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中職教育研究論文篇一
項目類別：教育理論與實踐研究
編號：
山東省教育科學規(guī)劃課題
申報、評審書課題名稱：分組分層次教學研究
課題主持人：王東芝
所在單位：尚店聯(lián)校后焦小學
申報日期：2011-7-3
山東省教育科學規(guī)劃領導小組辦公室填
報
須
知
1、按照《山東省教育科學研究重點課題管理暫行辦法》規(guī)定，課題負責人須具有高級專業(yè)技術職務（或相應行政職務）。課題負責人不具備高級專業(yè)技術職稱（或相應行政職務），而且課題組中又無高級科研人員參加實際研究工作的，須由兩名同行高級科研人員推薦。
2、課題負責人必須是該項目的實際主持者和指導者，并在項目研究中擔負實質性的任務。
3、“十五”課題完成情況，分以下幾種：a主持過山東省“十五”規(guī)劃課題并已結題；b主持山東省“十五”規(guī)劃課題但未結題；c參與山東省“十五”規(guī)劃課題；d未參與山東省“十五”規(guī)劃課題。申報人只須在“九五課題完成情況”欄上填上序號“a、b、c、d”即可。
4、課題論證應充分。
5、研究計劃和階段成果應明確。
6、申請書須經課題負責人所在單位領導審核，簽署明確意見，承擔信譽保證并加蓋公章后上報。
一、課題研究人員基本信息主持人姓名
王東芝
性 別
男
民 族
漢 出生 年月
1982.1
行政職務
教務主任
專業(yè)技術 職務
小學一級教師
研究 專長
課堂教學
最后學歷 大專
最后學位“十五”課題完成情況
d
工作單位
尚店聯(lián)校
聯(lián)系電話
baimuhua@
通訊地址
山東省臨清市尚店鄉(xiāng)后焦中心小學
郵政 編碼
252662
課題組主要成員 ︵不 含 主 持 人 ︶
姓名
專業(yè)技 術職務 工作單位
研究 專長
在課題組中的分工
雷明瑞 張九梅 辛紀秋 張鳳娥 王秀梅 陳金云鄭春華
小學一級 小學高級 小學一級 小學一級 小學二級 中學二級
后焦小學 后焦小學 后焦小學 后焦小學 后焦小學 后焦小學 后焦小學
教育管理 教育管理 教學教研 教學教研 教學教研 教學教研
教學教研過程性監(jiān)控與督導 過程性監(jiān)控與督導 教學實驗及案例分析 教學實驗及案例分析 教學實驗及案例分析 教學實驗及案例分析
教學實驗及案例分析課題主持人“十五”期間（2001年—2005年）教育科研情況
主持教育科學規(guī)劃項目的級別及完成情況
d
發(fā) 表 或 出 版 的 主 要 論 文 或 論 著
論文或論著名稱
發(fā)表報刊及日期
出版部門
合作人
小學班級管理中的學生自治
聊城市教育局2007年12月王秀梅
淺談運用現(xiàn)代教育技術教學
新課標教育研究2008年9月
新課標教育研究雜志社初探小學數(shù)學教學的有效性
山東省教育科學研究所 2009年6月王秀梅
家長如何指導孩子閱讀
水城周刊 2009年7月
聊城日報社
王秀梅推薦人意見不具有高級專業(yè)技術職務的課題主持人，須由兩名具有高級專業(yè)技術職務的、且主持過市級以上教育科學規(guī)劃項目研究課題的專家填寫推薦意見。推薦意見要從課題主持人的“專業(yè)水平”、“科研能力”、“組織能力”等方面陳述。
推薦人姓名專業(yè)技術職務研究專長工作單位推薦人主持過的課題名稱推薦人簽名：
推薦人姓名專業(yè)技術職務研究專長工作單位推薦人主持過的課題名稱推薦人簽名：
二、課題研究論證報告
1、課題提出的背景與所要解決的主要問題（1）課題提出的背景
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，所以教學改革是課程改革的關鍵所在。在教學理論和教學實踐之間，教學模式處于中介地位，因此，努力探索新課程實施中的教學模式是課程改革的重中之重。
1、新課程對課堂教學提出新的要求。新課程強調，教學是教與學的互動過程。師生之間、生生之間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀點，從而豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，達到知識共識、共享、共進，實現(xiàn)共同發(fā)展。從這個意義上看，新的課堂教學將沒有嚴格意義上的“教”與“學”，教師和學生彼此將建立一個真正的“學習共同體”。在這個共同體中，教師不再僅僅去教，而且也通過交流與對話被教；學生在被教的同時，也通過交流、互動相互說教、影響，也就是要形成真正意義上的“教師式學生和學生式教師”。
2、“小組合作”教學模式給我的啟示?！靶〗M合作”教學模式首先體現(xiàn)的是課堂的根本性轉變，“這里的課堂完全是學生的舞臺，完全是學生自主的情感投入”；這里的課堂是民主的：沒有了臺上臺下，沒有了“師道尊嚴”；這里課堂是自由的：辯論、歌唱、講解、朗誦，形式活潑、氣氛熱烈而又不失和諧。其次體現(xiàn)了學生學習方式的革命性變革，學生在課堂上群體參與、共同協(xié)作、發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、形成共識?！靶〗M合作”教學模式還體現(xiàn)了課程資源的再開發(fā)，以教材資源為依托，擴展知識點，延伸教學內容，加大了課堂容量，豐富了教學資源。
3、當前課堂教學現(xiàn)狀。新課程的實施對教師的要求很高。農村教師都感到新的教育理念好，但要落實到自己的課堂太難，甚至感到無所適從。有的仍是老上法，課堂毫無生氣；還有的認為課堂越花越好，弄得孩子在課堂上既唱又跳，可收獲甚微……于是，教師有了懷疑：新教材是否科學？農村孩子沒有城市的孩子聰明……究竟怎樣的課才稱得上是一節(jié)好課，我們的教師也曾多次聽過市級以上的優(yōu)質課，據教師反映：優(yōu)質課是好，就是學不了，有的教師則說了一個形象地比喻：新課改的課堂“像云像舞又像風”，這雖然只是趣談，但也真實地反映了一個問題：教師對課堂教學的把握越來越模糊，教師學習的思想只能是機械的運用在課堂上，結果只能使課堂有形無實、畫虎不成反類犬。
（2）所要解決的主要問題
1.青年教師在課堂教學組織中遇到的困難。2.班級中學困生比重大、轉化難。
