范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
漢語拼音教學經(jīng)驗交流篇一
劉文
漢語拼音不僅能幫助識字，也能促進聽說讀寫。而一年級的學生由于年齡小，想象力豐富，喜動好奇，喜歡模仿，意志力比較薄弱，自我控制能力差，學習行為在很大程度上隨著興趣的波動而變化。如何有效地進行漢語拼音教學，讓學生完全掌握這個重要工具呢？
一，利用直觀的教學圖形。
形象記憶是人腦中最能在深層次起作用的、最積極的、也是最有潛力可挖的一種記憶力。小學生的思維主要是形象思維，容易在直接的視覺刺激下引起注意。在教學中，色彩鮮艷的插圖，形象活潑的人物，能引起了學生的學習興趣。教材中每個拼音字母都配上圖，引導學生仔細看圖，認真觀察圖畫與字母的聯(lián)系。充分利用課文中現(xiàn)成的插圖、字母卡，教學時把新授的拼音與相對應的卡結(jié)合起來。必要時自制一些顏色鮮艷的圖卡，以補充課本中現(xiàn)成教具的不足。如教學聲母p，問學生：“小朋友，洗完臉后，你是怎樣潑水的？”出示制作好的圖片和拼音卡片，邊讀，邊做潑水的動作。“潑水潑水ppp?！?/p>
二、編兒歌，讀出情趣。
人腦中的形象信息量要遠遠多于語言信息量。我喜歡用形象化的方式來記一些難以記憶的東西，心理學家說，這樣的方式更有助于長久保持信息。美國圖論學者哈拉里強調(diào)形象的重要，他說：“千言萬語不及一張圖。”形象記憶就是在記憶時盡量多印留直觀形象，盡量多運用形象思維，以提高記憶的效果。俗話說：“百聞不如一見。”它包含著這樣一個道理，即直觀形象的事物給人的印象較為深刻。識記過程也是這樣，直觀形象的的材料比枯燥抽象的材料容易記住，直觀實物形象易于記憶。各個字母形體比較抽象，比較難記。教學生記各個字母形體，可配上兒歌，能把抽象的韻母、聲母形象化。如：
1．單韻母兒歌
單韻母，很重要，發(fā)音口形要擺好。
嘴巴圓圓o o o
白鵝照鏡，嘴巴扁扁e e e。
媽媽晾衣，上下對齊i i i。
烏鴉銜食，嘴巴小小u u u。
小魚吹泡，嘴巴扁扁ü ü ü。
2．聲母兒歌
讀聲母要留心，堵住氣兒再發(fā)音。
像個6字b b b，小猴推車p p p，兩個門洞m m m，一根拐棍f f f，左下半圓d d d，模特表演t t t，一個門洞n n n，一根小棍l l l，鴿子飛翔ɡ ɡ ɡ，機槍向上k k k，一把椅子h h h，i下加鉤jjj，像個9字q q q，一個叉子x x x，像個2字z z z，半個圓圈c c c，蠶兒吐絲s s s，z加椅子zh zh zh，c加椅子ch ch ch，s加椅子sh sh sh，小樹發(fā)芽r r r，樹叉樹叉y y y,波浪波浪w w w。23個聲母要記住！
3．四聲
一輛紅色的小汽車，在平路上行駛表示第一聲，上坡表示第二聲，下坡又上坡表示第三聲，下坡表示第四聲。
兒歌是一種將所學內(nèi)容本身轉(zhuǎn)化為富有音樂感的便捷直觀的形式，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)設了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學生一邊拍手，一邊說唱,能增強學生的愉悅感和音樂感。
三、講故事，學得有趣。
