規(guī)矩更多。如此之多的規(guī)矩，把天真爛漫的孩子訓練成“年紀輕輕的學究和老態(tài)龍鐘的兒童”。行為上的循規(guī)蹈矩導致思維上的亦步亦趨。思想上的框框條條太多，必然束縛孩子的思維，窒息孩子的創(chuàng)新精神。當前，語文教學中普遍存在著學生發(fā)言眾口一辭，甚至編造假話，哄騙家長和老師，使有識之士深感憂慮和擔心。我們提倡孩子“思維無禁區(qū)”，讓孩子暢想、暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。在這種氛圍中，任想象馳騁，任思路縱橫，多種想法涌動、交匯，自然會碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質。
（二）教學主體凸現(xiàn)
1、要始終把發(fā)揮學生主體性作為教學設計和教學過程的核心。
由于長期處在應試教育樊籠中，學生形成了學習和思維定勢，潛在的創(chuàng)新意識被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文，從作者、背景、結構、中心到寫作特色，步步為營，滴水不溜，讓學生寫作文，起 承轉合，不偏不倚，層層設防；學生做練習，緊扣教材觀點，不敢越雷池半步，這就養(yǎng)成了葉圣陶所說的那種“不是習慣的習慣”。要實施創(chuàng)新教育，首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語）的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。
2、要特別注重適應學生的個別差異與興趣。
興趣是最好的老師，是產生于認識和需要，是人們力求認識某種事物的心理傾向，也是參與學習的強大動力。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”語文教學關鍵在于教師不要拘泥于傳統(tǒng)的教學方法，要激發(fā)學生學習語文的興趣，充分調動學生的主觀能動性。在教學活動中善于啟發(fā)誘導，語言幽默風趣，不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，而且還能使學生在輕松、愉快的環(huán)境中學到知識，激發(fā)了學習興趣。學生敢于說話，敢于爭辯，無所顧忌，往往迸發(fā)出智慧的火花，透露出創(chuàng)造的萌芽。
3、重視學生提出的意見，樂于聽取學生的不同見解，允許學生根據(jù)自己的認識作出不同的決定。
常發(fā)“怪問”的學生不僅一般教師不喜歡，同學也易產生反感，認為是“出風頭”。如果不鼓勵這種學生，創(chuàng)新活動便難以進行下去。一次上《藥》一課講到寫作目的時，一學生突然問：“魯迅明知道國民愚昧不可救藥，還寫這篇小說作什么呢？”這個問題體現(xiàn)出了難得的“創(chuàng)新意識”，教師報以極大的熱情，既引導大家進行討論得出了答案，又保護了這種難能可貴的積極性。從教學實踐中我們看到，“怪”問就是一顆“創(chuàng)造”的種子，它埋在每一個孩子的心里，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護和培育下才會生根發(fā)芽，長大成材，任何一個疏忽都可能會使它腐爛在泥土之中。
4、培養(yǎng)學生敢于嘗試的勇氣。
張揚個性，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生不怕困難、勇于探索的精神和“明知山有虎，偏向虎山行”的冒險精神。
5、教師要允許和接納學生的學習錯誤，讓學生正確認識錯誤，坦然面對錯誤；善于從錯誤中學習，從失敗中獲得經驗，培養(yǎng)學生接`納自我的意識和能力。
（三）教法學法創(chuàng)新
1、教法要因人、因課、因時、因地而多變，尤其是必須反對“滿堂灌”、“傳送帶”式的教法，盡量多給學生自由的時間空間去激發(fā)與運用他們的想象力、創(chuàng)造力。
2、課堂提問形式要多樣化，內容呈開放性。
3、課堂教學中，構建探索性合作的學習方式來激發(fā)學生的創(chuàng)造力。
4、允許和鼓勵學生利用繪畫、音樂、手工、肢體運動等多種渠道，以喜聞樂見的或聞所未聞的方式來展示自己的思維。
5、改進作業(yè)設計、評價方法，反對單
一、機械的抄寫式、推演式作業(yè)。
