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高三地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篇一
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我任教高三多年，深感肩上擔(dān)子的沉重。下面，結(jié)合高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)劦乩韽?fù)習(xí)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考。
一、虛心好學(xué)，不斷提高地理教育教學(xué)水平
高三地理教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間很緊張。而學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)狀態(tài)不一，如何提高地理教學(xué)的實(shí)效性呢？
1、認(rèn)真?zhèn)湔n。認(rèn)真參加高三教師培訓(xùn)、及市、區(qū)、校級教科研等活動(dòng)；認(rèn)真研究近幾年高考文綜卷“地理部分試題”，使高三地理組資源共享，從而提高地理教學(xué)水平。了解學(xué)生。針對班級的學(xué)生實(shí)際，如學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)和興趣；高三入學(xué)摸底考試、聯(lián)考、摸底、文綜考試的成績及試卷分析；學(xué)生學(xué)習(xí)地理的心態(tài)和方法等方面，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。從而，有針對性確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高地理課的教學(xué)質(zhì)量。認(rèn)真做好反思工作。如反思每一次考試成績的緣由（從自身和學(xué)生方面），并找到好的解決方法?？梢?，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，是上好每一節(jié)地理課的最基本的前提。
2、精選習(xí)題。首先，讓學(xué)生每人準(zhǔn)備好“地理改錯(cuò)本”，教會(huì)并督促學(xué)生自己做好地理知識(shí)的查漏補(bǔ)缺和地理解題方法的積累。從復(fù)習(xí)資料《三尺講臺(tái)》中，挑好課堂的同步訓(xùn)練題，當(dāng)堂鞏固每節(jié)課的地理知識(shí)點(diǎn)。其次，精選單元檢測題。選題范圍是《三年高考五年模擬》、《中學(xué)地理教參》、《北京四中的地理題》中為學(xué)生挑選習(xí)題，達(dá)到鞏固提高的目的。為“培優(yōu)班”的學(xué)生選好練習(xí)題，做好“培優(yōu)輔導(dǎo)”工作?？梢姡x好地理練習(xí)題，并訓(xùn)練學(xué)生，是夯實(shí)地理基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高地理成績的一個(gè)途徑。
3、用專題教學(xué)教會(huì)學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法 首先，向?qū)W生講明構(gòu)建高質(zhì)量知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要意義。即，從文綜的考核目標(biāo)和要求看，文科綜合能力測試強(qiáng)調(diào)對歷史、地理、政治各學(xué)科知識(shí)的整體、綜合把握。從高考試題的命題宗旨看，“能力立意”：重在“用”知識(shí)分析、解決問題，重在知識(shí)的遷移和重組。而結(jié)構(gòu)性的知識(shí)易于遷移和重組。其次，用實(shí)例教學(xué)教會(huì)學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本思路。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己復(fù)習(xí)。
4、答題訓(xùn)練。在此環(huán)節(jié)，需要訓(xùn)練學(xué)生答題技巧和方法。避免不必要的丟分現(xiàn)象。如：訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣（審題、做題、反思與總結(jié)）；在答題技能與技巧上，訓(xùn)練學(xué)生“獲取和解讀信息”的技能與技巧，訓(xùn)練學(xué)生熟練簡答題答題的思路和方法，形成答題的基本模式（思維、應(yīng)用、語言）；同時(shí)，要學(xué)會(huì)使用標(biāo)準(zhǔn)答案。
5、做好考前沖刺階段的工作： 考前沖刺階段，“文綜”進(jìn)行了有重要意義的幾次測試。老師及時(shí)地從綜合的角度、學(xué)法輔導(dǎo)等方面，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的工作。另外，此時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)極不穩(wěn)定。老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生。有空或發(fā)現(xiàn)問題就要及時(shí)溝通，幫學(xué)生調(diào)節(jié)好狀態(tài)，迎接高考。綜上所述，只有學(xué)習(xí)，總結(jié)，地理教師才能適應(yīng)新形勢下的高考要求，才能不斷提高地理教育教學(xué)水平。才能使地理高考成績逐步得到提高。
二、把學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的需要轉(zhuǎn)化為興趣并上升為動(dòng)機(jī)則是提高地理成績的著眼點(diǎn)。
1、教師要全心全意為學(xué)生服務(wù) 心理上的相容效應(yīng)告訴我們，“教育對象只有先接受你這個(gè)人，才能接受你的觀點(diǎn)?！币虼?，教師要與學(xué)生建立民主、平等、和諧的朋友式關(guān)系，才能讓學(xué)生真正接受你指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，提高指導(dǎo)的有效性。
2、地理教學(xué)的困難和挑戰(zhàn)。高三學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)狀態(tài)差異很大，基礎(chǔ)參差不齊。地理教師遇到了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何讓學(xué)生愛學(xué)地理呢？本人只有不成熟的點(diǎn)滴做法，愿意與感興趣的同行一起探討。
“氣象災(zāi)害及其防御”課后反思