2、本課題在國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析（1）國內外同一研究領域的現(xiàn)狀與趨勢分析 世紀 60 年代以后，隨著教學組織形式的改革，小組教學已越來越多地受到歐美教育家的重視，甚至成了某些發(fā)達國家小學教學的基本活動形式。但就我國目前中小學教學的實際情況而言，小組教學仍被看成是班級教學的輔助形式，在課堂教學中所占的比重并不很大。隨著素質教育的全面推進與基礎教育課程和教學改革的深化，小組教學在我國中小學的教學活動中的地位會進一步加強。（2）本課題與之聯(lián)系與區(qū)別、預計有哪些突破
本課題吸收現(xiàn)有理論的核心理念，著眼于教學模式的現(xiàn)實可操作性，立足學校的客觀實際，構建起符合本校發(fā)展需要的課堂教學模式和學困生的輔導轉化措施。
3、課題研究的實踐意義與理論價值
1、轉變傳統(tǒng)教學方法,培養(yǎng)自我學習的能力
2、培養(yǎng)學生責任感和提高與人交往的能力
3、改變傳統(tǒng)的評價模式,調動學生學習的積極性 通過制定學生互評和教師評定相結合的學習評價方法,讓師生處于平等對話的位置,使評價成為一種雙向甚至多向的活動,從而促進教與學的共同發(fā)展,同時也可以使學生在評價過程中學會欣賞別人。
4、緩解課堂教學矛盾,提高教學效果
通過“小組合作式”教學,讓掌握得較好的學生去輔導掌握差的,使老師有更多的時間去輔導未掌握的學生,從而減輕老師的負擔,盡量避免教師在課堂教學中出現(xiàn)顧此失彼的局面,又能使部分學生的情感得到照顧,從而提高課堂教學效果。
4、完成課題的可行性分析
學校領導向來十分重視教育科研工作，并以科研興校、科研興教作為學校辦學的理念之一，學校校長和教務主任親自擔任本課題的負責人，對本課題的研究做直接、有效的籌劃、組織和協(xié)調、領導。無論從研究資料的獲得、研究經費的籌措，還是研究時間和研究人員的保障等，都給予充分的優(yōu)先考慮。每位教師都建立了個人發(fā)展計劃，堅持每周寫教學隨筆與反思。學校為了便于教師們互相學習，實行集體備課制，并多次組織教師外出學習，從多方面給教師的學習創(chuàng)造了濃厚的氛圍，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。
課題從小處著手，立題小，目的明確，易于實現(xiàn)。
三、課題研究設計報告
1、課題界定與研究依據
分組教學就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學動態(tài)因素之間的合作性互動來促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的一種富有創(chuàng)意的教學方法。分層輔導就是根據學困生不同的知識技能缺陷，使用不同的方式方法予以輔導。
2、理論假設與研究目標（研究目標分解與具體化）
1、盡快掌握小組教學方法，并運用于日常教學。
2、通過教學實驗探索小組教學模式下的課堂組織的基本規(guī)律，以及在小組教學模式下展開分層次輔導的方法和措施。
3、通過對實驗成果的總結和反思，構建出一套適合本校實際的教學方法和新手教師的培訓方法。
4、利用課題研究成果有效地培訓教師和高效地轉化學困生。
3、研究內容（研究內容的分解與具體化，含子課題的設計）
1、通過學習、培訓，探索小組教學模式下的課堂組織。
2、通過小組合作教學的課例觀摩、課堂教學實踐，組織教師進行教學設計、案例分析、教學反思，反復對比新、老課堂教學效果，體驗小組合作教學模式對教師專業(yè)技能的挑戰(zhàn)，從而提高教師課堂教學水平。
3、立足農村小學實際，探究有效提高教學效率的課堂組織形式。
4、研究過程設計（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式、階段負責人）
第一階段(2011年7月——2011年9月)理論學習和準備階段
1、方案論證、課題研究目標的構建與課題內容的確立（分總課題、子項課題）。
2、課題組組成人員的物色與確定。
3、形成課題的初步研究方案；
4、積累資料并搜集有關理論書籍和查閱與本課題有關的論文
5、課題研究教師撰寫學習心得
負責人：王東芝
第二階段(2011年10月——2012年12月)資料收集和實踐探索階段
1、收集各學科的小組課堂教學成果，學科教師及班主任根據自己的教學實踐尋找，并開展研討，同時把新課程理念落實到具體的教學實踐中去，在實踐中自覺調整、改進自己的教育、教學策略和行為。
預期成果：典型的課堂操作案例、班級管理案例、小組教學的課堂的基本環(huán)節(jié)和構件分析成果、及課題階段小結。負責人：辛紀秋 王秀梅
2、反思、總結、實踐階段：把課題的成果運用到實踐中去再次進行反思、總結，對存在的問題重新研究對策，采取更有效的手段開發(fā)典型的“小組教學課堂”和“分層次的教學輔導”，實現(xiàn)新課程的更有效地實施。
預期成果：建成“高效的小組教學課堂”、及有關體現(xiàn)新課程理念的論文集和案例集。負責人：王東芝
第三階段(2013年1月——2013年7月
1.全面開展深入研究； 2.將初步的研究成果運用于新的起始年級；3.對部分階段研究成果的實際效用進行再檢測和修改； 4.進一步完善教學案例。5.撰寫課題研究報告；
6.匯集并展示研究成果。7.接受驗收。8.對課題研究進行總結測評。
負責人：雷明瑞 王東芝
5、研究方法設計（對應研究目標、內容、過程進行某一方法的具體設計）
課題研究的方法：本課題研究主要采取教學實驗法、案例分析法，走“實踐－研究－行動－反思－發(fā)展”的路線。
6、完成本課題研究任務的保證措施
1、課題組成員 顧
問：雷明瑞(校長)組
長：王東芝(教務主任)
副組長：張九梅(后勤主任)
組
員：張鳳娥
王秀梅
辛紀秋
鄭春華
陳金云
2、組織和人員保證措施：
（1）由本校校長任課題組顧問，負責協(xié)調工作和經濟保證；（2）由教務主任負責業(yè)務工作，組織開展課題研究；（3）由學校成員負責理論研究和實驗活動的開展。（5）所有班主任及各學科教師參與，形成了全員參與機制。
3、活動機制保證措施：（1）將課題研究納入學校工作計劃及各部門工作計劃，深入到各班級。研究活動基本以班級為實驗單位，各班圍繞課題開展教學實驗。（2）將課題研究成員范圍放大至每位師生，要求每位學生參與教學實驗活動，每位教師撰寫教學研究論文或心得體會。（3）將課題研究成果納入部門考核、教師考核體系中，納入各項評優(yōu)指標中。
7、預期研究成果（成果形式及預期完成時間）
取得課題研究成果，并用于日常教學；以及有效地培訓教師和高效地轉化學困生。預期完成時間為兩年。
四、評審意見
1、課題承擔人所在單位意見 單位蓋章
負責人（簽字）：
****年**月**日
2、縣（市、區(qū)）教育科研部門評審意見單位蓋章