二、創(chuàng)新性語文課堂教學的基本策略
（一）更新教師的教學理念，創(chuàng)設語文課堂教學的創(chuàng)新氛圍
1、轉變教師的教學理念，擺正教師和學生的位置，挖掘學生的主體性作用。
學生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來源于生活積累，來源于社會實踐活動，來源于開放的課堂教學建構。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要更新教學觀念，擺正教師、學生在課堂中的位置。長期以來形成的語文課堂教學模式都是以傳授知識為主的“滿堂灌”，進行繁瑣的課文分析，主要表現(xiàn)為教師“講”，學生被動地聽、記。可素質教育要求學生在打好基礎的同時，還要培養(yǎng)較強的自主性、主動性和創(chuàng)造性，課堂教學要突出對學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，重視學生的活動，教師要變口若懸河的講授者為教學活動的組織者、指導者、參與者和研究者，給學生提供自主探索的機會。
2、改革備課方法，把傳統(tǒng)教學的單一知識結構改變?yōu)檎J識和培養(yǎng)主體性人格雙層面的教學結構。
以往撰寫教案時往往把教學步驟、教師的提問及問題的答案作為主要內容，教學設計更多關注的是教學效果，說白了即考試時如何讓學生少丟分，得高分，知識領域關注多，學生能力發(fā)展關注少；教師抄寫教案用時多，鉆研教材用時少；鉆研教法用時多，研究學生用時少；教學中教師以“灌輸講授”為主，課堂上很難把學生的學習積極性調動起來，創(chuàng)新性語文教學要求把備課教案改為從學生自學開始，注重學法的指導和綜合能力的培養(yǎng)，把課文交還給學生，讓他們自己解決自己找出的疑點。使課堂教學過程由教師講、學生聽，教師強行灌輸，學生被動接受，向教師積極啟發(fā)誘導，學生主動獲取探究的過程轉變，努力構建了學生自主探究知識的課堂教學模式。體現(xiàn)了“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的特色，符合素質教育的要求。這樣，備課的重點就應放在學生學法的指導上，既發(fā)展學生個性，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
3、引導學生自主探討，激發(fā)學生的求知欲。
要讓學生在課堂上找回自我，發(fā)展個性，就要充分調動其學習積極性，發(fā)現(xiàn)和肯定學生的哪怕是一丁點的優(yōu)點和成績。在教學環(huán)節(jié)上，要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，逐步消除學生的服從感、低下感、自卑感。對一些難度較大的問題，適時引導學生變換角度進行探索。
4、重視課堂教學過程中學生的心理調適，營造寬松和諧的創(chuàng)新教學環(huán)境。
希望獲得成功是現(xiàn)代人的一種心理需求和內在本質，任何人做任何事主觀上總是希望獲得成功，成功了才更能激起進一步追求成功的努力。這種情況在課堂教學中也非常明顯。所以，要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，就要為學生創(chuàng)設一種敢想敢說，敢有與別人不同看法的課堂環(huán)境。因為在同齡人中敢于堅持與眾不同，也需要力量，老師要使學生心理上得到一種支持，即使有時他們想的不全，或錯了，也要支持，這樣他們才能勇于探求，才能發(fā)揮出聰明才智。
（二）構建多向互動創(chuàng)新性語文課堂教學結構，凸現(xiàn)課堂教學主體 1、啟發(fā)激趣
興趣，是學習的內驅力，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學研究表明，興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那他就不會有什么創(chuàng)新。有了興趣，就會萌發(fā)創(chuàng)新意識，就會渴望創(chuàng)新。而在創(chuàng)新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuàng)新。興趣越大，創(chuàng)新能力就越能夠發(fā)揮出來。我們把激發(fā)學生的學習興趣作為創(chuàng)新性課堂教學的前提，教材中學生感興趣的語言因素，電教媒體等手段，都能提供特定的情景，激起學生的創(chuàng)新思維。、質疑交流