漢語拼音是一串枯燥無味的字符。要想讓學生有趣地學，就要充分利用教材，聯(lián)系生活，編故事，講給學生聽。我教學第一冊<<看圖說話學拼音第5課ɡkh>>時以故事引入：放學了，亮亮和麗麗來到一個漂亮的公園玩，那里有綠綠的草地，挺拔的大樹。亮亮感覺有點渴了，就拿出書包里的礦泉水邊喝邊看著水里的蝌蚪，麗麗邊看著藍藍的天空邊喝著礦泉水。水里的蝌蚪在玩捉迷藏，兩只蝌蚪正好粘到水草上，形式一個“k”字；亮亮和麗麗坐的椅子就像一個“h”字；天空中一只白鴿銜著一枝柳條飛過，柳條被風吹著，彎成一個“ɡ”字，草地上的兩只白鴿看著空中的伙伴，羨慕極了，亮亮和麗麗真喜歡這里呀!小孩子對故事充滿了興趣，注意力被吸引住了，自然跟著老師的思路，快樂地進入學習狀態(tài)。
四、運用多媒體，激起興趣。
在拼音教學中，利用多媒體，能使學生獲得極為豐富、生動形象的感性認識。有助于學生較好地掌握聲母、韻母發(fā)音時正確的方法，從而把聲母、韻母讀得既正確又清楚，達到了事半功倍的效果。如教學第一冊<<看圖說話學拼音第6課jqx>>，可以先制作課件從電腦中依次出示一個公雞、一個切開的西瓜、一個氣球等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱，然后引導學生：想一想，它們是怎么拼出來的？再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調(diào)：ɡōnɡ jī
qì qíu
xī ɡuā，對應出示在圖片下面。引導學生讀：dà ɡōnɡ jī的j，qì qíu的q，xī ɡuā的x。運用多媒體，比直接在黑板上的板書，效果好很多，學生的學習興趣特別高漲，課堂氣氛特別活躍。
五、讓學生動起來，點燃激情。
一年級的學生都愛玩，一節(jié)課四十分鐘的拼音教學如果不讓學生充分地“動”起來，那么他們將對學習產(chǎn)生厭倦情緒，注意力難以集中。在教學中，我經(jīng)常鼓勵學生用肢體、手勢來進行“手舞足蹈”，以點燃學生的激情。根據(jù)學生愛唱愛動的特點，在教學中我盡可能地讓學生一邊唱、說，一邊拿出手來描空、做動作,特別是對哪些容易混淆的字母如b d p q等聲母的教與學就解決了。跟著老師一起做動作：舉起左手，右手叉腰，b b b。舉起右手，左手叉腰d d d。左手放下，右手摸頭p p p。右手放下，左手摸頭q q q。處于幼童期的孩子，是十分貪玩好動的，單靠圖片和活動教具是遠不能滿足他們的需求的。他們不僅好看、好聽，還要好玩。所以上課時讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。
b、p、d、q幾個聲母的區(qū)別是一個難點，學生容易混淆，我還設計“變魔術(shù)”的游戲。讓學生準備一個半圓形和一根小棒，然后把小圓環(huán)隨意擺放在小棒的左上方或左下方，右上方或右下方，分別組成這四個聲母，先自己邊擺邊讀，再同桌之間互相考考，反復鞏固，解決了這一難點。
六、與生活經(jīng)驗的整合，營造氛圍。
拼音教學貼近生活化，讓學生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語言來源于生活，在拼音教學中，教師應努力地為孩子創(chuàng)設一種語言環(huán)境，最常用的手段就是用帶調(diào)音節(jié)組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節(jié)以意義。學生初步學習了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉(zhuǎn)化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準確、熟練地讀出來。為了增加學生拼讀興趣和效果，從學生最樂于做的事情入手，如：wǒ ài shànɡ yǔ wén kè。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。我還鼓勵學生自制音節(jié)卡片，貼在家中的電視、衣柜各處，把學到的知識用到生活中。