負責人（簽字）：
****年**月**日
3、市教育科研部門、高校分管領導評審意見
單位蓋章
負責人（簽字）：
****年**月**日
4、專家組評審意見專家組組長（簽字）：
****年**月**日
5、山東省教育科學規(guī)劃領導小組審核意見單位蓋章
負責人（簽字）：
****年**月**日
中職教育研究論文篇二
1實驗層次設置既有提升又互為基礎
隨著教學改革的不斷深入，物理實驗教學已實現(xiàn)了向基礎、綜合和設計性實驗這一層次化教學模式轉變。有的將大學物理實驗明確劃分為基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗和研究性實驗4個層次，并在比重上作出了硬性的規(guī)定，提出了物理實驗教學必須突破基礎性、綜合性實驗的訓練范圍，進而搞好設計性、研究性實驗教學要求。這種層次化實驗教學模式，無疑對激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生綜合動手能力有著積極的作用。
但筆者認為，物理實驗是大學生大學期間的基礎實驗，是為后續(xù)的專業(yè)知識及技能學習的基礎訓練，應讓有限的學時發(fā)揮最大的收益，在層次劃分上應簡而精，通過基礎、綜合、設計性實驗的階梯式訓練逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維及革新意識。物理實驗對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)如同小孩學走步，是階段也即層次培養(yǎng)過程。這種層次化教學模式中，決不能淡化和忽視基礎內容和強度。
因為物理實驗作為一門基礎實驗課，學生通過該課程的學習，要從三方面達到基本素養(yǎng)和能力的培養(yǎng):
第一:學習實驗設計方法。對我們所要研究的問題，如何把它變成一個具體實驗，從而實際地加以研究，這就是實驗方法或實驗設計方案的內容;第二:學習測量技術。物理學在自然科學中是講精確性的科學，物理實驗雖然首先是觀察現(xiàn)象，但核心是測量與觀察現(xiàn)象有關的物理量。測量技術包括兩個方面:其一是常用物理量的測量方法、其二是常用儀器的正確使用;第三:學習分析和處理數(shù)據的方法。對于測量所獲得的結果，必須通過數(shù)據處理、分析綜合才能找出其帶規(guī)律性的東西，這種分析和綜合，涉及到許多基礎知識的應用。
(1)基礎實驗部分好比小孩學走步的初級階段，需要成人全身心的幫助以了解行走的基本技術?；A實驗應涵蓋力、電、光及必要的熱、聲、近代物理等經典實驗項目，這對學生基本的實驗技能、實驗設計思路、常用儀器的使用維護方法和操作規(guī)程以及實驗結果的分析和處理這些基本技能的訓練是必不可少，沒有相當?shù)膶W時數(shù)保證及廣泛的了解認識，這些基本能力和技能的培養(yǎng)只能是紙上談兵。目前，我們在倡導物理實驗向綜合、設計性實驗方向拓展的時候，過分強調和突出了綜合性、設計性實驗在培養(yǎng)學生綜合動手能力方面的重要性，而對打基礎、練功底的基礎內容有輕視和淡化的傾向，殊不知萬丈高樓是堅實的根基作支撐，沒有扎實的基本技能，綜合性、設計性實驗就無從談起。
(2)綜合實驗與設計性實驗。綜合性實驗以知識互補、重復深入、擴大知識面和培養(yǎng)學生的科學思維和研究能力為目的，為學生建立起現(xiàn)代科學技術與物理學內在聯(lián)系，為學生深入的應用現(xiàn)代科學技術打下堅實的基礎。這好比是學走路的中期，不能全脫手，但又要鼓勵自我嘗試與獨立。這個層次的實驗內容應立足基礎，學習測量工具、測量方法、測量思想的綜合運用的技巧和方法。設計性實驗以實驗內容的基礎性、實驗方法的綜合性、實驗過程的設計性和獨立操作性為目的，激發(fā)學生對實驗的熱情，發(fā)展學生的個性，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。這個階段的實驗應該少而精，但應在實驗思想、方法及技巧上有多樣性，深度上可延伸，廣度上可拓展，在提供問題的同時，又能激發(fā)學生的興趣和愛好。因此，我們在推進物理實驗向層次化教學模式轉變的過程中，必須遵從人才培養(yǎng)的教育規(guī)律，要保證足夠學時的基礎實驗內容，而不能片面追求綜合性、設計性實驗的比例，基礎、綜合性、設計性實驗并舉，做到確?；A、層次清晰、全面重視，為學生提供一個合理發(fā)展及提高能力的培養(yǎng)環(huán)境。
2完善層次化教學課程建設，遵循人才培養(yǎng)規(guī)律
綜合性、設計性實驗在教學內容、教學方法、設備配置及學時數(shù)上都與基礎實驗有較大差異，這部分實驗宜相對獨立于基礎實驗課程以外，由專門的課程負責人進行規(guī)劃和組織。課程負責人可依據學生基礎實驗內容情況，按照綜合性、設計性實驗的教學目的和要求，制定相應的教學大綱和教學計劃，并有與之相適應的專門的學時數(shù)。
很多人對于設計性實驗的認識存在一些誤區(qū):認為設計性實驗對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，第一、必須要有復雜的、高級的設備;第二、必須要與眾不同、與前人不同的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明。而筆者認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的設計性實驗可以是最常見最簡單的實驗，只要在實驗方案的設計和實驗儀器的選用;實驗誤差的分析與控制有創(chuàng)新的成分或元素;實驗實施過程中有新向題等待學生去解決、新結論等待學生去發(fā)現(xiàn);這樣的實驗就是對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力大有裨益的設計性實驗。當然，實驗原理和實驗方法的拓展、延伸、轉移、綜合的過程也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程。統(tǒng)一在這樣的認識與觀念下，才能明確綜合設計性實驗的方向。但目前很多高校包括我校，在大力倡導綜合性、設計性實驗時，卻忽視了課程建設的嚴謹性，僅有綜合性、設計性實驗在物理實驗中占有的比例指標要求，缺乏對綜合性、設計性實驗的具體評價和要求，也缺乏對綜合性、設計性實驗內容的開發(fā)和研討，更缺乏相應的軟、硬件建設，這實際上喪失了開展綜合性、設計性實驗的積極意義。
3合理設置學分杠桿，調動教與學的積極性
