在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
語文教學(xué)自主合作探究的研究篇一
由于目前在我國(guó)學(xué)校體育界對(duì)體育教學(xué)中的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的解讀，很大程度是把我國(guó)整個(gè)新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，直接嫁接到體育教學(xué)中，忽視了“體育學(xué)習(xí)是以運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)為中心而展開的活動(dòng)”，造成在教學(xué)實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)了各種形式主義的現(xiàn)象。探討體育教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)策略，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推動(dòng)體育新課程健康實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方式
開展有效的自主、合作和探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，必須選擇適合用自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容。目前，我國(guó)現(xiàn)行體育教學(xué)內(nèi)容的組成主要包括：體育、保健基本原理與知識(shí)、田徑、體操、球類運(yùn)動(dòng)、健美運(yùn)動(dòng)、民族傳統(tǒng)體育和新興體育運(yùn)動(dòng)，結(jié)合體育學(xué)科學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們可以把體育學(xué)習(xí)內(nèi)容分為陳述性內(nèi)容、操作性內(nèi)容和策略性內(nèi)容，陳述性內(nèi)容回答“是什么”的問題；操作性內(nèi)容是體育學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，它回答“怎么做”的問題；策略性內(nèi)容回答“為什么”的問題。陳述性內(nèi)容單靠聽講、閱讀就比較簡(jiǎn)單地被學(xué)生掌握記憶，不需要探索發(fā)現(xiàn)，更多是要學(xué)生自主學(xué)習(xí)就可以掌握；而操作性內(nèi)容和策略性內(nèi)容，單靠老師講解示范學(xué)生很難掌握。一些學(xué)習(xí)難度不大、比較安全、以練習(xí)為主的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以多安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)；一些集體性項(xiàng)目、或需要集體一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的，有一定學(xué)習(xí)深度的內(nèi)容可以安排合作學(xué)習(xí)；而有一定學(xué)習(xí)深度，特別是容易產(chǎn)生“問題串”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以考慮安排學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
由于小學(xué)階段學(xué)生身體和心理處于生長(zhǎng)發(fā)育高峰期，運(yùn)動(dòng)素質(zhì)正在不斷提高，運(yùn)動(dòng)技能儲(chǔ)備量比較少，關(guān)于運(yùn)動(dòng)與健康知識(shí)容量少等特點(diǎn)，不宜安排探究性學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)階段注意安排適合于發(fā)展機(jī)體的平衡能力、模仿能力、反應(yīng)速度、協(xié)調(diào)性、靈敏性、節(jié)奏感的體育活動(dòng)，教學(xué)宜多采用動(dòng)作簡(jiǎn)單、韻律感強(qiáng)，不太復(fù)雜而又富于變化的活動(dòng)形式，通常應(yīng)該多采用合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)多采用游戲活動(dòng)形式，使他們?cè)谕嬷袑W(xué)，既產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)，又進(jìn)行基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式一般是通過以情景和競(jìng)賽活動(dòng)為主在合作學(xué)習(xí)。
三、嚴(yán)密組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率
嚴(yán)密組織教學(xué)，可以有效組織學(xué)生進(jìn)行合作、自主、探究學(xué)習(xí)。通過教師的正確引導(dǎo)，促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。在教學(xué)中，教師從展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，任務(wù)分解、提出問題，到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、嘗試、共同討論、問題反饋、得出結(jié)論，鞏固提高等整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)學(xué)習(xí)的全過程，從中得到充實(shí)提高，達(dá)到提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，增長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)與健康知識(shí)，增進(jìn)健康的目的；同時(shí)，教師把握好學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的思維流程和運(yùn)動(dòng)技能形成情況，針對(duì)學(xué)生不同的情況，采用不同的方法加以引導(dǎo)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)始終圍繞學(xué)生的發(fā)展需要。
四、構(gòu)建課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
體育學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)體育健康知識(shí)與技能，而是一個(gè)學(xué)生親自參與豐富的身體活動(dòng)和伴隨著身體活動(dòng)過程中生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究、自主學(xué)習(xí)的有效策略。
在體育學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技術(shù)主要是在教師的指導(dǎo)下，通過各種體育課程資源在各種體育活動(dòng)過程中的親身經(jīng)歷去獲取的。同時(shí)，體育學(xué)習(xí)必須是在承受一定運(yùn)動(dòng)負(fù)荷下的身體練習(xí)過程。所以，體育教學(xué)中的自主、合作和探究學(xué)習(xí)有不同與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的自身特點(diǎn)和要求。在體育學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)與前提，合作學(xué)習(xí)是形式與途徑，探究學(xué)習(xí)是目的，只有根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建不同學(xué)習(xí)方式，綜合運(yùn)用三種學(xué)習(xí)方法才能真正發(fā)揮作用，三者要有機(jī)結(jié)合，相互滲透、相互促進(jìn)。體育教師要充分利用課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建一種新型的、和諧的體育教學(xué)模式，使體育教學(xué)更具有時(shí)代性。
語文教學(xué)自主合作探究的研究篇二
作文教學(xué)中滲透“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念
清塬中學(xué)焦鵬輝
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊灾鳌⒑献?、探究的學(xué)習(xí)方式充分體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念，它肯定了學(xué)生的主體作用，并把他放在與教師平等的地位上。教師的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成”為核心，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生獲得探究問題、解決問題、發(fā)展能力的愉悅，從而促使學(xué)生精神境界、個(gè)性品德、語文水準(zhǔn)得到完整的提升。這種嶄新的學(xué)習(xí)理念為語文教學(xué)展現(xiàn)了廣闊的天地。作為語文教學(xué)的重頭戲，作文教學(xué)應(yīng)如何滲透這些理念呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：
一、營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氣氛，從“自主”做起
民主、和諧、寬松的課堂氛圍是自主學(xué)習(xí)的前提。在這樣的課堂氣氛里，教師放下架子，充分尊重學(xué)生。的文體、文題、構(gòu)思、選材等方面，統(tǒng)統(tǒng)不作硬性規(guī)定，僅根據(jù)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃和訓(xùn)練目標(biāo)作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。允許學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)、愛好自定文章的表達(dá)方式，即使是三言兩語的詩(shī)歌，也可以讓學(xué)生盡情舒懷，經(jīng)典之作，當(dāng)然可以體會(huì)其表達(dá)方式，妙用佳處，但絕不能搞支里破碎一一到位的模仿，說清了話，講明了道理就行。還學(xué)生以自由，學(xué)生寫起作文來就得心應(yīng)手；同時(shí)允許學(xué)生自擇內(nèi)容，能證明自己思想，能表達(dá)自己的感情就是好材料，好內(nèi)容。這樣在作文教學(xué)中打破了“教師命題——學(xué)生寫作——教師評(píng)改”的這一傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生“我手寫我心”，自覺地關(guān)注自己的真實(shí)內(nèi)心，寫出千姿百態(tài)富有個(gè)性情趣的作文。