“氣象災(zāi)害及其防御”一課的引入，我采用問題引入法。我先問學(xué)生：“你們看電視里的天氣預(yù)報(bào)主要關(guān)心什么要素？”學(xué)生七嘴八舌地回答，有的說最關(guān)心最高氣溫和最低氣溫；有的說最關(guān)注是晴天還是陰雨天，是大雨還是小雨；有的則說最關(guān)心風(fēng)大不大等等。我接著問：“你為什么最關(guān)心這項(xiàng)指標(biāo)？你知道什么樣的天氣屬于災(zāi)害性天氣(或氣象災(zāi)害)嗎？”這時(shí)多數(shù)學(xué)生沉默了，有個(gè)男生說：“氣溫太高或太低，風(fēng)力太大，降水太大或很長時(shí)間都不降水，這些都是災(zāi)害性天氣。”我充分肯定了他的觀點(diǎn)：他實(shí)際上是把天氣要素出現(xiàn)異常極端值的現(xiàn)象概括為氣象災(zāi)害，分析的思路是完全正確的。我們之所以關(guān)注天氣預(yù)報(bào)中的晴雨冷熱，說明它們與我們的生活關(guān)系十分密切，如果它們出現(xiàn)異常，當(dāng)然會(huì)對我們的生活產(chǎn)生不好的影響。但是，我們還應(yīng)從國民經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的角度去思考同樣的問題，即這些天氣要素異常極端值的出現(xiàn)會(huì)對農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)等產(chǎn)生怎樣的影響呢？對此，人類應(yīng)該如何應(yīng)對呢？本節(jié)課就是讓同學(xué)們一起共同探討什么是氣象災(zāi)害？它們有何危害？人們應(yīng)如何防御？
開始學(xué)習(xí)臺(tái)風(fēng)時(shí)，我先讓學(xué)生通過小組討論從水平和垂直方向的氣流運(yùn)動(dòng)形式與形成的天氣現(xiàn)象等方面比較氣旋與臺(tái)風(fēng)，再結(jié)合99年14級臺(tái)風(fēng)下面襲擊廈門時(shí)自己的所見所聞?dòng)懻撆_(tái)風(fēng)的危害，并以列表的方式歸納出臺(tái)風(fēng)對生產(chǎn)生活產(chǎn)生了哪些災(zāi)害及其應(yīng)對措施。同學(xué)們興趣盎然，討論熱烈。大約七八分鐘后，開始小組匯報(bào)，各組對“臺(tái)風(fēng)從本質(zhì)上講就是氣旋，它是一個(gè)強(qiáng)烈發(fā)展的熱帶氣旋”這個(gè)結(jié)論沒有異議，但對臺(tái)風(fēng)的危害的歸納卻有不同說法，多數(shù)小組匯報(bào)時(shí)即將課文中的相關(guān)敘述加以要點(diǎn)化，如，“拔樹倒屋、掀翻巨輪、破壞建筑物和通信設(shè)施、淹沒農(nóng)田村鎮(zhèn)、破壞海堤等”，也有的小組談到“破壞網(wǎng)箱養(yǎng)殖和灘涂養(yǎng)殖，摧毀路橋，摧毀漁船，造成停水停電，海上航運(yùn)被迫停止，刮倒廣告牌傷人”等等。在談到應(yīng)對措施時(shí)，同學(xué)們談到了許多當(dāng)年廈門市政府指導(dǎo)市民采取的措施。我這樣啟發(fā)：我們能否將臺(tái)風(fēng)的危害先粗略地概括為風(fēng)災(zāi)、洪災(zāi)及其引發(fā)的瘟疫等三個(gè)方面，再將三個(gè)方面的災(zāi)害加以細(xì)化，這樣就有了一個(gè)思維的框架。接著我要求同學(xué)們在課后完成兩項(xiàng)作業(yè)，一是根據(jù)大家討論的結(jié)果，每位同學(xué)改寫或補(bǔ)充教材中的相關(guān)文字；二是書面回答1?！芭_(tái)風(fēng)能發(fā)源于赤道洋面嗎？為什么？”2?！皽貛У貐^(qū)會(huì)受臺(tái)風(fēng)的影響嗎？”
由于降水形成的原因在前面已經(jīng)學(xué)過，這里我只是提出兩個(gè)問題供學(xué)生思考：一是除了臺(tái)風(fēng)外，還有哪些情況會(huì)引起暴雨？二是采取哪些措施可以減輕因暴雨而引發(fā)的洪澇災(zāi)害？這些措施對減緩旱災(zāi)和臺(tái)風(fēng)災(zāi)害有何作用？(用電子幻燈展示)我讓同學(xué)們帶著這兩個(gè)問題閱讀課文“暴雨洪澇”和“干旱”。同學(xué)們很快看出“修筑堤壩、整治河道、修建水庫和分洪區(qū)等”工程措施和“加強(qiáng)土地管理、建立預(yù)警系統(tǒng)、擬定應(yīng)急預(yù)案、實(shí)行防災(zāi)保險(xiǎn)”等非工程措施對減輕臺(tái)風(fēng)災(zāi)害、暴雨洪澇災(zāi)害、旱災(zāi)都是非常重要的措施。我問：“還有沒有其他措施？”有學(xué)生回答：“植樹造林可以涵養(yǎng)水源，減輕水土流失，減少河道淤塞，對于防澇防旱都很重要”?！胺浅：?，這是一項(xiàng)重要的非工程措施，同學(xué)們可把它補(bǔ)充到課文中去”我興奮地加以肯定。這時(shí)，我發(fā)表了自己對教材關(guān)于“如何應(yīng)對干旱”的論述的“不満”：對于干旱，我認(rèn)為應(yīng)從水源的“供”與“求”兩方面考慮。從“供”的方面看，由于長期不降水，表土干涸，土地龜裂，農(nóng)作物嚴(yán)重抽水，因此必須植樹造林、修建水利工程、加強(qiáng)農(nóng)田水利基本建設(shè)，進(jìn)行水源的季節(jié)性調(diào)配或跨流域調(diào)水，以解燃眉之急；從“求”的方面看，要在不降低農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效益的前提下，設(shè)法減少農(nóng)業(yè)的需水量，即因地制宜地調(diào)整農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，選種耐旱作物，改進(jìn)耕作制度，改善灌溉技術(shù)，以緩解水源的“供求矛盾”。此外，建立預(yù)警系統(tǒng)、擬定應(yīng)急預(yù)案、實(shí)行防災(zāi)保險(xiǎn)等也是重要措施。
我的這番分析旨在給學(xué)生一個(gè)分析問題的示范，即從外因和內(nèi)因兩個(gè)方面辯證地去分析問題，而且頭腦中一定要有一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能簡單地“硬背”教科書上的結(jié)論。
關(guān)于寒潮，我先復(fù)習(xí)了冷鋒系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)強(qiáng)冷鋒之后往往形成大范圍的劇烈降溫、大風(fēng)、雨雪和凍害現(xiàn)象。再要求學(xué)生仿照臺(tái)風(fēng)危害的歸納方法，邊讀教材邊歸類整理寒潮的危害，并思考我國南北方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可分別采取哪些防寒措施。課后作業(yè)：
1、繼續(xù)完成本節(jié)課內(nèi)未完成的整理歸納工作。
2、上網(wǎng)查找還有哪些教材中未介紹的氣象災(zāi)害。
3、上網(wǎng)查找氣象災(zāi)害的應(yīng)對措施。