開展綜合性、設計性實驗，對教師和學生都是一個挑戰(zhàn)。教師在實驗中要審閱學生的實驗方案、回答學生提出的各種具體問題、和學生共同探討實驗方案和內容、啟發(fā)學生思維。這就要求教師自身要有淵博的知識，促使教師要不斷地學習，提高業(yè)務水平;學生要有較扎實的基本功底和綜合運用知識的能力。實驗前要花大量時間認真準備和研究，要對測量方法、儀器性能和誤差分析下一番功夫。
實驗過程中，要集中精力、觀察敏銳、兼顧全局、突破難點，需要熟悉儀器設備的操作維護方法，嚴格遵守儀器設備的操作規(guī)則。這對那些求知欲強、注重自身能力提高的學生來說，無疑會激發(fā)他們濃厚興趣，但對那些不思進取、得過且過的學生來說可能就會知難而退。綜合性、設計性實驗是較高層次上對學生綜合能力的培養(yǎng)，把它作為必修課在目前對各高校來說是不現(xiàn)實的，這將增大硬件投入，并且在生源龐大的情況下學時數(shù)也是無法滿足的，但將其納入一般性選修課又喪失了整體提高學生綜合能力的初衷，并且極有可能造成硬件資源的浪費和教師積極性的挫傷。要兼顧好這其中的各個方面，可利用學分制這個杠桿，這就要求為這門課設置合理的學分，來調動教師的積極性、刺激學生奮發(fā)向上的主動性，使教與學保持和諧發(fā)展及穩(wěn)步提高。
4結束語
科技史上，物理學常常作為其它學科和生產技術的基礎，推動著人類科學技術事業(yè)的全面發(fā)展，物理實驗技術和工程技術更一直來是親密相融相通、難舍難分的。物理實驗中的基礎實驗內容對理、工科學生來說，應當是一門必修的、獨立的基礎課程，它之所以是必修的基礎課程，因為它不僅是學生進入大學后接受系統(tǒng)物理實驗知識、實驗方法和實驗技能訓練的開端，也為后繼的理論和實驗課程打下必備的基礎。
它要培養(yǎng)學生能靈活運用自己的知識，用腦認真地設計、協(xié)調、指導和監(jiān)視實驗的全過程，它擔當著對學生的一種特殊的用腦動手、智能與技能綜合協(xié)作訓練的使命，通過嚴格的這種訓練，學生不僅學到了一些重要的物理實驗方法，還接受了以科學態(tài)度處理各種事物的教育，初步錘煉了用腦動手的能力，為在未來的工作崗位上不自覺地在物理思想、物理方法和物理實驗技術、技能及技巧的協(xié)助下，創(chuàng)造性地解決工程技術問題提供有利的條件。鑒于此，我們在推進教學改革、優(yōu)化課程結構的同時，應當確?；A課程在人才培養(yǎng)這個系統(tǒng)工程中的重要地位，最大限度地保證學生在基本能力方面的嚴格訓練，使我們的一系列教育及教學改革步入良性循環(huán)的軌道。
中職教育研究論文篇三
高中數(shù)學“分層次教學”
內容摘要：青少年時期是個體發(fā)育、發(fā)展的最寶貴、最富特色的時期，高中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，面對這些情況，在高中數(shù)學教學中“分層次教學”是很重要。＂分層次教學＂是在班級授課制下，教師在教授同一教學內容時，依一個班級優(yōu)、中、差生的不同知識水平和接受能力，以相應的三個層次的教學深度和廣度進行施教的一種教學手段。它能面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學生數(shù)學素質的普遍提高。本文結合自己的教學實踐和探究，淺談“分層次教學”教學法。關 鍵 詞：高中數(shù)學 分層教學
高中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對數(shù)學的興趣和愛好，對數(shù)學知識的接受能力的差異也是客觀存在的。尤其是普通高中，學生素質參差不齊，又存在能力差異，導致不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大，這勢必對高中階段的數(shù)學教學帶來負面影響。如果在高中數(shù)學教學中仍采用“一刀切”，同一方法來授課，這樣必然不能充分照顧學生的個性差異，也就不能很好地貫徹“因材施教，循序漸進”原則。
面對這些情況，在高中數(shù)學教學中“分層次教學”是很重要。＂分層次教學＂是在班級授課制下，教師在教授同一教學內容時，依一個班級優(yōu)、中、差生的不同知識水平和接受能力，以相應的三個層次的教學深度和廣度進行施教的一種教學手段。教師根據不同層次學生的差異性，最大限度地在教學目標、教學內容、課堂提問、課堂練習、布置作業(yè)、課外輔導等方面加以區(qū)別對待，促使不同層次的學生的知識、技能、能力和智力都能在各自原有基礎上得到較好提高，從而促進全體學生的發(fā)展。
一、教育要面對學生整體，因能劃類，依類分層
在教學中，根據學生的數(shù)學基礎、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，可將學生依下、中、上分為a、b、c三個層次：a層是學習有困難的學生；b層是成績中等的學生；c層是拔尖的優(yōu)等生。對學生進行分層不是永遠不變的，經過一段學習后，教師根據學生的變化情況，作必要的調整，最終達到a層逐步解體，b、c層不斷壯大的目的。
二、在各教學環(huán)節(jié)中施行“分層次教學”。
（1）教學目標層次化。以教學大綱、考試說明為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地制定各層次學生的教學目標，對于教學目標，可分五個層次：①識記 ②領會 ③簡單應用 ④簡單綜合應用 ⑤較復雜綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：a組學生達到①－③；b組學生達到①－④；c組學生達到①－⑤。例如，在教“兩角和與差的三角函數(shù)公式”時，應要求a組學生牢記公式，能直接運用公式解決簡單的三角函數(shù)問題，要求b組學生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較綜合的三角函數(shù)問題，要求c組學生會推導公式，能靈活運用公式解決較復雜的三角函數(shù)問題。