漢語拼音對學生的終身學習奠定了基礎，它也必將陪伴學生不斷地學習、生活。所以，我們要為全面提高學生的語文素養(yǎng)奠定扎實的基礎。今后，我將繼續(xù)通過充分利用和挖掘教材中的情趣因素，設計出更多更新的教學形式和方法，充分地調(diào)動學生主動學習的積極性，讓學生在輕松愉快的氛圍中把漢語拼音學好。
漢語拼音教學經(jīng)驗交流篇二
漢語拼音教學點滴談
江蘇大豐大橋鎮(zhèn)中心小學
夏月芹
內(nèi)容提要：心得體會
一、拼音教學，“實”字為先。
二、拼音教學，讀而不厭。
三、拼音教學，兒歌識記。
四、拼音教學，溫故知新。
語文是一門基礎學科，而漢語拼音又是學習語文的基礎和工具。我從事低年級語文教學多年，伴隨著新課程不斷地成長，近10年的教學實踐和理論學習，在拼音教學中的一點心德和體會和大家一起交流和分享。
一、拼音教學，“實”字為先
如果把一個人的知識比喻成一個“金字塔”，那么漢語拼音就是這座知識“金字塔”的最底層。要想這座“金字塔”能建高建牢就必須夯實拼音這個基礎。在每個聲母、韻母和整個認讀音節(jié)新授時，我都會讓每一個學生有發(fā)言的機會，如果發(fā)現(xiàn)問題，立即糾正，這樣單個的字母學生就掌握得就比較好。在指導書寫時，為了讓學生能夠?qū)懞闷匆簦以趧傞_始時每個學生都到他跟前指導，不符合要求的統(tǒng)統(tǒng)擦掉重寫，在別人眼里這也許是件不可思議的事情，可我確實是這樣做的，經(jīng)過這次勞師動眾的練寫，以后的作業(yè)都會工整漂亮了，你會發(fā)現(xiàn)這次的辛苦值！在拼讀時，我教給學生方法后，常請讀得好的學生讀。比賽讀，這樣激發(fā)學生的求知欲和上進心。當學生掌握了拼讀方法后，學起來就容易多了，我常忍不住夸獎他們真聰明。當然不排除同學個體差異，也有學得不夠好的，這時我就需要有相當?shù)哪托?，把聲母表、韻母表和整體認讀音節(jié)表一個個到我這里背，默過關。這三張表是漢語拼音的全部基礎，只有熟練地掌握這些知識才能掌握識字的工具，為以后的學語文作好準備。
二、拼音教學，“讀”而不厭
音節(jié)的聲母、韻母，是什么音節(jié)，要提醒大家注意是什么音？這樣在識字的過程中既復習了拼音又讓學生體會了利用漢語拼音這種工具識字的樂趣。在平時，我還讓他們幫自己的名字加拼音，幫同學的名字加拼音，下課時常聽到學生在拼其他同學的名字，聽了我覺得很有趣，這也是一種學有所用的體現(xiàn)吧！另外，鼓勵學生讀一些帶有拼音的古詩及課外書，這樣不僅鍛煉了學生的拼讀能力，復習了拼音的知識，而且增大了學生的知識視野，一舉兩得。
在漢語拼音教學中，很多人認為煩，如果你能靜下心來，不厭其煩，你會發(fā)現(xiàn)有許多樂趣在其中。
注:本文2007年12月獲大豐市教育學會優(yōu)秀論文三等獎。
漢語拼音教學經(jīng)驗交流篇三
漢語拼音教學點滴
民新小學穆浩琴
對于剛?cè)雽W的一年級學生來說，漢語拼音是非常抽象和枯燥的，如何根據(jù)新課改的要求進行漢語拼音教學呢？對此，我在課堂教學中進行了下面的嘗試：
一、營造學習拼音氛圍，幫助學生掌握發(fā)音
