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小學(xué)科學(xué)課改論文篇一
新理念下的科學(xué)教學(xué)——培養(yǎng)學(xué)生探究能力初探
汕頭市澄海實驗小學(xué)林月清
新理念下的科學(xué)教學(xué)
——培養(yǎng)學(xué)生探究能力初探
汕頭市澄海實驗小學(xué)林月清
《科學(xué)》作為小學(xué)的一門新課，其意義和作用已不言而喻。作為科學(xué)科教師都已明白：在當(dāng)今科學(xué)課教學(xué)中，教師不單是課堂上的主栽者，更是學(xué)生探究科學(xué)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，才是知識的主人。新課程標準指出：“改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生由被動的接受性學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄啃詫W(xué)習(xí)，是新課程改革的重點之一?！蔽艺J為，探究學(xué)習(xí)方式應(yīng)成為小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)的主要方式。
要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，教師必須樹立新的教學(xué)理念，精心創(chuàng)設(shè)情境，努力探索引導(dǎo)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方法、路徑，巧撥妙引，讓探究能力成為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的捷徑。下面談我在《科學(xué)》教學(xué)中如何運用新理念培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起探究欲望。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈?！痹谡n堂教學(xué)中，面對著一雙雙好奇的眼睛，一雙雙躍躍欲試的小手，教師應(yīng)善于激勵，把好奇轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和主動的學(xué)習(xí)行為。我認為，教師的激勵應(yīng)包括語言、神情、動作等，一聲深情的贊揚，一縷柔和的眼光，或是一個小的激勵動作都能呵護兒童與生俱來的好奇心，激發(fā)和培養(yǎng)他們對《科學(xué)》的興趣和求知欲，喚起探究欲望。
例如在教學(xué)《淀粉的觀察》一課時，課前我給學(xué)生表演小魔術(shù)。當(dāng)我很神秘地舉起一塊白布，像真正的魔術(shù)師那樣讓大家看看，然后舉起噴壺將碘酒噴在白布上面時。學(xué)生都驚奇的叫了起來：“奇怪，有字了，怎么變的？”這時，我發(fā)現(xiàn)平時語數(shù)成績較低的小剛神情緊張，小手時舉時放，我及時用鼓勵的語氣說：“看，我們班的小剛舉手了，真是各有所長??！”一語激起千重浪，學(xué)生們紛紛舉手，爭先恐后地
提出如下問題：怎么變這個魔術(shù)？老師給噴壺里裝的是什么東西？老師的白布有什么秘密？此刻，學(xué)生自主探究的欲望被充分地激發(fā)出來了，他們七嘴八舌想馬上找到答案。
其次，老師做好充分的課前準備，根據(jù)教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)一個個生動，而又能引發(fā)學(xué)生探究興趣的情景，是促使學(xué)生盡快進入角色并探究主題的上策。比如：《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，課題以問題的形式出現(xiàn)，引入時我們緊扣“聲音”二字設(shè)計了送“禮物”的小游戲。當(dāng)我對學(xué)生說：“同學(xué)們，老師今天要送給大家一些禮物，請注意聽聽是什么?！睍r，學(xué)生個個情緒高漲，興高采烈。這時，我把收錄機中各種聲音（如，牛、馬、羊的叫聲、母雞下蛋后的叫聲、摩托啟動聲??）送給學(xué)生，我看到的是欣喜的目光，滿意的笑臉。學(xué)生驚奇地發(fā)問：這么多有趣的聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？一個巧妙的情景創(chuàng)設(shè)了學(xué)生去思考，心中必定有無數(shù)個問號。接下來不用老師多引導(dǎo)，學(xué)生就會主動提出更多非常有價值的問題。我想這樣的好例子，實際在我們的科學(xué)教學(xué)中早已不勝枚舉了，只是要求我們老師在課前必須根據(jù)教學(xué)目標，多花心思創(chuàng)設(shè)一個最佳的情景來，學(xué)生探究科學(xué)的自主性必能充分體現(xiàn)。
二、自主選擇，嘗試探究學(xué)習(xí)。
新課標指出：教師應(yīng)尊重學(xué)生的個別差異，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴等權(quán)利。探究性學(xué)習(xí)正是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計的創(chuàng)造性問題情境中，學(xué)生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨立地、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求人性化、個性化，盡可能變教師“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，讓學(xué)生嘗試探究學(xué)習(xí)。
1、學(xué)生自主選擇探究內(nèi)容。
在科學(xué)課堂教學(xué)中，常會碰到這樣的情況，老師提出一研究主題，請學(xué)生自主提出自己感興趣的問題。于是，各種各樣、五花八門的問題都被學(xué)生提出來，課堂40分鐘不允許對每一個問題都進行研究。課堂上，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個內(nèi)
容進行探究，并尋找合適的途徑去解決問題，這樣既不會抹殺學(xué)生的自主積極性，又能使學(xué)生反復(fù)體驗，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，形成科學(xué)的思維方式。如教《蝸?！愤@一課，當(dāng)我把蝸牛一拿出來，學(xué)生對小動物天生好奇，頓時你爭我搶，都想提出自己探究的主題。面對著躍躍欲試的小“科學(xué)家”，怎么辦？我先照單全收，全部都在黑板上記錄下來，肯定學(xué)生的見解，按照學(xué)生的意愿，將學(xué)生分成課內(nèi)探究組和課外探究組，然后把在課堂上能解決的問題讓學(xué)生進行探索。這樣師生共同確立了研究課題，又體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。實踐證明，課堂上如果常用“自主選擇探究”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生就能丟下思想顧慮的包袱，自主性學(xué)習(xí)的能力也會悄悄地形成。