當(dāng)然，從“自主”做起，對(duì)語文教師來說絕不是一個(gè)輕松的話題。語文教師既要大膽“放權(quán)”，又要宏觀調(diào)控，把握既定的教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練序列；既要鼓 1
勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，突破舊的框框，寫出令人耳目一新的好文章，又要讓學(xué)生明白張揚(yáng)個(gè)性并不是一味地追求“標(biāo)新立異”，而應(yīng)該把握好度，切不可違背了作文的兩個(gè)基本原則：一是合乎邏輯的原則；二是尊重歷史的原則。因此，學(xué)生在自主寫作中，語文教師不是“多余人”，而應(yīng)該“苦練內(nèi)功”提高自身修養(yǎng)，真正成為學(xué)生自主寫作的“領(lǐng)航人”。
二、創(chuàng)設(shè)“合作寫作”平臺(tái)，建立“合作寫作”機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生“合作寫作”習(xí)慣
合作作文的核心是突破思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化創(chuàng)造人格，提高創(chuàng)造能力。上的有意合作，能帶來資源共享，帶來智慧共生。有利于開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的思維，廣泛地積累作文素材。
為培養(yǎng)學(xué)生的“合作寫作”習(xí)慣，筆者把所帶的學(xué)生按寫作水平的高低劃分層次，再考慮性別比例、興趣指向、交往意愿、組織能力等因素，把學(xué)生分成若干個(gè)小組。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則分組，以保證在小組之間的競(jìng)爭(zhēng)和組內(nèi)成員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣科學(xué)的“合作寫作”平臺(tái)就創(chuàng)設(shè)起來。同時(shí)，筆者還根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況建立“合作寫作”的基本機(jī)制：
1、命題：可用教師命題、組間相互命題、組內(nèi)成員共同命題等方式；
2、素材：各組成員把收集、積累或想象出來的東西都寫出來，明確寫作思路，提交合作組討論；
3、成文：參考合作同伴的意見和建議寫出初稿；
4、修改：初稿交由合作同伴修改并寫出評(píng)語，原作者據(jù)此修改定稿；
5、交流：合作組選定對(duì)外交流篇目，各合作組進(jìn)行交流；
6、講評(píng)：學(xué)生根據(jù)交流情況自由講評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)；
7、反饋：據(jù)學(xué)生作文情況推薦張貼或退回重寫等處理。
通過這樣的“合作寫作”，學(xué)生的寫作活動(dòng)不再是為了完成教師的任務(wù)，或者僅僅作為個(gè)人情感的宣泄通道，而是將其視作一種創(chuàng)造性活動(dòng)，并把自己獨(dú)特的創(chuàng)造貢獻(xiàn)給合作小組，影響合作組的其他同學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
但太多的“合作”可能會(huì)帶來學(xué)生作文材料的雷同，構(gòu)思上的趨同。為了有效地解決這一問題，在作文教學(xué)中，我大力提倡求異思維，要求學(xué)生寫自己感觸最深的東西，最感興趣的東西；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生不斷創(chuàng)新，并不斷地給“創(chuàng)新作文”、“個(gè)性作文”提供展示和交流的舞臺(tái)。
三、抓好探究的著眼點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)
作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“探究”最難。因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷不同、感情有別、個(gè)性迥然、認(rèn)識(shí)各異。因此作文題材寬泛、體裁多樣、表達(dá)靈活、語言豐富。在如此客觀而又復(fù)雜的背景下進(jìn)行探究,無疑是“大海撈針”，但如果在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓好探究的著眼點(diǎn)，就能化整為零，各個(gè)擊破；就能集中兵力，重點(diǎn)出擊。那么怎樣引導(dǎo)學(xué)生抓好探究的著眼點(diǎn)？筆者認(rèn)為：
（一）給焦灼點(diǎn)予針刺。焦灼點(diǎn)就是學(xué)生普遍表現(xiàn)出思想反映的空白點(diǎn)、感情共鳴的模糊點(diǎn)和語言表達(dá)的困頓點(diǎn)等。教師在布置作文訓(xùn)練之后，或在學(xué)生自主選擇練筆內(nèi)容之后，收集學(xué)生構(gòu)思綱要，提取“焦灼點(diǎn)”，設(shè)計(jì)若干針刺引語，然后進(jìn)行探究。
（二）抓增長(zhǎng)點(diǎn)以激活。增長(zhǎng)點(diǎn)就是學(xué)生個(gè)別存在的中心確立的短路點(diǎn)、內(nèi)容展開的分支點(diǎn)和形式構(gòu)思的斷裂點(diǎn)等。教師在學(xué)生探究過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生想到的但想而不深，說到了但說而未全等情況時(shí)，予以培扶，將短淺引向深遠(yuǎn)，將內(nèi)斂撥向外發(fā)，將斷續(xù)引向?qū)印?/p>
這兩方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“一江春水向東流——順向思維；反彈琵琶成新曲——逆向思維；橫看成嶺側(cè)成峰——多向思維”等多種思維方式。例如學(xué)生只從“感受”的層次入筆，就可以引導(dǎo)學(xué)生還要從“認(rèn)識(shí)”的層次思索；學(xué)生只在“現(xiàn)實(shí)”的方面尋覓，就可以引導(dǎo)學(xué)生還要在“虛幻”的方面探究；學(xué)生只取“蘊(yùn)情”的角度遣詞，就可以引導(dǎo)學(xué)生還要取“含理”、“有趣”的角度運(yùn)語??。其間，必須注意的是，教師角色做到三個(gè)轉(zhuǎn)變：即變主為輔、變?nèi)?/p>
為出、變授為導(dǎo)，要防止先入為主和越俎代庖。
總之，在新的教學(xué)理念的指引下，作文教學(xué)中滲透“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，不僅需要營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的課堂氛圍，而且需要教師精心組織、引導(dǎo)，給學(xué)生更多的自主權(quán)。
語文教學(xué)自主合作探究的研究篇三
小學(xué)語文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方法的研究
小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和生存、生活實(shí)踐能力，及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實(shí)現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。
一、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式勢(shì)在必行。
這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）與時(shí)俱進(jìn)、適時(shí)教育、適人教育而大力提倡的，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想與思維、時(shí)代個(gè)性、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，其有益于學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展，有助于素質(zhì)教育實(shí)施，有利于創(chuàng)造性人才的造就。
（一）新課程的呼喚
《標(biāo)準(zhǔn)》的基本思想是“以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展?！闭Z文課程的功能是：“應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！逼渲匾匚皇牵骸罢Z文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭n程的基本理念是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的，正確把握語文教育特點(diǎn)為條件，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為策略，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程為保障。通過識(shí)字寫字、閱讀、寫話習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，讓學(xué)生“知”“能”并舉，具有美好之情愫、良好之習(xí)慣，掌握最基本的學(xué)習(xí)方法，在發(fā)展語言的同時(shí)，發(fā)展思維、激發(fā)想象、開發(fā)創(chuàng)造潛能，發(fā)展個(gè)性。所以，小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，成為時(shí)代的必然，新課程的呼喚。
（二）語文教育的渴求