課后反思：本節(jié)課是按照“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念來設(shè)計(jì)的，堅(jiān)持讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理知識(shí)，從學(xué)生所熟悉的天氣預(yù)報(bào)切入氣象災(zāi)害的主題，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)思考地理問題，在明確討論主題的前提下，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，自由發(fā)言，進(jìn)行師生、生生之間的平等交流，并設(shè)計(jì)了一個(gè)發(fā)動(dòng)全體同學(xué)共同修善教科書的活動(dòng)，以此激勵(lì)學(xué)生樹立自信、挑戰(zhàn)權(quán)威，同時(shí)暗示學(xué)生教材不是不可逾越的真理，也不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，只是學(xué)習(xí)的媒介。通過討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，學(xué)會(huì)科學(xué)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，通過自讀教材，歸類整理，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過教師富有邏輯性的分析講解，向?qū)W生作了一個(gè)科學(xué)思維和規(guī)范表達(dá)的示范，以期使學(xué)生將這種思維方式和表述方法遷移到解決其他的地理問題上去。
本節(jié)課總體看，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果，但也存在一些問題。小組討論時(shí)雖然已經(jīng)明確了討論的主題，但在實(shí)際討論中，仍有一些同學(xué)在談到廈門那次強(qiáng)臺(tái)風(fēng)所造成的危害及其防御措施時(shí)，大談自己親身感受的細(xì)節(jié)，甚至跑題了。自由發(fā)言階段，由于是不須舉手的自由發(fā)言，有幾個(gè)同學(xué)一直說，有些想說的同學(xué)沒機(jī)會(huì)說。另外，盡管我已經(jīng)強(qiáng)調(diào)后面發(fā)言的同學(xué)不要重復(fù)前面同學(xué)的觀點(diǎn)，但卻無濟(jì)于事，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。帶著問題自讀教材整理歸類階段，也有一些同學(xué)不會(huì)歸類或不動(dòng)手整理，只是在書上劃線。問他為什么，回答是只要將來背住劃線部分就可應(yīng)付考試了?？梢妼W(xué)生對學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)沒有清醒的認(rèn)識(shí)?？磥硐麓我Y(jié)合考試來說明學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要性，因?yàn)樵囶}的答案是難以在教材中找到現(xiàn)成答案的，而且為了促進(jìn)學(xué)生思考問題的科學(xué)化和表述問題的規(guī)范化，在考試評分標(biāo)準(zhǔn)的制定中，除了知識(shí)點(diǎn)占分值外，知識(shí)要點(diǎn)的結(jié)構(gòu)邏輯性也要占一定的分值。地理教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生反思
反思是一種自我評價(jià), 是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程為思考對象, 對自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行審視判斷, 從而分析、研究、解決存在問題的過程, 是一種通過提高學(xué)習(xí)主體的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。它注意引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度及進(jìn)行反省、分析和總結(jié), 找出存在的問題, 并及時(shí)進(jìn)行調(diào)控學(xué)習(xí)和改善學(xué)習(xí)的策略。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)總結(jié)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、體會(huì)和收獲, 分析利弊得失, 并及時(shí)概括、提高為新的體驗(yàn)與收獲, 對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。
一、要求學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)反思
學(xué)習(xí)活動(dòng)總是建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上, 因此在學(xué)習(xí)某部分內(nèi)容時(shí), 要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的知識(shí)儲(chǔ)備是否達(dá)到了活動(dòng)所要求的程度, 包括對地理知識(shí)記憶的熟悉程度, 對知識(shí)本質(zhì)屬性的理解程度, 對知識(shí)的各種表達(dá)形式掌握的程度。在經(jīng)歷一些學(xué)習(xí)活動(dòng)后, 要反思自己學(xué)到了哪些新知識(shí), 這些新知識(shí)與自己原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)是如何聯(lián)系的, 反思自己原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)有無欠缺, 若有, 這些欠缺是如何造成的, 如何盡快補(bǔ)救。如學(xué)習(xí)“俄羅斯”這一節(jié)后, 學(xué)生通過與“ 日本”所學(xué)內(nèi)容的對比反思, 得出俄羅斯工業(yè)分布與原料、燃料產(chǎn)地有關(guān)。而日本工業(yè)分布與優(yōu)良港口、海運(yùn)相關(guān)。這越完善, 而且知識(shí)可遷移性越強(qiáng)。
二、要求學(xué)生對自己的探究過程反思
在教師的引導(dǎo)下, 將學(xué)生帶入知識(shí)再發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué), 讓學(xué)生觀察研究對象、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;利用已有的知識(shí), 經(jīng)過深思熟慮對問題做出猜想, 提出自己的假設(shè);設(shè)計(jì)調(diào)查或?qū)嶒?yàn)方案;實(shí)施調(diào)查或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè);利用各種形式交流得出科學(xué)結(jié)論等, 是探究教學(xué)的重要內(nèi)容。在探究活動(dòng)結(jié)束之后, 教師應(yīng)要求學(xué)生盡力回憶自己從開始到結(jié)束的每一步探究活動(dòng), 開始是怎樣想的, 走過哪些彎路,碰到哪些釘子;為什么會(huì)走彎路, 有什么教訓(xùn)可以吸取;自己的思考與老師或同學(xué)的思考究竟誰對誰錯(cuò), 哪種方案最優(yōu);自己在一些思考中能否做某些調(diào)節(jié), 為什么當(dāng)時(shí)不能做出這些調(diào)節(jié);自己在思考中有沒有做出某種預(yù)測, 這種預(yù)測對自己的思考是否起到了作用, 自己在預(yù)測和估計(jì)方面有沒有帶普遍意義的東西可以歸納等, 這樣不僅使探究課題的方案、過程直接得到了改進(jìn), 而且在評估和改進(jìn)方案的過程中增長了知識(shí), 提高了相關(guān)技能, 為今后對類似課題方案的優(yōu)化奠定了較好的基礎(chǔ)。