2、讓學(xué)生自主選擇探究伙伴。
在科學(xué)教學(xué)中，探究同一內(nèi)容的同學(xué)可以組成臨時探究小組，共同合作，教學(xué)《蝸?！芬徽n時，喜歡“課內(nèi)探究組”與喜歡“課外探究組”的學(xué)生參差不齊，要是按平常前后四人為一小組合作探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會大打折扣，教學(xué)很難達到預(yù)期效果。此時，我因勢利導(dǎo)，讓他們自找探究伙伴，合作完成學(xué)習(xí)目標。不同的伙伴，共同的愛好，多元的優(yōu)勢互補，再困難的問題也在歡聲笑語中迎刃而解。實踐證明，多數(shù)學(xué)生愿意和自己喜歡的伙伴共同探究，商量一個大家都感興趣的問題。
三、巧撥妙引，提高探究能力。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究性學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點撥，相機誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給學(xué)生自主探究的方法。
1、自我評價法
在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對探究的過程進行總結(jié)反思。在每節(jié)課的拓展環(huán)節(jié)，我特別注意鼓勵學(xué)生自我評價，包括對課題意義的再認識，對成功與失敗的原因進行總結(jié)，報告自己的收獲，等待。這樣，課堂上不再是簡單的“授一受”的教學(xué)模式，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上往往變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的辯論會。比如，在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》這一課的拓展辯論會。當(dāng)我提出：“這一課你有什么收獲呢？”這樣的問題時，學(xué)生們都積極列舉自己的收獲，有一個同學(xué)說：“我知道了聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。”立即有同學(xué)舉手補充：“我認為單知道結(jié)果是不夠的，重要的是這節(jié)課我學(xué)到了主動思考，積極‘做’親身體驗聲音是由物體的振動產(chǎn)生的，這樣才記得牢?！庇钟型瑢W(xué)舉手說：“在做音叉實驗時我一連敲擊幾次都沒有讓水面濺出水花，后來在老師的提醒下才做成功，這使我明白凡事都要聽清楚了再做?！边@樣，自我評價既總結(jié)所學(xué)知識，又給學(xué)生一個展示自己的機會，為學(xué)生在今后課堂上的自主探究、思考觀察，不斷走向成功，奠定了基礎(chǔ)。
2、自行探知法
在課堂教學(xué)中，要提高學(xué)生自主探究的能力，老師要創(chuàng)造有利于學(xué)生主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，大膽放手，讓學(xué)生自行探知，做學(xué)習(xí)的主人。
例如：我在教學(xué)《各種各樣的花》時，結(jié)合我們學(xué)校有花壇、育花苗的花圃，有高聳的大樹，有開得正旺的菊花。于是我?guī)ьI(lǐng)全班同學(xué)到室外去觀察，去研究，我結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出一個問題：“你們能像觀察油花菜一樣觀察菊花嗎？”同學(xué)們都躍躍欲試。但最讓我吃驚的是：有一位學(xué)生對我說：“老師，我建議以小組為單位，每組選一位學(xué)生來觀察，這樣，我們的‘科學(xué)文件夾’內(nèi)容不是更豐富嗎？”于是我對她說：“你的建議很好，見解獨特，長大了一定能成為出色的組織者?！甭犚娨宦暵暟l(fā)自內(nèi)心的建議，看到一張張信心十足的笑臉，我心里很激動。
又如教學(xué)《里面是怎樣連接的》一課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)校實驗室沒有“接線盒”，如果這種必需的材料不及時準備，探究活動很難展開和深入，憑空想象是無法體現(xiàn)科學(xué)實踐的。此時我靈機一動，不如讓學(xué)生動手“做”接線盒吧，說干就干。先分小組討論制作方案，同時要求各組互相保密，以便上課時互換接線盒進行探究。然后我要求學(xué)生制作過程由各組課外完成，看誰做得既美觀又符合要求。最后是探究學(xué)習(xí)，課堂上各小組都帶來了自組的杰作，品種多極了，有泡沫接線盒，有紙板接線盒，有塑料接線盒，有木板接線盒??真讓人目不暇接。我趕緊說：“大家互換接線盒，認真檢測接線頭，看誰的本事大?！蓖瑢W(xué)們都爭先恐后地做實驗，課堂上出現(xiàn)了前所未有的“熱鬧”景象。看到活躍的探究氣氛，我感觸很深，在設(shè)備尚未完善的科學(xué)
探究活動中，老師大膽放手，讓學(xué)生自主地制作一些必須的材料，能達到一箭雙雕的效果。
總之，在科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生自主探究的方法是多種多樣的。老師要結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H及學(xué)生情況，對教材進行再創(chuàng)造，大膽嘗試。只要我們不斷反思自己的教學(xué)實踐，不斷更新，不斷努力，我們肯定能與科學(xué)課同成長。
(本文獲2004/2005學(xué)澄海區(qū)科學(xué)論文評比一等獎)
小學(xué)科學(xué)課改論文篇二
“科學(xué)課改”滿載著科學(xué)教育的希望上路
劉恩山說：“科學(xué)素養(yǎng)是每個公民基本素養(yǎng)中不可缺少的組成部分，科學(xué)教育的本質(zhì)就是要在教育中體現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。而新一輪的課程改革正是看清了我國科學(xué)教育的缺失，提出了科學(xué)教育的目標和方法，在國民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)上注重與國際接軌。這是中國科學(xué)教育最大的進步?！?/p>
從“精英”到“全民”并非是降低要求