懷疑，常常是創(chuàng)新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睂W生學習上的進步，就是在從無疑到有疑、從有疑到無疑的轉化中得來的。在這個循環(huán)往復、由低級簡單向高級復雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創(chuàng)新性的見解，或將疑問進行創(chuàng)造性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養(yǎng)獨立思考，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。
3、提倡“合作”
以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設學生之間互學互補互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作 中競爭，在交流中發(fā)展。合作交流激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。
4、自我反饋，二次創(chuàng)新
在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)中，教師都要隨時了解學生的學習效果，教會學生自我評價反饋，主動鞏固舊的知識，發(fā)現(xiàn)新的質疑點，尋找二次創(chuàng)新機會。在自我反饋過程中，學生會根據(jù)老師的要求，自覺地用理性眼光去發(fā)現(xiàn)自己或他人課堂學習中的失誤或缺陷，用自己新的“眼光”去尋求某一點，或某一方面的再聯(lián)想或逆向思維，完成第二次思維創(chuàng)新。
（三）優(yōu)化語文課堂教學過程，全方位、多途徑引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
語文教學的中心環(huán)節(jié)是課堂教學，要提高教學質量,就必須優(yōu)化教學過程。在優(yōu)化教學過程中，激起學生的創(chuàng)新思維。
1、在知識傳授中引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
知識為能力奠定基礎。要想激起創(chuàng)新思維，培養(yǎng)能力，必須具備扎實的語文基礎知識。否則創(chuàng)新就失去了基礎，學生的創(chuàng)造欲望即使被激發(fā)出來也難以上升為真正的創(chuàng)新能力，只能停留在很低的水準上。在傳授知識的同時，教師應有意識的引導學生把已經獲得的知識、技能、方法、觀點或態(tài)度進行定向遷移，誘發(fā)創(chuàng)新思維。
2、在改進教法中引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
創(chuàng)新思維能讓學生順利解決新的問題，能深刻地、高水平地掌握知識，并把這些知識廣泛遷移到學習新知識的過程中，使學習活動順利完成。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，語文學科已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的工具學科，同時也是一門訓練、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎學科。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要變就范式教學為創(chuàng)新式教學，讓學生積極主動地思維，探索創(chuàng)造性解決問題的方法。這樣，在課堂教學活動中，師生的思維活動雙向互動，在讓學生看到教師的思維過程的同時，教師也看到了學生思維的真實過程，相互交互，從而有效地促進創(chuàng)新思維的訓練。
3、在參與語文實踐性活動中激發(fā)學生創(chuàng)新火花。