我認為，在課堂教學中，只要引導學生把漢語拼音學習從理性轉(zhuǎn)化為感性，營造學習的氛圍，就會收到明顯的教學效果。為此，可以從以下幾方面著手：1?郾利用教材插圖，引起學生注意。在新教材上，每個字母都配有形象生動、容易引起學生注意的插圖，有的表示字母的形狀，如：蠶表示為“s”狀，椅子表示為“h”狀，傘把表示為“t”狀；有的字母則表示發(fā)音，如：表示砍柴發(fā)出的聲音用“ei”；字母既能夠表示形狀，又能夠表示發(fā)音，如：刺猬的“c”，西瓜的“x”，氣球的“q”等等。通過這些插圖，把原本抽象、枯燥的漢語拼音教學，轉(zhuǎn)變成直觀性較強的感性學習方式，學生就很容易理解和掌握。2?郾發(fā)揮電教作用，活躍課堂氣氛。在教學j、q、x時，我利用拼音教學兒歌播放以及分別把j、q、x、u、i、o、d、e、ɑ、ü等字母進行動畫設計，隨著“jqx真有趣，從不和u在一起。jqx真淘氣，見了魚眼就挖去”，從聽覺到視覺都給學生帶來全新的感受，求知的欲望和學習興趣迅速被激發(fā)起來，既活躍了課堂氣氛，又收到了良好的教學效果。
二、發(fā)揮教師主導作用，突破拼音教學難點
新課程提出：“以教師為主導，學生為主體?！边@就要求教師一方面要融入到學生的學習過程中去，一方面又要適時恰當?shù)亟o學生以引導、點撥及矯正，創(chuàng)設一種民主與融洽的學習氛圍。因此，我采取了下面的做法：1?郾從錄音入手，使學生從整體上感知字母發(fā)音。教育心理學認為，在課堂教學中，教師可
以利用錄音播放讓學生對字母的發(fā)音有個初步的了解，然后再讓學生跟著錄音模仿發(fā)音練習，這樣學生就比較容易掌握字母發(fā)音。2?郾教師范讀，讓學生模仿老師學習發(fā)音。對于小學一年級學生來說，教師的范讀在很大程度上影響學生以后的學習。教師要重視范讀這個環(huán)節(jié)，一邊進行范讀，一邊引導學生仔細觀察老師的口型、發(fā)音方法、發(fā)音部位等。
三、運用表演形式，創(chuàng)設語言學習環(huán)境
新課程理念認為，學生的學習愿望是在一定的情境中產(chǎn)生的。教師作為學生學習的服務者，要為學生自主學習創(chuàng)設情境、鋪路搭橋。比如，我在教學字母p、q、s、x時就進行了以下做法：1?郾引導學生運用肢體語言進行形象的表演。2?郾利用自制拼音教具，讓學生在課堂上進行“找朋友”（字母組合）的游戲表演，也會收到良好的教學效果。3?郾利用生動活潑的兒歌進行漢語拼音聲調(diào)教學，也是幫助學生快速掌握標調(diào)的好方法。4?郾利用多媒體flash動畫設計，把字母的各種發(fā)音、組合、聲調(diào)進行綜合演示，學生通過聲、形、畫的模擬演示，就很容易領會和掌握漢語拼音學習規(guī)律。
隨著新課程改革的不斷深化，漢語拼音教學要追求游戲化、活動化、生活化，讓教學內(nèi)容與孩子貼得更近一些。只要我們運用最新的教育教學理念，適時恰當?shù)剞D(zhuǎn)變教學策略，必定能收到良好的教學效果。
2010年12月
漢語拼音教學經(jīng)驗交流篇四
農(nóng)村小學漢語拼音教學點滴
董堡鄉(xiāng)中心完小
戚禹芬
新課程標準要求：“漢語拼音的能力評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字，糾正地方音的情況?！?人教版義務教育課程新標準實驗教材第一冊，漢語拼音部分共編排13課，同時編排情景圖、短語、句子和兒歌，要求認識70個常用字。2002年頒布的《中華人民共和國國家通用語言文字法》規(guī)定:“國家通用語言文字以《漢語拼音方案》作為拼寫和注音的工具?！蹦敲?，在農(nóng)村小學的漢語拼音的教學中，怎樣才能做到使農(nóng)村孩子對枯燥的漢語拼音產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強學生自我拼讀的能力，最終達到新課程標準要求呢？筆者結(jié)合這幾年來對一年級的漢語拼音教學，認為可以采用以下幾種方法。