劉恩山說：“新的科學(xué)課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實驗、思維和自學(xué)能力，提高他們的科學(xué)素質(zhì)，不讓一個孩子在科學(xué)素養(yǎng)的教育中掉隊。科學(xué)教育應(yīng)該是針對所有學(xué)生的'全民教育’，而不是針對個別人的'精英教育’?！笨茖W(xué)課程必須面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能都得到充分發(fā)展。這不僅是由義務(wù)教育的性質(zhì)所決定的，也是20世紀80年代后期世界各國科學(xué)教育改革所達成的共識——“科學(xué)為大眾”。20世紀60年代，美國的科學(xué)教育改革在思想上把科學(xué)教育的目光集中在培養(yǎng)科學(xué)家和工程師方面。其具體表現(xiàn)為新科學(xué)課程難度大、理論性強，使一些學(xué)生感到難學(xué)，從而失去對科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。20世紀80年代，由于亞洲經(jīng)濟的復(fù)興、亞裔人才的倒流，美國科技界首當(dāng)其沖感到了人才的缺乏，又一次提出了科學(xué)教育改革的問題。1985年，美國科學(xué)促進會提出了“2061計劃”，指出科學(xué)要面對全體大眾，全面提高全體大眾的科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)教育的主要目標；編著了《面向全體美國人的科學(xué)》、《科學(xué)素養(yǎng)的基準》和《科學(xué)教育改革的藍皮書》，提出了科學(xué)教育的新標準，并在美國進行科學(xué)教育改革。1993年，在美國國家科學(xué)基金會和教育部的支持下，美國全國科學(xué)院聯(lián)合美國科學(xué)促進會、全美科學(xué)教師協(xié)會和史密桑寧研究院等科技團體，著手制訂美國的《國家科學(xué)教育標準》，并于1996年正式公布。該《標準》包含了科學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評估、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)大綱、教育系統(tǒng)六個方面的標準，目標則是為了提高全體公民的科學(xué)素養(yǎng)。劉恩山說：“從'精英教育’到'全民教育’并不是標準的降低，而是提高了科學(xué)教育的要求。如果科學(xué)教育培養(yǎng)的人群更為廣泛，那么精英出現(xiàn)的概率就會更高。以前是對那些認定可以成為科學(xué)家的青少年來做指向性培養(yǎng)，這種認定往往會有失誤。全民科學(xué)教育可以給那些對科學(xué)有興趣或者有科學(xué)發(fā)展?jié)摿Φ暮⒆右愿嗟臋C會和條件?！?/p>
新“課改”注重“探究式”科學(xué)教育
突出科學(xué)探究就是強調(diào)科學(xué)過程，也就是強調(diào)科學(xué)過程中應(yīng)獲得的科學(xué)過程能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)的核心是探究，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程?？茖W(xué)過程能力指的是，科學(xué)課程學(xué)習(xí)中獲取和處理信息的基本科學(xué)方法和思維形式(如觀察、假設(shè)、實驗、分析、推理等)?，F(xiàn)代中學(xué)科學(xué)教育不再只是要求學(xué)生存貯各種處理好的信息和結(jié)果，而是要求他們充分運用各種科學(xué)過程、能力來感知現(xiàn)象，獲取、分析并處理信息，進而作出判斷和評價，從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動探求知識。劉恩山說：“以生物學(xué)課程為例，科學(xué)探究活動是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程的基本的有效途徑之一，它有助于學(xué)生正確認識生命世界、理解科學(xué)本質(zhì)、領(lǐng)悟生物學(xué)規(guī)律。因此，本次課程改革將'倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)’作為改革標準的基本理念?！碑?dāng)今世界的中學(xué)科學(xué)教育一大發(fā)展趨勢就是，從強調(diào)科學(xué)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)向強調(diào)獲取科學(xué)知識的科學(xué)過程，也就是說，科學(xué)教育要給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會。20世紀60年代，以美國弗朗克·奧本海默(eimer)為代表的一批科學(xué)家和教育家創(chuàng)辦了以“親歷科學(xué)”(hands on science)為基礎(chǔ)思想的現(xiàn)代科技博物館，其代表是“舊金山探索館”和伯克利大學(xué)的“勞倫斯科學(xué)宮”。“親歷科學(xué)”就是探究式科學(xué)教育思想的形象體現(xiàn)，很快得到了世界科技博物館界的認同。70年代以后，現(xiàn)代科技館在世界范圍內(nèi)廣泛建立。
“課改”需要多方支持
“科學(xué)教育是一個復(fù)雜的綜合性問題，不是寫兩篇文章、出兩本書就能解決的。在這種情況下，作為科學(xué)教育改革重要組成部分的'科學(xué)課程改革’需要得到全方位的支持?！眲⒍魃秸f。在科學(xué)教育改革的實施過程中，動員全社會的力量支持科學(xué)教育改革是其中的一個重要特點。支持科學(xué)教育改革的社會力量是具有豐富科學(xué)資源的研究單位和機構(gòu)，如大學(xué)、企業(yè)的研究所和博物館等。美國科學(xué)家也積極投身于科學(xué)教育改革?！睹嫦蛉w美國人的科學(xué)》制訂組的30多名成員有許多是著名的科學(xué)家、大學(xué)科學(xué)教授、科學(xué)史學(xué)家、經(jīng)濟學(xué)家、教育行政官員甚至私人基金會的主席等。因此，來自企業(yè)、政府部門的實驗室或大學(xué)里的科學(xué)家與中小學(xué)科學(xué)教師建立起經(jīng)常性的聯(lián)系，促進了“科學(xué)課程改革”的進步。反觀我國的科學(xué)教育改革，一個突出的問題是缺乏科學(xué)教育研究的學(xué)術(shù)支持。我國從清朝末年至今，學(xué)?？茖W(xué)教育實踐經(jīng)歷了整整一個世紀的發(fā)展，但科學(xué)教育研究領(lǐng)域