我們的傳統(tǒng)教育偏重知識的傳授而輕視實踐活動，據(jù)教育部最近一次全國性調查顯示，我國中小學目前的教育方式，以被動接受為主，很少有學生自己從活動與實踐中獲取的真正知識。創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才能轉化為創(chuàng)新能力，否則，創(chuàng)新意識會談化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。
開展豐富多彩的課外活動，能使學生思想活躍，自由地、有選擇地吸收知識，能促進他們對新知識的追求、探索，以及對多種思維方式的借鑒。心理學表明，中學生的思維一般是“ 經驗型”的，而不是“理論型”的，即在進行抽象思維時，需要具體、直觀的感性經驗作支持。而主要的感性認識和經驗是學生在主動參與、親自經歷的各種實踐活動，如觀察、制作、表演、參觀、調查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的。因此，在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規(guī)、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發(fā)現(xiàn)。語文活動課將語文教學與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結合起來，創(chuàng)設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。所以，語文教學一定要和生活實踐相結合，讓學生在語文活動實踐中激發(fā)創(chuàng)新思維。
教學實踐證明，語文教師只有努力探索創(chuàng)新性課堂教學的有效途徑，有意識地把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重要的教學目標在課堂上進行落實，才能培養(yǎng)學生獲取知識的本領，才能逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而造就一代創(chuàng)新人才?？缭绞兰o的語文教師，咀嚼過兩千年仁德治 4 國禮儀之邦的滋養(yǎng)，秉承著中華數(shù)千年文化底蘊的熏染，接受了當今世界先進文化信息的浸育，理當勇于忍痛破除現(xiàn)成套路，著眼素養(yǎng)銳意創(chuàng)新。
讓語文課堂充滿活力篇二
語文課堂語言藝術例談
摘要：語文課堂，是展示語文教師教學藝術的主要陣地。情感渲染的教學藝術是利用有效的課堂教學情境，喚醒學生的情感；設疑激趣的教學藝術是設置有效的課堂提問，引起學生的主動思考；誘發(fā)想象的教學藝術是利用課堂語言、直觀教具等手段，激發(fā)學生的想象；機智幽默的教學藝術通過隨機應變地調控課堂，使教學充滿智慧和樂趣。
關鍵詞：語文；語言藝術；情感渲染；設疑激趣；誘發(fā)想象；機智風趣
法國教育家盧梭認為，“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”羅伯特·特拉弗斯也說：“教學是一種獨具特色的表演藝術，它區(qū)別于其它任何表演藝術，這是由教師和那些觀看表演的人的關系所決定的。”因此，課堂教學是一種藝術，是營造活躍的課堂氣氛，提升教學質量的重要手段。筆者根據(jù)自己的教學實踐，結合優(yōu)秀語文教師的教學案例，總結出以下幾種語文課堂語言藝術。
一、情感渲染 走進作品
新課標規(guī)定，語文教育既要注重語文知識的傳授和語文能力的培養(yǎng)，又不能忽視學生的思想教育和情感教育。情感渲染的教學藝術，是借助語文教材本身的思想情感因素和聲情并茂的課堂語言，陶冶學生情操的有效途徑。
1.再現(xiàn)作品的情感原貌。教師扎實的朗讀功底（普通話標準、語音清晰準確、聲音洪亮悅耳等），深刻準確地把握教材是前提條件。
著名語文特級教師韓軍在執(zhí)教《大堰河，我的保姆》一課時，首先有感情地為學生朗讀了整首長詩。當他深情地讀到“大堰河，今天看到雪使我想起了你，你的被雪壓蓋著的??”的時候，熱淚奪眶而出，聽課的師生也被他的真情實感深深打動了。這段朗讀再現(xiàn)了作品的感情，渲染了課堂氣氛，激發(fā)了學生的情感，為整堂課的展開奠定了情感基調。
語文教材中的大部分作品都具有濃厚的情感特征，如《白楊禮贊》描繪西北黃土高原的開闊雄偉，《最后一課》表達韓邁爾老師對祖國的熱愛等等。這些作品為教師提供了再現(xiàn)作品感情的平臺，而運用情感渲染的課堂教學語言，可以很好地感染學生，以感情的紐帶把教師、作品和學生凝聚在一起。