（2）課堂教學層次化。教師應根據＂新課標＂精神、教材特點和學生實際，設置懸念，對不同的知識內容、類型采取不同的復習引入，調動學生活動的積極性，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以b層學生為基準，同時兼顧a、c兩層，要注意調動各層次學生參與教學活動的積極性。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。同時，對新知識的理解、知識點的應用和題型的變換等，每個層次的設計都要照顧各層次學生的思維能力。使全體學生悟出道理，學會方法，掌握規(guī)律，提高了信心。此外還要安排好教學節(jié)奏，做到精講多練，消除“滿堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節(jié)省下來的時間讓學生多練。在此基礎上可適當補充些趣味數(shù)學，以便活躍課 1 堂，努力做到全體學生動腦、動口、動手參與教學全過程。
（3）布置作業(yè)層次化。課后習題是教學不可缺少的環(huán)節(jié)，根據不同層次學生的學習能力，選擇作業(yè)題時，要適當擴大習題跨度，布置不同的課后作業(yè)，一般可分必做題、選做題、思考題等幾種，必做題和選做題結合。必做題是每位學生都應完成的基礎題，選作題只要求a層學生或學有余力的學生完成。在批改作業(yè)時，對b、c兩層學生的作業(yè)要特別仔細些，有時進行面批。對a層學生可同他們探討較深奧的問題，或向他們推薦一些課外習題集，幫助他們鉆＂牛角尖＂。
（4）課外輔導層次化。教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，給a層學生補課，給c層學生增加次競賽講座。這樣可進一步使a層學生“吃得了”，能奮發(fā)向上，c層學生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學習氣氛。此外，對差生的輔導，還要防止把著眼點只放在知識缺陷的補習上，還要注意情感投入，多一份關愛，多分析他們的思想狀況，＂對癥下藥＂，使他們真正感到我＂不笨＂，我＂能行＂。
綜上所述，在數(shù)學教學中“分層次教學”與素質教學所要求的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是相輔相成，密不可分的。“分層次教學”，重要的是在教學中必須堅持以學生為主體，不能脫離學生搞一些不切實際的教學活動，我們的一切教學活動必須以調動學生的主觀能動性，使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學教學質量的目的。作為一名教師，要積極改進教學方法，研究教育理論，成為一名站在時代前列的教育工作者。
中職教育研究論文篇四
【摘要】隨著我國高等教育由精英教育向大眾教育的轉型，傳統(tǒng)教學模式的弊端日益突出，分層次教學作為一種新的教學模式已逐漸被廣大教育工作者認可和接受。本文分析了各類分層次教學的利弊，討論了我校大學物理分層次教學的主要內容以及在實施過程中所采用的具體措施，闡述了區(qū)分不同教學對象進行分類指導的教學改革理念。
【關鍵詞】大學物理；分層次教學；探索與實踐
大學物理是高等院校理工科專業(yè)學生必修的一門公共基礎課，它不僅能增強學生分析問題和解決問題的能力，而且還能夠培養(yǎng)學生的科學探索精神和創(chuàng)新意識，它有著其他學科無法比擬的作用和優(yōu)勢。同時大學物理也是一門理論性、抽象性極強的課程，而且還要求學生有很強的數(shù)學基礎。自1999年以來，隨著社會快速發(fā)展經濟的需求，我國的高等教育逐步轉型，它已從昔日的“精英教育”轉化為“大眾化教育”，各高校招生人數(shù)不斷增加。然而隨著招生量的不斷擴大，普通高等院校學生入學成績差距增大，學生的基礎知識、能力、情感各方面參差不齊，按傳統(tǒng)教學模式進行教學必然導致一部分學生覺得教學內容太簡單，沒有挑戰(zhàn)性，而另一部分學生覺得太難，從而制約了學生學習的積極性。為了應對由于教學對象的變化所帶來的問題，更好地貫徹實施因材施教的基本原則，國內一些高校于20世紀90年代開始在大學物理課程中實行分層次教學，既取得了一定成效也發(fā)現(xiàn)了一些難以解決的問題。
1國內大學物理分層次教學現(xiàn)狀及利弊
1.1目前國內高校大學物理分層次教學采用的第一種模式是將全校同一年級各專業(yè)學生按入學成績和數(shù)學基礎的不同，分為a、b、c三個層次實施分層次教學，根據不同層次學生的知識基礎及認知狀況，設計不同的教學目標、教學要求、課堂教學過程以及不同的考核要求，這樣有助于教師更好地針對本層次學生的特點進行教學，使得教學過程目標更加明確、針對性更強。但是將全校同一年級各專業(yè)學生打亂原來班級重新分班，擾亂了正常的教學秩序，必定給正常的教學管理帶來了很多的麻煩。同時可能會使處于較低層次的學生產生自卑心理，導致厭學情緒。
1.2國內大學物理分層次教學的第二種模式是將同一班級的學生按照知識基礎和對于物理知識的理解能力，分成不同的層次，教師在備課時要合理設計出各個層次學生應掌握的難易程度及知識要點，在講解過程中將教學內容分為不同層次進行講授，由學生根據自己對知識的掌握程度和理解能力有選擇性地吸收和接納，從而滿足不同層次學生的需求。這種模式似乎可以克服第一種模式的弊端，但是在一定程度上將增加任課教師備課和授課的難度，課堂時間是有限的，不同層次教學內容、教學方法、教學手段很難兼顧，而且不同層次學生成績的評定也很難制定。
1.3國內大學物理分層次教學的第三種模式是按照專業(yè)進行分層，采用“平臺+模塊”的方式。不同的專業(yè)對物理知識的需求程度是不同的，為使物理知識有助于學生本專業(yè)學習的開展，按照專業(yè)設計“模塊”。這種模式的優(yōu)點是教師在教學過程中可以做到有的放矢，在遵循教學大綱的前提下，可以在專業(yè)方面有所延伸和拓展。既保持物理學體系的完整性同時又突出了專業(yè)特色。當然這種模式也不是十全十美，比如不能兼顧到同一班級不同學生的個體差異，但可操作性比前兩種方式要強。
2我校的招生情況和大學物理教學現(xiàn)狀
內蒙古工業(yè)大學是一所理、工、文、管相結合的研究型綜合大學，我校面向全國31個省、市、自治區(qū)招生，每年招收近5000名本科生，招生類別包括一本、二本、二本c以及民族預科生，生源質量參差不齊。大學物理課程涵蓋全校絕大部分專業(yè)方向，根據專業(yè)需求的不同，分為《大學物理a》（96學時），《大學物理b》（72學時），《大學物理ma》（96學時），《大學物理mb》（72學時）以及《大學物理c》（54學時）?！洞髮W物理a》適用于電力學院、信息學院、理學院等專業(yè)性較強，對大學物理基礎要求較高的專業(yè)；《大學物理b》適用于輕紡學院、礦業(yè)學院等，這些專業(yè)對大學物理基礎要求相對不太高；《大學物理c》主要面對偏文科類專業(yè)的學生；《大學物理ma》和《大學物理mb》是針對民族預科班學生開設的。一直以來，我校大學物理都是按照傳統(tǒng)的“一刀切”的教學方式，只要學時數(shù)相同，便使用同一本教材，同樣的教學計劃、教學大綱、教學內容，采用同一張試卷進行評價。然而隨著招生規(guī)模的擴大，一些問題也越來越突出，其中主要有以下兩點。