迄今仍未完全形成。全國沒有一所大學(xué)建立科學(xué)教育系，正式設(shè)立科學(xué)教育研究機構(gòu)的大學(xué)也沒有幾所。而在國際上，科學(xué)教育學(xué)這個學(xué)科或研究領(lǐng)域，從20世紀60年代以后在西方發(fā)達國家隨著科學(xué)教育改革的需要先后建立起來了，許多大學(xué)建立科學(xué)教育中心，如美國哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、斯坦福大學(xué)等都有科學(xué)教育研究機構(gòu)，它們不僅培養(yǎng)科學(xué)教師，也培養(yǎng)了一批科學(xué)教育的博士、博士后從事深入的科學(xué)教育研究。以色列、澳大利亞、新西蘭、加拿大等國的大學(xué)都建立了較強的科學(xué)教育研究隊伍和學(xué)術(shù)刊物，既進行科學(xué)教育人才培養(yǎng)，也進行科學(xué)教育學(xué)術(shù)研究。劉恩山強調(diào)說，“科學(xué)教育是一個系統(tǒng)工程?？茖W(xué)教育改革中面臨的問題，我們需要逐一解決。作為'科學(xué)教育改革’的重要組成部分，'科學(xué)課程改革’將提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為核心任務(wù)，促進了科學(xué)教育改革，我們需要堅持下去。”
小學(xué)科學(xué)課改論文篇三
科學(xué)課改心得
幾年的科學(xué)課改實踐，使我真正理解了科學(xué)課的內(nèi)在價值，結(jié)合近年來我參與小學(xué)科學(xué)課改的教學(xué)實踐，談?wù)勎易约旱囊恍┬牡皿w會。
一、結(jié)合學(xué)校和地方實際合理開發(fā)和利用教育資源。小學(xué)科學(xué)是學(xué)生認識宏觀世界了解微觀世界的起點，科學(xué)教師要拓寬眼界，深入挖掘教材，因地制宜合理開發(fā)和利用身邊的教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，將視角深入到豐富多彩的現(xiàn)實生活中去。這次課改的老師不再滿足于簡單地講授課本的內(nèi)容，而是課前讓學(xué)生從生活中收集各式各樣的相關(guān)材料，豐富課本內(nèi)容，讓科學(xué)實驗更貼近生活，貼近自然。
二、課堂上放手讓學(xué)生去自學(xué)，根據(jù)自己的理解去設(shè)計實驗。以前的科學(xué)課上教師總是要求學(xué)生按照自己設(shè)計好的實驗方案去進行實驗，然后得出我們想要的結(jié)論，給人一種單調(diào)古板的課堂模式，課堂上教師的作用也僅僅是監(jiān)督和維持實驗過程的紀律和安全，對于實驗中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象和異議往往是用多數(shù)取代少數(shù)，教師的話就是權(quán)威就是科學(xué)，極大地限制了學(xué)生思維的拓展和探索科學(xué)的欲望。課改中教師放手讓學(xué)生自己去設(shè)計實驗，然后自己總結(jié)實驗中存在的問題，讓有不同看法的小組充分發(fā)表自己的意見，全班進行交流，形成一致的認識，然后再次組織實驗，最后得出科學(xué)統(tǒng)一的結(jié)論，這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生充滿成就感，有了信心，大大激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探索科學(xué)的欲望。
三、貼近生活，讓課堂變得更溫馨。在課改教學(xué)實踐中，老師們從日常生活入手，力爭從息息相關(guān)的生活中創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，吸引學(xué)生的“眼球”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)、理解科學(xué)，同時把學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識應(yīng)用到生活實際，使學(xué)生親近科學(xué)，感到學(xué)習(xí)科學(xué)的快樂，初步體現(xiàn)與現(xiàn)時生活的聯(lián)系。在學(xué)生做實驗的過程中有的老師播放輕松的音樂，讓學(xué)生帶著輕松怡悅的心情開展實驗，讓學(xué)會少年宮仿佛置身于室外，沒有心理壓力和負擔(dān)，盡情發(fā)揮自己的想象力，匯報時學(xué)生都能場所語言，說出自己獨特的觀點和不同的感知，極大地拓展了學(xué)習(xí)的知識面，提高了學(xué)習(xí)層面。
四、想方設(shè)法喚起學(xué)生的主體意識。在課改教學(xué)中，老師按照“提出問題→假設(shè)和猜想→分組討論→實驗和研究→匯報成果→求同存異論→總結(jié)歸納”的模式，培養(yǎng)其主體能力，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造一種自由和民主的氛圍，盡可能的增加學(xué)生發(fā)展思想和方法的時間和空間，讓學(xué)生充分的表達自己的思維，表露自己的情感，表明自己的觀點，表現(xiàn)自己的欲望，使他們各自的潛能最大限度的釋放出來。
五、讓學(xué)生以科學(xué)家的身份投入學(xué)習(xí)探究。本次課改的授課教師在課堂設(shè)計上都有一個共同的特征：老師遇到困惑，請學(xué)生幫助解決。讓學(xué)生通過自己設(shè)計的實驗來解答老師遇到的不解和疑惑。讓學(xué)生忘記自己的身份，以一種主人翁和小小科學(xué)家的身份投入到自己小組的實驗設(shè)計中去，集眾人的智慧于一體，從不同的角度設(shè)計和思考自己的實驗，從而使得實驗過程充滿智慧和亮點，教學(xué)效果超乎意料的好。
六、注重科學(xué)教學(xué)回歸生活實際。本次科學(xué)課改新課程的有一大亮點是：強調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用科學(xué)知識解決問題的思想和方法，課后鼓勵學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、生活中去，讓學(xué)生在學(xué)會知識的同時，學(xué)會探究、學(xué)會合作、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)新。每節(jié)課都不知一點任務(wù)，讓學(xué)生課后應(yīng)用自己所學(xué)的科學(xué)知識去解決或解釋一些常見的生活中的實際問題，等到下節(jié)課上課時來匯報結(jié)果，這樣的設(shè)計既增強了學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的動腦動手能力，也增強了學(xué)生的求知欲望和探索科學(xué)的興趣，同時又鞏固了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。