一、農(nóng)村漢語拼音教學首要任務是：激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣
眾所周知，農(nóng)村學生缺乏學前的教育，起點比較低；剛踏入一年級的學生，漢語拼音對他們來講，是一種陌生的東西；并且漢語拼音教學枯燥乏味，教師難教，學生也難學（學生學得快，同時也忘得快）的確是事實。在教學中，要想是學生更好學習漢語拼音，學好漢語拼音，就要得千方百計調(diào)動學生的興趣。
在教學單韻母“ｏ”時，我以順口溜的形式教學，在教學中啟發(fā)學生“ｏ”像什么呀？學生各抒己見，有的說像月亮、有的說像星星、有的說像鑼鼓面、有的說像棒棒糖??。經(jīng)過引導，一個個順口溜從孩子的口中蹦出來：“一個圓圈ｏｏｏ，一雙眼睛ｏｏｏ，一輪明月ｏｏｏ，??”這些順口溜既形象又有趣，既讓學生記住了“ｏ”讀音和形狀，又能讓學生記得牢，不忘記，學生的興趣也不知不覺提高了。
當然根據(jù)學生的年齡特點，單純的順口溜并不能使小孩保留有很長興趣的，在教學中，我還不失時機的利用了兒歌的方式來調(diào)動孩子的興趣，如讀兒歌“太陽出來紅通通，公雞一叫ｏｏｏ?！辈⑶疫€輔助于游戲的方式來學習漢語拼音，如：學生戴著字母頭飾上臺，一邊用動作展示ａ、ｏ、ｅ的樣子一邊介紹自己?！靶∨笥押茫∥沂牵铩Ｄ銈冊敢夂臀易雠笥褑?？”下面的小朋友都大聲的回答：“ｏ，你好！我們愿意和你做朋友！”整節(jié)課孩子們都興趣盎然。的確，興趣是最好的教師，這一點也不假，在以后的教學中，我充分利用課本上的插圖、編順口溜、做游戲、唱兒歌等方式，（只要有利于提高農(nóng)村小孩學興趣的方式），我都會針對知識點的不同，把漢語拼音教學內(nèi)容不斷優(yōu)化組合，充分調(diào)動學生學習漢語拼音的興趣。
二、結(jié)合農(nóng)村學生實際，因地制宜地創(chuàng)設情景，找好規(guī)律，讓學生輕松的學習漢語拼音
農(nóng)村的小孩起點相對低，基礎差，但“玩”也是農(nóng)村小孩的天性。在教學過程中，我們只要抓住小孩的這個特點，結(jié)合農(nóng)村實際，因地制宜，創(chuàng)設教學情境，尋找規(guī)律，讓孩子在“玩”中學習漢語拼音，其實教學效果也不錯。
如：教學ｊ、ｑ、ｘ和i、u、v相拼的規(guī)律，對于農(nóng)村學生來說不但是重點，也是天大的難點，無論教師怎樣強調(diào)，學生總是掌握不了。后來我用講故事的方式，創(chuàng)設情境來進行教學?！埃辍ⅲ瘛ⅲ鴰е。槌鋈ネ?，小ｉ也要去，急得哭了，ｊ、ｑ、ｘ說：‘你先擦掉眼淚，我們帶你去。’小ｉ忙擦掉眼淚，拉著ｊ、ｑ、ｘ的手出去玩了?！痹诠适碌那榫爸校寣W生去理解ｊ、ｑ、ｘ與ｉ相拼規(guī)律可能難度太大，要求過高，學生也不容易掌握。接著用游戲配上兒歌，加強訓練，通過做游戲“找朋友” 創(chuàng)設情景，讓五位同學分別戴著ｊ、ｑ、ｘ、ｕ、ｉ、ü 的頭飾，讓ｊ、ｑ、ｘ分別找ü、ｉ做朋友，組成音節(jié)，并去掉ｉ、ü頭上的點，全班同學一起拼讀。然后學兒歌“ｊ、ｑ、ｘ真頑皮，見了魚眼就抹去。”通過學習兒歌，得出ｊ、ｑ、ｘ與ｉ、ü相拼頭上兩點要去掉的規(guī)律，即符合小學生“玩”的特點，在情景中又幫助學生加強了記憶。在后來的作業(yè)和測試中，ｊ、ｑ、ｘ和i、u、v相拼的規(guī)律的相關題中，學生輕而易舉的就完成，再也很少出錯。