三、要求學(xué)生對探究活動(dòng)中相關(guān)的問題反思
若要避免“一知半解”式的學(xué)習(xí), 必須將思維的觸角伸展開, 在活動(dòng)結(jié)束后我想應(yīng)該..”等激活學(xué)生的思維, 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。如在學(xué)完“大洲和大洋”提出“關(guān)于地球名字我想應(yīng)該..”在學(xué)完“美國”提出“對于乳畜帶在五大湖附近我以為..”等拓展性的問題, 使學(xué)生帶著問題, 帶著探究的欲望離開課堂, 把對問題的研究延伸到課外, 既延長學(xué)生思維的時(shí)間, 擴(kuò)大其思維的空間, 同時(shí)也暗示創(chuàng)新沒有止境,探究沒有盡頭。
四、要求學(xué)生對學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)反思
“知識(shí)只有觸及人的精神領(lǐng)域時(shí),才會(huì)變得鮮活而富有生命?！?這一環(huán)節(jié), 就是讓學(xué)生通過聯(lián)想、想象將所學(xué)知識(shí)與個(gè)人經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來, 觸及學(xué)生的態(tài)度與情操, 發(fā)展智慧, 提升思想。情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育, 并非是虛無縹緲的, 應(yīng)通過各種教學(xué)活動(dòng)過程來體驗(yàn)、培養(yǎng)。如學(xué)完“中國氣候”后,有的學(xué)生總結(jié)說:“冬季風(fēng)在條件發(fā)生變化時(shí), 可以形成寒潮。這說明任何事物都不是一成不變的, 都在發(fā)展變化之中?！睂W(xué)習(xí)了“臺(tái)風(fēng)”后, 有的學(xué)生說:“臺(tái)風(fēng)有時(shí)對人們有益, 有時(shí)對人們有害, 因此我認(rèn)為對待一個(gè)問題或一個(gè)人, 要有一分為二的觀點(diǎn)?！薄耙q證地看問題, 要善于從不利中找出有利的方面, 還要從逆境中看到希望?！睂W(xué)生的語言雖然顯得有些稚嫩, 對道理的感悟略顯生硬, 但是它畢竟是有感而發(fā), 說明使學(xué)生的思維有了質(zhì)的飛躍。
高三地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篇二
高三地理教學(xué)總結(jié)
魏小民
現(xiàn)就我個(gè)人的高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)情況，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。
一、夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建以主干知識(shí)為框架的知識(shí)體系
1、加強(qiáng)知識(shí)的歸納整理
重視復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，準(zhǔn)確、全面掌握考點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)。知識(shí)是能力的載體，離開基礎(chǔ)知識(shí)，能力就成了無本之木，無源之水。要準(zhǔn)確理解每一個(gè)基礎(chǔ)概念、基本原理的含義和限定條件，認(rèn)真研讀考試說明中的知識(shí)點(diǎn)，不以個(gè)人喜好來決定知識(shí)的取舍，更不能為了盲目地趕進(jìn)度而放棄對某些知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。地理試題一個(gè)突出特點(diǎn)就是非常注重一些基本概念、基本原理的考查，要求學(xué)生能牢固地掌握基本概念和基本原理。2．強(qiáng)化主干知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
高考強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)主干知識(shí)的考查。所以，在復(fù)習(xí)中，我們必須抓住各部分的基礎(chǔ)和主干知識(shí)，以主干知識(shí)為線，按照知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系、邏輯關(guān)系把凌亂的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，從而形成知識(shí)框架，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散知識(shí)更具價(jià)值。
二、重視地理能力的培養(yǎng)
1．培養(yǎng)地理計(jì)算能力。
用數(shù)字說明地理、描述地理，可增加地理的精確度，運(yùn)用數(shù)字是研究地理不可或缺的手段。因此，學(xué)習(xí)地理要具備一定的計(jì)算能力，如時(shí)間、日期、太陽高度、比例尺、海拔、氣溫、氣壓、人口增長、經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)等，都涉及到計(jì)算問題。地理計(jì)算實(shí)質(zhì)是地理與數(shù)學(xué)的綜合，是在地理原理指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)運(yùn)算過程，其中掌握地理原理是培養(yǎng)地理計(jì)算的關(guān)鍵。
2．培養(yǎng)讀圖分析和空間思維能力。
以圖為載體考查地理知識(shí)是地理學(xué)科的一大特點(diǎn)，對考生運(yùn)用圖表獲取地理信息能力的考察一直是高考的重點(diǎn)。在地理試題中，出現(xiàn)較多的圖形類型有：日照圖、模式圖、等值線圖、地理數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖(表)、區(qū)域地圖、景觀圖和邏輯框圖 等等。在復(fù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生圍繞地圖展開，學(xué)會(huì)讀圖和用圖，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到地圖上，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習(xí)慣，注重圖文轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，從枯燥無味的圖表中找出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)存在的問題，找出解決的措施。