2.挖掘課文的情感因素。語文教師的課堂語言更多的是講述。許多教師或是將自己對作品的深刻體驗運用富有激情的語言展現(xiàn)給學生，或是將作品含而未露的感情融進自己的理解和體會，感化學生。于漪老師也說：“教學語言要做到優(yōu)美生動，除了知識素養(yǎng)、語言技巧外，還必須傾注充沛真摯的感情?！?/p>
一位教師在教《周總理，你在哪里》時，先在黑板上掛上一副鑲著黑紗的周總理遺像，使學生的心情頓時沉重起來；然后用飽含深情的語言，把學生帶到了周總理逝世的日子——“那是1976年的1月8日，我們敬愛的周總理與世長辭了！高山在慟哭，大海在涌淚，周總理啊，周總理??，您在哪里啊，您在哪里！??”課堂里一片肅穆，同學們沉浸在對周總理的深深懷念和敬仰之情中。一張周總理的遺像，一段哀悼總理的動情話語，引起了學生的感情共鳴，加深了其對課文的理解。
情感渲染，要注意適時、適度。第一，把握好教材的情感區(qū)域，切忌濫用。第二，把握好時機。以啟發(fā)學生自悟為主，當學生被帶入情境，欲罷不能時，不失時機地進行思想教育，升華感情。第三，教師的情緒要適可而止，既要達到預期的教學目的，又不能占用太多的課堂時間。
二、設疑激趣 理解作品
疑問是興趣的開始。心理學家認為，人的創(chuàng)造潛能總是在排疑解難的過程中被激發(fā)出來的，所以教學過程中的設疑置難對激發(fā)學生學習興趣，開發(fā)其學習潛能具有重要意義。
設疑激趣是通過設置疑問引起學生的學習興趣，是語文課堂教學的有效方法之一。設疑激趣的關鍵在于怎樣設疑。設疑是教學的方法和手段，激趣是教學的目的與效果。常采用的方法有以下幾種。1.反向設疑。反向設疑是教師設計若干與正確答案相矛盾的問題，或者提供一個問題的錯誤答案，讓學生通過讀書、思辨、討論，得出正確答案。這種方法又叫做問誤答正法。如魯迅的小說《藥》。師：“很多人都認為，作品中寫的最多的人物就是作品的主人公，你們認為這種說法對嗎？”有同學認為對，理由是：“大部分小說的主人公是文中描寫較多的人物，如《阿q正傳》中阿q寫得多，阿q就是主人公；《孔乙己》中孔乙己寫得多，孔乙己就是主人公。”教師接著問：“那么，在《藥》這篇課文中，華老栓著墨最多，因
此華老栓就是這篇小說的主人公。對不對？”
生：“老師，我不同意這種看法。小說的主人公應是作品中表現(xiàn)主題思想的人物，而不能以著墨多少來決定。這篇小說的主人公是夏瑜而不是華老栓?！?/p>
他的看法得到大家的一致認同，也受到了老師的贊揚。這個教學案例中，老師精心設疑，提出的問題能激發(fā)學生的好奇心，并帶動他們相應的學習活動。大家積極地閱讀和思考，課堂生氣盎然、活潑有趣。相反，如果老師用平鋪直敘的方式提問：“《藥》這篇小說的主人公是誰？你認為是華老栓還是夏瑜？”顯然不能達到先前的課堂效果。
2.比較設疑。比較設疑是運用正比、反比、類比等方法，選擇相似項設計疑問的方法。在《阿房宮賦》一課中，可提問：“《阿房宮賦》與《六國論》都是寫秦國滅亡的事，它們在寫法上、立意上有什么不同？”教《故鄉(xiāng)》時可提問：“閏土稱‘我’為老爺，而楊二嫂稱‘我’為貴人，他們兩人對‘我’的感情是否一樣？有什么不同？”教《社戲》時，可根據(jù)迅哥兩次吃豆的不同感受設疑：“迅哥兩次吃豆都是六一公公家的羅漢豆，為什么感到今天吃的沒有昨天吃的那么好？兩次吃豆的環(huán)境有什么不同？作者的心情發(fā)生了什么變化？”
俗話說，有比較才有鑒別。比較設疑可以讓學生發(fā)現(xiàn)矛盾，分析矛盾產生的原因，激起思維的火花，在比較中提高認識和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析問題的習慣，培養(yǎng)語文能力。
3.搭梯子設疑?！抖Y記·學記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說（悅）以解?！币馑际钦f，一個善于提問的老師，就好像攻伐堅硬的木頭一樣，先易后難，逐步理解，帶領學生享受這個愉快的過程。
搭梯子設疑是根據(jù)學生認識事物的規(guī)律，由淺入深、由易到難地設計問題。
案例：講授《故都的秋》的前兩個自然段段，教師問：“這兩段主要寫什么？”通過閱讀，學生容易得出：第一段寫的是北國的秋，第二段寫的是江南的秋。