語文教育是工具性和人文性的統(tǒng)一，其特點(diǎn)有三：一是語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，它包含政治、思想、道德、價(jià)值觀、文化、美學(xué)諸方面的內(nèi)容。因此，語文教學(xué)應(yīng)通過暗示和熏陶使學(xué)生感悟和體驗(yàn)；每個(gè)學(xué)生有自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)世界和情感世界（建構(gòu)主義理論），故教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的多元反應(yīng)與獨(dú)特體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主探究學(xué)習(xí)。二是語文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)母語有一定的基礎(chǔ)，有語境，有資源。所以就語文實(shí)踐而言有得天獨(dú)厚的條件，教學(xué)要著眼于語文運(yùn)用能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。三是漢語言文字具有特殊性，漢字組詞率高、情感色彩豐富，漢語語言簡(jiǎn)潔、語法靈活、富有韻律，有助于學(xué)生語感的培養(yǎng)和對(duì)文章內(nèi)容的把握。教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教育資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
（三）時(shí)代的呼吁
現(xiàn)代學(xué)生觀——學(xué)習(xí)的主體、各有個(gè)性的人、處在發(fā)展中的人，現(xiàn)代人才觀——行行出狀元、人人能成才、終身學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教師角色——學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)?！埃ㄌ招兄熒谀繕?biāo)一致的學(xué)習(xí)過程中和諧共振，共同發(fā)展。因而自主、合作、探究性學(xué)習(xí)則為現(xiàn)代性教育之需。
二、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的理論依據(jù)和內(nèi)涵所在
（一）科學(xué)的理論作指導(dǎo) “學(xué)生中心理論“（美國(guó)杜威為代表）和現(xiàn)代教育理念為其學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建提供了科學(xué)的理論依據(jù)?！皩W(xué)生中心理論”要求現(xiàn)代教育必須從以教師為中心或以知識(shí)為中心走向以學(xué)生為中心。其理由是：（1）以學(xué)生為中心的教育，是人類文明進(jìn)步的必然要求。只有當(dāng)學(xué)生的個(gè)性和人格得到充分尊重，社會(huì)生活中才有平等、民主可言。否則，任何形式的教育都是專制與不平等的溫床與土壤。（2）最有效的學(xué)習(xí)方式是自主的活動(dòng)，包括腦的活動(dòng)和手的活動(dòng)。只要可能，就讓學(xué)生做中學(xué)，做而學(xué)，這是教育的金科玉律。（3）學(xué)生的學(xué)和教師的教都有創(chuàng)作和欣賞的因素。
（二）內(nèi)涵概述
1、自主性學(xué)習(xí)：是指學(xué)生為主體支配自己權(quán)力的意識(shí)、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強(qiáng)等自我意識(shí)以及自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)的能力等，充分體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。心理學(xué)家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開個(gè)性這一因素。無數(shù)事例證明，有個(gè)性的人，才有思想，屬于自己的獨(dú)特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。
2、合作學(xué)習(xí)：（美國(guó)威廉·格拉塞）又稱小組學(xué)習(xí)，它是指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，以便通過同學(xué)之間的交互作用對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。其為相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)的一種小方式。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的：它能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系，由于學(xué)習(xí)任務(wù)共同承擔(dān)，問題也就容易解決。
3、探究性學(xué)習(xí)：是以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中、從語文學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，它著眼于學(xué)生的主體地位，使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
三、小學(xué)語文教學(xué)中自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的研究
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)實(shí)際，可單一使用，也可結(jié)合使用，合力則更好。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際情況而選擇教法、確定學(xué)法，不應(yīng)千文一法，一概而論。
（一）不同語文課型的可行性探索
1、講讀課文中的實(shí)踐
小學(xué)語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文兼思想性、藝術(shù)性、人文性、知識(shí)性等為一體的經(jīng)典文。教學(xué)時(shí)，教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生在掌握語文基本知識(shí)和基本能力的同時(shí)，注重全面素質(zhì)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在注重語言基本功訓(xùn)練的同時(shí)，讓小學(xué)生掌握學(xué)法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2、閱讀課文中的操作
閱讀課文在小學(xué)語文課程中占有相當(dāng)?shù)钠?，是?duì)講讀課文的鞏固、補(bǔ)充、延伸，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力為其根本任務(wù)。教學(xué)時(shí)主要是讀，即泛讀和精讀，隨機(jī)而用。教學(xué)時(shí)，教師要自覺幫助小學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用默讀、朗讀、速讀、跳讀等閱讀方法進(jìn)行重認(rèn)識(shí)性、理解性閱讀（低年級(jí)），重評(píng)判性、創(chuàng)造性閱讀（中高年級(jí)）。教師應(yīng)注重發(fā)展小學(xué)生的主體性，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)生主動(dòng)求知的興趣激發(fā)、主動(dòng)求知的方法和能力習(xí)得、主動(dòng)求知的探索精神的培養(yǎng)等方面做好文章。具體的做法可以是：（1）營(yíng)造民主氛圍。讓小學(xué)生進(jìn)入主體角色，培養(yǎng)其主體意識(shí)，形成師生、生生之間的伙伴型合作關(guān)系，以樹立小學(xué)生學(xué)習(xí)的自尊、自信、自強(qiáng)、自立、自主的意識(shí)，便于自主性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)《打碗花花》一課時(shí)，讓小學(xué)生充分自學(xué)探索，運(yùn)用積累知識(shí)，通過看圖、讀書、提問、小組討論進(jìn)入理解、消化、吸收狀態(tài)，小學(xué)生不但讀懂了課文，還學(xué)到了許多書本以外的知識(shí)。（2）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。a、還小學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空。教學(xué)時(shí)，充分給予小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程中，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起求索熱情，切切實(shí)實(shí)地去閱讀，自學(xué)未知的知識(shí)，直接感受與吸收課文語言，實(shí)現(xiàn)真情體驗(yàn)、真情交流。b、還小學(xué)生選擇的權(quán)利。遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)興趣的角度著重，讓小學(xué)生自選自學(xué)方法、自學(xué)形式，或圈點(diǎn)、或查寫、或操練、或簡(jiǎn)畫、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，實(shí)施自主性學(xué)習(xí)。c、還學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。教師要利用閱讀課文以活動(dòng)促發(fā)展。如，游戲活動(dòng)、課堂即興表演、實(shí)驗(yàn)操作、朗讀競(jìng)賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學(xué)生興趣盎然，樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)，事倍功半地完成了閱讀課文教學(xué)。（3）發(fā)展創(chuàng)新思維?！疤岢鰡栴}比解決問題更重要”（愛因斯坦）。閱讀課文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)善于培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識(shí)和能力，要關(guān)注小學(xué)生的異象，診視小學(xué)生的反常，異象即標(biāo)新，反常即創(chuàng)新。采用引導(dǎo)質(zhì)疑、合作探究使小學(xué)生在學(xué)文中收獲料想不到的成功和體驗(yàn)。
3、課外閱讀中的應(yīng)用