2.1學生知識基礎參差不齊
學生入學成績相差較大，整體層次比較復雜，加上高考制度的改革，部分內容如熱學和光學有些學生在中學時一點都沒有接觸到，這給大學物理課堂教學帶來很大難度，教學內容深度和進度難以把握，若采用過去傳統(tǒng)的模式進行教學和考核，課堂教學效果不會理想，而且不及格率也偏高，導致部分學生對物理課程失去興趣，影響后續(xù)課程的學習。
2.2大班授課存在很多弊端
隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高等院校辦學規(guī)模不斷擴大，學校在基礎課的教學中多采取大班授課的形式，我校除民族預科班外，大學物理課基本上是4個自然班合班，這導致課堂秩序不容易控制，教師不能兼顧到每一位同學，課內師生交流少，一部分學生聽課注意力不集中，不能很好地接受知識，甚至在課堂上睡覺、玩手機，嚴重影響了大學物理的教學質量。
3大學物理分層次教學的實施
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“要把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進學生成長成才作為學校一切工作的落腳點和出發(fā)點，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育”，基于此我們依據招生類別、專業(yè)設置特點、學生認識水平和學習能力等實際情況，提出了對大學物理實施分層次教學的構想，并對2013級學生進行了實踐。
3.1教學主體分層次原則
不同招生類別的學生在物理基礎、學習能力、接受能力、學習積極性等方面均存在差異。為此，我們首先將全體學生進行了第一次劃分，一本和二本學生劃為第一類別，二本c學生劃為第二類別，民族預科生劃為第三類別。其次，我們按照專業(yè)相近的原則進行了第二次劃分，我校大學物理課程按不同專業(yè)已經分為《大學物理a》、《大學物理b》和《大學物理c》三個類別，在此基礎上，我們盡可能將相近專業(yè)的學生排到同一授課班級，比如電子與通信、軟件與網絡、生物與制藥等。相近專業(yè)對物理知識的需求比較接近，這樣有利于授課教師在保證物理學知識完整體系的基礎上能兼顧到專業(yè)特色，針對不同的專業(yè)，教學側重點可以有所不同，充分體現(xiàn)以人為本，因材施教的原則。
3.2授課教師的選派
各個教師的學術水平、知識結構、授課特點、授課質量以及講授方法等各有不同。理工科一本、二本學生素質較好，一般選派學術水平較高、授課質量較高、教學經驗豐富、講課節(jié)奏稍快的教師，除了在內容方面有所拓寬和加深以外，還可以將物理學的教學內容與高新技術、科學前沿適度聯(lián)系起來，有助于學生開闊眼界與思維。二本c學生基礎知識較差，我們選派的教師往往教學經驗豐富、耐心細致、認真負責、善于運用啟發(fā)式教學、善于與學生聯(lián)系和溝通，這樣的教師可以充分調動學生的積極性和主動性，有利于基礎較差學生的思維啟迪、智力開發(fā)和潛能挖掘。文科類學生我們選派知識面較寬、教學水平較高、在科學史和物理學史方面有所研究的教師，可以進一步拓展學生的知識面，激發(fā)他們的學習興趣。民族預科班的學生我們一般選派蒙古族教師，他們可以和學生有良好的溝通，從而拉近與學生之間的距離，有利于教學過程的組織以及對學生的管理。
3.3教學大綱的制定
教學大綱的制定對規(guī)范教學內容、保證課程的基本教學質量以及進行教學質量檢查和評估等方面起到了積極的指導作用。我們經過充分調研，全面了解了學生的知識基礎和專業(yè)培養(yǎng)目標，然后指定相關教師制定了不同層次學生的教學目標、教學要求、教學內容、教學進度和教學方法。（1）對理工科一本和二本學生，參照全國高等院校大學物理教學大綱的標準，需達到教學大綱所規(guī)定的全部要求，基礎內容以理論教學為主，另外根據學生所學專業(yè)進行知識拓展，并且適當引入物理學前沿與高新技術，盡可能滿足這部分學生對知識的需求。（2）二本c學生基礎很差，在制定培養(yǎng)目標時必須降低標準，要求能基本完成教學大綱所規(guī)定的教學任務，達到教學大綱所規(guī)定的大部分要求，基本滿足后續(xù)課程學習的需要即可，教學過程中需適當加強課堂練習。（3）民族預科生要求能完成大學物理教學大綱所規(guī)定的全部教學任務，基本達到教學大綱所規(guī)定的要求，在教學過程中適當減少難度較大的理論推導，以實際應用為主。（4）文科類學生主要從人文和歷史的角度出發(fā)，要求他們對物理基本概念、基本原理、基本定理能夠基本理解，同時了解這些物理知識的實際應用以及對社會變革產生的重大作用。
3.4課后作業(yè)的分層
課后作業(yè)是檢查學生知識掌握程度的有效途徑，不同層次的學生由于基礎知識和接受能力不同，對課堂教學內容的掌握及應用差異很大，所以我們對學生的課后作業(yè)也進行了有針對性的設計。我們大學物理課程組依據教學大綱和教學目標自編了與授課內容相配套的習題冊。每一章對應一份習題，每份習題都包括選擇題、填空題和計算題三種題型。對理工科一本和二本的學生，基礎部分約占70％左右，提高部分約占20％左右，綜合應用部分約占10％左右；對二本c及民族預科班學生，基礎部分約占90％左右，提高部分約占10％左右；對文科類學生，沒有復雜的推理和計算，以基本內容的理解為主。課后作業(yè)分層次布置充分考慮到學生的個體差異，使得每個層次的學生經過努力都能達到要求，既具有一定的挑戰(zhàn)性又不覺得太困難，可以充分調動學生學習的積極性與主動性。3.5考核評定辦法考試改革也是教學改革的重要組成部分，是衡量和檢驗教學質量和教學水平的主要手段。我們打破了過去采用同一標準、同一試卷進行考核的傳統(tǒng)做法，首先加強了對學生學習過程的評價，教師在教學過程中對學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、課堂提問、作業(yè)成績等進行評分，稱為平時成績，并按照一定的比例納入到學生的綜合考評中去，尤其對二本c學生平時成績的比例更大一些，這樣可以有效地把他們留在課堂上，避免學生逃課、曠課現(xiàn)象的發(fā)生；其次對不同層次的學生，按照不同教學要求實行不同標準、不同內容的試卷進行考核，優(yōu)等生主要考察他們對物理基本內容、基本原理的掌握及應用，而差生著重考察他們對基礎理論知識的理解，所以試卷題型的分配比例也有所不同。