緊接著問題二：“在作者的眼里，北國的秋怎么樣？江南的秋又如何？”字里行間可以找答案：作者認為北國的秋清、靜、悲涼；南國的秋讓他“看不飽，賞不透，賞玩不到十足”。
問題三：“這兩段文字作者運用了什么手法來寫北國的秋與江南的秋的？”由于前兩個問題的鋪墊，同學們很容易得出問題的答案：作者把北國的秋與江南的秋進行比較，采用的是對比的修辭手法。問題四：“通過對比，你認為作者更喜歡哪里的秋天，這兩段文字表達了作者怎樣的思想感情？”通過選擇性的閱讀和思考，認識到作者要表達“對故都北平的秋天的深深懷念”之情。
教師先后設計了四個逐層深入的問題，引導學生輕松理解了作品。反之，如果改變了問題的先后順序，教師一上來就問：“同學們讀了第一、第二自然段，認為作者表達了什么樣的思想感情？”肯定會使大部分同學丈二和尚摸不著頭腦，也無法激起看書和思考的興
趣。
三、誘發(fā)想象 放飛夢想
想象是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的心理過程。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！遍喿x教學，讀者通過作品的文字符號再現(xiàn)某一個生活畫面或人物形象時，離不開想象；作文教學，作者搜集頭腦中儲存的知識信息，進行再創(chuàng)造時，同樣需要想象。總之，語文教學離不開想象。誘發(fā)想象是培養(yǎng)學生想象能力的有效方法。
1.用生動形象的語言誘發(fā)想象。一般來講，誘發(fā)想象的語言都具有形象生動的特點。從心理學角度講，生動的信息能使人興奮，從而產生興趣。魏書生認為，“興趣像柴，可以點燃，也可以搗毀。興趣的柴在每一個同學的腦子里存在著?！?/p>
為了把課上得生動有趣，魏老師常引導學生展開想象，將文字變成圖畫。在引導學生想象時，他提出四步要求：勾勒出形態(tài)——染上色彩——使畫面動起來——讓畫面更細致、更逼真。魏書生講張志和的《漁歌子》前兩句“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”引導學生說：“這是一首景色描寫極其鮮艷美麗的詞。下面請大家閉上眼睛，打開大腦電視機，在大腦計算機的熒屏上放映?！薄跋裙蠢招螒B(tài)，請同學們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓。再染上色彩，請把黑白電視變?yōu)椴噬娨?，看誰腦子里的畫面更加鮮艷美麗?！边@段誘發(fā)想象的課堂語言真是精
彩極了。學生在教師的啟發(fā)誘導下，形象地描摹出一幅幅山水交映，鳥“魚”花香，生機勃勃的大自然美景，身在教室，心卻早已飛到了大自然，樂趣無窮！
2.結合直觀教學誘發(fā)想象。教育心理學認為，青少年的抽象思維能力較差，但形象思維能力很強。所以，結合直觀教具，培養(yǎng)想象能力，效果會更好。如邊想象邊把想象的內容畫下來，想象的內容會更直觀。一位教師教《蜜蜂引路》，請學生回答“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？”結合想象和繪畫，有效培養(yǎng)了學生的再造想象能力。3.結合作文教學誘發(fā)想象。寫作過程中的想象叫做創(chuàng)造想象。我們常常能欣賞到這樣的教學案例：教師通過誘發(fā)學生的想象，把閱讀教學和作文教學有機地結合，收到閱讀和作文指導雙贏。二者結合的方法很多，如指導學生對課文或閱讀材料進行改寫、續(xù)寫和擴寫等等。對原材料想象的過程其實是一個體驗過程，學生只有全身心地投入到需要想象的學習材料中，才能產生豐富合理的想象，寫出有特色的作文。
《賣炭翁》一課，可以在課文的結尾處，結合續(xù)寫課文，就賣炭翁的命運何去何從，啟發(fā)學生展開想象。教師可首先引發(fā)學生進行討論：“賣炭翁是為了‘身上衣裳口中食’才去賣炭的。他大冬天穿著單薄的衣服去賣炭，可是他唯一的財產（一車炭）又被如狼似虎的官差搶走了。下一步賣炭翁該怎么辦？他以后又怎樣生活？請同學們結合當時的情景展開想象，給賣炭翁指出一條出路?！苯拥饺蝿眨瑢W生積極性很高，課堂氣氛活躍。
生甲：賣炭翁無可奈何，欲哭無淚，只好回到自己的寒窯生氣，然后把牛賣掉，換些銀子再去燒炭。
生乙：他呼天搶地地哭過一陣之后，感到生活無望，“半匹紅綃一丈綾”既不能御寒，又不能充饑，干脆找一棵樹自盡了。生丙：他憤怒到了極點，拼命反抗，和官差扭打在一起，最后被官差活活打死。
生?。汗俦泼穹矗M織一幫窮苦百姓造反了，走上了殺富濟貧的道路 ??