《標(biāo)準(zhǔn)》十分重視小學(xué)生的課外閱讀，并分學(xué)段分期規(guī)定了相應(yīng)的課外閱讀量，重視語文積累。這是對(duì)語文課堂教學(xué)的一種有益拓展。因而，教師要定位于學(xué)前指導(dǎo)，學(xué)中幫助，學(xué)后促進(jìn)的角色，給小學(xué)生充分的自由和自主，從培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣出發(fā)，通過自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生豐富語文知識(shí)，積累語文技能，美化語文素養(yǎng)。我認(rèn)為不妨嘗試以下方法：（1）提一個(gè)目錄供您選；（2）提一個(gè)時(shí)間表供您讀（背）；（3）供一個(gè)機(jī)會(huì)讓您說；（4）供一個(gè)平臺(tái)讓您演。而且，學(xué)生課外閱讀不要局限于配套教材《自讀課本》，可以擴(kuò)展到中外古今諸方面的有益讀物；不要局限于書本，可以擴(kuò)展到網(wǎng)上；不要拘泥于家校，可以擴(kuò)展到圖書館、文化超市。學(xué)習(xí)方法應(yīng)以自主性學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行合作交流，也可以設(shè)定專題，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。如是，培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量少做勤讀，以讀好書行動(dòng)，樹讀書好意識(shí)，成好讀書習(xí)慣。讓全體學(xué)生身心愉悅地走進(jìn)課外閱讀，在激情中學(xué)語文、用語文。
4、語文實(shí)踐活動(dòng)中的嘗試
《標(biāo)準(zhǔn)》首創(chuàng)了語文綜合性學(xué)習(xí)，這是拓寬語文學(xué)習(xí)途徑的現(xiàn)代性方法。語文實(shí)踐活動(dòng)形式多樣，在此僅論述綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)是一種探究性學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)，要強(qiáng)化過程，淡化結(jié)果；要著重學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力、搜集和處理信息的能力之形成及創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)；要開闊語文學(xué)習(xí)視野、拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、開辟語文學(xué)習(xí)途徑，讓生活成為課本，讓語文融于生活。教師要幫助學(xué)生從興趣出發(fā)選題、定題，放手讓家長(zhǎng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生親自搜集、整合、處理信息，在合作中交流，達(dá)到“有心載花花自開，無心插柳柳成蔭”的理想境界，不知不覺中學(xué)到知識(shí)和本領(lǐng)。
語文探究性學(xué)習(xí)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)而言，其設(shè)計(jì)思路是：（1）學(xué)生地位：從被動(dòng)到主動(dòng)；（2）教師職能：從傳授到指導(dǎo)；（3）活動(dòng)目標(biāo)：從單一到綜合；（4）活動(dòng)空間：從封閉帶開放；（5）活動(dòng)過程：從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)。具體而言，學(xué)習(xí)地點(diǎn)是不固定的，或家庭、或社區(qū)、或科技館、或工廠；學(xué)習(xí)范圍是廣博的，或社會(huì)、或自然；學(xué)習(xí)場(chǎng)所是多樣的，或圖書館、或網(wǎng)絡(luò)；學(xué)習(xí)形式是豐富的，或?qū)ｎ}討論、主題演講、策劃方案，或制作小報(bào)、撰寫調(diào)查報(bào)告等。語文綜合學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)其主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的良好途徑，應(yīng)積極運(yùn)用。
（二）不同教學(xué)內(nèi)容的可行性探索
《標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提出必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)于進(jìn)取精神，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成，因而，小學(xué)語文在識(shí)字寫字、閱讀、寫話習(xí)口語交際中，應(yīng)進(jìn)行可行性的有益嘗試。
1、識(shí)字教學(xué)中的實(shí)踐
識(shí)字是語文的基礎(chǔ)性教學(xué)，就數(shù)量上講，小學(xué)生要累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)，其中2500個(gè)左右會(huì)寫；就能力上講，要求有一定的書寫速度和良好的書寫習(xí)慣，要逐步會(huì)用工具書，有條件還要學(xué)會(huì)鍵盤輸入。識(shí)字教學(xué)相對(duì)枯燥，如何利用能動(dòng)因素、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，高效高質(zhì)完成識(shí)字教學(xué)呢？（寫字教學(xué)在此不談）
（1）尊重學(xué)生差異，相信學(xué)生的能力，發(fā)揮其已有知識(shí)，行動(dòng)自主、講究合作，巧妙識(shí)字。例如，課前，老師布置自主性作業(yè)，讓小學(xué)生畫出自己眼中的春天，并寫上一個(gè)有關(guān)春天的詞語或句子。既尊重了小學(xué)生的差異，又體現(xiàn)了層次性，學(xué)生有了自主權(quán)，課中小組交流，分層展示：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了?！背晒Φ南矏偧な幤鹄^續(xù)探究的情趣和勇氣。又如，識(shí)字時(shí)，老師開門見山引學(xué)生盡興讀自己認(rèn)識(shí)的字，接著不經(jīng)意一問：“還沒學(xué)呢，你們?cè)趺凑J(rèn)識(shí)的？”孩子們自豪而言：“我自己預(yù)習(xí)的?！薄皨寢尳痰??！鼻擅钜稽c(diǎn)，展示了課外識(shí)字方法、途徑，潛移默化學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，推動(dòng)了自主性學(xué)習(xí)。
（2）多種形式發(fā)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。學(xué)生識(shí)記、鞏固生字最好的方法就是復(fù)現(xiàn)，運(yùn)用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，方為有效之策。a、投影出示帶拼音生字，讓小學(xué)生先在小組中合作學(xué)習(xí)，會(huì)讀的讀給小伙伴聽，不會(huì)讀的互助，再小組合作讀。b、去掉生字拼音，學(xué)生自由練讀，再開火車讀。c、男女賽讀。d、打亂詞序指名讀。e、自拿字卡逐個(gè)讀。f、找字卡：一生讀余者找。g、做游戲：我讀你找，你讀我找。h、字歸文中反復(fù)讀。i、看畫貼詞。q、課件展示等。通過以上方法，學(xué)生的眼耳口腦共同感知，愉悅中識(shí)記了字詞。（3）創(chuàng)設(shè)生活情境識(shí)字?！皩W(xué)語文，用語文，語文生活化?！?創(chuàng)設(shè)情境，自主與合作學(xué)習(xí)，抽象的字詞形象理解、掌握。如，學(xué)“百鳥爭(zhēng)鳴”一詞，可讓學(xué)生閉眼想象，讓其模仿小鳥“嘰嘰喳喳”的各種叫聲，領(lǐng)悟中總結(jié)：“小燕子叫了，小黃鸝叫了，小白靈唱了，所有的鳥都在鳴叫，這就是“百鳥爭(zhēng)鳴”。（4）語言環(huán)境中字識(shí)字。（略）
識(shí)字教學(xué)中相信小學(xué)生，發(fā)揮自主；關(guān)注方法，講求合作；發(fā)展能力，促其探究，勢(shì)必達(dá)到較為理想的境界。
2、閱讀教學(xué)中的探索
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！笔钦Z文教學(xué)的重要部分，是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，所占課時(shí)最多，所用精力最大，被譽(yù)為“智慧之源”。簡(jiǎn)言之，閱讀教學(xué)可培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，提高表達(dá)力，發(fā)展認(rèn)識(shí)力，發(fā)展智力、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，陶冶情操，修養(yǎng)品性，增強(qiáng)搜集信息的能力。閱讀教學(xué)過程具有多變性，其教學(xué)程序無固定模式，每篇課文的教學(xué)程序各有不同，而積極建構(gòu)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式則必須提倡。
（1）內(nèi)容淺顯、文字樸實(shí)、貼近學(xué)生實(shí)際的課文，教師應(yīng)放心、放手地讓學(xué)生先學(xué)后教，先練后講，讓學(xué)生自主解決問題，在自主嘗試探究中，體驗(yàn)成功，實(shí)現(xiàn)發(fā)展。
（2）內(nèi)容較深、不易理解的，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件、提供服務(wù)，讓學(xué)生在自主、合作、探究必學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的能力，而且把反復(fù)誦讀課文與研究性學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合，推陳出新，開辟了閱讀的新天地，發(fā)揮了學(xué)生的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
3．寫話與習(xí)作中的應(yīng)用
寫作能力的高低，標(biāo)志著一個(gè)人語言素養(yǎng)的高低。實(shí)際生活中，寫作無處不有，無處不用，其重要性可以非常?！稑?biāo)準(zhǔn)》將小學(xué)階段作文教導(dǎo)界定為寫話和習(xí)作兩個(gè)部分，強(qiáng)調(diào)其基礎(chǔ)性教學(xué)和基本技能之培養(yǎng)。教學(xué)中要以閱讀教學(xué)為主，綜合學(xué)習(xí)與口語交際為輔，奠定作文基礎(chǔ)，有意識(shí)地運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于時(shí)時(shí)、處處、事事中發(fā)展學(xué)生的習(xí)作能力。