讀圖、用圖主要掌握五點(diǎn)：①明了各類地圖的構(gòu)成和表達(dá)方法；②會(huì)從圖中讀出相關(guān)信息；③會(huì)用地圖表達(dá)相關(guān)信息；④會(huì)判斷地理區(qū)位；⑤會(huì)運(yùn)用地圖的直觀性，解答抽象的地理問題。
3、培養(yǎng)知識(shí)遷移能力和地理表述能力。地理學(xué)科具有實(shí)踐性和綜合性的特征，地理學(xué)科注重對規(guī)律、原理的實(shí)踐運(yùn)用。在復(fù)習(xí)中，對于規(guī)律、原理不僅要加深理解，更要學(xué)會(huì)靈活地遷移應(yīng)用。表述不準(zhǔn)確也是高考中失分較多的一個(gè)因素，教學(xué)中，要注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，盡量使用地理術(shù)語。三、二輪復(fù)習(xí)階段地理課堂教學(xué)
1、回歸教材。
通過回想教材內(nèi)容，理清思路，適應(yīng)高考?？梢宰寣W(xué)生從某一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，盡可能多地回想以前復(fù)習(xí)的內(nèi)容，形成知識(shí)塊。如從“降水”出發(fā)，想到其成因、影響因素及該因素對天氣、氣候、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等方面的影響，還要想一些相關(guān)的練習(xí)，這種方法雖然零亂，但往往對應(yīng)著考題，實(shí)用性強(qiáng)。
2、善于記錄，“看”與“想”相結(jié)合
要善于記錄、整理錯(cuò)題和典型題目，并經(jīng)常翻閱過去整理的錯(cuò)題集及做過的練習(xí)?！翱础币Y(jié)合回“想”進(jìn)行，要有針對性地看看學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤類型，分析導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因，可以增強(qiáng)防范意識(shí)，避免重蹈覆轍。
3、加強(qiáng)課堂限時(shí)訓(xùn)練，重視審題和解題技巧的訓(xùn)練
(1)限時(shí)訓(xùn)練：習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，要注意在精選試題的基礎(chǔ)上限定答題時(shí)間，有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，課堂上及時(shí)反饋，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀懂各種圖表資料，鞏固主干知識(shí)，掌握解題技巧。(2)做好解題方法的訓(xùn)練：選擇題主要方法有比較法、排除法、圖解法、計(jì)算法、分析法、聯(lián)想法；綜合題注重語言的組織方式，回答條理的清晰。對于一些可從多角度思考的地理問題，要從整體上把握，注意發(fā)散思維的訓(xùn)練。解題中注重加強(qiáng)一因多果、一果多因問題的研究，充分利用一題多變、一題多解，訓(xùn)練解題思路，提高應(yīng)變能力，促進(jìn)知識(shí)的遷移。(3)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣：具體做法有：慢審題，快答題。就是讓學(xué)生一字一句地讀懂文本材料和題意要求，一個(gè)圖例一個(gè)注記地看清圖幅內(nèi)容，然后提取有效信息，并根據(jù)掌握的知識(shí)、技能、方法進(jìn)行整合，形成答案，最后較迅速地規(guī)范書寫。慢審題有兩個(gè)作用，一是找出“題眼”，即解題鑰匙，二是找出最有效的信息。
總之，高三地理復(fù)習(xí)中有法而無定法，只要我們緊扣考綱，立足基礎(chǔ)，切實(shí)落實(shí)雙基，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生答題的策略意識(shí)，在平時(shí)的訓(xùn)練中，讓學(xué)生多想、多思，在想、思的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)看和練的針對性，體現(xiàn)“平時(shí)是高考，高考是平時(shí)”的訓(xùn)練思維，對答題速度、答題規(guī)范做出嚴(yán)格要求，才能使學(xué)生適應(yīng)高考，取得好成績。
高三地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篇三
高三地理復(fù)習(xí)策略
進(jìn)入高三，各個(gè)學(xué)科都已進(jìn)入了一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，所以心理壓力就大。因此作為指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)的教師必須采取一套行之有效的策略來緩解學(xué)生的壓力，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，確保在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果和備考能力。一輪復(fù)習(xí)是整個(gè)高三復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，起著承上啟下的作用。這一輪復(fù)習(xí)效果的好壞，直接影響著后續(xù)的復(fù)習(xí)效果，甚至決定著學(xué)生的高考成績，由此可見，一輪復(fù)習(xí)的效果是非常關(guān)鍵的。那么如何才能使高三的一輪復(fù)習(xí)效果更好呢？下面我就從地理學(xué)的角度簡單談一下復(fù)習(xí)策略。
一、指導(dǎo)思想：
認(rèn)真貫徹《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格依據(jù)《地理考試大綱》，圍繞《地理考試說明》，依托現(xiàn)行教材，認(rèn)真分析近三年吉林省高考文綜地理試題，并參考全國各地模擬試題，運(yùn)用新的課程理念，全面夯實(shí)地理基礎(chǔ)知識(shí)。以能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)化地理思維過程，學(xué)以致用，促進(jìn)知識(shí)遷移，關(guān)注生活，拓寬學(xué)生視野，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和解題技巧，以適應(yīng)新的高考形式和要求。二、一輪復(fù)習(xí)目標(biāo)
（1）依據(jù)課標(biāo)、落實(shí)考綱規(guī)定的基本知識(shí)、基本技能，能對主干知識(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。