4結論
分層次教學法的實施，使各層次的學生都能各得其所、學有所獲，都能體驗到學習的樂趣，體驗到進步的喜悅，從而增強了學習的積極性和主動性，真正實現(xiàn)了因材施教的原則；分層次教學的實踐，消除了以往考試成績兩極分化的現(xiàn)象，提高了學生的及格率；分層次教學更具有針對性，教師在備課時能夠針對本層次學生的特點，做好充分的準備，教學過程目標明確，教學效果會大大提升；分層次教學的實施對教師提出了更高的要求，授課教師必須研究針對本層次學生的教學方法、教學手段，激發(fā)教師進行教學研究的熱情；分層次教學促使教師更加主動地去學習和掌握新的知識和其他相關學科知識，有助于教師能力的全面提升，從而更好地服務于教學。
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中職教育研究論文篇五
一、實施分層次教學的必要性
(一)應對文、理、藝體學生兼收的需要
為了擴大招生數(shù)量,從2006年9月開始,山東省內高職院校的許多專業(yè)招生時開始進行文、理、藝體學生兼收。例如服裝設計等專業(yè)實行文、理、藝體學生兼收,大多數(shù)工科專業(yè)則是文、理科學生兼收。文、理、藝體學生兼收導致學生基礎知識和個性差異較大,特別在學習專業(yè)知識時,教師的教學過程和學生的學習能力受到很大影響,嚴重制約了教學質量的提高。理科學生學習藝術類課程時,因為缺乏必要的美術基礎知識,對部分課程的內容接受較慢甚至難以接受,知識和技能很難達到教學要求;文科學生學習化工類、生物類專業(yè)課程時,由于物理化學基礎知識欠缺較多,既不能有效地組織教學,也影響學生未來職業(yè)能力的發(fā)展。
(二)滿足不同職業(yè)崗位對職工性別的需要
因為有的職業(yè)崗位勞動強度高比較適宜于男同學,有的職業(yè)崗位技巧性高比較適宜于女同學,企業(yè)在招工時往往有所偏重。大多數(shù)專業(yè)為了完成招生計劃,在招生時有時忽視性別,只要學生報考就會錄取,而學生對報考專業(yè)的培養(yǎng)目標、職業(yè)崗位能力要求和崗位群往往并不是很清楚,因而對將來的頂崗實習和就業(yè)帶來很大的不便,有的學生為了就業(yè)不得不到專業(yè)不對口的崗位工作,偏離了高等職業(yè)院校培養(yǎng)適銷對路的高素質高技能型專門化人才的要求。
(三)應對錄取生源成績差距較大的需要
近年來,招錄的學生高考成績差距呈現(xiàn)逐年加大的趨勢,部分基礎知識薄弱的學生,不僅學習興趣不大,管理難度增加,而且對基礎較好的學生產生負面影響,這樣就會影響整個班級或某個專業(yè)的教育教學,既不公平,也違背了因材施教的原則。以山東省為例,2010年高職院校招生的最低分數(shù)線為190分,錄取的最高分數(shù)達500分以上。如此大的分數(shù)差距,若不進行分層次教學,在專業(yè)培養(yǎng)目標制定、課程設置、教學內容選取、教學進度、教學方法和技能訓練等方面帶來很大的困難,難以實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程達到既定的目標。
(四)適應后置式訂單培養(yǎng)的需要
根據高等職業(yè)教育改革和發(fā)展需要,為了更好地適應企業(yè)用工要求,提高學生的職業(yè)技能,較多的專業(yè)采用了后置式訂單人才培養(yǎng)模式。采用后置式訂單培養(yǎng)的學生往往只是某個專業(yè)的部分學生而不是全部,這部分學生的人才培養(yǎng)職業(yè)標準、崗位能力、課程設置和教學內容直接根據訂單企業(yè)要求進行制定或調整,教學過程能夠更好地實行“工學結合”和教學做一體化的培養(yǎng)要求,便于實現(xiàn)學習、實習、就業(yè)與企業(yè)零距離對接和零距離過度。而沒有實施后置式訂單培養(yǎng)的學生,還要依據原來的人才培養(yǎng)方案進行培養(yǎng),兩種培養(yǎng)方案多數(shù)情況下有差距。面對這樣一群成分復雜、基礎知識差異大、職業(yè)崗位性質不同和不同企業(yè)對人才要求不同的情況,忽視學生的分數(shù)差異、專業(yè)差異、職業(yè)崗位差異和個性發(fā)展,采用同一個標準進行教學,這實際上是教育的誤區(qū)。高考的選拔考試實際上也是便于實施分層次教學的一種體現(xiàn)。因此,正視學生群體各個方面差異的客觀存在,按照因材施教原則,采取分層次教學,不斷探索和實踐適應高職院校生源現(xiàn)狀的教育教學模式及方法,加快教學改革,改進教學方法,才能適應社會對人才的要求,有利于推進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
二、實施分層次教學的方法
(一)分層原則
根據多元智能理論,人類的智力是多元化的,而學生個體之間的智商和情商差異往往會在八個方面表現(xiàn)出來,按照“因材施教”的育人原則實施分層次教學,是尊重學生差異、便于組織教學和實現(xiàn)教學目標的重要保證,是促進全體學生獲得不同程度的進步和提高的有效措施[1]。依據學生的文化基礎水平、未來職業(yè)崗位特點、錄取分數(shù)和個性差異的不同,進行不同群體的組合,實施不同的教學目標要求和技能訓練內容,采取不同的教學手段和方法,能夠激發(fā)學生的學習興趣,挖掘潛能,促進不同層次的學生都能最大限度的獲得知識、素質和能力的提高[2]。分層次教學要在學校條件允許的前提下,宜粗不宜細,細化到能夠實施、便于組織教學即可。
(二)分層方法
根據生源狀況和學校的辦學條件,比較易于實施分層次教學的情況主要有以下幾種:一是招生人數(shù)比較多、錄取分數(shù)差異比較大的專業(yè),可分成高、中、低三個層次;二是文、理、藝體學生兼收的專業(yè),可分成藝文、理兩個層次;三是未來職業(yè)崗位對性別有特別要求而招生時男女生混招的專業(yè),可按專業(yè)方向分成幾個層次,例如現(xiàn)代紡織技術專業(yè)分成了紡織工藝方向和質量控制與檢測方向(適宜女生),紡織機械保全保養(yǎng)方向和紡織機電技術方向(適宜男生);四是根據企業(yè)訂單或后置式訂單培養(yǎng)的要求,未來工作崗位或崗位群基本確定的專業(yè),可將后置式訂單培養(yǎng)的學生單獨組班進行培養(yǎng);五是英語或計算機等課程錄取成績差異較大的學生,可按課程分數(shù)分成幾個分層次實施教學。招生人數(shù)比較少的專業(yè),學校往往要考慮辦學成本,一般較少采用分層次教學。