寫話與習(xí)作教學(xué)要做到四個(gè)注重：即注重與閱讀教學(xué)相結(jié)合，進(jìn)行基礎(chǔ)性訓(xùn)練；注重與課外閱讀相結(jié)合，進(jìn)行廣泛的知識(shí)積累；注重與生活實(shí)踐相結(jié)合，獲取豐富的作文題材；注重與地域文化、社區(qū)文化資源的開發(fā)相結(jié)合，充實(shí)作文內(nèi)容；注重與現(xiàn)代科幻影視、信息相結(jié)合，發(fā)展習(xí)作想象力。讓學(xué)生堆積情感與生活素材，寫出真情實(shí)感，且富于創(chuàng)新。除課堂習(xí)作途徑外，我認(rèn)為可以嘗試以下方法擴(kuò)展習(xí)作教學(xué)途徑：（1）聽講故事——學(xué)生語言發(fā)展之搖籃。教師可借助動(dòng)畫片、童話、寓言、成語故事、歷史傳說、人物傳記等。以聽講為主要形式進(jìn)行習(xí)作啟蒙教學(xué)，積累素材；還可以改變、創(chuàng)造角色表演、拓展故事表演等，內(nèi)心體驗(yàn)；也可同桌對(duì)說、小組交流，合作中練筆；更可聯(lián)系生活想象創(chuàng)作，進(jìn)行探究。（2）看圖寫話——作文的捷徑。生活中不乏直觀形象的典型性畫面，有助于學(xué)生展開想象的翅膀，語言滔滔不絕，一“寫”千里。（3）日記練筆——學(xué)生習(xí)作的土壤。借助日記，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、想象力、表達(dá)力，久而久之便會(huì)“材”源滾滾，不只長(zhǎng)知識(shí)提能力，還形成了勤于動(dòng)筆的良好習(xí)慣，何樂而不為?。?）自制手抄報(bào)——習(xí)作興趣的激發(fā)。兒童表現(xiàn)欲強(qiáng)，又不喜歡走別人的路，就應(yīng)當(dāng)給他一片自由、自主的園地，讓他盡興地去開發(fā)，去表現(xiàn)，去創(chuàng)造，過程中發(fā)展其習(xí)作能力。此外，建立小編輯部制作校報(bào)、成立小通訊組為“紅領(lǐng)巾廣播站”撰稿、即興寫作等無不是讓學(xué)生用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)，用一顆慧腦去思想，用一雙慧手去描繪。
4、口語交際中的嘗試
“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽，能準(zhǔn)確地表達(dá)與交流，講究文明修養(yǎng)”（《標(biāo)準(zhǔn)》），是非常必要的。當(dāng)今之時(shí)，未來社會(huì)，人的交際與協(xié)同能力是何等重要，而口語交際更缺之不行。它是人與人之間認(rèn)詞、交往、互信、理解、合作之媒介和紐帶，教學(xué)中積極利用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的口語交際能力已是迫在眉捷。如何進(jìn)行口語交際的教學(xué)呢？我想，應(yīng)當(dāng)立足于以下幾個(gè)方面大膽探索。
（1）立足教材，以課文為主陣地，奠定交際基礎(chǔ)。教師有意識(shí)地將口語交際力之培養(yǎng)融于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。比如兒歌部分的教學(xué)，除了反復(fù)朗讀外，還可通過描述畫面、互問互答、續(xù)編兒歌或仿編兒歌等形式進(jìn)行教學(xué)，也可將口語交際的形式置于課堂教學(xué)中。如教學(xué)《尾巴》一課，可以讓學(xué)生投影展示自主懼的各種小動(dòng)物圖片，再圍繞小動(dòng)物形態(tài)、生活習(xí)性、活動(dòng)特點(diǎn)、生存環(huán)境、與人類的關(guān)系等進(jìn)行小組合作交流，有問有答，編個(gè)故事、做個(gè)廣告、做個(gè)介紹、當(dāng)個(gè)導(dǎo)游等，既加深了理解，又提高了口語交際能力。（2）創(chuàng)設(shè)情境，抓住典型，豐富交際內(nèi)容?！耙谡n內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交際?！鄙鷦?dòng)逼真的情境能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。a、語言調(diào)動(dòng)，融入角色。教師用極富有感染性的語言變學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境畫面，促使學(xué)生自主進(jìn)行到角色，并在合作交流過程中引其找到情感共鳴點(diǎn)，讓他們言之有物、言之有序、言之有情。b、借助媒體，說話感知。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體出示一些生動(dòng)形象的畫面，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話，情趣濃而易學(xué)。c、角色表演，激發(fā)興趣。教師應(yīng)善用、珍視小學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，利用角色表演能激發(fā)其參與交際的熱情，學(xué)會(huì)符合角色的口語表達(dá)。d、加強(qiáng)朗讀，積累語言（略）。e、自由評(píng)論，爭(zhēng)辯問題?？梢宰寣W(xué)生以家庭、學(xué)校及周邊發(fā)生的事、國(guó)內(nèi)外的重要事件為內(nèi)核，自主組材，展示辯論，既發(fā)展思維呈現(xiàn)創(chuàng)新，又鍛煉了口才。f、體驗(yàn)生活，樂于交際。讓學(xué)生步入社區(qū)，走向社會(huì)，廣泛接觸，實(shí)地交際。如，“今天我購(gòu)物”活動(dòng)可使學(xué)生身臨其境地與售貨員交際中得到發(fā)展。g、舉辦專題演講等活動(dòng)，促使在一定氛圍與場(chǎng)合下提高口語交際之能力?！敖處熞膭?lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)鍛煉口語交際能力?！笨芍?，生活之源為之廣闊舞臺(tái)，口語交際應(yīng)滲透于事事、時(shí)時(shí)、人人之中。
四、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的反思
現(xiàn)代性的教育要求與之相適應(yīng)的學(xué)校、教師及教育思想、教學(xué)方法?！稑?biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，遵循了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一準(zhǔn)則，關(guān)注素質(zhì)全面提高，立足于發(fā)展。為此，我們務(wù)須對(duì)教育和教學(xué)作以下經(jīng)常性的反思，才能創(chuàng)造出適應(yīng)學(xué)生的教育，適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)。
1、教師走進(jìn)新課程，如何創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生的教育和教學(xué)。
2、怎樣“把人當(dāng)成人來培養(yǎng)”，“把人當(dāng)成人來教育”，注重人的潛能開發(fā)。
3、如何科學(xué)操作自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，營(yíng)造學(xué)生好學(xué)、喜學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，教師愛教、樂教、會(huì)教的良好氛圍，師生得以共同發(fā)展。
4、教師何以變經(jīng)驗(yàn)型為科研型，靠科研提高教學(xué)質(zhì)量；變單純的“責(zé)任“為豐富的“情感”，把更多的“情”和“愛”注入教育事業(yè)，撒在學(xué)生心田；變重“知”輕能為“知”“能”并重，教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“學(xué)生生存”，“美好生活”。
5、學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，語文教育應(yīng)是“大語文”，生活化，教師怎樣創(chuàng)建現(xiàn)代性的語文教學(xué)方法。
綜上所述，以人的發(fā)展為理念，以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為主體，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，在小學(xué)語文教學(xué)中，構(gòu)建“大語文”教育，將語文學(xué)習(xí)生活化，生活語文化，研透《標(biāo)準(zhǔn)》，理論聯(lián)系實(shí)際，積極運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，是可行的，必要的，適時(shí)的，有效的。相信，中國(guó)語文教育的明天將新姿煥發(fā)，中國(guó)素質(zhì)教育的春天必將生機(jī)盎然。
語文教學(xué)自主合作探究的研究篇四
《小學(xué)語文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方法的研究》
一、課題提出的背景
1、從新的教育形勢(shì)看，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)新一輪課程改革的正式啟動(dòng)。其中教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是本次教學(xué)改革的一個(gè)重要目標(biāo)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式?！蔽覀?cè)谡n堂教學(xué)中也作過不少的嘗試，但給人的感覺總是不盡人意。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并沒有多大的提高，有時(shí)甚至還不如傳統(tǒng)的教學(xué)。
2、從新教育理論和高效課堂要求來看，在課堂中老師要少講，學(xué)生要?jiǎng)悠饋恚蔀閷W(xué)習(xí)的主人。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)、合作、探究，目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，我們思考，怎樣才能更好地在課堂中調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮“自主、合作、探究”的作用。