總之，自參加科學(xué)課改以來我從中受益很多，對我以后的科學(xué)教學(xué)指引了新的思路和模式，對我日后的學(xué)習(xí)和教學(xué)幫助很大，我將不斷從中學(xué)習(xí)，努力提高自己的科學(xué)教育教學(xué)水平。
小學(xué)科學(xué)課改論文篇四
小學(xué)科學(xué)課與科普教育分析
單位： 三賢學(xué)校
姓名： 閆武宏
性別： 男
聯(lián)系電話：*** 郵編： 030062
小學(xué)科學(xué)課與科普教育分析
【內(nèi)容摘要】小學(xué)課外科普活動是科學(xué)教學(xué)的拓展和延伸，是科學(xué)實踐活動的重要形式。開展課外科普活動可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣和求知的欲望，從而豐富知識，拓展視野，鍛煉思維；可以充實課內(nèi)所學(xué)的知識，從而學(xué)得更有趣、更智慧；可以培養(yǎng)學(xué)生科普閱讀的習(xí)慣，提高全體學(xué)生科普閱讀能力及部分學(xué)生科普童話、科幻小說的撰寫能力。找準科普活動在科學(xué)課程中的地位和作用，注重學(xué)習(xí)策略，開展有效的科普活動有助于完善科學(xué)課程，提升科學(xué)素養(yǎng)，增強創(chuàng)新意識
【關(guān)鍵詞】科普活動 科普教學(xué) 科學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)課
小學(xué)課外科普活動是科學(xué)教學(xué)的拓展和延伸，是科學(xué)實踐活動的重要形式。開展課外科普活動可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣和求知的欲望，從而豐富知識，拓展視野，鍛煉思維；可以充實課內(nèi)所學(xué)的知識，從而學(xué)/得更有趣、更智慧；可以培養(yǎng)學(xué)生科普閱讀的習(xí)慣，提高全體學(xué)生科普閱讀能力及部分學(xué)生科普童話、科幻小說的撰寫能力。找準科普活動在科學(xué)課程中的地位和作用，注重學(xué)習(xí)策略，開展有效的科普活動有助于完善科學(xué)課程，提升科學(xué)素養(yǎng)，增強創(chuàng)新意識。
一、科普活動與科學(xué)課程
在科學(xué)課程逐漸得到重視,學(xué)生對于科普知識、科學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣越來越濃烈的今天,小學(xué)課外科普閱讀活動作為科學(xué)教學(xué)的拓展和延伸,也同樣是科學(xué)實踐活動的重要形式。開展課外科普閱讀可以不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的濃厚興趣和求知的欲望,使學(xué)生豐富知識,拓展視野,鍛煉思維;可以充實課內(nèi)所學(xué)的知識,使學(xué)習(xí)更有趣、更靈動;可以全體學(xué)生科普閱讀能力科普文章的撰寫能力,全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生從課堂上掌握的知識不是很具體和容易理解,可將自己從課內(nèi)學(xué)到的知識融匯到從課外書籍中所獲取的知識中去,相得益彰,形成“立體”的牢固的知識體系。
《科學(xué)新課程標準》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)方式就是科學(xué)探究，當(dāng)學(xué)生不知道的時候，就需要去科學(xué)探究，這個探究可以是動手實驗，也
可以是去收集資料，進行加工。重要的是教會孩子如何去尋找知識，實驗觀察是直接經(jīng)驗，盡量給孩子提供直接經(jīng)驗的機會。一個人的知識架構(gòu)，直接經(jīng)驗不能占最多的，更多的是間接經(jīng)驗，是前人的研究成果，要教會孩子是如何尋找知識。重要的不是知識本身，而是去尋找自己所需要的知識。另外，《科學(xué)新課程標準》在總目標中指出“了解科學(xué)和日常生活以及社會可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”，在科學(xué)能力中提到“能夠通過觀察、實驗、調(diào)查、閱讀等多種方式收集可觀察和測量的資料”如上表明，新課程特別強調(diào)要加強學(xué)生的科普閱讀，在大量閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、思維習(xí)慣，增強學(xué)生的求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。
科學(xué)課不能完全摒棄科普教學(xué)。小學(xué)科學(xué)課開設(shè)已經(jīng)歷了十多個年頭，從最早的常識課到上世紀末的自然課、再到本世紀初轟轟烈烈開設(shè)起來的科學(xué)課，課程名稱的不同，不是僅僅一個叫法的變化，更體現(xiàn)課程標準、課程設(shè)置發(fā)生了變化：從昔日的以知識為目標任務(wù)的常識課，到如今以科學(xué)探究活動為核心的科學(xué)課，體現(xiàn)出了人們對科學(xué)素養(yǎng)認識的不斷演變。但我們在追求科學(xué)課以科學(xué)探究活動為核心導(dǎo)向的同時，不能完全摒棄科普教學(xué)。2.科普教學(xué)仍可以納入探究活動。通常，學(xué)生在學(xué)習(xí)人類文化遺產(chǎn)精華，豐富自己的心智與靈魂時，對于大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們不可能自主發(fā)現(xiàn)式地進行建構(gòu)，但也不是意味著間接知識的接受式學(xué)習(xí)就只能采取被動的、消極的聽講方式開展。實際上，學(xué)生圍繞一定情境或問題開展的主動搜集資料的過程（提出問題后查閱書刊及其他信息源，以便了解有關(guān)的已有知識），雖然是接受式學(xué)習(xí)，但卻是主動的、積極的探究式學(xué)習(xí)過程的一部分，仍可以納入到多樣化的探究活動之中。
二、科普閱讀與學(xué)生進行科學(xué)學(xué)習(xí)
科普閱讀的根本目的是豐富學(xué)生科學(xué)知識，拓展學(xué)生知識面，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)等。于是，構(gòu)建課外科普閱讀體系，創(chuàng)建科普網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，開展課外科普閱讀部落活動，激發(fā)學(xué)生課外閱讀科普書籍的興趣，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
1、營造科普閱讀氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。