大家充分想象，暢所欲言；教師及時評價，給予鼓勵。教師最后收起漁網，拋出作文的題目：“請同學們以《賣炭翁被搶以后》為題，寫一篇想象作文?！睆拈喿x到想象到作文，教師的指導不露痕跡，水到渠成。
四、機智幽默 藝術升華
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育的技巧在于隨機應變?！闭n堂環(huán)境是一個動態(tài)的過程，教師要運用教育機智靈活調控，使之適合教學的要求。機智幽默的語言往往能產生意外的課堂教學效果。正在上課，發(fā)生了這樣的意外：一只麻雀飛進了教師，東撞西撞，后來被一位同學抓到了。老師笑了笑說：“小麻雀沒上小學就想上初中了？可惜它聽不懂咱們的課，送它回大自然吧！”
機智幽默的語言是課堂語言的高境界，不僅能扭轉教學的尷尬局面，還能體現(xiàn)教學的應變能力和教育智慧，使課堂趣味無窮。錢夢
龍老師說：“我覺得我們老師不妨有點幽默感，不要把自己打扮成神圣不可侵犯的樣子。”從心理學角度看，幽默進入課堂，能更有效地激起學生的大腦皮層細胞的活動，產生興奮源，從而愉快地投入到學習活動中。
總之，教師的課堂教學語言要能創(chuàng)造愉悅的情緒，才能激發(fā)學生的學習興趣。參考文獻：
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讓語文課堂充滿活力篇三
探、談、彈出語文課堂的青春活力
【摘 要】
我國《基礎教育課程改革綱要》指出：要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！闭n堂既然是教育改革的主渠道、主陣地，我們不妨從潛心經營課堂開始，讓我們的語文課堂靈動起來，讓學生在教師的有效組織下進行探“疑”、談“智”、彈“樂”的碰撞，綻放他們的“活力多彩”。
【關鍵詞】
深思善問 智慧生成 親師樂道
“彈彈彈，彈走魚尾紋，……綻放彈力青春的年輕光采?！边@句丸美眼霜經典的廣告詞，很是俏皮、可愛，相信大家都已耳熟能詳。近日，反思課堂管理的時候，耳邊總是想起這句廣告詞，突然覺得親切起來，這不正是我們語文課堂也需要的三個字嗎？“探、談、彈”，彈走“生牽硬拉”，綻放“彈力多彩”的語文課堂。
一、探“疑”，彈走“牽引”，讓學生擅于“深思善問”
《禮記》有“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”，清朝陳憲章也提出“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，這都表明需要重視“問題”，所以語文教師要有問題意識，進而才能去培養(yǎng)學生的問題意識；學生有了問題意識，才能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，真正增長智慧和才干。
當前，在課堂教學中，許多教師采用通過預設的問題，讓學生思考、回答的教學模式，來完成對文本的解讀品析。這雖是一種啟發(fā)學生思考，發(fā)展學生思維的方法，但它卻暴露了另一個很大的不足，那就是忽視了學生的主觀能動性，把學生當作知識獲得過程中的被動者，讓學生按照教師的思維過程進行學習，顯然，這是不利于學生創(chuàng)新意識的萌發(fā)，不利于學生的主動發(fā)展。
如：蘇教版八年級上冊第二單元《最后一課》，該課文從遣詞用語到故事的細節(jié)描述，從故事的線索人物小弗朗士的前后表現(xiàn)到主要人物韓麥爾先生的神情舉動，都為師生深入質疑、探究提供了空間。我在教學本課時，在分析人物時，及時引導學生從“反常中”、從“強調處”尋找問題。有一名學生就質疑：韓麥爾先生說的“法國語言是世界上最美的語言”這句話，不是貶低了我們的漢語嗎？這一質疑引發(fā)同學們的興趣，反復討論后，尤其是對這句話的“前言”“后語”――“今天是你們最后一堂法語課”，“我們必須把它記在心里，永遠別忘記了它……打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@兩句話作深入探究；同時啟發(fā)學生換位思考：當民族到了“最危險的時候”，每個人都會像韓麥爾先生那樣抓住一切機會，抒發(fā)贊美祖國的情感……學生從質疑到探究的過程中，既培養(yǎng)了思維、解讀、品析、合作的能力，又充分自主的完成一次精神成長之旅：韓麥爾先生并非貶低他國語言，而恰是他愛??激情的流露。