在后來的漢語拼音教學中，一旦遇到類似的重點或難點，我都會創(chuàng)設情境，因地制宜地讓學生在游戲中，讀著兒歌或順口溜的形式教學，很多枯燥乏味的知識都會“活起來”，會按自己設計的教學途徑去實現(xiàn)，也就會有“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。
三、農(nóng)村學生更要重教學的過程，充分了解教材的編排特點，教會學生學習漢語拼音的方法
農(nóng)村學生大多地處偏僻的山村，見識少（見的少，想到的也不多），更不用說有什么經(jīng)驗可談，一切都要從零開始。在教學中，我特別注重方法的教給。如復韻母的教學是漢語拼音教學重點，也是教學的難點，難就難在學生年齡較小，復韻母的數(shù)量較多，學生容易混淆，學習后學的快也忘得快，甚至多數(shù)學生不知該怎樣去讀才是。這就要在方法上下功夫，使之記得牢，難忘記，不但見到就會讀，而且學會自己學。
這就要求教師在教學前，一定要了解教材的編排特點，一年級漢語拼音復韻母部分，一共編排成五課，24個復韻母。每課都編排四至五部分內(nèi)容，每個復韻母都配有一幅圖。因此，教師必須教會學生看圖，如：ａｉ、ｅｉ、ｕｉ時，第一幅圖是姐姐和弟弟背挨背站著比高矮，通過看圖，“挨”“矮”提示“ai”的音，接著看第二幅圖和第三副圖提示的是“ei”“ui”音，看懂了圖然后才開始進行練習認讀，這樣學生在練習中，就會達到心中有圖，口中有音，圖文結(jié)合，記憶也就會更深刻了。
但是，復韻母的出現(xiàn)并不時隨時隨地都都配得有圖，關鍵是學生見它到就要會認讀，這就要求教師必須找到復韻母的共性，用行之有效的辦法來解決。
在教學中，在學生認識了ａｉ、ｅｉ、ｕｉ圖形后，再教給學生發(fā)音的方法：從前一個字母快速滑向后一個字母，一氣呵成。如：發(fā)ａｉ時，先張大嘴巴發(fā)a音，口型由大到小很快滑向i，a讀得重，i讀得輕些，中間氣不斷，一氣讀成ａｉ。學生掌握ａｉ的發(fā)音方法后，在單韻母a、o、e、i、u、ü發(fā)音的基礎上，其它復韻母也依葫蘆畫瓢，教師加以引導，適時的糾正學生的發(fā)音，再加上聲調(diào)反復讀，自然就會水到渠成?！笆谌擞隰~，不如授人于漁”，誰都知道這是在教學中強調(diào)“教”的方法，對于農(nóng)村一年級的孩子來說，漢語拼音的學習不僅是“學”的問題，更應該是啟蒙教育中怎樣“教”問題，決不能含糊，更不能小視。因為教師的教，對農(nóng)村孩子今后的成長和影響非同小可，決定于學生以后怎樣去學，能不能體現(xiàn)學生學習的自主性和創(chuàng)新思維發(fā)展的問題。
當然，漢語拼音教學不但是一門“教”的學問，也是一門集聽、說、讀、寫為一體的“學”的藝術(shù)?！秶艺Z文新課程標準》中規(guī)定：“學會漢語拼音就是能讀準聲母，韻母，聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，正確書寫聲母，韻母和音節(jié)，認識大寫字母,熟記《漢語拼音字母表》。”在教學中，我們農(nóng)村教師只有充分領會新課標精神，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設情景，讓枯燥乏味的知識變得更加有趣味，只有以滿腔熱情為學生鋪路搭橋，找出漢語拼音教學中的一些樂趣和規(guī)律，循循善誘，采取靈活多樣的方式，使學生成為拼音學習的主人，教學效率也會得到有效提高。