3、從班級(jí)現(xiàn)狀看，個(gè)性不同、習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)有差異的學(xué)生被分在一個(gè)班級(jí)里，由于絕大部分教師一般都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求結(jié)合大部分學(xué)生的學(xué)情制訂教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生接受相同的教學(xué)內(nèi)容，相同的教學(xué)方法，以及相同的作業(yè)要求，很難關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的具體情況，所以這種“一刀切”的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生的情況可想而知。
為了解決以上問題，我們選擇這個(gè)課題作為研究?jī)?nèi)容。
二、課題關(guān)鍵詞的界定
1、自主學(xué)習(xí)：是學(xué)生自我的導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我控制的學(xué)習(xí)，具有自我制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，自我 課題實(shí)施方案
解決問題以及自我評(píng)價(jià)等特征的學(xué)習(xí)。
2、合作學(xué)習(xí)：是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。它有學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)明確的分工，復(fù)雜的任務(wù)等因素。
3、探究學(xué)習(xí)：是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為基本的探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分的表達(dá)、質(zhì)疑、討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等各種解疑問難的嘗試活動(dòng)。
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一改原有的單
一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。使學(xué)生從依賴性、獨(dú)力性、封閉性的學(xué)習(xí)走向獨(dú)立、合作、開放的全新方式，三、課題研究的理論依據(jù)
1、“建構(gòu)主義”理論
“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為學(xué)生必須主動(dòng)“投入學(xué)習(xí)”。死記硬背的知識(shí)是“無用知識(shí)”。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動(dòng)才能真正理解。學(xué)生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對(duì)話與思考過程，與他人互動(dòng)，來理解脈絡(luò)與解決問題。
2、多元智能理論
多元智能理論為我們的教學(xué)活動(dòng)提供了大量的理論依據(jù)，如“因材施教”、“分層教學(xué)”、“研究性學(xué)習(xí)”等，都可以在該理論中找到依據(jù)。新一輪課程改革將其作為理論支撐，就在于它不僅為我們提供了教育價(jià)值論、教育理念體系建設(shè)方面的借鑒，而且還可以直接指導(dǎo)我們進(jìn)行教育策略和方法的革新。把多元智能理論從價(jià)值觀的指導(dǎo)深入到課堂教學(xué)實(shí)踐，這樣的研究才有實(shí)際價(jià)值，并會(huì)成為教師、學(xué)校今后教育教學(xué)發(fā)展的功能強(qiáng)大的發(fā)動(dòng)機(jī)。
3、語文課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念為依據(jù)。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
4、以素質(zhì)教育的新思想為依據(jù)。
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“面向全體、面向全面、生動(dòng)活潑地發(fā)展”，其中“生動(dòng)活潑地發(fā)展”是素質(zhì)教育的靈魂。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過程，而不應(yīng)是被動(dòng)地灌輸、強(qiáng)迫地塑造的過程。在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，最活躍的情感、動(dòng)機(jī)因素，是他們的認(rèn)識(shí)興趣，即“求知欲”。教學(xué)中要千方百計(jì)地激發(fā)并保持學(xué)生旺盛的求知欲，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)行愉快教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽，動(dòng)腦想，動(dòng)口讀、說，動(dòng)手寫、做，調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心情愉悅，精神飽滿，主動(dòng)求知，主動(dòng)發(fā)展。
四、課題研究目標(biāo)
1、改變以教師為中心的課堂局面，改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。
2、通過有效的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。注重培養(yǎng)學(xué)生的積極個(gè)性，讓學(xué)生得到發(fā)展；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越；培養(yǎng)學(xué)生收集資料、整理分析材料、表達(dá)和交流學(xué)習(xí)成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探索、努力求知的心理傾向。
3、教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者建立新型的師生關(guān)系。
4、培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、合作精神、主動(dòng)探索、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，成為二十一世紀(jì)的主人。
五、課題研究?jī)?nèi)容
（1）課前學(xué)生搜集資料，學(xué)習(xí)字詞，正確流利地讀課文，了解課文內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。
（2）小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。①小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)目標(biāo)；②小學(xué)語文能力培養(yǎng)目標(biāo)；③小學(xué)語文情感陶冶目標(biāo)。
（3）小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的構(gòu)建原理。①文件法規(guī)，文獻(xiàn)資料；②小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)原理；③小學(xué)生心理特征及其獲取知識(shí)、提高小學(xué)語文能力的途徑。
（4）小學(xué)語文課堂教學(xué)程現(xiàn)模式。①構(gòu)建思路：自主是前提，合作是手段，探索是目的。②學(xué)習(xí)方式：教師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究。③課堂流程：a、激情導(dǎo)標(biāo)→b、獨(dú)立自學(xué)→c、討論交流→d、思維拓展。
（5）小學(xué)語文教學(xué)評(píng)估。三個(gè)轉(zhuǎn)變：①評(píng)價(jià)主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”；②評(píng)價(jià)內(nèi)容從“結(jié)果”轉(zhuǎn)向“過程、效果”；③評(píng)價(jià)重點(diǎn)從“教師講評(píng)”轉(zhuǎn)向“生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)”。（6）課后拓展
六、實(shí)施方法
本課題研究采用以行動(dòng)研究法為主的方法，同時(shí)輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)研究法、教育調(diào)查法、觀察法、統(tǒng)計(jì)法。
七、實(shí)施步驟
第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年1月—3月)
1、調(diào)查論證，選定課題。建立健全課題組。
2、填寫課題研究申請(qǐng)書，申報(bào)立項(xiàng)。
3、廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組自主合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。
4、對(duì)一、二、三、五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行“自主合作探究”學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷并分析，形成調(diào)查報(bào)告。
5、擬定課題實(shí)施方案
第二階段：研究階段(2014年4月—2015年6月)
1、按方案制訂個(gè)人課題實(shí)施工作計(jì)劃。
2、每學(xué)期定期開展專題性的研究。重點(diǎn)是提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭能力。
3、組織本課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論及外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，做筆記，寫心得體會(huì)。
3、進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，說課；認(rèn)真聽課評(píng)課，寫教學(xué)反思、隨筆或教學(xué)論文。
4、外出取經(jīng)、改進(jìn)教法，不斷完善教學(xué)模式。
5、個(gè)人階段總結(jié)；課題組階段研究總結(jié)報(bào)告。第三階段：結(jié)題階段（2015年7月—2015年12月）