學(xué)校圖書室開辟“科普角”，廣泛實行開架借閱，大范圍提高圖書室科普書籍的利用率，加大流通面，滿足學(xué)生旺盛的求知欲望。班班建立科普圖書角，動員學(xué)生把自己的一部分科普書搬到班級圖書角，實現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生可以隨時閱讀自己喜愛的書籍。科普網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺上開辟專題欄目，一方面給學(xué)生呈現(xiàn)更加豐富的科普閱讀資源，一方面促進學(xué)生之間的閱讀交流。
2、組建科普閱讀部落，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
（1）設(shè)立個性化的課外閱讀部落?？破臻喿x部落根據(jù)文學(xué)作品的體裁分又細分為“科幻小說部落”“科普童話部落”“異想天開部落”。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢自由選擇一到兩個部落。科普閱讀部落由科學(xué)老師和活動優(yōu)秀的同學(xué)共同管理。
（2）開展豐富多彩的科普閱讀部落活動。為了使學(xué)生更為強烈地感受、分享科普閱讀的歡樂，我們在科普部落中定期開展一系列活動，為學(xué)生體驗科普閱讀的愉悅提供平臺。例如：組織學(xué)生閱讀《十萬個為什么》《不知道的世界》等書籍并舉行智力競賽；觀看《南極大冒險》等科幻影片，寫觀后感；組織學(xué)生閱讀科普童話、科幻小說等，并在老師的指導(dǎo)下嘗試寫作，優(yōu)秀作品還向《全國學(xué)習(xí)方法報》科學(xué)版專欄投稿，一學(xué)期就有十幾篇稿件被錄用。
（3）推進網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺的交流。為了促進科普閱讀部落學(xué)生之間的交流，以及在更大范圍內(nèi)的資源共享，學(xué)校開發(fā)了“科普網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺“。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺上以專題的形式開設(shè)了各個閱讀的專頁，設(shè)立了相應(yīng)的書架。我們還把網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺鏈接到“電子圖書館”，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)書架中盡情閱讀，學(xué)生通過積累科普閱讀量、交流閱讀心得。這樣，把每一個學(xué)生的科普閱讀情況展現(xiàn)出來，比較符合小學(xué)生的心理年齡特征，使他們在不斷地競爭、收獲、被肯定的氛圍中快樂閱讀。
（4）推薦課外閱讀部落的書目?？破詹柯鋾?qū)W生推薦適合不同年齡
和知識水平的書籍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們推薦的科普書籍，題目新穎，內(nèi)容豐富。既有經(jīng)典版的《十萬個為什么》《昆蟲記》等，還有最新版的《地球家園》《環(huán)游世界》等書籍，大大拓展了學(xué)生的閱讀面。此外，教師和學(xué)生都可以不斷充實推薦書目。
三、相關(guān)學(xué)科科普知識學(xué)習(xí)與科學(xué)學(xué)習(xí)
小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)定義為“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”。我們要利用科學(xué)課堂教學(xué)的有限時間，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法?？茖W(xué)教育的重要目標就是向?qū)W生傳授科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生在實驗研究中自己去提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、得出結(jié)論并初步運用。所以，我們應(yīng)充分挖掘?qū)嶒炂鞑脑诳茖W(xué)課堂教學(xué)中的作用，讓學(xué)生在課堂內(nèi)盡量多地進行科學(xué)探究，在“玩”中取樂、樂中有悟，并努力把這種研究延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自覺開展探究。
在小學(xué)教育中，僅僅依靠科學(xué)學(xué)科的力量，顯然不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，應(yīng)該在各個學(xué)科的教學(xué)中有機滲透。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文，也要在教學(xué)中擔(dān)負起責(zé)任來。在小學(xué)語文課本中，幾乎每一冊都有幾篇向?qū)W生普及科學(xué)知識的文章?？茖W(xué)知識是人類認識自然和社會的結(jié)晶，科學(xué)知識在語文教學(xué)中的滲透以增加學(xué)生對自然、社會的認識為導(dǎo)向，更加深刻，并能更直接地激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣愛好。
如教學(xué)《蝙蝠和雷達》這篇課文時，學(xué)生通過初讀、精讀課文，知道了科學(xué)家做了三次試驗，分別是：蒙住蝙蝠的眼睛、封住蝙蝠的嘴巴、塞上蝙蝠的耳朵。三次不同的試驗證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，而是用嘴和耳朵配合起來探路的。那么我們就可以給學(xué)生提出這樣一個問題：科學(xué)家為什么不做有關(guān)蝙蝠鼻子的試驗？是蝙蝠沒有鼻子呢，還是科學(xué)家的疏忽？學(xué)生一聽，的確是呀！此時教師鼓勵學(xué)生去觀察、查閱資料。學(xué)生在實際的觀察中尋找答案，在親自翻閱資料的過程中獲得了探索的樂趣。
開展多種形式的科普活動和社會實踐，有利于增強學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣和愛好，使他們初步認識科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，培
養(yǎng)他們的社會責(zé)任感以及交流合作、綜合運用知識解決問題的能力。
四 科普實踐與科學(xué)學(xué)習(xí)
開展多種形式的科普活動和社會實踐，有利于增強學(xué)生對科學(xué)技術(shù)的興趣和愛好，使他們初步認識科學(xué)的本質(zhì)以及科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感以及交流合作、綜合運用知識解決問題的能力。