漢語拼音教學經(jīng)驗交流篇五
漢語拼音教學點滴體會
二年級語文組
目前我們所使用的漢語拼音教材版本是人教版教材。漢語拼音部分的編寫圖文并茂，重點突出，貼合學生的生活。
漢語拼音教學我們共用一個月零一周的時間完成，在此時間內(nèi)，老師感覺教學時間的安排上稍微有些緊張，學生除了一些易混的和一些地方音以外，其他的掌握較好。
在一年級的學生中，大多數(shù)學生都在幼兒園學前班里學過漢語拼音，程度不一，有的能熟練掌握，有的則只是認識，且發(fā)音書寫不規(guī)范。導致在入學后漢語拼音的學習中，讀寫方面學生訂正錯誤很難。
但是，在拼音教學中還存在著一些問題，具體表現(xiàn)是，教師在拼音課的教學中，不注意結(jié)合語言進行，而是孤立地教學音節(jié)，使學生興趣索然。問題表現(xiàn)在教師不能充分地利用教材中構(gòu)詞率較高的音節(jié)，適時、適量地指導學生用其組詞語或用所組的詞語口頭造句。這樣不但影響了學生學習拼音的積極性，還導致學生不能結(jié)合語意有效地識記音節(jié)及擴展學生的詞語占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。因此，要教好拼音，必須明確教學目標和指導思想，還要著重注意以下幾個問題：
一、要以音節(jié)教學為中心
掌握音節(jié)是拼音教學的中心和重點，是衡量拼音教學質(zhì)量的標準，是充分發(fā)揮拼音作用的關鍵。因此，教學中除了對聲母、韻母，音形的指導外，要以音節(jié)教學為中心。在每節(jié)拼音教學中，我們是這樣做的：１．看圖引出音節(jié)詞后，要認真指導學生讀準音節(jié)詞的音，使學生對詞的讀音和表達的意思有初步的印象。２．引導學生把音節(jié)詞分解為音節(jié)后，要指導學生多讀幾遍要學習的音節(jié)，為聲、韻的連讀做準備。３．教學聲母或韻母后，要引導學生運用聲、韻連讀的方法進行音節(jié)的練習。對學習的音節(jié)要求學生帶調(diào)按四種聲調(diào)的順序讀，逆順序讀，變順序讀。讀的形式最好是“開火車”輪讀或指名讀，齊讀的次數(shù)盡量少些。在學生熟讀音節(jié)后還應再次讓學生熟讀教材中的音節(jié)詞，同時加深對音節(jié)及聲母、韻母的識記。４．對學習的音節(jié)和音節(jié)詞要指導學生書寫，書寫量可少些。也可采取看圖寫音節(jié)、詞語或聽寫音節(jié)及詞語等形式提高學生書寫音節(jié)的速度和正確率。
二、要以讀寫應用為目的教學中要注意設置語言環(huán)境，充分利用語言材料把拼音同語意聯(lián)系起來。如教學拼音除了結(jié)合教材中的詞、句外，還可讓學生用構(gòu)詞率高的音節(jié)組詞，用所組的詞練習說話等。只有把拼音同語意聯(lián)系起來，使其有音、有形、有義，才能引起學生學習拼音的興趣，喚起學生學習的積極性；才能有助于學生更好地識記字母和音節(jié)；才能豐富學生的詞匯，發(fā)展學生的語言，促進學生的思維。從而提高學生閱讀課文的速度和質(zhì)量，避免讀破詞和單字嘣的現(xiàn)象的發(fā)生。同時也為學生寫作中準確地運用詞語，正確地書寫音節(jié)打下良好的基礎?？傊匆艚虒W要做到：掌握音節(jié)，結(jié)合語言，培養(yǎng)能力。
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