教學實踐說明，一些淺看、粗看，似乎無處“可疑”，無“疑”可“探”，其實不然，教師要鼓勵和引導學生學會從“無疑處生疑、探疑、解疑”?！皩W起于思，思源于疑”，以“疑”激“思”，讓學生學會深思善問，正是培養(yǎng)學生自主學習，積極探究的主要途徑；也只有這樣，語文課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能充分展現(xiàn)，學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新火花才會愈加迸發(fā)閃爍。
二、談“智”，彈走“拉拽”，讓學生敢于“智慧生成”
蘇霍姆林斯基曾說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動?！?/p>
課例：一位教師執(zhí)教《甜甜的泥土》的公開課上，該教師從文體著手，設計“梳理故事情節(jié)”這一環(huán)節(jié)，要求學生用小標題概括，一分多鐘后，學生發(fā)言：送糖―吃糖―藏糖―化糖，而老師所預設的是：送糖―分糖―埋糖―融糖，于是，老師當即更正學生的觀點，一邊板書，一邊強調用詞的準確性。于是，由于這位教師的“粗暴、強制”，使后面的課堂明顯壓抑起來，學生都怯于交流展示。
“因勢利導，巧妙點撥”，才能讓學生的智慧成為課堂的亮點；“強制規(guī)范，生拉硬拽”只能讓學生越來越怯于教師的“標準”，而變得沉默安靜，不敢言語，直至惟命是從。所以，我認為，應該讓我們的學生在課堂上“談”起來，這樣，課堂才會精彩紛呈，將不僅擁有精神的愉悅，更會有思維的力量，這樣的課堂，是生成、互動的，更是精彩、鮮活的。
三、彈“樂”，彈走“威嚴”，讓學生樂于“親師樂道”
《學記》中云：“學其師，樂其友，而信其道”，著名教育家李鎮(zhèn)西也曾說過：“一個在學生眼中，人格平庸的老師，很難會成為學生精神成長的引領者?！彼裕鳛樾聲r代的執(zhí)教者，我們應該不同于古時“古板”的老夫子，讓人“敬畏”的教書匠，而應該用自己的人格魅力去征服學生，親近學生，與他們平等交流，與他們共同成長。
曾聽過市級一位骨干教師回母校上的一節(jié)公開課，上課伊始，師生問好時，便鄭重地提出“厚望式的鼓勵”，神態(tài)很是威嚴冷峻：我很為自己能成為從××學校走出的學生而驕傲，今天很有幸重回母校，和校友們（學生）一起學習一篇課文，希望大家能展示出我們××學校的風采，大家說能不能??？當然，學生的回答很是響亮：“能！”，待學生坐定上課，入課，研課，課堂上氣氛很是壓抑，沒有學生的妙語連珠、精彩品讀，只聽得學生一聲弱一聲的獨字回答“能”“好”“是”……也許是這位教師在開始的“鼓勵”時無形中施加了壓力，更是因為教師嚴肅的表情，讓學生膽怯，敬畏，而不敢與之交流，致使師者“教”的淌汗、生者“學”的小心，觀者“聽”得無味。相反，如若教師面帶微笑，如沐春風，用幽默機智的語言真誠地攜手學生徜徉文本，課堂必是歡悅的、動態(tài)的、精彩的。
“老師笑著看學生，學生就會笑著看老師”，幽默是教師個性的展現(xiàn)，是教學過程中哲理和情趣的統(tǒng)一。只有讓學生的精神獲得自由，那么，智慧就會在高峰體驗中綻放絢麗的花朵，充滿青春的活力。
作為初中的語文教師，應該認識到我們所面對的學生，正值洋溢青春活力的少年花季，情感、智慧、能力成長的黃金時期；他們充滿著求知的渴望、成功的愿望以及突如其來的異想天開，獨特個性的放肆張揚……相信只要我們在課堂上，讓學生勇于、樂于去探“疑”，談“智”，彈“樂”；讓我們的語文課堂懸念叢生、動態(tài)生成、輕松愉悅，那么必將讓孩子們處處輕舞飛揚，張揚青春的活力，智慧之花定會越開越廣！
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