（2）通過填圖、繪圖、用圖，提高獲取和解讀地理圖表信息的能力。
（3）認(rèn)真審題、規(guī)范答題，形成一定的解題思路，掌握基本題型的解題方法。
（4）能用學(xué)到的地理原理分析生活中的地理現(xiàn)象，做到活學(xué)活用。
三、時(shí)間安排
從2013年8月初到2014年3月初，大約6個(gè)月的時(shí)間復(fù)習(xí)三本必修、兩本選修和一本初中區(qū)域地理，時(shí)間緊、任務(wù)重。其中必修一自然地理用時(shí)較多，大約花費(fèi)兩個(gè)半月的時(shí)間，初中區(qū)域地理穿插在必修一和必修二中間復(fù)習(xí)，選修以學(xué)生自學(xué)為主。
四、復(fù)習(xí)策略
1、研讀考綱，明確主干，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，夯實(shí)基礎(chǔ)
地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理是高考的?？键c(diǎn)，因此在一輪復(fù)習(xí)時(shí)教師要分析考試說明，明確學(xué)生必須掌握的知識(shí)以及需要達(dá)到的能力，對目標(biāo)明確的考點(diǎn)要細(xì)致落實(shí)，對隱含的考點(diǎn)要適當(dāng)挖掘，注重地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是復(fù)習(xí)不是對已學(xué)知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，而應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的再加工過程。通過知識(shí)的橫向?qū)Ρ群涂v向拓展，對基本知識(shí)進(jìn)行重新整理和歸納，幫助學(xué)生理清各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)著力體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對于重要的知識(shí)點(diǎn)，比如氣候、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局、城市區(qū)位等學(xué)科主干知識(shí)，要作為復(fù)習(xí)的重中之重，要集中時(shí)間和精力來講清講透，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2、加強(qiáng)圖表訓(xùn)練
地理圖表是地理學(xué)科的第二語言，包含了大量的地理信息，近年來的高考試題利用圖表資料考查考生獲取和解讀地理信息，分析、解決地理問題的能力逐年在加強(qiáng)。但是在高考中，很多學(xué)生不能提取圖中有限信息或?qū)D表信息理解不透進(jìn)而失分的現(xiàn)象也很普遍，所以在一輪復(fù)習(xí)時(shí)必須加強(qiáng)圖表訓(xùn)練。如何從圖表中獲取有效信息是有規(guī)律可循的，在復(fù)習(xí)時(shí)，要通過多種類型圖表的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生如何觀察圖表上的基本要素，掌握各種圖表的閱讀方法，進(jìn)而提高學(xué)生的圖表信息提取能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、規(guī)范答題
在高三地理一輪復(fù)習(xí)的習(xí)題訓(xùn)練中，要格外注意學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，注意養(yǎng)成認(rèn)真審題、規(guī)范答題的習(xí)慣。審題時(shí)要細(xì)心，關(guān)注每一條有效信息，找出關(guān)鍵詞，必要時(shí)用下劃線標(biāo)注。注意一不看錯(cuò)題，二要看全題，三要審準(zhǔn)題。在答題時(shí)，要使用規(guī)范的地理術(shù)語、正確書寫，答案要有條理、盡量保證準(zhǔn)確、全面。通過適度的答題訓(xùn)練，提高學(xué)生的審題能力、規(guī)范學(xué)生的答題技巧。
4、關(guān)注生活，理論聯(lián)系實(shí)際
現(xiàn)在的高考試題中，經(jīng)常出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的試題，很多題目是以現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題作為命題的背景材料，具有較強(qiáng)的時(shí)代性。因此，在一輪復(fù)習(xí)時(shí)要關(guān)注生活中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，運(yùn)用所學(xué)的地理原理分析生活中的地理問題，做到活學(xué)活用。
總之，高三地理復(fù)習(xí)是一個(gè)連續(xù)而且艱難的過程，尤其是一輪復(fù)習(xí)，需要學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅志。只有采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，緩解學(xué)生的壓力，引導(dǎo)學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打、腳踏實(shí)地，才會(huì)練就扎實(shí)的基本功底，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
高三地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篇四
高三地理復(fù)習(xí)課教學(xué)反思
通過一學(xué)期的復(fù)習(xí)實(shí)踐，我覺得多從高考對地理知識(shí)、能力的要求上反思教學(xué)活動(dòng),不斷探索改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，可提高第一輪的課堂復(fù)習(xí)效果。
從近幾年高考試題的研究分析可以看出，命題者往往設(shè)計(jì)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想，以人地關(guān)系，以當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展為重點(diǎn)的試題。試題具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性。所以在復(fù)習(xí)中，應(yīng)注重立足基礎(chǔ)、加強(qiáng)基本原理、基本規(guī)律的掌握和運(yùn)用，并注意提升學(xué)生能力的教學(xué)。
我們知道夯實(shí)基礎(chǔ)不是簡單地重復(fù)記憶知識(shí)。在復(fù)習(xí)中，我們一方面要注重對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，弄清內(nèi)在聯(lián)系；同時(shí)還要注重對地理成因、地理規(guī)律、地理演變的歸納和總結(jié)，避免死記硬背。不同類型，復(fù)習(xí)側(cè)重點(diǎn)也不同。