（一）積極參與青少年科技創(chuàng)新大賽
每年全區(qū)組織的青少年科技創(chuàng)新大賽，為學(xué)生提供了一個自我展示的平臺，讓學(xué)生在自我操作以及參觀別人的作品中產(chǎn)生創(chuàng)新思維。
１．每學(xué)年定期邀請區(qū)科協(xié)有關(guān)人員到我校傳播科技知識，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
２．組織學(xué)生全員參與學(xué)校的科技創(chuàng)新大賽活動，讓每位學(xué)生都有展示自己科學(xué)才華的平臺。
３．組織學(xué)生參加并參觀每年一度的鎮(zhèn)級、區(qū)級青少年科技創(chuàng)新大賽。這兩年我校學(xué)生科技素養(yǎng)有相當(dāng)大的提高和發(fā)展，科幻繪畫、科技小論文、小發(fā)明在區(qū)里比賽也獲得不錯的成績。
以科技創(chuàng)新大賽為平臺，學(xué)生在自我鍛煉中學(xué)到了更多的科學(xué)知識和技能，科學(xué)素質(zhì)得到了提高。
（二）開展科技主題的綜合實踐活動
科學(xué)精神或科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，要從學(xué)生感興趣的或比較熟悉的現(xiàn)象入手，給他們提供參與探索和研究的機會，讓他們在這個過程中親自去實踐，去搜集證據(jù)，整理、加工和應(yīng)用各種信息，去尋找解決問題的途徑和方法；使他們在這個過程中鍛煉科學(xué)思維，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和樹立科學(xué)思想、觀念、精神，全面提高他們的科學(xué)素質(zhì)。為此，我們開展了以科技為主題的綜合實踐活動。例如針對村里的制鞋工業(yè)的發(fā)展造成學(xué)校周邊環(huán)境污染狀況，我們開展了“制鞋工業(yè)發(fā)展與環(huán)境污染”的調(diào)查。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，采訪有關(guān)人員，到實地調(diào)查，參觀工廠生產(chǎn)情況，親自記錄數(shù)據(jù)。在我們精心設(shè)計的每個環(huán)節(jié)里，都滲透著對學(xué)生科學(xué)精神和
科技能力的培養(yǎng)。
總之，小學(xué)科學(xué)課中開展科普教學(xué)，是探究性學(xué)習(xí)的有效補充，是培養(yǎng)科學(xué)興趣、樹立科學(xué)精神、建立科學(xué)概念、學(xué)習(xí)科學(xué)方法有效載體。將科普教學(xué)與探究性學(xué)習(xí)有機整合，是深入實施科學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要。
參考文獻：《科學(xué)新課程標準》 2001年出版
小學(xué)科學(xué)課改論文篇五
小學(xué)科學(xué)課改教學(xué)方法的策略
謝丹鳳
【摘要】：
小學(xué)科學(xué)課程與其他學(xué)科相比，涉及知識面廣，科學(xué)性強。小學(xué)科學(xué)教育可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探索精神，在小學(xué)課程中的地位也逐漸受到重視，選擇合理的教學(xué)方法對于提高小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義；另外，教學(xué)內(nèi)容的不斷更新使得教學(xué)方法的策略選擇更加重要。因此，本文主要分析了小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法存在的問題，探討了小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的策略。
【關(guān)鍵詞】：小學(xué)；科學(xué)教學(xué)；方法；策略
一、前言
近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，基礎(chǔ)科學(xué)課程逐步取代了自然課程，成為目前培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。但是，基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率在一定程度上也影響著中國科學(xué)的未來發(fā)展。如何選擇科學(xué)的教學(xué)方法已經(jīng)成為全體教育工作者關(guān)注的重點。
二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法存在的問題
（一）小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法選用系統(tǒng)的認識程度不足
小學(xué)科學(xué)的教學(xué)方法不能與其他教學(xué)方法分開，也不是一種獨立的教學(xué)方法，也不是一種簡單的知識內(nèi)容的疊加，而是一種復(fù)雜的教學(xué)體系。在主要的科學(xué)教學(xué)方法中，教師沒有意識到小學(xué)科學(xué)的教學(xué)是一個整體的系統(tǒng)，不能與其他課程獨立開來。在進行教學(xué)時，教師往往采用簡單的機械式教學(xué)方法，表明教師并不能理解科學(xué)的教學(xué)方法的本質(zhì)。
（二）教師對教學(xué)方法的運用落實不到位
根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，很多教師已經(jīng)形成了一套自己的教學(xué)模式，很少創(chuàng)新教學(xué)方法。當(dāng)教師選擇使用教學(xué)方法時，一般很少考慮它的實用性。運用一套方法去教授所有的課程內(nèi)容，必然會造成課堂枯燥無味，缺乏探索性，其實學(xué)生對于不同的教學(xué)方法有不同的看法，小學(xué)科學(xué)是一門充滿樂趣、實踐性操作強的課程，他們渴望探知，渴望每節(jié)課都能帶來不同的體驗，但是很多教師并沒有認識到這個問題的嚴重性，也沒有關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心想法，久而久之造成學(xué)生科學(xué)教育課堂缺乏興趣，影響實際的教學(xué)效果，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)該關(guān)注到這些問題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同調(diào)整自己的教學(xué)方法。