1、做好課題研究與實(shí)驗(yàn)的教學(xué)論文、個(gè)人總結(jié)工作。
2、收集資料，健全資料臺(tái)帳。
3、向上級(jí)申請(qǐng)課題的結(jié)題驗(yàn)收、評(píng)估，撰寫結(jié)題報(bào)告，并總結(jié)推廣科研成果。
八、具體措施
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，確立“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念。
單
一、被動(dòng)、陳舊的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為影響課程改革推進(jìn)的一個(gè)障礙。因此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在目前推進(jìn)課程改革的形勢(shì)下具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。而教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的關(guān)鍵。教師在觀念的轉(zhuǎn)變的更新中，首先應(yīng)堅(jiān)決貫徹《課標(biāo)》，樹立正確的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，充分尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變不利于教學(xué)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的富有生命活力的課堂教學(xué)觀。其次，應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，必須營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生愈來愈積極、主動(dòng)地參與到教與學(xué)的活動(dòng)中。教與學(xué)需要一個(gè)和諧的課堂氛圍，要在教學(xué)的各環(huán)節(jié)滲入學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人?！白灾?、合作、探索”學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同提高，使學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，使不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。變接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，主動(dòng)地、自由地、開放地探索，去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。
2、建立新型的師生關(guān)系，促進(jìn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的形成。
新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求。教師要改變以教師為中心、課堂為中心的局面、改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式。構(gòu)建教師與學(xué)生平等對(duì)話與交流，教師融入學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，站在學(xué)生中間的教學(xué)方式所取代；過去由教師控制教學(xué)活動(dòng)的局面要打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。
3、營(yíng)造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)。（1）創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣
由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師形成了灌輸式的教育，一節(jié)課，學(xué)生在聽教師講課，整節(jié)課下來，教師講得多，學(xué)生說得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問有了探究的欲望，自覺地去思考，分析問題和解決問題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，可以激發(fā)學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。
（2）開放課堂，營(yíng)造探究環(huán)境
開放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，合作學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn)。開放課堂以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，課內(nèi)外和諧街接。更重要的是要用語文知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生，影響學(xué)生，感染學(xué)生。
（3）創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，開展活動(dòng)，來促使學(xué)生自主合作探究課文內(nèi)容。
教師必須創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境，如探索性情境、故事性情境、生活性情境、實(shí)踐性情境、激勵(lì)性情境等。讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生探究新知的欲望，從而體驗(yàn)成功探索的快樂。
要以活動(dòng)促發(fā)展。如，游戲活動(dòng)、課堂即興表演、實(shí)驗(yàn)操作、朗讀競(jìng)賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問等形式可讓小學(xué)生興趣盎然，樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)，事倍功半地完成了課文教學(xué)。（4）開放思維，留足探究的空間
教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主探究的感性材料，學(xué)生有了問題才會(huì)有探究，只有主動(dòng)探究才會(huì)有創(chuàng)造，問題情境是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)探究精神的重要措施，所以，在教學(xué)時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過觀察，操作實(shí)驗(yàn)等途徑調(diào)動(dòng)眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，探究知識(shí)規(guī)律，為知識(shí)的內(nèi)化創(chuàng)造條件。
九、保障措施
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育科研工作高度重視，教師群體中有濃厚的科研意識(shí)。
2、我校地處210國(guó)道，在銅川市區(qū)和宜君縣城之間。具有優(yōu)質(zhì)的自然資源和人文資源，這些都為本課題的研究提供有價(jià)值的素材。
3、建立課題研究的規(guī)章制度，做到每項(xiàng)工作有計(jì)劃、有檢查、有總結(jié)。課題研究教師全部是一線教師，有足夠的時(shí)間和能力保證實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行。
4、我校擁有多媒體大教室1間、電教室1間以及寬帶網(wǎng)的接入，還有圖書室1間，擁有一批高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍，具備承擔(dān)課題科研的硬件、軟件條件，為課題研究提供了最基本的保障。
5、學(xué)校十分支持這一課題的研究，保證資料、設(shè)備、科研經(jīng)費(fèi)的正常供給。
2014年3月
語文教學(xué)自主合作探究的研究篇五
在小學(xué)語文教學(xué)中滲透自主、合作、探究學(xué)習(xí)法
中衛(wèi)市第八小學(xué)：張勃
一、問題的提出
1、社會(huì)的需求
時(shí)代不斷地發(fā)展，知識(shí)不斷地更新，學(xué)習(xí)永無止境?，F(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新的精神、合作的意識(shí)和開放的視野；具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。在這樣的形勢(shì)下，我們教師自然就面臨著亙古未有的巨變，擔(dān)負(fù)著艱巨而神圣的使命。
國(guó)家教育部在《面向21世紀(jì)中國(guó)振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出了要在2010年“基本建立終身學(xué)習(xí)體系”的目標(biāo)任務(wù)?！敖K身學(xué)習(xí)”這一概念的提出，受到了各界的廣泛認(rèn)同：“終身學(xué)習(xí)是‘打開21世紀(jì)光明之門的鑰匙’”。“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人?！薄?1世紀(jì)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是不懂學(xué)習(xí)的人”。的確，“終身學(xué)習(xí)”是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。人們也越來越關(guān)注教給孩子終身享用的知識(shí)與本領(lǐng)，為孩子的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。而著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，必須要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在主動(dòng)參與的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法與技能。我們必須強(qiáng)烈的意識(shí)到：作為21世紀(jì)的教育工作者，應(yīng)當(dāng)牢記“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理。寓學(xué)法于教法中，不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方式，做到“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”。