在自然地理復(fù)習(xí)中，一些重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，如地球運(yùn)動(dòng)、時(shí)間計(jì)算、太陽高度角的計(jì)算和運(yùn)用、各種日照圖的判讀、大氣運(yùn)動(dòng)、氣候、洋流、等值線等內(nèi)容，地理原理和規(guī)律性都較強(qiáng)，復(fù)習(xí)時(shí)要側(cè)重對地理原理、規(guī)律的理解、歸納和總結(jié)，同時(shí)聯(lián)系實(shí)際舉例分析，并配有針對性的練習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。在試題講解時(shí)，重視解題思路的訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極動(dòng)手動(dòng)腦以加深理解，突破難點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，要掌握某國家或區(qū)域方面的知識(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生了解其位置、范圍、地形，然后分析得出氣候特點(diǎn)，進(jìn)而得出當(dāng)?shù)氐闹脖?、水文、土壤的分布?guī)律；再通過這些自然特征推導(dǎo)出該區(qū)域的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口、城市、國土整治等社會(huì)經(jīng)濟(jì)特征。通過這種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，注重尋求知識(shí)間的縱向聯(lián)系，進(jìn)而系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
從近年高考試題分析可知，有關(guān)地圖的分值越來越大，地圖類型形式多樣，越來越復(fù)雜，這是學(xué)生最為棘手的問題，為了提高學(xué)生對地圖的掌握和熟練程度，利用區(qū)域空間定位判斷法、區(qū)域特征分析法等方法來鞏固地圖基礎(chǔ)知識(shí)，提高能力是不錯(cuò)的選擇。由于高考試題提供的地圖形式多樣，要做到以不變應(yīng)萬變，需借助于一些重要的經(jīng)緯線、海陸輪廓形狀、山脈、河流等地理事物。所以在復(fù)習(xí)中，我們要求學(xué)生?？吹貓D，手不離圖，尤其要掌握重要經(jīng)緯線穿過的大洲、主要國家、主要地形區(qū)、主要?dú)夂騾^(qū)、主要城市、熱點(diǎn)地區(qū)等。并記住各個(gè)地區(qū)大的山脈、河流及某區(qū)域的輪廓等。這不僅夯實(shí)了基礎(chǔ)，做到胸有成圖，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理能力和空間想象能力。
在人文地理復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在多看書，熟悉掌握課本知識(shí)要點(diǎn)、考點(diǎn)的基礎(chǔ)上，理清教材的脈絡(luò)、主要思想，多思多想，多總結(jié)，并結(jié)合實(shí)際、例題進(jìn)行運(yùn)用，以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，理論聯(lián)系實(shí)際能力。
因此在第一輪復(fù)習(xí)中，一定要遵綱守本，不留死角，配合《名家指路》練習(xí)冊，一課一練，夯實(shí)基礎(chǔ)，關(guān)注差生。同時(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的縱向聯(lián)系和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)，提升綜合能力。
高三地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)篇五
淺談高三地理復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐
淺談高三地理復(fù)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐
劉興兵
（重慶市奉節(jié)中學(xué)校）
摘 要：高三是高中最關(guān)鍵的一年，學(xué)生開始對之前的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，這就要求教師要有一個(gè)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。地理作為高考的一個(gè)重要科目，怎樣進(jìn)行有效地復(fù)習(xí)是地理教師必須要重視的問題。教師要根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，制訂符合學(xué)生的復(fù)習(xí)方案，讓學(xué)生在地理復(fù)習(xí)中能夠溫故知新。
關(guān)鍵詞：高三；地理；復(fù)習(xí)
高三是非常重要的階段，學(xué)生開始對學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行總體的復(fù)習(xí)，但是如果將每章都復(fù)習(xí)一遍又太過繁雜，缺乏
復(fù)習(xí)的有效性。所以，地理教師就要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生學(xué)好地理，讓學(xué)生在鞏固學(xué)過的知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)到新的知識(shí)，讓學(xué)生對地理有一個(gè)更深的認(rèn)識(shí)。首先，教師要掌握地理考試中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對學(xué)生不太明白、不能掌握的知識(shí)點(diǎn)要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固并培養(yǎng)學(xué)生的能力。本文主要論述高三地理的第一輪復(fù)習(xí)，找到適合學(xué)生的復(fù)習(xí)方法，幫助學(xué)生更好地復(fù)習(xí)。
一、學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題
因?yàn)閷Φ乩砀拍畹牟焕斫饣蛘呃斫饽：箤W(xué)生在做題時(shí)往往會(huì)對題意產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，從而與答案大相徑庭，可謂“失之毫厘，差以千里”。對于這個(gè)問題，教師要讓學(xué)生重點(diǎn)理解地理概念，并且對于容易出現(xiàn)差錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí)，以讓學(xué)生不會(huì)再因?yàn)檫@些簡單的問題而失掉分?jǐn)?shù)。有時(shí)候?qū)W生對于地理沒有一個(gè)連貫的知識(shí)鏈，使學(xué)生在對地理