（三）教師的創(chuàng)新能力上存在不足
隨著素質(zhì)教育的推廣，小學(xué)科學(xué)教育對教師的創(chuàng)新能力要求越來越高，但很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法的束縛，創(chuàng)新能力不足，他們在課堂上的教學(xué)方法仍然是照本宣科，不尊重學(xué)生的主體地位，不注重創(chuàng)造良好的課堂氛圍，對于他們來說，完成教學(xué)任務(wù)才是最重要的。教師沒有充分利用資源的整合創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，他們很少開展實驗操作活動，偶爾的活動也是利用簡單、落后的方法，而這些方法學(xué)生已經(jīng)很熟悉了，根本無法滿足學(xué)生的好奇心和探索心，這樣的教學(xué)方式不利于教師自身創(chuàng)新能力的提高，也不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。
三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的策略
（一）教師著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
小學(xué)的科學(xué)教育課程具有較強的可操作性。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實際操作，不斷尋找新知識，通過個人的努力去理解和吸收知識，以加深知識的掌握和應(yīng)用。小學(xué)科學(xué)教育課程的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的思維能力，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，小學(xué)科學(xué)教師要注重優(yōu)化科學(xué)教育的方法，尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。引導(dǎo)學(xué)生在正確的時間進行思考和學(xué)習(xí)，同時，教師應(yīng)還可以創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，增強教學(xué)內(nèi)容的吸引力，吸引學(xué)生主動探索知識。例如在學(xué)習(xí)水蒸氣時，可以讓學(xué)生對著玻璃或鏡子吹氣，這時候提出問題，為什么呼出的氣遇到玻璃會變成小水珠，教師接下來可以引入氣體遇冷變成水珠的原理，既讓學(xué)生體驗到探索學(xué)習(xí)的樂趣，也能加深他們對知識的理解。
（二）組織學(xué)生對課程內(nèi)容進行比較學(xué)習(xí)
小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容豐富，涵蓋面廣，涉及多個學(xué)科的知識，教師在教學(xué)中可以運用比較學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，讓學(xué)生對所學(xué)到的知識進行比較研究，通過比較研究，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)所學(xué)到知識之間的聯(lián)系和異同，從而深化自己的應(yīng)用技能。為此，小學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分運用比較研究的教學(xué)方法，通過比較，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也鍛煉了自己的溝通能力、思維能力以及總結(jié)能力等。與此同時，學(xué)生可以在科學(xué)知識的比較研究中發(fā)現(xiàn)知識的聯(lián)系與差異，從而構(gòu)建完整的知識體系，提高學(xué)習(xí)效果。例如教師在教授動植物的知識時，可以讓學(xué)生實地觀察動植物的生長特性以及發(fā)育規(guī)律，在觀察的過程中，讓學(xué)生詳細記錄，并讓他們描述觀察到的與書本上學(xué)到的有何不同，同時結(jié)合其他學(xué)科中學(xué)到類似的知識，找出相同之處和不同之處，通過實際知識與教材知識的比較以及與其他學(xué)科的對比，可以讓學(xué)生了解的知識更全面，更深刻。
（三）充分發(fā)揮科學(xué)實驗教學(xué)的功能作用
小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)是對理論知識的進一步補充和解釋，可以加深學(xué)生對知識的理解，是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)該重視實驗教學(xué)，充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，幫助學(xué)生更好地吸收和理解理論知識。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)多開展實踐操作活動，鼓勵學(xué)生參與。實驗教學(xué)可以滿足小學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的主觀能動性?？茖W(xué)教育的關(guān)鍵在于將理論知識與實踐操作相結(jié)合，既要讓學(xué)生具備豐富的理論知識，還要加強學(xué)生的實驗參與性。在實踐操作的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極探索，體驗探究的樂趣。教師也可以在課堂上設(shè)計實驗，讓學(xué)生操作。實踐教學(xué)既能讓學(xué)生學(xué)到理論和實踐知識，還能鍛煉學(xué)生的思維能力，值得廣大教師重點對待。
四、結(jié)語
綜上所述，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，其教學(xué)效果直接關(guān)系到中國未來科學(xué)事業(yè)的健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極吸取和借鑒其他優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，加強小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法的研究和應(yīng)用，在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力的前提下，優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)方法。參考文獻：
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