(三)層次的動態(tài)管理
為了調動學生學習的積極性,激發(fā)其學習潛能,鼓勵學生比學趕幫超,學生的層次不是固定不變的,而是要根據學生的學習努力程度、學習成績、個人特長和未來就業(yè)崗位實施動態(tài)管理,一般以一學期為單位,每學期進行一次層次的再分配。調整層次時,先由個人提出申請,經審查符合相應的條件后可變更學習的層次。
三、實施分層次教學應注意的問題
(一)不同層次教學標準的制定
由于不同層次的學生個性差異,實施分層次教學的專業(yè)或課程都要根據所分層次的情況制定不同的課程內容、課程標準和考核方法,在課程內容的選取、應知應會的把握、技能訓練的要求和崗位能力的標準等方面,制定層次標準,便于組織教學和利于考核。還可以適當減少必修課的課程數(shù)量,適度增大選修課的課程數(shù)量,拓展學生自由選擇課程的空間,滿足學生個性發(fā)展的需要。
(二)認真做好學生的思想工作
目前高職院校在學生入學后,往往以專業(yè)或班級為建制進行管理,不僅教學過程以班級建制為主,而且學費繳納、學籍注冊、學生證發(fā)放、圖書借閱、宿舍分配、考試以及各類活動安排等也都是以班級建制來實施,學生在不同層次間的分配和流動,往往會影響學生的思想認同感和心理感受,進而在言行上表現(xiàn)出來。因此實行分層次教學,既要做好學生的思想工作,加強引導和教育,拋棄僅以考試成績評價學生的錯誤觀念和做法,又要制定學生在不同層次間流動的實施辦法,依據多元智能理論,通過多個方面來合理評價和考核學生;既要充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性,又要做到學生個性發(fā)展與崗位能力要求相結合,尊重學生選擇與依據學習成績相結合,重視學科差異與鼓勵學生發(fā)揮特長相結合,從而為實施分層次教學做好思想保證。
(三)設置多個專業(yè)方向及模塊層次
在專業(yè)設置方面要充分進行社會調研,準確把握行業(yè)企業(yè)對人才的需要狀況,依據職業(yè)崗位對知識、技能和素質的要求,正確制定人才培養(yǎng)方案。在制定人才培養(yǎng)方案時,根據職業(yè)崗位的特點,為了有利于職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展、男女學生就業(yè)和提高就業(yè)質量而分解成2~4個不同的專業(yè)方向,各專業(yè)方向將課程體系和課程內容分別組建不同的模塊或單元,各模塊或單元的教學目標還可以分成高、中、低三個層次,通過課程教學的寬度、深度和職業(yè)技能的熟練程度加以區(qū)別,按照分層次教學的需要,加以靈活選取。通過畢業(yè)生初次就職崗位和晉升崗位的信息反饋,準確獲得學生對口就業(yè)的發(fā)展情況,在招取新生時對學生的性別加以引導和控制,以盡可能使所招學生符合高素質高技能型專門化人才的培養(yǎng)需要。
(四)改進和加強學生管理工作
在實施分層次教學后,學生的層次和班級變更會對學校的學生管理工作提出更高的要求,它涉及到輔導員工作、學籍管理、學費及班費管理、宿舍管理、評優(yōu)推先、省和國家助學金及獎學金的評比、各類活動組織等多項內容。為此,一是要制定相應的管理規(guī)定,分清責任,使管理工作銜接平穩(wěn)過渡;二是要及時溝通和交流信息,使學校的各個管理部門能夠及時獲取變更學生的有關信息,認真做好對學生的服務工作;三是學生的層次和班級信息變更要及時通知學生,確保學生信息不出現(xiàn)錯誤,保證教育教學過程的順利實施。
(五)大力加強師資隊伍建設和實習實訓基地建設
學校實施分層次教學,一是必須加強師資隊伍建設,不斷轉變教師觀念,正確面對生源狀況,在項目化教學、內容載體、教學方法、教學技巧和實習實訓指導能力上狠下功夫[3]。在目前的情況下,由于生源個性差異較大的狀況可能持續(xù)下去,學生的層次劃分是有限度的,即使是同一層次內,學生的個性差異還是客觀存在,分層次的目的只是適當縮小了學生群體的個性差異,更有利于組織教學和提高教學質量。不管是否將學生分層次,因材施教既是教育者必須遵循的教育教學要求,也是使每個學生都獲得發(fā)展的重要做法。教師要因材施教、因人而宜,在授課內容上,力求寬嚴適度,深淺有序;在課堂練習時,習題難度分層,照顧全面;在布置作業(yè)時,做到有難有易,層次分明;在上機實踐時,實施分層輔導,加大轉差;在技能訓練上,學生自主選題,分層考核。二是加強實習實訓基地建設,保證學生實驗實習和技能訓練的需要。對學習理論知識比較吃力甚至無法達到基本要求的學生,可以通過加大實踐教學的比重,強化實踐訓練,使之在職業(yè)技能方面有一技之長,還可以通過選修課拓展學生的其他能力,實現(xiàn)全體學生知識、能力和素質的共同進步,以滿足社會對各類人才的需要。
四、結語
近年來,我院首先在應用化工技術專業(yè)開展了分層次教學的探索和實踐,在新生入學之初,通過摸清學生文理科生源分布狀況和進行文化課摸底考試,對學生進行適當分層次。按照文理科分成兩大類班級,按照入學英語成績分成快班和慢班,各層次對專業(yè)培養(yǎng)目標、標準和要求以及課程標準進行了重新修訂,制定了不同的教學標準和方法,對文科學生進行化學知識補課,同時學生根據自身的特點和職業(yè)崗位性質進行專業(yè)方向的選擇,拓展選修課課程和內容,增加實踐教學時數(shù),改革考核方法,注重對學生的學習過程考核。通過實行分層次教學,有效地解決了教師難以教、學生不愿學、教學效果差的問題,通過一系列配套制度和措施的推行,擴大了分層次教學的專業(yè)和課程,使學生對教學的滿意度明顯提升,企業(yè)對畢業(yè)生的評價逐步提高,畢業(yè)生就業(yè)率達到98%以上,就業(yè)對口率達到92%以上。實行分層次教學是適應目前高職院校招生情況變化的應對措施,目的是根據因材施教的原則,便于組織教學,使每個學生都有不同程度的進步,從而提高學生的整體素質。高等職業(yè)教育以“工學結合”為切入點的教育教學改革,為推進分層次教學提供了更加有力的空間。由于各個院校和各個專業(yè)的生源情況不盡相同,因此學校一定要根據各自的具體情況,采取靈活多樣的分層方法或分層標準,使之更加符合高素質高技能型專門化人才培養(yǎng)的需要。
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