問題進(jìn)行解答時(shí)，不能對問題進(jìn)行舉一反三。教師在對地理進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要注意對知識(shí)的整理，使學(xué)生對知識(shí)有一個(gè)全面的掌握，形成一個(gè)立體的思維方式。現(xiàn)在學(xué)生缺乏的是解決實(shí)際問題能力，但是高考題目一般都是考查學(xué)生的解決問題的能力，因此，教師在組織復(fù)習(xí)時(shí)要進(jìn)行專門的訓(xùn)練，以提高學(xué)生解決問題的能力。高三是非常重要的時(shí)期，教師不僅要找到學(xué)生存在的不足，還要幫助學(xué)生提高解決問題的能力，以讓學(xué)生能夠全面地應(yīng)對高考。
二、根據(jù)學(xué)生情況，制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃
高三主要是對之前的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的掌握情況制訂一個(gè)合理有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，由教師主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，使學(xué)生以更好的狀態(tài)備戰(zhàn)高考。對于地理的第一輪復(fù)習(xí)來說，教師要有自己的一套復(fù)習(xí)方案。
首先，教師要有自己的一個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃，不能盲目地組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，要
注意時(shí)間的安排，按計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行復(fù)習(xí)。然后，教師要根據(jù)考綱上的要求，明確要復(fù)習(xí)的范圍，要仔細(xì)研究歷年的高考題，對題目的調(diào)整和變動(dòng)及出題的大方向進(jìn)行分析，教師要把握好考題可能出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。
結(jié)合考綱和歷年的考試題，教師要對教材做一個(gè)整合，將每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)列出來，讓學(xué)生必須掌握，使學(xué)生打好基礎(chǔ)，前期不要讓學(xué)生去進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，最主要的就是要讓學(xué)生對這些知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)熟練地掌握，另外，就是要將這些知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整合，將具有關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)整理在一起，讓學(xué)生重點(diǎn)理解記憶，在后期的做題中也會(huì)由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到其他知識(shí)點(diǎn)，這在一定程度上會(huì)鍛煉學(xué)生的地理邏輯思維和解題能力。同時(shí)，復(fù)習(xí)課也不能只是將這些知識(shí)按照教材的內(nèi)容在給學(xué)生講一次，教師要有自己的創(chuàng)意，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)課上能將這些知識(shí)有更深的理解和記憶。
教師在制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)要和學(xué)生
多多的溝通，將學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)出來，同時(shí)，教師也要結(jié)合學(xué)生的考試試卷，對試卷中學(xué)生比較薄弱的地方進(jìn)行整合。這種通過學(xué)生的學(xué)情，制訂的復(fù)習(xí)內(nèi)容能夠與學(xué)生的實(shí)際情況相契合，教師這種有針對的復(fù)習(xí)方式，能夠更好地幫助學(xué)生提高地理水平，同時(shí)，也提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。
三、在課堂上提高復(fù)習(xí)效率
第一輪復(fù)習(xí)比較重要，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，課堂上，教師要根據(jù)總結(jié)出的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。讓學(xué)生對教師的復(fù)習(xí)計(jì)劃有一個(gè)更為清晰的了解，這樣學(xué)生在課堂上對這些內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，才能抓住重點(diǎn)，在解題過程中才會(huì)更好地解答，舉一反三。這樣也會(huì)讓學(xué)生在課堂上對這些知識(shí)點(diǎn)有了更為深刻的記憶。
教師在課堂上應(yīng)該盡量多用圖片，這樣不僅會(huì)讓教師方便教學(xué)，也會(huì)讓學(xué)生更好地理解和記憶這些知識(shí)點(diǎn)。例如，教師可以通過等值線圖、餅狀圖、折線
圖、地形分布圖、地理示意圖等等，有些內(nèi)容背誦是非常多的，并且不容易記憶。所以，教師可以將這些內(nèi)容整理成圖表，讓學(xué)生通過對這些圖表的理解和記憶來加強(qiáng)對這些內(nèi)容的印象，這樣也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對圖表的理解能力，為學(xué)生在以后的解題奠定基礎(chǔ)，也使教師達(dá)到了教學(xué)的目的。教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，要努力提高課堂效率，使學(xué)生在課堂上得到好的復(fù)習(xí)效果。
高三是一個(gè)非常重要的時(shí)期，作為教師，要有自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，有計(jì)劃地幫助學(xué)生鞏固地理知識(shí)，提高學(xué)生的地理思維能力，為以后的高考做好準(zhǔn)備。
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［3］盧中華。淺談提高高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)有效性的基本原則［j］。新課程：上，2012（12）。
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