2、新課程改革的要求
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和不同的需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
3、我市當(dāng)前教育現(xiàn)狀的需求
我們現(xiàn)在雖然在進(jìn)行課改，但很在程度上也是“穿新鞋走老路”。綜觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，許多教學(xué)活動(dòng)仍是一種單向的傳授活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性被扼殺。教師更多考慮的是教學(xué)條件差，怎樣教給學(xué)生知識(shí)，怎樣迎接考試，很少考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力。這樣的教育培養(yǎng)出來的學(xué)生，自然會(huì)殘缺自主性、適應(yīng)性和創(chuàng)造性等作為現(xiàn)代人所必須具備的素質(zhì)。
基于以上的認(rèn)識(shí)，我們?cè)趶V泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際情況，擬訂了“在小學(xué)語文教學(xué)中滲透自主、合作、探究學(xué)習(xí)法”課題進(jìn)行研究，以此在實(shí)踐中摸索、探究出有效的教學(xué)方法，提供自主探索的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生主體參與的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而優(yōu)化語文課堂，推動(dòng)課程改革的進(jìn)一步深入和發(fā)展。
二、課題關(guān)鍵詞的界定和研究范圍
1、自主學(xué)習(xí)：是學(xué)生自我的導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我控制的學(xué)習(xí)，具有自我制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，自我解決問題以及自我評(píng)價(jià)等特征的學(xué)習(xí)。
2、合作學(xué)習(xí)：是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。它有學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)明確的分工，復(fù)雜的任務(wù)等因素。
3、探究學(xué)習(xí)：是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以教材為基本的探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分的表達(dá)、質(zhì)疑、討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等各種解疑問難的嘗試活動(dòng)。
三、研究的理論基礎(chǔ)
1、“工具性和人文性相統(tǒng)一”的語文觀
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文是交際的工具，是思維的工具。同時(shí)語文是文化，還有傳承文化的功能。
工具性是著眼語文課程培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字進(jìn)行評(píng)議實(shí)踐的能力；人文性是著眼于語文課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情的熏陶，汲取中華文明的精髓。工具性與人文性是統(tǒng)一在一起的，二者不可偏廢，不可分離。
2、“自主建構(gòu)主義”教學(xué)觀
“自主建構(gòu)主義”教學(xué)觀認(rèn)為：知識(shí)在被學(xué)生接受之前，對(duì)學(xué)生來說是毫無權(quán)威性的，教師不能把知識(shí)作為預(yù)先決定了的東西交給學(xué)生，不能用教材知識(shí)正確性強(qiáng)調(diào)作為讓學(xué)生接受的理由，也不能用專家、教師的權(quán)威性壓迫學(xué)生。學(xué)生對(duì)知識(shí)的“接受”只能靠他們自己已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)為背景來對(duì)新知識(shí)進(jìn)行分析檢驗(yàn)和批判，同已有知識(shí)對(duì)接，來掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得新的知識(shí)。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)下自己構(gòu)建知識(shí)體系的過程，日積月累，聚沙成塔，從而掌握豐富的文化科學(xué)知識(shí)。
3、情境教育理論
情境教育觀認(rèn)為，就是在教育中優(yōu)化環(huán)境，使學(xué)生在充滿美感和智慧的環(huán)境氛圍中與兒童的情感心理發(fā)生共鳴而契合，使兒童在現(xiàn)實(shí)環(huán)境與活動(dòng)交互作用的統(tǒng)一和諧中獲得全面發(fā)展。因?yàn)檫@種人為優(yōu)化的環(huán)境就可以做到主體能動(dòng)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的統(tǒng)一，激發(fā)兒童潛能與塑造的統(tǒng)一，最終達(dá)到素質(zhì)的全面提高與個(gè)性充分發(fā)展的統(tǒng)一。
4、嘗試教育理論
嘗試教育就是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。在現(xiàn)有的教學(xué)條
件下，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，使學(xué)生的嘗試活動(dòng)獲得成功。
四、課題研究的設(shè)計(jì)
（一）研究目標(biāo)
1、教學(xué)方面：探索出在小學(xué)語文教學(xué)中滲透自主、合作、探究學(xué)習(xí)法，給小學(xué)語文的課程改革提供一條新路。
2、學(xué)生方面：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，高效率地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、教師方面：提升教師的教育理念和教育藝術(shù)，運(yùn)用自主合作探究教學(xué)方法，提高教師的科研水平，爭(zhēng)取在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表論文。
（二）研究的內(nèi)容
以“感知——領(lǐng)悟——展示”為基本教學(xué)過程，以自主建構(gòu)思想為核心，以教與學(xué)平臺(tái)為生長(zhǎng)點(diǎn)的教學(xué)操作體系，在實(shí)驗(yàn)研究中，我們重點(diǎn)選擇課型為呈現(xiàn)方式，探究符合我們小學(xué)語文課堂中的自主合作探究的教學(xué)方法。
1、識(shí)字教學(xué)模式。主要在一、二年級(jí)進(jìn)行研究，探索出高效、快捷、有效的識(shí)字教學(xué)模式，在中高年級(jí)也就重視。
2、閱讀教學(xué)模式。閱讀教學(xué)模式為分“精讀課”和“略讀課”兩種課型。這一塊是我研究的重點(diǎn)，也是研究的難點(diǎn)。
3、習(xí)作與評(píng)講模式。習(xí)作是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，習(xí)作指導(dǎo)給學(xué)生起到了引路之用；習(xí)作講評(píng)對(duì)學(xué)生作后予以診斷，找出存在的問題進(jìn)行梳理，在學(xué)習(xí)中提高。
（三）研究的基本方法
在開展“在小學(xué)語文教學(xué)中滲透自主、合作、探究學(xué)習(xí)法”研究過程中主要采用實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法，結(jié)合采用調(diào)查法、個(gè)案法、文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、測(cè)試法等方法開展研究工作。
（四）研究的基本原則
1、目標(biāo)導(dǎo)向原則
教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)調(diào)控，按照教學(xué)目標(biāo)實(shí)施檢測(cè)。
2、面向全體和因材施教原則
教學(xué)的整個(gè)過程中始終關(guān)注全體學(xué)生，既提出統(tǒng)一要求，又照顧每一個(gè)個(gè)體差異，讓每位學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中去，都能主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的各種技能在學(xué)習(xí)實(shí)踐中得到發(fā)展。
3、客觀性原則
教學(xué)中認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神，根據(jù)教材的內(nèi)容，針對(duì)不同學(xué)校不同班級(jí)不同學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，探索適合小學(xué)語文教學(xué)的新模式。
4、主動(dòng)性原則
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。是課堂學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)采用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，積極地投入到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)讀寫興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
5、整體性原則
教材、教師、學(xué)生、教育環(huán)境是教學(xué)中有機(jī)整體，它們相互依賴，互相制約，組成了課堂教學(xué)的有機(jī)整體，教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用好教材、教學(xué)環(huán)境等資源，做到協(xié)調(diào)發(fā)展。
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